ასიმილაცია პედაგოგიურში. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში გამოყენებული ცნებების ძირითადი სისტემა

ასიმილაციაარის სწავლის ყველა თეორიის (სწავლის, საგანმანათლებლო აქტივობის) ძირითადი კონცეფცია, მიუხედავად იმისა, დამოუკიდებელ პროცესად არის იდენტიფიცირებული თუ სწავლასთან. ასიმილაცია, როგორც რთული, მრავალმნიშვნელოვანი კონცეფცია, შეიძლება ინტერპრეტირებული იყოს სხვადასხვა პოზიციები, სხვადასხვა მიდგომის თვალსაზრისით.

ჯერ ერთი, ასიმილაცია- ეს არის მექანიზმი, გზა, რომ ადამიანმა ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური გამოცდილება შეძენის, „მითვისების“ გზით, ა.ნ. ლეონტიევი, სოციოკულტურული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, როგორც ცოდნის ერთობლიობა, მნიშვნელობები, მოქმედების განზოგადებული მეთოდები (შესაბამისად უნარები და შესაძლებლობები), მორალური ნორმები, ქცევის ეთიკური წესები. ასეთი ასიმილაცია ხორციელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში დაკვირვების, განზოგადების, გადაწყვეტილების მიღებისა და საკუთარი ქმედებების შედეგად, განურჩევლად იმისა, თუ როგორ მიმდინარეობს ეს - სპონტანურად თუ საგანმანათლებლო სისტემების განსაკუთრებულ პირობებში.

მეორეცასიმილაცია არის ადამიანის რთული ინტელექტუალური აქტივობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესი (სენსორული აღქმის, მნემოლოგიური), რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული მასალის მიღებას, სემანტიკური დამუშავებას, შენარჩუნებას და რეპროდუქციას.

მესამე, ასიმილაცია სწავლის, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგია. სასწავლო მასალის დაუფლების ძალაზე, თანმიმდევრულობასა და ხარისხზე საუბრისას მკვლევარები ყველაზე ხშირად ეფექტურ მხარეს გულისხმობენ. საგანმანათლებლო აქტივობასთან დაკავშირებით, ასიმილაცია მოქმედებს როგორც მისი შინაარსი, „სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილი“, ს.ლ. რუბინშტეინი. უფრო მეტიც, ვ.ვ. დავიდოვი, „მეცნიერული ცოდნისა და შესაბამისი უნარების ათვისება არის როგორც საქმიანობის მთავარი მიზანი და მთავარი შედეგი“ .

ძალიან ზოგადი ხედიასიმილაცია განისაზღვრება, როგორც მიღების, სემანტიკური დამუშავების, შეძენილი ცოდნის შენარჩუნებისა და მისი ახალ სიტუაციებში გამოყენება პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად, ე.ი. ამ ცოდნის გამოყენება ამ ცოდნის საფუძველზე ახალი პრობლემების გადაჭრის უნარის სახით. განმარტებით ს.ლ. რუბინშტეინი, „ცოდნის მყარი ათვისების პროცესი სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილია. ეს ფსიქოლოგიურად ძალიან რთული პროცესია. ის არანაირად არ შემცირდება მეხსიერებამდე ან დამახსოვრების სიძლიერემდე. მასში შედის მასალის აღქმა, მისი გააზრება, დამახსოვრება და დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის მის თავისუფლად გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში, მასთან მოქმედების სხვადასხვა გზით და ა.შ.“..

ასიმილაციის ამ განმარტებასთან მიახლოებული ინტერპრეტაცია შემოგვთავაზა ჯ.ბრუნერმა. ის სწავლას განიხილავს, როგორც სამ ერთდროულ პროცესს: ახალი ინფორმაციის მოპოვებას; ტრანსფორმაცია (ტრანსფორმაცია), ინფორმაციის ადაპტაცია პრობლემების გადასაჭრელად და გადამოწმება, კონტროლი. აშკარაა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ჯ. ბრუნერი დიდწილად განსაზღვრავს ასიმილაციას და თავად საგანმანათლებლო აქტივობას (რასაც მოწმობს ამ პროცესში კონტროლის ჩართვა), ის ასევე ხაზს უსვამს ამ პროცესის სირთულესა და ფაზურ ხასიათს.

22 ასიმილაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები:

ასიმილაცია პირველ რიგში ხასიათდება ძალა, რაც განისაზღვრება შეძენილი ცოდნისა და (განვითარებული უნარების) დროდადრო გამოყენების დამოუკიდებლობით, სიტუაციების განსხვავებებითა და მათი გამოყენების პირობებით.ზოგადად, ასიმილაციის სიძლიერე მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სისტემის სისტემატურ, შინაარსობრივ ორგანიზაციაზე. აღქმული საგანმანათლებლო მასალა, მისი პიროვნული მნიშვნელობა და ემოციური დამოკიდებულება, რომელსაც ეს მასალა იწვევს მოსწავლეში, თუ თავად სასწავლო მასალა, მისი აღქმა, დამახსოვრება ტოვებს სიხარულის და კმაყოფილების განცდას, ეს ქმნის ფსიქოლოგიურ წინაპირობებს ასიმილაციის ეფექტურობისთვის. უკეთ შეიწოვება ის, რაც შედის აქტივობაში და მიზნად ისახავს სამომავლო პრაქტიკაში გამოყენებას.

მნიშვნელოვანი მახასიათებელიასიმილაცია - მისი კონტროლირებადი. ასიმილაციის მართვა შეიძლება განხორციელდეს გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების გზაზე; ის შეიძლება განხორციელდეს „კლასიკური“ (ტრადიციული) გზით, პროგრამირებული ან პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებით და ა.შ. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ის, რომ ასიმილაცია იყოს კონტროლის ობიექტი და ის თავისთავად სპეციფიკური იყოს თითოეული აკადემიური საგნისთვის.

ავტორები ხაზს უსვამენ პირადი კონდიცირებაასიმილაცია (და ამავდროულად ასიმილაციისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე). ეს ურთიერთგავლენა რეალიზდება თავად ვარჯიშის გავლენის გამო ინდივიდის გონებრივ განვითარებაზე, მისი ფსიქიკური ახალი წარმონაქმნების ფორმირებაზე: ახალი მოტივები, მიზნები, ასიმილაციის სტრატეგიები, შეფასება და ა.შ.

ყველა მკვლევარი (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.V. Davydov და ა. ასიმილაციის ხასიათის თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივი პერიოდისთვისსკოლის მოსწავლეებს როგორც საშუალებების გამოყენებაში (შუამდგომლობა) ასევე რეპროდუქციული და პროდუქტიული მოქმედებების თანაფარდობაში.

ასიმილაციაც ხასიათდება მზადყოფნა (სიმარტივე) ცოდნის განახლება და მისი სისრულე და თანმიმდევრულობა. ასიმილაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ მისი მაჩვენებელი არის მოქმედება, რომლის ბუნებაც ასიმილაციაზე მიუთითებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოქმედებების ბუნება მიუთითებს ასიმილაციის ყველა მახასიათებელზე. აქედან გამომდინარე, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი ქმედებებით.

23 ცოდნის შეძენა. უნარების დაუფლება. უნარების ფორმირების ძირითადი ნიმუშები:

ნებისმიერი საგანმანათლებლო საგნის უშუალო მიზნებია სტუდენტების მიერ ცოდნის სისტემის ათვისება და გარკვეული უნარების დაუფლება. ამასთან, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ხდება ეფექტური ცოდნის ათვისების საფუძველზე, რაც განაპირობებს შესაბამის შესაძლებლობებსა და უნარებს, ე.ი. მიუთითეთ, თუ როგორ უნდა შეასრულოთ კონკრეტული უნარი ან უნარი. ცოდნის შეძენის საფუძველია სტუდენტების აქტიური გონებრივი აქტივობა, რომელსაც ხელმძღვანელობს მასწავლებელი (ნურმინსკი I.I. და სხვ.). საგანმანათლებლო შემეცნების პროცესი რამდენიმე ეტაპისგან შედგება. პირველი მათგანი არის ობიექტის აღქმა, რომელიც დაკავშირებულია ამ ობიექტის ფონიდან შერჩევასთან და მისი არსებითი თვისებების დადგენასთან. აღქმის სტადიას ცვლის გააზრების ეტაპი, რომელშიც განიხილება ყველაზე მნიშვნელოვანი ექსტრა- და ინტრასუბიექტური კავშირები და ურთიერთობები. ცოდნის ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპი მოიცავს შერჩეული თვისებებისა და მიმართებების აღბეჭდვისა და დამახსოვრების პროცესს მათი განმეორებითი აღქმისა და ფიქსაციის შედეგად. შემდეგ პროცესი გადადის აქტიური გამრავლების სტადიაში აღქმული და გაგებული არსებითი თვისებებისა და ურთიერთობების სუბიექტის მიერ. ცოდნის ასიმილაციის პროცესი ასრულებს მისი ტრანსფორმაციის ეტაპს, რომელიც ასოცირდება ან ახლად აღქმული ცოდნის ჩართვასთან წარსული გამოცდილების სტრუქტურაში, ან მის გამოყენებასთან, როგორც სხვა ახალი ცოდნის აგების ან იზოლირების საშუალებას. ძალიან ხშირად, ცოდნის ჩამოყალიბების ჩამოთვლილი ეტაპები იღებენ კრიტერიუმებს მათი ასიმილაციის დონეების შესაფასებლად. ამრიგად, ცოდნა გადადის პირველადი გააზრებიდან და პირდაპირი რეპროდუქციიდან, შემდეგ გაგებამდე; ცოდნის გამოყენება ნაცნობ და ახალ პირობებში; თავად მოსწავლის მიერ ამ ცოდნის სარგებლიანობისა და სიახლის შეფასება (მარკოვა ა.კ.). თუ ცოდნა პირველ საფეხურზე რჩება, მაშინ მისი განვითარების როლი მცირეა, ხოლო თუ მოსწავლე მას უცნობ პირობებში იყენებს და აფასებს, მაშინ ეს მნიშვნელოვანი ნაბიჯია გონებრივი განვითარებისკენ. ცოდნის მიღება შესაძლებელია სხვადასხვა დონეზე: 1) რეპროდუქციული დონე - რეპროდუქცია მოდელის მიხედვით, ინსტრუქციის მიხედვით; 2) პროდუქტიული დონე - ახალი ცოდნის ძიება და მოძიება, მოქმედების არასტანდარტული გზა. ᲓᲐ ᲛᲔ. კონფედერატები და ვ.პ. სიმონოვიმონიშნეთ შემდეგი ცოდნის ასიმილაციის დონეები, რომლებიც დაკავშირებულია მათი ასიმილაციის შესაბამის ეტაპებთან: 1) ობიექტის დისკრიმინაციის (ან აღიარების) დონე; 2) მისი დამახსოვრების დონე; 3) გაგების დონე; 4) განაცხადის დონე.

ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების უმეტესობა თვლის, რომ უნარი უფრო მაღალი ფსიქოლოგიური კატეგორიაა, ვიდრე უნარები. პრაქტიკული მასწავლებლები იცავენ საპირისპირო აზრს: უნარები წარმოადგენს ფიზიკური ვარჯიშებისა და სამუშაო აქტივობების დაუფლების უფრო მაღალ საფეხურს, ვიდრე უნარებს. უნარი და უნარი არის ამა თუ იმ მოქმედების შესრულების უნარი. ისინი განსხვავდებიან ამ მოქმედების ოსტატობის ხარისხით (დონით). უნარი- ეს არის მიღწევის გარეშე მოქმედების უნარი უმაღლესი დონეფორმირება, შესრულებული სრულიად შეგნებულად. უნარი- ეს არის მოქმედების უნარი, რომელმაც მიაღწია ფორმირების უმაღლეს დონეს, შესრულებულია ავტომატურად, შუალედური ნაბიჯების გაცნობიერების გარეშე. უნარი არის მოქმედების ახალი მეთოდის დაუფლების შუალედური ეტაპი, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეულ წესზე (ცოდნაზე) და შეესაბამება ცოდნის სწორად გამოყენებას გარკვეული კლასის პრობლემების გადაჭრის პროცესში, მაგრამ ჯერ არ მიუღწევია უნარების დონეს. უნარი, როგორც წესი, კორელაციაშია საწყის ეტაპზე გამოთქმულ დონესთან შეძენილი ცოდნის სახით (წესები, თეორემები, განმარტებები და ა.შ.), რომელიც გასაგებია სტუდენტებისთვის და შეიძლება თვითნებურად გამრავლდეს. ამ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შემდგომ პროცესში ის იძენს გარკვეულ ოპერაციულ მახასიათებლებს, რომლებიც ვლინდება ამ წესით რეგულირებული სწორად შესრულებული მოქმედების სახით. ნებისმიერი სირთულის შემთხვევაში, მოსწავლე მიმართავს წესს, რათა გააკონტროლოს განხორციელებული მოქმედება ან დაშვებულ შეცდომებზე მუშაობისას. უნარები არის პიროვნების ცნობიერი მოქმედების ავტომატიზირებული კომპონენტები, რომლებიც ვითარდება მისი განხორციელების პროცესში. უნარი ჩნდება როგორც შეგნებულად ავტომატიზებული მოქმედება და შემდეგ ფუნქციონირებს, როგორც მისი შესრულების ავტომატიზებული გზა. ის ფაქტი, რომ ეს ქმედება უნარად იქცა, ნიშნავს, რომ ინდივიდმა ვარჯიშის შედეგად შეიძინა უნარი, განახორციელოს ეს ოპერაცია ისე, რომ მისი განხორციელება არ გახადოს მისი ცნობიერი მიზანი. თუ მოქმედება არის ელემენტარული, მარტივი, ფართოდ გამოიყენება უფრო რთული მოქმედებების შესრულებისას, მაშინ მისი განხორციელება ჩვეულებრივ ყალიბდება როგორც უნარი, მაგალითად, წერის, კითხვის, ზეპირი არითმეტიკული მოქმედებების მცირე რიცხვებზე და ა.შ. თუ მოქმედება კომპლექსურია, მაშინ ამ მოქმედების განხორციელება, როგორც წესი, ყალიბდება უნარად, რომელიც მოიცავს ერთ ან მეტ უნარს. საგანმანათლებლო უნარების (ზოგადი და საგნობრივი) გამომუშავების პროცესი ხანგრძლივია და, როგორც წესი, ერთ წელზე მეტ ხანს გრძელდება და ამ უნარებიდან ბევრი (განსაკუთრებით ზოგადი) ყალიბდება და იხვეწება ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე. მოსწავლეთა მოქმედებების დაუფლების დონეები, რომლებიც შეესაბამება როგორც საგანმანათლებლო უნარებს, ასევე შესაძლებლობებს:დონე 0 - მოსწავლეები საერთოდ არ ითვისებენ ამ მოქმედებას (უნარის გარეშე). დონე 1 - მოსწავლეები იცნობენ ამ მოქმედების ბუნებას და შეუძლიათ მისი შესრულება მხოლოდ მასწავლებლის (ზრდასრული) საკმარისი დახმარებით; დონე 2 – მოსწავლეებს შეუძლიათ ამ მოქმედების დამოუკიდებლად შესრულება, ოღონდ მხოლოდ მოდელის მიხედვით, მასწავლებლის ან თანატოლების ქმედებების მიბაძვით; დონე 3 - მოსწავლეებს შეუძლიათ საკმაოდ თავისუფლად შეასრულონ მოქმედებები, აცნობიერებენ თითოეულ ნაბიჯს; დონე 4 - მოსწავლეები ასრულებენ მოქმედებებს ავტომატურად, შეკუმშული და ზუსტად (უნარი).

უნარების ფორმირების ნიმუშები:სწავლა ხასიათდება, როგორც პროგრესირებადი, პროგრესირებადი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება ადამიანის მიერ შეძენილი ცოდნის, ჩამოყალიბებული უნარებისა და სხვადასხვა სიტუაციებში მათი გამოყენების შემოქმედებით უნარში. უნარის გამომუშავების პროცესში ზოგჯერ ხდება პროგრესის შედარებითი სტაბილიზაცია: მოსწავლე არ პროგრესირებს, არ რეგრესია - ის „დგას“. ასეთ გაჩერებას, რომელიც ფიქსირდება აბსცისის პარალელურად მუდმივი ხაზის სახით, ეწოდება "პლატო". ეს ფენომენი მიუთითებს იმაზე, რომ ან შინაარსმა, ან სწავლების მეთოდებმა, ან მუშაობის ფორმებმა, ან ამ ყველაფერმა ერთად, ამოწურა საკუთარი თავი. აქ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რა მ.ს. შეხტერის იდეა, რომ უნარების ჩამოყალიბება, ე.ი. მოქმედების ავტომატიზაცია და ამავდროულად მისი თავისუფლება აღწერილ პლატო სიტუაციაში ვერ მიიღწევა, თუ მოსწავლეები არ გამოიყენებენ მოქმედების სხვა, ახალ ინდიკატორულ საფუძველს. უარყოფითი - ჩარევა. ტრანსფერი, რომელიც არის სწავლის შიდა მექანიზმი (განზოგადებაზე დაფუძნებული), გულისხმობს მასწავლებლის უფრო კონცენტრირებულ მუშაობას განზოგადების სამი ძირითადი გეგმიდან თითოეულზე, ე.ი. მოქმედების პრინციპზე, პროგრამასა და მეთოდებზე, ასევე საგანმანათლებლო და სასწავლო მასალის შერჩევისას.სავარჯიშოების დროთა განმავლობაში განაწილების გათვალისწინებით, როგორც უნარის ფორმირების ნიმუშად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სავარჯიშოების ყველაზე მეტი რაოდენობა უნდა ჩატარდეს ვარჯიშის დაწყება (განსხვავებით გ. ებინგჰაუსის დავიწყების მრუდისგან). შემდეგ, ვარჯიშის დროის მატებასთან ერთად, ასეთ მოქმედებებს შორის ინტერვალიც უნდა გაიზარდოს. ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს ძალიან მცირე მოცულობებში, მაგრამ ის შეგნებულად უნდა შენარჩუნდეს ვარჯიშის დასრულებამდე. შესაბამისად, მოსწავლის სავარჯიშო სისტემა უნდა აშენდეს ამ შაბლონების გათვალისწინებით. უნარების ნიმუშების განხილვისას ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს კავშირი მისი ფორმირების წარმატებასა და მოსწავლის მოტივაციის დონეს შორის. ზოგადად, სწავლის პროცესში იცვლება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ზოგადი სტრუქტურა მათი აქტუალიზაციისა და ფუნქციონირების შეგნებით მათი მზარდი განზოგადების, შემცირებისა და ნაკლები კონტროლირებადი ხაზებით. სავარჯიშოების შედეგად მოქმედების სტრუქტურა იცვლება მათი შესრულების მეთოდების, მისი კონტროლისა და მოქმედებაში შემავალი მოძრაობების შესრულების რეგულირების ხასიათის მიხედვით.

24 სწავლის უნარის კონცეფცია საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში:

ადამიანის სწავლის უნარი არის მისი მზაობის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელი სწავლისთვის, ცოდნის სპონტანურად ან მიზანმიმართულად დაუფლებისთვის რომელიმე კონკრეტული საგანმანათლებლო სისტემის პირობებში. ფსიქოლოგიაში სწავლის უნარი სხვადასხვა პოზიციიდან არის განმარტებული, მაგრამ ამ კონცეფციის შინაარსში საერთოა ის, რომ ეს არის ადამიანის პოტენციური თვისება, რომელიც ვლინდება მისი ცხოვრების სხვადასხვა პირობებში. სწავლის უნარი ფსიქოფიზიოლოგიურად არის დაკავშირებული ამ თვისებასთან ნერვული სისტემა, როგორც ფეთქებადობა (დინამიზმი), ანუ დროებითი კავშირის ფორმირების სიჩქარე (V.D. Nebylitsyn). „განსაკუთრებული“ სწავლის უნარის კონცეფცია ხაზგასმულია, როგორც ფსიქიკის მზადყოფნა მისი სწრაფი განვითარებისთვის გარკვეული მიმართულებით, ცოდნისა და უნარების გარკვეულ სფეროში. კალმიკოვასწავლის უნარი ასოცირდება პროდუქტიულობასთან, რაც, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს ხარისხს, მუშაობის ტემპს, მის მოცულობას დროის ერთეულზე, დაძაბულობისა და დაღლილობის არარსებობას ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში და მუშაობის შედეგით კმაყოფილებას. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა ამ პარამეტრებით შეიძლება დახასიათდეს ათვისებულ ცოდნასთან და ფორმირებულ მოქმედების განზოგადებულ მეთოდთან მიმართებაში. სწავლის უნარი დაკავშირებულია "ვარჯიშის" კონცეფციასთან (A.K. Markov), როგორც გონებრივი განვითარების ყველა მახასიათებლის ერთობლიობა, რაც წინა ტრენინგის შედეგია. ამ ინტერპრეტაციაში სწავლა კორელაციაშია ფაქტობრივი განვითარების დონესთან, ხოლო სწავლის უნარი პროქსიმალური განვითარების ზონასთან. მნიშვნელოვანია ა.კ-ის პოზიცია. მარკოვა, რომ სწავლის უნარი არის „მოსწავლის მიმღებლობა ახალი ცოდნის დაუფლებისა და მისი შეძენის ახალი გზებისადმი, ასევე მზადყოფნა გადავიდეს გონებრივი განვითარების ახალ დონეზე“. სწავლის უნარი დაფუძნებულია ინტელექტის თვისებების მთელ კომპლექსზე, როგორიცაა ზოგადიობა, ცნობიერება, მოქნილობა, სტაბილურობა და დამოუკიდებელი აზროვნება. ამ თვისებების სწავლის უნარის ჯამური რაოდენობრივი მაჩვენებელი დაასახელა ზ.ი. კალმიკოვის ეკონომიკური აზროვნება. გონებრივი აქტივობის ზოგადობა არის სწავლის უნარის ბირთვი და მისი საერთო მაჩვენებელი - აზროვნების ეკონომია. გონებრივი შესაძლებლობების ძირითადი განზოგადება და ანალიზი, ს.ლ. რუბინშტეინი, განსაზღვრეთ თეორიული აზროვნების სწრაფი, ხარისხიანი გადაცემის და განვითარების შესაძლებლობები. ინტელექტუალური თვისებები, რომლებიც საფუძვლად უდევს სწავლის უნარს, მკვლევარები ასევე განიხილავენ მის კომპონენტებად. ამავდროულად, სწავლის უნარი ასევე ხასიათდება გარკვეული მაჩვენებლებით, რომლებიც ირიბად არის დაკავშირებული პროდუქტიულობასთან. სწავლის უნარის ძირითადი მაჩვენებლები- პროგრესის ტემპი ცოდნის დაუფლებისა და უნარების განვითარებაში, ამ დაუფლების სიმარტივე (დაძაბულობის ნაკლებობა, დაღლილობა, ცოდნის დაუფლებისგან კმაყოფილების განცდა), მუშაობის ახალ გზებზე და ტექნიკაზე გადასვლის მოქნილობა, დაუფლების შენარჩუნების ძალა. მასალა. სწავლის უნარის ჯამური მაჩვენებლები ზ.ი. კალმიკოვა, არის ეკონომიკა და აზროვნების ტემპი; კონკრეტული მასალის მოცულობა, რომლის საფუძველზეც მიიღწევა ახალი პრობლემის გადაწყვეტა; მისი დამოუკიდებლად გადაჭრის „ნაბიჯების“ რაოდენობა და დოზირებული დახმარების ნაწილი, რომლის საფუძველზეც მიღწეული იქნა შედეგი, აგრეთვე ხსნარზე დახარჯული დრო; თვითსწავლის უნარი; შესრულება და გამძლეობა. მნიშვნელოვანია ა.კ.-ს მიერ შემოთავაზებული წინადადებები. მარკოვას სწავლის ინდიკატორები:

ახალ პირობებში ორიენტაციის აქტივობა;

სურვილისამებრ ამოცანების არჩევის ინიციატივა, უფრო რთულ ამოცანებზე დამოუკიდებელი წვდომა. ეს მაჩვენებლები შეიძლება იყოს კორელაცია ინტელექტუალური ინიციატივის, როგორც შემოქმედებითი საქმიანობის ერთეულის კონცეფციასთან (დ.ბ. ბოგოიავლენსკაიას მიხედვით);

დასახული მიზნის მიღწევის გამძლეობა და „ჩარევის წინააღმდეგობა“, როგორც ჩარევის, ყურადღების გაფანტვისა და დაბრკოლებების სიტუაციებში მუშაობის უნარი;

მიმღებლობა, სხვა ადამიანის დახმარების სურვილი, წინააღმდეგობის ნაკლებობა.

ამ მაჩვენებლების საფუძველზე შემუშავდა სწავლის უნარის დადგენის (დიაგნოსტიკის) მეთოდოლოგია, რომელიც დაფუძნებულია ზ.ი. კალმიკოვა, შემდეგი დებულებები დევს:

დიაგნოსტიკა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი, დაფუძნებული "სინთეზურ" და არა ანალიტიკურ გზაზე;

დიაგნოსტიკური მეთოდები უნდა ეფუძნებოდეს საგანმანათლებლო მასალას ბუნებრივ სასწავლო ექსპერიმენტში, რომლის დადებითი თვისებები უნდა იყოს შერწყმული ლაბორატორიული ექსპერიმენტის სიმკაცრესთან, განსაკუთრებით ტესტის შედეგების ჩაწერისას, ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის კომბინაცია პროცესის ჩაწერისას, გადაწყვეტის მეთოდები. , გაწეული დახმარება და ა.შ.;

სწავლის უნარის დაქვეითება დიაგნოზირებულია პრობლემური სწავლის სიტუაციებში, სადაც, თუ ეს შესაძლებელია, ყველა სხვა პირობა უნდა გათანაბრდეს;

დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტის დრო არ უნდა შეიზღუდოს, თუ დაკმაყოფილებულია მისი ფიქსაციის მოთხოვნა;

ინდივიდუალური და კოლექტიური დიაგნოსტიკური პროცედურების კომბინაცია საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ სწავლის უნარის უფრო სრულყოფილი და ადეკვატური სურათი.

შემდეგ S.L. რუბინშტეინს, აუცილებელია ხაზი გავუსვა ყველა ამ ფსიქიკური პროცესის ურთიერთშეღწევას და ურთიერთდამოკიდებულებას ასიმილაციაში. ”ცოდნის შეძენის სიძლიერე დამოკიდებულია არა მხოლოდ შემდგომ სპეციალურ სამუშაოზე მის კონსოლიდაციისთვის, არამედ მასალის პირველადი აღქმაზე, და მისი არსებითი აღქმა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის თავდაპირველ გაცნობაზე, არამედ ყველა შემდგომ სამუშაოზე.” ასიმილაციისთვის მნიშვნელოვანია მისი საბოლოო, შედეგად მიღებული ეტაპი - გამოყენება, გამოყენება პრაქტიკაში, ან რასაც ხაზს უსვამდა დ.ნ. ბოგოიავლენსკი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ცოდნის ექსტერიორიზაცია. ამ პოზიციებიდან განვიხილოთ სასწავლო მასალის დაუფლების ეტაპები.

ეტაპები, ეტაპები ასიმილაცია

ს.ლ. რუბინშტეინში გამოიყოფა ასიმილაციის პროცესის შემდეგი ეტაპები: „...საწყისი გაცნობა მასალებთან, ან მის აღქმავ ფართო გაგებითსიტყვები, მათი მნიშვნელობა, სპეციალური სამუშაომისი თქმით კონსოლიდაციადა ბოლოს ოსტატობამასალა - სხვადასხვა პირობებში მასთან მუშაობის უნარის, პრაქტიკაში გამოყენების მნიშვნელობით“. თითოეული ეს ეტაპი დაკავშირებულია მეორესთან და განისაზღვრება მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების ხასიათით. თითოეული მათგანი განსაზღვრავს ასიმილაციის საბოლოო ეფექტს. სასწავლო მასალის გაცნობის საწყის ეტაპს, ანუ მასთან „პირველ შეხვედრას“ აქვს დიდი მნიშვნელობამთელი სასწავლო პროცესისთვის. ამ ეტაპზე არანაკლებ მნიშვნელოვანია ის, რაც განაპირობებს აღქმას, კერძოდ, აპერცეფციას. ის „მოიცავს ინდივიდის აქტიურ ცნობიერ დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაც აღიქმება, რომელიც არ შემოიფარგლება იდეების შინაარსით“ და არ მცირდება მათ მასამდე.

აღქმა თავისთავად მოიცავს გააზრებას. გონებრივი სამუშაო „მოიცავს აღქმას ყველა მხრიდან: მის წინასწარმეტყველებას, მასში ჩართვას და მასზე აგებას“. გაგება მეორე ეტაპია. ის, პირველში შესვლა, მესამე ეტაპის - დამახსოვრების საფუძველია. საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრება, S. L. Rubinstein-ის მიხედვით, არის არა მხოლოდ მუდმივი გაგება, ჩართვა ახალ სემანტიკურ კავშირებში, არამედ ამ მასალის გადახედვა. მთავარი ის არის, რომ მუდმივად უნდა განხორციელდეს საგანმანათლებლო მასალის არა მხოლოდ „განმეორებითი“, არამედ უფასო რეპროდუცირება. „ადამიანი თავისი აზრის გარკვევით, ჩამოყალიბებით აყალიბებს მას; ამავდროულად, იგი მტკიცედ აღბეჭდავს მას. ეს არის ს.ლ. რუბინშტეინი ფუნდამენტურია ასიმილაციის ორგანიზებისთვის. აქედან გამომდინარეობს ორი დასკვნა: საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებისას სპეციალურად უნდა იყოს გათვალისწინებული სტუდენტების საკუთარი პრეზენტაცია და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მიერ ნასწავლი მასალის პირველი დამოუკიდებელი რეპროდუქციის მომზადება.

ასიმილაციის მეოთხე ეტაპი - პრაქტიკაში გამოყენება - არა მხოლოდ სწავლის შედეგია, არამედ ცოდნის დაუფლების, მისი კონსოლიდაციის და ძლიერი უნარების გამომუშავების გზა. მნიშვნელოვანია ს.ლ.-ს აზრი. რუბინშტეინმა, რომ ასიმილაციის ამ ეტაპზე ცოდნის დაუფლება უკვე სწავლისკენ კი არ არის მიმართული, არამედ სხვა, პრაქტიკული მიზნებისკენ. ეს არის „ცხოვრების კონტექსტი, რომელშიც ცოდნა და უნარები იძენს სხვადასხვა თვისებებს“.

ასიმილაციის ეს დეტალური სქემა სასწავლო მასალასთან პირველი შეხვედრიდან მის გამოყენებამდე სხვადასხვა სიტუაციებიპრაქტიკაში ის წარმოადგენს ასიმილაციის ზოგად სტრატეგიას. ის შეიძლება შევადაროთ ერთ-ერთ ყველაზე განვითარებულ სპეციფიკურ სქემას ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური თვალსაზრისით ფსიქიკური მოქმედებების ფორმირების ეტაპობრივი კონტროლისთვის, P.Ya-ს მიხედვით. გალპერინი, ნ.ფ. ტალიზინა. როგორც აღნიშნა ნ.ფ. ტალიზინი, განსახილველი თეორია განსაზღვრავს ხუთ ეტაპს ფუნდამენტურად ახალი მოქმედებების დაუფლების პროცესში. პირველ, შესავალ ეტაპზე მოსწავლეები იღებენ აუცილებელ განმარტებებს მოქმედების მიზნის შესახებ. მათ ეჩვენებათ, რაზე უნდა გაამახვილონ ყურადღება მოქმედების შესრულებისას და როგორ შეასრულონ იგი. მეორე ეტაპზე - მატერიალურ (ან მატერიალიზებულ) მოქმედებაზე, მოსწავლეები უკვე ასრულებენ მას, მაგრამ ჯერჯერობით გარე, მატერიალური, გაფართოებული ფორმით. ეს ეტაპი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს აითვისონ მოქმედების შინაარსი (ყველა ოპერაციის შემადგენლობა, შესრულების წესი) და მასწავლებელს განახორციელოს ობიექტური კონტროლი მოქმედებაში შემავალი თითოეული ოპერაციის განხორციელებაზე. ამ პირობებში, როგორც კვლევამ აჩვენა, ყველა მოსწავლე ეუფლება მოცემულ მოქმედებას.

მოქმედების მთლიანი შინაარსის ათვისების შემდეგ ის უნდა გადავიდეს მესამე საფეხურზე – გარეგნულ მეტყველებაში, სადაც მოქმედების ყველა ელემენტი წარმოდგენილია გარე მეტყველების სახით (ზეპირი ან წერილობითი). მოქმედება გადის შემდგომ განზოგადებას, შემცირებას, მაგრამ ის ჯერ არ არის ავტომატიზირებული. მეოთხე ეტაპი არის „საკუთარი თავისთან გარეგანი მეტყველების“ ეტაპი: მოქმედება ხორციელდება საკუთარ თავთან საუბრის სახით. იგი განიცდის შემდგომ ცვლილებებს განზოგადებისა და კონდენსაციის თვალსაზრისით. მოქმედების საბოლოო ფორმირება ხდება მეხუთე-გონებრივ-სტადიაზე. მოქმედება შესრულებულია შიდა მეტყველების სახით, შეძლებისდაგვარად მცირდება და ავტომატიზირებულია.

ძირითადი მახასიათებლები ასიმილაცია

ასიმილაციას უპირველეს ყოვლისა ახასიათებს სიძლიერე, რომელიც განისაზღვრება შეძენილი ცოდნისა და (განვითარებული უნარების) დროდადრო გამოყენების დამოუკიდებლობით, სიტუაციების განსხვავებებითა და მათი გამოყენების პირობებით.ზოგადად, ასიმილაციის სიძლიერე მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული სისტემურზე. აღქმული სასწავლო მასალის მნიშვნელოვანი ორგანიზება, მისი პიროვნული მნიშვნელობა და ემოციური დამოკიდებულება, რომელსაც ეს მასალა იწვევს მოსწავლეში, თუ თავად სასწავლო მასალა, მისი აღქმა, დამახსოვრება ტოვებს სიხარულის და კმაყოფილების განცდას, მაშინ ეს ქმნის ფსიქოლოგიურ წინაპირობებს. ასიმილაციის ეფექტურობა უკეთესი ასიმილაცია არის ის, რაც შედის აქტივობაში და მიზნად ისახავს სამომავლო პრაქტიკაში გამოყენებას.

ასიმილაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი კონტროლირებადი. ასიმილაციის მართვა შეიძლება განხორციელდეს გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების გზაზე; ის შეიძლება განხორციელდეს „კლასიკური“ (ტრადიციული) გზით, პროგრამირებული ან პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებით და ა.შ. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ის, რომ ასიმილაცია იყოს კონტროლის ობიექტი და ის თავისთავად სპეციფიკური იყოს თითოეული აკადემიური საგნისთვის.

ავტორები ხაზს უსვამენ ასიმილაციის პიროვნულ პირობითობას (და ამავდროულად ასიმილაციისა და საგანმანათლებლო აქტივობების გავლენას მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე). ეს ურთიერთგავლენა რეალიზდება თავად ვარჯიშის გავლენის გამო ინდივიდის გონებრივ განვითარებაზე, მისი ფსიქიკური ახალი წარმონაქმნების ფორმირებაზე: ახალი მოტივები, მიზნები, ასიმილაციის სტრატეგიები, შეფასება და ა.შ. ს.ლ.-ის ასიმილაციის განხილვისას. რუბინშტეინი ხაზს უსვამს სწავლისადმი პიროვნული აქტივობის მიდგომის ზოგადი კონტექსტის ძალიან მნიშვნელოვან იდეას: „დაუფლება... ზოგადად, სწავლის მთელი კურსი მნიშვნელოვნად არის განსაზღვრული სპეციფიკური ურთიერთობებით, რომლებსაც მოსწავლე ავითარებს სასწავლო პროცესში საგანმანათლებლო სფეროსთან. მასალას, მასწავლებელს, თავად სწავლას“ და თავად სწავლა, ამავე დროს, „...აყალიბებს არა მხოლოდ გარკვეულ შესაძლებლობებს, არამედ მთლიანად პიროვნებას, მის ხასიათსა და მსოფლმხედველობას“.

ყველა მკვლევარი (პ.პ. ბლონსკი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი, ვ.ვ. დავიდოვი და ა. რეპროდუქციული და პროდუქტიული მოქმედებების თანაფარდობის შესახებ, „დაწყებითი სკოლის ასაკში, როგორც წესი, უფრო მეტია მოსწავლის დამოკიდებულება სასწავლო მასალაზე. მისი რეპროდუცირებისას ის მიდრეკილია ყოველთვის შეინარჩუნოს ორიგინალის სტრუქტურა, ძალიან უჭირს მისი რეკონსტრუქცია, გადახატვა... უფროსკლასელ მოსწავლეს უკვე აქვს ამის ყველა შესაძლებლობა, თუ არ იქნა რეალიზებული, ამის ბრალია. მხოლოდ სწავლების ორგანიზებაზე მოდის“. ასიმილაციის მექანიზმი არის ტრანსფერი, რომლის შინაგანი მექანიზმია განზოგადება (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Zavalishina). ჩატარებულ კვლევებში აჩვენეს, რომ სასწავლო პროცესში განზოგადება ხდება სამი მიმართულებით: პრინციპის, პროგრამისა და მოქმედების მეთოდის განზოგადება. უფრო მეტიც, თუ მოქმედების პრინციპის განზოგადება არის სტუდენტის მიერ მოქმედების ძირითადი წესის, ნიმუშისა და ძირითადი სტრატეგიის გაგება, მაშინ მეთოდის განზოგადება არის მისი განხორციელების გზის გააზრება. პროგრამა არის მოქმედებების თანმიმდევრობა. ამიტომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში განზოგადების სამივე კომპონენტი უნდა იყოს პრაქტიკული.

ასიმილაციას ასევე ახასიათებს ცოდნის განახლების მზაობა (სიმარტივე) და მისი სისრულე და თანმიმდევრულობა. ასიმილაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ მისი მაჩვენებელი არის მოქმედება, რომლის ბუნებაც ასიმილაციაზე მიუთითებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოქმედებების ბუნება მიუთითებს ასიმილაციის ყველა მახასიათებელზე. აქედან გამომდინარე, ეს უკანასკნელი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი ქმედებებით.

§ 2. უნარი შეძენის პროცესში

განმარტება უნარი, მისი ფორმირება

როგორც ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, ცოდნის სისტემის დაუფლება, შესაბამისი უნარების დაუფლებასთან ერთად, განიხილება როგორც „სწავლის მთავარი შინაარსი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა“ (S.L. Rubinstein). თუმცა, თავად უნარების პრობლემა ჯერ კიდევ ორაზროვნად არის განმარტებული - მისი ფეტიშიზაციიდან (ბიჰევიორიზმი, ნეობაჰევიორიზმი) პრაქტიკულ იგნორირებამდე (კოგნიტური ფსიქოლოგია). ამასთან, აშკარაა, რომ უნარს სასწავლო პროცესში ერთ-ერთი ცენტრალური ადგილი უჭირავს.

უნარის განმარტებას სხვადასხვაგვარად მივუდგებით: როგორც უნარი, უნარის სინონიმი, ავტომატური მოქმედება. უნარის ყველაზე გავრცელებული განმარტება არის ის, რომ ის გაძლიერებულია, განმეორებითი, მიზანმიმართული ვარჯიშების შედეგად მიყვანილია მოქმედების შესრულების სრულყოფამდე. მას ახასიათებს ცნობიერების მიმართული კონტროლის არარსებობა, შესრულების ოპტიმალური დრო და ხარისხი. უნარის, როგორც რთული მრავალ დონის საავტომობილო სისტემის ყველაზე სრულყოფილი და ადეკვატური ინტერპრეტაცია შემოგვთავაზა N.A. ბერნშტეინი: „ეს არის აქტიური ფსიქომოტორული აქტივობა, რომელიც აყალიბებს საავტომობილო ვარჯიშის როგორც გარეგნულ დიზაინს, ასევე არსს... საავტომობილო უნარების განვითარება არის სემანტიკური ჯაჭვის მოქმედება, რომელშიც ასევე შეუძლებელია ცალკეული სემანტიკური რგოლების გათავისუფლება. ან შეურიეთ მათი თანმიმდევრობა... მოტორიკა თავისთავად ძალიან რთული სტრუქტურაა: მას ყოველთვის აქვს წამყვანი და ფონური დონეები, წამყვანი დამხმარე რგოლები, ფონი ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით, ავტომატიზმები და სხვადასხვა რანგის გადაკოდირება და ა.შ. მისი ფორმირების პროცესი არანაკლებ გაჯერებულია წმინდა თვისებრივი სტრუქტურული სირთულით“.

უნარების ფორმირება, ნ.ა. ბერნშტეინი, მისი აგების რთული პროცესია, იგი მოიცავს ყველა სენსორმოტორული დონის სისტემას. შეგახსენებთ, რომ ყველა მათგანი (A, B, C, D, E და ა.შ.) არის ნებისმიერი უნარის კოორდინაციის კონტროლის მზარდი კომპლექსური სისტემები (სიარული, კურსული წერა, ლაპარაკი, ველოსიპედით სიარული, სათიბი და ა.შ.). ამრიგად, A დონე წერისას უზრუნველყოფს წერის კიდურის (ხელის) და სამუშაო პოზის ზოგად მატონიზირებელ ფონს; დონე B - მოძრაობების გლუვი მრგვალობა და დროებითი ნიმუში; დონე C - აღწერითი მხარე, ხელწერა; D და E დონეები ახორციელებენ წერის სემანტიკურ მხარეს.

ᲖᲔ. ბერნშტეინი განსაზღვრავს ორ პერიოდს ნებისმიერი უნარის განვითარებაში. პირველი პერიოდი - უნარის დამკვიდრება - მოიცავს ოთხ ფაზას: 1) წამყვანი დონის დადგენა; 2) მოძრაობების საავტომობილო შემადგენლობის განსაზღვრა, რომელიც შეიძლება იყოს სხვა ადამიანის მოძრაობებზე დაკვირვებისა და ანალიზის დონეზე; 3) ადეკვატური კორექტირების იდენტიფიცირება, როგორც „ამ მოძრაობების თვითშეგნება - შიგნიდან“. ეს ფაზა იწყება თითქოს მაშინვე, მოულოდნელად და ხშირად გრძელდება მთელი ცხოვრება (თუ ცურვას ისწავლი, მაშინ ეს სამუდამოდ არის), თუმცა ეს არ ეხება ყველა უნარს; 4) ფონური შესწორებების გადართვა დაბალ დონეზე, ე.ი. ავტომატიზაციის პროცესი. მნიშვნელოვანია, რომ უნარის განვითარებას დრო სჭირდება, მან უნდა უზრუნველყოს ყველა მოძრაობის სიზუსტე და სტანდარტიზაცია.

მეორე პერიოდი - უნარის სტაბილიზაცია - ასევე იშლება ფაზებად: პირველი - სხვადასხვა დონის ერთად გააქტიურება (სინერგიული); მეორე არის სტანდარტიზაცია და მესამე სტაბილიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს წინააღმდეგობას სხვადასხვა სახის ჩარევის მიმართ, ე.ი. "ურღვევობა". ნებისმიერი უნარის ფორმირებისთვის აუცილებელია დონეების გადართვის კონცეფცია, წამყვანი დონიდან ავტომატიზმზე, ფონურ ავტომატიზმზე გადასვლა, ასევე ცნებების დაფიქსირება: უნარის დეავტომატიზაცია გარე გავლენის შედეგად (სხვაში ვარჯიშის ნაკლებობა). აქტივობები და ა.შ.) ან შინაგანი (დაღლილობა, ავადმყოფობა და ა.შ.) და რეავტომატიზაცია, როგორც დეავტომატიზებული უნარის აღდგენა. ყველა ეს ცნება უაღრესად მნიშვნელოვანია სასწავლო საქმიანობისთვის და მისი ორგანიზებისთვის, რადგან ისინი ეხება ნებისმიერ უნარს - წერას, დათვლას, კომპიუტერთან მუშაობას, პრობლემის გადაჭრას, თარგმნას და ა.შ.

ნ.ა. ბერნშტეინი, „უნარების განვითარების დიალექტიკა სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ სადაც არის განვითარება, მაშინ ყოველი მომდევნო შესრულება უკეთესია, ვიდრე წინა, ე.ი. არ მეორდებამისი. ამიტომ, ვარჯიში არსებითად არის გამეორება გამეორების გარეშე.ამ აშკარა პარადოქსის გამოსავალი არის ის, რომ სავარჯიშო წარმოადგენს არა გამეორებადა არ თელავსმოძრაობა და მისი მშენებლობა.სწორად შესრულებული ვარჯიში მეორდება ისევ და ისევ. არ არის გამოსაყენებელი საშუალებამოცემული საავტომობილო დავალების და ამ პრობლემის მოგვარების პროცესი,დროდადრო საშუალებების შეცვლა და გაუმჯობესება“.

თუ შევადარებთ კვალიფიკაციის ამაღლების განხილულ პერიოდებს შემოთავაზებულ ნ.ა. ბერნშტეინი და უნარების განვითარების ეტაპები ლ.ბ. იტელსონი, მაშინ საყურადღებოა უნარის ჩამოყალიბებისადმი მიდგომის საერთოობა, როგორც რთული საავტომობილო სისტემის აგება, თუმცა იტელსონმა განიხილა ამ კონსტრუქციის რეალური ფსიქოლოგიური მხარე (მიზნის, მოქმედების, მეთოდის, კონტროლის, ასევე ამ აქტივობის შინაგანი მხარის თვალსაზრისით, ანუ გონებრივი, ანალიტიკური და სინთეზური ოპერაციები, რომლითაც იგი რეალიზდება). მნიშვნელოვანია, რომ უნარების განვითარების ეტაპები, ლ.ბ. იტელსონ, არსი არის ასიმილაციის ზოგადი სქემის პროექცია. ეს ასახავს ცოდნის მიღებისა და ქმედებების განვითარების პროცესის საერთოობას [იხ. ასევე 158].

უნარების განვითარება, ლ.ბ. იტელსონი

უნარის განვითარების ეტაპი

უნარის ბუნება

უნარის მიზანი

მოქმედების შესრულების თავისებურებები

შესავალი

მოქმედებების გაგება და მათი წარმოდგენა

მოქმედებების შესრულების ტექნიკის გაცნობა

მიზნის მკაფიო გაგება, მაგრამ მისი მიღწევის ბუნდოვანი გაგება; ძალიან სერიოზული შეცდომები მოქმედებაში

მოსამზადებელი (ანალიტიკური)

შეგნებული, მაგრამ უვარგისი აღსრულება

მოქმედების ცალკეული ელემენტების დაუფლება; მათი განხორციელების მეთოდების ანალიზი

მკაფიო გაგება, თუ როგორ უნდა შეასრულოთ მოქმედება, მაგრამ არაზუსტი და არასტაბილური შესრულება: ბევრი არასაჭირო მოძრაობა, ძალიან ინტენსიური ყურადღება; ფოკუსირება თქვენს ქმედებებზე; ცუდი კონტროლი

სტანდარტიზაცია (სინთეზური)

მოქმედების ელემენტების ავტომატიზაცია

ელემენტარული მოძრაობების გაერთიანება და გაერთიანება ერთ მოქმედებად

მოძრაობების ხარისხის გაუმჯობესება, მათი შერწყმა, არასაჭიროების აღმოფხვრა, შედეგზე ყურადღების გადატანა; კონტროლის გაუმჯობესება, კუნთების კონტროლზე გადასვლა

ცვლადი (სიტუაციური)

პლასტიკური ადაპტაცია სიტუაციასთან

მოქმედების ხასიათის ნებაყოფლობითი რეგულირების დაუფლება

მოქმედებების მოქნილი, მიზანშეწონილი შესრულება; კონტროლი სპეციალური სენსორული სინთეზის საფუძველზე; ინტელექტუალური სინთეზები (ინტუიცია)

გავლენის ფაქტორები on ფორმირება უნარი

სწავლის ეფექტურობას ან, უფრო ზუსტად, სავარჯიშოების შედეგად უნარის გამომუშავებას მრავალი ფაქტორი განაპირობებს, მათ შორის: სავარჯიშოების სწორად განაწილება დროში, მოსწავლის პრინციპის გააზრება და გააზრება, მოქმედებების შესრულების ძირითადი გეგმა, ცოდნა. შესრულებული მოქმედების შედეგების, ადრე შეძენილი ცოდნისა და სწავლის მომენტში განვითარებული უნარების გავლენა, რეპროდუქციასა და პროდუქტიულობას შორის რაციონალური ურთიერთობა. ბუნებრივია, სწავლის ეფექტურობა განისაზღვრება ყველა ამ ფაქტორის ერთად აღებული კუმულაციური ეფექტით, მაგრამ თითოეულ მათგანს ასევე აქვს ავტონომიური გავლენა. D. Walfl მოჰყავს რამდენიმე სხვა, მაგრამ ძალიან ახლოს ხსენებულ ფაქტორებთან. ის დეტალურად განიხილავს შემდეგ ხუთი ფაქტორს:

1) შედეგების ცოდნა, შეფერხება სტუდენტთან, რაც უკუპროპორციულია ტრენინგის ეფექტურობასთან;

2) ჩარევის პრევენცია, მეტწილად მსგავსი მასტიმულირებელი სიტუაციის შექმნის უკანონობაზე დაფუძნებული;

3) სავარჯიშო პირობების მრავალფეროვნება, რაც ვლინდება სასწავლო მასალის მოცულობის, რიგისა და წარმოდგენის პირობების აუცილებელ ვარიაციით;

4) ტრენინგში გამოყენებული მეთოდის ან მეთოდის ცოდნა. დ.ვოლფის აზრით, „საავტომობილო“ მექანიკური სწავლება ერთნახევარ-ორჯერ ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე ვერბალური სწავლება;

5) პრინციპების, მოქმედებების ზოგადი სისტემის გაგების აუცილებლობა. პრინციპის „პირდაპირი“ ახსნა, დ.ვოლფის მიხედვით, უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე სტუდენტის მიერ ამ პრინციპის დამოუკიდებელი ძიება ცდისა და შეცდომის გზით. დ.ვალფლი ასევე აღნიშნავს სწავლების ხასიათისა და დროის პრეზენტაციის გავლენას სწავლის შედეგზე.

კ.ჰოვლანდის ნაშრომში ფაქტორების რაოდენობა გარკვეულწილად იზრდება, მაგალითად, სავარჯიშოების განაწილების, ჰოლისტიკური ან ცალმხრივი სწავლის გამო. სავარჯიშოების დროში განაწილების მნიშვნელობაზე საუბრისას კ.ჰოვლანდი ხაზს უსვამს მათი კონცენტრაციის ან განაწილების დამოკიდებულებას თავად მასალაზე. კონცენტრირებული სწავლის ხელშემწყობ ფაქტორებს შორის კ.ჰოვლანდი ასახელებს: ა) შეკრების აუცილებლობას და სამსახურში ჩართვის აუცილებლობას, ბ) „დიდი მოქნილობა გამოვლენილი დავალების შესრულებისას“, რაც აუცილებელია შესრულებისას. რთული ამოცანები. ასევე გამოვლინდა განაწილებული სწავლისთვის ხელსაყრელი ფაქტორები: ა) ერთგვარი დამატებითი ტრენინგი, რომელიც მიმდინარეობს დასვენების პერიოდში ფაქტობრივი ან წარმოსახვითი გამეორებების სახით, ბ) მოსვენებასთან მუშაობის მონაცვლეობა და ტექნიკური დასვენების პერიოდში გაქრობის შესაძლებლობა. ჩარევის ფენომენები, რომლებიც წარმოიქმნება ვარჯიშის დროს.

მეორე ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სწავლის ეფექტურობაზე, უკავშირდება პასუხს კითხვაზე, რომელი სწავლა უკეთესია – ჰოლისტიკური თუ ნაწილებად. ავტორი მიდის დასკვნამდე, რომ „პრაქტიკულ პირობებში, ფაქტორებმა, როგორიცაა დაღლილობა, ინტერესი და ა. მაგრამ თუ ეს ფაქტორები საკმარისად მუდმივი რჩება, მაშინ ჩვენ შეგვიძლია უსაფრთხოდ გირჩიოთ დამახსოვრება უდიდეს ერთეულებში, რომლებსაც აქვთ სემანტიკური ერთიანობა და ხელმისაწვდომია სტუდენტისთვის. რაც უფრო მაღალია მისი ასაკი, მით უფრო დიდია მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მით უფრო მდიდარია მისი პრაქტიკული გამოცდილება, რაც უფრო დიდ ერთეულებს შეუძლია, რომლებთანაც მას შეუძლია მუშაობა“. იგივე აზრი ადრე გამოთქვა ადგილობრივმა ფსიქოლოგებმა ლ.ვ. ზანკოვი, ა.ა. სმირნოვი და სხვები.. თავად მასალაზე საუბრისას კ.ჰოვლანდი ხაზს უსვამს სწავლის (ან უნარების განვითარების) ეფექტურობისა და სისწრაფის დამოკიდებულებას მასალის ხანგრძლივობაზე, მნიშვნელოვნებაზე, სირთულეზე და სხვა ფაქტორებზე.

შაბლონები ფორმირება უნარი

სწავლა ხასიათდება როგორც პროგრესირებადი, პროგრესირებადი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება ადამიანის მიერ შეძენილი ცოდნის, ჩამოყალიბებული უნარებისა და სხვადასხვა სიტუაციებში მათი გამოყენების შემოქმედებით უნარში. ეს ასევე ეხება უნარების განვითარებას, რომელიც გრაფიკულად განისაზღვრება სასწავლო მრუდით, ანუ ვარჯიშის მრუდით. ამ შემთხვევაში, ყველა სავარჯიშო მრუდი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: ა) მრუდები უარყოფითი აჩქარებით (თავიდან უნარის ფორმირება სწრაფად მიმდინარეობს, შემდეგ კი უფრო და უფრო ანელებს, უახლოვდება სიჩქარის გარკვეულ შეზღუდულ დონეს, შეცდომების რაოდენობას. და ა.შ.), ბ) მრუდები დადებითი აჩქარებით (ჯერ მოქმედების დაუფლება ნელია, შემდეგ კი უფრო და უფრო სწრაფად) [იხ. დაწვრილებით 151, გვ.111].

უნარის გამომუშავების პროცესში ზოგჯერ ხდება პროგრესის შედარებითი სტაბილიზაცია: მოსწავლე არ პროგრესირებს, არ რეგრესია - ის „დგას“. ასეთ გაჩერებას, რომელიც ფიქსირდება აბსცისის პარალელურად მუდმივი ხაზის სახით, ეწოდება "პლატო". ეს ფენომენი მიუთითებს იმაზე, რომ ან შინაარსმა, ან სწავლების მეთოდებმა, ან მუშაობის ფორმებმა, ან ამ ყველაფერმა ერთად, ამოწურა საკუთარი თავი. აქ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რა მ.ს. შეხტერის იდეა, რომ უნარების ჩამოყალიბება, ე.ი. მოქმედების ავტომატიზაცია და ამავდროულად მისი თავისუფლება აღწერილ პლატო სიტუაციაში ვერ იქნება მიღწეული, თუ მოსწავლეები არ გამოიყენებენ მოქმედების სხვა, ახალ ინდიკატიურ საფუძველს.

უნარები გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე - ადრე განვითარებული უნარების დადებით გავლენას შემდგომ უნარებზე ეწოდება გადაცემა (გადაცემა), უარყოფითი - ჩარევა. აქვე აღვნიშნოთ, რომ ტრანსფერი, რომელიც სწავლის შინაგანი მექანიზმია (განზოგადებაზე დაფუძნებული), განაპირობებს მასწავლებლის უფრო მეტად ორიენტირებულ მუშაობას განზოგადების სამი ძირითადი გეგმიდან თითოეულზე, ე.ი. მოქმედების პრინციპზე, პროგრამასა და მეთოდებზე, ასევე სასწავლო და სასწავლო მასალის შერჩევაზე.

სავარჯიშოების დროში განაწილების გათვალისწინებით, როგორც უნარის ფორმირების ნიმუშად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ვარჯიშების ყველაზე დიდი რაოდენობა უნდა ჩატარდეს ვარჯიშის დასაწყისში (ებინგჰაუსის დავიწყების მრუდისგან განსხვავებით). შემდეგ, ვარჯიშის დროის მატებასთან ერთად, ასეთ მოქმედებებს შორის ინტერვალიც უნდა გაიზარდოს. ტრენინგი შეიძლება ჩატარდეს ძალიან მცირე მოცულობებში, მაგრამ ის შეგნებულად უნდა შენარჩუნდეს ვარჯიშის დასრულებამდე. შესაბამისად, მოსწავლის სავარჯიშო სისტემა უნდა აშენდეს ამ შაბლონების გათვალისწინებით.

თეორიულ პრინციპებზე დაყრდნობით უნარების განვითარებისა და სახელმძღვანელოების ანალიზის ნიმუშების შესახებ, შესაძლებელია შემოგვთავაზოს გარკვეული სპეკულაციური სქემა სავარჯიშოების დროში განაწილებისთვის, რომელიც აკმაყოფილებს სამ მოთხოვნას: 1) სავარჯიშო არასოდეს „არ ქრებოდა“, 2) ინტერვალი. სავარჯიშოებს შორის იზრდება ტრენინგის პროგრესირებასთან ერთად და 3) განვითარების პროგრამა ერთი უნარების შერწყმულია სხვა უნარების განვითარების პროგრამასთან. ამავდროულად, ვარჯიშის დასაწყისში უნდა იყოს მაქსიმალური სავარჯიშოები.

უნარების ნიმუშების განხილვისას ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს კავშირი მისი ფორმირების წარმატებასა და მოსწავლის მოტივაციის დონეს შორის. ეს ურთიერთობა აღწერილია იერკეს-დოდსონის ორი კანონით: პირველი აკავშირებს სწავლის მაქსიმალურ წარმატებას ოპტიმალურ მოტივაციასთან, მეორე - აქტივობის სირთულეს (უნარს) და მოტივაციის დონეს (რაც უფრო რთულია აქტივობა, მით უფრო დაბალია მოტივაციის დონე. ).

უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგადად სწავლის პროცესში იცვლება ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების ზოგადი სტრუქტურა მათი აქტუალიზაციისა და ფუნქციონირების შეგნებით მათი მზარდი განზოგადების, შემცირებისა და ნაკლებად კონტროლირებადობის მიხედვით. სავარჯიშოების შედეგად მოქმედების სტრუქტურა იცვლება მათი შესრულების მეთოდების, მისი კონტროლისა და მოქმედებაში შემავალი მოძრაობების შესრულების რეგულირების ხასიათის მიხედვით. ამ ცვლილებებს ახასიათებს ცალკეული მოძრაობების შერწყმა უფრო რთულ ერთ მოქმედებად ელიმინაციით, ე.ი. ზედმეტი, ზედმეტი, შუალედური მოძრაობების შემცირება, ასევე რამდენიმე კომბინაცია

მოძრაობები დროში, რაც დაფიქსირებულია ნებაყოფლობითი მოძრაობის აგების ზოგადი პროგრამით (ნ.ა. ბერნშტეინის მიხედვით). ტემპი აჩქარებს და უმჯობესდება მათი განხორციელების ხარისხი, იცვლება მოქმედების კონტროლის ბუნება - გარეგანი ვიზუალურიდან შინაგანი კუნთოვანი, კინესთეტიკური, "შიდა კუნთოვანი განცდამდე", ასევე მოქმედების ცენტრალური რეგულირების ბუნება. ყურადღება თავისუფლდება მოქმედების მეთოდების აღქმისგან და ძირითადად გადადის მისი განხორციელების პირობებზე.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თავად მოქმედების ცვლილება სასწავლო პროცესში ასევე ასახავს თვისობრივ პროგრესირებად ცვლილებას მთლიან აქტივობაში. სწორედ ამიტომ, თითოეული საგნის, კონტროლისა და შეფასების მოქმედების, როგორც უნარის განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა გეგმაში, ყოველთვის არის მასწავლებლის ყურადღების ცენტრში, რომელიც ზოგადად ითვალისწინებს უნარის ფორმირების ყველა შაბლონს და მახასიათებელს. ეს არის ა) მიზანდასახულობა, ბ) შინაგანი მოტივაცია და გარე ინსტრუქციები, რომლებიც ქმნიან დამოკიდებულებას, გ) ვარჯიშის დროს სავარჯიშოების სწორი განაწილება, დ) მოსწავლისთვის მნიშვნელოვან სასწავლო სიტუაციაში მომზადებული ფენომენის ჩართვა, ე) საჭიროება. იმისათვის, რომ მოსწავლემ მუდმივად იცოდეს მოქმედების შესრულების შედეგები, ვ) მისი ზოგადი პრინციპის, მოქმედების სქემის გააზრება, რომელშიც შედის გაწვრთნილი მოქმედება, ზ) მასწავლებლის მიერ ადრე განვითარებული უნარების გადაცემისა და ჩარევის გავლენის გათვალისწინება. .

კრიტერიუმები ფორმირება უნარი

ჩამოთვლილია განვითარებული უნარის ან მისი სიმწიფის ობიექტური მაჩვენებლები: დიზაინის უნარების სისწორე და ხარისხი (შეცდომის გარეშე), ინდივიდუალური ოპერაციების შესრულების სიჩქარე ან მათი თანმიმდევრობა (გარე კრიტერიუმები); ცნობიერების ფოკუსირების ნაკლებობა მოქმედების შესრულების ფორმაზე, დაძაბულობის ნაკლებობა და სწრაფი დაღლილობა, შუალედური ოპერაციების დაკარგვა, ე.ი. მოქმედების შემცირება (შიდა კრიტერიუმები).

ყოველივე ზემოთ განხილული აჩვენებს, რომ მოსწავლის საგანმანათლებლო აქტივობა არის კონტროლის რთული, დინამიური, ჰეტეროგენული ობიექტი. იგი წარმოადგენს მოსწავლის (მოსწავლის) პიროვნულად განპირობებულ აქტიურ ურთიერთქმედებას სხვა სტუდენტებთან (მოსწავლეებთან), მასწავლებელთან (მასწავლებელთან), რომელიც მიზნად ისახავს მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებას - ურთიერთქმედება, რომელიც ამ უკანასკნელმა უნდა მართოს მის ყველა დონეზე, სხვადასხვა ხარისხით. მოქნილობა.

ასიმილაცია, რომელიც წარმოადგენს რთულ ჰეტეროგენულ პროცესს, მოიცავს ურთიერთდამოკიდებულ ეტაპებს და ხასიათდება მთელი რიგი მახასიათებლებით, რომლებიც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება უნარების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში.

თვითტესტის კითხვები

1. რა განასხვავებს სასწავლო აქტივობას ასიმილაციისგან, ხოლო ასიმილაციას უნარების ჩამოყალიბებისგან?

2. რატომ ასახავს ტერმინი „უნარის აშენება“ უფრო ზუსტად ამ პროცესს, ვიდრე „განვითარებას“?

3. რა არის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სწავლაზე?

ლიტერატურა

ილიასოვი I.I.სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. მ., 1986 წ.

ლინგარტ ჯ.ადამიანის სწავლის პროცესი და სტრუქტურა. მ., 1970 წ.

ტალიზინა ნ.ფ.პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1998. ჩ. 6.

იაკუნინი V.A.სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგია. მ., 1994 წ.

თავი 4. დამოუკიდებელი მუშაობა – საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი ფორმა

§ 1. დამოუკიდებელი მუშაობის ზოგადი მახასიათებლები

Მიღწევები რომ ინტერპრეტაცია დამოუკიდებელი მუშაობა

სასწავლო აქტივობებზე საუბრისას მკვლევარები ტრადიციულად მოიხსენიებენ მოსწავლის მუშაობას საკლასო ოთახში. ამასთან, მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება კლასთან ერთად მოიცავს მის საშინაო დავალებას, კლასგარეშე და დამოუკიდებელ მუშაობას აკადემიურ საკითხზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური ანალიზის თვალსაზრისით ყველაზე ნაკლებად შესწავლილი და ამავე დროს ყველაზე დიდი ინტერესი სკოლის მოსწავლის ან მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობაა. სწორედ ამაში შეიძლება გამოიხატოს მისი მოტივაცია, ფოკუსირება, ასევე თვითორგანიზება, დამოუკიდებლობა, თვითკონტროლი და სხვა. პიროვნული თვისებები. სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობა შეიძლება გახდეს სასწავლო პროცესში მისი პოზიციების რესტრუქტურიზაციის საფუძველი.

დამოუკიდებელი მუშაობა, მოგეხსენებათ, სკოლასა და უნივერსიტეტში სწავლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი და ფართოდ განხილული პრობლემაა. სკოლასა და უნივერსიტეტში სწავლების თანამედროვე მეთოდებში ის აუცილებლად კორელაციაშია მასწავლებლის ორგანიზებულ როლთან. ქვეშ დამოუკიდებელი მუშაობადიდაქტიკაში მათ ესმით სტუდენტების სხვადასხვა სახის ინდივიდუალური და კოლექტიური საქმიანობა კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში ან სახლში მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ მისი დავალებების მიხედვით (A.A. Mirolyubov).

კლასგარეშე და კლასგარეშე მუშაობის ზოგადი პედაგოგიური განმარტება, რომლის მიხედვითაც იგი წარმოადგენს განსხვავებული სახეობებიმოსწავლეთა აქტივობები (საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ხასიათის, ორგანიზებული და წარმართული სკოლის მიერ სასკოლო საათების მიღმა), წარმოადგენს განხილვის საფუძველს დამოუკიდებელი საქმიანობასტუდენტები მრავალი მკვლევარის მიერ. ამ თემის განვითარებისას, სკოლაში არჩევითი კურსების ორგანიზების ზოგად კონტექსტში განიხილება დამოუკიდებელი მუშაობის რამდენიმე ფორმა, როგორიცაა კლასგარეშე, კლასგარეშე, კლასგარეშე, გაერთიანებული ზოგადი კონცეფციით „კლასგარეშე სამუშაო“. კლასგარეშე აქტივობებს შორის სამი ძირითადი განსხვავებაა ჩამოყალიბებული: მასში სკოლის მოსწავლეების ნებაყოფლობითი მონაწილეობა, კლასგარეშე აქტივობები და მეტი დამოუკიდებლობა. მასზე მოთხოვნილებები მოიცავს საკლასო და კლასგარეშე სამუშაოს კავშირს,... ნებაყოფლობით აღებულ კლასგარეშე დავალებების შესრულების ვალდებულებას, კლასგარეშე აქტივობების მიზანმიმართულობას და კანონზომიერებას, მოსწავლეთა მასობრივ ჩარიცხვას და ა.შ. (ს.ფ. შატილოვი).

განმარტება დამოუკიდებელი მუშაობა

ამ პრობლემის ზოგადი პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური საკითხების საკმაოდ ყოვლისმომცველი გაშუქების მიუხედავად, მისი ფსიქოლოგიური მხარე ყველაზე ნაკლებად არის წარმოდგენილი, განსაკუთრებით საგანმანათლებლო საქმიანობის თვალსაზრისით. მოდით განვსაზღვროთ ამ პრობლემის განხილვის საწყისი წერტილები.

უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა საკლასო ოთახში მისი სწორად ორგანიზებული საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგია, რაც მის დამოუკიდებელ გაფართოებას, გაღრმავებასა და თავისუფალ დროს გაგრძელებას უწყობს ხელს. შესაბამისად, მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული და მართული მოსწავლის საგანმანათლებლო სამუშაოები (კლასში და კლასგარეშე მასწავლებლის მითითებით) უნდა მოქმედებდეს როგორც კონკრეტული პროგრამა, რომელიც მას ენიჭება აკადემიური საგნის დაუფლების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის. ეს ნიშნავს მასწავლებლისთვის არა მხოლოდ მისი საგანმანათლებლო მოქმედებების გეგმის მკაფიო ცნობიერებას, არამედ მის შეგნებულ ფორმირებას მოსწავლეებში, როგორც გარკვეული სქემა აკადემიური საგნის დაუფლებისთვის ახალი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში.

მეორეც, ამ ინტერპრეტაციაში დამოუკიდებელი სამუშაო უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე საშინაო დავალება, ე.ი. მასწავლებლის მიერ კლასში მოცემული საშინაო დავალების შესრულება მომდევნო გაკვეთილისთვის მოსამზადებლად. დამოუკიდებელი სამუშაო შეიძლება მოიცავდეს მოსწავლის კლასგარეშე მუშაობას, რომელიც ამა თუ იმ ფორმით არის დავალებული მასწავლებლის მიერ. მაგრამ ზოგადად, ეს არის სტუდენტის პარალელურად არსებული დასაქმება იმ პროგრამის მიხედვით, რომელიც მან აირჩია მზადან ან თავად შეიმუშავა რაიმე მასალის ათვისებისთვის.

მესამე, დამოუკიდებელი მუშაობა უნდა ჩაითვალოს როგორც კონკრეტული ფორმამოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის (ტიპი), რომელიც ხასიათდება მისი ყველა ჩამოთვლილი მახასიათებლით. ეს არის მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლესი ფორმა, თვითგანათლების ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია მის მუშაობასთან საკლასო ოთახში.

რას ნიშნავს ფსიქოლოგიურად დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო მუშაობა თავად მოსწავლისთვის? უპირველეს ყოვლისა, ის უნდა იყოს აღიარებული, როგორც თავისუფლად არჩეული, შინაგანად მოტივირებული საქმიანობა. იგი გულისხმობს სტუდენტების მიერ მასში შემავალი რიგი მოქმედებების შესრულებას: მათი საქმიანობის მიზნის გაცნობიერება, საგანმანათლებლო დავალების მიღება, მისი პირადი მნიშვნელობის მიცემა (ა.ნ. ლეონტიევის აქტივობის თეორიის თვალსაზრისით), დაქვემდებარება ამ ამოცანის შესრულებაზე. მათი დასაქმების სხვა ინტერესები და ფორმები, თვითორგანიზება საგანმანათლებლო მოქმედებების დროულად გავრცელებაში, თვითკონტროლი მათ განხორციელებაში.

§ 2. დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც სასწავლო აქტივობა დამოუკიდებელი მუშაობის ძირითადი მოთხოვნები

ახლა განვიხილოთ დამოუკიდებელი მუშაობის სპეციფიკა (ამ სიტყვის ზუსტი, აქტივობაზე დაფუძნებული მნიშვნელობით) კლასგარეშე (კლასგარეშე, კლასგარეშე, კლასგარეშე სამუშაო) შედარებით. დავაკავშიროთ მისი განმარტება განათლებაში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების ძირითად მოთხოვნებთან. მოგეხსენებათ, პირველი მოთხოვნა ემყარება იმ ფაქტს, რომ კლასგარეშე სამუშაოს შეუძლია მხოლოდ გააღრმაოს, გააფართოოს და გააუმჯობესოს სტუდენტების მიერ კლასში შეძენილი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, მაგრამ არ აქვს მთავარი მიზანი ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაცემა. მეორე მოთხოვნაა ნაწარმოების ფორმების, პროცესისა და მასალის მოხიბვლა. მესამე აფიქსირებს ინტერდისციპლინური, ინტერდისციპლინარული კავშირების აუცილებლობას. ასევე მნიშვნელოვანი მოთხოვნებია სტუდენტების ნებაყოფლობითობა და აქტიურობა ამ საქმეში, მასობრივი მონაწილეობა, როგორც ორგანიზაციის ფორმა.

თუ ჩვენ განვსაზღვრავთ დამოუკიდებელ მუშაობას, როგორც სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის უმაღლეს სპეციფიკურ ტიპს, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ მისი არსებითი მახასიათებლები თითოეულ ამ მოთხოვნასთან შედარებით. ამრიგად, ჭეშმარიტად დამოუკიდებელი მუშაობა, როგორც დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობა, შეიძლება წარმოიშვას „ინფორმაციული ვაკუუმის“ საფუძველზე. ჩნდება მაშინ, როცა მოსწავლეებს უვითარდებათ სწავლის, ახლის, უცნობის, საჭიროების, საკუთარი თავისთვის მნიშვნელოვანის დაუფლების მოთხოვნილება, მაგრამ სასწავლო პროცესში ასეთი მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საშუალებები არ არსებობს. ეს, თავის მხრივ, გულისხმობს მასწავლებლის მიერ მიმართული მუშაობის აუცილებლობას, რათა შეიქმნას წინაპირობები მათში ასეთი საჭიროების გაჩენისთვის. (მაგალითად, მასწავლებელი უცხო ენააცხადებს, რომ ვისაც სურს დამოუკიდებლად შეისწავლოს თანამედროვე „ახალგაზრდული“ სასაუბრო (ინგლისური) ენა, პროგრამის გარდა, შეუძლია ისარგებლოს მისი კონსულტაციებითა და ხელმისაწვდომი ლიტერატურით.)

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამგვარად გაგებული დამოუკიდებელი მუშაობის თავისებურება, განსხვავებით „კლასგარეშე“ ან „საშინაო“ სამუშაოსგან, სწორედ ის არის, რომ ის ყოველთვის ეფუძნება მოსწავლისთვის ახალ მასალას, ახალ შემეცნებით ამოცანებს. კლასგარეშე მუშაობის ზემოაღნიშნული მოთხოვნებიდან მეორე ასევე არ ემთხვევა დამოუკიდებელი მუშაობის, როგორც კონკრეტული ტიპის საქმიანობის თავისებურებას. აქ ახალი მასალის ათვისება თავისთავად უნდა იყოს ამაღელვებელი და არა მხოლოდ და არა იმდენად ორგანიზაციის ფორმა, ე.ი. ინტენსიური, მიზანმიმართული, საინტერესო სტუდენტური მუშაობა. მაგალითი იქნება თვითანალიზი ჭადრაკის თამაშებიდამწყები მოჭადრაკე. რა თქმა უნდა, არ შეიძლება ველოდოთ, რომ ყველა ჩაერთვება ასეთ დამოუკიდებელ საქმიანობით, მაგრამ ამით დაინტერესებული სტუდენტებისთვის პირობებისა და წინაპირობების შექმნა არის განმავითარებელი განათლების გამოვლინება ამ სიტყვის სრული გაგებით.

წინა თაობების სოციო-ისტორიული სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ინდივიდზე მიზანმიმართული გადაცემის ტრენინგი. განათლება და სწავლება რეალიზდება პედაგოგიურ საქმიანობაში ერთად ბავშვის აღზრდისას, ჩვენ მას ყოველთვის ვასწავლით რაღაცას, ვასწავლით, ამავდროულად ვასწავლით. ტრენინგი ძირითადად მიზნად ისახავს პიროვნების ინტელექტუალურ და შემეცნებით განვითარებას, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების განვითარებას. სწავლა რეალიზდება თეორიული და პრაქტიკული აქტივობებით მატერიალურ კულტურასთან მოქმედებით.

გააზიარეთ თქვენი ნამუშევარი სოციალურ ქსელებში

თუ ეს ნამუშევარი არ მოგწონთ, გვერდის ბოლოში არის მსგავსი ნამუშევრების სია. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძებნის ღილაკი

თემა 2. განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები

1. ტრენინგისა და განათლების ცნება.

2. სწავლებისა და სასწავლო აქტივობების ცნება.

3. ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა.

1. ტრენინგისა და განათლების ცნება

განათლება არის ბავშვის ქცევასა და პიროვნებაზე მიზანმიმართული ზემოქმედების პროცესი.

განათლება წინა თაობების სოციალურ-ისტორიული (სოციოკულტურული) გამოცდილების მიზანმიმართული გადაცემა ინდივიდზე.

განათლება და სწავლება რეალიზდება პედაგოგიურ საქმიანობაში ერთად ბავშვის აღზრდისას, ჩვენ მას ყოველთვის ვასწავლით რაღაცას, ვასწავლით, ამავდროულად ვასწავლით. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, ანალიტიკური მიზნებისთვის, ისინი განიხილება ცალკე.

განათლება მიზნად ისახავს ადამიანში ჩამოაყალიბოს სოციალურად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი ორიენტაციები, ქცევის ნორმები, მორალი, შეფასების სისტემები და ა.შ. განათლება ხორციელდება ძირითადად ადამიანებს შორის ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გზით (სულიერი კულტურის მქონე მოქმედებებით).

ტრენინგი ძირითადად მიმართულია პიროვნების ინტელექტუალურ და შემეცნებით განვითარებაზე (ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების განვითარებაზე). სწავლა რეალიზდება თეორიული და პრაქტიკული აქტივობებით (მატერიალურ კულტურასთან მოქმედებებით).

ცნებები „სწავლება“ და „აღზრდა“ შედის „განათლების“ უფრო ფართო კონცეფციაში. განათლება გაგებულია, როგორც ინკლუზია, ადამიანის კულტურაში შესვლა, მისი პიროვნების შექმნა, „მე“-ს გამოსახულება კულტურის გამოსახულებით (ნორმები, წესები, ტრადიციები, მცნებები, საზოგადოებაში არსებული მორალი).

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში სწავლის ცნებასთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული რიგი სხვა ცნებები: სწავლის უნარი, ტრენინგი, სწავლა, სწავლა, საგანმანათლებლო აქტივობა, ასიმილაცია.

სწავლის უნარი არის ინდივიდის უნარი მიითვისოს მისთვის გადაცემული სოციოკულტურული გამოცდილება.

სწავლა არის სასწავლო პროცესის შედეგი.

მოდით შევადაროთ ცნებები „სწავლება“ და „სწავლება“.

„სწავლის“ კონცეფციაში აქცენტი კეთდება ერთობლივი საქმიანობა, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის თანამშრომლობა.

2. სწავლებისა და სასწავლო აქტივობების ცნება

სწავლება განიხილება, როგორც საგნის შემეცნებითი საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომლის მიზანია შესაძლებლობების განვითარება, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. „სწავლის“ კონცეფციაში აქცენტი კეთდება მოსწავლის საკუთარ აქტივობაზე, აქტივობასა და ძალისხმევაზე და ხაზგასმულია საგნის აქტიური როლი. სწავლება იწვევს საგნის ფსიქიკასა და ქცევის ცვლილებას, განვითარებას.

ზოგჯერ ცნება „სწავლება“ გამოიყენება „სასწავლო აქტივობის“ ცნების სინონიმად. ეს კონცეფცია ელკონინმა ფსიქოლოგიაში შემოიტანა 50-იანი წლების ბოლოს და ივსება კონკრეტული შინაარსით.

საგნის საგანმანათლებლო აქტივობა საგანმანათლებლო მოქმედებების და თვითგანვითარების განზოგადებული მეთოდების დაუფლებაში, მასწავლებლის მიერ კონკრეტულად დასახული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის პროცესში, მისი კონტროლისა და შეფასების საფუძველზე, გადაიქცევა თვითკონტროლად და თვითშეფასებაში.

ასიმილაცია გულისხმობს სტაბილურ ცვლილებებს ფსიქიკაში და ქცევაში, რომელიც წარმოიშვა სუბიექტის წინა კოგნიტური აქტივობის გამო. რომ. ასიმილაცია ხდება სწავლის პროცესში.

ზოგჯერ იდენტიფიცირებულია სწავლებისა და სწავლის ცნებები, ასევე ასიმილაციისა და სწავლის ცნებები. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში სწავლა ნიშნავს სწავლის, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენის შედეგს.

ასიმილაცია ასევე განიხილება როგორც ადამიანის კომპლექსური ინტელექტუალური აქტივობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის მიღებას, სემანტიკურ დამუშავებას, შენარჩუნებას და მის გამოყენებას პრობლემის გადაჭრის ახალ სიტუაციებში.

სწავლა ხასიათდება, როგორც ადამიანის მიერ შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების პროგრესირებადი, პროგრესირებადი რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ცვლილება.

ბიჰევიორისტული მიდგომის მომხრეები სწავლას განიხილავენ, როგორც ქცევის ცვლილებას სტიმულის გაძლიერების საპასუხოდ.

სწავლა უფრო მეტად შეიძლება ჩაითვალოს ზოგადი კონცეფციასწავლებასთან დაკავშირებით. ამ შემთხვევაში სწავლა არის ბიოლოგიური სისტემის მიერ (პროტოზოებიდან ადამიანებამდე) ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის პროცესი და შედეგი. სწავლება ამ შემთხვევაში ადამიანის პრეროგატივაა. ბიჰევიორიზმის მომხრეები აიგივებენ ადამიანებსა და ცხოველებს.

სწავლის სახეები:

ინსტინქტური ქცევის ბეჭდვა (ჩაბეჭდვა) გარედან გამომწვევი სიგნალის საპასუხოდ გარე გარემო(თუ ბავშვს ლოყას შეეხებით, ის თავს აბრუნებს და იწყებს წოვას).
პირობითი რეფლექსი (აღწერილია პავლოვის მიერ). პირობითი რეფლექსური რეაქციები წარმოიქმნება თავდაპირველად ნეიტრალური სტიმულის (ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისადმი გულგრილი, რომელიც ადრე რეაქციას არ იწვევდა) საპასუხოდ, რომელიც დაკავშირებულია დროში და სივრცეში ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მაგალითად: პირობითი რეაქცია კვების პოზიციაზე წოვას; ბავშვისთვის ნაცნობი საგნის დასახელების სიტყვაზე განპირობებული რეაქცია - თავის მობრუნება მის მიმართულებით.
ოპერატორი (სკინერი). შემთხვევით ნაპოვნი რეაქცია (ცდისა და შეცდომის გზით) ეხმარება ინდივიდს გადაჭრას ის პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას. ეს რეაქცია, რომელმაც დადებითი გაძლიერება მიიღო, გამოცდილებაშიც გამყარებულია.

კონკრეტულად ადამიანის სწავლის ტიპები:

მოადგილე. ადამიანების გარდა ნაწილობრივ მხოლოდ მაღალ ცხოველებშია წარმოდგენილი. ეს არის სწავლა სხვა ადამიანების ქცევაზე დაკვირვებით და მიბაძვით.
სიტყვიერი. ახალი გამოცდილების მიღება ენისა და სხვა ნიშანთა სისტემების (სამეცნიერო სიმბოლოების) მეშვეობით მეტყველების დაუფლების მომენტიდან და განსაკუთრებით სკოლაში.

სწავლა შეიძლება იყოს სპონტანური, როგორც ნებისმიერი აქტივობის გვერდითი პროდუქტი (პარკში სეირნობისას ბავშვებმა ისწავლეს სხვადასხვა სახეობის ხეების გარჩევა), ან მიზანმიმართული და სპეციალურად ორგანიზებული, როგორიცაა სკოლა.

თორნდაიკმა ჩამოაყალიბა სწავლის ძირითადი კანონები:

ეფექტის კანონი კავშირი სიტუაციასა და რეაქციას შორის მყარდება კმაყოფილების მდგომარეობის არსებობისას.
ვარჯიშის კანონი: რაც უფრო ძლიერია კავშირი, მით უფრო ხშირად მეორდება სტიმულის და რეაგირების თანმიმდევრობა პლუს გაძლიერება.
მზაობის კანონი რაც უფრო სწრაფად ყალიბდება კავშირი, მით უფრო შეესაბამება ის ორგანიზმის ან სუბიექტის ამჟამინდელ მდგომარეობას.

3. ტრენინგსა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემა

ბავშვის განვითარებასა და განათლებას შორის ურთიერთობის საკითხის გადაწყვეტა შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად:

1. ჯ.პიაჟე. განვითარება ქმნის შესაძლებლობებს და ტრენინგი ახორციელებს მათ რეალიზებას, ანუ განვითარება და ტრენინგი არის ორი პარალელური დამოუკიდებელი პროცესი. განათლება არაფერს ცვლის ბავშვების განვითარებაში, თუმცა უნდა შეესაბამებოდეს მას. სწავლა განვითარებას მოჰყვება: გარკვეული ფუნქციები უნდა მომწიფდეს, სანამ სკოლა დაიწყებს გარკვეული ცოდნისა და უნარების სწავლებას. მომწიფება სკოლამდე მიდის.

2. W. James, K. Koffka, E. Thorndike, J. Watson. სწავლა განვითარების იდენტურია. ბიჰევიორისტები განვითარებას აიგივებენ ეფექტურ ადაპტაციასთან, რაც მიიღწევა სწავლით, ანუ სასურველი ქცევითი რეაქციების გაძლიერებით. ორივე ეს პროცესი პარალელურად მიმდინარეობს, სწავლის ყოველი ეტაპი შეესაბამება განვითარების საფეხურს. რა მოდის წინ და რა მოჰყვება, გაურკვეველია.

3. ლ.ს. ვიგოტსკი. განათლება... არ არის განვითარება, მაგრამ ბავშვის სწორად ორგანიზებული განათლება იწვევს ბავშვის განვითარებას გონებრივი განვითარება, აცოცხლებს განვითარების პროცესების მთელ რიგს, რაც შეუძლებელი გახდებოდა განათლების გარეშე. ყველა სწავლა არ იწვევს განვითარებას, მაგრამ მხოლოდ ის, რომლის დროსაც ბავშვი ეუფლება სამყაროსთან ურთიერთობის ფუნდამენტურად ახალ გზებს. მაგალითად, სპეციალური განათლება ყრუ-უსინათლო ბავშვებისთვის ხდის შესაძლო განვითარებაისეთი ფსიქიკური ფენომენები, როგორიცაა თვითშეგნება, მეტყველება, აზროვნება, რომელიც თავისთავად არ გამოჩნდება.

სწავლა არა მხოლოდ განსაზღვრავს განვითარებას, არამედ მასზეა დამოკიდებული და ეფუძნება ბავშვში არსებული გონებრივი პროცესების განვითარების ამჟამინდელ დონეს.

განვითარებასთან დაკავშირებით სწავლის მოწინავე ბუნების იდეის განვითარებასთან დაკავშირებით, L.S. ვიგოტსკიმ შემოგვთავაზა პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია, რომელიც განისაზღვრება ზრდასრულთა დახმარების ოდენობით, რომელიც ბავშვს სჭირდება პრობლემების გადასაჭრელად. მისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფარგლებს. ამავე დროს, დონე მიმდინარე განვითარებაგანისაზღვრება იმ ამოცანებით, რომელთა გადაჭრაც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად გარე დახმარების გარეშე.

ავიღოთ ორი შვილი ერთი და იგივე გონებრივი ასაკის 7 წლის. ისინი დამოუკიდებლად წყვეტენ ერთი და იგივე სირთულის პრობლემებს, შესაბამისად, მათი რეალური გონებრივი განვითარება ერთნაირია. მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ოდნავი დახმარებით, ერთი მათგანი აგვარებს პრობლემებს 9 წლის განმავლობაში, ხოლო მეორე - 7,5 წლის განმავლობაში. უშუალო განვითარების შესაძლებლობების თვალსაზრისით, ეს ბავშვები მკვეთრად განსხვავდებიან.

პროქსიმალური განვითარების ზონა არის ის, რისი გაკეთებაც ბავშვს შეუძლია ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

ამ მეთოდის გამოყენებით შესაძლებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ უკვე დასრულებული განვითარების პროცესები და ფუნქციები, რომლებიც მომწიფდა მოცემულ მომენტში, არამედ ის პროცესები, რომლებიც ფორმირებისა და მომწიფების ეტაპზეა.

პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული განვითარების კანონთანHMF (ფორმულირებულია ვიგოტსკის მიერ), რომელშიც ნათქვამია: ყოველი HMF ყალიბდება პირველ რიგში სხვა ადამიანებთან ერთობლივი აქტივობით (როგორც ინტერფსიქიკური ფუნქცია) და თანდათან ხდება ინდივიდუალური აქტივობა, ბავშვის შინაგანი გონებრივი პროცესი.

როდესაც გონებრივი პროცესი ყალიბდება ერთობლივ საქმიანობაში, ის იმყოფება პროქსიმალური განვითარების ზონაში, ფორმირების დასრულების შემდეგ ხდება სუბიექტის ფაქტობრივი განვითარების ფორმა.

განათლება, ვიგოტსკის აზრით, ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას, იღვიძებს ბავშვში, აცოცხლებს იმ გონებრივ ფუნქციებს, რომლებიც ახლა შესაძლებელია მხოლოდ სხვებთან თანამშრომლობით, მაგრამ შემდეგ ხდება თავად ბავშვის შინაგანი საკუთრება.

გვერდი \* შერწყმა 1

სხვა მსგავსი ნამუშევრები, რომლებიც შეიძლება დაგაინტერესოთ.vshm>
20891.		პედაგოგიური სისტემის აღწერა K. Dweck. მისი კონცეფციის რუკა პიროვნების ფსიქოლოგიის ძირითად ცნებებზე და მათ ფილოსოფიურ და ანთროპოლოგიურ საფუძვლებზე	69.52 კბ
	მეორეს მხრივ, უნდა აღინიშნოს, რომ რუსი მასწავლებლების პრაქტიკოსებმა შეიმუშავეს Dweck კონცეფციის მსგავსი მეთოდები. ზოგადად, შეიძლება ითქვას, რომ თემა საკმაოდ აქტიურად ვითარდება ფსიქოლოგებს შორის როგორც რუსეთში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.ზოგიერთი ძირითადი ცნება კ-ის პედაგოგიური სისტემის ადგილის მითითებისთვის. და ნათლად არ ჩამოაყალიბონ თავიანთი გაგება ადამიანის შესახებ, რაც განსაკუთრებულ სირთულეებს ქმნის ამ საკითხის ახსნაზე მუშაობისთვის.
2194.		შემოქმედების ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები	225.11 კბ
	კრეატიულობა ინგლისურიდან თავდაპირველად კრეატიულობა განიხილებოდა, როგორც ინტელექტის ფუნქცია და ინტელექტის განვითარების დონე გაიგივებული იყო კრეატიულობის დონესთან. შემდგომში აღმოჩნდა, რომ ინტელექტის დონე გარკვეულ ზღვრამდე კორელაციაშია შემოქმედებითობასთან და ძალიან მაღალი ინტელექტი აფერხებს შემოქმედებითობას. ამჟამად, კრეატიულობა განიხილება, როგორც ჰოლისტიკური პიროვნების ფუნქცია, რომელიც არ შემცირდება ინტელექტამდე და დამოკიდებულია მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მთელ კომპლექსზე.
3404.		ოჯახის ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები	44.22 კბ
	ოჯახის ფსიქოლოგია და ფსიქოთერაპია მეცნიერებისა და პრაქტიკის შედარებით ახალგაზრდა სფეროა. მე-20 საუკუნის შუა ხანებამდე, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, მხოლოდ სოციოლოგია სწავლობდა ოჯახს. ოჯახის ფსიქოლოგიის განვითარება და მის მიმართ გაზრდილი ინტერესი სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მხრიდან
9385.		სწავლის ფსიქოლოგიის ძირითადი ცნებები. საგანმანათლებლო საქმიანობა	671.51 კბ
	სწავლის ფსიქოლოგიური მხარე გამოიხატება სწავლების სტრუქტურაში და მის მექანიზმებში, როგორც განსაკუთრებული სპეციფიკური აქტივობა; მოსწავლისა და მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებში; სწავლების მეთოდების, მეთოდებისა და ფორმების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებში. საგანმანათლებლო საქმიანობის შემეცნებითი ბუნება მისი არსებითი მახასიათებელია. იგი განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სხვა კომპონენტს და ქმნის მის მიმართულებას: საჭიროებებსა და მოტივებს; მიზნები და მოქმედებები; სახსრები და ოპერაციები. საგანმანათლებლო საქმიანობის კომპონენტები შეიძლება გარდაიქმნას ერთმანეთში.
8865.		პედაგოგიური ფსიქოლოგიის მეთოდები	259.98 კბ
	განათლების ფსიქოლოგიის ძირითადი მეთოდები. განმავითარებელი ექსპერიმენტი, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში გამოიყენება ყველა ის მეთოდი, რომელიც ხელმისაწვდომია ზოგად ასაკში და ფსიქოლოგიის სხვა დარგებში: დაკვირვება, ზეპირი და წერილობითი გამოკითხვა, აქტივობის პროდუქტების ანალიზის მეთოდი. შინაარსის ანალიზი, ექსპერიმენტი და ა.შ. ამ მეთოდებში ცვლილებები, როდესაც ისინი გამოიყენება განათლების ფსიქოლოგიაში, ისინი ეხება მათი დახმარებით შეფასების შესაძლებლობას...
7353.		განათლების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები	12.84 კბ
	განათლების ფსიქოლოგიის საგანი და მეთოდები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ობიექტი, საგანი, ამოცანა და სტრუქტურა. კვლევის მეთოდები განათლების ფსიქოლოგიაში. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ობიექტი, საგანი, ამოცანა და სტრუქტურა განათლების ფსიქოლოგიის ობიექტია სწავლებისა და აღზრდის პროცესები.
7974.		ძირითადი ინფორმაცია გაზომვების შესახებ. ძირითადი ცნებები და განმარტებები	39.54 კბ
	ცნებების განმარტება მეტროლოგია სტანდარტიზაციის სერტიფიცირება მეტროლოგია არის მეცნიერება გაზომვების შესახებ, რათა მივაღწიოთ საჭირო სიზუსტეს და სანდოობას შედეგების სწორი ჩაწერა, რათა უზრუნველყოფილ იქნას გაზომვების ერთგვაროვნება. ტექნიკური გაზომვები სამუშაო საზომი ხელსაწყოების გამოყენებით. მეტროლოგიური გაზომვები სტანდარტებისა და საცნობარო საზომი ხელსაწყოების გამოყენებით. მათი გამოყენება არ შეიძლება იმ ადგილებში, რომლებიც ექვემდებარება გაზომვების ერთგვაროვნების მოთხოვნას.
10335.		ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები	128.3 კბ
	ფსიქოლოგიის ძირითადი მიმართულებები ლექციის გეგმა: მეცნიერული ფსიქოლოგიის ფორმირება უცხოური ფსიქოლოგიის სკოლა უცხოური ფსიქოლოგიის სკოლა. მეცნიერული ფსიქოლოგიის ჩამოყალიბება ცნობილი გამოთქმის მიხედვით, ფსიქოლოგიას აქვს მოკლე ისტორია, მაგრამ დიდი წარსული. ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების განვითარება შეიძლება დაიყოს 2 ძირითად ეტაპად: პრესამეცნიერო და სამეცნიერო. ფსიქოლოგიის განვითარების წინასამეცნიერო ეტაპი, რომელიც ანტიკურ ხანაში დაიწყო, იყო სულისა და სამყაროს შესახებ უპირველეს ყოვლისა ფილოსოფიური რეფლექსიის დრო; სული აქ, მკაცრად რომ ვთქვათ, არის არა შესწავლის ობიექტი, არამედ ინტელექტუალური სუბიექტი...
6303.		ძირითადი მოთხოვნები კატალიზატორების შერჩევისა და სინთეზისთვის. საკონტაქტო მასების შემადგენლობა. პრომოტორების ძირითადი ტიპები. ცნებები ჰეტეროგენული კატალიზატორებისა და ადსორბენტების აქტიური კომპონენტის, მატარებლის (მატრიცის) და შემკვრელის შესახებ	23.48 კბ
	ქიმიურ შემადგენლობასთან ერთად, აქტიურ კატალიზატორს სჭირდება მაღალი სპეციფიკური ზედაპირი და ოპტიმალური ფოროვანი სტრუქტურა. გაითვალისწინეთ, რომ უაღრესად შერჩევითი კატალიზატორის მისაღებად, არ არის საჭირო მაღალი სპეციფიური ზედაპირის ფართობი. კერძოდ, სასურველია მინიმუმამდე დაიყვანოთ კოქსის დეპონირება კატალიზატორის ზედაპირზე ორგანულ რეაქციებში და მაქსიმალურად გაიზარდოს კატალიზატორის მოქმედების პერიოდი რეგენერაციამდე. კატალიზატორის მომზადება უნდა იყოს ძალიან რეპროდუცირებადი.
18162.		პედაგოგიური ინტუიციის პრობლემა, მისი როლი სკოლის მოსწავლეებთან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მუშაობაში	150.14 კბ
	თანამედროვე მსოფლიოში განათლების განვითარების ზოგადი ტენდენციების კონტექსტში, ცოდნისა და უნარების ხარისხზე მაღალმა პროფესიულმა მოთხოვნებმა დღის წესრიგში დააყენა მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა, მათ შორის, არა. მხოლოდ აზროვნებისა და შემეცნების ლოგიკა, არამედ ინტუიცია. პედაგოგიური ინტუიციის უნარები და შესაძლებლობები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყველა აკადემიური დისციპლინის სწავლებაში სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას. პედაგოგიურ საქმიანობაში ინტუიციის შესწავლის პრობლემა უკიდურესად აქტუალურია. დღეს კითხვა ეხება განვითარების აუცილებლობას...

§ 1. ასიმილაციის ზოგადი მახასიათებლები ასიმილაციის განსაზღვრის მიდგომები

ასიმილაცია არის სწავლის ყველა თეორიის (სწავლის, საგანმანათლებლო აქტივობის) ძირითადი კონცეფცია, მიუხედავად იმისა, დამოუკიდებელ პროცესად არის იდენტიფიცირებული თუ სწავლასთან. ასიმილაცია, როგორც რთული, მრავალმნიშვნელოვანი ცნება, შეიძლება სხვადასხვა პოზიციიდან, სხვადასხვა მიდგომების თვალსაზრისით იყოს განმარტებული.

უპირველეს ყოვლისა, ასიმილაცია არის მექანიზმი, გზა ადამიანმა ჩამოაყალიბოს ინდივიდუალური გამოცდილება შეძენის, „მითვისების“, ა.ნ. ლეონტიევი, სოციოკულტურული სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, როგორც ცოდნის ერთობლიობა, მნიშვნელობები, მოქმედების განზოგადებული მეთოდები (შესაბამისად უნარები და შესაძლებლობები), მორალური ნორმები, ქცევის ეთიკური წესები. ასეთი ასიმილაცია ხორციელდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში დაკვირვების, განზოგადების, გადაწყვეტილების მიღებისა და საკუთარი ქმედებების შედეგად, განურჩევლად იმისა, თუ როგორ მიმდინარეობს ეს - სპონტანურად თუ საგანმანათლებლო სისტემების განსაკუთრებულ პირობებში.

მეორეც, ასიმილაცია არის ადამიანის რთული ინტელექტუალური აქტივობა, მათ შორის ყველა შემეცნებითი პროცესი (სენსორული აღქმა, მნემოლოგიური), რომელიც უზრუნველყოფს მიღებული მასალის მიღებას, სემანტიკური დამუშავებას, შენარჩუნებას და რეპროდუქციას.

მესამე, ასიმილაცია არის სწავლის, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი. სასწავლო მასალის დაუფლების ძალაზე, თანმიმდევრულობასა და ხარისხზე საუბრისას მკვლევარები ყველაზე ხშირად ეფექტურ მხარეს გულისხმობენ. საგანმანათლებლო აქტივობასთან დაკავშირებით, ასიმილაცია მოქმედებს როგორც მისი შინაარსი, „სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილი“, ს.ლ. რუბინშტეინი. უფრო მეტიც, ვ.ვ. დავიდოვი, „მეცნიერული ცოდნისა და შესაბამისი უნარების ათვისება არის როგორც საქმიანობის მთავარი მიზანი და მთავარი შედეგი“ .

ყველაზე ზოგადი ფორმით ასიმილაცია განიმარტება, როგორც მიღებული ცოდნის მიღების, სემანტიკური დამუშავების, შენახვა და მისი გამოყენება ახალ სიტუაციებში პრაქტიკული და თეორიული პრობლემების გადასაჭრელად, ე.ი. ამ ცოდნის გამოყენება ამ ცოდნის საფუძველზე ახალი პრობლემების გადაჭრის უნარის სახით. განმარტებით ს.ლ. რუბინშტეინი, „ცოდნის მყარი ათვისების პროცესი სასწავლო პროცესის ცენტრალური ნაწილია. ეს ფსიქოლოგიურად ძალიან რთული პროცესია. ის არანაირად არ შემცირდება მეხსიერებამდე ან დამახსოვრების სიძლიერემდე. მასში შედის მასალის აღქმა, მისი გააზრება, დამახსოვრება და დაუფლება, რაც შესაძლებელს ხდის მის თავისუფლად გამოყენებას სხვადასხვა სიტუაციებში, მასთან მოქმედების სხვადასხვა გზით და ა.შ.“..

ასიმილაცია

ინდივიდის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მიღების მთავარი გზა. სწავლის პროცესში ადამიანი ეუფლება საგნების სოციალურ მნიშვნელობებს და მათთან მოქმედების მეთოდებს, ქცევის მორალურ საფუძვლებს და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ფორმებს. ადამიანის ქცევის ყველა არსებითი კომპონენტი ექვემდებარება კონტროლს - როგორც წამახალისებელი, ასევე მოტივაციური (იხ.), ასევე ოპერატიული (იხ.). ადამიანის მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების მნიშვნელობების გაგება და მათთან მოქმედების გზები წარმოადგენს სასწავლო პროცესის მთავარ შინაგან შინაარსს. განათლების ბირთვი არის ქცევის მორალური სტანდარტების დამკვიდრება. მენეჯმენტი გულისხმობს ობიექტის ახალი მნიშვნელობის (ამ სიტყვის ფართო გაგებით) დადგენის მოქმედების დაუფლებას, რაც მოითხოვს ამ მოქმედების განხორციელების პირობების საწყის ობიექტირებას (მოდელის, ხელსაწყოების, შესრულების გეგმის სახით). და ა.შ.). ეს პირობები ასევე შეიძლება დაწესდეს ირიბად (მაგალითად, სხვა ადამიანების ქცევაში). U-ის ეფექტურობა - მისი ხარისხი, სიძლიერე და სიჩქარე - დამოკიდებულია სისრულეზე საჩვენებელი საფუძველიჩამოყალიბებული ქმედებები; მასალის სახეობების საგნობრივი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური მრავალფეროვნება, მათ შორის ასიმილირებული შინაარსი; მოქმედების ფორმირების პროცესის კონტროლის ღონისძიებები. ამ მომენტების განხორციელება ახალი მნიშვნელობის გაგებასთან ერთად (ცნების ჩამოყალიბება) იწვევს ამ მნიშვნელობის გამოყენების სრულფასოვანი მოქმედების ჩამოყალიბებას. შემდგომი ბედიმენეჯმენტის შედეგები - ახალი მოქმედებები, ცნებები და ქცევის ფორმები - დიდწილად დამოკიდებულია მათ ადგილს მენეჯმენტის სუბიექტისთვის რეალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის სტრუქტურაში.

მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - დონის როსტოვი: "ფენიქსი". ლ.ა.კარპენკო, ა.ვ.პეტროვსკი, მ.გ.იაროშევსკი. 1998 .

ასიმილაცია

ინდივიდის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მიღების მთავარი გზა. ასიმილაციის პროცესში ის ეუფლება საგნების სოციალურ მნიშვნელობებს და მათთან მოქმედების გზებს, ქცევის მორალურ საფუძვლებს და კომუნიკაციის ფორმებს. ქცევის ყველა შინაარსობრივი კომპონენტი, როგორც წამახალისებელი-მოტივაციური, ასევე ოპერატიული ( სმ. ; ).

მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტების მნიშვნელობების ათვისება და მათთან მოქმედების გზები წარმოადგენს სასწავლო პროცესის მთავარ შინაგან შინაარსს. განათლების ბირთვი არის ქცევის მორალური სტანდარტების ათვისება.

ასიმილაცია გულისხმობს ობიექტის ახალი მნიშვნელობის (ამ სიტყვის ფართო გაგებით) დადგენის მოქმედების დაუფლებას, რაც მოითხოვს ამ მოქმედების განხორციელების პირობების თავდაპირველ ობიექტირებას - მოდელის, ხელსაწყოების, შესრულების გეგმის სახით. და ა.შ. ეს პირობები შეიძლება ასევე იყოს მითითებული იმპლიციტურად - მაგალითად, სხვა ადამიანების ქცევაში.

პირობები, რომლებზედაც დამოკიდებულია ასიმილაციის ეფექტურობა - მისი ხარისხი, სიძლიერე და სიჩქარე - შემდეგია:

1 ) ჩამოყალიბებული მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის სისრულე;

2 ) მასალის სახეობების საგნობრივი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური მრავალფეროვნება, მათ შორის ასიმილირებული შინაარსი;

3 ) მოქმედების ფორმირების პროცესის კონტროლის საზომი.

ამ პირობების შესრულება, ახალი მნიშვნელობის ათვისებასთან ერთად (კონცეფციის ჩამოყალიბება) იწვევს ამ მნიშვნელობის გამოყენების სრულფასოვანი მოქმედების ჩამოყალიბებას. ასიმილაციის შედეგების შემდგომი ბედი - ახალი მოქმედებები, ცნებები და ქცევის ფორმები - ძლიერ არის დამოკიდებული მათ ადგილს პიროვნებისთვის მნიშვნელოვანი საქმიანობის სტრუქტურაში.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი. - M.: AST, მოსავალი. S. Yu. Golovin. 1998 წ.

აბსოლუტური

(ინგლისური) მითვისება) - ისტორიულად ჩამოყალიბებული, სოციალურად განვითარებული ინდივიდის მიერ „რეპროდუქციის“ პროცესი შესაძლებლობებიქცევის გზები, ცოდნა,უნარებიდა უნარებიმათი ინდივიდუალური სუბიექტურ ფორმებად გარდაქმნის პროცესი საქმიანობის. განათლების პროცესი იწყება დაბადების მომენტიდან და ხორციელდება სხვადასხვა გზით მთელს მსოფლიოში ცხოვრებაადამიანი, რომელიც არის საფუძველი გონებრივი განვითარებადა ქცევა.

ამჟამად ისტორიულად არის კვალი. სწავლის ძირითადი ფორმებია პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია, ობიექტური მანიპულირება, სათამაშო, საგანმანათლებლო, სოციალურად სასარგებლო და აქტუალური შრომა (იხ. ). ეს თანმიმდევრობა შეესაბამება თანამედროვე ადამიანის ცხოვრების ძირითად ასაკობრივ პერიოდებს. აზროვნების თითოეული ფორმა ასოცირდება გარკვეულ სოციალურად განსაზღვრულ შინაარსთან, რომლის სუბიექტური რეპროდუქცია იწვევს გონებრივი განვითარების შესაბამის დონეს. კონტროლის ეს ფორმები ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებს ერთმანეთს. მაგალითად, სათამაშო აქტივობა სწავლის მთავარი ფორმაა სკოლამდელი ასაკი -არსებობს შეცვლილი სახით უფროს ასაკში, შერწყმული სწავლებადა შრომა. იხილეთ ასევე .

უ.-ს ახასიათებს შემდეგი. თვისება: იგი ხორციელდება პიროვნების მატერიალურ და სულიერ საგნებთან საკუთარი საქმიანობის პროცესში კულტურა.

U. მოიცავს შემდეგს. ძირითადი კომპონენტები: 1) კულტურული ობიექტები, რომლებიც განასახიერებენ ადამიანების შესაძლებლობებს, ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს (U.); 2) ამ ობიექტების მინიჭების გზები, მათი ინსტრუქციის გარკვეული ფორმის შესაბამისი (მაგალითად, თამაშის ფორმაადამიანებს შორის ურთიერთობა შეესაბამება მათ დავალებას ფორმაში როლები); 3) კულტურულ ობიექტებში განსახიერებული აქტივობის ადეკვატური პრაქტიკული და შემეცნებითი საქმიანობა. სწავლის შედეგები გამოიხატება, ერთის მხრივ, პიროვნების მიერ შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით და, მეორე მხრივ, უნარების სახით, რომლებიც ახასიათებს გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს, რაც სწავლის წინაპირობას წარმოადგენს. უფრო რთული შინაარსის (მაგალითად, მხოლოდ საკმარისად განვითარებული მოტივაცია და უნარი ფანტაზიამიეცით საშუალება ბავშვს გადავიდეს თამაშიდან საგანმანათლებლო საქმიანობა).

ნასწავლის შინაარსი, მისი ახსნის მეთოდი, ისევე როგორც მათ შესაბამისი აქტივობების ტიპები თავდაპირველად ჩნდება ადამიანის წინაშე, როგორც გარე მოდელები (ყოველდღიური საგნები და მათი გამოყენების მეთოდები; თამაშის სიუჟეტი და როლები; წესები. ორთოგრაფიული და მათემატიკური მოქმედებების; ქცევა და ა.შ.). ამ პიროვნებებისთვის განათლების პირობებს ყოველთვის უქმნიან სხვა ადამიანები - მშობლები, აღმზრდელები, მასწავლებლები და თანატოლების ჯგუფი, რომლებიც ახასიათებენ სოციალურ გამოცდილებას. მხოლოდ მეშვეობით ინდივიდი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც მისგან მოითხოვს გარკვეული შინაარსის შესაბამის ფორმას. ამიტომ, უ. ყოველთვის მოქმედებს როგორც პროცესი ინტერიერიზაცია, ანუ რეპროდუქცია თავდაპირველად გარეგნულად მოცემული ნიმუშების სუბიექტური (შიდა) აქტივობის ფორმით. სოციალური გამოცდილებადა მასში ორიენტაციის საშუალებები. სხვადასხვა მხარეები U-ს ეს ზოგადი მახასიათებელი არის მრავალი კვლევის ობიექტი ფსიქოლოგიაში ( პ. ჯანეტ,ლ.თან.ვიგოტსკი,და.პიაჟე,ა.ნ.ლეონტიევი,პ. .გალპერინიდა ა.შ.).

პირდაპირი ემოციური კომუნიკაციის საფუძველზე უფროსებთან ( ა.შ.) ჩვილებში ყალიბდება საწყისი ორიენტაცია და სენსორმოტორული (მანიპულაციური) მოქმედებები. უფროსებთან თანამშრომლობით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ობიექტური მანიპულაციური აქტივობების პროცესში სწავლობენ ნივთების გამოყენების სოციალურად განვითარებულ გზებს, ობიექტ-ინსტრუმენტების ოპერაციებს (ბავშვები ავითარებენ „პრაქტიკულ“ ). სათამაშო აქტივობებს ახასიათებს მთელი რიგი ტექნიკა (ბავშვის აღება უფროსების როლს, მოქმედების მნიშვნელობის გადატანა ერთი ობიექტიდან მეორეზე და ა.შ.), რომლის წყალობითაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ახდენენ უფროსების ურთიერთობებს. ამის საფუძველზე ბავშვები სწავლობენ მოქმედების სოციალურ მნიშვნელობას და უვითარდებათ სურვილი სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული აქტივობის (პირველ რიგში სწავლის) მიმართ. სწავლის პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იძენენ სამეცნიერო ცოდნის სისტემებს, მხატვრულ გამოსახულებებს, მორალურ ფასეულობებსა და სამართლებრივ ნორმებს. მათ უვითარდებათ ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა, გონებრივი მოქმედების უნარი და თეორიული აზროვნების საფუძვლები. IN მოზარდობისწამყვანი საქმიანობა არის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობა, რომელშიც სხვადასხვა სახის პირადი კომუნიკაცია არის ჩაქსოვილი. მათი მეშვეობით მოზარდები რეპროდუცირებენ და ითვისებენ მოცემული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელ ზრდასრულთა ზოგად ურთიერთობებს. მათზე ფოკუსირება მოზარდებს საშუალებას აძლევს ისწავლონ ქცევის შეფასების შესაბამისი ნორმები და გზები. შედეგად, ისინი ვითარდებიან ადამიანის სიცოცხლე, ცნობიერება, რაც შემდგომი საგანმანათლებლო, პროფესიული და აქტუალური სამუშაო საქმიანობის წინაპირობაა. სამსახურში ადამიანი არა მხოლოდ იყენებს ადრე შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ აგრძელებს როგორც ახალი საწარმოო უნარების, ისე სამოქალაქო ქცევის ნორმების შეძენას.

დიდი ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. - მ.: პრემიერ-ევროზნაკი. რედ. ბ.გ. მეშჩერიაკოვა, აკად. ვ.პ. ზინჩენკო. 2003 .

სინონიმები:

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: