Що таке предмети заступники у грі. Створення умов для розвитку сюжетно-рольової гри

Міні-дослідження на тему:

«Предмети – заступники у дитячій грі».

У дошкільному віцігра - провідний вид діяльності дітей. Дитина проводить у грі багато часу. Вона викликає суттєві зміни у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А. З. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: “Гра має важливе значенняу житті дитини, має те саме значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина грі, такою багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі…”

Найважливішою умовоюформування творчої гриє введення у гру предметів-заступників. Чим невизначеніша функція предмета, тим вільніше дитина приписує йому те чи інше значення. Це предмети-заступники стимулюють творчу уяву дітей, саме з ними відбувається велика кількістьоригінальні дії. Основна вимога до предмета-замінника – зручність у виконанні ігрових дій.

Сарафаннікова Ганна, 3 роки 3місяця.

У період спостережень Аня грала у магазин, годувала ляльок обідом.

Граючи в магазин, Ганна була продавцем і продавала лялькам різні продукти харчування. Як гроші дівчинка використовувала паперові картки, як продукти фігурували предмети-заступники такі як: яблуко-червоний м'яч, хліб – дерев'яний кубик, сир – баночка з-під крему тощо.

Коли дівчинка грала в магазин, я питала її, що вона продає, і показувала різні предмети, якими вона користувалася. Аня чітко називала предмети, взявши дерев'яний кубик, вона називала його хлібом. Граючи, дівчинка коментувала свої дії, виявляла фантазію та уяву.

Коли Ганна годувала ляльок обідом, то й у цій грі в неї були такі предмети-заступники: олівець –ложка, яєчко-кулька, тарілочка – долоні тощо.

Під час гри Аня варила суп та робила салат. Вона сама накрила стіл і покликала дівчаток на обід. Потім вона пригощала своїм обідом дівчаток, використовуючи як тарілку-долоньку, як ложку-олівець. Пригощала їх яєчком - кулькою, пирогами - пазли, супом - зім'яті серветки.

Аня грала вільно заміщаючи один предмет іншим, вона відбивала у грі те, що бачила навколо себе.

Подоляко Денис, 2 роки 11 місяців.

На відміну від Ані Денис не завжди у своїх іграх користується предметами-заступниками. Йому потрібна моя допомога, не коментує свої дії.

Коли Денис грав з машинами, я питала його, що він щастить і показувала різні предмети, якими він користувався. Спочатку мені доводилося допомагати йому. Ми брали кубики і припускали, що це цегла. Потім ми везли машинку на килимок і коштували міст, споруджуючи гірку з кубиків. У грі ми використовували такі предмети-заступники: пісок – деталі від конструктора, кубики-цеглини, блоки-книги. Кожну дію ми промовляли, говорили, що ми зробимо спочатку, а що потім, що веземо, що будуватимемо. Наші ігри супроводжували відповідними віршами Барто. Під час гри я надавала дитині можливість діяти самому.

Денис спочатку копіював мої дії, а потім самостійно почав користуватись предметами-заступниками. Він сам збудував гараж для своєї машини, катав іграшки, возив їх у магазин.

Хлопчикові дуже сподобалася така гра-заміна. Він добре грає в таку гру і підключає до своїх ігор дітей з групи.

Таким чином, використання у грі предметів-заступників у дітей раннього віку стимулює інтелектуальну активність, ініціативність, вміння самостійно приймати рішення, спираючись на життєвий досвід. Тому необхідно використовувати різні форми комплексного керівництва грою, створюючи у своїй необхідне ігрове середовище, збагачуючи досвід дітей через спостереження, покази. Особливе значеннямає активну участь самої дитини у грі, дорослий лише викликає ініціативні дії, поступово ускладнюючи ігрові завдання.

Усі наведені мною приклади показують, що активно користуються предметами-заместителями, розвиваючи цим уяву, фантазію, мова. Все це закладає основу справжньої сюжетно- рольової гри.

Важливим моментом у розвитку гри в дітей віком є запровадження предметів заступників. Багато вихователів неточно представляють призначення предметів-заступників, не цілком володіють вміннями «запуску» в гру модулів середотворчих, наслідком чого нерідко є низький рівень відповідних умінь дітей. Розвиваючі функції гри використовуються над повною мірою: діти нерідко просто маніпулюють предметами. Тим самим звужується поле для застосування умовності та творчості у грі, а також недостатньо використовуються можливості вербальної взаємодії вихованців за допомогою засвоєних мовних моделей.

Предмет-заступник - це предмет, що замінює функції реального об'єкта, носить умовний характер. Іграшка-саморобка - це річ, що служить для гри, зроблена руками дитини, дорослої, яка може мати умовний характер, але має багато подібних рис з реальним об'єктом. Іграшку-саморобку дитина використовує у своїх іграх досить часто, тому що у неї, як правило, збережені основні риси об'єкта. Спеціального навчання введення таких іграшок не вимагає, потрібно лише наштовхнути думку дитини на використання іграшки у грі, надання їй характерних властивостей персонажа. Для цього вихователь у спільних іграх повинен сам використовувати іграшки-саморобки.

Також необхідно навчити дітей самостійно виготовляти іграшки-саморобки з непридатного матеріалу. Коли дитина добре навчилася підключатися та продовжувати гру дорослого, то треба починати вчити використовувати у грі предмети-заступники. Відбувається це, як правило, у першій молодшій групі, хоч і на другому році життя дитині можна показати спосіб гри з предметами-заступниками (напоїти ляльку з чашки у вигляді кубика).

Включення предметів-заступників до ігор потребує змін до предметно-ігрового середовища:

З лялькового куточка по черзі забирається частина ігрових матеріалів: ложки, прасування та ін.
Створюються комплекси: «іграшка + предмет-заступник» (ванна + кубик).
Заводиться коробка з «непридатним матеріалом» та іншими предметами, які в різних ситуаціяхможуть використовуватись як заступники.

В ігровому куточку необхідно придбати коробку із заступниками. Це можуть бути: деталі від старих конструкторів, кубики, мотузочки, клаптики, шишки, коробочки, бульбашки, що не б'ються. Також необхідно організувати індивідуальний простір для ігор. Це можна зробити за допомогою різних ширм або великих картонних коробок, які бажано обклеїти шпалерами, а потім вирізати в них гарні віконця. Головна умова - вони мають бути естетично оформленими, наштовхувати дитину в розвитку гри характерними деталями.

Робота з навчання дітей грі з предметами-заступниками починається з надання предметам невластивих їм функціональних значень. Підносячи до рота цеглу, вихователь каже: «Ням-ням, пиріжок»; постукавши кулькою по столу, починає «чистити, і є яєчко», одягнувши велике кільце на лікоть, похитує їм – «сумочка». Кожне ігрове значення має бути виражене дією та словом.

Показавши дію, вихователь пропонує дітям повторити його у ігровому сюжеті: «Спробуй мій пиріжок!» або «Це у тебе пиріжок? Дай спробую». Потім організовуються ігри з використанням предметів-заступників, які позначають добре знайомі дітям, але відсутні в даний моментіграшки. Спочатку заступники пропонуються як допоміжні предмети (мило, цукерка, та був як основні.

Наприклад, згорнута пухнаста хустка - це кошеня, якого укладають спати. Необхідно обігравати будь-яку дію, що випадково виникла у дитини, з іграшками і предметами. Потрібно вводити ігрові завдання. Наприклад, дати бульбашку і сказати, що це принцеса, і вона дуже хоче спати, або дати кубик і попросити дитину покатати машинку. Якщо малюк не може, то показати, як ви це зробили, супроводжуючи свої дії промовою. Поступово такі завдання ускладнюються. З розвитком гри використання предметів-заступників стає більш усвідомленим і самостійним. Наприклад, дитина надягає на голову кільце – це «капелюх», притримує його на боці – «кишеньку», повісить на руку – «сумочка», тягне кільце по столу – «машина» та ін. Якщо в самостійній грі дитина використовує заступник, потрібно обов'язково запитати, що це у нього, щоб він словесно вказав на умовне значенняпредмета.

Введення предметів-заступників готує дітей до включення в гру «уявних дій» з уявними предметами: розчісування гребінцем, якого немає, облизування уявного морозива, частування уявною цукеркою та ін. Часто буває необхідне «обрамлення» уявною ситуацією предметних дій дитини: сьогодні у ляльок? За безцільного маніпулювання дитини з іграшкою вихователь сам приписує дії сюжетний зміст: «Що це в тебе? Це кавун? Ти його їси? Ляльки теж хочуть кавуна». Можливо, обігравання випадково виниклої дії: «Що п'є лялька – молоко чи чай?», а також порівняння ситуацій у реального життяі в грі: Де ти сидиш під час обіду? Чому ж лялька сидить на підлозі? Хіба їй зручно? Куди її треба посадити? Потрібно вводити в ігри крім заступників уявні предмети.

Необхідно включати дитину до будь-якої діяльності. Наприклад: стираючи, кажіть: «Зараз я опущу білизну в машину. Тепер я увімкну її. Вона загула: «у-у-у», вода в ній забулькала: «Буль-буль», а білизна закидалася і заохала: «ох-ох». Потім після такої « спільної діяльностіпотрібно розіграти цю ситуацію на предметах-заступниках. Під час навчання дітей діям із предметами-заступниками двічі-тричі на тиждень вихователем створюються проблемно-ігрові ситуації: «Лялька Оля забруднила свою сукню»; «Мавпочка чекає на гостей»; «У лисички немає будиночка» та ін. Для цього вихователь спеціально організує предметне середовище. Наприклад, у ляльковому куточку сидить лялька, у якої забруднена сукня, або за накритим столом сидить лялька, у якої забруднена сукня, або за накритим столом сидить мавпочка. Вихователь допомагає дітям помітити незвичність обстановки, виявити проблему та вирішити її: випрати ляльці сукню, побудувати для лисички будиночок з цегли та ін.

Також можна використовувати спеціальні ігри-вправи. Наприклад: Гра «У що з цим можна пограти?» Дорослий пропонує дитині вигадати ігрові вживання предметів. Наприклад: паличка – градусник, ложка, ручка; стільчик - літак, кінь; парасолька – гриб, парашут; мотузка - пояс, змія, доріжка, струмок. Для гри можна використовувати будь-які предмети. Гра "Що я роблю?" Дорослий зображує різні діїбез предметів або з предметами, що замінюють, а дитина повинна вгадати, яку дію показують.
Зразковий список дій: вмивання, зачісування, вимірювання температури, миття рук, витирання пилу, підмітання підлоги, миття посуду, розвішування білизни, поливання кольорів, читання книги, користування телефоном.

Тетяна Басова
Предмети-заступники у дитячій грі з 2–3 років

Найважливішою умовою формування творчої гри є введення в гру предметів – заступників. Це робить гру більш цікавою, змістовною, стимулює розвиток у дитини творчої уяви. Діти, які вміють грати з предметами – заступниками, до кінця раннього віку здатні самостійно вигадувати та розігрувати сюжети навіть без опори на реалістичні іграшки.

Вводити в гру предмети– заступники можна у міру того, як дитина починає здійснювати перші ігрові дії з реалістичними іграшками та засвоює сенс дій «навмисно». Наведемо приклад того, як можна допомогти дитині прийняти ігрове заміщення.

Вихователь спостерігає, як дитина «годує»ляльку ложкою з тарілочки, потім підсідає до малюка і цікавиться, що їсть лялька. Залежно від відповіді малюка, дорослий пропонуєпогодувати ляльку чимось іншим. Наприклад, говорить від імені ляльки: "А тепер я хочу печиво, де у нас печиво?"Дитина не розуміє, що робити, розгублено розглядає іграшки. Вихователь бере предмет, що формою нагадує печиво (робити конструктора, доміно, великий гудзик, простягає малюку і каже: «Та ось воно! Давай грати, наче це печиво? Дай лялечці печиво». Дитина бере печивоі «годує»їм ляльку. Вихователь коментує дії дитини, запитує у ляльки, чи смачне печиво, відповідає за неї, дякує тощо.

Може статися, що дитина не відразу зрозуміє сенс заміщення і просто копіюватиме дію дорослого. Однак після кількох подібних ігор він почне і сам використовувати предмети– заступники – спочатку ті, якими грав разом із дорослим, а потім вигадувати власні заміщення.

Після того, як малюк почне самостійно користуватися предметами – заступниками, Дорослому буває достатньо непрямого звернення до дитини для стимуляції подібних ігрових дій. Наприклад: «Здається. Твій зайчик хоче морквину. Де в нас морквина? або: «Ляля захворіла, їй треба дати ліки. Що у нас буде пігулками?.

Важливу роль становленні заміщень грає мова. на початкових етапах самостійної гридіти, вже використовуючи деякі предметияк заступники, не завжди ясно уявляють собі, що саме вони заміняють. Зміст їх ігрових дій, як правило, диктується тими предметами, які потрапляють до поля уваги. Як можна допомогти дитині більш змістовно використовувати предмети заступники? Наведемо приклад.

Вихователь зауважує, що під час годування ляльки дитина бере зі столу кульку і кілька разів підносить її до рота ляльки. Дорослий запитує його: «Чим ти годуєш лялечку?». Малюк розгублено мовчить, не знає, що відповісти. Дорослий ставить навідний питання: «Можливо, це яєчко?». Дитина згідно киває головою: «Яєчко». Після цього він відразу бере ложку, енергійно стукає нею по яєчку, пальчиками «очищає»від шкаралупи, зачерпує з нього ложкою і годує ляльку.

Наступного разу кульку можна назвати цукеркою, пиріжком тощо.

Допомога дорослого у підборі предметів– заступників не має бути нав'язливою. Потрібно давати дитині можливість самому знайти відповідний предметназвати його, стимулювати його власну уяву.

Поступово дитина почне все виразніше представляти, що і яким чином він заміщає, активно використовувати в грі слово, що означає предмет – заступник. Це закладає основу справжньої сюжетно-рольової гри.

Міні – дослідження на тему: « Предмети – заступники у дитячій грі» .

Маша та Аня (двійнята) 3роки 1 міс.

У період спостереження діти грали у гру «Нагодуй сестру».

У цій гріпоєдналися кілька ігрових дій в один сюжет. Маша почала готувати обід. Як продукти фігулювали предметизаступники такі як: хліб – дерев'яний кубик, картопля – жовток із кіндер сюрпризу, капуста – великий зелений м'ячі т.д.

Маша готувала обід, Аня їй допомагала, Я запитала у Маші: Що ти приготувала?. Вона відповіла: «Готую обід».

Маша показувала різні предмети, Якими вона користувалася. Маша правильно назвала предмети – заступники. Показує зелений м'яч і пояснює, що це капуста тощо.

Маша зварила борщ, накрила стіл і покликала сестру Аню на обід.

У наступні дні дівчатка змінилися ролями.

Аня готувала обід, а Маша їла.

Аня варила макарони із сосисками. Замість макаронів вона взяла шматочки з паперу, фломастери-сосиски, кубики – хліб. Приготувавши обід, вона за допомогою вихователя накрила стіл і запросила Машу на обід.

Під час приготування обіду Маша грала із кубиками.

Два дні дівчинки готували обід по черзі, а п'ятого дня готували обід разом. Вихователь запропонуваладівчаток запросити в гості інших хлопців. Дівчата погодилися.

Аня та Маша приготували салат, щі, макарони з сосисками (з тих самих предметів) та компот.

За моєю допомогою дівчинки накрили на стіл. Замість салату в тарілку поклали деталі від конструктора, замість компоту поставили чашки, замість ложок – олівці.

І запросили хлопців. Хлопці не відмовлялися і з цікавістю сідали за стіл та обідали. Коли діти пообідали вихователь запитала: "Що треба сказати дівчаткам?"Хлопці відповіли: «дякую».

Марк 3 роки 3 міс.

Марк грав у залізницю. На відміну від Маші та Ані він не завжди користувався предметами – заступниками. Марку потрібна була моя допомога.

Коли Марк грав із вагонами я його питала: «Що ти везеш по залізниці?» Показуючи на різні предмети, Якими він користувався. Він не відповів. Мені довелося допомагати йому. Ми взяли пазли та вирішили, що це пісок. Потім за допомогою трактора-навантажувача завантажили пісок у вагон. Потім я пояснила і показала Марку, що треба везти залізницею вагон із піском. Ми привезли пісок на іншу станцію і вивантажили трактором у купу пісок.

Всі дії ми примовляли, говорили, що ми робимо спочатку, а що потім, що веземо. Під час гри я давала можливість дитині діяти самій.

Марк копіював мої дії, а потім почав сам використовувати предмети – заступники. Потім він сам використав інші предмети– заступники кубики – цегла, пісок – пазли, дерев'яні палички від конструктора – колоди.

Марку дуже сподобалася гра – заміна, він із задоволенням грає у цю гру та запрошує друзів із групи.

Висновок:

Діти раннього віку використовують предмети- Заступники стимулюють вміння самостійно приймати рішення, спираючись на життєвий досвід. Тому необхідно створювати ігрове середовище, збагачуючи досвід дітей через спостереження.

Наведені мною приклади показують діти активно грають у предмети – заступники, розвивають уяву, мовлення, мислення та фантазію.

Чому грають діти? Навіщо потрібна гра? Це питання поставив собі відомий учений, психолог Данило Борисович Ельконін, спостерігаючи за двома своїми доньками-дошкільницями.

Якось, а справа була до війни, йому довелося одному залишитися з дітьми. Вони читали, малювали, поралися, пустували. Настав час сніданку, дітям було приготовлено традиційну манну кашу, від якої вони навідріз відмовилися. Не бажаючи затьмарювати гарний настрійВін запропонував їм пограти в «дитячий садок», на що дівчатка з радістю погодилися. Було розподілено ролі: тато — вихователь, доньки — діти дитячого садка. Весь антураж відповідав сюжету: збираючись на прогулянку, діти одягли пальто, тато-вихователь теж. Вони гуляли по кімнаті, потім прийшли додому, читали. Настав час сніданку. Одна дівчинка виконувала роль чергової. «Вихованець» одягнув фартух, «діти» сіли за стіл і… із задоволенням з'їли манну кашунавіть попросили добавку, хоча зовсім недавно відмовилися від неї.

Цей випадок змусив молодого вченого задуматися про гру, її походження, значення, основні функції і ті чудові «перетворення», які відбуваються в грі. Так з'явилася чудова книга «Психологія гри», фундаментальне дослідження, яке Д. Б. Ельконін присвятив своїм двом маленьким донькам та дружині, які загинули під час блокади Ленінграда.

Гра дітей. Скільки радості та захоплення, скільки дружніх зв'язків та конфліктів, як вона потрібна нашим дітям! У деяких потреба грати не зникає навіть у зрілому віці. Якось кілька студенток розповіли мені, що вони потай грали в дочки-матері у віці 20—23 років, відчуваючи гостру потребу в цьому і одночасно заклопотаність, чи це не є якоюсь патологією.

Усі психологи одностайно стверджують: без гри неможливий нормальний розвиток дитини. А в дошкільному віці від 3 до 7 років гра є провідною діяльністю, тобто визначає розвиток дитини та закладає основи її майбутнього становлення.

ГРА - ШКОЛА СПІЛКУВАННЯ

Оригінальні експерименти Д. Б. Ельконіна дозволили встановити, що головною умовою виникнення рольової гри є наявність взаємин між людьми. Гра, як і кохання, народжується не внаслідок якихось зовнішніх передумов (іграшки, вік), а внаслідок внутрішньої потреби в ній, потреби в освоєнні людських відносин. Наприклад, у тварин немає рольової гри, вони можуть грати один з одним або з предметами зовсім не для відпрацювання навичок взаєморозуміння та взаємодії, а для забави.

Характер відтворення відносин у грі для людей може бути дуже різним. Це можуть бути відносини взаємної допомоги та співробітництва, турботи та уваги, поділу праці, але також і відносини владарювання, навіть деспотизму, ворожості, грубості тощо. д. Гра – школа реальних взаємин, школа поступок та терпимості.

Основний мотив гри: діяти як дорослий. Але для того, щоб у грі дітей з'явилися позитивні мотиви взаємин, необхідно, щоб дорослий став для дитини зразком, еталоном, мірою всіх речей.

РОЛЬ ПРЕДМЕТІВ-ЗАМІСНИКІВ

У грі, крім цього, є ще ряд важливих моментів, що благотворно позначаються на розвитку дітей. Це використання предметів-заступників, коли іграшки, що бракують, або предмети замінюються іншими предметами, причому зовнішня подібність з ними зовсім не обов'язково, головне — це функціональні властивості предмета, тобто можливість використовувати його в якості недостатнього. Наприклад, олівець може бути ножиком, гребінцем, вказівкою і навіть конячкою, що скаче. Уявляєте, який простір у розвиток винахідливості, уяви, винахідливості. Чи справа, коли у малюка повний комплект іграшок, — тоді потреби у використанні предметів-заступників немає. Адже саме предмети-заступники, які у грі, розвивають творчість, винахідливість, кмітливість, самостійність у пошуку, вміння з обмеженого числа предметів створити повноцінну гру.

Про те, наскільки важлива рольова гра для дитини, найкраще свідчать випадки, коли через її відсутність спотворюється нормальний розвиток дитини.

У практиці консультування я зустрічалася з випадками, коли діти-дошкільнята не вміли грати в рольові ігри, не грали в них і навіть не відчували потреби. Нерозвиненість рольової гри свідчить про відсутність, дефіцит чи деформацію взаємин у сім'ї чи групі однолітків. Зараз ми спостерігаємо руйнування рольової гри, що, своєю чергою, є наслідком руйнування людських відносин. Причини різні: витіснення гри комп'ютером, відсутність дворової компанії, домашня ізоляція, сімейні конфлікти тощо.

Використання предметів-заступників у ігрової діяльностідошкільнят Вимоги ФГОС ДО до розвиваючого предметно-просторового середовища Насиченість Трансформованість Поліфункціональність Варіативність Доступність Безпека Поліфункціональність матеріалів передбачає: - можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм і т.д. -Наявність у групі поліфункціональних (не володіють жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі). Що таке предмет-заступник? Предмет-заступник - це предмет, що замінює функції реального об'єкта, носить умовний характер. Іграшка-саморобка - це річ, що служить для гри, зроблена руками дитини, дорослої, і має багато подібних рис з реальним об'єктом. У своїх роботах Д.Б. Ельконін зазначає, що «діти, як правило, у грі воліють використовувати неоформлені предмети, за якими не закріплено жодної дії». А Л. С. Виготський відповідаючи на запитання: «Але чи все у грі може бути всім?» свідчить про те, що перенесення значення з одного предмета в інший обмежений можливостями показу дії. Процес заміщення одного предмета іншим підпорядкований правилу: заміщати можна лише такий, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії. Роль іграшки-заступника у розвитку дітей Усі психічні процеси: уяву, мислення, мовлення, пам'ять, слухове та зорове сприйняття. Розвиває велику та дрібну моторику. Виховує корисні звички. Збільшує рухову активність. Сприяє розвитку взаємовідносин із однолітками. Творчо підходити до вирішення різних життєвих ситуацій. Забезпечує емоційний добробут. Пізнавальний інтерес. Молодший вік Включення предметів-заступників у ігри вимагає змін у предметно-ігровому середовищі: З лялькового куточка по черзі забирається частина ігрових матеріалів: ложки, прасування та ін. Створюються комплекси: «іграшка + предмет-заступник» (ванна + кубик). Заводиться коробка з «непридатним матеріалом» та іншими предметами, які в різних ситуаціях можуть використовуватись як заступники. Організовуються індивідуальні простори для ігор. Гра «Що з цим можна пограти? Дорослий пропонує дитині придумати ігрові вживання предметів. Наприклад: паличка – градусник, ложка, ручка; стільчик - літак, кінь; парасолька – гриб, парашут; мотузка - пояс, змія, доріжка, струмок. Для гри можна використовувати будь-які предмети. Середній вік Що потрібно: Цеглини-мило, телефон, котлета, хліб; Кульки-яєчко, яблуко, морозиво, Паличка-ложка, ніж Кубик-чашка, м'ясо Зім'ятий папір-каша, суп Трубочки від коктейлю - макарони. М'яч – кавун. Що робити: дитина по телефону запрошує гостей на обід, призначає час та приступає до приготування першого, другого та десерту. Гарно сервірує стіл, розсаджує гостей, підтримує розмову, міняє страви. Гості, пообідавши, дякують господареві за смачну їжу та прощаються. Старший вік Магазин Що потрібно: вітрина (будується з кубиків або лего-деталей), продукти (набір пластикових муляжів, продукти, вирізані з кольорового паперу або зліплені з пластиліну, шишки, кришки від пластикових пляшок), фігурки касира, вантажників, продавців, покупців, паперові гроші, цінники-смужки паперу, сир-баночка з-під крему, пироги - пазли, пластмасовий м'ячик-картопля, кільце від кільцеброса-сумочка, капелюх, млинець, кишенька. Що робити: вантажник вивантажує товар, привезений у магазин. Продавець акуратно розкладає товар на вітрині та розставляє цінники. Покупець приходить у магазин, вибирає продукти, складає в візок, вивантажує продукти на стрічку. Касир зчитує штрих-код, називає суму покупок, бере гроші у покупця, видає йому здачу та чек. Чому це здорово: діти вчаться рахувати, поводитися в громадському місці і розбиратися в процесі покупки. Школа Що потрібно: парти (кубики), дошка (аркуш паперу), фігурки, що виконують ролі учнів та вчителі, зошити, письмові приналежності. Що робити: дзвенить дзвінок, вчитель проводить кілька простих уроків: математика, малювання, читання, фізкультура. На кожен урок приділяється п'ять хвилин. Між уроками влаштовується зміна, під час якої діти спілкуються один з одним та грають у ігри. Цирк Що потрібно: арена цирку (кругла підноска, картонне коло), фігурки глядачів, тварин і циркових артистів, скакалки, мотузочки, кеглі, клаптики тканини, штучні квіти, кульки, м'ячики, футляри від кіндер-сюрпризу… Що робити: глядач купує квиток , приходить у цирк, займає місце, вказане у квитку. Ведучий повідомляє номери програми. Починається вистава: гімнасти перекидаються, мавпочки їздять верхи на конях, ведмедик катається на велосипеді. Глядачі аплодують артистам. В антракті вони прогулюються цирком, фотографуються, купують у буфеті щось смачне. Вміння використовувати в ігровій діяльності предмети заступники допоможе: глибше зрозуміти навколишню дійсність, оперувати абстрактними образами та поняттями, засвоїти складніші системи знаків, такі як мова, математична символіка, різні види мистецтва, формуванню ставлення до освіти як однієї з провідних життєвих цінностей, створити позитивну мотивацію до подальшого навчання протягом усього наступного життя, прагнення отримання знань.

Можливо, буде корисно почитати: