უცხო ენების, როგორც მეცნიერების, სწავლების თანამედროვე მეთოდები: პრობლემები და პერსპექტივები. უცხო ენის სწავლება რუსულ სკოლაში დღევანდელ ეტაპზე: მეთოდები და ტექნოლოგიები უცხო ენების სწავლების მეთოდები თანამედროვე სკოლაში

საგნის „უცხო ენის“ სპეციფიკა, უპირველეს ყოვლისა, იმაში მდგომარეობს, რომ მისი სწავლება არის მეტყველების აქტივობის მომზადება, ე.ი.კომუნიკაცია ზეპირი და წერილობითი ფორმით.საშუალო სკოლის მთავარი ამოცანაა არა ენის თეორიული შესწავლა, არამედ მისი პრაქტიკული ათვისება. უცხო ენებს, გარდა საგანმანათლებლო და აღმზრდელობითი ამოცანებისა, აქვს დამატებითი დავალება -კომუნიკაბელური.სასწავლო პროცესში შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები სხვა მიზნების მიღწევის საშუალებაა: ახალი ცოდნის მიღება კითხვით და ზეპირი კომუნიკაციით. ამრიგად, ამ საგნის სწავლებისას მთავარი, წამყვანი არის პრაქტიკული დავალება, ანუ ენის მასალის (ლექსიკონი, ფონეტიკა, გრამატიკა, ტიპიური ფრაზები) დაუფლების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და ზეპირი მეტყველების უნარების განვითარება (მეტყველება და მოსმენის გაგება). ) და კითხვა. ენობრივი კომუნიკაციის პროცესში რეალიზდება ზოგადი საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნები.

ამასთან, სავსებით აშკარაა, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო მასობრივი სკოლის პირობებში შეუძლებელია მოსწავლეებს ენის თავისუფლად მეტყველება, აზრის თავისუფლად გამოხატვა და ნებისმიერი ლიტერატურის კითხვა. ისევე, როგორც სხვა ზოგადსაგანმანათლებლო საგნები შექმნილია სკოლის მოსწავლეებისთვის მეცნიერების საფუძვლების შესასწავლად, საგანი "უცხო ენა" განკუთვნილია სკოლის მოსწავლეებისთვის მეტყველების სხვადასხვა ტიპის აქტივობის დაუფლების საფუძვლების შესასწავლად: მონოლოგი და დიალოგური ზეპირი მეტყველება, მოსმენის გაგება და კითხვა. მკაცრად შეზღუდულ და მეცნიერულად შერჩეულ ენაზე საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, მაგრამ საკმარისი მასალა მეტყველების ავტომატიზმის ფორმირებისთვის.

პრაქტიკული ენის ცოდნის საფუძველს სასკოლო განათლებამ უნდა განუვითაროს მოსწავლეთა ენობრივი უნარები და შექმნას ოპტიმალური პირობები შემდგომი სწავლისთვის, ეს დამოკიდებულია უცხო ენის შემდგომ სფეროზე. ეს დამატებითი ტრენინგი შეიძლება იყოს მინიმალური, მაგრამ უაღრესად სპეციალიზებული (მაგალითად, ფრენის დამსწრეთა მომზადებაში, საერთაშორისო ხაზების დირიჟორების, საფოსტო და ტელეგრაფის მუშაკების და ა.შ.); შეიძლება ბევრად აღემატებოდეს სკოლის სასწავლო კურსს (მასწავლებლების, თარჯიმნების, დიპლომატიური მუშაკების მომზადებაში); ასევე შეუძლია მიიღოს თვითგანათლების ფორმა, რაც დამოკიდებულია კურსდამთავრებულის პიროვნულ, ინდივიდუალურ საჭიროებებზე.

სკოლაში უცხო ენის პრაქტიკული ოსტატობის საფუძვლების სწავლების შეუცვლელი კომპონენტია მოსწავლეებში ენაზე დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების დანერგვა, კერძოდ: ლექსიკონების, გრამატიკული საცნობარო წიგნების, ფრაზების წიგნების გამოყენების უნარი, რათა მათი დახმარებით საჭიროების შემთხვევაში დამოუკიდებლად მოემზადეთ საუბრისთვის, შეტყობინებისთვის და ამისათვის საჭირო ჩანაწერები, დამოუკიდებლად გამოიყენეთ ლექსიკონი და გრამატიკული სახელმძღვანელო უფრო რთული ტექსტის წასაკითხად.

უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგია აკმაყოფილებს განვითარების განათლების ძირითად პრინციპებს. ტრენინგის განვითარება, სტუდენტების მიერ დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ დაეყრდნონენის შეგნებული სწავლა,ტრენინგის ცნობიერი, შემოქმედებითი და წმინდა სასწავლო ასპექტების გონივრულ კომბინაციაზე.

ამრიგად, უცხო ენების სწავლებისას ყველაზე ეფექტური იქნება ის მეთოდები, მეთოდები, რომლებიც, ერთის მხრივ, უზრუნველყოფს ენობრივი მასალის (ლექსიკა, გრამატიკა, ფონეტიკა, ტიპიური ფრაზები) დაუფლების ავტომატური უნარების ჩამოყალიბებას, მეორეს მხრივ. მხრივ, უზრუნველყოფს საკმარის ცოდნას და უნარებს თვითშესწავლისთვის.სამუშაო. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ სკოლაში ვასწავლით როგორც აზრის გამოხატვის უნარს (ლაპარაკი), ასევე ზეპირ და წერილობით ტექსტებში ჩადებული სხვისი აზრების გაგების უნარს (სმენის გაგება, კითხვა). ფსიქოლინგვისტიკის თვალსაზრისით ეს არის მეტყველების გენერაცია და აღიარება.

მოგეხსენებათ, სწავლების მეთოდები დამოკიდებულიატრენინგის მიზნები, შინაარსი და ეტაპები.მიზნის შესაბამისად - უცხო ენის პრაქტიკული დაუფლება - ტრენინგის შინაარსი შედგება შემდეგი კომპონენტებისგან: ენობრივ მასალაში ავტომატური უნარების ჩამოყალიბება, მეტყველების სხვადასხვა ტიპის აქტივობის უნარების განვითარება (მეტყველება, მეტყველების გაგება ყურით. , კითხვა), ასევე ცოდნის გარკვეული დიაპაზონი სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე: წესები-ინსტრუქციები მოქმედებებისა და ოპერაციების შესრულებისთვის, მასალით, წესები-განზოგადებები, რომლებიც ეხმარება სტუდენტებს შექმნან გარკვეული, ყველაზე ელემენტარული იდეები შესასწავლი ენის სისტემის შესახებ. , რაც აუცილებელია ზოგადი განათლების თვალსაზრისით.

დიდაქტიკაში არსებობს სწავლების მეთოდების სხვადასხვა განმარტება. ამ ნაშრომში მეთოდი გაგებულია, როგორც მასწავლებლის მიზანმიმართული მოქმედებების სისტემა, მოსწავლეთა შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, მათი განათლების შინაარსის ათვისების უზრუნველყოფა. სწავლების მეთოდი გულისხმობს მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედებას და ამ აქტივობის შედეგად რეალიზდება მოსწავლის მიერ განათლების შინაარსის ათვისების პროცესი.

თანამედროვე დიდაქტიკაში არსებული სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის მრავალფეროვნებიდან, საგნის „უცხო ენის“ სპეციფიკა ყველაზე მეტად შეესაბამება იმას, რაც გამომდინარეობს მასალის ათვისების დონიდან, ერთი მხრივ, და სტუდენტების მუშაობის ხერხებიდან. ამ მასალით, მეორეს მხრივ.

უპირველეს ყოვლისა, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების დაუფლებისთვის აუცილებელია ენის მასალის ათვისება, ანუ ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბება. უნარის გამომუშავების პროცესს ახასიათებს მისი ჩამოყალიბების სხვადასხვა დონე, რაც უნდა აისახოს მეთოდებში. მეტყველების დაუფლების აუცილებელი პირობაა მეტყველების აქტივობაში პრაქტიკა, რომლის დროსაც იქმნება შესაბამისი უნარ-ჩვევები. ამ უნარების განვითარების დროს სწავლის სხვადასხვა დონეც არსებობს. თუ მთლიანობაში გავაანალიზებთ უცხო ენების სწავლების პროცესს, მაშინ ადვილი მისახვედრია, რომ იგი შედგება მოქმედებებისგან ენობრივ მასალასთან: ეს არ არის ნიშნების დამახსოვრება, რაც თავისთავად ღირებულია, არამედ მუშაობის უნარები და შესაძლებლობები. მათთან ერთად.

ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ოთხ დონეზე: საწყის დონეზე, რომელიც მოიცავსახალი ობიექტის გაცნობა(ენობრივი მასალა); დონე, სადაც სტუდენტებიიცოდეს ახალი მასალის გამოყენება ნაცნობ პირობებში;დონე, რომელზეცგამოიყენეთ მასალა ახალ, მაგრამ მსგავს, მსგავს სიტუაციაში;შემოქმედებითი დონე, რომელშიც სტუდენტებიდამოუკიდებლად ნავიგაცია შექმნილ სიტუაციაში და შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება შექმნილი პირობებიდან გამომდინარე.

ჩამოთვლილი ოთხი დონე უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების დაუფლებისთვის ასევე შეესაბამება აქტივობის მეთოდებს: მასალის აღქმა, გააზრება და დამახსოვრება; მოქმედებები მასალასთან მოდელის მიხედვით, ანალოგიით; მოქმედებები ვარიაციის ელემენტებთან, შეცვლილი პირობების გამო ნიმუშიდან გასვლით; შემოქმედებითი დამოუკიდებელი საქმიანობა.

სწავლების მეთოდების სფეროში დიდაქტიკური კვლევების საფუძველზე, საგნის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ამჟამად გამოიყენება უცხო ენის სწავლების შემდეგი მეთოდები:

1. განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი;
2. მეტყველების ავტომატური ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური უნარების ჩამოყალიბების სასწავლო მეთოდი;
3. ტრენინგის მეთოდი მოსმენისა და წაკითხულის გააზრების ავტომატური ფონეტიკური, გრამატიკული და ლექსიკური უნარების ფორმირებისთვის;
4. მსგავს პირობებში საუბრისას ენობრივი (ფონეტიკური, გრამატიკული, ლექსიკური) მასალის გამოყენების პრაქტიკის მეთოდი;
5. ახალ პირობებში მოსმენის გაგებისა და წაკითხვის ენობრივი მასალის ამოცნობის პრაქტიკის მეთოდი;
6. ლაპარაკში მეტყველების აქტივობის ძიების მეთოდი, ანუ აზრების ახალ სიტუაციაში გამოხატვის პრაქტიკა;
7. მოსმენასა და კითხვაში მეტყველების აქტივობის ძიების მეთოდი, ანუ დამოუკიდებელი მოსმენა და უცნობი ტექსტების კითხვა.

წარმოდგენილი მეთოდების ანალიზი აჩვენებს, რომ ისინი განსხვავდებიან შინაარსით: მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა უნარების დაუფლების პროცესი მოდის ენობრივი (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული) მასალის გაცნობიდან, მოცემულთან ანალოგიით ვარჯიშის გზით, დამოუკიდებელ გამოყენებამდე პრაქტიკაში. ოდნავ შეცვლილ სიტუაციაში და ბოლოს, უხვი და სწორად ორგანიზებული პრაქტიკის შედეგად - საუბრის დაუფლება, ყურით მეტყველების გაგება, კითხვა. (მასობრივ სკოლაში წერა არ არის უცხო ენების სწავლების მიზანი, ის მხოლოდ საშუალებაა, თუმცა ძალიან მნიშვნელოვანი და აუცილებელი.) ყველა ჩამოთვლილი მეთოდი ასახავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობას, ანუ მიმართულია ან გენერირებაზე. მეტყველება ან მისი ამოცნობა.

80-იანი წლების დასაწყისში უცხო ენის სწავლების მიზნების გადახედვამ, პრაქტიკული დავალების წამყვანად დასახელებამ და ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე გაზრდილმა ყურადღებამ გამოიწვია თეორიისა და ცოდნის მნიშვნელობის გაზვიადების უარყოფა. პრაქტიკაში გააუქმა უცხო ენის კომუნიკაციური ღირებულება, ასევე მისი ზოგადი საგანმანათლებლო ღირებულება და საგანმანათლებლო გავლენა. ტრენინგის მიზნების ცვლილებასთან დაკავშირებით შეიცვალა მეთოდების შინაარსი, შეიცვალა მათი წილი ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე. ასე რომ, ტრენინგის საწყის ეტაპზე, სწავლების ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდები, როდესაც დაყენებულია ენის პრაქტიკულ ცოდნაზე, ძირითადად მოდის მასწავლებელზე, რომელიც აჩვენებს (დემონსტრირებს) მზა ტიპურ ფრაზებს, რომლებიც შემდეგ სწავლობენ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს საჭირო ავტომატიზმები. ვინაიდან საწყის ეტაპზე ენობრივი მასალა უკიდურესად შეზღუდულია და ზეპირი სწავლება წინ უსწრებს კითხვას და წერას, აშკარაა, რომ ძირითადი მეთოდები იქნება მეტყველების ავტომატური ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბების სასწავლო მეთოდი და სასწავლო მეთოდი. მოსმენისა და წაკითხულის გააზრების ავტომატური ფონეტიკური, ლექსიკური და გრამატიკული უნარების ჩამოყალიბებისათვის. საწყის ეტაპზე პრაქტიკულ სწავლებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაცია და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების როლი შეზღუდული უნდა იყოს. ძირითადად, გაკვეთილი უნდა მოიცავდეს სურათის სიცხადეს, ფლანელოგრაფს და მაგნიტურ დაფას.

საწყის ეტაპზე კლასში წერას ეთმობა მცირე ადგილი: ეს არის მასწავლებელი, რომელიც აჩვენებს ცალკეული ასოების წერას და თუ შესასწავლი ენის ასოები კონფიგურაციით განსხვავდება მშობლიური ენის ასოებისგან, მაშინ მოსწავლეები წერენ. ასო კლასში თითო სტრიქონით, მაგრამ თუ ასოები სტილით ერთნაირია, მაშინ მოსწავლეები თითო ასოს წერენ თითო კლასში, დანარჩენი დავალება შესრულებულია სახლში. საკლასო ოთახში წერა ასევე გამოიყენება კარნახებისთვის მოსამზადებლად, რომლის ჩატარება საწყის ეტაპზე რეკომენდებულია ორ კვირაში ერთხელ ან ორჯერ. საგანმანათლებლო კარნახები მოიცავს არაუმეტეს 6 ფრაზის (ან 10 სიტყვისა) და არ უნდა დასჭირდეს კვირაში 10 წუთზე მეტს. ამრიგად, საწყის ეტაპზე გაკვეთილზე წერას უკიდურესად მოკრძალებული ადგილი ეთმობა.

უცხო ენების, როგორც მეცნიერების, სწავლების თანამედროვე მეთოდები: პრობლემები და პერსპექტივები

გალსკოვა ნ.დ.

სტატია ეხება უცხო ენის სწავლების მეთოდების, როგორც მეცნიერების აქტუალურ პრობლემებს, ავლენს ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი განვითარების სპეციფიკას მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებიდან და კერძო მეთოდებიდან უცხო ენების სწავლების თეორიამდე. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მეთოდოლოგიის ფილოსოფიასთან, ლინგვისტიკასთან, ფსიქოლოგიასა და დიდაქტიკასთან ურთიერთობის ანალიზს, აგრეთვე მისი დამახასიათებელი ნიშნების აღწერას, როგორიცაა ინტერდისციპლინურობა, ანთროპოცენტრულობა და მრავალდონიანობა. დასაბუთებულია მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების, ობიექტ-საგნობრივი სფეროს სპეციფიკა. უცხო ენის მეთოდოლოგიის სწავლება

ეს სტატია ეძღვნება უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიის (MOFL), როგორც მეცნიერების სპეციფიკურ მახასიათებლებს, მის სტატუსს და ადგილს სამეცნიერო ცოდნის სისტემაში. მოგეხსენებათ, თავისი მოგზაურობის დასაწყისში (გასული საუკუნის დასაწყისი) MOFL ინტერპრეტირებული იყო, როგორც ტექნიკის ერთობლიობა და ნაბიჯების თანმიმდევრობა, რომელსაც იყენებს მასწავლებელი, რათა სტუდენტებმა ისწავლონ უცხო ენის სწავლების საჭირო შინაარსი. (FL). პირველი გამოჩნდა ეგრეთ წოდებული კერძო მეთოდები, სადაც აღწერილი იყო სტუდენტებისთვის კონკრეტული უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული ნაბიჯები. თანდათანობით, უცხო ენის სწავლების სფეროში შემეცნებითი დაკვირვებების დაგროვებით და მათი განზოგადებით, ჩამოყალიბდა მეთოდური მეცნიერული აზროვნება, რომელმაც უკვე გასული საუკუნის შუა ხანებში ჩამოაყალიბა ზოგადი მეთოდოლოგიური სამეცნიერო სურათი1. სწორედ ამ პერიოდიდან იწყება რუსული MOFL-ის ოქროს ხანა, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო მიმართულება და უცხო ენის სწავლების „მეთოდის“ კონცეფცია იძენს გაფართოებულ მნიშვნელობას. მეთოდისტების "ოქროს თაობის" წარმომადგენლები, რომელთა შორის ა.ა. მიროლიუბოვა, ი.ვ. რახმანოვა, ი.ლ. სხივი, ს.კ. ფოლომკინი, ნ.ი. გეზმა და სხვებმა ჩაატარეს ინტენსიური და გრძელვადიანი სამეცნიერო და შემეცნებითი ძიება მტკიცებულებების მისაღებად, რომ მეთოდოლოგია არ არის რეკომენდაციებისა და რეცეპტების მარტივი ნაკრები, რომელიც საშუალებას იძლევა სასწავლო პროცესის უცხო ენაზე ორგანიზება. მათ დააგროვეს მეთოდოლოგიური ცოდნის მდიდარი ფონდი, რომელიც წარმოადგენს MOFL-ს, როგორც მეცნიერებას, რომელიც იკვლევს უცხო ენის სწავლების მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს, საშუალებებს და მეთოდებს უცხო ენის საშუალებით, მეცნიერება, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოიკვლიოთ ეფექტურობა. სხვადასხვა მოდელებიუცხო ენების სწავლება. ამ საუკუნის ბოლო ათწლეულებში, MOFL ინტერპრეტირებულია, როგორც უცხო ენის სწავლების თეორია, რომელიც წარმოადგენს ცოდნის მკაცრად სტრუქტურირებულ სისტემას მოსწავლის ახალ ლინგვოკულტურაში (ენა + კულტურა) "ინიცირების" ნიმუშების შესახებ. მშობლიური ენა და მოსწავლის ორიგინალური კულტურა.

ამრიგად, თანამედროვე MOFL-მა გაიარა მეცნიერული ცოდნის რთული და მდიდარი გზა: უცხო ენის სწავლების პროცესის ექსკლუზიურად ემპირიული გაგებიდან სამეცნიერო კონცეფციების, მეთოდური სამეცნიერო ცოდნის მეთოდებისა და საშუალებების თეორიული დასაბუთებამდე. . მან დაამტკიცა უნარი ჩამოაყალიბოს საკუთარი თეორიული პოსტულატები ისტორიულად განპირობებული, სოციალურად და კულტურულად განსაზღვრული მეთოდოლოგიური (კონცეპტუალური) სისტემის ფარგლებში სტუდენტის ლინგვისტური და კულტურული გამოცდილების გაცნობისა და მათი დანერგვის კონკრეტულ სასწავლო მასალებში, ტექნოლოგიებში. , სასწავლო საშუალებები, რეალურ საგანმანათლებლო პროგრამაში მსოფლიო ჩვენ, ვ.ს. სტეპინ, ჩვენ გვესმის მეცნიერების კვლევის საგნის განზოგადებული მახასიათებლები, ანუ განზოგადებული სქემები - კვლევის საგნის გამოსახულებები, რომელთა მეშვეობითაც ფიქსირდება შესასწავლი რეალობის ძირითადი სისტემური მახასიათებლები.

პროცესი. მაშასადამე, გარკვეული სკეპტიციზმი, რომელიც ხშირად გამოიხატება MOFL-ის, როგორც სამეცნიერო დისციპლინის სტატუსთან დაკავშირებით, არის გარკვეული უცოდინრობისა და დილეტანტიზმის გამოვლინება.

MOFL-ის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები. ეს უნდა მოიცავდეს, პირველ რიგში, იმ ამოცანებს, რომლებსაც საზოგადოება მეთოდოლოგიური მეცნიერების წინაშე აყენებს კონკრეტულ ისტორიულ ეპოქაში. გარდა ამისა, სხვა მეცნიერებათა მდგომარეობა გავლენას ახდენს MOFL-ზე. მისი თეორიული პოსტულატები ყოველთვის ითვალისწინებდნენ და ითვალისწინებდნენ ფილოსოფოსთა და დიდაქტიკის პარადიგმატულ შეხედულებას „განათლებისა“ და „მომზადების“ ფენომენების შესახებ, ენათმეცნიერები - „ენის იმიჯზე“, როგორც შესწავლის მთავარ ობიექტზე, ფსიქოლოგები - შემეცნებისა და სწავლის პროცესი. ეს არის MOFL-ის, როგორც მეცნიერების ინტერდისციპლინური ხასიათის მიზეზი, რომელიც მეთოდოლოგიური ფენომენების თეორიულ და მეთოდოლოგიურ დასაბუთებასა და ცნებების საკუთარი სისტემის ფორმულირებასთან დაკავშირებული კვლევისას არ შემოიფარგლება მისი შინაარსით და არ შემოიფარგლება მხოლოდ. თვითგანვითარების შიდა რეზერვებით, მაგრამ კავშირშია სხვა სამეცნიერო სფეროებთან და, უპირველეს ყოვლისა, ფილოსოფიასთან, ლინგვისტიკასთან, ფსიქოლოგიასთან, პედაგოგიკასთან და დიდაქტიკასთან. ამასთან, გასათვალისწინებელია კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს მეთოდოლოგიური ცოდნის სპეციფიკას. ეს არის უცხო ენების სწავლების მეთოდების წინა ისტორია და თავად მეთოდოლოგიური მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელი მდგომარეობა. ამასთან დაკავშირებით, მნიშვნელოვანია გვქონდეს წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა თვისებები ახასიათებს MOFL-ს მისი არსებობის ამჟამინდელ ისტორიულ ეტაპზე. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ზოგიერთ მათგანს.

როგორც ცნობილია, MOFL, როგორც სამეცნიერო დისციპლინა ასოცირდება საგანმანათლებლო გარემოსთან, რომელსაც ქმნის ადამიანი და რომელშიც ის არის მთავარი გმირი. ეს იძლევა საფუძველს მივაკუთვნოთ MOFL ჰუმანიტარული სამეცნიერო დისციპლინების რაოდენობას, რომლებიც „კონცენტრირდება პიროვნების პრობლემის გარშემო“ და რომლის კვლევის საგანი მოიცავს „ადამიანს, მის ცნობიერებას და ხშირად მოქმედებს როგორც ტექსტი, რომელსაც აქვს ადამიანური მნიშვნელობა“, ღირებულებით-სემანტიკური“ ზომები.

ჰუმანიტარულ სფეროში მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული სოციალური და სოციალური განვითარების ობიექტური კანონები და ინდივიდუალური ინტერესები, მოტივები, საჭიროებები და შესაძლებლობები. კონკრეტული პირი. ამიტომ, MOFL, როგორც ჰუმანიტარული მეცნიერება, უპირველეს ყოვლისა, ორიენტირებულია სოციალური და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაზე, რომლებიც დაკავშირებულია საზოგადოების რეალური საჭიროებების განხორციელებასთან მისი მოქალაქეების მიერ არა მშობლიური ენების შესწავლისას და ენობრივი განათლების ხარისხის გაუმჯობესებაზე. ამასთან, სოციალური განვითარებისა და მეცნიერების ობიექტურ კანონებზე დაყრდნობით, ითვალისწინებს საზოგადოებასა და განათლებაში წარმოშობილ ღირებულებით-სემანტიკურ ურთიერთობებს. ეს დებულება მეთოდურ ცოდნას ანიჭებს უნიკალურ არსებით მახასიათებელს - ანთროპოცენტრულობას.

ანთროპოცენტრულობა, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება თანამედროვე მეთოდოლოგების მიერ სამეცნიერო კვლევის ანთროპოცენტრული პარადიგმის მიღებით, რაც მოითხოვდა სამეცნიერო კვლევის „მობრუნებას“ არამშობლიურ ენაზე საუბრის უნარის, მისი ზოგადი და გასაღების მიმართულებით. კომპეტენციები, როგორც შემადგენელი პიროვნული მახასიათებლები. ამ პარადიგმის კონტექსტში, ყველა ადამიანის პიროვნება, ვინც შედის საგანმანათლებლო საქმიანობაუცხო ენის სფეროში ბუნებრივ ამოსავალ წერტილად იქცევა უცხოენოვანი განათლების კანონების ანალიზისა და დასაბუთებაში.

ეს არის ადამიანი, რომელიც სულ მცირე ორი ლინგვოკულტურის განზომილებაშია, თანამედროვე ლინგვოდიდაქტიკაში აღიარებულია როგორც ღირებულება, ხოლო ისეთი კატეგორიები, როგორიცაა: პირადი გამოცდილება, ემოციები, მოსაზრებები, გრძნობები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. ეს იძლევა იმის საფუძველს, რომ უცხოენოვანი განათლება დაუკავშირდეს არა მხოლოდ უცხოენოვანი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული ნაკრების სტუდენტებს „დავალებას“, არამედ მათი მოტივების, დამოკიდებულებების, პიროვნული პოზიციების, ღირებულებითი სისტემებისა და მნიშვნელობების ცვლილებას. ეს არის უცხოენოვანი განათლების მთავარი მიზანი მისი განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე.

ლინგვოდიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური კვლევის ანთროპოცენტრულმა პარადიგმამ ყველაზე ბუნებრივად გააფართოვა MOFL-ის კვლევითი „დარგის“ საზღვრები და გამოიწვია სამეცნიერო კვლევის შემობრუნება საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნების ლინგვისტური პიროვნებისკენ და უცხო ენების სწავლებასთან დაკავშირებით. - საშუალო / ბიკულტურული ლინგვისტური პიროვნება. ამავდროულად, პიროვნება მოქმედებს როგორც პროდუქტი და როგორც კონკრეტული ენობრივი და ეთნიკური კულტურის მატარებელი. რაც შეეხება უცხოენოვანი განათლების არსს, ეს ნიშნავს, რომ სასწავლო სიტუაციაში მყოფმა მოსწავლეებმა უნდა გამოიჩინონ საკუთარი აქტივობა კრეატიული და პრობლემური კომუნიკაციური და შემეცნებითი ამოცანების გადასაჭრელად და ასევე უნდა გააცნობიერონ, რომ ისინი რამდენიმე კულტურის განზომილებაში არიან. ამავდროულად, ვინაიდან ანთროპოცენტრული პარადიგმის პოზიციიდან ადამიანი ენას ეუფლება მასზე თავისი თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის გაცნობიერებით და მისი დახმარებით, მეთოდოლოგიური თეორიების/კონცეფციების/მიდგომების ახალი სემანტიკური კომპონენტებია წამოწეული. MOFL: "უცხო ენაზე განათლება არ არის სიცოცხლისთვის, არამედ მთელი ცხოვრების განმავლობაში!", "ასწავლო არა IA, არამედ IA-ს დახმარებით". ამასაც საკმაოდ გარკვეული მეთოდოლოგიური „შედეგები“ აქვს, პოსტულირებული, როგორც ახალი ლინგვისტური საგანმანათლებლო პრინციპები. მაგალითად, მოსწავლის შემეცნებითი, შემოქმედებითი და კვლევითი საქმიანობის აქტუალიზაცია; სწავლებიდან ყურადღების გადატანა ენის შესწავლასთან/ენის ათვისებასთან დაკავშირებულ აქტივობებზე; უცხოენოვანი კომუნიკაციის „სიმულაციის“ შემცირება „სამიზნე ენაზე ავთენტური კომუნიკაციის“ სასარგებლოდ; მრავალფეროვანი პრობლემის გადაჭრა ენის დახმარებით; რეალურ სოციალურ-კულტურულ კონტექსტზე წვდომის მქონე მოსწავლეთა პროდუქტიული საქმიანობის გააქტიურება და ა.შ.

ამავდროულად, მეთოდოლოგიური ცოდნის შემადგენლობაში „ადამიანური მნიშვნელობების, ეთიკური და ესთეტიკური ღირებულებების“ ჩართვა, ისევე როგორც ნებისმიერი ჰუმანიტარული ცოდნა, გარკვეულ პრობლემებს უქმნის MOFL-ს. ისინი გამოწვეულია შიდა წინააღმდეგობებით მეთოდოლოგიური ცოდნის მეცნიერული რაციონალურობის აუცილებლობას შორის (როგორც ცნობილია, ნებისმიერი მეცნიერება ცდილობს დაადგინოს თავისი კვლევის ობიექტის განვითარების ობიექტური კანონები) და დიდ „ანთროპო-განზომილებას“ ან „ადამიანურ განზომილებას“ შორის. მეთოდოლოგიური ცოდნის.

რა თქმა უნდა, მკვლევარმა, რომელიც ეხება უცხო ენის სწავლების პრობლემებს, უნდა შეიტანოს „ადამიანური განზომილება“ თავისი სამეცნიერო ინტერესების ფარგლებში, გაითვალისწინოს იმ ადამიანის მახასიათებლები, რომელიც სწავლობს უცხო ენას და განსხვავებულ კულტურას, ურთიერთობს. ამ უკანასკნელის მატარებლები და ორგანიზებას უწევს სასწავლო პროცესს. და აქ ხშირად ჩნდება მეცნიერული ფაქტების ახსნის ეგრეთ წოდებული ინტერპრეტაციული მეთოდები. ისინი მჭიდროდ ერწყმის კონკრეტული ადამიანის მკვლევარის ობიექტურ შაბლონებს და ინდივიდუალურ ინტერესებს, მოტივებს, საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, რამაც შესაძლოა ეჭვი შეადგინოს მიღებული სამეცნიერო შედეგების ობიექტურობაში2. ამ მხრივ, საკითხი, შეუძლია თუ არა MOFL-ს მიაწოდოს ობიექტური ცოდნა თავისი ობიექტ-საგნის არეალის შესახებ, განსაკუთრებით აქტუალურია. ასე რომ, ე.ი. პასოვი წერს: „... თუ შევადარებთ, ვთქვათ, ფიზიკურ რეალობას (ბუნებრივ რეალობას, რომელსაც ფიზიკა სწავლობს, საგანმანათლებლო რეალობას (უცხოენოვანი განათლების პროცესს), მაშინ ადვილად შევამჩნევთ მათ შორის ფუნდამენტურ განსხვავებას: მაშინ, როცა ფიზიკური რეალობა იქმნება ბუნებით და ცხოვრობს და ვითარდება

2 ფილოსოფიიდან კარგად არის ცნობილი, რომ ნებისმიერი მეცნიერული ცოდნა მიმართულია გარემომცველი რეალობის ჭეშმარიტების მახასიათებლების იდენტიფიცირებაზე (ჩვენს შემთხვევაში: უცხოენოვანი განათლება, უცხო ენის სწავლება) და შექმნილია იმისთვის, რომ ადამიანს მისცეს ცოდნა მისი ობიექტური კავშირებისა და ნიმუშების შესახებ. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფოკუსირება კვლევის საგნის ობიექტურ შესწავლაზე, მათ შორის ჰუმანიტარულ სფეროში, კანონებისა და შაბლონების ძიება სამეცნიერო მიდგომის სავალდებულო მახასიათებელია.

ადამიანის ნებისგან დამოუკიდებელ ცხენებს, საგანმანათლებლო რეალობა შექმნილია ადამიანის მიერ და დამოკიდებულია მასზე. მიუხედავად იმისა, რომ უნდა ვაღიაროთ, რომ მეთოდოლოგიური ობიექტი ასევე შეიცავს „ხელით არ შექმნილ“ კომპონენტებს, მაგალითად, ენობრივი ნიშნების აღქმის ფსიქო-ფიზიოლოგიურ ნიმუშებს, მეტყველების უნარების დაუფლების ნიმუშებს და ა.შ. რაც შეეხება ობიექტის ობიექტურობას. ? თურმე უფრო სუბიექტური და „ადამიანის შექმნილია“. აქედან შემდეგი დასკვნა აშკარაა. მეთოდოლოგიური კვლევის ძირითადი პათოსი მიმართული უნდა იყოს წინააღმდეგობის აღმოფხვრაზე, ერთის მხრივ, მეცნიერული რაციონალურობისა და ობიექტურობის აუცილებლობას და, მეორე მხრივ, მეთოდოლოგიური ცოდნის ადამიანური განზომილების მაღალ დონეს შორის, ანთროპული პრინციპიდან გამომდინარე. სამეცნიერო კვლევის, კვლევის პროცესში მიღებული ექსტრალინგვისტური მონაცემების გამოყენების აუცილებლობა სასწავლო პროცესზე დაკვირვება, ექსპერიმენტები და აპრობაცია.

ცნობილია, რომ, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, MOFL მჭიდრო კავშირშია დიდაქტიკასთან. ეს უკანასკნელი განისაზღვრება, როგორც ზოგადი „სწავლის თეორია“, რომელიც იკვლევს სწავლის ნიმუშებს და აწყობს მის საქმიანობას, როგორც სოციალურ ფენომენს. ამიტომ, ვინაიდან მეთოდოლოგია დაინტერესებულია კონკრეტული აკადემიური საგნის (ჩვენს შემთხვევაში, უცხო ენის) სწავლების პროცესით, მას ხშირად კვალიფიცირდება, როგორც კონკრეტული დიდაქტიკა. და ძნელია არ დაეთანხმო ამას. საგანი „უცხო ენა“ ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემის მხოლოდ ერთ-ერთი ელემენტია. დიახ, და ამ საგნის სწავლება თავად მეთოდოლოგებს, დიდაქტიკოსებს ესმით, როგორც სპეციალურად (ინსტიტუციურად) ორგანიზებულ, დაგეგმილ და სისტემატურ პროცესს, რომლის დროსაც მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების შედეგად ხდება ასიმილაცია და რეპროდუქცია. გარკვეული გამოცდილების (ჩვენს შემთხვევაში, ლინგვოკულტურული) ხორციელდება მოცემული მიზნის შესაბამისად. ამიტომ, ამ თვალსაზრისით, შეიძლება ითქვას, რომ დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიურ კომპონენტებს შორის „საზღვრის“ პრობლემა უმნიშვნელოა და უცხო ენის სწავლების პროცესის სამიზნე, შინაარსი და ორგანიზაციული პარამეტრები ყოველთვის პრიზმაში უნდა განიხილებოდეს. ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნების. შემთხვევითი არ არის, რომ დიდაქტიკისა და მეთოდოლოგიის ასეთი სიახლოვე საფუძველს აძლევს ცალკეულ მეცნიერებს განიხილონ ეს უკანასკნელი მხოლოდ როგორც "მეთოდის პროცედურული დიზაინი, მისი განხორციელების მეთოდი და ფორმა, მეთოდოლოგიური ტექნიკის ნაკრები და თანმიმდევრობა". ამ მიდგომით აშკარაა, რომ მეთოდოლოგიას არ აქვს საკუთარი კვლევის მიზნები და არ განმარტავს სასწავლო პროცესის გარკვეულ თავისებურებებს უცხო ენაზე. მისი მიზანი მხოლოდ ამ პროცესის ორგანიზებაა, ყველაზე კომპეტენტურის არჩევა. - 2013. - №1 7 პედაგოგია ბამბის საშუალებები, სწავლებისა და განათლების მეთოდები და ტექნიკა, მხოლოდ ზოგადი დიდაქტიკური დებულებების საფუძველზე.

როგორც ჩანს, ჩვენ შეგვიძლია ნაწილობრივ დავეთანხმოთ ამ თვალსაზრისს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მეთოდოლოგიას განვმარტავთ, როგორც ინსტრუქციების ან რეკომენდაციების ერთობლიობას მასწავლებლისთვის/პედაგოგისთვის აკადემიური დისციპლინის „უცხო ენის“ გარკვეულ მონაკვეთებთან ან ასპექტებთან დაკავშირებით (იხ. ტერმინი "მეთოდოლოგია"). ამ გაგებით, მეთოდოლოგია შექმნილია სასწავლო აქტივობების სისტემის (სასწავლო ტექნოლოგია) შემუშავებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების სწავლის შინაარსის გაცნობას კონკრეტულ სასწავლო პირობებში. მაგრამ ჩვენ არ ვსაუბრობთ მეთოდოლოგიაზე ეგრეთ წოდებული „ტექნოლოგიური“ გაგებით. ჩვენ ვსაუბრობთ MOFL-ზე, როგორც მეცნიერებაზე, რომლის ინტერდისციპლინურობა, მისი ობიექტ-სუბიექტური არეალის სირთულისა და მრავალგანზომილებიანი ხასიათის გამო, არ იძლევა საფუძველს შემოიფარგლოს მხოლოდ ზოგადი დიდაქტიკური დებულებებით.

რა თქმა უნდა, ძირითადი პრობლემების სპექტრი, რომლებსაც MOFL ეხება, რეალურად დიდაქტიკური ხასიათისაა, რაც, როგორც ზემოთ აღინიშნა, სავსებით ბუნებრივია, ისევე როგორც ის, რომ უცხო ენის სწავლების მიზნები, შინაარსი, მეთოდები და მეთოდები ჩამოყალიბებულია. მეთოდოლოგია, ყველა ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნის გათვალისწინებით და კონტექსტში. მაგრამ შეუძლებელია არ აღიარო ის ფაქტი, რომ MOFL-ს აქვს საკუთარი კვლევის ობიექტი, კერძოდ, გარკვეული სოციალური ფენომენი, რომლის ათვისებაც ხდება სტუდენტის მიერ ამ ფენომენის კანონების ცოდნის მიუხედავად ან ამ ცოდნის ძალიან შეზღუდული რაოდენობით. (L.V. Shcherba). ეს სოციალური ფენომენი რეალურად არის ენა, რომელიც არ არის მშობლიური სტუდენტებისთვის. მოგეხსენებათ, დღეს ეს ფენომენი, იმის გამო, რომ ენის „იმიჯი“ შეიცვალა, როგორც ენის ფილოსოფიაში, ასევე თავად ლინგვისტურ მეცნიერებაში, ფართოდ არის განმარტებული. შესაბამისად, FL, როგორც სწავლებისა და სწავლების ობიექტი არ არის მხოლოდ კომუნიკაციის საშუალება და მით უმეტეს, სისტემური ლინგვისტური ფენომენი. ეს ობიექტი (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ლინგვოკულტურა) არის რაღაც უფრო მეტი, რაც ეხება როგორც ადამიანის დამოკიდებულებას ენისადმი, ასევე სხვა ლინგვოკულტურასთან მისი გაცნობის პრობლემებს მთელი მისი მანიფესტაციის მრავალფეროვნებით, მათ შორის თანაგრძნობის დონეზე, ფუნდამენტური მსოფლმხედველობრივი ცნებების, იდეების, ცნებების მნიშვნელობები, რომლებიც ასახავს კონკრეტული ეპოქის კონკრეტული ენის მოლაპარაკეების ორიენტაციულ და ეგზისტენციალურ საჭიროებებს. აქედან გამომდინარე, თვალსაჩინოა სტუდენტის მიერ არამშობლიური ენის ათვისების პროცესში შეძენილი გამოცდილების სპეციფიკაც. ეს გამოცდილება, რომელსაც შეიძლება ვუწოდოთ ლინგვოკულტურული, შედგება უცხო ენის ცოდნისა და შესაძლებლობების, შემეცნებითი და სოციოკულტურული ცოდნის, ღირებულებების, პიროვნული თვისებების, შესაძლებლობებისა და მზაობისგან, რომელიც შეიძინა სტუდენტმა მშობლიური ენისა და მშობლიური კულტურის ცნობიერების საფუძველზე. კვლევის, სწავლებისა და სწავლის ობიექტის ასეთი სირთულე MOFL-ს საშუალებას აძლევს „დაშორდეს“ სხვა მეთოდებს. მაგრამ რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, საფუძველს იძლევა, ერთის მხრივ, ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნების ინტერპრეტაცია საკუთარი გზით, „საკუთარი ინტერესებიდან გამომდინარე“, ამასთან ერთად შეინარჩუნოს ზოგადი ორიენტაცია სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის განვითარების სტრატეგიულ ვექტორზე თითოეულ კონკრეტულში. ისტორიული პერიოდი და, მეორე მხრივ, - არ შემოიფარგლოს მხოლოდ იმ შაბლონებით, რომლებსაც აქვთ ექსკლუზიურად ზოგადი დიდაქტიკური ჟღერადობა.

თუ მივყვებით მეცნიერების მეცნიერების პრობლემებთან დაკავშირებულ ფილოსოფოსებს და ვაღიარებთ MOFL-ს, როგორც დამოუკიდებელ მეცნიერებას, მაშინ ის შეიძლება ჩაითვალოს მრავალმხრივ ფენომენად, რომლის სპეციფიკა გამოიხატება მის მრავალგანზომილებიანობაში. მეთოდოლოგიის ასპექტური დაყოფის გარკვეული პირობითობის გათვალისწინებით, შევჩერდეთ შემდეგი კომპონენტების ანალიზზე: MOFL, როგორც კონკრეტული აქტივობა და MOFL, როგორც ცოდნის სისტემა.

MOFL, როგორც სპეციფიკური საქმიანობა, ფაქტობრივად, არის შემეცნებითი მოქმედებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უცხო ენის სფეროში განათლების შესახებ საიმედო ცოდნის გამომუშავებას და სისტემატიზაციას, კერძოდ: ამ ცოდნის სტრუქტურის, პრინციპების, ფორმების, ისტორიისა და მეთოდების შესახებ. მის მისაღებად.

ამრიგად, მეთოდური ცოდნა MOFL-ში შემეცნების მთავარი ობიექტი და შედეგია. ამავდროულად, მეცნიერული ცოდნა, შემეცნებითი მოქმედებების შინაარსი და თანმიმდევრობა საგანმანათლებლო დისკურსში ყოველთვის ორ დონეზე მიმდინარეობს: თეორიულ და ემპირიულ დონეზე. მეთოდოლოგიური ცოდნის თეორიულ დონეზე კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდებია აბსტრაქცია და იდეალიზაცია, რაც მეცნიერს საშუალებას აძლევს აბსტრაქციას მრავალი ფაქტორიდან, რომლებიც გავლენას ახდენენ უცხო ენის სწავლებისა და შესწავლის რეალურ და ძალიან რთულ პროცესზე და ჩამოაყალიბონ მეთოდოლოგიური ცნებები, დაასაბუთონ. სწავლის ცნებები (მოდელები), აგრეთვე IA სწავლების მეთოდოლოგიური მიდგომები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეთოდოლოგების მეცნიერული კვლევის შედეგია ჩამოყალიბებული თეორიული პოსტულატები და თეორიული კონსტრუქტები, რომლებიც, როგორც წესი, პრაქტიკაში ტესტირებადია და სწავლების პრაქტიკითაც დასტურდება. ემპირიულ დონეზე, სადაც ანალიტიკურ ინსტრუმენტად გამოიყენება ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება და ექსპერიმენტი, იქმნება საფუძველი გარკვეული მეთოდოლოგიური ფენომენის პირველადი თეორიული გაგებისთვის, როდესაც მიიღება გარკვეული იდეები, ინფორმაცია, ინფორმაცია, რომელიც განსაკუთრებული მნიშვნელობისაა სასწავლო სივრცისთვის. რეალობასთან უშუალო ურთიერთქმედებაში და გამოვლენილი ობიექტური შაბლონების გათვალისწინებით.

შესაბამისად, მეთოდოლოგიური ცოდნისა და გამოცდილების ასეთი თანაფარდობა საფუძველს იძლევა, რომ MOFL კვალიფიცირდეს როგორც თეორიული და გამოყენებითი მეცნიერება, ანუ მეთოდოლოგიური ცოდნის სპეციალიზებული სფერო, რომელიც აერთიანებს ენების სწავლების პრაქტიკის სამეცნიერო (თეორიულ) ასახვას და ანალიზს. სხვადასხვა სასწავლო პირობებში. თუმცა, მიუხედავად იმისა, თუ რა დონეზე ხდება მეთოდოლოგიური ცოდნის ანალიზი და განზოგადება, მეთოდოლოგიური ცოდნის სპეციფიკური აქტივობა მიმართულია MOFL-ის, როგორც მეცნიერების, სამი ძირითადი ფუნქციის განხორციელებაზე. პირველი ფუნქცია უკავშირდება უცხოენოვანი განათლების სფეროსთან დაკავშირებული მეთოდოლოგიური ცნებებისა და კატეგორიების ანალიზს, კლასიფიკაციას და სისტემატიზაციას და მათ ლოგიკურ კავშირში მოყვანას, საბოლოოდ კი სისტემაში, თეორიაში. მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების, მეორე ფუნქციაა საგანში რეალური საგანმანათლებლო პრაქტიკის კონკრეტული ფაქტების ინტერპრეტაცია, ახსნა და გაგება ყოველ ისტორიულ პერიოდში მიღებული უცხო ენის სწავლების კონცეფციის კონტექსტში. და ბოლოს, მესამე ფუნქციაა მეთოდოლოგიური სისტემის მომავლის პროგნოზირება უცხო ენებზე, მისი უშუალო და გრძელვადიანი განვითარების ჰორიზონტების განსაზღვრა.

MOFL, როგორც ცოდნის სისტემა, ანუ როგორც კონცეპტუალურად ურთიერთდაკავშირებული, ჰოლისტიკური და ლოგიკური მეცნიერული იდეების შინაარსობრივი სისტემა უცხო ენისა და უცხოენოვანი განათლების სწავლების შესახებ, ავლენს და აღწერს გარკვეულ ნიმუშებს, რეგულარულ კავშირებს, უცხოენოვანი განათლების თანდაყოლილ ფუნდამენტურ თვისებებს. როგორც სისტემა, პროცესი, შედეგი, ღირებულება და უცხო ენების სწავლა, როგორც ამ განათლების მიღების მთავარი გზა.

ფილოსოფიიდან ცნობილია, რომ მეცნიერული ცოდნის ნებისმიერი სისტემა აგებულია სამ დონეზე: მეტათეორიულ, თეორიულ და ემპირიულ. ასე რომ, მეთოდოლოგიური ცოდნის მეტათეორიულ დონეზე, ჩვენ ვსაუბრობთ, უპირველეს ყოვლისა, შესწავლილი რეალობის მეცნიერულ სურათზე, რომელიც ვლინდება მეთოდოლოგიის შემუშავების გარკვეულ ისტორიულ პერიოდში. ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ, რომ MOFL-ის, როგორც მეცნიერების განვითარება არის მეთოდური ცოდნის გზა და ცვლილებები საგანმანათლებლო რეალობის სამეცნიერო სურათების ტიპებში, რომლებიც დაკავშირებულია FL-ის სწავლებასთან და სწავლასთან.

მეტათეორიულ დონეზე მნიშვნელოვანია პროფესიულ საზოგადოებაში მიღებული მეცნიერული კვლევის იდეალები და ნორმები, აგრეთვე მეცნიერების ფილოსოფიური საფუძვლები. MOFL-ისთვის, როგორც მისი მეთოდოლოგიური საფუძველი, განათლების ფილოსოფიის გარდა, რა თქმა უნდა, არის ენის ფილოსოფია. ეს ფაქტი მეთოდოლოგიურ მეცნიერებას აახლოებს ლინგვისტიკას, ფსიქოლინგვისტიკას, მშობლიური ენის სწავლების მეთოდებს. ცნობილია, რომ 1980-იანი წლებიდან გასული საუკუნის საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავებასთან, დღეს კი - უცხოენოვანი განათლების მეთოდოლოგიასთან, ყველაზე აქტუალურთა კატეგორიაში გადავიდა. ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ ნებას ვიძლევით გამოვთქვათ შემდეგი ვარაუდი, რომ უახლოეს მომავალში შეიძლება გავხდეთ ფილოსოფიის ახალი გამოყენებითი ფილიალის - უცხოენოვანი განათლების ფილოსოფიის გაჩენის მოწმენი. მისი ძირითადი პრობლემები შეიძლება და უნდა იყოს: უცხოენოვანი განათლების იდეალების, ნორმების, მიზნების დასაბუთება; მისი ღირებული გაგების მეთოდოლოგია; მეთოდოლოგია მეთოდოლოგია და ცოდნა; დიზაინის მეთოდები და პრაქტიკული აქტივობები უცხოენოვან განათლებაში; უცხოენოვანი განათლების რეალობის მეცნიერული სურათის საფუძველი და სხვ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უცხოენოვანი განათლების ფილოსოფიას შეუძლია არა მხოლოდ გააფართოოს სამეცნიერო კვლევის „საზღვრები“ უცხოენოვანი განათლების სფეროში, არამედ ხელი შეუწყოს ობიექტური შაბლონების იდენტიფიცირებას, რომლის მიხედვითაც ის უნდა განვითარდეს და განვითარდეს.

ჩვენ გვჯერა, რომ მომავალი სამეცნიერო მიმართულება იქნება სპეციალიზირებული ლინგვო-საგანმანათლებლო ცოდნისა და ლინგვო-საგანმანათლებლო ღირებულებების შესწავლაზე და მას აქვს ყველა შანსი გახდეს სპეციალური კვლევის სფერო.

მეორე, თეორიულ დონეზე დასაბუთებულია თეორიის ცნებები, კატეგორიები, კანონები, პრინციპები, ჰიპოთეზები, ანუ ის სტრუქტურული ელემენტები, რომლებიც ქმნიან მეცნიერულ მეთოდოლოგიურ ცოდნას. სწორედ თეორიაა უცხო ენის სწავლებისა და უცხოენოვანი განათლების შესწავლის შედეგად მიღებული ცოდნის ორგანიზების ყველაზე განვითარებული და სრულყოფილი ფორმა. იგი აგებს მეთოდოლოგიურ ცოდნას მეცნიერული მეთოდოლოგიური ცნებების, მეთოდური მეცნიერული ცოდნის მეთოდებისა და საშუალებების თანმიმდევრული ლოგიკური სისტემის სახით. თეორია „განმარტებით“ არის კონცეპტუალური სისტემა, რომელიც შეიცავს განზოგადებულ დებულებებს (პრინციპებს, პოსტულატებს, აქსიომებს), აბსტრაქტულ კონსტრუქტებს, ცნებებსა და კანონებს, რომლებიც წარმოადგენენ შესასწავლ ობიექტს ელემენტების სტრუქტურირებული სიმრავლის სახით და მათი კორელაციები. შეიძლება ითქვას, რომ თეორიულ დონეზე მეთოდოლოგია განსაზღვრავს „სწორს“, ანუ იმ ძირითად კატეგორიებს, რომლებიც ქმნიან იდეალური (პროექტირებული) მეთოდოლოგიური სისტემის კატეგორიულ-კონცეპტუალურ ჩარჩოს, უცხოენოვანი განათლების კონცეფციას და სამეცნიერო თეორიას.

რაც შეეხება თეორიული ცოდნის ემპირიულ დონეს, იგი შედგება დაკვირვების მონაცემებისგან, მათ შორის ექსპერიმენტისა და ექსპერიმენტული სწავლების დროს, აგრეთვე იმ სამეცნიერო ფაქტებიდან, რომლებიც მიღებულია ამ ემპირიული მონაცემების ზოგადთან შედარების პროცესში © Galskova N.G., 2013 წელი / სტატია განთავსებულია ვებგვერდზე: 26.02.13 ISSN 2224-0209 ელექტრონული ჟურნალი Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 პედაგოგიკა თეორიული დებულებებითა და თეორიულ დონეზე დასაბუთებული აბსტრაქტული კონსტრუქციებით. ინფორმაციის ასეთი გაცვლა ემსახურება თეორიული შედეგების მეცნიერული სანდოობის ემპირიული გადამოწმების საფუძველს და, ამავე დროს, შესაძლებელს ხდის ემპირიული ცოდნის განზოგადებას უფრო მაღალ დონეზე, მათ კორელაციას მეთოდოლოგიურ თეორიასთან მთლიანობაში. შესაბამისად, აქ შესაძლებელია ინფორმაციის გაცვლის განვითარების ორი სცენარი. პირველი გულისხმობს უცხო ენის სწავლებისა და შესწავლის პროცესზე ემპირიულ დაკვირვებას. ეს მნიშვნელოვანია ემპირიული გამოცდილების დაგროვებისა და ინფორმაციის მოპოვებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის გარკვეული მეთოდოლოგიური ფენომენების თეორიულად გააზრებას. მეორე გზა დაკავშირებულია მეთოდოლოგთა და ლინგვოდიდაქტიკოსთა სამეცნიერო (თეორიული) კვლევის პროცესში წამოყენებული სამუშაო ჰიპოთეზების პრაქტიკაში შემოწმებასთან (ექსპერიმენტი, გამოცდილების სწავლება, განხორციელება).

უნდა აღინიშნოს, რომ სტრუქტურული ცოდნის ზედა დონეები (მეტატეორიული და თეორიული) ემყარება ანალიტიკურ და განზოგადებულ პროცედურებს, ვინაიდან საუბარია თეორიული კონსტრუქციების დასაბუთებაზე, რომელთა ძირითადი ელემენტებია ისეთი თეორიული ობიექტები, როგორიცაა მიზნები, პრინციპები, შინაარსი. უცხო ენის სწავლების მეთოდები და საშუალებები ან უცხოენოვანი განათლება. სწორედ ამ საფეხურებზეა ჩამოყალიბებული საწყისი მეთოდოლოგიური კონცეფციები, რომელთა ირგვლივ აგებულია ზოგადი სამეცნიერო მიდგომები ნებისმიერი FL და/ან კონკრეტული FL სწავლების მიმართ. თავის მხრივ, ემპირიული დონე, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული უცხო ენაში სასწავლო პროცესთან და „არსებულის“ აღწერასთან, პასუხისმგებელია უცხო ენის სწავლების მიზნობრივი, შინაარსიანი და ტექნოლოგიური ასპექტების რეალურ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში დანერგვაზე. ამრიგად, MOFL, როგორც თეორიის დასაბუთების პროცედურა მოიცავს საწყისს შორის კავშირის დამყარებას ემპირიული ცოდნადა თეორიული, ხშირად აბსტრაქტული პოზიციები და კონსტრუქტები, რომლებსაც, თავის მხრივ, ადასტურებს ან უარყოფს უცხო ენის სწავლების პრაქტიკა და ემპირიულ დონეზე შეძენილი მეთოდოლოგიური ცოდნა. შეიძლება ითქვას, რომ თანამედროვე მეთოდოლოგია, როგორც თეორია, შექმნილია იმისთვის, რომ უპასუხოს კითხვებს, თუ რა უნდა გაკეთდეს უცხოენოვანი განათლების დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად, როგორ უნდა აშენდეს სასწავლო პროცესი ისე, რომ მის ეფექტურობაზე ვისაუბროთ არა მხოლოდ ტერმინებით. სასწავლო ენის, როგორც კომუნიკაციისა და ცოდნის და სხვა კულტურის დაუფლება მოსწავლის მშობლიურ კულტურასთან, არამედ მისი განვითარებისა და განათლების კონტექსტში და ა.შ.

ცნობილია, რომ გასული საუკუნის შუა ხანებიდან, შიდა MOFL აქტიურად ვითარდება, როგორც თეორია, სისტემატიურად © Galskova N.G., 2013 / სტატია განთავსებულია ვებგვერდზე: 02.26.13 mgou.ru. - 2013. - No 1 12 პედაგოგია თავისი კატეგორიულ-კონცეპტუალური აპარატის ორგანიზებისა და უცხო ენის სწავლების კონცეპტუალური სისტემის, დღეს კი - უცხოენოვანი განათლების სისტემის ასაშენებლად. MOFL-ში სამეცნიერო კვლევის სტრატეგიული მიზანია ზოგადი თეორიული დებულებების დასაბუთება, რომლებიც არ არსებობს ავტონომიურად, მაგრამ წარმოადგენს ერთგვარ „ტექნოლოგიურ რეცეპტებს“ საგანმანათლებლო პრაქტიკისთვის, რომელიც განსაზღვრავს მეთოდოლოგიური ცოდნის უდავო ღირებულებას. მაგრამ ასევე გასათვალისწინებელია შემდეგი: MOFL, როგორც თეორია, ქმნის იდეალურ იმიჯს უცხოენოვანი განათლების, როგორც საგნის შესახებ. სამეცნიერო მოღვაწეობათავის მხრივ, სწავლების პრაქტიკა ხელმძღვანელობს ამ სურათით, ანუ უცხო ენების სწავლების პროცესის იდეალური იდეით. თეორიულად აგებულ იდეალთან „მიდგომის“ ხარისხი დამოკიდებულია მეცნიერისა და პროგრამული უზრუნველყოფისა და სასწავლო ინსტრუმენტების ავტორის კვალიფიკაციის დონეზე, პრაქტიკოსი მასწავლებლის პროფესიულ კომპეტენციაზე და მის ინდივიდუალურ ინტერპრეტაციებზე, ასევე დონეზე ინფორმირებულობაზე. სახელმწიფოს, საზოგადოებისა და ინდივიდის უცხოენოვანი განათლების ღირებულება და ენების მნიშვნელობა სოციალური განვითარების გარკვეულ საფეხურზე. ეს ერთად განსაზღვრავს მეთოდოლოგიურ სფეროში სამეცნიერო კვლევის პროცესის სირთულეს და მრავალფაქტორულ ხასიათს და აქცევს MOFL-ის ობიექტს, რომლის შესწავლა და ადეკვატური აღწერა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მეთოდოლოგიური რეფლექსურ-ანალიტიკური და რეფლექსურ-ემპირიული კომპონენტებია. ხდება ცოდნის სინთეზირება.

როგორც ცნობილია, ქ მეცნიერული ცოდნარეალობა, რომელიც გვაინტერესებს, ანუ უცხოენოვანი განათლება, მეცნიერი შეიძლება დაინტერესდეს სხვადასხვა საგნით. ეს საფუძველს იძლევა მეთოდოლოგიურ მეცნიერებაში გაჩნდეს რიგი სისტემატურად ორგანიზებული და დასაბუთებული თეორიები, მაგალითად, „უცხო ენის სწავლების თეორია“, „უცხო ენის განათლების თეორია“, „უცხო ენის სახელმძღვანელოს თეორია“. ", "ადრეული უცხოენოვანი განათლების თეორია" და ა.შ. ასეთი განშტოება მეთოდოლოგიური მეცნიერების შინაგანი დიფერენციაციის შედეგია, იმის გამო, რომ საჭიროა შეაღწიოს სასწავლო ობიექტების კომპლექსურ სტრუქტურაში, ეს არის უცხო ენის სწავლება. და უცხოენოვანი განათლება. დიფერენციაციის გამო მეცნიერების განვითარების შედეგია ასევე, მაგალითად, ლინგვოდიდაქტიკისა და მეთოდების ან სწავლების თეორიისა და მეთოდების, მეთოდების, როგორც თეორიის და როგორც სწავლებისა და განვითარების ტექნოლოგიების, უცხოენოვანი განათლების მეთოდები და ტექნოლოგიების განაწილება. . ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ MOFL არის ცოდნის განვითარებადი სისტემა, რომელიც არ მთავრდება მისი განვითარების არცერთ ეტაპზე პიროვნების დაუფლების პროცესის საბოლოო და ყოვლისმომცველი სურათის მიღებით/ადამიანს არამშობლიური ენის/არამშობლიური ენის სწავლებით. ენა.

გარდა ამისა, იგი, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, არის „განსაზღვრულად განუწყვეტლივ ინოვაციური სისტემა“, რომელიც წარმოქმნის ყველა ახალ იდეას და მათ გადაწყვეტილებებს და დღეს გამოხატავს მეთოდოლოგიური ცოდნის „ტექნიკიზაციის“ სურვილს, რაც მეცნიერული აზროვნების ნიშანია პოსტინდუსტრიული ეპოქა.

ბიბლიოგრაფია

• 1. ბუჩილო ნ.ფ., ისაევ ი.ა. მეცნიერების ისტორია და ფილოსოფია. - მ.: პროსპექტი, 2012 წ.
• 2. გალსკოვა ნ.დ. დიდაქტიკის, ლინგვოდიდაქტიკისა და უცხო ენების სწავლების მეთოდების კორელაცია // უცხო ენების სწავლების მეთოდები: ტრადიციები და თანამედროვეობა. - მ.: სათაური, 2010 წ.
• 3. გალსკოვა ნ.დ. თანამედროვე მეთოდოლოგიური მეცნიერების ძირითადი პარადიგმატური მახასიათებლები // უცხო ენები სკოლაში. - 2011. - No7.
• 4. გალსკოვა ნ.დ. თანამედროვე უცხოენოვანი განათლების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე და შესაძლო გადაწყვეტილებები // უცხო ენები სკოლაში. - 2012. - No9.
• 5. გალსკოვა ნ.დ., გეზ ნ.ი. უცხო ენების სწავლების თეორია: ლინგვოდიდაქტიკა და მეთოდოლოგია. - მ.: აკადემია.
• 6. გალსკოვა ნ.დ., ტარევა ე.გ. გლობალიზაციის თანამედროვე სამყაროს ღირებულებები და ინტერკულტურული განათლება, როგორც ღირებულება // უცხო ენები სკოლაში. - 2012. - No1.
• 7. გორლოვა ნ.ა. უცხო ენების სწავლების მეთოდების შემუშავების ტენდენციები: სახელმძღვანელო. - M.: MGPU, 2010 წ.
• 8. ყარაულოვი იუ.ნ. რუსული ენა და ენობრივი პიროვნება. - მ.: ნაუკა, 1987 წ.
• 9. ლუკაშევიჩი ვ.კ. მეცნიერების ფილოსოფია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა. - მინსკი: თანამედროვე სკოლა, 2006 წ.
• 10. მიკეშინა ლ.ა. მეცნიერების ფილოსოფია. - მ.: საერთაშორისო უნივერსიტეტის გამომცემლობა მოსკოვში, 2006 წ.
• 11. პასოვ ე.ი. მეთოდოლოგია, როგორც უცხოენოვანი განათლების თეორია და ტექნოლოგია. - წიგნი 1. - Yelets: MUP "Typography", Yelets, 2010 წ.
• 12. სერიკოვი ვ.ვ. სწავლება, როგორც ერთგვარი პედაგოგიური საქმიანობა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2008 წ.
• 13. სტეპინ ვ.ს. მეცნიერების ფილოსოფია. საერთო პრობლემები. - მ.: გარდარიკი, 2008 წ.
• 14. ტარევა ე.გ. ლინგვოდიდაქტიკის ღირებულებითი მნიშვნელობების დინამიკა// ლინგვისტიკა და აქსიოლოგია: ღირებულებათა მნიშვნელობათა ეთნოსემიომეტრია: კოლექტიური მონოგრაფია / რედ. რედ. ლ.გ. ვიკულოვი. - M.: THEZAURUS, 2011 წ.
• 15. უშაკოვი ე.ვ. შესავალი მეცნიერების ფილოსოფიასა და მეთოდოლოგიაში. - M.: KNORUS, 2008 წ.
• 16. ხალეევა ი.ი. უცხოური მეტყველების გაგების სწავლების თეორიის საფუძვლები (მთარგმნელთა მომზადება). - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1989 წ.

ინფორმაცია უცხო ენების შესწავლის შესახებ შორეული დროიდან თარიღდება: სირიაში კულტურის აყვავების ეპოქაში, ძველ ეგვიპტეში, საბერძნეთში, რომში, უცხო ენებს პრაქტიკული და ზოგადი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა ჰქონდა ცოცხალი ვაჭრობისა და გამო. ამ ქვეყნებს შორის კულტურული კავშირები. მათი როლი არ შესუსტებულა შუა საუკუნეებშიც, რასაც მოწმობს იმდროინდელი ლიტერატურული ძეგლები და დასავლეთ ევროპის ენების ლექსიკონებში აღნიშნული ლექსიკური ნასესხები. ჯერ ბერძნული, შემდეგ კი ლათინური იყო ძირითადი უცხო ენები, რომლებიც სწავლობდნენ კერძო და სკოლებში. თუმცა, ევროპის ქვეყნების კულტურის განვითარების ისტორიის მანძილზე არც ერთ უცხო ენას არ უთამაშია ისეთი ექსკლუზიური როლი, როგორიც ლათინურია (თხუთმეტი საუკუნის მანძილზე). მხოლოდ დასავლეთ ევროპაში ეროვნული ენების განვითარებით, ლათინური ენა კარგავს თავის დომინანტურ როლს, თუმცა რჩება განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში მრავალი წლის განმავლობაში. ლათინურის მნიშვნელობა იყო სწავლის პირველი ნიშანი. ჯერ კიდევ გასული საუკუნის დასაწყისში გერმანიაში დისერტაციები იწერებოდა და იცავდა ლათინურ ენაზე. ლათინური ენის სწავლებისას გამოიყენებოდა მთარგმნელობითი მეთოდები, რამაც შემდგომში მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია დასავლეთ ევროპის ენების - ფრანგული, გერმანული და ინგლისური სწავლების მეთოდებზე.

უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორია ყველაზე სრულად გამოიკვლია და აღწერა IV რახმანოვმა. მეთოდოლოგიის ისტორიას სწავლობდნენ კ.ა.განშინა, ი.ა.გრუზინსკაია, ფ.არონშტეინი, ვ.ე.რაუშენბახი. მეთოდების ისტორიის ცალკეული მონაკვეთები აღწერილია ზ.მ. ცვეტკოვა, ს.კ. ფოლომკინა, ნ.ი. გეზი, იუ.ა.ჟლუქტენკო, რ.ა.კუზნეცოვა.

უცხო ენების სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია რთული საკითხია, რადგან მათი სახელები დაფუძნებული იყო მრავალფეროვან მახასიათებლებზე. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ასპექტი ჭარბობს სწავლებაში, მეთოდს უწოდებენ ლექსიკურს ან გრამატიკულს; რა ლოგიკური კატეგორიებია ძირითადი, სინთეტიკური თუ ანალიტიკური. იმის შესაბამისად, რომ თვით უნარის განვითარება სწავლის მიზანია, არსებობს ზეპირი მეთოდი I, კითხვის მეთოდი, მასალის სემანტიზაციის მეთოდის მიხედვით, ითარგმნა პირდაპირი მეთოდებიც. მეთოდის სახელწოდება განისაზღვრება ტექნიკით, რომელიც ეფუძნება ენაზე მუშაობას, მაგალითად, აუდიოვიზუალური, ვიზუალური. მასალის ორგანიზების პრინციპის მიხედვით, ტრადიციული მეთოდი უპირისპირდება პროგრამირებული სწავლის მეთოდს. არის მეთოდებიც, რომლებმაც სახელი მიიღეს მათი ავტორებისგან - ბერლიცის, გუენის, პალმერის, უესტის, ფრიზის, ლადოს, ლოზანოვის და ა.შ. ლიტერატურაში ცნობილი მრავალი მეთოდიდან, უცხო ენების სწავლების ორი ძირითადი მიმართულება. შეიძლება განვასხვავოთ - ცნობიერი და ინტუიციური, რომლის სახელწოდებაც ასახავს მათ კავშირს ენის ათვისების ფსიქიკურ პროცესებთან.

უცხო ენების სწავლების მეთოდების ისტორიამ მრავალი და მრავალფეროვანი მცდელობა იცის უცხო ენების სწავლების ყველაზე რაციონალური მეთოდის მოსაძებნად. ყველაზე უძველესი იყო ბუნებრივი მეთოდი, რომელიც არაფრით განსხვავდებოდა იმ მეთოდისგან, რომლითაც ბავშვს მშობლიურ ენას ასწავლიან. უცხო ენა დაეუფლა მზა ნიმუშების მიბაძვით, ახალი მასალის განმეორებით გამეორებით და რეპროდუცირებით შესწავლილთან ანალოგიით. ბუნებრივი მეთოდი, რომელიც წმინდა პრაქტიკულ მიზნებს ატარებდა - სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, ლაპარაკის და მსუბუქი ტექსტის წაკითხვის უნარი - დიდი ხნის განმავლობაში აკმაყოფილებდა საზოგადოების საჭიროებებს, რომელშიც უცხო ენის პროდუქტიული ცოდნა მისი ზედა ფენის პრივილეგია იყო. .

სკოლების გაჩენითა და მათში უცხო ენის, როგორც ზოგადსაგანმანათლებლო საგანში დანერგვით, თავიდან ისინიც ცდილობდნენ ენის სწავლებას ბუნებრივი მეთოდით, მაგრამ ის მალევე შეცვალა მთარგმნელობითმა მეთოდმა, რომელიც შუამდე მეფობდა. მე-19 საუკუნის.

მომდევნო ასი წლის განმავლობაში მუდმივი ბრძოლა მიმდინარეობდა ბუნებრივი, შემდგომში პირდაპირი და მთარგმნელობითი მეთოდების მომხრეებს შორის, და მიუხედავად იმისა, რომ უცხო ენების სწავლების დროებითი მეთოდები ძირითადად ახლაა, უცხო ენის სწავლებისას მშობლიური ენის გამოყენების საკითხი ან მის მიტოვებას ჯერ კიდევ დიდი მნიშვნელობა აქვს.ამა თუ იმ მეთოდოლოგიური სკოლის მეთოდოლოგიური კრედოს ჩამოყალიბებისას.

თითოეულ მეთოდს, გარკვეულ პირობებში, აქვს ობიექტური მნიშვნელობა.

პირდაპირი მეთოდები საუკეთესოდ გამოიყენება მცირე ჯგუფებში, მრავალენოვან ან ერთენოვან აუდიტორიაში, თუ მასწავლებელი არ საუბრობს სტუდენტების ენაზე, ასწავლის ზეპირი ენის ცოდნას შეზღუდული თემის ფარგლებში.

შედარებითი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ ერთენოვან კლასში, როდესაც მასწავლებელი საუბრობს სტუდენტების მშობლიურ ენაზე და როდესაც დასახულია ზოგადი საგანმანათლებლო და პრაქტიკული მიზნები, განსაკუთრებით მიმღები ენის ათვისების თვალსაზრისით. ასევე გამოიყენება შერეული მეთოდები უცხო ენის სწავლების მიზნებიდან და სპეციფიკური პირობებიდან გამომდინარე.

უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის ისტორიის ცოდნა დამწყებ მასწავლებელს დაეხმარება თავისუფლად იხელმძღვანელოს სწავლების მეთოდების არჩევისას, რაციონალურად დააკავშიროს ისინი სამუშაოში, შეგნებულად და შემოქმედებითად გამოიყენოს ისინი სამუშაოში.

ამ მიზნით, ქვემოთ მოცემულია უცხო ენების სწავლების ზოგიერთი მეთოდის მოკლე მიმოხილვა, აქ დალაგებული ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.

რატიხიას მეთოდი.გერმანელმა განმანათლებელმა ვოლფგანგ რატიჩმა (რატიჩი, 1571-1635) წამოაყენა ლათინური ენის შეგნებული სწავლების პრინციპი. ენობრივი მასალის მექანიკურად დამახსოვრება არ იყო საჭირო: „მეხსიერებას უნდა ვენდო მხოლოდ იმას, რაც მას გაგების არხით აღწევს“. სემანტიზაციის ძირითად საშუალებად გამოიყენებოდა თარგმანი, რის გამოც გაიზარდა მშობლიური ენის როლი. გრამატიკის შესწავლა კითხვას დაექვემდებარა, ტექსტის ფორმალური ანალიზი სემანტიკურს მოჰყვა. უცხო ენის გრამატიკა შეადარეს მშობლიური ენის გრამატიკას. ფართოდ გამოიყენებოდა ტექსტის ანალიზი მშობლიურ ენასთან შედარებით.

Comenius მეთოდი.რატიხიას თანამედროვემ, ჩეხმა მასწავლებელმა იან ამოს კომენიუსმა (1592--1670) შემოგვთავაზა ვიზუალიზაციის პრინციპები ლექსიკის სემანტიზაციაში და მოსწავლეთა აქტივობა გაკვეთილზე. სტუდენტების ძირითადი ყურადღება დაეთმო უცხო ენის სიტყვასა და საგანს შორის პირდაპირი ასოციაციების დამყარებას. Comenius-მა რეკომენდაცია მისცა, რომ ახალი მასალის კომუნიკაციისას, გადავიდეთ მარტივიდან რთულზე, მარტივიდან რთულზე, ცნობილიდან უცნობამდე.

გრამატიკა-თარგმანი ან სინთეტიკური მეთოდი.ამ მეთოდის საფუძველია გრამატიკის შესწავლა. ენის სწავლების მთავარი საშუალება იყო პირდაპირი თარგმანი. ახალი დასავლეთ ევროპის ენების გრამატიკა ხელოვნურად იყო მორგებული ლათინური ენის სისტემაზე. უცხო ენის სწავლება მიზნად ისახავდა ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, გონებრივი შესაძლებლობების გამომუშავებას. ენა ისწავლებოდა ფორმალური, ნახევრად ცნობიერი, ნახევრად მექანიკური გზით. ყველა მასალა (მათთვის წესები და მაგალითები) შესწავლილი იქნა ზეპირად, წინასწარი ანალიტიკური მუშაობის გარეშე, რაც უზრუნველყოფს მასალის გაგებას.

ლექსიკო-მთარგმნელობითი, ანუ ანალიტიკური მეთოდი.მეთოდი გამოიყენებოდა ევროპის სხვადასხვა ქვეყანაში (ინგლისი, საფრანგეთი, შვეიცარია). ამ მეთოდის აქცენტი იყო ლექსიკა. ლექსიკა შეიქმნა ორიგინალური ნაწარმოებების დამახსოვრებით. გრამატიკა უკანა პლანზე გადავიდა და უაზროდ შეისწავლეს, როგორც ტექსტის კომენტარი. ლექსიკურ-მთარგმნელობითი მეთოდი ძირითადად ზოგადსაგანმანათლებლო მიზნებს მისდევდა და უზრუნველყოფდა კითხვის უნარებისა და თარგმანის განვითარებას. ლექსიკურ-მთარგმნელობითი მეთოდის წარმომადგენლები არიან შოვანი (შვეიცარია), ჟაკოტო (საფრანგეთი) და ჰამილტონი (ინგლისი).

ბუნებრივი მეთოდი.ბუნებრივი მეთოდის არსი იყო ისეთივე პირობების შექმნა და იგივე მეთოდის გამოყენება უცხო ენის სწავლებისას, როგორც ბავშვის მიერ მშობლიური ენის ბუნებრივ ათვისებაში. აქედან მოდის მეთოდის სახელწოდება: ბუნებრივი, ანუ ბუნებრივი. ამ მეთოდის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლები იყვნენ მ.ბერლიცი, ფ.გუინი, მ.ვალტერი და სხვები, მათ შორის ყველაზე პოპულარულია მ.ბერლიცი, რომლის კურსები და სახელმძღვანელოები გავრცელდა ევროპასა და აშშ-ში და გარკვეული პერიოდის განმავლობაში რუსეთში. და სსრკ. მთავარი მიზანისწავლა ბუნებრივი მეთოდით - ასწავლოს მოსწავლეებს უცხო ენაზე საუბარი. ამ მეთოდის მომხრეები იმ წინაპირობიდან გამომდინარეობდნენ, რომ ლაპარაკის სწავლის შემდეგ, სტუდენტებს შეუძლიათ წაიკითხონ და წერონ სამიზნე ენაზე, თუნდაც კითხვისა და წერის ტექნიკის სწავლების გარეშე.

გუინის მეთოდი. ფრანსუა გუენი (Francois Gouin, 1831 - 1898), ისევე როგორც მ.ბერლიცი, იყო ბუნებრივი მეთოდის წარმომადგენელი. იგი ცნობილია უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიაში შიდა ხილვადობის გამოყენების გამო, რაც საშუალებას იძლევა, სენსორული გამოცდილების საფუძველზე, დააკავშიროს ინდივიდუალური მოვლენები და მოქმედებები უწყვეტ ჯაჭვში. 2-5 წლის ბავშვების თამაშზე დაკვირვებით, გუენი მივიდა დასკვნამდე, რომ მშობლიური ენის სწავლების საფუძველია მათი აქტივობების ლოგიკურ-ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით განცხადებებით თანხლების აუცილებლობა. აქედან ფ.გუენი ასკვნის, რომ უცხო ენის ათვისების პროცესი მსგავსი უნდა იყოს. აქედან გამომდინარე, ის წამოაყენებს თავისი მეთოდის შემდეგ ძირითად დებულებებს: ბუნებრივი ენის შესწავლა ეფუძნება ადამიანის გრძნობების გამოხატვის მოთხოვნილებას; სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს არა სიტყვას, არამედ წინადადებას; ყველაზე სანდო და ეფექტურია სმენითი აღქმა, რის შედეგადაც ენის სწავლების ძირითადი და ძირითადი საშუალება უნდა იყოს ზეპირი საუბარი და არა კითხვა-წერა.

ბერლიცმა და გუენმა დადებითი როლი ითამაშეს უცხო ენების სწავლების რეფორმაში. ვერბალურ-სქოლასტიკური მეთოდების დარღვევით, უცხო ენების სწავლების საფუძვლად ისინი ზეპირ მეტყველებას აყენებდნენ, დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდნენ სმენითი აღქმის განვითარებას და დანერგეს მასალის ზეპირი შესწავლა კითხვა-წერამდე. თუმცა მათ არ ჰქონდათ საკმარისი თეორიული მომზადება და იყვნენ უცხო ენის ვიწრო პრაქტიკული შესწავლის მომხრეები. ისინი არ ასწავლიდნენ ცოცხალ, იდიომატურ ენას, არ აძლევდნენ ცოდნას შესასწავლი ენის გრამატიკული სისტემის შესახებ, არ ცნობდნენ ენის ზოგადსაგანმანათლებლო მნიშვნელობას.

პირდაპირი მეთოდი. მან მიიღო ასეთი სახელი, რადგან მისი მომხრეები ცდილობდნენ უცხო ენის სიტყვების და მისი გრამატიკული ფორმების პირდაპირ (პირდაპირ) დაკავშირებას მათ მნიშვნელობასთან, სტუდენტების მშობლიური ენის გვერდის ავლით. პირდაპირი მეთოდის შემუშავებაში მონაწილეობა მიიღეს ფსიქოლოგებმა და ლინგვისტებმა - ვ. ფიტორმა, პ. პასიმ, გ. სუიტმა, ო. იესპერსენმა, ბ. ეგერტმა და სხვებმა, ასევე მეთოდოლოგებმა ს. შვაიცერმა. G. Wendt, E. Simono და სხვები.

პირდაპირი მეთოდის ძირითადი დებულებები შემდეგია: უცხო ენების სწავლება უნდა ეფუძნებოდეს იმავე ფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ შაბლონებს, როგორც მშობლიური ენის სწავლებისას; წამყვანი როლიეს არის მეხსიერება და შეგრძნებები, რომლებიც თამაშობენ ენობრივ აქტივობაში და არა აზროვნებაში.

ამ მეთოდით სწავლის მთელი პროცესი უცხო ენის ატმოსფეროს შექმნამდე მოდის. გაკვეთილი იქცევა თეატრალურ წარმოდგენად, სადაც თითოეული მოსწავლე თავის როლს ასრულებს, მასწავლებელი კი რეჟისორი და დრამატურგი ხდება. პირდაპირი მეთოდის ყველაზე თვალსაჩინო წარმომადგენლები არიან ჰაროლდ პალმერი და მაიკლ ვესტი. საბჭოთა მეთოდოლოგია, მიუხედავად იმისა, რომ არ იღებს გ. პალმერისა და მ. უესტის რეაქციულ, შოვინისტურ შეხედულებებს ინგლისური ენის პროპაგანდის სფეროში აღმოსავლეთში, როგორც ერთადერთ სასურველ „საერთო“ ენაზე, პატივს სცემს მათ მეთოდოლოგიურ მემკვიდრეობას.

პალმერის მეთოდი. ინგლისური ენის მასწავლებელი და მეთოდოლოგი ჰაროლდ პალმერი (Palmer, 1877 - 1950) - 50-ზე მეტი თეორიული ნაშრომის, სახელმძღვანელოსა და სასწავლო ინსტრუმენტების ავტორი. პალმერის ყველაზე ღირებული მეთოდოლოგიური დებულებებია პედაგოგიური პროცესის რაციონალიზაცია და სასწავლო მასალის სისტემატიზაცია.

უცხო ენის სწავლების მთავარ მიზნად პალმერმა ზეპირი მეტყველების დაუფლება მიიჩნია. მის მეთოდს ე.წ ზეპირი მეთოდით.

პალმერის მეთოდით ყველაზე დიდ ინტერესს წარმოადგენს ზეპირი მეტყველების სწორი უნარების შესაქმნელად სავარჯიშოების სისტემა, რომელიც იყოფა შემდეგ ტიპებად: წმინდა მიმღები სამუშაო (ქვეცნობიერი გაგება, შეგნებული ვერბალური ასიმილაცია, ვარჯიში შემდეგი ბრძანებების მიხედვით, ერთსიტყვიანი პასუხები ზოგად კითხვებზე. ); მიმღები-მიმბაძველი სამუშაო (ბგერების, სიტყვების და წინადადებების გამეორება მასწავლებლის შემდეგ); პირობითი საუბარი (კითხვა-პასუხი, ბრძანებები და პასუხები, წინადადებების შევსება); ბუნებრივი საუბარი.

დასავლური მეთოდი. ინგლისური ენის მასწავლებელი და მეთოდოლოგი მაიკლ უესტი (West, 1886) არის 100-მდე ნაშრომის ავტორი კითხვის, ლაპარაკის სწავლებისა და საგანმანათლებლო ლექსიკონების შედგენის შესახებ. დასავლეთი პირდაპირი მეთოდის ცნობილი წარმომადგენელია. თავის მეთოდოლოგიაში ის დგას კონკრეტული სამიზნე წყობიდან, რათა უმოკლეს დროში ასწავლოს საკუთარი თავის კითხვა და წიგნის გაგება შესასწავლ ენაზე, რის გამოც მისი მეთოდი ცნობილია როგორც კითხვის მეთოდი. უესტის მიზნების დასახვა გამომდინარეობს შემდეგი დებულებებიდან: უცხო ენაზე კითხვის მოთხოვნილება გაცილებით მეტია, ვიდრე ზეპირი მეტყველების საჭიროება; ენობრივი გრძნობის განვითარება და კითხვის საშუალებით ლექსიკისა და სტრუქტურული ბარგის დაგროვება თავიდან აიცილებს მშობლიური ენის გავლენით გამოწვეულ შეცდომებს და ქმნის საფუძველს უცხო ენის შემდგომი აქტიური ათვისებისთვის; უცხო ენის შესწავლისადმი ინტერესის განვითარება შესაძლებელია კითხვის უნარის შექმნით, რადგან ეს აადვილებს თქვენი პროგრესის შეგრძნებას.

დასავლური მეთოდით კითხვა არა მხოლოდ მიზანი, არამედ სწავლის საშუალებაცაა, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე: ის საშუალებას გაძლევთ დააგროვოთ ლექსიკონი და ამით შექმნათ საფუძველი კითხვისა და მეტყველების უნარების განვითარებისთვის. უესტის მთავარი დამსახურებაა ის, რომ მან შექმნა სახელმძღვანელოების სერია, რომელიც არის ტექსტები, რომლებიც შედგენილია ადრე შერჩეულ ლექსიკურ ერთეულებზე, ახალი სიტყვების თანდათანობითი შემოტანისა და მათი გამეორების გათვალისწინებით (50 ცნობილში შეტანილი ერთი უცნობი სიტყვა სულ მცირე სამჯერ ჩნდება აბზაცი, შესაძლოა, უფრო ხშირად გაკვეთილის დანარჩენ ნაწილში). ლექსიკის არჩევისას ვესტი ხელმძღვანელობდა სინონიმების დამახსოვრებისა და აღმოფხვრის სიხშირის, სირთულის ან სიმარტივის პრინციპებით. საკითხავი ტექსტების შერჩევისას ვესტი ხელმძღვანელობდა მათი სიუჟეტით, გასართობი, ასაკის შესაბამისი, ცოდნის დონით და მოსწავლეთა ინტერესებით. სემანტიზაცია ხდებოდა ძირითადად ვიზუალიზაციის და გამონაკლის შემთხვევებში თარგმანის გზით.

კლასიკური სკოლის მეთოდებთან შედარებით, პირდაპირი მეთოდი პროგრესული მოვლენა იყო. მან დადებითი შედეგი გამოიღო სასწავლო მასალის რაციონალიზაციის, ინტენსიური სასწავლო პროცესის, ვიზუალური საშუალებების გამოყენებისა და სწავლების აქტიური მეთოდების გამო. პირდაპირი მეთოდით დადებითია დასავლეთ ევროპის ცოცხალი ენების შესწავლის ბაზის შექმნა; ზეპირი მეტყველების უნარების განვითარება ხმის სწორი დიზაინის საფუძველზე; მონოლინგვური ზეპირი ვარჯიშების სისტემის შექმნა; სასწავლო პროცესის გააქტიურების სხვადასხვა ტექნიკისა და საშუალებების შემუშავება.

პირდაპირი მეთოდის ნაკლოვანებებს მიეკუთვნება: უცხო და მშობლიური ენების შესწავლის გზების განსაზღვრა; ინტუიციის ბოროტად გამოყენება ცნობიერი შესწავლის საზიანოდ; უცხოური ენის შესწავლისას მშობლიური ენის იგნორირება; ვიწრო პრაქტიკული მიზნებით შეზღუდვა და ზოგადსაგანმანათლებლო ღირებულების შეუფასებლობა; ენის გამარტივება და გაღატაკება იდიომების, ფრაზეოლოგიის, ენობრივი მასალის გამოყენების სტილისტური თავისებურებების გამორიცხვის შედეგად.

ბლუმფილდის მეთოდი.პირდაპირი მეთოდის ერთ-ერთი თანამედროვე ვარიანტია ბლუმფილდის მეთოდი. L. Bloomfield (Bloomfield, 1887 - 1949) არის ცნობილი ამერიკელი ლინგვისტი, რომელმაც მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა უცხო ენების სწავლების ამჟამინდელ მდგომარეობაზე შეერთებულ შტატებში და სხვა ქვეყნებში. ბლუმფილდის კონცეფცია ასეთია: უცხო ენის სწავლებას აქვს პრაქტიკული მიზნები – საუბრისა და მეტყველების გაგების უნარი; სწავლა მიმდინარეობს ზეპირ საფუძველზე და ზეპირი მოლოდინით, ასოციაციების შექმნით; დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მიბაძვას და დამახსოვრებას; მიზანმიმართული მუშაობა ტარდება სმენითი აღქმისა და სმენითი მეხსიერების გასავითარებლად.

ლ.ბლუმფილდის მიერ გამოთქმული დებულებები უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის ძირითად საკითხებზე მოწმობს შემდეგს: ლ.ბლუმფილდის მეთოდით უცხო ენის სწავლება უტილიტარული ხასიათისაა; ენის პრაქტიკული დაუფლება შემოიფარგლება ზეპირი მეტყველებით, კითხვის სწავლა არჩევითია; მეთოდი ეფუძნება ლინგვისტური ფენომენების უშუალო აღქმას, მზა ნიმუშების მიბაძვას მათი თეორიული გაგების გარეშე და მოსწავლეების მიერ მშობლიურ ენაზე შეძენილი ენობრივი გამოცდილების მიუხედავად: ლ. ბლუმფილდის მეთოდი ასახავს დაბრუნებას ბუნებრივ მეთოდზე; როდესაც ისინი ასწავლიდნენ ხმით (ამ შემთხვევაში, ინფორმატორის ხმიდან) და მთელი სწავლა დაყვანილი იყო მიბაძვამდე და დამახსოვრებამდე.

ჩ.ფრიზის მეთოდი, რ.ლადო.ამერიკელი სტრუქტურალისტი ლინგვისტი ჩარლზ ფრისი (ფრისი, 1887 - 1967) და მეთოდისტი რობერტ ლადო (ლადო) - თეორიული შრომებისა და უცხოელებისთვის ინგლისური სახელმძღვანელოების ავტორები. მიუხედავად იმისა, რომ მათი ყურადღება გამახვილდა უფროსებისთვის უცხო ენების სწავლებაზე, მათმა კონცეფციამ მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა სკოლის მეთოდოლოგიაზე. ფრიზ-ლადოს მეთოდის ძირითადი პრინციპები შემდეგია: უცხო ენის შესწავლა განუყოფლად არის დაკავშირებული მისი ხალხის კულტურაში შეღწევასთან, რადგან ისინი განუყოფელია. ხალხის კულტურაში შეღწევას აქვს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ წმინდა პრაქტიკული მნიშვნელობა. საბოლოო მიზნის მიუხედავად, სწავლის საფუძველი ზეპირი მეტყველებაა. ენის წინასწარი ზეპირი დაუფლება უზრუნველყოფს კითხვისა და წერის შემდგომ სწავლას, რაც განიხილება უკვე ზეპირად ნასწავლი მასალის ამოცნობისა და გადმოცემის პროცესად. ვინაიდან წერა-კითხვის სწავლა განსხვავდება ლაპარაკის სწავლისგან, ისინი არ უნდა იყოს შერეული. როგორც ჩამოთვლილი მეთოდოლოგიური პრინციპებიდან გამომდინარეობს, ჩ.ფრიზის, რ.ლადოს მეთოდი შემოიფარგლება მხოლოდ ერთი ასპექტით - ზეპირი მეტყველებით; მასში არ არის განვითარებული კითხვა და წერა.

აუდიოვიზუალური მეთოდი.აუდიოვიზუალური, ანუ სტრუქტურულ-გლობალური მეთოდი შეიმუშავა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურმა ცენტრმა სენ-კლუდის პედაგოგიურ ინსტიტუტში და ზაგრების ფონეტიკის ინსტიტუტში. მეცნიერთა ჯგუფმა ცნობილი ლინგვისტების პ. რივანის (საფრანგეთი) და პ. გუბერინას (იუგოსლავია) ხელმძღვანელობით, შემოქმედებითად გამოიყენა ამერიკული სტრუქტურალიზმის პრინციპები და ჯ. გუგეჰეიმის ნაშრომი ფრანგული ენის სინტაქსში, შექმნა ზეპირი მეთოდი. ფრანგულის სწავლება უცხოელებისთვის. მეთოდი განკუთვნილია უფროსებისთვის, რომლებსაც სჭირდებათ ფრანგული ენის ცოდნა ლექციების მოსასმენად საგანმანათლებო ინსტიტუტებისაფრანგეთი და ფრანგებთან საქმიანი კომუნიკაციისთვის. ამ მეთოდმა ასევე მოიპოვა გავრცელება ინგლისში, კანადაში, თურქეთში, მექსიკაში, პოლონეთში. იგი ძირითადად გამოიყენება უცხო ენების კურსებზე. ამ მეთოდით ენა ისწავლება 3 - 3,5 თვე კვირაში 20 საათი გაკვეთილებით (სწავლის მთელი კურსი 250 - 300 საათია). საბოლოო მიზანი სათესლე ცხოვრებაში უცხო ენის კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენებაა.

აუდიოვიზუალურ მეთოდში ყველაზე რაციონალურია სმენითი აღქმისა და სმენითი მეხსიერების განვითარების მეთოდები, მკაცრად შერჩეული მოდელების აქტიური განვითარება, ინტონაციური მეტყველების ნიმუშების სწავლება.

აუდიოვიზუალური მეთოდის უარყოფითი მხარეა: სტუდენტების მიერ შესწავლილი ენობრივი ფაქტების ზუსტი გაგება და მათთან მუშაობის სირთულეები; მექანიკური ასოციაციების სისუსტე და სტერეოტიპების განადგურება არასაკმარისი პრაქტიკითა და მუშაობის შეფერხებით; კითხვისა და წერის შეუფასებლობა; სამუშაოს ვიწრო პრაქტიკული ორიენტაცია და ზოგადსაგანმანათლებლო ელემენტების არარსებობა.

გეორგი ლოზანოვის მეთოდი.გეორგი ლოზანოვის სუგეციური მეთოდი (წინადადების მეთოდი) პირდაპირი მეთოდის მოდიფიკაციაა. ეს არის უცხო ენის დაჩქარებული სწავლის მეთოდი, შექმნილია სამი თვის განმავლობაში. მეთოდი შეიქმნა სოფიის სუგესტოლოგიის ინსტიტუტში (ბულგარეთი) და მისი შემქმნელის, დოქტორი გეორგი ლოზანოვის სახელი დაარქვეს. გეორგი ლოზანოვი - ფსიქოთერაპევტი - განათლებით. მრავალრიცხოვანმა დაკვირვებამ მიიყვანა დასკვნამდე, რომ ჩვეულებრივი საგანმანათლებლო სისტემა არ იძლევა ინდივიდის რეზერვების ფართო მობილიზებას. ეს მეთოდი ეფუძნება პედაგოგიკაში წინადადების პრობლემების, ე.წ. ექსპერიმენტული სწავლების ამ ფორმით დიდი ყურადღება ეთმობა სასწავლო პროცესის კავშირს მოსწავლეთა პირად ინტერესებთან და მოტივებთან. კლასების პროცესში წინადადება და შემოთავაზება განიხილება გ.ლოზანოვმა თავის წიგნში „საუგესტოლოგია“, როგორც მასწავლებლის გავლენის სხვადასხვა ფორმა, რომელშიც ყველაზე აქტიურად გამოიყენება ტვინის რეზერვები, გონებრივი აქტივობის ფარული რეზერვები. გ.ლოზანოვის მეთოდით გაკვეთილები ერთი შეხედვით სპექტაკლს წააგავს. მუსიკა უკრავს, სტუდენტები სხედან თავისუფალ, მოდუნებულ პოზაში, დიდი მაგიდის ირგვლივ კომფორტულ სკამებს ეყრდნობიან. აქ, წინასწარ შემუშავებული სცენარის მიხედვით, როლები ნაწილდება. თამაშდება სიტუაციები ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან, ცნობილი შემთხვევებიქვეყნის ისტორიიდან, სხვადასხვა სცენები თანამედროვე ცხოვრებიდან. ასეთ ატმოსფეროს უნებურად მიჰყავს ადამიანი კომუნიკაციის მოთხოვნილებამდე, ჯერ მასწავლებლის დახმარებით, შემდეგ კი დამოუკიდებლად. ადამიანები ერთმანეთთან კონტაქტს ამყარებენ. თავდაპირველად, გარკვეული სირთულეებით, შემდეგ კი უფრო და უფრო თავისუფლად იწყებენ უცხო ენაზე კომუნიკაციას. გ.ლოზანოვის თქმით, უნებლიე მეხსიერების რეზერვების გამოყენების წყალობით, მან მოახერხა ერთი თვის შემოსვლა სასაუბრო დონეზე დაახლოებით ორი ათასი სიტყვით, თუმცა, სასკოლო განათლების პრაქტიკაში, ყოველ შემთხვევაში, თანამედროვე პირობებში, ეს ასე არ არის. შესაძლებელია მინიმუმ რამდენიმე ახლო შედეგის მიღწევა და გ ლოზანოვას გამოცდილება ჯერჯერობით მხოლოდ ადამიანური პოტენციალის დემონსტრირებაა.

უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით

ჩვენი ასაკი პოლიგლოტების ხანაა. ეს ნიშნავს იმის აღიარებას, რომ არა ერთი, არამედ რამდენიმე უცხო ენის ცოდნა ხდება განათლების აუცილებელი პირობა, ფაქტორი, რომელიც მნიშვნელოვნად მოქმედებს წარმატებულ წინსვლაზე. სხვადასხვა სფეროებშისაქმიანობა ახალ პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში. უცხო ენების და კომპიუტერული ტექნოლოგიების ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნაა ნებისმიერი სპეციალისტის განათლების დონისა და ხარისხისთვის, გარდა, რა თქმა უნდა, პროფესიული სფეროსთვის. .

ბოლო წლებში სულ უფრო და უფრო ჩნდება უმაღლეს სასწავლებლებში ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების საკითხი. პრეზიდენტის ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ ფონზე, გიმნაზიის სასწავლო პროცესში ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა და გამოყენება გუნდს ახალ გამოწვევებს უქმნის. ეს არის არა მხოლოდ ახალი ტექნიკური საშუალებების გამოყენება, არამედ სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები, სასწავლო პროცესის ახალი მიდგომა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

აქტივობების პროგრამის შემუშავებისა და პედაგოგიური გადაწყვეტილებების კომპეტენცია გამოიხატება უცხო ენის სწავლების მარეგულირებელი ნორმატიული დოკუმენტების, სასწავლო მასალების ცოდნაში, რომელიც რეკომენდებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. სამუშაო პროგრამის შედგენისას თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე განათლების მიზნების უწყვეტობა, გაკვეთილების გეგმებსა და ჩანაწერებში, რათა განახორციელოს განმავითარებელი განათლების იდეები. აქტივობის მიდგომა.

საბაზო ზოგადი განათლების სასწავლო პროცესში გამოსაყენებელი სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ჩამონათვალის განსაზღვრა არის საგანმანათლებლო დაწესებულების მზადყოფნის ერთ-ერთი კრიტერიუმი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის. ამიტომ, მიზანშეწონილია გამოვყოთ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების (TMK) არჩევის პრინციპები:

1. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის NOO, LLC შესაბამისობა (იხ. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებები).

2. რეგიონული განათლების სისტემის სპეციფიკის ასახვა.

3. მოსწავლეთა, მათი მშობლების, საგანმანათლებლო დაწესებულების, საგანმანათლებლო დაწესებულების დამფუძნებლის ინტერესებისა და საჭიროებების რეალიზაციის უზრუნველყოფა.

ძირითადი იდეები, რომლებიც ჩართულია საგნის შინაარსში, სასწავლო მასალის დიდაქტიკური მხარდაჭერა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, რომელიც შეესაბამება IEO-ს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს და შპს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტებს:

მოქალაქის განათლება - უზრუნველყოფს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის იდეოლოგიური საფუძვლის განხორციელებას - რუსეთის მოქალაქის სულიერი და მორალური განვითარებისა და პიროვნების აღზრდის კონცეფციას, რომელშიც ჩამოყალიბებულია თანამედროვე ეროვნული საგანმანათლებლო იდეალი. ეს არის რუსეთის უაღრესად მორალური, შემოქმედებითი, კომპეტენტური მოქალაქე, რომელიც იღებს სამშობლოს ბედს, როგორც საკუთარს, იცის პასუხისმგებლობა თავისი ქვეყნის აწმყოსა და მომავლისთვის, გაძლიერებული მრავალეროვნული ხალხის სულიერ და კულტურულ ტრადიციებში. Რუსეთის ფედერაცია.

ღირებულებითი ორიენტაციების ფორმირება - ითვალისწინებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო შინაარსისა და აქტივობების შერჩევას, რომელიც მიზნად ისახავს პერსონალური ფასეულობების სისტემის ჩამოყალიბებასა და განათლების პროცესში. ჩამოყალიბებული ღირებულებების სისტემა ეფუძნება ძირითად ეროვნულ ღირებულებებს, რომლებიც წარმოდგენილია რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარებისა და განათლების კონცეფციაში. ეს ღირებულებები დაკონკრეტებულია თითოეული აკადემიური საგნის შინაარსის, განვითარებისა და საგანმანათლებლო პოტენციალის მახასიათებლების შესაბამისად.

სწავლა აქტივობაში - ვარაუდობს, რომ შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით განსაზღვრული მიზნებისა და ფუნდამენტური პრინციპების მიღწევა, საგნებში სანიმუშო პროგრამებში და განხორციელებული EMC უზრუნველყოფილია უნივერსალური სასწავლო აქტივობების (UUD) ფორმირებით სისტემის დანერგვით. - აქტივობის მიდგომა. UUD მოქმედებს როგორც სასწავლო პროცესის საფუძველი. EMC-ის შინაარსი და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ითვალისწინებს ყველა სახის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას: პიროვნული, მარეგულირებელი, შემეცნებითი, კომუნიკაციური.

ტრადიციებისა და ინოვაციების სინთეზი - ნიშნავს ეროვნული სკოლის საუკეთესო, დროში გამოცდილი ტრადიციების დაყრას, სასწავლო პროცესის პრაქტიკით დადასტურებულ ინოვაციურ მიდგომებთან ერთად, რაც უზრუნველყოფს განათლების განვითარებას ქვეყნის ცხოვრების ამჟამინდელ ეტაპზე. სასწავლო მასალებში, რომლებიც შეესაბამება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს IEO და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შპს, ისეთი სიახლეები, როგორიცაა უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება, პროექტის აქტივობების ორგანიზება, სხვადასხვა ტიპის ინფორმაციასთან მუშაობა, სტუდენტების პორტფოლიოს შექმნა, თანმიმდევრულად გამოიყენება მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების ახალი ფორმები და ა.შ.

შედეგზე ორიენტაცია - თანამედროვე გაგებით ნიშნავს მიზანმიმართულ და თანმიმდევრულ საქმიანობას საბაზო ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების მისაღწევად. ამისათვის, EMC სტრუქტურა და შინაარსი მოიცავს დავალებების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ჩართვას საგანმანათლებლო მასალის აქტიურ განვითარებაში, რათა დაეუფლონ UUD და ჩამოაყალიბონ ახალი ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების დამოუკიდებლად შეძენის უნარი, მათ შორის წამყვანი საგანმანათლებლო კომპეტენცია - სწავლის უნარი. ცვალებადობა - UMK უზრუნველყოფს სხვადასხვა კატეგორიის მასწავლებლებთან მუშაობის შესაძლებლობას

გაკვეთილისთვის მომზადებისას ყურადღებით უნდა გადანაწილდეს გაკვეთილზე დატვირთვა, მართოს მოსწავლეთა ყურადღება, გაითვალისწინოს მათი მეხსიერების და აზროვნების თავისებურებები. დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას, კლასში ერთობლივი საქმიანობის გზების ფორმირებას და თანამშრომლობას. პრობლემური დავალებების დახმარებით მოსწავლეები უნდა ჩაერთონ გადაწყვეტილების მიღებისა და განხორციელების პროცესში აქტიურ ჩართვაში. პედაგოგიური ურთიერთქმედების აგება ძირითადად უნდა განხორციელდეს სუბიექტ-საგნობრივი ურთიერთობის ტიპის მიხედვით. გაკვეთილებზე მოსწავლეებს უნდა აუხსნან, თუ როგორ უკეთესად მოაწყონ დავალება, რომელი ამოცანებით დაიწყონ, რას მიაქციონ განსაკუთრებული ყურადღება - ანუ დაეხმარონ მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების მეთოდები და თვითგანათლების სურვილი (თვითგანათლების სურვილი). განათლება). შეფასების კრიტერიუმების ახსნა მოსწავლეების დავალების შესრულებამდეც - დაასაბუთეთ რატომ მიენიჭათ ესა თუ ის შეფასება, აჩვენეთ, როგორ აკმაყოფილებს მოსწავლეთა თვითშეფასება დავალებების შესრულების მოთხოვნებს.

უცხო ენების სწავლების მთავარი მიზანია სკოლის მოსწავლეებში კომუნიკაციური კულტურის ჩამოყალიბება და განვითარება, უცხო ენის პრაქტიკული ათვისების სწავლება. თითოეული მოსწავლისთვის ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის პირობების შექმნა, სწავლების ისეთი მეთოდების არჩევა, რომელიც თითოეულ მოსწავლეს საშუალებას მისცემს გამოავლინოს თავისი აქტივობა, შემოქმედება - ეს არის მასწავლებლის ამოცანა: გაააქტიუროს სტუდენტის შემეცნებითი აქტივობა უცხო ენების სწავლების პროცესში. .

თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორიცაა თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდოლოგია, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ინტერნეტ რესურსები, ხელს უწყობს სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, უზრუნველყოფს სწავლის ინდივიდუალიზაციას და დიფერენციაციას ბავშვების შესაძლებლობების, მათი სწავლის დონის გათვალისწინებით. , მიდრეკილებები. CD, რომელიც დღეს არსებობს, საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ ინფორმაცია ტექსტის, ხმის და ვიდეოს სახით. კომპიუტერის დახმარებით სწავლა შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მოქმედებების ორგანიზებას.

მოსმენის სწავლებისას თითოეულ მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა მოისმინოს უცხოენოვანი მეტყველება, მეტყველების სწავლების დროს თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია მიკროფონში წარმოთქვას ფრაზები უცხო ენაზე, გრამატიკული ფენომენების სწავლებისას თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს გრამატიკული სავარჯიშოები. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება განათლებაში განპირობებულია სერიოზული ობიექტური მიზეზებით. მათ შეუძლიათ რამდენჯერმე გაზარდონ ვარჯიშის ეფექტურობა. კომპიუტერული ტრენინგი საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ მეტი საგანმანათლებლო კონცეფცია დროის ერთეულზე, მასალის ათვისების სიჩქარის გაზრდა ერთ-ერთი ყველაზე მეტად ძლიერი მხარეებიინფორმაციული ტექნოლოგია, მაგრამ შორს არის ერთადერთი.

სწავლის პროცესის განხილვისას დროის თითოეულ ცალკეულ მომენტში (გაკვეთილზე ან საშინაო დავალების დროს), კომპიუტერი მოქმედებს მხოლოდ როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი. როგორი პროგრამული უზრუნველყოფაც არ უნდა იყოს მასზე, რა სასწავლო გეგმითაც არ უნდა იმუშაოს მოსწავლე, ის იყენებს კომპიუტერს, როგორც სხვა სასწავლო ხელსაწყოს (მაგალითად: კინო და ვიდეო პროექტორები, ცხრილები, სქემები, რუქები და სხვა ვიზუალური საშუალებები). თუმცა ვითარება სრულიად იცვლება, თუ სასწავლო პროცესს დინამიკაში განვიხილავთ (გარკვეულ პერიოდში). ამ შემთხვევაში კომპიუტერი იღებს მასწავლებლის ფუნქციებსაც.

კომპიუტერში ჩადებული პროგრამები თავად აფასებენ განხორციელებულ ქმედებებს. ამჟამად, სასწავლო საშუალებების ბაზარზე ბევრი ფუნდამენტურად ახალი სასწავლო საშუალება გამოჩნდა. არსებობს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექტების მრავალფეროვნება, არამედ მთელი კურსები CD-ებზე. ისინი, რა თქმა უნდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში, თუ ნათლად გესმით, როგორ ჯდება ისინი სასწავლო პროცესში.

უცხო ენებზე კომპიუტერული სწავლების პროგრამები, რომლებიც დღეს იყიდება, ყოველთვის არ აკმაყოფილებს სასკოლო პროგრამების ძირითად მოთხოვნებს; ისინი განკუთვნილია ძირითადად ინდივიდუალური გაკვეთილებისთვის, უცხო ენების დამოუკიდებელი შესწავლისთვის. ტრენინგისთვის კომპიუტერული პროგრამების გაცნობის შემდეგ გერმანულიშეგიძლიათ აირჩიოთ მასალა, რომელიც შეესაბამება სკოლის პროგრამებს სხვადასხვა ასაკისთვის.

კომპიუტერულ კლასში უცხო ენის გაკვეთილები გამოირჩევა მრავალფეროვნებით, უცხო ენისადმი მოსწავლეთა გაზრდილი ინტერესითა და ეფექტურობით. თითოეული მოსწავლე აჩვენებს თავის უნარებს, ცდილობს საუკეთესო შედეგის მიღწევას. მულტიმედიური ხელსაწყოები საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ სასწავლო პროგრამები ცალკეული სტუდენტების ინტერესებსა და შესაძლებლობებზე დაყრდნობით. მოსწავლეებს შეუძლიათ მულტიმედიური ელემენტების გამოყენება საშინაო დავალებისას. გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი კომპიუტერული პროგრამები, როგორიცაა Professor Higgins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum.

სახელმძღვანელოს თითქმის ყველა მონაკვეთისთვის შეგიძლიათ აიღოთ რომელიმე ამ პროგრამის მასალა და გამოიყენოთ მისი ფრაგმენტი გაკვეთილზე, როგორც დამხმარე საშუალება ახალი ლექსიკური ან გრამატიკული მასალის შემოტანისას, გამოთქმის ვარჯიშისას, დიალოგური მეტყველების, კითხვისა და წერის სწავლებისას. ასევე ტესტირებისას. მდიდარი შინაარსი შეიცავს CD Deutsch Gold, მისი გამოყენება შესაძლებელია 5-11 კლასების გერმანული სახელმძღვანელოების თითქმის ყველა თემაში. ასე რომ, მაგალითად, თემის „Eine Reise durch BRD“ (თემა 4-8 კლასები) შესწავლისას შეგიძლიათ დახატოთ მასალა ქვეყნის კვლევებზე - გერმანიის გეოგრაფიული მდებარეობა, ისტორიიდან, ბერლინის ღირსშესანიშნაობებიდან, პოეზიიდან, მოსმენის სავარჯიშოებიდან.

ინტერნეტის რესურსების გამოყენება უცხო ენის გაკვეთილებზე

მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას პირობები ენის პრაქტიკული ათვისებისთვის თითოეული მოსწავლისთვის, აირჩიოს სწავლების ისეთი მეთოდები, რომლებიც საშუალებას მისცემს თითოეულ მოსწავლეს გამოავლინოს თავისი აქტივობა, შემოქმედება. მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება უცხო ენების სწავლების პროცესში. თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, როგორიცაა თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდოლოგია, ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენება, ინტერნეტ რესურსები, ხელს უწყობს სწავლისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელებას, უზრუნველყოფს სწავლის ინდივიდუალიზაციას და დიფერენციაციას ბავშვების შესაძლებლობების, მათი განათლების დონის გათვალისწინებით. , მიდრეკილებები და ა.შ.

უცხო ენის გაკვეთილებზე კომპიუტერულ სასწავლო პროგრამებთან მუშაობის ფორმები მოიცავს:

ლექსიკის შესწავლა;

გამოთქმის ვარჯიში;

დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების სწავლება;

წერის სწავლა;

გრამატიკული ფენომენების განვითარება.

ინტერნეტ რესურსების გამოყენების შესაძლებლობები უზარმაზარია. გლობალური ინტერნეტი ქმნის პირობებს მსოფლიოს ნებისმიერ წერტილში მდებარე სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის საჭირო ინფორმაციის მისაღებად: ქვეყნის სასწავლო მასალა, სიახლეები ახალგაზრდების ცხოვრებიდან, სტატიები გაზეთებიდან და ჟურნალებიდან, საჭირო ლიტერატურა და ა.შ.

ამ ნაშრომში დასახულია მიზანი: სკოლაში უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის შესაბამისობაში მოყვანა თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებასთან. საკლასო ოთახში, ინტერნეტის გამოყენებით, შეგიძლიათ გადაჭრათ მთელი რიგი დიდაქტიკური ამოცანები: გლობალური ქსელის მასალების გამოყენებით ჩამოაყალიბოთ კითხვის უნარები და უნარები; გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეების წერითი უნარები; მოსწავლეთა ლექსიკის შევსება; ჩამოუყალიბდეს სკოლის მოსწავლეებს ინგლისური ენის სწავლის სტაბილური მოტივაცია. გარდა ამისა, ნაშრომი მიზნად ისახავს ინტერნეტ ტექნოლოგიების შესაძლებლობების შესწავლას სკოლის მოსწავლეების ჰორიზონტის გასაფართოებლად, საქმიანი კავშირების დამყარებისა და შენარჩუნების მიზნით ინგლისურენოვან ქვეყნებში მათ თანატოლებთან.

სტუდენტებს შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ ტესტირებაში, ინტერნეტში გამართულ ვიქტორინებში, კონკურსებში, ოლიმპიადებში, მიმოწერა სხვა ქვეყნის თანატოლებთან, მონაწილეობა მიიღონ ჩატებში, ვიდეო კონფერენციებში და ა.შ. მოსწავლეებს შეუძლიათ მიიღონ ინფორმაცია იმ პრობლემის შესახებ, რაზეც მუშაობენ ამ მომენტშიპროექტის საზღვრებში. ეს შეიძლება იყოს რუსი სკოლის მოსწავლეებისა და მათი უცხოელი თანატოლების ერთობლივი ნამუშევარი ერთი ან რამდენიმე ქვეყნიდან.

განათლების მასობრივი კომპიუტერიზაციის შინაარსობრივი საფუძველი, რა თქმა უნდა, დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ თანამედროვე კომპიუტერი არის ეფექტური საშუალება ზოგადად გონებრივი მუშაობის პირობების ოპტიმიზაციისთვის, მის ნებისმიერ გამოვლინებაში. როგორც საინფორმაციო სისტემა, ინტერნეტი მომხმარებლებს სთავაზობს მრავალფეროვან ინფორმაციას და რესურსს. მომსახურების ძირითადი ნაკრები შეიძლება შეიცავდეს:

ელ(ელ.ფოსტა); ტელეკონფერენციები (usenet); ვიდეო კონფერენცია;

საკუთარი ინფორმაციის გამოქვეყნების, საკუთარი მთავარი გვერდის (საწყისი გვერდის) შექმნისა და ვებ სერვერზე განთავსების შესაძლებლობა;

საინფორმაციო რესურსებზე წვდომა:

საცნობარო დირექტორიები (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); საძიებო სისტემები (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); საუბარი ქსელში (ჩატი).

ეს რესურსები შეიძლება აქტიურად იქნას გამოყენებული გაკვეთილზე.

კომუნიკაციური და ინტერკულტურული კომპეტენციის დაუფლება შეუძლებელია კომუნიკაციის პრაქტიკის გარეშე, ხოლო უცხო ენის გაკვეთილზე ინტერნეტ რესურსების გამოყენება ამ თვალსაზრისით უბრალოდ შეუცვლელია: ინტერნეტ ვირტუალური გარემო საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ დროსა და სივრცეს და მის მომხმარებლებს შესაძლებლობას აძლევს. რეალურ თანამოსაუბრეებთან ავთენტური კომუნიკაცია ორივე მხარისთვის აქტუალურ თემებზე. თუმცა, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ინტერნეტი მხოლოდ დამხმარე ტექნიკური სასწავლო ინსტრუმენტია და ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად აუცილებელია მისი გამოყენების სწორად ინტეგრირება საგაკვეთილო პროცესში. კომპიუტერული პროგრამები ხელს უწყობს სწავლის მოტივაციის ამაღლებას, შესაძლებელს ხდის ახალი მასალის გაცნობას სასწავლო სავარჯიშოების შემდგომი შესრულებით და ასევე გარკვეულწილად ხელს უწყობს მეტყველების უნარების განვითარებას.

სწავლის გამოცდილება თანამშრომლობაში.

თანამშრომლობითი სწავლის იდეოლოგია დეტალურად შეიმუშავა ამერიკელი პედაგოგების სამი ჯგუფის მიერ: რ. სლავინი ჯონს ჰოპკინსის უნივერსიტეტიდან, დ. ჯონსონი მინისოტას სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან, ა. არონსონის ჯგუფი კალიფორნიის სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან.

ამ ტექნოლოგიის მთავარი იდეაა შექმნას პირობები სტუდენტების აქტიური ერთობლივი სასწავლო საქმიანობისთვის სხვადასხვა სასწავლო სიტუაციებში. მოსწავლეები განსხვავებულები არიან: ზოგი სწრაფად „ითვისებს“ მასწავლებლის ყველა ახსნას, ზოგს კი დრო და დამატებითი განმარტებები სჭირდება მასწავლებლისგან, ზოგს კი დრო და დამატებები. ამ ბავშვებს, როგორც წესი, უხერხულია კითხვების დასმა მთელი კლასის წინაშე. ამიტომ, თუ ბავშვები გაერთიანდებიან მცირე ჯგუფებად (თითოეული 3-4 ადამიანი) და მიეცემათ საერთო დავალება, სადაც მითითებულია თითოეულის როლი ამ დავალების შესრულებაში, მაშინ ჩნდება სიტუაცია, როდესაც ყველა პასუხისმგებელია არა მხოლოდ მათი შედეგზე. მუშაობა, მაგრამ, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მთელი ჯგუფის შედეგისთვის. ამიტომ სუსტი მოსწავლეები ცდილობენ გაარკვიონ ყველა გაუგებარი კითხვა ძლიერებისგან. ამრიგად, პრობლემები ერთობლივი ძალისხმევით აღმოიფხვრება. ეს არის თანამშრომლობითი სწავლის ზოგადი იდეა.

მცირე ჯგუფებში (ორგანიზებულია ისე, რომ თითოეულ 3-4 კაციან ჯგუფში იყოს აუცილებლად ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლეები) ჯგუფში ერთი დავალების შესრულებისას, ბიჭები შეგნებულად მოთავსებულნი არიან ისეთ პირობებში, რომლებშიც წარმატება ან წარუმატებლობა აისახება შედეგებზე. მთელი ჯგუფის. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა სახის წახალისება.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ ერთად სწავლა არა მხოლოდ ადვილი და საინტერესოა, არამედ ბევრად ეფექტურიც.

თანამშრომლობით სწავლის მრავალი განსხვავებული ვარიანტი არსებობს, მაგრამ თქვენ მკაცრად უნდა დაიცვან თანამშრომლობით სწავლის ძირითადი პრინციპები:

1) იქმნება მოსწავლეთა ჯგუფები მასწავლებელიგაკვეთილის დაწყებამდე ბავშვების თავსებადობის ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით. ამავდროულად, ჯგუფს უნდა ჰყავდეს ძლიერი, საშუალო და სუსტი მოსწავლეები, გოგონები და ბიჭები.

2) ჯგუფს ეძლევა ერთი დავალება, მაგრამ მისი დასრულებისას უზრუნველყოფილია როლების განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის (თავად ბავშვები, მასწავლებლის რეკომენდაციით).

3) ფასდება ერთზე მეტი მოსწავლის ნამუშევარი. მაგრამ მთელი ჯგუფი. ქულა იდება ერთიმთელი ჯგუფისთვის.

4) მასწავლებელი თავად ირჩევს მოსწავლეს ჯგუფიდან, რომელიც უნდა გამოცხადდეს დავალების შესასრულებლად. ზოგჯერ ეს შეიძლება იყოს სუსტი სტუდენტი. რადგან ნებისმიერი ამოცანის მიზანია არა მისი ფორმალური განხორციელება, არამედ მასალის დაუფლება თითოეულიჯგუფის მოსწავლე.

Ისე, თანამშრომლობითი სწავლის რამდენიმე ვარიანტი:

ᲛᲔ. გუნდური ვარჯიში.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა „ჯგუფურ მიზნებს“ და მთელი ჯგუფის წარმატებას, რაც მიიღწევა მხოლოდ ჯგუფის თითოეული წევრის დამოუკიდებელი მუშაობის შედეგად ამ ჯგუფის სხვა სტუდენტებთან მუდმივი ურთიერთქმედებით ამ თემაზე მუშაობისას. , პრობლემა, კითხვა.

ამ შემთხვევაში ფასდება არა იმდენად სუსტი მოსწავლის რეალური შედეგები, არამედ ძალისხმევა,რომელსაც ხარჯავს მიზნის მისაღწევად.

ჯგუფის ლიდერი სუსტ მოსწავლეს გამუდმებით მხედველობაში ინახავს, ​​ეხმარება, მაგრამ საქმეს არავითარ შემთხვევაში არ აკეთებს. ლიდერის ამოცანაა კიდევ ერთხელ ახსნას.

იმ შემთხვევებში, როდესაც გაკვეთილზე მუშაობა ტარდება არა ჯგუფურად, არამედ ინდივიდუალურად ან ფრონტალურად და ასახავს ცალკეული მოსწავლის ცოდნის დონეს ამა თუ იმ ტიპის მეტყველების აქტივობაში, მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს სტუდენტების რეალური შედეგები.

ა) ინდივიდუალური - ჯგუფური და ბ) გუნდური - სათამაშო მუშაობა.

გ) ინდივიდუალური ტესტირების ნაცვლად, მასწავლებელი სთავაზობს ყოველკვირეულ შეჯიბრებებს გუნდებს შორის.

II. თანამშრომლობითი სწავლების კიდევ ერთი ვარიანტი შეიმუშავა ე. არსონმა 1978 წელს. მოსწავლეები აწყობენ 4-6 ადამიანს სასწავლო მასალაზე სამუშაოდ, რომელიც იყოფა ფრაგმენტებად. ჯგუფის თითოეული წევრი პოულობს მასალას თავის თემაზე და უცვლის ინფორმაციას იმავე ქვეთემაზე მომუშავე სხვა ჯგუფების ბიჭებთან. ამას ეწოდება "ექსპერტების შეხვედრა". შემდეგ ბიჭები ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფებში და ასწავლიან ყველაფერს ახალს, რაც ისწავლეს თავიანთი ჯგუფის ამხანაგებს. ისინი, თავის მხრივ, საუბრობენ თავიანთ წმინდა ამოცანაზე. დასკვნით ეტაპზე მასწავლებელს შეეძლება გუნდის თითოეულ მოსწავლეს ჰკითხოს ამ თემაზე.

III. თანამშრომლობით სწავლის მესამე ვარიანტია ერთად სწავლა. კლასი დაყოფილია 3-4 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი იღებს ერთიდავალება, რომელიც იმ თემის ნაწილია, რომელზეც ჩვენ ვმუშაობთ მთელი კლასი.ცალკეული ჯგუფების ერთობლივი მუშაობის შედეგად, მთლიანობაში, მასალის ათვისება სრულად მიიღწევა.

შესაძლებელია გამოვყოთ ტექნიკები, რომლებიც გამოიყენება კოლექტიური ამოცანებზე უცხო ენის შესწავლისას.

1. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მუშაობა წყვილებში, დაკავშირებული ცალკეული სიტყვებისა და გამოთქმების ცოდნის ურთიერთშემოწმებითშესასწავლ ენაზე. სამუშაო შეიძლება შესრულდეს ზეპირად, ასევე ბარათების გამოყენებით, რომლებზეც ჩაწერილია სიტყვები და გამონათქვამები. (10,20,30-ით).

2. ითანამშრომლეთ ახალი ტექსტი.ერთი მოსწავლე კითხულობს, მეორე მუშაობს ლექსიკონით. ახალი სიტყვები ჩაიწერება ლექსიკონში ან ბარათში.

3. იმუშავეთ ახალ ტექსტზე, თუ თარგმანი ერთს უკვე ნაცნობია, მეორე კი ამ ტექსტს პირველად იღებს. ეს უკანასკნელი უფრო მცოდნე ამხანაგის კონტროლის ქვეშ კითხულობს.

4. კლასის მონაწილეებს აქვთ სხვადასხვა ტექსტები, და თითოეული მათგანი ამზადებს მეზობელს ახალი ტექსტისთვის წასაკითხად, სწორად თარგმნის, აძლევს ახალი სიტყვების მნიშვნელობას. მოსწავლეები ამ შემთხვევაში მუშაობენ როგორც მასწავლებლები და მთარგმნელები.

5. ტექსტზე მუშაობაასევე შეუძლია დაიცვას ა.გ. რივინი სამეცნიერო და ფილოსოფიური ლიტერატურის შესასწავლად. წინა ეტაპი შეიძლება იყოს მუშაობა არა აბზაცებში, არამედ მხოლოდ ცალკეულ წინადადებებზე (ფრაზები) აბზაციდან.

მაგალითად, ერთი მოსწავლე იღებს თემას ან ისტორიას, რომელიც შედგება 4 წინადადებისგან. დაახლოებით იგივე მოცულობის თემები (ისტორიები) სხვა სტუდენტებისთვის. როგორ კეთდება სამუშაო? მოსწავლე პირველ პარტნიორთან ერთად ამუშავებს პირველ წინადადებას (სიტყვები, თარგმანი, კითხვები წინადადებაზე: ვინ? სად? როდის? და ა.შ.). ისტორია) ჩემი პარტნიორის, გადავდივარ ახალ ამხანაგთან, რომელსაც ვკითხულობ ან მეხსიერებიდან ვუმეორებ ფრაზას, რომელიც ახლახან შევისწავლე. ჩვენ ვიღებთ შემდეგ წინადადებას და ვაკეთებთ იგივე მუშაობას მასზე. შემდეგ ამხანაგს - მესამეს - ჰქვია ორი წინა წინადადება და მუშაობა იწყება მესამე წინადადებაზე. ბოლო ამხანაგს პირველი მოსწავლე აძლევს ტექსტის კითხვას, თარგმანს, კითხვებს და თხრობას.

6. ცვლაში წყვილებში მუშაობა წარმატებით შეიძლება გამოყენებულ იქნას პოეზიის სწავლისას.ჯერ კლასში ხდება ლექსის ანალიზი, კეთდება თარგმანი, იწერება ახალი სიტყვები და მასწავლებელი გამომსახველობით კითხულობს მას. შემდეგ მოდის მისი დამუშავება; მოსწავლეები მას ზეპირად სწავლობენ ნაწილ-ნაწილ, რიგრიგობით მუშაობენ ერთმანეთთან.

თქვენ შეგიძლიათ ისწავლოთ ლექსები წინასწარი საკლასო სამუშაოს გარეშე. ჯერ მასწავლებელს შეუძლია შეიმუშაოს ახალი ლექსი ერთ მოსწავლესთან ერთად, შემდეგ კი მოსწავლე სწავლობს ამ ლექსს ნაწილ-ნაწილ, თავის მხრივ სხვადასხვა პარტნიორებთან ერთად.

7. ტექსტების აბზაც-აბზაცის დამუშავება A.G. Rivin-ის მეთოდის მიხედვით. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ შესწავლილი ენის ცოდნის მაღალ დონეზე.

8. გააკეთეთ სავარჯიშოები სახელმძღვანელოში.წარმატებული სტუდენტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას რჩევისთვის და ზედამხედველობისთვის.

9. ორმხრივი კარნახები.ორმხრივი კარნახისთვის, ნებისმიერი შესწავლილი ტექსტი შეიძლება ემსახურებოდეს. ორმხრივი კარნახისთვის შეგიძლიათ მიიღოთ ინდივიდუალური სიტყვები და გამოთქმები. უხვი მასალა ურთიერთკარნახისთვის - სახელმძღვანელო სავარჯიშოები.

10. მოსწავლეებს უნდა მიეცეთ საშუალება წყვილებში მოემზადონ პრეზენტაციები და ესეები.

11. გუნდური მუშაობისთვის შეგიძლიათ განვითარდეთ ბარათის სისტემა.

ასე რომ, თანამშრომლობით სწავლების ყველა აღწერილი ვარიანტისა და მეთოდის თანდაყოლილი ძირითადი იდეები (საერთო მიზნები და ამოცანები, ინდივიდუალური პასუხისმგებლობა და წარმატების თანაბარი შანსები) საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ორიენტირებული იყოს თითოეულ მოსწავლეზე. ეს არის მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა საკლასო სისტემაში.

ეფექტური პროექტის ტექნიკა არის შესაბამისი.

პირველადი მიზანი პროექტზე დაფუძნებული სწავლება- ასწავლოს მოსწავლეებს სწავლა, ანუ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენა. და მთავარი განსხვავება პროექტის მეთოდს შორის არის ის, რომ სტუდენტები მუშაობენ მასალაზე, რომელიც გავლენას ახდენს მათი ცხოვრების პრობლემებზე, იწვევს მათ ნამდვილ ინტერესს. მინიპროექტები შეიძლება გახდეს ტრენინგისა და მსგავსი პრობლემების გადაჭრის ველი. როგორც სახელიდან ჩანს, ეს არის ერთი ან ორი დღით შეზღუდული პროექტები. მინი-პროექტი შეიძლება დასრულდეს ოთხი გაკვეთილის ან გაკვეთილების ბლოკის შემდეგ, ასევე შეიძლება გაგრძელდეს ორი ან სამი კვირა კვირაში ერთი ან ორი გაკვეთილით განხილვისთვის. უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთ პროექტზე მუშაობა არ უნდა დაიწყოს ათასობით იდეის ერთდროულად განხილვით, ნამუშევარი უნდა იყოს დოზირებული მცირე ნაწილებში და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოეთხოვოს სტუდენტებს ისეთი განცხადებებისა და გამოსვლების გაკეთება. ძალიან მოცულობითი შინაარსით. თუმცა, ყურადღება უნდა მიექცეს იმასაც, რომ საპროექტო სამუშაოს დაგეგმვა, კონკრეტული მომზადება და უშუალო განხორციელება თავად მოსწავლეებმა უნდა განახორციელონ (მასწავლებელი უზრუნველყოფს ზოგად ორგანიზაციას და ეხმარება ჯგუფებში პრობლემების გადაჭრაში), ამიტომ მოტივაცია ძალზე მნიშვნელოვანია. ასწავლოს ბავშვებს დამოუკიდებლად იმუშაონ მინი-პროექტზე, რომელიც შეიძლება შენარჩუნდეს მანამ, სანამ მოსწავლეები ამ ნამუშევარში იქნებიან ტყვედ და აღიქვამენ მას არა როგორც „ზემოდან ბრძანებას“, არამედ როგორც მათ ბიზნესს, მათ ქმნილებას, რისთვისაც ისინი ეკისრებათ. პირადი და კოლექტიური პასუხისმგებლობა. მინი პროექტების თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი (ზოგიერთი მათგანი უკვე ჩამოთვლილია ზემოთ). მინი-პროექტების მაგალითები მოიცავს შემდეგ თემებს: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". პროექტზე მუშაობა ეტაპობრივად მიმდინარეობს:

1. წინასწარი მომზადება.

2. თემის განმარტება და ფორმულირება.

3. პროექტის განხორციელება.

4. პროექტის პრეზენტაცია.

მოამზადა: Belau T.A. ინგლისური ენის მასწავლებელი MBOU №9 საშუალო სკოლა

უცხო ენების სწავლების მეთოდები

მეთოდების მთელი კომპლექსი შეირჩევა კონკრეტული მოსწავლის ან ჯგუფის მიზნებიდან გამომდინარე. ჩვენ არ დაგვისახავს ამოცანა, ვიყოთ მოდური და გამოვიყენოთ მხოლოდ თანამედროვე სწავლების მეთოდები.

საერთაშორისო გამოცდებისთვის მომზადებისას ფუნდამენტური და კლასიკური მეთოდები უკეთ მუშაობს, ენობრივ-სოციალურ-კულტურულ და კომუნიკაციურ მეთოდებთან ერთად, თუ საჭიროა. მოკლე დროისწავლეთ ენა - ინტენსიური მეთოდები არის ის, რაც გჭირდებათ, თუ გსურთ კარგი დაბალანსებული შედეგი და მზად ხართ დახარჯოთ ცოტა მეტი დრო - კომუნიკაციური მეთოდი იდეალურია თქვენთვის!

კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე მრავალი განსხვავებული განათლების მეთოდი შემუშავდა. თავდაპირველად, უცხო ენების სწავლების ყველა მეთოდი ნასესხები იყო ეგრეთ წოდებული "მკვდარი ენების" - ლათინური და ბერძნული სწავლებისთვის შექმნილი პროგრამებიდან, რომლებშიც თითქმის მთელი სასწავლო პროცესი შემცირდა კითხვაზე და თარგმანზე.

ფუნდამენტური ტექნიკა.

ეს მართლაც უძველესი და ყველაზე ტრადიციული მეთოდია ინგლისურის სწავლისთვის.

ფუნდამენტურ მეთოდოლოგიას სერიოზულად ეყრდნობიან ენობრივ უნივერსიტეტებში. სერიოზული გამოცდებისთვის მზადებაში. მთარგმნელი არასოდეს არის დარწმუნებული უცხო ენის ცოდნაში, მას შესანიშნავად ესმის წარმოშობილი მეტყველების სიტუაციების არაპროგნოზირებადობა. კლასიკური მეთოდის მიხედვით სწავლისას, სტუდენტები არა მხოლოდ მოქმედებენ ლექსიკური ფენების მრავალფეროვნებით, არამედ სწავლობენ სამყაროს შეხედვას „მშობლიური მოლაპარაკის“ - ინგლისურის მშობლიური ენის თვალით.

ინგლისური ენის სწავლების კლასიკური მეთოდოლოგიის ალბათ ყველაზე ცნობილი წარმომადგენელია ნ.ა. ბონკი. მისი ინგლისური სახელმძღვანელოები, რომლებიც დაიწერა სხვა ავტორებთან ერთად, დიდი ხანია გახდა ჟანრის კლასიკა და გაუძლო ბოლო წლების კონკურენციას. ინგლისურის სწავლის კლასიკურ მეთოდს სხვაგვარად ფუნდამენტური ეწოდება: არავინ გპირდებათ, რომ ადვილი იქნება, სახლში სწავლა არ მოგიწევთ და მასწავლებლის გამოცდილება გამოთქმასა და გრამატიკაში შეცდომებს გიხსნით.

ინგლისური ენის შესწავლის ფუნდამენტური მეთოდი ვარაუდობს, რომ თქვენი საყვარელი კითხვაა "რატომ?" რომ თქვენ არ ხართ კმაყოფილი განმარტებებით "აუცილებელია", მაგრამ მზად ხართ ჩაძიროთ საინტერესო, რთულ და ძალიან ლოგიკურ სამყაროში, რომლის სახელია ენობრივი სისტემა.

კლასიკური მიდგომა ინგლისურის სწავლაში

ამ მხრივ, გარკვეულწილად გარდაიქმნა ინგლისური ენის შესწავლის კლასიკური მიდგომაც, მაგრამ შენარჩუნებულია შინაური ენის მეთოდების „კლასიკის“ ურყევი პრინციპები. ზოგჯერ ისინი აქტიურად გამოიყენება სხვა მეთოდოლოგიური სფეროების სკოლებში. კლასიკური ინგლისური ენის კურსი განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის სტუდენტებისთვის და ყველაზე ხშირად გულისხმობს ინგლისურის ნულიდან სწავლას. ინგლისური ენის მასწავლებლის ამოცანები მოიცავს ტრადიციულ, მაგრამ მნიშვნელოვანი ასპექტებიგამოთქმის დაყენება, გრამატიკული ბაზის ფორმირება, ფსიქოლოგიური და ენობრივი ბარიერების აღმოფხვრა, რომელიც აფერხებს კომუნიკაციას. „კლასიკას“ მიზნები არ შეუცვლია, მაგრამ მეთოდები, ახალი მიდგომიდან გამომდინარე, უკვე განსხვავებულია.

კლასიკური მიდგომა ეფუძნება ინგლისური ენის, როგორც კომუნიკაციის რეალური და სრულფასოვანი საშუალების გაგებას, რაც ნიშნავს, რომ ყველა ენის კომპონენტი - ზეპირი და წერილობითი მეტყველება, მოსმენა და ა.შ. - საჭიროა სისტემატიურად და ჰარმონიულად განვითარდეს სტუდენტებს შორის. კლასიკური ტექნიკა ნაწილობრივ აქცევს ინგლისურ ენას თავისთავად, მაგრამ ეს არ შეიძლება ჩაითვალოს მინუსად. ასეთი ინტეგრირებული მიდგომა, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს მოსწავლეებში მეტყველების გაგებისა და შექმნის უნარის განვითარებას.

მეთოდოლოგია მოიცავს გაკვეთილებს რუს მასწავლებლებთან, მაგრამ ასეთი წესრიგი (თუმცა არც თუ ისე "მოდური") არ შეიძლება ჩაითვალოს მინუსად: მასწავლებელს, რომელიც არ არის მშობლიური ენა, აქვს შესაძლებლობა გააანალიზოს და შეადაროს ორი ენობრივი სისტემა, შეადაროს კონსტრუქციები, უკეთ გადმოსცეს. ინფორმაცია, გრამატიკული წესების ახსნა, შესაძლო შეცდომების გაფრთხილება. უცხოელი სპეციალისტებისადმი ზოგადი ენთუზიაზმი დროებითი მოვლენაა, რადგან დასავლურმა სამყარომ დააფასა ბილინგვიზმის (ორი ენის ცოდნა) პრიორიტეტი. თანამედროვე სამყაროში უდიდეს ღირებულებას წარმოადგენენ მასწავლებლები, რომლებსაც შეუძლიათ ორი კულტურის კონტექსტში აზროვნება და მოსწავლეებისთვის შესაბამისი ცოდნის მიწოდება.

სწორედ ამ მეთოდმა, რომლის საფუძვლები განმანათლებლებმა ჩაუყარეს მე-18 საუკუნის ბოლოს, ჩამოყალიბდა მე-20 საუკუნის შუა წლებში სახელწოდებით „გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდი“ (გრამატიკულ-თარგმანის მეთოდი).

ამ მეთოდის მიხედვით, ენის ცოდნა არის გრამატიკა და ლექსიკა. გაუმჯობესების პროცესი გაგებულია, როგორც მოძრაობა ერთი გრამატიკული სქემიდან მეორეზე. ამრიგად, მასწავლებელი, რომელიც გეგმავს ამ მეთოდის კურსს, ჯერ ფიქრობს იმაზე, თუ რა გრამატიკული სქემების გაშუქება სურს. შემდეგ ამ თემებისთვის ირჩევა ტექსტები, საიდანაც ცალკეული წინადადებები გამოიყოფა და ყველაფერი თარგმნით სრულდება. ჯერ - უცხო ენიდან მშობლიურში, შემდეგ - პირიქით. რაც შეეხება ტექსტს, ეს არის, როგორც წესი, ეგრეთ წოდებული ხელოვნური ტექსტი, რომელშიც პრაქტიკულად არანაირი მნიშვნელობა არ ენიჭება მნიშვნელობას (არ არის მნიშვნელოვანი რას ამბობ, მნიშვნელოვანია როგორ ამბობ).

დამსახურებული პრეტენზიების მიუხედავად, ამ მეთოდს აქვს მრავალი უპირატესობა. პირველ რიგში, ის ნამდვილად გაძლევთ საშუალებას ისწავლოთ გრამატიკა ძალიან მაღალ დონეზე. მეორეც, ეს მეთოდი ძალიან კარგია მაღალგანვითარებული ლოგიკური აზროვნების მქონე ადამიანებისთვის, ვისთვისაც ბუნებრივია ენის აღქმა სწორედ გრამატიკული ფორმულების ერთობლიობად. მთავარი მინუსი ის არის, რომ მეთოდი ქმნის იდეალურ პირობებს ე.წ. უცხო ენების სწავლის ეს მეთოდი დომინირებდა 50-იანი წლების ბოლომდე და პრაქტიკულად ერთადერთი იყო, რომლითაც ყველას ასწავლიდნენ. სხვათა შორის, ყველა ბრწყინვალე და ფენომენალურად განათლებული მთარგმნელი ბოლო დრომდე ასე იყო მომზადებული.

"ჩუმი გზა" (დუმილის მეთოდი)

60-იანი წლების შუა ხანებში გაჩენილი ამ მეთოდის მიხედვით, უცხო ენის სწავლების პრინციპი ასეთია. ენის ცოდნა თანდაყოლილია მისი შესწავლის მსურველს და მთავარია არ ჩაერიოს მოსწავლეს და არ დააწესოს მასწავლებლის თვალსაზრისი.

ამ ტექნიკის შემდეგ მასწავლებელი თავდაპირველად არაფერს ამბობს. დაბალ დონეზე გამოთქმის სწავლებისას ის იყენებს კომპლექსურ ფერთა სქემებს, რომლებზეც თითოეული ფერი ან სიმბოლო დგას გარკვეულ ბგერაზე და ამით წარმოაჩენს ახალ სიტყვებს. მაგალითად, სიტყვა „მაგიდა“ რომ „თქვათ“, ჯერ უნდა აჩვენოთ ყუთი, რომელიც წარმოადგენს ბგერას „t“, შემდეგ უჯრა, რომელიც წარმოადგენს ბგერას „ჰეი“ და ა.შ. ამრიგად, სასწავლო პროცესში ყველა ამ კვადრატის, ჯოხისა და მსგავსი სიმბოლოების მანიპულირებით მოსწავლე მიიწევს დასახული მიზნისკენ, თანაკლასელებთან ერთად ავარჯიშებს დაფარულ მასალას.

რა უპირატესობა აქვს ამ მეთოდს? ალბათ, ის ფაქტი, რომ მასწავლებლის ენის ცოდნის დონე პრაქტიკულად არ მოქმედებს მოსწავლის ენის ცოდნის დონეზე და საბოლოოდ შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ მოსწავლემ ამის შედეგად ენა უკეთ იცოდეს, ვიდრე მისი მასწავლებელი. . გარდა ამისა, სასწავლო პროცესში მოსწავლე იძულებულია საკმაოდ თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი თავი. აღსანიშნავია, რომ ეს მეთოდი ძალიან კარგია მაღალი ტექნოლოგიების მოყვარულთათვის.

"სულ-ფიზიკური პასუხი" (ფიზიკური პასუხის მეთოდი)

ამ მეთოდის ძირითადი წესია: ვერ გაიგებთ იმას, რაც საკუთარ თავში არ გაიარეთ. ამ თეორიის მიხედვით, სწავლის პირველ ეტაპებზე სწორედ მოსწავლე ამბობს არაფერს. უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა მოიპოვოს საკმარისი ცოდნა, რაც გადადის პასუხისმგებლობაში. დაახლოებით პირველი ოცი გაკვეთილი მოსწავლე მუდმივად უსმენს უცხო მეტყველებას, რაღაცას კითხულობს, მაგრამ არც ერთ სიტყვას არ ამბობს შესასწავლ ენაზე. შემდეგ, სწავლის პროცესში, დგება პერიოდი, როდესაც მან უკვე უნდა მოახდინოს რეაგირება მოსმენილზე ან წაკითხულზე - მაგრამ რეაგირება მხოლოდ მოქმედებით. ეს ყველაფერი იწყება სიტყვების შესწავლით, რაც ნიშნავს ფიზიკურ მოძრაობებს. ასე, მაგალითად, როცა ისწავლიან სიტყვა „ადექი“, ყველა დგება, „დაჯექი“ – დაჯექი და ა.შ. და მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლე საკმაოდ ბევრ ინფორმაციას დააგროვებს (თავიდან უსმენდა, მერე გადავიდა), მზად ხდება საუბრის დასაწყებად.

ეს მეთოდი კარგია, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ სტუდენტი თავს ძალიან კომფორტულად გრძნობს სასწავლო პროცესში. სასურველი ეფექტი მიიღწევა იმის გამო, რომ ადამიანი მიღებულ ყველა ინფორმაციას თავად გადასცემს. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ამ მეთოდის გამოყენებით ენის შესწავლის პროცესში მოსწავლეებმა (პირდაპირ ან ირიბად) დაუკავშირდნენ არა მხოლოდ მასწავლებელს, არამედ ერთმანეთთანაც.

ჩაძირვის მეთოდი ("Sugesto pedia")

შეუძლებელია ყურადღება არ მიაქციოთ ამ მეთოდს, რომლის ტრიუმფი 70-იან წლებში დაეცა. ამ მეთოდის მიხედვით, შეიძლება უცხო ენას დაეუფლოს იმით, რომ გახდე (ყოველ შემთხვევაში სწავლის პერიოდში) სრულიად განსხვავებული ადამიანი. ენის ამ გზით სწავლისას ჯგუფის ყველა მოსწავლე ირჩევს თავისთვის ახალ სახელებს, გამოდის ახალ ბიოგრაფიებს. ამის გამო მაყურებელი უქმნის ილუზიას, რომ ისინი სულ სხვა სამყაროში არიან – შესასწავლი ენის სამყაროში. ეს ყველაფერი კეთდება იმისთვის, რომ სასწავლო პროცესში მყოფმა ნებისმიერმა ადამიანმა სრულად დაისვენოს, გაიხსნას და მისი მეტყველება გახდეს ორიგინალის მსგავსი ყველაზე გამოგონილი „ჯონი“. ისე, რომ ის ლაპარაკობს, მაგალითად, არა როგორც ნამდვილი "პეტია", არამედ მოსწონს

ინგლისური ენის შემსწავლელი პროგრამები ქალაქში, რომელიც ყველაზე მეტად დაინტერესებულია - ლონდონი! გთავაზობთ ენის შესწავლას უნიკალური გზით - „იმერსიის“ მეთოდით. ამ მეთოდის უნიკალურობა ის არის, რომ ადამიანი მთლიანად ჩაეფლო ინგლისურენოვან გარემოში. და ასეთ უკიდურესად სტრესულ სიტუაციაში მას სჭირდება ცხოვრება! და, ის ინტუიციურად იწყებს ბრიტანელების ზოგიერთი სიტყვის, ფრაზის, მოქმედების გააზრებას მოცემულ სიტუაციაში და ა.შ. და იყენებს მათ საკუთარი მიზნებისთვის.

"აუდიოლინგვური მეთოდი" (აუდიოლინგვისტური მეთოდი)

უცხო ენების სწავლის შემდეგი გზა, რომელზეც მინდა ვისაუბრო, 70-იანი წლების ბოლოს გამოჩნდა. მისი არსი ასეთია: ტრენინგის პირველ ეტაპზე მოსწავლე არაერთხელ იმეორებს იმას, რაც მოისმინა მასწავლებლის ან ფონოგრამის შემდეგ. და მხოლოდ მეორე დონიდან დაწყებული, მას უფლება აქვს თქვას ერთი ან ორი ფრაზა საკუთარი თავისგან, ყველაფერი დანარჩენი შედგება, ისევ გამეორებებისგან.

ლინგვისტური სოციოკულტურული მეთოდი

მოიცავს კომუნიკაციის ორ ასპექტს - ლინგვისტურ და ინტერკულტურულს, ჩვენი ლექსიკა შეივსო ახალი სიტყვით ბიკულტურული - ადამიანი, რომელიც ადვილად ატარებს ორი ქვეყნის ეროვნულ მახასიათებლებს, ისტორიას, კულტურას, ადათ-წესებს, ცივილიზაციებს, თუ გნებავთ, სამყაროებს. ენის უნივერსიტეტის სტუდენტისთვის მნიშვნელოვანია არა იმდენად კითხვის, წერის, თარგმანის მაღალი დონე (თუმცა ეს არავითარ შემთხვევაში არ არის გამორიცხული), არამედ „ლინგვიო-სოციო-კულტურული კომპეტენცია“ – „განკვეთის“ უნარი. ენა კულტურის მიკროსკოპის ქვეშ.

ენისა და კულტურის ცნებების კვეთაზე დაიბადა ლინგვოსოციოკულტურული მეთოდი.

კლასიკოსებს, კერძოდ, ოჟეგოვს, ენა ესმოდათ, როგორც "საზოგადოებაში ადამიანთა კომუნიკაციის, აზრების გაცვლისა და ურთიერთგაგების ინსტრუმენტი". დალი ენას უფრო მარტივად ეპყრობოდა – როგორც „ხალხის ყველა სიტყვის მთლიანობას და მათ სწორ კომბინაციას, მათი აზრების გადმოსაცემად“. მაგრამ ენა, როგორც ნიშანთა სისტემა და ემოციებისა და განწყობის გამოხატვის საშუალება ცხოველებშიც გვხვდება. რა ხდის მეტყველებას „ადამიანად“? დღეს ენა არის „არა მხოლოდ ლექსიკა, არამედ საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება“. ის ემსახურება "კომუნიკაციის მიზნებს და შეუძლია გამოხატოს ადამიანის ცოდნისა და იდეების მთლიანობა სამყაროს შესახებ".

დასავლეთში ენა გაგებულია, როგორც „კომუნიკაციის სისტემა“, რომელიც შედგება გარკვეული ფრაგმენტებისა და კომუნიკაციის მიზნით გამოყენებული წესების ნაკრებისგან. დასავლურ ლინგვისტურ აზროვნებაში ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ენის გაგება არა მხოლოდ კონკრეტულ სახელმწიფოსთან, არამედ ქვეყნის გარკვეულ ნაწილთან, რეგიონთან და ა.შ.

ამ მიდგომით ენა მიდის ქვეყნის ნაწილის, რეგიონის კულტურასთან, ანუ ადამიანთა გარკვეული ჯგუფის, საზოგადოების იდეებთან, წეს-ჩვეულებებთან. ზოგჯერ კულტურა გაგებულია, როგორც თავად საზოგადოება, ცივილიზაცია.

ლინგვო-სოციო-კულტურული მეთოდის მხარდამჭერთა განმარტება არ აზვიადებს ენის ძალასა და მნიშვნელობას თანამედროვე სამყაროში. მათი აზრით, ენა არის "მძლავრი სოციალური ინსტრუმენტი, რომელიც აყალიბებს ადამიანურ ნაკადს ეთნოსში, აყალიბებს ერს კულტურის, ტრადიციების, საზოგადოების თვითშემეცნების, მოცემული მეტყველების კომპლექსის შენახვისა და გადაცემის გზით. ენისადმი ამ მიდგომით, ინტერკულტურული კომუნიკაცია, უპირველეს ყოვლისა, არის ორი თანამოსაუბრის ან ინფორმაციის გაცვლის ადამიანების ადეკვატური ურთიერთგაგება, რომლებიც მიეკუთვნებიან სხვადასხვა ეროვნულ კულტურას. შემდეგ მათი ენა ხდება "მისი მატარებლების კუთვნილების ნიშანი გარკვეული საზოგადოებისადმი." გზატკეცილის ბიზნესის განვითარების ცენტრში. შპს, ჩვენ ვცდილობთ ვასწავლოთ სალაპარაკო ფრაზების ქვეტექსტის გაგება, მათი სოციოკულტურული მნიშვნელობა, რომელიც განსხვავდება სამყაროს ჩვენი აღქმისგან.

თუმცა, კულტურა ხშირად მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც გაერთიანების, იდენტიფიკაციის საშუალება, არამედ როგორც ინსტრუმენტი ადამიანების გამიჯვნისათვის.

მაგალითად, შუა საუკუნეების რუსეთში უცხოელს ჯერ გერმანელს ეძახდნენ, ანუ „მუნჯს“, რომელიც ენას არ ლაპარაკობდა, შემდეგ უცხოელ სტუმარს უცხოს ეძახდნენ, ანუ „უცნობს საკუთარს შორის. " და ბოლოს, როცა ეროვნულმა ცნობიერებამ შესაძლებელი გახადა ამ „მეგობრებისა და მტრების“ წინააღმდეგობის გასწორება, გამოჩნდა უცხოელი.

თუ დაფიქრდებით რუსული სიტყვის უცხოური მნიშვნელობის შესახებ, მაშინ უფრო ნათელი ხდება "კულტურების კონფლიქტის" წარმოშობა: "მისი შინაგანი ფორმა აბსოლუტურად გამჭვირვალეა: სხვა ქვეყნებიდან. მშობლიური და არა სხვა ქვეყნებიდან კულტურა აერთიანებს ხალხს და ამავე დროს აშორებს მათ სხვა, უცხო კულტურებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მშობლიური კულტურა არის როგორც ფარი, რომელიც იცავს ხალხის ეროვნულ იდენტობას და ასევე ცარიელი ღობე, რომელიც აშორებს სხვა ხალხებსა და კულტურებს.

ლინგვოსოციოკულტურული მეთოდი აერთიანებს ლინგვისტურ სტრუქტურებს (გრამატიკა, ლექსიკა და სხვ.) ექსტრალინგვისტურ ფაქტორებთან. შემდეგ, ეროვნული მასშტაბისა და ენის, ანუ ერთგვარი აზროვნების (არ დაგვავიწყდეს, რომ ადამიანი ეკუთვნის იმ ქვეყანას, რომლის ენაზეც ფიქრობს), იბადება მსოფლმხედველობის ეროვნული მასშტაბისა და ენის შეკვეთაზე, იბადება ენის მდიდარი სამყარო. რის შესახებაც ენათმეცნიერი ვ.ფონ ჰუმბოლდტი წერდა: „ენის მრავალფეროვნების მეშვეობით ჩვენთვის ვლინდება სამყაროს სიმდიდრე და მრავალფეროვნება, რასაც მასში ვსწავლობთ...“

ლინგვო-სოციო-კულტურული მეთოდი ეფუძნება შემდეგ აქსიომას: „სოციალურ-კულტურული სტრუქტურები ეფუძნება ლინგვისტურ სტრუქტურებს“. ჩვენ ვსწავლობთ სამყაროს აზროვნებით გარკვეულ კულტურულ სფეროში და ვიყენებთ ენას ჩვენი შთაბეჭდილებების, მოსაზრებების, ემოციების, აღქმების გამოსახატავად.

ამ მეთოდის გამოყენებით ენის შესწავლის მიზანია ხელი შეუწყოს თანამოსაუბრის გაგებას, აღქმის ჩამოყალიბებას ინტუიციურ დონეზე. ამიტომ, ყველა სტუდენტმა, რომელმაც აირჩია ასეთი ორგანული და ჰოლისტიკური მიდგომა, ენას უნდა განიხილოს როგორც სარკე, რომელიც ასახავს ხალხის გეოგრაფიას, კლიმატს, ისტორიას, მათ საცხოვრებელ პირობებს, ტრადიციებს, ცხოვრების წესს, ყოველდღიურ ქცევას, შემოქმედებას.

უცხო ენების სწავლების ინტენსიური მეთოდები.

უცხო ენის სწავლების მეთოდების ჯგუფი, რომელიც სათავეს იღებს 60-იან წლებში შემუშავებულიდან. ბულგარელი მეცნიერი გ.ლოზანოვი შემოთავაზებული მეთოდით და ამჟამად მოიცავს შემდეგ მეთოდებს:

მოსწავლის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი (G. A. Kitaygorodskaya),

ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი (I. Yu. Shekhter),

ზრდასრულთა დაჩქარებული სწავლის სუგესტოკიბერნეტიკური ინტეგრალური მეთოდი (V.V. Petrusinsky),

ჩაძირვის მეთოდი (A. S. Plesnevich),

მეტყველების ქცევის კურსი (A.A. Akishina),

რიტმოპედია (G. M. Burdenyuk და სხვები),

ჰიპნოპედია და ა.შ.

ეს მეთოდები ძირითადად მიზნად ისახავს ზეპირი უცხოური მეტყველების დაუფლებას მოკლე დროში და სასწავლო საათების მნიშვნელოვანი ყოველდღიური კონცენტრაციით. სწავლების ინტენსიური მეთოდები. ეფუძნება მოსწავლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ რეზერვებს, რომლებიც არ გამოიყენება ჩვეულებრივ განათლებაში.

ინტენსიური სწავლების მეთოდებს ახასიათებთ სამუშაოს კოლექტიური ფორმების ფართო ჩართულობა, გავლენის დამაფიქრებელი საშუალებების გამოყენება (ავტორიტეტი, ინფანტილიზაცია, ორგანზომილებიანი ქცევა, ინტონაცია და რიტმი, საკონცერტო ფსევდოპასიურობა).

ინტენსიური სწავლების მეთოდები განსხვავდება ტრადიციული სწავლებისგან გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების გზებით: გაზრდილი ყურადღება ექცევა პედაგოგიური კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებს, ჯგუფში არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ კლიმატს, ადეკვატური სასწავლო მოტივაციის შექმნას, ფსიქოლოგიური ბარიერების მოხსნას ჯგუფში. ენობრივი მასალის ათვისება და სამეტყველო კომუნიკაცია.

ინტენსიური სწავლების მეთოდების გამოყენება ყველაზე მიზანშეწონილია ენის მოკლევადიანი სწავლის კონტექსტში და მოკლე დროში ზეპირი მეტყველების განვითარებაზე ორიენტირებული.

პირისა და გუნდის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი (G.A. Kitaygorodskaya)

მისი მეთოდი გ.ა. კიტაიგოროდსკაიამ, მაშინდელი ინიაზის მასწავლებელმა, განვითარება დაიწყო 70-იან წლებში; მისი სათავე ბულგარელი ფსიქოლოგის გ.ლოზანოვის იდეებშია, რომლის მეთოდმა „სრული ჩაძირვა“, ანუ „სუგესტოპედია“, შემდეგ პოპულარობა მოიპოვა მრავალ ქვეყანაში.

აქტივაციის მეთოდის ძირითადი თეორიული დებულებები დაკავშირებულია ფსიქოლოგიური სკოლის ცნებებთან და საშინაო ფსიქოლინგვისტიკის მიერ შემუშავებულ იდეებთან მეტყველების აქტივობის შესახებ, ასევე სწავლაში არაცნობიერის რეზერვების გამოყენებასთან.

ამის საფუძველზე წყდება ორი ურთიერთდაკავშირებული პრობლემა:

1) კონტროლირებადი ურთიერთობების შექმნა სისტემაში „მასწავლებელი - მოსწავლეთა გუნდი“;

2) სასწავლო პროცესში კონტროლირებადი მეტყველების კომუნიკაციის ორგანიზება.

კიტაიგოროდსკაიას მეთოდის ოფიციალური სახელწოდებაა "ინდივიდისა და გუნდის სარეზერვო შესაძლებლობების გააქტიურების მეთოდი". ისინი ამით მხოლოდ ჯგუფურად არიან დაკავებულნი, შესაძლებელია დიდში.

განხილული მეთოდის სპეციფიკა მდგომარეობს იმ შესაძლებლობების გამოყენებაში, რომლებიც იხსნება სასწავლო ჯგუფის, როგორც სტუდენტთა დროებითი გუნდის განხილვისას, რომლებიც ახორციელებენ ერთობლივ აქტივობებს.

მეთოდის ავტორებისა და მასწავლებლების ამოცანაა საგანმანათლებლო გუნდს შესთავაზონ ისეთი თანამედროვე სასწავლო აქტივობა, რომელიც პიროვნულად მნიშვნელოვანი იქნება თითოეული მოსწავლისთვის, აერთიანებს ადამიანებს და ხელს შეუწყობს პიროვნების აქტიურ ჩამოყალიბებას ურთიერთპერსონალური ურთიერთობების სისტემის მეშვეობით.

ინტენსიური ვარჯიშის მთავარი მიზნიდან გამომდინარე, არსებობს ორი ძირითადი ფაქტორი, რომელიც ახასიათებს მას:

1. მიზნის მისაღწევად მინიმალური საჭირო სწავლის პერიოდი (კომუნიკაცია ყოველდღიურ თემებში) ამ მიზნის განსახორციელებლად საგანმანათლებლო მასალის მაქსიმალური მოცულობით მისი შესაბამისი ორგანიზაციით.

2. მოსწავლის პიროვნების ყველა რეზერვის მაქსიმალური გამოყენება, მიღწეული სასწავლო ჯგუფში განსაკუთრებული ურთიერთქმედების პირობებში სწავლების პროცესში პიროვნების შემოქმედებითი გავლენით.

მეთოდი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

კოლექტიური ურთიერთქმედების პრინციპი. ეს პრინციპი აკავშირებს ტრენინგისა და განათლების მიზნებს, ახასიათებს ერთიანი სასწავლო პროცესის საშუალებებს, მეთოდებსა და პირობებს. ჯგუფური ტრენინგი ხელს უწყობს ინდივიდში სწავლის დამატებითი სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტიმულების გაჩენას, ინარჩუნებს ისეთ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროს საგანმანათლებლო გუნდში, რომელშიც სტუდენტებს შესაძლებლობა აქვთ დააკმაყოფილონ ადამიანების ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალურ-ფსიქოლოგიური საჭიროებები: აღიარება, პატივისცემა, ყურადღება. სხვები. ეს ყველაფერი კიდევ უფრო ასტიმულირებს მოსწავლეთა კოგნიტურ აქტივობას. კოლექტიური ერთობლივი საქმიანობის პირობებში ყალიბდება შესასწავლი საგნის შესახებ ინფორმაციის საერთო ფონდი, რომელშიც წვლილი შეაქვს თითოეულ მოსწავლეს და ყველა ერთად იყენებს. ამრიგად, ჯგუფის პარტნიორებთან ურთიერთობა ხდება საგნის დაუფლების მთავარი „საშუალება“.

პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის პრინციპი. კომუნიკაციაში, თითოეული მსმენელი არის როგორც გავლენიანი, ასევე გავლენიანი. ამ პირობებში პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესს განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობა ადამიანთან, მათი კომუნიკაციით. ენის ცოდნა, პირველ რიგში, რეალურ კომუნიკაციაში მონაწილეობის უნარია. ცნებების სისტემა, რომელშიც კომუნიკაცია შეიძლება აღწერილი იყოს, მოიცავს „როლის“ ცნებას. კომუნიკაცია იქცევა შემოქმედებით, პიროვნულად მოტივირებულ პროცესად. ამ შემთხვევაში მოსწავლე არ ბაძავს აქტივობას, არამედ „ფლობს“ აქტივობის მოტივს, ანუ ასრულებს მოტივირებულ სამეტყველო მოქმედებებს. უცხო ენების ინტენსიურ სწავლებაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის აგების საფუძველია პიროვნულ-მეტყველების კომუნიკაცია.

სასწავლო პროცესის როლური ორგანიზაციის პრინციპი. როლური კომუნიკაცია არის როგორც თამაში, ასევე საგანმანათლებლო და მეტყველების აქტივობა. თუ მოსწავლის პოზიციიდან როლური კომუნიკაცია არის თამაში, მაშინ მასწავლებლის პოზიციიდან ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა. იდეის შესაბამისად, სტუდენტებისთვის მთავარი საგანმანათლებლო ტექსტი არის პოლილოგი და მასში აღწერილი ქმედებების მონაწილეები თავად სტუდენტები არიან. ამრიგად, დანერგილია ჯგუფში მოსწავლის ქცევის არადირექტიული რეგულირების მეთოდის ერთ-ერთი ტექნიკა.

კონცენტრაციის პრინციპი სასწავლო მასალის ორგანიზაციასა და სასწავლო პროცესში. ეს პრინციპი ახასიათებს ინტენსიური კომუნიკაციის არა მხოლოდ თვისობრივ, არამედ რაოდენობრივ სპეციფიკას. ეს სპეციფიკა გამოიხატება სხვადასხვა ასპექტში: საგანმანათლებლო სიტუაციების, კლასების კონცენტრაცია, საგანმანათლებლო მასალის კონცენტრაცია, რომელიც დაკავშირებულია მის მოცულობასთან და სწავლის პროცესში განაწილებასთან. საგანმანათლებლო მასალის დიდი რაოდენობა, განსაკუთრებით ტრენინგის საწყის ეტაპზე, შესაძლებელს ხდის უკვე პირველ გაკვეთილზე მოაწყოთ სიტუაციები, რაც შეიძლება ახლოს იყოს რეალურ კომუნიკაციასთან. ეს ქმნის სწავლის მაღალ მოტივაციას, თითქოს სწავლის შედეგს საწყისთან აახლოებს. საგანმანათლებლო მასალის ორგანიზებაში კონცენტრაცია გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის სპეციფიკურ ორგანიზაციას, რომელიც გამოიხატება, კერძოდ, მაღალი "კომუნიკაციის სიმჭიდროვეში", სამუშაოს მრავალფეროვნებაში და ფორმებში და ა.შ. დიდი რაოდენობით პირობებში. სასწავლო მასალა ეფექტურია: მიკროციკლები; ბ) ნაკვეთის ორგანიზაციაკლასები და მათი ფრაგმენტები; გ) საგანმანათლებლო ტექსტების აგება, როგორც მეტყველების ქცევის მოდელი გარკვეულ სიტუაციებში და სხვ.

სავარჯიშოების მრავალფუნქციურობის პრინციპი. ეს პრინციპი ასახავს სავარჯიშოების სისტემის სპეციფიკას აქტივაციის მეთოდში. არამეტყველების პირობებში ჩამოყალიბებული ენობრივი უნარი მყიფეა და ვერ გადაიცემა. ამიტომ პროდუქტიულია სწავლისადმი მიდგომა, რომლის დროსაც ხორციელდება ენობრივი მასალისა და მეტყველების აქტივობის ერთდროული და პარალელურად დაუფლება.

დასკვნა ის არის, რომ კლასში მოსწავლეები აღმოჩნდებიან, თითქოსდა, მათთვის და მათ შესახებ დაწერილი პიესის შიგნით. ჯერ იმეორებენ მის ტექსტს „პრომტერის“ - მასწავლებლის შემდეგ, შემდეგ უშვებენ „გაგი“ - საკუთარი ფრაზების აგება გამაგრებულ სტრუქტურებზე დაყრდნობით. მაგრამ ის, რაც სახალისო იმპროვიზაციას ჰგავს, სინამდვილეში არის საგულდაგულოდ ორკესტრირებული და მეთოდურად დამოწმებული ენის სწავლება, სადაც ყოველ სიტყვას და მოქმედებას აქვს სასწავლო ფუნქცია.

ყველას არ მიჰყავთ კიტაიგოროდსკაიას სკოლაში. თუ დახურული ხართ, არ ხართ მიდრეკილი მარტივი კომუნიკაციისკენ, შეიძლება არ მიგიღოთ. (კომუნიკაბელურობის ხარისხი განისაზღვრება შესასვლელ გასაუბრებაზე). და მაინც, იმისთვის, რომ ამ მეთოდით ჩაერთოთ, ცოტათი უნდა „დაბრუნდეთ ბავშვობაში“. როგორც ბავშვი თამაშებში რეინკარნირებულია როგორც ბუხრის გამწმენდი, ან უცხოპლანეტელი, სამყაროს აღქმისას, ასე რომ, მოსწავლემ უნდა „ზედმეტად ითამაშოს“ პიერში ან მარიამში, იცხოვროს მისი პერსონაჟების სამყაროში (და ენაზე).

უნდა ითქვას, რომ როგორც სასწავლო საშუალებები, ასევე მასწავლებლების მიერ გამოყენებული სწავლების ტექნიკა ეფუძნება მეხსიერების უახლეს ფსიქოლოგიურ კვლევებს, ცნობიერების ტიპებს, ტვინის მარჯვენა და მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციებს და შეიცავს წინადადების ელემენტებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს მეტი ადვილად შეეგუება კლასში სიმულირებულ რეალობას. ხოლო სკეპტიკოსებს, რომლებსაც არ სურთ დაიჯერონ, რომ ჯოხი იარაღია, სჯობს, დაუყოვნებლივ მოძებნონ სხვა კურსები საკუთარი თავისთვის, ისე, რომ არ დაელოდონ მათ თქვეს: "აიღე შენი ცაცკი და გამოდი ჩემი ქვიშის ყუთიდან. არ გერევა!"

ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი.

შექმნილია I.Yu. შეხტერის ემოციურ-სემანტიკური მეთოდი გვთავაზობს უცხო ენის აღქმას პირველ რიგში, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას, რომელიც არ შეიძლება დაიყვანოს მხოლოდ ფორმულებისა და წესების ერთობლიობაზე.

შეხტერის მეთოდი ეფუძნება პოზიციას, რომ ენის, მისი სტრუქტურისა და კონსტრუქციის შაბლონების ნებისმიერი აღწერა მეორეხარისხოვანია, რადგან ის სწავლობს უკვე ჩამოყალიბებულ და მოქმედ სისტემას.

ამ მეთოდის მიხედვით, ინგლისური ენის შესწავლა უნდა დაიწყოს მნიშვნელობის გაგებით და არა ფორმის. ფაქტობრივად, შემოთავაზებულია უცხო ენის შესწავლა ყველაზე ბუნებრივი გზით, ისევე როგორც ბავშვები სწავლობენ მშობლიურ ენაზე ლაპარაკს, გრამატიკის არსებობის შესახებ ოდნავი წარმოდგენაც კი არ აქვთ.

საწყისი სასწავლო ციკლის პირველ ეტაპზე მოსწავლეს ეძლევა შესაძლებლობა მოუსმინოს უცხო მეტყველებას, სანამ არ დაიწყებს თანდათანობით გაითავისოს მოსმენილის ზოგადი მნიშვნელობა, თანდათან დაძლიოს უცხო ენის შიში და არ დაამტკიცოს საკუთარი თავი იდეაში. რომ ენის ათვისება მშობლიური ენის დონეზე სავსებით შესაძლებელია.

პირველი ციკლის მეორე საფეხურზე, როდესაც უცხო მეტყველება აღარ ჰგავს ჭკუას, მსმენელს შეუძლია არა მხოლოდ ენის შესწავლა, არამედ გაკვეთილის ამ სამი საათის განმავლობაში ცხოვრება, უცხო ენაზე კომუნიკაცია და შემოთავაზებული სიტუაციური ამოცანების ამოხსნა. ამრიგად, ენობრივი ბარიერი დაძლეულია და ჩნდება მეტყველების ინიციატივა - უცხო ენის ცოდნის მთავარი ფაქტორი. პირველი ციკლის ბოლოს, რომელიც დაახლოებით ერთი თვე გრძელდება, მსმენელს უკვე შეუძლია უცხო ენაზე საუბარი, პრესის კითხვა და საინფორმაციო გადაცემების ყურება.

2-3-თვიანი შესვენების შემდეგ გაკვეთილები განახლდება ტრენინგის მეორე ციკლზე, რომლის დროსაც სტუდენტები სწავლობენ გრამატიკისა და გამოთქმის წესებს, უკვე შეუძლიათ კითხვა და საუბარი. ფაქტიურად ხდება კითხვისა და მეტყველების კორექტირება.

მესამე ციკლი აძლიერებს ადრე შეძენილ უნარებს.

კურსის მონაწილეები აქტიურად მონაწილეობენ დისკუსიებში, გამოხატავენ თავიანთ მოსაზრებებს წაკითხული ნაწარმოებებისა და ნანახი ფილმების შესახებ, აცხადებენ თავიანთ არგუმენტებს და უარყოფენ ოპონენტების მოსაზრებებს. რთულდება მეტყველების ამოცანები, დაუფლებულია ზეპირი თანმიმდევრული თარგმნისა და შეჯამების უნარები.

უცხო ენის დაჩქარებული სწავლის სუგესტოკიბერნეტიკური ინტეგრალური მეთოდი (V.V. Petrusinsky).

ამ მეთოდის საფუძველია მოსწავლის მდგომარეობისა და აღქმის სუბიექტური კონტროლის „კიბერნეტიზაცია“ მნემონური აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტის გააქტიურების მიზნით.

სასწავლო პროცესი იგივე ტექნიკური საშუალებებით მიმდინარეობს მასწავლებლის გარეშე. მასწავლებელი საჭიროა მხოლოდ სასწავლო მასალის მომზადებისა და შერჩევის, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისთვის.

ამ მეთოდის განხორციელებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინფორმაციის წარმოდგენა დიდ მასივებში ჰოლისტიკური დასამახსოვრებლად. მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ავტომატიზირება მოახდინოთ ლექსიკისა და მოდელების შესახებ საწყისი ეტაპიშეზღუდული დროის განმავლობაში.

კურსის ჩვეულებრივი ხანგრძლივობაა 10 დღე. მეთოდი შესაფერისია სტუდენტებისთვის, რომლებიც საუბრობენ უცხო ენაზე ყოვლისმომცველ სკოლაში.

მასწავლებლის არარსებობა, რთული ტექნიკური აღჭურვილობის არსებობა, დიდი რაოდენობით საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა სუპეტოკიბერნეტიკური სწავლების მეთოდის მთავარი მინუსია.

კომუნიკაციური მეთოდი.

70-იანი წლები აღინიშნა ეგრეთ წოდებული კომუნიკაციური მეთოდის გაჩენით, რომლის მთავარი მიზანია ასწავლოს ადამიანს კომუნიკაცია, მისი მეტყველება თანამოსაუბრესთვის გასაგები გახდეს. ამ მეთოდის შესაბამისად, ამის მიღწევა შესაძლებელია ადამიანის ეგრეთ წოდებულ ბუნებრივ პირობებში - ბუნებრივი, პირველ რიგში, საღი აზრის თვალსაზრისით. მაგალითად, მასწავლებლის შეკითხვა "რა არის ეს?" ცხრილზე მითითება შეიძლება ბუნებრივად ჩაითვალოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მან ნამდვილად არ იცის რა არის. მეთოდი, რომელსაც კომუნიკაბელური ჰქვია, ამჟამად, ფაქტობრივად, ის აღარ არის, თუმცა ის იმავე მიზანს ატარებს - ასწავლოს ადამიანს კომუნიკაცია.

თანამედროვე კომუნიკაციური მეთოდიარის უცხო ენების სწავლების მრავალი, მრავალი ხერხის ჰარმონიული კომბინაცია, რომელიც, ალბათ, სხვადასხვა საგანმანათლებლო მეთოდების ევოლუციური პირამიდის სათავეშია.

კომუნიკაციური მიდგომის მომხრეებს სჯეროდათ, რომ უცხო ენის ათვისება ხდება იმავე პრინციპების მიხედვით - როგორც კონკრეტული ფუნქციის გამოხატვის ენობრივი საშუალებების ასიმილაცია.

რამდენიმე წელიწადში სწავლის ამ მიდგომამ მოიპოვა წამყვანი პოზიცია დასავლეთ ევროპულ და ამერიკულ მეთოდოლოგიაში.

გასული საუკუნის 60-იან წლებში ევროპის საბჭოს მუშაობაზე დაყრდნობით, „კომუნიკაციური რევოლუციის“ პირველი ტალღა ეფუძნებოდა ენობრივი ერთეულების კომუნიკაციური ფუნქციის მიხედვით დაჯგუფების იდეას (ტერმინოლოგიაში „მეტყველების აქტი“ ამერიკელი ლინგვისტების), როგორიცაა: ბოდიში, თხოვნა, რჩევა და ა.შ. დ.

ენასა და ფუნქციას შორის პირდაპირი კავშირის დამყარება ხშირად არ ხდებოდა, რადგან ერთიდაიგივე ფუნქცია შეიძლება გამოიხატოს რამდენიმე ენობრივი საშუალებით, ასევე მთელი რიგი არალინგვისტური საშუალებებით. თუმცა, იქ, სადაც პირდაპირი ურთიერთობა შეიძლება დამყარდეს (მაგ. "ტუ ბოდიშს გიხდის", როგორც ბოდიშის მოხდა, "წინააღმდეგი არ ხართ, თუ მე + წარმოგიდგენთ მარტივ როგორც ნებართვის მოთხოვნას და ა.შ.), ეს განიხილებოდა მხოლოდ საგანმანათლებლო გამოყენების შეთანხმების საკითხად. , არა ჭეშმარიტი ენობრივი აღწერისთვის.

ენის ასეთ ერთეულებს „ექსპონენტები“ (ექსპონენტი) ეწოდებოდა. "ნიმუშების" კომპლექტი, რომელიც მოიცავს არეალს ფორმალურიდან არაფორმალურ სტილამდე, შეიძლება იყოს დაკავშირებული ნებისმიერი ენის ფუნქციასთან. მოსწავლეებს გრამატიკის საზიანოდ ხშირად ასწავლიდნენ ასეთ „თარგებს“. განვითარების ამ ეტაპზე, უცხო ენის სწავლების კონკრეტული მეთოდი ჯერ არ არის შემოთავაზებული, ამიტომ სავარჯიშოები, როგორიცაა „მოისმინე და გაიმეორე“, „მოისმინე და გააგრძელე“ კვლავ გამოიყენება კლასში და არა უმიზეზოდ, ვინაიდან ასეთი ფრაზების გამოყენებადობა მეტყველებაში დიდწილად დამოკიდებულია სწორ რიტმზე და ინტონაციაზე. ამრიგად, სწავლის ძირითად საშუალებად რჩებოდა სხვადასხვა სახის „სავარჯიშოები“.

„კომუნიკაციური რევოლუციის“ მეორე ტალღა გაჩნდა 1980-იანი წლების დასაწყისში, რომელიც ძირითადად გავრცელდა დიდი ბრიტანეთიდან.

მისი მთავარი პრინციპი იყო კლასში სამუშაოს დაყოფა მეტყველების სისწორეზე და მის გამართულობაზე მუშაობა.

პირველის მიზანი იყო ენის ახალი ერთეულების (გრამატიკული ნიმუშები, ფუნქციური მოდელები, ლექსიკა და ა.შ.) დამახსოვრება.

მეორე მიმართული იყო არა შესწავლილი მასალის მეტყველებაში გამოყენებაზე, სტუდენტების თავისუფალ დისკუსიაში ჩართვაზე.

სერიოზული დაბნეულობა წარმოიშვა, როდესაც უცხო ენის მასწავლებლები ცდილობდნენ ესწავლებინათ ეს ორი ტიპის სამუშაო ერთმანეთთან განუყოფლად დაკავშირებულად, ასე რომ მეტყველების სისწორეზე მუშაობა აუცილებლად გადაიქცევა სრულყოფილად მუშაობაში.

ყველა კომუნიკაციური ამოცანის მთავარი პრინციპი, განურჩევლად იმისა, მეტყველების სისწორეზეა მიმართული თუ გამართულად, იყო „ინფორმაციული ხარვეზი“.

"კომუნიკაციური რევოლუცია" იყო ღრმა და ღრმა. „ინფორმაციული ხარვეზის“ მეშვეობით მან შეაღწია მეთოდის ყველა ასპექტში, ასწავლიდა მეტყველების სისწორესა და მის გამართულობას. მეტყველების სისწორის სწავლების, საინფორმაციო უფსკრულის გამოყენებით ამოცანის მაგალითად შეგვიძლია აღვნიშნოთ „კომუნიკაციური სავარჯიშო“, როდესაც მოსწავლეები ერთმანეთს ეკითხებიან ყოველდღიური აქტივობების შესახებ (Present Simple time-ის ზედამხედველობითი გამოყენება). როგორც მეტყველების სისწორის სწავლების, ინფორმაციის უფსკრულის გამოყენებით ამოცანის მაგალითი, ყურადღებას იმსახურებს თავისუფალი დისკუსია, როდესაც მოსწავლეები განიხილავენ რეალურ პრობლემას. მასწავლებელი არ წყვეტს დისკუსიას დაშვებულ შეცდომებზე ჩანაწერებით, რათა შემდგომში მოხდეს მათი გადახედვა.

70-იანი წლების ბოლოს CELA-ში გავრცელდა სტივენ კრაშენის მიერ შემუშავებული უცხო ენის სწავლების თეორია, რომლის მიხედვითაც, სტუდენტები სწავლობენ უცხო ენას, თუ ისინი „იცავენ ჭეშმარიტი კომუნიკაციის დიეტას“ (როგორც ბავშვი სწავლობს მშობლიურ ენას. ენა) და ისინი მხოლოდ ენას სწავლობენ, რადგან ისინი „იკვებებიან ვარჯიშით“. შედეგად, ბევრმა უცხო ენის მასწავლებელმა მიიჩნია, რომ არაცნობიერი „სწავლა“ უფრო ღრმა და უკეთესია, ვიდრე ცნობიერი „სწავლა“. ასეთმა მასწავლებლებმა გადაწყვიტეს, რომ კლასი უნდა გამხდარიყო ერთგვარი ჭურჭელი "ჭეშმარიტი" კომუნიკაციისთვის. ეს მიდგომა მრავალ აუდიტორიაში ახლაც არსებობს, ენის შეგნებული სწავლის თითქმის სრული მიტოვების ფასად. სწორედ ამ ტიპის სწავლა უწოდა ჰოვატმა კომუნიკაციური სწავლის „ძლიერი“ მრავალფეროვნება.ჰოვატის მიხედვით განასხვავებენ ორ სახეობას: „ძლიერი“ და „სუსტი“.

"სუსტი" ვერსია, რომელიც პოპულარული გახდა 70-იანი წლების მეორე ნახევარში - გასული საუკუნის 80-იანი წლების დასაწყისში, ყურადღებას ამახვილებს სტუდენტების მომზადებაზე, რათა გამოიყენონ სამიზნე ენა კომუნიკაციური მიზნებისთვის და, შესაბამისად, ცდილობს შესაბამისი აქტივობების დანერგვას სწავლების პროცესში. უცხო ენა.

კომუნიკაციური სწავლის „ძლიერი“ ვერსია აყენებს აზრს, რომ ენა მიიღება კომუნიკაციის გზით, ამიტომ კითხვა ეხება არა მხოლოდ არსებული, არამედ ენის პასიური ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ენის სისტემის, როგორც ასეთის განვითარების სტიმულირებას.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ პირველი ვარიანტი შეიძლება მოკლედ დახასიათდეს, როგორც "გამოყენების სწავლა", მაშინ ეს უკანასკნელი "გამოიყენება სწავლისთვის".

თუმცა, მას შემდეგ გაჩნდა მრავალი განსხვავებული სწავლის აღქმაზე დაფუძნებული შერეული მოდელი (მათ შორის Blalystok, Long და Rutherford მოდელები). და შერეული მოდელი, როგორც ჩანს, ყველაზე პოპულარულია მომენტში, რადგან. მოსწავლე მუდმივად ახორციელებს ორივე პროცესს - სწავლას და აღქმას - ერთის ან მეორის ცვლადი გავრცელებით. გარდა ამისა, ახლა ითვლება, რომ მასწავლებელს არ შეუძლია გავლენა მოახდინოს იმაზე, თუ როგორ, რა თანმიმდევრობით და რა ინტენსივობით იყენებენ ამ მექანიზმებს მათი მოსწავლეები.

ზოგიერთი მკვლევარისთვის კომუნიკაციური ენის სწავლა უფრო მეტს ნიშნავს, ვიდრე გრამატიკული და ფუნქციური სწავლების მარტივი კომბინაცია.

ზოგი მას განიხილავს, როგორც აქტივობების გამოყენებას, სადაც მოსწავლეები მუშაობენ წყვილებში ან ჯგუფურად, იყენებენ მთელ დაგროვილ ენობრივ პოტენციალს სამეტყველო-აზროვნების ამოცანების გადაჭრის პროცესში. მაგალითად, დაწყებით სკოლაში ინგლისურის სწავლების ეროვნული პროგრამა, ფუნდამენტური პრინციპია კომუნიკაციური კონდიცირების პრინციპი, განსაზღვრავს ენის ფორმებს ”ამ დოკუმენტის შესავალში ნათქვამია, რომ კომუნიკაციური მიზნების მიზნები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს:

შინაარსის დონე (ენა, როგორც კომუნიკაციის საშუალება)

ლინგვისტური და ინსტრუმენტული დონე (ენა, სემიოტიკური სისტემა და კვლევის ობიექტი)

ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და ქცევის ემოციური დონე (ენა, როგორც საკუთარი თავის და სხვების შესახებ შეფასებებისა და განსჯის გამოხატვის საშუალება)

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დონე (შეცდომის ანალიზის საფუძველზე გამოსასწორებელი სწავლა).

ექსტრალინგვისტური ზოგადსაგანმანათლებლო დონე

ეს მიზნები განიხილება როგორც ზოგადი, გამოსაყენებელი ნებისმიერ სასწავლო სიტუაციაში. კომუნიკაციური სწავლის უფრო კონკრეტული მიზნები არ შეიძლება განისაზღვროს აბსტრაქტულ დონეზე, ვინაიდან სწავლება ორიენტირებულია სტუდენტების საჭიროებებზე. უპირატესობა შეიძლება მიენიჭოს კითხვას, წერას, მოსმენას ან ლაპარაკს. თითოეული კონკრეტული კურსის გეგმა და სასწავლო მიზნები ასახავს კომუნიკაციური კომპეტენციის სპეციფიკურ ასპექტებს სტუდენტების საჭიროებებისა და მათი მომზადების დონის შესაბამისად.

კომუნიკაციური სწავლის მიზნების განსაზღვრისას აუცილებელია, რომ ინტერაქციაში ჩართული იყოს მინიმუმ ორი მხარე, სადაც ერთ-ერთ მხარეს აქვს განზრახვა (განზრახვა), ხოლო მეორე ავითარებს ან რეაგირებს მასზე ამა თუ იმ გზით.

უცხო ენის კომუნიკაციურ სწავლებაში მთავარი ადგილი უჭირავს სათამაშო სიტუაციებს, პარტნიორთან მუშაობას, შეცდომების აღმოჩენის ამოცანებს, რომლებიც არამარტო ლექსიკის აწყობის საშუალებას გაძლევენ, არამედ გასწავლიან ანალიტიკურ აზროვნებას.

კომუნიკაციური ტექნიკა, უპირველეს ყოვლისა, უცხო ენის შესწავლის პრაგმატული მიდგომაა. გარკვეულწილად, ის სწირავს ცოდნის ფუნდამენტურ ბუნებას, რათა მოამზადოს მოსწავლე უფრო მოკლე დროში უცხო ენის გამოსაყენებლად ცხოვრებაში. შპს „Highway Business Development Center“-ში კომუნიკაციური ტექნიკა არის მთავარი უცხო ენის სწავლებაში, მაგრამ ჩვენ არანაირად არ უგულებელყოფთ გრამატიკას და ლექსიკის შევსების წმინდა ტექნიკურ კომპონენტს.

დევიდ ნუნანი გამოყოფს კომუნიკაციური სწავლის ხუთ ძირითად მახასიათებელს:

აქცენტი სამიზნე ენაზე რეალური კომუნიკაციის გზით კომუნიკაციის სწავლებაზე.

ავთენტური ტექსტების დანერგვა სასწავლო სიტუაციაში.

მიეცით სტუდენტებს შესაძლებლობა, ყურადღება გაამახვილონ არა მხოლოდ შესასწავლ ენაზე, არამედ თავად სასწავლო პროცესზე

მსმენელთა პირადი გამოცდილების ჩართვა სასწავლო პროცესის ერთ-ერთ ელემენტად.

ენის აკადემიური შესწავლის დაკავშირების მცდელობა რეალურ კომუნიკაციაში მის გამოყენებასთან.

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• საიდან არის მიხაილ სერგეევიჩ გორბაჩოვი?;
• როგორ გავატაროთ სამარხვო დღეები ჯანმრთელობისთვის და წონის დაკლებისთვის როგორ მოვაწყოთ სამარხვო დღეები საკუთარ თავს სწორად;
• იმუნიტეტის სათანადო კვება საკვები, რომელიც აძლიერებს ადამიანის იმუნურ სისტემას;
• ვინ იყო ინგუშეთის უფროსი ევკუროვამდე;
• პიროვნების გაყოფა - ფიქცია თუ ნამდვილი დაავადება?;
• Baby down - რას ნიშნავს ეს?;
• წმიდა მიროს მატარებელი ქალების დღე;
• ვნების მატარებელი ევგენი ბოტკინი მოწამე ევგენი ბოტკინი;