Anaokulunda dramatizasyon oyunları. Öğretmenler için danışma "Oyunlar-dramatizasyon ve türleri"

İLE erken çocukluk yaşam, yeterince oluşturulmuş bir hayal gücü düzeyi gerektirir. Zaten okulda, çocuk nesnelerin, işaretlerin ve sembollerin görüntülerinin çeşitli dönüşümlerinin gerçekleştiği durumlarda gezinebilmeli ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olmalıdır. Hayal gücünün en başarılı oluşumu, oyun ve görsel aktivitenin yanı sıra çocuğun gerçekle hayali birleştirerek "beste yapmaya", "hayal etmeye" başladığı bu tür konu-uygulamalı etkinliklerde gerçekleşir. Bu oluşumun kendi kendine değil, amaca yönelik eğitim ve öğretim sürecinde gerçekleştiğine dikkat etmek önemlidir.

Okul öncesi yaşta, temel kişilik ve karakter özellikleri, çeşitli sosyal durumlarda davranış biçimleri, ilişki kurma yeteneği kendi arzuları ve diğer insanların ihtiyaçları ile ihtiyaçlar. Bir oyun planı oluşturma ve uygulama sürecinde, çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirleri ve belirli bir problem durumuna karşı tutumları yansıtılır. Mimik, pandomim, konuşma ifade etme becerilerinde ustalaşmak, çocukların yaratıcı potansiyellerinin gelişmesine ve sosyal uyum düzeylerinin artmasına katkıda bulunur.

Oyun eylemiyle birlikte, olasılıkları, önce bireysel nesnelerin değişken kullanımıyla ve ardından rol yapma eylemlerinin zincirleriyle temel bir oyun durumuna girmekle ilişkili olan çocuğun hayal gücünün temelleri gelişir.

Bir rol oynayan çocuk, karakterinin eylemlerini yalnızca hayal edemez, aynı zamanda duygusal olarak da deneyimleyebilir. Bu, elbette, okul öncesi bir çocuğun duygu alanının gelişimini etkiler. Estetik deneyimler, çocuğun daha önce fark etmediği yaşam tezahürlerine hayranlık duymasına ve bunları hareketler, jestler, yüz ifadeleri ve diğer ifade araçlarının yardımıyla aktarmasına yardımcı olur.

Oyun - dramatizasyon bir tür teatral olay örgüsüdür - rol yapma, yönetmen oyunu. Tipik arsa özelliklerini korur - rol yapma: içerik, yaratıcı fikir, rol, olay örgüsü, rol oynama ve organizasyonel eylemler ve ilişkiler.

Oyun - dramatizasyon şematik olarak - sıralı eylemler zinciri ile temsil edilebilir:

• Oyunun konusu bir peri masalı seçimidir. Yeniden anlatma ve tartışma.
• Oyunun organizasyonu, rollerin dağılımıdır. Oyun alanının düzenlenmesi.
• Çocukların doğrudan oyunu

Oyun - dramatizasyon çeşitlidir ve içerik olarak farklı olan hedefler, görevler ve formlarla temsil edilir.

Çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Çocuklarla çalışma iki ana biçimde gerçekleştirilir:

Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize edilmiş çalışması;
- çocuğun isteği üzerine düzenlenmemiş faaliyet türü.

Öğretmenin çocuklarla özel olarak organize ettiği çalışma zamanı, günün ikinci yarısı olan Cuma'dır. Düzenlenmemiş faaliyetler, okul öncesi çocuklar tarafından günlük (sabah veya akşam saatlerinde) serbest kalma sürecinde gerçekleştirilebilir. bağımsız aktivite.

Bir çocuğun ve bir yetişkinin birlikte yaratılması büyük önem taşımaktadır. Bu sadece çocuğa yardım etmek ve onu çalışmaya teşvik etmek için değil, aynı zamanda ortak faaliyetlerde harekete geçen hayal gücünü geliştirmek için de önemlidir. Önce çocuğa işin nasıl yapılacağı, nasıl yeni bir imaj yaratılacağı gösterilir, ardından ortak bir eylem gerçekleşir ve ancak bundan sonra bağımsız hareket eder. Sorular, anahtar kelimeler, görseller yardımıyla çocuğun geçmiş deneyimlerinin güncellenmesi zorunludur. Bu süreci bir yetişkin yönetmelidir.

Sunduğumuz görevler, her biri esas olarak kendi odağına sahip olan ve belirli bir öğrenme aşamasına karşılık gelen bloklar halinde gruplandırılmıştır. Beş öğrenme aşamasını ve buna bağlı olarak beş oyun bloğunu ayırıyoruz.

Tüm derslerde çocuklara yaratıcı aktivite tekniklerini öğrettik. Fikrin ortaya çıkmasına yardımcı olmak için çalışmalar yapıldı; uygulanması için bir plan hazırlamak; ana seçim; bir görüntü veya mecazi durum yaratma süreci; sonuçların analizi. Zorunlu bir aşama, çalışmalarının ve yoldaşlarının çalışmalarının değerlendirilmesiydi. Çocuklarda olumlu bir duygusal durum yaratmak için herkese başarılı bir durum sağlamaya çalıştık, bu nedenle oyun sırasında çeşitli yardımlar sağladık. Her çocuğun bireysel yetenekleri ve özellikleri dikkate alınmıştır.

Bu görev bloklarını geliştirirken, hayal gücünün oluşumunun ana koşulunun amaçlı adım adım eğitim olması gerektiğine inandık. Çocuğun hayal gücünün gerekli yapısal ve operasyonel bileşenlerine ve faaliyetinin dış düzlemden içsel olana kademeli geçişine aynı anda hakim olurken, bir yetişkinden yeterli yardım sağlanması öngörülmüştür. Öğrenme aşamaları, hem yaratıcı hem de yaratıcı hayal gücü için görevlerin sunulduğu bir oyun sistemini içeriyordu.

Sistemi geliştirirken, yerli ve yabancı psikologların bilinç ve aktivite birliği, aktivite halindeki ruhun gelişimi, çocuğun potansiyeli, “yakın gelişim bölgesi” hakkındaki ilkelerini dikkate aldık.

öğrenme aşamaları

İlk aşamada (ilk blok), asıl amaç, grupta bir iyi niyet, kabul, açıklık ve karşılıklı anlayış, psikolojik güvenlik ve kendini gerçekleştirme atmosferi yaratmaktır.

Bu aşamada hayal gücünün gelişimi üzerine çocuklarla çalışmanın önde gelen yeri, şarkılı oyunlar (yuvarlak danslar). Bu oyunlarda çocuklardan aktif davranış istenmediği için sınıf arkadaşlarına, toplu gereksinimlere alışmanızı sağlar.

İlk bloktan oyun örnekleri.

“Starling Elveda Diyor”, “Sonbahar”, “Küçük İşçiler”

Oyun sürecinde çözülen görevler: hayal gücü, sosyallik geliştirmek; neşeli bir ruh hali ve kendinden emin bir tavır sürdürün.

Skvorushka veda ediyor

Öğretmen, şiirin her satırını uygun hareketlerle eşlik ederek söyler, ardından hep birlikte metni ve hareketleri ona tekrar eder.

Çocuklar yuvarlak bir dansa öncülük eder. Öğretmenle birlikte gerekli hareketleri yaparlar.

İkinci aşamada (ikinci blok), ana hedef, rekreatif bir hayal gücünün geliştirilmesidir. Bu aşamada lider yer tarafından işgal edilir oyunlar - şiirlerin dramatizasyonu.

Bu oyunlar sırasında çözülen görevler:

Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgilerini genişletmek; aktarmayı öğren duygusal durum yüz ifadelerinde, jestlerde, hareketlerde, hayvanların davranışlarını anlamayı, onları yeniden üretmeyi öğretmek; empati, hayal gücü, konuşma ve hareketlerin koordinasyonu becerisini geliştirmek.

İkinci bloktan oyun örnekleri

“Mantarlar”, “Tishka”, “Sonbahar sor”, “Kurt ve Tilki”, “Tilki ve Horoz”,

“2 kurbağa”

"Sonbahar sor"

Çocuklar tekerleme olarak sonbaharı ve yağmuru seçerler. Yağmur saklanıyor ve çocuklar sonbahara yaklaşıyor. Öğretmenin arkasından koro halinde konuşurlar.

Merhaba sonbahar!
Merhaba sonbahar!
Geldiğin iyi oldu.
Biz, sonbahar, sana soracağız
Hediye olarak ne getirdin?

(Sonbahar rolündeki çocuk ve çocuk arasındaki diyalog yansıtılır).

Sana acı getirdim.
Yani turta olacak.
Sana karabuğday getirdim -

Yulaf lapası fırında olacak.

sana sebze getirdim
Hem yulaf lapası hem de lahana çorbası için.
Armutla mutlu musun?

Onları kurutacağız.

Ve elmalar bal gibidir!

Reçel için komposto.

sana tatlım getirdim
Tam güverte.

Sen ve elmalar, sen ve tatlım,
Ekmek getirdin.
A güzel hava
Bize bir hediye mi getirdin?

Yağmurdan memnun musun?

İstemiyoruz, ihtiyacımız yok.

Üçüncü aşamada (üçüncü blok) özel dikkat gösterilmektedir. dramatizasyon oyunları - (masa tiyatrosu).

Bu aşamada çözülmesi gereken görevler:

Etkileyici hareketleri, yansımaları öğretmek, diğer insanların duygu ve arzularına dikkat etmeyi öğrenmek; duygusal durumu anlama, ifade etme, kendi türünün imajını zihinsel olarak yeniden üretme yeteneğini geliştirmek; hayal gücü, konuşma geliştirmek.

Üçüncü bloktan oyun örnekleri:

“İki Açgözlü Küçük Ayı”, “Kisonka - Murysonka”, “Ayı ve Tilki”

"Kisonka - Murysonka"

Çocuklar koro halinde bir çocuğa sorar, o da yanıtlar.

Çocuklar. Kisonka - küçük kedi, neredeydi?

Çocuk. Atları otlattı.

Çocuklar. Atlar nerede?

Çocuk. Kapıya gitmek için ayrıldılar.

Çocuklar. Kapı nerede?

Çocuk. Ateş yandı.

Çocuklar. Ateş nerede?

Çocuk. Su bastı.

Çocuklar. Su nerede?

Çocuk. Boğalar içti.

Çocuklar. Boğalar nerede?

Çocuk. Dağı aştılar.

Çocuklar. dağ nerede

Çocuk. Solucanlar sızdı.

Çocuklar. Solucanlar nerede?

Çocuk. Ördekler gagaladı.

Dördüncü aşamada (dördüncü blok) ana yeri işgal ediyorum yaratıcı oyunlar- dramatizasyon.Çalışmanın amacı, çocuğun bağımsız sözel yaratıcılığının geliştirilmesidir. Oyunlar, çevredeki yaşamdan, en sevilen kitaplardan alınan izlenimleri yansıtır; akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler geliştirmek. Yaratıcı oyunlar kolektivizm, hayal gücü, inisiyatif, yaratıcılık, organizasyon duygusunun gelişmesine katkıda bulunur.

Dördüncü bloğun oyunlarına örnekler:

"Kış eğlencesi", "Kim olduğunu tahmin et"

“Kış Eğlencesi”

Öğretmen çocukları kış ormanında yürüyüşe davet eder. Öğretmenin sorularını yanıtlayan çocuklar, bu yürüyüşe nasıl gideceklerini anlatıyor: kışlık kıyafetler, kayaklar, kızaklar, sıcak çaylı termoslar vb. Çocuklar anaokulundan kayakla çıkıyor.

Öğretmen. Kayaklar ne hakkında konuşuyor?

Burnumuz havada, kolayca süzülüyoruz,
Rüzgârla oluşan kar yığını üzerinde iz bırakarak,
Başkalarının gitmeyeceği yer
İkimiz de kolayca atlatırız.

Öğretmen çocukları kış ormanına götürür.

Ormanımızın diğer tarafındaki nehre yaklaştık. Ve şimdi nehir boyunca patenlerle koşacağız. (Çocuklar pateni taklit eden hareketler yaparlar).

Ormana yaklaştık. Açıklıktaki kar kabarık, gümüşi ve tekme istiyor, hadi kartopu oynayalım. (Çocuklar oynuyor).

Biz oynarken kar yağmaya başladı, bakın nasıl gidiyor. Arabalar geliyordu...

Çocuklar. Hışırdadı ve havladı

Öğretmen. Tramvaylar vardı...

Çocuklar. Çığlık attılar ve ciyakladılar. Motosikletler çatırdadı ve alkışladı...

Öğretmen. Yoldan geçenler yürüdü...

Çocuklar. Tokatladılar, tokatladılar.

Öğretmen. Ve kar yağıyordu ve hepsinden daha sessizdi.

(Çocuklar kollarını yanlara doğru açar, üzerlerine kar taneleri düşüyormuş gibi yüzlerini yukarı kaldırır).

Öğretmen. Kenara gittik, oradan nehre iniş, bir kızağa bineceğiz.

(Çocuklar kızağa binerler, sonra kardan adam yaparlar. Biraz dondular, ateşin yanında ısındılar, çay içtiler, hava ısındı ve eve kayakla döndüler. Soyunup gruba geldiler).

Öğretmen. Ormanda güzel bir yürüyüş yaptık. Neye bindin?

Çocuklar. Kayak, kızak, paten.

Öğretmen. Ormanda kim görüldü?

Çocuklar. Orman hayvanları: tavşan, tilki, ayı, kurt.

Öğretmen. Kardan adam yaptın mı?

Çocuklar. yontulmuş

Öğretmen. Kar topu oynadın mı?

Çocuklar. Oynuyorlardı.

Öğretmen. Ne iyi arkadaşlarsınız!

Beşinci aşamada (beşinci blok), çocuklar oyun - nesrin dramatizasyonu. Dramatizasyon oyunları neşeli ve neşeli bir ruh hali yaratır. Bu tür oyunların karakteristik bir özelliği, çocukların fikirlerini olabildiğince ifade etme, hayal etme, hayal kurma, etraflarındaki gerçeklikten tüm çeşitli izlenimleri aktarma fırsatına sahip olmalarıdır.

Beşinci bloğun oyunları sırasında çözülmesi gereken görevler:

Beşinci bloktan görev örnekleri:

“Saksağan ve Ayı”, “Kedi ve Serçe”, “Tavus Kuşu ve Kaplumbağa”, “Anlaşmazlık”

Saksağan ve Ayı (N. Sladkov'a göre)

Ayı yavaşça inden dışarı çıkar ( çocuk sandalyesinden kalkar), gerinir, esner, gözlerini ovuşturur, etrafına bakar. Soroka'yı fark eder, yavaşça ona doğru yürür.

Saksağan bir ağaçtan kolayca uçar ( çocuk sandalyesinden atlıyor), kanatlarını yumuşak bir şekilde çırparak Ayı'ya doğru uçar.

saksağan ( baş yana eğik). Hey Bear, sabah ne yapıyorsun?

Ayı ( başını yavaşça yana doğru hareket ettirir). Ben ki? ( durdu, düşünce). Hadi yiyelim!

saksağan ( şaşkınlıkla yanıp sönen). Peki gündüzleri?

Ayı ( aynı baş hareketlerini yapar). Ve gün boyunca yemek yerim.

saksağan ( sürpriz atlama). Ve akşam?

Ayı ( pençe sallamak). Ve akşamları yemek yerim.

saksağan ( gözlerini şaşkınlıkla yuvarlayarak). Ve gece?

Ayı. Ve geceleri yemek yerim.

saksağan. Ne zaman yemek yemezsin?

Ayı. Evet, doyduğumda!

saksağan ( şaşkınlıkla kanatlarını çırpıyor). Ve ne zaman dolusun?

Ayı (pençeleri yavaşça yanlara doğru yayar). evet asla başını olumsuz anlamda sallar).

Son okul öncesi yaş, hayal gücünün oluşumu için hassastır (hassas). Bu yaşta hayal gücü harekete geçirilir, önce yeniden üretir, yeniden yaratır (muhteşem görüntüler hayal etmesine izin verir), sonra yaratıcı,

(yeni bir görüntü oluşturma yeteneği sağlar).

Edebiyat.

1. Borovik O.V. Hayal gücü geliştirme: Yönergeler. - M .: İnsani Edebiyat Merkezi "RON", 2000. - 55 s.
2. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk. - St.Petersburg: "Soyuz", 1997. - 93 s.
3. Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünü harekete geçirmenin yolları // Psikoloji soruları. - 1987. - No.1 S.45 - 50.
4. Doronova T.N. Tiyatro oynuyoruz. – M.: Aydınlanma, 2004. – 125 s.
5. Zaika E.V. Hayal gücünün gelişimi için bir oyun kompleksi // Psikoloji soruları. - 1993. - No.2. - S.54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Çocuklarda hayal gücünün gelişimi. - Yaroslavl: "Geliştirme Akademisi", 1996. - 235 s.
7. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M.: Pedagoji, 1978. - 304 s.

Dramatizasyon oyunlarına katılan çocuk, adeta görüntünün içine giriyor, onun içinde reenkarne oluyor, hayatını yaşıyor. Bu belki de en zor uygulamadır, çünkü
herhangi bir şeyleştirilmiş kalıba dayalı değildir.

Nitelik, tipik özelliklerini simgeleyen bir karakterin işaretidir. Örneğin, kağıttan kesilmiş bir hayvanın karakteristik maskesi, şapka, önlük
(iş kıyafeti unsurları), bir kokoshnik, bir çelenk, bir kemer (ulusal bir elbisenin unsurları) vb. Görüntüyü kendisi yaratmalı - ile
tonlama, yüz ifadeleri, jestler, hareketler kullanarak.

Rolü oynamak için eksiksiz bir kostümünüz yoksa, kendinize veya başkalarına bir tane yapmak için zahmet etmeyin. Çocuklarla hangi karakter işareti olduğunu tavsiye edin
en tipik İmg kullanarak, herkesin tasvir edilen kahramanı hemen tanıyacağı bir amblem yapın. Çocukları asıl meselenin nasıl yaptıkları olduğuna ikna edin.
rollerini oynayın - öyle görünüyor ya da değil. Aynı zamanda, büyük bir performans doğruluğu gerektirmez, oyun sırasında çocukların ruh halini bozmanıza gerek yoktur. Yetenek
yavaş yavaş gelecek - tekrar tekrar rol yapma ve akranları gözlemlemeden sonra.

Parmaklarla dramatizasyon oyunları (renkli tablolar 30-31). Çocuk nitelikleri parmaklarına koyar, ancak dramatizasyonda olduğu gibi karakter, imaj için kendisi oynar.
hangi eldeki. Eylem sırasında çocuk parmaklarından birini veya tamamını hareket ettirerek metni telaffuz eder, elini ekranın arkasında hareket ettirir. Ekran olmadan yapabilirsiniz ve
odanın içinde serbestçe hareket eden eylemleri tasvir edin.

Aynı anda birkaç karakteri göstermeniz gerektiğinde parmak tiyatrosu iyidir. Örneğin "Şalgam" masalında birbiri ardına yeni karakterler belirir.
Böyle bir performans, bir çocuk tarafından parmaklarının yardımıyla gösterilebilir. Masallar "Bir keçi ve yedi oğlak", "On iki ay", "Malchish-Ki-balchish",
"Kuğu Kazları" ve birçok karaktere sahip diğerleri, ekranın arkasında bulunan iki veya üç çocuğu gösterebilir. Bu tür hikayeleri büyük sahnelerle göstermek
parmak özellikleri sayesinde mümkündür.

Bibabo bebeklerle dramatizasyon oyunları (renkli tablolar 23-24).

Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri parmakların, ellerin hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.

da oynanır.

biraz fantezi

Bu oyunlarda elin parmaklarına bir oyuncak bebek konur. Başının, kollarının, gövdesinin hareketleri, elin MILES hareketleri yardımıyla gerçekleştirilir.

Bibabo bebekleri genellikle arkasında sürücünün saklandığı bir ekranda hareket eder. Ancak oyun tanıdık geldiğinde veya çocuklar bebekleri kendileri sürdüklerinde, yani gizem anı ortadan kalktı.
o zaman sürücüler seyircilerin yanına gidebilir, onlarla iletişim kurabilir, onlara bir şeyler verebilir, birinin elinden tutabilir, onları oyuna dahil edebilir vs.
çocukların ilgisini ve aktivitesini azaltır, aksine arttırır.

Çocuklar bir yetişkinin bibabo bebeklerle oynadığını gördüklerinde, büyük olasılıkla onları nasıl kullanacaklarını da öğrenmek isteyeceklerdir. Bebek bir çocuğun eli için çok büyükse, o zaman
kafaya bir yerine iki parmak sokulabilir. Bebeğin kollarını, çocukların parmakları el yuvalarına sığacak şekilde kısaltın. için bebek yapabilirsin
çocukların elleri. Bunun için eski kırık oyuncakların, yumuşak hayvanların iyi korunmuş parçaları işinize yarayacaktır. Onları giydirin ve istediğiniz rol için makyaj yapın.
Çocuklara bebeğin nasıl hareket etmesi gerektiğini, ekran boyunca nasıl hareket ettirileceğini gösterin.

Doğaçlama - bir temayı canlandırmak, önceden hazırlık yapmadan olay örgüsü - belki de en zor ama aynı zamanda en ilginç oyun. Herkes buna hazırlanıyor
Önceki tiyatro türleri. Yine de, onları aniden şu veya bu sahneyi oynamaya davet ederseniz, çocuklar şaşkına dönecektir. Onları bunun için hazırlayın - birlikte
bir tema bulun, onu nasıl canlandıracağınızı, hangi rollerin, karakteristik bölümlerin olacağını tartışın.

Bir sonraki adım, oyundaki her katılımcının temayı kendi yöntemleriyle canlandırmasına izin vermektir. Ve daha fazlası zor görev: çocuk bir konu seçer ve kendisi oynar. İÇİNDE
bir dahaki sefere adamlar birbirlerine konuları soruyorlar. Ve son olarak, yüz ifadeleri, tonlama, nitelik yardımıyla bir bilmece tahmin edebilirsiniz. Cevap, hangi temadır?
da oynanır.

Çeşitli olarak tiyatro oyunları rol yapma oyunları tipik özelliklerini korurlar: içerik, yaratıcı fikir, rol, olay örgüsü, rol oynama ve
örgütsel faaliyetler ve ilişkiler. Tüm bu bileşenlerin kaynağı çevreleyen dünyadır. Aynı zamanda öğretmenin ve çocukların yaratıcılığına da bir destektir.
Her tema birkaç şekilde oynanabilir.

Ancak rol yapma oyunlarından farklı olarak tiyatro oyunları, bir peri masalının içeriğine dayalı, önceden hazırlanmış bir senaryoya göre gelişir,
şiirler, hikayeler. Bitmiş arsa, olduğu gibi, oyuna yol açar. Ancak konunun gelişimini kolaylaştırırken, aynı zamanda eğiticisinin yaratıcı çözümünü de azaltır.
ve çocuklar. Tiyatro oyunları için şu anda mevcut olan tüm pratik öneriler, esas olarak edebi dayalı senaryoların geliştirilmesine dayanmaktadır.
Çoğunu yetişkinlerin oynadığı eserler. Daha büyük okul öncesi çocuklar bazen performanslara ilgi duyar, ancak yaratıcılıkları yalnızca
oynanan rolün kendi duygusal ifadesi.

Çocuklar, performans için niteliklerin, dekorun hazırlanmasına nadiren katılırlar. Çoğu zaman, elbette erkekleri memnun eden, ancak birlikte olan hazır kostümler sunulur.
bu onların bağımsızlıklarını ve yaratıcılıklarını engeller. Temayı reddetmeden hazır komut dosyaları, Bu kitapta bunları yaratıcı bir şekilde nasıl kullanabileceğinizi göstermek istiyorum.
tiyatro oyunlarında, çocukların hayattan alınan konularda (komik bir olay, ilginç bir olay,
iyilik). Eylemlerinizin, eylemlerinizin vb. Sonuçlarını görmek için sanki perspektifteymiş gibi her konunun gelişimi için farklı seçenekler bulmakta fayda var.

Konunun yaratıcı ve bağımsız gelişimi, arama farklı seçeneklerçözümü aynı zamanda bir oyunda görsel araçların makul bir kombinasyonu ile kolaylaştırılmıştır,
doğal farklı oyunlar. Bu, çocukların nasıl çizileceğini bildikleri tüm yolları kullanmalarını sağlar.

İlk kez oyun en iyi flanel grafikte oynanıyor. Aynı anda özgürce modellemenizi ve düzeltmenizi sağlar çeşitli durumlar. masa tiyatrosu
oyuncaklar ve resimler de aynı özelliklere sahiptir. Ayrıca içindeki arabaların, yayaların, hayvanların ve diğer karakterlerin hareketlerini taklit etmek uygundur.

Onları sürme tekniği hakkında çok az bilginiz varsa, bibabo bebeklerle oynamak daha zordur. Canlıymış gibi sürekli hareket etmeleri gerekir, bir uçağa sabitlenemezler,
masa. Ancak onlarla birçok komik sahne yaratabilir ve aynı bebekleri tekrarlanan oyunlarda kullanarak çocukların ilgisini sürekli olarak koruyabilirsiniz.

Yukarıdaki tiyatro oyunu türlerinin tümü, kopyaların yeniden görüntülenmesini ve telaffuz edilmesini gerektirir. Burada, tipik olarak anlamlı tonlamalar da gereklidir.
eylemlerini ve davranışlarını karakterize eden belirli bir görüntü ve ses oyununu tamamlayan karşılık gelen yüz ifadeleri. Oyuncu davranışının tasviri
oyun-dramatizasyonda daha zor hale gelir. Pandomim burada lider oluyor resimsel ortam. Görüntü, karakterin eylemlerinden, yüz ifadelerinden, tonlamalarından ve
çoğaltma içeriği. Bütün bunlar, tanıdık bir olay örgüsünün yaratıcı bir şekilde dönüştürülmesine yer açar.

Kitapta önerildiği gibi olay örgüsünü böyle bir sırayla oynatırken, daha kolay hale gelir. bağımsız oyunçocuklar ve yaratıcılık için koşullar yaratın
aynı konuya çözümler, çünkü önceki her oyun bir sonraki için bir atlama taşı olur. Denemek istemek? yapamayabilirsin
daha kötüsü. Yeterli özellik yoksa üzülmeyin ve oyunu geciktirmeyin. Sonuçta, mevcut herhangi bir malzemeyi arsasına uyarlayabilirsiniz. Bunu yapmak için, sadece ihtiyacınız var
biraz fantezi

Çocuklarla birlikte, bir oyunda kullanılan nitelikleri ve görüntü yöntemlerini en iyi nasıl birleştireceklerini düşünün. farklı şekiller oyunlar. Sonuçta, aynı arsa olabilir
flanelografta ve masa tiyatrosu oyuncaklarının yardımıyla ve diğer yollarla oynayın. Çocukların ve yetişkinlerin yaratıcılığı için fırsatlar burada değil
sınırlı. Yetişkinlerin yardımıyla okul öncesi çocuklar, vurgulayacak en basit özellikleri, süslemeleri yapabilirler. özellikler
karakter veya sahne.

Oyun dramatizasyonu çocuk Yuvası.

teorik kısım:

Dramatizasyon, tiyatro oyununun gruplarından biridir. Dramatizasyon oyunlarında, çocuk oyuncu bağımsız olarak bir dizi ifade aracının (tonlama, yüz ifadeleri, pandomim) yardımıyla bir görüntü oluşturur, rolü oynamak için kendi eylemlerini gerçekleştirir. Oyunda - dramatizasyonda, çocuk, senaryosu zaten var olan, ancak katı bir kanon olmayan, ancak içinde doğaçlamanın geliştiği bir tuval görevi gören bir tür olay örgüsü kullanır.

Oyun türleri - dramatizasyonlar:

1. Oyunlar - parmaklarla dramatizasyonlar. Çocuğun parmaklarına koyduğu nitelikler. Eldeki imajı olan karakter için "oynar".

2. Oyunlar - bibabo bebeklerle dramatizasyonlar. Genellikle arkasında sürücünün durduğu bir ekranda çalışırlar.

3. Doğaçlama. Bu, önceden hazırlık yapmadan olay örgüsünü canlandırmaktır.

Tiyatronun gelişimi üzerine çalışmanın içeriğinin özelliklerini ortaya çıkaracağız - oyun etkinliği.

Sınıflar, çocukların kendileri bir peri masalının metnini yeniden üretmek zorunda kalmayacakları, belirli bir eylemi gerçekleştirecekleri şekilde düzenlenir. Öğretmen metni tercihen 2-3 kez okur. Role uygun hareket eden yeni yürümeye başlayan çocuklar, yeteneklerini daha eksiksiz kullanır ve birçok görevle daha kolay başa çıkar, fark edilmeden kendi kendilerine öğrenirler. Çocuklar genç grup tanıdık hayvanlara dönüşmekten mutlular ama yine de olay örgüsünü geliştirip yenemiyorlar. Onlara modele göre oynamanın bazı yollarını öğretmek önemlidir. Öğretmen örneği gösterir.

Oyun - dramatizasyon - küçük bir performans ve aynı zamanda oyundan sanata bir geçiş biçimidir. Çocuğun önde gelen faaliyet türü olarak oyuna yakınlık, oyunun özelliği olan şu veya bu karakterin imajına dönüşme, bu tür etkinlikleri çocuklar tarafından en sevilen etkinliklerden birine dönüştürür. Kural olarak, çocuklar oyuna mükemmel bir şekilde dahil edilir, "görüntüye girer", müzikal performansın unsurlarını bağımsız oyun etkinliğine aktarır ve "görüntüde yaşamaya" devam eder. Müzik oyunları Dramatizasyonlar, müzikal hareketi, şarkı söylemeyi, sanatsal ifadeyi, yüz ifadelerini ve pandomimi birleştirerek onları sanatsal bir imaj yaratma ana görevine tabi kılar. Bunun yetişkinlerle toplu ve ortak bir eylem olması önemlidir ve burada bireysellik ve yaratıcılığın tezahürü için daha fazla özgürlük mümkündür. Oyunda - dramatizasyon, çocukların kendi aralarında ve yetişkinlerle müziğin aracılık ettiği iletişimi de gerçekleşir, ancak yeni bir kalitede - bir rol aracılığıyla. Müzikli oyunlar - dramatizasyonlar, aktivitenin görüntüleri ve içeriği açısından çocuklar için erişilebilir olmalıdır. İçin küçük okul öncesi çocuklar Birlikte hareket etmek önemlidir, bu yaştaki çocuklar tek başlarına hareket etmekten hoşlanmazlar.

pratik kısım : Ve şimdi biz, sevgili meslektaşlarımız, K.I. Çukovski "Tavuk". Bu masal, müzikal performans, öğretmen için en zor aktivite ama çocuklar için son derece eğlenceli bir aktivitedir.

Böylece peri masalı başlar.

Müzikal peri masalı "Tavuk"

KI Chukovsky

Karakterler: sunucu, tavuk, tavuk (annesi), kara kedi, yakışıklı horoz, kurbağa.

lider: Bir tavuk yaşadı. O küçüktü. İşte böyle…

(hızlı müzik sesleri), (Tavuk hafif, küçük bir adımla çıkar. Başını sağa çevir, sola çevir. Bir “yay” yerinde ve Tavuk çitin yanına çömelmiş.)

lider: Ama tavuk onun çok büyük olduğunu düşündü ve önemli bir şekilde başını kaldırdı. Bunun gibi:

(civciv çömelip önemli bir duruş alır.)

lider: Ve bir annesi vardı. Annem onu ​​çok severdi. annem böyleydi

(Müzik orta hızda çalar) (Tavuk girer. Tavuğa yaklaşır, başını okşar. Eteğini düzeltir, okşar)

lider: Bir keresinde kara bir kedi anneme çarptı ve onu bahçeden uzaklaştırdı. Ve siyah vardı Bu kedi!

(hızlı müzik sesleri) (Kara Kedi hızla dışarı çıkar ve Tavuğu kovalar. İkisi de kaçar.)

lider: (ne yazık ki). Tavuk çitte yalnız kaldı. Aniden (gizemli bir şekilde) görür: güzel, büyük bir Horoz çitin üzerine uçmuştur. Boynunu uzattı ve ciğerlerinin tepesinde çığlık attı.

(Horoz, "büyük Horoz" kelimesinden sonra gelir. Çitin arkasındaki bir sandalyede durur ve başını kaldırarak yüksek sesle bağırır:

Horoz : Ku-ka-re-ku! Bitirdim! Ben bir takipçiyim! (hızlı müzik sesleri, ama çok fazla değil

(Müziğe çekilir. (Tavuk sürekli ona şaşkınlık ve hayranlıkla bakar, onu gözleriyle uğurlar).

Ev sahibi: Tavuk çok beğendi. O da boynunu kaldırdı ve tüm gücüyle bağırdı.

civciv : Çiş-çiş-çiş! Ben de harikayım! Ben de bir ineğim!

Ev sahibi: Ama tökezledi ve bir su birikintisine düştü. Bunun gibi!

(Tavuk bir su birikintisindeymiş gibi yüzer.)

(Oldukça sakin müzik geliyor).

Ev sahibi: Bir su birikintisinde bir kurbağa oturuyordu.

(Kurbağa çitin arkasından dışarı bakar.)Onu gördü ve güldü.

Kurbağa: ha ha ha! Ha-ha-ha! Horozdan çok uzaksın. (Çitin arkasına saklanır. Tavuk ağlıyor.)

lider: Sonra anne tavuğun yanına koştu. Acıdı ve onu okşadı. Bunun gibi!

(Önce hızlı, sonra sakin müzik sesleri.)

(Anne tavuğu okşar ve dikkatlice elinden tutar.)

Bir zincirdeki tüm katılımcılar odanın ortasına koşar. Son polka başlıyor.

(Hızlı müzik çalar.)

Nina Soldatenko
"Oyun - bir okul öncesi çocuğunun yetiştirilmesinde dramatizasyon."

Hadi hakkında konuşalım oyun dramatizasyonları

Pedagojik çalışmanın hiçbir yönü eğitimci çok zorluklar ne kadar rehber çocuk oyunları. Bazen oyunun rolünün tek taraflı anlaşılmasından, didaktik öneminin abartılmasından ve oyun üzerindeki etkisinin hafife alınmasından kaynaklanır. ebeveynlik. anlamına gelir drama oyunları

bazılarında okul öncesi kurumlar dramatizasyon oyunları rollerin önceden öğrenildiği veya hiç olmadığı hazırlık dramatizasyonlarına benzer. Belirli içeriği seçerken, pedagojik rehberlik yöntemleri öğretmenler her zaman hatırlamaz bu yaratıcılık okul öncesi onun, çocukların yaratıcılığının, çocuklar edebi bir olay örgüsünde bir oyun oynasalar bile devam eden özel bir oyun karakterine sahip olduğu, yaşa bağlı belirli özellikler.

dramatize etmek- bölümlerin sırasını korurken, herhangi bir edebi eserin karşısında hayal etmek, oynamak demektir. Oyun dramatizasyonu- kendine özgü ve öz mevcut görünüm oyun etkinliği. Bir kitaptan alınan hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulması bakımından olağan olay örgüsü rol yapma etkinliğinden farklıdır. Oyun planı, eylem dizileri önceden belirlenmiştir. Çok oyun çocuklar için daha zor gördüklerini taklit etmektense hayat: karakterlerin görüntülerini, davranışlarını sunmak, eylemin gidişatını iyi hatırlamak, belirli bir bilgi, beceri ve yetenek stoğu da gereklidir, bu nedenle bu tür oyun etkinliği yalnızca üst düzeylerde ayrıntılı bir karakter kazanır. okul öncesi yaş.

Amaçlı liderlik ile eğitimci bu oyunlar var büyük önem. Çocukları deneyimlerle zenginleştirir, yetiştirmek edebiyata ilgi ve sevgi, yerli kelime. Bir dramatizasyona katılım, katılımcılara inisiyatif alma ve

yaratıcılık, çünkü oyun eylemleri yaratılmalı, bazı hareketlerde, yüz ifadelerinde, tonlamalarda somutlaştırılmalıdır - sonuçta, işte bitmiş biçimde verilmezler. Çocuğun uygun görüntüyü aktarabilmesi için tasvir edilen karakterin yerine kendini hayal etmesi, duygularına, deneyimlerine nüfuz etmesi gerekir. Olayların, eylemlerin, karakterlerin karakterlerinin olay arama, karakterler, bir imaj aktarma yöntemleri ile birlikte tartışılması empati duygusunu ortadan kaldırır, çocukları yakından bakmaya teşvik eder. Dünya iyi ile kötüyü ayırt etmeyi öğrenmek için insan ilişkileri, yani, çocukta kişilik oluşumuna, yüksek ahlaki kriterlerin ve değerlendirmelerin oluşumuna aktif olarak katkıda bulunur.

Yönetmek oyun öğretmeniçocuklar yeteneklerini geliştirmeye, onlara bu aktivite için gerekli becerileri öğretmeye yönlendirilmelidir.

seçerken Edebi çalışmalar oyun için- dramatizasyonŞu unutulmamalıdır ki, çocuklar okul öncesi yaş Her şeyden önce dinamik ve eğlenceli bir olay örgüsü, diyalogların varlığı, kısa monologlar ve parlak bir sanatsal dil onları cezbediyor. Eserler içerik olarak çocuklara yakın, uygulaması kolay olmalı; karakterlerin aktif eylemlerle donatılması için bir olaydan diğerine geçişleri ifade etmeleri önemlidir.

özellikle aşk okul öncesi halk hikayeleri. karakterize edilirler dramatik çatışma, durumların keskinliği, duygusal doygunluk, kısa ve anlamlı diyaloglar, dilin basitliği ve mecaziliği. yaşlıların çocukları okul öncesi büyük bir zevkle yaşlanmak bu tür hikayeleri dramatize et, Nasıl "Tilki, Tavşan ve Horoz", "Taşlı tilki", "Kurt ve yedi Genç keçi" "Teremak" ve benzeri.

Çocuklar, neşeli bir olay örgüsüne sahip eserlerden çok etkilenirler. aktörler yavru hayvanlardır, örneğin "Tavuk ve Ördek Yavrusu", "Kim dedi "miyav", "Fare ve Kalem",.

İlk başta seçilmesi tavsiye edilir. işin dramatize edilmesi sınırlı eylem gerektirir. Çocuklar için orta grup halk oyunları iyidir, örneğin "Kisonka-murisenka", "Parmağım nerede?" ve diğer deneyimler, basit eylemler Bu çalışmaların çocukların yaşam deneyimlerine yakın olması ilk başlarda oyun oluşturmayı kolaylaştırıyor.

Tüm hazırlık çalışmalarıçocukları getirmek için dramatizasyon aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir.

İlk başta bir eseri okuma ve anlatma sürecinde konuşmanın gelişimi ile ilgili derslerde çocuklar metinle tanışırlar. Daha sonra eğitimci plaktaki kayıtlarını dinlemeye davet ediyor. Yardımcı olur okul öncesi içeriğini daha iyi anla doğru değerlendirme kahramanlar. Gelecekte, yeniden anlatım, doğaçlama diyaloglar uygularlar (çocuklarla testi ezberlememelisiniz, çünkü bu onların özgür konuşmalarını ve eylemlerini engeller, yaratıcı tezahürlerini köstekler ve bağlar).

görev eğitimci Bu aşamada çocuklarda oyuna katılma arzusu, oyuna ilgi, ne yapılması gerektiği, nereye gidileceği, ne söyleneceği ile ilgili oluşum vardır. Yavaş yavaş, çocuklar için sadece ne yapılması gerektiği değil, aynı zamanda nasıl yapılacağı da önemli hale gelir. Bu, süreçlerinde illüstrasyonları, gezileri, yürüyüşleri görüntüleyerek yardımcı olur. okul öncesi köpeğin alışkanlıklarına bakma, horoz kargasını dinleme, kedinin davranışını fark etme vb. kendi eksikliklerini ve başarılarını görmek için.

Ancak oyun sırasında çocukları gözlemlerken, ilginç fikirler ile bunların uygulanması arasında büyük bir boşluk ortaya çıkıyor. Adamlar detaylıca anlatıyor. dış işaretler. Performansta çocuklar bu nitelikleri aktaramazlar. edebi kahraman, hakkında büyük bir coşkuyla konuştukları.

Deneyimler, çocukların dışavurumlarındaki belirsizliğin ve katılığın, çocuklar gerekli becerileri ve becerileri kazandıkça düzeldiğini göstermiştir. yetenekler: net konuşun, sesin gücünü ve yüksekliğini düzenleyin, konuşma hızını değiştirin; doğru yürü, koş, zıpla; ustaca ve güvenle hareket edin.

Çocuklarda konuşma ve motor beceriler farklı sınıflarda gelişir ve hedeflenir. "Programlar anaokulunda eğitim» . Bağımsız aktivite sürecinde, boş zamanlarında bilgilerini derinleştirir ve geliştirirler, ifade edici performans araçlarının geliştirilmesinde egzersiz yaparlar.

Çocukların yetenek düzeyi aynı olamaz, bu yüzden çok önemli bireysel çalışma her çocukla birlikte onu iş, etkinlik yapmaya hazırlar.

Fikrin gerçekleştirilmesi için ifade araçlarının oluşturulması, anlamlı okuma ve hikaye anlatma becerisinin geliştirilmesini, çeşitli karakterlerin görüntülerinin aktarılmasında motor deneyim birikimini, bir ortaklık duygusunun oluşumunu içerir.

tonlama sürpriz, neşe, üzüntü, korku iletin. Örneğin çocuklara verilebilir. görevler: S. Mikhalkov'un masalındaki ana karakterlerin oyunculuğunu ve neşesini sesinizle aktarın "Üç domuz yavrusu", bir peri masalından bir keçi şarkısı çal "Kurt ve yedi Genç keçi".

Aşağıdakilere yardımcı olur egzersiz yapmak: bir çocuk farklı karakterlerin sözlerini söyler.

BAKICIçocukların motor aktivitesini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi yaratıcı görevle ortaya çıkar. Öğretmenin görevi, okul öncesi inisiyatif ve özgünlük gösterdi.

Çocuklara oyunlar-egzersizler sunulabilir. tip: hayal edin ve sonra kedinin nasıl yıkandığını, ayının ne kadar sert ve beceriksizce hareket ettiğini gösterin. kış uykusu temkinli kurnaz bir tilki ormanda nasıl koşar vb.

Gelecekte, yaratıcı görevler daha karmaşık hale gelir, örneğin, bağımsız olarak bir hayvanı, belirli bir durumdaki kuşu, hareketi seçip hayal edin. Diğerleri çocuğun kimi temsil ettiğini tahmin etmelidir. Çocuklar genellikle, karakterlerin davranışlarının ayrıntılı bir analizinin yapıldığı sahnelerde grup tartışmasını severler.

Uygulama, oyundaki konuşma ve hareketlerin, konuşma ve jestlerin kombinasyonunun zor olduğunu göstermiştir. okul öncesi, böylece onlarda eylemlerin tutarlılığı bozulur. Bu zorlukların üstesinden gelmede yardım, aşağıdaki görevlere yardımcı olacaktır; örneğin kendinizi birisi olarak tanıtın, gösterin ve kendinizden bahsedin; “Ben bir ayı yavrusuyum, yürüyorum, paytak paytak paytak paytak (göster, biraz beceriksizim (göster, seviyorum, ahududu ye ve balı çok seviyorum). çörek onlardan yuvarlandı, vb.) d.

Bu görevler, çocukların görüntünün havasına, karakterine ihanet etmelerine yardımcı olacak, kelimeler ve eylemler arasında bir bağlantı bulma, rolün derinliklerine inme, görüntüye bireysel, benzersiz özellikler aktarma fırsatı sağlayacaktır.

Çocuklara toplu sunulabilir metin reprodüksiyonu her katılımcı yalnızca rolünün sözlerini söylediğinde. Bu durumda, metni rollere göre ölçülü bir okuma hızının sürdürülmesi büyük önem taşımaktadır. Çocuklara metinlerini zamanında, gecikmeden ve gerekçesiz duraklamalar olmadan telaffuz etme görevi verilir. Bu görev, ortak hareket etme becerisini kazanmalarına yardımcı olur.

Verilen okul öncesi doğaçlama yapmayı seviyorum öğretmen onları teşvik etmeli, ancak çocukların deforme olmamasını sağlamak için özen gösterilmelidir. ana fikir ve işin özü. Doğaçlama, çocuklar bağımsız olarak gruplara ayrılır, tanıdık bir peri masalının belirli bir bölümünü seçer, hikaye, rolleri kendi aralarında dağıtır ve gösterir.

birbirlerine sahne. Bu nedenle yavaş yavaş hazırlanıyorlar. dramatizasyon bir iş veya başka bir iş.

Oyun dramatizasyonuçocukların düşünceli organizasyonunu gerektirir. Yapmalılar

eserde oynayan karakter sayısına göre küçük gruplara bölün. Bir oyun her bir katılımcı grubu ile gerçekleştirilmiştir. Uygulamada görüldüğü gibi, bu yöntem uygun ve rasyoneldir, çocukların aktivasyonuna katkıda bulunur. Bir grup rol yapıyor, diğerleri onları izliyor.

Yukarıda belirtildiği gibi, metinle tanışma, tek tek diyalog sahnelerini canlandırma, konuşma ve motor ifadenin gelişimi için yaratıcı görevler gerçekleştirme, ayrıca sahne çizme, kostüm yapma, nitelikler - tüm bunlar en çok gerçekleştirilir. çeşitli tiplerçocuk aktiviteler: konuşmanın gelişimi için sınıfta, müzikal eğitim, sınıf dışında görsel aktivite.

Başlangıçta performansa hazırlanırken eğitimci kendisi, çocukların huzurunda gerekli tüm işlemleri gerçekleştirir, nitelikleri seçer, dekor çizer, kostüm unsurlarını yapar, rolleri dağıtır, çocukları diyalojik sahnelerde çalıştırır. Ancak daha sonra, yılın sonuna doğru, daha yaşlı okul öncesi bir yetişkinin rehberliğinde iyi bilinen bir olay örgüsü seçerler, lidere karar verirler, olası özellikleri, kostümleri, dekoru ayrıntılı olarak belirtirler.

Okula hazırlık grubunda çocuklar kendi başlarına bir peri masalı seçmeyi, sorumlulukları kendi aralarında dağıtmayı, kimin lider olacağına karar vermeyi, belirli bir oyun için hangi özelliklerin ve süslemelerin gerekli olduğunu bağımsız olarak tartışmayı öğrenirler - dramatizasyon ve onları hazırla. Bu çalışma sürecinde çocuklar yeteneklerine güven kazanırlar,

edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri yaratıcı bir şekilde birleştirmeye ve uygulamaya başlar.

Bu aşamada öğretmenin görevi, çocukların gelecekteki performansa olan ilgisini korumak, zamanında ve dikkatli bir şekilde hatırlatmak, bağımsız faaliyetlerini ustaca düzenlemektir.

Böylece, dramatizasyon oyunu öğretmenin uygun rehberliği ile, olabilir etkili araç estetik ebeveynlik sanatsal yeteneklerinin gelişimi.

KS (k) OU "Yadrinsky özel (düzeltici) yetimhane yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için, engelli "Çuvaşistan Eğitim Bakanlığı

Dramatizasyon oyununun özeti

V kıdemli grup"Zayushkin'in kulübesi".

Hazırlandı ve uygulandı

öğretmen Petrova G.N.

yadrin 2012

Yazılım içeriği.

Eğitim görevleri:belirli bir durumda eylem becerileri oluşturmak, sitede serbestçe hareket etme yeteneği.

Düzeltme geliştirme görevleri:fanteziyi, hayal gücünü, tonlamalı konuşma ifadesini geliştirmek, çocuklarda tanıdık bir peri masalına dayalı bir oyun oynama becerisini geliştirmek; yüz ifadeleri ve jestleri kullanarak karakterlerin davranışlarının karakteristik özelliklerini tasvir etmek; konuşma etkinliğini etkinleştirin.

Eğitim görevleri:masallara ilgi ve sevgi geliştirmek, sosyal beceriler aşılamak.

Malzeme. Masal için manzara: Chanterelle ve Bunny'nin evleri, masal kahramanlarının şapkaları ve kostümleri.

Ön çalışma.Rusça okuma Halk Hikayeleri, açık hava oyunları "Ormandaki ayıda", "Tavuk kümesindeki tilki", "Tavşan ve kurt", "kim nasıl bağırır", "kim nasıl hareket eder" oyun alıştırmaları.

Bireysel çalışma.Bireysel karakterlerin kelimelerinin telaffuzu.

Metodik yöntemler:

• sanat sözü,
• oyun egzersizleri
• rol dağılımı
• göstermek,
• açıklama,
• terfi.

ders ilerlemesi

eğitimci.

Birisi tarafından basit ve akıllıca icat edildi

Buluşurken selamlayın:

"Günaydın!".

"Günaydın!" güneş ve kuşlar

"Günaydın" gülen yüzler.

Bugün misafirlerimiz var. Onları selamlayalım ve iyi dileklerimizi iletelim.

Çocuklar. Merhaba! Günaydın sevgili konuklar! Bizi ziyaret etmenizi bekliyoruz! Sizi gördüğümüze çok sevindik. Seni bu kadar güzel ve zeki gördüğüme sevindim. Her zaman iyi bir ruh halinde olmanı istiyorum.

eğitimci. Çocuklar peri masallarını sever misiniz? Bir peri masalı nedir?

Çocuklar. Peri masalı, peri masalı şakası,

Ona söylemek şaka değil

Önce peri masalına

Bir nehrin mırıldanması gibi

Böylece sonunda ne eski ne de küçük

Uyuyamadı.

eğitimci. Masallar diyarına gitmek ister misin?

Çocuklar. İstiyoruz! eğitimci. O halde gözlerinizi kapatın ve sihire hazır olun.

(Öğretmen bir taç ve bir manto giyer).

eğitimci. Merhaba! Ben masallar ülkesinin kraliçesiyim ve sizi beni ziyaret etmeye davet ediyorum. Sihirli bir halım var. Rahat ol, hadi uçalım! Gittikçe yükseliyoruz, şimdiden bulutların üzerinde uçuyoruz. Ne harika bulutlar. Bence bu bulut bir timsaha benziyor. Bu bulut neye benziyor? Ama bu?

Kraliçe. Sıkı tutunun, iniyoruz. İşte geldik.

Kraliçe. Ve işte masallar diyarına gitmemiz gereken peri kapısı. Ancak burada bir kale var. Çocuklar kapıyı açmaya yardım eder.

(Parmak jimnastiği "Kale")

kapıda kilit var(kilit)

Kim açabilir?(omuz silkmek için)

Çekilmiş, bükülmüş(içeri çekmek farklı taraflar, büküm bağlantılı fırçalar)

Çaldı ve açıldı!(fırçaların tabanlarını birbirine vurun ve fırçaları yanlara doğru yayın)

(Çocuklar kapıdan geçerler)

Kraliçe. Masallar diyarına hoş geldiniz! Bize bak, güneş parlıyor. Ve güneş seninle tanışmak istiyor. Lütfen bana isimlerinizi söyleyin ("Birbirinizi tanımak" oyun alıştırması). Sunny seninle oynamak istediğini söylüyor.

Şimdi müziğe göre güneşin etrafında koşacaksınız ve bir sinyalle bir daireye dönüşeceksiniz. Güneş, Anya'dan bir kart alıp bir peri masalı bulmasını ister.

Oyun "Bir peri masalı öğrenin"

Güneşimize teşekkür edelim ve ona güzel sözler diyelim.

teşekkürler güneş

teşekkür ederim iyiyim

Teşekkür ederim sevgilim

teşekkür ederim cömertim

Teşekkür ederim aşkım

teşekkür ederim ışığım

teşekkür ederim sevincim

teşekkür ederim benim altın

Teşekkürler gökkuşağım!

Öğretmen, güneşin herkesi duyması için ellerinizi çırpmanızı ister. (Oyunun sonunda avuç içlerinin ne kadar ısındığına çocukların dikkatini çekmek gerekir.)

Kraliçe. Çocuklar, avuçlarımızın ne kadar ısındığını hissettiniz mi? Bu güneş bize sıcaklığını veriyor. Sonra köprünün üzerinden geçeceğiz. Köprü dar, dikkatli olmalısınız.

Ve işte masallarla dolu sihirli sandığım. Sandık bu sefer bize ne verecek? Mucizeler, kostümler var mı?! Kim tilki maskesi denemek ister? (Bir tavşan, köpek, horoz, ayı maskesi?)

(Kraliçe kostümler çıkarır ve çocukları giydirir)

Görünüşe göre hangi peri masalına girdiğimizi biliyorum ve sen tahmin ettin mi?

Çocuklar. Evet, burası Zayushkina'nın kulübesi.

Kraliçe. O zaman misafirlere bu masalı gösterelim.

(bir peri masalının dramatizasyonu)

Kraliçe : Bir zamanlar bir tilki ve bir tavşan varmış. Tilki buzlu bir kulübeye sahiptir ve tavşanın sak kulübesi vardır. Burada tilki ve tavşanla dalga geçer:

Benim kulübem aydınlık, seninki karanlık! Benimki aydınlık, seninki karanlık!

Kraliçe: Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Tilki ve tavşana sorar:

En azından senin yerine avluya tavşan atmama izin ver!

Tavşan: - Hayır tilki, seni içeri almayacağım: neden dalga geçtin?

Kraliçe: Tilki daha çok yalvarmaya başladı. Tavşan onun bahçesine girmesine izin verdi.

Ertesi gün tilki tekrar sorar:

Tilki: - Verandaya çıkmama izin ver, tavşan.

Tavşan:

Kraliçe: Tilki yalvardı, yalvardı, tavşan kabul etti ve tilkiyi verandaya çıkardı. Üçüncü gün tilki tekrar sorar:

Tilki: - Bırak beni tavşan, kulübeye.

Tavşan: - Hayır, gitmene izin vermeyeceğim: neden dalga geçtin?

Kraliçe: Tilki sordu, sordu, tavşan kulübeye girmesine izin verdi.

Bir gün geçti, bir başkası - tilki tavşanı kulübeden çıkarmaya başladı:

Tilki: - Çık dışarı, eğik! Seninle yaşamak istemiyorum!

Kraliçe: Bu yüzden dışarı attı. Tavşan oturur ve ağlar, yas tutar, pençeleriyle gözyaşlarını siler. Bir köpek koşarak geçer.

Köpek: - Tyaf, tyaf, tyaf! Ne diye ağlıyorsun?

Tavşan:

köpek . - Onu kovacağım.

Tavşan: - Hayır, kovulmayacaksın!

Hayır, seni kovacağım!

kulübe gitti.

Köpek: - Tyaf, tyaf, tyaf! Git tilki, defol!

Ve ona fırından şunları söyledi:

Köpek korktu ve kaçtı

Burada tavşan tekrar oturur ve ağlar. Gitmek ayı :

Neye ağlıyorsun tavşancık?

Nasıl dayanabilirim, ağlamam? Bir sak kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Gelmemi istedi ama beni kovdu.

Ağlama tavşan diyor ayı, onu kovacağım.

Hayır, kovulmayacaksın! Köpek sürdü, sürdü - dışarı çıkmadı. Ve kovulmayacaksın.

Hayır, seni kovacağım!

Ayı kulübeye gitti ve homurdandı:

Rrr... rrr... Git tilki, defol!

Ve o fırından:

Dışarı atladığımda, dışarı atladığımda - arka sokaklar boyunca parçalar gidecek!

Ayı korkmuş ve gitmiş.

Tavşan yine oturur ve ağlar. Gitmek horoz bir tırpan taşır.

Ku-ka-re-ku! Zainka, ne için ağlıyorsun?

Nasıl ağlamayayım? Bir sak kulübem vardı ve tilkinin bir buz kulübesi vardı. Bahar geldi tilkinin kulübesi eridi. Gelmemi istedi ama beni kovdu.

Merak etme tavşan, senin için tilkiyi kapı dışarı edeceğim.

Hayır, kovulmayacaksın! Köpek sürdü - dışarı çıkmadı, yaşlı ayı sürdü, sürdü - dışarı çıkmadı. Ve kovulmayacaksın.

Horoz kulübeye gitti: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Tilki duymuş, korkmuş ve demiş ki: - Giyiniyorum...

Horoz tekrar: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Bir tilki der ki: - Bir kürk giydim ...

Horoz üçüncü kez: - Ku-ka-re-ku! Omuzlarımda bir tırpan taşıyorum: Tilkiyi kesmek istiyorum, tilki dışarı!

Tilki korktu, ocaktan atladı - evet, koş. Ve tavşan ve horoz yaşamaya ve yaşamaya başladı.

Kraliçe. Bak tilki artık yalnız kaldı, onu da yanımıza çağıralım ve ona arkadaş olmayı öğretelim. Aferin çocuklar, gerçek oyuncular gibi oynadınız! Herkese teşekkürler!

 

Şunları okumak faydalı olabilir:

• Bir özgeçmişte hangi güçlü yönler listelenmelidir?;
• Kişilik motivasyonunu teşhis etme yöntemleri;
• Astların neyi bilmesi gerekiyor?;
• Duygularını söze dökmek;
• Zaman Dağıtım Matrisi (Stephen Covey'e göre);
• Bir ekipteki çatışmaları çözme Bir çalışma ekibindeki çatışmaları çözme örnekleri;
• Fotoğraflar, adlar ve açıklamalar içeren orman yenilebilir mantarların listesi;
• malzeme olarak maun;