Namen igre vlog v vrtcu. Igre igranja vlog za otroke starejše predšolske starosti (5–6 let) Kartoteka iger za načrtovanje

Odraščanje otrok poteka skozi številne stopnje in na vsaki od njih otroke spremlja igra vlog. Dojenček se nezavedno ukvarja z igračami, najprej sam, nato pa še z vrstniki. Ker se vse dojemanje sveta okoli njega dogaja v igri, je ta vrsta dejavnosti zelo pomembna za harmoničen razvoj.

Značilnosti igre vlog

Način, kako otroci dojemajo okoliško resničnost, je osnova vsake igre vlog. Preizkušajo se v vlogi odraslih, na podlagi lastnih izkušenj, torej iz tega, kako to vidijo. Že pri starosti 2-3 let se otroci začnejo ukvarjati z igračami in to je prva manifestacija potrebe po tej vrsti dejavnosti. Starejši ko postaja, resnejša postajajo dejanja.

Pomena igre vlog v življenju predšolskega otroka ni mogoče podcenjevati. Potreben je za vsakogar, saj se prek njega duševno, osebno in intelektualni razvoj majhna osebnost. Otroci se lahko s pomočjo iger samostojno spopadajo z različnimi fobijami (strah pred temo, psi, zdravniki, komunikacija z vrstniki) brez posredovanja psihologa.

Takšne igralne oblike se odlično prilagajajo Mali človek na nove pogoje zanj - selitev v drug kraj bivanja, vstop v šolo. Namen igre vlog je pomagati malčku, da se navadi na svet odraslih. Še vedno je daleč od te starosti, vendar je to prednost - v letih takšnih dejavnosti imajo otroci čas, da se naučijo, kako naj se odrasli obnašajo v določeni situaciji, in to jim bo pomagalo v prihodnosti. Struktura igre vlog je sestavljena iz vloge, vsebine in zapleta. Vsaka od komponent ima posebno vlogo in vse so pomembne:

1. Zaplet je tisto področje človeške dejavnosti, ki se odvija med igro. Lahko je družina, šola, policija, vrtec - vse je kot v resnično življenje.
2. Najprej si otrok sam izbere vloge. Nato se razdelijo med udeležence in vsak želi izvesti tisto, ki mu je najbolj všeč.
3. Vsebina je odvisna tako od starosti igralcev kot od njihovih življenjskih izkušenj. Igra vlog je zavestno dejanje, ki se izvaja v določenem vrstnem redu po dogovoru udeležencev.

Vrste iger igranja vlog za predšolske otroke

Odrasli so na splošno samo opazovalci in se ne vmešavajo v dogajanje. Katere igre vlog za otroke bodo izbrali, se odločijo udeleženci. Razdeljeni so v pet glavnih sort, vendar jih je mogoče mešati:

1. Uprizorjene igre. V njih je malček sam režiser svojih dejanj. Govori v svojem imenu ali v imenu igrače, po scenariju, ki si ga je sam izmislil.
2. Javne igre bo dokončan, ko bodo na voljo igrače za igranje vlog za otroke. Za igranje zapleta na temo "bolnišnica", "transport" in druge, boste potrebovali ustrezne rekvizite.
3. Obstajajo manj pogosti igre na domoljubno ali junaško temo. V njih so lahko otroci pogumni vojaki, slavni astronavti.
4. Igra vlog lahko prikazuje risanke ali pravljice s sodelovanjem likov iz njih - Mickey Mouse, Zlobni čarovnik - se imenuje čudovito.
5. Gospodinjska tema eden izmed najljubših otrok - "dom" ali "družina" prikazuje pravi odnos v otrokovi družini.

Igra vlog "Trgovina"

Nekoč bo prišel čas, ko bo otrok šel prvič v najbližjo trgovino po kruh. Priprave na ta odgovoren posel se začnejo vnaprej. Za to se uporabljajo podobne igre vlog za predšolske otroke:

1. Inventar. Igra bo zahtevala zelenjavo in sadje, tehtnico, denar, predpasnik za prodajalca.
2. Tarča. Igra vlog "Trgovina" je potrebna, da bi izboljšali otrokovo znanje o imenih zelenjave in sadja, da bi jim pomagali spoznati zapletenost poklica prodajalca.
3. Premakni se. Prodajalec si nadene predpasnik in kapo ter stehta sadje, ki ga je kupec zahteval. Plača denar in pospravi nakupe v torbo.

Igra vlog "Bolnišnica"

Mnogi predšolski otroci se bojijo iti k zdravniku. Imitacija bo pomagala pri premagovanju strahu različne situacije ki se pojavljajo v ordinaciji, v manipulacijski sobi, pri zobozdravniku:

1. Inventar. Potrebni bodo ustrezni atributi - zdravniška kapa, fonendoskop, lopatica, ENT ogledalo, kladivo za nevrologa, plastična brizga in vata.
2. Tarča. Igra vlog "Bolnišnica", katere namen je seznaniti se z namenom zdravnikovih orodij, lahko pomaga otrokom, da se naučijo ravnati v skladu z zgodbo. Pozitiven trenutek bo zmanjšanje strahu pred zdravnikom.
3. Premakni se. Z uporabo takšnih komponent igre vlog, kot so zaplet, vloge in vsebina, učitelj otrokom ponudi razdelitev na Eskulapa in bolne. Prvi so oboroženi z orodjem, po katerem sprejemajo bolnike.

Igra vlog "Družina"

Dekleta in fantje radi kopirajo odnos mame in očeta. Igra vlog "Družina", katere namen je sposobnost pravilne porazdelitve vlog, pomaga razumeti svojo vlogo v družbi:

1. Inventar. Ta igra ne zahteva veliko, dovolj bo lutk kot dojenček, otroški voziček in pripomočki - posoda, metla, zajemalka.
2. Tarča. Glavna naloga je razkriti notranji svet predšolskega otroka, poučevanje interakcije med družinskimi člani.
3. Premakni se. Otroci sami urejajo scenarij glede na svoje predstave o vedenju v družini.

Igra vlog "Brivnica"

Deklice želijo biti kot njihove mame, ki se zavedajo lepote. To željo je treba razviti. Igra vlog "Frizer", katere namen je razvijati znanje o poklicu, bo zanimala tudi fante:

1. Inventar. Stekleničke s šamponi, laki za lase, glavniki in lasnice.
2. Tarča. Otroci se med igro naučijo veliko novih izrazov, kot so "kodralniki las", "polaganje" in s tem širijo svoj besedni zaklad. Učijo se tudi obnašanja na javnih mestih.
3. Premakni se. K frizerju pride stranka, ki ji s pomočjo glavnika in lasnic sestavi pričesko.

Igranje vlog

Priprave na šolsko življenje mora začeti precej pred prvim razredom. To bo pomagalo igrati proces pouka, ko ima bodoči študent priložnost, da se počuti kot študent in učitelj:

1. Inventar. Atributi igre vlog "Šola" so preprosti. Potrebovali boste tablo, kazalec, očala in zvonček. »Šolarji« potrebujejo knjige, zvezke, nahrbtnik in pisala.
2. Tarča. Pouk pomaga, da postane otrokov koncept šole bolj konkreten, ne abstrakten, da premaga strah.
3. Premakni se. Učitelj učence povabi k pouku z zvonjenjem. Otroci mirno sedijo, dvignejo roko, ne igrajo se.

Igra vlog "Atelje"

Punčke z veseljem vadijo krojenje in šivanje s pomočjo malega otroškega šivalnega stroja. Fantje lahko delujejo kot modeli. Ta nestandardna igralna dejavnost, tako kot druge, prispeva k socializaciji otroka:

1. Inventar. Potrebni atributi za igro vlog "Atelje" so v vsakem vrtcu. To so likalniki, likalne deske, punčke in oblačila zanje. Dodatno lahko dokupite merilni meter, papir in škarje za kroje.
2. Tarča. Otrokom pomagamo vzpostaviti medsebojne odnose in jih seznanimo z osnovami krojenja in šivanja – kar počnejo zaposleni v ateljeju.
3. Premakni se. Otroci si izmislijo vzorec, ga izrežejo in se pretvarjajo, da šivajo obleko za punčko.

Igra vlog "Kavarna"

Sposobnost obnašanja na javnih mestih bo koristna za prihodnjo odraslo osebo. Pri tem mu bo pomagala igra vlog "Cafe", katere lastnosti najdete v vsaki skupini vrtca:

1. Inventar. Potrebovali boste: pladenj, čajni set, torte za igrače, sadje, meni z igračami, kombinezon.
2. Tarča. V tem procesu se otroci učijo čednega serviranja, spoštovanja drug drugega.
3. Premakni se. V akciji so udeleženci natakar, obiskovalci in kuhar. Vsak se ukvarja s svojim poslom, katerega končni cilj je kakovostna storitev prebivalstvu.

Igranje vlog

Varnosti v cestnem prometu se je treba učiti že od malih nog. Za to potekajo različni dogodki, vključno z igro vlog "Pravila ceste":

1. Inventar. Potrebovali boste narisano ali narisano zebro, semafor, palico prometnika.
2. Tarča. Med igro se otroci učijo, kako se obnašati na ulici, kje prečkati cesto, se seznanijo s semaforji.
3. Premakni se. Otroci so razdeljeni na pešce, voznike, prometnike. Učitelj pove pravila, fantje in dekleta pa odigrajo izmišljene situacije.

Analiza igre vlog

Glavni pokazatelj razvoja igre vlog je njeno dosledno delovanje, ki ga urejajo otroci sami. To pomeni, da se proces začne, nato se njegov glavni del nadaljuje in nato se logično konča. Pri njem imajo lahko otroci težave in naloga vzgojitelja je, da odpravi nesporazume. Učitelj opazuje otroke od zunaj in po potrebi posreduje, analizira vedenje udeležencev.

Diagnoza igre vlog razkriva težave v odnosih med otroki - ali so med seboj prijazni, ali znajo delovati skupaj in si pomagati. Opazovanje otrok pomaga razumeti, ali imajo težave v odnosih z odraslimi. Vzgojitelji naj bi na podlagi pridobljenega znanja že v zgodnjem otroštvu popravljali vedenjske nedoslednosti.

Ne samo učitelji, ampak tudi starši lahko uspešno uporabljajo ta način komunikacije s svojim otrokom kot način za popestritev prostega časa. Tako se bo mogoče nepričakovano naučiti veliko novih stvari in se celo videti od zunaj v dejanjih, dejanjih in sovah mačk ali punčk. Še posebej koristno je preživeti čas na ta način za tiste, ki iz nekega razloga ne obiskujejo vrtca in redko komunicirajo s svojimi vrstniki.

Pozdravljeni bralci bloga v stiku s Tatyano Sukhikh! Nedavno sem v službi prebiral svoje papirje in naletel na gradivo o igrah vlog . Kako zanimivo se je spominjati tistega časa na fakulteti. Ni izkušenj in idej, kaj in kako organizirati z otroki, katere cilje in naloge moramo rešiti pri organizaciji iger za otroke. Zdaj je komaj 13 let kasneje, a bili so časi...

Veste, ko sem pogledal svoje zapiske, sem se odločil napisati članek o tem, kaj sem napisal za test v igri vlog. Vprašanje je bilo takole:

Katere igre vlog se uporabljajo v prvem in drugem mlajša skupina in kakšni so njihovi cilji?

Takrat internet še ni bil tako razširjen in moral sem teči po mestu Tjumen v iskanju potrebne literature, na srečo so v središču mesta odlične knjigarne in neverjetna knjižnica (opravičujem se prebivalcem mesta Tyumen, ne spomnim se imena knjižnice, če greste po Republiki od postajališča za hlajenje v smeri železnice, potem se nahaja na desni strani ceste.

Torej na kratko o glavnem, našel sem vse in dobil sem tole:

Katere igre vlog se uporabljajo v prvi in ​​drugi mlajši skupini in kakšni so njihovi cilji?

avto

• Namen: Dati idejo o poklicu voznika. Voznik vozi avto, gradbeni material je v avtu. Otroke seznaniti z glavnimi deli avtomobila (kabina, karoserija, volan, kolesa) Vzbuditi zanimanje in radovednost za poklic voznika.

Gradnja

• Namen: otroke seznaniti z imenom delov gradbenega materiala. Skupna interakcija, vzgojitelju pokaže, kaj je mogoče zgraditi iz gradbenega materiala (hiše, hribi, mostovi, garaže itd.) Podajte koncept, da gradbeniki sodelujejo in lepo gradijo. Gojite otrokovo domišljijo in prijateljstvo.

Poliklinika

• Otrokom dati idejo o poklicu zdravnika. Zdravnik pregleda otroke, pogleda grlo, jezik, napiše recept. Medicinska sestra postavi termometer, naredi injekcijo. Vzbuditi zanimanje za poklic zdravnika. pomoč pri razdelitvi vlog.

Hčere-matere št. 1

• Razvijte in obogatite igro zgodbe. Za utrjevanje znanja otrok, da je mati skrbna, hrani hčerko in sina, ju kopa, sani, mama in otroci skupaj gledajo ribe v akvariju. Vzgajati enotnost družinskega blagostanja in prijateljskih odnosov med otroki.

Gradbeniki

• Otroke seznanite z gradbenikom (igračo lutko graditeljem) razširite besedni zaklad s pogovorom o njegovih oblačilih - delovni uniformi. Popravi imena gradbenega materiala: kocke, kocka, palica, deska. Da bi dobili predstavo o tem, kaj gradijo gradbeniki - hiše, vrtci. Z otroki zgradite hišo in vanjo postavite lutko, igrajte se z njo.

Lutkovna predstava

• Naučite otroke, da pozorno spremljajo prikaz znanih pravljic. Razviti ustvarjalno domišljijo otrok. Naučite otroke sposobnosti poslušanja. Pomagajte otrokom pri samostojni igri, dodelite vloge.

družina

• V igri prikažite širšo paleto pojavov okoliškega življenja. Mama skrbi za otroke, jih hrani, hodi z njimi, pokaže knjige, gre v trgovino. Otroci se zahvaljujejo mami. Gojite ljubezen do svoje matere.

Trgovina

• Razširiti znanje otrok o delu prodajalca. Prodajalec v trgovini z živili prodaja mleko, sladkarije, prijazen do strank. Razvijte ustvarjalno domišljijo. Naučite se upoštevati etične standarde in pravila obnašanja.

Hčere-matere №2

• Ustvari zanimanje za igro. Naučite se biti vljudni drug do drugega. Vzbudite željo po pomoči mami: pojdite z njo v trgovino, igrajte se z njeno hčerko, pojdite v službo s taksijem, pojdite z njo v kino.

Vrtec

• Otroke seznanite z delom učitelja. Učitelj uči otroke igrati, se z njimi ukvarja z izobraževalnimi dejavnostmi, jih uči risati, kipariti, graditi različne zgradbe. Gojite spoštovanje do dela vzgojitelja.

Avtobus

Povzetek skupne dejavnosti:

igra vlog "Vrtec" za otroke starejša skupina

v okviru programa "Vrtec - hiša veselja."

Cilj: nastanek moralne vrednote osebnosti preko izvajanega programa »Vrtec – hiša veselja«.

Naloge:

promovirati:

Oblikovanje v procesu igre odnosov sodelovanja in medsebojne pomoči, dobre volje; sposobnost upoštevanja interesov in mnenj soigralcev, pravičnega reševanja sporov, nesporazumov;

Razvoj ustvarjalne pobude, sposobnost samostojnega ustvarjanja in izvajanja idej za igre, obnašanje v skladu s prevzeto vlogo;

Uporaba igre v diagnostične in korektivne namene;

Dvig odgovornosti za varnost igralnih materialov, navad in spretnosti za njihovo urejanje.

Integracija izobraževalnih področij: varnost, socializacija, znanje, komunikacija.

Oprema:

- komplet za gradnjo tal ;

- Slike: kuharica, perica, varuška, učiteljica, pridelovalci zelenjave, skladišče zelenjave, živinorejci, mlekarna, voznik;

Za kuharje: ponve, lonci, deske, noži, zajemalke, kladivo; predpasniki, kape, brisače;

- za vzgojitelje: lutke (8 velikih, 6 majhnih in 4 srednje); 6 kompletov posteljnine, 14 brisač za punčke, otroške knjige,

za serviranje mizic za lutke prtički, okraski, posode, 2 kompleta za igro v peskovniku, majhna žoga, zunanja drevesa, cvetlična korita;

- za perilo:"umazana" posteljnina za punčke, 5 kompletov čiste posteljnine za punčke, vrvica za perilo, 2-4 umivalniki, "pralni prašek", "kondicioner", likalniki;

- za pridelovalce zelenjave: zajemalke, grablje, vedra - majhni kompleti za igro s peskom - po 2 kosa, skakalna vrv - 2 kosa. - cev za zalivanje, 2 zalivalki, umetni modeli zelenjave ali slike z zelenjavo za gredice, otroške košare za spravilo;

- za živinorejce: zeleni travnik - pašnik, krmilniki za krave, drobno narezani trakovi zelenega papirja - seno, majhna vedra, krpe, gobe za nego živali, vrvi in ​​prizme za molzne stroje, keglji kot pločevinke;

- za voznike: 2 tovornjaka, orodje, telefoni, skakalna vrv za bencinsko črpalko, krpe in vedra za pranje avtomobilov.

- za mlekarno: paketi za mleko in kefir, sir, paketi skute itd.;

Nadomestni predmeti: Opeke iz miznega graditelja ( Mobilni telefon), prstani iz piramid (milo) itd.

Pripravljalna dela: spoznavanje poklicev: vzgojiteljica, varuška, kuharica, perica, pridelovalci zelenjave, skladiščniki zelenjave, živinorejci, voznik, delavci v mlekarni skozi branje leposlovja, ogledovanje slik in slik, pogovore, ekskurzije, zgodbe staršev. Igranje teh poklicev v igrah vlog "Vrtec", "Pridelovalci zelenjave", "Rejci goveda", "Trgovina".

Napredek igre.

Tajno dogovarjanje: (popoldne, pred spanjem).

Vl: »Kličejo me starši, skrbi jih: v službo morajo, otrok pa ni pri kom pustiti doma! Kako biti?

Otroci: "Moramo odpreti vrtec!"

In - l: "Kako naj ga odprem sam?! Otroke je treba nahraniti, z njimi na sprehod, jih spraviti v posteljo ... Sama ne zmorem.”

Otroci: »Pomagali bomo!«, »Uspal bom«, »Sprehodil bom«, »Nahranil bom« itd. - obstaja porazdelitev vlog, v kateri je učitelj »dirigent«: » Boste sami imeli čas nahraniti otroke ali potrebujete pomočnika? V vašo skupino bo prišlo 8 otrok ... Dogovorite se z nekom, "" In kje bo kuhar dobil zelenjavo za kosilo?", "In mleko?", "Kdo boš ti?", "In brisače in rjuhe nekdo pere? " itd.

Po spanju v spalnici na stojalu so slike ljudi različnih poklicev, ki delajo v vrtcu: kuharice, perice, pomočnice vzgojiteljic, vzgojiteljice.

Kdo je na slikah? (Prenos).

Kje ti ljudje delajo? (V vrtcu).

Kakšno delo opravljajo v vrtcu?

Kdo ve, zakaj vse to počnejo?

Poslušajte odgovore otrok in povzamete: "Da, da bi bili otroci dobri v vrtcu."

Kakšni so ljudje, ki delajo v vrtcu? (Prijazen, pozoren, skrben, vljuden …)

Ljubezen! - lahko to rečeš? Zakaj?

Rekli ste "vljudno". Kako se pogovarjajo med seboj? (Kličejo drug drugega po imenu in očetu, vedno govorijo vljudne besede.)

Katere vljudnostne besede poznate? (Pozdravljeni, hvala, oprostite, nasvidenje, prosim ...)

Ali želite delati v vrtcu? Bomo odprli vrtec? (Da)

Zdaj smo kot odrasli - vaše mame in očetje. Kot da je prišlo jutro, si se zbudil, oblekel ... Zdaj se bomo umili, popili mleko in šli na delo.

WC . Vsebuje slike pridelovalcev zelenjave, prodajalcev zelenjave, živinorejcev, mlekarne, voznika.

Da se bodo otroci v vrtcu dobro počutili, kateri poklici nam bodo pomagali? (Pridelovalci zelenjave, živinorejci, voznik ...).

Kako se bo mleko pojavilo v vrtcu? (Mlekarice pomolzejo krave, nato pošljejo mleko v tovarno, voznik pa ga pripelje iz tovarne v vrtec.)

In kako šofer ve, da so mlekarice že pomolzle krave in je čas, da mleko odpeljejo s kmetije v mlekarno, da se ne skisa? (Vzreditelji ga bodo obvestili po telefonu).

Kako se bodo pogovarjali? (vljudno) Kaj bodo rekli? (»Pozdravljeni, Nikolaj Petrovič, odnesite mleko v tovarno«)

In lahko rečete tole: "Hej, tam, čas je, da odnesemo mleko v tovarno!" (Ne)

In v vrtcu, ko vzgojiteljica sreča otroke, kako se pogovarja? (»Zdravo, Lenočka! Pogrešal sem te, čakal sem te« - ljubeče, nasmejano, nežno ...)

Zakaj je treba tako govoriti, ne pa osorno, nezadovoljno? (Ni prijetno, ni lepo. Da starši ne skrbijo itd.)

Vidim, da boste vsi vljudni in pridni zaposleni.

popoldanski čaj. Otroci stoje pijejo mleko.

Učiteljica pred otroki odigra prizor:

Klicali so starši, zaskrbljeni, spraševali, kdaj bomo odprli vrtec. Morajo v službo, otrok pa nimajo pri kom pustiti doma ...

Še en klic!

"Zdravo! Vodja vrtca "Hiša veselja" vas posluša.

Da, odprti smo. Lahko pridete do 8. ure.

Imaš punčko ali fantka? Kako ji je ime? Zelo lepo ime.

Pridite, pričakovali vas bodo.

Adijo".

Prvi na delo pridejo kuharji. Poslušajte jedilnik: korenčkova solata; na prvi - zeljna juha; na drugem - pire krompir s piščancem; na tretjem - kompot. Dogovorite se, kdo kaj kuha in se lotite dela.

Kdo hrani otroke?

Danes imate 8 otrok. Kaj je za kosilo – ne pozabite izvedeti. (Se lotim dela.)

Kdo uspava?

Danes imate v skupini 6 otrok. Prosim, poskusite vse spraviti spat.

Vzgojitelji, ki bodo hodili z otroki ... Prosimo, da otrok ne puščate brez nadzora na mestu, da ne bo težav.

Kdo dela v pralnici?

Čisto perilo na polici, umazano - v umivalniku.

Otroci so bili razporejeni po celotnem prostoru skupine.

Vzgojiteljice, katerih otroci kosijo, sestavijo mize, stole, umivalnike, sprašujejo kuharice, kaj je danes za večerjo, pogrnejo mize, dobijo večerjo v kuhinji, razdelijo hrano, otrokom umijejo roke in jih nahranijo.

Vzgojitelji, katerih otroci spijo, sestavijo posteljice, umivalnike in visoke stolčke za punčke; odnesite umazano posteljnino v pralnico in se očistite; postlati postelje; punčkam umijejo roke, jih dajo v posteljo, z lutke sezujejo le čevlje, jih dajo spat.

Vzgojitelji, katerih otroci hodijo po vrtcu, ogradijo mesto, zgradijo verando, peskovnik, tobogan, vrtiljak, posadijo drevesa in rože, tlakujejo pot do verande. Nato se igrajo z otroki, opazujejo žuželke ali rože na mestu.

Kuharji pripravijo večerjo, prosijo voznika, naj prinese zelenjavo iz skladišča ali državne kmetije in mleko iz tovarne; pripravljeno malico dajte vzgojiteljicam.

Pridelovalci zelenjave gradijo gredice, skladišča, zelenjavnico, zalivalko. Zemljo nakapajo, zrahljajo, zalijejo, posejejo seme, pridelajo pridelek, požanjejo, shranijo v skladišča v zelenjavni trgovini.

Pralnica je opremljena pralni stroj, likalni stroj ali deska, sušilni stroj. Oblačila perejo ročno ali strojno, jih likajo, skrbnikom izdajo čisto perilo in brisače ter sprejmejo umazane.

Živinorejci na jasi zgradijo hlev, vodnjak, ogrado, pasejo krave, jih hranijo in napajajo, skrbijo za krave, čistijo hleve, molzejo in odvažajo mleko v tovarno.

V mlekarni mleko pakirajo v vrečke, iz njega pripravljajo maslo, skuto, kefir, sir ipd.

Šoferji zgradijo garažo za več avtomobilov, bencinsko črpalko, avtopralnico, servisno delavnico; skrbijo za svoje avtomobile: operejo jih sami ali na postaji, popravijo, natočijo bencin; transportni izdelki.

Vzgojitelj opazuje razmerja vlog med podskupinami (uspavajo - prosijo za perilo v perilu, povedo, koliko ga potrebujejo; kdo hrani - poišče jedilnik in dobi kosilo od kuharjev; pridelovalci zelenjave in delavci v trgovini z zelenjavo, živinorejci in delavci v mlekarstvu - pokličite voznika za dostavo njihovih pridelkov v vrtcu) in v svoji nutriji.

Možni komentarji učitelja med igro:

Skrajni čas je že, da gredo krave v hlev, pa še hodijo po travniku...

Pridelovalci zelenjave, vzemite si čas, pustite letino dozoreti.

Vozniki v umazanih avtomobilih ne zapuščajo garaže.

Ali je v mlekarni dovolj vrečk za mleko ali ne?

V - l: »Delovni dan se bliža koncu: na sprehodu otroci končajo igro; začneš počasi prebujati otroke; tudi kosilo je končano; uredimo stvari na delovnem mestu ... "Učitelj sprejme lutke od otrok:" S sprehoda se otroci vrnejo rdeči, veseli ... Otroci v srednja skupinaže budna! Ste že jedli!

Vse vabim na srečanje!” (V spalnico.)

Refleksija in introspekcija.

V: »Ste radi igrali? Zadovoljen? In starši so srečni. Poklicali so in prosili "hvala" kuharjem, da prenesejo - kuhajo zelo okusno.

- Kdo je danes kuhar?(Vstani.)

Kaj ste pripravili? Kako vam je uspelo toliko skuhati? (Strinja se.) Kakšen si bil danes in zakaj?

So ti danes prinesli mleko? Naslednjič bo treba nekaj narediti iz tega.

- Kdo je hranil otroke?

Mama je poklicala sama - skrbelo jo je: ali so imeli otroci čas jesti ali ne? Kakšni vzgojitelji ste torej bili? Kako ste vedeli, s čim nahraniti svoje otroke?

Kako si vprašal?

- Kdo je peljal otroke na sprehod?

Kakšni vzgojitelji ste bili: strogi ali prijazni?

- Kdo te je spravil v posteljo?

Ali je bilo dovolj brisač in rjuh za vse otroke ali ste morali v pralnico? (Gre.) Kako si vprašal? Vljudno. Rekli smo …

- Kdo je delal v pralnici?

So negovalci prišli k vam po brisače? Kako so se pogovarjali s tabo? Kako si vprašal? Kako ste jim odgovorili? Zdravo. Vzemi prosim.

- Pridelovalci zelenjave.

Kaj so počeli? Torej, kakšen si bil? (Priden.) Kdo je pomagal rešiti letino? (Delavci zelenjavne trgovine). In kdo drug? Šofer. Prinesel je letino. In kako je vedel, da je čas za odvoz žetve? (Poklicali smo ga in mu povedali.)

- Šofer.

So vas pridelovalci poklicali? Kako so se pogovarjali s tabo? Ste se ob odhodu poslovili? Vam je uspelo odnesti korenje v vrtec, ali ste ga samo odnesli v zelenjavo?

- Mlečni izdelki.

Ste poslali veliko mleka v vrtec? In koliko so zahtevali? Tukaj je mleko kislo. Naslednjič pa obvezno pokliči v vrtec in vprašaj, koliko mleka potrebujejo.”

In lahko tudi odpreš trgovino, ker je veliko mlečnih izdelkov in pridelovalcev zelenjave, potem jih daj nekaj v vrtec, ostale pa v trgovino. Voznik hoče kositi – šel bo v trgovino in si kupil mleko, sir ali kaj drugega za kosilo.

V: »Bomo vseeno odprli vrtec? Pomislite: kdo želite biti, kakšen poklic si boste izbrali zase?

S tem se naše srečanje zaključuje. Moramo še urediti skupino in iti na sprehod.

Na "srečanju" se samoanaliza izvaja samo v 2 - 3 oddelkih igralcev. Z ostalimi - v prostem času od GCD.

Čiščenje skupinskih prostorov se začne od majhne dele: izdelki, zelenjava, jedilni pribor. Nato jedi; posteljne rjuhe. Zadnji je graditelj.

Predšolsko otroštvo je dolgo obdobje otrokovega življenja. Življenjske razmere v tem času se hitro širijo: meje družine se širijo do meja ulice, mesta, države. Otrok odkriva svet človeški odnosi, različne vrste dejavnosti in družbene funkcije ljudi. Čuti močno željo, da bi se vključil v to odraslo življenje, aktivno sodeloval v njem, kar mu je seveda še vedno nedostopno. poleg tega pa si nič manj močno prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - neodvisna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Prenesi:

Predogled:

RAZMERJE IGRE IN KOMUNIKACIJE

Predšolsko otroštvo (od 3 do 7 let) je segment otrokovega življenja, ko se okvir družine razširi do meja ulice, mesta, države. Če je v obdobju dojenčka in zgodnjega otroštva otrok v družinskem krogu dobil potrebne pogoje za svoj razvoj, potem se v predšolski dobi obseg njegovih interesov razširi. Otrok odkriva svet človeških odnosov, različne dejavnosti odraslih. Čuti veliko željo, da bi se vključil v odraslo življenje, aktivno sodeloval v njem. Ko je otrok premagal krizo treh let, si prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - neodvisna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Igra vlog ali kot jo imenujemo tudi ustvarjalna igra se pojavi v predšolski dobi. Igra je dejavnost otrok, v kateri prevzamejo »odrasle« vloge in v igralnih pogojih poustvarjajo dejavnosti odraslih in odnose med njimi. Otrok, ki izbere določeno vlogo, ima tudi podobo, ki ustreza tej vlogi - zdravnik, mati, hči, voznik. Iz te podobe sledijo tudi otrokova igralna dejanja. Domiseln notranji načrt igre je tako pomemben, da brez njega igra preprosto ne more obstajati. Skozi podobe in dejanja se otroci učijo izražati svoje občutke in čustva. V njihovih igrah je mati lahko stroga ali prijazna, žalostna ali vesela, ljubeča in nežna. Slika se predvaja, preučuje in si zapomni. Vse igre vlog otrok (z zelo redkimi izjemami) so napolnjene s socialno vsebino in služijo kot sredstvo za navajanje na polnost človeških odnosov.

Igra izvira iz predmetno-manipulativne dejavnosti otroka v zgodnjem otroštvu. Sprva je otrok zatopljen v predmet in dejanja z njim. Ko obvlada akcijo, se začne zavedati, da igra sam in kot odrasel. Prej je posnemal odraslega, a tega ni opazil. V predšolski dobi se pozornost prenese z predmeta na osebo, zaradi česar odrasli in njegova dejanja postanejo vzor otroku.

Na meji zgodnjega in predšolskega otroštva se pojavijo prve vrste otroških iger. Ena od vrst iger tega obdobja je figurativna igra vlog. V njem si otrok domišlja, da je kdorkoli in karkoli in se ravna v skladu s to podobo. Otroka lahko preseneti slika, gospodinjski predmet, naravni pojav in lahko to za kratek čas postane. Predpogoj za uvedbo takšne igre je živ, nepozaben vtis, ki je povzročil močan čustveni odziv. Otrok se navadi na podobo, jo začuti z dušo in telesom, postane.

Figurativna igra vlog je vir igre vlog, ki se jasno kaže od sredine predšolskega obdobja. Igralna akcija ima simbolni značaj. Ko se igra, otrok pod enim dejanjem pomeni drugo, pod enim predmetom - drugo. Ker otrok ne zna rokovati s pravimi predmeti, se nauči modelirati situacije z nadomestnimi predmeti. Nadomestki predmetov v igri so lahko zelo malo podobni pravim predmetom. Otrok lahko uporablja palico kot vohunsko okno in nato, ko zgodba napreduje, kot meč. Vidimo, kako v igri vlog znak vstopi v življenje otroka in postane sredstvo za organizacijo njegove dejavnosti, tako kot v življenju odraslega.

Otrok običajno prejme veliko igrač, ki nadomeščajo resnične predmete človeške kulture: orodja, gospodinjske predmete (pohištvo, posoda, oblačila), avtomobile itd. Preko takšnih igrač otrok spoznava funkcionalne namene predmetov in osvaja veščine njihove uporabe.

Če želite slediti razvoju igre, razmislite o oblikovanju njenih posameznih komponent.

Vsaka igra ima svoja igralna sredstva: otroke, ki sodelujejo v njej, lutke, igrače in predmete. Njihov izbor in kombinacija sta različna za mlajše in starejše predšolske otroke. V mlajši predšolski dobi je lahko igra sestavljena iz monotonih ponavljajočih se dejanj, ki včasih spominjajo na manipulacije s predmeti, sestava udeležencev v igri pa je lahko omejena na enega ali dva otroka. Na primer, triletni otrok lahko "skuha večerjo" in povabi "gosta" na večerjo ali "skuha večerjo" za svojo punčko. Igralni pogoji za starejše otroke predšolska starost lahko vključuje veliko število udeleženci igre. Vsak udeleženec ima lahko več dodatnih predmetov in igrač, da bolje razkrije svojo podobo. Med igro včasih obstaja zapletena shema prehoda igrač in predmetov od enega udeleženca do drugega, odvisno od razvoja zapleta igre.

Otroška igra se začne s pogodbo. Otroci se strinjajo, da začnejo igralniška dejavnost, izberejo zaplet, razdelijo vloge med seboj in gradijo svoja dejanja in vedenje v skladu z izbrano vlogo. Otrok s prevzemom vloge začne sprejemati in razumeti pravice in odgovornosti vloge. Tako bi moral biti na primer zdravnik, če zdravi bolnika spoštovana oseba, od pacienta lahko zahteva, da se sleče, pokaže jezik, izmeri temperaturo, to pomeni, da od pacienta zahteva, da sledi njegovim navodilom.

V igri vlog otroci odražajo svoj okoliški svet in njegovo raznolikost, lahko reproducirajo prizore iz družinsko življenje iz odnosov z odraslimi, delovnih dejavnosti itd. Ko otrok odrašča, postanejo zapleti njegovih iger igranja vlog bolj zapleteni. Na primer, igra "hčere-mame" pri 3-4 letih lahko traja 10-15 minut, pri 5-6 letih pa 50-60 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, to pomeni, da se s povečanjem raznolikosti zapletov poveča tudi trajanje igre.

Igralni zaplet, pa tudi igralna vloga, najpogosteje ne načrtuje otrok mlajše predšolske starosti, ampak nastane situacijsko, odvisno od tega, kateri predmet ali igrača je padla v ta trenutek v rokah (na primer posoda, kar pomeni, da bo igral hišo). Prepiri pri otrocih te starosti nastanejo zaradi posedovanja predmeta, s katerim se je eden od njih želel igrati.

Igra vlog pri starejših predšolskih otrocih se drži pravil, ki izhajajo iz prevzete vloge. Otroci načrtujejo svoje vedenje, razkrivajo podobo izbrane vloge. Prepiri starejših predšolskih otrok praviloma nastanejo zaradi nepravilnega vedenja vlog situacija v igri in se konča bodisi s prekinitvijo igre bodisi z izključitvijo "napačnega" igralca iz igralne situacije.

V igri sta dve vrsti odnosov - igra in resnični. Igralni odnosi so odnosi glede na zaplet in vlogo, resnični odnosi so odnosi otrok kot partnerjev, tovarišev, ki opravljajo skupno nalogo. V skupni igri se otroci naučijo jezika komunikacije, medsebojnega razumevanja, medsebojne pomoči, naučijo se podrediti svoja dejanja dejanjem drugih igralcev.

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi, pomembno vpliva na razvoj otroka. Otrok v igri spozna pomen človekove dejavnosti, začne razumeti in krmariti po vzrokih določenih dejanj ljudi. Ko pozna sistem človeških odnosov, se začne zavedati svojega mesta v njem. Igra spodbuja razvoj kognitivne sfere otroka. Z igranjem delčkov resničnega odraslega življenja otrok odkriva nove vidike realnosti okoli sebe.

V igri se otroci učijo medsebojnega komuniciranja, sposobnosti podreditve svojih interesov interesom drugih. Igra prispeva k razvoju samovoljnega vedenja otroka. Mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem, spoštovanje pravil, se oblikuje ravno v igri z vlogami, nato pa se manifestira v drugih vrstah dejavnosti (na primer pri usposabljanju). V razviti igri vlog s kompleksnimi zapleti in vlogami, ki ustvarjajo širok prostor za improvizacijo, otroci razvijajo svojo ustvarjalno domišljijo. Igra prispeva k oblikovanju poljubnega spomina, pozornosti in razmišljanja otroka. Igra ustvarja realne pogoje za razvoj številnih veščin in sposobnosti, ki jih otrok potrebuje za uspešen prehod v učne dejavnosti.

IGRA VLOG ZA PREDŠOLSKE OTROKE

Vrednost igre za otrokov razvoj

Predšolska doba velja za klasično starost igre. V tem obdobju nastane in pridobi najbolj razvito obliko posebna vrsta otroška igra, ki jo v psihologiji in pedagogiki imenujemo igra vlog. Igra zapletov z vlogami je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo delovne ali socialne funkcije odraslih in v posebej ustvarjeni igri, namišljenih pogojih reproducirajo (ali modelirajo) življenje odraslih in odnose med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka.

Podrejenost motivov, ki je bila omenjena zgoraj, se pojavi prvič in se najbolj jasno kaže v igri. Pri izpolnjevanju igralne vloge otrok tej nalogi podredi vsa svoja trenutna impulzivna dejanja.

Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje poljubnosti vseh duševnih procesov- od osnovnih do najtežjih. Tako se igra začne razvijatiprostovoljno vedenje, prostovoljna pozornost in spomin. V pogojih igre se otroci bolje osredotočijo in si zapomnijo več kot po neposrednih navodilih odraslega. Zavestni cilj - skoncentrirati se, se nečesa spomniti, zadržati impulzivno gibanje - otrok najzgodneje in najlažje loči v igri.

Igra se upodablja velik vpliv na duševni razvoj predšolskega otroka. Z delovanjem z nadomestnimi predmeti otrok začne delovati v predstavljivem, pogojnem prostoru. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Postopoma se igralna dejanja zmanjšajo in otrok začne delovati na notranjem, mentalnem nivoju. Tako igra prispeva k temu, da otrok preide na razmišljanje v slikah in idejah. Poleg tega v igri, ko igra različne vloge, otrok zavzame različne poglede in začne videti predmet iz različne strani To prispeva k razvoju najpomembnejšega, sposobnosti razmišljanja človeka, ki mu omogoča, da predstavi drugačen pogled in drugačno stališče.

Igra vlog je ključnega pomena za razvoj domišljija . Igralna dejanja potekajo v namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzame vloge manjkajočih likov. Ta praksa igranja v izmišljenem prostoru otrokom pomaga pridobiti sposobnost ustvarjalne domišljije.

Komunikacija predšolskega otrokaz vrstniki se odvija predvsem v procesu skupne igre. Ko se igrajo skupaj, otroci začnejo upoštevati želje in dejanja drugega otroka, zagovarjajo svoje stališče, gradijo in izvajajo skupne načrte. Zato ima igra v tem obdobju velik vpliv na razvoj otrokove komunikacije.

V igri se dodajo še druge vrste otrokove dejavnosti, ki nato pridobijo samostojen pomen. Tako so produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje) sprva tesno povezane z igro. Otrok pri risanju igra določeno zgodbo. Konstrukcija kock je vtkana v potek igre. Samo za starejše šolska doba rezultat produktivne dejavnosti dobi samostojen pomen, neodvisen od igre.

Notranjost igre začne dobivati ​​obliko inizobraževalna dejavnost. Učenje uvaja učitelj, ne izhaja neposredno iz igre. Predšolski otrok se začne učiti z igro. Učenje obravnava kot igro z določenimi vlogami in pravili. Ob upoštevanju teh pravil obvlada osnovna vzgojna dejanja.

Velik pomen igre za razvoj vseh duševnih procesov in osebnosti otroka kot celote daje razlog za domnevo, da je ta dejavnost vodilna v predšolski dobi.

Vendar pa ta otroška dejavnost sproža veliko vprašanj psihologov. Res, zakaj, kako in zakaj otroci nenadoma prevzamejo vloge odraslih in začnejo živeti v nekakšnem imaginarnem prostoru? Hkrati pa seveda ostajajo otroci in se dobro zavedajo konvencionalnosti svoje "reinkarnacije" - igrajo le odrasle, vendar jim ta igra prinaša neprimerljivo zadovoljstvo. Ni tako enostavno določiti bistva vloge- igranje igre. Ta dejavnost vsebuje nezdružljive in protislovne začetke. Je svoboden in togo reguliran, neposreden in posreden, fantastičen in resničen, čustven in racionalen.

Zaplet in vsebina igre

Pri analizi igre je treba razlikovati med njenim zapletom in vsebino. Zaplet igre - to je področje realnosti, ki ga v igri reproducirajo otroci (bolnišnica, družina, vojna, trgovina itd.). Zapleti iger odražajo posebne pogoje otrokovega življenja. Spreminjajo se glede na te posebne pogoje, skupaj s širjenjem otrokovega obzorja in spoznavanjem okolja,

Vsebina igre - to je tisto, kar otrok reproducira kot glavno v človeških odnosih. Vsebina igre izraža bolj ali manj globoko prodiranje otroka v odnose in dejavnosti ljudi. Odseva lahko samo zunanjo stran človekovega vedenja - samo, s čim in kako oseba deluje, ali odnos osebe do drugih ljudi ali pomen človekove dejavnosti. Specifična narava odnosov med ljudmi, ki jih otroci poustvarijo v igri, je lahko drugačna in odvisna od odnosov resničnih odraslih, ki otroka obdajajo. Ko je govoril o vplivu odraslih na igro otrok, je K.D. Ushinsky je zapisal: »Odrasli lahko samo enkrat vplivajo na igro, ne da bi uničili naravo igre v njej, in sicer z dobavo materiala za zgradbe, za katere bo otrok sam skrbel.

Ni treba misliti, da je ves ta material mogoče kupiti v trgovini z igračami. Otroku kupiš svetlo, lepo hišo, iz nje bo naredil zapor, kupiš mu punčke in jih bo postrojil v vrste vojakov, kupiš mu lepega fantka in on Prebičajte ga: predelal in obnovil bo tiste, ki ste jih kupili igrače, ne glede na njihov namen, ampak glede na tiste elemente, ki bodo vanj pritekali iz okoliškega življenja - to je material, za katerega bi morali starši in vzgojitelji skrbeti predvsem. Dejansko ima lahko ista igra v svojem zapletu (na primer "družini") popolnoma drugačno vsebino: ena "mati" bo pretepla in grajala svoje "otroke", druga se bo naličila pred ogledalom in hitela k obiskovati, tretji bo nenehno pral in kuhal, četrti bo otrokom bral knjige in se z njimi učil itd. Vse te možnosti odražajo tisto, kar "priteka" v otroka iz okoliškega življenja. Družbene razmere, v katerih otrok živi, ​​ne določajo le zapletov, temveč predvsem vsebino otroških iger.

Tako posebna občutljivost igre za sfero medčloveških odnosov kaže na to, da je družbena ne le po izvoru, ampak tudi po vsebini. Izhaja iz pogojev otrokovega življenja v življenju družbe ter odraža in reproducira te razmere.

Razvoj igre vlog v predšolski dobi

Kako pa nastane vloga v otrokovi igri? Glede na nastanek igre v zgodnjem otroštvu smo rekli, da se simbolne zamenjave in dejanja z domišljijskimi predmeti pojavijo že v tretjem letu življenja. Toda takšna dejanja še niso vloga. Otrok lahko dolgo hrani punčko ali ji daje injekcije, ne da bi prevzel vlogo matere ali zdravnika. Kako se vloga pojavi v mislih in dejanjih predšolskega otroka?

Odgovoru na to vprašanje je bila posvečena študija N. Ya Mikhailenko v katerem različne strategije oblikovanje igre vlog; pripovedovanje preproste zgodbe, prikaz igralne situacije, čustvena povezanost otroka z zgodbeno igro itd. Čeprav je večina otrok, starih 2-4 let, po teh vplivih izvedla navedena dejanja, še niso igrali vlog. To se je izrazilo zlasti v dejstvu, da so otroci sprejeli stavke odraslih, kot so »nahrani lutko«, »zdravi medvedka«, niso pa sprejeli stavkov, kot sta »igraj se zdravnika« ali »igraj se učitelja«. N. Ya. Mikhailenko je predlagal, da je prehod na igranje vloge v glavnem povezan z dvema pogojema: prvič, z dodelitvijo ne enega, ampak niza dejanj istemu liku (mati hrani, hodi, spravlja v posteljo, umiva, bere; zdravnik posluša bolnika, piše recepte, daje injekcije, daje zdravila); in drugič, s prevzemom vloge lika, ki je podana v zapletu igre.

Da bi oblikovali igro vlog, so bile skupaj z odraslim organizirane igre, v katerih so otroci izvajali vrsto dejanj, ki ustrezajo enemu ali drugemu liku, med izvajanjem pa jim je odrasli pripisal eno ali drugo vlogo: "Vi, kot mati, hranite svojo hčerko", "Vi, kot zdravnik, zdravite otroka" itd. Po koncu celotne verige dejanj je odrasli zabeležil vsa dejanja, ki jih je izvedel otrok: "Igrali ste se zdravnika", "Igrali ste se voznika". Že po manjšem številu takšnih skupnih iger so se otroci aktivno in voljno igrali s preprostim predlogom zapleta in se zlahka vživeli v vloge.

Glavni zaključek tega formativnega eksperimenta je, da prehod na igro vlog zahteva vodstvo negovalca ali staršev.Zamisel o spontanosti v razvoju igre vlog izhaja iz dejstva, da odrasli ne opazijo vodenja, ki ga spontano izvajajo, ali pa zato, ker takšno vodenje prevzamejo starejši otroci. Otrok si ne izmisli igralne vloge. Takega načina igranja se lahko nauči samo od tistih, ki ga že posedujejo, ki ga lahko in želijo prenesti na otroka.

Vendar igralska vloga ne nastane takoj in hkrati. V predšolski dobi gre skozi pomembno pot svojega razvoja. Zgoraj je bila narejena razlika med zapletom in vsebino igre. Izkazalo se je, da je z istim zapletom vsebina igre na različnih stopnjah predšolske starosti popolnoma drugačna. IN na splošno linijo razvoja otrokove igre lahko predstavljamo kot prehod od operativne sheme posameznega dejanja do njegovega pomena, ki je vedno v drugi osebi. Evolucija delovanja (po D. B. Elkoninu) poteka na naslednji način. Najprej otrok sam poje z žlico. Potem po žlički hrani nekoga drugega. Nato lutko hrani po žlički kot dojenčka. Potem nahrani punčko z žlico, kot mati hrani otroka. Tako odnos ene osebe do druge (v tem primeru matere do otroka) postane glavna vsebina igre in določa pomen igralne dejavnosti.

Glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok je izvajanje določenih dejanj z igračami.Ponavljajo ista dejanja z istimi igračami: "drgnejo korenje", "rezajo kruh", "pomivajo posodo". Hkrati pa rezultat akcije ne uporabljajo otroci - nihče ne jedo narezanega kruha in pomite posode ne dajo na mizo. Hkrati so sama dejanja maksimalno razporejena, ni jih mogoče skrajšati in jih ni mogoče nadomestiti z besedami. Dejansko obstajajo vloge, vendar so same določene z naravo dejanja in ga ne določajo. Otroci se praviloma ne identificirajo z imeni oseb, katerih vloge so prevzeli. Te vloge obstajajo v dejanjih in ne v umu otroka.

Sredi predšolskega otroštva se ista igra v smislu zapleta odvija drugače. Glavna vsebina igre so razmerja med vlogami, ki so jasno začrtane in poudarjene. Otroci jih pokličejo pred začetkom igre. Poudarjena so dejanja igre, ki izražajo odnos do drugih udeležencev v igri - če se na krožnike da kaša, če se kruh reže, potem se vse to da »otrokom« za kosilo. Otrokova dejanja postanejo krajša, se ne ponavljajo in se zamenjujejo. Dejanja se ne izvajajo več zaradi njih samih, temveč zaradi izvajanja določenega odnosa do drugega igralca v skladu s prevzeto vlogo.

Otroci, stari 6-7 let, so zelo izbirčni glede izvajanja pravil. Ko opravljajo to ali ono vlogo, skrbno spremljajo, kako njihova dejanja in dejanja njihovih partnerjev ustrezajo splošno sprejetim pravilom vedenja - zgodi se ali se ne zgodi: "Mame tega ne počnejo", "Ne služijo". juha po drugem«.

Spreminjanje vsebine iger z enakim zapletom pri predšolskih otrocih različne starosti Razkriva se ne samo v naravi dejanj, ampak tudi v tem, kako se igra začne in kaj je vzrok za konflikte otrok. Pri mlajših predšolskih otrocih vlogo nakazuje sam predmet: če ima otrok v rokah ponev, je mama, če ima žlico, je otrok. Glavni konflikti nastanejo zaradi posesti predmeta, s katerim je treba izvesti igro. Zato se z avtom pogosto vozita dva »šoferja«, več »mam« pa kuha večerjo. Pri otrocih srednje predšolske starosti se vloga oblikuje že pred začetkom igre. Glavni prepiri glede vlog so, kdo bo koga. Nazadnje, pri starejših predšolskih otrocih se igra začne s pogodbo, s skupnim načrtovanjem, kako se igrati, glavna debata pa se vrti okrog »se zgodi ali se ne zgodi«.

V vlogi učitelja se je pokazalo, da za mlajše otroke biti učitelj pomeni nahraniti otroke, jih dati spat in hoditi z njimi. V igri srednjih in starejših otrok se vloga vzgojitelja vedno bolj koncentrira okoli odnosa »učitelj – otroci«. Obstajajo znaki o naravi odnosa med otroki, normah in metodah njihovega vedenja.

Tako se vsebina iger v predšolski dobi spreminja na naslednji način: od objektivnih dejanj ljudi do odnosov med njimi in nato do izvajanja pravil, ki urejajo vedenje in odnos ljudi.

Vsaka vloga predpostavlja določena pravila obnašanja, tj. narekuje, kaj se sme in česa ne. Hkrati pa ima vsako pravilo za seboj neko vlogo, na primer vlogo tistega, ki beži in dohiti, vlogo tistega, ki išče in se skriva itd. Tako je delitev na igre vlog in igre s pravili precej poljubna. Toda v igrah vlog je pravilo tako rekoč skrito za vlogo, ni izgovorjeno namenoma in ga otrok prej čuti kot zaveda. Pri igrah s pravili je ravno nasprotno: pravilo mora biti odprto, tj. vsi udeleženci jasno razumejo in oblikujejo, medtem ko je vloga lahko skrita. Razvoj igre v predšolski dobi poteka od iger z odprto vlogo in skritim pravilom do iger z odprtim pravilom in skrito vlogo.

Glavno protislovje otroške igre

Skoraj vsi raziskovalci, ki so se ukvarjali z igro, so soglasno ugotovili, da je igra najbolj svobodna, neomejena dejavnost predšolskega otroka. V igri dela le tisto, kar hoče. Neomejena narava igre se izraža ne le v tem, da otrok svobodno izbira zaplet igre, ampak tudi v tem, da so njegova dejanja s predmeti popolnoma brez njihove običajne, "pravilne" uporabe.

Kreativna svoboda igre se izraža tudi v tem, da je otrok vanjo vključen z vso svojo čustvenostjo, ki jo doživlja med igro. največji užitek. Čustveno bogastvo igre je tako močno in očitno, da je ta moment pogosto postavljen v ospredje. kar nam omogoča, da igro obravnavamo kot nagonski vir užitka.

Paradoks je v tem, da se otrok ravno v tej dejavnosti, kolikor je le mogoče osvobojeni vsakršne prisile, ki se zdi povsem v moči čustev, najprej nauči obvladovati svoje vedenje in ga uravnavati v skladu s splošno sprejeta pravila. Prav v tem protislovju je bistvo otroške igre. Kako je to mogoče?

Da bi otrok prevzel vlogo katere koli druge osebe, je treba v tej osebi poudariti značilne lastnosti, ki so lastne samo njemu, pravila in metode njegovega vedenja. Šele ko ima otrok dovolj jasno predstavo o vedenju lika, lahko vlogo prevzame in jo otrok v igri izvaja. Če želimo, da se otroci vživijo v vloge zdravnikov, pilotov ali učiteljev, je nujno, da najprej sami prepoznajo pravila in načine obnašanja teh likov. Če temu ni tako, če ima ta ali ona oseba preprosto določeno privlačnost za otroka, vendar njene funkcije, njeni odnosi z drugimi in pravila njenega obnašanja niso jasni, vloge ni mogoče izpolniti.

V eni od študij D. B. Elkonina je bila predlagana igra "v sebi", v enem od znanih tovarišev in v enem od odraslih (mati ali učitelj). Otroci vseh starosti se niso hoteli igrati »samega sebe«. Mlajši otroci svojih zavrnitev nikakor niso mogli motivirati, starejši pa so neposredno nakazali: »Tako se ne igrajo, to ni igra« ali »Kako naj igram Nino, če sem že Nina.« S tem so otroci pokazali, da brez vloge, t.j. brez posnemanja dejanj druge osebe ne more biti igre. Mlajši predšolski otroci tudi niso želeli igrati vlog drugih specifičnih otrok, saj niso mogli razlikovati dejanj, dejavnosti ali vedenja, značilnega za svoje tovariše. Starejši predšolski otroci, ki so to že zmogli, so izpolnili tako težke vloge. Vloga za otroka je bila lažja, bolj očitne so bile zanj značilnosti vedenja portretiranca in razlike od njegovega. Zato so vsi otroci z veseljem igrali odrasle.

Seveda predšolski otrok, še preden sprejme vlogo, nekaj ve o ljudeh, ki jih bo upodobil v igri. Toda šele v igri postanejo pravila obnašanja teh ljudi in njihove funkcije predmet njegovega aktivnega odnosa in zavesti. Skozi igro vstopa v otrokovo zavest svet socialnih odnosov, veliko bolj kompleksen od tistih, ki so mu na voljo v neigrovem življenju, in ga dviguje na višjo raven. Otrok s tem, ko sprejme vlogo odraslega, prevzame določen, razumljiv način vedenja, ki je lasten temu odraslemu.

Toda navsezadnje otrok prevzame vlogo odraslega le pogojno, »pretvarja se«. Mogoče. in izpolnjevanje tistih pravil, po katerih se mora obnašati, je tudi pogojno in jih lahko otrok popolnoma svobodno obravnava in jih poljubno spreminja?

Vprašanje pogojenosti izpolnjevanja pravil v igri, svobode otroka glede na vlogo, ki jo je prevzel, je bilo posebej preučeno v enem od del D. B. Elkonina. V tem delu je odrasla oseba, ki je organizirala igro "zdravnika" s predšolskimi otroki, ki cepi otroke, poskušala kršiti pravila vedenja zdravnika. Ko je bil otrok v vlogi zdravnika pripravljen opraviti vse običajne postopke med cepljenjem, je odrasel rekel: »Veste, fantje, imam pravi čistilni alkohol, s katerim lahko naredite prava cepljenja. Ti najprej cepiš, potem pa ga prinesem, potem pa ga boš namazal z alkoholom. Otroci so se praviloma burno odzvali na takšen poskus kršitve logike zdravnikovih dejanj: »Kaj počneš? To se ne zgodi. Najprej morate obrisati in nato vkapati. Raje počakam."

Zaporedje dejanj vloge, ki jo otrok prevzame, ima zanj tako rekoč moč zakona, ki mu mora podrediti svoja dejanja. Vsak poskus prekinitve tega zaporedja ali vnašanja elementa konvencionalnosti (na primer prisiliti miši, da lovijo mačke ali naj šofer prodaja vozovnice in blagajničarka vozi avtobus), povzroči silovit protest otrok, včasih celo vodi do uničenja. igra. Otrok s prevzemom vloge v igri sprejme sistem toge potrebe po izvajanju dejanj v določenem zaporedju. Svoboda v igri je torej zelo relativna – obstaja le v mejah prevzete vloge.

A stvar je v tem, da otrok te omejitve prevzame prostovoljno, po lastna volja. Poleg tega je ta poslušnost sprejetemu zakonu tisto, kar daje otroku največji užitek. Po L. S. Vigotskem je igra "pravilo, ki je postalo afekt" ali "koncept, ki je postal strast". Običajno otrok, ki upošteva pravilo, zavrne tisto, kar hoče. Upoštevanje pravila in zavrnitev ukrepanja na podlagi takojšnjega impulza prinese največ užitka v igri. Igra nenehno ustvarja situacije, ki zahtevajo ukrepanje ne na podlagi takojšnjega impulza, ampak po liniji največjega odpora. Specifični užitek igre je povezan prav s premagovanjem takojšnjih vzgibov, s poslušnostjo pravilu, ki ga vsebuje vloga. Zato je L. S. Vygotsky verjel, da igra daje otroku "novo obliko želje". V igri začne povezovati svoje želje z "idejo", s podobo idealnega odraslega. Otrok lahko v igri joka, kot bolnik (težko je pokazati, kako jokaš), in se veseli kot igralec.

Mnogi raziskovalci so igro šteli za prosto dejavnost prav zato, ker nima jasno definiranega cilja in rezultata. Toda zgoraj izražena razmišljanja L. S. Vigotskega in D. B. Elkonina zavračajo to predpostavko.V ustvarjalni igri vlog predšolskega otroka sta cilj in rezultat.Namen igre je izpolnjevanje prevzete vloge. Rezultat igre je, kako se ta vloga izvaja. Konflikti, ki nastanejo med igro, pa tudi užitek same igre so odvisni od tega, kako rezultat ustreza cilju. Če te korespondence ni, če so pravila igre pogosto kršena, otroci namesto užitka doživljajo razočaranje in dolgočasje.

Poleg tega je igra velikega pomena za splošni duševni razvoj otroka. V igri se otrokovo vedenje najprej spremeni polje do močne volje, sam začne določati in urejati svoja dejanja, ustvariti namišljeno situacijo in delovati v njej, spoznati in vrednotiti svoja dejanja in še veliko, veliko več. Vse to nastane v igri in jo po besedah ​​​​L. S. Vygotskega postavi najvišji ravni razvoj, dvigne do vrha vala, zaradi česar je deveti val razvoja predšolske starosti.

Igra vlog kot šola prostovoljnega vedenja

Številne študije sovjetskih psihologov so pokazale, da so otroci v igri daleč pred svojimi sposobnostmi pri obvladovanju svojega vedenja.

A. V. Zaporozhets je prvi opozoril na dejstvo, da je narava gibov, ki jih otrok izvaja v igri in v pogojih neposrednega izvajanja naloge, drugačna. Navedel je zanimive rezultate raziskave T. O. Ginevskaya, ki je posebej proučevala pomen igre za organizacijo otrokovih gibov. Izkazalo se je, da se v igri vlog "biti športnik" ni povečala le relativna učinkovitost skoka, ampak se je spremenila tudi sama narava gibanja: pripravljalna faza, nekakšen začetek, je veliko bolj izstopala v to.

V študiji L. I. Bozhovicha je bilo ugotovljeno, da se predšolski otroci lahko dolgo in pridno ukvarjajo z dolgočasno nalogo (pisanje istih črk), ko prikazujejo učence, ki opravljajo svoje naloge v igri.

D. B. Elkonin je večkrat opozoril na odločilno vlogo igralne dejavnosti pri razvoju prostovoljnega vedenja. V njegovi raziskavi je bilo dokazano, da uvedba zapleta v otrokovo igro bistveno poveča učinkovitost poslušnosti pravilu že pri 3-4 letih.

V delu Z. V. Manuilenka so preučevali sposobnost predšolskih otrok, da dolgo časa vzdržujejo določeno držo, ne da bi jo spremenili in zadržali čim dlje. V enem od nizov poskusov je moral otrok po navodilih odraslega držati določen položaj, v drugem pa je igral vlogo stražarja, ki straži tovarno. Izkazalo se je, da je izvedba te težke naloge za predšolskega otroka veliko bolj učinkovita v igri. Kot ugotavlja Z. V. Manuilenko, v igri zaradi sprejete vloge stražarja ohranjanje drže postane vsebina vedenja predšolskega otroka. Podoba vedenja druge osebe deluje za otroka kot regulator njegovega lastnega vedenja. Značilno je, da je največja odvisnost od pogojev dejavnosti opažena pri otrocih, starih 4-5 let: v pogojih igre se čas, ko držijo držo, poveča za 4-5 krat. Pri mlajših (3–4 leta) in starejših (6–7 let) predšolskih otrocih je bil ta čas relativno neodvisen od pogojev, medtem ko pri otrocih ni presegel 1 minute, pri starejših otrocih pa je dosegel 15 minut.To lahko kaže na neenak pomen igralnih motivov v različnih obdobjih predšolskega otroštva.

Sprejemanje igralne vloge pomembno pozitivno vpliva ne le na obvladovanje otrokovega zunanjega vedenja, temveč tudi na obvladovanje lastnih kognitivnih procesov. Tako je v delu Z. M. Istomina proučen razvoj poljubnega spomina pri predšolskih otrocih v različnih pogojih. Ugotovljeno je bilo, da si lahko otroci v pogojih igre zapomnijo in reproducirajo bistveno večje število besed kot v pogojih laboratorijskega poskusa za pomnjenje.

V delu E. A. Bugrimenko je bilo dokazano, da je asimilacija kontrolno-ocenjevalnih odnosov med predšolskimi otroki veliko bolj učinkovita v igri vlog (uporabljena je bila igra "tovarna igrač"). Šele po takšni asimilaciji je mogoče ta razmerja prenesti v neigrno produktivno dejavnost. Hkrati je v starosti 4-5 let vzdrževanje procesa produktivne dejavnosti možno le v prisotnosti odrasle osebe, v igri pa lahko otroci izvajajo ista dejanja sami, brez nadzora odraslih.

Tako prepričljivi podatki dokazujejo pozitiven vpliv igre na različne oblike voljnosti predšolskih otrok, nas silijo k vprašanju: zakaj ima vpeljava vloge in zapleta tako »magičen« učinek? Kaj psihološki mehanizem vpliv vloge na samovoljno vedenje otroka? Pri odgovoru na ta vprašanja D. B. Elkonin izpostavlja dva takšna mehanizma.

Prva od njih je posebna motivacija igralne dejavnosti. Izvajanje vloge, ki je čustveno privlačno za predšolskega otroka, spodbudno vpliva na izvajanje dejanj, v katerih je vloga utelešena. Uvedba zapleta spremeni pomen dejanj za otroka in pravilo vedenja, neločljivo združeno z privlačno vlogo in zaplet, postane predmet (motiv) njegove dejavnosti.

Drugi mehanizem vpliva vloge na prostovoljno vedenje predšolskih otrok je možnost objektivizacije njihovih dejanj, kar prispeva k njihovemu zavedanju. Pravilo, ki ga vsebuje vloga, se nanaša prav nanjo in šele preko nje na otroka samega. To močno olajša njegovo razumevanje, saj se izkaže, da je pravilo prineseno zunaj. Predšolskemu otroku je še vedno zelo težko oceniti svoja dejanja, jih podrediti zavestnemu določenemu pravilu. V igri pa je pravilo tako rekoč odtujeno, postavljeno v vlogo in otrok spremlja svoje vedenje, ga tako rekoč nadzoruje skozi vlogo-ogledalo. Tako je pri izvajanju vloge nekakšna bifurkacija, refleksija. Podoba, podana v vlogi, deluje kot vodilo za vedenje in kot standard za nadzor.

Torej igra vlog predšolskega otroka naravno in harmonično združuje dva potrebna pogoja za razvoj voljnih in prostovoljnih dejanj: na eni strani povečanje motivacije in na drugi strani zavedanje vedenja.

Igra vlog je le tista aktivnost, ki ustvarja optimalne pogoje za razvoj le-teh kritična področja duševnega življenja, zato je najučinkovitejše sredstvo za oblikovanje tako voljnega kot prostovoljnega vedenja v predšolski dobi.

Vendar pa v igri igranja vlog ni zavestnega nadzora nad lastnim vedenjem. V njej so otrokova dejanja motivirana in posredovana z načinom delovanja druge osebe (vloga), ne pa z zavedanjem svojega vedenja. V igri otrok deluje za drugega, posreduje svoja dejanja s »tujimi« besedami in pravili.

Naslednja stopnja razvoja samovolje je povezana z zavedanjem lastnega obnašanje. Ta korak je najbolj uspešno izveden v igrah s pravilom.

Igranje s pravilom kot sredstvo za obvladovanje lastnega vedenja

Igra s pravilom se od igre vlog razlikuje po tem, da je tu pravilo odprto, tj. namenjeno otroku samemu, ne liku igre. Zato lahko postane sredstvo za razumevanje lastnega vedenja in njegovo obvladovanje. Ko se otrok začne ravnati po pravilu, se mu prvič pojavijo vprašanja: »Kako naj se človek obnaša? Ali delam pravo stvar?« Dejstvo, da je bilo določeno pravilo, kaže na to, da se pri otroku pojavijo prve oblike samokontrole in posledično njegovo vedenje narašča. nova raven samovoljo ne samo v igri, ampak tudi v drugih, neigrnih situacijah. Kako se izvede ta prehod na pravilom podobno dejanje?

Številne raziskave so pokazale, da poznavanje pravila in celo njegovo razumevanje ne zagotavlja vedno njegovega izvajanja. Očitno se dejanje po pravilu ne začne z zapomnitvijo samega pravila, čeprav je očitno, da je poznavanje pravila potreben pogoj njegovo izvajanje.

Dvomljiva je tudi možnost neposredne projekcije pravila ali vzorca vedenja v praktično delovanje. Vsiljevanje modela ali njegovega predloga, ki se pojavi zunaj otrokove zavesti, vodi do tega, da ne razlikuje med pravilnimi in napačnimi dejanji. Tako vsiljeno, nezavedno dejanje je vsiljeno, samodejno, brez lastnega pomena. Mehansko, avtomatizirano delovanje, kljub skladnosti z zunanjimi pravili, ni ne poljubno, ne celo hoteno. Otrok mora vedeti, si predstavljati, kako ravnati in kako pravilno je njegovo ravnanje. In hkrati, kot je navedeno zgoraj, poznavanje pravila samo po sebi ne zagotavlja njegovega izvajanja.

Da bi otrok spoznal neko pravilo in resnično posredoval pri svojem vedenju, mora pridobiti subjektiven pomen. Da bi otrok postavil vprašanje: "Ali ravnam pravilno?", Mora želeti ravnati "pravilno", tj. v skladu s sprejetimi in razumljenimi pravili. Pojav nove vrednosti za predšolskega otroka pravilno vedenje in preoblikovanje pravila v motiv za lastna dejanja pomeni novo stopnjo ne le v razvoju prostovoljnosti, ampak tudi volje otroka.

V igrah predšolskega otroka se prvič pojavi zavestno in motivirano izvajanje prostovoljno sprejetih pravil.

Osrednja figura v igri s pravilom na prvih stopnjah njegovega oblikovanja je vzgojitelj, starši (ali starejši otrok, ki je pravilo že osvojil). Vloga vzgojitelja je dvojna. Najprej on organizira igra otrok, je model in nosilec pravil igre. In drugič, on mora biti njen.neposredni udeleženec.V svoji prvi vlogi odrasel običajno postavi nalogo, oblikuje pravila igre in nadzoruje njihovo izvajanje. Druga vloga odraslega prispeva k temu, da se igra s pravilom in samim sebojpravila postanejo subjektivno pomembnain privlačna za otroka: ne samo da se nauči, kako to storiti, ampak se okuži z zanimanjem za igro. Ti dve vlogi vzgojitelja skupaj vodita do tega, da pravila delovanja izstopajo v otrokovi glavi in ​​pridobijo motivacijsko, motivacijsko moč,

V eni od študij (E. O. Smirnova, G. N. Roshka) je bil odkrit vpliv igranja s pravilom na oblikovanje zavestnega in prostovoljnega vedenja ne samo pri igranju iger, ampak tudi pri drugih vrstah dejavnosti. Pred začetkom formativnega eksperimenta so kazalniki poljubnosti vedenja 3-5-letnih otrok v večini različne situacije: pri pouku, pri reševanju kognitivnih problemov, pri akcijah po modelu itd. V formativni fazi so se z otroki eksperimentalne skupine dva meseca sistematično in intenzivno igrali igre s pravili. . Vsi so bili skupnega značaja in so potekali ne samo pod vodstvom, ampak tudi z aktivnim sodelovanjem odrasle osebe. Na zadnji, kontrolni stopnji poskusa, so bile pri vseh otrocih izvedene enake diagnostične metode kot na prvi.

Izkazalo se je, da se je po uvedbi sistema iger s pravili samovoljnost otrok močno povečala. Odsotnost podobnih sprememb v kontrolni skupini lahko pomeni, da so bile rezultat iger s pravili.

Ta študija nam je omogočila, da smo identificirali več stopenj obvladovanja pravila. Sprva so bili otroci v igro vključeni le čustveno in neposredno. Pritegnila jih je možnost komuniciranja z odraslim, igralni material in samo motorična aktivnost. Pravilo delovanja je na tej stopnji obstajalo le v skriti, latentni obliki. Vendar se odrasel ni le igral z otroki, ampak je nenehno pazil, kaj in kdaj narediti, podpiral njihova pravilna dejanja. Posledično so otroci vse bolj prilagajali svoje vedenje zahtevanim dejanjem. To je pripravilo naslednjo stopnjo odkrivanja oziroma zavedanja pravila.

Zavedanje pravila se je najbolj jasno pokazalo v pripombah, ki so si jih otroci začeli izrekati v primeru njegove kršitve. Goreče so opazovali drug drugega in voljno ugotavljali napake drugih. Nadzor nad dejanji drugih otrok je ustvaril notranjo pripravljenost za izvajanje enakih dejanj. Hkrati se je jasno pokazala otrokova želja po igranju v skladu s pravilom (ali pravilno): če se to ni izšlo (na primer, če je povozil prepovedano črto ali pomotoma pokukal, ko je "vodil"), je je bil razburjen in je naslednjič poskušal narediti vse prav. To lahko pomeni, da je pravilo za otroka pridobilo osebni pomen in postalo motiv za njegovo dejavnost.

Upoštevanje pravila s strani otroka na tej stopnji je bilo še nestabilno in je zahtevalo dodatno podporo odraslega. Brez njegove aktivne udeležbe je igra takoj razpadla in otroci so »pozabili« na vsa njena pravila. Takšna podpora je predvidevala stalno in neposredno sodelovanje učitelja v igri, njegovo čustveno vpletenost, nadzor nad upoštevanjem pravil, odobravanje pravilnih dejanj. Trajanje te stopnje je odvisno od kompleksnosti in razpoložljivosti posameznega pravila.

Na zadnji stopnji formativnega eksperimenta so se začeli pojavljati primeri, ko so otroci samostojno reproducirali igre s pravili, prikazanimi odraslim, in hkrati sami spremljali skladnost s pravili. To lahko pomeni, da so že obvladali pravilo delovanja in lahko nadzorujejo svoje vedenje neodvisno od odrasle osebe.

V zaporedju teh stopenj je mogoče videti jasno analogijo z zgoraj opisanimi stopnjami iniciacijskega procesa. Osrednja vloga v tem procesu pripada odrasli osebi, ki otroku ne samo posreduje pravilo delovanja, ampak ga tudi naredi čustveno pomembno. Šele če pravilo pridobi motivacijsko moč, postane sredstvo za obvladovanje lastnega vedenja, ravnanje po pravilu pa se spremeni v otrokovo lastno, svobodno in ne vsiljeno dejanje. Predšolski otrok ne uboga več samo navodil in nadzora odraslega, ampak deluje sam, nadzoruje svoja dejanja in jih povezuje s pravilom.

Kako otroka naučiti igrati igre vlog?

Igra je glavna dejavnost predšolske starosti. Ni brez razloga, da se imenuje "vodenje" - zahvaljujoč igri otrok razume okoliški svet predmetov in ljudi, "preraste" v skupnost odraslih. Otrok mora to dejavnost obvladati in se je dovolj naužiti, da do šolske starosti ne bo več zamenjeval učne motivacije z igro, da bo ločil, kdaj je treba izpolnjevati zahteve in kdaj samo posnemati njihovo razumevanje.

Ko obvlada ciljno dejanje, se otrok nauči igrati. Igra predšolskega otroka poteka skozi več stopenj.

Prva je igra vlog, ko se otrok preprosto primerja z nekom, se imenuje mama, oče, medved, zajec, Baba Yaga itd.

Druga je igra zgodbe, v kateri igra zgodbe, ki imajo začetek, razvoj in konec, zgodbe, ki se morda ne končajo en dan in se nadaljujejo naslednji dan.

In končno, tretja stopnja je igra s pravili, ko otrok ne deluje le v skladu z logiko zapleta, ampak je sposoben razviti in sprejeti sistem omejitev (norme in pravila), ki veljajo za vse.

Prvi dve stopnji prispevata k razkritju otrokovih ustvarjalnih zmožnosti, njegove umetnosti, spontanosti, slednja služi kot produktivna in enostavna komunikacija za otroka, njegova socializacija.

Nagnjenost k igranju iger ni lastna vsem ljudem in je odvisna od značilnosti temperamenta. Otroci, ki so sramežljivi, preveč zadržani, imajo včasih raje intelektualne dejavnosti, šport ali računalniške igre. Vendar to ni ustrezna zamenjava. Kako jih navaditi na tradicionalne igre?

Najprej se sami začnite igrati z otrokom. Spomnite se in povejte, kako ste se igrali sami, vaši starši, katere igre obstajajo.

Drugič, izmislite ali povabite posrednika - lutko, sosedovega otroka, bratca ali sestrico dojenčka, ki prostovoljno sodeluje v igri. Prepričajte se le, da se ta posrednik ne izkaže za preveč aktivnega in ne "zabije" vašega otroka.

Tretjič, na tej poti pri otroku spodbujajte vse možne manifestacije pobude in domišljije - naj se domisli novih besed, podob, asociacij, novih iger in novih vlog. Če je sramežljiv in nima prave umetnosti, naj bo režiser ali kritik.

Zelo koristne so gledališke predstave, ki združujejo elemente lutkovnega gledališča ali predstave z maskami – za sramežljive otroke je še posebej pomembno dejstvo, da nihče ne vidi njihovih obrazov, jih ne prepozna. Otroku lahko najprej daste eno od sekundarnih vlog ali pa ste v množici, tako da se počuti združenega s socialnim ozadjem, ne da bi izstopal od drugih ljudi. Koristne in pustne predstave. Vendar ne pozabite, da nobenega od teh dogodkov ni mogoče organizirati v nasprotju z otrokovimi željami in je zelo pomembno, da poskrbite, da mu bo udobno – če bo preobremenjen z bolj aktivnimi udeleženci, se morebitne počitnice zlahka spremenijo v psihično. travma.

Na splošno sposobnost igranja ni samo starostna veščina: je element življenjske filozofije, ki človeku olajša življenje in ga naredi bolj veselega.

Viri igranja vlog

Igra vlog ali, kot jo včasih imenujemo, ustvarjalna igra se pojavi v predšolski dobi. To je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo vloge odraslih in v posplošeni obliki v igralnih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Otrok, ki izbere in opravlja določeno vlogo, ima ustrezno podobo - matere, zdravnika, voznika, pirata - in vzorce svojih dejanj. Figurativni načrt igre je tako pomemben, da brez njega igra preprosto ne more obstajati. Čeprav življenje v igri poteka v obliki predstav, je čustveno nasičeno in za otroka postane njegovo resnično življenje.

Kot smo že omenili, igra "zraste" iz predmetno-manipulativne dejavnosti ob koncu zgodnjega otroštva. Sprva je bil otrok zatopljen v predmet in dejanja z njim. Ko je obvladal dejanja, vtkana v skupne dejavnosti z odraslimi, se je začel zavedati, da deluje sam in kot odrasel. Pravzaprav se je še prej obnašal kot odrasel, posnemal ga je, a tega ni opazil. Kot piše D. B. Elkonin, je predmet pogledal skozi odraslo osebo, "kot skozi steklo". V predšolski dobi se učinek prenese z objekta na osebo, zaradi česar odrasli in njegova dejanja postanejo model za otroka ne le objektivno, ampak tudi subjektivno.

Poleg potrebne stopnje razvoja objektivnih dejanj je za nastanek igre potrebna temeljna sprememba v odnosu otroka do odraslih. Otrok pri približno 3 letih postane veliko bolj neodvisen in njegove skupne dejavnosti z bližnjim odraslim začnejo razpadati. Hkrati je igra družabna tako po izvoru kot vsebini. Ne bo se mogla razviti brez pogoste polne komunikacije z odraslimi in brez tistih raznolikih vtisov o okoliškem svetu, ki jih otrok pridobi tudi zahvaljujoč odraslim. Otrok in različne igrače, vključno z neoblikovanimi predmeti, ki nimajo jasne funkcije, s katerimi bi zlahka nadomestil druge. D. B. Elkonin je poudaril: palice, kosov železa, ostružkov in drugih nepotrebnih, z materinega vidika, smeti, ki jih otroci prinesejo v hišo, ne morete zavreči. Postavite škatlo zanj v skrajni kot in otrok bo imel priložnost, da se bolj zanimivo igra in razvija svojo domišljijo.

Tako se na meji zgodnjega in predšolskega otroštva pojavijo prve vrste otroških iger. To je nam že znana režiserjeva igra. Hkrati z njo ali nekoliko kasneje se pojavi figurativna igra vlog. V njem si otrok predstavlja, da je kdorkoli in kar hoče, ter se temu primerno tudi obnaša. Toda predpogoj za razvoj takšne igre je svetla, intenzivna izkušnja: otroka je presenetila slika, ki jo je videl, in sam v svojih igralnih dejanjih reproducira sliko, ki je pri njem povzročila močan čustveni odziv. Pri Jeanu Piagetu lahko najdemo primere figurativnih iger igranja vlog. Slišala je njegova hči, ki je med počitnicami opazovala stari vaški zvonik zvonjenje, še dolgo ostaja pod vtisom videnega in slišanega. Stopi do očetove mize in, ko stoji na mestu, povzroči oglušujoč hrup. "Motiš me, vidiš, da delam." - "Ne govori z mano," odvrne deklica, "jaz sem cerkev."

Ob neki drugi priložnosti je hči J. Piageta, ko je vstopila v kuhinjo, šokirala pogled na oskubljeno raco, ki je ostala na mizi. Zvečer dekle najdejo ležati na kavču. Ne premakne se, molči, ne odgovarja na vprašanja, nato se zasliši njen pridušen glas: "Jaz sem mrtva raca."

Režije in igre figurativnega igranja vlog postanejo vir iger igranja zapletov, ki doseže razvito obliko do sredine predšolske starosti. Kasneje iz nje izstopajo igre s pravili. Treba je opozoriti, da pojav novih vrst iger ne prekliče popolnoma starih, že obvladanih - vse so ohranjene in se še naprej izboljšujejo. V igri vlog otroci reproducirajo prave človeške vloge in odnose. Otroci se igrajo drug z drugim ali pa z lutko kot idealnim partnerjem, ki je obdarjen tudi z vlogo. V igrah s pravili vloga zbledi v ozadje in glavno je natančno izvajanje pravil igre; običajno se tu pojavi tekmovalni motiv, osebna ali ekipna zmaga. To je večina mobilnih, športnih in tiskanih iger.

Razvoj igre

Da bi izsledili razvoj igre, razmislimo, po D. B. Elkoninu, o oblikovanju njenih posameznih komponent in stopnjah razvoja, značilnih za predšolsko starost.

Vsaka igra ima svoje igralne pogoje - v njej sodelujejo otroci, lutke, druge igrače in predmeti. Njihov izbor in kombinacija bistveno spremeni igro v mlajši predšolski dobi. Igra v tem času je v bistvu sestavljena iz monotono ponavljajočih se dejanj, ki spominjajo na manipulacije s predmeti. Na primer, triletni otrok »pripravlja večerjo« in manipulira s krožniki in kockami. Če pogoji igre vključujejo še eno osebo (lutko ali otroka) in tako vodijo do pojava ustrezne podobe, imajo manipulacije določen pomen. Otrok se igra s pripravo večerje, tudi če z njo pozabi nahraniti punčko, ki sedi poleg njega. Če pa otroka pustimo pri miru in odstranimo igrače, ki ga vodijo do tega zapleta, nadaljuje z manipulacijami, ki so izgubile svoj prvotni pomen. Predmete preureja, razporeja po velikosti ali obliki, pojasnjuje, da igra "kocke", "tako preprosto". Kosilo je izginilo iz njegovih predstavitev skupaj s spremembo pogojev igre.

Zaplet je tista sfera resničnosti, ki se odraža v igri. Otrok je sprva omejen z družino, zato so njegove igre povezane predvsem z družinskimi, vsakdanjimi težavami. Potem, ko obvlada nova področja življenja, začne uporabljati bolj zapletene zaplete, recimo v "hči-mati". Poleg tega igra na isti ploskvi postopoma postaja stabilnejša, daljša. Če lahko otrok pri 3-4 letih igra le 10-15 minut, nato pa mora preklopiti na nekaj drugega, potem lahko pri 4-5 letih ena igra traja že 40-50 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, nekatere njihove igre pa se raztegnejo na več dni.

Tisti trenutki v dejavnosti in odnosih odraslih, ki jih otrok reproducira, so vsebina igre.Mlajši predšolski otroci posnemajo predmetne dejavnosti - režejo kruh, drgnejo korenje, pomivajo posodo. Zatopljeni so v sam proces izvajanja dejanj in včasih pozabijo na rezultat - za kaj in za koga so to storili. Dejanja različnih otrok se med seboj ne ujemajo, podvajanje in nenadna zamenjava vlog med igro nista izključeni. Za povprečne predšolske otroke je glavna stvar odnos med ljudmi, igralna dejanja izvajajo ne zaradi dejanj samih, temveč zaradi odnosov, ki stojijo za njimi. Zato 5-letni otrok nikoli ne bo pozabil postaviti "narezanega" kruha pred punčke in nikoli ne bo pomešal zaporedja dejanj - najprej večerja, nato pomivanje posode in ne obratno. Izključene so tudi vzporedne vloge, istega medveda na primer ne bosta pregledovala dva zdravnika hkrati, enega vlaka ne bosta vozila dva strojevodji. Otroci, vključeni v splošni sistem odnosov, si pred začetkom igre razdelijo vloge. Za starejše predšolske otroke je pomembno, da upoštevajo pravila, ki izhajajo iz vloge, pravilno izvajanje teh pravil pa strogo nadzorujejo.

Igralna dejanja postopoma izgubijo svoj prvotni pomen. Pravzaprav so objektivna dejanja zmanjšana in posplošena, včasih pa jih na splošno nadomesti govor ("Hoj, umil sem si roke. Usedimo se za mizo!").

Zaplet in vsebina igre sta utelešena v vlogi. Razvoj igralnih dejanj, vlog in pravil igre poteka v predšolskem otroštvu po naslednjih smereh: od iger z razširjenim sistemom dejanj in vlog ter pravil, ki se skrivajo za njimi - do iger s porušenim sistemom dejanj, z jasno izraženimi vlogami. , ampak skrita pravila - in končno , do iger z odprtimi pravili in skritimi vlogami za njimi. Pri starejših predšolskih otrocih je igranje vlog povezano z igrami po pravilih.

Tako se igra spremeni in do konca predšolske starosti doseže visoko stopnjo razvoja. V razvoju igre ločimo 2 glavni fazi ali stopnji. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre je predmet dejanj. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa so socialni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.

Vpliv igre na otrokov razvoj

Igra je vodilna dejavnost v predšolski dobi, ima pomembno vlogovpliv na otrokov razvoj. Najprej v igriotroci se naučijo polno komunicirati drug z drugim. Mlajši predšolski otroci še ne znajo zares komunicirati z vrstniki. Tako se na primer igra železnica v mlajši skupini vrtca. Učitelj otrokom pomaga sestaviti dolgo vrsto stolov, potniki pa zasedejo svoja mesta. Dva fanta, ki sta želela biti strojevodja, se usedeta na zadnje stole v vrsti, brenčata, sopihata in »vodita« vlak v različne smeri. Ta situacija ne zmede niti voznikov niti potnikov in ne povzroča želje po razpravi o nečem. Po D. B. Elkoninu se mlajši predšolski otroci "igrajo drug ob drugem, ne skupaj."

Sčasoma postane komunikacija med otroki bolj intenzivna in produktivna. Tu je dialog med dvema 4-letnima deklicama, v katerem je mogoče zaslediti jasen cilj in uspešne poti do njega.

Lisa: "Pretvarjajmo se, da bo to moj avto."

Daša: "Ne."

Lisa: "Pretvarjajmo se, da bo to naš avto."

Daša: "V redu."

Lisa: "Lahko vozim naš avto?"

Daša: "Lahko" (nasmejana, izstopi iz avta).

Liza zavrti volan in posnema hrup motorja.

V srednjem in starejšem predšolskem obdobju se otroci kljub prirojenemu egocentrizmu med seboj dogovorijo, predhodno razdelijo vloge, pa tudi v procesu same igre. Smiselna razprava o vprašanjih, povezanih z vlogami in nadzorom nad izvajanjem pravil igre, postane mogoča zaradi vključitve otrok v skupno, čustveno bogato dejavnost zanje.

Če iz nekega resnega razloga skupna igra propade, gre narobe tudi proces komunikacije. V poskusu Kyrta Levina so skupino predšolskih otrok pripeljali v sobo z "nepopolnimi" igračami (telefon ni imel slušalke, ni bilo bazena za čoln itd.). Kljub tem pomanjkljivostim so se otroci z veseljem igrali in komunicirali med seboj. Drugi dan je bil dan frustracije (frustracija je stanje, ki ga povzročijo nepremostljive težave, ki se pojavijo na poti do uresničitve cilja.) Ko so otroci vstopili v isto sobo, so bila vrata v sosednjo sobo odprta, kjer so bili polni kompleti. igrač. Odprta vrata so bila prekrita z mrežo. S privlačnim in nedosegljivim ciljem pred očmi so otroci tavali po prostoru. Nekdo je tresel mreže, nekdo je ležal na tleh in gledal v strop, mnogi so jezno odmetavali stare, že nepotrebne igrače. V stanju frustracije sta se prekinila tako igralna dejavnost kot komunikacija otrok med seboj.

Igra prispeva k oblikovanju ne le komunikacije z vrstniki, temveč tudi samovoljno vedenje otroka. Mehanizem za obvladovanje lastnega vedenja - spoštovanje pravil - se oblikuje prav v igri, nato pa se manifestira v drugih dejavnostih. Arbitrarnost pomeni obstoj vzorca vedenja, ki mu otrok sledi in ga nadzoruje. V igri model niso moralne norme ali druge zahteve odraslih, temveč podoba druge osebe, katere vedenje kopira otrok. Samokontrola se pojavi šele proti koncu predšolske dobe, zato otrok sprva potrebuje zunanji nadzor – s strani soigralcev. Otroci najprej nadzorujejo drug drugega, nato pa vsak zase. Zunanji nadzor postopoma izgine iz procesa nadzora vedenja in podoba začne neposredno uravnavati otrokovo vedenje.

Prenos mehanizma samovolje, ki se oblikuje v igri, v druge neigrne situacije v tem obdobju je še vedno težaven. Kar je za otroka v igri razmeroma enostavno, se veliko slabše doseže ob ustreznih zahtevah odraslih. Na primer, predšolski otrok lahko med igro dolgo časa stoji v pozi stražarja, vendar mu je težko opraviti podobno nalogo, da stoji naravnost in se ne premika, ki mu jo zada eksperimentator. Čeprav igra vsebuje vse glavne komponente prostovoljnega vedenja, nadzor nad izvajanjem iger ne more biti popolnoma zavesten: igra ima svetlo čustveno barvo. Kljub temu se otrok do 7. leta začne vse bolj osredotočati na norme in pravila; podobe, ki urejajo njegovo vedenje, postanejo bolj posplošene (v nasprotju s podobo določenega lika v igri). Z najugodnejšimi možnostmi za razvoj otrok do vstopa v šolo lahko nadzorujejo svoje vedenje kot celoto in ne le posameznih dejanj.

Motivi v igri

V igri razvija se motivacijsko-zahtevna sfera otroka. Z njimi so povezani novi motivi dejavnosti in cilji. Ni pa samo razširitev nabora motivov. Že v prejšnjem prehodnem obdobju - pri 3 letih - je imel otrok motive, ki so zaradi razvoja njegovih odnosov z odraslimi presegali okvire situacije, ki mu je bila neposredno dana. Zdaj se v igri z vrstniki lažje prepusti svojim minljivim željam. Njegovo vedenje nadzirajo drugi otroci, dolžan je upoštevati določena pravila, ki izhajajo iz njegove vloge, in nima pravice spremeniti splošnega vzorca vloge ali ga odvrniti od igre z nečim tujim. Nastajajoča samovoljnost vedenja olajša prehod od motivov, ki imajo obliko čustveno obarvanih neposrednih želja, do motivov-namer, ki so na robu zavesti.

V napredni igri vlog s svojimi zapletenimi zapleti in kompleksnimi vlogami, ki ustvarjajo dovolj širok prostor za improvizacijo,otroci razvijajo ustvarjalno domišljijo. Igra prispeva k oblikovanju poljubnega spomina, je v njem premagan tako imenovani kognitivni egocentrizem.

Za razlago slednjega uporabimo primer J. Piageta. Modificiral je znani problem "treh bratov" iz testov A. Bineta (Ernest ima tri brate - Paul, Henri, Charles. Koliko bratov ima Paul? Henri? Charles?). J. Piaget je vprašal predšolskega otroka: "Ali imaš brate?" - "Ja, Artyp," je odgovoril fant. - "Ali ima brata?" - "Ne" - "Koliko bratov imate v družini?" - "Dva". - "Ali imaš brata?" - "Ena". - "Ali ima brate?" - "Ne." - "Ali si njegov brat?" - "Da". - "Potem ima brata?" - "Ne."

Kot je razvidno iz tega dialoga, otrok ne more zavzeti drugačnega stališča, v tem primeru sprejeti stališča brata. Če pa isto nalogo igra s pomočjo lutk, pride do pravilnih zaključkov. Na splošno se položaj otroka v igri radikalno spremeni. Med igranjem pridobi sposobnost spreminjanja enega položaja v drugega, usklajevanja različnih pogledov. Zahvaljujoč decentraciji, ki se pojavi v igri vlog, se odpre pot za nastanek novih intelektualnih operacij - vendar že v naslednji starostni fazi.

Predšolsko otroštvo je obdobje spoznavanja sveta človeških odnosov. Otrok jih modelira v igri zapletov, ki zanj postane vodilna dejavnost. Med igro se uči komuniciranja z vrstniki.

Predšolsko otroštvo je obdobje ustvarjalnosti. Otrok ustvarjalno obvlada govor, ima ustvarjalno domišljijo. Predšolski otrok ima svojo, posebno logiko razmišljanja, ki je podvržena dinamiki figurativnih predstav.

To je obdobje začetnega oblikovanja osebnosti. Pojav čustvenega pričakovanja posledic lastnega vedenja, samospoštovanja, zapletov in zavedanja izkušenj, obogatitev čustveno zahtevne sfere z novimi občutki in motivi - to je nepopoln seznam značilnosti, značilnih za osebnostni razvoj predšolskega otroka. . Osrednje neoplazme te starosti lahko štejemo za podrejenost motivov in samozavesti.

MOTIVACIJA SFERA. Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju, je podrejenost motivom. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato postopoma razvija. S temi spremembami v motivacijski sferi otroka sezačetek njegove osebnosti.

Vse želje otroci zgodnje starosti so enako močni in napeti. Vsak od njihpostane motiv, motiviranje in usmerjanje vedenja, določa verigo dejanj, ki se takoj odvijajo. Če se istočasno pojavijo različne želje, se otrok znajde v zanj skoraj nerešljivi situaciji izbire.

Motivi predšolskega otrokadobijo drugačno moč in pomen. Že v mlajši predšolski dobi se otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji izbire enega predmeta izmed večih. Kmalu lahko že zatre svoje neposredne želje, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot "omejevalci".

Zanimivo je, da najmočnejši motiv predšolskega otroka je spodbuda, prejel nagrado.Šibkejši - Kazen(v komunikaciji z otroki je to najprej izjema od igre), še šibkeje - otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj niso izpolnjene, številna neizpolnjena zagotovila in prisege pa krepijo takšne osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto veliko upajo na prepoved.

Številni raziskovalci pišejo, da vzorce oblikovanja miselnih dejanj, ki temeljijo na gradivu šolskega izobraževanja, najdemo v igralnih dejavnostih otrok. V njej na svojevrsten način poteka oblikovanje duševnih procesov: senzorični procesi, abstrakcije in posplošitve poljubnega pomnjenja itd. Učenje igre ne more biti edino pri izobraževalnem delu z otroki. Ne oblikuje sposobnosti učenja, ampak seveda razvija kognitivno aktivnost šolarjev.

Igra je eden od kompleksnih in kontroverznih konceptov filozofije in psihologije: še vedno obstajajo spori o tem, čemu služi, katere naloge opravlja prisotnost tega "presežka" v človeškem obstoju. "Igra s steklenimi perlami" G. Hesseja, "Človek, ki se igra" (Homo ludens) J. Huizinge - vsi ti pojavi kažejo, da je skozi dodaten, neočiten s stališča pragmatičnega pomena glavni uresničuje se človeška usoda, ki je sestavljena iz zmožnosti, da se dvigne v višino duha, se odcepi od telesnih potreb in zemeljskega obstoja. V igri se ustvari nekaj novega, česar prej ni bilo. To velja tudi za otroške igre. Kar je »izgubljeno«, se nato spremeni v resničnost.

Bibliografija:

1. Anikeeva N.P. Izobraževanje o igri. M.: Razsvetljenje, 1987.
2. Bure R.S. Vzgoja v učnem procesu v razredu v vrtcu. - M .: Pedagogika, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode za preučevanje otrokove psihe. - M., 1994.
4. Vzgoja otrok za igro. – M.: Razsvetljenje, 1983.
5. Vzgoja predšolskega otroka v družini: vprašanja teorije in metodologije / Ed. T.A. Markova. - M., 1979.
6. Izobraževanje in usposabljanje otrok 6. leta življenja. / ur. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. // Vprašanja psihologije. 1996. št. 6.
8. Galperin P.Y., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. K analizi teorije J. Piageta o razvoju otroškega mišljenja. Pogovor h knjigi D. Flavella "Genetska psihologija J. Piageta". M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoška načela organizacije igra zgodbe. //Predšolska vzgoja. - 1989. - št. 4.

Igre igranja vlog. Cilji.

Čemu so namenjene igre vlog?

Igre vlog so potrebne predvsem za zadovoljevanje potreb mladostnikov, mladostnikov in mladih po zanimivem preživljanju prostega časa.

Poleg tega lahko takšen prosti čas postane koristen, prispeva k individualnemu razvoju in doseganju družbeno pomembnih ciljev, vendar je to v veliki meri odvisno od položaja ustvarjalca (ali ustvarjalcev) igre. Z igro lahko učitelj dosega vzgojne ali učne cilje, vendar le, če sam sodeluje pri nastajanju iger vlog. Prav cilj je izhodišče, iz katerega se začne ustvarjanje igre. Poskusimo podati seznam možnih ciljev, ki seveda še zdaleč ne bo popoln:

razvoj komunikacijskih veščin; razvoj intelektualnih sposobnosti; študij zgodovine; študij kulture; pridobivanje veščin obdelave lesa, kovine; študij fizike; študij matematike; študij biologije; pridobivanje spretnosti pri delu s tkaninami in usnjem; pridobivanje turističnih znanj; pridobivanje veščin delovanja v ekstremnih situacijah; usvajanje pojmov o ekološkem ravnovesju; vzemite si prosti čas; dati priložnost za manifestacijo določenih človeških lastnosti; itd.

Igro vlog lahko uporabimo za doseganje tako kolektivnih kot individualnih ciljev. Igre, zlasti velike, ponujajo priložnost za razkritje in izboljšanje individualnih lastnosti vsakega udeleženca, kar mu daje pravico, da izbere igralno dejavnost za samouresničitev. Poleg tega ne trdimo, da je s pomočjo igre mogoče doseči kateri koli cilj, ja, (igra) je večvariantna, zmožna je veliko, vendar ne vsega. Ena igra lahko prispeva k doseganju več ciljev hkrati. Sama igra je večna stvar, ljudje različnih generacij jo lahko igrajo z enakim zanimanjem, medsebojno komunicirajo na omejen način, kar samo po sebi ni običajno. In ne pozabite, da je cilj cilj, a pri postavljanju je pomembno, da ne pozabite, da mora igra ostati igra in ne karkoli drugega. Zato bomo še enkrat podrobneje analizirali, kaj je igra vlog.

Igra ima naslednje bistvene komponente, odsotnost celo ene od njih uniči igro:

Igra je prostorsko omejena, torej ima igralno površino - mizo, preprogo, sobo, zgradbo, dvorišče, jaso, gozd ... Igra je časovno omejena, to pomeni, da ima začetni čas in končni čas (oz. prekinitev). Igra - ima pravila, ki so jih igralci prostovoljno sprejeli in so popolnoma zavezujoča za vse udeležence. Igra - ustvarja napetost pri igralcih, največkrat izhaja iz negotovosti kot posledice. Igra - ima nepredvidljiv razvoj in še bolj nepredvidljiv konec, tako za udeleženca kot za ustvarjalca igre. Igra - ima namen dejavnosti vsebovan v sebi (in to niso cilji, o katerih smo pravkar govorili). Igra je dejavnost, ki poteka v izmišljeni svet(tudi če se igra vsakdanje življenje ali zgodovina) in udeleženci to razumejo. Igra - naredi igralce drugačne, ne sebe, odstrani odgovornost za dejanja lika. Igra - daje užitek igralcu ie in veselje.

Na voljo so: namizne igre, igre na srečo, igre na prostem, športne igre, olimpijske igre, poslovne igre, organizacijske in dejavnosti igre, igre vlog. Združuje jih besedna igra, a če poskušamo vsako od njih analizirati glede na merila igre, bomo videli, da večino le stežka imenujemo igra v tako specifičnem pomenu. "Vse naše življenje je igra" - obstaja takšno mnenje in mnogi se z njim strinjajo. Življenje ima res začetek in konec, določena pravila, ustvarja stalno napetost, je nepredvidljivo, nima jasnega namena zunaj sebe, marsikomu se zdi vse naokoli neresnično, mnogi se trudimo, da ne bi bili to, kar smo, nekaterim pa življenje je užitek in prinaša veselje. Res je, pravila te igre so za vsakogar drugačna in težko je najti vsaj dva, ki igrata isto igro.

Lahko rečemo, da smo se oddaljili od teme in zadeli filozofijo, vendar smo preprosto analizirali življenje kot eno od dejavnosti, da bi ugotovili, ali je to igra v našem razumevanju.

Poskusite izvesti takšno analizo za tiste "igre", ki smo jih našteli.

Zdaj, ko veste, kaj je IGRA in zakaj jo vi in ​​vaši otroci potrebujete, lahko nadaljujete z dejanskim ustvarjanjem igre.

"SHEMA"

Tukaj ste postavljeni pred izbiro, odločiti se morate v treh smereh, od katerih je vsaka zase pomembna:

izberite vrsta Igre (določeno z obsegom igralnega prostora in časom igre) izberite plot Igre (zgodovinski dogodki, literarno delo, film, zaplet, ki ste si ga izmislili) izbira pogled(i) igralniška dejavnost.

Pogosto vsak element te sheme sam postane izhodišče za ustvarjanje igre. Na primer, ko preberete novo knjigo, jo želite igrati, to pomeni, da zaplet postane glavni cilj igre (kar pa vam ne preprečuje uresničevanja drugih ciljev). Vrstni red izbire je odvisen predvsem od ciljev. Cilj - razvoj telesne moči na prvo mesto postavlja izbiro dejavnosti, na drugo vrsto igre in šele na tretje zaplet. Tudi cilji moralnega izboljšanja postavljajo na prvo mesto izbiro dejavnosti, na drugo mesto zaplet in šele na tretje mesto vrsto igre.

Ta izbira temelji na resničnem priložnosti: stopnja usposobljenosti igralcev, razpoložljiva materialna podpora, razpoložljivi igralni prostori in čas. Vaše priložnosti niso stalne in se lahko spreminjajo, tako v ugodni kot v neugodni smeri.

Vrste igralnih dejavnosti.

Igra reproducira naravno človeško dejavnost, magijo, prihodnji razvoj znanosti in tehnologije ...

1. Gospodinjstvo - Poroke, družina, ločitve, smrt, komunikacija itd.

2. Gospodarsko - rudarstvo, proizvodnja, trgovina z izdelki in potrošnim blagom, gradbeništvo.

3. Politična - nadzorna naprava, njena shema, interakcije med državami in vladarji.

4. Vojska - ustvarjanje in usposabljanje vojske, vodenje sovražnosti, bojev in turnirjev.

5. Kulturno - umetnost in obredi, tekmovanja ...

6. Verske – izbiranje in izvajanje obredov, pridiganje, izkoreninjenje herezij itd.

7. Magično (magija) - modeliranje vpliva čarovnikov, čarovnikov, bogov, pa tudi različnih čarobnih in pravljičnih predmetov (na primer pohodni škornji), pravljičnih pošasti.

8. Znanstveni – proces ustvarjanja novih orodij, snovi, strojev, razvoj medicine in drugih znanosti. Reprodukcija polja delovanja - ustvarjanje igralnega okolja, kjer so dejanja igralcev na vsakdanjem, ekonomskem, političnem, vojaškem, kulturnem, verskem, magičnem, znanstvenem področju prav tako pomembna in prinašajo enake rezultate kot v realnem (resničnem) življenju. . Zelo težko je istočasno reproducirati vse aktivnosti na isti ravni. Takšno modeliranje se običajno poskuša izvajati na velikih poligonskih igrah z velikim številom udeležencev, ki imajo bogate izkušnje s sodelovanjem v igrah, kar jim omogoča, da to ali ono dejavnost izvajajo na zelo pogojne načine.

Običajno ustvarjalec igre, v skladu s svojimi cilji in vrsto igre, ko ustvarja svoj izmišljeni svet igre, poskuša reproducirati samo 2-4 krogle, včasih pa je lahko ena krogla dovolj, vendar je to samo za tiste, ki naletijo na igro prvič.

Reprodukcija dejavnosti in specifičnih akcij je najbolj zanimiv in kreativen del ustvarjanja igre, je tudi najpomembnejši del igre, katerega rezultati določajo navdušenje igralcev nad življenjem v izmišljenem svetu ...

Stvarnik kot enega od ciljev vedno postavlja maksimalno približevanje izmišljenega reproduciranega imena resničnosti. In igra je bolj zanimiva, bolj naravna, manj konvencij ima.

Primeri reprodukcije različnih dejavnosti.

"Življenje"- obdobje igralčevega bivanja v vlogi med igro se lahko začne od katere koli starosti, včasih ima določeno trajanje. Lahko se začne neposredno od trenutka "rojstva" že neposredno v procesu igranja igre.

"smrt"- pride kot posledica konca trajanja igre, magične dejavnosti, zastrupitve, udarca z orožjem ali ubijanja s strani živali in pošasti, padca v brezno, ogenj, vodo itd. Pri modeliranju smrti je pomembno je ustvariti pogoje, da igralec ne želi "umreti", tj. smrt bi morala postati nezaželen pojav, življenje v igri pa je dovolj dragoceno. Zato se smrt običajno izvede:

1. Z izključitvijo iz igre za določen čas. Igralec ta čas preživi zunaj igralnega prostora (običajno v posebej ograjenem prostoru – »deželi mrtvih«. Čas bivanja je približno 1/5 – 1/10 trajanja igre).

2. Sprememba vloge, na primer, v manj prestižno: iz človeka v volka, iz čarovnika v kmeta, iz princese v perico.

Prvi in ​​drugi način se lahko dobro kombinirata, tj. ko je izven igre, se spremeni tudi vloga igralca. Igralca je možno povsem izključiti iz igre, vendar v praksi zmanjšanje števila aktivnih likov igro osiromaši.

"Bolezen in rane"- zmagajo z zmanjšanjem aktivnosti v določenih obdobjih, na primer po začetku bolezni lahko najprej tečejo, nato hodijo. Poleg izgube aktivnosti zunanji Lastnosti- obloge na ranah (s tem udeležence igre naučite nuditi prvo pomoč), pike na obrazu s kugo, zvončki z gobavostjo. Nalezljivi bolniki se v igri pojavijo zaradi magije ali pa s posredovanjem mojstrov, ki okužijo različne predmete, živali ali ljudi. Prenos bolezni poteka z dotikom bolnika, dotikanjem okuženih predmetov ali živali. O ranah bo govora v poglavju o vojaških operacijah.

"čas"- v igri je lahko igra in resnična. Pogosto je mogoče cel dan pridobiti nazaj v eni uri realnega časa, celo leto pa je mogoče pridobiti nazaj v enem dnevu realnega časa. Obstajajo igre, pri katerih je lahko več tokov igralnega časa, ki se med seboj razlikujejo.

"Naselja"- igrajo se s posebnimi omejenimi prostori v sobah ali dvoranah v zgradbah ali ograjenimi z vrvjo, oznakami, ograjo, zidom (pogosto posebej zgrajenim za igro).

Vklopljeno velike igre v notranjosti so običajno šotori, kjer živijo udeleženci Igre.

Gospodarska dejavnost.

Ekonomija igre je običajno sestavljena iz ene ali več pododdelkov: ekonomija preživetja (cilj je zagotoviti preživetje), ekonomija akumulacije (cilj je imeti največje bogastvo). Proizvodnja in potrošnja v igri sta običajno povezani.

"Poraba"- postavljeni so pogoji za vzdrževanje življenja (preživetje) posameznega lika, običajno so to živila, ki jih je treba zaužiti v določenem časovnem obdobju igre. Na primer, za eno uro realnega časa eno konvencionalno enoto kruha in eno konvencionalno enoto mesa. Lik, ki tega nima do konca trenutne ure, se šteje za izstradanega do smrti. Te pogojne enote so lahko posebni papirnati kuponi z napisi ali kaj bolj resničnega.

"Proizvodnja"- če se nekaj porabi, potem se mora to "nekaj" pojaviti (proizvesti) v igri.

Ustvarjanje igre vlog.

Robert Pryor (iz angleščine prevedel K. Golub)

Ta klasični vodnik za RPG je napisal Robert Pryor, ki velja za enega najboljših, če ne kar najboljšega razvijalca iger RPG v Avstraliji. Odseva ključni vidiki avtorsko filozofijo in zagotavlja odlično tehnologijo za razvijalce RPG. Vse poizvedbe o vsebini je treba nasloviti na Roberta Priorja, Roberta. *****@***gov. au.

NAMEN
Na spodaj opisan način sestavljam igro vlog. To ne pomeni, da je moja pot edina, le deluje zame. Vedeti je treba, da nenehno eksperimentiram in nekatere moje ideje delujejo, nekatere pa ne. To je cena, ki jo plačate, zato naj vas ne bo strah preizkušati novih stvari.
Sem proti nedokončanim igram. Igra, ki se zdi kakovostna in jo je avtor očitno zelo potrudil, bo med igralci bolje sprejeta kot neurejena igra z na hitro napisanimi uvodi.
Pri ustvarjanju igre sledim naslednjemu postopku:

1. Določite temo, število sej in število znakov;
2. Identificirajte znake, ki ustrezajo temi;
3. Razmislite o zapletu, ki povezuje te like;
4. Dodajte znake, potrebne za podporo zapletu;
5. Skicirajte osnutek pravil, izračunajte statistiko za like;
6. Določite cilje likov;
7. Izpopolnite pravila igre, da se ujemajo s cilji;
8. Napišite opis in biografijo likov;
9. Pojasnite cilje likov, da se ujemajo z značilnostmi in biografijo;
10. Uravnotežite like;
11. Prepričajte se, da so cilji dosegljivi in ​​po potrebi razjasnite pravila in/ali cilje;
12. Napišite vodnik za Mojstra;
13. Pripraviti igralne rekvizite;
14. Prepričajte se, da je vse opravljeno pravilno;
15. Razporedite rekvizite v kuverte ipd.;
16. Spati ali umreti – odvisno od situacije.

KLJUČNE ODLOČITVE
Preden začnete razvijati igro, morate sprejeti številne odločitve o tem, kaj boste napisali.

1) Koliko iger želite igrati.
Število sej vpliva na:
zahtevano število Game Masters;
Število igralcev
Vrsta igre
kompleksnost igre.

2) Število mojstrov.
Velja naslednje pravilo: najmanjše število Game Masters je eden na deset igralcev, največje je eden na pet igralcev. Zdi se neumno postaviti zgornjo mejo za število Mojstrov, a če jih je preveč, ne boste mogli uskladiti njihovih dejanj in bodo igralcem dajali nasprotujoče si informacije. Vodil sem igro za 100 igralcev z 2 Masters in je šlo odlično, vendar samo zato, ker se je igra samoorganizirala. Težja kot je igra, več mojstrov je potrebnih.

3) Število igralcev.
Približno 20-30 ljudi je najboljše število za igre z eno sejo. Več kot je sej in težja ko je igra sama, več igralcev bi morali vključiti. 20 igralcev je premalo za vzdrževanje igre s tremi sejami.
Število znakov mora vedno temeljiti na številu ljudi, ki jih lahko povabite v igro. Dobro igro je izjemno težko igrati s pomanjkanjem igralcev, saj to ustvarja luknje v zapletu.

4) Vrsta igre.
Tukaj je sedem osnovnih tipov RPG. Kompleksne igre so mešanica več vrst, na primer The Renaissance Conspiracy Freeform je spletkarska, ekonomska, politična, trgovska in simulacijska igra.

šaljiva igra
Najlažja vrsta igre za igralce in mojstra, zame pa jo je najtežje napisati. Šaljiva igra ustvarja situacije, v katerih se lahko igralci norčujejo in se ne ozirajo preveč na cilje in upoštevanje pravil, kot so Treachery in Wonderland, Hello Hello ter Rabbits and Holes (Bunnies and Burrows).

Igra spletk
Igre te vrste vključujejo veliko podzapletov. Cilji so najti informacije in pridobiti določene predmete. Vsakdo ima skrivnosti, ki jih poskuša skriti in jih mora nekdo drug vedeti. Običajno tovrstne igre nimajo mehanizma za pridobivanje informacij proti volji nekoga in uhajanje informacij ni uničujoče za igralca. Primeri zanimivih iger so "Halloween 666" (Halloween 666), "Ship to Nowhere" (Ship to Nowhere).

politična igra
Igralci poskušajo pridobiti položaj v formalni strukturi moči, frakcije in podpora drugih igralcev pa so ključnega pomena. Ustvarjanje "odborov" deluje odlično. Napaka je imeti enega vodjo ali osrednjega lika, ki ima prevelik vpliv na igro, medtem ko se ostali igralci zavedajo, da sami ne morejo storiti ničesar pomembnega. Primer politične igre je Tarsh.

ekonomska igra
Ta vrsta igre temelji bolj na interakciji igralcev z DM-jem ali svetom igre kot na interakciji med igralci, čeprav je tudi to pomembno. IN ekonomska igra denar ni nujno uporabljen: bistvo je, da dejanja igralcev vplivajo na svet igre oziroma na potek igre; na primer igra "Shanghai Trader" (Shanghai Trader).

Modularna igra
Modularna igra - katera koli druga vrsta igre, ki vključuje majhne module, ko so igralci združeni v skupine in pri njih sodelujejo namizna igra razen ostalih. Igranje tovrstnih iger povzroča veliko težav. Prvič, avtor mora opraviti veliko dodatnega dela. Igralci napredujejo skozi veliko število majhnih modulov, od katerih je vsakega mogoče uporabiti le enkrat. Prav tako je lahko divjad zelo enostavno pod kritično maso (glej). Druga težava je ohraniti ravnotežje med motivacijo igralcev za dokončanje modulov in sodelovanje v dejavnostih igre. Če igralci nimajo koristi od igre, bodo preprosto stali v čakalni vrsti, da dokončajo modul, in obratno. Igre Bolt Hole, Narnia in večina iger, ki so jih igrali na zgodnjih Kankonih (festivali igranja vlog v Canberri, Avstralija), so bile te vrste.

trgovalna igra
V igri poskušajo igralci drug od drugega pridobiti različne predmete, karte itd.. Za to mora biti veliko priložnosti. Igralec mora namesto tega v trgovino vključiti veliko ljudi enostavna menjava med dvema igralcema. Igralci morajo biti sposobni uporabljati predmete za predvideni namen, tako da igra nenehno podpira potrebo po določenih stvareh, kot na primer v igri "Oko" (The Eye).

simulacijska igra
To niti ni ločena vrsta igre, temveč posebnost mehanizma igre, ki vključuje sredstva (kovinske figure, števci itd.) za modeliranje igralne situacije: lokacijo igralca, njegove vojske itd. vključitev takšnega mehanizma v igro lahko resno spremeni potek igre, kot na primer v igrah "Zmaj" (Dradon), "Raven's Nest" (Ravens Nest).

5) Kompleksnost igre.
Zahtevnost igre določajo vsi ostali parametri.

DRUGE REŠITVE
Obstajajo tudi drugi premisleki pri pisanju iger, ki bolj temeljijo na osebnih nagnjenjih in prepričanjih avtorja. V tej zadevi ni splošnih pravil.

Notranje ali zunanje informacije
Ali bodo vsi potrebni podatki na začetku v igri, torej v uvodnih igralcih, ali bo nekatere podatke treba poiskati med igro, torej z iskanjem po igralnem ozemlju ali razčiščevanjem posledic lastnih dejanj? z Mojstrom.

Nevidni, vidni in igralni mojstri, obvladljivi liki
Nevidni mojster – njegov obstoj v igralni svet ni predvideno in igralci naj ne bodo pozorni na to med igro.
Visible Master - igra pogojno vlogo v igri: služabnik, android itd.
Playing Master - ima polno vlogo v igri in / ali cilje igre.
Nadzorovani liki so igralci, katerih značaji in cilji omogočajo DM-ju, da jim popolnoma zaupa, in ki sledijo posebnim ukazom DM-ja (na primer stori samomor v dveh urah).

PRAVILA IGRE
Pravila morajo biti čim bolj enostavna in enostavna za upoštevanje. Igralci običajno nimajo ne časa ne zanimanja za branje večstranskih pravil. Če nekatera pravila veljajo samo za posamezne znake, potem jih je treba poznati samo njim. Pravila morajo odražati temo igre.
Pravil, ki si jih je lahko zapomniti, ni treba zapisovati. Na primer, v igri hi-hello, ki je potekala v Sidconu, so bila pravila: "Če se ujema s tem, kar ljudje počnejo v predstavi, ne glede na to, kako smešno je, deluje. Če se ne ujema s slogom, je ne deluje".
Pravila, ki jih uporabljam v svojih igrah, imajo vedno veliko podobnosti, vendar jih prilagajam slogu igre, ki jo igram.
Če mehanizem igre zahteva posredovanje GM, mora biti to omejeno. Poskušal sem uporabiti karte, ki so bile predstavljene, ko so igralci uporabili svoje sposobnosti, sposobnosti z omejenim številom uporab, glavne karte, kjer so imeli igralci veliko priložnosti, vendar z omejitvijo skupno število z njihovo uporabo in vse je delovalo.

VPRAŠANJA ZA RAZMIŠLJANJE

Umori
Boste dovolili umore? Kaj boste storili z mrtvimi v igri? Kako se je mogoče izogniti nezaželenim ubojem? Osebno se trudim, da kills ostanejo v igri do zadnje pol ure. V tem primeru pokojni igralec nima občutka, da je bila igra zaman in da ni imel možnosti za zmago. Če je igralec umrl v zadnje pol ure, lahko gleda igro, vendar ne more sodelovati. Če je igralec umrl prej, obstaja več načinov, da ga vrnete v igro, ne da bi preklicali rezultate, ki jih je morilec dosegel.

denar
Vse igre ne zahtevajo denarja. Če so, jih je treba uporabiti. Če obstajajo načini, kako v igro prinesti dodaten denar, morajo obstajati načini, kako ga iz igre izvleči. V eni od iger je bila inflacija vsake pol ure 600-odstotna, ker je bil denar zlahka privabljen in ni mogel zapustiti igre.

uvodni
Za večino iger naj bodo vodne igre dolge eno stran. Največja uvodna velikost za katero koli igro je ena stran na sejo. Ne pozabite: daljši kot je uvod, več si bo moral igralec zapomniti.

VERJAM, DA MORA UVOD VKLJUČEVATI:
1) Značilnost značaja
Karakterizacija je lahko sestavljena iz nekaj besed - ti si mestni pijanec - do več odstavkov. Vsi liki morajo biti igralni. Vsi igramo igre vlog in se radi zabavamo v svoji igri, zato potrebujemo bister značaj. Pazite se tihih likov, ki so temni, skrivnostni in ne govorijo veliko. V igri lahko udeleženci, ki igrajo takšne like, igrajo zelo dobro, vendar nihče, vključno z Mojstrom, tega ne bo opazil. Ni pravično.

2) znanje
Kaj igralec ve o stvareh, dogodkih in ljudeh. V nekaterih igrah je to najpomembnejši del lista znakov. To bi lahko vključevalo ozadje, ni pa nujno.
Kaj igralec ve o stvareh, dogodkih in ljudeh. V nekaterih igrah je to najpomembnejši del uvoda. Znanje lahko vključuje biografijo.

3) Objekti
Vsak igralec mora biti sposoben doseči svoj cilj. Orodja dopolnjujejo znanje in lahko temeljijo na pravilih igre, predstavljajo igralne elemente ipd. Orodja so še posebej pomembna za neizkušene igralce, ki ne vedo, kje začeti s svojim delovanjem. Sredstva različnih igralcev se lahko razlikujejo in morajo biti čim bolj uravnotežena. Na primer, kralj ima moč, ki izhaja iz njegovega položaja, medtem ko ima služabnik posebne sposobnosti, povezave itd., kar mu omogoča, da naredi veliko in doseže svoje cilje nič manj učinkovito kot kralj. Drug način za uravnoteženje možnosti je poenostavitev ciljev služabnika.

4) Cilji
Igralci morajo jasno razumeti, kaj poskušajo narediti. Cilji jim dajejo možnost interakcije z drugimi liki, zahvaljujoč njim igralec ve, kaj mora storiti in s čim se strinjati. Pravilno zastavljeni cilji temeljijo na značaju in biografiji lika. Menim, da so 4 goli dovolj za eno serijo, 7 golov za dve seji in 9 golov za tri seje.
Vsi cilji morajo biti dosegljivi. sled možne načine njihovo izvajanje. To ne pomeni, da morate določiti edino pravilno zaporedje dejanj. Pomembno je ugotoviti, da v svoji igri niste pustili lukenj.
Cilj ne sme biti popolnoma odvisen od drugih igralcev. Ne recite junakinji, naj se poroči s Fredom, recite ji, naj se poroči s plemičem. Če se Fred sploh ne želi poročiti ali se poroči z nekom drugim, ne bo mogla doseči svojega cilja in bo razburjena.
Prepričajte se, da obstaja več načinov za dosego cilja: na primer, krono lahko osvojite, ukradete ali zamenjate.
Izogibajte se dudi – cilji kot npr
· nedosegljivo ali izven igralčevega nadzora - na primer, da preprečite, da bi kdo izvedel, da ste ubili očeta. Igralec ne more vplivati ​​na dogodke: igra je zgrajena na izmenjavi informacij in tega nihče ne more preprečiti, ker potem nihče zgodba ne bo delovalo. Bolje je reči: naredite konec umoru ali pridobite pomilostitev;
cilj dosegljiv ne glede na dejanja igralca;
nesmiseln cilj
· preveč splošen namen, na primer nekomu škodovati.

POLEG LAHKO UVOD VKLJUČUJE:
1) Seznam lastnine igralca
Samo za udobje Mojstra. Ko pride čas za "dajanje rekvizitov v ovojnice", je ta razdelek zelo koristen. Zelo uporaben je tudi pri uravnovešanju likov, pa tudi pri ponovnem igranju igre ali prenosu k drugemu Masterju.

2) Povzetek uvodni poudarki
Samo hitri vodnik za igralca.

3) statistika sveta iger
Če pravila vključujejo nekaj statističnih podatkov, jih igralci lažje razumejo in lahko primerjajo svoje sposobnosti s potencialom drugih.

4) Odnos do drugih znakov
Ali ima igralec brate, bratrance, žene itd., ne glede na to, ali z njimi ravna dobro ali slabo. Ne pozabite, da morajo biti ustrezne informacije medsektorske.

MOJSTRSKI VODNIK
To mi je najtežje napisati in česar še nisem naredil v svojem zgodnje igre. Vendar pa je zelo koristno imeti. Smrtonosna napaka v igri je, ko lahko od vseh Mojstrov samo avtor sprejema odločitve. Igralci so razburjeni, ker se jim zdi, da Mojster namenja več pozornosti drugim, drugi Mojstri so razburjeni, ker se ne morejo sami odločati in morajo nenehno kontaktirati avtorja sami. Posledično se igra zatakne v močvirju.

VODNIK ZA UMETNIKA NAJ VSEBUJE:

zgodba
Kaj naj bi se zgodilo v igri, načrtovani dogodki. Igra mora imeti vrhunec, da se dejanje zaključi.

Možni incidenti
Dejanja, ki jih igralci ne bi smeli izvajati in ki jih je zagotovil avtor. Rezultati posebnih akcij igralcev. Načini za doseganje nejasnih ciljev - narediti jih bolj razumljive avtorju samemu in omogočiti drugim Mojstrom razumevanje.

Informacije, ki niso v igri in jih pozna samo avtor
Informacije, ki jih želite vnesti med potekom igre ali vplivati ​​na rezultate dejanj igralcev. Podatki, ki jih poveljnik potrebuje za sprejemanje odločitev. Zahtevane zunanje informacije. Začetna lokacija predmetov v igri itd.

SPLOŠNA VPRAŠANJA

Kritična masa
Tukaj sem dal definicijo kritične mase, ker je zelo pomembna in ne vem, kam bi jo dal drugam. Kritična masa je minimalno število igralcev, ki je potrebno, da igra teče. Vsaka igra ima igralce, ki le visijo naokoli in ne naredijo veliko, čeprav bi lahko bili zelo aktivni; so igralci, ki so zmedeni in ne vedo, kaj bi, so tisti, ki so za nekaj časa izpadli iz igre, in nazadnje tisti, ki nekaj delajo. Ljudje se nenehno selijo iz enega stanja v drugo. Če ni dovolj "izvajalcev", ki bi zadovoljili potrebe drugih "izvajalcev", igra zamrzne. Ljudje se dolgočasijo in izgubijo zanimanje. Igro, ki je dosegla to stanje, je skoraj nemogoče rešiti.

Konec igre
Če igra umre, naj umre. Analiza igre je sposobnost, ki pride z izkušnjami. Vsaka igra ima določeno življenski krog. Včasih se nadaljuje, ko bi večina igralcev želela, da se konča. Od igre se lahko zelo zabavajo, a občutite. da je pravzaprav konec. Če je igra dosegla to stanje, je najbolje, da jo zmanjšate. Igralci bodo z igro bolj zadovoljni, če so v njej uživali, tudi če se je končala predčasno, kot če bi dobra igra nadaljeval po nepotrebnem.

Rekviziti
Rekvizit je fizična predstavitev pomembnih stvari v igri. Rekviziti so lahko nadomestek za realne predmete, to je list papirja kot letalo, ali izvedba igralnega mehanizma - kocke in karte. Kar je v igri očitno, bi morali igralci res videti. Nič ni hujšega kot poskušati sprejeti odločitev, ko te igralec vpraša, kako ni opazil 200 stražarjev, ki obdajajo igralca, ki so ga poskušali zabosti v hrbet.

Imenske ploščice
So tako uporabni, da bi jih morali šteti za obvezne. Tudi če se lika še nikoli nista srečala pred igro, morata biti sposobna prepoznati, kdo je kdo.

Obleke
Kostumi resnično pomagajo občutiti igro. Na splošno so zanje odgovorni igralci, vendar mora DM motivirati igralce in jim dati dovolj časa za pripravo. Igralci pogosto vložijo veliko truda v svoje kostume, kar je treba nagraditi.

Postavitve
Realistične postavitve igralnih elementov pomagajo videti in občutiti igro ter delno rešiti problem "prepoznavanja" stvari. Seveda zahtevajo visoki stroškičasa iz sredstev.

Povzetek odnosa do preostalih likov
Uporabna stvar za zmanjšanje velikosti uvoda. Prav tako omogoča igralcu, da razume, ali drugi igralci ravnajo v skladu z osebnostjo lika (glej sojenje).

Vzdušje
Bolj ko je igra vlog blizu gledališki predstavi, bolj je igralcem všeč. Pri tem pomaga uporaba kostumov, maket in rekvizitov.
Na splošno to vprašanje presega obseg naše razprave, omenjam ga za dokončanje teme.

IGRANJE VLOG

Razložil Mojster skupni trenutki in pravila igre
Mnogi igralci ne berejo ali ne razumejo pravil, zato mora GM razjasniti situacijo in odgovoriti na vsa vprašanja.

Predstavitev igralca
To omogoča igralcu, da prepozna svojo ženo, s katero je poročen 10 let.

Prava igra
Tukaj je vse jasno.

Časovna opozorila
Zahvaljujoč njim igralci do konca igre ne bodo ujeti nepripravljeni.

vrhunec
Če povzamemo, mora imeti igra vrhunec.

Razčlenjevanje igre
Igralci morajo drug drugemu povedati, kaj so naredili.

SODENJE

Sojenje
Sojenje v igri vlog je za GM-ja najtežje, saj GM pogosto ne ve, kaj se je dogajalo med igralci, kdo je igral dobro in kdo slabo.

Doseganje igralnih ciljev
Ker veliko dogajanja v igri ne zahteva posredovanja DM, je lahko težko ugotoviti, kdo je igral bolje in kdo zmagal. Zato gre pogosto vaše skrbno uravnoteženje znakov in vseh navzkrižnih sklicevanj v nič.

igranje vlog
Ko igralec od GM-ja zahteva splošne informacije ali razjasni pravila, je to izjemno težko storiti v njegovi vlogi. Vse, kar GM vidi med igro, so trenutki, ko igralec ne igra. Nekateri igrajo ekspresivno in so zato bolj vidni, drugi morda igrajo bolje, a tišje. Običajno pustim igralcem, da sami ocenijo predstavo drug drugega, tako da izpostavim tri igralce, ki so odigrali najboljše. Slabost tega pristopa je, ko igra je v teku v ločenih, malo prekrivajočih se skupinah, in najboljši igralec v največja skupina ampak ne v celotni igri.

magistrske nagrade
Nagrade Mojstra so zame nagrade za tiste igralce, zaradi katerih se je igra premaknila. Ni pomembno, ali niso dosegli nekaterih ciljev ali pa niso bili najboljši igralci. Glavna stvar je, da so bili vedno vljudni, obveščali Mojstra o razlogih za svoja dejanja in jim tako omogočali sprejemanje premišljenih odločitev, vključevali druge igralce v igro in jim pomagali, poskrbeli, da je bila igra prijetna tudi za druge, in ne samo zase .

Prevod nekaterih izrazov:
· prosta oblika - igra vlog (igra);
značaj - značaj;
karakterni list - uvodni;
seja - seja;
· GM - mojster;
bitovi, bit - igralni rekviziti;
· igra figur - igra modeliranja;
· rastline – rastline;
· null – prazno;
· rekvizit - postavitev;
sojenje - sojenje;
debriefing - razčlenjevanje (igre).

 

Morda bi bilo koristno prebrati:

• Kako se počutite v 17 tednu nosečnosti?;
• Ali je uporaba spazmalgona upravičena med nosečnostjo Spasmalgon v drugem trimesečju;
• Četrti teden nosečnosti: znaki, simptomi, fotografija, ultrazvok;
• Ali lahko nosečnice "Stodal" kašelj;
• Simptomi in zdravljenje faringitisa pri otrocih: nasvet pediatra Akutni faringitis pri dojenčkih 7 mesecev;
• Ta "grozen" hemoglobin;
• Od kod je Mihail Sergejevič Gorbačov?;
• Kako preživeti postne dneve za zdravje in hujšanje Kako si pravilno razporediti postne dneve;