Самостійні ігри для дітей. Як привчити дитину самостійно грати: підбір захоплюючих іграшок та організація ігрового простору

Розумовий розвиток дитини формується у процесі її діяльності. Гра та дії з предметами – основні види діяльності дітей другого та третього року життя. Від занять ця діяльність відрізняється тим, що вона виникає з ініціативи самого малюка. Гра займає велике місце у житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, заняттями, - він грає. Це його природний стан. Гра приносить дитині багато радості, супроводжується позитивними емоціями: вона дивується, отримуючи нову інформацію, радіє досягненню бажаного результату, спілкуванню з дорослими та однолітками. Гра – шлях дітей до пізнання навколишнього світу.

Дитина у грі знайомиться із властивостями предметів, при цьому вона багато «експериментує», виявляє ініціативу, творчість. Під час гри формуються увага, уява, пам'ять, мислення, розвиваються такі важливі якості, як активність, самостійність у вирішенні ігрових завдань. Саме у грі формуються перші позитивні відносиниз однолітками: інтерес до ігор інших дітей, бажання включитися у гру, перші спільні гри, а надалі – вміння зважати на інтереси товаришів по групі.

Під час самостійної діяльностіу малюків складаються позитивні взаємини та емоційно-ділові зв'язки з дорослими. Діти тягнуться до тих, хто з ними займається, грає; швидко переймають тон відношення дорослого (увага, ласка, співчуття) і самі починають виявляти такі почуття по відношенню один до одного. Вже на другому році життя діти дуже чітко прислухаються до оцінки вихователем їхньої діяльності та орієнтуються на неї.

Для педагога організація ігрової самостійної діяльності дітей одна із найскладніших розділів роботи, оскільки, з одного боку, він повинен, не придушуючи ініціативу дитини, вміло спрямовувати її гру, з іншого – навчити малюка грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність педагог зможе лише тому випадку, якщо добре знає як особливості психічного розвитку дітей віку, з яким працює, а й особливості розвитку вихованців всієї групи.

Особливості організації самостійної діяльності дітей другого року життя

На другому році життя спостерігаються певні види самостійного ігрової діяльностідітей. Це ігри, пов'язані з рухами: з м'ячем, іграшками-двигунами (машина, візок), влазіння на гірку та злазення з неї, на вулиці взимку катання на санчатах та ін.

Велике місце займає пізнавальна орієнтовна діяльність малюка. Вона проявляється насамперед у розгляді навколишнього, потім у спостереженні, розгляданні картинок, книг.

Задовольняючи свої потреби у пізнанні навколишнього, малюк багато діє з предметами – з будівельним матеріалом, з дидактичними іграшками, з простим конструктором, зі складними картинками та з гарматами – тасьмою, за допомогою якої він веде машину, молоточком, забиваючи гвоздики в отвори, спеціально виготовленим верстатом із пластмаси або дерева та іншими предметами.

У другому півріччі другого року життя у дитини спостерігаються предметно-ігрові умовні дії з іграшками – лялькою, собакою, зайченям та іншими, при цьому діти вже першого півріччя не лише відтворюють розучені дії з предметами, а й відображають те, що самі часто бачать у житті. .

Під час самостійної діяльності малюки з власної ініціативи з різних приводів спілкуються з дорослим. Велику радість завдає їм включення дорослого до гри. Дитина спостерігає, як діє дорослий, звертається до неї, демонструючи результати своєї діяльності, і просить разом подивитися книги, щось намалювати, допомогти виправити зламану іграшку та інших.

Однією з умов, від якої в великого ступенязалежить розвиток ігрової діяльності дитини, є правильний добір іграшок, посібників. Визначається характером діяльності дітей певного віку. Таким чином, у групі мають бути іграшки, які забезпечують усі види діяльності дитини.

Для розвитку рухів насамперед необхідний простір. З великих посібників, що стимулюють рухову активність, потрібно мати гірку зі схилом, стіл-бар'єр (для дітей початку другого року життя), біля якого малюки не тільки добре рухаються, а й грають із дидактичними іграшками. Нагадаємо, що прикріплювати іграшки до столу не можна, це знижує активність малюків у виборі потрібної іграшки, не дозволяє обстежити предмет, взяти його в руки.

З дрібних посібників мають бути м'ячі різних розмірів, коляски, машини, обручі. Великі іграшки, що рухаються, зберігаються на ділянці, з тим щоб не захаращувати в кімнаті площу, необхідну для рухів. Не рекомендується у приміщенні групи дітей другого року життя прикріплювати шведську стінку, ставити драбинку-драбинку, оскільки ці посібники вимагають від вихователя постійного спостереження їх використанням. Самостійно діти такими посібниками користуватись ще не можуть.

У групі може бути матеріал й у розгляду предметів навколишнього світу, отримання різноманітних вражень, який іноді змінюють. Це настінні картини (2–3) із доступними дітям сюжетами: «Таня годує голубів», «Діти танцюють», «Кішка з кошенятами» та ін. Добре, якщо вихователь спеціально зробить макети (1–2) для розгляду. Це може бути і зимовий макет (лялька катається на санчатах з гори), і весняний (гілка, що розпустилася, з пташкою, що сидить на ній). Можна повісити панно, виконане з мотивів знайомих казок. Гірку краще поставити біля вікна, щоби з неї діти могли спостерігати, що за ним відбувається. У групі має бути акваріум з великими рибками. Для розгляду книг та картинок слід відвести спеціальне місце біля вікна. Книги, що зберігаються на полиці, вихователь дає, якщо дитина попросить.

