Assimilation in der Pädagogik. Das Hauptkonzeptsystem der Pädagogischen Psychologie

Assimilation ist das Grundkonzept aller Lerntheorien (Lernen, Lernaktivität), unabhängig davon, ob es als eigenständiger Prozess herausgegriffen oder mit Lernen identifiziert wird. Assimilation, die ein komplexes, mehrwertiges Konzept darstellt, kann mit interpretiert werden verschiedene Positionen, aus Sicht unterschiedlicher Ansätze.

Erstens, Assimilation- dies ist ein Mechanismus, ein Weg für eine Person, eine individuelle Erfahrung durch den Erwerb, "Aufgabe", im Sinne von A.N. Leontiev, soziokulturelle soziohistorische Erfahrung als eine Menge von Wissen, Bedeutungen, verallgemeinerten Handlungsweisen (bzw. Fertigkeiten und Fähigkeiten), moralischen Normen, ethischen Verhaltensregeln. Eine solche Assimilation vollzieht sich ein Leben lang als Ergebnis von Beobachtung, Verallgemeinerung, Entscheidungsfindung und eigenem Handeln, unabhängig davon, wie sie verläuft - spontan oder unter besonderen Bedingungen von Bildungssystemen.

Zweitens, Assimilation ist eine komplexe intellektuelle Aktivität einer Person, die alle kognitiven Prozesse (sensorisch-perzeptiv, mnemonisch) umfasst, die die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung und Reproduktion des empfangenen Materials ermöglichen.

Drittens, Assimilation ist das Ergebnis von Lernen, Lernaktivitäten. Wenn es um die Stärke, Konsistenz und Qualität der Beherrschung des Lehrmaterials geht, haben Forscher meistens die produktive Seite im Sinn. In Bezug auf die Bildungstätigkeit ist Assimilation ihr Inhalt, „der zentrale Teil des Lernprozesses“, so S.L. Rubinstein. Darüber hinaus, laut V.V. Dawydow, „Die Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und der entsprechenden Fertigkeiten ist als Hauptziel und Hauptergebnis der Aktivität“ .

In der sehr Gesamtansicht Assimilation ist definiert als der Prozess des Empfangens, der semantischen Verarbeitung, der Speicherung des erworbenen Wissens und seiner Anwendung in neuen Situationen zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme, d.h. Nutzung dieses Wissens in Form der Fähigkeit, auf der Grundlage dieses Wissens neue Probleme zu lösen. Per Definition ist S.L. Rubinstein, „Der Prozess der soliden Aneignung von Wissen ist ein zentraler Bestandteil des Lernprozesses. Das ist ein psychologisch sehr komplexer Vorgang. Es ist in keiner Weise auf das Gedächtnis oder die Stärke des Auswendiglernens reduzierbar. Es umfasst die Wahrnehmung des Materials, sein Verständnis, sein Auswendiglernen und jene Beherrschung, die es ermöglicht, es in verschiedenen Situationen frei zu verwenden, auf unterschiedliche Weise damit zu arbeiten usw..

Eine Interpretation, die dieser Definition von Assimilation nahe kommt, wurde von J. Bruner vorgeschlagen. Er betrachtet Entwicklung als drei simultane Prozesse: Gewinnung neuer Informationen; Transformation (Transformation), Anpassung von Informationen zur Problemlösung und Überprüfung, Kontrolle. Obwohl J. Bruner weitgehend Assimilation und Lernaktivität selbst identifiziert (was durch die Einbeziehung von Kontrolle in diesen Prozess belegt wird), betont er offensichtlich auch die Komplexität und Phasennatur dieses Prozesses.

22 Psychologische Merkmale der Assimilation:

Lernen ist primär geprägt Stärke, die durch die Unabhängigkeit der Nutzung von erworbenem Wissen und (erarbeiteten Fähigkeiten) von Zeit zu Zeit, unterschiedlichen Situationen und Bedingungen für ihre Anwendung bestimmt wird.Im Allgemeinen hängt die Stärke der Assimilation maßgeblich von der Konsistenz, semantischen Organisation des Wahrgenommenen ab Unterrichtsmaterial, seine persönliche Bedeutung und die emotionale Einstellung, die dieses Material beim Schüler hervorruft Wenn das Unterrichtsmaterial selbst, seine Wahrnehmung, das Auswendiglernen das Gefühl der Freude, Befriedigung verliert, dann schafft dies psychologische Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Assimilation.

Wichtige Eigenschaft Assimilation - seine Handhabbarkeit. Die Verwaltung der Assimilation kann auf dem Weg der allmählichen Bildung geistiger Handlungen erfolgen; es kann auf „klassische“ (traditionelle) Weise implementiert werden, durch programmiertes oder problembasiertes Lernen usw. Wichtig ist nur, dass die Assimilation Gegenstand der Kontrolle ist und dass sie selbst für jedes akademische Fach spezifisch ist.

Die Autoren betonen persönliche Konditionierung Assimilation (und gleichzeitig der Einfluss der Assimilation, der Bildungstätigkeit auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers). Diese gegenseitige Beeinflussung wird durch die Wirkung der Wirkung des Trainings selbst auf die geistige Entwicklung der Persönlichkeit, die Bildung ihrer geistigen Neubildungen realisiert: neue Motive, Ziele, Strategien zur Bewältigung, Bewertung usw.

Alle Forscher (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. V. Davydov und andere) bemerken psychologisch Merkmale der Art der Assimilation für verschiedene Altersperioden Schulkinder sowohl in Bezug auf die Mittelverwendung (Vermittlung) als auch in Bezug auf das Verhältnis von reproduktiven und produktiven Handlungen.

Lernen ist ebenfalls gekennzeichnet Bereitschaft (Leichtigkeit) Aktualisierung von Wissen und deren Vollständigkeit und Konsistenz. Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist die Tatsache, dass ihr Indikator eine Handlung ist, deren Natur die Assimilation bezeugt. Mit anderen Worten, die Art der Handlungen weist auf alle Merkmale der Assimilation hin. Letztere können daher nicht nur direkt, sondern auch durch Handlungen vermittelt werden.

23 Assimilation von Wissen. Fähigkeitsaneignung. Die wichtigsten Muster der Kompetenzbildung:

Die unmittelbaren Ziele jedes akademischen Fachs sind die Aneignung eines Wissenssystems durch die Studierenden und ihre Beherrschung bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten. Gleichzeitig erfolgt die Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten auf der Grundlage der Assimilation von effektivem Wissen, das die entsprechenden Fertigkeiten und Fähigkeiten bestimmt, d.h. angeben, wie die eine oder andere Fertigkeit oder Fertigkeit ausgeführt werden soll. Die Grundlage für die Assimilation von Wissen ist die aktive geistige Aktivität der Schüler, die vom Lehrer geleitet wird (Nurminsky I.I. und andere). Der Lernprozess besteht aus mehreren Stufen. Die erste davon ist die Wahrnehmung eines Objekts, die mit der Auswahl dieses Objekts aus dem Hintergrund und der Bestimmung seiner wesentlichen Eigenschaften verbunden ist. Die Stufe der Wahrnehmung ersetzt die Stufe des Verstehens, auf der die wichtigsten außer- und innersubjektiven Verbindungen und Beziehungen erkannt werden. Die nächste Stufe der Wissensbildung beinhaltet den Prozess des Erfassens und Erinnerns der ausgewählten Eigenschaften und Zusammenhänge als Ergebnis ihrer wiederholten Wahrnehmung und Fixierung. Dann bewegt sich der Prozess zum Stadium der aktiven Reproduktion wahrgenommener und verstandener wesentlicher Eigenschaften und Beziehungen durch das Subjekt. Der Prozess der Assimilation von Wissen vervollständigt die Phase ihrer Transformation, die entweder mit der Aufnahme neu erworbenen Wissens in die Struktur vergangener Erfahrungen oder mit seiner Verwendung als Mittel zum Aufbau oder zur Hervorhebung eines anderen neuen Wissens verbunden ist. Sehr oft werden die aufgeführten Stufen der Wissensbildung als Kriterien für die Bewertung des Niveaus ihrer Assimilation herangezogen. So geht Wissen vom primären Verstehen und der wörtlichen Wiedergabe weiter zum Verstehen; Anwendung des Wissens unter vertrauten und neuen Bedingungen; Einschätzung der Nützlichkeit und Neuheit dieses Wissens durch den Schüler (Markova A.K.). Wenn das Wissen auf der ersten Stufe bleibt, ist seine Rolle für die Entwicklung gering, und wenn der Schüler es unter ungewohnten Bedingungen anwendet und bewertet, ist dies ein bedeutender Schritt in Richtung der geistigen Entwicklung. Wissen kann auf verschiedenen Ebenen erworben werden: 1) Fortpflanzungsebene - Reproduktion nach Modell, nach Anleitung; 2) produktive Ebene - das Suchen und Finden von neuem Wissen, nicht standardmäßige Vorgehensweise. UND I. Konföderierte und V.P. Simonow folgendes hervorheben Ebenen der Wissensassimilation, korreliert mit den entsprechenden Stufen ihrer Assimilation: 1) der Grad der Diskriminierung (oder Anerkennung) eines Objekts; 2) das Niveau seines Gedächtnisses; 3) Verständnisniveau; 4) Anwendungsebene.

Die meisten Psychologen und Pädagogen glauben, dass Fähigkeiten eine höhere psychologische Kategorie sind als Fähigkeiten. Praktiker vertreten den gegenteiligen Standpunkt: Fertigkeiten stellen eine höhere Stufe der Beherrschung körperlicher Übungen und Arbeitshandlungen dar als Fertigkeiten. Geschicklichkeit und Geschicklichkeit ist die Fähigkeit, die eine oder andere Aktion auszuführen. Sie unterscheiden sich im Grad (Level) der Beherrschung dieser Handlung. Fähigkeit- ist die Fähigkeit zu handeln, nicht zu erreichen die höchste Stufe Bildung, ganz bewusst gemacht. Fähigkeit- dies ist die Handlungsfähigkeit, die die höchste Formationsstufe erreicht hat, automatisch vollzogen, ohne Kenntnis der Zwischenschritte. Geschicklichkeit ist eine Zwischenstufe bei der Beherrschung einer neuen Handlungsweise, die auf einer bestimmten Regel (Wissen) basiert und der korrekten Anwendung von Wissen im Prozess der Lösung einer bestimmten Klasse von Problemen entspricht, jedoch noch nicht auf der Ebene der Geschicklichkeit. Die Fertigkeit wird in der Regel mit dem Niveau korreliert, das sich in der Anfangsphase in Form von erworbenem Wissen (Regeln, Theoreme, Definitionen usw.) ausdrückt, das von den Schülern verstanden und beliebig reproduziert werden kann. Im anschließenden Prozess der praktischen Anwendung dieses Wissens erwirbt es einige operative Eigenschaften, die in Form einer korrekt ausgeführten Handlung wirken, die durch diese Regel geregelt wird. Bei auftretenden Schwierigkeiten wendet sich der Schüler an die Regel, um die ausgeführte Handlung zu kontrollieren oder an den gemachten Fehlern zu arbeiten. Fähigkeiten sind automatisierte Bestandteile des bewussten Handelns einer Person, die im Prozess ihrer Umsetzung entwickelt werden. Eine Fertigkeit entsteht als bewusst automatisierte Aktion und funktioniert dann als automatisierte Art und Weise, dies zu tun. Die Tatsache, dass diese Handlung zur Gewohnheit geworden ist, bedeutet, dass das Individuum durch die Übung die Fähigkeit erworben hat, diese Operation auszuführen, ohne deren Umsetzung zu seinem bewussten Ziel zu machen. Wenn die Aktion elementar, einfach und bei der Ausführung komplexerer Aktionen weit verbreitet ist, wird ihre Ausführung normalerweise als Fertigkeit gebildet, z. B. die Fertigkeit des Schreibens, Lesens, mündlicher Rechenoperationen mit kleinen Zahlen usw. Wenn die Aktion komplex ist, wird die Ausführung dieser Aktion in der Regel als Fähigkeit gebildet, die eine oder mehrere Fähigkeiten umfasst. Der Prozess der Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten (allgemeine und enge Fächer) ist langwierig und dauert in der Regel mehr als ein Jahr, und viele dieser Fähigkeiten (insbesondere allgemeine) werden während des gesamten Lebens einer Person gebildet und verbessert. Beherrschungsgrad der Schüler von Handlungen, die sowohl Lernfähigkeiten als auch Fertigkeiten entsprechen: Stufe 0 - Schüler besitzen diese Aktion überhaupt nicht (keine Fertigkeit). Stufe 1 - Schüler sind mit der Art dieser Aktion vertraut, sie können sie nur mit ausreichender Hilfe des Lehrers (Erwachsener) ausführen; Stufe 2 - Die Schüler können diese Aktion selbst ausführen, jedoch nur nach dem Vorbild, indem sie die Aktionen eines Lehrers oder von Mitschülern nachahmen. Stufe 3 – die Schüler sind in der Lage, Handlungen ziemlich frei auszuführen, wobei sie sich jeden Schritt bewusst sind; Stufe 4 - Schüler führen Aktionen automatisch, minimiert und genau aus (Fähigkeit).

Muster der Fähigkeitsbildung: Lernen wird als fortschreitende, fortschreitende quantitative und qualitative Veränderung der von einer Person erworbenen Kenntnisse, gebildeten Fähigkeiten und kreativen Fähigkeiten für deren Einsatz in verschiedenen Situationen charakterisiert. Bei der Entwicklung einer Fertigkeit kommt es manchmal zu einer relativen Stabilisierung des Fortschritts: Der Schüler macht keine Fortschritte, geht nicht zurück - er „steht still“. Ein solcher Anschlag, der in Form einer unveränderten Linie parallel zur Abszisse festgelegt ist, wird als "Plateau" bezeichnet. Dieses Phänomen weist darauf hin, dass sich entweder die Inhalte, die Lehrmethoden oder die Arbeitsformen oder alles zusammen ausgeschöpft haben. Hier ist es wichtig zu beachten, was M.S. Schechter, die Idee, dass die Bildung von Fähigkeiten, d.h. Automatisierung einer Handlung und gleichzeitig ihre Freiheit in der beschriebenen Situation eines Plateaus kann nicht erreicht werden, wenn die Schüler nicht eine andere, neu orientierende Handlungsbasis dafür nutzen. ), Negativ - Interferenz. Transfer, der ein interner Lernmechanismus (basierend auf Verallgemeinerung) ist, impliziert eine zielgerichtetere Arbeit des Lehrers an jedem der drei Hauptverallgemeinerungspläne, d.h. über das Prinzip, das Programm und die Handlungsmethoden sowie über die Auswahl des Lehr- und Trainingsmaterials.Betrachtet man die Verteilung der Übungen über die Zeit als Muster der Fähigkeitsbildung, können wir sagen, dass die meisten Übungen am gegeben werden sollten Trainingsbeginn (im Gegensatz zur G. Ebbinghaus-Vergessenskurve). Dann sollte mit zunehmender Trainingszeit auch das Intervall zwischen solchen Aktionen zunehmen. Das Training kann in sehr kleinen Volumina durchgeführt werden, muss aber gezielt bis zum Ende des Trainings aufrechterhalten werden. Daher sollte das Übungssystem des Schülers unter Berücksichtigung dieser Muster aufgebaut werden. Bei der Betrachtung von Kompetenzmustern ist es auch wichtig, die Beziehung zwischen dem Erfolg ihrer Ausbildung und dem Motivationsniveau des Schülers zu beachten. allgemein verändert sich im prozess des lernens die allgemeine struktur von wissen, fertigkeiten, fähigkeiten im hinblick auf ihre zunehmende verallgemeinerung, beschneidung und weniger bewusste kontrolle über ihre verwirklichung und funktion. Die Struktur der Aktion als Ergebnis der Übungen ändert sich entsprechend den Methoden ihrer Ausführung, ihrer Kontrolle und der Art der Regulierung der Ausführung der in der Aktion enthaltenen Bewegungen.

24 Der Lernbegriff in der Pädagogischen Psychologie:

Die Lernfähigkeit einer Person ist einer der Hauptindikatoren für ihre Bereitschaft zum Lernen, zur spontanen oder gezielten Aneignung von Wissen unter den Bedingungen eines bestimmten Bildungssystems. In der Psychologie wird Lernen von verschiedenen Standpunkten aus interpretiert, aber inhaltlich ist diesem Begriff gemeinsam, dass es sich um eine potentielle Eigenschaft eines Menschen handelt, die sich in verschiedenen Lebensumständen manifestiert. Lernen korreliert psychophysiologisch mit dieser Eigenschaft nervöses System, als Explosivität (Dynamik), d.h. die Geschwindigkeit der Bildung einer vorübergehenden Verbindung (V.D. Nebylitsyn). Das Konzept der „besonderen“ Lernfähigkeit wird als die Bereitschaft der Psyche für ihre schnelle Entwicklung in eine bestimmte Richtung, in einem bestimmten Bereich von Wissen und Fähigkeiten herausgegriffen. Kalmykow Erlernbarkeit hängt mit der Produktivität zusammen, die in erster Linie als Qualität, Arbeitstempo, Arbeitsvolumen pro Zeiteinheit, Abwesenheit von Anspannung und Ermüdung über einen langen Zeitraum, Zufriedenheit mit dem Arbeitsergebnis verstanden wird. Durch diese Parameter lässt sich die Produktivität pädagogischen Handelns in Bezug auf das zu beherrschende Wissen und die verallgemeinerte Handlungsweise charakterisieren. Lernfähigkeit korreliert mit dem Konzept des „Lernens“ (A.K. Markova) als Gesamtheit aller Merkmale der geistigen Entwicklung, die das Ergebnis vorangegangenen Lernens sind. In dieser Interpretation wird Lernen mit dem Niveau der tatsächlichen Entwicklung korreliert, und Lernen wird mit der Zone der proximalen Entwicklung korreliert. Die Position von A.K. ist wichtig. Markova, dass Lernen ist "Anfälligkeit des Schülers für die Aufnahme neuen Wissens und neue Wege, es zu erlangen, sowie die Bereitschaft, sich auf neue Ebenen der geistigen Entwicklung zu begeben". Lernen basiert auf einer ganzen Reihe von Eigenschaften des Intellekts, wie Verallgemeinerung, Bewusstsein, Flexibilität, Stabilität, Unabhängigkeit des Denkens. Der quantitative Gesamtindikator des Lernens für diese Eigenschaften wurde von Z.I. Kalmücks Ökonomie des Denkens. Die Verallgemeinerung geistiger Aktivität ist der Kern des Lernens und sein Gesamtindikator - die Ökonomie des Denkens. Verallgemeinerung und Analyse zugrunde liegender geistiger Fähigkeiten nach S.L. Rubinshtein, die Möglichkeiten einer schnellen, qualitativ hochwertigen Übertragung und Weiterentwicklung theoretischen Denkens bestimmen. Die dem Lernen zugrunde liegenden intellektuellen Eigenschaften werden von Forschern auch als seine Komponenten betrachtet. Gleichzeitig wird die Lernfähigkeit auch durch bestimmte Indikatoren charakterisiert, die indirekt mit der Produktivität der Tätigkeit korrelieren. Schlüsselindikatoren des Lernens- das Tempo des Fortschritts bei der Entwicklung von Wissen und der Bildung von Fähigkeiten, die Leichtigkeit dieser Entwicklung (Mangel an Spannung, Müdigkeit, Befriedigung durch das Beherrschen von Wissen), die Flexibilität beim Wechsel zu neuen Arbeitsweisen und Methoden, die Stärke des Beherrschten Material. Die Gesamtindikatoren des Lernens laut Z.I. Kalmykova, sind Sparsamkeit und Denktempo; die Menge an spezifischem Material, auf deren Grundlage die Lösung eines neuen Problems erreicht wird; die Anzahl der "Schritte" für die unabhängige Lösung und die Portionen der dosierten Unterstützung, auf deren Grundlage das Ergebnis erzielt wurde, sowie die für die Lösung aufgewendete Zeit; Fähigkeit zum Selbstlernen; Leistung und Ausdauer. Die von A.K. Lernindikatoren markieren:

Orientierungstätigkeit unter neuen Bedingungen;

Initiative bei der Auswahl optionaler Aufgaben, Selbstverweisung auf schwierigere Aufgaben. Diese Indikatoren können mit dem Konzept der intellektuellen Initiative als Einheit kreativer Aktivität (nach D. B. Bogoyavlenskaya) korreliert werden;

Beharrlichkeit bei der Zielerreichung und „Störfestigkeit“ als Fähigkeit, in Störsituationen, Ablenkungen, Hindernissen zu arbeiten;

Anfälligkeit, Bereitschaft, einer anderen Person zu helfen, Mangel an Widerstand.

Nach diesen Indikatoren Methodik zur Bestimmung (Diagnose) der Lernfähigkeit, die laut Z.I. Kalmykova liegen folgende Bestimmungen vor:

Die Diagnostik sollte komplex sein und sich eher auf einen synthetischen als auf einen analytischen Weg stützen;

Diagnostische Methoden sollten auf Lehrmaterial in einem natürlichen Lernexperiment basieren, dessen positive Eigenschaften mit der Strenge eines Laborexperiments kombiniert werden sollten, insbesondere bei der Fixierung von Testergebnissen, der Kombination von qualitativer und quantitativer Analyse bei der Registrierung eines Prozesses, Lösungen, Hilfestellungen, usw.;

Lernen wird in problematischen Lernsituationen diagnostiziert, wobei möglichst alle anderen Bedingungen angeglichen werden sollten;

Die Zeit des diagnostischen Experiments sollte nicht begrenzt werden, wenn das Erfordernis seiner Fixierung eingehalten wird;

Die Kombination von individuellen und kollektiven diagnostischen Verfahren ermöglicht es Ihnen, sich ein vollständigeres und adäquateres Bild vom Lernen zu machen.

Nach S.L. Rubinstein ist es notwendig, die gegenseitige Durchdringung und gegenseitige Abhängigkeit all dieser mentalen Prozesse bei der Assimilation zu betonen. „Die Stärke der Wissensaufnahme hängt nicht nur von der späteren Spezialarbeit zu ihrer Festigung ab, sondern auch von der anfänglichen Wahrnehmung des Materials, und seine sinnvolle Wahrnehmung hängt nicht nur von der ersten Bekanntschaft damit ab, sondern auch von allen nachfolgenden Arbeiten ” . Wichtig für die Assimilation ist ihr letztes, resultierendes Stadium - Anwendung, Verwendung in der Praxis oder das, was von D.N. Bogoyavlensky, N.A. Menchinskaya, Exteriorisierung des Wissens. Betrachten wir die Phasen der Assimilation von Unterrichtsmaterial aus diesen Positionen.

Stufen, Stufen Assimilation

Laut S. L. Rubinshtein werden die folgenden Phasen des Assimilationsprozesses unterschieden: „... erste Bekanntschaft mit den Materialien oder ihren Wahrnehmung v weiten Sinne Worte, Verständnis besondere Arbeit Laut ihm Konsolidierung und endlich, Meisterschaft Material - in dem Sinne, dass man damit unter verschiedenen Bedingungen arbeiten und es in der Praxis anwenden kann. Jede dieser Stufen ist mit der anderen verbunden und wird durch die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bestimmt. Jeder von ihnen bestimmt den endgültigen Effekt der Assimilation. Die Anfangsphase der Einarbeitung in das Unterrichtsmaterial oder das „erste Treffen“ damit hat sehr wichtig für den gesamten Lernprozess. Ebenso wichtig ist auf dieser Stufe, was für die Wahrnehmung vorausgesetzt wird, nämlich die Apperzeption. Sie „umfasst eine aktive bewusste Einstellung des Einzelnen zum Wahrgenommenen, die sich nicht auf den Inhalt von Vorstellungen beschränkt“ und nicht auf deren Masse reduziert wird.

Die Wahrnehmung selbst beinhaltet das Verstehen. Geistige Arbeit „umfasst die Wahrnehmung von allen Seiten: sie antizipieren, in sie einbeziehen und darauf aufbauen“ . Reflexion ist die zweite Stufe. Er, der in die erste eintritt, ist die Grundlage der dritten Stufe - des Auswendiglernens. Das Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial ist laut S. L. Rubinshtein nicht nur ein ständiges Verstehen, Einbeziehen in neue semantische Zusammenhänge, sondern auch ein Überdenken dieses Materials. Die Hauptsache ist, dass nicht nur „repetitive“, sondern auch kostenlose Reproduktion von Unterrichtsmaterial die ganze Zeit durchgeführt werden sollte. „Ein Mensch formt seinen Gedanken, indem er ihn klärt, formuliert; gleichzeitig prägt er es fest ein. Dies ist die Position von S.L. Rubinstein ist grundlegend für die Organisation der Assimilation. Daraus folgen zwei Schlussfolgerungen: Die eigene Präsentation der Schüler sollte bei der Organisation von Bildungsaktivitäten besonders berücksichtigt werden, und es ist besonders wichtig, die erste eigenständige Wiedergabe des von den Schülern gelernten Stoffs vorzubereiten.

Die vierte Stufe der Assimilation – die Anwendung in der Praxis – ist nicht nur das Ergebnis des Lernens, sondern auch ein Weg, Wissen zu meistern, zu festigen und starke Fähigkeiten zu entwickeln. Der Gedanke an S.L. Rubinshtein, dass in diesem Stadium der Assimilation die Beherrschung des Wissens nicht mehr auf das Lehren abzielt, sondern auf andere, praktische Ziele. Dies ist "ein Lebenskontext, in dem Wissen und Fähigkeiten andere Qualitäten erlangen".

Dieses detaillierte Assimilationsschema vom ersten Treffen mit Unterrichtsmaterial bis zu seiner Verwendung in verschiedene Situationen in der Praxis stellt die allgemeine Strategie der Assimilation dar. Es kann mit einem der im psychologischen und didaktischen Plan am weitesten entwickelten spezifischen Schemata zur schrittweisen Kontrolle der Bildung geistiger Handlungen verglichen werden, so P.Ya. Galperin, N.F. Talysina. Als N.F. Talyzin, die betrachtete Theorie, unterscheidet fünf Stufen im Prozess der Assimilation grundlegend neuer Handlungen. In der ersten Einführungsphase erhalten die Studierenden die notwendigen Erläuterungen zum Zweck der Handlung. Ihnen wird gezeigt, worauf sie sich konzentrieren müssen, wenn sie eine Aktion ausführen, wie sie sie ausführen. Auf der zweiten Stufe, der materiellen (oder materialisierten) Handlung, führen die Schüler diese bereits aus, jedoch bisher in einer externen, materiellen, erweiterten Form. Diese Phase ermöglicht es den Schülern, sich den Inhalt der Aktion (die Zusammensetzung aller Operationen, die Ausführungsregel) anzueignen, und dem Lehrer, die Ausführung jeder in der Aktion enthaltenen Operation objektiv zu kontrollieren. Unter diesen Bedingungen haben Studien gezeigt, dass alle Schüler eine bestimmte Handlung beherrschen.

Nachdem der gesamte Inhalt der Handlung erlernt wurde, muss er in die dritte Stufe überführt werden - die äußere Rede, wo alle Elemente der Handlung in Form der äußeren Rede (mündlich oder schriftlich) präsentiert werden. Die Aktion wird weiter verallgemeinert, reduziert, aber noch nicht automatisiert. Die vierte Stufe ist die Stufe der „äußeren Selbstsprache“: Die Handlung wird in Form des Sprechens mit sich selbst ausgeführt. Es erfährt weitere Änderungen in Bezug auf Verallgemeinerung und Kürzung. Die endgültige Gestaltung der Handlung erfolgt auf der fünften – mentalen – Stufe. Die Handlung wird in Form von innerer Sprache ausgeführt, so weit wie möglich reduziert, automatisiert.

Hauptsächlich Eigenschaften Assimilation

Assimilation ist in erster Linie durch Stärke gekennzeichnet, die durch die Unabhängigkeit der Nutzung von erworbenem Wissen und (von Zeit zu Zeit entwickelten Fähigkeiten, unterschiedlichen Situationen und Bedingungen für ihre Anwendung) bestimmt wird. Im Allgemeinen hängt die Stärke der Assimilation maßgeblich von der Konsistenz ab, semantische Organisation des wahrgenommenen Lernstoffs, seine persönliche Bedeutung und die emotionale Einstellung, dass dieser Wenn der Lernstoff selbst, seine Wahrnehmung, das Auswendiglernen das Gefühl der Freude, Befriedigung verliert, dann schafft dies die psychologischen Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Assimilation.

Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist ihre Handhabbarkeit. Die Verwaltung der Assimilation kann auf dem Weg der allmählichen Bildung geistiger Handlungen erfolgen; es kann auf „klassische“ (traditionelle) Weise implementiert werden, durch programmiertes oder problembasiertes Lernen usw. Wichtig ist nur, dass die Assimilation Gegenstand der Kontrolle ist und dass sie selbst für jedes akademische Fach spezifisch ist.

Die Autoren betonen die persönliche Bedingtheit der Assimilation (und gleichzeitig den Einfluss der Assimilation, der Bildungstätigkeit auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers). Diese gegenseitige Beeinflussung wird durch die Wirkung der Wirkung des Trainings selbst auf die geistige Entwicklung der Persönlichkeit, die Bildung ihrer geistigen Neubildungen realisiert: neue Motive, Ziele, Strategien zur Bewältigung, Bewertung usw. Betrachtet man die Assimilation von S.L. Rubinshtein betont den für den Gesamtkontext des Personal-Activity-Lernansatzes sehr wichtigen Gedanken: „Assimilation ... im Allgemeinen ist der gesamte Lernverlauf wesentlich durch jene spezifischen Beziehungen bedingt, die sich beim Lernen im Schüler entwickeln zum Unterrichtsstoff, zum Lehrer, zum Unterricht selbst“ und das Lernen selbst zugleich „… formt nicht nur bestimmte Fähigkeiten, sondern auch die Persönlichkeit als Ganzes, ihren Charakter und ihre Weltanschauung“ .

Alle Forscher (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, V. V. Davydov und andere) bemerken die psychologischen Merkmale der Art der Assimilation für verschiedene Altersperioden von Schulkindern, wie bei der Verwendung von Mitteln (Mediation) und in Bezug auf die Verhältnis von reproduktiven und produktiven Handlungen: „Im Grundschulalter besteht in der Regel eine größere Abhängigkeit des Schülers von Unterrichtsmaterial. Wenn er es reproduziert, neigt er dazu, immer die Struktur des Originals zu bewahren, es ist sehr schwierig für ihn, es zu rekonstruieren, neu zu kombinieren ... Der Oberschüler hat bereits alle Möglichkeiten dazu, wenn sie nicht realisiert werden, fällt die Schuld daran ausschließlich auf die Bildungsorganisation. Der Mechanismus der Assimilation ist der Transfer, dessen interner Mechanismus die Generalisierung ist (S. L. Rubinshtein, E. N. Kabanova-Meller, D. N. Zavalishina). In den durchgeführten Studien wurde gezeigt, dass es im Lernprozess eine Verallgemeinerung entlang dreier Linien gibt: Verallgemeinerung des Prinzips, des Programms und der Handlungsmethode. Wenn die Verallgemeinerung des Handlungsprinzips gleichzeitig das Verständnis des Schülers für die Grundregel, die Regelmäßigkeit und die Hauptstrategie des Handelns ist, dann ist die Verallgemeinerung der Methode das Verständnis der Art und Weise ihrer Umsetzung. Das Programm ist eine Abfolge von Aktionen. Im pädagogischen Handeln sollten daher alle drei Komponenten der Verallgemeinerung herausgearbeitet werden.

Assimilation ist auch durch die Bereitschaft (Leichtigkeit) zur Aktualisierung von Wissen und deren Vollständigkeit und Konsistenz gekennzeichnet. Ein wichtiges Merkmal der Assimilation ist die Tatsache, dass ihr Indikator eine Handlung ist, deren Natur die Assimilation bezeugt. Mit anderen Worten, die Art der Handlungen weist auf alle Merkmale der Assimilation hin. Letztere können daher nicht nur direkt, sondern auch durch Handlungen vermittelt werden.

§ 2. Geschicklichkeit im Prozess der Assimilation

Definition Geschick, sein Formation

Wie von vielen Forschern angemerkt, wird die Entwicklung eines Wissenssystems, kombiniert mit dem Erwerb geeigneter Fähigkeiten, als „der Hauptinhalt und die wichtigste Aufgabe des Lernens“ (S.L. Rubinshtein) angesehen. Das Problem des Könnens selbst wird jedoch immer noch mehrdeutig interpretiert - von seiner Fetischisierung (Behaviorismus, Neobehaviorismus) bis zur praktischen Ignorierung (kognitive Psychologie). Gleichzeitig ist es offensichtlich, dass die Fertigkeit eine der zentralen Stellen im Prozess der Assimilation einnimmt.

Die Definition von Fertigkeit wird auf unterschiedliche Weise angegangen: als Fähigkeit, als Synonym für Fertigkeit, als automatisierte Handlung. Am gebräuchlichsten ist die Definition einer Fähigkeit als gestärkt, die als Ergebnis wiederholter, zielgerichteter Übungen zur Perfektion der Ausführung einer Handlung gebracht wird. Es zeichnet sich durch das Fehlen einer gezielten Gedankenkontrolle, optimale Ausführungszeit und Qualität aus. Die vollständigste und adäquateste Interpretation einer Fertigkeit als komplexes motorisches System auf mehreren Ebenen wurde von N.A. Bernstein: „Dies ist eine aktive psychomotorische Aktivität, die sowohl die äußere Gestaltung als auch das eigentliche Wesen einer motorischen Übung bildet … Die Entwicklung einer motorischen Fähigkeit ist eine semantische Kettenhandlung, bei der es auch unmöglich ist, einzelne semantische Verknüpfungen zu lösen oder ihre Reihenfolge mischen... Die Motorik selbst ist ein sehr komplexes Gebilde: Sie enthält immer Leit- und Hintergrundebenen, Leithilfsglieder, Hintergründe im eigentlichen Sinne, Automatismen und Umkodierungen verschiedener Ränge usw. Nicht weniger gesättigt mit rein qualitativer struktureller Komplexität ist der Prozess ihrer Entstehung.

Fähigkeitsbildung, laut N.A. Bernstein, ist ein komplexer Prozess seiner Konstruktion, er umfasst alle Systeme der sensomotorischen Ebene. Erinnern Sie sich daran, dass sie alle (A, B, C, D, E usw.) immer komplexere Systeme zur Koordinierung der Kontrolle aller Fähigkeiten (Gehen, Schreibschrift, Sprache, Radfahren, Mähen usw.) sind. Somit bietet Stufe A während des Schreibens einen allgemeinen tonischen Hintergrund des Schreibgliedes (Hand) und eine Arbeitshaltung; Stufe B - sanfte Rundheit der Bewegungen und ein vorübergehendes Muster; Stufe C - beschreibende Seite, Handschrift; Die Ebenen D und E führen die semantische Seite des Briefes aus.

AUF DER. Bernstein unterscheidet zwei Perioden beim Aufbau jeder Fähigkeit. Die erste Periode – die Etablierung einer Fertigkeit – umfasst vier Phasen: 1) die Etablierung eines führenden Niveaus; 2) Bestimmung der motorischen Bewegungszusammensetzung, die auf der Ebene der Beobachtung und Analyse der Bewegungen einer anderen Person liegen kann; 3) Identifizierung adäquater Korrekturen als „Selbstwahrnehmung dieser Bewegungen von innen“. Diese Phase kommt sozusagen sofort, abrupt und hält oft lebenslang an (wenn Sie schwimmen lernen, dann ist dies für immer), obwohl sie nicht für alle Fähigkeiten gilt; 4) Umschalten von Hintergrundkorrekturen auf niedrigere Pegel, d. h. Automatisierungsprozess. Es ist wichtig, dass die Entwicklung einer Fertigkeit Zeit braucht, sie muss die Genauigkeit und Standardität aller Bewegungen gewährleisten.

Die zweite Periode - die Stabilisierung der Fertigkeit ist ebenfalls in Phasen unterteilt: die erste - der Betrieb verschiedener Ebenen zusammen (synergetisch); das zweite ist die Standardisierung und das dritte die Stabilisierung, die Widerstand gegen verschiedene Arten von Störungen bietet, d.h. "Unbesiegbarkeit". Wesentlich für die Herausbildung jeder Fertigkeit ist das Konzept des Ebenenwechsels, der Übergang von der Führungsebene zum Automatismus, zum Hintergrundautomatismus, sowie die Fixierung von Konzepten: Deautomatisierung einer Fertigkeit als Folge entweder äußerer Einflüsse (Mangel an Übung bei anderen Tätigkeiten etc.) oder inneren (Müdigkeit, Krankheit etc.) und Reautomatisierung als Wiederherstellung einer deautomatisierten Fertigkeit. Alle diese Konzepte sind für Bildungsaktivitäten und ihre Organisation äußerst wichtig, da sie sich auf alle Fähigkeiten beziehen - Schreiben, Zählen, Arbeiten mit einem Computer, Lösen von Problemen, Übersetzen usw.

Laut N.A. Bernshtein, „die Dialektik der Kompetenzentwicklung liegt gerade darin, dass dort, wo Entwicklung stattfindet, jede nachfolgende Leistung besser ist als die vorherige, d.h. wiederholt sich nicht sein. Daher ist die Übung im Wesentlichen Wiederholung ohne Wiederholung. Der Schlüssel zu diesem scheinbaren Paradoxon ist, dass die Übung es ist keine Wiederholung Und nicht geschlagen Bewegung und seine Konstruktion. Korrekt ausgeführte Übungen werden immer wieder wiederholt kein Werkzeug zum Lösen diese motorische Aufgabe, und der Lösungsprozess dieses Problems, von Zeit zu Zeit die Mittel ändern und verbessern.

Wenn wir die betrachteten Perioden des Aufbaus einer Fertigkeit vergleichen, vorgeschlagen von N.A. Bernstein und die Stufen der Kompetenzentwicklung nach L.B. Itelson, dann wird die Aufmerksamkeit auf die Allgemeingültigkeit des Ansatzes zur Bildung einer Fertigkeit als Konstruktion eines komplexen motorischen Systems gelenkt, obwohl Itelson die eigentliche psychologische Seite dieser Konstruktion (in Bezug auf Zweck, Aktion, Methode, Kontrolle und auch in Bezug auf die innere Seite dieser Tätigkeit, d. h. mentale, analytische und synthetische Operationen, durch die sie ausgeführt wird). Es ist bezeichnend, dass die Stufen der Kompetenzentwicklung laut L.B. Itelson, die Essenz ist die Projektion des allgemeinen Schemas der Assimilation. Dies verdeutlicht die Allgemeingültigkeit des Prozesses der Wissensaufnahme und der Handlungsentwicklung [vgl. auch 158].

Kompetenzentwicklung, laut L.B. Itelson

Stufe der Fähigkeitsentwicklung

Die Art der Fertigkeit

Fähigkeitsziel

Merkmale zum Ausführen einer Aktion

Einleitend

Über Aktionen nachdenken und sie präsentieren

Vertrautmachen mit den Methoden zur Durchführung von Aktionen

Ein klares Verständnis des Ziels, aber vage - Wege, es zu erreichen; sehr grobe Fehler

Vorbereitend (analytisch)

Bewusste, aber ungeschickte Ausführung

Beherrschung der einzelnen Handlungselemente; Analyse der Umsetzungsmöglichkeiten

Ein klares Verständnis dafür, wie man eine Handlung ausführt, aber ungenaue und instabile Ausführung: viele unnötige Bewegungen, sehr angespannte Aufmerksamkeit; konzentrieren Sie sich auf Ihre Handlungen; schlechte Kontrolle

Standardisieren (synthetisch)

Automatisierung von Aktionselementen

Kombination und Integration elementarer Bewegungen zu einer einzigen Aktion

Die Qualität der Bewegungen verbessern, sie zusammenführen, unnötige eliminieren, die Aufmerksamkeit auf das Ergebnis lenken; verbesserte Kontrolle, Übergang zur Muskelkontrolle

Variabel (situativ)

Plastische Anpassungsfähigkeit an die Situation

Beherrschung der willkürlichen Regulierung der Art der Handlung

Flexible sinnvolle Ausführung von Aktionen; Kontrolle auf Basis spezieller sensorischer Synthesen; intellektuelle Synthesen (Intuition)

Beeinflussende Faktoren An Formation Fähigkeit

Die Effektivität des Lernens oder genauer gesagt die Entwicklung einer Fertigkeit als Ergebnis von Übungen wird von vielen Faktoren bestimmt, darunter: die richtige Verteilung der Übungen über die Zeit, das Verständnis, das Verständnis des Schülers für das Prinzip, der Hauptplan für die Ausführung Handlungen, Kenntnis der Ergebnisse der durchgeführten Handlung, der Einfluss von zuvor erworbenen Kenntnissen und Fähigkeiten, die im Moment des Lernens entwickelt werden, ein rationales Verhältnis von Reproduktion und Produktivität. Natürlich wird die Effektivität des Lernens durch das Zusammenwirken all dieser Faktoren bestimmt, aber jeder von ihnen hat auch eine autonome Wirkung. D. Walfl führt mehrere andere, aber den genannten Faktoren sehr nahe, an. Es betrachtet jeden der folgenden fünf Faktoren im Detail:

1) Kenntnis der Ergebnisse, wobei die Verzögerung bei der Übermittlung an den Schüler umgekehrt proportional zur Effektivität des Trainings ist;

2) Verhinderung von Eingriffen, die weitgehend auf der Rechtswidrigkeit der Schaffung einer ähnlichen stimulierenden Situation beruhen;

3) eine Vielzahl von Schulungsbedingungen, die sich in der notwendigen Variation des Umfangs, der Reihenfolge und der Bedingungen für die Präsentation des Schulungsmaterials zeigt;

4) Kenntnis der Methode oder Methode, die in der Ausbildung verwendet wird. Laut D. Wolf ist "motorisches" mechanisches Lernen eineinhalb bis zwei Mal weniger effektiv als verbales;

5) die Notwendigkeit, die Prinzipien und das allgemeine Aktionssystem zu verstehen. Eine "direkte" Erklärung des Prinzips liefert nach D. Wolf bessere Ergebnisse als die eigenständige Suche nach diesem Prinzip durch den Schüler durch Versuch und Irrtum. D. Wohlfl weist auch auf den Einfluss der Art des Unterrichts und der Zeitdarstellung auf das Lernergebnis hin.

In der Arbeit von K. Hovland nimmt die Anzahl der Faktoren etwas zu, beispielsweise durch die Verteilung von Übungen, ganzheitlich oder in Teilbereichen des Lernens. K. Hovland spricht über die Bedeutung der zeitlichen Verteilung von Übungen und betont die Abhängigkeit ihrer Konzentration oder Verteilung vom Material selbst. Als Faktoren, die dem konzentrierten Lernen förderlich sind, nennt K. Hovland: a) die Notwendigkeit, zusammenzukommen, sich an die Arbeit zu machen, b) „große Flexibilität, die bei der Ausführung der Aufgabe gezeigt wird“, die bei der Ausführung notwendig ist schwierige Aufgaben. Auch die Faktoren, die verteiltes Lernen begünstigen, werden identifiziert: a) eine Art zusätzliches Training, das in Form von tatsächlichen oder imaginären Wiederholungen während der Ruhezeit stattfindet, b) der Wechsel von Arbeit und Ruhe und die Möglichkeit des Verschwindens während der Ruhezeit jene Störphänomene, die bei Übungen auftreten.

Der zweite Faktor, der die Effektivität des Lernens beeinflusst, hängt mit der Antwort auf die Frage zusammen, welches Lernen besser ist – ganzheitlich oder in Teilen. Der Autor kommt zu dem Schluss, dass „unter Praxisbedingungen Faktoren wie Ermüdung, Interesse etc. eine wichtige Rolle bei der vergleichenden Bewertung der Vorteile ganzheitlicher Lernmethoden oder partiellen Lernens spielen können. Aber wenn diese Faktoren ausreichend konstant bleiben, dann können wir getrost das Auswendiglernen in den größten Einheiten empfehlen, die eine semantische Einheit aufweisen und dem Schüler zugänglich sind. Je mehr seine Renditen, desto größer seine intellektuellen Fähigkeiten, desto reicher er praktische Erfahrung, desto größere Einheiten kann es verarbeiten. Die gleiche Idee wurde früher von den einheimischen Psychologen L.V. Zankov, A.A. Smirnov ua In Bezug auf das Material selbst betont K. Hovland die Abhängigkeit der Effektivität und Geschwindigkeit des Lernens (oder der Fähigkeitsentwicklung) von der Länge, Aussagekraft, Schwierigkeit des Materials und anderen Faktoren.

Muster Formation Fähigkeit

Lernen wird als fortschreitende, fortschreitende quantitative und qualitative Veränderung der von einer Person erworbenen Kenntnisse, gebildeten Fähigkeiten und kreativen Fähigkeiten für deren Einsatz in verschiedenen Situationen charakterisiert. Dies gilt auch für die Fähigkeitsentwicklung, die grafisch durch die Lernkurve oder Übungskurve definiert wird. Gleichzeitig können alle Kurven der Übung in zwei Typen unterteilt werden: a) Kurven mit negativer Beschleunigung (zuerst ist die Bildung einer Fertigkeit schnell, dann verlangsamt sie sich immer mehr und nähert sich einem bestimmten Grenzniveau von Geschwindigkeit, Anzahl der Fehler usw.), b) Kurven mit positiver Beschleunigung (das Beherrschen der Aktion ist zunächst langsam und dann immer schneller) [siehe. Näheres 151, S.111].

Bei der Entwicklung einer Fertigkeit kommt es manchmal zu einer relativen Stabilisierung des Fortschritts: Der Schüler macht keine Fortschritte, geht nicht zurück - er „steht still“. Ein solcher Anschlag, der in Form einer unveränderten Linie parallel zur Abszisse festgelegt ist, wird als "Plateau" bezeichnet. Dieses Phänomen weist darauf hin, dass sich entweder die Inhalte, die Lehrmethoden oder die Arbeitsformen oder alles zusammen ausgeschöpft haben. Hier ist es wichtig zu beachten, was M.S. Schechter, die Idee, dass die Bildung von Fähigkeiten, d.h. die Automatisierung einer Handlung und gleichzeitig ihre Freiheit in der beschriebenen Situation eines Plateaus, kann nicht erreicht werden, wenn die Studierenden nicht eine andere, neue, orientierende Handlungsbasis dafür nutzen.

Fähigkeiten beeinflussen sich gegenseitig - der positive Einfluss des zuvor Entwickelten auf den Folgenden wird als Übertragung (Transfer) bezeichnet, der negative als Interferenz. Wir stellen auch fest, dass der Transfer, der ein interner Lernmechanismus ist (basierend auf der Verallgemeinerung), eine zielgerichtetere Arbeit des Lehrers an jedem der drei Hauptverallgemeinerungspläne impliziert, d.h. über das Prinzip, das Programm und die Aktionsmethoden sowie über die Auswahl des Bildungs- und Schulungsmaterials.

Betrachtet man die Verteilung der Übungen über die Zeit als Muster der Fähigkeitsbildung, so lässt sich sagen, dass zu Beginn des Trainings die meisten Übungen gegeben werden sollten (im Gegensatz zur Vergessenskurve nach G. Ebbinghaus). Dann sollte mit zunehmender Trainingszeit auch das Intervall zwischen solchen Aktionen zunehmen. Das Training kann in sehr kleinen Volumina durchgeführt werden, muss aber gezielt bis zum Ende des Trainings aufrechterhalten werden. Daher sollte das Übungssystem des Schülers unter Berücksichtigung dieser Muster aufgebaut werden.

Auf der Grundlage theoretischer Bestimmungen zu den Mustern der Kompetenzentwicklung und der Analyse von Lehrbüchern ist es möglich, ein spekulatives Schema für die zeitliche Verteilung von Übungen vorzuschlagen, das drei Anforderungen erfüllt: 1) die Übung „verblasst nie“, 2 ) Das Intervall zwischen den Übungen nimmt mit dem Training zu, und 3) das Entwicklungsprogramm, in dem eine Fertigkeit mit einem Programm zur Entwicklung anderer kombiniert wird. Gleichzeitig sollte es zu Beginn des Trainings ein Maximum an Übungen geben.

Bei der Betrachtung von Kompetenzmustern ist es auch wichtig, die Beziehung zwischen dem Erfolg ihrer Ausbildung und dem Motivationsniveau des Schülers zu beachten. Diese Beziehung wird durch zwei Gesetze von Yerkes-Dodson beschrieben: Das erste bezieht sich auf den maximalen Lernerfolg auf die optimale Motivation, das zweite auf die Komplexität der Aktivität (Fähigkeit) und das Motivationsniveau (je schwieriger die Aktivität, desto niedriger). das Motivationsniveau).

Es ist zu beachten, dass sich allgemein im Lernprozess die allgemeine Struktur von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten entlang der Linie ihrer zunehmenden Verallgemeinerung, Beschneidung und weniger Kontrolle durch das Bewusstsein ihrer Aktualisierung und Funktionsweise ändert. Die Struktur der Aktion als Ergebnis der Übungen ändert sich entsprechend den Methoden ihrer Ausführung, ihrer Kontrolle und der Art der Regulierung der Ausführung der in der Aktion enthaltenen Bewegungen. Diese Veränderungen sind gekennzeichnet durch die Verschmelzung einzelner Bewegungen zu einem komplexeren Einzelakt mit Eliminierung, d.h. Reduktion redundanter, überflüssiger Zwischenbewegungen, sowie die Kombination mehrerer

Bewegungen in der Zeit, die durch das allgemeine Programm zur Konstruktion einer beliebigen Bewegung (nach N.A. Bernshtein) festgelegt ist. Das Tempo beschleunigt sich und die Qualität ihrer Leistung verbessert sich, die Art der Kontrolle über die Aktion ändert sich - von äußerlich visuell zu innerlich muskulös, kinästhetisch zu "innerem Muskelgefühl" sowie die Art der zentralen Handlungsregulation. Die Aufmerksamkeit wird von der Wahrnehmung von Wirkungsweisen befreit und hauptsächlich auf die Bedingungen ihrer Umsetzung gelenkt.

Wir können sagen, dass die Veränderung der Handlung selbst im Lernprozess auch die qualitative fortschreitende Veränderung aller Aktivitäten insgesamt widerspiegelt. Deshalb steht die Entwicklung jedes Fach-, Steuerungs- und Bewertungshandelns als Kompetenz in allen Plänen pädagogischen Handelns immer im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers, der generell alle Muster und Merkmale der Kompetenzbildung berücksichtigt. Dies sind a) Zielstrebigkeit, b) innere Motivation und haltungsschaffende äußere Anleitung, c) die richtige Aufgabenverteilung im Training, d) die Einbeziehung des Phänomens Trainiert in eine für den Schüler bedeutsame Lernsituation, e) die Notwendigkeit der ständigen Kenntnis der Ergebnisse des Handelns für den Schüler, f ) sein Verständnis des allgemeinen Prinzips, des Handlungsschemas, das das trainierte Handeln einschließt, g) der Lehrer berücksichtigt den Einfluss der Übertragung und Interferenz zuvor entwickelte Fähigkeiten.

Kriterien Formation Fähigkeit

Das Folgende sind die objektiven Indikatoren für die gebildete Fähigkeit oder ihre Reife: die Korrektheit und Qualität der Formalisierungsfähigkeiten (Fehlerfreiheit), die Geschwindigkeit der Ausführung einzelner Operationen oder ihrer Abfolge (externe Kriterien); das Fehlen eines Bewusstseinsfokus auf die Form der Handlung, das Fehlen von Anspannung und Ermüdung, der Verlust von Zwischenoperationen, d.h. reduzierte Wirkung (interne Kriterien).

All dies zeigt, dass die Lernaktivität des Schülers ein komplexes, dynamisches, heterogenes Kontrollobjekt ist. Es ist eine persönlich bedingte, aktive, zielgerichtete Interaktion eines Schülers (Schülers) mit anderen Schülern (Schülern), mit einem Lehrer (Lehrer), der darauf abzielt, verallgemeinerte Handlungsmethoden zu beherrschen - eine Interaktion, die von letzterem in allen seinen Verbindungen kontrolliert werden sollte mit unterschiedlicher Flexibilität.

Die Assimilation, die einen komplexen heterogenen Prozess darstellt, umfasst voneinander abhängige Phasen und ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet, die sich am deutlichsten in der Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten manifestieren.

Fragen zur Selbstprüfung

1. Was unterscheidet Lernaktivität von Assimilation und Assimilation von der Herausbildung von Fähigkeiten?

2. Warum spiegelt der Begriff „Aufbau einer Fertigkeit“ diesen Prozess genauer wider als „Entwicklung“?

3. Was sind die Hauptfaktoren, die das Lernen beeinflussen?

Literatur

Iljasow I.I. Die Struktur des Lernprozesses. M., 1986.

Lingart J. Der Prozess und die Struktur des menschlichen Lernens. M., 1970.

Talysina N.F. Pädagogische Psychologie. M., 1998. Kap. 6.

Jakunin V.A. Psychologie der Bildungstätigkeit von Studenten. M., 1994.

Kapitel 4

§ 1. Allgemeine Merkmale der selbständigen Arbeit

Ansätze Zu Deutung unabhängig arbeiten

Wenn man von Lernaktivitäten spricht, meinen Forscher traditionell die Arbeit des Schülers im Klassenzimmer. Die Organisation der Bildungstätigkeit des Schülers umfasst jedoch neben dem Unterricht auch seine Hausaufgaben, außerschulische und selbstständige Arbeit am Thema. Am wenigsten erforscht und zugleich von größtem Interesse im Hinblick auf die psychologische Analyse der Bildungstätigkeit ist die selbstständige Arbeit eines Schülers, eines Studenten. Darin können sich vor allem seine Motivation, Zielstrebigkeit sowie Selbstorganisation, Unabhängigkeit, Selbstbeherrschung und anderes manifestieren. persönliche Qualitäten. Die selbstständige Arbeit des Schülers kann als Grundlage für die Umstrukturierung seiner Positionen im Bildungsprozess dienen.

Selbständiges Arbeiten ist bekanntlich eines der wichtigen und vieldiskutierten Probleme des Unterrichts in der Schule, an der Universität. In den modernen Unterrichtsmethoden in Schule und Universität korreliert sie zwangsläufig mit der organisierenden Rolle des Lehrers. Unter unabhängige Arbeit In der Didaktik verstehen sie verschiedene Arten von individuellen und kollektiven Aktivitäten von Schülern im Klassenzimmer und außerschulischen Aktivitäten oder zu Hause ohne direkte Beteiligung des Lehrers, aber gemäß seinen Anweisungen (A.A. Mirolyubov).

Allgemeine pädagogische Definition von außerschulischer und außerschulischer Arbeit, nach der es sich handelt Verschiedene Arten Aktivitäten der Schüler (Bildungs- und Bildungscharakter, organisiert und durchgeführt von der Schule während der außerschulischen Zeit), ist die Grundlage für die Prüfung selbstständige Tätigkeit Studenten von vielen Forschern. Bei der Entwicklung dieses Themas wird im allgemeinen Kontext der Organisation von Wahlfächern in der Schule von mehreren Formen selbstständiger Arbeit gesprochen, wie z. B. außerschulisch, außerschulisch, außerschulisch, vereint durch den allgemeinen Begriff "außerschulische Arbeit". Drei Hauptunterschiede in der außerschulischen Arbeit werden formuliert: freiwillige Teilnahme der Schüler daran, außerschulische Aktivitäten und größere Selbstständigkeit. Zu den Voraussetzungen dafür gehören die Verbindung von schulischer und außerschulischer Arbeit, die Verpflichtung zur Erfüllung ... freiwilliger außerschulischer Aufgaben, Zweckmäßigkeit und Regelmäßigkeit außerschulischer Aktivitäten, Massenimmatrikulation von Studierenden etc. (S. F. Schatilow).

Definition unabhängig arbeiten

Bei einer ausreichend facettenreichen Behandlung allgemeiner pädagogischer und methodologischer Fragen dieses Problems bleibt seine psychologische Seite am wenigsten vertreten, insbesondere vom Standpunkt der Bildungstätigkeit. Lassen Sie uns die Anfangspositionen für die Betrachtung dieses Problems bestimmen.

Erstens ist die selbstständige Arbeit des Schülers eine Folge seiner richtig organisierten Lerntätigkeit im Unterricht, die zu seiner selbstständigen Erweiterung, Vertiefung und Fortsetzung in seiner Freizeit motiviert. Dementsprechend sollte die vom Lehrer organisierte und geleitete Ausbildung des Schülers (Klassenzimmer und außerschulischer Unterricht auf Anweisung des Lehrers) als spezifisches Programm fungieren, das ihm für seine unabhängige Tätigkeit zur Bewältigung des Unterrichtsfachs zugewiesen wurde. Dies bedeutet für den Lehrer nicht nur ein klares Bewusstsein seines pädagogischen Handlungsplans, sondern auch dessen bewusste Ausformung bei den Schülern als bestimmtes Schema zur Bewältigung eines Schulfachs im Zuge der Lösung neuer Lernaufgaben.

Zweitens ist in dieser Interpretation selbstständiges Arbeiten ein weiter gefasster Begriff als Hausaufgaben, d. h. Erledigen von Aufgaben, die der Lehrer in der Klasse gegeben hat, um sie mit nach Hause zu nehmen, um sich auf die nächste Unterrichtsstunde vorzubereiten. Selbstständige Arbeit kann außerschulische Arbeit umfassen, die in der einen oder anderen Form vom Lehrer zugewiesen wird. Aber in der Regel ist dies eine parallele Beschäftigung eines Studenten nach einem Programm, das er aus vorgefertigten oder selbst entwickelten Programmen zur Bewältigung eines Stoffes ausgewählt hat.

Drittens sollte unabhängiges Arbeiten als betrachtet werden bestimmte Form(Art) der Lernaktivität des Schülers, gekennzeichnet durch alle aufgeführten Merkmale. Dies ist die höchste Form seiner Lerntätigkeit, eine Form der Selbsterziehung, die mit seiner Arbeit im Unterricht verbunden ist.

Was bedeutet Selbststudium psychologisch für den Studierenden selbst? Zunächst einmal muss es als frei gewählte, intrinsisch motivierte Tätigkeit anerkannt werden. Es geht darum, dass der Schüler eine Reihe von darin enthaltenen Handlungen ausführt: den Zweck seiner Tätigkeit verstehen, die Bildungsaufgabe annehmen, ihr eine persönliche Bedeutung geben (im Sinne der Tätigkeitstheorie von A. N. Leontiev), andere Interessen und Formen von ihm unterordnen Beschäftigung zu dieser Aufgabe, Selbstorganisation bei der zeitlichen Verteilung pädagogischer Maßnahmen, Selbstkontrolle bei ihrer Durchführung.

§ 2. Eigenständiges Arbeiten als Lerntätigkeit Grundvoraussetzungen für selbstständiges Arbeiten

Betrachten wir nun die Besonderheiten der selbstständigen Arbeit (im genauen, aktiven Sinne des Wortes) im Vergleich zur außerschulischen (außerschulischen, außerschulischen, außerschulischen) Arbeit. Lassen Sie uns seine Definition mit den grundlegenden Anforderungen für die Organisation der außerschulischen Arbeit in der Bildung in Beziehung setzen. Wie Sie wissen, ist die erste Voraussetzung, dass die außerschulische Arbeit die im Unterricht erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler nur vertiefen, erweitern und verbessern kann, aber nicht das vorrangige Ziel hat, neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln. Die zweite Voraussetzung ist die Faszination der Formen selbst, des Prozesses und des Materials der Arbeit. Die dritte legt die Notwendigkeit interdisziplinärer, interdisziplinärer Verbindungen fest. Ehrenamtliches und studentisches Engagement in dieser Arbeit, Massencharakter als Organisationsform sind ebenfalls wichtige Voraussetzungen.

Definieren wir selbstständiges Arbeiten als die höchste spezifische Art der Lerntätigkeit von Schülern, dann können wir ihre wesentlichen Merkmale im Vergleich zu jeder dieser Anforderungen identifizieren. So kann auf der Grundlage eines „Informationsvakuums“ wirklich selbstständiges Arbeiten als eigenständige Lerntätigkeit entstehen. Es entsteht, wenn Schüler ein Bedürfnis entwickeln zu lernen, etwas Neues, Unbekanntes, Notwendiges, Wichtiges für sich selbst zu meistern, und es keine Mittel gibt, dieses Bedürfnis im Bildungsprozess zu befriedigen. Dies wiederum setzt voraus, dass der Lehrer sich darauf konzentriert, die Voraussetzungen für die Entstehung eines solchen Bedürfnisses in ihnen zu schaffen. (Zum Beispiel ein Lehrer Fremdsprache gibt bekannt, dass diejenigen, die die moderne "jugendliche" gesprochene (englische) Sprache zusätzlich zum Programm selbstständig lernen möchten, ihre Beratungen und verfügbare Literatur nutzen können.)

Mit anderen Worten, die Besonderheit des so verstandenen selbstständigen Arbeitens im Gegensatz zu „außerunterrichtlichen“ „Hausaufgaben“ besteht gerade darin, dass ihm immer wieder neues Material für den Schüler, neue kognitive Aufgaben zugrunde liegen. Auch die zweite der oben genannten Anforderungen an die außerschulische Tätigkeit deckt sich nicht mit der Besonderheit der selbstständigen Tätigkeit als spezifischer Tätigkeitsform. Hier soll schon die Beherrschung des neuen Materials faszinieren, und nicht nur und weniger die Organisationsform, d.h. intensive, zielgerichtete, spannende studentische Arbeit. Ein Beispiel wäre die Selbstanalyse Schachspiele Anfänger Schachspieler. Natürlich kann man nicht damit rechnen, dass sich alle mit einer solchen selbstständigen Arbeit beschäftigen, aber die Schaffung von Bedingungen und Voraussetzungen für daran interessierte Schüler ist eine Manifestation von Entwicklungspädagogik im vollen Sinne des Wortes.

Bildung gezielte Übertragung der sozialgeschichtlichen soziokulturellen Erfahrung früherer Generationen auf den Einzelnen. Erziehung und Bildung werden in pädagogischer Tätigkeit gemeinsam verwirklicht. Wenn wir ein Kind erziehen, bringen wir ihm immer etwas bei, während wir gleichzeitig unterrichten, erziehen wir es. Bildung hat als Ziel hauptsächlich die intellektuelle und kognitive Entwicklung einer Person, die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Das Lernen wird durch theoretische und praktische Aktivitäten durch Aktionen mit materieller Kultur realisiert.

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Thema 2. Grundkonzepte der pädagogischen Psychologie

1. Das Konzept der Aus- und Weiterbildung.

2. Das Konzept der Lehr- und Lernaktivitäten.

3. Das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung.

1. Das Konzept der Aus- und Weiterbildung

Erziehung ist der Prozess der gezielten Beeinflussung des Verhaltens und der Persönlichkeit des Kindes.

Bildung gezielte Übertragung der soziohistorischen (soziokulturellen) Erfahrung früherer Generationen auf den Einzelnen.

Bildung und Ausbildung werden in pädagogischer Tätigkeit gemeinsam realisiert, ein Kind erziehend, wir bringen ihm immer etwas bei, Unterrichten erzieht es gleichzeitig. In der pädagogischen Psychologie werden sie zu analytischen Zwecken getrennt betrachtet.

Bildung zielt darauf ab, in einer Person gesellschaftlich bedeutsame Wertorientierungen, Verhaltensnormen, Moralvorstellungen, Bewertungssysteme etc. Bildung wird hauptsächlich durch zwischenmenschliche Kommunikation von Menschen (durch Handlungen mit spiritueller Kultur) realisiert.

Bildung hat als Ziel vor allem die intellektuelle und kognitive Entwicklung einer Person (Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Fertigkeiten). Das Lernen wird durch theoretische und praktische Aktivitäten (durch Aktionen mit materieller Kultur) realisiert.

Die Begriffe „Ausbildung“ und „Bildung“ sind im umfassenderen Begriff „Bildung“ enthalten. Bildung wird verstanden als Initiation, der Eintritt einer Person in die Kultur, die Schaffung der eigenen Persönlichkeit, das Bild des „Ich“ im Bild der Kultur (Normen, Regeln, Traditionen, Gebote, Moral, die in der Gesellschaft existieren).

Eine Reihe anderer Konzepte sind eng mit dem Konzept des Lernens in der pädagogischen Psychologie verwandt: Erlernbarkeit, Lernen, Lehren, Lernen, Lernaktivitäten, Assimilation.

Erlernbarkeit die Fähigkeit eines Individuums, sich die ihm übermittelte soziokulturelle Erfahrung anzueignen.

Lernen ist das Ergebnis des Lernprozesses.

Vergleichen wir die Konzepte „Lernen“ und „Lernen“.

Beim Lernen liegt der Fokus auf Gemeinsame Aktivitäten, Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler.

2. Das Konzept der Lehr- und Lernaktivitäten

Unterrichten wird als besondere Art der kognitiven Tätigkeit des Fachs betrachtet, die die Entwicklung von Fähigkeiten, den Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Ziel hat. Im Konzept des "Lehrens" liegt der Schwerpunkt auf der eigenen Aktivität, Aktivität, Bemühungen des Schülers, die aktive Rolle des Fachs wird betont. Der Unterricht führt zu Veränderungen in der Psyche und im Verhalten des Subjekts, Entwicklung.

Manchmal wird der Begriff „Lehren“ als Synonym für den Begriff „Lernaktivität“ verwendet. Dieses Konzept wurde Ende der 1950er Jahre von Elkonin in die Psychologie eingeführt und mit spezifischen Inhalten gefüllt.

Pädagogische Aktivität die Aktivität des Subjekts bei der Beherrschung allgemeiner Methoden des pädagogischen Handelns und der Selbstentwicklung, im Prozess der Lösung speziell vom Lehrer gestellter pädagogischer Probleme auf der Grundlage seiner Kontrolle und Bewertung, die sich in Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl verwandeln .

Als Assimilation werden stabile Veränderungen in der Psyche und im Verhalten bezeichnet, die aufgrund der vorherigen kognitiven Aktivität des Subjekts entstanden sind. Das. Assimilation findet im Lernprozess statt.

Manchmal werden die Begriffe Lehren und Lernen sowie Assimilation und Lernen gleichgesetzt. Im letzteren Fall bedeutet Lernen das Ergebnis des Lernens, den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Assimilation wird auch als komplexe intellektuelle Aktivität einer Person betrachtet, die alle kognitiven Prozesse umfasst, die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung von Wissen und ihre Anwendung in neuen Problemlösungssituationen ermöglichen.

Lernen wird als fortschreitende, fortschreitende quantitative und qualitative Veränderung der von einer Person erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten charakterisiert.

Befürworter des behavioristischen Ansatzes betrachten Lernen als eine Verhaltensänderung als Reaktion auf einen Stimulus mit Verstärkung.

Lernen kann als mehr angesehen werden allgemeines Konzept in Bezug auf den Unterricht. Lernen ist in diesem Fall der Prozess und das Ergebnis des Erwerbs individueller Erfahrungen durch ein biologisches System (vom Einzeller bis zum Menschen). Das Lehren ist in diesem Fall das Vorrecht des Menschen. Befürworter des Behaviorismus setzen ein gleiches Zeichen zwischen Mensch und Tier.

Arten des Lernens:

1. Imprinting (Imprinting) Einsatz des instinktiven Verhaltens als Reaktion auf ein Triggersignal aus Außenumgebung(Wenn Sie die Wange des Babys berühren, dreht es seinen Kopf und beginnt zu saugen).
2. Bedingter Reflex (beschrieben von Pavlov). Bedingte Reflexreaktionen entstehen als Reaktion auf einen zunächst neutralen Reiz (indifferent gegenüber der Befriedigung organischer Bedürfnisse, zuvor keine Reaktion hervorrufend), der zeitlich und räumlich mit der Befriedigung organischer Bedürfnisse verbunden ist. Zum Beispiel: eine konditionierte Reaktion auf das Saugen in einer Fütterungsposition; konditionierte Reaktion auf ein Wort, das einen dem Kind vertrauten Gegenstand nennt, Kopfdrehung in seine Richtung.
3. Operant (Skinner). Eine zufällig gefundene Reaktion (durch Versuch und Irrtum) hilft dem Einzelnen, das Problem zu lösen, mit dem er konfrontiert ist. Diese positiv verstärkte Reaktion wird im Experiment fixiert.

Spezifisch menschliche Arten des Lernens:

1. stellvertretend. Neben dem Menschen ist es teilweise nur bei höheren Tieren vertreten. Es lernt, indem man das Verhalten anderer beobachtet und sie nachahmt.
2. Verbale. Der Erwerb neuer Erfahrungen durch Sprache und andere Zeichensysteme (wissenschaftliche Symbole) ab dem Zeitpunkt der Sprachbeherrschung und insbesondere in der Schule.

Lernen kann spontan sein, als Nebenprodukt jeder Aktivität (Kinder lernten bei einem Spaziergang im Park, Bäume verschiedener Arten zu unterscheiden), oder zielgerichtet und speziell organisiert, wie eine Schule.

Thorndike formulierte die Grundgesetze des Lernens:

• Gesetz der Wirkung Die Verbindung zwischen einer Situation und einer Reaktion wird durch das Vorhandensein eines Zustands der Befriedigung verstärkt.
• Das Gesetz der Übung Je stärker die Verbindung, desto häufiger wiederholt sich die Abfolge von Reiz und Reaktion plus Verstärkung.
• Das Gesetz der Bereitschaftsverbindung bildet sich umso schneller, je mehr es dem aktuellen Zustand des Organismus oder Subjekts entspricht.

3. Das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung

Die Lösung der Frage nach dem Zusammenhang von Entwicklung und Erziehung des Kindes lässt sich auf drei Hauptgruppen reduzieren:

1. J.Piaget. Entwicklung schafft Chancen und Training setzt sie um, dh Entwicklung und Training sind zwei parallele, unabhängige Prozesse. Bildung ändert nichts an der Entwicklung von Kindern, obwohl sie mit ihr im Einklang stehen sollte. Lernen folgt der Entwicklung: Bestimmte Funktionen müssen reifen, bevor die Schule damit beginnen kann, bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln. Reifung kommt vor der Schule.

2. W. James, K. Koffka, E. Thorndike, J. Watson. Lernen ist identisch mit Entwicklung. Behavioristen setzen Entwicklung mit effektiver Anpassung gleich, die durch Lernen erreicht wird, dh durch Verstärkung der gewünschten Verhaltensreaktionen. Beide Prozesse laufen parallel ab, jeder Lernschritt entspricht einem Entwicklungsschritt. Was vor sich geht und was danach kommt, ist unklar.

3. L.S. Wygotski. Bildung ... ist keine Entwicklung, sondern eine richtig organisierte Bildung des Kindes führt zu einer kindlichen geistige Entwicklung, erweckt eine ganze Reihe solcher Entwicklungsprozesse zum Leben, die ohne Bildung überhaupt nicht möglich wären. Nicht alles Lernen führt zu Entwicklung, sondern nur zu jener, bei der das Kind grundlegend neue Formen des Umgangs mit der Außenwelt erlernt. Zum Beispiel macht Sonderpädagogik für taubblinde Kinder mögliche Entwicklung solche mentalen Phänomene wie Selbstbewusstsein, Sprache, Denken, die von selbst nicht aufgetreten wären.

Bildung bestimmt nicht nur die Entwicklung, sondern hängt auch davon ab, stützt sich auf den aktuellen Entwicklungsstand der psychischen Prozesse, der beim Kind vorhanden ist.

Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Idee des antizipativen Charakters des Lernens in Bezug auf die Entwicklung schlug L. S. Vygotsky das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung vor, das durch die Menge an Unterstützung durch Erwachsene bestimmt wird, die ein Kind benötigt, um diese Probleme zu lösen liegen im Bereich seiner intellektuellen Fähigkeiten. Gleichzeitig das Niveau tatsächliche Entwicklung wird durch jene Aufgaben bestimmt, die das Kind ohne fremde Hilfe selbstständig lösen kann.

Nehmen wir zwei Kinder mit dem gleichen geistigen Alter von 7 Jahren. Unabhängig voneinander lösen sie Probleme gleicher Schwierigkeit, daher ist ihre tatsächliche geistige Entwicklung dieselbe. Aber mit der geringsten Hilfe eines Erwachsenen löst einer von ihnen Probleme für 9 Jahre und der andere für 7,5 Jahre. Unter dem Gesichtspunkt der unmittelbaren Entwicklungsmöglichkeiten gehen diese Kinder stark auseinander.

Die Zone der proximalen Entwicklung ist das, was ein Kind mit Hilfe eines Erwachsenen tun kann.

Mit Hilfe dieser Methode ist es möglich, nicht nur die bereits abgeschlossenen Entwicklungsprozesse, die bis dahin ausgereiften Funktionen zu berücksichtigen, sondern auch die Prozesse, die sich in der Entstehung, Reifung befinden.

Das Konzept der Zone der proximalen Entwicklung ist eng mit dem Entwicklungsgesetz verbundenHMF (formuliert von Vygotsky), das besagt: Jedes HMF entsteht zuerst in gemeinsamer Aktivität mit anderen Menschen (als interpsychische Funktion) und wird allmählich zur Aktivität eines individuellen, internen mentalen Prozesses des Kindes.

Wenn sich ein geistiger Vorgang in gemeinsamer Tätigkeit bildet, befindet er sich in der Zone der proximalen Entwicklung; nach Abschluss der Formation wird er zu einer Form der tatsächlichen Entwicklung des Subjekts.

Bildung, so Vygotsky, schafft eine Zone der proximalen Entwicklung, erwacht im Kind, erweckt jene geistigen Funktionen zum Leben, die jetzt nur noch in Zusammenarbeit mit anderen möglich sind, dann aber zum inneren Eigentum des Kindes selbst werden.

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§ 1. Allgemeine Merkmale der Assimilation Ansätze zur Definition der Assimilation

Assimilation ist der Grundbegriff aller Lerntheorien (Lernen, Lerntätigkeit), unabhängig davon, ob sie als eigenständiger Prozess herausgegriffen oder mit Lernen identifiziert wird. Assimilation ist ein komplexes, mehrwertiges Konzept, das aus verschiedenen Positionen und unter dem Gesichtspunkt unterschiedlicher Ansätze interpretiert werden kann.

Erstens ist Assimilation ein Mechanismus, ein Weg für eine Person, individuelle Erfahrungen durch Erwerb, „Zuweisung“, im Sinne von A.N. Leontiev, soziokulturelle soziohistorische Erfahrung als eine Menge von Wissen, Bedeutungen, verallgemeinerten Handlungsweisen (bzw. Fertigkeiten und Fähigkeiten), moralischen Normen, ethischen Verhaltensregeln. Eine solche Assimilation vollzieht sich ein Leben lang als Ergebnis von Beobachtung, Verallgemeinerung, Entscheidungsfindung und eigenem Handeln, unabhängig davon, wie sie verläuft - spontan oder unter besonderen Bedingungen von Bildungssystemen.

Zweitens ist die Assimilation eine komplexe intellektuelle Aktivität einer Person, die alle kognitiven Prozesse (sensorisch-perzeptiv, mnemonisch) umfasst, die die Rezeption, semantische Verarbeitung, Bewahrung und Reproduktion des empfangenen Materials ermöglichen.

Drittens ist Assimilation das Ergebnis von Lernen, Lernaktivitäten. Wenn es um die Stärke, Konsistenz und Qualität der Beherrschung des Lehrmaterials geht, haben Forscher meistens die produktive Seite im Sinn. In Bezug auf die Bildungstätigkeit ist Assimilation ihr Inhalt, „der zentrale Teil des Lernprozesses“, so S.L. Rubinstein. Darüber hinaus, laut V.V. Dawydow, „Die Aneignung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und der entsprechenden Fertigkeiten ist als Hauptziel und Hauptergebnis der Aktivität“ .

In seiner allgemeinsten Form wird Assimilation definiert als der Vorgang des Empfangens, der semantischen Verarbeitung, der Speicherung des erworbenen Wissens und seiner Anwendung in neuen Situationen zur Lösung praktischer und theoretischer Probleme, d.h. Nutzung dieses Wissens in Form der Fähigkeit, auf der Grundlage dieses Wissens neue Probleme zu lösen. Per Definition ist S.L. Rubinstein, „Der Prozess der soliden Aneignung von Wissen ist ein zentraler Bestandteil des Lernprozesses. Das ist ein psychologisch sehr komplexer Vorgang. Es ist in keiner Weise auf das Gedächtnis oder die Stärke des Auswendiglernens reduzierbar. Es umfasst die Wahrnehmung des Materials, sein Verständnis, sein Auswendiglernen und jene Beherrschung, die es ermöglicht, es in verschiedenen Situationen frei zu verwenden, auf unterschiedliche Weise damit zu arbeiten usw..

Assimilation

Der wichtigste Weg für eine Person, um soziohistorische Erfahrungen zu sammeln. Im Lernprozess beherrscht eine Person die soziale Bedeutung von Objekten und Umgangsweisen mit ihnen, die moralischen Grundlagen des Verhaltens und Formen der Kommunikation mit anderen Menschen. Alle Inhaltskomponenten des menschlichen Verhaltens unterliegen U. - sowohl anreizmotivierend (siehe) als auch operativ (siehe). U. Bedeutungen von Gegenständen der menschlichen materiellen und geistigen Kultur und Umgangsformen mit ihnen bilden den wesentlichen inneren Inhalt des Lernprozesses. Der Kern der Erziehung sind u. moralische Verhaltensnormen. U. setzt die Beherrschung einer Handlung voraus, um einem Gegenstand (im weiteren Sinne des Wortes) eine neue Bedeutung zu geben, was die anfängliche Objektivierung der Bedingungen für die Durchführung dieser Handlung (in Form eines Modells, Werkzeugs, Ausführungsplan usw.). Diese Bedingungen können auch implizit gesetzt werden (z. B. können sie in das Verhalten anderer Personen einbezogen werden). Die Wirksamkeit von U. - seine Qualität, Stärke und Geschwindigkeit - hängt von der Vollständigkeit ab indikativer Rahmen Aktion zu bilden; thematische, logische und psychologische Vielfalt der Materialtypen, einschließlich verdaulicher Inhalte; Maßnahmen zur Steuerung des Prozesses der Handlungsbildung. Die Umsetzung dieser Momente zusammen mit der U. einer neuen Bedeutung (Bildung des Begriffs) führt zur Bildung einer vollwertigen Handlung für die Anwendung dieser Bedeutung. Weiteres Schicksal Die Ergebnisse von U. – neue Handlungen, Konzepte und Verhaltensformen – hängen maßgeblich von ihrer Stellung im Gefüge der für das U.-Subjekt tatsächlich bedeutsamen Aktivitäten ab.

Kurzes psychologisches Lexikon. - Rostow am Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Assimilation

Der wichtigste Weg für eine Person, um soziohistorische Erfahrungen zu sammeln. Im Prozess der Assimilation beherrscht er die gesellschaftlichen Bedeutungen von Objekten und Umgangsweisen mit ihnen, die moralischen Grundlagen des Verhaltens und Kommunikationsformen. Alle wesentlichen Verhaltenskomponenten unterliegen der Assimilation, sowohl anreiz-motivational als auch operativ ( cm. ; ).

Die Assimilation der Bedeutungen von Objekten der materiellen und spirituellen Kultur und von Handlungsmethoden mit ihnen ist der wichtigste interne Inhalt des Lernprozesses. Der Kern der Erziehung ist die Aneignung moralischer Verhaltensnormen.

Assimilation beinhaltet die Beherrschung der Handlung zur Etablierung einer neuen Bedeutung des Objekts (im weitesten Sinne des Wortes), was die anfängliche Objektivierung der Bedingungen für die Umsetzung dieser Handlung erfordert - in Form eines Modells, von Werkzeugen, eines Ausführungsplans , usw. Diese Bedingungen können auch implizit gesetzt werden - beispielsweise in das Verhalten anderer Personen aufgenommen werden.

Die Bedingungen, von denen die Effizienz der Assimilation abhängt – ihre Qualität, Stärke und Geschwindigkeit – sind wie folgt:

1 ) die Vollständigkeit der indikativen Grundlage der zu bildenden Handlung;

2 ) thematische, logische und psychologische Vielfalt von Materialtypen, einschließlich verdaulicher Inhalte;

3 ) ein Maß der Kontrolle über den Vorgang der Handlungsbildung.

Die Erfüllung dieser Bedingungen zusammen mit der Assimilation einer neuen Bedeutung (der Bildung eines Begriffs) führt zur Bildung einer vollwertigen Handlung zur Anwendung dieser Bedeutung. Das weitere Schicksal der Assimilationsergebnisse - neue Handlungen, Konzepte und Verhaltensformen - hängt stark von ihrem Platz im Gefüge der für eine Person bedeutsamen Aktivitäten ab.

Wörterbuch des praktischen Psychologen. - M.: AST, Ernte. S. Ju Golowin. 1998 .

VERBAND

(Englisch) Aneignung) - der Prozess der "Reproduktion" durch das Individuum historisch geformter, gesellschaftlich entwickelter Fähigkeiten, Verhaltensweisen, Wissen,Fähigkeiten Und Fähigkeiten, der Prozess ihrer Transformation in Formen des individuellen Subjektiven Aktivitäten. Der Prozess von U. beginnt mit dem Moment der Geburt und wird durchgehend auf verschiedene Weise durchgeführt Leben menschlich, als Basis geistige Entwicklung und Verhalten.

Derzeit historisch gebildet die folgenden. Die Hauptformen von U. sind direkt-emotionale Kommunikation, objektmanipulativ, spielerisch, pädagogisch, sozial nützlich und eigentlich Arbeit (vgl. ). Diese Abfolge entspricht den Hauptaltersperioden des Lebens eines modernen Menschen. Jeder Form von U. ist ein bestimmter gesellschaftlich gegebener Inhalt zugeordnet, dessen subjektive Reproduktion zu einem angemessenen geistigen Entwicklungsstand führt. Diese Formen von U. sind miteinander verbunden und ergänzen sich. Zum Beispiel ist Spielaktivität die Hauptform von U. in Vorschulalter - existiert in veränderter Form im höheren Alter, kombiniert mit Lehren und Arbeit. siehe auch .

Für W. ist folgendes charakteristisch. Merkmal: Es wird im Prozess der eigenen Aktivität des Individuums mit materiellen und spirituellen Objekten durchgeführt Kultur.

U. enthält eine Spur. Hauptbestandteile: 1) Kulturgüter, die Fähigkeiten, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Menschen verkörpern (U.); 2) Möglichkeiten, diese Objekte zu setzen, entsprechend einer bestimmten Form ihres U. (z. B. Spielform U. entspricht die Beziehung der Menschen ihrer Aufgabe in der Form Rollen); 3) praktische und kognitive Aktivität, die der in Kulturobjekten verkörperten Aktivität angemessen ist. Die Ergebnisse von U. drücken sich einerseits in Form von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aus, die eine Person erworben hat, andererseits Fähigkeiten, die einen bestimmten Grad der geistigen Entwicklung charakterisieren, der als Voraussetzung für U dient. komplexerer Inhalte (z.B. nur ausreichend ausgeprägte Motivation und Fähigkeit Vorstellung Ermöglichen Sie dem Kind, sich vom Spiel zum Spiel zu bewegen Aktivitäten lernen).

Der Inhalt des Angeeigneten, die Art und Weise seiner Erklärung sowie die ihnen entsprechenden Tätigkeitsarten erscheinen dem Menschen zunächst als äußere Vorbilder (Haushaltsgegenstände und Methoden ihrer Verwendung; Handlung und Rollen des Spiels; die Regeln der Rechtschreibung und mathematischen Handlungen; Verhalten usw.). Die Bedingungen von U. werden für diese Individuen immer von anderen Menschen geschaffen - Eltern, Erzieher, Lehrer, Gruppe von Gleichaltrigen, die soziale Erfahrung in sich verkörpern. Nur durch das Individuum findet sich in Situationen wieder, die von ihm u. einige Inhalte in angemessener Form verlangen. Daher handelt U. immer als Prozess Verinnerlichung, d.h. Reproduktion in Form subjektiver (innerer) Tätigkeit von zunächst äußerlich gegebenen Mustern Soziale Erfahrungen und Orientierungsmöglichkeiten darin. Verschiedene Seiten diese Gemeinsamkeit U. sind Gegenstand vieler psychologischer Studien ( P. Jane,L.MIT.Wygotski,UND.Piaget,A.H.Leontjew,P. .Galperin usw.).

Basierend auf direkt-emotionaler Kommunikation mit Erwachsenen ( etc.) bei Säuglingen werden erste orientierende und sensomotorische (manipulative) Handlungen gebildet. In Zusammenarbeit mit Erwachsenen eignen sich Kinder im Vorschulalter im Prozess der objektmanipulativen Tätigkeit gesellschaftlich entwickelte Gebrauchsweisen, Objekt-Werkzeug-Operationen an (Kinder entwickeln ein „praktisches“, ). Die Spielaktivität ist durch eine Reihe von Techniken gekennzeichnet (das Kind übernimmt die Rolle eines Erwachsenen, überträgt die Bedeutung der Handlung von einem Objekt auf ein anderes usw.), dank der Kinder im Vorschulalter die Beziehungen von Erwachsenen reproduzieren. Auf dieser Grundlage entwickeln Kinder den gesellschaftlichen Handlungssinn und es entsteht der Wunsch nach gesellschaftlich bedeutsamer und gesellschaftlich wertgeschätzter Tätigkeit (vorrangig zum Unterrichten). Jüngere Schüler lernen im Prozess der Lernaktivitäten Systeme wissenschaftlicher Erkenntnisse, künstlerischer Bilder, moralischer Werte und Rechtsnormen. Sie bilden die Willkür mentaler Prozesse, die Fähigkeit zu mentalem Handeln, die Grundlagen des theoretischen Denkens. IN Jugend Die leitende Tätigkeit ist sozial nützlich, bei der verschiedene Arten der persönlichen Kommunikation miteinander verflochten sind. Durch sie reproduzieren und lernen Jugendliche die allgemeinen Beziehungen von Erwachsenen, die für eine bestimmte Gesellschaft charakteristisch sind. Die Orientierung an ihnen ermöglicht den Heranwachsenden, die entsprechenden Normen und Verhaltensbewertungen zu erlernen. Dadurch bilden sie sich menschliches Leben, Bewusstsein, das als Voraussetzung für weitere Bildungs-, Berufs- und eigentlich Arbeitstätigkeit dient. Bei der Arbeit nutzt eine Person nicht nur zuvor erworbene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern lernt auch weiterhin sowohl neue Produktionsfähigkeiten als auch Normen des zivilen Verhaltens.

Großes psychologisches Wörterbuch. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, Acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Synonyme:

 

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