Chet tillarini fan sifatida o'qitishning zamonaviy usullari: muammolar va istiqbollar. Hozirgi bosqichda rus maktabida chet tilini o'rgatish: usullar va texnologiyalar Zamonaviy maktabda chet tillarini o'rgatish usullari

"Chet tili" fanining o'ziga xosligi, birinchi navbatda, uni o'qitish nutq faoliyatini o'rgatish, ya'ni.og'zaki va yozma shaklda muloqot qilish.Umumta’lim maktabining asosiy vazifasi tilni nazariy o‘rganish emas, balki uni amaliy o‘zlashtirishdir. Chet tillari o'quv va tarbiyaviy vazifalardan tashqari, qo'shimcha vazifani ham bajaradi -kommunikativ.O'quv jarayonida olingan ko'nikma va malakalar boshqa maqsadlarga erishish vositasidir: o'qish va og'zaki muloqot orqali yangi bilimlarni olish. Shunday qilib, ushbu fanni o'qitishda asosiy, etakchi vazifa amaliy vazifadir, ya'ni til materialini (leksika, fonetika, grammatika, tipik iboralar) o'zlashtirish ko'nikmalarini shakllantirish va og'zaki nutq (gapirish va tinglash) ko'nikmalarini rivojlantirish. ) va o'qish. Umum tarbiyaviy va tarbiyaviy maqsadlar til muloqoti jarayonida amalga oshiriladi.

Shu bilan birga, umumta’lim maktabi sharoitida o‘quvchilarni tilda ravon bo‘lishga, o‘z fikrini erkin bayon etishga, har qanday adabiyotni o‘qishga o‘rgatib bo‘lmasligi ham o‘z-o‘zidan ayon. Boshqa umumta'lim fanlari maktab o'quvchilariga fan asoslarini o'rgatish uchun mo'ljallangan bo'lsa, "chet tili" fani maktab o'quvchilariga nutq faoliyatining turli turlarini: monolog va dialogik og'zaki nutqni, tinglab tushunish va o'qishni o'zlashtirish asoslarini o'rgatish uchun mo'ljallangan. qat'iy cheklangan va ilmiy tanlangan tilda.o'quv maqsadlari uchun, lekin nutq avtomatizmlarini shakllantirish uchun etarli material.

Tilni amaliy bilish asoslarini qo'yib, maktab ta'limi o'quvchilarning til qobiliyatlarini rivojlantirishi va chet tilining keyingi qamroviga qarab, keyingi o'rganish uchun maqbul sharoitlarni yaratishi kerak. Ushbu qo'shimcha o'qitish minimal bo'lishi mumkin, lekin yuqori darajada ixtisoslashgan (masalan, styuardessalarni, xalqaro liniya konduktorlarini, pochta va telegraf xodimlarini va boshqalarni tayyorlashda); maktab kursidan ancha oshib ketishi mumkin (o'qituvchilar, tarjimonlar, diplomatik xodimlarni tayyorlashda); bitiruvchining shaxsiy, individual ehtiyojlariga qarab o‘z-o‘zini tarbiyalash shaklini ham olishi mumkin.

Maktabda chet tilini amaliy o'zlashtirish asoslarini o'rgatishning ajralmas tarkibiy qismi o'quvchilarga til ustida mustaqil ishlash ko'nikmalarini, xususan: lug'atlardan, grammatika ma'lumotnomalaridan, so'zlashuv kitoblaridan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishdan iborat. agar kerak bo'lsa, mustaqil ravishda suhbatga, xabarga tayyorgarlik ko'ring va buning uchun mustaqil ravishda lug'at va grammatik qo'llanmadan foydalanib, murakkabroq matnni o'qish uchun kerakli yozuvlarni bajaring.

Chet tilini o'qitishning zamonaviy metodikasi rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tamoyillariga javob beradi. Mashg`ulotning rivojlanib borishini, o`quvchilarda mustaqil ishlash usullarini shakllantirganini, tayangan taqdirdagina ta`minlash mumkinongli ravishda til o'rganish,ta'limning ongli, ijodiy va sof tarbiyaviy jihatlarining oqilona kombinatsiyasi bo'yicha.

Shunday qilib, bir tomondan, til materialini (leksika, grammatika, fonetika, tipik iboralar) o'zlashtirishning avtomatlashtirilgan ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan usullar, usullar chet tillarini o'qitishda eng samarali bo'ladi. qo'l, mustaqil o'rganish uchun etarli bilim va ko'nikmalar beradi.ish. Shuni ham yodda tutish kerakki, maktabda biz o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini (gapirish) va og'zaki va yozma matnlarga kiritilgan boshqalarning fikrlarini tushunish qobiliyatini (tinglab tushunish, o'qish) o'rgatamiz. Psixolingvistika nuqtai nazaridan bu nutqning paydo bo'lishi va tan olinishi.

Ma'lumki, o'qitish usullari quyidagilarga bog'liqo'qitishning maqsadlari, mazmuni va bosqichlari.Maqsadga muvofiq - chet tilini amaliy o'zlashtirish - o'qitish mazmuni quyidagi tarkibiy qismlardan iborat: til materialida avtomatlashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirish, nutq faoliyatining turli turlari bo'yicha ko'nikmalarni rivojlantirish (gapirish, nutqni quloq orqali tushunish) , o'qish), shuningdek, o'rganishning turli bosqichlarida ma'lum bir bilim doirasi: o'quvchilarga o'rganilayotgan til tizimi haqida ma'lum, eng elementar g'oyalarni yaratishga yordam beradigan materiallar, qoidalar-umumlashtirishlar bilan harakatlar va operatsiyalarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar. , bu umumiy ta'lim nuqtai nazaridan zarur.

Didaktikada o'qitish usullarining turli xil ta'riflari mavjud. Bu ishda metod deganda o’quvchilarning bilish va amaliy faoliyatini tashkil etish, ta’lim mazmunini o’zlashtirishini ta’minlovchi o’qituvchining maqsadli harakatlari tizimi tushuniladi. O`qitish metodi o`qituvchi va o`quvchining o`zaro hamkorligini o`z ichiga oladi va bu faoliyat natijasida o`quvchining ta`lim mazmunini o`zlashtirish jarayoni amalga oshiriladi.

Zamonaviy didaktikada mavjud bo'lgan o'qitish usullarining xilma-xil tasniflaridan "chet tili" fanining o'ziga xos xususiyatlari, bir tomondan, materialni o'zlashtirish darajasidan va talabalarning ishlash usullaridan kelib chiqadigan narsaga eng mos keladi. bu material bilan, boshqa tomondan.

Og'zaki va yozma nutqni o'zlashtirish uchun birinchi navbatda, til materialini, ya'ni fonetik, grammatik va leksik ko'nikmalarni shakllantirish kerak. Ko'nikmani shakllantirish jarayoni uning shakllanishining turli darajalari bilan tavsiflanadi, bu usullarda aks ettirilishi kerak. Nutqni o'zlashtirishning zaruriy sharti nutq faoliyatida mashq bo'lib, uning davomida tegishli ko'nikmalar hosil bo'ladi. Ushbu ko'nikmalarni rivojlantirish jarayonida o'rganishning turli darajalari ham mavjud. Agar biz chet tillarini o'rgatish jarayonini umuman tahlil qilsak, u til materiali bilan harakatlardan iborat ekanligini ko'rish oson: belgilarni yodlashning o'zi qimmatli emas, balki ishlash ko'nikmalari va qobiliyatlari. ular bilan.

Biz ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning to'rtta darajasi haqida gapirishimiz mumkin: boshlang'ich daraja, bu o'z ichiga oladiyangi ob'ekt bilan tanishish(lingvistik material); talabalar darajasitanish sharoitlarda yangi materialni qo'llashni bilish;qaysi daraja materialni qo'llash yangi, lekin shunga o'xshash, o'xshash vaziyatda;talabalarning ijodiy darajasivujudga kelgan vaziyatda mustaqil harakat qilish va yaratilgan shart-sharoitlarga qarab olingan bilim, ko'nikma va malakalardan foydalanish.

Ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishning sanab o'tilgan to'rt darajasi ham faoliyat usullariga mos keladi: materialni idrok etish, tushunish va yodlash; modelga ko'ra, o'xshashlik bo'yicha material bilan harakatlar; o'zgaruvchanlik elementlari bo'lgan, o'zgargan sharoitlar tufayli namunadan chetga chiqadigan harakatlar; ijodiy mustaqil faoliyat.

“O‘qitish metodikasi” fanining o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda didaktik tadqiqotlar asosida hozirgi vaqtda chet tilini o‘qitishning quyidagi usullari qo‘llaniladi:

tushuntirish va tasvirlash usuli;
nutqning avtomatlashtirilgan fonetik, grammatik va leksik ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha o'quv usuli;
tinglash va o'qishni tushunish uchun avtomatlashtirilgan fonetik, grammatik va leksik ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha o'quv usuli;
lingvistik (fonetik, grammatik, leksik) materialdan shunga o'xshash sharoitlarda nutq so'zlashda foydalanish bo'yicha mashq qilish usuli;
tinglab tushunish va yangi sharoitda o'qish uchun til materialini tanib olishda mashq qilish usuli;
nutqda qidiruv nutq faoliyati usuli, ya'ni yangi vaziyatda o'z fikrini ifodalash amaliyoti;
tinglash va o'qishda nutq faoliyatini qidirish usuli, ya'ni notanish matnlarni mustaqil tinglash va o'qish.

Taqdim etilgan usullarning tahlili shuni ko'rsatadiki, ular mazmunan bir-biridan farq qiladi: nutq faoliyatining turli ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayoni lingvistik (fonetik, leksik, grammatik) material bilan tanishish, berilganiga o'xshashlik bo'yicha o'qitish, mustaqil foydalanishda mashq qilish orqali yuzaga keladi. biroz o'zgartirilgan vaziyatda va nihoyat, mo'l-ko'l va to'g'ri tashkil etilgan amaliyot natijasida - nutqni o'zlashtirish, nutqni quloq bilan tushunish, o'qish. (Ommaviy maktabda yozish chet tillarini o‘rgatishda maqsad emas, bu juda muhim va zarur bo‘lsada, faqat vositadir.) Sanab o‘tilgan usullarning barchasi faoliyatning turli turlarini aks ettiradi, ya’ni ular yo yaratishga qaratilgan. nutq yoki uning tan olinishi.

80-yillarning boshlarida chet tilini o'qitish maqsadlarini qayta ko'rib chiqish, amaliy vazifani etakchi vazifa sifatida ko'rsatish va og'zaki nutqni rivojlantirishga e'tiborni kuchaytirish nazariya va bilimlarning ahamiyatini bo'rttirishni rad etishga olib keldi. amalda chet tilining kommunikativ qiymatini, shuningdek, uning umumiy tarbiyaviy ahamiyatini va tarbiyaviy ta'sirini bekor qildi. Ta'lim maqsadlarining o'zgarishi munosabati bilan metodlarning mazmuni o'zgardi, ularning ulushi o'qitishning turli bosqichlarida o'zgardi. Shunday qilib, o'qitishning boshlang'ich bosqichida o'qitishning tushuntirish va illyustratsion usullari, tilni amaliy bilishga yo'naltirilganda, asosan o'qituvchiga tayyor tipik iboralarni ko'rsatish (ko'rsatish) bilan bog'liq bo'lib, keyinchalik ular butun dars davomida tartibda o'rganiladi. talabalarda zarur avtomatizmlarni shakllantirish. Dastlabki bosqichda til materiali nihoyatda cheklangan va og'zaki ta'lim o'qish va yozishdan oldinda bo'lganligi sababli, nutqning avtomatlashtirilgan fonetik, leksik va grammatik ko'nikmalarini shakllantirishning asosiy usullari va o'qitish usuli bo'lishi aniq. tinglash va o'qishni tushunish uchun avtomatlashtirilgan fonetik, leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish uchun. Dastlabki bosqichda amaliy o'qitishda vizualizatsiyaning har xil turlari alohida o'rin tutadi va texnik o'qitish vositalarining roli cheklangan bo'lishi kerak. Asosan, darsda rasmning ravshanligi, flanelograf va magnit doska bo'lishi kerak.

Dastlabki bosqichda sinfda yozishga kichik o'rin beriladi: bu o'qituvchi alohida harflarning yozilishini ko'rsatadi va agar o'rganilayotgan tilning harflari konfiguratsiyasi bo'yicha ona tilidagi harflardan farq qilsa, o'quvchilar yozadilar. sinfdagi xat bir vaqtning o'zida bir qatorda, lekin harflar bir xil uslubda bo'lsa, o'quvchilar har bir sinfga bitta harf yozadilar, qolgan vazifa uyda amalga oshiriladi. Sinfda yozish diktantlarga tayyorgarlik ko'rish uchun ham qo'llaniladi, ular dastlabki bosqichda har ikki haftada bir yoki ikki marta o'tkazilishi tavsiya etiladi. O'quv diktantlari 6 ta iboradan (yoki 10 ta so'zdan) ko'p bo'lmagan va haftada 10 daqiqadan oshmasligi kerak. Shunday qilib, boshlang'ich bosqichda darsda yozishga juda kamtarona o'rin beriladi.

Chet tillarini fan sifatida o'qitishning zamonaviy usullari: muammolar va istiqbollar

Galskova N.D.

Maqolada chet tillarini o‘qitish metodikasi fan sifatidagi dolzarb muammolari ko‘rib chiqiladi, uning rivojlanish xususiyatlarini metodik tavsiyalar va xususiy usullardan tortib, chet tillarini o‘qitish nazariyasiga qadar belgilovchi omillar ochib berilgan. Metodologiyaning falsafa, tilshunoslik, psixologiya va didaktika bilan aloqadorligini tahlil qilishga, shuningdek, uning fanlararolik, antropotsentriklik, ko'p darajalilik kabi xarakterli xususiyatlarini tavsiflashga alohida e'tibor beriladi. Metodologiyaning fan sifatidagi ob'ekt-sub'ekt sohasining o'ziga xosligi asoslanadi. chet tili metodikasini o'rgatish

Ushbu maqola chet tillarini o'qitishning zamonaviy metodologiyasining (MOFL) fan sifatidagi o'ziga xos xususiyatlarini, uning maqomi va ilmiy bilimlar tizimidagi o'rnini tahlil qilishga bag'ishlangan. Ma'lumki, MOFL o'z sayohatining boshida (o'tgan asrning boshlarida) o'quvchilarga chet tilini o'qitishning zarur mazmunini o'rganish uchun o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan usullar va bosqichlar ketma-ketligi sifatida talqin qilingan. (FL). Birinchi bo'lib o'quvchilarga ma'lum bir chet tilini o'rgatishning amaliy bosqichlarini tavsiflovchi xususiy metodlar paydo bo'ldi. Asta-sekin, chet tilini o'qitish sohasidagi kognitiv kuzatishlar va ularning umumlashtirilishi bilan metodik ilmiy tafakkur shakllandi, u o'tgan asrning o'rtalarida umumiy uslubiy ilmiy rasmni shakllantirdi1. Aynan shu davrdan boshlab Rossiya MOFLning oltin davri mustaqil ilmiy yo'nalish sifatida boshlanadi va chet tilini o'qitishning "metodik" tushunchasi kengayib borayotgan ma'noga ega bo'ladi. Metodistlarning "oltin avlodi" vakillari, ular orasida A.A. Mirolyubova, I.V. Raxmanova, I.L. Beam, S.K. Folomkin, N.I. Gez va boshqalar metodologiya chet tilida o'quv jarayonini tashkil etishga imkon beradigan oddiy tavsiyalar va retseptlar to'plami emasligini isbotlash uchun intensiv va uzoq muddatli ilmiy va kognitiv qidiruvni amalga oshirdilar. Ularda MOFLni chet tilini o‘qitishning maqsadlari, mazmuni, usullari, vositalari va usullarini o‘rganuvchi fan va chet tili yordamida ta’lim, samaradorligini o‘rganish imkonini beruvchi fan sifatida ifodalovchi boy uslubiy bilim fondi to‘plangan. turli modellar chet tillarini o'rgatish. Ushbu asrning so'nggi o'n yilliklarida MOFL chet tilini o'qitish nazariyasi sifatida talqin qilinadi, bu o'quvchining yangi til madaniyatiga (til + madaniyat) "boshlanish" qonuniyatlari haqidagi qat'iy tuzilgan bilimlar tizimi bilan bog'liq holda. ona tili va o‘quvchining o‘ziga xos madaniyati.

Shunday qilib, zamonaviy MOFL ilmiy bilimlarning murakkab va boy yo'lini bosib o'tdi: chet tilini o'rgatish jarayonini eksklyuziv empirik tushunishdan ilmiy tushunchalarning yaxlit, rivojlanayotgan tizimini nazariy asoslashgacha, metodik ilmiy bilimlarning usullari va vositalari. . Talabani lingvistik va madaniy tajriba bilan tanishtirish va ularni aniq o'quv materiallari, texnologiyalarida amalga oshirishni rivojlantirishda tarixiy shartli, ijtimoiy va madaniy jihatdan aniqlangan uslubiy (kontseptual) tizim doirasida o'zining nazariy postulatlarini shakllantirish qobiliyatini isbotladi. , o'quv qo'llanmalari, haqiqiy ta'lim dasturida.dunyo biz, V.S. Stepin, biz fanning tadqiqot ob'ektining umumlashtirilgan xususiyatlarini tushunamiz, ya'ni umumlashtirilgan sxemalar - tadqiqot ob'ektining tasvirlari, ular orqali o'rganilayotgan voqelikning asosiy tizimli xususiyatlari belgilanadi.

jarayon. Shuning uchun, ko'pincha MOFLning ilmiy fan sifatidagi maqomi bilan bog'liq holda ifodalangan ba'zi bir shubhalar, ma'lum bir nodonlik va diletantlikning namoyonidir.

MOFLning fan sifatida shakllanishiga turli omillar ta'sir ko'rsatgan. Bular, eng avvalo, jamiyatning muayyan tarixiy davrda metodologiya fani oldiga qo‘yadigan vazifalarini o‘z ichiga olishi kerak. Bundan tashqari, boshqa fanlarning holati MOFLga ta'sir qiladi. Uning nazariy postulatlari har doim faylasuf va didaktiklarning “tarbiya” va “tarbiya” hodisalariga, tilshunoslarning “til qiyofasi”ga, asosiy tadqiqot obyekti sifatidagi psixologlarning paradigmatik qarashlarini hisobga olgan va hisobga olgan. bilish va o'rganish jarayoni. Bu MOFLning fan sifatida fanlararo tabiatining sababi, u o'z tadqiqotida metodologik hodisalarni nazariy va uslubiy asoslash va o'ziga xos tushunchalar tizimini shakllantirish bilan bog'liq bo'lib, uning mazmuni bilan cheklanmaydi va faqat cheklanmaydi. o'z-o'zini takomillashtirishning ichki zaxiralari bilan, lekin boshqa fan sohalari va birinchi navbatda, falsafa, tilshunoslik, psixologiya, pedagogika va didaktika bilan aloqada. Shu bilan birga, uslubiy bilimlarning o'ziga xos xususiyatlarini belgilovchi yana bir muhim omilni yodda tutish kerak. Bu chet tillarini o'qitish usullarining oldingi tarixi va metodologiya fanining hozirgi rivojlanish holati. Shu munosabat bilan, mavjud bo'lishining hozirgi tarixiy bosqichida MOFLga qanday xususiyatlar xosligi haqida tasavvurga ega bo'lish muhimdir. Keling, ulardan ba'zilarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Ma'lumki, MOFL ilmiy fan sifatida shaxs tomonidan yaratilgan va u bosh qahramon bo'lgan ta'lim muhiti bilan bog'liq. Bu MOFLni "inson muammosi atrofida jamlangan" va tadqiqot predmeti "inson, uning ongi va ko'pincha insoniy ma'noga ega bo'lgan matn vazifasini bajaradigan" ni o'z ichiga olgan gumanitar ilmiy fanlar qatoriga kiritishga asos beradi. qiymat-semantik” o‘lchovlari.

Gumanitar sohada ijtimoiy-ijtimoiy taraqqiyotning ob'ektiv qonuniyatlari va shaxsiy manfaatlar, motivlar, ehtiyojlar va imkoniyatlar bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. aniq shaxs. Shu sababli, MOFL gumanitar fan sifatida, birinchi navbatda, o'z fuqarolarining ona bo'lmagan tillarni o'rganishga bo'lgan jamiyatning dolzarb ehtiyojlarini amalga oshirish va til ta'limi sifatini oshirish bilan bog'liq ijtimoiy va amaliy muammolarni hal qilishga qaratilgan. Shu bilan birga, ijtimoiy taraqqiyot va fanning ob'ektiv qonuniyatlariga tayangan holda, jamiyatda va ta'limda vujudga keladigan qadriyat-semantik munosabatlarni hisobga oladi. Ushbu qoida uslubiy bilimga o'ziga xos muhim xususiyat - antropotsentrizmni beradi.

Antropotsentriklik, birinchi navbatda, zamonaviy metodologlar tomonidan ilmiy tadqiqotlarning antropotsentrik paradigmasini qabul qilishda namoyon bo'ladi, bu esa odamning ona tilida bo'lmagan nutq qobiliyati, uning umumiy va kaliti yo'nalishi bo'yicha ilmiy tadqiqotlar "burilish" ni talab qiladi. kompetensiyalar konstitutsiyaviy shaxsiy xususiyatlar sifatida. Ushbu paradigma kontekstida, kiritilgan har bir kishining shaxsiyati ta'lim faoliyati chet tili sohasida, chet tili ta’limi qonuniyatlarini tahlil qilish va asoslashda tabiiy boshlanish nuqtasiga aylanadi.

Bu kamida ikkita lingvomadaniyat o'lchovida bo'lgan shaxs zamonaviy lingvodidaktikada qadriyat sifatida e'tirof etiladi, shu bilan birga shaxsiy tajriba, his-tuyg'ular, fikrlar, his-tuyg'ular kabi toifalar alohida ahamiyatga ega. Bu chet tilini o‘qitishni nafaqat o‘quvchilarga ma’lum bir chet tili bilimi, ko‘nikma va malakalarini “topshirish” bilan, balki ularning motivlari, munosabati, shaxsiy pozitsiyalari, qadriyatlar tizimi va ma’nolarining o‘zgarishi bilan ham bog‘lashga asos beradi. Xozirgi rivojlanish bosqichida chet tili ta’limining asosiy maqsadi ham shundan iborat.

Lingvodidaktik va uslubiy tadqiqotlarning antropotsentrik paradigmasi tabiiy ravishda MOFL tadqiqot "sohasi" chegaralarini kengaytirdi va o'quv faoliyati sub'ektlarining lingvistik shaxsiga va chet tillarini o'qitishga nisbatan ilmiy tadqiqotlarning burilishlariga olib keldi. - o'rta / ikki madaniyatli lingvistik shaxs. Shu bilan birga, shaxs o'ziga xos lingvistik va etnik madaniyatning mahsuloti va tashuvchisi sifatida ishlaydi. Chet tili ta'limining mohiyatiga kelsak, bu shuni anglatadiki, o'quv sharoitida o'quvchilar ijodiy va muammoli bo'lgan kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilishda o'zlarining faolligini ko'rsatishlari kerak, shuningdek, ular bir nechta madaniyatlar o'lchovlarida ekanligini tushunishlari kerak. Shu bilan birga, inson antropotsentrik paradigma pozitsiyasidan kelib chiqib, tilni uning ustidagi nazariy va amaliy faoliyatini anglash orqali o'zlashtirganligi sababli va uning yordamida metodologik nazariyalar / tushunchalar / yondashuvlarning yangi semantik tarkibiy qismlari ilgari suriladi. MOFL: "Chet tilini o'rganish hayot uchun emas, balki hayot davomida!", "IAni emas, balki IA yordamida o'rgatish". Bu, shuningdek, yangi lingvistik ta'lim tamoyillari sifatida qabul qilingan aniq uslubiy "natijalarga" ega. Masalan, talabaning bilish, ijodiy va tadqiqotchilik faoliyatini aktuallashtirish; diqqatni o'qitishdan til o'rganish / tilni o'zlashtirish bilan bog'liq faoliyatga o'tkazish; chet tilidagi muloqotning “simulyatsiyasi”ni “aniq tilda haqiqiy muloqot” foydasiga qisqartirish; til yordamida turli xil muammolarni hal qilish; haqiqiy ijtimoiy-madaniy kontekstga kirish imkoniyati bilan talabalarning ishlab chiqarish faoliyatini faollashtirish va boshqalar.

Shu bilan birga, uslubiy bilimlar tarkibiga, shuningdek, har qanday gumanitar bilimlar tarkibiga “insoniy ma’nolar, axloqiy va estetik qadriyatlar”ning kiritilishi MOFL uchun muayyan muammolarni keltirib chiqaradi. Ular uslubiy bilimlarning ilmiy ratsionalligiga bo'lgan ehtiyoj (ma'lumki, har qanday fan o'z tadqiqot ob'ekti rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlarini o'rnatishga intiladi) va katta "antropo-o'lchov" yoki "inson o'lchovi" o'rtasidagi ichki qarama-qarshiliklar bilan bog'liq. uslubiy bilimlar.

Albatta, chet tilini o‘qitish muammolari bilan shug‘ullanuvchi tadqiqotchi o‘zining ilmiy qiziqishlari doirasiga “inson o‘lchovi”ni kiritishi, chet tilini va boshqa madaniyatni o‘rgangan, muloqotda bo‘lgan shaxsning xususiyatlarini hisobga olishi zarur. ikkinchisining tashuvchilari bo'lib, o'quv jarayonini tashkil qiladi. Va bu erda ilmiy faktlarni tushuntirishning izohli usullari ko'pincha o'ynaydi. Ular ma'lum bir tadqiqotchining ob'ektiv qonuniyatlari va individual manfaatlari, motivlari, ehtiyojlari va imkoniyatlarini bir-biri bilan chambarchas bog'laydi, bu esa olingan ilmiy natijalarning ob'ektivligiga shubha tug'dirishi mumkin2. Shu munosabat bilan, MOFL o'zining ob'ekt-sub'ekt sohasi haqida ob'ektiv bilim bera oladimi, degan savol alohida dolzarbdir. Shunday qilib, E.I. Passov shunday yozadi: «...agar biz, aytaylik, jismoniy voqelikni (fizika tomonidan o'rganiladigan tabiiy voqelikni ta'lim voqeligi bilan (chet tilini o'qitish jarayoni bilan) solishtirsak, ular orasidagi tub farqni osongina sezamiz: jismoniy haqiqat tabiat tomonidan yaratilgan va yashaydi va rivojlanadi

2 Falsafadan ma'lumki, har qanday ilmiy bilim atrofdagi voqelikning haqiqat xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan (bizning holimizda: chet tilini o'qitish, chet tilini o'rgatish) va insonga uning ob'ektiv aloqalari va qonuniyatlari haqida bilim berishga mo'ljallangan. . Boshqacha aytganda, tadqiqot predmetini, jumladan, gumanitar sohani ob'ektiv o'rganishga e'tibor qaratish, qonuniyat va qonuniyatlarni izlash ilmiy yondashuvning majburiy belgilaridir.

Inson irodasiga bog'liq bo'lmagan otlarga tarbiyaviy voqelik ham inson tomonidan yaratilgan, ham unga bog'liq. Uslubiy ob'ektda "qo'lda yaratilmagan" komponentlar ham mavjudligini tan olish kerak bo'lsa-da, masalan, lingvistik belgilarni idrok etishning psixofiziologik qonuniyatlari, nutq qobiliyatlarini o'zlashtirish naqshlari va boshqalar. Ob'ektning ob'ektivligi haqida nima deyish mumkin? ? Ma’lum bo‘lishicha, bu ko‘proq subyektiv va “inson tomonidan yaratilgan”. Bundan quyidagi xulosa ayon bo'ladi. Uslubiy tadqiqotning asosiy pafosi, bir tomondan, ilmiy ratsionallik va ob'ektivlik zarurati, ikkinchi tomondan, antropik tamoyil tufayli uslubiy bilimning yuqori darajadagi insoniy o'lchovi o'rtasidagi ziddiyatni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak. ilmiy tadqiqotlar, tadqiqot jarayonida olingan ekstralingvistik ma'lumotlarni qo'llash zarurati.o'quv jarayonini kuzatish, eksperimentlar va aprobatsiya.

Ma'lumki, MOFL pedagogika fani bo'lganligi sababli didaktika bilan chambarchas bog'liqdir. Ikkinchisi, o'rganishning qonuniyatlarini o'rganuvchi va uning faoliyatini ijtimoiy hodisa sifatida tashkil etuvchi umumiy "ta'lim nazariyasi" deb ta'riflanadi. Shuning uchun metodika ma'lum bir o'quv fanini (bizning holimizda chet tili) o'qitish jarayoniga qiziqqanligi sababli, u ko'pincha muayyan didaktika sifatida kvalifikatsiya qilinadi. Va bu bilan rozi bo'lmaslik qiyin. “Xorijiy til” fani umumiy ta’lim tizimining elementlaridan biri xolos. Ha, va bu fanni o'qitishning o'zi didaktiklarga ergashadigan metodistlar tomonidan maxsus (institutsional) tashkil etilgan, rejalashtirilgan va tizimli jarayon sifatida tushuniladi, bu jarayon davomida talaba va o'qituvchining o'zaro ta'siri natijasida o'zlashtirish va ko'payish sodir bo'ladi. ma'lum bir tajriba (bizning holimizda lingvomadaniy) berilgan maqsadga muvofiq amalga oshiriladi. Shu nuqtai nazardan, didaktik va uslubiy komponentlar o'rtasidagi "chegara" muammosi ahamiyatsiz ekanligini va chet tilini o'qitish jarayonining maqsadli, mazmuni va tashkiliy parametrlarini doimo prizma orqali ko'rib chiqish kerakligini aytish mumkin. umumiy didaktik talablar. Didaktika va metodologiyaning bunday yaqinligi alohida olimlarga ikkinchisini faqat "usulning protsessual dizayni, uni amalga oshirish usuli va shakli, uslubiy usullarning to'plami va ketma-ketligi" deb hisoblashiga asos bo'lishi bejiz emas. Ushbu yondashuv bilan metodikaning o'ziga xos tadqiqot maqsadlari yo'qligi va chet tilidagi o'quv jarayonining ayrim xususiyatlarini aniqlab bermasligi aniq. Uning maqsadi faqat ushbu jarayonni tashkil qilish, eng mohirini tanlashdir. . - 2013 yil. - №1 7 PEDAGOGIKA. O'qitish va tarbiyalash vositalari, metodlari va usullari, faqat umumiy didaktik qoidalarga tayangan holda.

Ko'rinishidan, agar biz metodologiyani o'qituvchi / o'qituvchi uchun "chet tili" o'quv intizomining ayrim bo'limlari yoki jihatlari bo'yicha ko'rsatmalar yoki tavsiyalar to'plami sifatida talqin qilsak, biz ushbu nuqtai nazarga qisman rozi bo'lishimiz mumkin (yuqoridagi turli xil ma'nolarga qarang). "metodologiya" atamasi). Ushbu tushunchada metodika aniq ta'lim sharoitida o'quvchilarni ta'lim mazmuni bilan tanishtirishga qaratilgan o'quv faoliyati tizimini (ta'lim texnologiyasi) ishlab chiqish uchun mo'ljallangan. Ammo biz "texnologik" deb atalgan ma'noda metodologiya haqida gapirmayapmiz. Gap MOFL fan sifatida ketmoqda, uning fanlararoligi, uning ob'ekt-sub'ekt sohasining murakkabligi va ko'p o'lchovliligi tufayli faqat umumiy didaktik qoidalar bilan cheklanib qolishga asos bermaydi.

Albatta, MOFL hal qiladigan asosiy muammolar doirasi aslida didaktik xarakterga ega bo‘lib, yuqorida ta’kidlanganidek, bu mutlaqo tabiiy hol, shuningdek, chet tilini o‘qitishning maqsadlari, mazmuni, metodlari va uslublari o‘ziga xos tarzda tuzilgan. metodologiya, barcha umumiy didaktik talablarni hisobga olgan holda va kontekstda. Ammo MOFL o'zining tadqiqot ob'ektiga, ya'ni ma'lum bir ijtimoiy hodisaga ega ekanligini tan olmaslik mumkin emas, uni talaba o'zlashtirishi ushbu hodisaning qonuniyatlarini bilishidan qat'i nazar yoki ushbu bilimlarning juda cheklangan miqdori bilan sodir bo'ladi. (L.V. Shcherba). Bu ijtimoiy hodisa, aslida, o'quvchilar uchun ona tili bo'lmagan tildir. Ma’lumki, bugungi kunda bu hodisa til falsafasida ham, tilshunoslik fanining o‘zida ham til “qiyofasi” o‘zgarganligi sababli keng talqin qilinmoqda. Binobarin, FL o'qitish va o'rganish ob'ekti sifatida nafaqat aloqa vositasi, balki tizimli lingvistik hodisalar ham emas. Ushbu ob'ekt (boshqacha qilib aytganda, lingvomadaniyat) ko'proq odamning tilga bo'lgan munosabatiga va uning boshqa til madaniyati bilan tanishish muammolariga, uning turli xil namoyon bo'lishida, shu jumladan empatiya darajasida ham bog'liq bo'lgan narsadir. Muayyan davrning ma'lum bir tilida so'zlashuvchilarning orientatsion va ekzistensial ehtiyojlarini aks ettiruvchi fundamental dunyoqarash tushunchalari, g'oyalari, tushunchalari ma'nolari. Demak, o`quvchining ona tilini o`zlashtirish jarayonida egallagan tajribasining o`ziga xosligi ham yaqqol ko`zga tashlanadi. Lingvomadaniy deyish mumkin bo‘lgan bu tajriba o‘quvchining o‘z ona tili va ona madaniyatini anglash asosida xorijiy til ko‘nikma va malakalari, kognitiv va sotsial-madaniy bilimlari, qadriyatlari, shaxsiy fazilatlari, qobiliyatlari va tayyorgarligidan iborat. Tadqiqot, o'qitish va o'qitish ob'ektining bunday murakkabligi MOFLga boshqa usullardan "ajralish" imkonini beradi. Lekin, ayniqsa, muhimi shundaki, u, bir tomondan, har bir aniq sohada davlat taʼlim siyosatini rivojlantirishning strategik vektoriga umumiy yoʻnalishni saqlab qolgan holda, umumiy didaktik talablarni oʻziga xos tarzda, “oʻz manfaatlaridan kelib chiqib” talqin qilishga asos beradi. tarixiy davr va boshqa tomondan, - faqat umumiy didaktik tovushga ega bo'lgan naqshlar bilan cheklanmaslik.

Agar fan fani muammolari bilan shug’ullanuvchi faylasuflarga ergashsak, MOFLni mustaqil fan sifatida e’tirof qilsak, uni ko’p qirrali hodisa deb hisoblash mumkin, uning o’ziga xosligi ko’p qirraliligida namoyon bo’ladi. Metodikaning aspektlar bo'linishining ma'lum bir shartliligini qabul qilib, keling, quyidagi komponentlar tahliliga to'xtalib o'tamiz: MOFL o'ziga xos faoliyat sifatida va MOFL bilimlar tizimi sifatida.

MOFL o'ziga xos faoliyat sifatida, aslida, chet tili sohasidagi ta'lim to'g'risida ishonchli bilimlarni ishlab chiqarish va tizimlashtirishga qaratilgan kognitiv harakatlar tizimi, xususan: ushbu bilim va usullarning tuzilishi, tamoyillari, shakllari, tarixi haqida. uni olish uchun.

Shunday qilib, metodik BILIM MOFLda bilishning asosiy ob'ekti va natijasidir. Shu bilan birga, ilmiy bilimlar, kognitiv harakatlarning mazmuni va ketma-ketligi ta'lim nutqida har doim ikki darajada davom etadi: nazariy va empirik. Uslubiy bilimlarning nazariy darajasida tadqiqotning eng muhim usullari abstraksiya va idealizatsiya bo‘lib, ular olimga chet tilini o‘qitish va o‘rganishning real va o‘ta murakkab jarayoniga ta’sir etuvchi ko‘plab omillardan mavhumlashtirish hamda metodologik tushunchalarni shakllantirish, asoslash imkonini beradi. o'rganish tushunchalari (modellari), shuningdek, IAni o'qitishning uslubiy yondashuvlari. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, metodistlarning ilmiy izlanishlari natijasi, qoida tariqasida, amaliyotda sinab ko'rilgan va o'qitish amaliyoti bilan tasdiqlangan, tuzilgan nazariy postulatlar va nazariy konstruktsiyalardir. Kuzatish va eksperiment kabi usullar analitik vositalar sifatida qo'llaniladigan empirik darajada, ta'lim maydoni uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan ma'lum g'oyalar, ma'lumotlar, ma'lumotlar olinganida, ma'lum metodologik hodisalarni birlamchi nazariy tushunish uchun asos yaratiladi. voqelik bilan bevosita o'zaro aloqada va aniqlangan ob'ektiv qonuniyatlarni hisobga olgan holda.

Binobarin, uslubiy bilim va tajribaning bunday nisbati MOFLni nazariy va amaliy fan sifatida, ya'ni ilmiy (nazariy) aks ettirish va tillarni o'qitish amaliyotini tahlil qilish ma'lumotlarini birlashtirgan uslubiy bilimlarning ixtisoslashgan sohasi sifatida kvalifikatsiya qilish uchun asos beradi. turli ta'lim sharoitlarida. Biroq, uslubiy bilimlarni tahlil qilish va umumlashtirish qay darajada amalga oshishidan qat'i nazar, uslubiy bilimlarning o'ziga xos faoliyati fan sifatida MOFLning uchta asosiy funktsiyasini amalga oshirishga qaratilgan. Birinchi funksiya chet tili ta’limi sohasi bilan bog‘liq bo‘lgan metodologik tushuncha va kategoriyalarni tahlil qilish, tasniflash va tizimlashtirish, ularni mantiqiy munosabatlarga, pirovardida tizim, nazariyaga keltirish bilan bog‘liq. Metodikaning fan sifatidagi ikkinchi vazifasi har bir tarixiy davrda qabul qilingan chet tilini o‘qitish konsepsiyasi kontekstida fan bo‘yicha real o‘quv amaliyotining o‘ziga xos faktlarini izohlash, tushuntirish va tushunishdan iborat. Va nihoyat, uchinchi funktsiya chet tillarida metodik tizimning kelajagini bashorat qilish, uning yaqin va uzoq muddatli rivojlanish ufqlarini aniqlashdir.

MOFL bilimlar tizimi sifatida, ya'ni chet tilini o'qitish va chet tili ta'limi haqidagi ilmiy g'oyalarning kontseptual jihatdan o'zaro bog'langan, yaxlit va mazmunan mantiqiy tizimi sifatida chet tili ta'limiga xos bo'lgan muayyan qonuniyatlarni, muntazam aloqalarni, fundamental xususiyatlarni ochib beradi va tavsiflaydi. tizimi, jarayoni, natijasi, qiymati va chet tillarini o'rganish ushbu ta'limni olishning asosiy usuli sifatida.

Falsafadan ma'lumki, har qanday ilmiy bilimlar tizimi uch darajada quriladi: metanazariy, nazariy va empirik. Demak, metodologik bilishning metanazariy darajasida gap, avvalo, metodologiya taraqqiyotida ma’lum bir tarixiy davrda yuzaga kelayotgan o‘rganilayotgan voqelikning ilmiy manzarasi haqida ketmoqda. Shuningdek, MOFLning fan sifatida rivojlanishi FLni o'qitish va o'qitish bilan bog'liq bo'lgan ta'lim haqiqatining ilmiy rasmlari turlarini o'zgartirish va uslubiy bilimlar yo'li ekanligini ta'kidlaymiz.

Metateorik darajada fanning falsafiy asoslari bilan bir qatorda kasbiy jamoada qabul qilingan ilmiy tadqiqotning ideallari va normalari ham muhim ahamiyatga ega. MOFL uchun uning uslubiy asosi sifatida ta’lim falsafasidan tashqari, albatta, til falsafasi ham hisoblanadi. Bu fakt metodologiya fanini tilshunoslikka, psixolingvistikaga, ona tilini o`qitish metodikasiga yaqinlashtiradi. Ma'lumki, 1980-yillardan boshlab O'tgan asrda chet tilini o'qitish metodikasini ishlab chiqish bilan bog'liq masalalar va bugungi kunda - chet tilini o'qitish metodikasi eng dolzarb toifaga o'tdi. Shu munosabat bilan biz yaqin kelajakda falsafaning yangi amaliy tarmog'i - chet tili ta'limi falsafasi paydo bo'lishining guvohi bo'lishimiz mumkinligi haqida quyidagi taxminni bildiramiz. Uning asosiy muammolari quyidagilar bo'lishi mumkin va bo'lishi kerak: chet tili ta'limining ideallari, me'yorlari, maqsadlarini asoslash; uning qimmatli tushunchasi metodologiyasi; metodik bilim va bilimlar metodologiyasi; chet tili ta’limida loyihalash usullari va amaliy faoliyatlari; chet tili ta’limi voqeligining ilmiy manzarasi asosi va boshqalar.

Boshqacha qilib aytganda, chet tili ta’limi falsafasi nafaqat chet tili ta’limi sohasidagi ilmiy izlanishlar “chegaralarini” kengaytiribgina qolmay, balki uning rivojlanishi va rivojlanishi kerak bo‘lgan obyektiv qonuniyatlarni aniqlashga ham hissa qo‘shishi mumkin.

Kelajakdagi ilmiy yo‘nalish lingvo-ta’lim bilimlari va lingvo-ta’limiy qadriyatlarni o‘rganishga ixtisoslashganiga ishonamiz va u alohida tadqiqot yo‘nalishiga aylanish uchun barcha imkoniyatlarga ega.

Ikkinchi, nazariy darajada nazariyaning tushunchalari, kategoriyalari, qonunlari, tamoyillari, gipotezalari, ya’ni ilmiy metodologik bilimlarni tashkil etuvchi tuzilmaviy elementlar asoslanadi. Aynan nazariya chet tilini o'qitish va chet tili ta'limini o'rganish natijasida olingan bilimlarni tashkil etishning eng rivojlangan va mukammal shaklidir. U uslubiy bilimlarni ilmiy metodologik tushunchalar, metodik ilmiy bilish usullari va vositalarining izchil mantiqiy tizimi shaklida quradi. "Ta'rif bo'yicha" nazariya - bu o'rganilayotgan ob'ektni elementlarning tuzilgan to'plami va ularning o'zaro bog'liqligi shaklida ifodalovchi umumlashtirilgan qoidalar (tamoyillar, postulatlar, aksiomalar), mavhum konstruktsiyalar, tushunchalar va qonunlarni o'z ichiga olgan kontseptual tizim. Aytish mumkinki, nazariy darajada metodologiya "to'g'ri", ya'ni ideal (prognozlangan) uslubiy tizimning toifali-kontseptual asosini, chet tili ta'limi kontseptsiyasini va ilmiy nazariyani tashkil etuvchi asosiy toifalarni belgilaydi.

Nazariy bilimning empirik darajasiga kelsak, u kuzatish ma'lumotlaridan, shu jumladan eksperiment va tajriba o'rganish paytida, shuningdek, ushbu empirik ma'lumotlarni umumiy ma'lumotlar bilan taqqoslash jarayonida olingan ilmiy faktlardan iborat © Galskova N.G., 2013 yil / maqola veb-saytda joylashtirilgan: 26.02.13 ISSN 2224-0209 Vestnik MGOU elektron jurnali / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 PEDAGOGIKA nazariy qoidalar va mavhum konstruktsiyalar bilan nazariy darajada asoslanadi. Bunday ma'lumotlar almashinuvi nazariy natijalarning ilmiy ishonchliligini empirik tekshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi va shu bilan birga empirik bilimlarni yuqori darajada umumlashtirish, ularni butun metodologik nazariya bilan bog'lash imkonini beradi. Binobarin, bu yerda ushbu axborot almashinuvini rivojlantirishning ikkita stsenariysi mavjud. Birinchisi, chet tilini o'qitish va o'rganish jarayonini empirik kuzatishni o'z ichiga oladi. Bu empirik tajribani to'plash va ma'lum metodologik hodisalarni nazariy tushunish imkonini beradigan ma'lumotlarni olish uchun muhimdir. Ikkinchi yo`l metodologlar va lingvodidaktiklarning ilmiy (nazariy) tadqiqotlari (tajriba, tajriba o`rganish, amalga oshirish) jarayonida ilgari surilgan ishchi gipotezalarni amaliyotda tekshirish bilan bog`liq.

Shuni ta'kidlash kerakki, tarkibiy tuzilishning yuqori darajalari (meteoretik va nazariy) bilimlar tahliliy va umumlashtiruvchi protseduralarga asoslanadi, chunki biz nazariy konstruksiyalarni asoslash haqida gapiramiz, ularning asosiy elementlari maqsadlar, tamoyillar, mazmun kabi nazariy ob'ektlardir. , chet tilini o’qitish metodi va vositalari.yoki chet tili ta’limi. Aynan shu darajalarda boshlang'ich uslubiy tushunchalar shakllantiriladi, ular atrofida har qanday FL va/yoki aniq FLni o'qitishga umumiy ilmiy yondashuvlar quriladi. O'z navbatida, chet tilidagi ta'lim jarayoni va "mavjud" ning tavsifi bilan eng chambarchas bog'liq bo'lgan empirik bosqich chet tilini o'qitishning maqsadli, mazmunli va texnologik jihatlarini haqiqiy ta'lim amaliyotiga tatbiq etish uchun javobgardir. Shunday qilib, MOFLni nazariya sifatida asoslash tartibi boshlang'ich o'rtasidagi aloqani o'rnatishni o'z ichiga oladi empirik bilim va nazariy, ko'pincha mavhum pozitsiyalar va konstruktsiyalar, o'z navbatida, chet tilini o'qitish amaliyoti va empirik darajada olingan uslubiy bilimlar bilan tasdiqlanadi yoki rad etiladi. Aytish mumkinki, zamonaviy metodologiya nazariya sifatida chet tilini o'qitishning rejalashtirilgan natijasiga erishish uchun nima qilish kerakligi, ta'lim jarayonini nafaqat nuqtai nazardan, balki uning samaradorligi haqida gapirishimiz uchun qanday qurish kerakligi haqidagi savollarga javob berishga mo'ljallangan. o'rganish tilini muloqot va bilim vositasi sifatida o'zlashtirish va o'quvchining ona madaniyati bilan bog'liq boshqa madaniyat, balki uning rivojlanishi va ta'lim kontekstida va boshqalar.

Ma'lumki, o'tgan asrning o'rtalaridan boshlab mahalliy MOFL tizimli ravishda nazariya sifatida faol rivojlanmoqda © Galskova N.G., 2013 / maqola veb-saytda joylashtirilgan: 02.26.13 mgou.ru. - 2013. - No 1 12 PEDAGOGIKA o'zining kategorik-kontseptual apparatini tashkil etish va chet tilini o'qitishning kontseptual tizimini qurish maqsadida, bugungi kunda esa - chet tili ta'limi tizimi. MOFLda ilmiy tadqiqotlarning strategik maqsadi mustaqil ravishda mavjud bo'lmagan, ammo uslubiy bilimlarning shubhasiz qiymatini belgilaydigan o'quv amaliyoti uchun o'ziga xos "texnologik retseptlar" bo'lgan umumiy nazariy qoidalarni asoslashdir. Ammo quyidagilarni ham hisobga olish kerak: MOFL nazariya sifatida chet tili ta'limining fan sifatida ideal qiyofasini yaratadi. ilmiy faoliyat, o'z navbatida, o'qitish amaliyoti ushbu tasvirga, ya'ni chet tillarini o'qitish jarayonining ideal g'oyasiga asoslanadi. Nazariy jihatdan qurilgan idealga "yondash" darajasi olim va dasturiy ta'minot va o'quv vositalari muallifining mahorat darajasiga, amaliyotchi o'qituvchining kasbiy mahoratiga va uning individual talqiniga, shuningdek, darajadagi xabardorlikka bog'liq. davlat, jamiyat va shaxsning chet tili ta’limining ahamiyati va jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida tillarning ahamiyati. Birgalikda bu metodologik sohadagi ilmiy tadqiqot jarayonining murakkabligi va ko'p omilli xususiyatini belgilaydi va MOFL ob'ektini tarqoq qiladi, uni o'rganish va adekvat tavsiflash faqat metodologiyaning refleksiv-analitik va refleksiv-empirik tarkibiy qismlari mavjud bo'lganda mumkin bo'ladi. bilimlar sintez qilinadi.

Ma'lumki, yilda ilmiy bilim bizni qiziqtirgan haqiqat, ya'ni chet tili ta'limi, olim turli ob'ektlarga qiziqishi mumkin. Bu metodologiya fanida bir qator tizimli tashkil etilgan va asoslantirilgan nazariyalarning, masalan, “chet tilini o‘qitish nazariyasi”, “chet tili ta’limi nazariyasi”, “chet tilidan darslik nazariyasi”ning paydo bo‘lishiga asos beradi. ", "ilk xorijiy til ta'limi nazariyasi" va boshqalar. Bunday tarmoqlanish metodologiya fanining ichki tabaqalanishining natijasi bo'lib, uning chet tilini o'qitish bo'lgan o'rganish ob'ektlarining murakkab tuzilishiga kirib borish zarurati bilan bog'liq. va chet tilini o'rganish. Differentsiallik tufayli fan rivojlanishining natijasi ham, masalan, lingvodidaktika va metodlar yoki o'qitish nazariyasi va metodlari, metodlarni o'qitish va rivojlantirish nazariyasi va texnologiyasi sifatida, chet tilini o'qitish usullari va texnologiyalarining joriy taqsimlanishidir. . Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, MOFL rivojlanayotgan bilimlar tizimi bo'lib, u o'z rivojlanishining hech qanday bosqichida shaxsni o'zlashtirish / odamga ona tiliga / ona tiliga o'rgatish jarayonining yakuniy va har tomonlama tasviriga erishish bilan tugamaydi. til.

Bundan tashqari, u, har qanday fan singari, "ta'rifi bo'yicha doimiy innovatsion tizim" bo'lib, barcha yangi g'oyalar va ularning echimlarini keltirib chiqaradi va bugungi kunda uslubiy bilimlarni "texnologiklashtirish" istagini ifodalaydi, bu esa ilmiy fikrning belgisidir. postindustrial davr.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Buchilo N.F., Isaev I.A. Fan tarixi va falsafasi. - M.: Prospekt, 2012.
2. Galskova N.D. Didaktika, lingvodidaktika va chet tillarini o'qitish usullarining o'zaro bog'liqligi // Chet tillarini o'qitish usullari: an'analar va zamonaviylik. - M.: Sarlavha, 2010 yil.
3. Galskova N.D. Zamonaviy metodologiya fanining asosiy paradigmatik xususiyatlari // Maktabda chet tillari. - 2011. - 7-son.
4. Galskova N.D. Hozirgi bosqichda zamonaviy chet tillarini o'qitish muammolari va mumkin bo'lgan echimlar // Maktabda chet tillari. - 2012. - 9-son.
5. Galskova N.D., Gez N.I. Chet tillarni o‘qitish nazariyasi: Lingvodidaktika va metodika. - M .: Akademiya.
6. Galskova N.D., Tareva E.G. Zamonaviy globallashuv dunyosining qadriyatlari va madaniyatlararo ta'lim qadriyat sifatida // Maktabda chet tillari. - 2012. - 1-son.
7. Gorlova N.A. Chet tillarni o'qitish metodikasining rivojlanish tendentsiyalari: darslik. - M.: MGPU, 2010.
8. Karaulov Yu.N. Rus tili va lingvistik shaxs. - M.: Nauka, 1987 yil.
9. Lukashevich V.K. Falsafa va fan metodologiyasi: darslik. nafaqa. - Minsk: Zamonaviy maktab, 2006 yil.
10. Mikeshina L.A. Fan falsafasi. - M.: Moskvadagi Xalqaro universitet nashriyoti, 2006 yil.
11. Passov E.I. Metodika chet tili ta’limi nazariyasi va texnologiyasi sifatida. - 1-kitob. - Yelets: MUP "Tipografiya", Yelets, 2010 yil.
12. Serikov V.V. O'qitish pedagogik faoliyatning bir turi sifatida. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2008 yil.
13. Stepin V.S. Fan falsafasi. Umumiy muammolar. - M.: Gardariki, 2008 yil.
14. Tareva E.G. Lingvodidaktikaning qiymat ma'nolari dinamikasi// Tilshunoslik va aksiologiya: qiymat ma'nolarining etnosemiometriyasi: jamoaviy monografiya / ed. ed. L.G. Vikulov. - M.: THEZAURUS, 2011 yil.
15. Ushakov E.V. Fan falsafasi va metodologiyasiga kirish. - M.: KNORUS, 2008 yil.
16. Xaleeva I.I. Chet el nutqini tushunishni o'rgatish nazariyasi asoslari (tarjimonlar tayyorlash). - M.: Oliy maktab, 1989 yil.

Chet tillarni o'rganish haqidagi ma'lumotlar uzoq davrlarga borib taqaladi: Suriya, Qadimgi Misr, Yunoniston, Rimda madaniyat gullab-yashnagan davrda xorijiy tillar jonli savdo-sotiq tufayli amaliy va umumiy tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan. bu mamlakatlar o'rtasidagi madaniy aloqalar. Ularning roli O'rta asrlarda ham zaiflashmagan, buni o'sha davrning adabiy yodgorliklari va G'arbiy Evropa tillari lug'atlarida qayd etilgan leksik qarzlar tasdiqlaydi. Xususiy va maktablarda o'qitiladigan asosiy chet tillari avval yunon, keyin esa lotin tillari edi. Biroq, Evropa mamlakatlari madaniyatining rivojlanish tarixi davomida biron bir chet tili lotin tili kabi eksklyuziv rol o'ynamagan (o'n besh asr davomida). Faqat G'arbiy Evropada milliy tillarning rivojlanishi bilan lotin tili o'zining dominant rolini yo'qotadi, ammo ko'p yillar davomida umumiy ta'lim tizimida qoladi. Lotin tilining ma'nosi o'rganishning birinchi belgisi edi. O‘tgan asrning boshlarida ham Germaniyada dissertatsiyalar lotin tilida yozilib, himoya qilingan. Lotin tilini o'rgatish uchun tarjima usullari qo'llanildi, bu keyinchalik G'arbiy Evropa tillarini - frantsuz, nemis va ingliz tillarini o'qitish usullariga sezilarli ta'sir ko'rsatdi.

Chet tillarini o'qitish metodikasi tarixini eng to'liq tadqiq qilgan va I.V.Raxmonov tasvirlab bergan. Metodika tarixini K. A. Ganshina, I. A. Gruzinskaya, F. Aronshteyn, V. E. Raushenbax o‘rgangan. Usullar tarixining alohida bo'limlari Z.M. asarlarida tasvirlangan. Tsvetkova, S.K. Folomkina, N. I. Gez, Yu. A. Jluktenko, R. A. Kuznetsova.

Chet tillarini o'qitish usullarini tasniflash murakkab masaladir, chunki ularning nomlari turli xil xususiyatlarga asoslanadi. O`qitishda qaysi jihat ustun bo`lishiga qarab usul leksik yoki grammatik deyiladi; qanday mantiqiy kategoriyalar asosiy, - sintetik yoki analitik. Ko`nikmani rivojlantirishning o`zi o`rganish maqsadi ekanligiga ko`ra, I og`zaki metod, o`qish metodi, materialni semantizatsiya qilish usuliga ko`ra to`g`ridan-to`g`ri usullar ham tarjima qilingan. Usulning nomi til bo'yicha ishning asosi bo'lgan texnika bilan belgilanadi, masalan, audiovizual, vizual. Materialni tartibga solish tamoyiliga ko'ra, an'anaviy usul dasturlashtirilgan ta'lim usuliga qarama-qarshidir. Shuningdek, o'z mualliflaridan o'z nomini olgan usullar mavjud - Berlits, Guin, Palmer, West, Friz, Lado, Lozanov va boshqalar. ajratib ko'rsatish mumkin - ongli va intuitiv, ularning nomi tilni o'zlashtirishning aqliy jarayonlari bilan bog'liqligini aks ettiradi.

Chet tillarini o'qitish metodikasi tarixi chet tillarini o'qitishning eng oqilona usulini topishga qaratilgan ko'plab va xilma-xil urinishlarni biladi. Eng qadimiysi tabiiy usul bo'lib, u bolaga ona tilini o'rgatish usulidan farq qilmaydi. Chet tili tayyor namunalarga taqlid qilish, takroriy takrorlash va o'rganilgan materialga o'xshash yangi materialni takrorlash orqali o'zlashtirildi. Sof amaliy maqsadlarni - o'rgatish, birinchi navbatda, engil matnni gapirish va o'qish qobiliyatini ko'zlagan tabiiy usul uzoq vaqt davomida chet tilini samarali bilish uning yuqori qatlamlari imtiyozi bo'lgan jamiyat ehtiyojlarini qondirdi. .

Maktablarning paydo boʻlishi va ularga chet tilining umumtaʼlim oʻquv predmeti sifatida kiritilishi bilan dastlab ular ham tilni tabiiy usulda oʻqitishga harakat qilgan boʻlsalar, tez orada uning oʻrnini tarjima usuli egallab, oʻrtalarga qadar hukmronlik qilgan. 19-asrga oid.

Keyingi yuz yil ichida tabiiy, keyinchalik to'g'ridan-to'g'ri va tarjima usullari tarafdorlari o'rtasida doimiy kurash bor edi, garchi chet tillarini o'qitishning vaqtinchalik usullari hozirda ko'p bo'lsa-da, chet tilini o'qitishda ona tilidan foydalanish masalasi yoki undan voz kechish hali ham katta ahamiyatga ega.u yoki bu metodik maktabning uslubiy kredosini o'rnatishda.

Har bir usul, muayyan sharoitlarda, ob'ektiv qiymatga ega.

To'g'ridan-to'g'ri usullar kichik guruhlarda, ko'p tilli yoki bir tilli auditoriyada qo'llaniladi, agar o'qituvchi talabalar tilida gapirmasa, cheklangan mavzu doirasida og'zaki tilni bilishni o'rgatadi.

Qiyosiy metodlardan faqat bir tilli sinfda, o‘qituvchi o‘quvchilarning ona tilida so‘zlashsa va umumiy ta’lim va amaliy maqsadlar qo‘yilganda, ayniqsa, tilni retseptiv o‘zlashtirishda qo‘llanilishi mumkin. Chet tilini o'qitishning maqsadi va o'ziga xos shartlariga qarab aralash usullar ham qo'llaniladi.

Chet tillarni o‘qitish metodikasi tarixini bilish yangi boshlanuvchi o‘qituvchiga o‘qitish usullarini tanlashda erkin harakat qilish, ularni o‘z faoliyatida oqilona uyg‘unlashtirish, o‘z faoliyatida ongli va ijodiy qo‘llashga yordam beradi.

Shu maqsadda quyida bu yerda xronologik tartibda joylashtirilgan chet tillarini o‘rgatishning ayrim usullari haqida qisqacha ma’lumot berilgan.

Ratixiya usuli. Nemis pedagogi Volfgang Ratich (Ratich, 1571-1635) lotin tilini ongli ravishda o‘rgatish tamoyilini ilgari surdi. Til materialini mexanik tarzda yodlash kerak emas edi: "Xotiraga faqat tushunish kanali orqali etib boradigan narsaga ishonish kerak". Tarjima semantizatsiyaning asosiy vositasi sifatida ishlatilgan, buning natijasida ona tilining roli kuchaygan. Grammatikani o'rganish o'qishga bo'ysundi, matnni rasmiy tahlil qilish semantik tahlildan keyin amalga oshirildi. Chet tili grammatikasi bilan ona tili grammatikasi qiyoslandi. Matnni ona tili bilan qiyoslab tahlil qilishdan keng foydalanildi.

Komenskiy usuli. Ratixiyaning zamondoshi, chex o'qituvchisi Yan Amos Komenskiy (1592--1670) lug'at va o'quvchilarning darsdagi faolligini semantizatsiya qilishda vizualizatsiya tamoyillarini taklif qildi. Talabalarning asosiy e'tibori chet tilidagi so'z va ob'ekt o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'lanishlarni o'rnatishga qaratildi. Komenskiy yangi materialni etkazishda osondan qiyinga, oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga o'tishni tavsiya qildi.

Grammatik-tarjima yoki sintetik usul. Bu metodning asosi grammatikani o'rganishdir. Tilni o'rgatishning asosiy vositasi so'zma-so'z tarjima edi. Yangi G'arbiy Evropa tillarining grammatikasi sun'iy ravishda lotin tili tizimiga moslashtirildi. Chet tilini o'rgatish mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga, aqliy qobiliyatlarni tarbiyalashga qaratilgan edi. Til rasmiy, yarim ongli, yarim mexanik usulda o'rganildi. Barcha materiallar (qoidalar va ularga misollar) dastlabki tahliliy ishsiz yoddan o'rganilgan, bu materialni tushunishni ta'minlaydi.

Leksik-tarjimaviy yoki analitik usul. Usul Evropaning turli mamlakatlarida (Angliya, Frantsiya, Shveytsariya) qo'llanilgan. Ushbu uslubning asosiy yo'nalishi lug'at edi. So‘z boyligi asl asarlarni yodlash orqali yaratilgan. Grammatika ikkinchi o'ringa tashlandi va matnga sharh sifatida tasodifiy o'rganildi. Leksik-tarjima usuli asosan umumiy taʼlim maqsadlarini koʻzlagan va oʻqish malakalari va tarjimalarni rivojlantirishni taʼminlagan. Leksik-tarjima usulining vakillari Shovan (Shveytsariya), Jakoto (Fransiya) va Gamilton (Angliya).

tabiiy usul. Tabiiy usulning mohiyati chet tilini o'rgatishda bolaning ona tilini tabiiy assimilyatsiya qilishidagi kabi bir xil sharoitlarni yaratish va bir xil usulni qo'llashdan iborat edi. Shuning uchun usulning nomi: tabiiy yoki tabiiy. Bu metodning eng ko‘zga ko‘ringan vakillari M. Berlits, F. Guin, M. Valter va boshqalar bo‘ldi.Ular orasida eng mashhuri M. Berlits bo‘lib, uning kurslari va darsliklari Yevropa va AQSHda, ma’lum muddat Rossiyada ham tarqatilgan. va SSSR. asosiy maqsad tabiiy usul bilan o'rganish - o'quvchilarni chet tilida gapirishga o'rgatish. Bu usul tarafdorlari nutqni o'rgangan holda, o'quvchilar o'qish va yozish texnikasiga o'rgatmasdan ham o'rganilgan tilda o'qish va yozish imkoniyatiga ega bo'lishlari mumkin degan fikrdan kelib chiqdilar.

Gouin usuli. Fransua Guin (Fransua Gouin, 1831 - 1898) xuddi M. Berlitz kabi tabiiy usulning vakili edi. Chet tillarini o'qitish metodologiyasida ichki ko'rinishdan foydalanish tufayli ma'lum bo'lib, bu sensorli tajriba asosida individual hodisalar va harakatlarni uzluksiz zanjirga ulash imkonini beradi. Gouin 2-5 yoshli bolalarning o'yinini kuzatar ekan, ona tilini o'rgatishning asosi ularning faoliyatini mantiqiy-xronologik ketma-ketlikdagi bayonotlar bilan birga olib borish zarurati, degan xulosaga keldi. F.Guen shu yerdan chet tilini o‘zlashtirish jarayoni o‘xshash bo‘lishi kerak, degan xulosaga keladi. Bundan kelib chiqib, u o'z uslubining quyidagi asosiy qoidalarini ilgari suradi: tabiiy tilni o'rganish insonning o'z his-tuyg'ularini ifoda etish ehtiyojiga asoslanadi; ta'lim so'zga emas, gapga asoslanishi kerak; eng ishonchli va samarali bu eshitish idrokidir, buning natijasida tilni o'rgatishning asosiy va asosiy vositasi o'qish va yozish emas, balki og'zaki nutq bo'lishi kerak.

Berlits va Guin chet tillarini o'qitishni isloh qilishda ijobiy rol o'ynadi. Og'zaki-sxolastik usullarni sindirib, chet tillarini o'qitishda og'zaki nutqni asos qilib oldilar, eshitish idrokini rivojlantirishga katta ahamiyat berdilar, o'qish va yozishdan oldin materialni og'zaki o'rganishni joriy qildilar. Biroq ular yetarlicha nazariy tayyorgarlikka ega emas edilar va chet tilini tor amaliy jihatdan o‘rganish tarafdorlari edilar. Ular jonli, idiomatik tilni o‘rgatmagan, o‘rganilayotgan tilning grammatik tizimi haqida bilim bermagan, tilning umumiy tarbiyaviy ahamiyatini tan olmagan.

to'g'ridan-to'g'ri usul. U shunday nom oldi, chunki uning tarafdorlari o'quvchilarning ona tilini chetlab o'tib, chet tilidagi so'zlarni va uning grammatik shakllarini bevosita (to'g'ridan-to'g'ri) ularning ma'nosi bilan bog'lashga harakat qildilar. Bevosita metodni ishlab chiqishda psixologlar va tilshunoslar - V. Fietor, P. Passi, G. Suit, O. Jespersen, B. Eggert va boshqalar, shuningdek, metodologlar S. Shvaytser ishtirok etdilar. G. Vendt, E. Simono va boshqalar.

To'g'ridan-to'g'ri metodning asosiy qoidalari quyidagilardan iborat: chet tillarini o'qitish ona tilini o'qitishdagi kabi fiziologik va psixologik qonuniyatlarga asoslanishi kerak; yetakchi rol til faoliyatida fikrlash emas, xotira va sezgilar o‘ynaydi.

Ushbu usul bilan o'rganishning butun jarayoni chet tili muhitini yaratishga to'g'ri keladi. Dars teatrlashtirilgan tomoshaga aylanadi, unda har bir talaba o'z rolini o'ynaydi, o'qituvchi esa rejissyor va dramaturgga aylanadi. To'g'ridan-to'g'ri usulning eng ko'zga ko'ringan vakillari Garold Palmer va Maykl Vestdir. Sovet metodologiyasi G.Palmer va M.Vestning ingliz tilini Sharqda yagona orzu qilingan “umumiy” til sifatida targʻib qilish sohasidagi reaktsion, shovinistik qarashlarini qabul qilmasa ham, ularning uslubiy merosiga hurmat bilan qaraydi.

Palmer usuli. Ingliz tili oʻqituvchisi va metodisti Garold Palmer (Palmer, 1877 — 1950) — 50 dan ortiq nazariy ishlar, darsliklar va oʻquv qoʻllanmalar muallifi. Palmerning eng qimmatli uslubiy qoidalari pedagogik jarayonni ratsionalizatsiya qilish va o'quv materialini tizimlashtirishdir.

Chet tilini o'rgatishning asosiy maqsadi Palmer og'zaki nutqni o'zlashtirishni ko'rib chiqdi. Uning usuli deyiladi og'zaki usul bilan.

Palmer usulida og'zaki nutqning to'g'ri ko'nikmalarini yaratish bo'yicha mashqlar tizimi eng katta qiziqish uyg'otadi, u quyidagi turlarga bo'linadi: sof retseptiv ish (ongsiz tushunish, ongli og'zaki assimilyatsiya, quyidagi tartiblarni o'rgatish, umumiy savollarga monosyllabik javoblar). ); retseptiv-imitativ ish (o'qituvchidan keyin tovushlarni, so'zlarni va jumlalarni takrorlash); shartli suhbat (savol-javob, buyruq va javob, gaplarni bajarish); tabiiy suhbat.

G'arbiy usul. Ingliz tili oʻqituvchisi va metodisti Maykl Uest (Gʻarb, 1886) oʻqish, gapirish va oʻquv lugʻatlarini tuzishga oid 100 ga yaqin asarlar muallifi. G'arb to'g'ridan-to'g'ri usulning mashhur ko'rsatkichidir. O'z metodologiyasida u qisqa vaqt ichida o'z-o'zidan o'qish va o'rganilayotgan tilda kitobni tushunishni o'rgatish uchun ma'lum bir maqsadli belgidan kelib chiqadi, shuning uchun uning usuli o'qish usuli deb nomlanadi. G'arbning maqsad qo'yishi quyidagi qoidalardan kelib chiqadi: chet tilida o'qishga bo'lgan ehtiyoj og'zaki nutqqa bo'lgan ehtiyojdan ancha yuqori; til tuyg'usini rivojlantirish, o'qish orqali lug'at va tarkibiy yuklarni to'plash ona tilining ta'siridan kelib chiqadigan xatolarning oldini oladi va chet tilini yanada faol o'zlashtirish uchun asos yaratadi; chet tilini o'rganishga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish o'qish qobiliyatini yaratish orqali mumkin, chunki bu sizning taraqqiyotingizni his qilishni osonlashtiradi.

G'arb usuli bo'yicha o'qish nafaqat maqsad, balki o'rganish vositasi hamdir, ayniqsa dastlabki bosqichda: u sizga lug'at to'plash imkonini beradi va shu bilan o'qish va nutq qobiliyatlarini rivojlantirish uchun asos yaratadi. G'arbning asosiy xizmati shundaki, u yangi so'zlarning bosqichma-bosqich kiritilishi va ularning takrorlanishini hisobga olgan holda avval tanlangan leksik birliklar bo'yicha tuzilgan matnlar bo'lgan bir qator darsliklarni yaratgan (50 ta ma'lum so'zga kiritilgan bitta notanish so'z bir so'zda kamida uch marta uchraydi). paragraf, ehtimol darsning qolgan qismida tez-tez bo'lishi mumkin). Lug'atni tanlashda G'arb chastota, qiyinchilik yoki eslab qolish qulayligi va sinonimlarni yo'q qilish tamoyillariga amal qilgan. O'qish uchun matnlarni tanlashda G'arb ularning syujeti, qiziqarli, yoshiga mos keladigan, talabalarning bilim darajasi va qiziqishlariga e'tibor bergan. Semantizatsiya asosan vizualizatsiya va istisno hollarda tarjima orqali amalga oshirildi.

Klassik maktab metodlari bilan solishtirganda bevosita metod progressiv hodisa edi. O‘quv materialini ratsionalizatsiya qilish, o‘quv jarayonini jadal olib borish, ko‘rgazmali qurollardan foydalanish va o‘qitishning faol usullari tufayli ijobiy natijalar berdi. To'g'ridan-to'g'ri usulda ijobiy - G'arbiy Evropaning tirik tillarini o'rganish uchun baza yaratish; to'g'ri tovush dizayni asosida og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish; bir tilli og'zaki mashqlar tizimini yaratish; ta'lim jarayonini faollashtirishning turli texnika va vositalarini ishlab chiqish.

To'g'ridan-to'g'ri usulning kamchiliklari quyidagilardan iborat: chet va ona tillarini o'rganish yo'llarini aniqlash; ongli o'rganishga zarar etkazish uchun sezgidan noto'g'ri foydalanish; chet tilini o'rganishda ona tiliga e'tibor bermaslik; tor amaliy maqsadlar bilan cheklanish va umumiy tarbiyaviy ahamiyatga kam baho berish; iboralar, frazeologiyalar, til materialidan foydalanishning stilistik xususiyatlari chiqarib tashlanishi natijasida tilning soddalashishi va qashshoqlashishi.

Bloomfield usuli. To'g'ridan-to'g'ri usulning zamonaviy variantlaridan biri Bloomfield usulidir. L. Blumfild (Bloomfield, 1887 - 1949) - Amerika Qo'shma Shtatlarida va boshqa mamlakatlarda xorijiy tillarni o'qitishning hozirgi holatiga sezilarli ta'sir ko'rsatgan taniqli amerikalik tilshunos. Blumfildning kontseptsiyasi quyidagicha: chet tilini o'rgatish amaliy maqsadlarga ega - gapirish va nutqni tushunish qobiliyati; o'rganish og'zaki asosda va og'zaki kutish bilan, uyushmalar yaratish orqali amalga oshiriladi; taqlid va yod olishga katta ahamiyat beriladi; eshitish idrokini va eshitish xotirasini rivojlantirish uchun maqsadli ishlar olib boriladi.

L.Blumfild tomonidan xorijiy tillarni o'qitish metodikasining asosiy masalalari bo'yicha ifodalangan qoidalar quyidagilardan dalolat beradi: L.Blumfild metodikasi bo'yicha chet tilini o'qitish utilitar xususiyatga ega; tilni amaliy o'zlashtirish og'zaki nutq bilan cheklanadi, o'qishni o'rganish ixtiyoriydir; metod til hodisalarini bevosita idrok etishga, tayyor namunalarga ularning nazariy tushunchasisiz taqlid qilishga va o‘quvchilar o‘z ona tilida o‘zlashtirgan til tajribasidan qat’iy nazar asoslanadi: L.Blumfild metodi tabiiy metodga qaytishni ko‘rsatadi. ular ovozdan (bu holda, ma'lumot beruvchining ovozidan) o'rgatganlarida va barcha o'rganish taqlid va yodlashga qisqargan.

Ch.Friz usuli, R.Lado. Amerikalik strukturalist tilshunos Charlz Fris (Fries, 1887 - 1967) va metodist Robert Lado (Lado) - nazariy ishlar va chet elliklar uchun ingliz tili darsliklari mualliflari. Garchi ularning asosiy e'tibori kattalarga chet tillarini o'rgatish bo'lsa-da, ularning kontseptsiyasi maktab metodologiyasiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Friz-Lado usulining asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: chet tilini o'rganish uning xalqining madaniyatiga kirib borishi bilan uzviy bog'liqdir, chunki ular ajralmasdir. Xalq madaniyatiga kirib borish nafaqat tarbiyaviy, balki sof amaliy ahamiyatga ega. Yakuniy maqsad qanday bo'lishidan qat'i nazar, o'rganishning asosi og'zaki nutqdir. Tilni dastlabki og'zaki o'zlashtirish o'qish va yozishni keyingi o'rganishni ta'minlaydi, bu og'zaki o'rganilgan materialni grafik tasvirda tanib olish va uzatish jarayoni sifatida qaraladi. O'qish va yozishni o'rganish gapirishni o'rganishdan farq qilganligi sababli, ularni aralashtirib yubormaslik kerak. Sanab o‘tilgan uslubiy tamoyillardan kelib chiqadigan bo‘lsak, Ch.Friz, R.Lado metodi faqat bir jihat – og‘zaki nutq bilan chegaralangan; unda o'qish va yozish rivojlanmagan.

audiovizual usul. Audiovizual yoki strukturaviy-global usul Sen-Kludagi Pedagogika instituti va Zagrebdagi Fonetika instituti qoshidagi ilmiy-metodik markaz tomonidan ishlab chiqilgan. Mashhur tilshunos olimlar P.Rivan (Fransiya) va P.Guberina (Yugoslaviya) boshchiligidagi bir guruh olimlar Amerika strukturalizmi tamoyillari va J.Guggeym ijodini fransuz tili sintaksisiga ijodiy tadbiq etib, og‘zaki nutq metodini yaratdilar. chet elliklarga frantsuz tilini o'rgatish. Usul ma'ruzalarni tinglash uchun frantsuz tilini bilishga muhtoj bo'lgan kattalar uchun mo'ljallangan ta'lim muassasalari Frantsiya va frantsuzlar bilan biznes aloqalari uchun. Bu usul Angliya, Kanada, Turkiya, Meksika, Polshada ham tarqaldi. U asosan chet tili kurslarida qo'llaniladi. Ushbu usulda til haftasiga 20 soat darslar bilan 3 - 3,5 oy davomida o'rganiladi (butun o'quv kursi 250 - 300 soat). Pirovard maqsad ekin hayotida chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishdir.

Audiovizual usulda eng oqilona - bu eshitish idrokini va eshitish xotirasini rivojlantirish usullari, qat'iy tanlangan modellarni faol ishlab chiqish, intonatsion nutq naqshlarini o'rgatish.

Audiovizual usulning kamchiliklari quyidagilardan iborat: o‘quvchilarning o‘rganilayotgan lingvistik faktlarni to‘g‘ri tushunmasligi va buning natijasida ular bilan ishlashda qiyinchiliklar; mexanik birlashmalarning mo'rtligi va amaliyotning etarli emasligi va ishdagi tanaffuslar bilan stereotiplarni yo'q qilish; o'qish va yozishni kam baholamaslik; ishning tor amaliy yo'nalishi va umumiy ta'lim elementlarining yo'qligi.

Georgiy Lozanov usuli. Georgiy Lozanovning taklif usuli (taklif usuli) to'g'ridan-to'g'ri usulning modifikatsiyasidir. Bu uch oyga mo'ljallangan chet tilini tezlashtirilgan o'rganish usuli. Usul Sofiya Suggestologiya institutida (Bolgariya) yaratilgan va uning yaratuvchisi doktor Georgiy Lozanov nomi bilan atalgan. Georgiy Lozanov - psixoterapevt - ma'lumoti bo'yicha. Ko'plab kuzatishlar uni odatiy ta'lim tizimi shaxsning zaxiralarini keng safarbar etishga imkon bermaydi degan xulosaga olib keldi. Bu metod pedagogikadagi taklif muammolarini, taklifopediya deb ataladigan masalalarni ishlab chiqishga asoslangan. Tajribali ta'limning bu shaklida ta'lim jarayonini o'quvchilarning shaxsiy qiziqishlari va motivlari bilan bog'lashga katta e'tibor beriladi. Mashg'ulotlar jarayonida taklif va taklifni G.Lozanov o'zining "Suggestologiya" kitobida o'qituvchi ta'sirining turli shakllari sifatida ko'rib chiqadi, bunda miya zahiralari, aqliy faoliyatning yashirin zaxiralari eng faol ishlatiladi. G. Lozanov usuli bo'yicha mashg'ulotlar bir qarashda spektaklga o'xshaydi. Musiqa yangraydi, talabalar erkin, bo'shashgan holatda, katta stol atrofida qulay stullarga suyanib o'tirishadi. Bu erda, oldindan ishlab chiqilgan stsenariyga ko'ra, rollar taqsimlanadi. Adabiy asarlardan vaziyatlar ijro etiladi, mashhur holatlar mamlakat tarixidan, zamonaviy hayotdan turli manzaralar. Bunday muhit beixtiyor odamni avvalo o'qituvchi yordamida, keyin esa mustaqil ravishda muloqot qilish zarurligiga olib keladi. Odamlar bir-biri bilan aloqa qilishadi. Avvaliga ba'zi qiyinchiliklar bilan, keyin esa ko'proq va erkinroq, ular chet tilida muloqot qilishni boshlaydilar. G. Lozanovning so'zlariga ko'ra, beixtiyor xotira zahiralaridan foydalanish tufayli u bir oyga taxminan ikki ming so'zli so'zlashuv darajasida kirishga muvaffaq bo'ldi, biroq maktab ta'limi amaliyotida, hech bo'lmaganda, zamonaviy sharoitda, bunday emas. hech bo'lmaganda bir oz yaqin natijalarni berish mumkin va G. Lozanovaning tajribasi hozirgacha faqat inson salohiyatining namoyishi sifatida qiziqish uyg'otmoqda.

Chet tilini o'qitishning zamonaviy usullari

Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olgan holda

Bizning asrimiz poliglotlar davri. Bu hatto bir emas, balki bir nechta xorijiy tillarni bilish ta'limning zaruriy sharti bo'lib qolayotgani, bu sohada muvaffaqiyatli o'sishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan omilga aylanishini anglash demakdir. turli hududlar yangi postindustrial jamiyatdagi faoliyat. Chet tillari va kompyuter texnologiyalarini bilish har qanday mutaxassisning ta'lim darajasi va sifatiga qo'shimcha ravishda, albatta, kasbiy sohaga qo'yiladigan eng muhim talabdir. .

So'nggi yillarda o'rta maktabda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish masalasi tobora ko'proq ko'tarilmoqda. Prezidentimizning “Yangi maktabimiz” tashabbusi asosida gimnaziyaning o‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarni joriy etish va tatbiq etish jamoa oldiga yangi vazifalarni qo‘ymoqda. Bu nafaqat yangi texnik vositalardan foydalanish, balki o'qitishning yangi shakllari va usullari, Federal Davlat ta'lim standarti talablaridan kelib chiqqan holda o'quv jarayoniga yangicha yondashuvdir.

Faoliyat va pedagogik qarorlar dasturini ishlab chiqish sohasidagi vakolat Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan chet tilini o'qitishni tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar, o'quv materiallarini bilishda namoyon bo'ladi. Ish dasturini tuzishda har bir o'qituvchi federal davlat ta'lim standarti talablarini, ta'limning turli darajalarida ta'lim maqsadlarining uzluksizligini, dars rejalari va eslatmalarida rivojlanayotgan ta'lim g'oyalarini amalga oshirishni hisobga olishi kerak. faoliyat yondashuvi.

Asosiy umumiy ta'limning o'quv jarayonida foydalanish uchun darsliklar va o'quv qo'llanmalar ro'yxatini aniqlash ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyorligi mezonlaridan biridir. Shuning uchun o'quv-uslubiy to'plamlarni (TMK) tanlash tamoyillarini belgilash tavsiya etiladi:

1. NOO, MChJ Federal davlat ta'lim standartiga muvofiqligi (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyruqlariga qarang).

2. Mintaqaviy ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirish.

3. O‘quvchilar, ularning ota-onalari, ta’lim muassasasi, ta’lim muassasasi ta’sischisining manfaatlari va ehtiyojlarini ro‘yobga chiqarishni ta’minlash.

IEO Federal Davlat Ta'lim Standartlari va Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJga mos keladigan o'quv materiallarini didaktik qo'llab-quvvatlash va uslubiy ta'minlash mavzu mazmuniga kiritilgan asosiy g'oyalar:

Fuqaroning ta'limi - Federal Davlat Ta'lim Standartining mafkuraviy asosini - Rossiya fuqarosining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va shaxsini tarbiyalash kontseptsiyasini amalga oshirishni ta'minlaydi, unda zamonaviy milliy ta'lim ideali shakllantiriladi. Bu Rossiyaning yuksak axloqiy, ijodiy, barkamol fuqarosi, u Vatan taqdirini o'zinikidek qabul qiladi, o'z mamlakatining buguni va kelajagi uchun mas'uliyatni his qiladi, ko'p millatli xalqning ma'naviy va madaniy an'analarida mustahkamlanadi. Rossiya Federatsiyasi.

Qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish - o'quvchilarning shaxsiy qadriyatlar tizimini o'qitish va tarbiyalash jarayonida shakllantirishga qaratilgan ta'lim mazmuni va faoliyatini tanlashni ta'minlaydi. Shakllanayotgan qadriyatlar tizimi Rossiya fuqarosi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi kontseptsiyasida keltirilgan asosiy milliy qadriyatlarga asoslanadi. Ushbu qadriyatlar har bir o'quv fanining mazmuni, rivojlanish va tarbiyaviy salohiyatining xususiyatlariga muvofiq konkretlashtiriladi.

Faoliyatda o'rganish - Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJda ko'rsatilgan maqsad va asosiy tamoyillarga, fanlar bo'yicha namunali dasturlarga erishish va EMCda amalga oshirilgan tizimni amalga oshirish orqali universal o'quv faoliyatini (UUD) shakllantirish orqali ta'minlanadi, deb taxmin qiladi. - faollik yondashuvi. UUD o'quv jarayonining asosi bo'lib xizmat qiladi. EMCning mazmuni va uslubiy ta'minoti universal ta'lim faoliyatining barcha turlarini shakllantirishni ta'minlaydi: shaxsiy, tartibga soluvchi, kognitiv, kommunikativ.

An’analar va innovatsiyalar sintezi – milliy maktabning eng yaxshi, vaqt sinovidan o‘tgan an’analariga tayanish, ta’lim jarayoni amaliyotida isbotlangan innovatsion yondashuvlar bilan uyg‘unlashish, mamlakat hayotining hozirgi bosqichida ta’lim rivojini ta’minlash demakdir. IEO Federal Davlat Ta'lim Standartlari va Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJga mos keladigan o'quv materiallarida universal ta'lim faoliyatini shakllantirish, loyiha faoliyatini tashkil etish, turli xil ma'lumotlar bilan ishlash, talabalar portfelini yaratish, o‘quvchilar yutuqlarini baholashning yangi shakllari va boshqalar izchil qo‘llaniladi.

Natijaga yo'naltirish - zamonaviy ma'noda asosiy umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning shaxsiy, meta-predmetli va predmetli natijalariga erishish uchun maqsadli va izchil faoliyatni anglatadi. Buning uchun EMCning tuzilishi va mazmuni UUDni o'zlashtirish va yangi bilim, ko'nikma va malakalarni mustaqil ravishda egallash qobiliyatini shakllantirish uchun o'quvchilarni o'quv materialini faol rivojlantirishga jalb qilishga qaratilgan vazifalar tizimini o'z ichiga oladi. kompetensiya - o'rganish qobiliyati. O'zgaruvchanlik - UMK turli toifadagi o'qituvchilar bilan ishlashda foydalanish imkoniyatini beradi

Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda darsdagi yukni ehtiyotkorlik bilan taqsimlash, o'quvchilar e'tiborini boshqarish, ularning xotirasi va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. O'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishga, darsda birgalikdagi faoliyat va hamkorlik usullarini shakllantirishga katta e'tibor berish kerak. Muammoli topshiriqlar yordamida talabalar qaror qabul qilish va uni amalga oshirish jarayonida faol ishtirok etishlari kerak. Pedagogik o'zaro ta'sirni qurish asosan sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining turiga qarab amalga oshirilishi kerak. Darslarda talabalarga topshiriqni qanday tashkil etishni, qaysi vazifalardan boshlashni, nimaga alohida e'tibor berish kerakligini tushuntirish kerak, ya'ni talabalarda mustaqil bilim izlash usullarini shakllantirishga yordam berish va o'z-o'zini tarbiyalashga intilish (o'z-o'zini tarbiyalash). ta'lim). Talabalar topshiriqni bajarishdan oldin ham baholash mezonlarini tushuntirish - u yoki bu baho nima uchun berilganligini asoslash, o'quvchilarning o'z-o'zini baholashi topshiriqlarni bajarish talablariga qanday javob berishini ko'rsating.

Chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining kommunikativ madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish, chet tilini amaliy o'zlashtirishga o'rgatishdir. Har bir o‘quvchining tilni amaliy o‘zlashtirishi uchun shart-sharoit yaratish, har bir o‘quvchiga o‘z faolligini, ijodkorligini ko‘rsatishga imkon beradigan o‘qitish usullarini tanlash – bu o‘qituvchining vazifasi: chet tillarini o‘qitish jarayonida talabaning bilish faoliyatini faollashtirish. .

Hamkorlikda o‘qitish, loyiha metodologiyasi, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, internet resurslari kabi zamonaviy pedagogik texnologiyalar o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim yondashuvini amalga oshirishga yordam beradi, bolalarning qobiliyatlari, ularning bilim darajasini hisobga olgan holda ta’limni individuallashtirish va differentsiallashtirishni ta’minlaydi. , moyilliklar. Hozirgi kunda mavjud kompakt disklar ma'lumotlarni matn, ovoz va video ko'rinishida aks ettirish imkonini beradi. Kompyuter yordamida o'rganish har bir o'quvchining mustaqil harakatlarini tashkil qilish imkonini beradi.

Tinglashni o'rgatishda har bir o'quvchi chet tilidagi nutqni eshitish imkoniyatiga ega bo'ladi, nutqni o'rgatish jarayonida har bir talaba chet tilidagi iboralarni mikrofonga talaffuz qila oladi, grammatik hodisalarni o'rgatishda har bir talaba grammatik mashqlarni bajara oladi. Ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanish jiddiy ob'ektiv sabablarga bog'liq. Ular mashg'ulotlar samaradorligini bir necha bor oshirishga qodir. Kompyuterni o'qitish vaqt birligida ko'proq ta'lim tushunchalarini o'rganishga imkon beradi, materialni o'zlashtirish tezligini oshirish eng muhimlaridan biridir. kuchli tomonlari axborot texnologiyalari, lekin yagona emas.

O'quv jarayonini har bir vaqtning o'zida (darsda yoki uy vazifasini bajarishda) ko'rib chiqishda kompyuter faqat o'quv vositasi sifatida ishlaydi. Unda qanday dasturiy ta'minot bo'lishidan qat'i nazar, talaba qaysi o'quv dasturi bilan ishlamasin, u kompyuterdan boshqa o'quv qurollari kabi foydalanadi (masalan: kino va video proyektorlar, jadvallar, diagrammalar, xaritalar va boshqa ko'rgazmali qurollar). Biroq, agar o'quv jarayonini dinamikada (ma'lum vaqt oralig'ida) ko'rib chiqsak, vaziyat butunlay o'zgaradi. Bunda kompyuter o`qituvchining vazifalarini ham o`z zimmasiga oladi.

Kompyuterga o'rnatilgan dasturlarning o'zi bajarilgan harakatlarni baholaydi. Hozirgi vaqtda o'quv qurollari bozorida ko'plab yangi o'quv qo'llanmalari paydo bo'ldi. Nafaqat o'quv va uslubiy to'plamlar, balki kompakt disklardagi butun kurslar ham keng assortimentga ega. Ular, albatta, o'quv jarayoniga qanday mos kelishini aniq tushunsangiz, turli xil o'quv vaziyatlarida qo'llanilishi mumkin.

Bugungi kunda sotuvda mavjud bo'lgan chet tillarida kompyuter o'qitish dasturlari har doim ham maktab dasturlarining asosiy talablariga javob bermaydi, ular asosan individual darslar, chet tillarini mustaqil o'rganish uchun mo'ljallangan. O'qitish uchun kompyuter dasturlari bilan tanishgandan so'ng nemis Siz turli yoshdagi maktab dasturlariga mos keladigan materialni tanlashingiz mumkin.

Kompyuter sinfidagi chet tili darslari o‘zining rang-barangligi, o‘quvchilarning chet tiliga qiziqishi ortishi, samaradorligi bilan ajralib turadi. Har bir talaba o'z mahoratini namoyish etadi, eng yaxshi natijalarga erishishga harakat qiladi. Multimedia vositalari alohida o‘quvchilarning qiziqishlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda o‘quv dasturlarini to‘g‘rilash imkonini beradi. Talabalar uy vazifasini bajarishda multimedia elementlaridan foydalanishlari mumkin. Darslarda Professor Xiggins, Deutsch f ür Kinder, Deutsch Gold, Lerne Deutsch, Euro Talk, Deutsch Platinum kabi kompyuter dasturlaridan foydalanishingiz mumkin.

Darslikning deyarli har bir bo'limi uchun siz ushbu dasturlardan birining materialini olishingiz va darsda uning parchasidan yangi leksik yoki grammatik material bilan tanishishda, talaffuzni mashq qilishda, dialogik nutqni, o'qish va yozishni o'rgatishda yordamchi vosita sifatida foydalanishingiz mumkin. shuningdek, sinov paytida. Unda boy tarkib mavjud CD Deutsch Gold, undan 5-11-sinflar uchun nemis tili darsliklarining deyarli barcha mavzularida foydalanish mumkin. Masalan, "Eine Reise durch BRD" (4-8-sinflar mavzusi) mavzusini o'rganayotganda siz mamlakatshunoslik bo'yicha materiallarga - Germaniyaning geografik joylashuviga, tarixdan, Berlinning diqqatga sazovor joylaridan, she'riyatdan, tinglash mashqlaridan olishingiz mumkin.

CHET TILI DARSLARIDA INTERNET RESURSLARDAN FOYDALANISH.

O‘qituvchining vazifasi har bir o‘quvchining tilni amaliy o‘zlashtirishi uchun shart-sharoit yaratish, har bir o‘quvchiga o‘z faolligini, ijodkorligini namoyon etish imkonini beradigan o‘qitish usullarini tanlashdan iborat. O'qituvchining vazifasi chet tillarini o'qitish jarayonida talabaning bilim faolligini faollashtirishdir. Hamkorlikda oʻqitish, loyiha metodologiyasi, yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish, internet resurslari kabi zamonaviy pedagogik texnologiyalar oʻquvchilarga yoʻnaltirilgan taʼlim yondashuvini amalga oshirishga yordam beradi, bolalarning qobiliyatlari, ularning taʼlim darajasini hisobga olgan holda taʼlimni individuallashtirish va differentsiallashtirishni taʼminlaydi. , moyilliklar va boshqalar.

Chet tili darslarida kompyuter o'qitish dasturlari bilan ishlash shakllariga quyidagilar kiradi:

lug'atni o'rganish;

talaffuzni mashq qilish;

dialogik va monologli nutqni o'rgatish;

yozishni o'rganish;

grammatik hodisalarning rivojlanishi.

Internet resurslaridan foydalanish imkoniyatlari juda katta. Global Internet dunyoning istalgan nuqtasida joylashgan talabalar va o'qituvchilar uchun zarur bo'lgan har qanday ma'lumotni olish uchun sharoit yaratadi: mamlakatshunoslik materiallari, yoshlar hayotidan yangiliklar, gazeta va jurnallardagi maqolalar, kerakli adabiyotlar va boshqalar.

Bu ishda maktabda chet tilini o`qitish metodikasini zamonaviy axborot texnologiyalari rivojlanishiga moslashtirish maqsadi qo`yilgan. Sinfda Internetdan foydalangan holda siz bir qator didaktik vazifalarni hal qilishingiz mumkin: global tarmoq materiallaridan foydalangan holda o'qish ko'nikma va malakalarini shakllantirish; maktab o'quvchilarining yozish ko'nikmalarini oshirish; talabalarning so'z boyligini to'ldirish; maktab o'quvchilarida ingliz tilini o'rganish uchun barqaror motivatsiyani shakllantirish. Bundan tashqari, ish maktab o‘quvchilarining dunyoqarashini kengaytirish, ingliz tilida so‘zlashuvchi mamlakatlardagi tengdoshlari bilan ishbilarmonlik aloqalari va aloqalarni yo‘lga qo‘yish va qo‘llab-quvvatlash uchun internet texnologiyalari imkoniyatlarini o‘rganishga qaratilgan.

Talabalar test sinovlarida, viktorinalarda, tanlovlarda, Internetda o'tkaziladigan olimpiadalarda, boshqa mamlakatlardan kelgan tengdoshlari bilan yozishmalarda, chatlarda, videokonferentsiyalarda va hokazolarda qatnashishlari mumkin. Talabalar o'zlari ishlayotgan muammo haqida ma'lumot olishlari mumkin bu daqiqa Loyiha chegaralarida. Bu rus maktab o'quvchilari va ularning bir yoki bir nechta mamlakatlardan kelgan chet ellik tengdoshlarining qo'shma ishi bo'lishi mumkin.

Ta'limni ommaviy kompyuterlashtirishning mazmuniy asosi, albatta, zamonaviy kompyuterning har qanday ko'rinishda umuman aqliy mehnat sharoitlarini optimallashtirishning samarali vositasi ekanligi bilan bog'liq. Axborot tizimi sifatida Internet o'z foydalanuvchilariga turli xil ma'lumotlar va resurslarni taklif qiladi. Asosiy xizmatlar to'plami quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

elektron pochta(elektron pochta); telekonferentsiyalar (usenet); videokonferentsaloqa;

o'z ma'lumotlaringizni nashr qilish, o'z bosh sahifangizni (bosh sahifa) yaratish va uni Web-serverga joylashtirish imkoniyati;

axborot resurslariga kirish:

ma'lumotnoma kataloglari (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); qidiruv tizimlari (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); tarmoqdagi suhbat (Chat).

Ushbu manbalardan darsda faol foydalanish mumkin.

Kommunikativ va madaniyatlararo kompetentsiyani o'zlashtirish muloqot amaliyotisiz mumkin emas va chet tili darsida Internet resurslaridan foydalanish shu ma'noda o'zgarmasdir: Internet virtual muhiti o'z foydalanuvchilariga vaqt va makondan tashqariga chiqishga imkon beradi. har ikki tomon uchun tegishli mavzularda haqiqiy suhbatdoshlar bilan haqiqiy muloqot qilish. Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, Internet faqat yordamchi texnik ta'lim vositasi bo'lib, optimal natijalarga erishish uchun undan foydalanishni dars jarayoniga to'g'ri kiritish kerak. Kompyuter dasturlari o'rganish motivatsiyasini oshirishga yordam beradi, o'quv mashqlarini keyingi bajarish bilan yangi material bilan tanishish imkonini beradi, shuningdek, ma'lum darajada nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

HAMKORLIK TAJRIBASINI O'RGANISH.

Hamkorlikda o‘qitish mafkurasi amerikalik pedagoglarning uch guruhi: Jon Xopkins universitetidan R. Slavin, Minisota shtat universitetidan D. Jonson, Kaliforniya shtat universitetidan A. Aronson guruhi tomonidan batafsil ishlab chiqilgan.

Ushbu texnologiyaning asosiy g'oyasi turli xil o'quv vaziyatlarida talabalarning birgalikdagi faol o'quv faoliyati uchun sharoit yaratishdir. Talabalar boshqacha: ba'zilari o'qituvchining barcha tushuntirishlarini tezda "ushlaydi", boshqalari esa o'qituvchidan vaqt va qo'shimcha tushuntirishlarga muhtoj, boshqalari esa vaqt va qo'shimchalarga muhtoj. Bu bolalar odatda butun sinf oldida savol berishdan uyaladilar. Shuning uchun, agar bolalar kichik guruhlarga (har biri 3-4 kishidan) birlashtirilsa va bu vazifani bajarishda har birining rolini belgilab beradigan umumiy vazifa berilsa, har bir kishi nafaqat o'z faoliyatining natijasi uchun javobgar bo'ladigan vaziyat yuzaga keladi. ish, lekin, butun guruh natijasi uchun nima ayniqsa muhim. Shuning uchun zaif talabalar barcha tushunarsiz savollarni kuchlilardan topishga harakat qilishadi. Shunday qilib, muammolar birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan bartaraf etiladi. Bu hamkorlikda o'rganishning umumiy g'oyasi.

Kichik guruhlarda (har bir guruhda 3-4 kishidan iborat kuchli, o'rtacha va zaif talabalar bo'lishi uchun tashkil etilgan) har bir guruhga bitta vazifani bajarayotganda, yigitlar ataylab shunday sharoitlarga joylashtiriladiki, bunda muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik natijalarda aks etadi. butun guruhdan. Bu turli xil rag'batlantirish bo'lishi mumkin.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, birgalikda o'rganish nafaqat oson va qiziqarli, balki ancha samaraliroq.

Hamkorlikda o'rganish uchun juda ko'p turli xil variantlar mavjud, ammo siz qat'iy rioya qilishingiz kerak Hamkorlikda o'rganishning asosiy tamoyillari:

1) Talabalar guruhlari tuziladi o'qituvchi darsdan oldin, bolalarning uyg'unligi psixologiyasini hisobga olgan holda. Shu bilan birga, guruhda kuchli, o'rta va zaif talabalar, qizlar va o'g'il bolalar bo'lishi kerak.

2) Guruhga bitta vazifa beriladi, lekin u bajarilgandan so'ng, guruh a'zolari o'rtasida rollarni taqsimlash ta'minlanadi (bolalar o'zlari, o'qituvchining tavsiyasi bilan).

3) Bir nechta talabalarning ishi baholanadi. lekin butun guruh. Hisob qo'yiladi bitta butun guruh uchun.

4) O'qituvchining o'zi guruhdan topshiriq uchun hisobot berishi kerak bo'lgan talabani tanlaydi. Ba'zan zaif talaba bo'lishi mumkin. Har qanday vazifaning maqsadi uni rasmiy amalga oshirish emas, balki materialni o'zlashtirishdir har biri guruh talabasi.

Shunday qilib, Ba'zi hamkorlikda o'rganish imkoniyatlari:

I. Jamoa mashg'ulotlari.

"Guruh maqsadlari" va butun guruhning muvaffaqiyatiga alohida e'tibor qaratiladi, bu faqat ushbu mavzu bo'yicha ishlashda guruhning har bir a'zosi ushbu guruhning boshqa talabalari bilan doimiy o'zaro aloqada mustaqil ishi natijasida erishish mumkin. , muammo, savol.

Bunda kuchsiz o‘quvchining haqiqiy natijalari emas, balki ko‘proq baholanadi sa'y-harakatlari, u maqsadga erishish uchun sarflaydi.

Guruh rahbari zaif o'quvchini doimo ko'z oldida ushlab turadi, unga yordam beradi, lekin hech qanday holatda unga ish bermaydi. Rahbarning vazifasi yana bir bor tushuntirishdir.

Darsdagi ish guruhlarda emas, balki individual yoki frontal ravishda olib boriladigan va individual o'quvchining nutq faoliyatining u yoki bu turini bilish darajasini aks ettiradigan hollarda, o'qituvchi talabalarning haqiqiy natijalarini baholashi mumkin.

A) Individual - guruh va b) jamoaviy - o'yin ishi.

C) Individual test o'rniga o'qituvchi jamoalar o'rtasida haftalik raqobatbardosh turnirlarni taklif qiladi.

II. Hamkorlikda o'qitishning yana bir varianti 1978 yilda E. Arson tomonidan ishlab chiqilgan. O'quvchilar o'quv materiali ustida ishlash uchun 4-6 kishini tashkil qiladilar, ular bo'laklarga bo'linadi. Guruhning har bir a'zosi o'z mavzusi bo'yicha material topadi va bir xil mavzu bo'yicha ishlaydigan boshqa guruhlarning yigitlari bilan ma'lumot almashadi. Bu "ekspert uchrashuvi" deb ataladi. Keyin yigitlar o'z guruhlariga qaytib, o'z guruhidagi o'rtoqlarga o'rgangan barcha yangi narsalarni o'rgatishadi. Ular, o'z navbatida, o'zlarining sof vazifalari haqida gapirishadi. Yakuniy bosqichda o'qituvchi jamoaning har bir o'quvchisidan ushbu mavzu bo'yicha so'rashi mumkin.

III. Hamkorlikda o'rganishning uchinchi varianti birgalikda o'rganish. Sinf 3-4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh oladi bitta ustida ishlayotgan mavzuning bir qismi bo'lgan topshiriq butun sinf. Ayrim guruhlarning birgalikdagi ishi natijasida, umuman olganda, materialni to'liq o'zlashtirishga erishiladi.

Chet tilini o'rganishda jamoaviy vazifalarni bajarishda qo'llaniladigan usullarni ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Avvalo, bu juftlik, bog'langan ish individual so'zlar va iboralar bilimlarini o'zaro tekshirish bilan o'rganilayotgan tilda. Ish og'zaki, shuningdek, so'zlar va iboralar yozilgan kartalar yordamida amalga oshirilishi mumkin. (10,20,30 gacha).

2. hamkorlik qiling yangi matn. Bir talaba o'qiydi, ikkinchisi lug'at bilan ishlaydi. Yangi so'zlar lug'at yoki kartada qayd etiladi.

3. Yangi matn ustida ishlang, agar tarjima biriga allaqachon tanish bo'lsa va ikkinchisi ushbu matnni birinchi marta o'z ichiga olsa. Ikkinchisi bilimdonroq o'rtoqning nazorati ostida o'qiydi.

4. Sinf ishtirokchilari ega turli matnlar, va ularning har biri qo'shnini yangi matnni o'qish, to'g'ri tarjima qilish uchun tayyorlaydi, yangi so'zlarning ma'nosini beradi. Bu holatda o'quvchilar o'qituvchi va tarjimon sifatida ishlaydi.

5. Matn ustida ishlash A.G tomonidan ishlab chiqilgan metodologiyaga ham amal qilishi mumkin. Rivin ilmiy va falsafiy adabiyotlarni o'rganish uchun. Oldingi bosqich paragraflarda emas, balki ish bo'lishi mumkin faqat paragrafdan alohida jumlalar (iboralar) ustida.

Masalan, bitta talaba 4 ta jumladan iborat mavzu yoki hikoyani oladi. Boshqa talabalar uchun taxminan bir xil hajmdagi mavzular (hikoyalar). Ish qanday bajariladi? Talaba birinchi jumlani birinchi sherigi bilan ishlaydi (so'zlar, tarjima, gapga savollar: kim? qayerda? qachon? va hokazo.) So'z birikmasi o'rganilganda va mavzu bo'yicha bir gap bo'yicha tegishli ish bajariladi ( sherigimning hikoyasi), men yangi o'rtog'imga o'taman, men unga yaqinda o'rgangan iborani o'qiyman yoki xotiradan takrorlayman. Biz quyidagi taklifni qabul qilamiz va u bo'yicha xuddi shunday ishni qilamiz. Keyingi o'rtoq - uchinchi - oldingi ikkita taklif deb ataladi va uchinchi taklif ustida ish boshlanadi. Oxirgi o'rtoq birinchi talaba tomonidan matnni o'qish, tarjima, savollar va qayta hikoya qilish uchun beriladi.

6. Smenali kompozitsiyaning juftliklarida ishlash muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin she'r o'rganayotganda. Dastlab, she’r sinfda tahlil qilinadi, tarjima qilinadi, yangi so‘zlar yoziladi, o‘qituvchi uni ifodali o‘qiydi. Keyin uning ishlab chiqilishi keladi; o‘quvchilar uni qismlarga bo‘lib yoddan o‘rganadilar, navbatma-navbat bir-birlari bilan ishlaydilar.

Siz she'rlarni oldingi darssiz o'rganishingiz mumkin. Birinchidan, o'qituvchi bitta o'quvchi bilan yangi she'r ishlab chiqishi mumkin, keyin esa talaba bu she'rni qismlarga bo'lib o'rganadi, navbat bilan turli sheriklar bilan ishlaydi.

7. Matnlarni paragrafma-paragraf ishlab chiqish A. G. Rivin usuli bo'yicha. Bu usuldan faqat o'rganilayotgan tilni bilishning yuqori darajasida foydalanish mumkin.

8. Darslikdagi mashqlarni bajaring. Muvaffaqiyatli talaba maslahat va nazorat uchun ishlatilishi mumkin.

9. O'zaro diktantlar. O'zaro diktantlar uchun har qanday o'rganilgan matn xizmat qilishi mumkin. O'zaro diktantlar uchun siz alohida so'zlar va iboralarni olishingiz mumkin. O'zaro diktantlar uchun mo'l-ko'l materiallar - darslik mashqlari.

10. Talabalarga juft bo‘lib tayyorlanish imkoniyatini berish kerak taqdimotlar va insholar.

11. Jamoada ishlash uchun siz rivojlanishingiz mumkin karta tizimi.

Shunday qilib, hamkorlikda o'qitishning barcha tavsiflangan variantlari va usullariga xos bo'lgan asosiy g'oyalar (umumiy maqsad va vazifalar, individual mas'uliyat va muvaffaqiyat uchun teng imkoniyatlar) o'qituvchiga har bir o'quvchiga e'tibor qaratishga imkon beradi. Bu sinf tizimidagi talabaga yo'naltirilgan yondashuv.

SAMARALI LOYIHA TEXNIKASI MUHIM.

asosiy maqsad loyihaga asoslangan ta'lim- o'quvchilarni bilim olishga, ya'ni mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish. Loyiha usulining asosiy farqi shundaki, o‘quvchilar o‘z hayotining muammolariga ta’sir etuvchi, ularda chinakam qiziqish uyg‘otadigan material ustida ishlashadi. Mini-loyihalar o'qitish va bunday muammolarni hal qilishni ishlab chiqish maydoniga aylanishi mumkin. Nomidan ko'rinib turibdiki, bu bir yoki ikki kun bilan cheklangan loyihalar. Mini-loyiha to'rtta dars yoki darslar blokidan so'ng yakunlanishi mumkin, shuningdek, muhokama qilish uchun haftada bir yoki ikki dars bilan ikki yoki uch hafta davom etishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bunday loyiha ustida ishlashni bir vaqtning o'zida minglab g'oyalarni muhokama qilish bilan boshlamaslik kerak, ish kichik qismlarga bo'linishi kerak va hech qanday holatda talabalardan bayonotlar va nutqlarni talab qilmaslik kerak. mazmunan juda katta. Shu bilan birga, loyiha ishini rejalashtirish, aniq tayyorlash va to'g'ridan-to'g'ri amalga oshirish talabalarning o'zlari tomonidan amalga oshirilishi kerakligiga e'tibor qaratish lozim (o'qituvchi umumiy tashkiliylikni ta'minlaydi va guruhlardagi muammolarni hal qilishda yordam beradi), shuning uchun motivatsiya juda muhimdir. Bolalarni mini-loyiha ustida mustaqil ishlashga o'rgatish uchun. Bu ish o'quvchilar tomonidan qo'lga olinsa va buni "yuqoridan kelgan buyruq" sifatida emas, balki o'z biznesi, o'z ijodi sifatida qabul qilsa, saqlanib qolishi mumkin. shaxsiy va jamoaviy javobgarlik. Mini-loyihalar uchun mavzular juda xilma-xil bo'lishi mumkin (ulardan ba'zilari allaqachon yuqorida sanab o'tilgan). Mini-loyihalarga misol qilib quyidagi mavzular kiradi: "Eine Reise nach Deutschland", "Rundfahrt durch Moskau", "Wir planen ein Fest", "Meine Heimat". Loyiha bo'yicha ishlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

1. Dastlabki tayyorgarlik.

2. Mavzuni belgilash va shakllantirish.

3. Loyihani amalga oshirish.

4. Loyihaning taqdimoti.

Tayyorlagan: Belau T.A. MBOU №9 o'rta maktab ingliz tili o'qituvchisi

Chet tillarni o'qitish metodikasi

Usullarning butun majmuasi ma'lum bir talaba yoki guruhning maqsadlaridan kelib chiqqan holda tanlanadi. Biz o'z oldimizga moda bo'lish va faqat zamonaviy o'qitish usullarini qo'llash vazifasini qo'ymaymiz.

Xalqaro imtihonlarga tayyorgarlik ko'rayotganda fundamental va klassik usullar, agar kerak bo'lsa, lingvo-ijtimoiy-madaniy va kommunikativ usullar bilan birgalikda yaxshiroq ishlaydi. qisqa vaqt Tilni o'rganing - intensiv usullar sizga kerak bo'ladi, agar siz yaxshi muvozanatli natijaga erishmoqchi bo'lsangiz va biroz ko'proq vaqt sarflashga tayyor bo'lsangiz - kommunikativ usul siz uchun juda mos keladi!

Insoniyat tarixi davomida juda ko'p turli xil ta'lim usullari ishlab chiqilgan. Dastlab, chet tillarini o'qitishning barcha usullari "o'lik tillar" deb ataladigan lotin va yunon tillarini o'rgatish uchun mo'ljallangan dasturlardan olingan bo'lib, unda deyarli butun o'quv jarayoni o'qish va tarjimaga qisqartirilgan.

Asosiy texnika.

Bu ingliz tilini o'rganishning eng qadimiy va an'anaviy usuli.

Til universitetlarida fundamental metodologiyaga jiddiy tayanadi. jiddiy imtihonlarga tayyorgarlik ko'rishda. Tarjimon hech qachon chet tilini bilishiga ishonch hosil qilmaydi, u paydo bo'ladigan nutq vaziyatlarining oldindan aytib bo'lmaydiganligini mukammal tushunadi. Klassik usul bo'yicha o'qiyotgan talabalar nafaqat turli xil leksik qatlamlar bilan ishlaydi, balki dunyoga "ona tilida so'zlashuvchi" - ingliz tilida so'zlashuvchining ko'zi bilan qarashni ham o'rganadilar.

Ehtimol, ingliz tilini o'qitishning klassik metodologiyasining eng mashhur vakili N.A. Bonk. Uning boshqa mualliflar bilan birgalikda yozgan ingliz tili darsliklari uzoq vaqtdan beri janr klassikasiga aylanib, so'nggi yillardagi raqobatga dosh bera oldi. Ingliz tilini o'rganishning klassik usuli boshqacha tarzda fundamental deb ataladi: hech kim bu oson bo'ladi, siz uyda o'qishga majbur bo'lmaysiz va o'qituvchining tajribasi sizni talaffuz va grammatikadagi xatolardan xalos qiladi.

Ingliz tilini o'rganishning asosiy usuli sizning sevimli savolingiz "nima uchun?" "Bu kerak" degan tushuntirishlar sizni qoniqtirmaydi, lekin uning nomi til tizimi bo'lgan qiziqarli, murakkab va juda mantiqiy dunyoga kirishga tayyor.

Ingliz tilini o'rganishga klassik yondashuv

Shu munosabat bilan ingliz tilini o'rganishga klassik yondashuv ham biroz o'zgartirildi, ammo mahalliy til usullarining "klassiklari" ning mustahkam tamoyillari saqlanib qoldi. Ba'zan ular boshqa metodik yo'nalishlardagi maktablarda faol qo'llaniladi. Klassik ingliz tili kursi turli yoshdagi talabalarga mo'ljallangan va ko'pincha ingliz tilini noldan o'rganishni o'z ichiga oladi. Ingliz tili o'qituvchisining vazifalari an'anaviy, ammo muhim jihatlari talaffuzni o'rnatish, grammatik asosni shakllantirish, muloqotga to'sqinlik qiladigan psixologik va til to'siqlarini bartaraf etish. "Klassikalar" maqsadlarni o'zgartirmadi, ammo yangi yondashuv tufayli usullar allaqachon boshqacha.

Klassik yondashuv ingliz tilini real va to‘laqonli muloqot vositasi sifatida tushunishga asoslanadi, bu esa o‘quvchilar o‘rtasida barcha til komponentlari – og‘zaki va yozma nutq, tinglash va boshqalarni tizimli va uyg‘un holda rivojlantirish zarurligini bildiradi. Klassik texnika ingliz tilini qisman o'z-o'zidan oxiriga aylantiradi, ammo buni kamchilik deb hisoblash mumkin emas. Bunday kompleks yondashuv, birinchi navbatda, o'quvchilarning nutqni tushunish va yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.

Metodika rus o'qituvchilari bilan mashg'ulotlarni o'z ichiga oladi, ammo bunday tartibni (unchalik "moda" bo'lmasa-da) minus deb hisoblash mumkin emas: ona tili bo'lmagan o'qituvchi ikkita til tizimini tahlil qilish va solishtirish, konstruktsiyalarni solishtirish, yaxshiroq etkazish imkoniyatiga ega. ma'lumot, grammatik qoidalarni tushuntirish, mumkin bo'lgan xatolar haqida ogohlantirish. Xorijiy mutaxassislarga umumiy ishtiyoq vaqtinchalik hodisa, chunki G‘arb dunyosi ikki tillilik (ikki tilni bilish) ustuvorligini yuqori baholagan. Zamonaviy dunyoda eng katta qadriyat ikki madaniyat kontekstida fikr yurita oladigan va talabalarga tegishli bilimlar to'plamini etkaza oladigan o'qituvchilar tomonidan ifodalanadi.

18-asr oxirida maʼrifatparvarlar tomonidan asos solingan ana shu usul 20-asr oʻrtalarida “Grammatika-tarjimaviy usul” (grammatik-tarjimaviy usul) nomi bilan shakllangan.

Bu usulga ko'ra tilni bilish grammatika va lug'atdir. Takomillashuv jarayoni deganda bir grammatik sxemadan ikkinchisiga o‘tish tushuniladi. Shunday qilib, ushbu uslub bo'yicha kursni rejalashtirayotgan o'qituvchi birinchi navbatda qanday grammatik sxemalarni yoritmoqchi ekanligi haqida o'ylaydi. Keyin ushbu mavzular uchun matnlar tanlanadi, ulardan alohida jumlalar ajratiladi va hamma narsa tarjima bilan tugaydi. Birinchidan - chet tilidan ona tiliga, keyin esa - aksincha. Matnga kelsak, bu odatda sun'iy matn deb ataladigan bo'lib, unda ma'noga amalda hech qanday ma'no berilmaydi (nima deganingiz unchalik muhim emas, uni qanday aytishingiz muhim).

Ba'zi haqli shikoyatlarga qaramay, bu usul bir qator afzalliklarga ega. Birinchidan, bu sizga grammatikani juda yuqori darajada o'rganish imkonini beradi. Ikkinchidan, bu usul yuqori darajada rivojlangan mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega odamlar uchun juda yaxshi, ular uchun tilni grammatik formulalar to'plami sifatida qabul qilish tabiiydir. Asosiy kamchilik shundaki, usul til to'sig'i deb ataladigan narsaning paydo bo'lishi uchun ideal sharoitlarni yaratadi, chunki o'rganish jarayonida odam o'zini ifoda etishni to'xtatadi va gapira olmaydi, balki oddiygina so'zlarni ba'zi qoidalar orqali birlashtiradi. Chet tillarini o'rganishning ushbu usuli 50-yillarning oxirigacha hukmronlik qildi va deyarli hamma o'qitilgan yagona usul edi. Aytgancha, yaqin-yaqingacha barcha zo'r va fenomenal ma'lumotli tarjimonlar shu tarzda tayyorlangan.

"Jim yo'l" (jimlik usuli)

60-yillarning o'rtalarida paydo bo'lgan bu metodga ko'ra, chet tilini o'qitish printsipi quyidagicha. Tilni bilish uni o'rganmoqchi bo'lgan odamga xos bo'lib, eng muhimi o'quvchiga aralashmaslik va o'qituvchining nuqtai nazarini majburlamaslikdir.

Ushbu texnikaga amal qilgan holda, o'qituvchi dastlab hech narsa demaydi. Pastroq darajadagi talaffuzni o'rgatishda u murakkab rang sxemalaridan foydalanadi, ularda har bir rang yoki belgi ma'lum bir tovushni anglatadi va shu bilan yangi so'zlarni taqdim etadi. Masalan, “jadval” so‘zini “aytish” uchun avval “t” tovushini ifodalovchi katakchani, so‘ng “hey” tovushini bildiruvchi qutini va hokazolarni ko‘rsatish kerak. Shunday qilib, o'quv jarayonida ushbu kvadratchalar, tayoqlar va shunga o'xshash belgilarning barchasini manipulyatsiya qilish orqali o'quvchi o'z sinfdoshlari bilan o'tilgan materialni mashq qilib, ko'zlangan maqsad sari harakat qiladi.

Ushbu usulning afzalliklari qanday? Balki, o‘qituvchining tilini bilish darajasi talabaning tilini bilish darajasiga amalda ta’sir qilmasligi va pirovardida o‘quvchi tilni o‘z o‘qituvchisidan yaxshiroq bilishi aniq bo‘lishi mumkin. . Bundan tashqari, o'quv jarayonida talaba o'z fikrini erkin ifoda etishga majbur bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu usul yuqori texnologiyalarni sevuvchilar uchun juda yaxshi.

"To'liq jismoniy javob" (jismoniy javob usuli)

Ushbu usulning asosiy qoidasi: siz o'zingizdan o'tmagan narsalarni tushunolmaysiz. Bu nazariyaga ko'ra, o'rganishning birinchi bosqichlarida talaba hech narsa demaydi. Birinchidan, u javobgarlikka kiradigan etarli miqdordagi bilimga ega bo'lishi kerak. Taxminan dastlabki yigirma dars davomida talaba doimiy ravishda chet el nutqini tinglaydi, u nimanidir o'qiydi, lekin o'rganilayotgan tilda birorta ham so'z aytmaydi. Keyin, o'rganish jarayonida u eshitgan yoki o'qigan narsalariga allaqachon munosabat bildirishi kerak bo'lgan davr keladi - lekin faqat harakat bilan javob beradi. Bularning barchasi jismoniy harakatlarni anglatuvchi so'zlarni o'rganishdan boshlanadi. Shunday qilib, masalan, ular "tur" so'zini o'rganganda, hamma o'rnidan turadi, "o'tir" - o'tir va hokazo. Va shundan keyingina, talaba juda ko'p ma'lumot to'plaganida (dastlab u tingladi, keyin u harakat qildi), u gapirishga tayyor bo'ladi.

Bu usul, birinchi navbatda, yaxshi, chunki talaba o'quv jarayonida o'zini juda qulay his qiladi. Istalgan effekt inson olingan barcha ma'lumotlarni o'zi orqali o'tkazishi tufayli erishiladi. Bu usul yordamida til o‘rganish jarayonida o‘quvchilarning nafaqat o‘qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham (to‘g‘ridan-to‘g‘ri yoki bilvosita) muloqot qilishi ham muhimdir.

Suvga cho'mish usuli ("Sugesto pedia")

70-yillarda g'alaba qozongan bu usulga e'tibor bermaslik mumkin emas. Ushbu usulga ko'ra, (hech bo'lmaganda o'qish davrida) butunlay boshqa shaxsga aylanib, chet tilini o'zlashtirish mumkin. Tilni shu tarzda o'rganib, guruhdagi barcha talabalar o'zlari uchun yangi nomlar tanlaydilar, yangi tarjimai hollarni o'ylab topadilar. Shu tufayli tomoshabinlar o‘zlarini butunlay boshqa dunyoda – o‘rganilayotgan til olamida ekanliklari haqidagi tasavvurni yaratadilar. Bularning barchasi o'quv jarayonida har qanday odam butunlay dam olishi, ochilishi va nutqi asl nusxaga o'xshash eng xayoliy "Jon" ga aylanishi uchun amalga oshiriladi. Shunday qilib, u, masalan, haqiqiy "Petya" kabi emas, balki gapiradi

Ko'pchilikni qiziqtirgan shaharda ingliz tilini o'rgatish dasturlari - London! Biz tilni o'ziga xos tarzda o'rganishni taklif qilamiz - "immersion" usuli. Ushbu usulning o'ziga xosligi shundaki, inson ingliz tilida so'zlashadigan muhitga butunlay botiriladi. Va bunday o'ta stressli vaziyatda u yashashi kerak! Va, u intuitiv ravishda ba'zi so'zlarni, iboralarni, inglizlarning muayyan vaziyatdagi harakatlarini va hokazolarni tushuna boshlaydi va ularni o'z maqsadlari uchun ishlatadi.

"Audio-lingvistik usul" (audio-lingvistik usul)

Men gaplashmoqchi bo'lgan chet tillarini o'rganishning keyingi usuli 70-yillarning oxirida paydo bo'ldi. Uning mohiyati quyidagicha: o`qitishning birinchi bosqichida talaba o`qituvchi yoki fonogrammadan keyin eshitgan narsasini qayta-qayta takrorlaydi. Va faqat ikkinchi darajadan boshlab, unga o'zidan bir yoki ikkita iborani aytishga ruxsat beriladi, qolgan hamma narsa yana takrorlashdan iborat.

Lingvistik sotsial-madaniy usul

muloqotning ikki jihatini o‘z ichiga oladi – til va madaniyatlararo, leksikonimiz ikki madaniyatli yangi so‘z bilan to‘ldirildi – ikki davlatning milliy xususiyatlari, tarixi, madaniyati, urf-odatlari, tsivilizatsiyalari, hohlasangiz, olamlarni bemalol aylanib o‘tadigan shaxs. Til universiteti talabasi uchun muhim narsa o'qish, yozish, tarjima qilishning yuqori darajasi emas (garchi bu hech qanday istisno emas), balki "lingvo-ijtimoiy-madaniy kompetentsiya" - "ajralish" qobiliyatidir. madaniyat mikroskopi ostidagi til.

Lingvosotsiomadaniy uslub til va madaniyat tushunchalari chorrahasida tug‘ilgan.

Klassiklar, xususan, Ozhegov tilni "jamiyatdagi odamlarning muloqot qilish, fikr almashish va o'zaro tushunish vositasi" deb tushungan. Dahl tilga soddaroq munosabatda bo'ldi - "odamlarning barcha so'zlari va ularning to'g'ri kombinatsiyasi, ularning fikrlarini etkazish uchun". Ammo til belgilar tizimi va hissiyot va kayfiyatni ifodalash vositasi sifatida hayvonlarda ham uchraydi. Nutqni nima "odam" qiladi? Bugungi kunda til "nafaqat lug'at, balki o'zini ifoda etish usulidir". U "muloqot maqsadlari uchun xizmat qiladi va insonning dunyo haqidagi bilimlari va g'oyalari yig'indisini ifodalashga qodir".

Gʻarbda til deganda muloqot qilish maqsadida qoʻllaniladigan maʼlum boʻlaklar va qoidalar majmuidan iborat “muloqot tizimi” tushuniladi. G'arb lingvistik tafakkuridagi juda muhim farq bu tilni nafaqat ma'lum bir davlat bilan, balki mamlakatning ma'lum bir qismi, mintaqa va boshqalar bilan bog'liq holda tushunishdir.

Bunday yondashuv bilan til mamlakatning, mintaqaning bir qismi madaniyati, ya’ni ma’lum bir guruh odamlarning, jamiyatning g‘oyalari, urf-odatlari bilan yonma-yon boradi. Ba'zan madaniyat deganda jamiyatning o'zi, sivilizatsiya deb tushuniladi.

Lingvo-ijtimoiy-madaniy uslub tarafdorlarining ta'rifi zamonaviy dunyoda tilning kuchi va ahamiyatini oshirib yubormaydi. Ularning fikricha, til "ma'lum nutqiy majmuaning madaniyatini, an'analarini, jamoatchilikning o'zini o'zi anglashini saqlash va etkazish orqali millatni shakllantiradigan, etnosga inson oqimini shakllantiradigan kuchli ijtimoiy vositadir. Tilga bunday yondashuv bilan, madaniyatlararo. Muloqot, avvalo, "ikki suhbatdoshning yoki ma'lumot almashayotgan, turli milliy madaniyatlarga mansub odamlarning o'zaro adekvat o'zaro tushunishidir". Keyin ularning tili "uning tashuvchilari ma'lum bir jamiyatga tegishliligining belgisi" bo'ladi. Magistral biznesni rivojlantirish markazida. MChJ, biz og'zaki iboralarning pastki matnini, ularning ijtimoiy-madaniy ma'nosini tushunishga o'rgatishga harakat qilamiz, bu bizning dunyoni idrok etishimizdan farq qiladi.

Biroq, madaniyat ko'pincha nafaqat birlashtirish, aniqlash vositasi, balki odamlarni ajratish vositasi sifatida ham ishlaydi.

Masalan, o‘rta asrlar Rossiyasida chet ellik avvaliga nemis, ya’ni tilni bilmaydigan “soqov” deb atalgan bo‘lsa, keyin chet ellik mehmonni begona, ya’ni “o‘z orasida begona” deb atala boshlandi. " Va nihoyat, milliy ong bu "do'stlar va dushmanlar" qarama-qarshiligini yumshatishga imkon berganida, chet ellik paydo bo'ldi.

Agar siz ruscha xorijiy so'zning ma'nosi haqida o'ylayotgan bo'lsangiz, unda "madaniyatlar to'qnashuvi" ning kelib chiqishi aniqroq bo'ladi: "Uning ichki shakli mutlaqo shaffof: boshqa mamlakatlardan. Mahalliy, boshqa mamlakatlardan emas, madaniyat odamlarni birlashtiradi va birlashtiradi. Ayni paytda ularni boshqa, begona madaniyatlardan ajratib turadi, boshqacha qilib aytganda, ona madaniyati ham xalqning milliy o‘zligini himoya qiluvchi qalqon, ham boshqa xalqlar va madaniyatlardan to‘suvchi bo‘sh panjaradir.

Lingvosotsiomadaniy usul lingvistik tuzilmalarni (grammatika, lug'at va boshqalar) ekstralingvistik omillar bilan birlashtiradi. Shunda milliy miqyosda va tilda dunyoqarash, ya’ni o‘ziga xos tafakkur (inson o‘z tilida fikr yuritadigan yurtga mansubligini unutmaylik) chorrahasida o‘sha boy til olami tug‘iladi. Bu haqda tilshunos V. fon Gumboldt shunday deb yozgan edi: "Tilning xilma-xilligi orqali dunyoning boyligi va unda o'rganayotgan narsalarimizning xilma-xilligi bizga ochib beriladi..."

Lingvo-sotsio-madaniy metod quyidagi aksiomaga asoslanadi: “Lingvistik tuzilmalar asosida ijtimoiy-madaniy tuzilmalar yotadi”. Biz dunyoni ma'lum bir madaniy sohada fikrlash orqali o'rganamiz va o'z taassurotlarimiz, fikrlarimiz, his-tuyg'ularimiz, hislarimizni ifodalash uchun tildan foydalanamiz.

Ushbu usul yordamida tilni o'rganishdan maqsad suhbatdoshni tushunishni osonlashtirish, intuitiv darajadagi idrokni shakllantirishdir. Binobarin, ana shunday uzviy va yaxlit yondashuvni tanlagan har bir o‘quvchi tilga xalqning geografiyasi, iqlimi, tarixi, turmush sharoiti, urf-odatlari, turmush tarzi, kundalik xatti-harakatlari, ijodkorligini aks ettiruvchi ko‘zgu sifatida qarashi kerak.

Chet tillarini o'qitishning intensiv usullari.

Chet tilini o'qitish usullari guruhi, uning kelib chiqishi 60-yillarda ishlab chiqilgan. Bolgar olimi G. Lozanov taklifopedik usul va hozirgi vaqtda quyidagi usullarni o'z ichiga oladi:

Talabaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli (G. A. Kitaygorodskaya),

Emotsional-semantik usul (I. Yu. Shexter),

Kattalar uchun tezlashtirilgan ta'limning taklif-kibernetik integral usuli (V. V. Petrusinskiy),

Suvga cho'mish usuli (A. S. Plesnevich),

Nutq xulq-atvori kursi (A. A. Akishina),

Ritmopediya (G. M. Burdenyuk va boshqalar),

Gipnopediya va boshqalar.

Bu usullar, asosan, qisqa vaqt ichida og'zaki xorijiy nutqni o'zlashtirishga qaratilgan va o'quv soatlarining kunlik kontsentratsiyasi. Intensiv o'qitish usullari. o'quvchi shaxsining oddiy ta'limda qo'llanilmaydigan psixologik zaxiralariga asoslanadi.

Intensiv o'qitish usullari jamoaviy ish shakllarini keng jalb qilish, taklif qiluvchi ta'sir vositalaridan foydalanish (avtoritet, infantilizatsiya, ikki o'lchovli xatti-harakatlar, intonatsiya va ritm, kontsert psevdo-passivligi) bilan tavsiflanadi.

Intensiv o'qitish usullari an'anaviy ta'limdan darslarni tashkil etish va o'tkazish usullari bilan farq qiladi: pedagogik muloqotning turli shakllariga, guruhdagi ijtimoiy-psixologik iqlimga, adekvat o'quv motivatsiyasini yaratishga, o'quv jarayonidagi psixologik to'siqlarni bartaraf etishga e'tibor kuchayadi. til materialini assimilyatsiya qilish va nutq aloqasi.

Tilni qisqa muddatli o'rganish sharoitida va qisqa vaqt ichida og'zaki nutqni rivojlantirishga e'tibor qaratgan holda intensiv o'qitish usullaridan foydalanish eng mos keladi.

Inson va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli (G.A. Kitaygorodskaya)

Uning usuli G.A. Kitaygorodskaya, o'sha paytda Inyaz o'qituvchisi, 70-yillarda rivojlana boshladi; uning kelib chiqishi bolgar psixologi G. Lozanovning g'oyalari bilan bog'liq bo'lib, uning "to'liq immersion" yoki "suggestopedia" usuli keyinchalik ko'plab mamlakatlarda mashhurlikka erishdi.

Faollashtirish usulining asosiy nazariy qoidalari psixologik maktab tushunchalari va mahalliy psixolingvistika tomonidan ishlab chiqilgan nutq faoliyati haqidagi g'oyalar, shuningdek, o'rganishda ongsizning zaxiralaridan foydalanish bilan bog'liq.

Shu asosda o'zaro bog'liq ikkita muammo hal qilinadi:

1) "o'qituvchi - talabalar jamoasi" tizimida boshqariladigan munosabatlarni yaratish;

2) ta'lim jarayonida boshqariladigan nutq aloqasini tashkil etish.

Kitaygorodskaya usulining rasmiy nomi "shaxs va jamoaning zaxira imkoniyatlarini faollashtirish usuli" dir. Ular u bilan faqat guruhda shug'ullanishadi, bu katta guruhda mumkin.

Ko'rib chiqilayotgan usulning o'ziga xosligi o'quv guruhini birgalikdagi faoliyatni amalga oshiradigan talabalarning vaqtinchalik jamoasi sifatida ko'rib chiqishda ochiladigan imkoniyatlardan foydalanishdadir.

Usul mualliflari va o'qituvchilarning vazifasi o'quv jamoasiga har bir o'quvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan, odamlarni birlashtiradigan va o'zaro shaxslararo munosabatlar tizimi orqali shaxsning faol shakllanishiga hissa qo'shadigan zamonaviy o'quv faoliyatini taklif qilishdir.

Intensiv mashg'ulotlarning asosiy maqsadiga asoslanib, uni tavsiflovchi ikkita asosiy omil mavjud:

1. Maqsadga erishish uchun zarur bo'lgan minimal o'qish muddati (kundalik mavzular doirasidagi muloqot) tegishli tashkilot bilan ushbu maqsadni amalga oshirish uchun maksimal mumkin bo'lgan o'quv materiali hajmi,

2. O'qitish jarayonida shaxsning ijodiy ta'siri bilan o'quv guruhida alohida o'zaro munosabatlar sharoitida erishilgan talaba shaxsining barcha zaxiralaridan maksimal darajada foydalanish.

Usul quyidagi printsiplarga asoslanadi:

Kollektiv o'zaro ta'sir printsipi. Bu tamoyil ta'lim va tarbiya maqsadlarini bog'laydi, yagona ta'lim jarayonining vositalari, usullari va shartlarini tavsiflaydi. Guruh mashg'ulotlari shaxsda o'rganish uchun qo'shimcha ijtimoiy-psixologik rag'batlarning paydo bo'lishiga yordam beradi, o'quv jamoasida shunday psixologik muhitni saqlaydi, unda talabalar odamlarning juda muhim ijtimoiy-psixologik ehtiyojlarini qondirish imkoniyatiga ega bo'ladilar: tan olish, hurmat qilish, e'tibor. boshqalar. Bularning barchasi o'quvchilarning bilim faolligini yanada rag'batlantiradi. Kollektiv birgalikdagi faoliyat sharoitida o'rganilayotgan fan haqidagi umumiy ma'lumotlar fondi shakllanadi, unga har bir talaba o'z hissasini qo'shadi va ularning barchasi birgalikda foydalanadilar. Shunday qilib, guruh sheriklari bilan muloqot mavzuni o'zlashtirishning asosiy "vosita" ga aylanadi.

Shaxsga yo'naltirilgan muloqot printsipi. Muloqotda har bir stajyor ham ta'sir o'tkazuvchi, ham ta'sir o'tkazuvchidir. Bunday sharoitda shaxsning shakllanishi jarayoni insonning shaxsga bo'lgan munosabati, ularning muloqoti bilan belgilanadi. Tilni bilish, birinchi navbatda, haqiqiy muloqotda ishtirok etish qobiliyatidir. Muloqotni tavsiflash mumkin bo'lgan tushunchalar tizimi "rol" tushunchasini o'z ichiga oladi. Muloqot ijodiy, shaxsiy motivatsiyali jarayonga aylanadi. Bunda talaba faoliyatga taqlid qilmaydi, balki faoliyat motiviga “egalik qiladi”, ya’ni motivlangan nutqiy harakatlarni amalga oshiradi. Shaxsiy-nutq aloqasi chet tillarini intensiv o'qitishda o'quv va kognitiv jarayonni qurish uchun asosdir.

Ta'lim jarayonini rolli tashkil etish printsipi. Rolli muloqot ham o‘yin, ham tarbiyaviy, ham nutqiy faoliyatdir. Agar o'quvchi pozitsiyasidan rolli aloqa o'yin bo'lsa, u holda o'qituvchi pozitsiyasidan ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi. G'oyaga muvofiq, o'quvchilar uchun asosiy ta'lim matni polilog bo'lib, unda tasvirlangan harakatlar ishtirokchilari o'quvchilarning o'zlaridir. Shunday qilib, o'quvchining guruhdagi xatti-harakatlarini direktiv bo'lmagan tartibga solish usulining usullaridan biri amalga oshiriladi.

O'quv materiali va o'quv jarayonini tashkil etishda konsentratsiya tamoyili. Bu tamoyil intensiv muloqotning nafaqat sifat, balki miqdoriy xususiyatlarini ham tavsiflaydi. Bu o'ziga xoslik turli jihatlarda namoyon bo'ladi: o'quv vaziyatlari, sinflar, o'quv materialining kontsentratsiyasi uning hajmi va o'quv jarayonida tarqalishi bilan bog'liq. O'quv materialining katta miqdori, ayniqsa o'qitishning dastlabki bosqichida, birinchi darsda haqiqiy muloqotga imkon qadar yaqin bo'lgan vaziyatlarni tashkil qilish imkonini beradi. Bu o'rganish natijasini uning boshlanishiga yaqinlashtiradigandek, o'rganish uchun yuqori motivatsiyani yaratadi. O'quv materialini tashkil etishda diqqatni jamlash o'quv jarayonini o'ziga xos tashkil etishni nazarda tutadi, bu o'zini, xususan, yuqori "muloqot zichligi", ish turlari va shakllarining xilma-xilligi va boshqalarda namoyon qiladi. Katta hajmdagi sharoitlarda o'quv materiali, quyidagilar samarali: mikrotsikllar; b) uchastkani tashkil etish sinflar va ularning qismlari; v) muayyan vaziyatlarda nutqiy xatti-harakatlar modeli sifatida o'quv matnlarini qurish va boshqalar.

Mashqlarning ko'p funksiyaliligi printsipi. Bu tamoyil faollashtirish usulida mashqlar tizimining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Nutqdan tashqari sharoitlarda shakllangan til ko'nikmasi zaif va uni o'tkazishga qodir emas. Shu sababli, o'rganishga yondashuv samarali bo'lib, unda til materialini va nutq faoliyatini bir vaqtda va parallel ravishda o'zlashtirish amalga oshiriladi.

Xulosa shuki, o‘quvchilar sinfda o‘zlarini go‘yo ular uchun va ular haqida yozilgan asar ichida topadilar. Birinchidan, ular "softer" - o'qituvchidan keyin uning matnini takrorlaydilar, keyin ularga "gag" - qotib qolgan tuzilmalar asosida o'z iboralarini qurishga ruxsat beriladi. Ammo qiziqarli improvizatsiya kabi ko'rinadigan narsa, aslida har bir so'z va harakat o'rganish funktsiyasiga ega bo'lgan diqqat bilan tashkil etilgan va uslubiy jihatdan tasdiqlangan til treningidir.

Hamma ham Kitaigorodskaya maktabiga olinmaydi. Agar siz yopiq bo'lsangiz, oson muloqotga moyil bo'lmasangiz, qabul qilinmasligingiz mumkin. (Umumiylik darajasi kirish suhbatida aniqlanadi). Va shunga qaramay, bu usul bilan shug'ullanish uchun siz biroz "bolalikka qaytishingiz" kerak. Bola o'yinlarda mo'ri supuruvchi yoki musofir sifatida qayta tug'ilganidek, dunyoni anglab etar ekan, talaba Per yoki Maryamda "juda ko'p o'ynashi", o'z qahramonlarining dunyosida (va tilida) yashashi kerak.

Aytish kerakki, o'quv qo'llanmalari ham, o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan o'qitish texnikasi ham xotira, ong turlari, miyaning o'ng va chap yarim sharlari funktsiyalari bo'yicha so'nggi psixologik tadqiqotlarga asoslangan bo'lib, talabalarga ko'proq bilim olishga imkon beradigan taklif elementlarini o'z ichiga oladi. sinfda taqlid qilingan haqiqatga osongina ko'nikish. Va tayoqning qurol ekanligiga ishonishni istamaydigan skeptiklar uchun, ularga aytilishini kutmasdan, darhol o'zingiz uchun boshqa kurslarni qidirganingiz ma'qul: "Tsatskiyingizni oling va mening qum qutimdan chiqing. Men" sen bilan aralashmayman!"

Emotsional-semantik usul.

I.Yu tomonidan ishlab chiqilgan. Shexterning emotsional-semantik usuli chet tilini birinchi navbatda muloqot vositasi sifatida qabul qilishni taklif qiladi, uni faqat formulalar va qoidalar to'plamiga qisqartirib bo'lmaydi.

Shexter usuli tilning har qanday tavsifi, uning tuzilishi va qurilish naqshlari ikkinchi darajali bo'lgan pozitsiyaga asoslanadi, chunki u allaqachon o'rnatilgan va faoliyat ko'rsatadigan tizimni o'rganadi.

Ushbu uslubga ko'ra, ingliz tilini o'rganish shaklni emas, balki ma'noni tushunishdan boshlanishi kerak. Aslida, bolalar o'z ona tilida gapirishni o'rganganidek, grammatikaning mavjudligi haqida zarracha tasavvurga ega bo'lmasdan, chet tilini eng tabiiy tarzda o'rganish taklif etiladi.

Dastlabki o'quv tsiklining birinchi bosqichida talabaga chet tilidagi qo'rquvni asta-sekin yengib, g'oyada o'zini tasdiqlamaguncha, eshitgan narsasining umumiy ma'nosini asta-sekin anglay boshlaguncha chet el nutqini tinglash imkoniyati beriladi. O'z ona tili darajasida tilni o'zlashtirish juda mumkin.

Birinchi tsiklning ikkinchi bosqichida, chet el nutqi endi g'alati bo'lib ko'rinmasa, tinglovchi nafaqat tilni o'rganishi, balki ushbu uch soatlik darsda chet tilida muloqot qilish va taklif qilingan vaziyatli vazifalarni hal qilish orqali yashashi mumkin. Shunday qilib, til to'sig'i bartaraf etiladi va nutq tashabbusi paydo bo'ladi - chet tilini bilishning asosiy omili. Taxminan bir oy davom etadigan birinchi tsikl oxirida tinglovchilar allaqachon chet tilida gaplasha oladilar, matbuotni o'qiy boshlaydilar va yangiliklar dasturlarini tomosha qiladilar.

2-3 oylik tanaffusdan so'ng, mashg'ulotlarning ikkinchi bosqichida darslar qayta tiklanadi, bu davrda talabalar grammatika va talaffuz qoidalarini o'rganadilar, allaqachon o'qish va gapirish qobiliyatiga ega. Aslida, o'qish va nutqni tuzatish mavjud.

Uchinchi davr ilgari olingan ko'nikmalarni mustahkamlaydi.

Kurs ishtirokchilari muhokamalarda faol ishtirok etadilar, o‘qigan asarlari va tomosha qilgan filmlari haqida o‘z fikrlarini bildiradilar, o‘z dalillarini keltiradilar, opponentlarning fikrini inkor etadilar. Nutq vazifalari murakkablashadi, og'zaki ketma-ket tarjima qilish va xulosa qilish ko'nikmalari o'zlashtiriladi.

Chet tilini tezlashtirilgan o'rganishning takliftokibernetik integral usuli (V.V.Petrusinskiy).

Bu metodning asosini mnemonik faoliyatning turli komponentlarini faollashtirish maqsadida talabaning holati va idrokini taklif qiluvchi nazoratini “kibernetlashtirish” tashkil etadi.

O'quv jarayoni o'qituvchisiz bir xil texnik vositalar bilan amalga oshiriladi. O'qituvchi faqat o'quv materialini tayyorlash va tanlash, bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish uchun kerak.

Ushbu usulni amalga oshirishda ma'lumotni yaxlit yodlash uchun katta massivlarda taqdim etish muhim rol o'ynaydi. Usul lug'at va modellarni avtomatlashtirishga imkon beradi dastlabki bosqich cheklangan vaqt uchun.

Oddiy kurs davomiyligi 10 kun. Usul umumta'lim maktabida chet tilini biladigan talabalar uchun javob beradi.

O'qituvchining yo'qligi, murakkab texnik jihozlarning mavjudligi, katta hajmdagi o'quv materialini taqdim etish taklifotsibernetik o'qitish usulining asosiy kamchiliklari hisoblanadi.

kommunikativ usul.

70-yillar kommunikativ deb ataladigan usulning paydo bo'lishi bilan ajralib turdi, uning asosiy maqsadi odamni muloqot qilishga o'rgatish, uning nutqini suhbatdoshga tushunarli qilishdir. Ushbu uslubga muvofiq, bunga insonni tabiiy sharoitlarda - tabiiy, birinchi navbatda, sog'lom fikr nuqtai nazaridan o'rgatish orqali erishish mumkin. Masalan, o'qituvchining "Bu nima?" stolga ishora qilish, agar u haqiqatan ham nima ekanligini bilmasa, tabiiy deb hisoblanishi mumkin. Kommunikativ deb ataladigan usul, aslida, endi u emas, garchi u bir xil maqsadni ko'zlasa - odamni muloqot qilishga o'rgatish.

Zamonaviy kommunikativ usul Chet tillarini o'rgatishning ko'p va ko'p usullarining uyg'un kombinatsiyasi bo'lib, ehtimol turli xil ta'lim usullarining evolyutsion piramidasining eng yuqori pog'onasida turadi.

Kommunikativ yondashuv tarafdorlari chet tilini assimilyatsiya qilish bir xil printsiplarga muvofiq - ma'lum bir funktsiyani ifodalashning lingvistik vositalarini assimilyatsiya qilish bilan sodir bo'ladi, deb ishonishgan.

Bir necha yil ichida ta'limga bunday yondashuv G'arbiy Evropa va Amerika metodologiyasida etakchi mavqega ega bo'ldi.

O'tgan asrning 60-yillarida Evropa Kengashining ishiga asoslanib, "kommunikativ inqilob" ning birinchi to'lqini til birliklarini kommunikativ funktsiyaga ko'ra guruhlash g'oyasiga asoslangan edi (terminologiyada nutq akti). amerikalik tilshunoslarning), masalan: uzr so'rash, iltimos, maslahat va boshqalar.

Til va funktsiya o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri munosabatni o'rnatish ko'pincha mumkin emas edi, chunki bir xil vazifani bir qancha lingvistik vositalar bilan bir qatorda tilga oid bo‘lmagan vositalar bilan ham ifodalash mumkin. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri munosabatlar o'rnatilishi mumkin bo'lgan joylarda (masalan, uzr so'rash sifatida "tu uzr", "agar men + ruxsat so'rovi sifatida oddiy taqdim etsam, bunga qarshimisiz va hokazo), bu faqat ta'lim maqsadlarida foydalanish uchun kelishuv masalasi sifatida ko'rib chiqildi. , haqiqiy lingvistik tavsif uchun emas.

Tilning bunday birliklari «ko‘rsatkich» (ko‘rsatkich) deb atalgan. Rasmiy uslubdan norasmiy uslubgacha bo'lgan hududni qamrab oluvchi "naqshlar" to'plami har qanday til funktsiyasi bilan bog'lanishi mumkin. Talabalarga ko'pincha grammatikaga zarar yetkazadigan bunday "naqshlar" o'rgatildi. Rivojlanishning ushbu bosqichida chet tilini o'rgatishning o'ziga xos usuli hali taklif qilinmagan, shuning uchun "tinglang va takrorlang", "tinglang va davom eting" kabi mashqlar darsda qo'llanila boshlandi, chunki bu sababsiz emas. Bunday namunaviy iboralarning nutqda qo‘llanilishi ko‘p jihatdan to‘g‘ri ritm va intonatsiyaga bog‘liq. Shunday qilib, har xil turdagi "mashqlar" o'rganishning asosiy vositasi bo'lib qoldi.

"Kommunikativ inqilob"ning ikkinchi to'lqini 1980-yillarning boshlarida paydo bo'lib, asosan Buyuk Britaniyadan tarqaldi.

Uning asosiy printsipi sinfdagi ishlarni nutqning to'g'riligi va uni ravonligi ustida ishlashga bo'lish edi.

Birinchisining maqsadi tilning yangi birliklarini (grammatik naqshlar, funktsional modellar, lug'at va boshqalar) eslab qolish edi.

Ikkinchisi, o'rganilayotgan materialdan nutqda foydalanishga emas, balki talabalarni erkin muhokamaga jalb qilishga qaratilgan.

Chet tili o'qituvchilari ushbu ikki turdagi ishning bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini ko'rishga o'rgatishga harakat qilganlarida jiddiy chalkashliklar paydo bo'ldi, shunda nutqning to'g'riligi ustida ishlash muqarrar ravishda ravonlik ustida ishlashga aylanadi.

Nutqning to'g'ri yoki ravonligiga qaratilganligidan qat'i nazar, barcha kommunikativ vazifalarning asosiy printsipi "axborot bo'shlig'i" edi.

«Kommunikativ inqilob» chuqur va chuqur edi. "Axborot bo'shlig'i" orqali u nutqning to'g'riligi va uning ravonligiga o'rgatishning barcha jabhalariga kirib bordi. Axborot bo'shlig'idan foydalangan holda nutqning to'g'riligiga o'rgatish vazifasiga misol sifatida talabalar bir-birlaridan kundalik faoliyati haqida so'rashganda (Present Simple vaqtidan nazorat ostida foydalanish) "kommunikativ mashqlar" ni eslatib o'tishimiz mumkin. Nutqning to'g'riligini o'rgatish, axborot bo'shlig'idan foydalanishga qaratilgan vazifaga misol sifatida talabalar haqiqiy muammoni muhokama qilganda erkin muhokama qilish e'tiborga loyiqdir. O'qituvchi yo'l qo'yilgan xatolarni keyinroq qayta ko'rib chiqish uchun yozib qo'yish orqali muhokamani to'xtatmaydi.

70-yillarning oxirida Stiven Krasheni tomonidan ishlab chiqilgan chet tilini o'rgatish nazariyasi CELAda tarqaldi, unga ko'ra talabalar "haqiqiy muloqot ratsioniga rioya qilsalar" chet tilini o'rganishadi (bola o'z ona tilini o'rgangandek). til) va ular faqat tilni o'rganishadi, chunki ular "mashq bilan oziqlanadilar". Natijada ko‘pgina chet tili o‘qituvchilari ongsiz “o‘rganish” ongli “o‘rganish”dan ko‘ra chuqurroq va yaxshiroq, degan fikrga keldilar. Bunday o'qituvchilar sinf "haqiqiy" muloqot uchun o'ziga xos idish bo'lishi kerak, deb qaror qilishdi. Bu munosabat ongli ravishda til o'rganishdan deyarli butunlay voz kechish evaziga hozir ham ko'plab auditoriyalarda saqlanib qolmoqda. Aynan shu ta'lim turini Xovatt kommunikativ ta'limning "kuchli" xilma-xilligi deb atagan.Hovattga ko'ra, ikki xil: "kuchli" va "zaif".

70-yillarning ikkinchi yarmi - o'tgan asrning 80-yillari boshlarida mashhur bo'lgan "zaif" versiya o'quvchilarni maqsadli tildan kommunikativ maqsadlarda foydalanishga tayyorlashga qaratilgan va shuning uchun o'qitish jarayoniga tegishli faoliyatni kiritishga harakat qiladi. chet tili.

Kommunikativ ta'limning "kuchli" versiyasi tilni muloqot orqali egallash g'oyasini ilgari suradi, shuning uchun savol nafaqat tilning mavjud, balki passiv bilimlarini faollashtirish, balki til tizimining rivojlanishini rag'batlantirish haqida ham.

Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, agar birinchi variantni "foydalanishni o'rganish" deb qisqacha tavsiflash mumkin bo'lsa, ikkinchisi - "o'rganish uchun foydalanish".

Biroq, keyinchalik o'rganishga asoslangan turli xil aralash modellar paydo bo'ldi (jumladan, Blalystok, Long va Ruterford modellari). Va aralash model hozirgi vaqtda eng mashhur bo'lib ko'rinadi, chunki. o'quvchi doimiy ravishda ikkala jarayonni - o'rganish va idrokni - u yoki buning o'zgaruvchan tarqalishi bilan ishlaydi. Bundan tashqari, hozirgi vaqtda o'qituvchi ushbu mexanizmlarni o'quvchilari tomonidan qanday, qanday ketma-ketlikda va qanday intensivlik bilan qo'llashiga ta'sir qila olmaydi, deb ishoniladi.

Ba'zi tadqiqotchilar uchun kommunikativ tilni o'rganish grammatik va funktsional o'rganishning oddiy birikmasidan ko'proq narsani anglatadi.

Ba'zilar buni nutqiy fikrlash vazifalarini hal qilish jarayonida o'quvchilarning barcha to'plangan lingvistik salohiyatidan foydalangan holda juftlik yoki guruhlarda ishlaydigan faoliyatdan foydalanish deb hisoblashadi. Masalan, boshlang'ich maktabda ingliz tilini o'rgatish milliy dasturi, asosiy printsipi kommunikativ shartlar printsipi bo'lib, til shakllarini belgilaydi ”Ushbu hujjatning kirish qismida kommunikativ maqsadlarning maqsadlari juda boshqacha bo'lishi mumkinligi aytilgan:

Kontent darajasi (til aloqa vositasi sifatida)

Lingvistik va instrumental daraja (til, semiotik tizim va o'rganish ob'ekti)

Shaxslararo munosabatlar va xulq-atvorning hissiy darajasi (til o'zi va boshqalar haqida baholash va mulohazalarni ifodalash vositasi sifatida)

Shaxsiy ta'lim ehtiyojlari darajasi (xatolarni tahlil qilish asosida tuzatuvchi ta'lim).

Ekstralingvistikaning umumiy ta'lim darajasi

Ushbu maqsadlar umumiy bo'lib, har qanday o'quv sharoitida qo'llaniladi. Kommunikativ ta'limning aniqroq maqsadlarini mavhum darajada aniqlab bo'lmaydi, chunki o'qitish talabalarning ehtiyojlariga qaratilgan. O'qish, yozish, tinglash yoki gapirishga ustunlik berilishi mumkin. Har bir aniq kurs bo'yicha reja va o'quv maqsadlari talabalarning ehtiyojlari va ularning tayyorgarlik darajasiga muvofiq kommunikativ kompetentsiyaning o'ziga xos tomonlarini aks ettiradi.

Kommunikativ ta'lim maqsadlarini aniqlashda o'zaro ta'sirda kamida ikkita ishtirokchi ishtirok etishi muhim ahamiyatga ega, bunda tomonlardan biri niyat (niyat) bo'lsa, ikkinchisi esa u yoki bu tarzda rivojlanadi yoki unga munosabat bildiradi.

Chet tilini kommunikativ o'qitishda asosiy o'rinni o'yin vaziyatlari, sherik bilan ishlash, xatolarni topish vazifalari egallaydi, bu nafaqat so'z boyligini oshirishga imkon beradi, balki sizni analitik fikrlashga o'rgatadi.

Kommunikativ texnika - bu, birinchi navbatda, chet tilini o'rganishga pragmatik yondashuv. O‘quvchini chet tilidan qisqa vaqt ichida hayotda foydalanishga tayyorlash uchun ma’lum darajada bilimning fundamental xususiyatini qurbon qiladi. Highway Business Development Center MChJda kommunikativ texnika chet tilini o'rgatishda asosiy hisoblanadi, ammo biz hech qanday tarzda grammatikani va so'z boyligini to'ldirishning sof texnik komponentini e'tiborsiz qoldirmaymiz.

Devid Nunan kommunikativ ta'limning beshta asosiy xususiyatini aniqlaydi:

Mavjud tilda real muloqot orqali muloqotga o'rgatish.

O'quv vaziyatiga haqiqiy matnlarni kiritish.

Talabalarga nafaqat o'rganilayotgan tilga, balki o'quv jarayonining o'ziga ham e'tibor berish imkoniyatini berish

O'quv jarayonining elementlaridan biri sifatida tinglovchilarning shaxsiy tajribasini jalb qilish.

Tilni akademik o'rganishni haqiqiy muloqotda qo'llash bilan bog'lashga urinish.

O'qish foydali bo'lishi mumkin: