Araştırma sonuçlarının yorumlanması ne anlama geliyor? Araştırma sonuçlarının analizi ve yorumlanması

Şimdi en çok dönelim Genel Hükümler ve araştırma çalışmasının son aşamasına ilişkin öneriler - yorumlama, test etme, araştırma sonuçlarının edebi sunumu. Test türlerini ve yöntemlerini, araştırma mantığı ile sunum mantığı arasındaki ilişkiyi, sunum türlerini (türlerini) ve bir araştırma araştırmasının sonuçlarının sunum tarzıyla ilgili bazı konuları ele alalım.

Araştırma çalışmasının süreç ve prosedürlerini sunarken, yorumlama, sonuçlarının yorumlanması ve ilgili faaliyetler konusunu defalarca ele aldık. Aynı zamanda çalışmanın sonuçlarının bir bütün olarak yorumlanmasını, yani sonuçların nihai yorumunu ele alırken söylenenleri özetlemeye çalışalım.

Çalışmanın son aşaması ise konuyla ilgili sonuçların sistemleştirilmesi, yorumlanması ve sunumu.

Sonuçların sistemleştirilmesi, öğeleri çalışmada belirlenen görevlere veya mantıksal diyagramda yansıtılan mantıksal yapı, araştırmanın nesnesi veya sözde ile ilgili fikirlere karşılık gelebilecek sıralı, birbirine bağlı bir yapı biçiminde sunulmasından oluşur. kavramsal matris (konuyu ortaya çıkaran kavramların listesi ve alt sıralaması). Sistematik olarak sunulan sonuçların doğru yorumlanması gerekir.

Tercüme(lat. bilimde yorumlama)- yorumlama, anlamın açıklanması, açıklama; sanatta - bir sanat eserinin yaratıcı icrası, yazarın bir metni veya senaryoyu yorumlaması.

Esasen yorum, kişiyi gerçeğe yaklaştırmaya, yani incelenen sürecin veya nesnenin özünü ortaya çıkarmaya hizmet etmelidir.

Yorumun, çalışmada benimsenen kavrama dayanarak elde edilen sonuçları açıklama prosedürüne dayandığına ve açıklamanın yeni bir şey olduğuna inanıyoruz.

önemsiz. Örneğin, ilkokuldan ortaokula geçiş sırasında öğrencilerin akademik performanslarında keskin bir düşüş olması, geleneksel olarak ilişkiler sistemindeki bir değişiklik, öğretmen denetiminin kaldırılması ve onları konuya çekmenin zorlukları (çoklu eğitim) ile açıklanmaktadır. -konu) eğitimi. Ancak yorumlama prosedürü, kabul edilen kavramsal yorumun diğer alternatif yorumlarla karşılaştırılmasını ve sonuçların yorumlanmasının farklı versiyonlarının doğrulanmasını gerektirir. İlkokul mezunları söz konusu olduğunda, yaşa bağlı psikofizyolojik değişikliklerin öğrencilerin performansı üzerindeki etkisine ilişkin versiyon, temel bilişsel becerilerin olgunlaşmaması nedeniyle daha karmaşık ve önemli materyallere sistematik hakimiyet için yetersiz hazırlıklara ilişkin versiyon doğrulama gerektirir.

İlk yorumlama, sonuçların çalışan bir hipotez temelinde açıklanmasıyla ilişkilidir, ancak daha sonra sonuçların türetilmesi ve durumların zihinsel olarak tekrarlanması, etkileyen faktörlerdeki ve modernizasyondaki değişikliklere ve bazen hipotezdeki değişikliklere, kavramsal ortamların açıklığa kavuşturulmasına bağlıdır. .

Açıkça kaydedilen olayların yorumlanmasında özel bir rol istatistiksel yöntemlere aittir (bkz. Bölüm III, Bölüm 3) ve hedeflerin, ideallerin, sosyal ve motivasyonel alanların gelişim düzeyinin, yaratıcı yeteneklerin yorumlanmasında - hermenötik doğanın yorumlanmasında. sabitleme, tanılama ve buluşsal işlevleri yerine getiren ifade edici dil araçlarının aktif rolüyle (bkz. Bölüm III, Kısım 2).

Yorumlama görevleri, eğitim ve öğretim teorisi ve uygulaması için elde edilen sonuçların nesnel önemini, bunların yenilik derecesini ve kullanımda beklenen etkililiğini belirlemenin yanı sıra anlamını, yani araştırmacının kendisi için önemini tanımlamayı içerir. veya çalışmanın sonuçlarıyla ilgilenen kişilerden oluşan bir çevre.

Kabul edilen konseptin beklentilerine uymayan paradoksal sonuçların yorumlanması özellikle zordur. Bunları yeniden kontrol etmeye veya kavramsal temelleri revize etmeye ihtiyaç var. Elde edilen sonuçların beklenen sonuçlarla tamamen örtüşmesi tehlikesi de vardır, çünkü bu daha fazla araştırmayı teşvik etmez ve ayartmaların atalet "vektörüne" yenik düşmesine ve olağan yolu takip etmesine neden olur.

Araştırma sırasında elde edilen sosyolojik verilerin kullanılabilmesi için bunların doğru yorumlanması gerekmektedir. Psikolojide “yorum” terimi (Latince yorumdan gelir), yorumlama, açıklama, daha anlaşılır bir ifade biçimine tercüme etme anlamında kullanılır. Elde edilen verilerin yorumlanması, çalışmanın nesnesi hakkında derin bilgi, yüksek profesyonellik ve deneyim, genellikle mozaik niteliğindeki kapsamlı ampirik bilgileri analiz etme ve özetleme yeteneği ve belirlenen olay ve sürecin objektif bir yorumunu verme becerisini gerektirir.

Yorumlama aşamasında temsiliyetin gerekçelendirilmesinin yanı sıra elde edilen verilerin göstergelere (yüzdeler, katsayılar, endeksler vb.) “dönüştürülmesi” gerekmektedir. Ortaya çıkan niceliksel değerler ancak araştırmacının niyeti, çalışmanın amacı ve hedefleri ile ilişkilendirilerek anlamsal anlam ve psikolojik önem kazanır, yani sosyal süreçlerin göstergelerine dönüştürülür.

Yorumlama aşamasında önerilen araştırma hipotezlerinin doğrulanma derecesi değerlendirilir. Herhangi bir sayının ve sosyolojik niceliksel göstergenin kendi olasılıklarına sahip olduğu unutulmamalıdır. farklı yorumlar bazen taban tabana zıt. Dolayısıyla farklı yorumlanma olasılığı. Araştırmacının pozisyonuna, resmi pozisyonuna ve bağlı bulunduğu departmana bağlı olarak aynı göstergeler olumlu, olumsuz veya herhangi bir eğilimi ifade etmiyor şeklinde yorumlanabilir.

Psikolojik bir çalışmanın sonuçlarını yorumlarken, değerlendirme kriterlerini, yani incelenen sosyal olgunun veya sürecin gelişim düzeyinin değerlendirildiği işaretleri doğru seçmek önemlidir. Kriter seçiminde yapılacak bir hata, elde edilen sonuçların hatalı yorumlanmasına yol açabilir.

Örneğin K. Marx, sınıf mücadelesini toplumun evrimi için evrensel bir kriter olarak görüyordu.

D. Moreno, toplumun gerçek yapısının, onu kişiler arası düzeyde değiştirmeye çalışmadan keşfedilemeyeceğini savundu. Ancak küçük bir grupta "işe yarayan" her şeyin tüm topluma genişletilemeyeceği açıktır.

Modern psikoloji açısından bu tür kriterler şunlar olabilir: sosyal, ekonomik çıkarlar ve bunların korunmasına yönelik yasal garantiler. Bu kriterlerin her biri bir dizi alt kriteri içerir. Dolayısıyla ekonomik çıkarlar şunları içerebilir: maddi yaşam koşulları, maddi malların dağıtımı, pazarın mallarla doygunluğu, günlük malların fiyatlarının karşılanabilirliği, yoksulluk sınırına göre gelir düzeyi.

Sosyal - işsizlik oranı, konut sağlanması, tıbbi bakım, eğitime erişim vb.

“Menfaatlerin yasal güvencesi” kriterleri arasında kanun ve mahkeme önünde eşitlik, hukuki yardımın mevcudiyeti, mülkiyet biçimlerinin eşitliği, hakların ihlaline ilişkin hukuki sorumluluk ve kolluk kuvvetlerinin etkinliği yer almaktadır.

Yorumlama ayrıca terminolojinin anlaşılmasını ve açıklığa kavuşturulmasını, ilave ilgili bilgilerin yorumlanmasını da içerir; elde edilen verilerin bir nevi niteliksel analizidir. Tipoloji, sıralama, modelleme gibi analiz biçimlerini içerir.

Yorumlamanın ana yollarından biri verileri ilişkilendirmektir. .

Aşağıdaki veri korelasyon türleri ayırt edilir:

– Bir araştırmacının bilgi ve tutumuyla – araştırmacının, belirli bir duruma ilişkin bilgiye ve önceki deneyime dayalı bir konumu yansıtan değerlendirmesi.

- İç korelasyon – bir sayı serisinin elemanlarının iki veya daha fazla özelliğe göre birbirleriyle karşılaştırılması. Korelasyon, sıralama gruplarından yani değerlerin değerlerine göre en büyükten en küçüğe doğru sıralanmasından oluşur.

- Dış referans - çalışılan gruplar arasında bazı ilgili dış özellikler, incelenen nesnenin karakteristik faktörleri açısından karşılaştırılması.

Gerçekleri yorumlayarak gerçekte var olan neden-sonuç ilişkilerini kurduğumuzu varsayarız. Bununla birlikte, gerçekleri ve olayları yorumlayan her araştırmacı onlara kendi değerlendirmelerini, yargılarını ve bilgilerini getirdiği için yorum gerçeklikten sapabilir ve bu bazen asıl şeyi ikincilden ayırmayı zorlaştırır.

Yorumlamadaki hatalar çoğunlukla, olgunun sunumunu olgunun kendisinden daha önemli gören karar vericinin hatalarıdır (ya da kasıtlı hareketleridir).

Sonuçlarının bir eylem kılavuzu olması gereken araştırmalarda, çoğu zaman kavramların tanıtılması, anlama sürecini karıştırır ve karmaşıklaştırır. Hata yapmaktan kaçınmak için ne zaman duracağı ve ne zaman kavramsal düzeye geçeceği araştırmacı için her zaman açık değildir.

Yorumlama nüanslarının her birinde ve verilerin ortaya çıkan açıklamalarında araştırmacının bütünsel kişiliği ortaya çıkar. Dar bir profesyonel, işleyen bir elektronik bilgisayar rolünde değil, genel kültürel bakış açısı zengin dernekler ve aktif bir sivil konumla birleşen bir teorisyen ve uygulayıcı, bir bilim adamı ve vatandaş olarak hareket ediyor.

18. Bilimsel bilgi alanı olarak valeoloji.

Rus bilim adamı I.I. Brekhman, modern zamanlarda yeni bir bilimin temellerini geliştirme ihtiyacı sorununu vurgulayan ilk kişilerden biriydi ve 1980'de “valeoloji” terimini (Latince valeo - “sağlık”, “sağlıklı olmak” kelimesinin bir türevi olarak) tanıttı. ”). O zamandan beri terim genel olarak kabul edildi ve valeoloji bir bilim ve akademik disiplin olarak yalnızca Rusya'da değil, sınırlarının çok ötesinde de giderek daha fazla tanınmaya başlandı.

Organik dünyanın evrimi sürecinde ortaya çıkan insan olgusu, çok çeşitli doğal (biyoloji, genetik, antropoloji, kimya vb.) ve sosyal (tarih, felsefe, sosyoloji, psikoloji, ekonomi) çalışmalarının konusu haline geldi. vb.) bilimler. Ancak insan bugüne kadar sadece kendi özüne değil varlığına ilişkin pek çok soruya kesin yanıtlar verememektedir. Bu tamamen yaşamının ve faaliyetinin temel yönlerinden biri olan sağlık için geçerlidir. Aynı zamanda, sağlık kalitesinin sürekli bir bozulma eğilimi göstermesi nedeniyle, sağlık fikri son yıllarda özellikle önem kazanmıştır. Aynı zamanda, "tam tersinden", hastalıktan sağlığı sağlamaya doğru gitmenin - ve aslında, tıbbın iddia ettiği, ilan edilen önleme fikrine rağmen, tam olarak ilkenin bu - hem yanlış olduğu giderek daha açık hale geliyor. ve zararlıdır. Ancak zorluk, henüz bir sağlık metodolojisinin mevcut olmamasıdır. Bu şaşırtıcı değil, çünkü çok yakın zamana kadar, çelişkili bir şekilde, sağlık biliminin kendisi mevcut değildi!

Rus bilim adamı I.I. 1980 yılında Brekhman “valeoloji” terimini kullanıma sundu (Latince valeo'nun bir türevi olarak - “sağlık”, “sağlıklı olmak”). Valeolojiİnsan sağlığı, onu sağlamanın, belirli yaşam koşullarında oluşturmanın ve korumanın yolları hakkında bilimlerarası bir bilgi yönü vardır. Akademik bir disiplin olarak sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bilgi birikimini temsil eder. Merkezi sorun valeoloji, bireysel sağlığa yönelik tutum ve bireysel kişilik gelişimi sürecinde bir sağlık kültürünün geliştirilmesidir. Ders bireysel sağlık ve insan sağlığı rezervlerinin yanı sıra sağlıklı bir yaşam tarzıdır. Bir obje - psikofizyolojik, sosyokültürel ve varoluşun diğer yönlerinin tüm sınırsız çeşitliliğinde, pratik olarak sağlıklı bir kişinin yanı sıra hastalık öncesi durumdaki bir kişi. Yöntem sağlık için motivasyon yaratmaya yönelik araç, yöntem ve teknolojilerin araştırılmasını içeren, insan sağlığı rezervlerini artırmanın yollarına ilişkin bir çalışmadır. sağlıklı görüntü hayat vb. Amaç Kalıtsal mekanizmaların ve insan yaşamının rezervlerinin kullanımını en üst düzeye çıkarmaya ve sürdürmeye hizmet eder. yüksek seviye Vücudun iç ve dış çevre koşullarına adaptasyonu . Görevler 1. İnsan sağlığı ve sağlık rezervlerinin araştırılması ve niceliksel değerlendirmesi.2. Sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik bir tutumun oluşturulması.3. İnsan sağlığının ve sağlık rezervlerinin korunması ve güçlendirilmesi

Valeoloji ile diğer bilimler arasındaki bağlantı iki yönlüdür. Valeolojinin kendisi, ilgili bilimlerden elde edilen verileri kullanarak, insan biliminin sorunlarının geliştirilmesi ve somutlaştırılması için önemli sonuçlar sağlayabilir.

19. Pedagojik valeoloji kavramları.

Bugüne kadar L.G. Tatarnikov ve Zaitsev'in valeolojik ve pedagojik kavramları geliştirildi. L.G.'nin konsepti Tatarnikova şunları içerir: Rusya Sağlık ve Bireysel Gelişim Okulu projesi (1991); sürekli valeolojik eğitim kavramı (1-11. Sınıflar); Valeoloji hizmetinin faaliyetleri. Okuldaki yeni “Valeoloji” dersinin sadece d.b. fiziksel sağlamayı amaçlayan ve psikopat. öğrencilerin sağlığının yanı sıra, evrenin genel sistemindeki her insanın değerini, yaşamın değerini anlama sorununu çözmek için tasarlanmış felsefi hümanist imajın önemli bir bileşeni olmalıdır. Tatarnikova'nın konseptine göre "valeolojinin konusu kişinin dünya görüşüdür."

G.K. Zaitsev'in konsepti insan sağlığının yapısal analizine dayanmaktadır. Yazar, her çocuğun doğasında bulunan gelişim programının, olgunlaşmanın her aşamasında hakim olan temel insan ihtiyaçlarının aracılık ettiği gerçeğinden yola çıkıyor. Yazara göre aslında Genel görünüm Valeolojik temelli okul öncesi eğitim kavramı aşağıdaki gibi formüle edilebilir. yol: valeolojik temelli kişisel gelişimden ve temel becerilerde istemsiz ustalıktan Eğitim faaliyetleri(okul öncesi eğitim ve ilkokul), kendini tanıma ve anlam yaratma (temel okulun 5-8. Sınıfları) dahil - kendini geliştirmeye, kendi kaderini tayin etmeye ve valeolojik temelli bir eğitim faaliyeti yönteminin geliştirilmesine ve genel olarak, yaşam etkinliği (okulun 9-11. sınıfları).

20. Rusya'da ve yurtdışında sağlıkla ilgili sosyal fikirler.

Valeolojinin amaç ve hedefleriyle bağlantılı olarak özel bir sosyal önemi vardır, çünkü devletin en önemli işlevi vatandaşlarına bakmaktır. L. Feuerbach, "insanın temeli olarak doğayı da içeren insanın, felsefenin tek, evrensel ve en yüksek konusu olduğuna" inanıyorsa, o zaman devletin en yüksek "öznesinin" insanın refahı olması gerektiğini söyleyebiliriz. Devletin sosyo-ekonomik politikasını belirleyen evrensel insani değerler arasında sağlığın önceliği şüphesizdir.Rus vatandaşlarının sağlık hakkı, Rusya Federasyonu Anayasası tarafından onaylanmıştır. “Yaşam tarzı” kavramının işlevsel yapısı emek, sosyal, entelektüel (psikolojik tutum, zihinsel aktivitenin doğası), fiziksel ve tıbbi aktivite gibi yönlerden oluşur. Yani, sağlık sorununda öncelikle sosyal ve kişisel önkoşullar, son olarak da tıbbi önkoşullar öne çıkar. Bu bağlamda, bireysel hastalıkların ve bozuklukların bağımlılıklarına ilişkin veriler ilgi çekicidir. Çeşitli faktörler Sosyo-ekonomik, üyelerinin sağlığının oluşturulması, korunması ve güçlendirilmesinde sosyo-ekonomik yapıların çeşitli bağlantılarının türlerini, katılım biçimlerini ve sorumluluğunu belirlemek, bu tür çalışmaların oluşturulması ve sağlık için düzenleyici koşulların sağlanması profesyonel aktivite. Eğitimsel ve eğitici, sağlıkta yaşam önceliğinin oluşmasını sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı (HLS) için motivasyon aşılamak ve sağlığa ulaşma yöntemleri, araçları ve araçları konusunda eğitim, sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda propaganda çalışması yürütme yeteneği. Aile, ailede sağlıklı bir yaşam tarzı için koşulların yaratılması ve her bir üyesinin sağlığa, ailede sağlıklı bir yaşam tarzının finansmanına yönelik yönlendirilmesiyle ilgilidir. Tıbbi, sağlık durumlarını teşhis etmeyi, sağlıklı bir yaşam tarzı için öneriler geliştirmeyi, etkili birincil, ikincil ve üçüncül korunmayı amaçlamaktadır. Sağlık kültürünün oluşumu, nüfus için boş zamanların düzenlenmesi, sağlık sorunlarının ve sağlıklı bir yaşam tarzının yaygınlaştırılması, etnik, topluluk, ulusal, dini ve diğer fikirler, gelenekler, sağlık ritüelleri vb. ile ilgili kültürel çalışmalar. Yasal, sosyal güvenliğin sağlanması, bireyin suçlardan korunması ve vatandaşların yaşamını ve sağlığını tehdit eden suç tehditlerinden korunması. Ekolojik, sağlıklı bir yaşam tarzı ve doğal kaynakların rasyonel kullanımı için yeterli çevre durumunun belirlenmesi. Kişisel, her bireyin kendi sağlığının oluşumu, korunması ve güçlendirilmesine odaklanılması ve bireyin kendi sağlığına ilişkin sorumluluğunun oluşturulması.

21. Eğitim kurumlarında çocuk sağlığının korunmasındaki sorunlar.

1. Eğitim kurumu koşulları yaratır, garantördür. Öğrencilerin sağlığının korunması ve geliştirilmesi. Ah. öğrencilerin derslerinin iş yükü ve programı, sağlık yetkilileriyle mutabakata varılan tavsiyelere dayanarak eğitim kurumunun tüzüğü ile belirlenir.

2.D/ uzun süreli bakıma muhtaç çocuklar. tedavi, sanatoryum tipi olanlar da dahil olmak üzere sağlığı iyileştirici eğitim kurumları düzenlenmektedir. Bu tür çocuklara yönelik eğitim sınıfları evdeki eğitim kurumları tarafından veya tıbbi kurumlarda yapılabilir.

3.Eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının periyodik olarak ücretsiz tıbbi muayenelerden geçmesi gerekmektedir. masrafları kurucuya ait olmak üzere gerçekleştirilen anketler.

4.Med. Eğitim kurumlarının öğrencilerine yönelik hizmetler sağlık otoriteleri tarafından sağlanmaktadır.

5. Eğitim kurumundaki ders programı, öğrencilerin beslenmesi için yeterli süreli bir mola sağlamalıdır.

6.gerekli olanı oluşturma sorumluluğu. eğitim kurumu ile ilgili çalışma, çalışma ve dinlenme koşulları, Rusya Federasyonu mevzuatına ve bu eğitim kurumunun tüzüğüne uygun olarak eğitim kurumu yetkilileri tarafından karşılanır.

Temel Eğitim kurumlarında çocuk sağlığının korunmasındaki bozulmanın nedenleri 1. Eğitim hacminin yoğunlaştırılması. programlar, bilgileri. doygunluk genellikle okulun yaşı ve işlevsel yetenekleriyle orantılı değildir. Öğrencilerin %80'e kadarı sürekli olarak öğrenme deneyimi yaşar. Bağışıklık sistemini zayıflatan ve hasta eden stres 2. Beslenmenin bozulması 3. Sosyal faktörler. risk.4.çevresel faktörler. risk. Güvenlik sorunları merhaba çocuklar OU'da. sorun(p) ah. şanzımanın aşırı yüklenmesi, aşırı yorulma durumuna yol açar. P. organizasyonları fiziksel. öğrenme etkinliği, fiziksel hareketsizliğin önlenmesi. P. güç kaynağı P. ruhun korunması ve güçlendirilmesi. bina P. Sağlık ve eğitim kültürünün oluşumu ve öğretmenlerin sağlık ve sağlık konularında yeterliliği. teknolojiler. s.ebeveynlerle işbirliğinin düzenlenmesi ve binanın güçlendirilmesinin sürdürülmesi konularında çalışmalar yapılması.

22. Eğitim sürecinin çeşitli konularıyla valeolojik çalışmanın özellikleri: öğrenciler, ebeveynler, meslektaşlar.

Bir en önemlilerinden Okulun hedefleri: Öğrencinin sağlığını korumak ve güçlendirmek. Hizmet, çocuklara yönelik tıbbi ve önleyici bakımın organize edilmesinde zengin bir deneyime sahiptir. Ch. Okuldaki tıbbi denetimin amacı her zaman yalnızca sağlığı korumak değil, aynı zamanda güçlendirmek ve genç neslin uyumlu gelişimine olanak sağlayan koşulları sağlamak olmuştur.

Şaft servisinin 3 ana fonksiyonu oluşturulacaktır. okullar: tıbbi gözetim; psikopat. kontrol ve düzeltme; motor modlarının kontrolü. Yalnızca bu 3 bileşenin hepsinin birleşimi, öğrencilerin sağlığını iyileştirme yolunda gerçekten ilerlemeyi mümkün kılacaktır.

Val-go imajının, temellerinin ilişkisine dayalı sistemik organizasyonu. bileşenleri, eğitim-res oluşturmanıza izin verebilir. süreç, eğitim ve yetiştirmenin her alanında (öğrenciler, öğretmenler, öğretmenler) sağlık kültürünün oluşması için gerçek koşulların yaratılacağı anlamına geliyor. bir bütün olarak ekip ve son olarak ebeveynler. Ayrıca okul duvarları içinde ve dışında, başlı başına bir eğitim unsuru olan ve genç nesiller için sağlıklı bir yaşam tarzının gerekli koşulu olan bölgedeki okullar için sağlıklı bir ortam düzenlenmesi mümkün olacaktır.

Güçlendirme tedbirleri Okulda okurken sağlık:

Nöropsikiyatrik bozukluğu olan çocukların dispanser gözleminin organizasyonu. görüntü koşullarındaki ihlaller. okullar;

Yürüten tıp prof. okul oryantasyonları;

Medical-san'ın güçlendirilmesi. 6 yaşındaki çocukların öğrenme koşullarının ve sağlık durumlarının izlenmesi;

Okullarda kitlesel profesyonel miyopi ve çürüklerin tanıtılması, gerekli donanıma sahip okullarda tıp ve diş hekimliği muayenehanelerinin düzenlenmesi. ekipman, aletler ve ilaçlar;

Öğrencilere besleyici beslenme sağlamak ve gastrointestinal sistem, böbrek, safra yolu vb. hastalıkları olan çocuklar ve ergenler için yumuşak beslenme düzenlemek;

Mesleki eğitim biçimleri ve sağlık durumunda çeşitli sapmalar olan okulların iyileştirilmesi;

San işi. işgücü eğitimi ve yaralanmaların önlenmesinin organizasyonu için gereklilikler;

Hijyen programı okulları geri çağırmak ve onlara hastalık ve yaralanma durumunda kişisel ve karşılıklı yardımlaşmanın unsurlarını öğretmek;

Sağlıklı yaşam tarzı propagandası ve buna karşı mücadele Kötü alışkanlıklar;

23. Sapkın davranış: kavram, öz.

Sapkın davranış, mevcut sosyal normlardan sapan davranıştır. Sapkın insan davranışı aynı zamanda toplumda kabul edilen normlarla çelişen ve zihinsel süreçlerin dengesizliği, kendini gerçekleştirme sürecinin ihlali veya kaçınma şeklinde kendini gösteren bir eylemler sistemi veya bireysel eylemler olarak da tanımlanabilir. kişinin kendi davranışı üzerinde ahlaki ve estetik kontrolü.

tapu- genellikle genel kabul görmüş kurallara aykırı olarak bağımsız bir hedef ve davranış yöntemi seçiminin yapıldığı kişisel bir davranış biçimi.

kabahat- hafif bir sosyal tehlike ile karakterize edilen, yasa veya yönetmeliklerle oluşturulan halkla ilişkilere tecavüz eden bir eylem veya eylemsizlik.

Sapkın (sapkın) davranış aşağıdaki klinik biçimlere sahiptir:

§ saldırganlık,

§ otomatik saldırganlık (intihar davranışı),

§ zihinsel aktivitenin değişmesine neden olan maddelerin kötüye kullanılması (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, sigara içme vb.),

§ Yeme bozuklukları (aşırı yeme, açlık),

§ Cinsel davranış anormallikleri (sapmalar ve sapkınlıklar),

son derece değerli psikolojik hobiler (işkolik, kumar, koleksiyonculuk, fanatizm - dini, spor, müzik),

§ son derece değerli psikopatolojik hobiler (“felsefi sarhoşluk”, kavgacılık ve şikayetçilik, mani türleri - kleptomani, dromomani, vb.),

§ karakterolojik ve pato-karakterolojik reaksiyonlar (özgürleşme, gruplaşma, karşıtlık vb.),

§ iletişimsel sapmalar (otizasyon, aşırı sosyallik, konformizm, psödoloji, narsisistik davranış vb.),

§ Ahlaksız ve ahlaksız davranışlar,

§ estetik olmayan davranış.

Sapkın davranış, bağımlılık davranışının ve ergenlik dönemindeki diğer zihinsel bozuklukların doğal bir belirleyicisi olarak kabul edilir. Ruhsal bozuklukların belirgin komorbiditeleri (komorbidite, çeşitli hastalıkların kombinasyonu) dikkate alındığında, Gençlikçeşitli davranışsal ve duygusal sorunlarla birlikte, eşlik eden psikopatolojinin taranması ve ayrıntılı incelenmesi gereklidir. Bazı semptomların madde bağımlılığının sonuçlarından mı kaynaklandığı yoksa eşlik eden zihinsel patolojinin göstergesi mi olduğu genellikle belirsizdir. Antisosyal, suçlu davranışlar sıklıkla bağımlılık yaratan davranışlardan önce gelir veya bunlarla birleşir. İlkokulda öğretmenlerin ve doktorların saldırgan veya "engellenmemiş" davranışın düzeltilmesine ilişkin tavsiyelerinin göz ardı edilmesi, lisede bir gencin saldırgan ve bağımlılık yapıcı davranışların bir kombinasyonunu geliştirmesine yol açmaktadır. Öte yandan doğrudan uyuşturucu kullanımı, belirli beyin yapıları üzerindeki doğrudan kimyasal etkilerden dolayı saldırganlığı tetikleyebilmektedir.

Sapmaların doğasını açıklamaya yönelik farklı yaklaşımlar vardır. Sapmaların nedenleri ve doğasına ilişkin biyolojik ve psikolojik yorumlar, esas olarak sapkın davranışlarla karakterize edilen bir kişinin kişilik özellikleriyle ilişkilidir.

Günümüzde sapkınlığın biyolojik açıklamaları öncelikle sapkınlığa genetik yatkınlığın tanımlanmasına odaklanmaktadır.

Psikologlar ve sosyologlar, kişilik özelliklerinin ve eylemlerinin güdülerinin şüphesiz her türlü sapkın davranışı etkilediğini kabul etmektedir. Ancak kişisel faktörler her zaman sosyal faktörlerle yakından iç içe geçmiştir.

Sapmaların oluşmasına yönelik psikolojik mekanizmalardan biri, bağımlılık yaratan bir davranış modelidir (bağımlılık, bir şeye zararlı bir bağımlılıktır).

Sapkın davranışın psikolojisinde, bunun ortaya çıkmasının nedenlerini açıklayan çeşitli yönler vardır. Örneğin, R. Merton, E. Durkheim'ın ortaya attığı "anomi" kavramını kullanarak (anomi, eski norm ve değerlerin artık gerçek ilişkilere karşılık gelmediği ve yenilerinin henüz kurulmadığı bir toplum durumudur) , sapkın davranışın nedeninin toplumun ortaya koyduğu hedefler ile bunların uygulanması için sunduğu araçlar arasındaki tutarsızlık olduğunu düşünüyor. Çatışma teorisi çerçevesinde başka bir yön gelişti. Bu bakış açısına göre kültürel davranış kalıpları, başka bir kültürün normlarına dayanıyorsa sapkındır (A. Cohen). Suçlu, belirli bir toplumdaki egemen kültür türüyle çatışan belirli bir alt kültürün taşıyıcısı olarak kabul edilir.

Modern Rus psikolojisinde, sosyal düzeyde sapmanın kaynağını toplumdaki sosyal eşitsizliğin varlığı, farklı insanların ihtiyaçlarını karşılama olasılıklarındaki yüksek derecede farklılıklar olarak gören Ya.Gilinsky'nin konumu şüphesizdir. faiz. sosyal gruplar ve bireysel düzeyde - sosyal bozukluk.

24. Bir genel eğitim okulunda sapkın davranışların tahmin edilmesi.

Uygulama tahmin geliştirme davranış shk-v, gerekli. Kapsamlı bilgi toplayın: ilk olarak, farklılıkların tezahürünün özellikleri hakkında. okuldaki sapma türleri; ikincisi, nesneler ve alt faktörler hakkında; bunlardan biri. bakireleri kışkırtın. öğrencinin davranışındaki tezahürler, diğerleriyle birlikte, bu tezahürleri azaltır ve etkisiz hale getirir.

Bakirelerin tahmin edilmesini mümkün kılan faktörler arasında. daha fazla çocuk ve diğerleri, önemli bir yer tutuyorçocuğun gruptaki konumu. Bir çocuğun grup içindeki konumunu incelerken okul dahil tüm grupları analiz etmek gerekir. Bu aynı zamanda bir ders kitabıdır. kişilerarası iletişim için çağrı ve ilgi grupları vb. İzlemek. faktör referansın etkisi Reb için gruplar. Bu grupta bir lider mi, grubun değerlerini ve kurallarını tam olarak kabul ediyor mu, yoksa olaylara veya olaylara ilişkin görüşlerini savunabiliyor mu?

Hedef tahmini- Ben bakireyim. Okulda okul davranışı - 3 dikeyi yansıtacak bir öğrenci davranışı modelinin geliştirilmesi: çocuğun "dünün", "bugün" ve "gelecek" durumu ve davranış çizgisi. Bu modele dayanarak şunları yapabiliriz: Mesleki ve muhabir programlar geliştirilmiştir. Geliştirilen modeller statik değildir, bir çocukta veya çocuk grubunda gözlemlediğimiz belirtilere göre sürekli olarak ayarlamalar yapılmalı ve buna göre mesleki ve ıslah programlarında ayarlamalar yapılması gerekmektedir.

Etkileşim sınıfı. el, sosyal öğretmen, okullar. Bir psikoloğun ve doktorun amacı, bir çocukta veya bir grup çocukta davranışta ortaya çıkan sorunları ortaklaşa belirlemek, çocuğun kişiliğinin ve davranışının gelişimini tahmin etmektir. tezahürler, bir grup okulun olası gelişimi ve kızların mesleki eğitimi ve ıslahına yönelik çalışmaların organizasyonu. pov-i okula giriş. Temel Okul düzeyinde entegre bir grubun uzmanları tarafından çözülen görevler aşağıdaki gibi formüle edilebilir. yol:

Sınıf öğretmeni: yavl. bağlantı bağlantısı dahildir organizasyon uzmanları grubu prof. ve muhabir çocuklar ve ergenlerle çalışır; - ilkokulu yapar istek özeldir ve birincil olanı verir. çocuk hakkında bilgi; - çocukların önlenmesi ve düzeltilmesi konusunda kapsamlı çalışmaları organize eder ve koordine eder. Okulların davranışı. Sosyal öğretmen: okudu çocuğun okul dışındaki hayatı; prof tarafından düzenlendi. ve düzelt. mikro bölgelerde çalışmak; acil durumlarda çocuklara destek olur. durumlar; Psişik merkezlerle etkileşime girer. bakireli çocukların ve asistanların desteklenmesi ve rehabilitasyonu. bakış açısı.

Okul psikoloğu:öğrencinin kişiliğini ve ders sayısını inceler; çocuğun çevreye uyumunu analiz eder; yanlışı ortaya çıkarıyor. ders çalışıyor; çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkileri inceler. ve geliştirme; prof'un organizasyonu için bir teşhis teknikleri paketi seçer. ve düzelt. iş; öğrencilerin ilgi, eğilim ve yeteneklerini belirler ve geliştirir; bir medyum tarafından gerçekleştirilir. ihtiyaç sahibi çocuklara destek.

25. Ergenlerin sapkın davranışlarını önlemek için okulların sosyal ve pedagojik faaliyetleri.

Dev. davranış - yaşa uygun sosyal koşulların ihlaliyle ilişkili sapkın davranış türlerinden biri normal ve davranış kuralları, mikrososyal ilişkilerin özellikleri (aile, okul) ve küçük cinsiyet ve yaş sosyal ağları. grup.Okul yönünün sosyal-pedagojik faaliyeti. üzerinde: 1. Büyüdüğümde intihar davranışının önlenmesi ve düzeltilmesi; 2.mesleki eğitim ve suçlu davranışların düzeltilmesi; 3. Saldırgan davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi; 4. Okulda büyüdükçe sapkın davranışların düzeltilmesi. işlem.

Organizasyon Prof. iş çeşitli içerir aralarında şunları dikkate alabileceğimiz formlar: 1. Sosyal organizasyon. çevre. Gençlerde bağımlılık yaratan davranışların önlenmesi, sosyal sağlıklı yaşam tarzı ve ayıklığa yönelik tutumların oluşumuna ilişkin reklam. Uzman. programlar, gençlik idollerinin performansları, özel programlar. seçilmiş filmler - tüm bunlar şu anda gözlemlenenden niteliksel olarak farklı bir seviyede olmalıdır. Yaşlı yetişkinlerle çalışmak hem eğlence alanlarında hem de sokakta düzenlendi. 2. Bilgilendirme dersler, konuşmalar, özel bilgilerin dağıtımı şeklinde gerçekleşebilir. edebiyat veya video ve televizyon filmleri. Bilginin korkutucu olması alışılmadık bir durum değildir. Aynı zamanda ergenlerde bağımlılık davranışının olumsuz sonuçları sıralanmakta veya kumar bağımlılarının kişisel bozulmaları anlatılmaktadır. MD bilgiyi artırır ancak davranış değişikliği üzerinde zayıf bir etkiye sahiptir, hatta bazı durumlarda bu tür davranışlara olan ilginin artmasına bile neden olabilir. 3. Sosyal açıdan önemli becerilerin aktif öğretimi grup eğitimleri şeklinde uygulanır. 4. Bağımlılık yapıcı davranışlara alternatif etkinliklerin düzenlenmesi. Alternatif formlar tanınır: bilgi (seyahat), kendini test etme, anlamlı iletişim, aşk, yaratıcılık vb. 5. Sağlıklı bir yaşam tarzının organizasyonu. 6. Kişisel kaynakların etkinleştirilmesi: aktif spor, yaratıcı kendini ifade etme. 7. Minimizasyon Olumsuz sonuçlar bağımlılık yaratan davranış. İlkeleri Prof. iş: karmaşıklık; hedefleme (yaş, cinsiyet ve sosyal özellikler dikkate alınarak); kütle karakteri; bilginin pozitifliği; olumsuz ilişkileri en aza indirmek; katılımcıların kişisel çıkarları ve sorumlulukları; maksimum kişilik etkinliği; Geleceğe odaklanma (davranışın sonuçlarını değerlendirme, bağımlılık yaratan davranışlar olmadan geleceği planlama.

26. Sapkın davranışlara sahip çocukları yetiştirme yöntemleri.

Eğitim yöntemi (Yunanca “yöntemlerden” - yol) eğitimin hedeflerini gerçekleştirmenin bir yoludur. Eğitim yöntemleri, eğitim sürecinin her bir bileşeninin sorunlarını çözme başarısını sağlamanın ana yoludur. Geleneksel olarak eğitim yöntemleri, bir kişinin eğitim amacıyla belirlenen niteliklerini geliştirmek için kişinin temel alanlarını etkilemenin yolları olarak kabul edilir. Ancak böyle bir anlayış bizim nesnel-öznel yaklaşıma dayalı eğitim süreci anlayışımızla örtüşmemektedir. Eğitim yöntemleriyle, öğrencilerin kişilik niteliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin yollarını anlıyoruz.

Eğitimin hedeflerine ulaşılması, kural olarak bir dizi yöntemin uygulanması sürecinde gerçekleştirilir. Her durumda bu yöntemlerin kombinasyonu çocukların eğitim hedefi ve düzeyi için yeterlidir. Böyle bir setin seçimi ve eğitim yöntemlerinin doğru uygulanması pedagojik profesyonelliğin zirvesidir.

Öğretmenin asıl görevi çocuğun gelişimine yardımcı olmaktır ve tüm hümanist pedagojik uygulamalar çocuğun tüm temel insani alanlarının gelişimini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır.

Tüm yöntemlerin bir kişinin tüm temel alanları üzerinde kümülatif bir etkisi vardır.

Bununla birlikte, her eğitim yöntemi ve buna karşılık gelen kendi kendine eğitim yöntemi, bir kişinin hangi temel alanı üzerinde baskın bir etkiye sahip olduğu açısından birbirinden farklıdır.

Entelektüel alanda, sapkın davranışı olan bir çocukta ahlaki değerlere ilişkin bilginin hacmini, derinliğini ve gerçekliğini oluşturmak gerekir: ahlaki idealler, ilkeler, davranış normları (insanlık, dayanışma, sevgi, görev fikri, adalet, tevazu, özeleştiri, dürüstlük, kendine karşı sorumluluk).

Etki yöntemleri entelektüel alana : Görüşleri, kavramları ve tutumları oluşturmak için ikna yöntemleri kullanılır. Mahkumiyet, çocuğa ahlaki bir konum ve olup bitenlerin değerlendirilmesi hakkında makul bir kanıt gerektirir. Öğrenciler sunulan bilgiyi algılarken kavram ve yargılardan çok öğretmenlerin kendi konumlarını sunma mantığı olarak algılarlar. Aynı zamanda alınan bilgileri değerlendiren öğrenciler ya görüşlerini, konumlarını onaylar ya da düzeltir. Söylenenlerin doğruluğuna ikna olan öğrenciler dünyaya, topluma, sosyal ilişkilere ilişkin kendi görüş sistemlerini oluştururlar.

Bir yöntem olarak ikna Eğitim süreciçeşitli biçimlerde, özellikle bugün çeşitli kaynaklardan alıntılarla uygulanmaktadır. Edebi çalışmalar, tarihsel benzetmeler, İncil'deki benzetmeler, masallar. Bir dizi bilim adamı, öğrencilerin ahlaki eğitimi için materyal içeren antolojiler oluşturuyor. İkna yöntemi çeşitli tartışmalarda da kullanılmaktadır.

Mahkumiyet, kendi kendini ikna etmeye karşılık gelir - çocukların herhangi bir sosyal soruna çözüm ararken bilinçli, bağımsız olarak bir dizi görüş oluşturduğunu varsayan bir kendi kendine eğitim yöntemi. Bu oluşum çocuğun kendisi tarafından yapılan mantıksal sonuçlara dayanmaktadır.

Motivasyon alanında, ahlaki normlara yönelik tutumların meşruiyetini ve geçerliliğini formüle etmek tavsiye edilir: insanlara karşı şefkatli tutum; kişisel ve kamusal çıkarların birleşimi; ideal için çabalamak; doğruluk; ahlaki prensipler; Hayat amacı; kişinin sorumluluklarına karşı tutumu; “öteki”ne duyulan ihtiyaç, kendisi gibi başkalarıyla temas kurma ihtiyacı. Ne yapmanız gerektiğini, ne için çabalamanız gerektiğini bilmek, onu yapmak istemek, gerçekten çabalamak anlamına gelmez. Yeni motivasyon oluşumları asimilasyon sürecinde değil, deneyim ya da yaşama sonucunda ortaya çıkar.

Etki yöntemleri motivasyon alanında stimülasyonu içerir - öğrencilerde yaşam aktiviteleri için bilinçli güdülerin oluşumuna dayanan yöntemler. Pedagojide teşvik yönteminin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır. Uyarım yöntemleri, bir kişinin davranışını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur, bu da onun ihtiyaçlarının farkındalığına katkıda bulunur - hayatının anlamını anlamak, bunlara karşılık gelen uygun güdü ve hedefleri seçmek, yani motivasyonun özünü neyin oluşturduğu. Dolayısıyla uyarılma yöntemine karşılık gelen kendi kendine eğitim yöntemi bir motivasyon yöntemi olarak tanımlanabilir.

Duygusal alanda, normlarla veya normlardan ve ideallerden sapmalarla ilişkili ahlaki deneyimlerin doğasını oluşturmak gerekir: acıma, sempati, güven, minnettarlık, duyarlılık, gurur, empati, utanç vb. Öğretmen talepkarlığı ve nezaketi birleştirmeyi başarırsa, doğru duygusal tonda gerçekleşir.

Duygusal alanı etkileme yöntemleri kişinin duygularını yönetmesi, belirli duyguları yönetmeyi öğrenmesi, kendi duygularını anlaması için gerekli becerilerin oluşumunu içerir. hissel durumlar ve bunlara yol açan nedenler. Çocuğun duygusal alanını etkileyen bir yöntem, hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla gerçekleştirilebilen telkindir. V. M. Bekhterev'in mecazi ifadesine göre, öneri bir kişinin bilincine ön kapıdan değil, sanki arka verandadan, bekçiyi - eleştiriyi atlayarak girer. Telkin etmek, duyguları ve onlar aracılığıyla bir kişinin zihnini ve iradesini etkilemek anlamına gelir. Bu yöntemin kullanılması çocukların eylemlerini ve bunlarla ilişkili duygusal durumları deneyimlemelerine yardımcı olur. Telkin sürecine genellikle bir kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder; çocuk, sanki kendi kendine şu soruyu sorarmış gibi, davranışının bir veya başka bir duygusal değerlendirmesini kendi kendine aşılamaya çalışır: "Bir öğretmen veya ebeveynler bana bu konuda ne söylerdi?" durum?"

İrade alanında, ahlaki eylemlerin uygulanmasında ahlaki ve iradeli özlemlerin oluşturulması gerekir: ahlaki ideallerin desteklenmesinde cesaret, cesaret, dürüstlük. Burada önemli olan kişinin ne hedef koyduğu değil, bu hedefi nasıl gerçekleştirdiği, hedeflerine ulaşmak için ne kadar yol kat edeceğidir.

Psikologlar, kişisel gelişimin bireyin tüm sorumluluğu üstlendiği faaliyetlerde gerçekleştiğini belirtmektedir. Aynı zamanda kişi, faaliyet veya iletişimin kendi güdülerine ve duygularına uymadığı bir durumda da aktif olabilir: başarısızlık, takviye eksikliği durumlarında.

İstemli küreyi etkileme yöntemleriÖneri: Çocuklarda inisiyatif ve özgüven gelişimi; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi (kısıtlama, öz kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve egzersiz yöntemleri, istemli alanın oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.

Öz-düzenleme alanında, seçimin ahlaki meşruiyetini oluşturmak gerekir: vicdanlılık, öz saygı, özeleştiri, kişinin davranışını başkalarıyla ilişkilendirme yeteneği, dürüstlük, öz kontrol, yansıma vb. düzenleme, S.L. Rubinstein'ın dışsalın içten kırılmasıyla ilgili iyi bilinen formülüne uygun olarak gerçekleştirilir: öz-düzenleme, birçok dış koşulun varlığında hareket yönü için bir iç destek sistemi olarak gerçekleştirilir; fırsatlar ve görevler.

Etki yöntemleri öz düzenleme alanına Çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, çocuklara davranışlarını ve diğer insanların durumlarını anlama becerilerini öğretmeyi, kendilerine ve başkalarına karşı dürüst bir tutum geliştirme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. insanlar.

Maddi ve pratik alanda, ahlaki eylemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek, gerçekliğe karşı dürüst ve vicdanlı bir tutum sergilemek gerekir; eylemlerin ahlakını değerlendirme yeteneği; çağdaşların davranışlarını ahlaki standartlar açısından değerlendirme yeteneği.

Etki yöntemleri konu-pratik alana Bir kişinin kendisini hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir birey olarak gerçekleştirmesine yardımcı olan niteliklerin çocuklarda gelişimini önermektedir. Öğrencilerin özel olarak oluşturulmuş koşullarda etkinliklerini ve davranışlarını düzenleme yöntemleri, eğitim durumlarının yöntemleri olarak kısaltılır. Bunlar çocuğun bir sorunu çözme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığı durumlardır.

Varoluşsal alanda kişinin eylemlerine, ahlaki açıdan kendini geliştirme arzusuna, kendine ve başkalarına sevgisine, vücudun güzelliğine, konuşmasına, ruhuna ve ahlak anlayışına karşı bilinçli bir tutum oluşturması gerekir. Bu alan, kişinin diğer insanlarla belirli ilişkilere girmesine yardımcı olur. Bir kişinin ilişkilerini yönetme yeteneği ile karakterize edilir.

Etki yöntemleri varoluşsal alana Öğrencileri kendileri için yeni olan bir ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Her çocuk, sosyal olarak yararlı davranış deneyimi, verimli bir yönelimin unsurlarını oluşturan koşullarda yaşama deneyimi ve daha sonra onu dürüst olmayan veya dürüst olmayan bir şekilde davranmaktan alıkoyacak yüksek ahlaki tutumlar biriktirmelidir. Bu, kendi başına çalışmanın örgütlenmesini gerektirir - "ruhun işi" (V. A. Sukhomlinsky).

Uygulamada görev her zaman sadece yöntemlerden birini kullanmak değil, aynı zamanda bunların en uygun kombinasyonunu seçmektir. Böyle bir setin seçimi her zaman en uygun eğitim yolunun arayışıdır. Optimal, amaçlanan hedefe hızlı ve makul bir enerji ve para harcamasıyla ulaşmanızı sağlayan en karlı yoldur. Bu maliyetlerin göstergelerini optimizasyon kriteri olarak seçerek farklı eğitim yöntemlerinin etkinliğini karşılaştırabilirsiniz.

27. Sapkın davranışları olan çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım biçimleri.

Sapkın davranışları olan çocuklara yönelik sosyal ve pedagojik yardım çeşitli alanları kapsamaktadır. Her şeyden önce bu, çeşitli şekillerde gerçekleştirilen eğitici ve önleyici bir çalışmadır. Formların sınıflandırılmasının temeli bu çalışmanın araçları, konusu, amaçları ve hedefleri olabilir.

Araçları temel alırsak, aşağıdaki pedagojik eğitim ve önleyici çalışma biçimlerini ayırt edebiliriz: sözlü, pratik veya sözlü-pratik.

Konuya göre çalışma biçimleri devlet ve kamu, bireysel ve grup olarak ayrılabilir. Hedefin özelliğine uygun olarak, eğitimsel ve önleyici çalışma biçimleri, kişinin belirli bir pozisyonun doğruluğuna dair güven oluşmasına katkıda bulunan çeşitli bilgilere hakim olmasını sağlayan bilişsel ve pratik olarak ayrılabilir. Pratik olanlardan ahlak ve hukuk normlarına ve bunlar aracılığıyla diğer sosyal değerlere karşı doğru tutumu oluşturmaları istenir.

Eğitici ve önleyici çalışma biçimlerinin iyileştirilmesi, her şeyden önce, vurgunun genel önlemeden çocuklar, ergenler ve ebeveynleriyle bireysel önleyici çalışmaya kaydırılmasını içerir.

Genel önleme, sapkın davranışlara yol açan nedenlerin yanı sıra çocukların ve ergenlerin bilinçlerinin deformasyonuna, ahlaki, hukuki eğitimin ve önleyici çalışmaların gruplar halinde yürütülmesi ve yoğunlaştırılmasına uygun koşulların belirlenmesi ve belirlenmesidir.

Bireysel önleme ve düzeltme, sapmalara yatkın çocukları ve ergenleri tespit etmeyi ve çocuğun kişiliğinin oluşumu için elverişsiz koşulların olumsuz etkilerini ortadan kaldırmak için düzeltici ve önleyici etki sağlamayı amaçlayan bir dizi önlemi içerir.

Çocuklar ve ergenlerle bireysel önleyici çalışmanın amaçları:

Sapkınlığa eğilimli veya sapkın davranış kanıtlarına sahip olan çocuk ve ergenlerin belirlenmesi;
davranışları ve yaşam tarzları üzerinde sürekli ve kapsamlı kontrol (ikamet yerinde, eğitimde, işte);

Çocukların ve ergenlerin kişiliğinin ve bireyselliğinin ve çocuk üzerindeki olumlu ve olumsuz etki kaynaklarının derinlemesine incelenmesi;

Suç işleme olasılığını önleyen veya ortadan kaldıran ortamın yaratılmasına yönelik yolların belirlenmesi ve tedbirlerin geliştirilmesi;

Çocukları ve ergenleri olumsuz etkileyen çevre üzerindeki eğitimsel etki.

Bireysel çalışmalar bir dizi alanda gerçekleştirilir: çocuklar ve ergenlerle doğrudan çalışma, ergenler üzerinde olumlu etkisi olan kişi ve koşulların belirlenmesi ve onları önleyici ve önleyici faaliyetlere dahil etme. düzeltme işiÇocuk ve ergenleri olumsuz etkileyen kişi ve durumların belirlenmesi ve olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi.

Önemli bir adım Hem genel hem de bireysel önleyici çalışmanın etkinliğini artırmak, ortak bir hedefi olan çeşitli eğitim ve önleyici programların geliştirilmesi ve uygulanmasıdır - çocukların ve ergenlerin sosyalleşme sürecini yönetmek, çocuğun normal gelişimi için koşullar yaratmak, sosyalleşmeyi ortadan kaldıran etkileri ortadan kaldırmak , ortaya çıkan sapmalarla çalışmak, çocuğu statü ve kapasiteye kavuşturmak.

Sosyo-pedagojik yön çerçevesinde çocuklarla ve ergenlerle çalışmayı iyileştirmenin önemli bir yönü, üstesinden gelinecek işin organizasyonudur. Olumsuz etkiler Bize göre en önemli unsuru çocuğun ailesi olan sosyal çevre. Ailelerle çalışmanın organize edilmesi ve iyileştirilmesi, çocuklar ve ergenlerle yapılan eğitici ve önleyici çalışmaların etkinliğini arttırmanın önemli bir alanıdır.

Ailelerle çalışma organizasyonunun iyileştirilmesi federal, bölgesel düzeylerde, bireysel mikro bölgeler düzeyinde ve eğitim kurumları düzeyinde gerçekleşebilir. Bu çalışmadaki ana esas, ailenin çocukla “canlı” iletişime odaklanmasıdır. ortak faaliyetler ve ortak boş zaman etkinlikleri düzenlemek.

Günümüzde ek eğitim kurumları çocuklar ve ergenler için boş zamanların düzenlenmesinde önemli bir rol oynayabilir. Bu kurumlar çocuğa farklı ortamlardaki çeşitli aktiviteler için geniş fırsatlar sağlar. eğitim alanları, çocuk dernekleri, grupları. Çocuk, hareket ederek ve iletişim kurarak ilgi ve ihtiyaçlarının farkına varır ve bunları tatmin eder. Çocuğun şartlı tahliye faaliyetlerine dahil edilmesi yoluyla sapmaların önlenmesi, her bir çocuk için kendini gerçekleştirme, kendini ifade etme ve kendini onaylama durumlarının yaratılması olasılığı ile desteklenir. Çocuklar ve ergenler genellikle arkadaş canlısı, psikolojik açıdan rahat bir ortama kolayca uyum sağlarlar. Bu rahatlık, faaliyet türünü özgürce değiştirme olasılığı ile pekiştirilir: Çocuğun bir başarı durumu yaşayacağı ve kişisel saygınlığını güçlendireceği bir niş her zaman bulabilirsiniz. Çocukların istihdamına ilişkin sorunların çözümünde ek eğitimin amacı, benzersizliği dikkate alınarak, boş zaman etkinlikleri türlerinin (eğlence, eğlence, tatil, kendi kendine eğitim, yaratıcılık) çeşitli eğitim faaliyetleri biçimleriyle organik bir birleşimidir.

Ek eğitim geleneksel olarak diğer konu ve yaratıcı alanlardaki organizasyon ve kurumlarla geniş çapta etkileşim halindedir. Bunlar arasında kültür kurumları, bilimsel kurum ve kuruluşlar, mesleki eğitim alanı, endüstriyel işletmeler ve diğer eğitim kurumları yer almaktadır. Diğer kurumlarla eğitim bağlantılarının sürekliliği, çocuğun zamanında kendini onaylaması, mesleki ve temel mesleki eğitim alması, çocukların ve ergenlerin yaşamdaki rekabet güçlerinin arttırılması, her çocuğun kendisi ve çevresi hakkında kendi fikirlerini oluşturması için koşullar yaratması için fırsat yaratır. çevrelerindeki dünya ve çocuğun kişiliğindeki sapkın eğilimlerin ortadan kaldırılması.

Okullar temelinde, hem yetişkin eğitimcileri, ebeveynler, öğretmenler hem de çocuklar ve ergenler için tasarlanması gereken bireysel ve grup sosyo-pedagojik önleme ve düzeltme programlarının uygulanması mümkündür.Ebeveynler ve öğretmenler için bunlar öncelikle pedagojik düşüncenin muhafazakarlığının, çocuk ve ergenlerin değerlendirilmesinde sosyal stereotiplerin, baskınlığa yönelik tutumların ve iletişimdeki zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olan sosyo-psikolojik eğitimler, psikodramalar ve sosyodramalar.

Çocuklar ve ergenler için, grup sosyoeğitiminin yanı sıra, kötü alışkanlıkların üstesinden gelmek, olumsuz sosyal tutumları düzeltmek, benlik saygısını düzeltmek, kaygıyı hafifletmek ve yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerdeki çeşitli bozuklukların üstesinden gelmek için bireysel sınıfların kullanılması etkilidir.
Böylece, çocuklar ve ergenlerle (sosyal ve pedagojik yön) eğitici ve önleyici çalışmaların iyileştirilmesine yönelik ana yönleri vurgulayabiliriz:

En küçük yaştan başlayarak daha geniş yaş sınırlarına odaklanarak eğitici ve önleyici çalışmaların organizasyonu okul yaşı;

Vurguyu bu çalışmanın bireyselleştirilmesi konumuna kaydırarak;

Çocuğun eğitim ve önleyici çalışmaların organizasyonunun aktif bir konusu olarak konumunu dikkate alarak;

Gelişimi engelleyen yöntemleri kullanmanın fizibilitesi olumsuz niteliklerçocuk ve ergenlerin kişiliğinin olumlu gelişiminin teşvik edilmesi; aile ortamının etkisizleştirme potansiyelini harekete geçirmeyi amaçlayan programların uygulanması yoluyla federal, bölgesel düzeylerde, bireysel mikro bölgeler ve eğitim kurumları düzeyinde ailelerle çalışmaların düzenlenmesi;

Çocukların ek eğitim kurumlarının faaliyetlerine dahil edilmeleri yoluyla boş zamanlarının düzenlenmesi;

Uzak kentsel mahallelerde ve kırsal alanlarda bir okul kompleksleri ağının oluşturulması ve genişletilmesi.

28. Sosyalleşme ve eğitim sorunlarına temel yaklaşımlar.

Sonuçların sistemleştirilmesi elemanları, çalışmada ortaya konan görevlere veya mantıksal şemaya, çalışmanın nesnesine veya sözde kavramsal matrisine yansıyan mantıksal yapı hakkındaki fikirlere karşılık gelebilecek, sıralı, birbirine bağlı bir yapı biçiminde sunumundan oluşur ( konuyu ortaya çıkaran kavramların listesi ve alt sıralaması). Sistematik olarak sunulan sonuçlar doğru olmalıdır yorumlanmış.

Tercüme(Latince yorumlamadan) bilimde - yorumlama, anlamın açıklanması, açıklama; sanatta - bir sanat eserinin yaratıcı icrası, yazarın bir metni veya senaryoyu yorumlaması.

Esasen yorum, kişiyi gerçeğe yaklaştırmaya, yani incelenen sürecin veya nesnenin özünü ortaya çıkarmaya hizmet etmelidir.

Yorum, çalışmada benimsenen kavrama dayanarak elde edilen sonuçların açıklanması, yeni ve önemsiz olmayan bir şeyin açıklanması prosedürüne dayanmaktadır. Yorumlama prosedürü ayrıca, kabul edilen kavramsal yorumun diğer alternatif yorumlarla karşılaştırılmasını ve sonuçların yorumlanmasının farklı versiyonlarının doğrulanmasını gerektirir.

İlk yorumlama, sonuçların çalışan bir hipotez temelinde açıklanmasıyla ilişkilidir, ancak daha sonra sonuçların türetilmesi ve durumların zihinsel olarak tekrarlanması, etkileyen faktörlerdeki ve modernizasyondaki değişikliklere ve bazen hipotezdeki değişikliklere, kavramsal ortamların açıklığa kavuşturulmasına bağlıdır. .

Açıkça kaydedilen olayların yorumlanmasında özel bir rol istatistiksel yöntemlere aittir.

Yorumlama görevleri arasında, elde edilen sonuçların nesnel öneminin, yenilik derecesinin ve kullanımda beklenen etkinliğin belirlenmesinin yanı sıra anlamın, yani araştırmacının kendisi veya araştırmayla ilgilenen kişilerin çevresi için anlamın belirlenmesi yer alır. sonuçlar.

Kabul edilen konseptin beklentilerine uymayan paradoksal sonuçların yorumlanması özellikle zordur. Bunları yeniden kontrol etmeye veya kavramsal temelleri revize etmeye ihtiyaç var. Elde edilen sonuçların beklenen sonuçlarla tamamen örtüşmesi tehlikesi de vardır, çünkü bu daha fazla araştırmayı teşvik etmez ve ayartmaların atalet "vektörüne" yenik düşmesine ve olağan yolu takip etmesine neden olur.

İşin onaylanması

İşin olgunlaşmasında gerekli bir aşama test yapmak. Araştırmanın güvenilir bir şekilde test edilmesi, doğruluğunun, tutarlılığının, sonuçların doğruluğunun koşullarından biridir; ciddi hatalardan ve çarpıklıklardan kaçınmanın, araştırmacıların kişisel önyargılarının üstesinden gelmenin, hataları ve eksiklikleri zamanında ayarlamanın ve düzeltmenin en gerçekçi yollarından biridir.

Kelime " test yapmak" Latince kökenlidir ve kelime anlamı olarak "onaylama, tasdik etme, niteliklerin belirlenmesi" anlamına gelir (test etme, yani pratikte test etme ile karıştırılmamalıdır). Modern anlamda bu - çalışmanın gerekçeleri, yöntemleri ve sonuçlarının gerçeğini, yetkin değerlendirmesini ve yapıcı eleştirisini oluşturmak. Uzmanların, yargıçların, eleştirmenlerin ve muhaliflerin rolleri, araştırma alanında yetkin bireysel bilim adamları ve uygulayıcıların yanı sıra bilim ve üretim ekipleri ve izleyiciler tarafından oynanır.

Onaylama, kamuya açık raporlar, tartışmalar, müzakereler şeklinde olabileceği gibi, gönderilen eserlerin incelenmesi (sözlü veya yazılı) şeklinde de yapılabilir. Resmi testler tamamlanan çalışmalar genellikle kamu savunmasıyla ilişkilendirilir (bir projenin savunulması, rapor, ders veya mezuniyet çalışması, tez).

Önemli bir rol vardır ve oynar ve gayri resmi test: konuşmalar, uzmanlar ve meslektaşlarla anlaşmazlıklar.

Onay, araştırmacıyı daha fazla anlamaya ve ortaya çıkanları dikkate almaya yönlendirir. sorular, olumlu ve olumsuz derecelendirmeler, itirazlar Ve tavsiye. Olumlu derecelendirmeler memnuniyet getirir, güven verir, daha sonraki aramalar için umutları ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Arasında sorular Ayırt edilebilir açıklığa kavuşturmak, tamamlayıcı, düzeltici Ve problemli.

Açıklayıcı sorular söylenenin yanlış anlaşılması, eksik veya yanlış anlaşılmasıyla ilişkili. Açıklamayı, daha net formülasyonlar aramayı ve stilin iyileştirilmesini teşvik ederler; yani sunumun daha spesifik ve ikna edici olmasına yardımcı olurlar.

Tamamlayıcı sorular Gelişimin kaynakları ve beklentileri, gerçekler, nedenler, sonuçlar vb. hakkında ek bilgi için bir talep gönderin. Araştırmacıyı yeni gerçekleri ortaya koymaya, ek tahminler ve tahminler vermeye teşvik eder. Bu tür sorular değerlendirmelerin ve yaklaşımların kapsamını genişletir.

Düzeltici sorular Açıklamayı teşvik edin, tartışmayı güçlendirin ve belirsizliği ortadan kaldırın.

Sorunlu sorunlar Sorunları ortaya çıkarır, daha derin bir yorumu hedefler, yeni sorun ve görevlere yol açar.

Doğal olarak, test için bir raporun, raporun, mesajın, projenin, tezin resmileştirilmiş metninin en azından ilk versiyonda sunulması gerekir.

Çalışma sonuçlarının sunumunun yapısı ve içeriği

Araştırma çalışmasının ve tasarım belgelerinin hazırlanmasına yönelik temel gereksinimler GOST 7.32–2001'in yanı sıra GOST 2.105-95'i içerir.

Bilimsel nitelikteki herhangi bir çalışma üç bölüme ayrılabilir: giriş, ana Ve sonİle bibliyografya.

Giriş kısmı seçilen konunun alaka düzeyi ve sorunlu doğasına ilişkin bir gerekçe, nesne ve konunun tanımı, araştırma yapısı ve yöntemleri içerir, elde edilen sonuçların yeniliğini ve pratik önemini gösterir.

Ana bölüm aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır. İlk olarak, t teorik gerekçeİlgilenilen sorunla ilgili literatürün ve diğer kaynakların analizini, çalışmanın teorik temelini oluşturan teorik kavramların sunumunu, mevcut uygulamanın analizini ve konunun tarihçesini içerir (eğer bu unsurlar aşağıda verilmişse). kısaltılmış bir biçimde, giriş kısmına dahil edilebilirler). Ana varsayımlar ve hipotezler de burada belirtilmiş, mantık ve arama koşulları gerekçelendirilmiştir.

Son bölüm sonuçları içerir, araştırmacının veya araştırma ekibinin teoriye katkıda bulunduğu yenilikleri, pratik tavsiyeleri ve tavsiyeleri formüle eder ve sorunun daha da geliştirilmesi için öncü yönleri belirtir.

Kaynakça kullanılan edebi el yazısı kaynakların ve elektronik ortamdaki materyallerin alfabetik olarak sıralanmış veya kaynak türlerine göre alt bölümlere ayrılmış bir listesini içerir.

Öğrencilerin kompozisyon yapılarındaki eğitimsel ve bilimsel çalışmalarının çoğu aşağıdaki unsurlardan oluşur: 1) Giriş sayfası; 2) içindekiler tablosu; 3) giriş;

4) ana kısım; 5. Sonuçlar; 6) kullanılan kaynakların listesi.

Bazı eserlerin yedinci bir unsuru vardır; tablolar, grafikler ve diğer ek materyalleri içeren ekler.

Baş sayfa– Makalenin üst başlık verilerini, yazara ilişkin bilgileri, başlığı, alt başlık verilerini, bilimsel danışmana ilişkin bilgileri, çalışmanın tamamlandığı yer ve yılı gösteren ilk sayfasıdır.

Yukarıdaki başlıktaki veriler şunları içerir: çalışmanın yapıldığı eğitim kurumunun, fakültenin ve bölümün tam adı. Daha sonra yazarın tam soyadını, adını ve soyadını belirtin.

Eserin başlığı, başlık sayfasının orta kısmına yazılır.

Alt başlık verileri işin türünü gösterir (ders veya diploma çalışması, yüksek lisans tezi).

Daha sonra başlık sayfasının sağ kenarına yakın bir yere akademik derece, akademik unvan ve danışmanın tam soyadı, adı ve soyadı yazılır.

Eserin yazıldığı yer ve yıl, başlık sayfasının alt kısmında belirtilir.

Bazılarında Eğitim Kurumları Başlık sayfasının diğer biçimleri oluşturulmuştur, örneğin, yazar hakkında bilgilerin başlık ve alt başlıktan sonra ve ikincisi başlığın önüne yerleştirilmesini önerirler.

giriiş Okuyucuya, eserde ortaya çıkan bir dizi sorun ve meseleyi tanıtmak amaçlanmaktadır. Konunun alaka düzeyini, yeniliğini, bilimsel ve pratik önemini belirler, gelişim derecesini gösterir, yani bilimsel araştırma için konu seçimini haklı çıkarır. Burada yazar tarafından belirlenen amaç ve hedefler formüle edilmiş, araştırmanın yöntemleri ve pratik temelleri anlatılmıştır. Tez araştırmasında ayrıca araştırmanın amacı ve konusu, savunmaya sunulan hükümler, elde edilen sonuçların teorik ve pratik değeri ve bunların test edilmesine ilişkin bilgiler belirtilir.

Tipik olarak giriş bölümünün hacmi ana metnin hacminin %5-7'sini geçmez.

Ana bölüm paragraflara bölünmüş birkaç bölümden oluşur.

İlk paragraf genellikle ele alınan konunun tarihine veya genel teorik konularına ayrılır ve sonraki paragraflar konunun ana yönlerini ortaya koyar. Hesaplanan bağımlılıkları inceler, teorik ilkelerin ana hatlarını çizer, yöntemlerin bir analizini sağlar, bunlar hakkındaki görüşlerini ifade eder ve gerekçelendirir, deneylerin sonuçlarını, gerçek materyalin genellemelerini vb. sunar. Bazı denetçiler her bölümün sonunda kısa çıkarımlarda bulunulmasını önermektedir ancak bunlar sonuca yansıtılıyorsa tekrarlanmamalıdır.

Gözaltında elde edilen araştırma sonuçlarını mantıksal bir sırayla sunarlar, bunların pratikte uygulanma olasılığını belirtirler ve konu üzerinde çalışmak için daha fazla olasılık belirlerler. Öğrenci eğitiminde bilimsel çalışmalar Her bölüme ilişkin sonuçların yanı sıra öneri ve tavsiyeler de kısaca belirtilmelidir. Sonuç bölümünün hacmi ana metnin hacminin %5-7'sini geçmemelidir.

İÇİNDE bibliyografya(bibliyografya) yalnızca eserin yazılmasında kullanılan ve metinde veya dipnotlarda adı geçen edebi kaynaklara yer verilir. Liste, devlet standardının gereklilikleri dikkate alınarak bölümler halinde derlenmiştir.

İÇİNDE uygulamalar işin ana bölümünü karıştıran ve hacmini artıran bireysel düzenleyici ve teknik düzenlemelerden, referans verilerinden, tablolardan, grafiklerden ve diğer yardımcı veya ek materyallerden alıntılar içerir. Bilimsel çalışmanın hacmi hesaplanırken başvurular dikkate alınmaz.

Bir sunum planı hazırlarken aşağıdakileri dikkate almak önemlidir. Bölümlerin (bölümlerin) başlığı konunun başlığına uygun olmalı ve kapsamı dışına çıkmamalıdır. Aynı zamanda bölümlerin (bölümlerin) içeriği konuyu tüketmeli. Aynı gereklilikler her bölümdeki paragrafların başlığı ve içeriği için de geçerlidir (eğer Hakkında konuşuyoruz bir kitap, tez, ayrıntılı rapor hakkında).

Bazen her bölümün metnine alt başlıklar da verilir, ancak bu yapılmasa bile sunumun tutarlı ve mantıklı olması için her parçanın veya bölümün sunumuna yönelik bir çalışma planı ve cevaplanması gereken sorular belirlenir. özetlenen. Her bölümün sonunda kısa bir özet veya sonuç verilir ve sonuçta verilen genel sonuçlar, bölümlerden (bölümlerden) elde edilen sonuçların basit bir tekrarı olmamalı, yeni bir genelleme ve spesifikasyon düzeyi vermelidir. Yani metin uygun bölümlere bölünmelidir.

Kategoriler- Bu, başlıklar, numaralandırma ve diğer yöntemlerle metnin bileşen parçalarına bölünmesidir. Başlık sistemi, genellikle numaralandırılmış kısım, bölüm, bölüm ve paragraf başlıklarını içerir.

Metin bölümünün adı geçen üyelerinin her biri sırayla paragraflara bölünmüştür. Paragraf, metnin belirli bir bölümünün ilk satırının başında sağdaki girintidir. “Paragraf” terimi aynı zamanda metnin bu tür iki girinti arasında yer alan kısmını da ifade eder. Tipik olarak bir paragraf, sunumun konusu olan belirli bir düşünceyle birbirine bağlanan birkaç cümleden oluşur.

Paragraf anlam bakımından birbiriyle ilişkili cümleleri birleştirir. Bir paragrafın veya bölümün paragrafları da anlamlı bir şekilde birbirine bağlanmalı ve mantıksal bir sıraya göre düzenlenmelidir.

Metni bölümlere ve paragraflara bölerken kavramları bölmeye yönelik mantıksal kurallar kullanılır. Bir kavramı bölmek derken, içindeki belirli kavramları tanımlayarak bir kavramın kapsamını ortaya çıkarmaya yönelik zihinsel süreci kastediyoruz. Bölme işlemi aşağıdaki kurallara göre gerçekleştirilmelidir:

1. Bölünme orantılı olmalı yani Tüm bölme terimlerinin hacmi, bölünen kavramın hacmine eşit olmalıdır. Bu kuralın ihlal edilmesi durumunda mantıkta “eksik bölme” ve “gereksiz terimlerle bölme” olarak adlandırılan hatalar meydana gelebilir. “Deney” paragrafının içeriğini açıklarken yapılan ilk hatanın bir örneği, paragrafın iki alt paragrafa bölünmesi olabilir: 1) deneyin organizasyonu; 2) bir deney yapmak. "Deneysel sonuçların işlenmesi" bölümü burada eksik. Başka bir hata örneği, paragrafta deneyin hazırlanmasına ilişkin alt paragrafın yer almasıdır (deneyin hazırlanması, organizasyonuna dahildir).

2. Bölme tek temelde yapılmalıdır (karakteristik). Bu kuralın ihlali "karışık bölme" adı verilen bir hatayla sonuçlanır. Böyle bir hatanın örneği: “Ölçüm cihazı türleri” paragrafında “Ölçüm sistemleri” başlığı yer almaktadır.

3. Bölüm üyeleri birbirleriyle parça ve bütün olarak ilişkili olmamalıdır..

4. Bölünme tutarlı ve sürekli olmalıdır. Bu sıranın ihlali, bölme atlaması adı verilen bir hatayla sonuçlanır. Örneğin, önce deney türlerinin sınıflandırma özellikleri, ardından deneylerin bunlara göre bölünmesi belirtilir.

Bir metnin sınıflandırılması genellikle numaralandırmayla ilişkilidir - bileşen parçalarının düzenlenme sırasının sayısal (aynı zamanda alfabetik) gösterimi. Bunun için Romen ve Arap rakamları, büyük ve küçük harfler kullanılır. Parçaların seri numaraları kelimelerle, bölümler - Rus alfabesinin büyük harfleriyle, bölümler - Romen rakamlarıyla, paragraflarla - gösterilir. Arap rakamları. Bilimsel makalelerde en yaygın olanı ayrı numaralandırma.

Örneğin:

Bölüm Bir "…"

Bölüm I "..."

Bölüm II "..."

İÇİNDE Son zamanlarda bilimsel metinlerde yer aldı indeks numaralandırma.

Örneğin:

1. Hükümet biçimleri.

1.1. Monarşi.

1.1.1. Mutlak monarşi.

1.1.2. Sınırlı monarşi.

1.2. Cumhuriyet.

1.2.1. Parlementer Cumhuriyet.

1.2.2. Başkanlık Cumhuriyeti.

Paragraf içi listelerşu durumlarda kullanılır: a) listenin öğeleri bir veya daha fazla kelimeden oluştuğunda ve bunların vurgulanmasına gerek olmadığında; b) iş özel kompaktlık gerektirdiğinde. Basit ve genişletilmiş unsurlarla olabilirler. Paragraf içi listenin basit öğeleri arasına genellikle virgül konur.

Örneğin:

Üç tür ölçüm cihazı vardır: 1) ölçüler, 2) ölçü aletleri, 3) ölçü tesisatları.

Üç tür ölçüm cihazı vardır: a) ölçüler, b) ölçü aletleri, c) ölçü tesisatları.

Paragraf içi listenin kendi noktalama işaretlerine sahip genişletilmiş öğeleri arasına noktalı virgül veya nokta yerleştirilir.

Örneğin:

Üç tür ölçüm cihazı vardır: a) ölçüler, en basit ölçüm cihazları; b) ölçü aletleri, teraziyle donatılmış ölçü aletleri; c) ölçüm tesisleri, çeşitli ölçüm cihazlarının kompleksleri.

Listenin öğelerinin karmaşık olduğu, tam ifadelerden oluştuğu ve (veya) bunların vurgulanmasının gerekli olduğu durumlarda, paragraf öğeleriyle listeler yapın.

Listenin öğeleri olan paragrafların arasına şunu koyun:

1) eğer öğeler küçük harfle başlıyorsa ve sayısal bir sayıyla veya kapatma parantezli küçük harfle gösteriliyorsa noktalı virgül;

2) Öğeler büyük harfle başlıyorsa ve bir sayıyla veya noktalı bir büyük harfle, bir sayıyla veya kapatma parantezli bir küçük harfle gösteriliyorsa bir nokta.

Bu durumda listeden önceki metinden sonra aşağıdaki noktalama işaretleri yerleştirilir: 1) iki nokta üst üste, eğer bu metin listenin geleceğini belirten bir kelime (ifade) içeriyorsa;

2) listeden önceki metin ile metnin kendisi arasındaki bağlantı zayıflamışsa bir nokta.

Örneğin:

Deneyler aşağıdaki türlerdedir:

1. Etkinlik yerinde: a) laboratuvar; b) tam ölçekli; c) üretim; d) alan vb.

2. İncelenen nesnelerin ve olayların yapısına göre: a) basit; B kompleksi.

Edatlar veya bağlaçlar (on, from, that, as vb.) hakkında genelleyici bir kelime veya ifade olmadan cümlenin kesilmesi önerilmez.

Yanlış:

Ölçümler şu şekilde ayrılır: 1) doğrudan, 2) dolaylı.

Sağ:

Ölçümler bölünmüştür: 1) doğrudan, 2) dolaylı.

Bölüm ve paragraf başlıkları ile alt başlıklar mümkün olduğu kadar kısa olmalıdır. Çalışmanın amacını veya konusunu yansıtan anahtar kelimeler içermelidirler. Uzun başlıklardan kaçınmak için açıklayıcı sözcükler veya alt başlıklar girin, örneğin:

Kaldırma ve taşıma makineleri: tasarım ve çalışma prensibi.

Kaldırma ve taşıma makineleri (tipleri, amacı, tasarımı).

Başlıklar, bölüm ve paragrafların içeriğini, içerdikleri bilgi miktarını kısaltmadan veya genişletmeden, doğru bir şekilde yansıtmalıdır.

Ampirik veya pratik psikolojik araştırmanın tanımının önemli bir kısmı elde edilen sonuçların analizi, sunumu ve yorumlanması.

Bilimsel analiz elde edilen sonuçlar dizisinin en önemli parçalarını vurgulayan, nicel ve nitel verilerin karşılaştırılması, genelleştirilmesini içeren analitik bir tanımlamadan oluşur. Böyle bir analizin gerekli niteliği kanıttır. Her zaman gerçeklere, niceliksel göstergelere ve niteliksel örneklere güvenir.

Sonuçların sunumu.

Araştırma sonuçlarının metinde stilistik sunumu.

Ampirik bir çalışmanın sonuçlarını tanımlamaya yönelik tipik yapı aşağıdaki gibidir:

Çalışmanın amacı ve hedefleri,

Araştırmanın organizasyonu ve örneklemin özellikleri.

Yöntem ve teknikler.

Sonuçlar.

Sonuçların analizi ve yorumlanması.

Ampirik bir çalışmanın sonuçlarını açıklarken, önce bunların genel bir değerlendirmesini yaparlar, ardından elde edilen verilerin daha ayrıntılı bir açıklamasına geçerler. Bunları türlere ayırarak sırayla listelemek daha iyidir. Örneğin nesnel ve öznel, orijinal ve hesaplanmış vb.

Ampirik çalışmanın sonuçları, her şeyden önce ölçülen büyüklüklerin sayısal değerlerinde sunulur:

merkezi eğilim göstergeleri (ortalama, mod, medyan);

mutlak ve bağıl frekanslar;

dağılım göstergeleri (standart sapma, dağılım);

farklı grupların sonuçlarını karşılaştırırken kullanılan kriterlerin değerleri;

değişkenler arasındaki doğrusal ve doğrusal olmayan ilişkilerin katsayıları vb. genel olarak çalışmanın sonuçlarını kanıtlayan tüm göstergelerdir.

Çalışmanın sonuçları açıklanırken, örneklem için ortalama göstergeler verilir, farklılıkların istatistiksel önemi (veya önemsizliği) belirtilir ve karşılık gelen korelasyon katsayıları veya veri işlemede kullanılan diğer matematiksel ve istatistiksel kriterler adlandırılır. Daha sonra elde edilen sonuçların istatistiksel anlamlılık düzeyi parantez içinde belirtilmektedir. İstatistiksel anlamlılık göstergeleri aşağıdaki formlardan birinde verilmiştir:

farklılıklar %5 düzeyinde (%1) anlamlıdır

(0,05) veya (0,01)

(0,05) veya (0,01).

Geleneksel olarak psikolojide istatistiksel anlamlılığın yalnızca bu iki düzeyini dikkate almak gelenekseldir. Bu nedenle kritik değer tablolarında genellikle bu iki seviye verilir. Bazı araştırma problemlerinde diğer anlamlılık seviyelerinin kullanılması faydalı olabilir.

Araştırmanın sonuçlarını sunarken, genellikle genel yönlerden başlayarak daha spesifik yönlere geçerek daha önce formüle edilmiş tüm çalışmanın görev sırasına bağlı kalırlar.

Bu bölümlerin önemli bir özelliği kanıttır. Ampirik bir çalışmanın sonuçlarını sunmanın tipik mantığı, sonuçların sunulmasını, analiz edilmesini ve sonuçların formüle edilmesini içerir. Nicel göstergeler elde edilen verileri karşılaştırılabilir hale getirir. Ancak niteliksel göstergeler de kullanılmaktadır. Pratik psikoloji alanındaki araştırmaların sonuçları sunulurken, temel olarak bilimsel araştırmayı tanımlarken olduğu gibi aynı gereksinimler gözlenir. Bir psikodiagnostik tekniğin gelişimini açıklarken, her aşamada elde edilen ana psikometrik göstergeler verilmiştir. Danışmanlık, düzeltme, gelişimsel çalışma yöntemlerinin yanı sıra psikoprofilaksi ve psikolojik eğitim yöntemlerini açıklarken, biçimlendirici bir deneyi tanımlama gereklilikleri tarafından yönlendirilirler. Değişiklikleri karakterize eden spesifik göstergeler verilmiştir:

davranışta,

tepkilerin türünde

kişiliğinde,

zihinsel işlevlerde,

aktivitelerde,

konuların (veya müşterilerin) durumunda

danışmanlık, psikoterapötik, psiko-düzeltici veya gelişimsel çalışmalar sırasında. Pratik çalışma öncesi ve sonrası psikolojik göstergelerin karşılaştırılması bu değişikliklerin önemini kanıtlamaktadır. Sonuçlar, çalışmadaki deney ve kontrol gruplarının karşılaştırılması ve geliştirilen ve mevcut yöntemlerin etkinliğinin ampirik olarak karşılaştırılması ile doğrulanmaktadır.

Ampirik araştırma veya pratik psikolojik çalışmanın sonuçlarını sunmanın karakteristik tarzı aşağıdaki mantığa tabidir:

“-Tekniği kullanarak elde edilen sonuçları ele alalım…

Bunlar Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo 3'ten görülebileceği gibi, konular ... farklıdır (karakterize edilir) ...

Böylece şu sonuca varabiliriz…”

Metnin üslup tasarımı farklı olabilir, ancak sunulan verileri ikna edici kılan tam olarak bu mantıksal sunum dizisidir. Hem bilimsel hem de pratik psikolojik araştırmanın temel özelliği, elde edilen yeni bilgilerin kanıtı ve güvenilirliğidir. Ve sonuçların kanıtı niteliksel ve niceliksel biçimde ifade edilen gerçeklerle verilmektedir. Bu nedenle eserde bunların sunumuna özel önem verilmektedir.

Belirli ifadeleri ikna edici bir şekilde gösteren tipik özellikler ve örnekler verilmiştir. Belirli bir denekten elde edilen veriler anonim olarak sağlanır (etik açıdan). Bir konuyu isimlendirmenin tipik bir şekli, onun adını ve baş harflerini kullanmaktır (örneğin, Zhenya K.'nin keşfettiği konu...).

Pratik psikolojik çalışma alanındaki sonuçların sunulmasının tipik mantığı, tüm psikolojik yardım, danışmanlık, teşhis, düzeltme ve gelişimsel çalışma sürecinin açık ve oldukça ayrıntılı bir tanımını gerektirir. Yürütülen yenilikçi çalışmanın yeniliği veya özgüllüğü, kullanılan geleneksel metodolojinin aksine, müşterinin davranışının başlangıçta, süreç sırasında ve sonunda özelliklerini tanımlar, faaliyetlerinde kendini gösteren değişikliklere dikkat eder. . Ampirik bilimsel araştırmanın tanımında olduğu gibi, burada da gerçeklere güvenmeye değer verilmektedir; bu, pratik psikolojik çalışmanın etkinliği hakkındaki ifadelere güvenilirlik ve kanıt sağlar. Müşterinin davranışının başlangıçtaki ve sonundaki belirli göstergeleri ve özellikleri karşılaştırılır ve diğer şeylerin yanı sıra niceliksel göstergeler kullanılarak meydana gelen değişiklikler kanıtlanır. Pratik psikolojik çalışmanın sonuçlarını açıklarken "düşünün..., gördüğümüz gibi..., bu şekilde" türünün sunum sırası geçerliliğini korur.

Sonuçların tablo ve diyagram şeklinde sunulması.

Ampirik bir çalışmanın sonuçlarını açıklarken genellikle büyük miktarda gerçek ve sayısal materyal sağlanır. Açıklık verir tablo ve diyagramların kullanımı(Eki görmek) .

Veri sunumunun grafik formları.

Ampirik verileri sunmak için grafiksel formlar grafikler, histogramlar, dağıtım çokgenleri ve çeşitli grafikler. Eserde ilk defa bahsedildikleri metnin hemen sonrasına veya belirtilen yere sığmamaları durumunda bir sonraki sayfaya yerleştirilirler.

Çalışılan parametrelerin bağımlılıkları grafiklere açıkça yansıtılmıştır. Takvim değişkenler arasındaki ilişkiyi gösteren bir çizgidir. Çalışılan niceliksel göstergelerin değerleri eksenlerde çizilmiştir. İki boyutlu bir grafik kullanıldığında, bağımsız değişken genellikle x eksenine, bağımlı değişken ise y eksenine yerleştirilir.

Diyagramlar esas olarak miktarlar arasındaki ilişkileri tasvir etmek için kullanılır. Bu, alanları bu büyüklüklerle orantılı olan rakamları (sektörler, sütunlar vb.) kullanarak nicelikleri grafiksel olarak temsil etmenin bir yoludur. Kombine diyagramlar, apsis ekseninde aynı işaretlere sahip, ancak değeri ordinat ekseninde görüntülenen özelliklerin değerlerinde farklı bir varyasyon aralığına sahip iki diyagramı bir alanda birleştirmenize olanak tanır. Pasta grafik, sayıların (genellikle yüzdelerin) pasta dilimleri olarak gösterildiği bir grafiktir.

Bir grafik türü histogramdır. grafik çubuğu tabanları aynı düz çizgide (örneğin x ekseni) bulunan dikey dikdörtgenlerden oluşan bir çubuk grafiktir. Histogramlar genellikle bir sınıftaki vaka sayısının dikey çubuklar (çubuklar, çubuklar) olarak gösterildiği yoğunluk dağılımını (frekans dağılımı) grafiksel olarak temsil etmek için kullanılır. Gözlenen miktarın değerleri apsis ekseni boyunca çizilir ve aralıkların her birinde sıklığı (belirli bir aralığa düşen gözlem sayısının tüm gözlem sayısına oranı), uzunluğuna bölünür. aralıklar, ordinat ekseni boyunca çizilir. Sonuç, kademeli bir çizgidir (Kulikov, 2001, s. 114).

Diyagramın bir analogu çokgen. Verileri görüntülemeye yönelik bu grafiksel yöntem öncelikle ayrık serileri görüntülemek için kullanılır.

Grafikler ve profillerçok parametreli (çok bileşenli) testler veya test setleri kullanılarak teşhis sonuçlarını sunmak için kullanılır. Testler veya faktörlerdeki bireysel ve ortalama puanları görsel olarak temsil ederler.

Parametreler arasındaki korelasyonları görüntülemek için bir diyagram kullanılır. korelasyon galaksisi. Parametreler daire şeklinde gösterilir, içlerine özellik numaraları yazılır veya özelliklerin (parametre) adı kısaltılmış biçimde yazılır. Rakamlar kaydedilmişse, şeklin başlıklarında deşifre edilirler. Daireleri birleştiren çizgiler korelasyonların doğasını kodlar. Örneğin, pozitif bağlantılar (pozitif yönde) düz çizgilerle, negatif bağlantılar kesikli çizgilerle, %5 düzeyindeki güvenilir bağlantılar bir çizgiyle ve %1 düzeyindeki güvenilir bağlantılar iki çizgiyle gösterilir. Kullanılan semboller şeklin altındaki metinde açıklanmıştır. Özellikler, onları bazı kriterlere göre birleştiren gruplara dağıtılır. Korelasyon galaksisinin merkezine ya en önemli parametre ya da en fazla sayıda anlamlı korelasyon katsayısına sahip olan parametre yerleştirilir.

Korelasyon halkaları ve korelasyon serileri de korelasyon analizi sonuçlarının sunulmasında daha fazla netlik sağlar.

Tüm resimler, grafikler, diyagramlar çizim olarak belirlenmiştir: “Şek. 1”, “Şek. 2” vb. Şekil kelimesinden sonra altlarına yerleştirilen isimler vardır. 1 (veya 2, veya 3 vb.) Eserin tamamında sıralı numaralandırmada Arap rakamlarıyla numaralandırılmıştır. Bir eserde tek resim varsa numaralandırılmaz. Başlıktan sonra resmin içeriğini ve sembollerini açıklayan bir metin bulunur.

Metinde tüm tablolara, diyagramlara, diyagramlara ve şekillere atıfta bulunulmaktadır. Her tablonun, diyagramın ve grafiğin sözlü açıklamasını küçümsemek metodolojik bir hatadır. Bir tablo veya diyagramda “her şeyin görünür olduğuna” inanmak yanlıştır. Tüm benzerlikler ve farklılıklar isimlendirilir, farklılıklar büyüklüklerine göre değerlendirilir, farklılıkların istatistiksel önemine referanslar verilir, göstergelerdeki değişim aralığı not edilir ve en büyük ve en küçük konumlar adlandırılır. Verilerin ayrıntılı bir açıklaması, sonuçların analiz edilmesine ve genelleştirilmesine yardımcı olur ve sonuçlara kanıt sağlar.

Şekillere atıf yapılırken “Şekil 3’te görüldüğü gibi” yazılmaktadır. “Şekil 2'de gösterildiği gibi. 6,…” veya “Şekil 3'ten açıkça görülüyor ki…” veya parantez içindeki bağlantı “(Şekil 3), vb. Metnin ilerleyen kısımlarında şekle tekrar tekrar atıfta bulunulursa, bu durumda ona bağlantı şu şekilde yapılır: (bkz. Şekil 6) veya (bkz. Şekil 6, sayfa 24).

Formüllerden bahsederken genellikle şöyle yazılır: "... formül 3'e göre." Eklere atıfta bulunulurken örneğin “deneysel verilerin ilk işlenmesi sonucu elde edilen veriler Ek 1'de verilmiştir” veya “Çalışmamızda kullanılan gelişimsel sınıfların programı Ek'te verilmiştir” yazılır. 2.”

Metinde rakamları kullanırken doğru yazılışlarına dikkat edin (bkz. Ek).

Sonuçların yorumlanması- elde edilen niceliksel ve niteliksel sonuçların psikolojik anlamının belirli teorik ilkelere dayanarak açıklanmasıdır. Sunulan nicel araştırma verilerinin kendi adına konuştuğunu düşünmek yanlıştır. Yorumlanmaları gerekiyor, onlardan sonuçlar çıkarılması gerekiyor. Bu, belirli teorilere, diğer yazarların önceki çalışmalarından elde edilen bilimsel verilere, bilimsel analizin mantığına ve ayrıca araştırmacının incelenen olgunun psikolojik mekanizmalarına ilişkin kendi anlayışına dayanarak yapılır.

Sonuçların yorumlanması her zaman bir dereceye kadar spekülatif ve özneldir, derinliği araştırmacının nitelik düzeyine göre belirlenir. Bu bakımdan sunum üslubunda sıklıkla şu ifadeler yer almaktadır: “bu durum şu şekilde açıklanabilir...”, “bizim düşüncemize göre…”, “bizim açımızdan bu durum şu şekilde açıklanabilir: olarak yorumlandı...".

Sonuçlar. Yorumlama tamamlandıktan sonra sonuçlar gelir. Açık ve net bir şekilde formüle edilmiş sonuçlar, çalışmanın ana sonucudur. Sonuçların numaralandırılması onlara daha fazla netlik ve yapı kazandırır. Ampirik kısımdaki sonuçlar özellikle değerlidir.

Araştırma sonuçları, yorumlanması ve genelleştirilmesi

Araştırma verileri şu veya bu şekilde işlenmiş ve sunulmuştur. İstatistiksel kriterlerin uygulanması, H1 veya H0 istatistiksel hipotezinin kabulü veya reddi hakkında bir sonuca varmayı zaten mümkün kılmıştır.

Deney ve kontrol gruplarının sonuçlarının farklı olduğuna ilişkin istatistiksel hipotezin kabul edildiğini varsayalım. Deney sonuçlarını işledikten sonra ne gibi sonuçlar çıkarabiliriz? Herhangi bir araştırmanın sonucu, "ham" verilerin bir olgunun (iki veya daha fazla grubun davranışlarındaki farklılıklar), istatistiksel bir bağlantı veya nedensel bağımlılık tespitine ilişkin bir karara dönüştürülmesidir. Tespit edilen benzerliklerin - farklılıkların, bağlantıların önemi hakkındaki istatistiksel hipotezin doğrulanması veya reddedilmesi, deneysel hipotezin onaylanması (çürütülmemesi) veya reddedilmesi olarak yorumlanmalıdır. Tipik olarak araştırmacı, kontrol ve deney gruplarının davranışlarındaki farklılıklar hakkındaki hipotezleri doğrulamaya çalışır. Boş hipotez, grupların kimliğiyle ilgili bir hipotezdir.

İstatistiksel çıkarımda çeşitli çözümler mümkündür. Bir araştırmacı istatistiksel bir sıfır hipotezini kabul edebilir veya reddedebilir, ancak nesnel olarak ("aslında") doğru veya yanlış olabilir. Buna göre dört olası sonuç vardır:

1) doğru sıfır hipotezinin kabulü;

2) yanlış sıfır hipotezinin reddedilmesi;

3) yanlış bir sıfır hipotezinin kabulü;

4) doğru sıfır hipotezinin reddedilmesi.

İki çözüm doğru, ikisi yanlış. Hatalı seçeneklere 1. ve 2. tür hatalar denir.

Bir araştırmacı gerçek bir sıfır hipotezini reddederse Tip 1 hata yapar. 2. tip hata, yanlış bir sıfır hipotezinin kabul edilmesinden (ve doğru olanın reddedilmesinden) oluşur. Araştırma hipotezi farklılıklar hakkında) (bkz. Tablo 7.1).

Tablo 7.1

Denek ve deney sayısı ne kadar fazla olursa, sonucun istatistiksel güvenilirliği de o kadar yüksek olur (kabul edilen anlamlılık düzeyi), 1. tip hata yapma olasılığı da o kadar az olur. Örneğin, a = 0,1'de t testi kullanılarak belirlenen ortalamalar arasındaki zayıf farklar anlamlı olabiliyorsa, a = 0,05 ve a = 0,001'de anlamlı farklar elde edemeyebiliriz.

1. tip bir hata, açıklayıcı (doğrulayıcı) bir deneyde ve ayrıca farklılıklar hakkında yanlış bir hipotezin kabul edilmesinin pratik öneme sahip olduğu durumlarda özellikle önemlidir. Diyelim ki, farklı sosyal tabakaların veya etnik grupların temsilcilerinin entelektüel farklılıklarına ilişkin yanlış bir hipotezi kabul etmenin son derece önemli sosyo-politik sonuçları var.

2. türdeki hatalar - doğru araştırma hipotezinin reddedilmesi ve boş hipotezin kabul edilmesi - özellikle bir deneme (keşif) deneyi yürütülürken önemlidir. Araştırma hipotezinin reddedilmesi İlk aşama bu konu ile ilgili araştırmacıların önünü uzun süre kapatabilir. Bu nedenle, küçük örnekler üzerinde bir keşif deneyi yürütürken istatistiksel güvenilirlik düzeyini düşürme eğilimindedirler;

a = 0,1 veya a = 0,05'i seçin. Elbette araştırmacının kendi düşüncelerinin onayını alması daha keyiflidir, bu nedenle 2. tip hataların öznel önemi 1. tip hataların öznel öneminden çok daha düşüktür.

Ancak insan faaliyetinin bir alanı olarak bilim için, en güvenilir bilgiyi elde etmek ve bilimsel dergileri geçersiz ve güvenilmez sonuçlarla "tıkamamak" daha önemlidir. Bu nedenle, psikoloji biliminin herhangi bir alanındaki araştırma stratejisi şu şekildedir: keşfedici (araştırma) bir deneyden doğrulayıcı (açıklayıcı) bir deneye, düşük güvenilirlik düzeylerinden yüksek güvenilirlik düzeylerine, küçük örneklemler üzerinde yapılan çalışmalardan büyük örnekler üzerinde yapılan çalışmalara geçiş. olanlar.

Belirli çalışmalarda, 1. ve 2. türdeki hataların önemi büyük ölçüde deneyde izlenen hedeflere, çalışma konusuna ve çözülen araştırma probleminin niteliğine vb. bağlı olabilir. Günlük ve profesyonel yaşamda, 1. ve 2. tür hataların karşılaştırmalı önemini değerlendirmemiz gereken durumlarla sıklıkla karşılaşıyoruz. Örneğin, bir yargıç veya jüri, bir sanığın suçluluğunu veya masumiyetini belirlerken kendileri için neyin daha anlamlı olduğuna karar vermelidir: masumu suçlu veya suçluyu masum bulmak. “İnsanlık” tutumu şu kuralı dikte ediyor: On suçlu beraat etsin, bir masum insan acı çeksin. “Baskıcı” tutum başka bir kuralı gerektirir: Bir suçlu cezadan kaçmadığı sürece on masum insanın acı çekmesine izin verin.

İstatistiksel bir hipotezin kabul edilmesi veya reddedilmesi, deneysel bir hipotezin kabul edilmesi veya reddedilmesinin tek koşulu değildir. İstatistiksel hipotez reddedilirse araştırmacı bunu farklı şekillerde uygulayabilir. Deneyi tamamlayabilir ve yeni hipotezler ortaya atmaya çalışabilir. Deneyci, değiştirilmiş bir deney tasarımı vb. kullanarak daha büyük bir örnek üzerinde yeni bir çalışma yürütebilir. Deneyimli deneycilerin dediği gibi "olumsuz" sonuç da bir sonuçtur.

Eleştirel rasyonalizmin bakış açısından, deneysel bir hipotezi reddeden "olumsuz" sonuçlar, herhangi bir deneyin ana sonucudur, çünkü deneyin kendisi, geçerliliği olmayan hipotezleri reddetmenin bir yoludur. Deneysel bir hipotezin reddedilmesi, bunun sonucu olan teorinin derhal bir kenara atılması gerektiği anlamına gelmez. Belki teorik hipotez yanlış formüle edilmiştir: Bir hata teoriden doğrudan sonuca varabilir. Teorik hipotezin doğru olması mümkündür, ancak deneysel versiyonu yanlış formüle edilmiştir. Üstelik çoğu zaman deneysel bir hipotezin doğrulanması bile teorinin doğrulandığı anlamına gelmez. Diyelim ki kolaylaştırma kavramından hareketle deneğin eylemlerine duygusal desteğin daha başarılı sorun çözümüne yol açacağı varsayılıyor. Ancak deneyde entelektüel aktivitenin herhangi bir belirtisine yönelik önleyici duygusal destek yerine deneği cesaretlendirdik. İyi iş görev tamamlandıktan sonra. Elbette etki tespit edilecektir ancak bunun orijinal teorik hipotezle hiçbir ilgisi yoktur.

Belirli deneysel hipotezlerin onaylandığı veya onaylanmadığı çeşitli özel durumların dikkate alınması büyüleyici bir konudur ve psikolojik deneyin temellerini öğrenen her öğrenci için oldukça erişilebilirdir. Deneysel hipotezin doğrulandığını veya K. Popper'ın katı mantığını takip ederek çürütülmediğini varsayalım. Deney sonuçlarının genelleştirilmesi sorununu çözmek gerekir: sonuçlar hangi denek gruplarına genişletilebilir, sonuçlar hangi dış koşullar altında çoğaltılabilir, deneycideki bir değişiklik çalışmanın sonuçlarını etkileyecek mi?

Klasik doğa bilimlerinden farklı olarak psikolojide deneysel bir sonuç, yalnızca tüm nesnelerle ilişkili olarak değil, aynı zamanda değişmez (değişemez) olmalıdır. bu türden deneyin uzay-zamansal (ve diğer bazı) koşullarına ve aynı zamanda deneyci ile denek arasındaki etkileşimin özelliklerine ve deneğin faaliyetinin içeriğine bağlıdır.

Konu hakkında daha fazla bilgi Araştırma sonuçlarının yorumlanması, araştırma sonuçlarının yorumlanması ve sunumu için gereklilikler:

1. §1. Toplumsal değişimi simgelemenin bir yolu olarak moda çalışmasının ideolojik, teorik ve bilimsel temelleri
2. 4.3. İşlevsel durum araştırmalarında psikolojik teşhisin özellikleri
3. 3.3.4. Sonuçların yorumlanması ve tartışılması I. Hipotez testi sonuçlarının yorumlanması1.
4. KÖKENİNDEN BERİ AVRUPA RETORİĞİNİN TARİHİNDEN. RETORİK ARAŞTIRMA DENEYİMİNİN FELSEFİ VE SEMANTİK DEĞERİ

 

Okumak faydalı olabilir:

• Rubtsov'un eski yol şiirinin analizi Nikolay Rubtsov eski yol;
• Asonans: edebiyattaki örnekler;
• Çeşitli maddelerin elektriksel iletkenliği;
• Bölüm X İçin İnceleme Soruları 13. Bölüm İçin İnceleme Soruları;
• Metallerin fiziksel özellikleri - Bilgi Hipermarket IVB grubu metallerin fiziksel özellikleri;
• Nizhny Novgorod bölgesi yasama meclisi başkan yardımcısı Oleg Sorokin'in ailesi bölgeyi terk etti;
• Medya: Tim Brik, Zhanna Friske'nin yanına gömüldü;
• Kayıp bir ruhun nasıl geri getirileceği ve kaybın nasıl tanınacağı konusunda egzersiz yapın;