Як доцільніше розмістити іграшки в ігровій кімнаті? Це залежить від того, для дітей якого віку готується ігрова кімната. Досвід дітей першої половини другого року життя ще невеликий, і підготовку до гри здійснює або один вихователь, або (ближче до досягнення дітьми 1 року 6 місяців) разом з дітьми. При цьому вихователь створює так звані ігрові ситуації: наприклад, поруч із собачкою поміщає тарілку, ведмедя садить у коляску, ляльок – за стіл з розставленим на ньому посудом, на стіл-бар'єр кладе дидактичні іграшки, на стіл біля вікна – кілька картинок. Такі ситуації звертають увагу малюка на ту чи іншу діяльність.

У другому півріччі діти вже мають досить великий досвід і, навчившись орієнтуватися у групі, починають самі готувати собі ігрові ситуації. Так, знаючи, де розміщені ляльки, посуд, вони самі знаходять собі ляльку, тарілку, ложку і починають годувати «дочку». Тому вихователь у другому півріччі, організуючи гру дітей, вже може мати в своєму розпорядженні іграшки в різних місцяхкімнати, щоб діти не збиралися в одному місці та не заважали один одному.

Місце для ігор з дидактичними іграшками розташоване неподалік шафи або полиці, де вони знаходяться. Тут мають бути іграшки, що сприяють формуванню умінь розрізняти колір, величину, форму предметів, а також настільний будівельник, дрібні іграшки в коробці, які малюки можуть використовувати в самостійних іграх, конструктор, складні картинки та інші настільні ігри.

Слід визначити місце для ігор з великим будівельним матеріалом, який розташований на полиці. Тут знаходяться великі іграшки – тварини, автомобілі, які використовують у будівельних іграх. Гра з великим будівельником має проходити на килимку, який не допускає переохолодження дітей та знімає зайвий шум.

Іграшкові меблі – стіл, стільці, ліжко – розташовують у ляльковому куточку. Вона має бути досить великою, міцною, тому що малюки люблять не тільки посадити на стільчик ляльку, а й самі посидіти на ньому. Крім сюжетних іграшок тут повинні бути відповідні атрибути: посуд, одяг, ковдри, рушники, ванни та ін. Так як діти другого року життя люблять вбиратися, у ляльковому куточку треба повісити дзеркало і все, що потрібно для ряження: косинки, фартухи.

Діти другого півріччя другого року життя відтворюють уявні дії, грають із предметами-заступниками. Для цього можна використовувати іграшковий умивальник, біля якого розігруються такі дії, як миття посуду, наливання з крана води, купання ляльок та ін. При цьому малюки використовують кубики як мило. Дрібніші іграшки – іграшкові ножиці, шприц, гребінці (пластмасові) – збагачують ігри дітей та видаються їм під контролем дорослого. Ці іграшки можуть зберігатися на верхніх полицях, щоби діти їх бачили, але взяти могли тільки за допомогою дорослого.

Світлана Антіпіна
Гра – метод організації самостійної діяльності

"Гра-метод організації самостійної діяльності"

з досвіду роботи вихователя Антіпіна С. А.

Сучасна початкова школапред'являє високі вимоги рівня готовності дітей до шкільного навчання. Від того, наскільки якісно та своєчасно дошкільник буде підготовлений до школи, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання.

Однією з найважливіших якостей особистості першокласника вчені виділяють самостійність.

Самостійна діяльністьдітей – одна з основних моделей організаціїосвітнього процесу дошкільнят, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, але за його завданням у спеціально наданий для цього час (У режимі дня виділено кілька періодів для самостійної діяльності дітей. під час ранкового прийому, у проміжку між сніданком та заняттями, у перервах між заняттями, на денній та вечірній прогулянці, у груповій у другій половині дня – всього 240 хв на день).

Самостійна гра - один із видів самостійної діяльності дошкільника. Психологи довели: в самостійноюгрі у дошкільника інтенсивно розвивається психіка На межі працюють пам'ять, мислення, сприйняття. Він розвивається творчо, виявляє більше довільності, більше запам'ятовує, збагачується запас знань про світ.

Самостійні ігри самостійні за своєю суттю, але ця самостійність відносна, т. до у ній є непряме педагогічне керівництво.

Яка ж роль вихователя в організації самостійних ігор дітей?

* створити різноманітне ігрове середовище на основі активності та інтересів дітей

* Ігровий простір, створений дітьми зберігати в групі протягом одного або декількох днів.

* не нав'язувати дітям свій сюжет гри, не ігнорувати ініціативу дітей

* не втручатися в гру: втішати, співчувати, вирішувати ігрові конфлікти; підключаться до гри дітей лише у випадках конфліктних ситуацій

* для розвитку гри заохочувати, похвалити дитину

* уважно стежити за грою дітей

Для прояву самостійностіта вільної активності, створити різноманітне ігрове середовище на основі активності та інтересів дітей. Іноді підтримки порядку групи чи кращої безпеки іграшок вихователь дає їм у користування, ніж збіднює дитяче творчість, самостійна діяльністьставати малозмістовною, і непродуктивною.

Для підтримки інтересу до самостійним іграмВажливо, щоб створений дітьми ігровий простір зберігався в групі протягом одного або кількох днів.

Чи не виявляти зайву ініціативу, не нав'язувати дітям свій сюжет гри, ігнорувати ініціативу дітей. Або нетактовно втручається в гру дітей, дошкуляючи підказками, не даючи їм самим зорієнтуватися в обстановці, обміркувати дії, знищуючи тим самим ініціативу, самостійність.

Враховуючи, що гра-це життя дитини. У самостійної гри, Як і в житті, тимчасові труднощі, промахи та невдачі не тільки неминучі, але часто в них полягає основна цінність. Саме у подоланні труднощів відбувається становлення характеру, формується особистість, народжується потреба отримувати допомогу, і коли потрібно прийти на допомогу іншим. Тому вихователь не повинен втручатися у гру, втішати, співчувати, вирішуючи ігрові конфлікти. Підключатимуться до гри дітей лише у випадках конфліктних ситуацій, які потребують втручання дорослого, або за необхідності допомогти дитині увійти до групи однолітків.

Для розвитку гри заохочувати, похвалити дитину, якщо вона вигадала щось нове, створила цікаву ігрову ситуацію, зібрала складний візерунок, побудувала модель з конструктора. (Наприклад, Діма вдома зібрав модель бойового корабля, ми захоплювалися його спорудою, наступного дня Льова разом із батьками зібрала модель подібного корабля, через день ескадра поповнилася ще одним кораблем, який зробив Гліба. градітей стала змістовнішою)

Уважно слідкуйте за грою дітей. Діти задумали сюжет, розгорнули гру, і в якийсь момент зайшли в глухий кут, але вихователь нічого не робить. Результат- гра розпадаєтьсяне дійшовши до свого логічного кінця

Ігри з готовим змістом (Слайд)Для самостійнихігор під час ранкового прийому дітей, а також на перерви під час НОД у групі обладнана пізнавально-розвиваюча зона, в якій зосереджені різні ігри спрямованості: розвиваючі ігри ( «Ігровий квадрат», «Крапочки», «Склади візерунок», «Кубики для всіх»Ігри в розвитку сенсорики, математичного, екологічного, валеологічного змісту. Ігри в розвитку просторового орієнтування, з навчання грамоті. Тут ми маємо у своєму розпорядженні ігри відповідні тематиці тижня. Ігри різної спрямованості розкладені по поличках із кольоровим позначенням. (певний колір на коробці відповідає кольору на поличці)

Зважаючи на інтереси дітей, а наші діти дуже люблять ігри з конструктором (Слайд)ми обладнали куточок конструювання, в якому у великій різноманітності представлені різні види та форми конструкторів, різноманітні мозаїки. Діти самостійнодля реалізації своїх задумів використовують схеми та моделі будівель (Пізанська вежа, Кремль, але більше будують на уяву. Куток доповнений дрібними іграшками для обігравання. Мобільність даного куточка (Виносні контейнери)дозволяє дітям розгортати сюжет гри поза його межами. Це дозволяє дитині комфортно почуватися у будь-якому куточку групи. Для продовження гри наступного дня ми дозволяємо залишати будівлі на день, два. Хлопчики більше будують техніку. літаки, архітектурні споруди – фортеці, мости А дівчатка вдома, кімнати для ляльок. У будівельні ігри діти грають, як і денний проміжок часу, і вечірній.

У другій половині дня в режимі є значний відрізок часу для самостійних ігор. Вищою формою самостійностідітей є прояв творчості в театралізованих, сюжетних іграх(рольових, режисерських, іграх – фантазіях Самостійна художня діяльністьу театральному куточку. (Слайд)

Тут знаходяться атрибути для різних видівтеатру поруч із театром знаходиться музичний куточок, що містить музичні інструменти, атрибути для гри в «співаків»(мікрофони, музичні ігрищо дозволяє дітям використовувати в процесі ігор-драматизацій атрибути з різних функціональних зон. Діти розігрують самостійні інсценування, концерти. Таке спільне розташування цих зон сприяє зниженню рівня тривожності при виступах, розкритті творчих здібностейнаших вихованців.

Граютьв основному підгрупою 2-3 особи, або по одному «сам собі режисер».Дівчата люблять гратиз ляльками Барбі…Ігрують фантазування де розгортається сюжет у уявному мовному плані з предметами заступниками. (Діма, Женя)У іграхдіти змінюють інтонацію голосу залежно від створюваного образу, пересувають іграшки, імітуючи рух персонажа, коментують події

Самостійні сюжетно-рольові ігри (Слайд)є основними в ігровій діяльності дітей. Період підготовки до гри часом перевищує час самої гритому ми намагаємося організувати їх у вечірній час . Сюжети ігор вигадують самі діти, досвід та знання трансформуються дітьми відповідно до особистим досвідомта їх емоційним ставленням до дійсності. Ігри дітей різноманітні: сім'я, магазин, перукарня, машина, космос, корабель. У нашій групі центр ср представлений у вигляді сучасних дитячих меблів (сім'я, магазин, перукарня, деякі ігри виносні, атрибути лежать в коробках і валізах і виносяться на прохання дітей. Для ср ігор підібрано необхідне обладнання:тематичні колекції іграшок, атрибути, предмети заступники (для гри «Космос», "Машина", «Корабль»-шнури, старі прилади, пульти, протигази які служать у грі обладнанням)

Самостійні ігри на прогулянці. (Слайд)Перед виходом на прогулянку ми зазвичай обговорюємо з дітьми чим займатимемося, яке обладнання візьмемо для ігор, для ігор з природним матеріалом. Діти люблять будівельні ігри. Влітку грають із піском, водою, камінцями, листочками. …Природні матеріали використовують як предмети заступники в с-р іграх: пісок з водою - каша, листок-тарілочка, камінці-цукерки, пиріжки. У зимовий часроблять різноманітні снігові споруди-печери, тунелі, міста, снігові клумби, вирізають із снігових грудок різні вироби. Різноманітні с-р ігри: магазин, кафе, машина, сім'я. А також самостійні рухливі ігри, катання на санках, з гірки, спортивні ігри. Взимку – хокей, улітку – футбол, елементи баскетболу.

Дошкільний вік – унікальний період розвитку самостійності. І ми бачимо, як це найважливіша якість здебільшогоформується в іграх.

Здорова дитина перших трьох років життя під час неспання перебуває зазвичай у активному, діяльному стані. Діяльність його дуже різноманітна - він дивиться, слухає, відчуває різні предмети, спостерігає за дією оточуючих, за явищами природи, багато і різноманітно грає, спілкується з дорослими та дітьми, розмовляє з ними, із задоволенням виконує невеликі доручення тощо.

Весь розвиток дитини відбувається саме у процесі її діяльності, у процесі активного реагування на подразнення навколишнього середовища.

У процесі тієї чи іншої діяльності розвиваються та координуються всі рухи. Дитина опановує багато елементарних дій: утримувати предмет, відкрити, закрити, вкласти, і потім малювати, ліпити. Тільки активна діяльністьздатна викликати та підтримувати емоційно-позитивний бадьорий стан, стан оптимальної центральної збудливості нервової системи, у той час як бездіяльність, пасивність веде або до зниженого, млявого стану, або до різких спалахів збудження.

У процесі тієї чи іншої діяльності у дитини формуються різні взаємини з дітьми та з дорослими, розвивається мова. У діях з різноманітними предметами дитина вправляє та вдосконалює свої органи почуттів (зір, слух, дотик та ін.). При цьому він дієво, а тому більш різнобічно і ґрунтовно знайомиться з властивостями навколишніх предметів, набуває первинні знанняпро величину, колір, форму, кількість. Спостерігаючи, а потім відображаючи у своїй грі явища навколишнього життя, дитина закріплює свої знання. У процесі різноманітної діяльності дитини розвиваються сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, емоції, мислення. Він поступово все краще починає орієнтуватися в навколишньому і набуває свого досвіду. Виконання різних практичних доручень дорослих, посильну участь у їхній праці, самообслуговування формує у дитини позитивне ставлення до праці. А все це разом сприяє закладці. позитивних рисхарактеру та особистості дитини.

Враховуючи таке велике значеннядіяльності для формування всієї поведінки дитини необхідно забезпечити найбільш сприятливі умови для розвитку та поступового збагачення різноманітних видів діяльності дітей - в першу чергу ігри, рухів, спостережень, взаємин, практичної діяльності(Виконання доручень дорослих, посильна участь у їх праці).

Самостійна діяльність дитини має велике значення для її розвитку та поведінки (уміння самому знайти собі заняття, зосереджено зайнятися чимось, розвиток ініціативи тощо). У процесі цієї самостійної діяльності дитини може бути не лише закріплено, а й удосконалено те, що виникло внаслідок виховного впливу дорослого. Правильна організація самостійної діяльності дітей необхідна ще й у тому, ніж прирікати їх у пасивний стан тоді, коли сестра зайнята годуванням чи туалетом окремих дітей і тому може займатися з іншими.

Для того щоб дитина добре грала сама і, граючи, розвивалася, щоб гра приносила їй багато радості, створювала гарне самопочуття і виховувала в ньому певні позитивні якостінеобхідно наступне: 1) достатній простір, зручне місце; 2) набір іграшок і посібників, різних для різного віку; 3) часте та правильне спілкування сестри та няні з дітьми під час гри; 4) враження від навколишнього життя, зокрема можливість бачити різноманітні дії дорослих та дітей.

Вже з кінця першого місяця життя у дитини з'являються спочатку дуже короткі, але поступово всі відрізки активного неспання, що подовжуються. У ці короткі проміжки треба брати дитину на руки, ласкаво розмовляти з нею, намагаючись фіксувати на собі її погляд, підвішувати до ліжечка яскраві іграшки (кулі, брязкальця, целулоїдні іграшки).

З 6 тижнів тепло одягнених дітей (загорнутих до пахв у ковдру) треба класти після годування на короткий часу манеж, розмовляти з ними, спускати з них іграшки, намагаючись у різний спосібпривертати до них увагу дітей, викликати зорове та слухове зосередження.

Діти від 2 до 9 місяців, як правило, повинні перебувати під час неспання не в ліжках, а у спеціально обладнаних просторих манежах з достатньою кількістю різноманітних іграшок, що відповідають віку дітей.

У манежі діти краще можуть бути обслужені сестрою та нянькою у виховному та гігієнічному відношенні, ніж тоді, коли вони лежать у ліжках у різних кінцях кімнати. Крім того, у манежі діти мають велику можливість рухатися та отримувати більше вражень.

Дітям до 2-3 місяців підвішують на відстані 50 см над грудьми великі та яскраві іграшки на спеціально приробленому до манежу кронштейні. З 3-місячного віку іграшки спускають нижче, щоб діти натрапляли на них руками, обмацували та захоплювали їх. Для цієї мети хороші більбоке, підвішені у вигляді трапеції, пов'язані брязкальця, кільця та ін. З 4-місячного віку іграшки слід підвішувати трохи вище, щоб розвинути у дітей вміння точно спрямовувати до них руки. Для цього зручні різні кульки, брязкальця, дерев'яні підвіски та ін.

Якщо діти вміють добре хапати і утримувати предмети, іграшки треба не підвішувати, а давати дітям в руки і класти в манеж так, щоб діти самі брали їх. Для того щоб дитина могла розмахувати іграшками, постукувати ними, перекладати з руки в руку, треба давати їй різноманітні брязкальця, м'ячики, яєчка, кульки, кільця, миски, гумові, ляльки целлулоїди та ін.

Для розвитку елементарних дій з предметами, наприклад виймання, вкладення, частину іграшок, що надаються 8-10-місячним дітям, треба вкласти в миски, тазики або куби, а інші іграшки розташувати по манежу таким чином, щоб діти підповзали до них, вставали та переступали вздовж бар'єру.

Крім іграшок, якими грають діти, в кімнаті повинні знаходитися також інші предмети, наприклад велика лялька, півень, яскрава целулоїдна качка, годинник, картини, що зображують свійських тварин, та ін. У віці 7-9 місяців дітям треба показувати ці предмети, називати їх , Пропонувати дітям їх відшукувати в кімнаті за назвою і тим самим сприяти розвитку розуміння мови.

З 9-місячного віку здорові та нормально розвинені діти проводять час неспання не в манежі, а на підлозі.

У той період, коли діти ще не можуть самостійно ходити, тобто для повзунків, повинні бути забезпечені спеціальні умови: достатня площа для повзання та різні пристосування для розвитку рухів - гірка, драбинка для влазіння, бар'єри та інші предмети для вставання та ходьби біля нерухомої опори, великі дерев'яні ящики, на які діти можуть влазити і складати в них іграшки, спеціальні низькі довгасті столи з ящиками, що висуваються, і шафками і т. д. Обов'язковою приналежністю ігор дітей цього віку є каталки, які абсолютно необхідні для розвитку самостійної ходьби дітей . Дітям треба дати предмети, які можна перекладати та накладати один на одного, наприклад цеглинки, кубики; для відкривання та закривання даються різні коробочки з кришками, вкладні чашки, куби, грибочки; для надягання, втикання - пірамідки, кільця, лавочки з отворами та палички до них; для розвитку загальних рухів – великі м'ячі, кулі, кошики; для називання - ляльки, собачки, ведмедики, кішки та ін.

Для дітей, які вже вміють ходити самостійно, потрібна досить простора кімната для ігор, обладнана різноманітними посібниками для рухливих і спокійних, зосереджених ігор.

Під впливом розвитку мови гра в дітей віком другого і третього року життя стає дедалі різноманітнішою і багатою за змістом. У цьому віці діти багато бігають, лазять, люблять рухливі ігри, тому їх треба забезпечити віжками, обручами, дошками, іграшковими паровозами, автомобілями, велосипедами та ін. навколишнього життя. Ці ігри цінні для розвитку вищих нервово-психічних функцій, тому треба мати в групі всі необхідні посібники для таких ігор - ляльки з різними наборами іграшок (меблі, посуд, одяг), предмети для ряження (кольорові косинки, фартухи), набір різних іграшкових тварин , мотузочки, кольорові клаптики, невеликі валізки, кошики та ін.

Для дітей, які можуть будувати з кубиків і люблять це заняття, в кімнаті для ігор необхідно мати великий і дрібний будівельний матеріал і різні конструктивні іграшки (геометричні вкладки, конструктори, мозаїка тощо).

Дуже корисно для дітей розгляд книг і картинок, тому в групі завжди повинні бути різні картинки на фанері або; картоні, дитячі книжки з різноманітним змістом із життя дітей, тварин. Книги можуть бути і покупні, і зроблені самим персоналом з листівок, картинок, вирізаних із книг, журналів тощо.

Але одного надання дітям іграшок замало. Основною умовою гарного самопочуттядітей та поступового ускладнення їх самостійної гри є часте спілкування з ними сестри та няні та певне керівництво грою дітей.

Діти не можуть довгий час бути наданими самим собі, і чим вони менші, тим спілкування сестри з ними має бути частіше. Навіть під час проведення гігієнічних процесів сестра повинна якнайчастіше підходити до манежу в грудній групі або до повзунків, що грають на підлозі. Зробивши, наприклад, туалет одній дитині, перш ніж взяти для цієї мети іншу, треба підійти до манежу і поговорити з дітьми, дати їм іграшки і т.д. то з декількома дітьми, переслідуючи різні виховні цілі - ускладнити гру дитини, зацікавити її чимось, показати, як по-новому використовувати, іграшки, зосередити його увагу на грі, викликати розмову і т.д.

Спілкування сестри з дітьми може здійснюватися у вигляді спільної гри, спільного спостереження, розгляду, вказівок, питань, розповідання, показів, безпосереднього навчання різним новим діям з іграшками та розмови щодо цих дій, показів-розваг (ляльковий театр, інсценування, покази заводних іграшок) ), ігор-забав (хованки, наздоганяння, ігри на кшталт «коза рогата», «сорока-білобока» тощо). Однак це не повинно мати характеру суворої регламентації всього змісту гри, а має виражатися у формі живого емоційного спілкування з дітьми з метою стимулювання та поступового ускладнення їх самостійної діяльності.

Для повноцінного розвитку дітей, крім правильної організаціїїх самостійної діяльності, необхідно також проведення спеціальних занять.

Яка мама не мріє про те, щоб дитина якомога довше грала самостійно, а мама тим часом могла переробити всі свої господарські справи та приділити час собі.

Парадокс ситуації полягає в тому, що часто мама сама стає причиною того, що дитина не хоче самостійно грати.

Сьогодні хочу поговорити з вами про те, що таке самостійна граі як привчити до неї дитину.

Ігри самостійно

Для початку, давайте розберемося з тим, коли взагалі дитина може грати самостійно.

Вік

Насамперед, хочу звернути вашу увагу на вікові особливості дитини. Немає жодного сенсу вимагати від однорічної дитини самостійної гри в будь-якій формі більше, ніж 3-5 хвилин. Це норма і її можна лише ухвалити.

У цьому віці малюкові життєво необхідний контакт з мамою, тому він вимагатиме вашої уваги і не треба засмучуватися через те, що дитина постійно висне у вас на руках.

Що тут важливо пам'ятати? Що повноцінно грати самостійно дитина зможе лише на третьому році життя.До цього віку ми можемо привчати його грати, розвивати інтерес, але сподіватися на повноцінну тривалу гру просто немає сенсу.

Скільки ж може дитина грати сама в різному віці? Дитина у віці 1 року грати самостійно може трохи більше 5 хвилин. Дитина від року до двох - 15-20 хвилин, з трьох років - дитина може грати сама від 30 хвилин і більше.

Самопочуття

Очевидно, що дитина не гратиме сама, якщо вона голодна, хоче спати або нездужає. Тому, привчати дитину грати самостійно потрібно поступово і лише за сприятливих обставин, коли всі фізіологічні потреби малюка задоволені і він перебуватиме в хорошому настрої.

Потреба у мамі

Це дуже важливий моментна якому хотілося б докладно зупинитися.

Дуже часто трапляється так, що дитина постійно висне на мамі і не дає їй буквально кроку ступити. Мама позбавляється всякої свободи, переживає, страшенно засмучується через те, що спокійно ні їжу не може приготувати, ні випрати, ні чай попити. Знайомо?

Що тут важливо розуміти?Важливо розуміти причину. Причину такої поведінки малюка. А причина тут не в дитині, а в мамі, яка сама того не розуміючи, заганяє себе в кут.

Справа в тому, що дитині у цій ситуації потрібна не самостійна гра, а мати!І поки він не задовольнить свою базову потребу у спілкуванні з мамою — ні про яку самостійну гру не може бути й мови!

Що потрібно зробити мамі? Заспокоїться, вимкнути телефон, перестати переживати і думати про все, окрім дитини і як мінімум 30 хвилин побути з дитиною, і тільки з дитиною.

Важливо: з вимкненим телефоном, без планшетабез бажання швидше дограти і побігти на кухню готувати обід або зателефонувати подрузі. Діти дуже тонко відчувають настрій і внутрішній стан дорослих, і якщо мама, грубо кажучи, чекає як би швидше зайнятися чимось іншим, то дитина і далі на ній висітиме, буде нервовою і плаксивою.

Даю вам гарантію, що після того, як ви пограєте з дитиною, вдосталь обіймаєте і натискаєтеся - малюк спокійно піде грати і займатися своїми справами.

Атмосфера

Дуже часто мама сама обмежує дитину в грі, не даючи їй можливості розвернутися і вийти за рамки. Якщо мама постійно говорить дитині, що робити, як грати, «труситься» над нею і не дає можливості реалізувати її внутрішній дослідницький потенціал – не чекайте, що малюк раптом стане самостійним і гратиме сам.

Всіляко заохочуйте його ініціативу, хвалите за кожен випадок самостійної гри,радійте бурхливості його фантазії і не обмежуйте перебіг його ігор. Нехай грає так, як хочеться і в тій формі, в якій йому хочеться.

Самотність та самостійність

Важливий психологічний момент! Слід пам'ятати, що привчаючи дитину до самостійної гри – головна метамами — допомогти дитині стати самостійною та незалежною особистістю, а не розвинути в ній почуття самотності.

Якщо дитина просить побути з нею поруч, значить – потрібно відкласти свої справиі це зробити. Залишаючи дитину грати одну в кімнаті потрібно бути десь недалеко, не обов'язково в цій же кімнаті, але десь близько, щоб вона це знав і в разі чого - могла покликати і знати, що мама обов'язково до неї прийде.

Якщо ви починаєте гру разом, а потім під приводом, наприклад, «попити чай» йдіть і кажете, що скоро повернетесь – обов'язково повертайтеся. Це дуже важливо для формування психологічно здорової особистості.

Намагайтеся завжди відчувати настрій дитини, розуміти її інтересі не примушувати його до гри тоді, коли вона цього не хоче.

Самостійна гра дитини - прості хитрощі мамі на допомогу

1. Створіть дитині місце для самостійних ігор.Це не обов'язково має бути дитяча кімната, підійде будь-яке відведене для цього місце. Головне - щоб дитина знала, що тут - він господар і може робити все, що завгодно і грати так, як йому хочеться.

2. Регулярно підкидайте дитині нові «старі» іграшки. Знайшовши іграшку, з якою малюк давно не грав - він, на радість мамі, обов'язково приділить їй пів години свого часу і дасть можливість мамі приготувати вечерю.

3. Створюйте інтерес.Залишайте в зоні досяжності малюка, предмети, які, напевно, його зацікавлять і захоплять. Наприклад, сумку з купою цікавих (але безпечних!) предметів, гарний зошит та набір олівців, старі журнали чи набір кольорових серветок. Іграшки та розвиваючі матеріали складайте на нижні полиці або спеціальні стелажі, щоб дитина за бажання могла їх з легкістю дістати.

4. Вигадуйте ігри з грайте разом,а потім попереджайте дитину про те, що вам потрібно ненадовго відійти і йдіть до сусідньої кімнати або на кухню.

5. Долучайте дитину до своїх справ і давайте їй можливість реалізуватися у грі.Майже завжди допомагаючи мамі, дитина йде у «вільне плавання». Наприклад, практично напевно маленький помічник на кухні з радістю буде як мінімум пів години «варити» суп зі шматочків спеціально виділеної картоплі та моркви, а ігри з водою здатні захоплювати малюків годинами.

6. Розумійте дитину. Дуже важливо розуміти свою дитину та відчувати її інтерес. Якщо мама «на одній хвилі» з дитиною, то питання, чим її зайняти і як привчити до самостійної гри практично ніколи не виникає.

Приємних вам ігор із малюками!

А як ви вчите дітей грати самостійно?

Буду рада вашим коментарям. Якщо є питання – пишіть, з радістю, відповім 😉

З любов'ю,

Марина Кручинська

Розумовий розвиток дитини формується у процесі її діяльності. Гра та дії з предметами – основні види діяльності дітей другого та третього року життя. Гра займає велике місце у житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, заняттями, - він грає. Це його природний стан. Гра приносить дитині багато радості, супроводжується позитивними емоціями: вона дивується, отримуючи нову інформацію, радіє досягненню бажаного результату, спілкуванню з дорослими та однолітками. Гра – шлях до пізнання навколишнього світу.

Завантажити:


Попередній перегляд:

КУ УРАЙСЬКИЙ СПЕЦІАЛІЗОВАНИЙ ДІМ ДИТИНИ

ДОКЛАД

« Самостійні ігри дітей»

Підготувала вихователь Авксентьєва Н.М.

Г.Урай

2012р.

Самостійні ігри дітей

Розумовий розвиток дитини формується у процесі її діяльності. Гра та дії з предметами – основні види діяльності дітей другого та третього року життя. Від занять ця діяльність відрізняється тим, що вона виникає з ініціативи самого малюка. Гра займає велике місце у житті дитини: весь час, не зайняте сном, годуванням, заняттями, - він грає. Це його природний стан. Гра приносить дитині багато радості, супроводжується позитивними емоціями: вона дивується, отримуючи нову інформацію, радіє досягненню бажаного результату, спілкуванню з дорослими та однолітками. Гра – шлях до пізнання навколишнього світу.

Дитина в грі знайомиться з властивостями предметів, при цьому багато «експериментує», виявляє ініціативу, творчість. Під час гри формується увага. Уява, пам'ять, мислення розвиваються такі важливі якості, як активність, самостійність у вирішенні ігрових завдань. Саме у грі формується перші позитивні відносини з однолітками: інтерес до ігор інших дітей, а надалі – вміння зважати на інтереси товаришів по групі.

Під час самостійної діяльності у малюків складаються позитивні взаємини та емоційно-ділові зв'язки з дорослими. Діти тягнуться до тих, хто з ними займається, грає; швидко переймають тон відношення дорослого (увага, ласка, співчуття) і самі починають виявляти такі почуття по відношенню один до одного. Вже на другому році життя діти дуже чітко прислухаються до оцінки вихователем їхньої діяльності та орієнтуються на неї.

Для педагога організація ігрової самостійної діяльності дітей одна із найскладніших розділів роботи, оскільки, з одного боку, він повинен, не придушуючи ініціативу дитини. Вміло спрямовувати його гру, з іншого – навчити малюка грати самостійно. Правильно організувати самостійну ігрову діяльність педагог зможе лише тому випадку, якщо добре знає як особливості психічного розвитку, а й особливості розвитку вихованців цієї групи.

Особливості організації самостійної

діяльності дітей другого року життя

На другому році життя спостерігається види самостійної ігрової діяльності дітей. Це ігри, пов'язані з рухами: з м'ячем, іграшками-двигунами (машина, візок), влазіння на гірку та злазення з неї, на вулиці взимку катання на санчатах та ін.

Велике місце займає пізнавальна орієнтовна діяльність малюка. Вона проявляється насамперед у розгляді навколишнього, потім у спостереженні, розгляданні картинок, книг.

Задовольняючи свої потреби у пізнанні навколишнього, малюк багато діє з предметами – з будівельним матеріалом, з дидактичними іграшками, з простим конструктором, зі складними картинками та з гарматами – тасьмою, за допомогою якої він веде машину, молоточком, забиваючи гвоздики в отвори, спеціально виготовленим верстатом із пластмаси або дерева та іншими предметами.

У другому півріччі другого року життя у дитини спостерігаються предметно – ігрові умовні дії з іграшками – лялькою, собакою, зайченям та іншими, при цьому діти вже першого півріччя не лише відтворюють розучені дії, а й відображають те, що самі бачать у житті.

Під час самостійної діяльності малюка за своєю ініціативою з різних приводів спілкуються із дорослим. Велику радістьдоставляє їм включення дорослого до гри. Дитина спостерігає, як діє дорослий, звертається до неї, демонструючи результати своєї діяльності, і прости разом подивитися книгу, щось для неї намалювати, допомогти виправити зламану іграшку та ін.

Однією з умов, від якої великою мірою залежить розвиток ігрової діяльності дитини, є правильний підбір іграшок, посібників. Визначається характером діяльності дітей певного віку. Таким чином, у групі мають бути іграшки, які забезпечують види діяльності дитини.

Для розвитку рухів насамперед необхідний простір. З великих посібників, що стимулюють рухову активність, потрібно мати гірку зі схилом, стіл-бар'єр (для дітей початок другого року життя), біля якого малюки не тільки добре рухаються, а й грають із дидактичними іграшками. Нагадаємо, що прикріплювати іграшки до столу не можна, це знижує активність малюків у виборі потрібної іграшки, не дозволяє обстежити предмет, взяти його в руки.

З дрібних посібників мають бути м'ячі різних розмірів, коляски, машини, обручі. Великі іграшки, що рухаються, зберігаються на ділянці, з тим щоб не захаращувати в кімнаті площу, необхідну для рухів. Не рекомендується у приміщенні групи дітей другого року життя прикріплювати шведську стінку, ставити драбинку – драбину, оскільки ці посібники вимагають від вихователя постійного спостереження їх використанням. Самостійно діти такими посібниками не можуть користуватися.

У групі може бути матеріал й у розгляду предметів навколишнього світу, отримання різноманітних вражень, який іноді змінюють. Це настільні картини (2-3) з доступними дітям із сюжетами: «Таня годує голубів», «Діти танцюють», «Кішка з кошенятами» та ін. Добре, якщо вихователь спеціально зробить макети (1-2) для розгляду. Це може бути і зимовий макет (лялька катається на санчатах з гори) і весняний (гілка, що розпустилася, з пташкою, що сидить на ній). Можна повісити панно, виконане з мотивів знайомих казок. Гірку краще поставити біля вікна, щоби з неї діти могли спостерігати, що за ним відбувається. У групі має бути акваріум з великими рибками. Для розгляду книг та картинок слід відвести спеціальне місце біля вікна. Книги, що зберігаються на полиці, вихователь дає, якщо дитина попросить.

Як доцільніше розмістити іграшки в ігровій кімнаті? Це залежить від того, для дітей якого віку готується ігрова кімната. Досвід дітей першої половини другого року життя ще невеликий, і підготовку до гри здійснює або один вихователь, або (ближче до досягнення дітьми 1 року 6 місяців) разом з дітьми. При цьому вихователь створює так звані ігрові ситуації, що підказують: наприклад, поруч собачкою поміщає тарілку, ведмедя садить в коляску, ляльок за стіл з розставленим на ньому посудом, на стіл-бар'єр кладе дидактичні іграшки, на стіл біля вікна -кілька картинок. Такі ситуації звертають увагу малюка на ту чи іншу діяльність.

У другому півріччі діти вже мають досить великий досвід і, навчившись орієнтуватися групи, починають самі готувати собі ігрові ситуації. Так, знаючи, де розміщені ляльки, посуд, вони самі знаходять собі ляльку, тарілку, ложку і починають годувати «дочку». Тому вихователь у другому півріччі, організовуючи гру дітей, вже може розташовувати іграшки у різних місцях кімнати, щоб діти не збиралися в одному місці та не заважали один одному.

Місце для ігор з дидактичними іграшками розташоване неподалік шафи або полиці. Де вони перебувають. Тут мають бути іграшки, що сприяють формуванню умінь розрізняти колір, величину, форму предметів, а також настільний будівельник, дрібні іграшки в коробці, які малюки можуть використовувати в самостійних іграх, конструктор, складні картинки та інші настільні ігри.

Слід визначити місце для ігор з великим будівельним матеріалом, який розташований на полиці. Тут же знаходяться великі іграшки - тварини, автомобілі, які використовують будівельних іграх. Гра з великим будівельником має проходити на килимку, який не допускає переохолодження дітей та знімає зайвий шум.

Іграшкові меблі – стіл, стільці, ліжко – розташовують у ляльковому куточку. Вона має бути досить великою, міцною, тому що малюки люблять не тільки посадити на стільчик ляльку, а й самі посидіти на ньому. Крім сюжетних іграшок тут повинні бути відповідні атрибути: посуд, одяг, ковдри, рушники, ванни та ін. тому що діти другого року життя люблять вбиратися, в ляльковому куточку треба повісити дзеркало і все, що для ряження: косинки, фартухи.

Діти другого року життя відтворюють уявні дії, грають із предметами-заступниками. Для цього можна використовувати іграшковий умивальник, біля якого розігруються такі дії. Як миття посуду, наливання з крана води, купання ляльок та ін. при цьому малюки використовують кубики як мило. Дрібніші іграшки – іграшкові ножиці, шприц, гребінці (пластмасові) – збагачують ігри дітей та видаються їм під контролем дорослого. Ці іграшки можуть зберігатися на верхніх полицях, щоби діти їх бачили, але взяти могли тільки за допомогою дорослого.




 

Можливо, буде корисно почитати: