Контрольні питання та завдання. Складові висловлювання з двох простих висловлювань за допомогою логічних зв'язок «і» та «або» та їх істинність

Наведіть будь-які дві фрази, в яких відображається авторське розуміння свободи.

Прочитайте текст та виконайте завдання 21-24.

Мені здається, що сьогодні, коли людство впритул підійшло до екологічної катастрофи, коли дуже зрозумілі всі страшні наслідки утопічних претензій на тотальне управління соціальними процесами, доля гуманістичного ідеалу пов'язана з відмовою від ідеї оволодіння, придушення та панування. Новому розумінню відносин природи і людства відповідає не ідеал антропоцентризму, а розвивається рядом сучасних мислителів, зокрема, відомим нашим ученим М. М. Мойсеєвим ідея коеволюції, спільної еволюції природи та людства, що може бути витлумачено як відношення рівноправних партнерів, якщо завгодно, у незапрограмованому діалозі...

Це може і має бути зрозумілим у більш широкому плані. Свобода як невід'ємна характеристика гуманістичного ідеалу мислиться не як оволодіння та контроль, а як встановлення рівноправно-партнерських відносин із тим, що знаходиться поза людиною: з природними процесами, з іншою людиною; з цінностями іншої культури, із соціальними процесами, навіть із нерефлексованими та «непрозорими» процесами моєї власної психіки.

У цьому випадку свобода розуміється не як вираз проективно-конструктивного ставлення до світу, не як створення такого предметного світу, який контролюється та управляється, а як таке ставлення, коли я приймаю іншого, а інший приймає мене. (Важливо підкреслити, що прийняття не означає простого задоволення тим, що є, а передбачає взаємодію та взаємозміну.) При цьому йдеться... про вільне прийняття, засноване на розумінні в результаті комунікації. У цьому випадку ми маємо справу з особливими діяльністю. Не діяльність зі створення предмета, у якому людина намагається сфотографувати і висловити себе, т. е. такого предмета, який належить суб'єкту. Це взаємна діяльність, взаємодія тих, що вільно беруть участь у процесі рівноправних партнерів, кожен з яких зважає на інший і в результаті якого обидва вони змінюються.

(В. А. Лекторський)

Пояснення.

У відповіді можуть бути наведені такі фрази:

1) «Свобода як невід'ємна характеристика гуманістичного ідеалу мислиться... як встановлення рівноправно-партнерських відносин з тим, що знаходиться поза людиною: з природними процесами, з іншою людиною, з цінностями іншої культури, з соціальними процесами, навіть із нерефлексованими та "непрозорими" "процесами моєї власної психіки»;

2) «свобода розуміється... як таке ставлення, коли приймаю іншого, а інший приймає мене»;

3) "вільне прийняття, засноване на розумінні в результаті комунікації". Можуть бути наведені інші фрази тексту.

Б.Дізраелі: «Дві нації, між якими немає ні зв'язку, ні співчуття, які так само не знають звичок, думок і почуттів один одного, як мешканці різних планет, які по-різному виховують дітей, харчуються різною їжею, вчать різним манерам, які живуть за різними законами... Багаті та бідні».

М.Арнольд: «Нерівність природним чином призводить до матеріалізації вищого класу, опошленню середнього та озвіренню нижчого».

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

А.Шопенгауер: «Королів і слуг називають лише на ім'я, а не на прізвище. Це два крайні щаблі громадських сходів».

Прочитайте висловлювання. Що спільного у поглядах авторів на натовп? Чому їхні думки мають негативне забарвлення? Ознайомтеся із матеріалами ЗМІ, наведіть приклади дій людей, залучених до натовпу.

Т. Карлейль: «Ніхто не знає, як вчинить Натовп, тим більше – він сам».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

У. Хезлітт: «Немає більш нікчемної, дурної, зневажливої, жалюгідної, себелюбної, злопам'ятної, заздрісної і невдячної тварини, ніж Натовп»; «Натовп, керований вождем, його ж і ненавидить».

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С. Н. Паркінсон: «Підкорившись закону натовпу, ми повертаємося в кам'яний вік, відкидаючи все, що було досягнуто людством. Стиснутими кулаками або піднятими руками, скандуванням гасел і викрикуванням погроз натовп відкидає зв'язне мовлення і повертається до мавпячого бурмотіння. Приголомшливий кулаками учасник цього збіговиська - не громадянин і солдат, не мислитель і художник. Безмозка істерія демонстранта є заперечення цивілізації».

Прочитайте висловлювання. Які проблеми національних відносин у них виокремлено? Чому потрібно виховувати почуття патріотизму? На конкретних прикладах проілюструйте прояви націоналізму.

А.Ейнштейн: «Націоналізм – дитяча хвороба, кір людства»

Т. Герцль: "Нація - це історична група людей, свідомо спаяних один з одним і об'єднаних існуванням спільного ворога".

Ш. Петефі: "Нація, яка боролася за людство, загинути не може!"

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

М. Робесп'єр: «Для вітчизни зроблено недостатньо, а то й зроблено все».

Петро I: «Я передчуваю, що росіяни колись, а можливо, за життя нашого, присоромлять найосвіченіші народи успіхами своїми в науках, невтомністю в працях і величністю твердої та гучної слави».

Прочитайте висловлювання про шлюб та сім'ю. У чому полягає значення сім'ї у суспільстві? Які проблеми сімейних відносинчи виділяють автори?

Г. Гегель: «Сім'я завершується у наступних трьох сторонах: а) образ свого безпосереднього поняття як шлюб; б) у зовнішньому готівковому бутті, у власності та майні сім'ї та турботі про це; в) у вихованні дітей та розпаді сім'ї».

Ф.Адлер: «Сім'я - це суспільство у мініатюрі, від цілісності якого залежить безпека всього великого людського суспільства».

Л.Фейєрбах: «Тільки чоловік та дружина разом утворюють дійсність людини; чоловік і дружина разом є буття роду, бо їхній союз є джерелом безлічі, джерелом інших людей».

А. Шопенгауер: «Одружуватися - це означає наполовину зменшити свої права та вдвічі збільшити свої обов'язки».

Прочитайте висловлювання. Які проблеми молоді виокремлюють автори?

Б.Дізраелі: «Молодість - помилка, зрілий вік- Боротьба, старість - жаль».

І.Гете: «Хоча світ загалом рухається вперед, молоді доводиться щоразу розпочинати спочатку».

К.Маркс: «Процес життя людини полягає у проходженні ним різного віку. Але разом з тим усі віки людини існують пліч-о-пліч».

А. Шопенгауер: «У старості немає кращої втіхи, ніж свідомість того, що всі сили в молодості віддані справі, яка не старіє».

Завдання 7.

Складіть схему, використовуючи такі поняття.

«Соціальний конфлікт», «суб'єкти конфлікту», «об'єкт конфлікту», «стадії перебігу конфлікту (передконфліктна, самого конфлікту, вирішення конфлікту)», «способи вирішення конфлікту», «переговори», «компроміс», «посередництво», «застосування сили», «види конфліктів», «класифікація в залежності від кількості суб'єктів», «внутрішньоособистісні конфлікти», «міжособистісні конфлікти», «соціальні конфлікти», «класифікація в залежності від сфери, в якій протікає конфлікт», «політичні конфлікти», "економічні конфлікти", "соціальні конфлікти", "культурні конфлікти", " етнічні конфлікти», «Релігійні конфлікти».

Завдання 8.

Прочитайте висловлювання відомого філософаХІХ ст. В.С.Соловйова. Згадайте матеріал з історії ХІХ ст. Які події дозволили автору стверджувати, що «принцип національностей став ходячою європейською ідеєю»? Як, на думку автора, чи змінюється сутність національної ідеї? У якому разі вона має позитивне забарвлення, а в якому - негативне?

В.С.Соловйов: «Поділ людей на племена і нації, ослаблене певною мірою великими світовими релігіями і замінене розподілом більш широкі і рухливі групи, відродилося у Європі з новою силою і став утверджуватись як свідома і систематична ідея початку ( XIX) століття... Після наполеонівських війн принцип національностей став ходячою європейською ідеєю...

Національна ідеязаслуговує на будь-яку повагу і симпатію, коли в ім'я її захищалися і звільнялися народності слабкі й пригнічені: у таких випадках принцип національності збігався з істинною справедливістю... Але, з іншого боку, це збудження національного самопочуття в кожному народі, особливо ж у народах більших і сильних, сприяло розвитку народного егоїзму чи націоналізму, який уже нічого спільного зі справедливістю не має...

Будь-яка народність має право жити і вільно розвивати свої сили, не порушуючи таких самих прав інших народностей».

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Майстер-клас «Рішення логічних завдань»
Актуалізація

Щоб визначити тему уроку і про що йтиметься, прочитайте висловлювання. Чим вони пов'язані і яке слово пропущено?

«Математику потім учити треба, що вона розум у порядок наводить» (Ломоносов)

…………. - це, мабуть, вміння довести якусь істину. (Ж. Ламрюєр)

Звичайно ж це логіка. Існує безліч різних логічних завдань і сьогодні на уроці ми з вами розглянемо деякі з них.

Тема заняття Розв'язання логічних завдань.

Одним із активних методів роботи на уроці є метод створення проблемних ситуацій, який на багато покращує засвоєння матеріалу учнями та розвиває у них уважність, гнучкість розуму, наслідком чого є висока активність учнів на уроках.

Для мене в процесі навчання головним є постановка перед учнями на уроках якоїсь маленької проблеми та спільно з ними знайти відповідь на поставлене запитання.

Насамперед необхідно учнів зацікавити, створити інтригу

1) Давним-давно один східний владика, освічений і мудрий, побажав дізнатися про математику всіх часів і народів. Викликав він наближених та оголосив їм свою волю.

Наказую, - сказав він, - написати мені все про математику. Як вона виникла, якою була раніше, якою стала тепер, якою буде в майбутньому.

І дав на це п'ять років.

З усього царства були зібрані наймудріші мудреці, і їм оголосили бажання владики.

Минуло п'ять років, і з'явилися наближені до палацу.

Твоє бажання, о владико, сповнене! Виглянь у вікно, і ти побачиш те, що хотів. Перед палацом вишикувався караван верблюдів такий довгий, що кінець його губився десь за обрієм. І на кожному верблюді навантажено по два величезні пакунки. А в кожному пакунку було по десять товстіших томів.

Що це таке? - здивувався правитель.

Це всесвітня математика.

Ви смієтеся з мене! - розгнівався владика. - Та я ж до кінця свого життя не встигну прочитати і десятої частки того, що вони написали! Ні, нехай напишуть мені коротку історіюматематики.

І на це дав рік терміну.

Минув призначений час, і знову з'явився біля стін палацу караван. І було в ньому всього десять верблюдів, і по два пакунки на кожному верблюді, і по десять книг у кожному пакунку.

Ще більше розгнівався владика.

Нехай напишуть мені найголовніше. Скільки часу потрібно на це?

Завтра, про владику. Ти отримаєш те, що бажаєш!

Завтра? - здивувався правитель. - Добре.

Тільки-но сонце зійшло на блакитному небі, як владика зажадав до себе мудреця. Мудрець увійшов, несучи в руках маленьку скриньку з сандалового дерева;

Ти знайдеш у ньому, о владико, найголовніше в математиці всіх часів та народів, – сказав мудрець.
Але перш, ніж відкриємо скриньку і прочитаємо, що там написано, я пропоную вам вирішити кілька завдань, хто знає може деякі з них були в тих томах.

Постановка проблеми:

Завдання1

На семінар з'їхалися вчителі, які викладали різні предмети. Нам треба познайомитись із п'ятьма з них. Відомо, що їхні імена Альона, Берта, Віра, Галина, Дар'я. Один із них учитель математики, інший – учитель географії, третій – учитель фізики, четвертий – учитель біології, п'ятий – учитель історії. Вони розповіли про себе таке.

Віра та Галина не користуються у своїй роботі підручником математики.
Галина та Берта живуть в одному будинку з учителем фізики.
Олена та Галина подарували вчителю історії гарну вазу.
Берта та Галина допомагали вчителю географії готувати відкритий урок.
Берта і Дарина по суботах зустрічаються у вчителя історії, а вчитель фізики в неділю приходить у гості до Олени.

Хто з них викладає якийсь предмет?

Прочитайте завдання. Спробуйте вирішити. Чому не виходить?

«Відкриття» нового знання

У математиці є прийом, який прискорює, майже автоматизує вирішення завдань цього виду – це логічні таблиці.

Між елементами яких множин потрібно встановити відповідність? (ім'я та предмет).
Назвіть імена (вписати), перерахуйте предмети (вписати).

ім'я предмет	математика	історія	географія	біологія	фізика
А
Б
У
Г
Д

Чи є ключова фраза, яка допоможе вам відштовхнутися? Може про когось із учителів відомо більше, ніж про інших (про Г). Давайте читати, що відомо про Г
та, роблячи висновки, заповнювати таблицю за допомогою знаків + та –

ім'я предмет	математика	історія	географія	біологія	фізика
А				–
Б				–
У				–
Г	–	–	–	+	–
Д				–

Уважно дивіться на таблицю та один на одного. Цікаво, кого першого ви розгадаєте, і хто з вас виявиться уважнішим?
Через війну активної розмови вирішується завдання.
Отже, ми розгадали всіх інкогніто, тобто відповіли на запитання завдання. Поговоріть, що ми з'ясували.

ім'я предмет	математика	історія	географія	біологія	фізика
А	–	–	+	–	–
Б	+	–	–	–	–
У	–	+	–	–	–
Г	–	–	–	+	–
Д	–	–	–	–	+

Як ми так швидко вирішили завдання? Як складали таблицю? (Проговорити ще раз).

Первинне закріплення

Зараз спробуйте застосувати свої знання практично. Кожна група одержує завдання. Обговорити приблизний час роботи.

Задача2

Поруч із нашою школою знаходиться спортивний комплекс. Там працюють чотири спортивні секції: волейбол, баскетбол, футбол та теніс. Діти нашого класу теж записалися в секції цього спортивного комплексу. Там вони познайомились із хлопчиками з іншої школи. Їх звали Антон, Юра, Костя та Мишко. Кожен із них відвідував лише одну із секцій. Якось по дорозі на тренування, хлопці зустрілися та розмовляли. Ось що вони дізналися про нових знайомих.

Антон та Костя не використовують у грі ракетки.
Волейболіст та футболіст займаються в один день із Михайлом
Футболіст збирається на змагання до Кості.
Юрій вранці робить пробіжку з футболістом.
Михайло мешкає в одному будинку з тенісистом.
Яким видом спорту займається кожен із нових друзів хлопців?

Перевірка:
1) прочитайте завдання;
2) що дізналися про…. Усі згодні? І так далі про всіх 4 хлопців. Можна попросити хлопців ще раз розповісти про те, як вони міркували та складали таблицю.

Історична довідка

Де виникла логіка?

Логіка - наука про закони та форми правильного мислення. Зародилася у зв'язку з риторикою в Стародавню Греціюі Стародавню Індію. В Індії дуже популярні були змагання промовців при великому збігу глядачів. Споруджували арену змагань, обирали суддів, визначали, яким має бути результат спору. Якщо сперечалися дві особи, то іноді переможений повинен був позбавити себе життя, або стати рабом переможця, перейти в його віру, або віддати майно бідняку в лахмітті, який зумів його оскаржити.

Термін логіка походить від грецького слова logos, що означає "думка", "розум", "закономірність"

Завдання3

У таборі з 40 хлопців 30 вміють плавати, 27 вміють грати у шахи і п'ятеро не вміють ні того, ні іншого. Скільки хлопців уміють плавати та грати у шахи?

Чи можемо ми вирішити задачу за допомогою таблиці?

Розв'яжемо задачу за допомогою кіл Ейлера.

40 - 5 = 35 (людина) плавають та (або)

грають у шахи.

27 + 30 - 35 = 22 (людини) вміє плавати і грати в шахи.

Де й у яких галузях знань нам потрібна логіка?

Розв'яжіть у групах фізичні завдання. (5 хв)

я лампочка

Проба повітря

Ерудит – аквалангіст

Дайте відповідь на запитання:

А ви знаєте скільки буде 2 помножити на 2? Думаєте 4? Я доведу, що ви дуже помиляєтеся.

25-20-5=20-16-4
5(5-4-1)=4(5-4-1)
5=4
5=2*2
Отже, ви погоджуєтесь, що 2*2 = 5? Тоді доведіть, що я не маю рації.
Це приклад софізму. Софізмом називається навмисне хибний висновок, який має видимість правильного. Будь-який софізм містить одну або кілька замаскованих помилок. Розбір софізмів насамперед розвиває логічне мислення. Виявити помилку в софізм це означає усвідомити її, а усвідомлення помилки попереджає повторення її надалі в інших математичних міркуваннях. Розбір софізмів допомагає свідомому засвоєнню математичного матеріалу, що вивчається, розвиває спостережливість, вдумливість і критичне ставлення до того, що вивчається.

А ось софізм – пісенька англійських студентів.

Чим більше вчишся, тим більше знаєш.
Що більше знаєш, то більше забуваєш.
Що більше забуваєш, то менше знаєш.
Чим менше знаєш, тим менше забуваєш.
Але що менше забуваєш, то більше знаєш.
То навіщо вчитися? Не філософія, а мрія ледарів!

Сьогодні я постаралася показати, що під час вирішення будь-якого завдання необхідні теоретичні знання, Логічне мислення, вміння доводити, доводити вірність тверджень.

Повернемося до притчі. Що, найголовніше помістили мудреці в скриньку?
Імператор відкрив кришку скриньки. На оксамитовій подушці лежав маленький клаптик пергаменту. Там була написана лише одна фраза: «Математика - це доказ і логічне мислення».

А тепер представимо отриману на занятті інформацію у вигляді схеми. (На листках у кожній групі)

Яке ключове слово буде у центрі? Звичайно логічне завдання

Групи представляють свої схеми.

Завдання 1.
Нижче наведено висловлювання К.Паустовського, що складається з кількох пропозицій. Усі вони об'єднані однією темою (однієї основною думкою).
Стосовно кожної людини до своєї мови можна точно судити не тільки про її культурний рівень, а й про її громадянську цінність. Справжня любов до своєї країни немислима без любові до своєї мови. Людина, байдужа до рідної мови, - дикун... Байдужість до мови пояснюється цілковитою байдужістю до минулого, сьогодення та майбутнього свого народу.

Прочитайте речення, що визначає тему висловлювання. У яких пропозиціях розкривається ця тема?
Повторенням якого слова закріплюється зв'язок цього тексту?
Спробуйте прочитати речення цього тексту в такому порядку: останнє, друге, третє, перше. Чи зберігається у своїй послідовне виклад думки? Дайте розгорнуту відповідь.
На основі якого виду зв'язку побудовано цей текст?

Завдання 2.
Прочитайте наведений нижче текст.
Ми повинні оберігати мову від засмічення, пам'ятаючи, що слова, якими ми користуємося зараз, – з додаванням деякої кількості нових – будуть служити багато століть після нас для висловлення ще невідомих нам ідей думок, для створення нових, які не піддаються нашому передбаченню поетичних творінь.
І ми маємо бути глибоко вдячними попереднім поколінням, які донесли до нас цю спадщину – образну, ємну, розумну мову.
У ньому вже є всі елементи мистецтва і струнка синтаксична архітектура, і музика слів, і словесна живопис.
(С.Я.Маршак).

Яка основна думка С.Я.Маршака?
Які думки розкриваються у кожному абзаці цього тексту? Як оформляється на листі абзац? Що служить сигналом його початку та кінця при читанні вголос?
Простежте, за допомогою яких мовних засобівчи здійснюється зв'язок між абзацами?

Завдання 3.
Прочитайте висловлювання А.М.Горького. Якими ознаками тексту вона має?
Рідну мову треба любити, як матір, як музику, і треба вміти добре говорити, щоб передати свою думку іншій людині ясно
і просто.
Будеш розуміти людей та їхню думку – легше буде жити, і розумніше станеш, та й тебе всі відразу розумітимуть, а це – добре!

Чому цей невеликий текст розчленований на абзаци? Про які дві сторони мовного спілкування людей йдеться у кожному їх?
Скільки речень у тексті? Як це визначити при сприйнятті тексту на слух? Як це позначається на листі?
Виділіть з першого речення словосполучення, яке могло б стати назвою теми, спільної для використаних вище текстів. Чи однакова основна думка кожного з них? Доведіть.

1. Прочитайте висловлювання письменників і вчених, розмежовуючи тембром голосу мова різних осіб у тому уривку.
2. 2-3 висловлювання (на ваш вибір) зробіть цитатами, додаючи свої слова і розташовуючи їх або перед висловлюванням, або на початку його, або в середині, або в кінці таким чином, щоб ясно було, де ваші слова, а де слова письменника, вченого, щоб легко читати текст із цитатою. Розділові знаки - як при прямій мові.
3. Викладіть зміст кількох висловлювань як непрямої мови із заміною займенників та особистих форм дієслова (там, де це необхідно). Наприклад: Короленко писав, що він тричі перечитував «Війну і мир», і щоразу цей твір Толстого здавався йому «все більшим».

1. Перечитую «Війну та мир». Це вже втретє, і з кожним разом цей твір Толстого здається мені все більшим, і нові сторони все продовжують виступати там, де насамперед ковзало увагу байдуже. Тепер, у моєму майже болісному настрої, велика, правдива, спокійна епопея діє на мене глибоко умиротворюючим чином, як сама природа. Ніхто не писав із такою захоплюючою 2 правдою... Це - широко, вільно, щиро, правдиво. Яка дивовижна різноманітність образів, яка хвиля життя, ці образи одухотворяюча. (В. Короленка)
2. ...Завдяки своїй щирості Чехов створив нові, абсолютно нові, на мою думку, для всього світу форми писання, подібних до яких я не зустрічав ніде. Його мова дивовижна. Я пам'ятаю, що коли я вперше почав читати Чехова, то спочатку він здався мені якимось дивним, ніби нескладним. Але як тільки я вчитався, то ця мова і захопила мене. (Л. Толстой)
3. ...Поспішаю в кількох словах викласти мою думку про драму «Гроза». Мова дійових осіб, як у цій драмі, так і в усіх творах Островського, давно всіма гідно оцінений, як мова художньо-вірна, взята з дійсності, як і самі особи, які їм говорять. (І. Гончаров)
4. Академік Д. Лихачов у книзі «Листи про добре і прекрасне» пише: «Наша мова - це найважливіша частина нашої загальної поведінки у житті. І з того, як людина каже, ми одразу й легко можемо судити про те, з ким ми маємо справу... Вчитися гарної інтелігентної мови треба довго й уважно – прислухаючись, запам'ятовуючи, помічаючи, читаючи та вивчаючи. Але хоч і важко – це треба».
5. Л. Ландау, звертаючись до молоді, одного разу сказав: «Грош ціна вашій фізиці, якщо вона застилає для вас все інше: шарудіння лісу, фарби заходу сонця, дзвін рим. Це якась усічена фізика... Я, наприклад, у неї не вірю».
6. Лірика Анни Ахматової – невід'ємна частина нашої національної культури, Одна з живих і не втрачають 2 свіжості гілок на дереві великої російської поезії. (А. Твардовський)
7. Як не кажи, а рідна мова завжди залишається рідною. Коли хочеш говорити до душі, жодного французького слова в голову не йде, а якщо хочеш блиснути, тоді інша справа. (Л. Толстой)
8. Чим гнучкішим, чим багатшим, чим різноманітнішим ми засвоїмо собі ту мову, якою вважали за краще мислити, тим легше, тим різноманітнішим і тим багатшим висловимо на ньому нашу думку. (Ф. Достоєвський)
9. О, сміх велике діло! Нічого більше не боїться людина так, як сміх... Боячись сміху, людина утримується від того, від чого не втримала б її ніяка сила. (Н. Гоголь)
10. Розділові знаки існують, щоб виділити думку, привести слова у правильне співвідношення і дати фразі легкість і правильне звучання. Вони твердіше «тримають текст і дають йому розсипатися». (К. Паустовський)

Можливо, буде корисно почитати: