Otrok poimenuje predmete po starosti. Uporaba nadomestnih predmetov

Nadomestne igrače za plot- igre vlog predšolski otroci

IN predšolska starost igra postane vodilna dejavnost, ne pa zato sodobni otrok, običajno, večina preživlja čas v igrah, ki ga zabavajo - igra povzroči kvalitativne spremembe v otrokovi psihi.

Pogosto pravijo, da se otrok igra, ko na primer manipulira s predmetom ali izvaja eno ali drugo dejanje, ki mu ga pokaže odrasel (še posebej, če se to dejanje ne izvaja s pravim predmetom, ampak z igračo). Toda pravo igralno dejanje se bo zgodilo šele, ko bo otrok z enim dejanjem razumel drugega in z enim predmetom drugega.

Igrače ne najdemo samo v otroški igri, ampak tudi v Vsakdanje življenje odrasli. Pogosto je igrača prijatelj, življenjski sopotnik, vir veselja, pripomoček ali material za igro. Igrača v posplošeni obliki predstavlja tipične lastnosti predmetov, vključno z ljudmi in živalmi, ki zahtevajo ustrezna dejanja z njimi. Tako je na primer lutka posplošena podoba otroka, ki otrokom omogoča reprodukcijo cele vrste ustreznih dejanj: kopanje, hranjenje, preoblačenje itd.

Igrače so različne po vrsti, materialu, tehniki izdelave, starosti in izobraževalnem namenu. Slika v igračah je pogojna in posplošena. Narava, stopnja splošnosti in konvencije so odvisne od vrste igrače in njenega posebnega namena. Igrače so glede na stopnjo zahtevnosti in splošnosti razdeljene v tri skupine:

Realistične igrače (pes določene pasme).
Igrače konvencionalnih oblik (pes neznane pasme, lutka kot posplošena podoba človeka).
Nadomestne igrače (palica namesto termometra, stol namesto konja).

Analiziranje funkcij igralna dejavnost Pri predšolskem otroku se je treba spomniti, da njegov razvoj pospešuje razvoj znakovne funkcije zavesti, ki je sestavljena iz sposobnosti uporabe enega predmeta kot nadomestka za drugega. Predpogoj za obvladovanje funkcije znaka je obvladovanje predmetnih dejanj in kasnejše ločevanje dejanja od predmeta predšolskega otroka. Zato mora imeti otrok poleg igrač, ki prikazujejo resnične predmete, predmete, ki jih lahko nadomestijo: kolute, škatle različnih oblik, naravne materiale (stožci, želodi, listi). Med igro jim otrok lahko da novo ime igre in se ravna v skladu s tem imenom. Nadomestni predmeti vključujejo tudi tiste, ki jih v praktični pedagogiki običajno imenujemo atributi: vse vrste klobukov, kroglic, ogrinjala itd. Situacija, ko otrok kavč spremeni v parnik, stole v vagone, je tudi pokazatelj razvitosti znakovne funkcije zavesti in s tem visoke stopnje duševnega razvoja.

Za razvoj otrokovega mišljenja, domišljije, govora in za dvig igre na višjo raven visoka stopnja Posebej dragocene so različne nadomestne igrače. Na primer, ko se pretvarja, da lika oblačila, lahko otrok vzame ne le igračo likalnika, ampak tudi opeko iz gradbenega materiala. Nadomestne igrače so lahko leseni in plastični krogi, obroči s premerom 3-5 cm, deske, trakovi iz lepenke, nadomestni predmeti, najljubši priboljški otrok - bonboni, jabolka itd. Otroci lahko skupaj z učiteljem izdelajo nadomestne igrače in atribute za igre - iz kartona, penaste plastike izrežejo "palačinke", "kotlete", "ribe", "vinaigrette" in vse to uporabljajo v igrah, ki posnemajo delovni proces. S spodbujanjem otrok k uporabi igralnih materialov, ki nadomeščajo njim dobro znane predmete, ustvarjamo situacijo, v kateri se bo otrok soočil s potrebo po označevanju nadomestnih predmetov in dejanj z njimi z besedami, kar bo prispevalo k njegovemu aktivnemu razvoju.

Vrednost te igrače je v tem, da otroci prvič samostojno operirajo s konvencionalnimi koncepti. Igralna dejanja z nadomestno igračo ne temeljijo na vizualnih znakih predmeta, temveč na namišljenih, domnevnih. S takšno igračo otrok posplošuje svoje prejšnje igralne izkušnje. Nadomestna igrača zahteva bolj shematična posplošena igralna dejanja in njeno označevanje z besedo, tako da vstopi v kontekst igre in je razumljiva drugim.

Nadomestne igrače so izdelane iz različnih materialov. Lutke in živalske igrače so lahko izdelane ne samo iz blaga, ampak tudi iz naravnega materiala (slama, les, trava itd.) Za nadomestne predmete so potrebni kateri koli naravni material (kostanj, borovi storži, školjke, slama itd.). igre, lahko pripravite različne komplete igrač, ki jih združuje skupni zaplet. Na primer, za igranje z lutko: lutka, odeja, voziček, pohištvo (postelja, miza, stol); za igro s pasjo igračo: posoda za hranjenje, podloga za spanje, povodec za sprehod itd.

Na primer, če se otrok igra s punčko, mu lahko namesto nje ponudite piščančka, zavitega v odejico. Ko se igra s takšno "lutko", otrok pokaže manjkajoče, vendar predstavljene glavne dele človeškega telesa: noge na dnu igrače, glava na vrhu. Z njo se igra kot z navadno lutko in postopoma začne beseda vse bolj označevati in nadomeščati manjkajoče, a za igro potrebne predmete, njihove lastnosti, namišljene lastnosti in stanja.

Kako otroka naučiti igrati s takšno igračo? Najprej odrasli poimenuje nadomestno igračo, nato pa otroka. Imenuje ga tako, kot zahteva zasnova igre.

Glavna zahteva za nadomestno igračo je udobje pri izvajanju igralnih dejanj in sorazmernost z drugim igralnim materialom. Če je mogoče kupiti konvencionalne figurativne in realistične igrače, je uvedba nadomestnih igrač v otroško igro odvisna od domišljije odraslega, od njegovega prodora v vsebino otrokove igre. Otroci z veliko radovednostjo opazujejo, kako odrasel, ko je razumel njihov načrt igre, iz naravnega materiala ustvari predmet, potreben za igro. Pomembno je, da je nadomestna igrača podobna upodobljenemu predmetu splošne konture ali katera koli značilna lastnost, značilna podrobnost, ki jo je treba prikazati igralne situacije(»Mačka« je lahko iz mehkega frotirja, če jo zvijemo in »okrog vratu« zavežemo pentljo; namesto sklede za hranjenje muceka lahko ponudimo krog iz kartona, plastični pokrov, itd.).

Pogosto otroci ne le navdušeno uporabljajo nadomestne igrače, ki jih ponujajo odrasli, ampak se sami vnaprej odločijo in dogovorijo, kaj bodo pomenile: "To je mačka", "To je skleda", "To bo mama - velika mačka," in to je njen maček.” Med igranjem s takšnimi igračami poskuša otrok drugim otrokom razložiti, kaj pomeni nadomestni predmet: »Mačka je, dotakni se je, tako je puhasta, očesa ne vidiš, verjetno spi.«

Igralni nadomestki za predmete imajo lahko bistveno manj podobnosti z njimi kot na primer podobnost risbe z upodobljeno resničnostjo. Vendar pa vam morajo igralni nadomestki omogočati, da z njimi ravnate na enak način kot z zamenjanim predmetom. Otrok torej s tem, ko izbranemu nadomestnemu predmetu da svoje ime in mu pripiše določene lastnosti, upošteva tudi nekatere lastnosti samega nadomestnega predmeta. Pri izbiri nadomestnih predmetov predšolski otrok izhaja iz resničnih razmerij med predmeti. Brez težav se na primer strinja, da bo polovica vžigalice medved, cela vžigalica medvedka mama, škatla posteljica za medvedka. Nikoli pa ne bo sprejel te možnosti, kjer je medvedek škatla, postelja pa vžigalica. »To se ne zgodi tako,« je običajna reakcija otroka.

Torej bi morala biti komunikacija med odraslim in otrokom usmerjena v razvoj progresivnih načinov reševanja problemov igre za vsako starostno obdobje. Dejavnosti otrok naj potekajo v vedno bolj zapletenih igralnih problemskih situacijah, ki temeljijo na praktičnih in igralnih izkušnjah. Otroci, ki so obvladali metode reševanja prvih problemov igre, bi morali zapletti nalogo. Punčki na primer ne samo dajte čaja, ampak jo usedite za mizo, najprej pripravite kosilo itd. Ker otroci obvladajo igralne probleme, ki jih rešujejo nazorno in učinkovito (kazalec tega je samostojna igra otrok), je treba pokazati nove, bolj splošne načine njihovega reševanja s pomočjo nadomestnih igrač. Na primer, namesto krožnika ponudite lutko, ki si zelo želi pojesti list z drevesa. Kasneje je treba otrokom pokazati nove načine reševanja problemov igre z uporabo narisanih predmetov (odrasla oseba vzame milo, prikazano na sliki, za kopanje itd.) In končno je treba pokazati dejanja igre z namišljenim predmetom (dajte lutki namišljeno jabolko).

Spoznavanje okolja in poučne igre ustvarjajo osnovo za nastanek igre, vendar je samostojna igra otrok določena z ustrezno organizacijo predmetno-igralnega okolja in aktivacijsko komunikacijo med odraslim in otrokom med igro. Pravočasne spremembe igralnega okolja, izbor igrač in igralnega materiala, ki v otrokovem spominu aktivira nedavne vtise, usmerjajo otroka k samostojnemu in aktivnemu reševanju igralnega problema, spodbujajo različne načine njegovega izvajanja in poustvarjanja realnosti. Okolje predmetne igre se spreminja ob upoštevanju praktičnih in igralnih izkušenj otrok. Pomembno je, da nemudoma razširite ne le ponudbo igrač z različnimi temami, ampak tudi nemudoma dopolnite igralni material. Samostojna zgodbena igra se uspešneje oblikuje, če vanjo postopoma uvajamo igrače (konvencionalna igrača, bolj realistična, nadomestna igrača). Sposobnost uporabe nadomestnih predmetov v igralnih dejavnostih je potreben element pri razvoju otroške igre. Zelo pomembno je imeti v skupinski sobigradbeni kotiček “Gradimo sami”,ki vključuje komplete različnih gradbenih materialov, konstruktor tipa Lego, komplet kock;gledališki kotiček,kjer so maske, bi-ba-bo igrače, različni kostumi za igre vlog; razni odpadni materiali: škatle različnih oblik in velikosti, naravni material, komplet raznih krp, niti, tuljav ipd. Na primer, iz kock in gradbenega materiala lahko naredite mizo, stole, kavč za punčke, lahko naredite hišo in še veliko več. Števne palice se spremenijo v žlice, zajemalke, pištole in celo testenine. Kocke služijo kot telefoni, kosi kruha, pecivo in korneti pa se spremenijo v slasten sladoled. Postelje so narejene iz kosov blaga, hrana za punčke pa iz kartona in penaste gume.

Tako nadomestne igrače razvijajo otrokovo domišljijo, mišljenje, govor in prispevajo k razvoju odnosov z vrstniki. Možnost uporabe nadomestnih predmetov v igralnih dejavnostih bi morala biti predmet posebnega pogovora med učiteljem in starši, saj si slednji pogosto prizadevajo kupiti čim več že pripravljenih igrač, ne da bi slutili, da so s tem škodljive. duševni razvoj otrok, predvsem njegova domišljija. Toda vse nadaljnje šolanje bo povezano s potrebo po predstavljanju, predstavljanju in delovanju z abstraktnimi slikami in koncepti. To je, prvič. In drugič, sposobnost uporabe različnih predmetov (znakov) namesto resničnih predmetov bo otroku omogočila, da se kasneje nauči bolj zapletenih sistemov znakov, kot so jezik, matematični simboli, različne vrste umetnost.

VRSTE IGRAČ.

Tematske ali figurativne igrače (puntke, živalske figurice, gospodinjski predmeti).
Igrače - pripomočki (zajemalka, lopatica, mreža).
Tehnične igrače s programskim ali neprogramskim upravljanjem (transportne enote, stroji).
Igralni sestavni deli - montažni.
Didaktične igrače in igre.
Igrače za šport in igre na prostem (žoge, skakalnice).
Gledališke in dekorativne igrače (liki lutkovnega gledališča, kostumi, dekoracije).
Zabavne igrače.
Zveneče glasbene igrače.
Igralni materiali in domače igrače.
Igralna oprema (hišice, postavitve).
Računalniške igrače in igre.
Izobraževalne igrače (puzzle igre).

Oksana Širjajeva

Velika vrednost za razvoj zapletno-igra vlog za otroke je pedagoško ustrezen izbor igrač in nadomestne predmete kar ustvarja « materialna osnova» igre, zagotavlja razvoj igre kot dejavnosti. Izbira nadomestne predmete, kot tudi igrače v svoji skupini, izvajam glede na temo igre in starost otrok. Pri svojem delu z otroki uporabljam nadomestne predmete, ki lahko nadomesti različne predmete. V ta namen je bil razvit album, v katerem so bili postavljeni »namigi« za otroke - kaj bi lahko bila palica, mozaik ali opeka. V nadaljevanju so otroci samostojno izbirali postavka-namestnik in ga uporabil v igri.

Publikacije na temo:

"Nadomestni predmeti v otroški igri" Masha in Anya (dvojčici) 3 leta 1 mesec. V obdobju opazovanja so se otroci igrali igro »Nahrani svojo sestro«. Ta igra združuje več iger.

Spoštovani starši in vzgojitelji! Igrače za otroke lahko naredite z lastnimi rokami! Imamo nove izdelke v igri vlog "shop":

Kartoteka iger igranja vlog"Gradnja hiše" Cilj: seznaniti otroke z gradbenimi poklici, opozoriti na vlogo tehnologije, ki olajša delo gradbenikov. poučevati.

Posvetovanje za starše »V igri je vse lahko vse ali zakaj so potrebni nadomestni predmeti« Chashchina Elena Ivanovna, učiteljica občinske predšolske izobraževalne ustanove Yugo-Kama Garden št. 3, regija Perm, Permska regija Posvetovanje za starše »V igri je vse mogoče.

Zahvaljujoč igram se otroci naučijo vsega, kar potrebujejo, razkrijejo se njihovi talenti, otroci se naučijo prijateljstva, medsebojne pomoči in spoštovanja. Zato.

Načrtovanje iger vlog v mlajši skupini Igra je glavna dejavnost. Pogosto se zgodi, da je otroška igra »prepuščena naključju« in je sestavljena iz dejanj, ki se izvajajo.

Modeliranje iger vlog v starejši skupini Igre igranja vlog se še naprej razvijajo in zavzemajo vodilno mesto v življenju 4–5 letnih otrok. Otrok gradi zgodbe s strastjo in si prizadeva.

Frizer in štedilnik za igre vlog na mestu. Vzela sem dve veliki škatli za jajca in ju zlepila skupaj. Barvne vreče za smeti.

Mini-raziskava na temo:

"Predmeti so nadomestki v otroški igri."

V predšolski dobi je igra vodilna dejavnost otrok. Otrok preživi veliko časa v igri. Povzroča pomembne spremembe v njegovi psihi. Najbolj znani učitelj v naši državi A. S. Makarenko je vlogo otroških iger označil takole: »Igra ima pomembno v otrokovem življenju ima enak pomen kot dejavnost, delo, služba pri odraslem. Kot je otrok v igri, tako bo v marsičem v službi, ko bo velik. Zato vzgoja bodočega voditelja poteka predvsem skozi igro ...«

Najpomembnejši pogoj nastanek ustvarjalna igra je vnos nadomestnih predmetov v igro. Bolj ko je funkcija predmeta nedoločena, bolj svobodno mu otrok pripisuje ta ali oni pomen. Ti nadomestni predmeti spodbujajo ustvarjalno domišljijo otrok in z njimi se stvari dogajajo. velika številka izvirna dejanja. Glavna zahteva za nadomestni predmet je udobje pri izvajanju iger.

Sarafannikova Anna, 3 leta 3mesec.

Med obdobjem opazovanja se je Anya igrala v trgovini in punčke hranila s kosilom.

Med igro v trgovini je bila Anya prodajalka in je punčkam prodajala različne prehrambene izdelke. Deklica je uporabljala papirnate kartice kot denar, nadomestni predmeti so se pojavili kot izdelki, kot so: jabolko - rdeča kroglica, kruh - lesena kocka, sir - kozarec smetane itd.

Ko se je deklica igrala nakupovati, sem jo vprašal, kaj prodaja, in pokazal na različne predmete, ki jih uporablja. Anya je jasno poimenovala predmete; vzela je leseno kocko in jo poimenovala kruh. Med igranjem je deklica komentirala svoja dejanja, pokazala fantazijo in domišljijo.

Ko je Anya nahranila punčke s kosilom, je imela v tej igri tudi naslednje nadomestne predmete: svinčnik-žlica, jajce-kroglica, krožnik-dlani itd.

Med igro je Anya skuhala juho in naredila solato. Sama je pripravila mizo in poklicala dekleta na kosilo. Nato je dekletom privoščila kosilo, pri čemer je dlan uporabljala kot krožnik in svinčnik kot žlico. Pogostila jih je z jajčki v kroglicah, pitami z ugankami, juho – zmečkanimi servietami.

Anya se je igrala svobodno, nadomeščala en predmet z drugim, v igri je odražala, kar je videla okoli sebe.

Podolyako Denis, 2 leti 11 mesecev.

Za razliko od Anye, Denis ne uporablja vedno nadomestne predmete. Potrebuje mojo pomoč, svojih dejanj ne komentira.

Ko se je Denis igral z avtomobilčki, sem ga vprašal, kaj nosi in pokazal na različne predmete, ki jih uporablja. Najprej sem mu moral pomagati. Vzeli smo kocke in domnevali, da so opeke. Nato smo avto odpeljali na blazino in stali na mostu ter iz kock zgradili tobogan. V igri smo uporabili naslednje nadomestne predmete: pesek - deli iz oblikovalca, opečne kocke, knjižne bloke. Skozi vsako akcijo smo se pogovorili, povedali, kaj bomo naredili najprej in kaj potem, kaj nosimo, kaj bomo zgradili. Naše igre so spremljale ustrezne pesmi A. Barta. Ko je igra potekala, sem otroku dala možnost, da deluje sam.

Denis je najprej posnemal moja dejanja, nato pa je sam začel uporabljati nadomestne predmete. Sam je zgradil garažo za svoj avto, valjal igrače in jih odnesel v trgovino.

Dečku je bila ta igra nadomeščanja zelo všeč. To igro dobro igra in v svoje igre vključuje otroke iz skupine.

Tako uporaba nadomestnih predmetov v igri pri majhnih otrocih spodbuja intelektualno aktivnost, pobudo in sposobnost samostojnega odločanja na podlagi življenjskih izkušenj. Zato je treba uporabljati različne oblike celostnega igralnega usmerjanja, ob tem pa ustvarjati potrebno igralno okolje, bogatiti izkušnje otrok z opazovanjem in prikazom. Poseben pomen otrok sam aktivno sodeluje v igri, odrasel le poziva k proaktivnim dejanjem, postopoma zapleta naloge igre.

Vsi primeri, ki sem jih navedel, kažejo, da otroci aktivno uporabljajo nadomestne predmete, s čimer razvijajo domišljijo, fantazijo in govor. Vse to postavlja temelje za pravo igro vlog.

"V igri je vse lahko vse ali zakaj so potrebni nadomestni predmeti?"

Ko opazujete, kako vaš dojenček pokriva punčko z odejo, verjetno mislite, da se bo vaš otrok igral dlje, bolj zanimivo in da boste imeli več prostega časa. Rad bi vas razočaral, vendar se ta akcija z lutko brez vaše pomoči ne bo razvila v pravo igro. Igra ima velik pomen v otrokovem življenju. Otrok v igri ne samo reproducira svoje življenjske izkušnje, ampak jih poustvari s posebnimi sredstvi in znaki. Da otrok ne samo izvaja dejanj s figurativnimi predmeti, ampak se nauči predstavljati, da je kapitan ladje, ki pluje v nevihti, ali pilot, je treba razviti znakovno funkcijo mišljenja. Kako to doseči? Kdaj in kako se začeti igrati z dojenčkom, da zanimanje za igro ne izgine? Poskusimo ugotoviti.

Predpogoj za obvladovanje znakovne funkcije je najprej obvladovanje predmetnih dejanj, nato pa ločitev dejanja od predmeta. V prihodnosti bomo morali pluti brez prave ladje, kot razumete. Zato bi morali poleg igrač, ki so napolnile vrtec in prikazujejo resnične predmete, obstajati predmeti, ki jih je mogoče uporabiti kot nadomestke.

Če zdaj vaš otrok že ve, kako nahraniti lutko z žlico ali dati čaj medvedu, potem lahko naredite drugo pomemben korak in začnite uporabljati nadomestne predmete. Otrok je sposoben uporabljati nadomestne predmete pri starosti 1 leta 3-4 mesecev. Nadomestni elementi ne smejo imeti posebnega pomena. To so lahko palice, deli seta za sestavljanje, žoge, papirčki, kamenčki itd. Če otroku ponudite svinčnik namesto žlice, bo odgovoril, da "ne morejo jesti, morajo risati." Otroka začnite učiti s tako znanimi in razumljivimi igralnimi dejanji, kot je jesti jabolko, banano ali žemljico. Ko jo prinesete k ustom, pokažite žogo in večkrat poimenujte dejanje, ki se izvaja: »Poglej, kako slastno je moje jabolko. Zdaj ga bom pojedel. Hm, hm. Pojedel sem vsa jabolka.” Zdaj ponudite jabolko otroku: "Pomagaj si, zelo." okusno jabolko" Žogo približamo otrokovim ustnicam, vendar mu ne dovolimo, da bi jo dal v usta.” Nato medvedu ponudimo, da otroka pogostimo z jabolkom. Ko otrok nahrani medveda z jabolkom, ne pozabite komentirati njegovih dejanj. V prvih tednih uporabe nadomestkov se prepričajte, da podrobno komentirate svoja dejanja in dejanja otroka; kmalu bo začel delati brez njih. Ko dojenček obvlada te preprosti koraki, nadaljujte z uporabo nadomestkov za označevanje predmetov igre: žlice, krožniki, likalnik itd. Vzemite palico namesto žlice ali glavnika, gradbeno opeko namesto mila, bodite ustvarjalni! Na primer, začnite hraniti medveda s kašo in opazite, da manjka zelo pomemben element, ni žlice. Pokažite in komentirajte uporabo nadomestka: »To je naša kaša, kaša je vroča, vroča je za jesti. Potrebujem žlico. Kje je naša žlica? Tukaj je žlica ...« Vzemi palico in nahrani medveda. Nato otroka povabite, naj nahrani lutko ali medvedka, pri čemer mu govorite o dejanjih, ki jih izvaja. »Dimočka ima žlico in hrani medveda s kašo. Okusna kaša. Kako skrbno hrani medveda z žlico!« Pohvalite otroka. Ko uporabljate palico ali drug predmet kot žlico, je pomembno, da z njo označite različne stvari: termometer, glavnik, izvijač in, nasprotno, kot glavnik, žlico, krožnik naslednjič uporabite drug nadomestni predmet.

Ko dojenček dobro obvlada dejanja z nadomestnimi predmeti, lahko preidemo na osvajanje naslednje stopnje igre, ko dojenčka učimo delovanja z namišljenimi predmeti.

Igra se ne pojavi takoj, gre skozi več stopenj razvoja.

V prvem letu življenja igrače z zgodbo delujejo za otroka v enaki vlogi kot kateri koli drug predmet, s katerim je mogoče manipulirati: dojenček ga premika z mesta na kraj, trka z njim, žveči itd. Če odrasli otroku pokažejo, kako se igrati s takimi igračami, potem leto , se dojenček začne učiti igrivega namena predmetov: skupaj z odraslim nahrani punčko, jo položi v posteljo in jo kopa.

V drugem letu V življenju se krog igrač, s katerimi se otrok igra, razširi in pride do prenosa dejanj z enega predmeta na druge, ki so mu podobni. Torej, če enoletni dojenček uspava samo lutko, ki jo je mama zibala, potem postopoma začne uspavati druge igrače. Otrokovo zanimanje za igranje z zgodbenimi igračami narašča in število zgodbe o igrah. Otrok se začne igrati ne le na pobudo odraslih, ampak tudi naprej po želji. Pri tej starosti igra predvsem z realističnimi igračami, t.j. s tistimi, ki so podobni pravim predmetom (na primer, punčki daje vodo iz skodelice, ne more pa je »počastiti« z bonboni, ki jih ni med igračami). Samostojna igra otrokove starosti je kratkotrajna, igralna dejanja so kaotična, njihovo zaporedje je naključno, pogosto se prepletajo z manipulacijami. Če pa odrasli posebno pozornost posvečajo organiziranju otrokovih iger, ki temeljijo na zgodbi, potem do konca drugega leta življenja dojenček razvije precej izrazito zanimanje za igro, igralna dejanja postopoma izgubijo svoj izključno imitativni značaj, dojenček začne vedno bolj raznolike igrače in igralna dejanja, ki postajajo vedno bolj pestra in obsežna. Vse več mesta v igri zavzemajo namišljena dejanja z manjkajočimi predmeti (na primer, otrok prinese prazno dlan k ušesom lutke ali zmeša »hrano« v prazni ponvi). Vendar so vsi ti elementi igre še vedno zelo nestabilni in se v odsotnosti odraslega hitro spremenijo v preproste manipulacije. Zato je vloga odraslega v tej fazi razvoja igre tako pomembna.

V tretjem letniku V otrokovem življenju doseže proceduralna igra svoj vrhunec. Njena čustvena obarvanost se obogati, njeno trajanje se poveča, igra pa postaja vse bolj samostojna. Zdaj otrok ne potrebuje več stalne udeležbe odraslega: igrače same začnejo spodbujati igriva dejanja z njimi.
Raznolika igralna dejanja nadomesti dosledna in neodvisna "izdelava" izbranega zapleta, vključno s številnimi različnimi dejanji, njihovim stalnim ponavljanjem in variacijami z uporabo različnih predmetov.
Morda pa je glavni dosežek te dobe hitra rast domišljije, za katero je igra najbolj plodna tla. To se izraža v močnem povečanju nadomestnih dejanj. Če je v drugem letu življenja zamenjava nekaterih predmetov z drugimi pretežno posnemalna, jih otroci tretjega leta že znajo sami izmisliti, včasih pa kažejo veliko iznajdljivost in resnično ustvarjalnost. Otrok lahko na primer uporabi isto kocko namesto kruha, sladkarije, mizo, štedilnik, milo, žogo namesto jajca, jabolko, paradižnik, oreh, tablico itd. Takšna igra postane prava ustvarjalni.
Pomembno vlogo v procesu ustvarjalnega razvoja igra zgodbe igra govor, ki otroku omogoča, da bolje razume, kaj počne, razvija njegovo sposobnost za vzpostavitev dialoga s partnerjem in pomaga pri načrtovanju nadaljnjih dejanj. In tu je vloga odraslega nepogrešljiva.

Kateri pogoji prispevajo k nastanku proceduralne igre?

V prvi vrsti bogati življenjske izkušnje otrok. Ne smemo pozabiti, da lahko majhni otroci v igri odražajo le tisto, kar jim je znano. Zato je za nastanek igre potrebno ustvariti celovito okolje za razvoj otrok in obogatiti njihovo izkušnjo. To lahko naredimo na več načinov.
Najprej z opazovanjem vedenja odraslih in vrstnikov, razpravljanjem o njihovih dejanjih za mizo, pred spanjem, med umivanjem, preoblačenjem, med sprehodom, komentiranjem tega, kar otroci vidijo. Na primer: "Zdaj bomo jedli. Najprej bom vsem zavezala prtiček, da se obleke in srajce ne umažejo. Tukaj je Katjina prtička, tukaj je kaša na krožnikih. Oh, vroče je, moram pihati. Pihajte kašo. Všečkaj to. Kje so žlice? Tako dobro jemo. In to je kompot v skodelici. Vzemimo skodelico za ročaj in pijmo. Odrasla oseba pritegne pozornost otrok, kako odrasli pomivajo posodo, brišejo tla, postiljajo postelje in umivajo dojenčke.
Drugič, otroke je treba vključiti v vse možno sodelovanje v življenju družine (ponuditi pomoč pri prinašanju krožnikov, polaganju žlic, kruha, brisanju mize s prtičkom, poravnavanju odeje in blazine na posteljici po spanju).
Tretjič, z branjem otroških knjig, skupnim gledanjem in razpravljanjem o slikah, pripovedovanju otrokom razumljivih in zanimivih epizod iz življenja odraslih, drugih otrok in živali.

Pomembno si je zapomniti, da igra ni formalna dejavnost, temveč bi morala biti zabavna. Ko otroka seznanite z zapletom igre, mu pokažete dejanja igre, opustite učni ton in komentarje. Ne bi smeli dajati ukazov (»nahrani Lyalya«, »kopaj psa«), veliko bolje je uporabiti posredne metode stimulacije (na primer recite: »Zdi se, da Lyalya želi jesti. Naj jo nahranimo?« ali vprašajte : »Ali se je tvoj medvedek že okopal?«), pogosteje nagovarjajte otroka v imenu lika kot v svojem imenu (na primer »Lala vpraša«, »Mišutka pravi«).

Pozoren odrasel bo lahko skoraj vsako otrokovo dejanje s predmeti spremenil v pogojno, "navidezno" dejanje. Tudi pri najmlajših otrocih lahko v igro vključite čisto pogojna dejanja »z manjkajočim predmetom«, na primer odrasel prinese prazno dlan lutki k ustom in ji ponudi pijačo ali ji poda prazen ščepec, pri čemer pojasni, da je sladkarija. Otrok zna izvajati takšne gibe in jih z veseljem ponavlja za odraslim, že v igralnem smislu. Otroci imajo zelo radi, ko jih odrasel prosi, naj ga »nahranijo«, z nasmehom opazujejo, kako starejši partner pridno »žveči« ali »pije«, takoj prenesejo to dejanje nase, nato na punčko, na drugega otroka, ki slučajno v bližini itd. .d.

V prvih fazah razvoja igre pobuda pripada predvsem odraslim. Pove in pokaže, kaj in kako lahko počnete z igračami, komentira svoja dejanja in dejanja junaka itd. Če se otrok ne igra na lastno pobudo, poskuša odrasel »podigrati« otrokova dejanja, jim dati igriv pomen ali ga vključiti v svojo igro: otroka prosi, naj mu pomaga (na primer da skodelico, prinesi ponev, obriši psu glavo s prtičkom), ponudi, da dokonča dejanje, ki ga je začel, ali razdeli dejanja ("Daj, jaz bom nahranil medveda, ti pa ga zibaj?").

Ko se dojenček začne samostojno igrati, stalna udeležba odraslega v igri zanj ni več tako potrebna, čeprav je njegova pomoč še vedno potrebna.
Govorna spremljava igre bistveno razširi njene zmogljivosti. Govor vam omogoča, da ustvarite polnokrvno, podrobno sliko - vlogo in zamenjavo predmeta.
Če otrok še ne zna govoriti, to namesto njega naredi odrasel, ki nagovarja igrače v njegovem imenu ali dojenčka v imenu igrač. Punčkam postavlja vprašanja, nekaj ponuja, komentira svoja in njihova dejanja, jih pospremi z ljubkovalnimi besedami, pesmimi ali rimami. Na primer, medtem ko daje lutko v posteljo, reče: "Tukaj je mehka pernata postelja pod tvojim hrbtom. Na pernato posteljo položite čisto rjuho. Tukaj so bele blazine pod ušesi. Odeja in robec na vrhu.” Komunikacijo z junaki spodbujajte tudi tako, da otroka nagovarjate v njihovem imenu (»Lala je rekla ...«, »Medved pravi ...«, »Petelin vpraša ...« itd.). Ob tem ne smemo pozabiti, da je igra v zgodnjem otroštvu pretežno učinkovita, hitrost govornega razvoja pri otrocih pa zelo individualna.

Eden od načinov za popestritev otroške igre je povečanje števila igrač. Če poskušate ne preobremeniti situacije s preveč igračami, kar lahko pri otroku povzroči kaotično vedenje, ne smete močno omejiti njihovega števila na enega ali dva predmeta. Na primer, ko opazujete otroka, kako hrani punčke, ga lahko povabite, da uporablja ne samo krožnik, skodelico in žlico (v tej starosti se otroci pogosto "zataknejo" pri istem tipu dejanj z istim predmetom), ampak tudi sklede, ponev in ponev. Sčasoma se lahko ta nabor elementov poveča. To obogati kompozicijo igralnih akcij.

Uvedba nadomestnih predmetov v igro.

Vključitev nadomestnih predmetov v igro bistveno razširi njena obzorja, jo naredi bolj zanimivo, smiselno in ustvarjalno. Zamenjava predmetov, ki so potrebni za igro, a dejansko manjkajo, z drugimi predmeti, ki praviloma nimajo jasno določene funkcije, otroku omogoča popestritev igre in spodbuja razvoj njegove domišljije in fantazije. Otroci, ki se znajo igrati z nadomestnimi predmeti, so do konca svojih zgodnjih let sposobni samostojno izmišljevati in odigrati zgodbe, tudi brez zanašanja na realistične igrače. Nadomestne predmete je mogoče uvesti v igro, ko otrok začne usvajati pomen »navideznih« dejanj.
Nadomestki so lahko palčke, kocke, žoge, obroči iz piramide, deli konstruktorjev, kamenčki, gumbi, lupine, orehove lupine, prazna koluta itd. Bolje jih je shraniti na določenem mestu, na primer v čevlju. škatla nedaleč od vogala z zgodbenimi igračami, da jih otrok ne išče preveč in se ne odvrne od igre.
Navedimo primer, kako lahko pomagate otroku, da sprejme nadomeščanje igre.

Odrasla oseba opazuje otroka, ki hrani psa za mizo, na kateri so postavljene jedi. Usede se k dojenčku, se pridruži njegovi igri in ga zanima, kaj njegov pes jé. Ko dobi tak ali drugačen odgovor, odrasel nagovori otroka v imenu psa: "Saša, prosim, daj mi kos kruha." Nato pasjo prošnjo komentira: »Psi imajo res radi kruh. Naj jo nahranimo? Kje je naš kruh?
Otrok gleda igrače in zmedeno molči.
Učitelj: "Ja, tukaj je (vzame kocko z mize in jo da otroku)! Daj no, kot bi bil kruh?«
Otrok vzame kocko in jo prinese k psu.
Odrasel komentira pasja dejanja, jo sprašuje, ali je kruh okusen, odgovarja namesto nje, mački ponudi kruh itd.
Lahko se zgodi, da otrok ne bo takoj razumel pomena zamenjave in bo preprosto kopiral dejanje odraslega. Vendar pa bo po več podobnih igrah postopoma sam začel uporabljati nadomestne predmete - najprej tiste, s katerimi se je igral z odraslim, nato pa si bo izmislil svoje zamenjave.
Beseda igra pomembno vlogo pri tvorbi nadomestkov. Podoba predmeta, ki ga otrok nadomesti z nečim, je pogosto amorfna in nejasna (kocka lahko na primer simbolizira hrano na splošno in ne določene vrste hrane). V tem primeru je učinek zamenjave zelo shematičen in nejasen. Označevanje predmeta ali dejanja z besedo naredi igro bolj zavestno, bistveno obogati njeno procesno plat, pomaga otroku konkretizirati podobe predmetov in jih hkrati prožno spreminjati v skladu s pogoji igre.
Dajmo primer. Odrasel opazi, da otrok med hranjenjem lutke vzame žogico z mize in jo prinese lutki k ustom. Odrasel ga vpraša: "S čim hraniš punčko?" Otrok zmeden molči, ne ve, kaj naj odgovori. Odrasel: "Mogoče je to jajce?" Otrok pokima z glavo v znak strinjanja: "Jajce." Zatem hitro vzame žlico, z njo močno potrka po testisu, s prsti »očisti« lupino z nje, jo z žlico izdolbe in poda punčki.
Iz tega primera je jasno, da Majhen otrokže uporablja predmet v igrivem smislu, vendar mu pomen zamenjave, ki jo je naredil, še ni povsem jasen. Poziv odraslega je otroku pomagal zamisliti določeno sliko, ki je takoj spodbudila ustrezno dejanje z nadomestnim predmetom. Tako je beseda pripomogla k »razcvetu« igralnega dejanja, ki je postalo podrobno in zanimivo za otroka.
Postopoma, ko se igra razvija, si bo otrok sam začel vse jasneje predstavljati, kaj in kako nadomešča, ter v igri aktivno uporablja besedo, ki označuje nadomestni predmet.

Morda bi bilo koristno prebrati: