Limba rusă este alfabetizarea înnăscută. Alfabetizare înnăscută: descrierea conceptului, metode de dezvoltare, sfaturi pentru părinți

Nu toată lumea are 100% alfabetizare, spun experții. Aceasta este aceeași trăsătură de personalitate ca pitch absolut sau abilitate de actorie. Dislexia și disgrafia sunt o încălcare a abilităților de citire și scriere, conform oamenilor de știință, nu o boală, ci proprietăți individuale ale creierului.

Scriu cu erori

Oamenii de știință identifică mai multe semne și disgrafie:

Nepercepția vizuală a simbolurilor literelor cu vedere normală;

Citire lentă cu elemente de ghicire cu înlocuirea sunetelor cu sunet similar „z” și „s”, „zh” și „sh” sau similar în stilul „p” și „t”, „b” și „v”;

Erori specifice: scrierea incorectă a terminațiilor, repetarea cuvintelor.

Margarita Rusetskaya, candidată la științe pedagogice, directorul Institutului de Cercetare „Educația Capitalei” al Universității Pedagogice de Stat din Moscova, comentează: „De exemplu, în cuvântul „casă” un astfel de copil poate face o înlocuire și poate scrie „volum”, înlocuind „ d” cu litera „t”. Sau în cuvântul „creion” poate lipsi o vocală sau o consoană. Sau introduceți o literă suplimentară. Astfel de tulburări sunt disgrafia.”

De ce

Dislexia a fost studiată de peste o sută de ani, dar există încă dezbateri despre ce este, cum să o recunoaștem și de ce apare. Oamenii de știință americani susțin că au descoperit două gene responsabile de tulburările de citire și scriere: DCDC2 și Robo1. Prezența acestor gene crește riscul de dislexie de mai multe ori.

În timpul citirii și scrisului, diferite părți ale creierului sunt activate. Se amintește și recunoaște simbolurile literelor. Al doilea rezumă toate acestea într-o poveste coerentă și ajută la înțelegerea sensului. Când departamentele interacționează inconsecvent, textul se destramă. Sau invers - cu o bună înțelegere a ceea ce citiți, pot apărea dificultăți în reproducerea acestuia.

Printre cauzele tulburărilor de scriere și citire se numără stângaciul, ereditatea, bilingvismul în familie, consecințele rănilor și bolilor și sarcina complicată a mamei. Comentat de psihoneurolog, Doctor Honorat al Rusiei, Ph.D. Vladislav Braginsky: „Patologia sarcinii și a nașterii: toxicoza maternă, forcepsul, încurcarea cordonului ombilical, travaliul prelungit, boala copilului în primele luni de viață - toate acestea lasă o amprentă pentru o lungă perioadă de timp și, ca urmare, observăm dislexia sau disgrafia la copil.”

În cazul unei predispoziții ereditare, problemele de alfabetizare sunt observate la toți membrii familiei. Chiar dacă cineva scrie puțin mai bine și cineva mai rău, toată lumea are greșeli.

Bilingvismul în familie este altul motiv posibil greșeli de ortografie. Copiii din căsătorii mixte percep una dintre limbi ca o limbă străină. Aceeași problemă apare atunci când învățați prea devreme o limbă străină. Copiii învață limba vorbită mai ușor decât adulții, dar este posibil prin efect. „De foarte multe ori mamele sunt fericite când copilul lor învață engleza de la vârsta de trei ani. Desigur, memoria unui copil este tenace, dar în armeană, rusă, limbi engleze forme gramaticale complet diferite. Și copilul devine confuz când învață limbă străină la vârsta preșcolară”, explică Vladislav Braginsky.

Este posibil ca mamele copiilor analfabeti să nu înțeleagă titlul acestui articol. Este clar pentru toată lumea: dacă un copil este alfabetizat în mod natural, aceasta este fericirea pentru el și pentru părinții săi. Și pentru profesorul școlii, de altfel, de asemenea. Ce probleme ar putea fi? Iată, dacă vă rog, autorul confundă ceva...

Din pacate, nu. Astfel de copii au probleme și la școală. Să vorbim despre aceste probleme.

1. Primul și cel mai important lucru, după părerea mea, este că școala este axată pe copilul mediu. Și nu pentru un copil în viață, ci pentru o imagine medie ideală, eterică, fără probleme și impersonală. Copiii înzestrați cu orice talent sau chiar cu o personalitate strălucitoare nu sunt așa. Și copiii cu alfabetizare înnăscută. Prin urmare, ei studiază folosind programe, manuale și materiale care nu le sunt destinate. Și însuși procesul de predare școlară a limbii ruse nu este deloc orientat către ei: nu sunt incluși, așa cum se spune acum, în public țintă. Pentru că cea mai importantă sarcină a cursului de limbă rusă la școală este formarea și dezvoltarea unei scrieri competente. Și acești tipi scriu ei înșiși cu competență: așa sunt proiectați. Și ei trebuie învățați, destul de evident, diferit. Dar pentru asta, cel puțin, este necesar să înțelegem problema sau măcar să admitem că există.

2. A doua problemă este legată de prima și decurge din aceasta. Dar aceasta nu este o consecință simplă. Aceasta este o problemă independentă, cel puțin în ceea ce privește semnificația ei.

Cunoașteți zicala „Timpul înseamnă bani”?

După părerea mea, această zicală este simplă, aș parafraza așa: nicio sumă de bani nu poate câștiga timp... Da, despre care vorbim despre costurile de timp: timpul pierdut la lecțiile școlare și la realizarea temelor. Scuze, dar timpul este pierdut în majoritatea cazurilor ineficient. Pentru că școala îi învață pe copiii supradotați să facă ceea ce știu deja să facă. O mare parte din acest timp se acumulează în timpul unui curs de școlarizare. De la clasa a 1-a până la a 4-a în conformitate cu programul - 170 de ore pe an, de la a 5-a la a 9-a - 204 de ore pe an, adică mai mult de 1680 de ore. Și, de asemenea, lecții în clasele 10-11. Și, în plus, teme aproape zilnice, dintre care unele sunt absolut inutile pentru astfel de copii. Nu ar trebui să-i scutim de la cursurile de limba rusă? Desigur, nu eliberați! Dar învățați-i în așa fel încât până în clasa a IX-a-XI-a să nu fie corupti de lenevie, ceea ce se întâmplă și nu este deloc neobișnuit, astfel încât să lucreze cu adevărat pe tot parcursul anilor de școală, și nu doar să își dobândească existența. Talentul, după cum știm, poate fi îngropat în pământ... Fără a primi o dezvoltare adecvată, abilitățile dispar și sunt nivelate. Orice abilitate. Și asta include abilitățile lingvistice.

3. Spune-mi, cum te vei simți în legătură cu munca în care nu vezi rostul? Așa sunt alfabetizați copiii de la naștere. Motivația este o altă problemă în predarea copiilor alfabetizați, la care din anumite motive nu se gândesc nici școala, nici profesorii.

- De ce am nevoie de toate aceste reguli și excepții? De ce teorie? De ce totul altceva? Deja scriu competent: uneori chiar mai competent decât profesorul însuși”, își argumentează copilul alfabetizat, uneori în tăcere. Și primește A pentru dictate și D pentru necunoașterea regulilor și greșelile de analiză. Apropo, băieții alfabetizați nu sunt întotdeauna studenți excelenți în limba rusă. La urma urmei, un curs de limbă rusă nu se referă doar la dezvoltarea scrisului competent. Aceasta este, de asemenea, cunoștințe despre limba maternă, sistemul acesteia, caracteristicile și modelele de funcționare ale unităților lingvistice. Analiza, de exemplu, dezvoltă gândirea, logica și memoria, a căror pregătire este utilă pentru toată lumea. Se crede că astfel de lucruri nu trebuie explicate, dar nu este așa. Este necesar și mai ales pentru cei care scriu competent și nu văd alte obiective pentru predarea limbii ruse.

4. Se întâmplă și asta. Copilul scrie corect atâta timp cât școala nu interferează cu procesul. Am întâmpinat această problemă de mai multe ori, fiul meu este unul dintre aceștia - mă doare. Acest fenomen este interesant, așa că oh situatii similare Aș vrea să vă spun mai multe.

O persoană învață la școală și scrie cu competență dictate, expoziții și eseuri. Dar periodic începe să facă unele greșeli. Nu oricare, ci tocmai regula cu care se studiază acum în conformitate cu curiculumul scolar. Adică, dacă un copil nu este învățat în mod specific să scrie, de exemplu, sufixe ale substantivelor, adjectivelor sau participiilor, le va scrie corect. Și după ce urmează lecțiile la școală dedicate studiului acestor sufixe, începe să greșească. Se pare că, în timp ce lecțiile de la școală îi ajută pe alți copii într-un fel, ei îi împiedică pe acești copii: ceva se confundă în capul lor, împiedicând mecanismele lor înnăscute să funcționeze corect. Când m-am confruntat cu acest efect, am intrat inițial în panică. Și apoi m-am liniștit, pentru că regula a fost uitată, iar fiul meu a început din nou să scrie sufixe de substantive, adjective sau participii fără erori. Alți copii cu alfabetizare naturală s-au găsit în situații similare.

De mai multe ori am auzit de la astfel de tipi că scriu fără să se gândească cum să scrie. Dacă se concentrează pe orice regulă, experimentează îndoială și uneori confuzie, pentru că încep să le fie frică să nu greșească. Ei au învățat teoretic că în unele cazuri este necesar să scrie - nn-, iar în altele - n- , dar intuiția și mecanismele de reflecție și de luare a deciziilor intră în conflict.

Aș califica această problemă drept o problemă de inconsecvență între prezentarea și organizarea materialului educațional și particularitățile percepției copiilor.

5. Copiii deștepți au și conflicte cu profesorii. Copiii sunt copii. Uneori le lipsește prudența, prevederea, tactul și pur și simplu respectul față de profesori. Într-o zi, un profesor a făcut o corectare incorectă în caietul unui elev care scria corect. Și în lecția următoare, așa s-a întâmplat: băiatul a ridicat mâna, iar când profesorul a întrebat ce nu e în regulă, a răspuns: „M-ai corectat greșit în caiet. M-am consultat cu bunica mea: a lucrat ca redactor toată viața și știe rusă mai bine decât tine.” A fost un scandal. Părinții au fost chemați la școală. Confruntarea dintre copil și profesor a durat cinci ani și jumătate. Și această luptă a costat foarte mulți nervi: atât pentru băiat, cât și pentru profesor, și pentru părinți.

Acum imaginați-vă condițiile pentru dezvoltarea talentului:

se pierde mult timp
manualele nu țin cont de particularitățile percepției copiilor supradotați,
eforturile profesorului nu sunt îndreptate către acest destinatar specific,
nimeni nu face cereri speciale unor astfel de studenți,
nimeni nu își motivează în mod specific activitățile educaționale.

Și cum mi-aș dori ca copiii supradotați să nu cadă din atenția profesorilor, școlilor și statului. Fiecare copil are nevoie de atenție, dragoste și grijă.

Iar cel dotat este de două ori. Într-o zi societatea își va da seama că copiii cu alfabetizare înnăscută sunt același atu al țării ca muzicienii talentați, sportivii, matematicienii, fizicienii... Și probabil vor exista programe educaționale speciale pentru astfel de copii. Între timp, toată speranța este a profesorului. Sunt convins că dacă profesorii s-ar gândi la astfel de copii, ar exista o mulțime de modalități de a le optimiza învățarea.

Dacă ai ghinion cu profesorul? Nu vei spera că vei avea noroc mai târziu, mai târziu! Aparent, va trebui să căutăm noi înșine o cale de ieșire din situație.

A trebuit să începem să studiem întreaga teorie a cursului școlar puțin mai devreme decât au început la școală. Și abordarea noastră a fost diferită.

Fiul meu a luat dictat și a notat cuvinte și fraze special selectate de mine. Apoi am raționat împreună: am folosit întrebări pentru a-l conduce la concluzii care transmiteau sensul regulii. Când „regula” nu a apărut de nicăieri, ci s-a născut din propriile observații asupra faptelor limbajului, ea nu a mai contrazis intuiția și nu au apărut probleme. Dar a fost necesar să plecăm de la experiența de vorbire a copilului, de la exemple. Elementul de limbaj nu este înfricoșător pentru astfel de copii: este nativ pentru ei. Mecanismele lor de sinteză sunt mai puternice decât mecanismele lor de analiză. Este mai bine pentru ei să nu explice regula, ci să arate cu mai multe exemple cum funcționează. Aceste exemple servesc ca mostre, standarde originale, linii directoare. Veți fi surprins cât de ușor poate copilul însuși să dea propriile exemple similare. De asemenea, identifică cu ușurință alte cuvinte sau forme de cuvinte cu ortografia dorită. Scrisul prin analogie este mecanismul care funcționează fără întrerupere pentru un copil alfabetizat. Cu această abordare, formularea regulii în sine nu este atât de importantă; important este faptul de a înțelege fenomenul lingvistic. Un profesor pedant care cere cu insistență formularea de reguli după un manual nu va fi, desigur, mulțumit, dar acesta, în cele din urmă, nu este principalul lucru.

Principalul lucru este că prin această abordare copilul nu are un conflict intern și se poate simți destul de confortabil. Se naște și senzația de confort pentru că de fiecare dată o astfel de muncă durează doar 10 minute, nu mai mult.

In contact cu

Instrucțiuni

De fapt, formularea „ alfabetizare înnăscută„nu este complet corect. La urma urmei, conceptul de „alfabetizare” înseamnă cunoașterea regulilor gramaticale și capacitatea de a le folosi. Deci, în principiu, nu poate fi „înnăscut”, pentru că cunoștințele nu se transmit genetic. Ceea ce se numește popular „alfabetizare înnăscută” ar fi mai corect numit „simțul limbajului”, adică. capacitatea de a naviga rapid în regulile limbii. O predispoziție înnăscută de a învăța anumite subiecte poate fi înnăscută. De exemplu, dacă o persoană are părți ale creierului care funcționează mai bine responsabile pentru gandire logica, îi va fi mai ușor să studieze științe exacte, precum fizica sau matematica. Acest lucru poate fi comparat cu alte abilități - muzică sau sport. Deci „alfabetizarea” este un lucru dobândit.

Ceea ce se numește „alfabetizare înnăscută” este influențată în primul rând de memorie, în special de memoria vizuală. De regulă, oamenii cărora li se atribuie această proprietate citesc mult în copilărie. Mai ales dacă citesc literatură clasică. Nivelul intelectual și cultural înalt al acestor lucrări, precum și textul corect din punct de vedere gramatical, vor fi cu siguranță reținute. Și dacă citiți mult, atunci de-a lungul timpului creierul este capabil să proceseze informațiile acumulate în așa fel încât să dezvolte independent un algoritm pentru gramatică și ortografie corect construite.

Mai mult, nu ultimul rol joacă mediul în care copilul a crescut. De exemplu, dacă o familie comunică într-un anumit dialect, iar copilul merge apoi la o școală în limba rusă, va fi mult mai dificil pentru el să navigheze în limba rusă decât pentru cineva care a fost crescut de părinți vorbitori de limbă rusă. Același lucru este valabil și pentru copiii crescuți într-o familie bilingvă - în subconștientul copilului se formează un amestec de gramatică din două limbi. Un exemplu izbitor este situația în universitățile germane – la unele specialități studenții sunt reînvățați limba germana, dacă provin dintr-o zonă cu foarte diferite limbaj literar dialect.

Astfel, „alfabetizarea înnăscută” se formează printr-o serie de factori: mediul în care copilul a crescut, memorie bună, citirea literaturii, învățarea regulilor limbii și, bineînțeles, practică. Pentru a dezvolta „alfabetizarea”, este necesară o pregătire constantă. Când scrie dictate, copilul va învăța să folosească vocabularul acumulat, elementele de bază ale ortografiei depuse în memorie și lanțul format de „alfabetizare logică” în așa fel încât în timp formularea regulilor să fie uitată, dar persoana va scrie în continuare corect „automat”. Acest efect se numește „alfabetizare înnăscută”.

Există oameni care scriu întotdeauna (bine, aproape întotdeauna) corect, dar în același timp nu își amintesc deloc nicio regulă, nu caută cuvinte de test pentru vocale neaccentuate sau consoane nepronunțabile și nu memorează liste de excepții. Acest fenomen din viața de zi cu zi este adesea numit „alfabetizare înnăscută” - ca și cum acești oameni s-ar fi născut cu capacitatea de a scrie corect. Desigur, acest lucru nu este adevărat: este imposibil să te naști cu cunoașterea regulilor de ortografie și punctuație ale unui anumit secol (sau chiar deceniu). Ce s-a întâmplat? Aparent, ideea aici este o memorie vizuală bună: o persoană „înnăscută” alfabetizată își amintește cuvintele ca imagini. În principiu, nu este nimic imposibil în acest sens. Acest lucru a fost demonstrat de observațiile persoanelor cu emisfere divizate: în mod normal (la dreptaci), doar emisfera stângă poate procesa informații lingvistice. Dar s-a dovedit că oamenii pot recunoaște uneori câteva cuvinte foarte comune fără ajutorul emisferei stângi - ceea ce înseamnă că le amintesc ca pe niște imagini. În general, nu numai oamenii, ci și maimuțele își pot aminti un cuvânt ca o imagine: bonobo Kanzi, care a învățat limbajul intermediar „Yerkish”, constând din chei cu imagini abstracte (lexigrame), a scris cuvinte pe unele chei ca astfel de imagini. cuvinte. Și Kanzi și-a amintit de ele.

Ați văzut vreodată ce face o persoană „înnăscută” alfabetizată când nu își amintește exact cum să scrie un anumit cuvânt? Le scrie pe amândouă pe o foaie de hârtie opțiuni posibile- și apoi unul dintre ei o acoperă cu dezgust, gros, gros, încât să devină complet invizibil. Cuvântul cheie aici este dezgust: într-adevăr, un cuvânt scris greșit evocă o mulțime de emoții negative la o persoană alfabetizată „înnăscut”. El scrie despre asta: „pentru mulți oameni alfabetizați, însăși vederea unui text analfabet este dureroasă, precum scârțâitul plasticului din spumă”. Dar să scrii unei astfel de persoane este foarte ușor: atâta timp cât este plăcut, înseamnă că totul este corect și, dacă dintr-o dată mâna scrie din greșeală litera greșită (sau degetul ratează cheia), structurile subcorticale ale creierului sunt responsabile pentru emoțiile vor trimite imediat un semnal: „uh, ce dezgustător!” și va fi posibil să remediați rapid totul (principalul este clar, pentru ce: pentru ceva care nu provoacă emoții negative).

În general, se crede că alfabetizarea „înnăscută” poate fi dobândită citind mult. În cele mai multe cazuri, acest lucru ajută cu adevărat, dar nu întotdeauna: dacă citiți prea repede, ghicind cuvintele conform unui contur general, aproximativ, nu veți vedea alfabetizare „înnăscută” - diferențele dintre contururile unui cuvânt scris corect și ale unui cuvânt scrise cu o eroare sunt o literă prea mică. Ce să faci, mai ales acum, când viteza este considerată a fi principalul indicator al succesului cititului în multe cazuri? Mi se pare că exercițiile care vizează detalierea imaginii ar putea ajuta aici: luați o listă de cuvinte „dicționare”, cu vocale și consoane neverificabile și scrieți din ea, de exemplu, toate cuvintele ale căror vocale sunt în ordine alfabetică. Sau toate cuvintele care au litera „i” în a doua silabă. Sau toate cuvintele în care toate consoanele sunt „vocate” (adică cele care denotă de obicei sunete vocale). Sau - da, orice, doar să aspect cuvintele au devenit cât se poate de detaliate. Este imposibil să scrieți „câine” cu „a” după „s” dacă l-ați scris ca un cuvânt care are un „o”. Apropo, obiceiul de a „detalia imaginea” ajută și în viață: o astfel de persoană nu va cumpăra un produs fals al cărui nume diferă de cel real printr-o literă întreagă.

Și cel mai important lucru pe care nu ar trebui să-l faci niciodată este să scrii transcriere fonetică. Mai ales cuvinte întregi. Mai ales într-o linie - pentru că în acest caz apariția unui cuvânt cu litere „incorecte” (din punct de vedere al ortografiei) va deveni familiară, va deveni familiară și nu va mai evoca emoții negative clare. Și apoi, când întâlnești un cuvânt, va trebui să alegi dureros de fiecare dată care dintre cele două imagini la fel de familiare este corectă. Amintiți-vă toate regulile și excepțiile - și așa mai departe pentru aproape fiecare literă din cuvânt. O perspectivă îngrozitoare, nu-i așa? Deci, dacă nu vrei să suferi, învață uitându-te la cuvintele potrivite.

Ar putea fi util să citiți: