რუსული ენა თანდაყოლილი წიგნიერებაა. თანდაყოლილი წიგნიერება: კონცეფციის აღწერა, განვითარების მეთოდები, რჩევა მშობლებს

ყველას არ აქვს 100% წიგნიერება, ამბობენ ექსპერტები. ეს არის იგივე პიროვნული თვისება, როგორც აბსოლუტური სიმაღლის ან სამსახიობო ოსტატობა. დისლექსია და დისგრაფია კითხვისა და წერის უნარების დარღვევაა, მეცნიერთა აზრით, არა დაავადება, არამედ ტვინის ინდივიდუალური თვისებები.

შეცდომებით ვწერ

მეცნიერები გამოყოფენ რამდენიმე ნიშანს და დისგრაფიას:

ასოს სიმბოლოების ვიზუალური არ აღქმა ნორმალური ხედვით;

ნელი კითხვა გამოცნობის ელემენტებით მსგავსი ჟღერადობის ბგერების „ზ“ და „ს“, „ჟ“ და „შ“ ან მსგავსი „პ“ და „ტ“, „ბ“ და „ვ“ სტილში ჩანაცვლებით;

სპეციფიკური შეცდომები: დაბოლოებების არასწორი მართლწერა, სიტყვების გამეორება.

მარგარიტა რუსეცკაია, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის კვლევითი ინსტიტუტის "კაპიტალის განათლება" დირექტორი, კომენტარს აკეთებს: "მაგალითად, სიტყვა "სახლში" ასეთ ბავშვს შეუძლია ჩაანაცვლოს და დაწეროს "ტომი", ჩაანაცვლოს "". d" ასო "t". ან სიტყვაში "ფანქარი" შეიძლება გამოტოვოს ხმოვანი ან თანხმოვანი. ან ჩადეთ დამატებითი ასო. ასეთი დარღვევები არის დისგრაფია“.

რატომ

დისლექსია ას წელზე მეტია შესწავლილი იყო, მაგრამ ჯერ კიდევ მიმდინარეობს კამათი იმაზე, თუ რა არის ის, როგორ ამოვიცნოთ და რატომ ჩნდება. ამერიკელი მეცნიერები ამტკიცებენ, რომ აღმოაჩინეს ორი გენი, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან კითხვისა და წერის დარღვევებზე: DCDC2 და Robo1. ამ გენების არსებობა რამდენჯერმე ზრდის დისლექსიის რისკს.

კითხვისა და წერის დროს ტვინის სხვადასხვა ნაწილი აქტიურდება. ადამიანს ახსოვს და ცნობს ასოების სიმბოლოებს. მეორე აჯამებს ამ ყველაფერს თანმიმდევრულ ამბავში და გვეხმარება მნიშვნელობის გაგებაში. როდესაც დეპარტამენტები არათანმიმდევრულად ურთიერთობენ, ტექსტი იშლება. ან პირიქით - წაკითხულის კარგად გაგებით, შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები მის რეპროდუცირებაში.

წერისა და კითხვის დარღვევის მიზეზებს შორისაა მემარცხენეობა, მემკვიდრეობითობა, ორენოვნება ოჯახში, დაზიანებებისა და ავადმყოფობების შედეგები და დედის გართულებული ორსულობა. კომენტარი გააკეთა ფსიქონევროლოგმა, რუსეთის დამსახურებულმა დოქტორმა, ფ. ვლადისლავ ბრაგინსკი: ”ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგია: დედის ტოქსიკოზი, პინცეტი, ჭიპლარის ჩახლართული, გახანგრძლივებული მშობიარობა, ბავშვის ავადმყოფობა სიცოცხლის პირველ თვეებში - ეს ყველაფერი დიდი ხნის განმავლობაში ტოვებს კვალს და, შედეგად, ბავშვში ვაკვირდებით დისლექსიას ან დისგრაფიას“.

მემკვიდრეობითი მიდრეკილების შემთხვევაში, წიგნიერების პრობლემები შეინიშნება ოჯახის ყველა წევრში. ვინმემ ცოტა უკეთ რომ დაწეროს და ვიღაც უარესი, ყველას აქვს შეცდომები.

ორენოვნება ოჯახში სხვაა შესაძლო მიზეზიორთოგრაფიული შეცდომები. შერეული ქორწინების ბავშვები ერთ-ერთ ენას უცხო ენად აღიქვამენ. იგივე პრობლემა ჩნდება უცხო ენის ნაადრევად შესწავლისას. ბავშვები უფრო ადვილად სწავლობენ სალაპარაკო ენას, ვიდრე უფროსები, მაგრამ ეს შესაძლებელია გვერდითი ეფექტი. „ძალიან ხშირად დედებს უხარიათ, როცა მათი შვილი სამი წლის ასაკიდან სწავლობს ინგლისურს. რა თქმა უნდა, ბავშვის მეხსიერება მტკიცეა, მაგრამ სომხურად, რუსულად, ინგლისური ენებისრულიად განსხვავებული გრამატიკული ფორმები. და ბავშვი სწავლისას იბნევა უცხო ენასკოლამდელ ასაკში“, - განმარტავს ვლადისლავ ბრაგინსკი.

წერა-კითხვის უცოდინარმა დედებმა შეიძლება ვერ გაიგონ ამ სტატიის სათაური. ყველასთვის გასაგებია: თუ ბავშვი ბუნებით წიგნიერია, ეს ბედნიერებაა მისთვისაც და მშობლებისთვისაც. სხვათა შორის, სკოლის მასწავლებლისთვისაც. რა პრობლემები შეიძლება იყოს? აი, თუ გნებავთ, ავტორი რაღაცას ურევს...

სამწუხაროდ არა. ასეთ ბავშვებს სკოლაშიც აქვთ პრობლემები. მოდით ვისაუბროთ ამ პრობლემებზე.

1. პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩემი აზრით, არის ის, რომ სკოლა ორიენტირებულია საშუალო ბავშვზე. და არა ცოცხალი ბავშვისთვის, არამედ რაღაც იდეალური საშუალო სურათისთვის, ეთერული, უპრობლემო და უპიროვნო. რაიმე ნიჭით დაჯილდოვებული ბავშვები ან თუნდაც უბრალოდ ნათელი პიროვნება არ არიან ასეთები. და თანდაყოლილი წიგნიერების მქონე ბავშვებიც. ამიტომ ისინი სწავლობენ პროგრამების, სახელმძღვანელოების და მათთვის არ არის განკუთვნილი მასალების გამოყენებით. და რუსული ენის სასკოლო სწავლების პროცესი საერთოდ არ არის მათზე ორიენტირებული: ისინი არ შედიან, როგორც ახლა ამბობენ, სამიზნე აუდიტორია. რადგან სკოლაში რუსული ენის კურსის უმთავრესი ამოცანაა კომპეტენტური წერის ჩამოყალიბება და განვითარება. და ასეთი ბიჭები თავად წერენ კომპეტენტურად: სწორედ ასეა შექმნილი. და მათ უნდა ასწავლონ, აშკარად, სხვაგვარად. მაგრამ ამისათვის, მინიმუმ, აუცილებელია პრობლემის გაგება ან თუნდაც აღიარება, რომ ის არსებობს.

2. მეორე პრობლემა პირველს უკავშირდება და მისგან გამომდინარეობს. მაგრამ ეს არ არის მარტივი შედეგი. ეს დამოუკიდებელი პრობლემაა, ყოველ შემთხვევაში მისი მნიშვნელობით.

იცით გამოთქმა "დრო ფულია"?

ჩემი აზრით, ეს გამონათქვამი მარტივია, მე ამას ასე პერიფრაზით გავაკეთებ: ფულით დროს ვერ იყიდის... დიახ, ჩვენ ვსაუბრობთდროის ხარჯების შესახებ: სკოლის გაკვეთილებზე დაკარგული დრო და საშინაო დავალების შესრულება. ბოდიში, მაგრამ დრო იკარგება უმეტესწილადარაეფექტური. რადგან სკოლა ასწავლის ნიჭიერ ბავშვებს იმის კეთებას, რაც მათ უკვე იციან. ამ დროის დიდი ნაწილი გროვდება სასკოლო კურსის განმავლობაში. 1-დან მე-4 კლასამდე პროგრამით - 170 საათი წელიწადში, მე-5-დან მე-9-მდე - 204 საათი წელიწადში, ანუ 1680 საათზე მეტი. ასევე გაკვეთილები 10-11 კლასებში. და, გარდა ამისა, თითქმის ყოველდღიური საშინაო დავალება, რომელთაგან ზოგიერთი აბსოლუტურად უსარგებლოა ასეთი ბავშვებისთვის. რუსული ენის გაკვეთილებიდან არ უნდა გავათავისუფლოთ? რა თქმა უნდა, არ გაათავისუფლოთ! ოღონდ ასწავლეთ ისე, რომ მე-9-11 კლასში ისინი არ გახრწნიან უსაქმურობით, რაც ხდება და სულაც არ არის იშვიათი, რათა მათ ნამდვილად იმუშაონ მთელი სკოლის წლებში და არა მხოლოდ არსებობის გამონახვა. ნიჭი, როგორც ვიცით, მიწაში შეიძლება ჩაფლული იყოს... სათანადო განვითარების მიღების გარეშე, შესაძლებლობები ქრება და ნიველდება. ნებისმიერი უნარი. და ეს მოიცავს ენობრივ უნარებს.

3. მითხარი, რას გრძნობ იმ სამუშაოზე, რომელშიც აზრს ვერ ხედავ? ასე სწავლობენ ბავშვები დაბადებიდან. წიგნიერი ბავშვების სწავლების კიდევ ერთი პრობლემაა მოტივაცია, რაზეც რატომღაც არც სკოლა ფიქრობს და არც მასწავლებლები.

- რატომ მჭირდება ყველა ეს წესი და გამონაკლისი? რატომ თეორია? რატომ ყველაფერი დანარჩენი? მე უკვე კომპეტენტურად ვწერ: ზოგჯერ უფრო კომპეტენტურადაც, ვიდრე თავად მასწავლებელი, - ამტკიცებს თავის თავს წიგნიერი ბავშვი, ზოგჯერ ჩუმად. და ის იღებს A-ებს კარნახისთვის და D-ს წესების იგნორირებასა და ანალიზის შეცდომებზე. სხვათა შორის, წიგნიერი ბიჭები ყოველთვის არ არიან რუსული ენის შესანიშნავი სტუდენტები. ყოველივე ამის შემდეგ, რუსული ენის კურსი არ არის მხოლოდ კომპეტენტური წერის განვითარება. ეს არის ასევე ცოდნა მშობლიური ენის, მისი სისტემის, ენობრივი ერთეულების ფუნქციონირების თავისებურებებისა და ნიმუშების შესახებ. მაგალითად, ანალიზი ავითარებს აზროვნებას, ლოგიკასა და მეხსიერებას, რომელთა სწავლება ყველასთვის სასარგებლოა. ითვლება, რომ ასეთ რაღაცეებს ​​ახსნა არ სჭირდება, მაგრამ ეს ასე არ არის. ეს აუცილებელია და განსაკუთრებით მათთვის, ვინც კომპეტენტურად წერს და ვერ ხედავს რუსული ენის სწავლების სხვა მიზნებს.



4. ესეც ხდება. ბავშვი სწორად წერს მანამ, სანამ სკოლა არ ერევა პროცესში. არაერთხელ შემხვედრია ეს პრობლემა, ჩემი შვილიც ერთ-ერთია - მტკივა. ეს ფენომენი საინტერესოა, ასე რომ მსგავსი სიტუაციებიმეტი მინდა გითხრათ.

ადამიანი სკოლაში სწავლობს და კომპეტენტურად წერს კარნახებს, ექსპოზიციებს და ესეებს. მაგრამ პერიოდულად ის იწყებს შეცდომებს. არა რომელიმე, არამედ ზუსტად ის წესი, რომლის მიხედვითაც ახლა სწავლობენ სკოლის სასწავლო გეგმა. ანუ, თუ ბავშვს კონკრეტულად არ ასწავლიან, მაგალითად, არსებითი სახელის, ზედსართავი სახელის ან მონაწილეობის სუფიქსების წერას, ის სწორად დაწერს მათ. და მას შემდეგ, რაც ის დაესწრება გაკვეთილებს სკოლაში, რომელიც ეძღვნება ამ სუფიქსების შესწავლას, ის იწყებს შეცდომებს. გამოდის, რომ სკოლაში გაკვეთილები რაღაცნაირად ეხმარება სხვა ბავშვებს, ისინი ხელს უშლიან ამ ბავშვებს: რაღაც იბნევა მათ თავში, რაც ხელს უშლის მათ თანდაყოლილ მექანიზმებს გამართულად მუშაობაში. როდესაც ამ ეფექტის წინაშე აღმოვჩნდი, თავიდან პანიკა დამეუფლა. შემდეგ კი დავმშვიდდი, რადგან ეს წესი დავიწყებული იყო და ჩემმა შვილმა კვლავ დაიწყო არსებითი სახელის, ზედსართავის ან მონაწილეობის სუფიქსების წერა შეცდომების გარეშე. მსგავს სიტუაციებში აღმოჩნდნენ ბუნებრივად წიგნიერი სხვა ბავშვებიც.

არაერთხელ გამიგია ასეთი ბიჭებისგან, რომ წერენ ისე, რომ არ ფიქრობენ როგორ დაწერონ. თუ ისინი კონცენტრირდებიან რაიმე წესზე, ისინი განიცდიან ეჭვს და ზოგჯერ დაბნეულობას, რადგან შეცდომის დაშვების ეშინიათ. მათ თეორიულად გაიგეს, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში აუცილებელია დაწეროს - nn- და სხვებში - ნ- , მაგრამ ინტუიცია და რეფლექსიის და გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმები ერთმანეთს ეწინააღმდეგება.

მე ამ პრობლემას დავაკვალიფიცირებდი, როგორც შეუსაბამობის პრობლემა საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაციასა და ორგანიზებასა და ბავშვების აღქმის თავისებურებებს შორის.

5. ჭკვიან ბავშვებს კონფლიქტები მასწავლებლებთანაც აქვთ. ბავშვები ბავშვები არიან. ზოგჯერ მათ აკლიათ წინდახედულობა, წინდახედულობა, ტაქტი და უბრალოდ პატივისცემა მასწავლებლების მიმართ. ერთ დღეს მასწავლებელმა არასწორი შესწორება გაუკეთა მოსწავლის რვეულს, რომელიც სწორად წერდა. შემდეგ გაკვეთილზე კი ასე მოხდა: ბიჭმა ასწია ხელი და როცა მასწავლებელმა ჰკითხა, რა იყო, მან უპასუხა: „არასწორად შემისწორე ჩემს რვეულში. ბებიას კონსულტაცია გავუწიე: მთელი ცხოვრება რედაქტორად მუშაობდა და რუსული თქვენზე უკეთ იცის“. იყო სკანდალი. მშობლები სკოლაში დაიბარეს. ბავშვსა და მასწავლებელს შორის დაპირისპირება ხუთნახევარი გაგრძელდა. და ამ ბრძოლამ ბევრი ნერვები დაუჯდა: როგორც ბიჭს, ასევე მასწავლებელს და მშობლებს.

ახლა წარმოიდგინეთ ნიჭის განვითარების პირობები:

  • ბევრი დრო იკარგება
  • სახელმძღვანელოები არ ითვალისწინებენ ნიჭიერი ბავშვების აღქმის თავისებურებებს,
  • მასწავლებლის ძალისხმევა არ არის მიმართული ამ კონკრეტულ ადრესატზე,
  • ასეთ სტუდენტებს არავინ უყენებს განსაკუთრებულ მოთხოვნას,
  • კონკრეტულად არავინ არ აიძულებს მათ საგანმანათლებლო საქმიანობას.

და როგორ ვისურვებდი, რომ ნიჭიერი ბავშვები მასწავლებლების, სკოლების და სახელმწიფოს ყურადღების მიღმა არ აღმოჩნდნენ. ყველა ბავშვი მოითხოვს ყურადღებას, სიყვარულს და ზრუნვას.



ნიჭიერი კი ორმაგად. ოდესმე საზოგადოება მიხვდება, რომ თანდაყოლილი წიგნიერების მქონე ბავშვები ქვეყნის ისეთივე ფასეულობაა, როგორიც ნიჭიერი მუსიკოსები, სპორტსმენები, მათემატიკოსები, ფიზიკოსები... და, ალბათ, იქნება სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები ასეთი ბავშვებისთვის. ამასობაში მთელი იმედი მასწავლებელზეა. დარწმუნებული ვარ, რომ თუ მასწავლებლები ასეთ ბავშვებზე ფიქრობდნენ, მათი სწავლის ოპტიმიზაციის უამრავი გზა იქნებოდა.

რა მოხდება, თუ მასწავლებელთან არ გაგიმართლა? არ გექნებათ იმედი, რომ მოგვიანებით, მოგვიანებით გაგიმართლებთ! როგორც ჩანს, სიტუაციიდან გამოსავლის ძიება თავად მოგვიწევს.

სკოლის კურსის მთელი თეორიის შესწავლა ცოტა ადრე უნდა დაგვეწყო, ვიდრე სკოლაში დაიწყეს. და ჩვენი მიდგომა განსხვავებული იყო.

ჩემმა შვილმა კარნახი მიიღო და ჩემს მიერ სპეციალურად შერჩეული სიტყვები და ფრაზები ჩაწერა. შემდეგ ერთად ვიმსჯელეთ: მე გამოვიყენე კითხვები, რომ მიმეყვანა დასკვნამდე, რომელიც გადმოსცემდა წესის მნიშვნელობას. როდესაც „წესი“ არსაიდან არ გაჩნდა, არამედ ენის ფაქტებზე საკუთარი დაკვირვებით დაიბადა, ის აღარ ეწინააღმდეგებოდა ინტუიციას და პრობლემები არ წარმოიშვა. მაგრამ საჭირო იყო ბავშვის მეტყველების გამოცდილებიდან, მაგალითებიდან წასვლა. ენის ელემენტი არ არის საშინელი ასეთი ბავშვებისთვის: ის მათთვის მშობლიურია. მათი სინთეზის მექანიზმები უფრო ძლიერია, ვიდრე მათი ანალიზის მექანიზმები. მათთვის ჯობია არა ახსნან წესი, არამედ რამდენიმე მაგალითით აჩვენონ როგორ მუშაობს. ეს მაგალითები ემსახურება როგორც ნიმუშებს, ორიგინალურ სტანდარტებს, სახელმძღვანელოებს. გაგიკვირდებათ, რამდენად ადვილად შეუძლია თავად ბავშვს საკუთარი მსგავსი მაგალითების მოყვანა. ის ასევე ადვილად ამოიცნობს სხვა სიტყვებს ან სიტყვების ფორმებს სასურველი მართლწერით. ანალოგიით წერა არის მექანიზმი, რომელიც მუშაობს წიგნიერი ბავშვისთვის შეუფერხებლად. ამ მიდგომით, თავად წესის ფორმულირება არც ისე მნიშვნელოვანია, მნიშვნელოვანია ლინგვისტური ფენომენის გაგების ფაქტი. პედანტი მასწავლებელი, რომელიც დაჟინებით ითხოვს სახელმძღვანელოს მიხედვით წესების ჩამოყალიბებას, რა თქმა უნდა, არ დაკმაყოფილდება, მაგრამ, საბოლოო ჯამში, ეს არ არის მთავარი.

მთავარია, რომ ამ მიდგომით ბავშვს არ ჰქონდეს შინაგანი კონფლიქტი და ის თავს საკმაოდ კომფორტულად გრძნობს. კომფორტის განცდაც ჩნდება, რადგან ყოველ ჯერზე ასეთ სამუშაოს მხოლოდ 10 წუთი სჭირდება, მეტი არა.

კონტაქტში

ინსტრუქციები

სინამდვილეში, ფორმულირება " თანდაყოლილი წიგნიერება"მთლიანად არ არის სწორი. ყოველივე ამის შემდეგ, ცნება "წერა-კითხვა" ნიშნავს გრამატიკის წესების ცოდნას და მათი გამოყენების უნარს. ასე რომ, პრინციპში, ეს არ შეიძლება იყოს "თანდაყოლილი", რადგან ცოდნა გენეტიკურად არ გადაეცემა. რასაც ხალხში "თანდაყოლილ წიგნიერებას" უწოდებენ, უფრო სწორად "ენის გრძნობას" ეძახიან, ე.ი. ენის წესების სწრაფად ნავიგაციის უნარი. გარკვეული საგნების სწავლისადმი თანდაყოლილი მიდრეკილება შეიძლება თანდაყოლილი იყოს. მაგალითად, თუ ადამიანს აქვს ტვინის უკეთ ფუნქციონირებადი ნაწილები, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ლოგიკური აზროვნება, მისთვის გაუადვილდება ზუსტი მეცნიერებების შესწავლა, როგორიცაა ფიზიკა ან მათემატიკა. ეს შეიძლება შევადაროთ სხვა უნარებს - მუსიკას ან სპორტს. ასე რომ, "წერა-კითხვის ცოდნა" შეძენილი რამ არის.

რასაც „თანდაყოლილი წიგნიერება“ ჰქვია, პირველ რიგში გავლენას ახდენს მეხსიერებაზე, განსაკუთრებით ვიზუალურ მეხსიერებაზე. როგორც წესი, ადამიანები, რომლებსაც ეს ქონება მიაწერენ, ბავშვობაში ბევრს კითხულობენ. მით უმეტეს, თუ ისინი კითხულობენ კლასიკურ ლიტერატურას. ამ ნაწარმოებების მაღალი ინტელექტუალური და კულტურული დონე, ისევე როგორც გრამატიკულად გამართული ტექსტი, აუცილებლად დაამახსოვრდება. და თუ ბევრს კითხულობთ, მაშინ ტვინი დროთა განმავლობაში ახერხებს დაგროვილი ინფორმაციის დამუშავებას ისე, რომ დამოუკიდებლად შეიმუშაოს სწორად აგებული გრამატიკისა და მართლწერის ალგორითმი.

უფრო მეტიც, ნუ ბოლო როლითამაშობს იმ გარემოს, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა. მაგალითად, თუ ოჯახი რაიმე დიალექტზე ურთიერთობს და შემდეგ ბავშვი რუსულენოვან სკოლაში დადის, მისთვის ბევრად უფრო რთული იქნება რუსულ ენაზე ნავიგაცია, ვიდრე ვინმესთვის, რომელიც რუსულენოვანმა მშობლებმა გაზარდეს. იგივე ეხება ორენოვან ოჯახში გაზრდილ ბავშვებს - ბავშვის ქვეცნობიერში ყალიბდება ორი ენიდან გრამატიკის ნაზავი. თვალსაჩინო მაგალითირა მდგომარეობაა გერმანიის უნივერსიტეტებში - ზოგიერთ სპეციალობაში სტუდენტებს ხელახლა ასწავლიან გერმანული, თუ ისინი მოდიან ძალიან განსხვავებული ტერიტორიიდან ლიტერატურული ენადიალექტი.

ამრიგად, „თანდაყოლილი წიგნიერება“ ყალიბდება მთელი რიგი ფაქტორებით: გარემო, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა, კარგი მეხსიერება, ლიტერატურის კითხვა, ენის წესების სწავლა და, რა თქმა უნდა, პრაქტიკა. „წერა-კითხვის უნარის“ განვითარებისთვის საჭიროა მუდმივი ტრენინგი. კარნახის წერისას ბავშვი ისწავლის დაგროვილი ლექსიკის გამოყენებას, მეხსიერებაში დაგროვილი მართლწერის საფუძვლებს და "ლოგიკური წიგნიერების" ჩამოყალიბებულ ჯაჭვს ისე, რომ დროთა განმავლობაში დაივიწყოს წესების ფორმულირება, მაგრამ ადამიანი მაინც დაწერე სწორად "ავტომატურად". ამ ეფექტს ეწოდება "თანდაყოლილი წიგნიერება".

არიან ადამიანები, რომლებიც ყოველთვის (კარგად, თითქმის ყოველთვის) სწორად წერენ, მაგრამ ამავე დროს საერთოდ არ ახსოვთ წესები, არ ეძებენ სატესტო სიტყვებს დაუხაზავი ხმოვნებისთვის ან გამოუთქმელი თანხმოვნებისთვის და არ იმახსოვრებენ გამონაკლისების სიებს. ამ ფენომენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ხშირად უწოდებენ "თანდაყოლილ წიგნიერებას" - თითქოს ეს ადამიანები დაიბადნენ სწორი წერის უნარით. რა თქმა უნდა, ეს ასე არ არის: შეუძლებელია დაიბადო კონკრეტული საუკუნის (ან თუნდაც ათწლეულის) მართლწერისა და პუნქტუაციის წესების ცოდნით. Რა მოხდა? როგორც ჩანს, აქ საქმე კარგი ვიზუალური მეხსიერებაა: „თანდაყოლილი“ წიგნიერი ადამიანი სიტყვებს სურათებად იხსენებს. პრინციპში, ამაში შეუძლებელი არაფერია. ეს აჩვენა გაყოფილი ნახევარსფეროების მქონე ადამიანებზე დაკვირვებამ: ჩვეულებრივ (მემარჯვენეებში) მხოლოდ მარცხენა ნახევარსფეროს შეუძლია ლინგვისტური ინფორმაციის დამუშავება. მაგრამ აღმოჩნდა, რომ ადამიანებს ზოგჯერ შეუძლიათ ამოიცნონ რამდენიმე ძალიან გავრცელებული სიტყვა მარცხენა ნახევარსფეროს დახმარების გარეშე - რაც ნიშნავს, რომ მათ ახსოვთ ისინი, როგორც სურათები. ზოგადად რომ ვთქვათ, არა მხოლოდ ადამიანებს, არამედ მაიმუნებსაც შეუძლიათ დაიმახსოვრონ სურათის მსგავსი სიტყვა: ბონობო კანზიმ, რომელმაც ისწავლა შუამავალი ენა "ირკი", რომელიც შედგება აბსტრაქტული გამოსახულების მქონე კლავიშებისგან (ლექსიგრამები), ზოგიერთ კლავიშზე დაწერა სიტყვები, როგორც ასეთი გამოსახულება. სიტყვები. და კანზიმ გაიხსენა ისინი.

ოდესმე გინახავთ, რას აკეთებს „თანდაყოლილი“ წიგნიერი ადამიანი, როცა ზუსტად არ ახსოვს, როგორ წეროს კონკრეტული სიტყვა? ორივეს ფურცელზე წერს შესაძლო ვარიანტები- და მერე ერთი ზიზღით აფარებს მას, სქლად, სქლად, ისე რომ სრულიად უხილავი ხდება. საკვანძო სიტყვა აქ არის ზიზღი: მართლაც, არასწორად დაწერილი სიტყვა უამრავ უარყოფით ემოციას იწვევს "თანდაყოლილი" წიგნიერ ადამიანში. ამის შესახებ ის წერს: „ბევრი წიგნიერი ადამიანისთვის უწიგნური ტექსტის ხილვა მტკივნეულია, როგორც ქაფის პლასტმასის ხრაშუნა“. მაგრამ ასეთ ადამიანს წერა ძალიან მარტივია: სანამ ის სასიამოვნოა, ეს ნიშნავს, რომ ყველაფერი სწორია და თუ მოულოდნელად ხელი შეცდომით არასწორ ასოს დაწერს (ან თითს აცდება გასაღები), ტვინის ქერქქვეშა სტრუქტურები პასუხისმგებელია. ემოციები მაშინვე გამოგიგზავნით სიგნალს: "აჰ, რა ამაზრზენი!" და შესაძლებელი იქნება ყველაფრის სწრაფად გამოსწორება (მთავარია გასაგებია, რისთვის: რაღაცისთვის, რაც არ იწვევს უარყოფით ემოციებს).

ზოგადად მიჩნეულია, რომ „თანდაყოლილი“ წიგნიერების მიღება შესაძლებელია ბევრი კითხვით. უმეტეს შემთხვევაში, ეს ნამდვილად ეხმარება, მაგრამ არა ყოველთვის: თუ ძალიან სწრაფად წაიკითხავთ სიტყვებს ზოგადი, სავარაუდო მონახაზის მიხედვით, ვერ ნახავთ „თანდაყოლილ“ წიგნიერებას - განსხვავებებს სწორად დაწერილი სიტყვისა და სიტყვის მონახაზში. შეცდომით დაწერილი ძალიან პატარაა ერთი ასო. რა უნდა გააკეთოს, განსაკუთრებით ახლა, როცა ხშირ შემთხვევაში კითხვის წარმატების მთავარ ინდიკატორად სიჩქარე ითვლება? მეჩვენება, რომ სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს სურათის დეტალურ აღწერას, აქ შეიძლება დაგეხმაროთ: აიღეთ "ლექსიკონის" სიტყვების სია, დაუმოწმებელი ხმოვანებითა და თანხმოვნებით და მისგან ამოწერეთ, მაგალითად, ყველა სიტყვა, რომლის ხმოვნები ანბანური თანმიმდევრობითაა. ან ყველა სიტყვა, რომელსაც მეორე შრიფში აქვს ასო "i". ან ყველა სიტყვა, რომელშიც ყველა თანხმოვანია „ხმა“ (ანუ ის, რაც ჩვეულებრივ აღნიშნავს გახმოვანებულ ბგერებს). ან - დიახ, არაფერი, უბრალოდ გარეგნობასიტყვები რაც შეიძლება დეტალური გახდა. შეუძლებელია დაწერო "ძაღლი" "ა"-ით "s"-ის შემდეგ, თუ ის დაწერე როგორც სიტყვა, რომელსაც აქვს "o". სხვათა შორის, "სურათის დეტალების" ჩვევა ასევე ეხმარება ცხოვრებაში: ასეთი ადამიანი არ იყიდის ყალბ პროდუქტს, რომლის სახელიც ნამდვილისგან განსხვავდება მთელი ასოებით.

და ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც არასდროს არ უნდა გააკეთოთ, არის დაწერა ფონეტიკური ტრანსკრიფცია. განსაკუთრებით მთელი სიტყვები. განსაკუთრებით სტრიქონში - რადგან ამ შემთხვევაში სიტყვის გამოჩენა „არასწორი“ (მართლწერის თვალსაზრისით) ასოებით გახდება ნაცნობი, ნაცნობი და აღარ გამოიწვევს ცალსახა ნეგატიურ ემოციებს. შემდეგ კი, როდესაც სიტყვას წააწყდებით, ყოველ ჯერზე მტკივნეულად მოგიწევთ აირჩიოთ ორი თანაბრად ნაცნობი სურათიდან რომელია სწორი. დაიმახსოვრე ყველა წესი და გამონაკლისი - და ასე შემდეგ სიტყვის თითქმის ყველა ასოზე. საშინელი პერსპექტივაა, არა? ასე რომ, თუ არ გინდათ იტანჯოთ, ისწავლეთ სწორი სიტყვებით.



 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: