Гра хто у будиночку живе для дошкільнят. Логіко-математична гра Хто в будиночку живе? Серія дидактичних ігор-пазлів «Вчись, граючи!»: «Хто в будиночку живе

Розробив: вихователь МБДОУ №8

Кривошеїна Ольга Вікторівна

Дидактична гра розвитку мови для дітей

старшого дошкільного віку.

«ХТО У БУДИНОЧКУ ЖИВЕ»

2017 р.

Назва гри: «Хто у будиночку живе»

Мета гри: дати характеристику кожному звуку у слові та визначити лінійну послідовність звуку у слові.

Матеріал гри: картки із зображенням картинки та написаним словом із пропущеним звуком (наприклад: картинка «цибуля» прописано слово повністю із пропущеним першим звуком «…ук» і т.д.. Будиночок із жителями «Звукаріки» виготовлених із кіндер-сюрпризів на кожен звук: приголосний твердий дзвінкий (у синій шапочці), приголосний м'який глухий (у зеленій шапочці) та голосний (у червоній шапочці).

Хід гри:дитині пред'являється картинка, слово-назва якої необхідно проаналізувати з пропущеним звуком у слові. Даються фішки мешканці будиночка Звукаріки. Першими словами для аналізу повинні бути односкладові, що складаються з однієї прямої мови:мак, будинок, сук, рак, цибуля .

Принаймні виділення звуків у слові дитина заповнює слово фішками і визначає, який звук пропав і називає його. Наприклад:пропонується картинка, де намальований мак, під нею – слово з пропущеним звуком «а». Логопед ставить такі питання: «Який перший звук у словімак ?» (звукм .) «Який він за характером?» (згідний, твердий, дзвінкий) закривається перша літера. Який останній звук у слові мак? (звукдо .) «Який він за характером?» (згідний, твердий, глухий) фішкою закривається остання літера. Логопед звертає увагу дітей те що, що визначено лише перший і останній звук, а слові залишається не названим ще одне звук. "Який звук пропав" (звука ). «За допомогою схеми та повторного вимовлення слова визначається, що цей звук вимовляється після звукум . Пропонується ще раз вимовити та послухати слово та сказати, який звук вимовляється післям у словімак . Діти визначають, що після звукум чується звука . Закривається пропущений звук Звукаріком (фішкою). Потім за схемою повторюється вкотре послідовність звуків у слові мак (перший звук, другий, третій звук).

Заповнена графічна схема представляє модель звукової будови слова. Дія, яку здійснює дитина, є практичною дією з моделювання послідовності звуків у слові.Використання картинки цьому етапі полегшує завдання, оскільки він нагадує дитині, яке слово аналізується.

Ціль. Закріплювати знання дітей про тварин, вчити наслідувати їх голоси.

Хід гри. Діти зображують знайомих тварин, що сидять у будиночках. Вихователь по черзі обходить будиночки, стукає у кожен і каже: «Тук-тук-тук, хто у цьому будиночку живе?» Діти відповідають: "Му-му-му!", "Бе-е-е!", "Мяу-мяу!" і т.д. Вихователь відгадує, хто живе у будиночку.

Творчі ігри природничого змісту. Велике значенняу розвиток дітей мають творчі ігри, пов'язані з природою. У них дошкільнята відображають враження, отримані в процесі занять та повсякденному житті. Основна особливість творчих ігор: вони організовуються та проводяться з ініціативи самих дітей, які діють самостійно. Під час ігор діти засвоюють знання про працю дорослих у природі (робота на птахофермі, у свинарнику, теплиці тощо), йде процес усвідомлення значення праці дорослих, формується позитивне ставлення до нього.

Самостійний характер творчих ігор не дає можливості вихователю використовувати їх як метод навчання дітей новим знанням, навичкам та вмінням, але вони допомагають виявити ступінь засвоєння дітьми тих чи інших знань, стосунків.

Вихователь повинен придивлятися до творчих ігор, щоб надалі врахувати, які знання достатньо засвоєні дітьми, які слід уточнити, розширити.

При збідненому змісті ігор педагог збагачує знання дітей про працю дорослих на екскурсіях, прогулянках, показуючи діафільми, читаючи книги. Особливий вплив на ігри дітей мають розповіді дорослих про свою роботу. Живе спілкування з людьми викликає інтерес дітей до їхньої праці, сприяє збагаченню змісту ігор. Крім цього, необхідно створювати певні умови для розгортання творчих ігор природничого змісту: у групах мають бути спеціальні набори іграшок – тварини, овочі, фрукти, сільськогосподарські машини тощо.

Одним із видів творчих ігор є будівельні ігриз природним матеріалом (пісок, сніг, глина, камінці, шишки тощо). У цих іграх діти пізнають властивості та якості матеріалів, удосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям над готовому вигляді, а з допомогою пошукових дій.

Будівельні ігриможуть бути підставою для постановки дослідів, які організуються з метою вирішення питань, що виникають: чому в одних умовах сніг ліпиться, а в інших - ні? Чому вода буває рідкою та твердою? Чому лід та сніг перетворюються на воду у теплому приміщенні? І т.д.

У кожній віковій групі мають бути створені умови для ігор із природним матеріалом у всі пори року. Це пісочні дворики та столи, гумові фігурки людей і тварин, фанерні силуети будинків та дерев, шишки, гілочки, жолуді, реп'яхи, металеві каркаси, за допомогою яких ліплять снігові фігурки, друкарські друкарські вироби на снігу, обладнання для виробу кольорового льоду. і т.д.

Цінність природного матеріалу - у можливості його різноманітного використання, що допомагає дітям відкривати все нові та нові властивості та якості предметів. Педагог має допомогти вихованцям у відборі та використанні природного матеріалу.

Запитання та завдання.1. Яка роль дидактичних та рухливих ігор в ознайомленні дітей із природою? 2. Яка методика навчання природничих ігор? 3. Яка роль творчих ігор у ознайомленні дітей із природою? 4. Запишіть, у які дидактичні ігриграють діти. 5. Підберіть картотеку предметних та словесних ігор природничого змісту для однієї з вікових груп. 6. Виготовте настільно-друковану гру за зразками. 7. Розробіть ігри, що сприяють екологічному вихованню дітей.

Ціль: закріпити в режимних моментах та в ігрової діяльностілексичний мінімум щодо навчання дітей татарській мові, передбачений навчально-методичним комплектом (далі УМК).

Завдання:

Формувати вміння та навички правильно складати пропозиції татарською мовою;

Розвивати пам'ять, мислення, зв'язкове мовлення;

Виховувати інтерес до вивчення татарської мови;

“Ким бу өйдә яші?” дидактик уен

Максат: балаларни УМК буєнча карганган лексик мінімум на аерим режим моментларду

Буричлар:

    татар телендә дөрес җөмләләр төзү күнекмәләре нігиту

    хәтерне, фікерләүне, сөйләм телне үстерү

    татар телен өйрәнүгә кизиксину уяту

Лексична доза:

1. Для середньої групи:

2. Для старшої групи:

Сім'я – әті, әні, әбі, бабай, малай, киз;

Іграшки - песи, ет, туп, курчак, аю, куян, матур;

Рахунок – бер, ике, өч, дүрт, біш;

Смак - тмлі, бали;

3. Для підготовчої групи:

Сім'я – әті, әні, әбі, бабай, малай, киз;

Іграшки - песи, ет, туп, курчак, аю, куян, матур;

Рахунок – бер, ике, өч, дүрт, біш;

Овочі – кишер, кияр, кәбестә, суган, бәрәңге, алма;

Кольори – кизил, сари, яшел, зәңгәр;

Смак - тмлі, бали;

Рахунок – алти, ріді, сигез, тугиз, ун;

Хайваннар – төлке, бүре, керпе, тичкан, үрдәк, тавик, әтәч;

Нішли? – утира, сікерә, чорний, бії, йоклий, юа, ечә, аший, китап вукий, рісім ясий.

Правила гри

Гра 1 - для дітей середнього віку

Грають 1-2 дитини та дорослий. Беруть участь 12 карток із зображеннями членів сім'ї та іграшок, та їх рахунок до 5 (п'яти). Попросіть дітей відповісти на запитання "Бу ким?", "Бунәрсә?", "Ніч?", "Нінді?", показати і вкладати відповідну картинку в віконце будиночка.

Наприклад, «Бу ким? - Бу ці»

«Ніч туп? - Іке туп».

Гра 2 - для дітей старшого віку

Грають 2-3 дитини та дорослий. Беруть участь 18 карток (12 карток із гри 1 та 6 нових карток із зображенням овочів). Діти закріплюють назви кольорів та рахунок до 10, а також смакові характеристики.

Гра 3 - для дітей підготовчої до школи групи

Грають 2-3 дитини та дорослий. Беруть участь 25 карток (18 карток із гри 2 та 7 карток із зображенням тварин та птахів).

Діти закріплюють лексичний мінімум, передбачений УМК.

Попова Ірина Володимирівна,

Стаж роботи вчителем-логопедом 21 рік

МАДОУ "Попелюшка", місто Ноябрськ, ЯНАО

Багатофункціональна корекційна граХто в будиночку живе? розроблена з урахуванням вимог поліфункціональності та варіативності розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГЗС дошкільної освітита використовується для індивідуальних та підгрупових занять у процесі реалізації програм із супроводу освітнього процесу за розділами «Формування правильної звуковимови», «Формування лексико-граматичних засобів мови та розвитку зв'язного мовлення», «Розвиток звуковимови та навчання грамоті» для дітей старшого дошкільного віку.

Справжній корекційний посібник адресований логопедам, вихователям та батькам дітей старшого дошкільного віку. мовні порушення, а також для дітей з нормативним мовним розвиткомдля вдосконалення мовних навичок.

Гра багатоваріативна і може використовуватися на різних заняттях у різних варіантах.

Мета гри :автоматизація звуків, розвиток словника, уточнення граматичних категорійу процесі формування фонематичного слуху, виділення звуку у слові, диференціації звуків; дрібної моторикирук.

Вам потрібні : ігрові поля-шнурівки № 1, 2 або 3; предметні картки з лексичних тем або звуків, що вивчаються, фішки з символами звуків, артикуляційних укладів з пробитими отворами; різнокольорові шнурки із спеціальними кріпленнями.

Завдання для дитини попередньо обговорюється та фіксується за допомогою фішок-символів на ігрових полях-шнурівках.

Варіанти завдань для ігрового поля № 1:

1. Варіант «Назви та прошнуруй» (звукова вимова)
Дитині пропонується вибрати картинки з певним звуком із ряду представлених, назвати їх, чітко промовляючи звук і одночасно надіти (або зняти) їх на шнурок.
2. Варіант «Назви та прошнуруй» (звуковий аналіз)
Дитині пропонується вибрати картинки з певним звуком лише спочатку, у середині чи кінці слова, назвати їх, чітко промовляючи звук і водночас надіти (чи зняти) їх у шнурок.
3. Варіант«Я почну, а ти закінчи»
Вибрати картинку на певний склад, назвати її, чітко промовляючи звук, що відпрацьовується, і надіти на шнурок.
4. Варіант «Назви та прошнуруй» (лексика)
Дитині пропонується вибрати картинки на певну лексичну тему з ряду представлених, назвати їх і одночасно надіти (або зняти) їх на шнурок.
5. Варіант «Між, поряд, біля»
Скласти пропозицію зі словом близько(Для звуку Л), між(Для звуку Ж), поряд(Для звуку РЬ). Наприклад, біля лавки лопата та лижі.
6.
Зібрати « логопедичні намисто », помінятися і перевірити правильність підбору картинок за завданням логопеда
7. Додатковий варіант "Чого не стало?"
Ціль: вживання іменників в однині і множині в родовому відмінку. (Є санки, не стало санок. Дитина називає і знімає картинку зі шнурка).
8. Додатковий варіант «Назви ласкаво»

Ціль: закріплення у мовленні дітей використання зменшувально-пестливої ​​форми іменників.

Варіанти завдань для ігрових полів №2, 3:


9. Варіант «Диференціація. Назви та прошнуруй» (звукова вимова)

Дитині пропонується підібрати зображення з опозиційними звуками за словесною інструкцією, потім назвати їх;


10. Варіант «Диференціація. Назви та прошнуруй» (лексика)
Дитині пропонується розподілити картинки на певні лексичні теми (Овочі – фрукти, одяг – взуття, домашні тварини – дикі тварини тощо)
11. Варіант «Хто найуважніший»

Зібрати «логопедичні намисто», змінитись і перевірити правильність диференціації картинок за завданням логопеда

Література:

  1. «Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови в дітей віком», під ред. Т.Б.Філічової, Г.В.Чіркіної. 4-те вид.- М.: «Освіта», 2014.
  2. Каші Г.А. Підготовка до школи дітей із вадами мови. - М., 1985.
  3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизація звуків в дітей віком. Дидактичний матеріалдля логопеда. - М, ГНОМ та Д, 2007.

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- Педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?



 

Можливо, буде корисно почитати: