Hazırlık grubunda tiyatro oyunlarının uzun vadeli planlanması. Tiyatro faaliyetleri için Teremok çevresinin çalışma planı

Açıklayıcı not

“Yetişkinlerin asıl görevi

Okuyucunun bir çocuktaki yeteneğini keşfetmek.”

S.Ya.Marshak.

Alaka düzeyi.

Çocukların kaynaştırma sorunu okul öncesi yaş kurgu en alakalı olanlardan biridir, çünkü üçüncü bin yıla girdikten sonra toplum, kamuya açık kaynaklardan bilgi edinme sorunuyla karşı karşıya kalmıştır. Bu durumda ilk zarar görenler, aile okumasıyla bağlarını kaybeden çocuklar oluyor.

Okul öncesi çocukları kurguyla konuşma gelişiminin bir aracı olarak tanıştırma sorununun ele alınması bir dizi nedenden kaynaklanmaktadır: ilk olarak, çocukları kurguyla tanıştırma uygulamasının analizinin gösterdiği gibi, okul öncesi çocukların eğitiminde kurguya aşinalık önemlidir. yetersiz kullanılmış ve sadece yüzey tabakası; ikincisi, aile okumalarının korunması ve aktarılmasına yönelik kamusal bir ihtiyaç vardır; üçüncüsü, okul öncesi çocukları kurguyla eğitmek onlara yalnızca neşe, duygusal ve yaratıcı bir gelişme sağlamakla kalmaz, aynı zamanda Rusça'nın ayrılmaz bir parçası haline gelir. edebi dil.

Çocuklarla çalışmak özel anlam kurguya bir çekiciliği var. Çok eski zamanlardan beri gelen tekerlemeler, ilahiler, sözler, şakalar, değiştiriciler vb., bir çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını en iyi şekilde ortaya çıkarır ve açıklar. Kurgu çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirir.

Bu konunun incelenmesine pek çok çalışma ayrılmıştır; örneğin öğretmenler, psikologlar ve dilbilimciler K.D., çocuklara kendi ana sözcüklerinin güzelliğini tanıtmanın ve bir konuşma kültürü geliştirmenin önemine dikkat çekti. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, F.A. Sohini ve ark.

Çocuk erken yaşta edebiyatla tanışmaya başlar. Çocuğun kitaplara ilgisi erken yaşlarda ortaya çıkar. İlk başta sayfaları çevirmek, bir yetişkinin okumasını dinlemek ve resimlere bakmak ilgi duyuyor. Resme olan ilginin artmasıyla birlikte metne de ilgi artmaya başlar. Çocukların bir edebi eseri algılamasının özelliklerinden biri de karakterlere yönelik empatidir. Algı son derece aktiftir. Çocuk kendini kahramanın yerine koyar, zihinsel olarak hareket eder, düşmanlarıyla savaşır.

Ancak herkes ayrıntılı ve tutarlı bir hikaye oluşturamaz, kendi masalını yazamaz, bir şiir yazamaz. Hatta herkes yazarın fikrini anlayamıyor ve okuduklarının içeriğiyle ilgili sorulara cevap bile veremiyor. Ona nasıl yardım edebilirim? Sembolik biçimdeki sanat eserleri çocuklara insan ilişkilerinin ve deneyimlerinin anlamını açığa çıkarır. Çocuk kitapları zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim aracı olarak değerlendirilmektedir. Çocuk şairi I. Tokmakova, çocuk edebiyatını eğitimin temel temeli olarak adlandırıyor. Kurgu, ahlaki duygu ve değerlendirmeleri, ahlaki davranış normlarını şekillendirir ve estetik algıyı geliştirir.

Edebiyat eserleri konuşmanın gelişimine katkıda bulunur ve Rus edebi dilinin örneklerini sunar. E.A. Flerina, bir edebi eserin hazır dilsel formlar, görüntünün sözel özellikleri ve çocuğun kullandığı tanımlar sağladığını kaydetti.

N.S. Karpinskaya, bir kurgu kitabının edebi dilin mükemmel örneklerini sunduğuna inanıyor. Hikayelerde çocuklar kısa ve öz olmayı ve dilin kesinliğini öğrenirler; şiirde - müzikalite, melodiklik, Rusça konuşmanın ritmi; masallarda - doğruluk, ifade gücü. Çocuk kitaptan birçok yeni kelime ve mecazi ifade öğrenir, konuşması duygusal ve şiirsel kelime dağarcığıyla zenginleşir. Edebiyat, çocukların bir kitaba aşina olurken karşılaştırmalar, metaforlar, epitetler ve diğer figüratif ifade araçlarını kullanarak dinledikleri şeye karşı tutumlarını ifade etmelerine yardımcı olur, konuşma ile estetik gelişim arasındaki bağlantı açıkça ortaya çıkar, dil estetik işlevinde özümsenir. Dilsel ve görsel-ifade araçlarına hakim olmak, edebi eserlerin sanatsal algısını geliştirmeye hizmet eder.

Edebiyatın eğitim işlevi, sanatsal imgenin etkisiyle, yalnızca sanatın doğasında olan özel bir şekilde gerçekleştirilir. Edebiyatın eğitsel potansiyelini tam anlamıyla hayata geçirebilmek için okul öncesi çocukların bu sanat türünü algılama ve anlamalarının psikolojik özelliklerini bilmek gerekir.

Çocukların okuma sorunu, modern dünyanın en acil ve acil sorunlarından biridir. Çocuklar okumayı bıraktı, bu da okuryazarlık, zeka, duygusal ve ahlaki eğitim anlamına geliyor ve uyumlu kişisel gelişimin birçok bileşeni zarar görüyor. Yani kişiliğin uyumlu gelişimi öğretmenlerin karşı karşıya olduğu temel görevlerden biridir. Çağımızda, okuma sürecinin çocuğun eğitim ve gelişiminde, ideolojik ve ahlaki oluşumunda belirleyici olduğunun kabul edilmesi sorunu özellikle önemlidir.

Modern çocuklar bilgisayar oyunları oynayarak ve TV izleyerek giderek daha fazla zaman harcıyorlar. Ülkemizde ve yurt dışında yapılan sosyolojik araştırmalar olumsuz eğilimleri ortaya çıkardı: Okumaya olan ilgi gözle görülür şekilde azaldı genç okul öncesi çocuklar ve gençler; Çocukların boş zamanlarında okumanın payı keskin bir şekilde azaldı. Birçok modern çocuk eskinin kahramanlarını bilmiyor iyi masallar gişe rekorları kıran film ve bilgisayar oyunu kahramanlarını onlara tercih ediyorlar. Elbette her dönemin kendine ait edebi kahramanları vardır ancak masalların ve efsanelerin uzun yıllar boyunca nesilden nesile aktarılarak mükemmel bir eğitim aracı olarak kullanılması tesadüf değildir.

Çocukların okuması, doğrudan okul öncesi çocuklara yönelik yayınları içermelidir. Bunlar kütüphaneyi oluşturan farklı tasarımlı çocuk kitapları türleridir. çocuk Yuvası: Bebek kitapları, oyuncaklar, tiyatrolar, panoramalar, boyama kitapları gibi orijinal kitapların yanı sıra teknik araçlar kullanılarak seslendirilmektedir.

Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, bir yetişkinin kendisi bir kitaba ilgi göstermeli, onun bir kişinin hayatındaki rolünü anlamalı, okul öncesi çocuklar için önerilen kitapları bilmeli, çocuklarla ilginç bir sohbet yapabilmeli ve eserin analizinde yardımcı olabilmelidir. Çocukları edebiyatla tanıştırmak erken yaşlardan itibaren başlamalıdır, ancak ne yazık ki çoğu durumda bu çalışmanın yalnızca anaokulunda başlaması gerekir, çünkü tüm ebeveynler bu çalışmanın gerekliliğini doğumdan itibaren anlamaz.

Bu program okul öncesi çocuklar için uygundur, çünkü çocukları çok erken yaşlardan itibaren kurgu okumaya alıştırmak gerekir. Sonuçta okuma sadece okuryazarlık ve eğitimle ilişkili değildir. İdealleri şekillendirir, kalbi insanlaştırır, insanın iç dünyasını zenginleştirir. Bana göre kitapla iletişim çocuğu etkiliyor ve onda duygusal bir tepki uyandırıyor. Bu nedenle çocuğun kişiliğini geliştirmede kitapların ve okumanın rolü çok büyüktür. Çocuk kurgu okuyarak dünyanın geçmişini, bugününü ve geleceğini öğrenir, analiz etmeyi öğrenir, ahlaki ve kültürel değerler ona aşılanır ve dünyanın bütünsel bir resmi oluşturulur. Kurgu bilgisinin çeşitli duyguların, duyguların ve ahlaki eylemlerin gelişimi için bir okul haline gelmesi için, etrafındaki yetişkinlerin çocuk üzerinde sistematik bir eğitimsel etkisi gereklidir. Yalnızca bilgi ve deneyimleri değil, aynı zamanda nezaket, cömertlik ve empati konusundaki kişisel örnekleri de değerlidir.

Bu programın yeniliği okul öncesi çocuklarda sözlü yaratıcılığa ilgiyi geliştirmek amacıyla kurguya yönelik niteliksel olarak değiştirilmiş bir tutum içinde.

Programın amacı: Okul öncesi çocuklarda ilgi ve okuma ihtiyacının oluşumu.

Programın hedefleri:

Eğitici:

1. Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerini geliştirin.

2. Metnin içeriğini bağımsız ve tutarlı bir şekilde aktarmayı öğrenin, yeniden anlatımda edebi bir eserin karakteristik ifade araçlarını kullanın.

3. Öğrencileri kısa şiirsel metinleri ezberlemeye teşvik edin.

4. Eserlerin olumlu niteliklerine ilgi uyandırın.

5. Eseri dinleme, resimlere bakma, bir yetişkine okuduklarını sorma ve eseri tekrar “okuma” arzusunu gösterme arzusunu teşvik edin.

Eğitici:

1. Masal, hikaye, şiir dinleme, aksiyonun gelişimini takip etme, eserin kahramanlarıyla empati kurma yeteneğini geliştirin.

2. Okuduğunuz şeyin içeriğine karşı duyarlı olma duygusunu geliştirin (iyi sondan, olumlu kahramanın “zaferinden” sevinin).

3. Edebi ve sanatsal zevki geliştirmek, bir eserin ruh halini anlama ve hissetme yeteneğini geliştirmek, öykülerin, masalların ve şiirlerin müzikalitesini, ses tonunu, ritmini, güzelliğini ve şiirini yakalamak.

4. Sözlü iletişim kültürünü geliştirin.

Eğitici:

1. Kitaplardan çevremizdeki dünya, içindeki iyinin ve kötünün varlığı ve nasıl davranılması gerektiği hakkında bilgi edinme arzusu geliştirin.

2. Bilişsel süreçleri geliştirin: konuşma, hafıza, düşünme.

3. Bir öğretmenin yardımıyla halk masallarını sahneleme ve dramatize etme yeteneğini geliştirin.

Kapsamlı eğitim sorunlarının kurgu yoluyla çözülmesi, çocuğun kişiliğinin oluşumu, sanatsal gelişimi, edebiyat eserlerinin hem okumak hem de hikaye anlatmak için doğru seçilmesi ve etkinliklerin gerçekleştirilmesi önemli bir rol oynar. Kitap seçerken edebi eserin bilişsel, estetik ve ahlaki işlevlere sahip olması gerektiği dikkate alınmalıdır. zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimin bir aracı olmalıdır. Seçim, temel alınarak geliştirilen pedagojik ilkelere dayanmaktadır. Genel Hükümler estetik.

Metodolojik destek

Teknikler:

Sözlü:

• Konuşmalar;
• Konuşma oyunları;
• Hikaye;
• Kurgu okumak;
• Oyun durumlarının kullanımı;
• Oyunlar - masal karakterleriyle sohbetler;
• Hikayeler yazmak.

Görsel:

• Grup sergileri;
• Çizimlere bakıyorum.

Pratik:

• Kukla gösterileri;
• Oyunlar - dramatizasyon;
• Oyunlar - dramatizasyonlar;
• Oyunlar eğlencelidir;
• Açık alan oyunları;
• Parmak oyunları;
• Taklit edici - icra edici ve yaratıcı nitelikteki egzersizler;
• Verilen durumların modellenmesi ve analizi;
• Çizim;
• Modelleme.

Organizasyon şekilleri:

• Alt gruplarda kurgu dersi;
• Bireysel çalışma bebekle;
• Takım çalışması;
• Tematik dersler;
• Parmak jimnastiği;
• Didaktik oyunlar;
• Beden eğitimi tutanakları;
• Dramatizasyon.

Teknik eğitim yardımları:

1. Kayıt cihazı;

2. CD ve ses materyali.

İÇİNDE çalışma programı kullanım amacı çeşitli türler kurgu algısı üzerine didaktik oyunlar , yani:

• Dikkat ve hafızanın hedeflenen gelişimi için;
• Eserlerin kahramanlarını ezberlemek için;
• Konuşma ve düşünmenin gelişimi için.

Görsel ve figüratif materyal

1. Çizimler ve reprodüksiyonlar;

2. Görsel - didaktik materyal;

3. Oyunun özellikleri;

4. “Canlı oyuncaklar” (uygun kostümler giymiş öğretmenler veya çocuklar);

5. Şiirler, bilmeceler;

6. Görüntülemek için kartpostallar.

Kurguya alışma yöntemleri.

1. Öğretmen tarafından kitaptan veya ezberden okumak. Bu, metnin birebir çevirisidir. Okuyucu, yazarın dilini koruyarak, yazarın düşüncelerinin tüm nüanslarını aktararak dinleyicilerin zihin ve duygularına etki eder.

2. Öğretmenin hikayesi. Bu, nispeten özgür bir metin aktarımıdır (kelimeler yeniden düzenlenebilir, değiştirilebilir veya yorumlanabilir). Hikaye anlatımı çocukların dikkatini çekmek için harika fırsatlar sunar.

3. Evreleme. Bu yöntem, bir sanat eserini ikincil olarak tanımanın bir yolu olarak düşünülebilir.

4. Ezbere öğrenmek. Eseri aktarma yönteminin seçimi (okuma veya hikaye anlatma), dinleyicinin türüne ve yaşına bağlıdır.

5. Dramatizasyon oyunları (taklit oyunları, öğretmenin edebi metinleri anlatırken yaptığı motor doğaçlamalar).

6. Simülasyon - edebi bir metnin ana içeriğinin çizimlerinde konu şematik gösterimi.

7. Tiyatro oyunları : Dramatizasyon oyunları ve farklı türde masa üstü, tezgah ve kukla tiyatrosu figürleriyle oynanan oyunlar.

Geleneksel olarak, konuşma geliştirme metodolojisinde, bir kitapla çalışmanın iki biçimini ayırt etmek gelenekseldir: okuma ve hikaye anlatma.

Program yapısı: Program 3 ila 6 yaş arası okul öncesi çocuklara yöneliktir. Programın süresi 1 yıl, haftada 1 derstir. Dersin şekli gruptur. Yaşa bağlı olarak süresi toplam 48 ders vardır. Sürekli doğrudan eğitim faaliyetinin süresi 3 ila 4 yaş arası çocuklar için en fazla 15 dakika, 4 ila 5 yaş arası çocuklar için - en fazla 20 dakika, 5 ila 6 yaş arası çocuklar için - en fazla 25 dakikadır. dakika.

Beklenen sonuçlar.

• Program sonucunda çocuk şunları yapabilmelidir:
• Kurgu eserlerini dinleyin (masallar, hikayeler, şiirler)
• Tekerlemeleri, tekerlemeleri, bilmeceleri sayarak ezberleyin;
• Okuduklarınızın içeriğini, eserin karakterlerini duygusal olarak deneyimleyin;
• Kitaptaki resimlere dayanarak çalışmanın içeriğini yeniden anlatın.
• Okuduklarınızın içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın;
• Bir olguyu, olayı, edebiyat kahramanlarının eylemlerini analiz eder, değerlendirir;
• Çalışmanın içeriğini çoğaltın;
• Ezbere oku kısa şiirler, küçük formlardaki eserler;
• Diğer etkinliklerde (çizim, oyun, müzik vb.) okuduklarınıza ilişkin izlenimlerinizi paylaşın.
• En sevdiğiniz masalları ve hikayeleri adlandırın; 1-2 favori şiiri, 2-3 sayma tekerlemesini okuyun; 2-3 bilmeceyi hatırlayın;
• Bir yetişkinin yardımıyla kısa masalları dramatize edin (sahneleyin).
• Masalların içeriğini bilir; öğrenilen şiirlerin metinleri.
• Sorulan sorulara cevap verebilmektir.
• Bir şiiri bir bilmeceden ayırt edebilme.

Performansı kontrol etmenin yolları:

Programın uygulanması sırasında aşağıdakiler beklenmektedir: çek türleri:

• Konuşma, gözlem.
• Pratik ders.
• Peri masallarının dramatizasyonu, sahnelenmesi.

Kitap, okul öncesi çocuklara okunacak kurgu eserlerin bir listesini sunuyor. Edebi materyal, okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin, estetik zevklerinin, eserleri algılama kültürünün gelişmesini sağlayacak şekilde seçilir.

Kitap, öğrencilerin yanı sıra çok çeşitli okul öncesi eğitim çalışanlarına da hitap etmektedir. öğretmen yetiştirme kolejleri ve üniversiteler.

Valentina Viktorovna Gerbova
Çocukları kurguyla tanıştırmak. Program ve metodolojik öneriler

Kütüphane "Anaokulunda eğitim ve öğretim programları" M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova'nın genel editörlüğünde

Çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik program, M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” kitabının metnine dayanarak yayınlanmaktadır.

Önsöz

Bu yayın “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” metodolojik setinin bir parçasıdır (düzenleyen: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. baskı, revizyonlar ve eklemeler - M.: Mozaika-Sintez, 2006), okul öncesi eğitimin modern görevlerine uygun olarak, çocuğun yaşa bağlı yeteneklerine ve bireysel yeteneklerine göre kapsamlı gelişimini sağlar.

“Programın” ana hedefleri, çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşulların yaratılması, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve çocuğun okul öncesi hayata hazırlanmasıdır. modern toplum ve okul için.

“Program” için kısa “Metodolojik Öneriler” hazırlanmıştır (M.: “Okul Öncesi Eğitimi” Yayınevi, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), tüm organizasyondaki organizasyonun özelliklerini ve çalışma yöntemlerini ortaya koymaktadır. okul öncesi çocukluğun farklı yaş aşamalarında anaokulunda bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişiminin ana bölümleri.

“Program” için daha ayrıntılı metodolojik yönergeler metodolojik kılavuzlarda yer almaktadır: Komarova T. S. “Anaokulunda görsel aktiviteler” (M.: Mozaika-Sintez), Gerbova V. V. “Anaokulunda konuşma gelişimi” (M.: Mosaika-Sintez), Teplyuk S.N., Lyamina G.M., Zatsepina M.B. “Anaokulunda erken çocuklar” (M.: Mozaika-Sintez), vb.

“Çocukları Kurguyla Tanıtmak” kılavuzu, bu eğitimsel ve metodolojik setin yayın serisine devam ediyor. Kitapta 2-7 yaş arası çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik bir program ve metodolojik öneriler yer alıyor.

programı

"Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programı"nda kurgu, başlı başına değerli bir sanat türü olarak değerlendiriliyor. Edebi materyal, programın herhangi bir bölümüyle doğrudan ilgili değildir, ancak zekanın, konuşmanın, dünyaya karşı olumlu tutumun, kitaba olan sevginin ve ilginin gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır.

Program çalışmaları, sanatsal değerleri ve içeriğin belirli bir yaştaki çocukların erişimine açık olması dikkate alınarak özellikle dikkatle seçildi. nasıl olduğunu göstermeye çalıştık. klasik eserler Birden fazla nesil okuyucunun yanı sıra modern yerli ve yabancı yazarların eserleri tarafından da bilinmektedir.

Okuyucu yetiştirmek uzun ve emek yoğun bir süreçtir, bu nedenle sanat eserleri listeleri ve çocukları kurguyla tanıştırma görevleri her okul öncesi çağ için farklıdır.

Her yaştan çocuk mümkünse her gün okumalıdır (yeni ve tanıdık eserler). Programlama problemleri hem ders içinde hem de ders dışında çözülmelidir.

Program, öğretmene, okul öncesi eğitim içeriğinin bölgesel bileşenini ve okul öncesi eğitim kurumunun çalışma modunun özelliklerini dikkate alarak, önerilen literatür listelerinde belirli değişiklikler yapma hakkı verir.

İlk genç grup
(iki ila üç yıl)

Program tarafından erken yaştaki ikinci grubun çocukları için sağlanan kurgu eserlerini tekrar tekrar okuyun.

Çocuklara türküleri, masalları, özgün eserleri dinlemeyi öğretmeye devam edin. Oyuncakları, resimleri, masa üstü tiyatro karakterlerini ve diğer görsel yardımcıları göstererek okumaya eşlik edin ve bir sanat eserini görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğretin. Kısa şiirsel eserlerin okunmasına eğlenceli aktivitelerle eşlik edin.

Öğretmen tanıdık şiirleri okuduğunda çocuklara kelimeleri ve cümleleri bitirme fırsatı verin.

Bir yetişkinin yardımıyla şiirsel metnin tamamını okuma girişimlerini teşvik edin. 2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanınmış bir peri masalını oynamasına yardımcı olun.

Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya teşvik etmeye devam edin, onları tanıdık nesneleri isimlendirmeye teşvik edin, öğretmenin isteği üzerine onlara gösterin, onlara şu soruları sormayı öğretin: "Bu kim (ne)?", "Ne yapıyor?" Çocuklara basit olay örgüsü resimlerinin içeriğini yeniden anlatın. Karakterin eylemlerini (hareketlerini) yeniden üretmeyi teklif edin (“Tavukların tahılları nasıl gagaladığını, bir kızın çorbayı nasıl yediğini gösterin”).

Kendi inisiyatifiyle kitaba bakan çocuğa çocukların dikkatini çekin ve etkinliğini onaylayın.

Çocuklara okumak için

Eylül Ekim Kasım

Rus folkloru

Yaşamın ikinci yılındaki çocuklara okunan ve anlatılan şarkıların, tekerlemelerin, masalların tekrarı.

Şarkılar, tekerlemeler."Sabah ördeklerimiz..."; “Kedi Torzhok'a gitti…”; "Tavşan Egorka..."

Peri masalları."Çocuklar ve Kurt", varış. K. Ushinsky

Dünya halklarının folkloru"Üç Mutlu Kardeş", çev. onunla. L. Yakhnina; "Bö-bö, heyecanlandım", yanıyor, arr. Yu Grigorieva.

Rusya'nın şair ve yazarlarının eserleri

Şiir. A. Barto. “Oyuncak Ayı”, “Kamyon” (“Oyuncaklar” serisinden), “Kim Bağırıyor”; V. Berestov. "Büyük Bebek"; G. Lagzdyn. "Horoz"; S. Marshak. "Aptal Farenin Hikayesi"; E. Moshkovskaya. "Sipariş" (kısaltılmış); N. Pikuleva. "Tilki Kuyruğu"; K. Chukovsky. "Fedotka."

Nesir. L. Tolstoy. “Kedi çatıda uyuyordu…”, “Petya ve Misha'nın bir atı vardı…”.

Farklı ülkelerden şair ve yazarların eserleri S. Kaputikyan. "Herkes Uyuyor", çev. Ermeni'den T.Spendiarova.

Aralık Ocak Şubat

Rus folkloru

Şarkılar, tekerlemeler."Bizim Maşa'mız küçük..."; "Chicky, chick, chick...", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Bir kuzgun meşe ağacının üzerinde oturuyor."

Peri masalları."Teremok", varış. M. Bulatova.

Dünya halklarının folkloru"Kotausi ve Mausi"; İngilizce, varış. K. Chukovsky; “Ah, seni küçük sevgilim…”; Lane kalıp ile. I. Tokmakova.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmanın teorik temelleri

giriiş

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Kurgu güçlülere hizmet eder, Etkili araçlarÇocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin, çocuğun konuşmasının gelişmesinde ve zenginleşmesinde büyük etkisi vardır. Şiirsel görüntülerde kurgu, çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını ortaya çıkarır ve açıklar. Duyguları zenginleştirir, hayal gücünü geliştirir ve çocuğa Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini verir. Bu örneklerin etkileri farklılık göstermektedir: Çocuklar hikayelerde kelimelerin kısa ve netliğini öğrenirler; şiirler Rusça konuşmanın müzikalitesini, melodikliğini ve ritmini yansıtıyor; Halk masalları onlara dilin doğruluğunu ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dillerinin mizah, canlı ve mecazi ifadeler ve karşılaştırmalar açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir. V.G. Belinsky, "çocuklar için özel olarak yazılan kitapların eğitim planının en önemli yönlerinden biri olarak dahil edilmesi gerektiğine" inanıyordu Belinsky V.G. Seçilmiş pedagojik eserler. RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin yayınevi, 1948. . Çocuklara anadillerinin güzelliğini tanıtmanın ve bir konuşma kültürü geliştirmenin önemi öğretmenler, psikologlar ve dilbilimciler tarafından vurgulanmıştır (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, F.A. Sokhin, A.A. Leontyev, vb.).

İŞLETİM SİSTEMİ. Ushakova, kurgunun çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını açtığını ve açıkladığını belirtiyor. Çocuğun düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirir ve Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini sunar. Eğitsel, bilişsel ve estetik önemi çok büyüktür, çünkü çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgisini genişleterek çocuğun kişiliğini etkiler ve ana dilin biçimini ve ritmini incelikli bir şekilde hissetme yeteneğini geliştirir.

Kurgu, bir kişiye yaşamın ilk yıllarından itibaren eşlik eder.

Bu çalışmanın amacı okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmanın özelliklerini ele almaktır.

Belirlenen hedef aşağıdaki görevlerin çözümüne yol açtı:

1. Bu konuyla ilgili metodolojik, pedagojik ve psikolojik literatürü inceleyin.

2. Çocuk kurgusunun oluşum tarihini okul öncesi bir disiplin olarak düşünün.

3. Okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmanın ana yöntem ve biçimlerini tanımlayın.

Çalışmanın amacı okul öncesi dönem çocuklarına kurguyu tanıtmaktır.

Çalışmanın konusu okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmanın özellikleridir.

1. Okul öncesi disiplini olarak çocuk kurgusunun oluşumu

Çocuk edebiyatı, gelişimlerinin psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak çocuklara özel olarak oluşturulmuş bir dizi eserdir.

Bir yetişkin, çocuk edebiyatını farklı şekillerde algılar: tarihine saygı duyar, sanatsal başarılarının zenginliğinden keyif alır; bir diğeri bunu küçükler için eğlenceli olarak görüyor, derin ilgi için yeterli değil; üçüncüsünün böyle bir edebiyatın var olduğuna dair hiçbir fikri yok.

Çocuk edebiyatının gelişimi, eğitim amaçlı kitapların ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Yazarları, eğitim materyalinin yanına yerleştirilen sanatsal kelimeyi, günlük kuralları öğrenmek ve bunlara hakim olmak için bir teşvik olarak değerlendirdiler (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina , M.H. Muravyova, M.M. Kheraskov).

Tarihi 15. yüzyılın sonlarına kadar uzanan çocuk edebiyatının, bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde öncelikli bir rol oynayan, doğası gereği değerli bir sözlü sanatsal yaratıcılık biçimi olma hakkına sahip olduğu uzun zamandır bilinmektedir.

Çocuk edebiyatı XV - XVII yüzyıllar. Halkın ve devletin taleplerine yanıt olarak geliştirilen modern yaklaşımın odak noktasıydı. bilimsel fikirler, pedagojik fikirler ve sanatsal eğilimler. Temel yenilikler genellikle çocuk kitaplarında ortaya çıktı: ilk şiirler, yazar ile küçük okuyucu arasındaki ilk spesifik diyalog yöntemleri, dünyevi içeriğin ilk çizimi. İlk laik basılı kitap olan Ivan Fedorov'un ABC'si de çocuklara yönelikti.

Sonuçlara göre bilimsel araştırma O dönemin ilk metodolojik makalesinin 15. - 16. yüzyılların başında Moskova'nın özgür düşünürleri Fyodor Kuritsyn tarafından yazıldığı sonucuna varabiliriz. ve dilbilgisine ayrılmıştı. İçinde F. Kuritsyn nasıl öğretileceğinden değil, çocuklara neden öğretilmesi gerektiğinden bahsetti.

Çocuk kitaplarıyla çalışma yöntemleri konusunu ele alan ilk kişi, Rus çocukları için Latince dilbilgisi tercümanı Dmitry Gerasimov'du. “Donatus” (adını 15. yüzyıl Romalı dilbilimci Aelius Donatus’tan alan) adını taşıyan kitabın önsözünde, bir çocuğun kitap hakkında fikir sahibi olabilmesi için sahip olması gereken bilgileri özetledi. ve onu okuma ve inceleme arzusu geliştirin. Her şeyden önce bu, yazar hakkında o zamanlar için yenilikçi olan bilgilerdir. Eski Rus edebiyatı anonimdir: Yazar ya kendisine isim vermemiş ya da eserlerine atıfta bulunarak büyüklerden birinin adının arkasına saklanmıştır.

I. Fedorov'un "ABC" si ebeveynlere yönelik ilk çağrıyı içerir; bu, yazarın pedagojik sürecin iki yönlülüğüne ilişkin anlayışını ve öğretmen, öğrenci ve ebeveynlerin çocuk yetiştirme ve yetiştirmede, filolojik bilgi edinmede birlik ihtiyacına dair anlayışını gösterir ve cehaletin ortadan kaldırılmasında.

Filolojik metin ile onunla çalışma metodolojisi arasındaki bağlantı, çocuk edebiyatının henüz bağımsız bir sanat formu olmamasıyla açıklanmaktadır. Ancak doğası gereği sadece estetik değil aynı zamanda pedagojik sorunları da çözmeye çağrılacak olan çocuk edebiyatının özgünlüğünü etkileyecek olan tam da bu bağlantıdır.

Çocuk kitaplarının yaratıcıları bilinçli olarak eğitimci olarak hareket ettiler: Eğitim, çocuk edebiyatının önemi ve çocuk okuması hakkında makaleler yazdılar.

17. yüzyılda yazarlar, öğretmenler, devlet adamları, farklı mesleklerden insanlar ve eğitim ve öğretime ilişkin görüşler. Peter I'in bir ortağı olan Feofan Prokopovich, çocuklar için "Kısa Bir Rus Tarihi" ve "Gençlere İlk Öğretim" - çocuklar için başka bir dizi düzenleme ve kural yazdı.

17. yüzyılın ortalarında çocuk kitaplarında çok az yer vardı. Belli bir yükseliş ancak yüzyılın son üçte birinde, II. Catherine'in hükümdarlığı sırasında başladı. Aydınlanmış imparatoriçe, zamanının Avrupa felsefesi ve edebiyatı konusunda çok bilgiliydi ve kendisi de pedagojik makaleler ve çocuk masalları da dahil olmak üzere yaklaşık beş bin çeşitli eser yazdı. İkinci Catherine, Rusya'da yeni bir eğitim kurumları sistemi kurmak için çok şey yaptı ve sanatı ve edebiyatı teşvik etti.

Çocuk edebiyatının demokratikleşmesinde büyük rol bu tür kişiler tarafından oynandı. Tanınmış figürler Catherine dönemi, N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Genç okuyucularına, bir kişinin sınıfına bağlı olmayan erdemler fikrini ısrarla aşıladılar ve çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini mümkün olan her şekilde genişlettiler.

17. yüzyılın son üçte birinde. Çocukların okuma sorunlarına ilişkin çalışmalar yoğunlaşıyor. Öğretmen ve alenen tanınmış kişi II. Eğitim kurumlarının faaliyetlerini düzenleyen çeşitli bilimsel incelemeler üzerinde çalışan Betskoy, çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerini yaşa göre belirliyor, okuma çevresinin oluşumu ve genç neslin estetik gelişimi konusunda bireysel tavsiyeler veriyor. Beş yaşın üzerindeki çocuklarla iletişimde "canavarlardan gelen hayaletlerin" kullanılmasını önermiyor çünkü bunlar çocukların zihinlerini yanlış kavramlarla "karartıyor" ve korkuya yol açıyor.

Öğretmen ayrıca çocukları, özellikle anlamadıkları şeyleri ezberlemeye zorlamamanızı da tavsiye etti. I.I. Betskoy, beş yaşından büyük çocuklara okumanın öğretilebileceğine inanıyordu, ancak yalnızca "gözleri harf bilgisine alışsın diye", ancak gerçek okuma ergenlik döneminde başlıyor.

N.I. Çocuk edebiyatının ve çocuk okumasının gelişmesi için çok şey yapan Novikov, çocuklara metin hakkında akıl yürütmenin ve "okudukları veya duydukları her şeyi kendilerine ve içinde bulundukları veya devam edebilecekleri özel koşullara" uygulamanın öğretilmesi gerektiğine inanıyordu. bulunmak." Bu şekilde çocuklar okuduklarından deneyim çıkarmayı, çocukları yetiştirme ve eğitme konusunda düşünmeyi öğrenecekler” 1783.

Çocukların okumasına yönelik ev içi metodolojideki ilklerden biri N.I. Novikov, hem teorik hem de pratik olarak çocukların okuma çemberi oluşturma konusunu ele aldı. Çocukların sadece eğitim literatürünü okumaması gerektiğine inanıyordu. Çocukların okuma kapsamını genişletmek ve bunun ötesine geçmek istemek okul edebiyatı, N. Novikov “Çocukların Kalp ve Zihin için Okumaları” dergisini yayınlıyor. Dergi 6 ila 12 yaş arası çocuklara hitap ediyordu. N.I. dergisinin amacı ve amacı. Novikov, bunu iyi vatandaşlar yetiştirmeye, onsuz bir kişinin müreffeh ve hayattan memnun olamayacağı duyguları geliştirmeye yardımcı olmak olarak gördü. Bu programa uygun olarak, derginin sayfalarında yayınlanan Rusça ve çeviri edebiyat eserlerine asil idealler aşılandı: bir kişiye yalnızca kişisel değerlerinden dolayı değer verildi, her türlü şiddet kınandı (“Damon ve Pythias”, “Cömertlik) düşük durumda”, “Baba-oğul köy hayatı hakkında yazışmalar”, “Ebeveyn taklidi hakkında” vb.).

İlk çağ çocuk edebiyatının en önemli başarısı 19. yüzyılın yarısı yüzyılda, şairlerin, özellikle de parlak Puşkin'in en yüksek beğenisiyle yüceltilmiş, konuşma dilinin canlı unsurundan doğan kendi dilimizin edinilmesini düşünmeliyiz. Ve bugün Puşkin'in masallarının dili çocuk yazarları için standart olmaya devam ediyor.

Çocuk edebiyatının gelişimi “büyük” edebiyatın ve pedagojinin yolunu izledi. Kültürün yol gösterici ilkeleri aydınlanmış hümanizm, demokrasi ve vatanseverlik idealleriydi.

Çocuk edebiyatı teorisinin ve eleştirisinin ortaya çıkışı, 19. yüzyılın ilk yarısının önde gelen eleştirmeni V. Belinsky'nin makalelerinde büyük bir başarı olarak değerlendirilebilir. Çocuk edebiyatının var olduğunu kanıtladılar yüksek sanat Milliyet, hümanizm ve tasvir gibi katı kriterlerin uygulandığı bir çocuk kitabının yalnızca bir eğlence veya eğitim konusu olarak değil, aynı zamanda çocuğun ruhsal gelişiminin önemli bir aracı olarak hizmet etmesi gerektiği fikrine göre. Genç okuyucular için edebiyatın sloganını ilan etti: "Aklını aşıp, kalpten." Sahte edebiyatın tanındığına işaret ederek çocuğa verdiği zararı anlattı. 19. yüzyılın ikinci yarısında daha da gelişme gösteren, nispeten bağımsız bir pedagojik bilgi alanı olarak çocukların okumasının temellerini attı.

19. yüzyılın ortalarında. V. Belinsky, N. Chernyshevsky, N. Dobrolyubov'un çalışmaları sayesinde, bir çocuğu kitaplarla tanıştırma yöntemi şekillenmeye başladı, ana hükümleri çocuğun yaş özelliklerini dikkate alan özel bir Rus okuma okulu şekillenmeye başladı. okuyucu, çocuğun eser hakkındaki algısına dikkat, çocuklar için uygun edebi metnin analizi, çocukların okuması için dikkatli kitap seçimi.

Okul öncesi çocuklar için çocuk edebiyatı, ancak 19. yüzyılın sonlarına doğru aktif olarak öne çıkmaya başladı. Bu literatürün özellikleri L.N.'nin makalesinde doğrulanmıştır. Tolstoy "Yazmayı kim kimden öğrenmeli, köylü çocukları bizden mi, biz köylü çocuklarından mı?" . L. Tolstoy, çocuklara "ciddi konuların en geniş ve en çeşitli seçkisinin" sunulması gerektiğine inanıyordu. Edebiyatın daha sonraki gelişimi bu konumu bir açıklamayla doğruladı: Çocuk edebiyatı, okuyucusunun hayatından alınan temaları tercih ediyor. Örneğin çocuk oyunları ve oyuncakları teması, çocukluk teması, doğa teması ve hayvanlar aleminin görüntüleri, aile içi ilişkiler teması ve çocuk takımı içindeki ilişkiler.

1940'larda - 1950'lerde. Çocuk edebiyatı eserlerinin sosyal ve ahlaki açıdan incelenmesi ve çocukların okuması için seçilmesi geleneği kurulmuş ve varlığını sürdürmektedir. Metinlerin estetik değeri önemli değildi.

1920'lerde - 1930'larda. ortaya çıktı ve 1950'lerde - 1960'larda. Çocukları dışarıda okumaya alıştırmaya yönelik yöntemlerin geliştirilmesinde bir eğilim oluşturulmuştur. yabancı deneyim Bu bölgede.

1970'lerin ortalarında. Çeşitli yaş gruplarındaki okul öncesi çocukların edebiyat algısını inceleme konusunda geniş bir deneyim birikmiştir, bu da L.M. Gurovich şu soruyu sordu: teorik temeller okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırma yöntemleri.

Böylece çocuk edebiyatının bir eğitim alanı olarak henüz tam anlamıyla yeni olduğunu görüyoruz.

2. Okul öncesi çocukların yaş dönemlendirilmesi ve kurguya girişlerinin psikofizyolojik özellikleri

Okul öncesi bir çocuğu sanat türlerinden biri olarak kurguyla tanıştırmanın özellikleri, bizce, onun zihinsel süreçlerinin, özellikle de hayal gücünün oluşumuna bağlıdır.

Bir kişinin hafızasının, algısının ve düşüncesinin özellikleriyle birlikte yaşla ilişkili hayal gücünün bireysel, tipolojik özellikleri vardır. Bazı insanlar, hayal güçlerinin zenginliği ve çeşitliliğinde içsel olarak ortaya çıkan, baskın, somut, yaratıcı bir dünya algısına sahip olabilirler. Bu tür bireylerin sanatsal düşünme tarzına sahip oldukları söylenir. Fizyolojik olarak beynin sağ yarıküresinin baskınlığıyla ilişkili olduğu varsayılmaktadır. Diğerlerinin soyut semboller ve kavramlarla (beyninin sol yarıküresinin baskın olduğu kişiler) işlem yapma eğilimi daha fazladır.

Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleri, okul öncesi çağda çocuğun vücudunun gelişmeye devam etmesiyle ilişkilidir: 3 ila 5 yaş arası çocukların büyüme hızı, önceki yaş dönemine göre biraz yavaşlar, ancak bu yaşta 5 ila 8 yıl sonra tekrar artar. Genel büyüme ve vücut ağırlığındaki artışla eş zamanlı olarak çocuğun tüm ana doku ve organlarında anatomik değişiklik süreçleri ve fonksiyonel gelişim meydana gelir. İskeletin kademeli olarak kemikleşmesi meydana gelir, kas kütlesi artar ve çocuğun vücut performansı artar. Ancak bununla birlikte sinir hücrelerinin hızlı yorulması ve tükenmesi de not edilir. 6-7 yaşına gelindiğinde çocuk karmaşık hareket türlerinde başarılı bir şekilde ustalaşır.

Okul öncesi bir çocukta serebral korteksin fonksiyonel aktivitesi gelişmeye devam ediyor. Yüksek hassasiyet gergin sistem parlaklığı, algının keskinliğini ve çocukların etkilenebilirliğini belirler, bu nedenle okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde izlenimlerin ve bilgilerin seçimi (bu esas olarak çevrelerindeki yaşamla ilgili temel bilgilerdir) çok önemli hale gelir.

Okul öncesi çağda hedefe yönelik eğitimle görsel, işitsel, dokunsal algı, görsel ve figüratif düşünme, istemli, duygusal ve motivasyonel süreçler yöntemleri gelişir.

Bilişsel süreçlerde ustalaşarak çocuklar temel analiz ve sentez yapma, sınıflandırma becerisi kazanır ve etraflarındaki nesneler ve olaylar hakkında yargılarda bulunmaya başlar. Genel olarak okul öncesi çağ, merak ve merakla karakterize edilir. Ancak çocuğun doğal merakı giderilmezse pasifleşir.

Okul öncesi çağ, hayal gücünün tazeliği ve keskinliği ile karakterize edilir. farklı şekiller aktiviteler. Yetişkinlerin etkisi altında, okul öncesi çocuğun faaliyeti gönüllü ve kontrollü hale gelir; bu, eğitim oturumları ve çalışma sırasında dikkati aşılamak için çok önemlidir.

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu, karakterinin oluşumunda ifade edilir. Büyük önem bilincin gelişmesi, faaliyet ve davranış için çeşitli güdülerin ortaya çıkması. Bir okul öncesi çocuk, kişisel davranış güdülerini zaten kamusal olanlara tabi kılabilir, eğitimcilerin ve ebeveynlerin gereksinimlerine göre kendi davranışını ve diğer çocukların davranışlarını değerlendirebilir.

Bir oyun durumunda, sınıfta öğrenirken okul öncesi çağındaki bir çocuk güçlü iradeli karakter özellikleri geliştirir. Ahlaki bilincin oluşumu, görev, adalet, haysiyet ve diğer sosyal duyguların ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Okul öncesi çocuk kendisine yüklenen gereksinimlerin anlamını anlamaya başlar. İyi ve kötü işler yaparken yaşanan deneyimler, yalnızca bir yetişkinin tutumundan değil, aynı zamanda kişinin kendi yargısından ve onlara karşı ahlaki tutumundan da kaynaklanır. Çocuklar, sosyal gerekliliklerin yerine getirildiğinin bilincinden dolayı daha derin utanç, mahcubiyet ve tam tersine sevinç ve tatmin duyguları sergilerler.

Bir okul öncesi çocuğun, yeteneklerin gelişimi için yaşa bağlı önkoşulları vardır. Bu durum eğitimin içeriğinin değiştirilmesine ve karmaşıklaştırılmasına, oyun, sözel, görsel ve pratik yöntemler Eğitim ve öğretim, çocuğun kapsamlı eğitimi için okul öncesi çocuklukta mevcut tüm fırsatları kullanın.

Her çocuk bir bireydir. Eğitim ve öğretim yoluyla kişiliğin gelişimi için çocuğun sadece sosyal-tipik yaş özelliklerinin değil, aynı zamanda bireysel psikolojik özelliklerinin, niteliklerinin ve özelliklerinin de bilinmesi önemlidir. Bireysel kişilik özelliklerinin temeli, temel sinir süreçlerinin gücünün, hareketliliğinin ve dengesinin bağlı olduğu sinir sistemi türüdür. Belirli bir özellik alaşımı, bireysel bir faaliyet ve davranış tarzına yol açar. Belirli aktivite türlerine yönelik bireysel eğilimlerin temeli, analiz sistemlerinin anatomik ve fizyolojik özellikleridir. Dolayısıyla doğal eğilimler, yeteneklerin gelişmesinin koşullarıdır. Eğilimlerin gelişimi tamamen yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır. Her çocuğun benzersizliği, anatomik ve fizyolojik eğilimlerin ve yeteneklerin düzeyi ve kapsamı ile ifade edilir. Bu durum çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde bireysel ve farklı bir yaklaşımı gerektirmektedir.

Doğal anatomik ve fizyolojik bireysel özelliklerin yanı sıra her insan, özgünlüğü bakımından benzersiz bir yaşam aktivitesi geliştirir. Yetişme ve sosyal çevre, yetenekler, ihtiyaçlar, hedefler, duygular, irade ve karakter doğrultusunda ortaya çıkan bireysel kişiliği oluşturur. Yetiştirme ve öğretmede bu özelliklerin dikkate alınması, çocuklara bireysel bir yaklaşım gerektirir. Her çocuğun hem fiziksel hem de kişisel gelişimine ilişkin bireysel özellikleri vardır ve çocuğun yetiştirilmesi ve eğitilmesi sürecinde bu özelliklerin dikkate alınması gerekir.

Böylece, okul öncesi bir çocuk serebral korteksin fonksiyonel aktivitesini geliştirmeye, görsel, işitsel, dokunsal algı, görsel-etkili ve figüratif düşünme, istemli, duygusal ve motivasyonel süreçlerin yeteneklerini geliştirmeye devam ediyor.

Zaten 3-4 yaşlarında olan okul öncesi çocuklar, yüksek bilişsel aktivite ile ayırt edilirler, ufuklarını genişletmeye ve kendilerini çevreleyen çevrenin çerçevesinden çıkmaya çalışırlar. Bu konudaki asıl yardımcıları bir kitaptır. Onunla iletişim kurmaya zaten hazırlar: Duyduklarına duygusal olarak tepki veriyorlar, çeşitli tonlamaları yakalayıp ayırt ediyorlar, en sevdikleri edebi karakterleri tanıyorlar, onlarla empati kuruyorlar. En aktif olarak küçük folklor türlerini (tekerlemeler, şakalar), eğlenceli doğadaki şarkıları, masalları, şiirleri algılarlar. Anaokulundaki ve evdeki derslerin yanı sıra yürüyüşler, giyinme, yıkanma ve beslenme sırasında çocukları şiirsel metinlerle tanıştırmanız tavsiye edilir. Aynı zamanda çocuklar, bir yetişkinle birlikte şiirsel eserlerin olay örgüsünü canlandırır, yansımaları, ünsüzleri, tekerlemeleri dinlerler.

Daha büyük okul öncesi çocukların okuma ilgi alanları daha çeşitlidir: hayvanlar, doğa olayları, çocuklar, oyun açıklamaları ve günlük durumlar hakkındaki kitapları severler. Bu çağın temel değeri, edebi kelimeye yüksek duygusal duyarlılık, empati kurma yeteneği, olay örgüsünün gelişimini heyecanla takip etme ve mutlu sonu bekleme yeteneğidir, bu yüzden edebi gelişmenin olasılığı ve gerekliliğinden bahsediyoruz. Erken okul öncesi çağlardan itibaren tat. Bu, özellikle mağaza raflarının ve kioskların okul öncesi çocuklar için parlak, akılda kalıcı resimli kitaplarla dolu olduğu gerçekliğimizle alakalıdır. Ancak içerik yönleri maalesef çoğu zaman ilkeldir ve sadece zevk aşılamamakla kalmaz, tam tersine çocuğun manevi dünyasını yoksullaştırır ve duygusal açıdan yüklü, mecazi konuşma geliştirmez.

L. Tolstoy'dan sonra çocuk edebiyatının özellikleri birden fazla kez tartışılmış ve bugüne kadar edebi ve pedagojik ilkelerin birliği gibi bir takım özellikler tespit edilmiştir. Yazar, okurla toplum arasında aracılık yapar. A. Gaidar şunları yazdı: “Adamlara nasıl pervane yapılacağını veya tankın nasıl çalıştığını açıklamamız gerekiyor. Ancak bu yeterli değil. Yazar çocuklara "onur", "afiş", "cesaret", "gerçek" kelimelerini açıklamalıdır. Belki de yattığı yer burasıdır ana zorluk, bir çocuk yazarıyla yüzleşmek: soyut, "çocukça olmayan" şeylerden özellikle "çocukça" konuşmak.

Ayrıca yazarlar ve araştırmacılar, Rogachev'e göre "sürekli bir estetik ve didaktik alışverişinin olduğu" bir çocuk eseri metninin özelliklerine dikkat çekti. Çoğu zaman çocuk metinleri eğlenceli bir yapıya sahiptir. Yazar kelimelerle, düşüncelerle, seslerle oynuyor. Bir çocuğun deyimiyle konuşmaya, düşüncelerinin akışını tahmin etmeye, dünya hakkındaki fikrini ifade etmeye çalışır. AK Pokrovskaya, küçük çocuklara yönelik kitapların kendilerine ait olduğunu belirtti. sanatsal medya gerçekliğin görüntüleri. Bu tür teknikler arasında animizm, antropomorfizm ve gerçeğin benzetmesi yer almalıdır. Küçükler için yazan yazarlar, yalnızca çocukların konuşmasını sanatsal bir araç olarak yaygın olarak kullanmakla kalmaz, aynı zamanda çocukların düşünme ve dil özelliklerine (kısa tür formları, onomatopoeia) uygun bir olay örgüsü de oluştururlar.Okul öncesi çocuklar için bir çocuk kitabı metni hayal edilemez. resimler olmadan.

Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, çocuk edebiyatı özel bir kahraman türüyle de ayırt edilir. Yalnızca okuyucunun karakteristik özelliğidir. Küçük dinleyici için erişilebilirdirler, ruhen ona yakındırlar ve onun ihtiyaçlarını ve yeteneklerini ifade ederler. İlk tip, okuyucuya eşit yaş ve boyda, ancak "cesur", güçlü, kurtarmaya koşan küçük bir kahramandır. İkincisi ise sıkıntı içindeki, yardıma, korunmaya, tavsiyeye muhtaç bir kahramandır. Üçüncü tip, gerçekte var olmayan ve benzeri olmayan bir kahramandır. Dördüncü tip neden kahramanıdır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun okuyucu olarak yaş özelliklerini belirleyelim. Birincisi okuduğunu anlamanın saflığıdır. Okul öncesi çocuklar edebiyatı gerçeklikle özdeşleştirirler (bu nedenle korkutucu hikayeleri okurken korku yaşarlar).

Yaşa bağlı ikinci özellik ise okuduğunu anlamanın duygusallığıdır. Bir peri masalı algılayan çocuk, duygularını şiddetle ifade eder: ağlar, güler, sempati duyar, öfkelenir vb. Bir yandan bu iyi: İlgili, empatik bir okuyucu. Ancak öte yandan güçlü duygular, okuduklarınızın ayık ve eleştirel bir şekilde değerlendirilmesine izin vermez. Bu nedenle duygusallığın yanı sıra algının rasyonelliğini de geliştirmek gerekir.

Okul öncesi okuyucunun bir diğer özelliği de taklit etme arzusudur. Çoğunlukla akranlarının ve öğretmeninin sevdiği kitapları okur ve onların görüşlerine göre yönlendirilir. Bu nedenle çocukların bağımsız algı geliştirmeleri gerekmektedir.

Tanımlanan yaş özellikleri, okul öncesi okuyucunun aşılması gereken olumsuz stereotiplerini ve oluşturulması gereken olumlu stereotipleri belirlememize olanak tanır. Bu tür stereotiplerin dört grubunu adlandırabiliriz.

Bunlardan ilki okuma sürecine yönelik tutum stereotipleridir. Bunların arasında olumsuz olanlar da var: Okumayı yalnızca eğlence, dinlenme, zevk veya tam tersi bir görev olarak görme tutumu. Bunların aksine olumlu stereotipler oluşturmak gerekiyor: Okumayı düşünce çalışması gerektiren ciddi bir etkinlik, bir iş olarak ele almak. faydalı aktivite, bir kişinin manevi dünyasını zenginleştirerek onun bilişsel çıkarlarını tatmin etmesine olanak tanır.

İkinci grup okuyucunun ilgi ve tercihlerine ilişkin stereotiplerdir. Ayrıca şunlar da vardır: bir çocuğun yalnızca peri masallarını dinlediği ve şiirden hoşlanmadığı, vb. sınırlı bir okuyucunun klişesi; yetişkinler de dahil olmak üzere tüm kitapları ayrım gözetmeksizin okuyan her şeyi yiyen bir okuyucu; yalnızca akranlarının okuduğu kitapları okuyan konformist bir okuyucu. Bu stereotiplerin üstesinden gelerek, anlayışlı bir okuyucuya dair olumlu bir stereotip oluşturuyoruz - o, tüm kitapları arka arkaya okumaz, ancak yararlı olanları seçer.

Üçüncü grup ise okuduğunu anlamayla ilgili stereotiplerdir. Bunlar arasında, okul öncesi çocuklar olumsuz "saf gerçekçi" stereotipiyle karakterize edilir: Çocuk okuduklarını gerçeklik olarak algılar ve kendisini kitabın kahramanıyla özdeşleştirir. Bu klişenin nesi yanlış? Öncelikle okunanların analizine izin vermez. (Okulda çocuğun yazarın niyetini ve bunu başarmanın yollarını belirlemesi gerekecektir, ancak çocuk buna hazır olmayacaktır.) İkincisi, saf bir gerçekçinin klişesi, onun sahip olduklarını eleştirel bir şekilde değerlendirmesine izin vermez. Okumak. Bir okuyucu-muhatap (bir yazarla, bir televizyon programının yazarıyla diyalog kuran), bir okuyucu-eleştirmeni, düşünceli, ilgili, yazarın planını kendi bulgularıyla zenginleştiren olumlu stereotipler oluşturmayı amaçlayan düzeltmeyi gerektirir. Okul öncesi çocuklara reenkarne olmayı değil, okuduklarını kendileri deneyip karşılaştırmayı öğretmeliyiz.

Ve son olarak dördüncü grup, okuma değerlendirmesinin stereotipleridir. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar okuduklarını ya hiç değerlendirmezler ya da yalnızca yetişkinlerin ve akranlarının duygularına veya görüşlerine dayanarak eleştirmeden değerlendirirler. Bu nedenle okul öncesi çağındaki çocukların eleştirel düşünen, yaratıcı okuyucular olarak yetiştirilmesi gerekmektedir.

3. Okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmanın yöntemleri ve biçimleri

Çocuk edebiyatı genel edebiyatın bir parçası olarak söz sanatıdır. Özellikleri, eğitim hedeflerine ve çocukların yaşına göre belirlenir (okul öncesi çocukların ilgi alanları, tercihleri ​​ve bilişsel yetenekleri dikkate alınır). Çocuk edebiyatı, çocuğun estetik bilincinin gelişmesine ve dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunur.

Çocuk okuma çemberi şunları içerir:

Rus halkının ve dünya halklarının sözlü yaratıcılığının eserleri;

Klasik çocuk edebiyatı (yerli ve yabancı);

Çağdaş edebiyat (Rus ve yabancı).

1 genç grup(23 yıl). Program "Çocukluk"

Hedefler: - resimlere ilgi uyandırmak ve kitaba öğretmenle birlikte ve bağımsız olarak bakma arzusunu uyandırmak; - halk şarkıları ve tekerlemelerle tanışma; - Yazarın çocuklar için kısa ve anlaşılır şiirleriyle tanışma.

Çocuklarla çalışmanın ana biçimleri: - illüstrasyonların gösterilmesi, - flanel grafik kullanılarak resimlerin (konu, konu) gösterilmesi; - tekerlemeyi okumadan önce yapılır didaktik oyun, içerik olarak bununla ilgili; - Bazı durumlarda öğretmen tekerlemede anlatılan eylemleri göstererek okumaya eşlik eder.

İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken kurguyu kullanmanın araçları, yöntemleri ve teknikleri:

1. Şiirsel eserler(halk şarkıları, tekerlemeler, şiirler, ilahiler). Birçoğunda yaşam durumlarışu ya da bu işin yerinde olduğu ortaya çıkıyor. Şiirsel bir metnin yardımıyla çocuklar, aniden saklanıp bugün hiç ortaya çıkmamışsa güneşe bir kova derler. Kahvaltıda (öğleden sonra atıştırmalıkları) çocuklara “Çim Karıncası” tekerlemesini hatırlatın. Yürüyüşe giderken, ilgili tekerleme metnine göre çocuklar, büyük bacakların nasıl yürüdüğünü (t-o-p, t-o-p) ve küçük bacakların nasıl koştuğunu (top, stomp, stomp) gösterirler. Çocuğun eldiven giymesine yardım ederek, N. Sakonskaya'nın “Parmağım” şiirini okuyarak kelimeleri telaffuz etme girişimlerini teşvik edin. Çocuklara yatmadan önce bazı şiirler okunabilir: “Baiu-bai, bayu-bai” (Rus halk şarkısı).

Eğer çocuk kucağınıza çıkmışsa, artık onu ata “bindirme” zamanı gelmiştir (“Gidiyorum, kadınımı, büyükbabamı göreceğim…”, Rus halk şarkısı).

Çocuk tekerlemeleri çok sayıda şekil ve boyuta sahiptir. Bazılarının içeriği açıklamaya ihtiyaç duymazken, bazılarının doğru algılanması için ilgili nesnelerin, eylemlerin ve açıklamaların gösterilmesi gerekir. İkincisine aşina olmak ön çalışma gerektirir. Bu nedenle, çocuklarla birlikte "Ay, kachi-kachi..." tekerlemesini okumadan önce, rulolara ve simitlere (doğal) bakın ve karşılaştırın, fırını gösteren resme bakın. "Sabah ördeklerimiz..." tekerlemesini okumadan önce, "Hindi'yi uyandırma" adlı bir açık hava oyunu düzenleyebilirsiniz.

İlk okumadan sonra tekerlemeyi 3-4 kez daha tekrarlayın. Aşağıdaki seçenekler mümkündür:

İlk okumada kullandığınız tekniklerin ve görsel materyalin aynısını kullanın;

Bir tekerleme okurken görselleştirmeye başvurmayın;

Yeni görsel malzeme kullanabilir veya eskisini değiştirebilirsiniz, çeşitlendirebilirsiniz. oyun durumları. Örneğin başka bir oyuncak kedi çocuklara “Kedi pazara gitti…” şiirini ve onun hakkında okuma isteği ile “gelir”.

Her programda yıl boyunca çocuklara şiirsel eserler okunuyor.

2. Ayette masallar. Her fırsatta çocuklardan karakterin hareketini tekrarlamalarını isteyin. Örneğin çocuklar, S. Marshak'ın yukarıda bahsedilen masalında "göğsün arkasındaki köşede bulunan bir kedi yavrusunun diliyle pençesini nasıl yıkadığını" gösteriyor; dönen bir kalemin peşinden nasıl atlayıp koştuğunu; Dolabın altına yuvarlanmış bir kalemi almaya çalışıyorum.

3. Peri masalları. Küçük çocuklara Rus halk masallarını onlar için en erişilebilir formatta anlatın. Metnin tam olarak algılanması için çizimler ve çocuklarla içerikleri hakkında yapılan konuşmalar çok önemlidir. Minik bir tavşanın yanında kocaman bir boğanın durduğu, tilkiyi evden kovmaya söz verdiği ve utanç verici bir şekilde geri çekildiği çizime bakan çocuklar, güçlü olanın büyük olan değil, güçlü olan olduğunu anlarlar. cesur.

Bir masalla ilk tanışma onu herkese anlatmaktır. Bu gün masal bir daha anlatılmamalı. 2-3 gün sonra çocuklara aynı masalı anlatın. Çocuklar zaten masalın içeriğini biliyorlar ve bazı baykuşları ve cümleleri isteyerek bitiriyorlar. Artık onlara masa üstü tiyatro figürlerini kullanarak bir performans gösterebilirsiniz.

Yıl sonuna kadar müzik direktörü ve velilerle birlikte basit bir performans sergileyebilirsiniz.

4. Resimli kitaplara bakmak. Resimleri kullanarak çocukla iletişim kurun, anlatın ve gösterin, çocuktan resimde birini bulmasını isteyin ve gözlem becerisine hayran kalın.

2. genç grup (3 - 4 yaş).

Hedefler: - resimlere ilgi uyandırmak ve kitaba öğretmenle birlikte ve bağımsız olarak bakma arzusunu uyandırmak; - halk şarkıları ve tekerlemelerle tanışma; - yazarın çocuklar için kısa ve anlaşılır şiirleriyle tanışma; - Rus ve yabancı yazarların halk şarkılarının, tekerlemelerinin, halk ve orijinal masallarının, şiirlerinin, hikayelerinin günlük okunması.

Çocuklarla çalışmanın ana yönleri. Okul yılına başlarken daha önce öğrendiklerimizi çocuklarla tekrarlamamız gerekiyor. Çocuklara her fırsatta türküler, tekerlemeler, şiirler okuyun; halk masalları anlatın.

Organizasyon biçimleri daha karmaşık hale geliyor:

1. Rollere göre okuma. Eser çocuklara birkaç kez okunur ve öğretmenle birlikte okuma çabaları teşvik edilir. Çocuklar metni hatırladığı anda okuma rollere göre düzenlenir.

2. Açık havada ve yuvarlak dans oyunları. Halk şarkıları dinleyicileri belirli eylemlere hazırlar; onları birine yardım etmeye, birini kurtarmaya, birinden kaçmaya, birini yakalamaya vb. çağırır.

3. Şiir okumak.- Hacmi küçük ve içeriği anlaşılır olan çocuklara yönelik şiirler, metindeki adından da anlaşılacağı üzere genellikle belirli bir çocuğa yöneliktir. Bu ismi mevcut olanlardan biriyle değiştirerek çocuk, kendisine çok sıradışı ve hoş bir hediye alır.

Şarkıda bir isim geçmiyor ama öğretmen onu okuyor ve aynı zamanda çocuklardan birine bakıp sinsice gülümsüyorsa, çocuk bu ilgiden gurur duyuyor. Öğretmeni izleyen ve şarkıyı dinleyen diğer çocuklar, şarkının neden bu çocuğa hitap ettiğini anlar ve onun hareketlerini taklit etmeye başlarlar. Ertesi gün bir grup çocuk tekrar toplanır ve onlara aynı şiir okunur.

Çocuk şiiri hatırlıyorsa, öğretmen onu şiiri mevcut akranlarına “vermeye” davet eder.

Yeni şiirleri ve şarkıları ezberleyen çocuklar yavaş yavaş eskilerini unuturlar. Bu nedenle öğretmenin uygun durumlarda zaman zaman eski şiirleri hatırlaması gerekir.

4. Masallar.Çocukları bir masalla tanıştırdıktan sonra, onu 2-3 gün sonra, bir hafta sonra tekrar okumalısınız ve yıl boyunca uygun olan her fırsatta okumalısınız.

5. Halk masalları. Peri masalları çocuklara anlatılmaz, okunur çünkü hacimleri oldukça büyüktür ve hatırlanması zor kafiyeli dizeler ve yansımalar içerirler. Çocukların masalları öğrenmesi ve sevmesi için defalarca okunması gerekir. Çocuklar aynı şeyi dinlemeyi severler, dolayısıyla repertuvarı değiştirmek için acele etmeye gerek yoktur. Bir peri masalını 3-4 gün okuyup, sonra ara verip bir iki hafta sonra, bir ay sonra, iki ay sonra masalın tekrarlanması gerekiyor.

Orta grup (4 - 5 yaş)

Hedefler: - Çocukları edebi eserleri yeniden anlatma konusunda eğitin (tamamen, parçalar halinde, dramatizasyon unsurlarını kullanarak); - Kitaplara ve onları incelemeye ilgi geliştirmeye devam edin; - Farklı türlerdeki eserleri tanıtın; - Şiirleri öğrenin ve anlamlı bir şekilde okuyun; - Genişletin ve birleştirin gerçek hayatÇocukların etik norm ve kuralları özümsemesine dayanan konuşma görgü kuralları normları.

Ana talimatlar: günlük olarak okuyun. Program edebi eserlerinin listesi, kahramanları insani tezahürlerinde çocuğa yakın ve anlaşılır olan, ona nazik, güçlü, adil ve cömert olmayı öğreten şiirleri, hikayeleri ve orijinal masalları içerir.

1. Esprili İşler. Bu eserler tembelliği, inatçılığı, kaprisleri ve bencilliği her türlü ahlaki öğretiden daha iyi tedavi eder.

2. Çocukları küçük folklor türlerinin yeni eserleriyle tanıştırmak için çalışmaya devam edin: türküler, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler. Bu eserler insanlığın, mizahın ve dilin ifade gücünün vücut bulmuş hali olarak kabul edilir; telaffuz edilmesi zor seslerin ve iyi düşünülmüş sese sahip sözcük kombinasyonlarının ideal kombinasyonlarını içerirler. Çocukların sayma tekerlemelerini bilmek ve hatırlamakla kalmayıp bunları oyunda bağımsız olarak kullanmaları da önemlidir.

4. Peri masalları(Rus halk masalları, dünya halklarının masalları, edebi masallar): - Çocukları yeni masallarla tanıştırın; - Zaten bildikleri hikayeleri anlatın; - Peri masallarından kısa pasajları dramatize ederek çocukları sadece kelimeleri telaffuz etmek yerine rol oynamaya teşvik edin; - Peri masallarına, özellikle de J. Rodari'nin eserlerine sonlar yazın. (“Üç Sonlu Masallar”); - Çocukların masal yazma girişimleri memnuniyetle karşılanır, yaratıcılıklarına özen gösterilir ve yardımı reddetmezler.

5. Çocukların dikkatini sanat eserinin figüratif yönüne çekin. 4-5 yaş, güzelliğe, özellikle de dil güzelliğine karşı özel bir tutumun olduğu dönemdir. Çocuklara aynı şeyin farklı şekillerde anlatılabileceğinin anlatılması önemlidir.

6. Şiirler. Bu yaştaki çocuklar şiirsel konuşmanın güzelliğini duymaya başlarlar. Bu yaştaki çocukların şiiri ezberlemelerine yardımcı olunmalıdır. Şiirleri ezberlemeye sunarken çocuğa seçme hakkı tanınmalıdır. Şiirlerin akılda kalabilmesi için çocuğun onları tekrar tekrar duyması ve söylemesi gerekir. Hatırlamak için şiir okumak çocuk için ikna edici bir sebep değildir, bir oyun düzenlenmesi gerekir. Çocukları anlamlı jestler kullanarak şiirin içeriğini aktarmaya davet edin. Pek çok şiirsel eseri, özellikle çocuklara görgü kurallarını tanıtanları, rollerine göre okumak iyidir.

Kıdemli grup (5 - 6 yaş).

Amaçlar: 1.Sanat eserlerinin estetik algısını geliştirmek. Çocukların dikkatini mecazi ve ifade edici araçlara çekin (mecazi kelimeler ve ifadeler, lakaplar, karşılaştırmalar). 2. Çocuğun eserin dilinin güzelliğini ve ifade gücünü hissetmesine yardımcı olun, şiirsel söze duyarlılık aşılayın. 3. Şiir okurken ve eserleri dramatize ederken çocukların sanatsal ve konuşma becerileri becerilerini geliştirin. 4. Çocuğun bir kitaba bakma ve içeriği hakkında konuşma ihtiyacını teşvik edin. Çocuklara bir peri masalı, bir hikaye ve bir şiir arasındaki temel farkları gösterin.

Çocuklarla ana çalışma alanları: Çocuklara her gün tanıdık ve yeni kurgu eserleri okuyun, şiirleri ezberleyin; En iyi sanatçıların illüstrasyonlarını içeren kitapları görüntülemek için koşullar yaratın.

Eğitim faaliyetlerini organize etme biçimleri: - daha büyük okul öncesi çocuklara masalların, hikayelerin, şiirlerin günlük okunması, kitapların çocuklar tarafından bağımsız olarak incelenmesi; - Çocuklarla kurguya dayalı ücretsiz iletişim (haftada bir öğleden sonra yapılır).

Burada çocuklara özellikle ilgilerini çeken aktivite türünü sunmak mümkün: kitaplara bakmak, dramatizasyon, kukla gösterileri, eserleri bizzat okumak, çocuklarla birlikte oldukça büyük bir şiir veya manzum bir peri masalı okumak, jestlerle şiir anlatmak. .

Hazırlık grubu (6 ila 7 yaş arası).

1. Çocukların kurguya olan ilgisini geliştirmeye devam edin.

2. Sanat eserlerinin estetik algısını geliştirin: Bir türle tanışırken özverili sevinç, duygusal heyecan gösterme yeteneğini geliştirin ve güzel dünya; Kitaplardaki karakterlere karşı şefkat ve empati yaşayın, zihinsel olarak kendinizi onların yanında hissedin ya da en sevdiğiniz karakterle kendinizi özdeşleştirin.

3. Çocukların dikkatini mecazi ve ifade edici araçlara (mecazi kelimeler ve ifadeler, lakaplar, karşılaştırmalar) çekin, çocuğun eserin dilinin güzelliğini ve ifade gücünü hissetmesine yardımcı olun, şiirsel söze duyarlılık aşılayın.

4. Şiirleri, dramatizasyonları ve performansları okurken çocukların sanatsal ve konuşma performans becerilerini geliştirin (duygusal performans ve doğal davranış, eserin içeriğine ve içinde açıklanan durumlara yönelik tutumlarını tonlama, jest ve yüz ifadeleriyle aktarma yeteneği).

5. Çocuğun kitaba ve resimlere bakma ihtiyacını teşvik edin. Çocukların bir peri masalı, hikaye, şiir arasındaki temel farkları görmelerine yardımcı olun.

Çocuklarla ana çalışma alanları:

2. Eserleri yeniden okuma ihtiyacını unutmayın. Bir peri masalı (hikaye) bir kez duyulduğunda, çocuğun ruhunda bir iz bırakmış olsa bile, okul öncesi bir çocuk için daha az ilginç olmayan diğer bilgilerin akışında hızla kaybolacaktır.

3. Çocukları kurguya alıştırmak için özel dersler düzenleyin. Bu tür derslerin amacı, çocukların kitaplar, yazarları, eser türleri, ifade gücü, imgeler ve edebi dilin güzelliği hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek ve netleştirmek; çocuğun sanat eserleri dünyasında gezinmesine yardımcı olun; Çocukların beğenilerini ve tercihlerini belirleyin.

4. Çocukların kurgu hakkında özgür iletişim kurma ve oyunlarda, dramatizasyonlarda ve edebi eserlere dayalı performanslarda kendini gerçekleştirme ihtiyacını karşılamak için haftada bir öğleden sonra kurguya ayrılmalıdır.

5. Düzenli olarak çocukların bakabileceği kitaplar bulundurun.

6. Çocuğun onu bağımsız olarak inceleme sürecinde hangi düşüncelere sahip olduğuyla ilgilenin.

Organizasyon biçimleri: - her gün daha büyük okul öncesi çocuklara peri masalları, hikayeler, şiirler okuyun, çocuklar bağımsız olarak kitapları inceler; - çocuklarla aktivite. Onların yardımıyla, okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmanın tüm görevleri çözüldü; - Çocuklarla kurguya dayalı ücretsiz iletişim (haftada bir öğleden sonra yapılır). Burada çocuklara şu anda özellikle ilgilerini çeken aktivite türünü sunmak mümkündür: kitaplara bakmak, dramatizasyon, kukla gösterileri, eserleri şahsen okumak, oldukça büyük bir şiirin veya şiir masalının öğretmen tarafından çocuklarla birlikte okunması, jestlerle şiir anlatıyorum.

Çocuklarla çalışmanın araçları, yöntemleri ve teknikleri: - kitap köşesinde kurgu sergileri; - okul öncesi çocukların bilgilerini sayma tekerlemeleri, tekerlemeler ve masallarla yenilemek; - peri masalları, kısa öyküler, hikayeler okumak; -şiir okumak ve ezberlemek. Dilin güzelliğini ve ifade gücünü yakalayın. Ezbere öğrenmek için çocuklara diyaloglar da dahil olmak üzere küçük dinamik çalışmalar sunulmalı, ezberleme ayda bir yapılır. Metin çocuklara 1-3 kez okunur; Belirli satırların nasıl okunacağı ve çocuklara bu satırları anlamlı bir şekilde okuma konusunda nasıl eğitim verileceği anlatılmaktadır. Pek çok şiir diyaloglara dayalı olduğundan, rollerde veya öğretmenle birlikte okunması kolaydır ve birçok şiir de söylenebilir. Şiire başlayın ve çocuklar tek tek kelimeleri ve cümleleri bitirsinler. Her çocuk hatırladığını bitirir; - dramatizasyonlara ve performanslara katılım.

okul öncesi kurgu

Bu ders çalışmamızda çocuk edebiyatının oluşumunun yetişkin edebiyatına girmeden önce 15. yüzyılın sonlarından itibaren ortaya çıktığını, 19. yüzyılın sonlarında ise ayrı bir okul öncesi disiplin olarak öne çıkmaya başladığını gördük. Bu literatürün özellikleri L.N.'nin makalesinde doğrulanmıştır. Tolstoy "Yazmayı kim kimden öğrenmeli, köylü çocukları bizden mi, biz köylü çocuklarından mı?" .

Bir eğitim alanı olarak çocuk edebiyatı henüz oldukça yenidir ve daha önce yetişkin edebiyatının bir parçasıydı.

Çocukları kurguyla tanıştırmak her okul öncesi çağ için farklıdır. Her yaştan çocuk mümkünse her gün okumalıdır (yeni ve tanıdık eserler).

Bir çocuk, bir kitabın yardımıyla dünyayı tüm bağlantı ve bağımlılıklarıyla keşfeder, insanların hayatlarını daha iyi anlamaya, okuduklarını deneyimlemeye ve yaşamaya başlar.

Çocukların okuma çemberi, kitaplara olan ilgiyi geliştirmeyi ve edebi bagajlarını yavaş yavaş yenilemeyi amaçlıyor.

Çözüm

Kurgu, bir kişiye hayatının ilk yıllarından itibaren eşlik eder. Zihinsel ve zihinsel üzerindeki etkisi estetik gelişimçocuk. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişiminde de rolü büyüktür. Tutarlı konuşma, çocuğun ana dilinin zenginliğine, gramer yapısına ne kadar hakim olduğunu gösterir ve aynı zamanda zihinsel, estetik ve duygusal gelişim düzeyini de yansıtır.

Kurgunun önemi büyüktür: Çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını açar ve açıklar, düşünme ve hayal gücünü geliştirir, duyguları zenginleştirir, Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini sunar. Çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişleterek çocuğun kişiliğini etkilediği ve ana dilin biçimini ve ritmini hissetme yeteneğini geliştirdiği için muazzam eğitimsel, bilişsel ve estetik öneme sahiptir.

Kurgu ufkunuzu genişletir, sizi yaşamı yansıtan, sanat sevgisini aşılayan, duygusal ve bilişsel aktiviteyi, hayata karşı aktif bir tutumu, edebi ve sanatsal zevki geliştiren zengin imge dünyasıyla tanıştırır ve aynı zamanda kendi yargılarınızın ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Okuduğunuz şey hakkında, konuşma ihtiyacı hakkında ve konuşmayı geliştirir.

Ünlü edebiyat eleştirmeni Yu.M. Lotman'a göre edebi metinler "yoğunlaştırılmış bilgi içeriği" özelliklerine sahiptir; Dünya hakkında zaman ve mekanla sınırlı olanların veremeyeceği kadar çok bilgi içerir gerçek deneyim. Ve gerçekten de edebi metinler - eğer doğru seçilirlerse - her şeyi olmasa da, o zaman kapsayabilir. enÇocukların uzmanlaşması gereken eğitim ve yetiştirme becerileri. Bu nedenle kurgu okumak, anlamsal bir arka plan oluşturan ve diğer biçimlerin gelişmesini teşvik eden araçlardan biri olarak kullanılabilir. ortak faaliyetlerÇocuklu bir yetişkin (üretken, bilişsel araştırma, oyun), onları bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirir.

Sanat eserlerini hazır kültürel materyal olarak kullanan öğretmen ve ebeveynler, çocuklara kitabın yarattığı dünyalara rehberlik eder ve aynı zamanda kayıtsız icracılar olarak kalmazlar, ancak ortak olarak birlikte şaşırırlar, hayran kalırlar. , üzgün, olası çatışmaları tahmin edin - başlarına gelen olaylardaki karakterlerle empati kurun.

Başka bir deyişle kurgu okumak, yetişkin ile çocuk arasındaki ortak ortaklığın biçimlerinden biri işlevi görür. Diğer formların (üretken, bilişsel araştırma, oyun) aksine, okul öncesi çocuklar tarafından bağımsız olarak sürdürülemez ve çoğunun akıcı okumayı bilmemesi ve yetişkin bir ortağa bağlı olması nedeniyle serbest aktivitelerine girilemez. Bu durum, çocuğun ruhunun tellerine dokunan kitabın, çocuğun gelişimine ve eğitimine büyük ölçüde katkı sağlaması için, okunacak sanat eserlerinin seçimi konusunda eğitimciye ve ebeveynlere özel bir sorumluluk yüklemektedir.

Kitap okumaya ilgi geliştirmek, sıklıkla yapıldığı gibi herhangi bir yönle sınırlı olmamalıdır: örneğin, sanat eserlerinin yaratıcı algısı yalnızca konuşma gelişimi derslerinde oluşturulur. Bu tür bir eğitim sadece derslerde değil, özgür yaşamda ve her şeyden önce ailede yapılmalıdır.

Edebiyat

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. Çocuk edebiyatı: öğretici ortaöğretim pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için. - 2. baskı, rev. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1997.

2. Bakhtin M.M. Edebiyat ve estetik sorunları. - M.: Kurgu, 1975.

3.Belinsky V.G. Tam dolu Toplamak cit.: 13 ciltte - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonsky P.P. 2 cilt / ed'de seçilmiş pedagojik ve psikolojik çalışmalar. A. Petrovsky. - M .: Pedagoji, 1979.

5. Bozhovich L.I. Kişilik ve oluşumu çocukluk. - M.: Eğitim, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Rus dilini ve ulusal kültürü kullanan okul öncesi ve ortaokul çağındaki çocukların insani eğitimi, manevi, ahlaki ve vatansever eğitimi. - M .: Moskova inovasyon ağı “Pushkinskoye Slovo”, 2006.

7. Yaş ve pedagojik psikoloji/ Ed. AV. Petrovsky. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi ve gelişimi: ders kitabı. ödenek / V.I. Volynkin. - Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2007.

9.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma: Psikolojik araştırma. - M. - L., 1956.

10.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma: Hıçkırık. operasyon 6 ciltte - T. 2. Genel psikolojinin sorunları / Ed. V.V. Davydova. - M .: Pedagoji, 1982.

11. Gerbova V.V. Çocukları kurguyla tanıştırmak: program ve metodolojik öneriler. - M.: Mosaika-Sintez, 2005.

12. Grigoriev A.P. Edebiyat eleştirisi. - M.: Khud. yanıyor, 1967.

13. Gritsenko Z.A. Çocuklarınıza bir peri masalı anlatın... Çocukları okumaya alıştırma yöntemleri. - M .: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Çocuk edebiyatı. Çocukları okumaya alıştırma yöntemleri: ders kitabı. öğrencilere yardım sahte. doshk. Yüksek öğretim ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2004.

15. Gurovich L. M. Okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik metodolojinin teorik temelleri üzerine // Herzen Okumaları. Okul öncesi eğitim: Bilimsel raporlar. - L., 1976.

17. Küçükler için: bir okuyucu / comp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Okul öncesi pedagoji tarihine giriş: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / ed. S.F. Egorova. - M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. ve diğerleri Okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmak yoluyla yeteneklerin geliştirilmesi: yöntem. manuel / ed. N.V. Miklyaeva. - M .: UC “Perspektif”, 2010.

20. Likhaçev D.S. İyiye ve güzele dair mektuplar / comp. G.A. Dubrovskaya. - 3. baskı. - M.: Det. yanıyor, 1989.

22. Kogan L.N. Sanat kültürü ve sanatsal eğitim. M.: Znanie, 1979.

23. Kokonova I.M. Okul öncesi pedagojisine ilişkin seminerler ve uygulamalı dersler: Proc. pedagojik öğrenciler için el kitabı. Uzmanlık enstitüsü "Okul öncesi çocukların pedagojisi ve psikolojisi." - M.: Eğitim, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Daha yaşlı okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde kurgu. - M .: Yayınevi “Scriptorium 2003”, 2006.

25. Korotkova N. Okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarında kurgu // Okul öncesi eğitim. - 2001. - Sayı 8.

26. Lyublinskaya A.A. Denemeler psikolojik gelişimçocuk. / Lyublinskaya A.A. -M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Çocuklarla ahlak ve ekoloji üzerine konuşmalar: bir yöntem. ilkokul çağındaki çocukların öğretmenleri ve eğitimcileri için el kitabı. - Mn.: Asar LLC, 2002.

28. Müdrik A.V. Okul çocuklarının eğitiminde bir faktör olarak iletişim. - M .: Pedagoji, 1984.

29. Muhina B.S. Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. ped için. Enstitü / Ed. L.A. Wenger. - M.: Eğitim, 1985.

30. İlk kelime: çocuklar için okuyucu / comp. Cl. Lukaşeviç. - Sergiev Posad: Sergius'un Kutsal Üçlü Lavrası, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Anaokulunda ahlak eğitimi: program ve metodolojik öneriler. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.

32. XXI. Yüzyılda Okul Öncesi Eğitimin Sorunları // E.A.'nın doğumunun 110. yıldönümüne adanan bilimsel ve uygulamalı konferansın materyalleri. Flerina. - M., 2000.

33.Romanyuta V.N. Sen ve arkadaşların. Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz: Araç setiöğretmenler için ilkokul, psikologlar, eğitimciler ve ebeveynler. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. Rus edebiyatının öğretilmesi hakkında. - M .: Pedagoji, 1978.

35. Sukhomlinsky V.A. Eğitim/Bilgisayar hakkında ve ed. giriş S. Soloveichik'in makaleleri. Ed. 5.. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoy L.N. Sanat ve edebiyat hakkında. (Hazırlanan metinler, giriş makalesi ve notlar K.N. Lomunov tarafından). - M.: Sov. Yazar, 1958. - T.2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Okul öncesi bir çocuğu okuyucu ve izleyici olarak eğitmek // Okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 9.

38. Ushinsky K.D. Yerli kelime. - M., 1948. - T.2.

39. Kharchenko. Dm. Hamster Krosha Zernyshkin nazik olmayı nasıl öğrendi: Çocuklar için vicdanla ilgili bir hikaye. - Mn .: St. Eliseevsky Manastırı, 2004.

40. Okul öncesi çağındaki çocuklar için okuyucu: kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya; tarafından düzenlendi VE. Loginova. - M.: Eğitim, 1990.

41. Çocuklara okuma: RSFSR'nin ulusal anaokullarında okumak için bir kitap: eğitimciler için bir el kitabı / yazar-comp. Z.G. Sakhipova, A.Ş. Asadullin; tarafından düzenlendi Z.G. Sakhipova. - L.: Aydınlanma. Leninr. Bölüm, 1987.

Benzer belgeler

Duyguların eğitiminde ve çocukların konuşmasının gelişiminde kurgunun rolü. Okul öncesi çocukların kelime dağarcığının gelişiminin özellikleri, zenginleştirme ve aktivasyon yöntemleri. 6-7 yaş arası çocukların kurguyu kullanma sürecinde kelime dağarcığının gelişimi, dinamikleri.

tez, 25.05.2010 eklendi


Yalan söylemenin toplumsal temeli; okul öncesi çocuklara doğruluk aşılama süreci. Okul öncesi çağındaki çocuklarda kurgu yoluyla dürüstlük ve doğruluğun oluşumu. Çocukların yalanlarının nedenlerini belirlemek için okul öncesi çocukları inceleme metodolojisi.

kurs çalışması, eklendi 02/06/2015


Tarih derslerinde kurgu kullanmanın temel amaçları. Tarih dersinde kurgunun yeri ve seçim ilkeleri. Kurmaca eserlerin sınıflandırılması. Kurgu kullanma metodolojisi.

kurs çalışması, 24.06.2004 eklendi


Vatanseverliğin özü ve içeriği, oluşum yönleri. Okul öncesi çağdaki çocukların vatanseverlik eğitimi sürecinde kullanılan özellikler ve yöntemler, çocuk edebiyatının bu süreçte kullanımı, önerilerin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/06/2015


Ontogenezde tutarlı konuşmanın gelişimi. Genel konuşma az gelişmiş çocukların tanımı. Okul öncesi çocuklar için önerilen edebi eserler. Çocuk kurgusunu kullanarak tutarlı konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik çalışmanın özellikleri.

tez, 14.10.2017 eklendi


Okul öncesi çocuklarla yapılan doğa tarihi çalışmalarında kurgunun rolü. Çocuklara yönelik doğa tarihi edebiyatını seçme ilkeleri. Okul öncesi çocuklarla çalışırken Rus ve Belarus şair ve yazarlarının eserlerinin kullanılması. Çocukları doğayla tanıştırmak.

kurs çalışması, eklendi 23.08.2013


Okul öncesi çocuklarda zaman algısının yaşa bağlı özellikleri. Çocuk edebiyatı kavramı ve türleri. Zaman kavramı ve özellikleri. Okul öncesi çocuklarda geçici fikirlerin oluşumunda çocuk edebiyatından yararlanma olanakları.

tez, eklendi: 10/05/2012


Psikolojik ve pedagojik literatürde ahlak eğitimi. Çocuk edebiyatının ahlak eğitimi sürecindeki rolünün belirlenmesi. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda kurgu yoluyla ahlaki duyguların oluşumu için metodoloji.

kurs çalışması, eklendi 05/13/2012


Okul öncesi çocukluk döneminde algı dinamikleri. Okul öncesi çocukların kurgu algılarının analizi. Okul öncesi çocukların masal algısının özellikleri. Okul öncesi çocukların algı özelliklerinin deneysel olarak belirlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 11/08/2014


Kurgunun pedagojik potansiyelinin analizi ve modern gerçeklik koşullarındaki önemi. Kurgunun çocuklar üzerindeki etkisinin özelliklerini incelemek farklı yaşlarda. Olumsuz etki Düşük kaliteli edebiyat.

Proje türü: araştırma ve yaratıcı.

Proje süresi: uzun vadeli.

Proje katılımcıları: çocuklar okul öncesi grupları, eğitimciler, öğrencilerin ebeveynleri.

Kapalı eğitim alanları : iletişim, biliş, kurgu okuma, sosyalleşme, çalışma, sanatsal yaratıcılık, müzik, beden eğitimi, sağlık, güvenlik.

Projenin alaka düzeyi: Okuma deneyiminin erken çocukluk döneminden itibaren gelişmeye başladığı bilinmektedir.

Bir çocuğa kitap sevgisi aşılayarak öğrenmesine yardımcı oluyoruz Dünya ve içinde kendini, ahlaki duygu ve değerlendirmeleri oluşturmak, sanatsal söz algısını geliştirmek.

Ne yazık ki şu anda bir sorun var: Çocuklar kurgu dinlemeyi veya okumayı sevmiyorlar, ancak bilgisayar teknolojisi konusunda çok tutkulular. Bu nedenle bilgisayar ekipmanlarını kullanarak çocukları masal okuyarak kurguyla tanıştırmak için bir proje geliştirerek sorunu hobimle birleştirmeye karar verdim.

Her çocuğun edebiyatla tanışması, tüm çocukluğuna eşlik eden ve ömrünün sonuna kadar yanında kalan masallarla başlar.

Proje hedefi: kurguya sürdürülebilir bir ilgi geliştirmek.

Proje hedefleri:

• masalların tarihini tanıtmak;
• çocukların dinleme becerilerini geliştirmek;
• bilme yeteneği;
• karşılaştırma yeteneği, kontrast
• kelimelerle düşünme yeteneği;
• tutarlı konuşma;
• düşünme;
• dikkat;
• hafıza;
• hayal gücü;
• duyarlılık ve empati;
• Propp'un kartlarını kullanarak peri masalları yazmayı öğrenin;
• interaktif ekipman kullanın;
• masal sevgisini geliştirin;
• kitapların dikkatli kullanımı.

Çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmak için uzun vadeli plan

Eylül	1. Çocuklara “En sevdiğim masal” ve “En sevdiğim masal kahramanı” konularıyla ilgili anket 2. Ebeveynlerin “Evde kurgu okuma” sorgulaması 3. Anaokulu öğretmenlerini ve kendi gruplarından öğrencileri projeye çekmek için öğretmenler konseyinde konuşma. 4. Çocuklu bir grupta masal kitapları izleyin. “Kitapların dikkatli saklanması” konulu konuşma. “Kitap Hastanesi” oyununu yürütmek.
	1. “Hikâye Anlatıcı Teyze” tarafından masalların yaratılış tarihine giriş 2. Bilgisayar sunumu “Moskova'daki Rus Masalları Müzesi” 3. “Teremok” masalının dramatizasyonu Peri masalları okumak: Rus halk “Teremok”, “Kurt ve Tilki”, Grimm Kardeşler'in “Tavşan ve Kirpi”, O. Preusler'in “Küçük Baba Yaga” Sabah egzersizleri ve acil Eğitim faaliyetleri kahramanlarla (haftaya göre): Fare, Tilki, Baba Yaga, Kirpi
	1. Veli toplantısı “Bir çocuğun hayatında masalların rolü” 2. Edebiyat salonu “Alexander Puşkin'in Eseri” 3. “Rukavichka” sabun yapımında ustalık sınıfı Peri masalları okumak: Rus halk “Övüngen Tavşan”, Ukrayna halk “Rukavichka”, “Ölü Prenses ve Yedi Şövalyenin Hikayesi” ve “şanlı ve kudretli kahramanı Guidon'un Çar Saltan'ın Hikayesi” A.Puşkin Kahramanlarla sabah egzersizleri ve doğrudan eğitim faaliyetleri (haftalara göre): Tavşan, Ayı, Prenses, Bogatyr Guidon
	1. Kitap yayıncılığına giriş – bilgisayar sunumu “Kitap Üretimi” 2. Bilgisayar sunumu “Ukrayna'daki “Peri Masalları Glade” Müzesi” 3. “Üç Küçük Domuz” masalının dramatizasyonu Masal okumak: Rus halk masalları “Şalgam”, “Zayushkina'nın Kulübesi”, İngiliz masalı “Üç Küçük Domuz”, H.-K.'nin “Thumbelina”sı. Andersen Sabah egzersizleri ve karakterlerle doğrudan eğitim faaliyetleri (haftalara göre): Büyükanne, Tavşan, Domuz Yavrusu, Başparmak
	1. Edebiyat salonu “A. Lindgren'in Yaratıcılığı” 2. Ebeveynlerle KVN “En sevdiğim masallar” 3. Sabun yapımında ustalık sınıfı “Maşa ile Ayı” Peri masalları okumak: Rus halkı “Küçük Tilki ve Kurt”, “Maşa ile Ayı”, “Çatıda Yaşayan Carlson” ve “Bebeklerle Oynamak İstemeyen Prenses” A. Lindgren Sabah egzersizleri ve karakterlerle doğrudan eğitim faaliyetleri (haftalara göre): Kurt, Masha, Carlson, Prenses
	1. Bilgisayar sunumu “Astrid Lindgren'in Peri Masalları Müzesi” 2. Beden eğitimi “Peri masallarında yolculuk” 3. “Kurbağa Prenses” masalının dramatizasyonu 4. “Masallı Bebek Kitapları” Yapmak Peri masallarını okumak: Rus halk masalları “Rahibe Alyonushka ve erkek kardeşi Ivanushka”, “Kurbağa Prenses”, “Kedi, Horoz ve Tilki”, “Kolobok” Sabah egzersizleri ve karakterlerle doğrudan eğitim faaliyetleri (haftalara göre): Alyonushka, Kurbağa, Horoz, Kolobok
	1. Edebiyat salonu “Pyotr Ershov'un Yaratıcılığı” 2. “Ateş Kuşunun Tüyü” sabun yapımında ustalık sınıfı 3. Yarışma düzenlemek ve çocukların ve ebeveynlerin ortak çizimlerinden oluşan bir sergi tasarlamak “En sevdiğim masal kahramanı” Peri masalları okumak: Rus halkı “Kurt ve Yedi Küçük Keçi”, “Pike'ın Emrinde”, “Ölümsüz Koshey”, P. Ershov'un “Küçük Kambur At” Kahramanlarla sabah egzersizleri ve doğrudan eğitim faaliyetleri (haftalara göre): Wolf, Emelya, Koschey, Ivan
	1. Edebiyat salonu “Charles Perrault'un Eserleri” 2. “Kırmızı Başlıklı Kız” masalının ebeveynlerin katılımıyla yeniden canlandırılması Peri masalları okumak: Rus halk masalı “Horoz ve Fasulye Sırığı”, “Külkedisi”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, Ch. Perrault'un “Çizmeli Kedi” Sabah egzersizleri ve karakterlerle doğrudan eğitim faaliyetleri (haftalara göre): Horoz, Sindirella, Kırmızı Başlıklı Kız, Kedi
	1. “En sevdiğim masal kahramanı” resim yarışmasının kazananlarının ödüllendirilmesi 2. Projenin ebeveynlere sunumu 3. Final etkinliği - “Peri Masallarında Yolculuk” interaktif tahtasını kullanan bir proje (Mimio Studio programı)

Irina Startseva
Okul öncesi çağındaki çocukları kurguyla tanıştırmak

Okul öncesi çağındaki çocukları kurguyla tanıştırmak.

V. A. Sukhomlinsky söz konusu: “Bir insanı manevi olarak bağımsız hayata hazırlamak için onu kitap dünyasıyla tanıştırmalıyız.”

Şu anda ciddi bir durum var sorun: Çocukların kitaplara ilgisi azalır. Onun yerini televizyon ve diğer teknik araçlar alıyor, çoğu durumda bir kitabın yerini tutamaz. Okumaya olan ilginin azalması günümüz yaşamını etkileyen bir faktördür. okul öncesi yaş, bir çocukta okuyucunun aktif olarak geliştiği, anaokulu ve ailenin dikkatini ve özenli ortak çalışmasını gerektiren bir zamandır.

Ülkemizde ve yurt dışında yapılan sosyolojik araştırmalar olumsuzlukları ortaya koyuyor trendler: Küçük çocuklarda okumaya olan ilginin gözle görülür şekilde azalması okul öncesi ve gençler; Çocukların boş zamanlarında okumanın payı keskin bir şekilde azaldı.

Bugün bu sorunu çözmenin önemi açıktır. Bir çocukta okuyucu yetiştirmek için, bir yetişkinin kendisinin kitaba ilgi göstermesi, onun insan hayatındaki rolünü anlaması ve çocuklar için önerilen kitapları bilmesi gerekir. okul öncesi yaş, çocuklarla ilginç bir sohbet yapabilme ve çalışmanın analiz edilmesine yardımcı olabilme.

Okumadan kişi gelişmez, zekasını, hafızasını, dikkatini, hayal gücünü geliştirmez, seleflerinin deneyimlerini özümseyip kullanmaz, düşünmeyi, analiz etmeyi, karşılaştırmayı, sonuç çıkarmayı öğrenmez.

Kitap ise tam tersine spekülasyon yapmayı, “hayal kurmayı” mümkün kılıyor. Size yeni bilgiler hakkında düşünmeyi öğretir, yaratıcılığı, sanatsal yetenekleri ve bağımsız düşünme yeteneğini geliştirir.

Kurgu güçlülere hizmet ederÇocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin etkili bir aracı olan çocukların konuşmalarının gelişmesinde ve zenginleşmesinde büyük etkisi vardır.

Şiirsel görüntülerde kurgu Duyguları daha yoğun hale getirir, hayal gücünü geliştirir ve verir okul öncesi çocuk Rusça'nın harika örnekleri edebi dil, çocuğa toplum ve doğanın yaşamını, insan duygu ve ilişkilerinin dünyasını açar ve anlatır.

Doğru algılama yeteneği edebi eser içerik ve unsurlarla birlikte gerçekleştirin sanatsal ifade gücü çocuğa tek başına gelmez kendin: Çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmeli ve eğitilmelidir. Bu bakımdan çocuklarda bir eseri aktif olarak dinleme, dikkatle dinleme becerisinin geliştirilmesi çok önemlidir. sanatsal konuşma . Bu beceriler sayesinde çocuk kendi parlak, yaratıcı, renkli, dilbilgisi açısından doğru konuşmasını geliştirecektir.

Kitaplara olan sevgiyi ve ilgiyi zamanında geliştirmek çok önemlidir. S.Ya.Marshak, yetişkinlerin ana görevinin bir çocukta "okuyucunun yeteneğini" keşfetme olduğunu düşündü.

Bir çocuğu kitap dünyasıyla kim tanıştırır? Ebeveynlerin ve öğretmenlerin yaptığı budur. okul öncesi kurumlar. Kütüphane ve okul okuyucunun oluşmasında ilk değil sonraki aşamadır.

Buna dayanarak çocuk konularında en bilgili kişi edebiyat ve bir okuma öğretmeni olmalı okul öncesi . O sadece görevi somutlaştırmakla kalmıyor çocukları kitaplarla tanıştırmak, okuma sürecine ilgi ve işin içeriğinin derinlemesine anlaşılması, aynı zamanda aile okuma konularında danışman, kitap ve kitap bilgisinin teşvikçisi, sorunlara hızlı ve doğru bir şekilde yanıt veren bir sosyolog olarak hareket eder. değişiklikler çocukların tutumu kitaba ve okuma sürecine, algıyı ve etkiyi gözlemleyen bir psikolog çocuklar için edebi metin.

Çocuklara kitap okumak sanatsal eserler ideolojik ve estetik eğitimin hedeflerine tabi olmalıdır. Bir tüketici yaklaşımı edebiyat: Kültürel ve hijyenik becerilerinizi geliştirmeniz gerekiyorsa, bunu onurlandırırız "Moidodyra"; grupta dövüşçü varsa okuruz “Ne iyi - ne kötü”.

Eleştirmen V. Smirnova yazıyor: "Hamamböceği" Tabii amaç korkaklıkla alay etmek, çocuğu korkudan kurtarmak; "Aibolit"çocuklara hayvanları sevmeyi öğretmek istiyor ve "Moidodyr"- temizliğe alıştırmak... Ama mesele bu iyilik ve fayda gibi temel görevlerde değil. Ve yazar neşeyle haykırdığında, "Moidodyr":

yüzümü yıkamam lazım

Sabah ve akşam saatlerinde...

Yaşasın kokulu sabun

Ve yumuşacık bir havlu...

Çocuk yıkamanın faydalarını anladığı için değil, yazar bir çocuk için bu zor, zorunlu görevi - sabah yüzünü yıkamak - eğlenceli bir işe dönüştürdüğü için sevinir, heyecan verici oyun, büyüleyici olaylar ve sıra dışı karakterlerle ona hayat verdi, kelime dağarcığını cömertçe zenginleştirdi ve her şeye gücü yeten bir mizah anlayışıyla içini ısıttı. Korney Chukovsky'nin masallarının anlamı, çekiciliği ve eğitici etkisi budur."

Çocuklar için okuma sanatsal eserler - sanatla karşılaşma; Toplantının duygusal ve heyecan verici olması önemlidir. Okumak çocukları heyecanlandırmıyorsa sonraki konuşmalar onları kayıtsız bırakacaktır. Estetik zevk duygusunun ritimden, kafiyeden, tonlamadan, bazen ciddi, bazen keskin, bazen şakacı, bazen sevecen, şiirsel konuşmanın melodisinden, hayal gücünü yakalayan unutulmaz bir dizeden, bulunmuş bir görüntüden, uygun kelime.

Öğretmen kitabın içeriğinin pasif bir aktarıcısı değildir; çocukların okuduklarına, çeşitli olaylara karşı tutumlarını belirlemelerine yardımcı olan kişidir. edebi karakterler, başarılı bir imaja, uygun bir karşılaştırmaya, sesli bir kafiyeye dikkat çekiyor, eğlence oyunu kelimeler İşin analizine ihtiyaç vardır. Gerçek analiz, duygusal izlenimi azaltmaz, aksine derinleştirir ve görüntünün anlaşılmasına yardımcı olur. Çocuklara, anlamlarını yalnızca konuya, olay örgüsüne değil aynı zamanda ilgi çekici hale getiren öğretmenin soruları hakkında düşünmeyi öğretmek gerekir. eserin sanatsal yapısı. Çocuğu düşünmeye zorlamayan bir soru ilgisizliğe yol açar.

Peki okuduğunuz eserle ilgili hangi soruları sormalısınız? Kipling'in soruları, düşünceyi harekete geçiren ve üzerine birçok yeni sorunun inşa edilebileceği iyi bir temeldir.

"Altı hizmetkarım var.

Çevik, cesur.

Ve etrafta gördüğüm her şey

Her şeyi onlardan biliyorum.

Onlar benim tabelamdalar

İhtiyaç içindeler.

Onların isimleri: Nasıl ve neden,

Kim, Ne, Ne Zaman ve Nerede."

Sorular çocukların dilin anlamlarını anlayarak içeriği anlamalarına yol açar. Analiz, çocukların bir şiir veya hikayenin izlenimini daha derinden deneyimlemelerine ve yazarın düşünce ve duygularını daha iyi anlamalarına olanak tanır.

Örnek olarak E. Permyak'ın hikayesine dayanan bir çalışma sunuyoruz. “Maşa nasıl büyüdü”.

Eseri okurken, özel bir şaşkınlık tonlaması ile telaffuz edilen doğrudan konuşmaya, anne ve babanın sözlerine dikkat etmelisiniz.

Mashenka, burada gerçekten büyüyor musun?

Maria'nın bizimle nasıl büyüdüğünü fark etmedik bile. Sadece yerleri süpürmekle kalmıyor, aynı zamanda bulaşıkları da yıkıyor.

Çalışmayı okuduktan sonra önerin okul öncesi çocuklar soruları yanıtlıyor yazarın ideolojik planını, konumunu, bu hikayenin hayatlarına ne gibi yenilikler getirdiğini ne kadar doğru anladıklarını bulmamızı sağlar.

Hikâyenin metniyle ilgili sorular.

1. Masha herkesin onu yetişkin olarak görmesi için ne yaptı?

2. Ebeveynler ve diğerleri Masha'nın gerçekten büyüdüğünü ne zaman anladılar?

3. Herkesin sizi harika görmesi için ne yapmanız gerektiğini nasıl anladınız?

4. Zaten büyük müsünüz, değil misiniz? Neden böyle düşündüğünüzü açıklayın.

Estetik zevkin ve duygusal etkinin korunabilmesi için çok fazla soru sorulmamalı sanatsal Bir çocuğun manevi dünyası ile ilgili metin.

Biz yetişkinler okumayı doğal karşılıyoruz. Bir çocuk için okumak basit bir süreç değildir; zihni sürekli çalışır, okuduğunu anlamaya çalışır.

Grubumuz şu anda bir aile promosyonu yürütüyor. "Hafıza için kitap". Anaokulu fonunu yenileyerek herkesi katılmaya davet ediyoruz kurgu. Her kitapta ebeveynler tavsiyelerini ve dileklerini bırakabilirler. Biz de çocuklara her gün masal, şiir, hikâye okuma garantisi veriyoruz.

Öğretmen önemli bir görevle karşı karşıyadır - her eserin çocuklara bir sanat eseri olarak aktarılması gerekir. Sonuçta bir kitabı öğretmek ve anlamak, size düşünmeyi ve hissetmeyi öğretmek anlamına gelir.

 

Okumak faydalı olabilir:

• Efremova'nın açıklayıcı sözlüğüne dahil etmenin anlamı İçeren ifade ne anlama geliyor?;
• Deyimbilimler Rus dilindeki sloganların örnekleridir;
• "Flaman Atasözleri" Yaşlı Pieter Bruegel. Eşanlamlıları çek Fransız atasözünün anlamı şeytanı kuyruğundan çekmek;
• 100'de haşlanmış pirinç karbonhidratı;
• Kıyılmış tavuklu tembel lahana ruloları;
• Çedar peynirinin kalori içeriği ve kontrendikasyonları;
• Tavuk göğsünde kaç kalori var;
• Fesleğen yemek pişirmede nasıl kullanılır, hangi yemeklere eklenir ve hangi baharatlarla karıştırılır?;