Pedagogikada assimilyatsiya. Pedagogik psixologiyada qo`llaniladigan asosiy tushunchalar tizimi
assimilyatsiya mustaqil jarayon sifatida ajratilishidan yoki ta’lim bilan birlashtirilganidan qat’i nazar, barcha ta’lim nazariyalarining (o‘rganish, o‘quv faoliyati) asosiy tushunchasi hisoblanadi. Murakkab, ko'p qiymatli tushunchani ifodalovchi assimilyatsiya bilan izohlash mumkin turli pozitsiyalar, turli yondashuvlar nuqtai nazaridan.
Birinchidan, assimilyatsiya- bu mexanizm, shaxsning o'zlashtirish, "topshirish" orqali individual tajribani shakllantirish usuli, A.N. Leontiev, ijtimoiy-madaniy ijtimoiy-tarixiy tajriba bilimlar, ma'nolar, umumlashtirilgan harakat usullari (mos ravishda ko'nikma va qobiliyatlar), axloqiy me'yorlar, xulq-atvorning axloqiy qoidalari. Bunday assimilyatsiya insonning butun hayoti davomida kuzatish, umumlashtirish, qaror qabul qilish va o'z harakatlari natijasida, qanday davom etishidan qat'i nazar - o'z-o'zidan yoki ta'lim tizimlarining maxsus sharoitida amalga oshiriladi.
Ikkinchidan, assimilyatsiya - qabul qilingan materialni qabul qilish, semantik qayta ishlash, saqlash va ko'paytirishni ta'minlaydigan barcha kognitiv jarayonlarni (sezgi-idrok, mnemonik) o'z ichiga olgan shaxsning murakkab intellektual faoliyati.
Uchinchidan, assimilyatsiya qilish o'rganish, o'rganish faoliyati natijasidir. O'quv materialini o'zlashtirishning mustahkamligi, izchilligi, sifati haqida gapirganda, tadqiqotchilar ko'pincha samarali tomonni nazarda tutadilar. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, assimilyatsiya uning mazmuni, S.L.ning fikricha, "o'quv jarayonining markaziy qismi" sifatida ishlaydi. Rubinshteyn. Bundan tashqari, V.V. Davydov, “ilmiy bilimlarni va tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirishdir faoliyatning asosiy maqsadi va asosiy natijasi sifatida” .
Eng ichida umumiy ko'rinish assimilyatsiya - olingan bilimlarni qabul qilish, semantik qayta ishlash, saqlash va amaliy va nazariy muammolarni hal qilishning yangi holatlarida qo'llash jarayoni, ya'ni. ushbu bilimlardan ushbu bilimlar asosida yangi muammolarni hal qilish qobiliyati shaklida foydalanish. Ta'rifga ko'ra, S.L. Rubinshteyn, “Bilimlarni mustahkam o'zlashtirish jarayoni o'quv jarayonining markaziy qismidir. Bu psixologik jihatdan juda murakkab jarayon. Bu hech qanday tarzda xotiraga yoki yodlash kuchiga kamaymaydi. U materialni idrok etish, uni tushunish, esda saqlash va uni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi, bu esa uni turli vaziyatlarda erkin ishlatish, turli usullarda ishlash va h.k..
Assimilyatsiyaning ushbu ta'rifiga yaqin talqin J. Bruner tomonidan taklif qilingan. U rivojlanishni bir vaqtning o'zida uchta jarayon deb hisoblaydi: yangi ma'lumot olish; transformatsiya (transformatsiya), axborotni muammoni hal qilish va tekshirishga moslashtirish, nazorat qilish. Shubhasiz, J. Bruner o'zlashtirish va o'rganish faoliyatining o'zini ko'p darajada aniqlasa ham (bu jarayonga nazoratning kiritilishidan dalolat beradi), u bu jarayonning murakkabligi va fazaviy xususiyatini ham ta'kidlaydi.
22 Assimilyatsiyaning psixologik xususiyatlari:
O'rganish birinchi navbatda xarakterlanadi kuch Vaqti-vaqti bilan olingan bilimlar va (rivojlangan ko'nikmalar) foydalanishning mustaqilligi, vaziyatlarning farqlari va ularni qo'llash shartlari bilan belgilanadi.Umuman olganda, assimilyatsiyaning kuchi sezilarli darajada idrok etilayotgan bilimlarning izchilligiga, semantik tashkil etilishiga bog'liq. o'quv materiali, uning shaxsiy ahamiyati va bu material o'quvchida uyg'otadigan hissiy munosabat.Agar o'quv materialining o'zi, uni idrok etish, yodlash quvonch, qoniqish hissini yo'qotsa, bu assimilyatsiya samaradorligi uchun psixologik shartlarni yaratadi.
Muhim xususiyat assimilyatsiya - uning boshqarilishi. Assimilyatsiyani boshqarish aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi yo'lida amalga oshirilishi mumkin; u "klassik" (an'anaviy) usulda, dasturlashtirilgan yoki muammoli ta'lim va boshqalar orqali amalga oshirilishi mumkin. Faqat assimilyatsiya nazorat ob'ekti bo'lishi va uning o'zi har bir o'quv predmetiga xos bo'lishi muhimdir.
Mualliflar ta'kidlaydilar shaxsiy konditsionerlik assimilyatsiya (va ayni paytda assimilyatsiya, ta'lim faoliyati talabaning shaxsini shakllantirishga ta'siri). Ushbu o'zaro ta'sir mashg'ulotning o'zi harakatining shaxsning aqliy rivojlanishiga, uning ruhiy o'smalarini shakllantirishga ta'siri tufayli amalga oshiriladi: yangi motivlar, maqsadlar, o'zlashtirish, baholash strategiyalari va boshqalar.
Barcha tadqiqotchilar (P.P.Blonskiy, L.S.Vigotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontiev, V.V.Davydov va boshqalar) psixologik turli yosh davrlari uchun assimilyatsiya tabiatining xususiyatlari maktab o'quvchilari mablag'lardan foydalanish (vositachilik) nuqtai nazaridan ham, reproduktiv va ishlab chiqarish harakatlarining nisbati bo'yicha ham.
o'rganish ham xarakterlidir tayyorlik (osonlik) bilimlarni yangilash va ularning to'liqligi va izchilligi. Assimilyatsiyaning muhim xususiyati shundaki, uning ko'rsatkichi assimilyatsiyadan dalolat beruvchi harakatdir. Boshqacha qilib aytganda, harakatlarning tabiati assimilyatsiyaning barcha xususiyatlarini ko'rsatadi. Shuning uchun, ikkinchisi nafaqat bevosita, balki harakatlar orqali vositachi bo'lishi mumkin.
23 Bilimlarni assimilyatsiya qilish. Ko'nikmalarni egallash. Ko'nikmalarni shakllantirishning asosiy shakllari:
Har qanday o'quv fanining bevosita maqsadlari talabalar tomonidan bilimlar tizimini o'zlashtirish va ularning ma'lum ko'nikma va ko'nikmalarni egallashidir. Shu bilan birga, malaka va ko'nikmalarni egallash samarali bilimlarni o'zlashtirish asosida yuzaga keladi, bu tegishli ko'nikma va qobiliyatlarni belgilaydi, ya'ni. u yoki bu mahorat yoki ko'nikma qanday bajarilishi kerakligini ko'rsatadi. Bilimlarni o'zlashtirish uchun asos o'qituvchi tomonidan boshqariladigan talabalarning faol aqliy faoliyatidir (Nurminskiy I.I. va boshqalar). O'quv jarayoni bir necha bosqichlardan iborat. Ulardan birinchisi ob'ektni idrok etish bo'lib, bu ob'ektni fondan tanlash va uning muhim xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq. Idrok bosqichi tushunish bosqichi o'rnini bosadi, bunda eng muhim sub'ektdan tashqari va ichki aloqalar va munosabatlar aniqlanadi. Bilimni shakllantirishning keyingi bosqichi tanlangan xususiyatlar va munosabatlarni ularni takroran idrok etish va mahkamlash natijasida ushlash va eslab qolish jarayonini o'z ichiga oladi. Keyin jarayon sub'ekt tomonidan idrok etilgan va tushunilgan muhim xususiyatlar va munosabatlarning faol takror ishlab chiqarish bosqichiga o'tadi. Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni ularni o'zgartirish bosqichini yakunlaydi, bu yangi olingan bilimlarni o'tmish tajribasi tarkibiga kiritish yoki undan boshqa yangi bilimlarni qurish yoki ta'kidlash vositasi sifatida foydalanish bilan bog'liq. Ko'pincha bilimlarni shakllantirishning sanab o'tilgan bosqichlari ularning assimilyatsiya darajasini baholash mezoni sifatida qabul qilinadi. Shunday qilib, bilim birlamchi tushunish va so'zma-so'z takror ishlab chiqarishdan, keyinchalik tushunishga o'tadi; bilimlarni tanish va yangi sharoitlarda qo'llash; talaba tomonidan ushbu bilimning foydaliligi, yangiligini baholash (Markova A.K.). Agar bilim birinchi bosqichda qolsa, unda ularning rivojlanishdagi roli kichik bo'ladi va agar talaba uni notanish sharoitlarda qo'llasa va uni baholasa, bu aqliy rivojlanish yo'lidagi muhim qadamdir. Bilimlarni turli darajalarda olish mumkin: 1) reproduktiv daraja - ko'rsatmalarga muvofiq modelga muvofiq ko'paytirish; 2) ishlab chiqarish darajasi - yangi bilimlarni izlash va topish, harakatning nostandart usuli. VA MEN. Konfederatsiyalar va V.P. Simonov quyidagilarni ajratib ko'rsatish bilimlarni assimilyatsiya qilish darajalari, ularni o'zlashtirishning tegishli bosqichlari bilan bog'liq: 1) ob'ektni kamsitish (yoki tan olish) darajasi; 2) uning yod olish darajasi; 3) tushunish darajasi; 4) dastur darajasi.
Ko'pgina psixologlar va o'qituvchilarning fikriga ko'ra, mahorat mahoratdan ko'ra yuqori psixologik kategoriyadir. Amaliyotchilar qarama-qarshi nuqtai nazarga amal qiladilar: malakalar jismoniy mashqlar va mehnat harakatlarini o'zlashtirishning mahoratga qaraganda yuqori bosqichini ifodalaydi. Ko'nikma va mahorat - u yoki bu harakatni bajarish qobiliyati. Ular bu harakatni o'zlashtirish darajasi (darajasi) bilan farqlanadi. Malaka- bu harakat qilish qobiliyati, erishish emas eng yuqori daraja shakllantirish, butunlay ongli ravishda amalga oshiriladi. Malaka- bu shakllanishning eng yuqori darajasiga erishgan, oraliq bosqichlarni bilmasdan avtomatik ravishda amalga oshiriladigan harakat qilish qobiliyati. Malaka - bu qandaydir qoidaga (bilimga) asoslangan va ma'lum bir toifadagi muammolarni hal qilish jarayonida bilimdan to'g'ri foydalanishga mos keladigan, lekin hali mahorat darajasida emas, yangi harakat uslubini o'zlashtirishning oraliq bosqichidir. Ko'nikma odatda boshlang'ich bosqichda o'zlashtirilgan bilimlar (qoidalar, teoremalar, ta'riflar va boshqalar) shaklida ifodalangan daraja bilan bog'liq bo'lib, ular talabalar tomonidan tushuniladi va o'zboshimchalik bilan takrorlanishi mumkin. Ushbu bilimlardan amaliy foydalanishning keyingi jarayonida u ushbu qoida bilan tartibga solinadigan to'g'ri bajarilgan harakat shaklida harakat qiladigan ba'zi operatsion xususiyatlarni oladi. Har qanday qiyinchiliklar yuzaga kelganda, talaba bajarilayotgan harakatni nazorat qilish yoki yo'l qo'yilgan xatolar ustida ishlash uchun qoidaga murojaat qiladi. Ko'nikmalar - bu shaxs ongli harakatining avtomatlashtirilgan tarkibiy qismlari bo'lib, uni amalga oshirish jarayonida shakllanadi. Ko'nikma ongli ravishda avtomatlashtirilgan harakat sifatida paydo bo'ladi va keyin uni amalga oshirishning avtomatlashtirilgan usuli sifatida ishlaydi. Bu harakatning odat tusiga kirganligi shuni anglatadiki, jismoniy mashqlar natijasida shaxs bu operatsiyani amalga oshirishni o'zining ongli maqsadiga aylantirmasdan amalga oshirish qobiliyatiga ega bo'ldi. Agar harakat elementar, sodda, murakkabroq harakatlarni bajarishda keng qo'llaniladigan bo'lsa, unda uning bajarilishi odatda ko'nikma sifatida shakllanadi, masalan, yozish, o'qish, kichik sonlar ustida og'zaki arifmetik amallar va boshqalar. Agar harakat murakkab bo'lsa, bu harakatni bajarish, qoida tariqasida, bir yoki bir nechta malakalarni o'z ichiga olgan mahorat sifatida shakllanadi. Ta'lim ko'nikmalari va ko'nikmalarini (umumiy va tor-mavzuli) shakllantirish jarayoni uzoq davom etadi va qoida tariqasida bir yildan ko'proq vaqtni oladi va bu ko'nikmalarning ko'pchiligi (ayniqsa, umumiy) inson hayoti davomida shakllanadi va takomillashtiriladi. Talabalarning o'quv qobiliyatlari va ko'nikmalariga mos keladigan harakatlarni o'zlashtirish darajalari: 0 daraja - talabalar bu harakatga umuman egalik qilmaydi (ko'nikma yo'q). 1-daraja - o'quvchilar bu harakatning mohiyati bilan tanish, ular buni faqat o'qituvchining (kattalar) etarli yordami bilan bajarishga qodir; 2-daraja - o'quvchilar bu harakatni o'zlari bajarishlari mumkin, lekin faqat namuna bo'yicha, o'qituvchi yoki tengdoshlarining harakatlariga taqlid qilish; 3-daraja – o‘quvchilar har bir qadamdan xabardor bo‘lgan holda harakatlarni ancha erkin bajara oladilar; 4-daraja - o'quvchilar avtomatik ravishda, minimallashtirilgan va harakatlarni aniq bajaradilar (mahorat).
Ko'nikmalarni shakllantirish shakllari: Ta'lim inson tomonidan olingan bilimlarning, shakllangan ko'nikmalarning va ularni turli vaziyatlarda qo'llash bo'yicha ijodiy qobiliyatlarning progressiv, progressiv miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi sifatida tavsiflanadi. Ko'nikmani rivojlantirish jarayonida ba'zida taraqqiyotning nisbiy barqarorlashuvi sodir bo'ladi: talaba o'smaydi, orqaga qaytmaydi - u "tiradi". Abtsissaga parallel o'zgarmagan chiziq shaklida o'rnatilgan bunday to'xtash "plato" deb ataladi. Bu hodisa mazmuni, yoki o‘qitish usullari, yoki ish shakllari, yoki bularning barchasi birgalikda o‘zini-o‘zi tugatganligini ko‘rsatadi. Bu erda M.S. Schechter, ko'nikmalarni shakllantirish fikri, ya'ni. Harakatni avtomatlashtirish va shu bilan birga tasvirlangan plato holatida uning erkinligiga erishib bo'lmaydi, agar talabalar buning uchun harakatlarning boshqa, yangi yo'naltirilgan asosini ishlatmasalar. ), salbiy - aralashuv. Ta'limning ichki mexanizmi (umumlashtirishga asoslangan) bo'lgan transfer uchta asosiy umumlashtirish rejasining har biri bo'yicha o'qituvchining yanada maqsadli ishini nazarda tutadi, ya'ni. harakat tamoyili, dasturi va usullari, shuningdek, o‘quv, o‘quv materialini tanlash masalalari bo‘yicha.Mashqlarning vaqt bo‘yicha taqsimlanishini ko‘nikmani shakllantirish namunasi sifatida ko‘rib chiqsak, aytishimiz mumkinki, mashg‘ulotlarning eng ko‘p soni maktabda berilishi kerak. mashg'ulotning boshlanishi (G. Ebbinghausning unutish egri chizig'idan farqli o'laroq). Keyin, mashg'ulot vaqtining oshishi bilan bunday harakatlar orasidagi interval ham oshishi kerak. Trening juda kichik hajmlarda amalga oshirilishi mumkin, ammo u mashg'ulot oxirigacha maqsadli ravishda saqlanishi kerak. SHuning uchun talabaning mashqlar tizimini ana shu qonuniyatlarni hisobga olgan holda qurish kerak. Ko'nikmalar namunalarini ko'rib chiqayotganda, uni shakllantirish muvaffaqiyati va talabaning motivatsiyasi darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni ham ta'kidlash kerak. umuman olganda, ta'lim jarayonida bilim, ko'nikma, ko'nikmalarning umumiy tuzilishi ularning o'sib borishi, qisqarishi va ularning amal qilish va faoliyat ko'rsatish ongi bilan kamroq nazorat qilish yo'nalishi bo'yicha o'zgaradi. Mashqlar natijasida harakatning tuzilishi ularni bajarish usullari, uni nazorat qilish va harakat tarkibiga kiruvchi harakatlarning bajarilishini tartibga solish xususiyatiga ko'ra o'zgaradi.
24 Ta'lim psixologiyasida o'rganish tushunchasi:
Shaxsning bilim olish qobiliyati uning bilim olishga, har qanday muayyan ta’lim tizimi sharoitida bilimlarni o‘z-o‘zidan yoki maqsadli o‘zlashtirishga tayyorligining asosiy ko‘rsatkichlaridan biridir. Psixologiyada o'rganish turli pozitsiyalardan talqin qilinadi, ammo bu tushunchaning mazmunida umumiy bo'lgan narsa shundaki, u insonning potentsial mulki bo'lib, uning hayotining turli sharoitlarida o'zini namoyon qiladi. O'rganish psixofiziologik jihatdan bu xususiyat bilan bog'liq asab tizimi, portlovchilik (dinamizm), ya'ni vaqtinchalik aloqani shakllantirish tezligi (V.D. Nebylitsyn) sifatida. "Maxsus" o'rganish qobiliyati tushunchasi psixikaning ma'lum bir yo'nalishda, ma'lum bilim va ko'nikmalar sohasida jadal rivojlanishiga tayyorligi sifatida ajralib turadi. Qalmikov O'rganish qobiliyati mehnat unumdorligi bilan bog'liq bo'lib, bu birinchi navbatda ishning sifati, sur'ati, uning vaqt birligidagi hajmi, uzoq vaqt davomida taranglik va charchoqning yo'qligi, ish natijasidan qoniqish kabi tushuniladi. O'quv faoliyatining mahsuldorligini o'zlashtirilayotgan bilim va shakllanayotgan umumlashtirilgan harakat usuli bilan bog'liq holda ushbu parametrlar bilan tavsiflash mumkin. O'rganish qobiliyati "o'rganish" (A.K. Markova) tushunchasi bilan oldingi o'rganish natijasi bo'lgan aqliy rivojlanishning barcha xususiyatlarining yig'indisi sifatida o'zaro bog'liqdir. Ushbu talqinda o'rganish haqiqiy rivojlanish darajasi bilan, o'rganish esa proksimal rivojlanish zonasi bilan bog'liqdir. A.K.ning pozitsiyasi muhim. Markova, bu o'rganish "talabaning yangi bilimlarni va ularni olishning yangi usullarini o'zlashtirishga moyilligi, shuningdek, aqliy rivojlanishning yangi bosqichlariga o'tishga tayyorligi". O‘rganish intellektning umumlashtirish, anglash, moslashuvchanlik, barqarorlik, fikr mustaqilligi kabi xususiyatlarining butun majmuasiga asoslanadi. Ushbu xususiyatlar uchun o'rganishning umumiy miqdoriy ko'rsatkichi Z.I. Qalmoqlarning tafakkur iqtisodiyoti. Aqliy faoliyatni umumlashtirish o'rganishning o'zagi va uning umumiy ko'rsatkichi - tafakkur iqtisodidir. S.L.ning fikricha, aqliy qobiliyatlarni umumlashtirish va tahlil qilish. Rubinshteyn, nazariy fikrlashni tez, sifatli uzatish va rivojlantirish imkoniyatlarini aniqlang. Ta'limga asoslangan intellektual xususiyatlar ham tadqiqotchilar tomonidan uning tarkibiy qismlari sifatida ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, o'rganish qobiliyati faoliyatning mahsuldorligi bilan bilvosita bog'liq bo'lgan ma'lum ko'rsatkichlar bilan ham tavsiflanadi. O'rganishning asosiy ko'rsatkichlari- bilimlarni rivojlantirish va ko'nikmalarni shakllantirishdagi taraqqiyot sur'ati, bu rivojlanishning qulayligi (kuchlanishning yo'qligi, charchoq, bilimlarni o'zlashtirishdan qoniqish), yangi ish usullari va usullariga o'tishda moslashuvchanlik, o'zlashtirilganlarning kuchi; material. O'rganishning umumiy ko'rsatkichlari, Z.I. Qalmikova, iqtisod va fikrlash tezligi; yangi muammoni hal qilishga asoslangan aniq material hajmi; uni mustaqil hal qilish uchun "qadamlar" soni va natijaga erishilgan dozali yordamning qismlari, shuningdek, eritma uchun sarflangan vaqt; o'z-o'zini o'rganish qobiliyati; ishlash va chidamlilik. A.K. tomonidan taklif qilingan. O'rganish ko'rsatkichlarini belgilang:
Yangi sharoitlarda orientatsiya faoliyati;
Fakultativ vazifalarni tanlashda tashabbuskorlik, qiyinroq vazifalarga o'z-o'zini yo'naltirish. Bu ko'rsatkichlarni ijodiy faoliyat birligi sifatida intellektual tashabbus tushunchasi bilan bog'lash mumkin (D.B.Bogoyavlenskaya bo'yicha);
Maqsadga erishishdagi qat'iyatlilik va "shovqin immuniteti" aralashish, chalg'itish, to'siqlar sharoitida ishlash qobiliyati sifatida;
Sezuvchanlik, boshqa odamga yordam berishga tayyorlik, qarshilik yo'qligi.
Ushbu ko'rsatkichlarga ko'ra, o'rganish qobiliyatini aniqlash (diagnostika qilish) metodologiyasi, bu esa, Z.I. Kalmykovaning so'zlariga ko'ra, quyidagi qoidalar mavjud:
Diagnostika murakkab bo'lishi kerak, tahliliy yo'lga emas, balki "sintetik" ga tayanishi kerak;
Diagnostika usullari tabiiy o'quv eksperimentidagi o'quv materialiga asoslanishi kerak, uning ijobiy xususiyatlari laboratoriya tajribasining qat'iyligi bilan birlashtirilishi kerak, ayniqsa sinov natijalarini belgilashda, jarayonni, echimlarni, yordamni ro'yxatdan o'tkazishda sifat va miqdoriy tahlilni birlashtirish, va boshqalar.;
O'rganish muammoli o'quv vaziyatlarida tashxis qilinadi, agar iloji bo'lsa, boshqa barcha shartlar tenglashtirilishi kerak;
Diagnostik eksperimentni o'tkazish vaqti, agar uni mahkamlash talabiga rioya qilinsa, cheklanmasligi kerak;
Individual va jamoaviy diagnostika muolajalarining kombinatsiyasi o'rganishning to'liqroq va adekvatli rasmini olishga imkon beradi.
S.L. Rubinshteynning so'zlariga ko'ra, assimilyatsiya qilishda ushbu barcha aqliy jarayonlarning o'zaro ta'sirini, o'zaro bog'liqligini ta'kidlash kerak. "Bilimlarni o'zlashtirishning kuchi nafaqat ularni mustahkamlash bo'yicha keyingi maxsus ishlarga, balki materialni dastlabki idrok etishga ham bog'liq va uni mazmunli idrok etish nafaqat u bilan dastlabki tanishishga, balki keyingi barcha ishlarga ham bog'liq. ”. Assimilyatsiya qilish uchun uning yakuniy, natijaviy bosqichi - qo'llanilishi, amalda qo'llanilishi yoki D.N. tomonidan ta'kidlangani muhim ahamiyatga ega. Bogoyavlenskiy, N.A. Menchinskaya, bilimlarning eksteriorizatsiyasi. Keling, ushbu pozitsiyalardan o'quv materialini o'zlashtirish bosqichlarini ko'rib chiqaylik.
Bosqichlar, bosqichlar assimilyatsiya
S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteynning fikriga ko'ra, assimilyatsiya jarayonining quyidagi bosqichlari ajralib turadi: "... materiallar bilan dastlabki tanishish yoki uning idrok V keng ma'no so'zlar, tushunish maxsus ish unga ko'ra mustahkamlash va nihoyat, mahorat moddiy - turli sharoitlarda u bilan ishlay olish, uni amalda qo'llash ma'nosida. Ushbu bosqichlarning har biri ikkinchisi bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati bilan belgilanadi. Ularning har biri assimilyatsiyaning yakuniy ta'sirini aniqlaydi. O'quv materiali bilan tanishishning dastlabki bosqichi yoki u bilan "birinchi uchrashuv" mavjud katta ahamiyatga ega butun o'quv jarayoni uchun. Ushbu bosqichda idrok uchun nima zarur bo'lganligi, ya'ni appertsepsiya bir xil darajada muhimdir. U "individning idrok etilayotgan narsaga faol ongli munosabatini o'z ichiga oladi, bu g'oyalar mazmuni bilan cheklanmaydi" va ularning massasiga kamaymaydi.
Idrokning o'zi tushunishni o'z ichiga oladi. Aqliy mehnat "idrokni har tomondan qamrab oladi: uni oldindan ko'rish, shu jumladan unda va unga asoslanish" . Reflektsiya ikkinchi bosqichdir. U birinchi bosqichga kirib, uchinchi bosqich - yodlashning asosidir. O'quv materialini yodlash, S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, nafaqat doimiy tushunish, yangi semantik aloqalarga qo'shilish, balki ushbu materialni qayta ko'rib chiqishdir. Asosiysi, nafaqat "takroriy", balki o'quv materialini bepul ko'paytirish ham doimo amalga oshirilishi kerak. “Inson o'z fikrini aniqlab, shakllantiradi, uni shakllantiradi; bir vaqtning o'zida, u uni qat'iy muhrlab qo'yadi. Bu S.L.ning pozitsiyasi. Rubinshteyn assimilyatsiyani tashkil qilish uchun asosdir. Bundan ikkita xulosa kelib chiqadi: o'quv faoliyatini tashkil etishda o'quvchilarning shaxsiy taqdimoti alohida ta'minlanishi kerak va talabalar tomonidan o'rganilayotgan materialning birinchi mustaqil reproduktsiyasini tayyorlash ayniqsa muhimdir.
O'zlashtirishning to'rtinchi bosqichi - amaliyotda qo'llash - bu nafaqat o'rganish natijasi, balki bilimlarni o'zlashtirish, uni mustahkamlash, kuchli ko'nikmalarni shakllantirish usulidir. S.L.ning fikri. Rubinshteynning aytishicha, assimilyatsiyaning ushbu bosqichida bilimlarni egallash endi o'qitishga emas, balki boshqa amaliy maqsadlarga qaratilgan. Bu "bilim va ko'nikmalar boshqa fazilatlarga ega bo'lgan hayotiy kontekst".
Ushbu o'quv materiali bilan birinchi uchrashuvdan boshlab uni ishlatishgacha bo'lgan assimilyatsiya qilishning batafsil sxemasi turli vaziyatlar amalda assimilyatsiya qilishning umumiy strategiyasini ifodalaydi. P.Ya.ning fikriga ko'ra, uni psixologik-didaktik rejada eng ishlab chiqilgan aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich nazorat qilishning o'ziga xos sxemalaridan biri bilan taqqoslash mumkin. Galperin, N.F. Talyzina. N.F sifatida. Talyzinning ta'kidlashicha, ko'rib chiqilayotgan nazariya printsipial jihatdan yangi harakatlarni o'zlashtirish jarayonida besh bosqichni ajratib turadi. Birinchi, kirish bosqichida talabalar harakatning maqsadi haqida kerakli tushuntirishlarni oladilar. Harakatni bajarishda nimaga e'tibor berish, uni qanday bajarish kerakligi ko'rsatiladi. Ikkinchi bosqichda, moddiy (yoki moddiylashtirilgan) harakat, talabalar uni allaqachon bajarmoqdalar, ammo hozirgacha tashqi, moddiy, kengaytirilgan shaklda. Bu bosqich o`quvchilarga harakat mazmunini (barcha amallar tarkibi, bajarish qoidasini) o`zlashtirishga, o`qituvchiga esa harakatga kiritilgan har bir operatsiyaning bajarilishi ustidan ob'ektiv nazoratni amalga oshirishga imkon beradi. Bunday sharoitda tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, barcha o'quvchilar berilgan harakatni o'zlashtiradilar.
Harakatning butun mazmuni o'rganilgandan so'ng, u uchinchi bosqichga - tashqi nutqqa o'tkazilishi kerak, bunda harakatning barcha elementlari tashqi nutq (og'zaki yoki yozma) shaklida taqdim etiladi. Harakat keyingi umumlashtirish, qisqartirish orqali o'tadi, lekin u hali avtomatlashtirilmagan. To'rtinchi bosqich - "o'ziga tashqi nutq" bosqichi: harakat o'z-o'zidan gapirish shaklida amalga oshiriladi. U umumlashtirish va qisqartirish nuqtai nazaridan keyingi o'zgarishlarga uchraydi. Harakatning yakuniy shakllanishi beshinchi - aqliy - bosqichda sodir bo'ladi. Harakat ichki nutq shaklida amalga oshiriladi, imkon qadar qisqartiriladi, avtomatlashtiriladi.
Asosiy xususiyatlari assimilyatsiya
Assimilyatsiya, birinchi navbatda, egallangan bilimlardan foydalanish mustaqilligi bilan belgilanadigan kuch bilan tavsiflanadi va (vaqti-vaqti bilan rivojlangan ko'nikmalar, vaziyatlardagi farqlar va ularni qo'llash shartlari. Umuman olganda, assimilyatsiyaning kuchi sezilarli darajada mustahkamlikka bog'liq, Qabul qilinadigan o'quv materialining semantik tashkil etilishi, uning shaxsiy ahamiyati va hissiy munosabati, agar o'quv materialining o'zi, uni idrok etish, yodlash quvonch, qoniqish hissini yo'qotsa, bu assimilyatsiya samaradorligi uchun psixologik shartlarni yaratadi.
Assimilyatsiyaning muhim xususiyati uning boshqarilishidir. Assimilyatsiyani boshqarish aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi yo'lida amalga oshirilishi mumkin; u "klassik" (an'anaviy) usulda, dasturlashtirilgan yoki muammoli ta'lim va boshqalar orqali amalga oshirilishi mumkin. Faqat assimilyatsiya nazorat ob'ekti bo'lishi va uning o'zi har bir o'quv predmetiga xos bo'lishi muhimdir.
Mualliflar assimilyatsiya qilishning shaxsiy shartliligini (va shu bilan birga assimilyatsiya, ta'lim faoliyatining talaba shaxsini shakllantirishga ta'sirini) ta'kidlaydilar. Ushbu o'zaro ta'sir mashg'ulotning o'zi harakatining shaxsning aqliy rivojlanishiga, uning ruhiy o'smalarini shakllantirishga ta'siri tufayli amalga oshiriladi: yangi motivlar, maqsadlar, o'zlashtirish, baholash strategiyalari va boshqalar. S.L.ni assimilyatsiya qilishni ko'rib chiqayotganda. Rubinshteyn ta'limga shaxsiy-faoliyat yondashuvining umumiy konteksti uchun juda muhim bo'lgan g'oyani ta'kidlaydi: "assimilyatsiya ... umuman olganda, butun o'quv kursi mohiyatan ta'lim jarayonida talabada rivojlanadigan o'ziga xos munosabatlar bilan bog'liq. jarayon o'quv materialiga, o'qituvchiga, o'qitishning o'ziga" va o'z-o'zini o'rganish bir vaqtning o'zida "... nafaqat ma'lum qobiliyatlarni, balki butun shaxsni, uning xarakterini va dunyoqarashini shakllantiradi".
Barcha tadqiqotchilar (P.P.Blonskiy, L.S.Vigotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontiev, V.V.Davydov va boshqalar) maktab o‘quvchilarining turli yosh davrlari uchun vositalardan foydalanish (vositachilik) kabi assimilyatsiya tabiatining psixologik xususiyatlarini qayd etadilar. reproduktiv va ishlab chiqarish harakatlarining nisbati, “Boshlang'ich maktab yoshida odatda o'quvchining o'quv materialiga ko'proq bog'liqligi mavjud. Uni takrorlashda u har doim asl nusxaning tuzilishini saqlab qolishga intiladi, uni qayta qurish, qayta birlashtirish juda qiyin ... Katta o'quvchida buning uchun barcha imkoniyatlar allaqachon mavjud, agar ular amalga oshirilmasa, buning uchun aybdor bo'ladi. faqat ta'limni tashkil etishda. Assimilyatsiya mexanizmi - transfer, uning ichki mexanizmi umumlashtirish (S.L.Rubinshteyn, E.N.Kabanova-Meller, D.N.Zavalishina). O'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'rganish jarayonida uchta yo'nalish bo'yicha umumlashtirish mavjud: printsip, dastur va harakat usulini umumlashtirish. Shu bilan birga, harakat tamoyilini umumlashtirish o’quvchining asosiy qoida, qonuniyat, harakatning asosiy strategiyasini tushunishi bo’lsa, metodni umumlashtirish uni amalga oshirish yo’lini tushunishdir. Dastur - bu harakatlar ketma-ketligi. Shuning uchun o'quv faoliyatida umumlashtirishning barcha uch komponenti ishlab chiqilishi kerak.
Assimilyatsiya, shuningdek, bilimlarni yangilashga tayyorligi (osonligi) va ularning to'liqligi va izchilligi bilan tavsiflanadi. Assimilyatsiyaning muhim xususiyati shundaki, uning ko'rsatkichi assimilyatsiyadan dalolat beruvchi harakatdir. Boshqacha qilib aytganda, harakatlarning tabiati assimilyatsiyaning barcha xususiyatlarini ko'rsatadi. Shuning uchun, ikkinchisi nafaqat bevosita, balki harakatlar orqali vositachi bo'lishi mumkin.
§ 2. Assimilyatsiya jarayonida mahorat
Ta'rif mahorat, uning shakllanishi
Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, tegishli ko'nikmalarni egallash bilan birgalikda bilim tizimini ishlab chiqish "o'rganishning asosiy mazmuni va eng muhim vazifasi" (S.L.Rubinshteyn) sifatida qaraladi. Biroq, mahorat muammosining o'zi hali ham noaniq talqin qilinmoqda - uning fetishizatsiyasidan (bixeviorizm, neobeheviorizm) amaliy e'tiborsizlik (kognitiv psixologiya). Shu bilan birga, mahorat assimilyatsiya jarayonida markaziy o'rinlardan birini egallashi aniq.
Malaka ta'rifiga turli yo'llar bilan yondashiladi: qobiliyat, mahoratning sinonimi, avtomatlashtirilgan harakat sifatida. Eng keng tarqalgani malakaning mustahkamlangan, takroriy, maqsadli mashqlar natijasida harakatni bajarish mukammalligiga olib keladigan ta'rifidir. Bu yo'naltirilgan ongni boshqarish, optimal bajarish vaqti va sifati yo'qligi bilan tavsiflanadi. Murakkab ko'p darajali vosita tizimi sifatida mahoratning eng to'liq va adekvat talqini N.A. Bernshteyn: “bu harakatli mashqning tashqi dizaynini ham, mohiyatini ham tashkil etuvchi faol psixomotor faoliyatdir... Harakatlanish ko‘nikmasining rivojlanishi semantik zanjirli harakat bo‘lib, unda alohida semantik bog‘lanishlarni bo‘shatib yuborish ham mumkin emas. ularning tartibini aralashtiramiz ... Harakat mahoratining o'zi juda murakkab tuzilmadir: u doimo etakchi va fon darajalarini, etakchi yordamchi aloqalarni, so'zning to'g'ri ma'nosidagi fonlarni, turli darajadagi avtomatizmlar va qayta kodlashlarni va hokazolarni o'z ichiga oladi. Uning shakllanish jarayoni sof sifatli tarkibiy murakkablik bilan to'yingan.
Ko'nikmalarni shakllantirish, N.A. Bernshteyn, uni qurishning murakkab jarayoni bo'lib, u barcha sensorimotor darajadagi tizimlarni o'z ichiga oladi. Eslatib o'tamiz, ularning barchasi (A, B, C, D, E va boshqalar) har qanday mahoratni (yurish, kursiv yozish, nutq, velosipedda yurish, o't o'rish va boshqalar) muvofiqlashtirishning tobora murakkab tizimlaridir. Shunday qilib, yozish paytida A darajasi yozish a'zosining (qo'lning) umumiy tonik fonini va ish holatini ta'minlaydi; B darajasi - harakatlarning silliq yumaloqligi va vaqtinchalik naqsh; C darajasi - tavsif tomoni, qo'l yozuvi; D va E darajalari harfning semantik tomonini bajaradi.
USTIDA. Bernshteyn har qanday mahoratni qurishda ikki davrni ajratadi. Birinchi davr - malakani shakllantirish - to'rt bosqichni o'z ichiga oladi: 1) etakchi darajani o'rnatish; 2) boshqa shaxsning harakatlarini kuzatish va tahlil qilish darajasida bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarning motor tarkibini aniqlash; 3) adekvat tuzatishlarni "ichkaridan bu harakatlarning o'zini o'zi idrok etishi" sifatida aniqlash. Bu bosqich, xuddi darhol, to'satdan keladi va ko'pincha umr bo'yi davom etadi (agar siz suzishni o'rgansangiz, bu abadiy davom etadi), garchi u barcha ko'nikmalarga taalluqli emas; 4) fon tuzatishlarini pastki darajalarga o'tkazish, ya'ni. avtomatlashtirish jarayoni. Ko'nikmaning rivojlanishi vaqt talab qilishi muhim, u barcha harakatlarning aniqligi va standartligini ta'minlashi kerak.
Ikkinchi davr - malakaning barqarorlashuvi ham fazalarga bo'linadi: birinchisi - turli darajalarning birgalikda ishlashi (sinergetik); ikkinchisi - standartlashtirish va uchinchisi - turli xil shovqinlarga qarshilik ko'rsatadigan barqarorlashtirish, ya'ni. "yengilmas". Har qanday ko'nikmani shakllantirish uchun zarur bo'lgan o'tish darajalari tushunchasi, etakchi darajadan avtomatizmga, fon avtomatizmiga o'tish, shuningdek, tushunchalarni aniqlash: tashqi ta'sirlar natijasida ko'nikmani avtomatlashtirish (mashq etishmasligi) boshqa faoliyatda va hokazo) yoki ichki (charchoq, kasallik va h.k.) va avtomatlashtirilgan malakani qayta tiklash sifatida qayta avtomatlashtirish. Ushbu tushunchalarning barchasi o'quv faoliyati va ularni tashkil etish uchun juda muhimdir, chunki ular har qanday ko'nikmalarga tegishli - yozish, hisoblash, kompyuter bilan ishlash, muammolarni hal qilish, tarjima qilish va boshqalar.
N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Bernshteynning ta'kidlashicha, "qobiliyatni rivojlantirish dialektikasi aynan shundan iboratki, qaerda rivojlanish bor bo'lsa, u erda har bir keyingi ko'rsatkich avvalgisidan yaxshiroq bo'ladi, ya'ni. takrorlanmaydi uning. Shuning uchun mashq mohiyatan takrorlanmasdan takrorlash. Bu ko'rinadigan paradoksning kaliti mashqdir takrorlash emas Va kaltaklanmagan harakat va uning qurilish. To'g'ri bajarilgan mashq qayta-qayta takrorlanadi hal qilish uchun ishlatiladigan vosita emas bu vosita vazifasi, va ushbu muammoni hal qilish jarayoni, vaqti-vaqti bilan vositalarni o'zgartirish va takomillashtirish.
Agar N.A tomonidan taklif qilingan mahoratni shakllantirishning ko'rib chiqilgan davrlarini taqqoslasak. Bernshteyn va L.B.ga ko'ra mahoratni rivojlantirish bosqichlari. Itelsonning so'zlariga ko'ra, murakkab vosita tizimini qurish sifatida mahoratni shakllantirishga yondashuvning umumiyligiga e'tibor qaratiladi, garchi Itelson ushbu qurilishning haqiqiy psixologik tomonini (maqsad, harakat, usul, nazorat va boshqa jihatlar nuqtai nazaridan) ko'rib chiqdi. shuningdek, ushbu faoliyatning ichki tomoni, ya'ni u amalga oshiriladigan aqliy, analitik va sintetik operatsiyalar). L.B.ning fikriga ko'ra, mahoratni rivojlantirish bosqichlari muhim ahamiyatga ega. Itelson, mohiyat assimilyatsiya qilishning umumiy sxemasining proektsiyasidir. Bu bilimlarni o'zlashtirish va harakatlarni rivojlantirish jarayonining umumiyligini ko'rsatadi [qarang. shuningdek 158].
Ko'nikmalarni rivojlantirish, L.B. Itelson
Qobiliyatni rivojlantirish bosqichi
Qobiliyatning tabiati
Ko'nikma maqsadi
Harakatni bajarish xususiyatlari
Kirish
Harakatlar haqida o'ylash va ularni taqdim etish
Harakatlarni bajarish usullari bilan tanishish
Maqsadni aniq tushunish, ammo noaniq - unga erishish yo'llari; juda qo'pol xatolar
Tayyorgarlik (analitik)
Ongli, ammo qobiliyatsiz ijro
Harakatning alohida elementlarini o'zlashtirish; ularni amalga oshirish usullarini tahlil qilish
Harakatni qanday bajarish kerakligini aniq tushunish, lekin noto'g'ri va beqaror ishlash: juda ko'p keraksiz harakatlar, juda keskin diqqat; harakatlaringizga e'tibor bering; yomon nazorat
Standartlashtirish (sintetik)
Harakat elementlarini avtomatlashtirish
Elementar harakatlarni yagona harakatga birlashtirish va birlashtirish
Harakatlarning sifatini yaxshilash, ularni birlashtirish, keraksizlarini yo'q qilish, e'tiborni natijaga qaratish; nazoratni yaxshilash, mushaklarni boshqarishga o'tish
O'zgaruvchan (vaziyatli)
Vaziyatga plastik moslashish
Harakatning tabiatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishni o'zlashtirish
Harakatlarning moslashuvchan maqsadga muvofiq bajarilishi; maxsus sensorli sintezlar asosida boshqarish; intellektual sintez (sezgi)
Ta'sir qiluvchi omillar yoqilgan shakllanishi mahorat
Mashqlar natijasida o'rganish samaradorligi yoki aniqrog'i, ko'nikmaning rivojlanishi ko'plab omillar bilan belgilanadi, jumladan: vaqt o'tishi bilan mashqlarni to'g'ri taqsimlash, tushunish, talaba tomonidan printsipni tushunish, bajarishning asosiy rejasi. harakatlar, bajarilgan harakat natijalari to'g'risidagi bilimlar, ilgari olingan bilim va ko'nikmalarning o'rganish vaqtida ishlab chiqilgan ta'siri, ko'payish va mahsuldorlikning oqilona nisbati. Tabiiyki, ta'lim samaradorligi ushbu barcha omillarning birgalikdagi ta'siri bilan belgilanadi, lekin ularning har biri ham avtonom ta'sirga ega. D.Volfl yana bir qancha omillarni keltirib o'tadi, lekin ular sanab o'tilgan omillarga juda yaqin. U quyidagi besh omilning har birini batafsil ko'rib chiqadi:
1) natijalar to'g'risida ma'lumot, uni talabaga etkazishning kechikishi mashg'ulot samaradorligiga teskari proportsionaldir;
2) asosan shunga o'xshash rag'batlantiruvchi vaziyatni yaratishning noqonuniyligiga asoslangan aralashuvning oldini olish;
3) o'quv materialini taqdim etish hajmi, tartibi, shartlarining zaruriy o'zgarishida aniqlangan turli xil o'quv sharoitlari;
4) mashg'ulotda qo'llaniladigan usul yoki usulni bilish. D.Volfning fikricha, "motorli" mexanik o'rganish og'zaki nutqdan bir yarim-ikki baravar kam samaralidir;
5) tamoyillarni, umumiy harakatlar tizimini tushunish zarurati. Prinsipning "to'g'ridan-to'g'ri" tushuntirishi, D. Volfning fikriga ko'ra, bu printsipni talaba tomonidan sinov va xato orqali mustaqil izlashdan ko'ra yaxshiroq natijalar beradi. D. Volfl, shuningdek, o'qitishning tabiati va vaqtni ko'rsatishning ta'lim natijasiga ta'sirini qayd etadi.
K. Hovland ishida omillar soni, masalan, mashqlarni taqsimlash, yaxlit yoki o'rganish qismlari tufayli bir oz ko'payadi. K.Xovland mashqlarni o'z vaqtida taqsimlashning ahamiyati haqida gapirar ekan, ularning konsentratsiyasi yoki taqsimlanishi materialning o'ziga bog'liqligini ta'kidlaydi. Konsentratsiyalangan ta’limga yordam beruvchi omillar qatorida K.Xovland: a) yig‘ilish, ishga kirishish zaruriyatini, b) bajarishda zarur bo‘lgan “topshiriqni bajarishda namoyon bo‘ladigan katta moslashuvchanlikni” nomlaydi. qiyin vazifalar. Taqsimlangan ta'limni qo'llab-quvvatlovchi omillar ham aniqlanadi: a) dam olish davrida haqiqiy yoki xayoliy takrorlash shaklida amalga oshiriladigan qo'shimcha mashg'ulot turi, b) ishning dam olish bilan almashinishi va dam olish davrida yo'qolib qolish ehtimoli. mashqlar paytida yuzaga keladigan xalaqit beruvchi hodisalar.
Ta'lim samaradorligiga ta'sir etuvchi ikkinchi omil qaysi o'rganish yaxshiroq - yaxlit yoki qismlarga bo'lgan savolga javob bilan bog'liq. Muallif shunday xulosaga keladi: “amaliy sharoitda charchoq, qiziqish kabi omillar yaxlit ta’lim usullari yoki qismlarga bo‘lib o‘rganish afzalliklarini qiyosiy baholashda muhim rol o‘ynashi mumkin. Ammo agar bu omillar etarlicha doimiy bo'lib qolsa, biz semantik birlikka ega bo'lgan va talaba uchun ochiq bo'lgan eng katta birliklarda yodlashni ishonchli tavsiya qilishimiz mumkin. Uning qaytib kelishi qanchalik ko'p bo'lsa, uning intellektual qobiliyatlari qanchalik katta bo'lsa, shunchalik boy bo'ladi amaliy tajriba, qanchalik katta birliklar bilan ishlashga qodir. Xuddi shu fikrni ilgari mahalliy psixologlar L.V. Zankov, A.A. Smirnov va boshqalar.K.Xovland materialning o‘zi haqida gapirar ekan, o‘rganish (yoki malaka oshirish) samaradorligi va tezligi materialning uzunligi, mazmunliligi, qiyinligi va boshqa omillarga bog‘liqligini ta’kidlaydi.
naqshlar shakllanishi mahorat
O'rganish inson tomonidan olingan bilimlarning, shakllangan ko'nikmalarning va ularni turli vaziyatlarda qo'llash bo'yicha ijodiy qobiliyatlarning progressiv, progressiv miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi sifatida tavsiflanadi. Bu, shuningdek, o'rganish egri chizig'i yoki mashqlar egri chizig'i bilan grafik tarzda aniqlangan mahoratni rivojlantirishga ham tegishli. Shu bilan birga, mashqning barcha egri chiziqlarini ikki turga bo'lish mumkin: a) manfiy tezlanishli egri chiziqlar (dastlab mahoratning shakllanishi tez bo'ladi, keyin esa u tobora sekinlashadi va ma'lum chegara darajasiga yaqinlashadi. tezlik, xatolar soni va boshqalar), b) ijobiy tezlanishli egri chiziqlar (dastlab harakatni o'zlashtirish sekin, keyin esa tezroq va tezroq) [qarang. batafsil 151, p.111].
Ko'nikmani rivojlantirish jarayonida ba'zida taraqqiyotning nisbiy barqarorlashuvi sodir bo'ladi: talaba o'smaydi, orqaga qaytmaydi - u "tiradi". Abtsissaga parallel o'zgarmagan chiziq shaklida o'rnatilgan bunday to'xtash "plato" deb ataladi. Bu hodisa mazmuni, yoki o‘qitish usullari, yoki ish shakllari, yoki bularning barchasi birgalikda o‘zini-o‘zi tugatganligini ko‘rsatadi. Bu erda M.S. Schechter, ko'nikmalarni shakllantirish fikri, ya'ni. Harakatni avtomatlashtirish va shu bilan birga, tasvirlangan plato holatida uning erkinligiga erishib bo'lmaydi, agar o'quvchilar buning uchun harakatlarning boshqa, yangi, yo'naltiruvchi asoslaridan foydalanmasalar.
Ko'nikmalar bir-biriga ta'sir qiladi - ilgari ishlab chiqilganning keyingisiga ijobiy ta'siri transfer (transfer), salbiy - aralashish. Shuningdek, biz shuni ta'kidlaymizki, ichki ta'lim mexanizmi (umumlashtirishga asoslangan) bo'lgan transfer uchta asosiy umumlashtirish rejasining har biri bo'yicha o'qituvchining yanada maqsadli ishini nazarda tutadi, ya'ni. harakat tamoyili, dasturi va usullari, shuningdek, o'quv, o'quv materialini tanlash bo'yicha.
Mashqlarning vaqt bo'yicha taqsimlanishini mahoratni shakllantirish namunasi sifatida ko'rib chiqsak, mashqlarning eng ko'p sonini mashg'ulot boshida berish kerakligini aytishimiz mumkin (G. Ebbinggausning unutish egri chizig'idan farqli o'laroq). Keyin, mashg'ulot vaqtining oshishi bilan bunday harakatlar orasidagi interval ham oshishi kerak. Trening juda kichik hajmlarda amalga oshirilishi mumkin, ammo u mashg'ulot oxirigacha maqsadli ravishda saqlanishi kerak. SHuning uchun talabaning mashqlar tizimini ana shu qonuniyatlarni hisobga olgan holda qurish kerak.
Ko'nikmalarni rivojlantirish qonuniyatlari va darsliklarni tahlil qilish bo'yicha nazariy qoidalarga asoslanib, uchta talabga javob beradigan mashqlarni vaqt ichida taqsimlashning ba'zi bir spekulyativ sxemasini taklif qilish mumkin: 1) mashq hech qachon "o'chmaydi", 2 ) mashqlar orasidagi interval mashg'ulot bilan ortadi va 3) rivojlanish dasturi bir ko'nikma boshqalarni rivojlantirish dasturi bilan birlashtiriladi. Shu bilan birga, mashg'ulotning boshida maksimal mashqlar bo'lishi kerak.
Ko'nikmalar namunalarini ko'rib chiqayotganda, uni shakllantirish muvaffaqiyati va talabaning motivatsiyasi darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni ham ta'kidlash kerak. Bu munosabatlar Yerkes-Dodsonning ikkita qonuni bilan tavsiflanadi: birinchisi, o'rganishning maksimal muvaffaqiyatini optimal motivatsiya bilan bog'laydi, ikkinchisi - faoliyatning murakkabligi (mahorat) va motivatsiya darajasi (faoliyat qanchalik qiyin bo'lsa, shunchalik past bo'ladi). motivatsiya darajasi).
Shuni ta'kidlash kerakki, umuman olganda, o'rganish jarayonida bilim, ko'nikma, ko'nikmalarning umumiy tuzilishi ularning o'sib borishi, qisqarishi va ularning faollashuvi va faoliyat ko'rsatishini ongli ravishda nazorat qilish yo'nalishi bo'yicha o'zgaradi. Mashqlar natijasida harakatning tuzilishi ularni bajarish usullari, uni nazorat qilish va harakat tarkibiga kiruvchi harakatlarning bajarilishini tartibga solish xususiyatiga ko'ra o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlar individual harakatlarni bartaraf etish bilan yanada murakkab yagona harakatga birlashtirish bilan tavsiflanadi, ya'ni. ortiqcha, ortiqcha, oraliq harakatlarni qisqartirish, shuningdek, bir nechta kombinatsiya
vaqtdagi harakatlar, bu o'zboshimchalik bilan harakatni qurishning umumiy dasturi bilan belgilanadi (N.A. Bernshteynga ko'ra). Tezlik tezlashadi va ularni bajarish sifati yaxshilanadi, harakatni nazorat qilish tabiati o'zgaradi - tashqi ko'rishdan ichki mushak, kinestetik, "ichki mushak hissi", shuningdek, harakatning markaziy tartibga solinishi tabiati. Diqqat harakat usullarini idrok etishdan ozod qilinadi va asosan uni amalga oshirish shartlariga o'tkaziladi.
Aytishimiz mumkinki, ta'lim jarayonida harakatning o'zi ham butun faoliyatning sifat jihatidan progressiv o'zgarishini aks ettiradi. SHuning uchun ham o’quv faoliyatining barcha rejalarida har bir predmetni, nazorat-baholash harakatini malaka sifatida rivojlantirish hamisha o’qituvchining diqqat markazida bo’lib, u odatda ko’nikmani shakllantirishning barcha qonuniyatlari va xususiyatlarini hisobga oladi. Bular a) maqsadlilik, b) munosabatni shakllantiradigan ichki motivatsiya va tashqi ko'rsatma, v) mashg'ulot davomida mashqlarni to'g'ri taqsimlash, d) o'qiyotgan hodisani o'quvchi uchun ahamiyatli bo'lgan o'quv vaziyatiga kiritish, e) o'quvchi uchun harakat natijalarini doimiy bilish zarurati, f ) uning umumiy tamoyilni, o'rgatilgan harakatni o'z ichiga olgan harakat sxemasini tushunishi, g) o'qituvchining o'tkazish va aralashuv ta'sirini hisobga olish; ilgari ishlab chiqilgan ko'nikmalar.
Mezonlar shakllanishi mahorat
Shakllangan malaka yoki uning yetukligining ob'ektiv ko'rsatkichlari quyidagilardir: rasmiylashtirish ko'nikmalarining to'g'riligi va sifati (xatolarning yo'qligi), alohida operatsiyalarni bajarish tezligi yoki ularning ketma-ketligi (tashqi mezonlar); harakat shakliga ongning diqqat markazida bo'lmasligi, keskinlik va charchoqning yo'qligi, oraliq operatsiyalarni yo'qotish, ya'ni. kamaytirilgan harakat (ichki mezonlar).
Yuqorida aytilganlarning barchasi talabaning o'quv faoliyati murakkab dinamik heterojen boshqaruv ob'ekti ekanligini ko'rsatadi. Bu talabaning (talabaning) boshqa talabalar (talabalar) bilan, o'qituvchi (o'qituvchi) bilan umumiy harakat usullarini o'zlashtirishga qaratilgan shaxsiy shartli, faol, maqsadli o'zaro munosabati - bu ikkinchisi tomonidan barcha bo'g'inlarda boshqarilishi kerak bo'lgan o'zaro ta'sir. turli darajadagi moslashuvchanlik bilan.
Murakkab heterojen jarayonni ifodalovchi assimilyatsiya o'zaro bog'liq bosqichlarni o'z ichiga oladi va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishda eng aniq namoyon bo'ladigan bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi.
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar
1. O‘quv faoliyatini o‘zlashtirishdan, o‘zlashtirishni ko‘nikmalarni shakllantirishdan nimasi bilan farqlanadi?
2. Nima uchun "qurilish" atamasi "rivojlanish" dan ko'ra ushbu jarayonni aniqroq aks ettiradi?
3. Ta’limga ta’sir etuvchi asosiy omillar nimalardan iborat?
Adabiyot
Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.
Lingart J. Insonning bilim olish jarayoni va tuzilishi. M., 1970 yil.
Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. M., 1998. Ch. 6.
Yakunin V.A. Talabalarning o'quv faoliyati psixologiyasi. M., 1994 yil.
4-bob
§ 1. Mustaqil ishning umumiy tavsifi
Yondashuvlar Kimga talqin qilish mustaqil ish
O'quv faoliyati haqida gapirganda, tadqiqotchilar an'anaviy ravishda o'quvchining sinfdagi ishini anglatadi. Shu bilan birga, o‘quvchining o‘quv faoliyatini tashkil etishda dars mashg‘ulotlari bilan bir qatorda uning uy vazifalari, darsdan tashqari va fan bo‘yicha mustaqil ishlari ham kiradi. O'quv faoliyatini psixologik tahlil qilish nuqtai nazaridan eng kam o'rganilgan va shu bilan birga eng katta qiziqish maktab o'quvchisi, talabaning mustaqil ishi. Unda uning motivatsiyasi, maqsadga muvofiqligi, shuningdek, o'zini o'zi tashkil qilish, mustaqillik, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar eng ko'p namoyon bo'lishi mumkin. shaxsiy fazilatlar. Talabaning mustaqil ishi uning o'quv jarayonidagi pozitsiyalarini qayta qurish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Mustaqil ish, siz bilganingizdek, maktabda, universitetda o'qitishning muhim va keng muhokama qilinadigan muammolaridan biridir. Maktabda va universitetda o'qitishning zamonaviy usullarida u o'qituvchining tashkiliy roli bilan bog'liq. ostida mustaqil ish didaktikada ular o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning ko'rsatmalariga binoan sinfda va darsdan tashqari mashg'ulotlarda yoki uyda o'quvchilarning individual va jamoaviy faoliyatining har xil turlarini tushunadilar (A.A.Mirolyubov).
Sinfdan va maktabdan tashqari ishlarning umumiy pedagogik ta'rifi, unga ko'ra har xil turlari o'quvchilarning faoliyati (maktab tomonidan darsdan tashqari vaqtda tashkil etilgan va o'tkaziladigan o'quv-tarbiyaviy tabiat) ko'rib chiqish uchun asosdir. mustaqil faoliyat ko'plab tadqiqotchilar tomonidan talabalar. Ushbu mavzuni ishlab chiqishda maktabda fakultativ darslarni tashkil etishning umumiy kontekstida “sinfdan tashqari ish” umumiy tushunchasi bilan birlashtirilgan sinfdan tashqari, sinfdan tashqari, sinfdan tashqari mustaqil ishlarning bir necha shakllari haqida so`z yuritiladi. Sinfdan tashqari ishning uchta asosiy farqi shakllantirilgan: maktab o'quvchilarining unda ixtiyoriy ishtiroki, darsdan tashqari mashg'ulotlar va katta mustaqillik. Unga qo'yiladigan talablar sinf va sinfdan tashqari ishlar o'rtasidagi bog'liqlik, ... ixtiyoriy sinfdan tashqari topshiriqlarni bajarish majburiyati, sinfdan tashqari mashg'ulotlarning maqsadga muvofiqligi va muntazamligi, o'quvchilarni ommaviy ravishda qamrab olish va boshqalarni o'z ichiga oladi. (S.F. Shatilov).
Ta'rif mustaqil ish
Ushbu muammoning umumiy pedagogik va uslubiy masalalarini etarlicha ko'p qirrali yoritish bilan uning psixologik tomoni, ayniqsa ta'lim faoliyati nuqtai nazaridan eng kam ifodalangan bo'lib qolmoqda. Keling, ushbu muammoni ko'rib chiqish uchun dastlabki pozitsiyalarni aniqlaylik.
Birinchidan, talabaning mustaqil ishi uning darsda to'g'ri tashkil etilgan o'quv faoliyati natijasi bo'lib, uni mustaqil ravishda kengaytirish, chuqurlashtirish va bo'sh vaqtlarida davom ettirishga undaydi. Shunga ko'ra, o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan va boshqariladigan talabaning o'quv (o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha auditoriya va sinfdan tashqari) uning o'quv fanini o'zlashtirishdagi mustaqil faoliyati uchun tayinlangan aniq dastur sifatida harakat qilishi kerak. Bu o'qituvchi uchun nafaqat o'zining tarbiyaviy harakatlar rejasini aniq bilish, balki uni o'quvchilarda yangi o'quv vazifalarini hal qilish jarayonida maktab mavzusini o'zlashtirishning ma'lum bir sxemasi sifatida ongli ravishda shakllantirishni anglatadi.
Ikkinchidan, bu talqinda mustaqil ish uy vazifasiga qaraganda kengroq tushunchadir, ya'ni. keyingi darsga tayyorgarlik ko'rish uchun uyga olib ketish uchun sinfda o'qituvchi tomonidan berilgan topshiriqlarni bajarish. Mustaqil ishlar o'qituvchi tomonidan u yoki bu shaklda topshirilgan sinfdan tashqari ishlarni o'z ichiga olishi mumkin. Ammo umuman olganda, bu talabaning biron bir materialni o'zlashtirish uchun tayyor yoki o'zi tomonidan ishlab chiqilgan dasturdan tanlagan dastur bo'yicha parallel ravishda ishlashidir.
Uchinchidan, mustaqil ish sifatida qaralishi kerak o'ziga xos shakl o'quvchining o'quv faoliyatining barcha sanab o'tilgan xususiyatlari bilan tavsiflangan (turi). Bu uning o'quv faoliyatining eng yuqori shakli, sinfdagi ishi bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash shaklidir.
Mustaqil ta'lim talabaning o'zi uchun psixologik jihatdan nimani anglatadi? Avvalo, bu erkin tanlov, o'z-o'zidan rag'batlantirilgan faoliyat sifatida tan olinishi kerak. Bu talabaning unga kiritilgan bir qator harakatlarni bajarishini o'z ichiga oladi: o'z faoliyatining maqsadini tushunish, o'quv vazifasini qabul qilish, unga shaxsiy ma'no berish (A.N. Leontiev faoliyati nazariyasi nuqtai nazaridan), uning boshqa manfaatlari va shakllarini bo'ysundirish. ushbu vazifani bajarish, o'z vaqtida taqsimlashda o'z-o'zini tashkil etish tarbiyaviy harakatlar, ularni amalga oshirishda o'z-o'zini nazorat qilish.
§ 2. Mustaqil ish o'quv faoliyati sifatida Mustaqil ishga qo'yiladigan asosiy talablar
Keling, mustaqil ishning (so'zning aniq, faol ma'nosida) sinfdan tashqari (sinfdan tashqari, sinfdan tashqari, sinfdan tashqari ishlar) bilan solishtirganda o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Keling, uning ta'rifini ta'limda sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning asosiy talablari bilan bog'laymiz. Ma’lumki, birinchi talab shundan iboratki, sinfdan tashqari ishlar o‘quvchilarning darsda olgan bilim, ko‘nikma va malakalarini faqat chuqurlashtirish, kengaytirish va takomillashtirish imkonini beradi, lekin yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni yetkazishning asosiy maqsadi emas. Ikkinchi talab - bu shakllarning o'zlari, ish jarayoni va materialining maftunkorligi. Uchinchisi fanlararo, fanlararo aloqalarga bo'lgan ehtiyojni belgilaydi. Bu ishda talabalarning ixtiyoriyligi va faolligi, tashkil etish shakli sifatidagi ommaviy xarakter ham muhim talablardandir.
Mustaqil ishni o`quvchilarning o`quv faoliyatining eng yuqori o`ziga xos turi deb belgilasak, bu talablarning har biri bilan solishtirganda uning muhim xususiyatlarini aniqlashimiz mumkin. Shunday qilib, mustaqil ta'lim faoliyati sifatida chinakam mustaqil ish "axborot vakuumi" asosida paydo bo'lishi mumkin. Bu o‘quvchilarda yangi, noma’lum, zarur, o‘zlari uchun muhim bo‘lgan narsalarni o‘rganishga, o‘zlashtirishga bo‘lgan ehtiyoj paydo bo‘lganda yuzaga keladi va ta’lim jarayonida bunday ehtiyojni qondirish vositalari mavjud emas. Bu, o'z navbatida, o'qituvchining asosiy e'tiborini ularda bunday ehtiyojning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga qaratish zarurligini nazarda tutadi. (Masalan, o'qituvchi xorijiy til zamonaviy "yoshlar" og'zaki (ingliz) tilini mustaqil ravishda o'rganishni xohlovchilar dasturdan tashqari uning maslahatlari va mavjud adabiyotlardan foydalanishlari mumkinligini e'lon qiladi.)
Boshqacha qilib aytganda, mustaqil ishning “sinfdan tashqari”, “uy vazifasi” dan farqli o‘laroq, o‘ziga xosligi shundaki, u doimo talaba uchun yangi material, yangi bilim vazifalariga asoslanadi. Sinfdan tashqari ishlarga qo`yilgan yuqoridagi talablarning ikkinchisi ham o`ziga xos faoliyat turi sifatida mustaqil ishning o`ziga xos xususiyati bilan mos kelmaydi. Bu erda yangi materialni o'zlashtirish juda qiziqarli bo'lishi kerak va nafaqat tashkiliy shakl, ya'ni. qizg'in, maqsadli, hayajonli talabalar ishi. Misol tariqasida o'z-o'zini tahlil qilish mumkin shaxmat o'yinlari boshlanuvchi shaxmatchi. Albatta, bunday mustaqil ish bilan hamma shug‘ullanishiga ishonib bo‘lmaydi, lekin bunga qiziqqan o‘quvchilar uchun shart-sharoit va shart-sharoitlar yaratilishi to‘liq ma’noda rivojlantiruvchi ta’limning ko‘rinishidir.
Ta'lim - oldingi avlodlarning ijtimoiy-tarixiy ijtimoiy-madaniy tajribasini shaxsga maqsadli o'tkazish. Bolani tarbiyalashda tarbiya va ta’lim pedagogik faoliyatda birgalikda amalga oshiriladi, biz unga doimo nimanidir o‘rgatamiz, shu bilan birga tarbiyalaymiz. Ta'lim o'zining maqsadi sifatida, asosan, shaxsning intellektual va kognitiv rivojlanishi, bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni rivojlantirishdan iborat. O'rganish nazariy va amaliy faoliyat orqali moddiy madaniyat bilan harakatlar orqali amalga oshiriladi.
Ishlaringizni ijtimoiy tarmoqlarda baham ko'ring
Agar ushbu ish sizga mos kelmasa, sahifaning pastki qismida shunga o'xshash ishlar ro'yxati mavjud. Qidiruv tugmasidan ham foydalanishingiz mumkin
Mavzu 2. Pedagogik psixologiyaning asosiy tushunchalari
1. Ta’lim va tarbiya tushunchasi.
2. O`qitish va o`quv faoliyati tushunchasi.
3. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi.
1. Ta’lim va tarbiya tushunchasi
Ta'lim - bu bolaning xatti-harakati va shaxsiyatiga maqsadli ta'sir qilish jarayoni.
Ta'lim - oldingi avlodlarning ijtimoiy-tarixiy (ijtimoiy-madaniy) tajribasini shaxsga maqsadli o'tkazish.
Ta'lim va tarbiya pedagogik faoliyatda bolani tarbiyalash bilan birga amalga oshiriladi, biz unga doimo nimanidir o'rgatamiz, o'rgatamiz, shu bilan birga uni tarbiyalaymiz. Pedagogik psixologiyada analitik maqsadlarda ular alohida ko'rib chiqiladi.
Ta'lim insonda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlarni, xulq-atvor normalarini, axloqni, baholash tizimlarini va boshqalarni shakllantirishga qaratilgan. Ta'lim, asosan, odamlarning shaxslararo muloqoti (ma'naviy madaniyat bilan harakatlar orqali) orqali amalga oshiriladi.
Ta'limning maqsadi, asosan, shaxsning intellektual va kognitiv rivojlanishi (bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyatlarni rivojlantirish). O'rganish nazariy va amaliy faoliyat (moddiy madaniyat bilan harakatlar orqali) orqali amalga oshiriladi.
"Ta'lim" va "ta'lim" tushunchalari kengroq "ta'lim" tushunchasiga kiritilgan. Ta'lim deganda tashabbuskorlik, shaxsning madaniyatga kirishi, o'z shaxsiyatini yaratish, madaniyat timsolida "men" qiyofasi (jamiyatda mavjud bo'lgan me'yorlar, qoidalar, an'analar, amrlar, axloq) tushuniladi.
Boshqa bir qator tushunchalar pedagogik psixologiyada o‘rganish tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq: o‘rganish, o‘rganish, o‘qitish, o‘rganish, o‘rganish faoliyati, o‘zlashtirish.
O'rganuvchanlik - bu shaxsning unga etkazilgan ijtimoiy-madaniy tajribaga moslashish qobiliyati.
O'rganish o'quv jarayonining natijasidir.
Keling, "o'rganish" va "o'rganish" tushunchalarini taqqoslaylik.
O'rganish nuqtai nazaridan, asosiy e'tibor qo'shma tadbirlar, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlik.
2. O`qitish va o`quv faoliyati tushunchasi
O'qitish o'z oldiga qobiliyatlarni rivojlantirish, bilim, ko'nikma va malakalarni egallashni maqsad qilib qo'ygan fanning bilish faoliyatining alohida turi sifatida qaraladi. “O‘qitish” tushunchasida o‘quvchining o‘z faoliyati, faolligi, sa’y-harakatiga urg‘u beriladi, sub’ektning faol roli ta’kidlanadi. O'qitish sub'ektning psixikasi va xulq-atvoridagi o'zgarishlarga, rivojlanishga olib keladi.
Ba'zan "o'qitish" tushunchasi "o'quv faoliyati" tushunchasining sinonimi sifatida ishlatiladi. Ushbu kontseptsiya psixologiyaga 1950-yillarning oxirida Elkonin tomonidan kiritilgan va o'ziga xos mazmun bilan to'ldirilgan.
Ta'lim faoliyati - bu o'qituvchi tomonidan maxsus qo'yilgan ta'lim muammolarini hal qilish jarayonida, uning nazorati va baholashi asosida o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi baholashga aylanishi, ta'lim faoliyati va o'zini o'zi rivojlantirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishdagi sub'ektning faoliyati. .
O'zlashtirish sub'ektning oldingi kognitiv faoliyati tufayli yuzaga kelgan psixika va xatti-harakatlardagi barqaror o'zgarishlar deb ataladi. Bu. assimilyatsiya o'rganish jarayonida sodir bo'ladi.
Ba'zan o'qitish va o'rganish tushunchalari, shuningdek, assimilyatsiya va o'rganish tushunchalari tenglashtiriladi. Ikkinchi holda, o'rganish o'rganish natijasi, bilim, ko'nikma va malakalarni egallashni anglatadi.
Assimilyatsiya shuningdek, bilimlarni qabul qilish, semantik qayta ishlash, saqlash va ularni muammoni hal qilishning yangi vaziyatlarida qo'llashni ta'minlaydigan barcha kognitiv jarayonlarni o'z ichiga olgan shaxsning murakkab intellektual faoliyati sifatida qaraladi.
O'rganish shaxs tomonidan egallangan bilim, ko'nikma va malakalarning progressiv, progressiv miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi sifatida tavsiflanadi.
Bixevioristik yondashuv tarafdorlari o'rganishni kuchaytiruvchi stimulga javoban xatti-harakatlarning o'zgarishi deb hisoblashadi.
O'rganishni ko'proq ko'rish mumkin umumiy tushuncha ta'limga nisbatan. Bunday holda, o'rganish biologik tizim tomonidan (protozoadan odamlarga) individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasidir. Bu holatda ta'lim berish insonning vakolatidir. Bixeviorizm tarafdorlari odam va hayvonlar o'rtasida teng belgi qo'yishdi.
Ta'lim turlari:
- dan tetik signaliga javoban instinktiv xatti-harakatni joylashtirish (imprinting). tashqi muhit(agar siz chaqaloqning yonog'iga tegsangiz, u boshini aylantiradi va so'ray boshlaydi).
- Shartli refleks (Pavlov tomonidan tasvirlangan). Shartli refleks reaktsiyalar dastlab neytral qo'zg'atuvchiga javoban paydo bo'ladi (organik ehtiyojlarni qondirishga befarq, ilgari reaktsiyaga sabab bo'lmagan), bu vaqt va makonda organik ehtiyojlarni qondirish bilan bog'liq. Masalan: emizish holatiga shartli javob; bolaga tanish bo'lgan ob'ektni nomlovchi so'zga shartli munosabat, boshini o'z yo'nalishiga burish.
- Operant (Skinner). Tasodifiy topilgan reaktsiya (sinov va xatolik yo'li bilan) odamga duch kelgan muammoni hal qilishga yordam beradi. Ijobiy mustahkamlangan bu reaktsiya tajribada o'rnatiladi.
Xususan, insoniy ta'lim turlari:
- vakil. Odamlardan tashqari, u qisman faqat yuqori hayvonlarda namoyon bo'ladi. Bu boshqalarning xatti-harakatlarini kuzatish va ularga taqlid qilish orqali o'rganishdir.
- Og'zaki. Nutqni o'zlashtirgan paytdan boshlab va ayniqsa maktabda til va boshqa ishora tizimlari (ilmiy belgilar) orqali yangi tajribaga ega bo'lish.
O'rganish har qanday faoliyatning qo'shimcha mahsuloti sifatida (bola parkda sayr qilib, turli xil daraxtlarni farqlashni o'rgandi) yoki maktabda o'qish kabi maqsadli va maxsus tashkil etilgan bo'lishi mumkin.
Torndike o'rganishning asosiy qonunlarini ishlab chiqdi:
- Ta'sir qonuni Vaziyat va reaktsiya o'rtasidagi bog'liqlik qoniqish holati mavjud bo'lganda mustahkamlanadi.
- Jismoniy mashqlar qonuni Bog'lanish qanchalik kuchli bo'lsa, stimul va javob ketma-ketligi va kuchaytirish tez-tez takrorlanadi.
- Tayyorlik aloqasi qonuni qanchalik tez shakllansa, u organizm yoki sub'ektning hozirgi holatiga qanchalik mos keladi.
3. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik muammosi
Bolaning rivojlanishi va ta'limi o'rtasidagi bog'liqlik masalasini hal qilish uchta asosiy guruhga bo'linishi mumkin:
1. J. Piaget. Rivojlanish imkoniyatlar yaratadi, ta’lim esa ularni amalga oshiradi, ya’ni rivojlanish va tarbiya ikki parallel mustaqil jarayondir. Ta'lim bolalar rivojlanishida hech narsani o'zgartirmaydi, garchi u unga mos kelishi kerak. O'rganish rivojlanishdan so'ng: maktabda ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'rgatishni boshlashdan oldin ma'lum funktsiyalar etuk bo'lishi kerak. Yetuklik maktabdan oldin keladi.
2. V. Jeyms, K. Koffka, E. Torndik, J. Uotson. O'rganish rivojlanish bilan bir xil. Bixevioristlar rivojlanishni samarali moslashish bilan tenglashtiradilar, bunga o'rganish orqali erishiladi, ya'ni kerakli xatti-harakatlar reaktsiyalarini kuchaytirish. Bu ikkala jarayon parallel ravishda amalga oshiriladi, o'rganishning har bir bosqichi rivojlanish bosqichiga to'g'ri keladi. Oldinda nima va keyin nima bo'lishi noma'lum.
3. L.S. Vygotskiy. Ta'lim ... bu rivojlanish emas, balki bolaning to'g'ri tashkil etilgan ta'limi bolaning rivojlanishiga olib keladi aqliy rivojlanish, umuman ta'limsiz imkonsiz bo'lib qoladigan bunday rivojlanish jarayonlarining butun seriyasini hayotga olib keladi. Hamma ta'lim rivojlanishga olib kelmaydi, faqat shu bilan birga, bola tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning tubdan yangi usullarini o'zlashtiradi. Masalan, kar-ko'r bolalar uchun maxsus ta'lim beradi mumkin bo'lgan rivojlanish o'z-o'zidan paydo bo'lmagan o'z-o'zini anglash, nutq, tafakkur kabi ruhiy hodisalar.
Ta'lim nafaqat rivojlanishni belgilaydi, balki unga bog'liq, bolada mavjud bo'lgan aqliy jarayonlarning hozirgi rivojlanish darajasiga tayanadi.
Rivojlanish bilan bog'liq holda o'rganishning taxminiy tabiati g'oyasining rivojlanishi munosabati bilan L. S. Vygotskiy proksimal rivojlanish zonasi kontseptsiyasini taklif qildi, bu bolaga muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan kattalar yordami miqdori bilan belgilanadi. uning intellektual imkoniyatlari doirasidadir. Shu bilan birga, daraja haqiqiy rivojlanish bolaning tashqi yordamisiz mustaqil ravishda hal qila oladigan vazifalari bilan belgilanadi.
Keling, aqliy yoshi bir xil bo'lgan ikkita bolani 7 yoshda olaylik. Ular bir xil qiyinchilikdagi muammolarni mustaqil ravishda hal qilishadi, shuning uchun ularning haqiqiy aqliy rivojlanishi bir xil. Ammo kattalarning eng kichik yordami bilan ulardan biri 9 yil, ikkinchisi esa 7,5 yil davomida muammolarni hal qiladi. Rivojlanishning bevosita imkoniyatlari nuqtai nazaridan, bu bolalar keskin farqlanadi.
Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola kattalar yordami bilan qila oladigan narsa.
Bu usul yordamida nafaqat tugallangan rivojlanish jarayonlari, shu darajagacha yetilgan funksiyalar, balki shakllanish, kamolot bosqichida bo'lgan jarayonlarni ham hisobga olish mumkin.
Proksimal rivojlanish zonasi tushunchasi rivojlanish qonuni bilan chambarchas bog'liqHMF (Vygotskiy tomonidan tuzilgan), unda aytilishicha: har qanday HMF birinchi navbatda boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatda (interpsixik funktsiya sifatida) shakllanadi va asta-sekin bolaning individual, ichki aqliy jarayonining faoliyatiga aylanadi.
Birgalikdagi faoliyatda psixik jarayon shakllanganda u proksimal rivojlanish zonasida bo'ladi, shakllanish tugallangandan so'ng u sub'ektning haqiqiy rivojlanish shakliga aylanadi.
Ta'lim, Vygotskiyning fikriga ko'ra, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, bolada uyg'onadi, endi faqat boshqalar bilan hamkorlikda mumkin bo'lgan aqliy funktsiyalarni hayotga olib keladi, lekin keyinchalik bolaning o'zi ichki mulkiga aylanadi.
PAGE \* MGEFORMAT 1
Sizni qiziqtirishi mumkin bo'lgan boshqa tegishli ishlar.vshm> |
|||
| 20891. | Pedagogik tizimning tavsifi K.Dvek. Uning kontseptsiyasini shaxsiyat psixologiyasining asosiy tushunchalari va ularning falsafiy va antropologik asoslari bilan taqqoslash. | 69,52 Kb | |
| Boshqa tomondan, shuni ta'kidlash kerakki, rus amaliyot o'qituvchilari Dweck kontseptsiyasiga biroz o'xshash usullarni ishlab chiqdilar. Umuman olganda, mavzu Rossiyada ham, xorijda ham psixologlar orasida juda faol ishlab chiqilmoqda, deb aytishimiz mumkin.Ba'zi asosiy tushunchalar Pedagogik tizimning o'rnini belgilash uchun K. Oldindan ta'kidlash kerakki, ko'pincha pedagogika nazariyotchilari alohida qiyinchiliklarga duch kelmaydilar. ushbu savolni tushuntirish bo'yicha ish uchun. | |||
| 2194. | Ijod psixologiyasining asosiy tushunchalari | 225,11 KB | |
| Ingliz tilidan ijodkorlik. Dastlab ijodkorlik intellekt funksiyasi sifatida qaralib, intellektning rivojlanish darajasi ijodkorlik darajasi bilan belgilanadi. Keyinchalik ma'lum bo'ldiki, aql darajasi ijodkorlik bilan ma'lum chegaragacha bog'liq va juda yuqori intellekt ijodkorlikka to'sqinlik qiladi. Hozirgi vaqtda ijodkorlik uning psixologik xususiyatlarining butun majmuasiga bog'liq bo'lgan aql-idrokka tushirib bo'lmaydigan yaxlit shaxsning funktsiyasi sifatida qaraladi. | |||
| 3404. | OILA PSİXOLOGIYASINI ASOSIY TUSHUNCHALARI | 44,22 Kb | |
| Oila psixologiyasi va psixoterapiyasi fan va amaliyotning nisbatan yosh sohasi hisoblanadi. 20-asrning o'rtalariga qadar oilani o'rganish bilan faqat sotsiologiya shug'ullangan, kamdan-kam holatlar bundan mustasno. Oila psixologiyasining rivojlanishi va unga turli soha mutaxassislarining qiziqishi ortishi | |||
| 9385. | Ta'lim psixologiyasining asosiy tushunchalari. O'quv faoliyati | 671,51 Kb | |
| Ta'limning psixologik tomoni maxsus o'ziga xos faoliyat sifatida o'rganish tuzilishi va uning mexanizmlarida ifodalanadi; talaba va o'qituvchi shaxsining psixologik xususiyatlarida; o'qitish usullari va shakllarining psixologik asoslarida. O'quv faoliyatining kognitiv xususiyati uning muhim xususiyatidir. U o'quv faoliyatining barcha boshqa tarkibiy qismlarini belgilaydi, uning yo'nalishini yaratadi: ehtiyojlar va motivlar; maqsadlar va harakatlar; mablag'lar va operatsiyalar. O'quv faoliyatining tarkibiy qismlari bir-biriga aylanishi mumkin. | |||
| 8865. | PEDAGOGIK PSİXOLOGIYA METODLARI | 259,98 Kb | |
| Pedagogik psixologiyaning asosiy metodlari. Formativ eksperiment psixologik-pedagogik tadqiqotning asosiy usullaridan biri sifatida Pedagogik psixologiyada umumiy yosh va psixologiyaning boshqa ko'plab sohalariga tegishli bo'lgan barcha usullar qo'llaniladi: kuzatish, og'zaki va yozma so'rov, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish usuli, kontentni tahlil qilish; eksperiment va boshqalar. Ushbu usullarga kiritilgan o'zgartirishlar, ular ta'lim psixologiyasida qo'llanilganda, ular yordami bilan baholash imkoniyati bilan bog'liq ... | |||
| 7353. | Pedagogik psixologiyaning predmeti va usullari | 12,84 Kb | |
| Pedagogik psixologiyaning predmeti va usullari. Obyekt - pedagogik psixologiyaning vazifa va tuzilishining predmeti. Pedagogik psixologiyaning tadqiqot usullari. Pedagogik psixologiyaning ob'ekti, vazifasi va tuzilishi Pedagogik psixologiyaning ob'ekti o'qitish va tarbiya jarayonlari hisoblanadi. | |||
| 7974. | O'lchovlar HAQIDA ASOSIY MA'LUMOT. ASOSIY TUSHUNCHALAR VA TA’RIFLAR | 39,54 Kb | |
| Tushunchalarning ta'rifi metrologiya standartlashtirish sertifikatlash Metrologiya - o'lchovlarning bir xilligini ta'minlash uchun natijalarni to'g'ri qayd etishning talab qilinadigan aniqligi va ishonchliligiga erishish yo'llari haqidagi o'lchovlar haqidagi fan. Ishchi o'lchov asboblari yordamida texnik o'lchovlar. Standartlar va namunaviy o'lchov vositalaridan foydalangan holda metrologik o'lchovlar. Ularni o'lchovlarning bir xilligi talabi qo'llaniladigan sohada qo'llash mumkin emas. | |||
| 10335. | Psixologiyaning asosiy yo'nalishlari | 128,3 Kb | |
| Psixologiyaning asosiy yo'nalishlari Ma'ruza rejasi: Xorijiy psixologiya maktabi ilmiy psixologiyasining shakllanishi Xorijiy psixologiya maktabi. Ilmiy psixologiyaning shakllanishi Mashhur iboraga ko'ra, psixologiya qisqa, ammo uzoq o'tmishga ega. Psixologiyaning fan sifatida rivojlanishini 2 katta bosqichga bo'lish mumkin: fangacha bo'lgan va ilmiy. Psixologiya taraqqiyotining antik davrda boshlangan fangacha bo'lgan bosqichi ruh va olam haqida asosan falsafiy mulohazalar davri; Bu erda ruh, aniq aytganda, o'rganish ob'ekti emas, balki intellektual mavzudir ... | |||
| 6303. | Katalizatorlarni tanlash va sintez qilish uchun asosiy talablar. Kontakt massalarining tarkibi. Promouterlarning asosiy turlari. Geterogen katalizatorlar va adsorbentlarning faol komponenti, tashuvchisi (matritsasi) va biriktiruvchisi haqida tushunchalar | 23,48 Kb | |
| Kimyoviy tarkibga qo'shimcha ravishda, faol katalizator yuqori o'ziga xos sirt maydoni va optimal gözenek tuzilishini talab qiladi. E'tibor bering, yuqori selektiv katalizatorni olish uchun yuqori o'ziga xos sirt maydoni kerak emas. Boshqa narsalar qatorida, organik reaktsiyalarda katalizator yuzasida koksning cho'kishini minimallashtirish va regeneratsiyadan oldin katalizatorning ishlash muddatini maksimal darajada oshirish maqsadga muvofiqdir. Katalizatorni tayyorlash yuqori darajada takrorlanishi kerak. | |||
| 18162. | Pedagogik sezgi muammosi, uning maktab o'quvchilari bilan psixologik-pedagogik ishdagi o'rni | 150,14 Kb | |
| Zamonaviy dunyoda ta'limni rivojlantirishning umumiy tendentsiyalari sharoitida bilim va ko'nikmalar sifatiga qo'yiladigan yuqori kasbiy talablar o'qituvchining ijodiy individualligini shakllantirish, shu jumladan nafaqat mantiqni rivojlantirish zarurligini kun tartibiga qo'ydi. fikrlash va bilish, balki sezgi. Maktab o'quvchilari bilan ishlashda barcha o'quv fanlarini o'qitishda pedagogik sezgi ko'nikma va qobiliyatlari muhim rol o'ynaydi. Pedagogik faoliyatda sezgini o'rganish muammosi juda dolzarbdir. Bugungi kunda rivojlanish zarurati masalasi ... | |||
§ 1. Assimilyatsiyaning umumiy xususiyatlari Assimilyatsiya ta'rifiga yondashuvlar
O'zlashtirish mustaqil jarayon sifatida ajratilganmi yoki ta'lim bilan identifikatsiyalanganmi, qat'i nazar, barcha ta'lim nazariyalarining (o'rganish, o'quv faoliyati) asosiy tushunchasidir. Assimilyatsiya murakkab, ko'p qadrli tushuncha bo'lib, turli pozitsiyalardan, turli yondashuvlar nuqtai nazaridan talqin qilinishi mumkin.
Birinchidan, assimilyatsiya - bu mexanizm, A.N. Leontiev, ijtimoiy-madaniy ijtimoiy-tarixiy tajriba bilimlar, ma'nolar, umumlashtirilgan harakat usullari (mos ravishda ko'nikma va qobiliyatlar), axloqiy me'yorlar, xulq-atvorning axloqiy qoidalari. Bunday assimilyatsiya insonning butun hayoti davomida kuzatish, umumlashtirish, qaror qabul qilish va o'z harakatlari natijasida, qanday davom etishidan qat'i nazar - o'z-o'zidan yoki ta'lim tizimlarining maxsus sharoitida amalga oshiriladi.
Ikkinchidan, assimilyatsiya - bu qabul qilingan materialni qabul qilish, semantik qayta ishlash, saqlash va ko'paytirishni ta'minlaydigan barcha kognitiv jarayonlarni (sezgi-idrok, mnemonik) o'z ichiga olgan insonning murakkab intellektual faoliyati.
Uchinchidan, assimilyatsiya o'rganish, o'rganish faoliyati natijasidir. O'quv materialini o'zlashtirishning mustahkamligi, izchilligi, sifati haqida gapirganda, tadqiqotchilar ko'pincha samarali tomonni nazarda tutadilar. Ta'lim faoliyati bilan bog'liq holda, assimilyatsiya uning mazmuni, S.L.ning fikricha, "o'quv jarayonining markaziy qismi" sifatida ishlaydi. Rubinshteyn. Bundan tashqari, V.V. Davydov, “ilmiy bilimlarni va tegishli ko'nikmalarni o'zlashtirishdir faoliyatning asosiy maqsadi va asosiy natijasi sifatida” .
O'zining eng umumiy ko'rinishida assimilyatsiya - qabul qilish, semantik qayta ishlash, olingan bilimlarni saqlash va amaliy va nazariy muammolarni hal qilishning yangi holatlarida qo'llash jarayoni, ya'ni. ushbu bilimlardan ushbu bilimlar asosida yangi muammolarni hal qilish qobiliyati shaklida foydalanish. Ta'rifga ko'ra, S.L. Rubinshteyn, “Bilimlarni mustahkam o'zlashtirish jarayoni o'quv jarayonining markaziy qismidir. Bu psixologik jihatdan juda murakkab jarayon. Bu hech qanday tarzda xotiraga yoki yodlash kuchiga kamaymaydi. U materialni idrok etish, uni tushunish, esda saqlash va uni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi, bu esa uni turli vaziyatlarda erkin ishlatish, turli usullarda ishlash va h.k..
assimilyatsiya
Shaxsning ijtimoiy-tarixiy tajribani egallashining asosiy usuli. Ta'lim jarayonida shaxs ob'ektlarning ijtimoiy ma'nolarini va ular bilan harakat qilish usullarini, xatti-harakatlarning axloqiy asoslarini, boshqa odamlar bilan muloqot qilish shakllarini o'zlashtiradi. Inson xulq-atvorining barcha mazmuni komponentlari U.ga boʻysunadi - ham ragʻbatlantiruvchi-motivatsion (qarang), ham operativ (qarang). U. inson moddiy va maʼnaviy madaniyati obʼyektlarining maʼnolari va ular bilan harakat qilish usullari oʻquv jarayonining asosiy ichki mazmunini tashkil qiladi. Taʼlimning oʻzagi - U. xulq-atvorning axloqiy meʼyorlari. U. obʼyekt uchun yangi maʼno oʻrnatish uchun harakatni oʻzlashtirishni (soʻzning keng maʼnosida) nazarda tutadi, bu esa ushbu harakatni amalga oshirish shartlarini dastlabki obʼyektivlashtirishni taqozo etadi (model, vositalar, asbob-uskunalar koʻrinishida). ijro rejasi va boshqalar). Bu shartlar ham bilvosita belgilanishi mumkin (masalan, ular boshqa odamlarning xatti-harakatlariga kiritilishi mumkin). U.ning samaradorligi - sifati, kuchi va tezligi toʻliqligiga bogʻliq indikativ doira shakllantiriladigan harakat; material turlarining mavzu, mantiqiy va psixologik xilma-xilligi, shu jumladan hazm bo'ladigan tarkib; harakatni shakllantirish jarayonini nazorat qilish choralari. Bu momentlarning amalga oshirilishi yangi maʼnoning (tushunchaning shakllanishi) U. bilan birga shu maʼnoni qoʻllash uchun toʻlaqonli harakatning shakllanishiga olib keladi. Keyingi taqdir U.ning natijalari - yangi harakatlar, tushunchalar va xulq-atvor shakllari koʻp jihatdan ularning U. subyekti uchun haqiqatda ahamiyatli boʻlgan faoliyat tarkibidagi oʻrniga bogʻliq.
Qisqacha psixologik lug'at. - Rostov-na-Donu: FENİKS. L.A.Karpenko, A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy. 1998 .
assimilyatsiya
Shaxsning ijtimoiy-tarixiy tajribani egallashining asosiy usuli. Assimilyatsiya jarayonida u ob'ektlarning ijtimoiy ma'nolarini va ular bilan harakat qilish usullarini, xatti-harakatlarning axloqiy asoslarini va muloqot shakllarini o'zlashtiradi. Xulq-atvorning barcha mazmunli tarkibiy qismlari ham rag'batlantiruvchi, ham operativ assimilyatsiya qilinadi ( sm. ; ).
Moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari ma'nolarini va ular bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirish o'quv jarayonining asosiy ichki mazmunidir. Ta'limning o'zagi axloqiy xulq-atvor normalarini o'zlashtirishdir.
Assimilyatsiya ob'ektning yangi ma'nosini (so'zning keng ma'nosida) o'rnatish uchun harakatni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi, bu esa ushbu harakatni amalga oshirish shartlarini dastlabki ob'ektivlashtirishni talab qiladi - model, vositalar, ijro rejasi shaklida , va hokazo. Bu shartlar ham bilvosita o'rnatilishi mumkin - masalan, boshqa odamlarning xatti-harakatlariga kiritilgan .
Assimilyatsiya samaradorligi bog'liq bo'lgan shartlar - uning sifati, kuchi va tezligi - quyidagilar:
1 ) shakllantiriladigan harakatning indikativ asosining to'liqligi;
2 ) material turlarining mavzu, mantiqiy va psixologik xilma-xilligi, shu jumladan hazm bo'ladigan tarkib;
3 ) harakatni shakllantirish jarayoni ustidan nazorat o'lchovi.
Ushbu shartlarning bajarilishi yangi ma'noni o'zlashtirish (tushunchaning shakllanishi) bilan birga ushbu ma'noni qo'llash uchun to'liq huquqli harakatning shakllanishiga olib keladi. Assimilyatsiya natijalarining keyingi taqdiri - yangi harakatlar, tushunchalar va xatti-harakatlar shakllari - ularning inson uchun muhim bo'lgan faoliyat tarkibidagi o'rniga bog'liq.
Amaliy psixolog lug'ati. - M .: AST, Hosil. S. Yu. Golovin. 1998 yil.
ASSOSIATSIYA
(inglizcha) o'zlashtirish) - tarixan shakllangan, ijtimoiy rivojlangan shaxs tomonidan "ko'paytirish" jarayoni qobiliyatlar, o'zini tutish usullari, bilim,ko'nikmalar Va ko'nikmalar, ularning individual sub'ektiv shakllariga aylanish jarayoni tadbirlar. U. jarayoni tugʻilgan paytdan boshlanib, butun davomida turli yoʻllar bilan amalga oshiriladi hayot inson, asos bo'lib aqliy rivojlanish va xulq-atvor.
Hozirgi vaqtda tarixiy jihatdan quyidagilar shakllangan. U.ning asosiy shakllari toʻgʻridan-toʻgʻri-hissiy aloqa, obʼyekt-manipulyatsiya, oʻyin, tarbiyaviy, ijtimoiy foydali va amalda mehnat (qarang. ). Ushbu ketma-ketlik zamonaviy inson hayotining asosiy yosh davrlariga to'g'ri keladi. U.ning har bir shakli maʼlum ijtimoiy berilgan mazmun bilan bogʻliq boʻlib, uning subʼyektiv koʻpayishi psixik rivojlanishning tegishli darajasiga olib keladi. U.ning bu shakllari oʻzaro bogʻlanib, bir-birini toʻldiradi. Masalan, oʻyin faoliyati U.ning asosiy shakli hisoblanadi maktabgacha yosh - bilan qo'shilib, katta yoshdagi o'zgartirilgan shaklda mavjud ta'lim berish va mehnat. Shuningdek qarang .
V. uchun quyidagilar xarakterlidir. xususiyati: u shaxsning moddiy va ma'naviy ob'ektlar bilan o'z faoliyati jarayonida amalga oshiriladi madaniyat.
U. izni oʻz ichiga oladi. asosiy tarkibiy qismlar: 1) kishilarning qobiliyatlari, bilimlari, malakalari va qobiliyatlarini o'zida mujassam etgan madaniy ob'ektlar (U.); 2) bu obyektlarni oʻrnatish usullari, ularning U. ning maʼlum bir shakliga mos keladi (masalan, o'yin shakli U. kishilarning munosabati shakldagi vazifasiga mos keladi rollar); 3) madaniy ob'ektlarda mujassamlangan faoliyatga adekvat amaliy va kognitiv faoliyat. U.ning natijalari, bir tomondan, shaxs tomonidan oʻzlashtirilgan bilim, koʻnikma va malakalar shaklida ifodalangan boʻlsa, ikkinchi tomondan, U. uchun zaruriy shart boʻlib xizmat qiluvchi ruhiy rivojlanishning maʼlum darajasini tavsiflovchi qobiliyatlar shaklida ifodalanadi. yanada murakkab tarkibga ega (masalan, faqat etarlicha rivojlangan motivatsiya va qobiliyat). tasavvur bolaga o'yindan o'tishga ruxsat bering o'quv faoliyati).
O'zlashtirilayotgan narsaning mazmuni, uni tushuntirish usuli, shuningdek, ularga mos keladigan faoliyat turlari insonga dastlab tashqi model sifatida ko'rinadi (uy-ro'zg'or buyumlari va ulardan foydalanish usullari; o'yin syujeti va rollari; imlo va matematik harakatlar qoidalari; xatti-harakati va boshqalar). U.ning sharoitini bu shaxslar uchun hamisha boshqa odamlar – ota-onalar, tarbiyachi, oʻqituvchi, oʻzlarida ijtimoiy tajribani ifodalovchi tengdoshlar guruhi yaratadi. Faqat orqali individ oʻzidan U. tegishli shaklda qandaydir mazmunni talab qiladigan vaziyatlarga tushib qoladi. Shuning uchun U. doimo jarayon sifatida harakat qiladi ichkilashtirish, ya'ni dastlab tashqi berilgan namunalarni sub'ektiv (ichki) faoliyat shakllarida ko'paytirish. ijtimoiy tajriba va undagi orientatsiya vositalari. Turli tomonlar bu umumiy xususiyat U. psixologiyadagi koʻplab tadqiqotlar obʼyektidir ( P. Jeyn,L.BILAN.Vygotskiy,VA.Piaget,A.H.Leontiev,P. .Galperin va boshq.).
Kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri-emotsional muloqotga asoslangan ( va hokazo) chaqaloqlarda boshlang'ich orientatsiya va sensorimotor (manipulyatsiya) harakatlar shakllanadi. Kattalar bilan hamkorlikda maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati jarayonida narsalardan foydalanishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini, ob'ekt-qurol operatsiyalarini o'zlashtiradilar (bolalar "amaliy" ni rivojlantiradilar. ). O'yin faoliyati bir qator usullar bilan tavsiflanadi (bola kattalar rolini o'z zimmasiga oladi, harakatning ma'nosini bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazadi va hokazo), buning natijasida maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar munosabatlarini takrorlaydi. Shu asosda bolalarda harakatning ijtimoiy ma'nosi rivojlanadi, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga (birinchi navbatda o'qitish uchun) intilish shakllanadi. Kichik maktab o'quvchilari o'quv faoliyati jarayonida ilmiy bilimlar tizimini, badiiy tasvirlarni, axloqiy qadriyatlarni va huquqiy normalarni o'rganadilar. Ular psixik jarayonlarning o'zboshimchaliklarini, aqliy harakat qilish qobiliyatini, nazariy fikrlash asoslarini shakllantiradi. IN Yoshlik etakchi faoliyat ijtimoiy foydali bo'lib, unda shaxsiy muloqotning har xil turlari o'zaro bog'liqdir. Ular orqali o'smirlar ma'lum bir jamiyatga xos bo'lgan kattalarning umumiy munosabatlarini ko'paytiradilar va o'rganadilar. Ularga yo'naltirish o'smirlarga xatti-harakatlarni baholashning tegishli normalari va usullarini o'rganishga imkon beradi. Natijada ular shakllanadi keyingi ta'lim, kasbiy va amalda mehnat faoliyati uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladigan inson hayoti, ongi. Mehnatda inson nafaqat ilgari olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan foydalanadi, balki yangi ishlab chiqarish ko'nikmalarini ham, fuqarolik xulq-atvori normalarini ham o'rganishda davom etadi.
Katta psixologik lug'at. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Sinonimlar:
O'qish foydali bo'lishi mumkin:
- Homiladorlikning 17-haftasida o'zini qanday his qiladi?;
- Homiladorlik davrida spazmalgonni ikkinchi trimestrda qo'llash oqlanadimi?;
- Homiladorlikning to'rtinchi haftasi: belgilar, alomatlar, fotosurat, ultratovush;
- Homilador ayollar "Stodal" yo'tali mumkinmi;
- Bolalarda faringitning belgilari va davolash: pediatr maslahati 7 oylik chaqaloqlarda o'tkir faringit;
- Bu "dahshatli" gemoglobin;
- Mixail Sergeevich Gorbachev qayerdan?;
- Sog'lik va vazn yo'qotish uchun ro'za kunlarini qanday o'tkazish kerak O'zingiz uchun ro'za kunlarini qanday qilib to'g'ri tashkil qilish kerak;