Çocuklarla dramatizasyon oyunu oynamak. Oyun bloğu - dramatizasyon

Ders saatinin teması "İyi ve Kötü" dür.

Hedef: en önemli ahlaki değerleri oluşturmak için: nezaket, saygı, sevgi;

Sempati, empati gelişimini teşvik etmek;

Kendi eylemlerini analiz etme ve bunları evrensel insani değerlerle ilişkilendirme becerisini geliştirmek.

Öğrencileri farklı kuşakların iletişim gelenek ve görenekleri konusunda eğitmek, konuşma, hafıza, dikkat ve düşünmeyi geliştirmek.

UUD'nin oluşumu:

1.Kişisel:

Ahlaki bir seçim yapmayı ve ahlaki bir değerlendirme yapmayı öğretmek;

Onun bu dünyada kim olduğunu, güçlü yanlarını ve zayıf taraflar; dostluğun ve nezaketin önemini anlamak;

Arkadaşlık kültürünü kullanabilme;

Takımdaki arkadaşlık geleneklerini gözlemleyin;

Gerçek bir arkadaş ol.

2. iletişimsel:

İletişim kurma yeteneği;

Bir takımda çalışabilme becerisi;

Görgü kurallarına uyun.

iletişim becerilerinin gelişimi, bir takımda iletişim kurma yeteneği;

3. Düzenleyici:

Fikrinizi, önerinizi ifade edin;

Tahmin etmek gelecek iş;

Bir diyalog yürütme yeteneği.

4. bilişsel:

Resimlerden, metinlerden bilgi çıkarma becerilerinin geliştirilmesi;

Analize dayalı sonuçlar çıkarmak;

Özetleyin ve işaretlere göre sınıflandırın;

Bilişsel aktivite için motivasyon.

Nezaketin ne olduğu ve ne olması gerektiği hakkında çocukların fikirlerinin oluşturulması nazik bir insan.

Etkinlik ilerlemesi.

1. Organizasyon anı.

2. Etkinlik temasının tanımı.

Şiiri dinleyin ve ders saatimizin temasının ne olduğunu düşünün.

Eski zamanlardan beri dünyada varlar,

Çok eski bir tartışma var:

Kim uyanık ya da rüyada

Dünyada daha güçlü ve daha güçlü.

"Benden daha güçlü" - bir şey söylüyor,

Kim bana hizmet ederse, bu ona kolaydır.

Kavga ederim, kavgaları teşvik ederim,

Benimle zulüm büyüyor

Kötü, zararlı takdir ediyorum,

Öfkeyi, kıskançlığı, açgözlülüğü seviyorum.

Ona alçakgönüllülükle yanıt olarak:

Belki, ama sadece ben sevebilirim

Başkalarına sıcaklık, rahatlık verin,

Söylemek çok fazla.

Evet, hileler için kurnazsın,

Yine de kazandım.

Bu şiir ne hakkında? (İyi ve kötü hakkında)

Bugün, her insanın ne için çabalaması gerektiği hakkında, iyi hakkında, hakkında konuşacağız. iyi işler.

3. Dernekler.

İyi ve kötü! Bunlar önemli sözler. Ne iyi? Ve kötülük nedir? İnsanlar bu soruları çok uzun zamandır düşünüyor.

İYİ kelimesini duyduğunuzda hangi çağrışımlara sahipsiniz? (Bahar, gülümseme, güneş, anne, neşe vb.)

KÖTÜ kelimesiyle hangi kelimeleri ilişkilendirirsiniz? (Vay, talihsizlik, deprem, talihsizlik vb.)

İyi ve kötü sonsuz seçimdir
en önemli seçim insan,
Kader onun temel nedenidir
Ve dünyevi yaşının anlamı.

Kuşkusuz, bu konu her zaman alakalı olmuştur. O hep öyle kalır. İyi ve kötü arasında seçim yapma sorunu dünya kadar eskidir. Gezegenimizde iyilik ve kötülük varsa, insanlar iyilik ve kötülük yapabilirler.

İki kurdun meselini dinleyin.

"Bir zamanlar yaşlı bir bilge torununa hayatın gerçeğini açıkladı. Her insanın içinde iki kurdun mücadelesine çok benzeyen bir mücadele vardır. Bir kurt kötülüğü temsil eder: kıskançlık, kıskançlık, pişmanlık, bencillik, hırs, yalanlar. Diğer kurt iyiliği temsil eder: barışı, sevgiyi, umudu, gerçeği, nezaketi ve sadakati.
Torun, dedesinin sözleriyle ruhunun derinliklerine dokunmuş, düşünmüş ve sormuş:
Sonunda hangi kurt kazanır?

Bilgenin ne cevap verdiğini düşünüyorsun? (Çocukların cevapları)
Yaşlı adam gülümsedi ve cevap verdi:
Beslediğin kurt her zaman kazanır.

Ne tür bir kurdu beslediğinizi düşünün ve ne? (Çocukların cevapları). Ne dersiniz, nazik olmak zor mu, nezaket öğrenmek gerekli mi? (Çocukların cevapları). Evet, kibar olmak kolay değil, bu konuda bize sadece ebeveynlerimiz ve öğretmenlerimiz değil, yaşlılarımız da yardımcı oluyor. iyi masallar. Peri masallarında her zaman iyi olan kazanır.

Oyun "İyi bir masal kahramanı."

Şimdi sizinle bir oyun oynayacağız. Ben masal kahramanının adını koyacağım, sen de onun iyi mi kötü mü olduğunu cevapla. Nazikseniz sevinçle alkışlarsınız, kötüyseniz avuç içlerinizle yüzünüzü kapatın.(Ivan Tsarevich, Ölümsüz Koschey, Japon Balığı, Thumbelina, Karabas-Barabas, Kırmızı Başlıklı Kız, Kazlar-Kuğular, Baba Yaga , Külkedisi, Pinokyo, Tilki Alice ve Kedi Basilio, Morozko, Malvina, Aptal İvan, Emelya, Dr.).

Hangi kahramanları seçtin? Neden? (Çocuklara cevap verir).

tam olarak bunlar masal kahramanları yardım et, başkalarına yardım et, bazen kendi zararına. İyilik için, hakikat için, güzellik için çabalarlar.

Oyun "Atasözünü topla."(grup çalışması)

Bu fikir atasözleri ve deyimlere yansır.atasözlerinin bölümleri anlam bakımından, anlamlarını açıklar.

1. Ömür, iyiliklere verilir.
2. Nazik söz ve demir kapı açılır.

3. Bu kötü kimseye iyilik yapmayan.

4. Kötülük içinde yaşayın - dünyayı dolaşın

5. İyi atılgan değildir: dünyayı sessizce dolaşır.

6. Nazik bir insan ve başkasının hastalığını kalbe.

(Bütün atasözlerini toplarlar, her sıra iki tanesini açıklar).

Bu atasözlerinden anlıyoruz ki iyilik her zaman etrafımızdakilere neşe getirir. Nezaketin ilk adımı nazik bir sözdür.

Hangi güzel sözler Bilirsin? (çocuklar koro halinde cevap verir)

Oyun "Bana bir kelime söyle"

Nazik sözler tembellik değildir

Bizimle her gün konuşun.

Siz çocuklar esnemezsiniz

Onları ara.

Nazik sözler tembel değildir
Bana her gün tekrar et.
Sadece kapıdan dışarı çık
Herkes işe gidiyor
şef ve satıcı
Günaydın! - Çığlık atıyorum.

Herkes öğle yemeğine gidiyor!
Tünaydın ! arkasından bağırırım.

Herkes çay için eve koşturuyor.
İyi akşamlar! - Bu yüzden tanışıyorum.
- bir buz bloğu bile eriyecek
sıcak kelimesinden(Teşekkür ederim)
- Eski kütük yeşile dönecek,
Duyduğunda (iyi günler)
- Kibar ve gelişmiş bir çocuk,
buluştuğunda diyor(Merhaba)
Şakalar için azarlandığımızda,
diyoruz (Affedersiniz)
Hem Fransa hem de Danimarka
Güle güle demek(Güle güle).

Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi

Buluşurken merhaba deyin: "Günaydın!".

Günaydın güneş ve kuşlar!

Günaydın gülen yüzler!

Ve herkes kibar olur, güvenir,

Günaydın akşama kadar sürer.

Değerlendirme durumları:

Her gün karşılaşabileceğiniz durumlara bir göz atalım.

Grup 1 Sınıf arkadaşınızın kopya çekmesine izin verdiniz. iyi sebep test için hazırlanmadı.

Grup 2 Arkadaşınız, masum bir kişinin cezalandırıldığı iğrenç bir eylemde bulundu. Bunu biliyorsun ama kimseye söylemiyorsun.

3. Grup Arkadaşınız büyüklere sürekli kaba davranıyor, küçükleri gücendiriyor. Hoşuna gitmiyor ama göstermiyorsun, arkadaşını onunla tartışmak istemediğin için azarlamıyorsun. Sonunda, kendin kötü bir şey yapmıyorsun, ama öylece duruyorsun.

Eylemlerin değerlendirilmesi.

Benzetme "Kelebek"

"Kelebek" müzikal benzetmesini dinleyin.

Kim ona "bilge adam" dedi, kim - "gören",
İnsanlardan yalnızlık içinde yaşadı,
Ama paylaşmak için şüpheyle ona gittiler
Ile Tanrı'nın her gün tavsiye için.
Başı belada olan komşusunu teselli etmek için acele etti:
Bir hediye ya da neşelendirecek bir söz,
Aynı zamanda kendisine günahkar dedi
Ve tüm hediyeler yeniden hediye edilebilir.

Ve mahallede kayıp bir keşiş yaşıyordu,
Onu her şeyi kıskanan:
Kulübesine kimse gelmedi
Neden ya da neden diye sormadım.
Ve ona gülmeye karar verdi:
Bir keşiş tarlada bir kelebek yakaladı,
Ve gülümseyerek yaşlı adama sordu:
O yaşıyor ya da ölü.

Hesap basitti: Eğer yaşadığını söylüyorsa, -
Sonra avuçlarıyla ona bastıracak,
Ve ölüler - öyleyse uçun, çırpının,
Keşiş avuçlarını açtığında.
"Herkes onun nasıl bir kahin olduğunu bilecek"
Yüreğinde sevinen keşiş bekledi.
Ve yaşlı keşiş için dua etti,
Ve ne yazık ki: “Her şey senin elinde!” dedi.

Bu benzetmenin anlamı nedir? (Çocukların cevapları)

Her şey seçimimize, hayatta hangi yoldan gideceğimize, iyinin veya kötünün yoluna bağlıdır)

Bebek durumu.

Elimde bir oyuncak bebek var. Bugün benim asla izin vermediğim bir şeyi yapmanıza izin vereceğim. Şimdi onu gücendireceğiz. Birbirinize kızdığınızda bazen değişiklik olsun diye birbirinizi nasıl gücendirdiğinizi hatırlayın. Ne de olsa, bir kelimeyi bile rahatsız ederek incindik.

Bu nedenle bebeğe kötü olduğunu söylediğimizde kağıdın kenarlarını katlayarak canını yakmış oluruz.(Öğrenciler oyuncak öğretmene ulaşana kadar görevi tamamlarlar).

Bebeğe bak, değişti mi? O öyle miydi? Ne değişti ve neden? (Kırıcı sözler yüzünden yüzünü buruşturdu.) Sanırım bebeği çok incittik.

Bir şeyi değiştirebilir miyiz? (Cevap seçenekleri: bebeğe acıyın, güzel bir şey söyleyin) Bıraktığımız yaraları kendimiz düzeltirken iyi bir şeyler söylemeye çalışalım. (Bebeğe nazik sözler söylerler, öğretmen yavaş yavaş düzeltir) Beyler, ve şimdi bebeğe bakın, o zaten daha iyi, ama eskisi gibi mi oldu? HAYIR.

Çözüm: acı uzun süre ruhta kalır ve hiçbir iltifat onu düzeltemez, bu yüzden başkalarını gücendirmeyin.

Bağımsız iş.

Bakın çocuklar, penceremizden içeri harika bir güneş dikildi. Sıcaklığını hissetmek için sınıf arkadaşlarımıza güzel dileklerle güneşi süsleyelim. Arkadaşlarınız, aileniz için en iyi dilekleri avucunuzun içine yazın ve avuçlarınızı güneşe bağlayın. Sıcak güneş hepimize nezaket ışınlarını her zaman ısıtsın.

Sınıfın özeti.

İyi yaratır, inşa eder ve yaratır: barış, huzur, sevgi, neşe, manevi ve ahlaki güzellik, bağışlama, huzur, kutsallık ve iyi bir ilişki insanlar arasında, ailede, arkadaşlarla, okulda, işte ve toplum içinde.

Kötü, iyinin zıttıdır, iyi olan her şeyin altını oyar. Yıkır, mahveder, yok eder, kaygı, korku, öfke, kızgınlık, sinirlilik, ruhsal ve ahlaki çirkinlik, kötü ilişkiler yaratır.

Benim amellerim, Allah'ın her iki kupasında da vardır.
İyiler var ama günahlar bu kadar az değil.
Hepimiz bazen özlemlerimizde hatalar yaparız.
Her zaman İyiyi arayan bir kalple yaşıyorum!

Birini bir söz veya eylemle zaten gücendirmiş olsanız bile, “Beni affet!” Demek için asla geç olmadığını unutmayın. Hayatta her zaman iyilik yolunu izleyelim.

"By the Way of Kindness" şarkısının icrası(karaoke söyle)

Nina Soldatenko
"Oyun - bir okul öncesi çocuğunun yetiştirilmesinde dramatizasyon."

Hadi hakkında konuşalım oyun dramatizasyonları

Pedagojik çalışmanın hiçbir yönü eğitimci çok zorluklar ne kadar rehber çocuk oyunları. Bazen oyunun rolünün tek taraflı anlaşılmasından, didaktik öneminin abartılmasından ve oyun üzerindeki etkisinin hafife alınmasından kaynaklanır. ebeveynlik. Bu ifade eder drama oyunları

bazılarında okul öncesi kurumlar dramatizasyon oyunları rollerin önceden öğrenildiği veya hiç olmadığı hazırlık dramatizasyonlarına benzer. Belirli içeriği seçerken, pedagojik rehberlik yöntemleri öğretmenler her zaman hatırlamaz bu yaratıcılık okul öncesi onun, çocukların yaratıcılığının, çocuklar edebi bir olay örgüsünde bir oyun oynasalar bile devam eden özel bir oyun karakterine sahip olduğu, yaşa bağlı belirli özellikler.

dramatize etmek- bölümlerin sırasını korurken, herhangi bir edebi eserin karşısında hayal etmek, oynamak demektir. Oyun dramatizasyonu- kendine özgü ve öz mevcut görünüm oyun etkinliği. Bir kitaptan alınan hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulması bakımından olağan olay örgüsü rol yapma etkinliğinden farklıdır. Oyun planı, eylem dizileri önceden belirlenmiştir. Çok oyun çocuklar için daha zor gördüklerini taklit etmektense hayat: karakterlerin görüntülerini, davranışlarını sunmak, eylemin gidişatını iyi hatırlamak, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek stoğu da gereklidir, bu nedenle bu tür oyun etkinliği yalnızca üst düzeylerde ayrıntılı bir karakter kazanır. okul öncesi yaş.

Amaçlı liderlik ile eğitimci bu oyunlar var büyük önem. Çocukları deneyimlerle zenginleştirir, yetiştirmek edebiyata ilgi ve sevgi, yerli kelime. Bir dramatizasyona katılım, katılımcılara inisiyatif alma ve

yaratıcılık, çünkü oyun eylemleri yaratılmalı, bazı hareketlerde, yüz ifadelerinde, tonlamalarda somutlaştırılmalıdır - sonuçta, işte bitmiş biçimde verilmezler. Çocuğun uygun görüntüyü aktarabilmesi için tasvir edilen karakterin yerine kendini hayal etmesi, duygularına, deneyimlerine nüfuz etmesi gerekir. Olayların, eylemlerin, karakterlerin karakterlerinin olay arama, karakterler, bir imaj aktarma yöntemleri ile birlikte tartışılması empati duygusunu ortadan kaldırır, çocukları yakından bakmaya teşvik eder. Dünya iyi ile kötüyü ayırt etmeyi öğrenmek için insan ilişkileri, yani, çocukta kişilik oluşumuna, yüksek ahlaki kriterlerin ve değerlendirmelerin oluşumuna aktif olarak katkıda bulunur.

Yönetmek oyun öğretmeniçocuklar yeteneklerini geliştirmeye, onlara bu aktivite için gerekli becerileri öğretmeye yönlendirilmelidir.

seçerken Edebi çalışmalar oyun için- dramatizasyonŞu unutulmamalıdır ki, çocuklar okul öncesi yaş Her şeyden önce dinamik ve eğlenceli bir olay örgüsü, diyalogların varlığı, kısa monologlar ve parlak bir sanatsal dil onları cezbediyor. Eserler içerik olarak çocuklara yakın, uygulaması kolay olmalı; karakterlerin aktif eylemlerle donatılması için bir olaydan diğerine geçişleri ifade etmeleri önemlidir.

özellikle aşk okul öncesi Halk Hikayeleri . karakterize edilirler dramatik çatışma, durumların keskinliği, duygusal doygunluk, kısa ve anlamlı diyaloglar, dilin basitliği ve mecaziliği. yaşlıların çocukları okul öncesi büyük bir zevkle yaşlanmak bu tür hikayeleri dramatize et, Nasıl "Tilki, Tavşan ve Horoz", "Taşlı tilki", "Kurt ve yedi Genç keçi" "Teremak" ve benzeri.

Çocuklar, neşeli bir olay örgüsüne sahip eserlerden çok etkilenirler. aktörler yavru hayvanlardır, örneğin "Tavuk ve Ördek Yavrusu", "Kim dedi "miyav", "Fare ve Kalem",.

İlk başta seçilmesi tavsiye edilir. işin dramatize edilmesi sınırlı eylem gerektirir. Çocuklar için orta grup halk oyunları iyidir, örneğin "Kisonka-murisenka", "Parmağım nerede?" ve diğer deneyimler, basit eylemler Bu çalışmaların çocukların yaşam deneyimlerine yakın olması ilk başlarda oyun oluşturmayı kolaylaştırıyor.

Tüm hazırlık çalışmalarıçocukları getirmek için dramatizasyon aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir.

İlk başta bir eseri okuma ve anlatma sürecinde konuşmanın gelişimi ile ilgili derslerde çocuklar metinle tanışırlar. Daha sonra eğitimci plaktaki kayıtlarını dinlemeye davet ediyor. Yardımcı olur okul öncesi içeriğini daha iyi anla doğru değerlendirme kahramanlar. Gelecekte, yeniden anlatım, doğaçlama diyaloglar uygularlar (çocuklarla testi ezberlememelisiniz, çünkü bu onların özgür konuşmalarını ve eylemlerini engeller, yaratıcı tezahürlerini köstekler ve bağlar).

görev eğitimci Bu aşamada çocuklarda oyuna katılma arzusu, oyuna ilgi, ne yapılması gerektiği, nereye gidileceği, ne söyleneceği ile ilgili oluşum vardır. Yavaş yavaş, çocuklar için sadece ne yapılması gerektiği değil, aynı zamanda nasıl yapılacağı da önemli hale geliyor. Bu, süreçlerinde illüstrasyonları, gezileri, yürüyüşleri görüntüleyerek yardımcı olur. okul öncesi köpeğin alışkanlıklarına bakma, horoz kargasını dinleme, kedinin davranışını fark etme vb. kendi eksikliklerini ve başarılarını görmek için.

Ancak oyun sırasında çocukları gözlemlerken, ilginç fikirler ile bunların uygulanması arasında büyük bir boşluk ortaya çıkıyor. Adamlar detaylıca anlatıyor. dış işaretler. Performansta çocuklar bu nitelikleri aktaramazlar. edebi kahraman, hakkında büyük bir coşkuyla konuştukları.

Deneyimler, çocukların dışavurumlarındaki belirsizliğin ve katılığın, çocuklar gerekli becerileri ve becerileri kazandıkça düzeldiğini göstermiştir. yetenekler: net konuşun, sesin gücünü ve yüksekliğini ayarlayın, konuşma hızını değiştirin; doğru yürü, koş, zıpla; ustaca ve güvenle hareket edin.

Çocuklarda konuşma ve motor beceriler farklı sınıflarda gelişir ve hedeflenir. "Programlar anaokulunda eğitim» . Devam etmekte bağımsız aktivite boş zamanlarında bilgilerini derinleştirir ve geliştirirler, ustalaşma pratiği yaparlar ifade aracı uygulamak.

Çocukların yetenek düzeyi aynı olamaz, bu yüzden çok önemli bireysel çalışma her çocukla birlikte onu iş, etkinlik yapmaya hazırlar.

Fikrin gerçekleştirilmesi için ifade araçlarının oluşturulması, anlamlı okuma ve hikaye anlatma becerisinin geliştirilmesini, çeşitli karakterlerin görüntülerinin aktarılmasında motor deneyim birikimini, bir ortaklık duygusunun oluşumunu içerir.

tonlama sürpriz, neşe, üzüntü, korku iletin. Örneğin çocuklara verilebilir. görevler: S. Mikhalkov'un masalındaki ana karakterlerin oyunculuğunu ve neşesini sesinizle aktarın "Üç domuz yavrusu", bir peri masalından bir keçi şarkısı çal "Kurt ve yedi Genç keçi".

Aşağıdakilere yardımcı olur egzersiz yapmak: bir çocuk farklı karakterlerin sözlerini söyler.

BAKICIçocukların motor aktivitesini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi yaratıcı görevle ortaya çıkar. Öğretmenin görevi, okul öncesi inisiyatif ve özgünlük gösterdi.

Çocuklara oyunlar-egzersizler sunulabilir. tip: hayal edin ve sonra kedinin nasıl yıkandığını, ayının ne kadar sert ve beceriksizce hareket ettiğini gösterin. kış uykusu temkinli kurnaz bir tilki ormanda nasıl koşar vb.

Gelecekte, yaratıcı görevler daha karmaşık hale gelir, örneğin, bağımsız olarak bir hayvanı, belirli bir durumdaki kuşu, hareketi seçip hayal edin. Diğerleri çocuğun kimi temsil ettiğini tahmin etmelidir. Çocuklar genellikle, karakterlerin davranışlarının ayrıntılı bir analizinin yapıldığı sahnelerde grup tartışmasını severler.

Uygulama, oyundaki konuşma ve hareketlerin, konuşma ve jestlerin kombinasyonunun zor olduğunu göstermiştir. okul öncesi, böylece onlarda eylemlerin tutarlılığı bozulur. Bu zorlukların üstesinden gelmede yardım, aşağıdaki görevlere yardımcı olacaktır; örneğin kendinizi birisi olarak tanıtın, gösterin ve kendinizden bahsedin; “Ben bir ayı yavrusuyum, yürüyorum, paytak paytak paytak paytak (göster, biraz beceriksizim (göster, seviyorum, ahududu ye ve balı çok seviyorum). çörek onlardan yuvarlandı, vb.) d.

Bu görevler, çocukların görüntünün havasına, karakterine ihanet etmelerine yardımcı olacak, kelimeler ve eylemler arasında bir bağlantı bulma, rolün derinliklerine inme, görüntüye bireysel, benzersiz özellikler aktarma fırsatı sağlayacaktır.

Çocuklara toplu sunulabilir metin reprodüksiyonu her katılımcı yalnızca rolünün sözlerini söylediğinde. Bu durumda, metni rollere göre ölçülü bir okuma hızının sürdürülmesi büyük önem taşımaktadır. Çocuklara metinlerini zamanında, gecikmeden ve gerekçesiz duraklamalar olmadan telaffuz etme görevi verilir. Bu görev, ortak hareket etme becerisini kazanmalarına yardımcı olur.

Verilen okul öncesi doğaçlama yapmayı seviyorum öğretmen onları teşvik etmeli, ancak çocukların deforme olmamasını sağlamak için özen gösterilmelidir. ana fikir ve işin özü. Doğaçlama, çocuklar bağımsız olarak gruplara ayrılır, tanıdık bir peri masalının belirli bir bölümünü seçer, hikaye, rolleri kendi aralarında dağıtır ve gösterir.

birbirlerine sahne. Bu nedenle yavaş yavaş hazırlanıyorlar. dramatizasyon bir iş veya başka bir iş.

Oyun dramatizasyonuçocukların düşünceli organizasyonunu gerektirir. Yapmalılar

eserde oynayan karakter sayısına göre küçük gruplara bölün. Bir oyun her bir katılımcı grubu ile gerçekleştirilmiştir. Uygulamada görüldüğü gibi, bu yöntem uygun ve rasyoneldir, çocukların aktivasyonuna katkıda bulunur. Bir grup rol yapıyor, diğerleri onları izliyor.

Yukarıda belirtildiği gibi, metinle tanışma, tek tek diyalog sahnelerini canlandırma, konuşma ve motor ifadenin gelişimi için yaratıcı görevler gerçekleştirme, ayrıca sahne çizme, kostüm yapma, nitelikler - tüm bunlar en çok gerçekleştirilir. çeşitli tiplerçocuk aktiviteler: konuşmanın gelişimi için sınıfta, müzikal eğitim, sınıf dışında görsel aktivite.

Başlangıçta performansa hazırlanırken eğitimci kendisi, çocukların huzurunda gerekli tüm işlemleri gerçekleştirir, nitelikleri seçer, dekor çizer, kostüm unsurlarını yapar, rolleri dağıtır, çocukları diyalojik sahnelerde çalıştırır. Ancak daha sonra, yılın sonuna doğru, daha yaşlı okul öncesi bir yetişkinin rehberliğinde iyi bilinen bir olay örgüsü seçerler, lidere karar verirler, olası özellikleri, kostümleri, dekoru ayrıntılı olarak belirtirler.

Okula hazırlık grubunda çocuklar kendi başlarına bir peri masalı seçmeyi, sorumlulukları kendi aralarında dağıtmayı, kimin lider olacağına karar vermeyi, belirli bir oyun için hangi özelliklerin ve süslemelerin gerekli olduğunu bağımsız olarak tartışmayı öğrenirler - dramatizasyon ve onları hazırla. Bu çalışma sürecinde çocuklar yeteneklerine güven kazanırlar,

edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri yaratıcı bir şekilde birleştirmeye ve uygulamaya başlar.

Bu aşamada öğretmenin görevi, çocukların gelecekteki performansa olan ilgisini korumak, zamanında ve dikkatli bir şekilde hatırlatmak, bağımsız faaliyetlerini ustaca düzenlemektir.

Böylece, dramatizasyon oyunu öğretmenin uygun rehberliği ile, olabilir etkili araç estetik ebeveynlik sanatsal yeteneklerinin gelişimi.

Hazırlayan: öğretmen

Kantysheva Larisa Valentinovna

Tiyatro oyunu

Tiyatro oyunu, tarihsel olarak kurulmuş bir sosyal fenomendir, bir kişinin bağımsız bir faaliyet özelliğidir.

Tiyatro oyunlarının görevleri:Çocuklara uzayda gezinmeyi, sitenin etrafına eşit şekilde yerleşmeyi, belirli bir konuda bir partnerle diyalog kurmayı öğretmek; bireysel kas gruplarını gönüllü olarak zorlama ve gevşetme yeteneğini geliştirmek, performansların kahramanlarının sözlerini ezberlemek; görsel, işitsel dikkat, hafıza, gözlem, figüratif düşünme, fantezi, hayal gücü, tiyatro sanatına ilgi geliştirmek; kelimelerin net telaffuzunda egzersiz yapın, diksiyon çalışın; ahlaki ve etik nitelikleri geliştirmek.

Bir çocuğun hayatındaki tiyatro bir tatildir, bir duygu patlamasıdır, bir peri masalıdır; çocuk kahramanla tüm yolu boyunca empati kurar, sempati duyar, zihinsel olarak "yaşar". Oyun sırasında hafıza, düşünme, hayal gücü, fantezi, konuşma ve hareketlerin ifadesi gelişir ve eğitilir. Tüm bu nitelikler, sahnede iyi bir performans için gereklidir. Örneğin, bir kasın serbest bırakılması için egzersiz yaparken, diğer unsurları unutmamak gerekir: dikkat, hayal gücü, eylem vb.

Çocuklar, derslerin ilk günlerinden itibaren teatral yaratıcılığın temelinin "aksiyon" olduğunu, "aktör", "oyun", "etkinlik" kelimelerinin Latince "asio" - "eylem" kelimesinden geldiğini bilmelidir. "drama" kelimesi eski Yunanca'da "eylem yapmak" anlamına gelir, yani oyuncu sahnede oynamalı, bir şeyler yapmalıdır.

Başlamak için çocukları iki alt gruba ayırabilirsiniz: "aktörler" ve "seyirciler". Sahneye bir grup "aktör" gönderin, herkesi harekete geçmeye davet edin (eylemler tek başına, çiftler halinde gerçekleştirilebilir); eylemin konusunu özgürce seçme (resimlere bakma, bir şey arama, iş yapma: kesme, su taşıma vb.). "Seyirciler" onların eylemlerini yakından takip eder. "Oyuncular" daha sonra "seyirci" olur ve "izleyiciler" de "oyuncu" olur. Öğretmen önce çocuklara gerçekleştirilen eylemleri karakterize etme fırsatı verir ve ardından bunları kendisi analiz eder ve duyguyu kimin oynadığını, kimin mekanik olarak hareket ettiğini ve damganın gücünde kimin olduğunu gösterir; "damga" kelimesinin anlamını açıklar (bir kez ve tüm yerleşik ifade biçimleri için, aktörler karmaşık zihinsel süreçlerin çözümüne dışarıdan yaklaştıklarında, yani deneyimin dışsal sonucunu kopyaladıklarında); gösteri sanatlarında üç ana yön olduğunu söyler: zanaat, performans sanatı, deneyim sanatı.

Öğretmen çocuklara etkinliğin sahnede eylem halinde gösterildiğini söyler; eylemde rolün ruhu, sanatçının deneyimi ve oyunun iç dünyası aktarılır. Eylemler ve eylemlerle sahnede tasvir edilen insanları yargılıyor ve kim olduklarını anlıyoruz.

Ayrıca çocuklara, oyuncunun yaratıcı faaliyetinin sahnede hayal gücü düzleminde (fantezi, kurgu tarafından yaratılan hayatta) ortaya çıktığı ve gerçekleştiği açıklanmalıdır. Sanatçının görevi, oyunun kurgusunu sanatsal bir sahne gerçekliğine dönüştürmektir. Herhangi bir oyunun yazarı pek bir şey anlatmaz (oyun başlamadan önce karaktere ne olduğu, perdeler arasında karakterin ne yaptığı). Yazar kısa ve öz açıklamalar yapıyor (ayağa kalktı, gitti, ağladı vb.). Sanatçının bütün bunları kurgu ve hayal gücü ile tamamlaması gerekir.

Hayal gücü, bizim tarafımızdan deneyimlenen veya görülen, bize tanıdık olanı yeniden canlandırır. Hayal gücü de yeni bir fikir yaratabilir, ancak sıradan, gerçek bir yaşam olgusundan. Hayal gücünün iki özelliği vardır:

Gerçekte daha önce deneyimlenen görüntüleri yeniden oluşturun:

Parçaları ve deneyimlenen her şeyi birleştirin farklı zaman, görüntüleri yeni bir düzende birleştirmek, yeni bir bütün halinde gruplamak.

Hayal gücü aktif olmalı, yani yazarı aktif olarak iç ve dış eyleme itmelidir ve bunun için sanatçıyı ilgilendirecek ve onu itecek bu tür koşulları, bu tür ilişkileri hayal gücüyle bulmak, çizmek gerekir. aktif yaratıcılık; ek olarak, amacın netliğine, ilginç bir göreve ihtiyacınız var. Çocuklar oyun sırasında ilgi ve dikkatle katılmalıdır.

Bir sanatçı sahnedeyken ilgiye ihtiyaç duyar. Konuşmalarınız sırasında dikkatli olmalısınız, duraklamalarda dikkatinizi sürdürmelisiniz; özel dikkat bir iş ortağının kopyasını gerektirir.

Çocuklarda dikkatin yanı sıra, duygusal hafızayı geliştirmek çok önemlidir, çünkü sahnede daha önce yaşadığı, yaşam deneyiminden tanıdığı, tekrarlanan duygularla yaşar.

Oyuncu, sahte nesnelerle uğraşırken, duygusal hafızanın yardımıyla gerekli duyumları ve ardından duyguları uyandırmalıdır. Sahne boya veya yapıştırıcı kokuyor ve oyun sırasında oyuncu sahnedeki her şeyin gerçekmiş gibi davranması gerekiyor.

Tiyatro oyunları çocukların tiyatro etkinliklerine olan ilgisini artırır, oyunculuk becerilerini geliştirir. Ve çocuklar, tiyatro öğretmeninin kendilerinden ne istediğini ancak oyun aracılığıyla anlarlar.

Okula hazırlık grubunun çocukları için tiyatro oyunları.

Kas gerginliği ve gevşeme oyunları

kaktüs ve söğüt

Hedef. Ustalık geliştirin kas gerginliği ve rahatlama, uzayda gezinme, hareketleri koordine etme, tam olarak öğretmenin işaretinde durma.

Oyun ilerlemesi. Herhangi bir sinyalde, örneğin pamukta, çocuklar "Karıncalar" egzersizinde olduğu gibi odanın içinde rastgele hareket etmeye başlarlar. "Kaktüs" öğretmeninin emriyle çocuklar durur ve "kaktüs pozu" verir - bacaklar omuz genişliğinde açık, kollar dirseklerden hafifçe bükülmüş, başlarının üzerinde kaldırılmış, avuç içi birbirine dönük, parmaklar şöyle açılmış dikenler, tüm kaslar gergin. Öğretmenin pamuğunda kaotik hareket devam eder, ardından komut şu şekildedir: "Söğüt". Çocuklar durur ve “söğüt” pozisyonu alırlar: hafifçe birbirinden ayrılmış kollar dirseklerde gevşer ve söğüt dalları gibi sarkar; baş asılı, boyun kasları gevşemiş. Hareket devam eder, takımlar değişir.

Pinokyo ve Pierrot

Hedef. Kasları uygun şekilde sıkma ve gevşetme becerisini geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar "Karıncalar" egzersizindeki gibi hareket eder, "Pinokyo" komutunda bir pozda dururlar: bacaklar omuz genişliğinde, kollar dirseklerden bükülmüş, yana açık, eller düz, parmaklar açık, tüm kaslar gergin. Salonun etrafındaki hareket yeniden başlar. "Pierrot" komutunda - üzgün bir Pierrot'u tasvir ederek tekrar donarlar: baş sarkar, boyun gevşer, kollar aşağıda sallanır. Gelecekte, tahta güçlü Pinokyo ve rahat, yumuşak Pierrot'un görüntülerini koruyarak çocukları hareket etmeye davet edebilirsiniz.

Kardan adam

Hedef. Boyun, kollar, bacaklar ve vücut kaslarını germe ve gevşetme yeteneği.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar kardan adama dönüşür: bacaklar omuz genişliğinde açılır, kollar dirseklerden bükülür, öne doğru uzatılır, eller yuvarlanır ve birbirine doğru yönlendirilir, tüm kaslar gerilir. Öğretmen şöyle der: "Güneş ısındı, ılık bahar ışınlarının altında kardan adam yavaş yavaş erimeye başladı." Çocuklar yavaş yavaş kaslarını gevşetir: çaresizce başlarını indirirler, ellerini düşürürler, sonra ikiye bükülürler, çömelirler, yere düşerler, tamamen gevşerler.

hipnozcu

Hedef. Tüm vücudun kaslarının tamamen gevşemesi için eğitim.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen bir hipnozcuya dönüşür ve sakinleştirme seansı yürütür”; rünlerle karakteristik yumuşak hareketler yaparak şöyle diyor: "Uyu, uyu, uyu ... Başın, kolların ve bacakların ağırlaşıyor, gözlerin kapanıyor, tamamen gevşiyorsun ve deniz dalgalarının sesini duyuyorsun." Çocuklar yavaş yavaş halıya gömülür, uzanır ve tamamen rahatlar.

Meditasyon ve rahatlama için müzikli bir ses kaseti kullanabilirsiniz.

Oyun: "Pantomimler"

Amaç: çocuklara pandomim sanatının unsurlarını öğretmek, yüz ifadelerinin ifade gücünü geliştirmek . Etkileyici bir imaj yaratmada çocukların performans becerilerini geliştirmek.

1. Sokak için giyiniriz. soyunuyoruz.

2. Çok kar - yolu ezeceğiz.

3. Bulaşıkları yıkayın. Siliyoruz.

4. Annem ve babam tiyatroya gidiyor.

5. Bir kar tanesi nasıl düşer?

6. Sessizlik nasıl yürür.

7. Bir güneş ışını nasıl sıçrar?

8. Patatesleri kızartın: toplayın, yıkayın, soyun, kesin, kızartın, yiyin.

9. Lahana çorbası yiyoruz, lezzetli bir kemiğimiz var.

10. Balık tutma: toplama, yürüyüş, solucan alma, olta atma, balık tutma.

11. Ateş yakarız: farklı dallar toplarız, talaş kırarız, yakarız, üzerine odun koyarız. Söndürmek.

12. Kartopu yapıyoruz.

13. Çiçekler gibi açtı. Solmuş.

14. Kurt tavşanın peşine düşer. Yakalamadım.

15. At: toynağını atar, yelesini sallar, dörtnala (tırıs, dörtnala), geldi.

16. Güneşte kedi yavrusu: gözlerini kısmak, güneşlenmek.

17. Çiçek konan arı.

18. Kırgın köpek yavrusu.

19. Sizi tasvir eden bir maymun,

20. Su birikintisindeki domuz yavrusu.

21. Atlı binici.

22. Düğünde gelin. Damat.

23. Bir çiçekten kelebek kanat çırpar

bir çiçek üzerinde.

24. Diş ağrıyor.

25. Prenses kaprisli, görkemli.

26. Büyükanne yaşlı, topal.

27. Soğuk algınlığı: ayaklar, eller, vücut donar.

28. Bir çekirge yakalarız. Hiçbir şey başarılı olmadı.

29. Buz saçağı.

çatımızın altında

Beyaz tırnak asılı (eller yukarı kaldırılmış).

Güneş doğacak -

Çivi düşecek (rahat eller aşağı iner, oturun).

30. Sıcak bir kiriş yere düştü ve tohumu ısıttı. İçinden bir filiz çıktı. İçinden güzel bir çiçek çıktı. Güneşte güneşlenir, her yaprağı ısıya maruz bırakır, başını güneşe doğru çevirir.

31. Utanmış: kaşlar kalkmış ve birbirine bağlı, omuzlar kalkık.

32. Bilmiyorum.

33. Çirkin ördek yavrusu, herkes onu kovalıyor (baş aşağı, omuzlar geri çekilmiş).

34. Ben korkunç bir sırtlanım, kızgın bir sırtlanım.

Öfkeden dudaklarımda Hep köpükler kaynar.

35. Sahanda yumurtaları kızartın. Yemek yemek.

36. "Ormandayız." Sesler "Tatlı rüya" P.I. Çaykovski. Tüm çocuklar belirli bir konuda kendileri için bir görüntü seçerler, bir olay örgüsü oluştururlar ve onu hareketlere dahil ederler. Müzik durdu ve çocuklar sustu, yetişkin çocuklara sorular sordu.

Sen kimsin? - Böcek. - Ne yapıyorsun? - Uyuyorum. Vesaire.

Oyunlar - eskizler:

amaç: geliştirmek çocukların hayal gücü. Çocuklara çeşitli duyguları ifade etmeyi ve bireysel karakter özelliklerini yeniden üretmeyi öğretin.

1. Sabahın erken saatlerini hayal edin. Dün size yeni bir oyuncak verildi, onu her yere yanınızda taşımak istiyorsunuz. Örneğin, sokakta. Ama annem izin vermedi. Alındın (dudaklar "kabarık"). Ama bu anne - affettiler, gülümsediler (dişler kapalı).

2. Kendinizi bir kulübede bir köpek olarak hayal edin. Ciddi köpek. Evet, biri geliyor, uyarmamız gerekiyor (hırlıyor).

3. Bir kar tanesini elimize alıp ona güzel sözler söyleriz. Eriyene kadar hızlı konuşuruz.

4. Ben tatlı bir işçiyim,

Bütün gün bahçede

Çilek yerim, ahududu yerim

Bütün kış boyunca yemek için ...

Karpuzların önünde - burada! ..

İkinci bir göbeği nereden alabilirim?

5. Parmak uçlarında yürüyorum -

Annemi uyandırmayacağım.

6. Ah, ne köpüklü buz, Ve penguen buzun üzerinde yürüyor.

7. Oğlan zevkle gözlerini kapatan, mırlayan, başını çocuğun ellerine sürten kedi yavrusunu okşar.

8. Çocuğun elinde şeker bulunan hayali bir çanta (kutu) vardır. Kendisine götüren ve teşekkür eden yoldaşlarına davranır. Şeker paketlerini açarlar, ağızlarına şeker koyarlar ve çiğnerler. Lezzetli.

9 Açgözlü Köpek

Yakacak odun getirdi,

uygulamalı su,

hamur yoğurdu,

pişmiş turtalar,

bir köşeye saklanmış

Ve kendim yedim.

Sakız, sakız, sakız!

10. Anne, bir su birikintisinde ayaklarını ıslattığı için oğlunu öfkeyle azarlıyor.

11. Kapıcı, eriyen kardan geçen yılın çöplerini süpürerek homurdanıyor.

12. İlkbaharda kardan adam kim bahar güneşi başını şişirdi; korkmuş, kendini zayıf ve iyi hissetmiyor.

13. İlk bahar otunu dikkatlice çiğneyen inek. Rahatla, tadını çıkar.

14. Tavşanın ev gibi bir evi vardı.

Gür bir çalının altında

Ve tırpandan memnun kaldı:

Başınızın üzerinde bir çatı var! -

Ve sonbahar geldi

Çalı yapraklarını döktü,

Yağmur kova gibi aktı,

Tavşan ceketini ıslattı. -

Bir çalının altında bir tavşan donar:

Bu ev işe yaramaz!

15. Kaşınacak yün - el ağrıyor,

Bir mektup yazmak - el acıyor,

Su taşımak için - el acıyor,

Yulaf lapası pişirmek - el acıyor,

Ve yulaf lapası hazır - el sağlıklı.

16. Çit yalnız

Isırgan yandı.

Belki birisi tarafından rahatsız?

yaklaştım

Ve o, kötü olan,

Elimi yaktı.

17. İki kız arkadaşı balon şişirdi

Birbirlerinden aldılar.

Hepsi çizik! top patladı

Ve iki kız arkadaş baktı -

Oyuncak yok, oturdu ve ağladı ...

18. Gıcırtı nedir? Sıkıntı nedir? Bu çalı nedir?

Çıtır çıtır olmadan nasıl olunur, Lahana olsam.

(Eller, avuç içi yukarıda olacak şekilde yanlara doğru uzatılır, omuzlar kaldırılır, ağız açık, kaşlar ve göz kapakları kaldırılır.)

19. Biraz hayran olalım,

Bir kedi ne kadar yumuşak adımlar atıyor.

Zar zor duyulabilir: üst-üst-üst

Kuyruk aşağı: op-op-op.

Ama kabarık kuyruğunu kaldırarak,

Kedi de hızlı olabilir.

Cesurca koşar,

Ve sonra tekrar önemli bir şekilde yürür.

Etkileyici yüz ifadelerinin gelişimi için oyunlar.

Amaç: canlı bir görüntü oluşturmak için anlamlı yüz ifadelerini kullanmayı öğrenmek.

1. Tuzlu çay.

2. Bir limon yiyin.

3. Kızgın büyükbaba.

4. Ampul söndü, yandı.

5. Kirli kağıt.

6. Sıcak-soğuk.

7. Dövüşçüye kızgın.

8. İyi bir arkadaşla tanıştım.

9. Kırgın.

10. Şaşırdım.

11. Zorbadan korktuk.

12. Göz kırpmayı biliriz.

13. Bir kedinin sosis (köpek) için nasıl yalvardığını gösterin.

14. Kendimi üzgün hissediyorum.

15. Bir hediye alın.

16. İki maymun: biri yüzünü buruşturur - diğeri ilkini kopyalar.

17. Kızma!

18. Deve zürafa olduğuna karar verdi,

Ve başı yukarıda yürüyor.

O herkesi güldürür

Ve o bir deve herkesin üzerine tükürür.

19. Bir kirpi goby ile karşılaştım

Ve onu namluda yaladı.

Ve namlusunu yalamak,

Dilini dikti.

Ve dikenli kirpi güler:

Ağzınıza hiçbir şey sokmayın!

20. Dikkatli olun.

21. Sevinç.

22. Zevk.

23. Dişlerimi fırçalarım.

Öğe dönüşümü

Oyun ilerlemesi. Nesne, dairenin ortasındaki bir sandalyeye konur veya bir çocuktan diğerine dairenin etrafından geçirilir. Dönüşümün özünün netleşmesi için herkes nesneyle kendi yolunda hareket etmeli, yeni amacını haklı çıkarmalıdır. Farklı öğeler için dönüştürme seçenekleri:

a) kurşun kalem veya çubuk - anahtar, tornavida, çatal, kaşık, şırınga, termometre, diş fırçası, çizim fırçası, boru, tarak vb.;

b) küçük bir top - bir elma, bir deniz kabuğu, bir kartopu, bir patates, bir taş, bir kirpi, bir zencefilli kurabiye adam, bir tavuk vb.;

c) defter - ayna, el feneri, sabun, çikolata, ayakkabı fırçası, oyun.

Bir sandalyeyi veya tahta bir küpü çevirebilirsiniz, ardından çocuklar nesnenin koşullu adını haklı çıkarmalıdır.

Örneğin, büyük bir tahta küp kraliyet tahtına, çiçek tarhına, anıta, şenlik ateşine vb. dönüştürülebilir.

Oda dönüşümü

Hedef. Bir inanç ve gerçek, cesaret, yaratıcılık, hayal gücü ve fantezi duygusu geliştirin

Oyun ilerlemesi. Çocuklar 2-3 gruba ayrılır ve her biri kendi oda dönüşümü versiyonunu bulur. Çocukların geri kalanı, dönüşümdeki katılımcıların davranışlarına göre odanın tam olarak neye dönüştüğünü tahmin ediyor.

olası seçeneklerçocuklar tarafından sunulan: bir dükkan, tiyatro, deniz kıyısı, klinik, hayvanat bahçesi, Uyuyan Güzel'in şatosu, ejderha mağarası vb.

Çocukların dönüşümü

Hedef. Bir inanç ve gerçek, cesaret, yaratıcılık, hayal gücü ve fantezi duygusu geliştirin

Oyun ilerlemesi. Öğretmenin emriyle çocuklar ağaçlara, çiçeklere, mantarlara, oyuncaklara, kelebeklere, yılanlara, kurbağalara, kedi yavrularına vb. dönüşürler. Öğretmenin kendisi kötü bir büyücüye dönüşebilir ve istediği zaman çocukları çevirebilir.

Doğum günü

Hedef. Hayali nesnelerle eylem becerileri geliştirin, iyi niyet geliştirin ve akranlarla ilişkilerde iletişim kurun.

Oyun ilerlemesi. Bir tekerleme yardımıyla çocukları “doğum gününe” davet eden bir çocuk seçilir. Konuklar sırayla gelir ve hayali hediyeler getirir.

Etkileyici hareketler, koşullu oyun eylemleri sayesinde çocuklar tam olarak ne vermeye karar verdiklerini göstermelidir.

Hata yapma

Hedef. Bir ritim duygusu, gönüllü dikkat, koordinasyon geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen, farklı kombinasyonlarda ve ritimlerde sırayla alkışlar, ayakla yere vurur ve dizlere vurur. Çocuklar ondan sonra tekrar eder. Yavaş yavaş, ritmik kalıplar daha karmaşık hale gelir ve tempo hızlanır.

Nasılsın?

Amaç, Tepki hızını, hareketlerin koordinasyonunu, jestleri kullanma becerisini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi.

Eğitimci Çocuklar

Nasılsın? - Bunun gibi! coşkuyla göstermek

baş parmak.

Yüzer misin? - Bunun gibi! Herhangi bir stil.

Nasıl koşarsın? - Bunun gibi! Kollarınızı dirseklerden bükerek, dönüşümlü olarak ayaklarınızı yere vurun.

Mesafeye mi bakıyorsun? - Bunun gibi! Eller gözlere "vizör" veya "dürbün".

Öğle yemeğini dört gözle mi bekliyorsunuz? - Bunun gibi! Bekleme pozisyonu, elinizle yanağınızı destekleyin.

Takip ediyor musun? - Bunun gibi! Jest açık.

Sabahları uyuyor musun? - Bunun gibi! Yanak kolları.

Dalga mı geçiyorsun? - Bunun gibi! Yanaklarınızı şişirin ve yumruklarınızla tokatlayın.

(N. Pikuleva'ya göre)

Lale

Hedef. Ellerin plastisitesini geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar ana duruşta dağılmış, eller aşağı, avuç içi aşağı, orta parmaklar birbirine bağlı.

1. Sabah lale açılır, avuç içlerini birleştirerek elleri çeneye kaldırın, avuç içlerini açın, dirsekleri birleştirin.

2. Geceleri kapanır Avuç içlerinizi birleştirerek ellerinizi aşağı indirin.

3. Lale ağacı Altta avuç içlerini arkadan birleştirin ve kolları başın üzerine kaldırın.

4. Ellerini yukarıdan yanlara doğru yayar, hurma dalları yukarıya doğru.

5. Ve sonbaharda yapraklar düşer Avuç içlerinizi aşağı çevirin ve hafifçe parmakla hafifçe aşağı indirin.

Kirpi

Hedef. Hareketlerin koordinasyonunun gelişimi, el becerisi, ritim duygusu.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar sırt üstü yatar, kollar baş boyunca uzatılır, ayak parmakları uzatılır.

1. Kirpi sindi, Dizlerinizi bükün, basın

kıvrılmış, karnına, kollarını onlara dolamış,

burun dizlere.

2. Arkanı döndü... Ref. P.

3. Gerilmiş. Mideyi sağ omzun üzerinden çevirin.

4. Bir, iki, üç, dört, beş ... Düz kollarınızı ve bacaklarınızı yukarı kaldırın, ellerinize uzanın.

5. Kirpi tekrar küçüldü! .. Sol omzunuzun üzerinden sırt üstü dönün, kollarınızı bacaklarınıza sarın,

dizler bükülmüş, burun dizlere.

kuklalar

Hedef. Vücudunuzu kontrol etme yeteneğini geliştirin, dürtüyü hissedin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar ana rafa dağılmıştır. Öğretmenin alkışında, ikinci alkışta dürtüsel olarak, çok keskin bir şekilde herhangi bir pozisyon almaları gerekir - hızlı bir şekilde yeni bir pozisyon almaları vb. Vücudun tüm bölümleri egzersize katılmalı, uzayda pozisyon değiştirmelidir (yatma, oturma, ayakta durma).

"Çocukların Dünyası"nda

Hedef. Hayal gücünü ve fanteziyi geliştirin, anlamlı hareketler kullanarak görüntüler oluşturmayı öğrenin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar alıcılara ve oyuncaklara ayrılır, satıcı rolü için bir çocuk seçerler. Alıcılar sırayla satıcıdan şunu veya o oyuncağı göstermesini ister. Satıcı bir anahtarla açar. Oyuncak canlanır, hareket etmeye başlar ve alıcının onun ne tür bir oyuncak olduğunu tahmin etmesi gerekir. Sonra çocuklar rol değiştirir.

Farklı şekillerde aynı şey

Hedef. Kişinin davranışını, eylemlerini hayal ürünü nedenlerle (önerilen koşullar) haklı çıkarma becerisini geliştirin, hayal gücü, inanç, fantezi geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar, belirli bir görev için çeşitli davranışlar bulmaya ve göstermeye davet edilir: bir kişi "yürür", "oturur", "koşar", "elini kaldırır", "dinler" vb.

Her çocuk kendi davranış versiyonunu bulur ve çocukların geri kalanı onun ne yaptığını ve nerede olduğunu tahmin etmelidir. Farklı koşullarda aynı eylem farklı görünüyor.

Çocuklar 2-3 yaratıcı gruba ayrılır ve her birine belirli bir görev verilir.

Grup I - "otur" görevi. Olası seçenekler:

a) televizyonun karşısına oturmak

b) sirkte oturmak;

c) dişçi muayenehanesinde oturmak;

d) satranç tahtasına oturmak;

e) nehir kıyısında bir olta ile oturmak vb.

Grup II - "gitmek" görevi. Olası seçenekler:

a) yol boyunca, su birikintileri ve çamur etrafında yürümek;

b) sıcak kum üzerinde yürümek;

c) geminin güvertesinde yürümek;

d) bir kütük veya dar bir köprü boyunca yürümek;

e) dar bir dağ yolu boyunca yürümek vb.

III grubu - "koşmak" görevi. Olası seçenekler:

a) tiyatroya geç kalmak;

b) kızgın bir köpekten kaçmak;

c) yağmura yakalandığında koşmak;

d) kaçmak, saklambaç oynamak vb.

Grup IV - "kollarını sallama" görevi. Olası seçenekler:

a) sivrisinekleri uzaklaştırın;

b) fark edilmesi için gemiye işaret vermek;

c) kuru ıslak eller vb.

Grup V - "Küçük hayvanı yakala" görevi. Olası seçenekler:

b) papağan;

c) bir çekirge vb.

Bil bakalım ne yapıyorum

Hedef. Verilen pozu gerekçelendirin, hafızayı, hayal gücünü geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocukları belirli bir poz almaya ve haklı çıkarmaya davet eder.

1. Eliniz yukarıda olacak şekilde ayakta durun. Olası cevaplar: Kitabı rafa koydum; Dolaptaki vazodan bir şeker çıkarıyorum; Ceketimi asıyorum; Noel ağacını vb. Süslüyorum.

2. Diz çökmüş, kollar ve vücut öne dönük. Masanın altında kaşık arıyorum; tırtılı izliyorum; kedi yavrusu besliyorum zemini siliyorum

3. Çömelme. Bakmak kırık bardak; Tebeşirle çiziyorum.

4. Öne eğilin. bağcıklarımı bağlıyorum; Bir mendil alıyorum, bir çiçek topluyorum.

Ne duyuyorsun?

Hedef. Dinleme becerilerinizi geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çalışma odasında belli bir süre sessizce oturun ve çalacak sesleri dinleyin. Seçenek: koridordaki veya pencerenin dışındaki sesleri dinleyin.

bir fotoğrafı ezberle

Hedef. Gönüllü dikkat, hayal gücü ve fantezi, eylemlerin koordinasyonu geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar 4-5 kişilik birkaç gruba ayrılır. Her grup bir "fotoğrafçı" seçer. Grubunu belirli bir düzende düzenler ve grubun yerini hatırlayarak "fotoğraf çeker". Sonra arkasını döner ve çocuklar pozisyon ve pozisyon değiştirir. "Fotoğrafçı" orijinal versiyonu çoğaltmalıdır. Çocukları bazı nesneleri almaya veya kimin ve nerede fotoğraflandığını anlamaya davet ederseniz oyun daha karmaşık hale gelir.

Kim ne giyiyor?

Hedef. Gözlem, keyfi görsel hafıza geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Önde gelen çocuk çemberin ortasında durur. Çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde yürürler ve Rus halk şarkısı "Like at our door" ile şarkı söylerler.

Erkek çocuklar için:

Çemberin ortasında durun ve gözlerinizi açmayın. Bana bir an önce cevap ver: Vanya'mız ne giyiyor?

Kızlar için:

Cevabınızı bekliyoruz: Mashenka ne giyiyor?

Çocuklar durur ve sürücü gözlerini kapatır ve adı geçen çocuğun kıyafetlerinin rengini ve ayrıntılarını anlatır.

telepatlar

Hedef. Dikkatinizi tutmayı öğrenin, bir partner hissedin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar dağınık duruyor, önlerinde lider bir çocuk var - bir "telepat". Çocuklardan biri ile söz ve mimik kullanmadan sadece göz teması kurmalı ve onunla yer değiştirmelidir. Oyun yeni bir "telepat" ile devam ediyor. Gelecekte, yer değiştiren çocukları merhaba demeye veya birbirinize güzel bir şeyler söylemeye davet edebilirsiniz. Oyunu geliştirmeye devam eden çocuklar, hareket etmenin ve konuşmanın imkansız olduğu ancak bir partneri aramanın veya onunla yer değiştirmenin gerekli olduğu durumlar bulurlar. Örneğin: "İstihbaratta", "Avda", "Koshchei krallığında" vb.

Serçeler - kargalar

Hedef. Dikkat, dayanıklılık, el becerisi geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar iki takıma ayrılır: "Serçeler" ve "Kargalar"; sonra sırtları birbirine gelecek şekilde iki sıra halinde durun. Liderin çağırdığı takım yakalar; çağrılmayan takım "evlere" kaçar (sandalyelerde veya belirli bir sıraya kadar). Ev sahibi yavaşça konuşur: "Wo - o-ro - o ...". Bu noktada, her iki takım da koşmaya ve yakalamaya hazırdır. Oyunda önemli olan bu seferberlik anıdır.

Daha basit bir seçenek: ev sahibinin aradığı, ellerini çırptığı veya salonun etrafında her yöne “uçmaya” başladığı takım ve ikinci takım yerinde kalır.

Gölge

Hedef. Dikkat, gözlem, hayal gücü, fantezi geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Bir çocuk - sürücü koridorda yürür, keyfi hareketler yapar: durur, elini kaldırır, eğilir, döner. Bir gölge gibi bir grup çocuk (3-5 kişi) onu takip ederek yaptığı her şeyi aynen tekrar etmeye çalışıyor. Bu oyunu geliştirirken, çocukları eylemlerini açıklamaya davet edebilirsiniz: ileride bir delik olduğu için durdular; bir kelebek yakalamak için elini kaldırdı; bir çiçek koparmak için eğildi; birinin çığlık attığını duyduğu için döndü; vesaire.

Aşçılar

Hedef. Hafıza, dikkat, hayal gücü geliştirin.

Oyun ilerlemesi. Çocuklar 7-8 kişilik iki gruba ayrılır. Bir grup “aşçı” ilk yemeği (çocukların sunacağı şeyi) pişirmeye ve ikincisi, örneğin bir salata hazırlamaya davet edilir. Her çocuk ne olacağını bulur: soğan, havuç, pancar, lahana, maydanoz, biber, tuz vb. - pancar çorbası için; patates, salatalık, soğan, bezelye, yumurta, mayonez - salata için. Herkes ortak bir çevrede olur - bu bir tencere - ve bir şarkı söyler (doğaçlama):

Hızlıca pancar çorbası veya çorba pişirebiliriz

Ve birkaç tahıldan lezzetli yulaf lapası,

Kesilmiş marul veya sade salata sosu,

Komposto hazırlayın.

İşte güzel bir öğle yemeği.

Çocuklar durur ve ev sahibi sırayla tavaya ne koymak istediğini söyler. Kendini tanıyan bir çocuk çemberin içine atlar. Yemeğin tüm "bileşenleri" daire içinde olduğunda, ev sahibi bir sonraki yemeği pişirmeyi teklif eder. Oyun baştan başlar. Bir sonraki derste çocuklara farklı tahıllardan yulaf lapası veya farklı meyvelerden komposto pişirmeleri önerilebilir.

Nakış

Hedef. Uzayda yön bulma, eylemlerin koordinasyonu, hayal gücü.

Oyun ilerlemesi. Bir sayma kafiyesinin yardımıyla bir lider seçilir - bir "iğne", çocukların geri kalanı el ele tutuşur ve ardından bir "iplik" olur. "İğne", çeşitli desenleri işleyerek salonun etrafında farklı yönlerde hareket eder. Hareketin hızı değişebilir, "iplik" kopmamalıdır. Oyunu karmaşıklaştırarak, yumuşak modülleri dağıtarak yolunuza engeller koyabilirsiniz.

Dramatizasyon oyunları:

1. Oyun dramatizasyonu "Dunyushka"
Öğretmen çocuklara "Dünya" tekerlemesini okur, çocuklar öğretmenle birlikte ezberler.
"Dünya"
Dunyushka, kalk, zaten bir gündür çalışıyor.
Bırak yapsın, akşama kadar yapacak çok işi var.
Kalk Dunyushka, güneş çoktan doğuyor.
Kalkmasına izin ver, daha koşacak çok yolu var.
Kalk Dunyushka, yulaf lapası hazır.
Anne, evet, zaten masada oturuyorum!
Oyun ilerlemesi.
Çocuklara roller verilir ve bir tekerleme sahnelenir (Karakterler anne ve kızıdır):
Anne: "Dunyushka, kalk, bir gündür çalışıyor."
Kız çocuğu:"Bırak o yapsın, akşama kadar yapacak çok işi var."
Anne: Kalk Dunyushka, güneş çoktan doğuyor.
Kız çocuğu: Kalkmasına izin ver, daha koşacak çok yolu var.
Anne: Kalk Dunyushka, yulaf lapası hazır.
Kız çocuğu: Anne, evet, zaten masada oturuyorum!

2. Oyun dramatizasyonu "Mutfaktan bir kedicik geliyor."
“Mutfaktan bir kedicik var” (halk sözleri) şarkısı önceden öğrenilmelidir. Bu, oyuna ilgi uyandıracak, neşeli bir beklenti yaratacaktır.
"Mutfaktan bir kedicik geldi."
Mutfaktan bir kedicik var,
Gözleri şişmişti.
Aşçı ıvır zıvırı yaladı
Ve kedicik dedi ki...
Oyun ilerlemesi.
Çocuklar sandalyelere oturur. Kapının arkasından kedicik rolünü oynayan bir çocuk çıkar. Üzerinde bir önlük, boynunda bir fiyonk var. Kitty çocukların yanından geçer. Çok üzgün, patisiyle gözyaşlarını siliyor.
Çocuklar şiir okur
Mutfaktan bir kedicik var,
Gözleri şişmişti.
Kedicik, ne için ağlıyorsun?
Kedi:(durur ve ağlayan çocuklara cevap verir):
Aşçı ıvır zıvırı yaladı
Ve kedicik dedi ki...
Öğretmen onu teselli eder, okşar, adamlardan birini kediye de acımaya, içmesi için süt vermeye davet eder. Sonlar değişebilir.

3. "Vrednul, Zhadnul ve Pachkul"un oyun dramatizasyonu(“Yararlı İpuçları”, G. Oster)
Çocuklar yarım daire şeklinde otururlar. Öğretmen çocuklara bir alıntı okur. Faydalı ipuçları» G. Oster, sonra çocuklar onu ezberler:
Bir masaya çağrıldıysanız,
Gururla kanepenin altına saklan,
Ve orada sessizce uzan
Hemen bulunmaz.
Ve ne zaman kanepenin altından
Bacaklarından sürükleyecekler,
Ayrıl ve ısır
Mücadele etmeden pes etmeyin.
Konuşmalara girmeyin:
sen konuşurken
Aniden fındık verirlerse,
Onları dikkatlice cebinize koyun,
çıkarmak zor olacaktır.
Oyun ilerlemesi.
Öğretmen:Çocuklar, hadi komik hikayeler oynayalım, çocuklar öğretmenle birlikte Vrednuli, Greedy ve Pachkuli rollerini dağıtıyor.
Vrednulya:
Eğer akşam yemeğinde eller
marulu karıştırdın
Ve masa örtüsü hakkında utangaç
parmaklarını sil
Dikkatlice indirin
ellerini sil
Komşunun pantolonu hakkında.
Aç gözlü:
Pastanın yanına oturmaya çalış,
Konuşmalara girmeyin:
sen konuşurken
Tatlıların yarısı kadar ye.
Aniden fındık verirlerse,
Onları dikkatlice cebinize koyun,
Ancak sıkışmayı orada saklamayın -
çıkarmak zor olacaktır.
Paket:
Eğer akşam yemeğinde eller
marulu karıştırdın
Ve masa örtüsü hakkında utangaç
parmaklarını sil
Dikkatlice indirin
Masanın altındalar ve orası sakin
ellerini sil
Komşunun pantolonu hakkında.

4. Oyun - "The Well Hidden Cutlet" (G. Oster) oyununun dramatizasyonu.
Çocuklara “İyi Gizli Pirzola” (G. Oster) masalını okuyun:
Köpek yavrusu çatı katındaki yavru kediye geldi ve bir pirzola getirdi.
- Bak, pirzolamı kimse sürüklemesin diye sordu köpek yavrusu. - BEN
Bahçede biraz oynayacağım, sonra gelip yiyeceğim.
- Pekala, - kedi yavrusu Woof'u kabul etti.

Yavru kedi pirzolayı korumak için kaldı. Her ihtimale karşı pirzolayı bir pasta kutusuyla kapladı.
Ve sonra sinek geldi. Onu uzaklaştırmak zorunda kaldım.
Çatıda dinlenen kedi birdenbire çok tanıdık ve lezzetli bir koku aldı.
koku.
- Demek pirzola kokuyor orası... - demiş kedi ve yuvaya koymuş.
pençe pençe
"Ah! - yavru kedi Woof düşündü. - Pirzola kurtarılmalı ... "
- Pirzolam nerede? - köpek yavrusu sordu.
- Sakladım! - dedi yavru kedi Woof.
"Kimse onu bulamayacak mı?"
- Merak etme! dedi Gav kendinden emin bir şekilde. - Çok iyi sakladım. BEN
onu yedim
Oyun ilerlemesi.
Çocuklar, öğretmenle birlikte köpek yavrusu ve kedi yavrusu rolleri için çocukları seçer ve bir peri masalı sahneler:
eğitimci:(köpeği çağırır, dudaklarını şapırdatır.)Üzerinde! Üzerinde! Köpek biter.
Köpek yavrusu(ağız ritmik olarak açılır). hav, hav, hav, hav! (dans ederek kaçar)
eğitimci: (Yavru kediyi çağırır).Öpücük! Öpücük! Yavru kedi biter.
Yavru kedi (pençesiyle kendini yıkar, etrafına bakar). Miyav! Miyav! (Çıkar.)
Bir Köpek yavrusu dişlerinde bir pirzola ile dışarı çıkar.
eğitimci: Yavru pirzolayı tavan arasına getirdi, bir köşeye koydu.
Yavru pirzolayı sola koyar.
Köpek yavrusu(korkuyla etrafına bakar). Hav!
eğitimci: Kediyi aradı.
Yavaşça ve tembelce esneyen Yavru Kedi dışarı çıkar.
Köpek yavrusu(kedi yavrusuna dönerek). Lütfen kimse pirzolamı çalmasın, ben de biraz bahçede oynayacağım ve sonra yiyeceğim.
Yavru kedi ( dikkatle dinler, başını sallar).İyi!
Köpek yavrusu kaçar. Yavru kedi gizlice pirzola yaklaşır, pençeleriyle yakalar.
Yavru kedi. Miyav! Miyav miyav! (neşeyle kaçar)
eğitimci: Köpek yavrusu bahçede oynuyordu. Köpek biter.
Köpek yavrusu. Ah! Ah-aw-aw! dışarı çıkan yavru kedi.
Yavru kedi (doymuş, daha çok pençesiyle karnına vuruyor). Miyav!
Köpek yavrusu. Hav!
eğitimci: Köpek yavrusu heyecanlandı.
Köpek yavrusu. Pirzolamı neden gözetimsiz bıraktın?
Yavru kedi. Onu sakladım!
Köpek yavrusu. Ya biri onu bulursa?
Yavru kedi(güven verici bir şekilde pençesini sallayarak). Merak etme.
eğitimci: dedi kedicik kendinden emin bir şekilde.
Yavru kedi.Çok iyi sakladım! (Karnına vurur.) ben onu... (ağzını genişçe açar ve kapatır) yemek yedi. (Karnını okşar.)
Köpek Yavrusu, Yavru Kedi'ye döner, ağzı açık bir şekilde bir saniyeliğine şaşkın bir şekilde durur, ardından Kedi Yavrusu'na havlayarak koşar. Yavru kedi öfkeyle homurdanır, tıslar ve patileriyle başını örterek kaçar. Köpek yavrusu başını eğiyor ve kederli bir şekilde ciyaklayarak ayrılıyor..
Bu senaryonun başka bir versiyonu da mümkündür.- iki oyuncu için (öğretmenin sözleri olmadan).
İlk seçenek, çocuklar için daha zordur, çünkü genellikle konuşma yapmak zorunda kalırlar, dikkatlerini sürekli olarak bir karakterden diğerine değiştirirler.
İkinci seçenek, katılımcı sayısı azaldığından ve her iki oyuncu da doğrudan birbirinin ardından konuştuğundan daha kolaydır. Ancak her birine daha eşit ve daha fazla konuşma yükü. Örnek olarak dramatizasyonun başlangıcını sunuyoruz.
Köpek biter., Yaylar.
Yavru kedi belirir. yaylar.
Puppy ve Kitten dağılır ve farklı taraflar
Köpek yavrusu(Pençelerinde bir pirzola tutar, etrafına bakar. , koyar, kazıyormuş gibi pençe ile bastırır Ve sessizce Kitten'e der, Kitten biter, Köpeğe bakar): Uf! Lütfen pirzolamı kimse çalmasın. Vesaire.

KS (k) OU "Yadrinsky özel (düzeltici) yetimhane yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için, engelli "Çuvaşistan Eğitim Bakanlığı

Dramatizasyon oyununun özeti

v kıdemli grup"Zayushkin'in kulübesi".

Hazırlandı ve uygulandı

öğretmen Petrova G.N.

yadrin 2012

Yazılım içeriği.

Eğitim görevleri:belirli bir durumda eylem becerileri oluşturmak, sitede serbestçe hareket etme yeteneği.

Düzeltme geliştirme görevleri:fanteziyi, hayal gücünü, tonlamalı konuşma ifadesini geliştirmek, çocuklarda tanıdık bir peri masalına dayalı bir oyun oynama becerisini geliştirmek; tasvir etmek özellikler yüz ifadeleri ve jestleri kullanarak karakter davranışı; konuşma etkinliğini etkinleştirin.

Eğitim görevleri:masallara ilgi ve sevgi geliştirmek, sosyal beceriler aşılamak.

Malzeme. Masal için manzara: Chanterelle ve Bunny'nin evleri, masal kahramanlarının şapkaları ve kostümleri.

Ön çalışma.Rus halk masallarını okumak, açık hava oyunları "Ormandaki ayıda", "Tavuk kümesindeki tilki", "Tavşan ve kurt", "kim nasıl bağırır", "kim nasıl hareket eder" oyun alıştırmaları.

Bireysel çalışma.Bireysel karakterlerin kelimelerinin telaffuzu.

Metodik yöntemler:

sanat sözü,
oyun egzersizleri
rol dağılımı
göstermek,
açıklama,
terfi.

ders ilerlemesi

eğitimci.

Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi

Buluşurken selamlayın:

"Günaydın!".

"Günaydın!" güneş ve kuşlar

"Günaydın" gülen yüzler.

Bugün misafirlerimiz var. Onları selamlayalım ve iyi dileklerimizi iletelim.

Çocuklar. Merhaba! Günaydın sevgili konuklar! Bizi ziyaret etmenizi bekliyoruz! Sizi gördüğümüze çok sevindik. Seni bu kadar güzel ve zeki gördüğüme sevindim. Her zaman iyi bir ruh halinde olmanı istiyorum.

eğitimci. Çocuklar peri masallarını sever misiniz? Bir peri masalı nedir?

Çocuklar. Peri masalı, peri masalı şakası,

Ona söylemek şaka değil

Önce peri masalına

Bir nehrin mırıldanması gibi

Böylece sonunda ne eski ne de küçük

Uyuyamadı.

eğitimci. Masallar diyarına gitmek ister misin?

Çocuklar. İstiyoruz! eğitimci. O halde gözlerinizi kapatın ve sihire hazır olun.

(Öğretmen bir taç ve bir manto giyer).

eğitimci. Merhaba! Ben masallar ülkesinin kraliçesiyim ve sizi beni ziyaret etmeye davet ediyorum. Sihirli bir halım var. Rahat ol, hadi uçalım! Gittikçe yükseliyoruz, şimdiden bulutların üzerinde uçuyoruz. Ne harika bulutlar. Bence bu bulut bir timsaha benziyor. Bu bulut neye benziyor? Ama bu?

Kraliçe. Sıkı tutunun, iniyoruz. İşte geldik.

Kraliçe. Ve işte masallar diyarına gitmemiz gereken peri kapısı. Ancak burada bir kale var. Çocuklar kapıyı açmaya yardım eder.

(Parmak jimnastiği "Kale")

kapıda kilit var(kilit)

Kim açabilir?(omuz silkmek için)

Çekilmiş, bükülmüş(farklı yönlerde çekin, bağlantılı fırçaları çevirin)

Çaldı ve açıldı!(fırçaların tabanlarını birbirine vurun ve fırçaları yanlara doğru yayın)

(Çocuklar kapıdan geçerler)

Kraliçe. Masallar diyarına hoş geldiniz! Bize bak, güneş parlıyor. Ve güneş seninle tanışmak istiyor. Lütfen bana isimlerinizi söyleyin ("Birbirinizi tanımak" oyun alıştırması). Sunny seninle oynamak istediğini söylüyor.

Şimdi müziğe göre güneşin etrafında koşacaksınız ve bir sinyalle bir daireye dönüşeceksiniz. Güneş, Anya'dan bir kart alıp bir peri masalı bulmasını ister.

Oyun "Bir peri masalı öğrenin"

Güneşimize teşekkür edelim ve ona güzel sözler diyelim.

teşekkürler güneş

teşekkür ederim iyiyim

Teşekkür ederim sevgilim

teşekkür ederim cömertim

Teşekkür ederim aşkım

teşekkür ederim ışığım

teşekkür ederim sevincim

teşekkür ederim benim altın

Teşekkürler gökkuşağım!

Öğretmen, güneşin herkesi duyması için ellerinizi çırpmanızı ister. (Oyunun sonunda avuç içlerinin ne kadar ısındığına çocukların dikkatini çekmek gerekir.)

Kraliçe. Çocuklar, avuçlarımızın ne kadar ısındığını hissettiniz mi? Bu güneş bize sıcaklığını veriyor. Sonra köprünün üzerinden geçeceğiz. Köprü dar, dikkatli olmalısınız.

Ve işte masallarla dolu sihirli sandığım. Sandık bu sefer bize ne verecek? Mucizeler, kostümler var mı?! Kim tilki maskesi denemek ister? (Bir tavşan, köpek, horoz, ayı maskesi?)

(Kraliçe kostümler çıkarır ve çocukları giydirir)

Görünüşe göre hangi peri masalına girdiğimizi biliyorum ve sen tahmin ettin mi?

Çocuklar. Evet, burası Zayushkina'nın kulübesi.

Kraliçe. O zaman misafirlere bu masalı gösterelim.

(Bir peri masalının dramatizasyonu)

Kraliçe : Bir zamanlar bir tilki ve bir tavşan varmış. Tilki buzlu bir kulübeye sahiptir ve tavşanın sak kulübesi vardır. Burada tilki ve tavşanla dalga geçer:

Benim kulübem aydınlık, seninki karanlık! Benimki aydınlık, seninki karanlık!

Kraliçe: Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Tilki ve tavşana sorar:

En azından senin yerine avluya tavşan atmama izin ver!

Tavşan: - Hayır tilki, seni içeri almayacağım: neden dalga geçtin?

Kraliçe: Tilki daha çok yalvarmaya başladı. Tavşan onun bahçesine girmesine izin verdi.

Ertesi gün tilki tekrar sorar:

Tilki: - Verandaya çıkmama izin ver, tavşan.

Tavşan:

Kraliçe: Tilki yalvardı, yalvardı, tavşan kabul etti ve tilkiyi verandaya çıkardı. Üçüncü gün tilki tekrar sorar:

Tilki: - Bırak beni tavşan, kulübeye.

Tavşan: - Hayır, gitmene izin vermeyeceğim: neden dalga geçtin?

Kraliçe: Tilki sordu, sordu, tavşan kulübeye girmesine izin verdi.

Bir gün geçti, bir başkası - tilki tavşanı kulübeden çıkarmaya başladı:

Tilki: - Çık dışarı, eğik! Seninle yaşamak istemiyorum!

Kraliçe: Bu yüzden dışarı attı. Tavşan oturur ve ağlar, yas tutar, pençeleriyle gözyaşlarını siler. Bir köpek koşarak geçer.

Köpek: - Tyaf, tyaf, tyaf! Ne diye ağlıyorsun?

Tavşan:

köpek . - Onu kovacağım.

Tavşan: - Hayır, kovulmayacaksın!

Hayır, seni kovacağım!

kulübe gitti.

Köpek: - Tyaf, tyaf, tyaf! Git tilki, defol!

Ve ona fırından şunları söyledi:

Köpek korktu ve kaçtı

Burada tavşan tekrar oturur ve ağlar. Gitmek ayı :

Neye ağlıyorsun tavşancık?

Nasıl dayanabilirim, ağlamam? Bir sak kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Gelmemi istedi ama beni kovdu.

Ağlama tavşan diyor ayı, onu kovacağım.

Hayır, kovulmayacaksın! Köpek sürdü, sürdü - dışarı çıkmadı. Ve kovulmayacaksın.

Hayır, seni kovacağım!

Ayı kulübeye gitti ve homurdandı:

Rrr... rrr... Git tilki, defol!

Ve o fırından:

Dışarı atladığımda, dışarı atladığımda - arka sokaklar boyunca parçalar gidecek!

Ayı korkmuş ve gitmiş.

Tavşan yine oturur ve ağlar. Gitmek horoz bir tırpan taşır.

Ku-ka-re-ku! Zainka, ne için ağlıyorsun?

Nasıl ağlamayayım? Bir sak kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Gelmemi istedi ama beni kovdu.

Merak etme tavşan, senin için tilkiyi kapı dışarı edeceğim.

Hayır, kovulmayacaksın! Köpek sürdü - dışarı çıkmadı, yaşlı ayı sürdü, sürdü - dışarı çıkmadı. Ve kovulmayacaksın.

Horoz kulübeye gitti: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Tilki duymuş, korkmuş ve demiş ki: - Giyiniyorum...

Horoz tekrar: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Bir tilki der ki: - Bir kürk giydim ...

Horoz üçüncü kez: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Tilki korkmuştu, ocaktan atladı - evet, koş. Ve tavşan ve horoz yaşamaya ve yaşamaya başladı.

Kraliçe. Bak tilki artık yalnız kaldı, onu da yanımıza çağıralım ve ona arkadaş olmayı öğretelim. Aferin çocuklar, gerçek oyuncular gibi oynadınız! Herkese teşekkürler!

Drama oyunları hakkında konuşalım

Pedagojik çalışmanın hiçbir yönü, eğitimci için çocuk oyunlarını yönetmek kadar çok zorluğa neden olmaz. Bazen oyunun rolünün tek taraflı anlaşılması, didaktik öneminin abartılması ve çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisinin hafife alınması nedeniyle ortaya çıkarlar. Bu drama oyunları için geçerlidir.

İndirmek:

Ön izleme:

"Oyun - bir okul öncesi çocuğunun yetiştirilmesinde dramatizasyon."

Drama oyunları hakkında konuşalım

Bazı okul öncesi kurumlarda dramatizasyon oyunları, rolleri önceden öğrenilen veya hiç bulunmayan hazırlık dramatizasyonlarına benzer. Eğitimciler, belirli içeriği, pedagojik rehberlik yöntemlerini seçerken, okul öncesi bir çocuğun yaratıcılığının kendine özgü, yaşa bağlı özellikleri olduğunu, çocukların yaratıcılığının, çocuklar bir oyun oynasalar bile devam eden özel bir oyun karakterine sahip olduğunu her zaman hatırlamazlar. edebi bir kurgu.

Dramatizasyon oyunu, kendine özgü ve bağımsız olarak var olan bir oyun etkinliği türüdür. Bir kitaptan alınan hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulması bakımından olağan olay örgüsü rol yapma etkinliğinden farklıdır. Oyun planı, eylem dizileri önceden belirlenmiştir. Böyle bir oyun çocuklar için hayatta gördüklerini taklit etmekten daha zordur: karakterlerin görüntülerini, davranışlarını hayal etmek, eylemin gidişatını iyi hatırlamak gerekir, ayrıca belirli bir bilgi, beceri ve beceri stoğu da gereklidir. gereklidir, bu nedenle bu tür oyun etkinliği yalnızca daha büyük okul öncesi çağda ayrıntılı bir karakter kazanır.

Eğitimcinin amaçlı rehberliği ile bu oyunlar büyük önem taşımaktadır. Çocukları izlenimlerle zenginleştiriyorlar, ilgilerini ve edebiyat sevgisini, ana dillerini besliyorlar. Dramatizasyona katılım, katılımcılara inisiyatif ve yaratıcılığın tezahürü için geniş bir kapsam sağlar, çünkü oyun eylemleri yaratılmalı, bazı hareketlerde, yüz ifadelerinde, tonlamalarda somutlaştırılmalıdır - sonuçta bunlar eserde bitmiş biçimde verilmemiştir. Çocuğun uygun görüntüyü aktarabilmesi için tasvir edilen karakterin yerine kendini hayal etmesi, duygularına, deneyimlerine nüfuz etmesi gerekir. Olayların, eylemlerin, karakterlerin karakterlerinin olay arama ile birlikte tartışılması, bir görüntüyü aktarma yöntemlerinin karakterleri empati duygusunu ortadan kaldırır, çocukları çevrelerindeki dünyaya yakından bakmaya, insanda iyiyi ve kötüyü ayırt etmeyi öğrenmeye teşvik eder. ilişkiler, yani kişiliğin oluşumuna aktif olarak katkıda bulunur, çocuğun oluşumu yüksek ahlaki kriterlere ve değerlendirmelere sahiptir.

Eğitimcinin çocuk oyunlarında rehberliği, yeteneklerini geliştirmeyi, onlara bu aktivite için gerekli beceri ve yetenekleri öğretmeyi amaçlamalıdır.

Bir dramatizasyon oyunu için edebi eserler seçerken, okul öncesi çocukların öncelikle dinamik ve eğlenceli bir olay örgüsünden, diyalogların varlığından, kısa monologlardan ve parlak sanatsal dilden etkilendiği dikkate alınmalıdır. Eserler içerik olarak çocuklara yakın, uygulaması kolay olmalı; karakterlerin aktif eylemlerle donatılması için bir olaydan diğerine geçişleri ifade etmeleri önemlidir.

Okul öncesi çocuklar özellikle halk masallarını severler. Dramatik çatışma, durumların keskinliği, duygusal zenginlik, kısa ve anlamlı diyaloglar, dilin basitliği ve mecaziliği ile karakterize edilirler. Okul öncesi çağındaki çocuklar büyük bir zevkle “Tilki, Tavşan ve Horoz”, “Oklava ile Cantharellus cibarius”, “Kurt ve Yediler Öfke Yapıyor”, “Teremok” vb.

Çocuklar, ana karakterlerin yavru hayvanlar olduğu, örneğin "Tavuk ve Ördek Yavrusu", "Miyav Kim Dedi", "Fare ve Kalem" vb.

İlk başta dramatizasyon için sınırlı eylemler gerektiren eserlerin seçilmesi tavsiye edilir. Orta grubun çocukları için halk potekleri iyidir, örneğin “Kisonka-Murysenka”, “Parmağım nerede? ”, vb. Bu çalışmaların deneyimleri, basit eylemleri çocukların yaşam deneyimlerine yakındır ve bu da ilk başta oyun oluşturmayı kolaylaştırır.

Çocukları dramatize etmeye yönelik tüm hazırlık çalışmaları aşamalı olarak yapılmalıdır.

İlk başta bir eseri okuma ve anlatma sürecinde konuşmanın gelişimi ile ilgili derslerde çocuklar metinle tanışırlar. Daha sonra öğretmen onları kayıttaki kayıtları dinlemeye davet eder. Bu, okul öncesi çocukların içeriği daha iyi anlamalarına, karakterlerin doğru bir değerlendirmesini yapmalarına yardımcı olur. Gelecekte, yeniden anlatım, doğaçlama diyaloglar uygularlar (çocuklarla testi ezberlememelisiniz, çünkü bu onların özgür konuşmalarını ve eylemlerini engeller, yaratıcı tezahürlerini köstekler ve bağlar).

Eğitimcinin bu aşamadaki görevi, çocuklarda oyuna katılma arzusu, oyuna ilgi, ne yapılması gerektiği, nereye gidileceği, ne söyleneceği konusunda oluşturmaktır. Yavaş yavaş, çocuklar için sadece ne yapılması gerektiği değil, aynı zamanda nasıl yapılacağı da önemli hale geliyor. Buna, okul öncesi çocukların bir köpeğin alışkanlıklarına bakma, bir horoz kargasını dinleme, bir kedinin davranışını fark etme vb. Çocuklar, oyunların diğer katılımcılarını eleştirmeye ve kendi eksikliklerini ve başarılarını görmeye başlarlar.

Ancak oyun sırasında çocukları gözlemlerken, ilginç fikirler ile bunların uygulanması arasında büyük bir boşluk ortaya çıkıyor. Adamlar dış özelliklerini ayrıntılı olarak anlatıyor. Performansta çocuklar, hakkında bu kadar coşkuyla konuştukları bir edebi kahramanın bu niteliklerini aktaramazlar.

Deneyimler, çocukların dışavurumlarındaki belirsizliğin ve katılığın, çocuklar gerekli becerileri ve yetenekleri kazandıkça düzeldiğini göstermiştir: net konuşmak, sesin gücünü ve perdesini düzenlemek, konuşma hızını değiştirmek; doğru yürü, koş, zıpla; ustaca ve güvenle hareket edin.

Çocuklarda konuşma ve motor beceriler farklı sınıflarda gelişir ve “Anaokulu Eğitim Programı”nın uygulanması amaçlanır. Bağımsız aktivite sürecinde, boş zamanlarında bilgilerini derinleştirir ve geliştirirler, ifade edici performans araçlarının geliştirilmesinde egzersiz yaparlar.

Çocukların yetenek seviyeleri aynı olamaz, bu nedenle her çocukla bireysel çalışma, onu iş ve faaliyetlere hazırlamada çok önemlidir.

Çocuklara seslerini değiştirerek yüksek sesle, sessizce, kaba konuşmayı, şaşkınlık, neşe, üzüntü, korkuyu tonlama ile aktarmayı öğretiyoruz. Örneğin, çocuklara şu görevler verilebilir: S. Mikhalkov'un "Üç Küçük Domuz" masalındaki ana karakterlerin oyunculuğunu ve neşesini seslendirmek, "Kurt ve Kurt" masalından keçi şarkısını seslendirmek. Yedi Çocuk".

Aşağıdaki alıştırma da yardımcı olur: bir çocuk farklı karakterlerin sözlerini söyler.

Öğretmen, çocukların motor aktivitelerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi yaratıcı görev bulur. Öğretmenin görevi, okul öncesi çocukların inisiyatif, orijinal buluş göstermelerini sağlamaktır.

Çocuklara bu türden egzersiz oyunları sunulabilir: hayal edin ve sonra bir kedinin nasıl yıkandığını, bir ayının kış uykusundan sonra ne kadar sert ve beceriksizce hareket ettiğini, temkinli kurnaz bir tilkinin ormanda nasıl koştuğunu vb.

Uygulama, oyundaki konuşma ve hareketlerin, konuşma ve jestlerin kombinasyonunun okul öncesi çocuklar için zor olduğunu ve eylemlerin koordinasyonunun bozulduğunu göstermiştir. Bu zorlukların üstesinden gelmede yardım, aşağıdaki görevlere yardımcı olacaktır; örneğin kendinizi birisi olarak tanıtın, gösterin ve kendinizden bahsedin; “Ben bir ayı yavrusuyum, yürüyorum, paytak paytak paytak paytak (göster, biraz beceriksizim (göster, seviyorum, ahududu ye ve balı çok seviyorum). çörek onlardan yuvarlandı, vb.) d.

Çocuklara, her katılımcı yalnızca rolünün sözlerini söylediğinde, metnin toplu bir şekilde çoğaltılması sunulabilir. Bu durumda, metni rollere göre ölçülü bir okuma hızının sürdürülmesi büyük önem taşımaktadır. Çocuklara metinlerini zamanında, gecikmeden ve gerekçesiz duraklamalar olmadan telaffuz etme görevi verilir. Bu görev, ortak hareket etme becerisini kazanmalarına yardımcı olur.

Okul öncesi dönem çocuklarının doğaçlamaya çok düşkün olduğu göz önünde bulundurularak öğretmenin onları teşvik etmesi gerekir ancak çocukların eserin ana fikrini ve özünü bozmamasını sağlamak gerekir. Doğaçlama, çocuklar bağımsız olarak gruplara ayrılır, tanıdık bir peri masalının belirli bir bölümünü seçer, hikaye, rolleri kendi aralarında dağıtır ve gösterir.

Birbirine sahne. Böylece, yavaş yavaş belirli bir eserin dramatizasyonuna hazırlanıyorlar.

Dramatizasyon oyunu, çocukların dikkatli bir şekilde organize edilmesini gerektirir. Yapmalılar

Eserde oynayan karakter sayısına göre küçük gruplara bölün. Oyun, katılımcıların her bileşimi ile oynanır. Uygulamada görüldüğü gibi, bu yöntem uygun ve rasyoneldir, çocukların aktivasyonuna katkıda bulunur. Bir grup rol yapıyor, diğerleri onları izliyor.

Yukarıda belirtildiği gibi, metinle tanışma, tek tek diyalog sahnelerini canlandırma, konuşma ve motor ifadenin gelişimi için yaratıcı görevler gerçekleştirme, ayrıca sahne çizme, kostüm yapma, nitelikler - tüm bunlar çok çeşitli çocuk oyunlarında gerçekleştirilir. etkinlikler: konuşmanın gelişimi için sınıflarda, müzik eğitimi, sınıfların dışında görsel etkinlik.

Gösteriye hazırlanırken ilk başta öğretmen, çocukların huzurunda gerekli tüm işlemleri gerçekleştirir, özellikleri seçer, sahneyi çizer, kostüm öğelerini yapar, roller atar ve çocukları diyalog sahnelerinde çalıştırır. Ancak daha sonra, yıl sonuna kadar, bir yetişkinin rehberliğinde daha yaşlı okul öncesi çocuklar iyi bilinen bir olay örgüsü seçer, lidere karar verir, olası özellikleri, kostümleri, sahneyi ayrıntılı olarak belirtir.

Okula hazırlık grubunda çocuklar bağımsız olarak bir peri masalı seçmeyi, sorumlulukları kendi aralarında dağıtmayı, kimin lider olacağına karar vermeyi, belirli bir dramatizasyon oyunu için hangi niteliklere ve süslemelere ihtiyaç duyulduğunu bağımsız olarak tartışmayı ve bunları hazırlamayı öğrenirler. Bu çalışma sürecinde çocuklar yeteneklerine güven kazanırlar,

Kazanılan bilgi, beceri ve yetenekleri yaratıcı bir şekilde birleştirmeye ve uygulamaya başlarlar.

Bu aşamada öğretmenin görevi, çocukların gelecekteki performansa olan ilgisini korumak, zamanında ve dikkatli bir şekilde hatırlatmak, bağımsız faaliyetlerini ustaca düzenlemektir.

Böylece, bir öğretmenin uygun rehberliğinde bir dramatizasyon oyunu, çocukların estetik eğitiminin, sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesinin etkili bir aracı olabilir.

Şunları okumak faydalı olabilir: