Rus tili tug'ma savodxonlikdir. Tug'ma savodxonlik: kontseptsiyaning tavsifi, rivojlanish metodologiyasi, ota-onalarga maslahat

Hamma ham 100% savodli emas, deydi mutaxassislar. Bu mutlaq ohang yoki aktyorlik mahorati bilan bir xil shaxsiy xususiyatdir. Disleksiya va disgrafiya - o'qish va yozish qobiliyatining buzilishi, olimlarning fikriga ko'ra, kasallik emas, balki miyaning individual xususiyatlari.

Xatolar bilan yozaman

Olimlar bir nechta belgilar va disgrafiyani aniqlaydilar:

Oddiy ko'rish bilan alfavit belgilarini vizual idrok etmaslik;

"z" va "s", "g" va "sh" yoki o'xshash tovushlarni "p" va "t", "b" va "c" ga o'xshash tovushlarni almashtirish bilan taxmin qilish elementlari bilan sekin o'qish;

Maxsus xatolar: oxirlarning noto'g'ri yozilishi, so'zlarning takrorlanishi.

Margarita Rusetskaya, pedagogika fanlari nomzodi, Moskva davlat pedagogika universitetining "Kapital ta'limi" ilmiy-tadqiqot instituti direktori: "Masalan, "uy" so'zida bunday bola almashtirishga ruxsat berishi va "vol" yozishi mumkin. "d" "t" harfi bilan. Yoki "qalam" so'zida unli yoki undosh o'tkazib yuborilishi mumkin. Yoki qo'shimcha harf kiriting. Bunday buzilishlar disgrafiyadir.

Nima uchun

Disleksiya yuz yildan ortiq vaqtdan beri o'rganilgan, ammo uning nima ekanligi, uni qanday tanib olish va nima uchun paydo bo'lishi haqida hali ham munozaralar mavjud. Amerikalik olimlar o'qish va yozishning buzilishi uchun javobgar bo'lgan ikkita genni kashf qilishdi: DCDC2 va Robo1. Ushbu genlarning mavjudligi disleksiya xavfini bir necha marta oshiradi.

O'qish va yozish paytida miyaning turli qismlari faollashadi. Biror kishi alifbo belgilarini eslab qoladi va taniydi. Ikkinchisi bularning barchasini izchil hikoyaga aylantiradi va ma'noni tushunishga yordam beradi. Bo'limlar bir-biri bilan nomuvofiq munosabatda bo'lganda, matn parchalanadi. Yoki aksincha - o'qilgan narsani yaxshi tushungan holda, uni ko'paytirishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin.

Yozish va o'qish buzilishining sabablari orasida chap qo'llik, irsiyat, oiladagi ikki tillilik, jarohatlar va kasalliklarning oqibatlari, onaning homilador bo'lishining asoratlanishi kiradi. Psixonevropatolog, Rossiyada xizmat ko‘rsatgan shifokor, t.f.n. Vladislav Braginskiy: "Homiladorlik va tug'ish patologiyasi: onaning toksikozi, qisqichlar, kindik ichakchasidagi chalkashliklar, uzoq davom etadigan tug'ish, hayotning birinchi oylarida bolaning kasalligi - bularning barchasi uzoq vaqt davomida iz qoldiradi va natijada: biz bolada disleksiya yoki disgrafiyani kuzatamiz.

Irsiy moyillik bo'lsa, barcha oila a'zolarida savodxonlik muammolari kuzatiladi. Kimdir sal yaxshi, kimdir yomonroq yozsa ham hammaning xatosi bor.

Oilada ikki tillilik boshqa mumkin bo'lgan sabab imlo xatolari. Aralash nikohdagi bolalar tillardan birini chet tili sifatida qabul qiladilar. Xuddi shu muammo chet tilini juda erta o'rganishda paydo bo'ladi. Bolalar og'zaki nutqni kattalarga qaraganda osonroq o'rganadilar, ammo bu mumkin yon ta'sir. “Ko'pincha onalar bola uch yoshdan boshlab ingliz tilini o'rganganida xursand bo'lishadi. Albatta, bolaning xotirasi tushunarli, lekin arman, rus tilida Ingliz butunlay boshqacha grammatik shakllar. Va bola o'rganish paytida sarosimaga tushadi xorijiy til maktabgacha yoshda, - deb tushuntiradi Vladislav Braginskiy.

Savodsiz bolalarning onalari ushbu maqolaning sarlavhasini tushunmasligi mumkin. Bu hammaga ayon: agar bola tabiatan savodli bo‘lsa, bu o‘zi uchun ham, ota-onasi uchun ham baxtdir. Aytgancha, maktab o'qituvchisi uchun ham. Qanday muammolar bo'lishi mumkin? Mana, sizning xohishingiz, muallif nimanidir chalkashtirib yubormoqda ...

Afsuski yo'q. Bu bolalar maktabda ham muammolarga duch kelishadi. Keling, ushbu muammolar haqida gapiraylik.

1. Birinchi va eng muhimi, mening fikrimcha, maktab o'rtacha bolaga e'tibor beradi. Va tirik bola uchun emas, balki ba'zi ideal o'rtacha tasvir uchun, efir, muammosiz va shaxssiz. Biroq, har qanday iste'dodli yoki hatto yorqin shaxsga ega bo'lgan bolalar bunday emas. Tug'ma savodli bolalar ham. Shuning uchun ular o'zlari uchun mo'ljallanmagan dasturlardan, darsliklardan, materiallardan o'rganadilar. Va maktabda rus tilini o'rgatish jarayoni umuman ularga qaratilmagan: ular hozir aytganidek, ular tarkibiga kiritilmagan. maqsadli auditoriya. Chunki maktabda rus tili kursining eng muhim vazifasi savodli yozuvni shakllantirish va rivojlantirishdir. Va bu bolalar o'zlari malakali yozadilar: ular qanday tartibga solingan. Va ularni o'rgatish kerak, bu juda aniq, boshqacha tarzda. Ammo buning uchun, hech bo'lmaganda, muammoni tushunish yoki hech bo'lmaganda uning mavjudligini tan olish kerak.

2. Ikkinchi muammo birinchi bilan bog'liq, undan kelib chiqadi. Ammo bu oddiy natija emas. Bu hech bo'lmaganda o'z ahamiyatiga ko'ra mustaqil muammodir.

"Vaqt - pul" degan iborani bilasizmi?

Menimcha, bu maqol juda oddiy, men uni quyidagicha ifodalagan bo'lardim: hech qanday pulga vaqt sotib olmaysiz ... Ha, gaplashamiz vaqt xarajatlari haqida: maktabda sinfda va uy vazifasini bajarishda vaqtni yo'qotish. Kechirasiz, lekin vaqt behuda ketmoqda ko'p qismi uchun samarasiz. Chunki maktab iqtidorli bolalarga o‘zlari bilgan ishni qilishga o‘rgatadi. Bu vaqt maktabda o'qish uchun juda ko'p narsa to'planadi. 1-sinfdan 4-sinfgacha dasturga muvofiq - yiliga 170 soat, 5-dan 9-sinfgacha - yiliga 204 soat, ya'ni 1680 soatdan ortiq. Shuningdek, 10-11 sinflarda darslar. Va bundan tashqari, deyarli kundalik uy vazifasi, ularning ba'zilari bunday bolalar uchun mutlaqo foydasiz. Ularni rus tili darslaridan ozod qilish kerak emasmi? Albatta, qo'yib yubormang! Ammo ularni shunday o'rgatish kerakki, ular 9-11-sinflarda bekorchilikdan buzilmasin, bu sodir bo'ladi va kamdan-kam uchraydi, shunda ular butun maktab yillarida haqiqatan ham ishlaydilar va qandaydir tarzda mavjudlikni sudrab ketmaydilar. Iste'dod, siz bilganingizdek, erga ko'milishi mumkin ... To'g'ri rivojlanmasdan, qobiliyatlar so'nadi, tekislanadi. Har qanday qobiliyat. Va shu jumladan til qobiliyatlari.

3. Ayting-chi, siz ma'nosini ko'rmaydigan ishga qanday munosabatda bo'lasiz? Tug'ilgandanoq savodli bolalar ham shunday. Motivatsiya - savodli bolalarni o'rgatishning yana bir muammosi bo'lib, negadir na maktab, na o'qituvchilar bu haqda o'ylamaydilar.

Nima uchun menga bu qoidalar va istisnolar kerak? Nega nazariya? Nega boshqa hamma narsa? Men allaqachon barkamol yozaman: ba'zan o'qituvchining o'zidan ham ko'proq qobiliyatli, - savodli bola o'zi bilan ba'zan jimgina bahslashadi. Va u diktant uchun besh, qoidalarni bilmaslik va tahlil qilishda xatolar uchun ikki ball oladi. Aytgancha, har doim ham savodli yigitlar rus tilida a'lo o'quvchilar emas. Axir, rus tili kursi nafaqat savodli yozishni rivojlantirishdir. Shuningdek, ona tili, uning tizimi, til birliklarining ishlash xususiyatlari va qonuniyatlari haqidagi bilimdir. Tahlil, masalan, tafakkur, mantiq, xotirani rivojlantiradi, ularning mashg'ulotlari istisnosiz hamma uchun foydalidir. Bunday narsalarni tushuntirish kerak emas, deb ishoniladi, ammo bu unday emas. Bu, ayniqsa, malakali yozadigan va rus tilini o'rgatishda boshqa maqsadlarni ko'rmaydiganlar uchun kerak.



4. Bu ham sodir bo'ladi. Maktab jarayonga aralashguncha bola to'g'ri yozadi. Men bu muammoga qayta-qayta duch kelganman, o'g'lim ulardan biri - bu og'riyapti. Bu hodisa qiziq, shuning uchun shunga o'xshash holatlar Men sizga ko'proq aytmoqchiman.

Bir kishi maktabda o'qiydi va malakali va diktantlar, taqdimotlar va kompozitsiyalar yozadi. Lekin vaqti-vaqti bilan ba'zi xatolarga yo'l qo'ya boshlaydi. Hech qanday emas, ya'ni hozir muvofiq o'rganilayotgan qoida maktab o'quv dasturi. Ya'ni, agar bolaga, masalan, otlar, sifatlar yoki bo'laklarning qo'shimchalarini yozishga maxsus o'rgatilmasa, u ularni to'g'ri yozadi. Va u maktabda ushbu qo'shimchalarni o'rganishga bag'ishlangan darslarga tashrif buyurgandan so'ng, u xato qila boshlaydi. Ma'lum bo'lishicha, agar maktabdagi darslar boshqa bolalarga qandaydir tarzda yordam bersa, ular bunday bolalarga xalaqit berishadi: ularning boshida nimadir adashadi, tug'ma mexanizmlarning to'g'ri ishlashiga to'sqinlik qiladi. Bunday ta'sirga duch kelganimda, men dastlab vahima qo'zg'atdim. Va keyin u tinchlandi, chunki qoida unutildi va o'g'lim yana otlar, sifatlar yoki bo'laklarning qo'shimchalarini xatosiz yoza boshladi. Boshqa tabiiy savodli bolalar ham xuddi shunday vaziyatlarga duch kelishdi.

Men bir necha bor shunday yigitlardan eshitganman, ular qanday yozishni o'ylamasdan yozadilar. Agar ular biron bir qoidaga e'tibor berishsa, unda ular shubha va ba'zan chalkashliklarga duch kelishadi, chunki ular xato qilishdan qo'rqishadi. Ular nazariy jihatdan ba'zi hollarda yozishingiz kerakligini bilib oldilar - nn- va boshqalarda - n- , lekin sezgi va aks ettirish mexanizmlari va qaror qabul qilish ziddiyatlari.

Men bu muammoni o'quv materialini taqdim etish va tashkil etishda bolalar idrokining o'ziga xos xususiyatlariga nomuvofiqlik muammosi sifatida tasniflagan bo'lardim.

5. Barkamol bolalar o'qituvchilar bilan ham ziddiyatga ega. Bolalar - bolalar. Ba'zan ularga ehtiyotkorlik, uzoqni ko'ra bilish, xushmuomalalik, faqat o'qituvchilarga hurmat etishmaydi. Bir marta o'qituvchi yaxshi yozgan o'quvchining daftariga noto'g'ri tuzatish kiritdi. Keyingi darsda esa shunday bo'ldi: bola qo'lini ko'tardi va o'qituvchi nima bo'lganini so'raganida, u javob berdi: "Siz mening daftarimda noto'g'ri tuzatish kiritdingiz. Buvim bilan maslahatlashdim: u butun umr muharrir bo‘lib ishladi, rus tilini sizdan ko‘ra yaxshiroq biladi”. Bir janjal bor edi. Ota-onalar maktabga chaqirildi. Bola va o'qituvchi o'rtasidagi qarama-qarshilik besh yarim yil davom etdi. Va bu kurash juda ko'p asablarni talab qildi: bola uchun ham, o'qituvchi uchun ham, ota-onalar uchun.

Endi iste'dodni rivojlantirish shartlarini tasavvur qiling:

  • ko'p vaqt behuda ketadi
  • darsliklar iqtidorli bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmaydi;
  • o'qituvchining sa'y-harakatlari ushbu aniq adresatga yo'naltirilmagan,
  • hech kim bunday talabalarga maxsus talablar qo'ymaydi,
  • hech kim ularning o'quv faoliyatini maxsus turtki qilmaydi.

Iqtidorli bolalar o'qituvchilar, maktablar va davlat e'tiboridan chetda qolmasligini qanday istardik. Har bir bola e'tibor, sevgi va g'amxo'rlikka muhtoj.



Va iqtidorli - ikki baravar. Bir kun kelib jamiyat tug‘ma savodxonlikka ega bo‘lgan bolalar iqtidorli musiqachilar, sportchilar, matematiklar, fiziklar kabi mamlakatning boyligi ekanligini anglab yetadi... Va, ehtimol, bunday bolalar uchun maxsus ta’lim dasturlari bo‘ladi. Bu orada barcha umid domlada. Ishonchim komilki, agar o'qituvchilar bu bolalar haqida o'ylashsa, ularning o'qishini optimallashtirishning ko'plab usullari bo'lar edi.

Agar o'qituvchi omadsiz bo'lsa-chi? Keyinchalik, keyinroq omadingiz keladi, deb umid qilmaysiz! Ko'rinib turibdiki, vaziyatdan chiqish yo'lini o'zimiz izlashimiz kerak bo'ladi.

Biz maktab kursining butun nazariyasini maktabda boshlanganidan bir oz oldinroq o'rganishni boshlashimiz kerak edi. Va bizning yondashuvimiz boshqacha edi.

O‘g‘lim diktantdan maxsus tanlagan so‘z va iboralarni yozib oldi. Keyin ular birgalikda mulohaza yuritishdi: men uni savollar bilan qoidaning ma'nosini anglatuvchi xulosalarga olib keldim. Qachonki, “qoida” o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmagan, balki til faktlari bo‘yicha o‘z kuzatuvlaridan tug‘ilgan bo‘lsa, u sezgiga zid bo‘lmay qolgan va muammolar paydo bo‘lmagan. Lekin bolaning nutq tajribasidan, misollardan o'tish kerak edi. Tilning elementi bunday bolalar uchun dahshatli emas: bu ularga xosdir. Ularning sintez mexanizmlari tahlil mexanizmlariga qaraganda kuchliroqdir. Ular uchun qoidani tushuntirmaslik, balki uning qanday ishlashini bir nechta misollar bilan ko'rsatish yaxshiroqdir. Ushbu misollar namunalar, original standartlar, ko'rsatmalar bo'lib xizmat qiladi. Bolaning o'zi o'ziga o'xshash misollarni qanchalik oson keltirishiga hayron qolasiz. Shuningdek, u boshqa so'zlarni yoki so'z shakllarini kerakli imlo bilan osongina aniqlaydi. O'xshatish orqali yozish savodli bolada uzluksiz ishlaydigan mexanizmdir. Ushbu yondashuvda qoidaning so'zlashuvining o'zi unchalik muhim emas, eng muhimi, lingvistik hodisani tushunish faktidir. Darslikka muvofiq qoidalarni shakllantirishni o'jarlik bilan talab qiladigan pedantik o'qituvchi, albatta, qoniqmaydi, lekin bu, oxir-oqibat, asosiy narsa emas.

Asosiysi, bunday yondashuv bilan bolada ichki ziddiyat bo'lmaydi va u o'zini juda qulay his qilishi mumkin. Qulaylik hissi, shuningdek, har safar bunday ish atigi 10 daqiqa davom etganligi sababli paydo bo'ladi, ko'proq emas.

Bilan aloqada

Ko'rsatma

Aslida, so'z " tug'ma savodxonlik' mutlaqo to'g'ri emas. Zero, “savodxonlik” tushunchasi grammatika qoidalarini bilish va ulardan foydalana bilish demakdir. Shunday qilib, printsipial jihatdan, u "tug'ma" bo'lishi mumkin emas, chunki bilim genetik jihatdan o'tmaydi. Xalq orasida "tug'ma savodxonlik" deb ataladigan narsa to'g'riroq "til tuyg'usi", ya'ni. til qoidalarini tezda boshqarish qobiliyati. Tug'ma ham ma'lum fanlarni o'rganishga moyil bo'lishi mumkin. Misol uchun, agar odamda miyaning mas'ul bo'lgan qismlari yaxshiroq ishlaydi mantiqiy fikrlash, unga fizika yoki matematika kabi aniq fanlarni o'rganish osonroq bo'ladi. Buni boshqa qobiliyatlar bilan solishtirish mumkin - musiqa yoki sport uchun. Demak, "savodxonlik" - bu sotib olingan narsa.

"Tug'ma savodxonlik" deb ataladigan narsa birinchi navbatda xotiraga ta'sir qiladi, ayniqsa ingl. Qoidaga ko'ra, bu mulkka ega bo'lgan odamlar bolaligida ko'p o'qidilar. Ayniqsa, mumtoz adabiyotni o‘qisa. Bu asarlarning yuksak intellektual va madaniy saviyasi, grammatik jihatdan to‘g‘ri yozilgan matni, albatta, yodda qoladi. Va agar siz ko'p o'qisangiz, vaqt o'tishi bilan miya to'plangan ma'lumotlarni qayta ishlashga qodir bo'lib, u mustaqil ravishda to'g'ri tuzilgan grammatika va imlo algoritmini ishlab chiqadi.

Bundan tashqari, yo'q oxirgi rol bola o'sgan muhitni o'ynaydi. Masalan, agar oila biron bir lahjada gaplashsa va keyin bola rus tilida so'zlashadigan maktabga borsa, u rus tilida so'zlashuvchi ota-onalar tomonidan tarbiyalangan kishiga qaraganda rus tilida navigatsiya qilish ancha qiyin bo'ladi. Xuddi shu narsa ikki tilli oilada o'sgan bolalarga ham tegishli - bolaning ongsizligida ikki tildan grammatika aralashmasi shakllanadi. Asosiy misol Germaniyadagi universitetlardagi vaziyat - ba'zi mutaxassisliklar bo'yicha talabalar qayta o'qitiladi nemis tili, Agar ular juda boshqacha bo'lgan hududdan kelgan bo'lsa adabiy til dialekt.

Demak, “tug‘ma savodxonlik” bir qancha omillar: bola ulg‘aygan muhit, yaxshi xotira, adabiyot o‘qish, til qoidalarini yod olish va albatta mashq qilish orqali shakllanadi. “Savodxonlik”ni rivojlantirish doimiy tayyorgarlikni talab qiladi. Diktantlarni yozishda bola to'plangan so'z boyligidan, xotirada saqlangan imlo asoslaridan va shakllangan "mantiqiy savodxonlik" zanjiridan shunday foydalanishni o'rganadiki, vaqt o'tishi bilan qoidalarning matni unutiladi va odam yozaveradi. to'g'ri "mashinada". Bu ta'sir "tug'ma savodxonlik" deb ataladi.

Har doim (yaxshi, deyarli har doim) to'g'ri yozadigan, lekin shu bilan birga hech qanday qoidalarni umuman eslamaydigan, urg'usiz unlilar yoki talaffuz etilmaydigan undoshlar uchun test so'zlarini qidirmaydigan, istisnolar ro'yxatini yodlamaydigan odamlar bor. Kundalik hayotda bunday hodisa ko'pincha "tug'ma savodxonlik" deb ataladi - go'yo bu odamlar to'g'ri yozish qobiliyati bilan tug'ilgan. Albatta, bu to'g'ri emas: ma'lum bir asrning (hatto o'n yillikning) imlo va tinish belgilarini bilish bilan tug'ilish mumkin emas. Nima bo'ldi? Ko'rinib turibdiki, bu erda nuqta yaxshi vizual xotira: "tug'ma" savodli odam rasmlar kabi so'zlarni eslab qoladi. Aslida, bu erda imkonsiz narsa yo'q. Buni yarim sharlari ajratilgan odamlarda kuzatuvlar ko'rsatdi: odatda (o'ng qo'l odamlarda) faqat chap yarim shar til ma'lumotlarini qayta ishlay oladi. Ammo ma'lum bo'lishicha, odamlar ba'zida chap yarim sharning yordamisiz ba'zi juda keng tarqalgan so'zlarni taniy oladilar - bu ularni rasmlar kabi eslab qolishini anglatadi. Umuman olganda, nafaqat odamlar, balki maymunlar ham so'zni rasm kabi eslab qolishlari mumkin: mavhum tasvirli kalitlardan (leksigrammalardan) iborat yerkish vositachi tilini o'rgatgan Kanzi bonobolari orasida ba'zi kalitlar bunday tasvir so'zlari sifatida yozilgan. Va Kanzi ularni esladi.

Siz "tug'ma" savodli odam ma'lum bir so'z qanday yozilishini aniq eslay olmasa, nima qilganini ko'rganmisiz? U ikkalasini ham yozadi mumkin bo'lgan variantlar- va keyin ulardan biri uni jirkanch, qalin qilib surtadi, shunda u butunlay ko'rinmas bo'lib qoladi. Bu erda asosiy so'z jirkanchdir: haqiqatan ham, noto'g'ri yozilgan so'z "tug'ma" savodli odamda juda ko'p salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. U bu haqda shunday yozadi: "ko'p savodli odamlar uchun savodsiz matnni ko'rishning o'zi ko'pikning xirillashi kabi og'riqli." Ammo bunday odamga yozish juda oson: yoqimli bo'lsa-da, bu hamma narsa to'g'ri ekanligini anglatadi va agar to'satdan qo'l noto'g'ri harfni ko'rsatsa (yoki barmoq kalitni o'tkazib yuborsa), hissiyotlar uchun javob beradigan miyaning subkortikal tuzilmalari darhol paydo bo'ladi. signal bering: "fu, qanday jirkanch!", va hamma narsani tezda tuzatish mumkin bo'ladi (asosiysi, nima uchunligi aniq: SHni keltirib chiqarmaydigan narsa).

Umuman olganda, "tug'ma" savodxonlikni ko'p o'qish orqali olish mumkin, deb hisoblashadi. Aksariyat hollarda, bu haqiqatan ham yordam beradi, lekin har doim ham emas: agar siz umumiy, taxminiy kontur bo'yicha so'zlarni juda tez o'qisangiz, siz "tug'ma" savodxonlikni ko'rmaysiz - to'g'ri yozilgan so'z konturlaridagi farqlar va bir harfda xato bilan yozilgan so'z. Nima qilish kerak, ayniqsa hozir, ko'p hollarda o'qish muvaffaqiyatining deyarli asosiy ko'rsatkichi uning tezligi bo'lsa? Menimcha, rasmni batafsil tasvirlashga qaratilgan mashqlar bu erda yordam berishi mumkin: tekshirilmagan unlilar va undoshlar bilan "lug'at" so'zlari ro'yxatini oling va undan, masalan, alifbo tartibida unlilari bo'lgan barcha so'zlarni yozing. Yoki ikkinchi bo'g'inda "va" harfi bo'lgan barcha so'zlar. Yoki barcha undoshlar "ovozli" bo'lgan barcha so'zlar (ya'ni, odatda ovozli tovushlarni bildiradiganlar). Yoki, nima bo'lishidan qat'iy nazar, shunday ekan tashqi ko'rinish so'zlar iloji boricha batafsilroq bo'ldi. “It”ni “s”dan keyin “a” bilan yozish mumkin emas, agar siz uni “o” harfi bor so‘z sifatida yozsangiz. Aytgancha, "tasvirni batafsil ko'rsatish" odati ham hayotda yordam beradi: bunday odam nomi haqiqiydan bir harf bilan farq qiladigan soxta mahsulotni sotib olmaydi.

Va eng muhimi, hech qachon qilinmasligi kerak bo'lgan narsa yozishdir fonetik transkripsiya. Ayniqsa, butun so'zlar. Ayniqsa, qatorda - chunki bu holda so'zning "noto'g'ri" (imlo nuqtai nazaridan) harflari bilan ko'rinishi tanish bo'lib qoladi, tanish bo'ladi va shubhasiz salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarishni to'xtatadi. Va keyin, so'z bilan uchrashgandan so'ng, har safar ikkita bir xil tanish rasmdan qaysi biri to'g'ri ekanligini tanlab olishingiz kerak bo'ladi. Barcha qoidalar va istisnolarni eslab qoling - va hokazo, bir so'zdagi deyarli har bir harf uchun. Dahshatli istiqbol, shunday emasmi? Shuning uchun, agar siz azob chekishni xohlamasangiz, to'g'ri so'zlarga qarab o'rganing.

 

O'qish foydali bo'lishi mumkin: