Çocuk nesneleri yaşına göre adlandırır. Yedek Öğeleri Kullanma

Hikaye yerine oyuncakları değiştirin rol yapma oyunları okul öncesi çocuklar

İÇİNDE okul öncesi yaş oyun önde gelen etkinlik haline gelir, ancak bunun nedeni modern çocuk, genellikle, en kendisini eğlendiren oyunlarda vakit geçirir - oyun çocuğun ruhunda niteliksel değişikliklere neden olur.

Bir çocuğun, örneğin bir nesneyi manipüle ettiğinde veya kendisine bir yetişkin tarafından gösterilen şu veya bu eylemi gerçekleştirdiğinde (özellikle bu eylem gerçek bir nesneyle değil, bir oyuncakla gerçekleştirildiğinde) oynadığı sıklıkla söylenir. Ancak gerçek oyun eylemi ancak çocuğun bir eylemle başka bir eylemi, bir nesneyle de başka bir şeyi kastetmesi durumunda gerçekleşecektir.

Oyuncak sadece çocuğun oyununda değil aynı zamanda çocuğun oyununda da bulunur. Gündelik Yaşam yetişkin. Çoğu zaman oyuncak bir arkadaş, bir hayat arkadaşı, bir neşe kaynağı, bir oyun aracı veya malzemesidir. Oyuncak, insanlar ve hayvanlar da dahil olmak üzere, kendileriyle uygun eylemler gerektiren nesnelerin tipik özelliklerini genelleştirilmiş bir biçimde sunar. Dolayısıyla, örneğin bir oyuncak bebek, çocukların bir dizi uygun eylemi yeniden üretmelerine olanak tanıyan genelleştirilmiş bir çocuk görüntüsüdür: banyo yapmak, beslenmek, kıyafetleri değiştirmek vb.

Oyuncakların türü, malzemesi, üretim tekniği, yaşı ve eğitim amacı bakımından çeşitlilik gösterir. Oyuncaklardaki imaj koşullu ve genelleştirilmiştir. Doğası, genellik derecesi ve gelenek, oyuncağın türüne ve özel amacına bağlıdır. Oyuncaklar karmaşıklık ve genellik derecesine göre üç gruba ayrılır:

Gerçekçi oyuncaklar (belirli bir cinsin köpeği).
Geleneksel olarak şekillendirilmiş oyuncaklar (bilinmeyen cinsten bir köpek, bir kişinin genelleştirilmiş görüntüsü olarak bir oyuncak bebek).
Oyuncakları değiştirin (termometre yerine çubuk, at yerine sandalye).

Özellikleri Analiz Etme oyun etkinliği okul öncesi çocuk, gelişiminin, bir nesneyi diğerinin yerine kullanma yeteneğinden oluşan bilincin işaret işlevinin gelişmesiyle kolaylaştırıldığını hatırlamak gerekir. İşaret işlevinde ustalaşmanın bir ön koşulu, nesnel eylemlerde ustalaşmak ve daha sonra okul öncesi çocuk tarafından eylemin nesneden ayrılmasıdır. Bu nedenle, çocuğun gerçek nesneleri tasvir eden oyuncakların yanı sıra, onların yerine kullanılabilecek nesnelere de sahip olması gerekir: makaralar, çeşitli şekillerde kutular, doğal malzemeler (koniler, meşe palamudu, yapraklar). Oyun sırasında çocuk onlara yeni bir oyun adı verebilir ve bu isme uygun hareket edebilir. İkame öğeler aynı zamanda pratik pedagojide genellikle nitelik olarak adlandırılan öğeleri de içerir: her türlü şapka, boncuk, bornoz vb. Çocuğun bir kanepeyi buharlı gemiye, sandalyeleri tren vagonuna çevirmesi durumu aynı zamanda bilincin işaret işlevinin gelişiminin ve dolayısıyla yüksek düzeyde zihinsel gelişimin de bir göstergesidir.

Çocukların düşünme, hayal gücü, konuşma becerilerini geliştirmek ve oyunu bir üst seviyeye çıkarmak yüksek seviyeÇeşitli yedek oyuncaklar özellikle değerlidir. Örneğin, bir çocuk kıyafetleri ütülüyormuş gibi yaparken sadece oyuncak ütüyü değil aynı zamanda inşaat malzemesinden yapılmış bir tuğlayı da alabilir. Yedek oyuncaklar, ahşap ve plastik daireler, 3-5 cm çapında halkalar, tahtalar, karton şeritler, yedek ürünler, çocukların en sevdiği ikramlar - şekerler, elmalar vb. olabilir. Çocuklar, öğretmenle birlikte oyunlar için yedek oyuncaklar ve nitelikler yapabilirler - tüm bunları emek sürecini taklit eden oyunlarda kullanarak kartondan, köpük plastikten "krep", "pirzola", "balık", "salça" kesebilirler. Çocukları, iyi bildikleri nesnelerin yerine geçen oyun materyallerini kullanmaya teşvik ederek, çocuğun, aktif gelişimine katkıda bulunacak, sözcüklerle ikame nesneleri ve eylemleri belirleme ihtiyacıyla karşı karşıya kalacağı bir durum yaratıyoruz.

Bu oyuncağın değeri, çocukların ilk kez bağımsız olarak geleneksel kavramlarla çalışabilmesidir. Yedek bir oyuncakla yapılan oyun eylemleri, nesnenin görsel işaretlerine değil, hayal edilen, varsayılan işaretlere dayanır. Böyle bir oyuncağı kullanan çocuk önceki oyun deneyimini genelleştirir. Bir yedek oyuncak, oyunun bağlamına girmesi ve başkaları tarafından anlaşılması için daha şematik genelleştirilmiş oyun eylemleri ve bunun bir kelimeyle belirtilmesini gerektirir.

Yedek oyuncaklar çeşitli malzemelerden yapılır. Bebekler ve hayvan oyuncakları sadece kumaştan değil, aynı zamanda doğal malzemelerden de (saman, tahta, çimen vb.) yapılabilir.Herhangi bir doğal malzemeden (kestane, çam kozalağı, kabuk, saman vb.) Yedek öğelere ihtiyaç vardır. oyunlarda ortak bir arsa ile birleştirilen farklı oyuncak setleri hazırlayabilirsiniz. Örneğin, bir oyuncak bebekle oynamak için: oyuncak bebek, battaniye, bebek arabası, mobilya (yatak, masa, sandalye); bir köpek oyuncağıyla oynamak için: bir mama kabı, bir uyku matı, yürüme için bir tasma vb.

Örneğin, bir çocuk bir oyuncak bebekle oynuyorsa, onun yerine ona battaniyeye sarılı küçük bir civciv teklif edebilirsiniz. Böyle bir "bebek" ile oynayan çocuk, insan vücudunun eksik ama onun tarafından temsil edilen ana kısımlarını gösterir: oyuncağın alt kısmındaki bacaklar, üst kısmındaki kafa. Onunla sıradan bir oyuncak bebekle oynar gibi oynuyor ve yavaş yavaş kelime, eksik olan ancak oyun için gerekli olan nesneleri, niteliklerini, hayali özelliklerini ve durumlarını giderek daha fazla belirtmeye ve değiştirmeye başlıyor.

Bir çocuğa böyle bir oyuncakla oynamayı nasıl öğretirim? Önce yetişkin, yerine konulan oyuncağın adını söyler, sonra da çocuğu. Oyunun tasarımı gereği buna diyor.

Bir yedek oyuncağın temel gereksinimi, oyun eylemlerini gerçekleştirmede kolaylık ve diğer oyun malzemeleriyle orantılılıktır. Geleneksel olarak figüratif ve gerçekçi oyuncaklar satın alınabiliyorsa, o zaman yedek oyuncakların çocuk oyunlarına dahil edilmesi, yetişkinin hayal gücüne, çocuğun oyununun içeriğine nüfuz etmesine bağlıdır. Çocuklar, oyun planını anlayan bir yetişkinin oyun için gerekli bir nesneyi doğal malzemeden nasıl yarattığını büyük bir merakla izliyor. Yedek oyuncağın tasvir edilen nesneye benzemesi önemlidir. genel hatlar veya herhangi bir tipik özellik, görüntülenmesi gereken karakteristik detay oyun durumları(“Yavru kedi”, eğer sarılırsa ve “boynuna” bir fiyonk bağlanırsa yumuşak havlu kumaştan yapılabilir; yavru kediyi beslemek için bir kase yerine, bir karton daire, plastik bir kapak sunabilirsiniz, vesaire.).

Çoğu zaman çocuklar yetişkinlerin sunduğu yedek oyuncakları coşkuyla kullanmakla kalmaz, aynı zamanda ne anlama geleceklerini kendileri seçer ve önceden kabul ederler: "Bu bir kedi", "Bu bir kase", "Bu anne olacak - büyük bir kedi, ve bu onun kedi yavrusu. Çocuk bu tür oyuncaklarla oynarken diğer çocuklara ikame nesnenin ne anlama geldiğini anlatmaya çalışır: "Bu bir kedi, ona dokunun, o kadar kabarık ki, gözünü göremiyorsunuz, muhtemelen uyuyordur."

Nesnelerin yerine geçen oyun öğeleri, örneğin bir çizimin tasvir edilen gerçeklikle benzerliğinden önemli ölçüde daha az benzerliğe sahip olabilir. Ancak oyundaki yedek öğeler, değiştirilen öğeyle aynı şekilde hareket etmenize izin vermelidir. Bu nedenle çocuk, seçilen ikame nesneye adını vererek ve ona belirli özellikler atfederek, ikame nesnenin bazı özelliklerini de dikkate alır. Okul öncesi çocuk, ikame nesneleri seçerken nesnelerin gerçek ilişkilerinden yola çıkar. Örneğin kibritin yarısının bir ayı, tüm kibritin anne ayı, bir kutunun da ayı için yatak olacağını kolaylıkla kabul eder. Ancak oyuncak ayının bir kutu, yatağın ise bir kibrit olduğu bu seçeneği asla kabul etmeyecektir. Çocuğun olağan tepkisi “Öyle olmaz”dır.

Bu nedenle, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişim, her yaş dönemi için oyun problemlerini çözmenin ilerici yollarını geliştirmeyi amaçlamalıdır. Çocukların etkinlikleri, pratik ve oyun deneyimine dayalı, giderek karmaşıklaşan oyun problemi durumlarında gerçekleşmelidir. İlk oyun problemlerini nasıl çözeceklerini bilen çocuklar, görevi karmaşıklaştırmalıdır. Örneğin, bebeğe sadece çay vermekle kalmayın, onu masaya oturtun, önce öğle yemeğini hazırlayın vb. Çocuklar, görsel ve etkili bir şekilde çözülen oyun problemlerinde ustalaştıkça (bunun bir göstergesi de çocukların bağımsız oynamasıdır), yedek oyuncakların yardımıyla bunları çözmenin yeni, daha genelleştirilmiş yollarını göstermek gerekir. Örneğin, tabak yerine, gerçekten ağaçtan bir yaprak yemek isteyen bir oyuncak bebek sunun. Daha sonra çocuklara çizilen nesneleri kullanarak oyun problemlerini çözmenin yeni yolları gösterilmelidir (bir yetişkin banyo yapmak için resimde gösterilen sabunu alır vb.) Ve son olarak oyun eylemlerini hayali bir nesneyle göstermek gerekir (bebeğe bir oyuncak verin) hayali elma).

Çevreye aşinalık ve eğitici oyunlar oyunun ortaya çıkmasının temelini oluşturur, ancak çocuğun bağımsız oyunu, konu-oyun ortamının uygun şekilde düzenlenmesi ve oyun sırasında yetişkin ile çocuk arasındaki iletişimin etkinleştirilmesiyle belirlenir. Oyun ortamındaki zamanında değişiklikler, çocuğun hafızasındaki son izlenimleri harekete geçiren oyuncak ve oyun malzemesi seçimi, çocuğu bir oyun problemini bağımsız ve aktif bir şekilde çözmeye yönlendirir, onu uygulamanın ve gerçekliği yeniden üretmenin farklı yollarını teşvik eder. Nesne-oyun ortamı, çocukların pratik ve oyun deneyimleri dikkate alınarak değişir. Yalnızca farklı temalara sahip oyuncak yelpazesini hızlı bir şekilde genişletmek değil, aynı zamanda oyun materyalini de hızlı bir şekilde tamamlamak önemlidir. Bağımsız bir hikaye oyunu, oyuncaklar yavaş yavaş oyuna dahil edilirse (geleneksel bir oyuncak, daha gerçekçi bir oyuncak, yedek bir oyuncak) daha başarılı bir şekilde oluşturulur. Oyun etkinliklerinde ikame nesneleri kullanma yeteneği gerekli elemançocuk oyunlarının geliştirilmesinde. Bir grup odasında olması çok önemliinşaat köşesi “Kendimizi inşa ediyoruz”,çeşitli yapı malzemeleri setlerini, Lego tipi bir yapıcıyı, bir dizi küpü içerir;tiyatro aktivite köşesi,maskelerin, bi-ba-bo oyuncakların, farklı kostümlerin olduğu yer rol yapma oyunları; çeşitli atık malzemeler: farklı şekil ve boyutlarda kutular, doğal malzeme, çeşitli paçavralar, iplikler, makaralar vb. Örneğin küplerden ve yapı malzemelerinden bir masa, sandalyeler, bebekler için bir kanepe yapabilir, bir ev yapabilirsiniz ve çok daha fazlasını yapabilirsiniz. Sayma çubukları kaşıklara, kepçelere, tabancalara ve hatta makarnaya dönüşüyor. Tuğlalar telefon görevi görüyor, ekmek parçaları, kekler ve külahlar leziz dondurmalara dönüşüyor. Yataklar kumaş parçalarından yapılır ve bebekler için yiyecekler karton ve köpük kauçuktan yapılır.

Böylece ikame oyuncaklar çocuğun hayal gücünü, düşünmesini, konuşmasını geliştirir, akranlarıyla ilişkilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Oyun aktivitelerinde yedek eşyaların kullanılması olasılığı, öğretmen ve ebeveynler arasında özel bir tartışma konusu olmalıdır, çünkü ebeveynler genellikle zararlı olduklarından şüphelenmeden mümkün olduğunca çok sayıda hazır oyuncak satın almaya çalışırlar. zihinsel gelişimçocuğun, özellikle de hayal gücünün. Ancak bundan sonraki tüm eğitim, hayal etme, hayal etme ve soyut imgeler ve kavramlarla işlem yapma ihtiyacıyla ilişkilendirilecektir. Bu öncelikle. İkincisi, gerçek nesneler yerine çeşitli nesneleri (işaretleri) kullanma yeteneği, çocuğun daha sonra dil, matematiksel sembolizm gibi daha karmaşık işaret sistemlerini öğrenmesine olanak tanıyacaktır. Farklı türde sanat.

OYUNCAK TÜRLERİ.

Tematik veya figüratif oyuncaklar (bebekler, hayvan figürleri, ev eşyaları).
Oyuncaklar - aletler (kepçe, spatula, ağ).
Programlı veya programsız kontrollü teknik oyuncaklar (taşıma üniteleri, makineler).
Oyun yapım setleri - prefabrik.
Didaktik oyuncaklar ve oyunlar.
Spor ve açık hava oyunları için oyuncaklar (toplar, atlama ipleri).
Tiyatro ve dekoratif oyuncaklar (kukla tiyatrosu karakterleri, kostümler, süslemeler).
Eğlenceli oyuncaklar.
Sesli müzikli oyuncaklar.
Oyun malzemeleri ve ev yapımı oyuncaklar.
Oyun ekipmanları (evler, düzenler).
Bilgisayar oyuncakları ve oyunları.
Eğitici oyuncaklar (bulmaca oyunları).

Oksana Shiryaeva

Gelişim için büyük değer olay örgüsü açısından-çocuklar için rol oyunu pedagojik olarak uygun oyuncak seçimidir ve yedek öğeler ne yaratır « maddi temel» Oyunlar, oyunun bir etkinlik olarak gelişmesini sağlar. Seçim yedek öğeler Grubumdaki oyuncakların yanı sıra oyunun temasına ve çocukların yaşlarına göre çalışmalar yapıyorum. Çocuklarla yaptığım çalışmalarda kullanıyorum yedek öğelerçeşitli yerini alabilecek öğeler. Bu amaçla çocuklara çubuk, mozaik veya tuğla ne olabilir diye “ipuçlarının” yerleştirildiği bir albüm geliştirildi. Daha sonra çocuklar bağımsız olarak seçtiler. öğe-milletvekili ve oyunda kullandı.

Konuyla ilgili yayınlar:

"Çocuk oyunlarında nesneleri değiştirin" Masha ve Anya (ikizler) 3 yıl 1 ay. Gözlem süresi boyunca çocuklar “Kız kardeşini besle” oyununu oynadılar. Bu oyun birkaç oyunu birleştirir.

Sevgili ebeveynler ve eğitimciler! Kendi ellerinizle çocuklar için oyuncaklar yapabilirsiniz! Rol yapma oyunu "mağaza"da yeni ürünlerimiz var:

Rol yapma oyunlarının kart dizini“Ev inşa etmek” Hedef: Çocukları inşaat meslekleriyle tanıştırmak, inşaatçıların işini kolaylaştıran teknolojinin rolüne dikkat çekmek. Öğretmek.

Ebeveynlere yönelik danışmanlık “Bir oyunda her şey her şey olabilir veya neden yedek öğelere ihtiyaç duyulur?” Chashchina Elena Ivanovna, Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu öğretmeni Yugo-Kama Bahçesi No. 3, Perm bölgesi, Perma bölgesi Ebeveynlere danışma “Oyunda her şey mümkün.

Oyunlar sayesinde çocuklar ihtiyaç duydukları her şeyi öğrenir, yetenekleri ortaya çıkar, çocuklar arkadaşlığı, karşılıklı yardımlaşmayı ve saygıyı öğrenir. Bu yüzden.

Genç grupta rol yapma oyunlarının planlanması Oyun ana aktivitedir. Çoğu zaman çocukların oyununun “şansa bırakıldığı” ve gerçekleştirilen eylemlerden oluştuğu görülür.

Kıdemli grupta rol yapma oyunlarının modellenmesi Rol yapma oyunları gelişmeye ve 4-5 yaş arası çocukların hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor. Çocuk tutkuyla hikayeler kurar ve çabalar.

Tesis bünyesinde rol yapma oyunları için kuaför ve ocak. İki büyük yumurta kutusu alıp birbirine yapıştırdım. Renkli çöp torbaları.

Konuyla ilgili mini araştırma:

“Nesneler çocukların oyunlarındaki ikamelerdir.”

Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen aktivitesidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Ruhunda önemli değişikliklere neden olur. Ülkemizin en ünlü öğretmeni A. S. Makarenko çocuk oyunlarının rolünü şöyle tanımlamıştır: “Oyun önemli Bir çocuğun hayatındaki, bir yetişkindeki aktivite, çalışma, hizmet ile aynı anlama gelir. Bir çocuk nasıl oyun oynuyorsa, büyüdüğünde de pek çok açıdan işte olacaktır. Bu nedenle geleceğin liderinin yetiştirilmesi öncelikle oyun yoluyla gerçekleşir...”

En önemli koşul formasyon yaratıcı oyun oyuna yedek eşyaların eklenmesidir. Bir nesnenin işlevi ne kadar belirsiz olursa, çocuk ona şu veya bu anlamı o kadar özgürce atar. Bu ikame nesneler çocukların yaratıcı hayal gücünü harekete geçirir ve olaylar onlarla birlikte gerçekleşir. Büyük sayıözgün eylemler. Yedek bir öğenin temel gereksinimi, oyun eylemlerini gerçekleştirmede kolaylıktır.

Sarafannikova Anna, 3 yaşında 3ay.

Gözlem süresi boyunca Anya alışveriş oynadı ve bebeğe öğle yemeği yedirdi.

Anya mağazada oynarken pazarlamacıydı ve bebeklere çeşitli gıda ürünleri satıyordu. Kız para olarak kağıt kartları kullandı; ikame ürünler ürün olarak ortaya çıktı: bir elma - kırmızı bir top, ekmek - tahta bir küp, peynir - bir kavanoz krema vb.

Kız alışveriş yaparken ona ne sattığını sordum ve kullandığı farklı eşyaları gösterdim. Anya nesnelere açıkça isim verdi; tahta bir küp alarak ona ekmek adını verdi. Kız oynarken eylemleri hakkında yorum yaptı, fantezi ve hayal gücü gösterdi.

Anya bebeğe öğle yemeği yedirdiğinde, bu oyunda ayrıca şu yedek nesnelere de sahipti: kalem-kaşık, yumurta-top, tabak-avuç içi, vb.

Oyun sırasında Anya çorba pişirdi ve salata yaptı. Masayı kendisi hazırladı ve kızları öğle yemeğine çağırdı. Daha sonra avucunu tabak, kalemini kaşık gibi kullanarak kızlara öğle yemeği ikram etti. Onlara yumurta topları, yapboz turtaları, çorba ve buruşuk peçeteler ikram etti.

Anya özgürce oynadı, bir nesneyi diğeriyle değiştirdi, çevresinde gördüklerini oyuna yansıtıyordu.

Podolyako Denis, 2 yıl 11 ay.

Anya'nın aksine Denis her zaman kullanmıyor yedek öğeler. Yardımıma ihtiyacı var, eylemleri hakkında yorum yapmıyor.

Denis arabalarla oynarken ona ne taşıdığını sordum ve kullandığı çeşitli nesneleri işaret ettim. İlk başta ona yardım etmem gerekiyordu. Küpleri aldık ve bunların tuğla olduğunu varsaydık. Sonra arabayı paspasın üzerine götürdük ve köprünün üzerinde durup küplerden bir kaydırak yaptık. Oyunda şu yedek eşyaları kullandık: kum - tasarımcının parçaları, tuğla küpler, kitap blokları. Her eylemi konuştuk, önce ne yapacağımızı, sonra ne yapacağımızı, ne taşıdığımızı, ne inşa edeceğimizi söyledik. Oyunlarımıza A. Barto'nun ilgili şiirleri eşlik ediyordu. Oyun ilerledikçe çocuğa kendi başına hareket etme fırsatı verdim.

Denis önce benim eylemlerimi kopyaladı, ardından yedek nesneleri kendi başına kullanmaya başladı. Kendisi arabası için bir garaj yaptı, oyuncakları yuvarladı ve mağazaya götürdü.

Çocuk bu değiştirme oyununu gerçekten beğendi. Bu oyunu iyi oynuyor ve gruptaki çocukları da oyunlarına dahil ediyor.

Bu nedenle, küçük çocuklarda oyunda ikame nesnelerin kullanılması entelektüel aktiviteyi, inisiyatifi ve yaşam deneyimine dayalı bağımsız kararlar verme yeteneğini teşvik eder. Bu nedenle gerekli oyun ortamını oluştururken, çocukların deneyimlerini gözlem ve gösterilerle zenginleştirirken, kapsamlı oyun rehberliğinin çeşitli biçimlerinden yararlanmak gerekir. Özel anlamÇocuğun oyuna aktif katılımı varsa, yetişkin yalnızca proaktif eylemleri gerektirir ve oyun görevlerini yavaş yavaş karmaşıklaştırır.

Verdiğim tüm örnekler, çocukların aktif olarak ikame nesneleri kullandıklarını, dolayısıyla hayal güçlerini, fantezilerini ve konuşmalarını geliştirdiklerini gösteriyor. Bütün bunlar gerçek bir rol yapma oyununun temelini oluşturuyor.

“Bir oyunda her şey her şey olabilir, ya da neden yedek öğelere ihtiyaç var?”

Bebeğinizin bir bebeği battaniyeyle örttüğünü izlediğinizde, muhtemelen çocuğunuzun daha uzun süre, daha ilginç bir şekilde oynayacağını ve daha fazla boş zamanınızın olacağını düşünüyorsunuz. Seni hayal kırıklığına uğratmak istiyorum ama oyuncak bebekle yapılan bu aksiyon senin yardımın olmadan gerçek bir oyuna dönüşmeyecek. Oyunun bir çocuğun hayatında büyük önemi vardır. Oyunda çocuk sadece yaşam deneyimini yeniden üretmekle kalmaz, onu özel araçlar ve işaretler kullanarak yeniden yaratır. Bir çocuğun sadece figüratif nesnelerle eylemler gerçekleştirmesi değil, aynı zamanda fırtınada seyreden bir geminin kaptanı veya pilotu olduğunu hayal etmeyi öğrenmesi için işaret düşünme işlevini geliştirmek gerekir. Bu nasıl başarılır? Bebeğinizle oyuna olan ilginin kaybolmaması için ne zaman ve nasıl oynamaya başlamalısınız? Hadi anlamaya çalışalım.

İşaret işlevine hakim olmanın ön koşulu, önce nesnel eylemlere hakim olmak, ardından eylemin nesneden ayrılmasıdır. Gelecekte anladığınız gibi gerçek bir gemi olmadan yola çıkmak zorunda kalacağız. Bu nedenle çocuk odasını dolduran, gerçek nesneleri tasvir eden oyuncakların yanı sıra, ikame olarak kullanılabilecek nesnelerin de olması gerekir.

Artık bebeğiniz bir bebeği kaşıkla nasıl besleyeceğini veya bir ayıya çay vermeyi zaten biliyorsa, ikincisini yapabilirsiniz. önemli adım ve yedek öğeleri kullanmaya başlayın. Bir çocuk 1 yaş 3-4 aylıkken ikame nesneleri kullanma becerisine sahiptir. İkame öğeler belirli bir anlam taşımamalıdır. Bunlar çubuklar, inşaat seti parçaları, toplar, kağıt parçaları, çakıl taşları vb. olabilir. Çocuğa kaşık yerine kalem verirseniz, “yemiyor, resim yapması gerekiyor” diye cevap verecektir. Çocuğunuza elma, muz, çörek yemek gibi iyi bilinen ve anlaşılır oyun eylemlerini öğretmeye başlayın. Ağzınıza götürdüğünüzde topu gösterin ve yapılan eylemin adını tekrar tekrar söyleyin: “Bakın elmam ne kadar lezzetli. Şimdi yiyeceğim. Hımm, ımm. Bütün elmaları yedim.” Şimdi çocuğa bir elma verin: “Kendinize çok yardımcı olun.” lezzetli elma" Topu çocuğun dudaklarına götürüyoruz ama ağzına sokmasına izin vermiyoruz.” Daha sonra bebeğe ayıya bir elma ikram etmeyi teklif ediyoruz. Bir çocuk ayıya elma yedirdiğinde onun davranışları hakkında yorum yapmayı unutmayın. İlk haftalarda, ikame maddeleri kullanarak, eylemleriniz ve çocuğun eylemleri hakkında ayrıntılı olarak yorum yaptığınızdan emin olun, yakında onsuz yapmaya başlayacaktır. Bebek bunları öğrendiğinde basit adımlar, oyun öğelerini belirlemek için yedekleri kullanmaya devam edin: kaşık, tabak, demir vb. Kaşık veya tarak yerine çubuk, sabun yerine inşaat tuğlası alın, yaratıcı olun! Örneğin ayı püresini beslemeye başlayın ve çok önemli bir eşyanın eksik olduğunu, kaşık olmadığını fark edin. Yerine geçenin kullanımını gösterin ve yorumlayın: “Bu bizim yulaf lapamız, yulaf lapası sıcak, yemesi sıcak. Bir kaşığa ihtiyacım var. Kaşığımız nerede? İşte bir kaşık...” Bir sopa al ve ayıyı besle. Daha sonra bebeği, gerçekleştirdiği eylemleri anlatarak bebeği veya oyuncak ayıyı beslemeye davet edersiniz. “Dimochka'nın bir kaşığı var ve ayı lapasını besliyor. Lezzetli yulaf lapası. Ayıyı nasıl da dikkatle kaşıkla besliyor!” Bebeği övün. Bir çubuğu veya başka bir nesneyi kaşık olarak kullanırken, onu farklı şeyleri belirtmek için kullanmak önemlidir: bir termometre, bir tarak, bir tornavida ve tam tersine tarak, kaşık, tabak olarak, bir dahaki sefere başka bir yedek nesne kullanın.

Bebek, ikame nesnelerle yapılan eylemlerde iyi bir şekilde ustalaştığında, oyunun bir sonraki aşamasına, yani bebeğe hayali nesnelerle hareket etmeyi öğrettiğimizde ustalaşmaya geçebiliriz.

Oyun hemen ortaya çıkmıyor, birkaç gelişim aşamasından geçiyor.

Yaşamın ilk yılında Hikaye oyuncakları çocuk için, manipüle edilebilecek diğer nesnelerle aynı kapasitede hareket eder: bebek onu bir yerden bir yere hareket ettirir, onunla vurur, çiğner vb. Yetişkinler çocuğa bu tür oyuncaklarla nasıl oynanacağını gösterirse, o zaman bir yıl Bebek nesnelerin oyun amacını öğrenmeye başlar: Bir yetişkinle birlikte bebeği besler, yatağına koyar ve yıkar.

İkinci yılda Hayatta çocuğun oynadığı oyuncakların çemberi genişler ve bir nesneden ona benzer diğerlerine eylem aktarımı gerçekleşir. Yani bir yaşında bir bebek sadece annesinin salladığı bebeği uyutursa, yavaş yavaş diğer oyuncakları da uyutmaya başlar. Çocuğun hikaye oyuncaklarıyla oynamaya olan ilgisi giderek artıyor. oyun hikayeleri. Bebek sadece yetişkinlerin inisiyatifiyle değil aynı zamanda kendi isteğiyle. Bu yaşta esas olarak gerçekçi oyuncaklarla hareket eder. gerçek nesnelere benzeyenlerle (örneğin, bir bardaktan bebeğe su verir, ancak oyuncaklar arasında yer almayan şekerle "tedavi edemez"). Bağımsız oyun Bu yaştaki bir çocuğun davranışları kısa sürelidir, oyun eylemleri kaotiktir, sıraları rastgeledir ve sıklıkla manipülasyonlarla iç içedir. Bununla birlikte, yetişkinler çocuğun hikayeye dayalı oyunlarını düzenlemeye özel önem verirse, o zaman yaşamın ikinci yılının sonunda bebek oyuna oldukça belirgin bir ilgi geliştirir, oyun eylemleri yavaş yavaş yalnızca taklitçi karakterini kaybeder, bebek oynamaya başlar. oyuncaklar ve oyun eylemleri giderek çeşitleniyor ve giderek daha çeşitli ve kapsamlı hale geliyor. Oyunda, eksik nesnelerle yapılan hayali eylemler giderek artan bir yer kaplıyor (örneğin, bir çocuğun boş bir avucunu bir bebeğin ağzına getirmesi veya boş bir tenceredeki "yemeği" karıştırması). Ancak oyunun tüm bu unsurları hala çok dengesiz ve bir yetişkinin yokluğunda hızla basit manipülasyonlar. Oyunun gelişiminin bu aşamasında bir yetişkinin rolünün bu kadar önemli olmasının nedeni budur.

Üçüncü yılda Bir çocuğun hayatında prosedürel oyun zirveye ulaşır. Duygusal rengi zenginleşir, süresi artar ve oyun giderek daha bağımsız hale gelir. Artık çocuğun artık bir yetişkinin sürekli katılımına ihtiyacı yok: oyuncakların kendisi onlarla eğlenceli eylemleri teşvik etmeye başlıyor.
Farklı oyun eylemlerinin yerini, birçok farklı eylem, bunların sürekli tekrarları ve çeşitli nesneler kullanılarak yapılan varyasyonlar dahil olmak üzere seçilen olay örgüsünün tutarlı ve bağımsız "ayrıntılandırılması" alır.
Ancak belki de bu çağın asıl başarısı, oyunun en verimli toprak olduğu hayal gücünün hızla gelişmesidir. Bu, ikame eylemlerinde keskin bir artışla ifade edilmektedir. Yaşamın ikinci yılında bazı nesnelerin diğerleriyle değiştirilmesi ağırlıklı olarak taklit ise, üçüncü yılın çocukları bunları zaten kendi başlarına icat edebiliyor, bazen büyük bir ustalık ve gerçek yaratıcılık gösteriyor. Örneğin bir çocuk ekmek yerine aynı küpü, şeker, masa, ocak, sabun, yumurta yerine top, elma, domates, fındık, tablet vb. kullanabilir. yaratıcı.
Yaratıcı gelişim sürecinde önemli bir rol hikaye oyunuÇocuğun ne yaptığını daha iyi anlamasını sağlayan, bir partnerle diyalog kurma yeteneğini geliştiren ve daha sonraki eylemleri planlamaya yardımcı olan konuşma oyunu. Ve burada bir yetişkinin rolü vazgeçilmezdir.

Usulsel bir oyunun ortaya çıkmasına hangi koşullar katkıda bulunur?

Her şeyden önce çocukların yaşam deneyimini zenginleştirir. Küçük çocukların oyuna ancak kendilerine tanıdık gelen şeyleri yansıtabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle oyunun ortaya çıkabilmesi için çocukların gelişimlerine yönelik eksiksiz bir ortam yaratılması ve deneyimlerinin zenginleştirilmesi gerekmektedir. Bu birkaç yolla yapılabilir.
Birincisi, yetişkinlerin ve akranlarının davranışlarını gözlemleyerek, onların masada, yatmadan önce, çamaşır yıkarken, kıyafet değiştirirken, yürürken yaptıklarını tartışarak, çocukların gördükleri hakkında yorum yaparak. Örneğin: “Şimdi yemek yiyeceğiz. Öncelikle elbiseleri ve gömlekleri kirlenmesin diye herkese birer peçete bağlayacağım. İşte Katya'nın peçetesi, işte tabaklardaki yulaf lapası. Ah, hava çok sıcak, üflemem lazım. Yulaf lapasını üfleyin. Bunun gibi. Kaşıklar nerede? İşte bu kadar iyi besleniyoruz. Ve bu da fincandaki komposto. Hadi bardağı sapından tutup içelim.” Bir yetişkin, yetişkinlerin bulaşıkları nasıl yıkadıklarına, yerleri nasıl sildiklerine, yatakları nasıl yaptıklarına ve bebekleri nasıl yıkadıklarına çocukların dikkatini çeker.
İkincisi, çocuklar ailenin yaşamına mümkün olan tüm katılıma dahil edilmelidir (tabak getirmeyi, kaşıkları, ekmeği yerleştirmeyi, masayı bir peçeteyle silmeyi, uykudan sonra battaniyeyi ve beşiğin üzerindeki yastığı düzeltmeyi teklif edin).
Üçüncüsü, onlara çocuk kitapları okuyarak, birlikte resimlere bakıp tartışarak, çocuklara yetişkinlerin, diğer çocukların ve hayvanların hayatlarından anlaşılır ve ilginç bölümler anlatarak.

Oyun oynamanın resmi bir aktivite olmadığını unutmamak önemlidir; her şeyden önce eğlenceli olması gerekir. Çocuğu oyunun konusuyla tanıştırırken, ona oyun eylemlerini gösterirken, öğretim tonunu ve yorumlarını bırakmalısınız. Komut vermemelisiniz ("Lyalya'yı besleyin", "köpeği yıkayın"), dolaylı uyarım yöntemlerini kullanmak çok daha iyidir (örneğin, "Görünüşe göre Lyalya yemek istiyor. Onu besleyelim mi?" veya sor : "Ayınız henüz banyo yapmadı mı?"), çocuğa kendi adınızdan çok karakter adına hitap edin (örneğin, "Lala sorar", "Mishutka diyor").

Dikkatli bir yetişkin, hemen hemen her çocuğun nesnelerle olan eylemini koşullu, "yapma" eylemine dönüştürebilecektir. En küçük çocuklarda bile, "eksik bir nesneyle" tamamen koşullu eylemleri oyuna dahil edebilirsiniz; örneğin, bir yetişkin boş bir avuç içi bebeğin ağzına getirir ve ona bir içecek ikram eder veya ona boş bir çimdik uzatarak bunu açıkladığını açıklar. şekerdir. Çocuk bu tür hareketleri nasıl gerçekleştireceğini bilir ve yetişkinden sonra bunları oyun koşullarında mutlu bir şekilde tekrarlar. Çocuklar, bir yetişkinin onlardan onu "beslemelerini" istemesini çok seviyorlar, büyük partnerin özenle "çiğnediğini" veya "içtiğini" bir gülümsemeyle izliyorlar, bu eylemi hemen kendilerine, sonra bebeğe, başka bir çocuğa aktarıyorlar. yakınlarda olması vb. .d.

Oyun geliştirmenin ilk aşamalarında inisiyatif esas olarak yetişkinlere aittir. Oyuncaklarla ne ve nasıl yapabileceğinizi anlatır ve gösterir, kendi eylemleri ve karakterin eylemleri hakkında yorumlar vb. Çocuk kendi inisiyatifiyle oynamıyorsa, yetişkin bebeğin hareketlerini "oynatmaya" çalışır, onlara şakacı bir anlam verir veya onu oyununa dahil eder: bebekten ona yardım etmesini ister (örneğin bir fincan verir, bir tencere getir, köpeğin kafasını bir peçeteyle sil), başlattığı eylemi bitirmeyi veya eylemleri dağıtmayı teklif ediyor ("Hadi, ayıyı besleyeceğim, sen de salla?").

Bebek bağımsız olarak oynamaya başladıktan sonra, bir yetişkinin oyuna sürekli katılımı artık onun için o kadar da gerekli değildir, ancak yine de yardımına ihtiyaç vardır.
Oyunun konuşma eşliği, yeteneklerini önemli ölçüde genişletir. Konuşma, tam kanlı, ayrıntılı bir görüntü rolü oluşturmanıza ve konunun değiştirilmesine olanak tanır.
Çocuk henüz konuşmayı bilmiyorsa, yetişkin onun adına oyuncaklara hitap ederek veya oyuncaklar adına bebeğe hitap ederek bunu onun yerine yapar. Bebeklere sorular sorar, bir şeyler teklif eder, kendisi ve eylemleri hakkında yorumlar yapar, onlara sevgi dolu sözler, şarkılar veya tekerlemeler ile eşlik eder. Örneğin bebeği yatağına koyarken şöyle diyor: “İşte sırtınızın altında yumuşak kuş tüyü bir yatak. Tüy yatağının üstüne temiz bir çarşaf yerleştirin. İşte kulaklarınızın altında beyaz yastıklar. Üstüne kuş tüyü yorgan ve mendil.” Ayrıca çocuğa onlar adına hitap ederek karakterlerle iletişimi teşvik etmelisiniz ("Lala dedi ki...", "Ayı diyor ki...", "Horoz soruyor..." vb.). Aynı zamanda erken yaşta oyunun ağırlıklı olarak etkili olduğunu ve çocuklarda konuşma gelişiminin hızının oldukça bireysel olduğunu unutmamalıyız.

Çocukların oyunlarını zenginleştirmenin bir yolu da oyuncak sayısını artırmaktır. Bebekte kaotik davranışlara neden olabilecek çok fazla oyuncakla durumu aşırı yüklememeye çalışarak, bunların sayısını keskin bir şekilde bir veya iki öğeyle sınırlamamalısınız. Örneğin, bir çocuğun oyuncak bebekleri nasıl beslediğini izlerken, onu yalnızca tabak, bardak ve kaşık kullanmaya değil (bu yaşta çocuklar genellikle aynı nesneyle aynı tür eylemlere "takılıp kalırlar"), aynı zamanda kaseler kullanmaya da davet edebilirsiniz. bir tencere ve bir kızartma tavası. Zamanla bu ürün seti artırılabilir. Bu, oyun eylemlerinin kompozisyonunu zenginleştirir.

Yedek öğelerin oyuna eklenmesi.

Yedek nesnelerin oyuna dahil edilmesi, oyunun ufkunu önemli ölçüde genişleterek oyunu daha ilginç, anlamlı ve yaratıcı hale getiriyor. Oyun için gerekli olan ancak gerçekte eksik olan nesnelerin, kural olarak açıkça tanımlanmış bir işlevi olmayan diğer nesnelerle değiştirilmesi, çocuğun oyunu çeşitlendirmesine olanak tanır ve hayal gücünün ve fantezisinin gelişimini teşvik eder. İkame nesnelerle nasıl oynanacağını bilen çocuklar, ilk yıllarının sonunda, gerçekçi oyuncaklara güvenmeseler bile, bağımsız olarak hikayeler icat edip canlandırabilirler. Çocuk "inandırma" eylemlerinin anlamını özümsemeye başladıkça oyuna ikame nesneler dahil edilebilir.
İkameler çubuklar, küpler, toplar, piramit halkaları, inşaat seti parçaları, çakıl taşları, düğmeler, kabuklar, ceviz kabukları, boş figürlü makaralar vb. Olabilir. Bunları belirli bir yerde, örneğin bir ayakkabıda saklamak daha iyidir. hikaye oyuncaklarının bulunduğu köşeden çok uzak olmayan bir kutu, böylece çocuk onları aramak için çok fazla zaman harcamaz ve dikkati oyundan uzaklaşmaz.
Bir çocuğun oyun değişikliğini kabul etmesine nasıl yardımcı olabileceğinize dair bir örnek verelim.

Bir yetişkin, üzerine tabakların yerleştirildiği bir masada bir çocuğun bir köpeği beslemesini izliyor. Bebeğin yanına oturur, oyununa katılır ve köpeğinin ne yediğiyle ilgilenir. Şu ya da bu cevabı alan yetişkin, köpek adına çocuğa seslenir: "Sasha, lütfen bana bir parça ekmek ver." Daha sonra köpeğin isteği üzerine şu yorumu yapıyor: “Köpekler ekmeği gerçekten çok seviyor. Onu besleyelim mi? Ekmeğimiz nerede?
Çocuk oyuncaklara bakar ve şaşkınlık içinde sessiz kalır.
Öğretmen: “Evet, işte burada (masadan bir küp alıp bebeğe uzatır)! Hadi, sanki ekmekmiş gibi?”
Çocuk küpü alıp köpeğin ağzına götürür.
Bir yetişkin, köpeğin davranışları hakkında yorum yapar, ona ekmeğin lezzetli olup olmadığını sorar, onun adına cevaplar verir, kediye biraz ekmek vermeyi teklif eder, vb.
Çocuğun, değişikliğin anlamını hemen anlamaması ve yetişkinin hareketini taklit etmesi mümkündür. Bununla birlikte, birkaç benzer oyundan sonra, yavaş yavaş kendisi yerine geçecek nesneleri kullanmaya başlayacak - önce bir yetişkinle oynadığı nesneleri, sonra da kendi yerine geçecek nesneleri bulacak.
Kelime, ikamelerin oluşumunda önemli bir rol oynar. Çocuğun bir şeyle değiştirdiği bir nesnenin görüntüsü genellikle şekilsiz ve belirsizdir (örneğin, bir küp belirli bir yiyecek türünü değil, genel olarak yiyeceği simgeleyebilir). Bu durumda ikamenin etkisi oldukça şematik ve belirsizdir. Bir nesneyi veya eylemi bir kelimeyle belirtmek oyunu daha bilinçli hale getirir, usul yönünü önemli ölçüde zenginleştirir, çocuğun nesnelerin görüntülerini somutlaştırmasına ve aynı zamanda bunları oyunun koşullarına göre esnek bir şekilde değiştirmesine yardımcı olur.
Bir örnek verelim. Yetişkin, bebeği beslerken çocuğun masadan bir top alıp bebeğin ağzına getirdiğini fark eder. Bir yetişkin ona şunu sorar: "Bebeği neyle besliyorsun?" Çocuk şaşkınlık içinde sessiz kalıyor, ne cevap vereceğini bilmiyor. Yetişkin: “Belki bu bir yumurtadır?” Çocuk onaylayarak başını salladı: "Yumurta." Bundan sonra hızla bir kaşık alır, testisin üzerine kuvvetlice vurur, kabuğu parmaklarıyla "temizler", bir kaşıkla çıkarır ve bebeğe besler.
Bu örnekten açıkça görülüyor ki Küçük çocuk nesneyi zaten şakacı bir anlamda kullanıyor ancak yaptığı ikamenin anlamı onun için henüz çok açık değil. Bir yetişkinin yönlendirmesi, çocuğun belirli bir görüntüyü hayal etmesine yardımcı oldu ve bu, hemen yerine başka bir nesneyle karşılık gelen eylemi harekete geçirdi. Böylece kelime, oyun eyleminin "çiçek açmasına" yardımcı oldu ve onu çocuk için ayrıntılı ve ilginç hale getirdi.
Yavaş yavaş, oyun geliştikçe, çocuğun kendisi neyin ve nasıl değiştirileceğini giderek daha net bir şekilde hayal etmeye başlayacak ve oyunda yedek nesneyi ifade eden kelimeyi aktif olarak kullanmaya başlayacaktır.

Okumak faydalı olabilir: