Was ist mit der Interpretation der Ergebnisse der Studie gemeint. Analyse und Interpretation von Forschungsergebnissen

Wenden wir uns nun den meisten zu allgemeine Bestimmungen und Empfehlungen in Bezug auf die Endphase der Forschungsarbeit - zur Interpretation, Bestätigung und literarischen Präsentation der Forschungsergebnisse. Betrachten Sie die Arten und Methoden der Bestätigung, die Beziehung zwischen der Forschungslogik und der Präsentationslogik, die Arten (Genres) der Präsentation, einige Fragen zum Stil der Präsentation der Ergebnisse einer Forschungssuche.

Im Zuge der Darstellung des Ablaufs und der Vorgehensweisen der Forschungsarbeit haben wir uns immer wieder mit der Frage der Interpretation, der Interpretation ihrer Ergebnisse und damit zusammenhängender Aktivitäten beschäftigt. Lassen Sie uns versuchen, das Gesagte zusammenzufassen und gleichzeitig die Interpretation der Ergebnisse der Studie als Ganzes betrachten, dh die endgültige Interpretation der Ergebnisse.

Die letzte Phase des Studiums ist verwandt Systematisierung der Ergebnisse, deren Interpretation und Präsentation.

Die Systematisierung der Ergebnisse besteht in ihrer Präsentation in Form einer geordneten zusammenhängenden Struktur, deren Elemente den in der Studie gestellten Aufgaben oder Vorstellungen über die logische Struktur entsprechen können, die sich im logischen Schema, dem Untersuchungsgegenstand oder dergleichen widerspiegeln -Begriffsmatrix genannt (Liste und Unterordnung von Begriffen, die das Thema offenbaren). Systematisch dargestellte Ergebnisse müssen richtig interpretiert werden.

Deutung(von lat. interpretatio) in der Wissenschaft- Interpretation, Bedeutungserschließung, Klarstellung; in der Kunst - die kreative Ausführung eines Kunstwerks, die Interpretation eines Textes oder Drehbuchs durch den Autor.

Im Wesentlichen sollte die Interpretation als Annäherung an die Wahrheit dienen, d. h. als Offenlegung des Wesens des untersuchten Vorgangs oder Objekts.

Wir glauben, dass die Interpretation auf dem Verfahren zur Erklärung der Ergebnisse basiert, die auf der Grundlage des in der Studie angenommenen Konzepts erzielt wurden, und die Erklärung in etwas Neuem, nicht

trivial. Beispielsweise wird die Tatsache eines starken Rückgangs der schulischen Leistungen von Schülern beim Übergang von der Grundschule zur Grundschule traditionell durch eine Änderung des Beziehungssystems, die Aufhebung der Vormundschaft des Lehrers und die Schwierigkeiten, sie anzuziehen, erklärt Fachunterricht (Mehrfachunterricht). Das Interpretationsverfahren erfordert jedoch einen Abgleich der akzeptierten konzeptionellen Interpretation mit anderen, alternativen Interpretationen, mit einer Überprüfung verschiedener Versionen der Interpretation der Ergebnisse. Bei Grundschulabsolventen die Version über den Einfluss altersbedingter psychophysiologischer Veränderungen auf die Arbeitsfähigkeit von Schülern, die Version über ihre unzureichende Vorbereitung auf die systematische Bewältigung komplexerer und bedeutsamerer Stoffe aufgrund fehlender Grundausbildung kognitive Fähigkeiten, erfordert eine Überprüfung.

Die anfängliche Interpretation ist verbunden mit einer Erklärung der Ergebnisse auf der Grundlage einer Arbeitshypothese, die spätere Ableitung von Konsequenzen, mentale Wiedergabe von Situationen hängt jedoch von Änderungen der Einflussfaktoren und Modernisierungen ab, und manchmal Änderungen der Hypothese, Klärung konzeptioneller Einstellungen.

Eine besondere Rolle bei der Interpretation klar erfasster Phänomene kommt statistischen Methoden zu (siehe Kapitel III, Abschnitt 3), und bei der Interpretation von Zielen, Idealen, dem Entwicklungsstand von sozialen und motivationalen Sphären und schöpferischen Fähigkeiten - der Interpretation von a hermeneutische Natur mit der aktiven Rolle der Ausdrucksmittel der Sprache, die fixierende, diagnostische und heuristische Funktionen erfüllen (siehe Kapitel III, Abschnitt 2).

Zu den Interpretationsaufgaben gehört es, die objektive Bedeutung der gewonnenen Ergebnisse für Theorie und Praxis der Ausbildung und Ausbildung, den Grad ihrer Neuartigkeit und erwarteten Wirksamkeit in der Anwendung sowie die Bedeutung, d. h. die Bedeutung für den Forscher selbst oder den Forscher, zu identifizieren der an den Ergebnissen der Studie interessierte Personenkreis.

Besonders schwierig ist die Interpretation der paradoxen Ergebnisse, die nicht den Erwartungen des akzeptierten Konzepts entsprechen. Die konzeptionellen Grundlagen müssen überprüft bzw. überarbeitet werden. Es birgt eine Gefahr und eine vollständige Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den erwarteten, da dies keine weiteren Suchen anregt, sondern dazu führt, dass Versuchungen dem "Vektor" der Trägheit erliegen und dem üblichen Weg folgen.

Um die im Rahmen der Studie gewonnenen soziologischen Daten nutzen zu können, müssen diese richtig interpretiert werden. In der Psychologie wird der Begriff „Interpretation“ (von lat. interpretatio) im Sinne von Deutung, Erklärung, Übersetzung in eine verständlichere Ausdrucksform verwendet. Die Interpretation der erhaltenen Daten erfordert eine tiefe Kenntnis des Untersuchungsgegenstands, hohe Professionalität und Erfahrung, die Fähigkeit, umfangreiche empirische Informationen, oft mosaikartiger Natur, zu analysieren und zu verallgemeinern, um eine objektive Interpretation der identifizierten Phänomene und Prozesse zu geben.

In der Interpretationsphase müssen die erhaltenen Daten neben der Begründung der Repräsentativität in Indikatoren (Prozentsätze, Koeffizienten, Indizes usw.) „übersetzt“ werden. Die dadurch gewonnenen quantitativen Werte erhalten semantische Bedeutung, psychologische Bedeutung nur, indem sie mit den Absichten des Forschers, dem Zweck und den Zielen der Studie korreliert werden, d. H. Sie werden in Indikatoren für soziale Prozesse umgewandelt.

In der Interpretationsphase wird der Grad der Bestätigung der vorgeschlagenen Forschungshypothesen bewertet. Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass alle Zahlen und soziologischen quantitativen Indikatoren die Möglichkeit ihrer haben verschiedene Deutungen manchmal diametral entgegengesetzt. Daher die Möglichkeit ihrer unterschiedlichen Interpretationen. Je nach Position des Forschers, seiner Funktion und Abteilungszugehörigkeit können dieselben Indikatoren als positiv, als negativ oder als nicht tendenziell interpretiert werden.

Bei der Interpretation der Ergebnisse einer psychologischen Studie ist es wichtig, die Bewertungskriterien richtig auszuwählen, dh die Zeichen, anhand derer der Entwicklungsstand des untersuchten sozialen Phänomens oder Prozesses beurteilt wird. Ein Fehler bei der Auswahl eines Kriteriums kann zu einer fehlerhaften Interpretation der Ergebnisse führen.

Zum Beispiel betrachtete K. Marx den Klassenkampf als ein allgemeines Kriterium für die Evolution der Gesellschaft.

D. Moreno argumentierte, dass die wahre Struktur der Gesellschaft nicht entdeckt werden kann, ohne zu versuchen, sie auf zwischenmenschlicher Ebene zu modifizieren. Aber es ist offensichtlich, dass nicht alles, was in einer kleinen Gruppe „funktioniert“, auf die ganze Gesellschaft ausgeweitet werden kann.

Aus Sicht der modernen Psychologie können solche Kriterien sein: soziale, wirtschaftliche Interessen und rechtliche Garantien für deren Schutz. Jedes dieser Kriterien umfasst eine Reihe von Unterkriterien. Wirtschaftliche Interessen können also sein: materielle Lebensbedingungen, Verteilung materieller Güter, Sättigung des Marktes mit Gütern, Erschwinglichkeit der Preise für Güter des täglichen Bedarfs, Einkommensniveau im Verhältnis zur Armutsgrenze.

Im sozialen Bereich – Arbeitslosigkeit, Unterkunft, medizinische Versorgung, Zugang zu Bildung usw.

Zu den Kriterien der „gesetzlichen Interessensgarantien“ gehören die Gleichheit vor Gesetz und Gerichten, der Zugang zu Rechtsbeistand, die Gleichheit der Eigentumsformen, die gesetzliche Haftung für Rechtsverletzungen und die Wirksamkeit der Strafverfolgungsbehörden.

Die Interpretation umfasst auch das Verständnis und die Klärung der Terminologie, die Interpretation von zusätzlichen Informationen, die involviert sind, d.h. ist eine Art qualitative Analyse der erhaltenen Daten. Es umfasst Analyseformen wie Typologie, Ranking, Modellierung.

Eine der wichtigsten Arten der Interpretation ist die Korrelation von Daten .

Es gibt folgende Arten der Datenkorrelation:

– Mit dem Wissen und den Einstellungen des Forschers - die Einschätzung des Forschers, die die Position auf der Grundlage der Kenntnis der spezifischen Situation und der bisherigen Erfahrung widerspiegelt.

- Interner Abgleich - Vergleich zwischen den Elementen der Zahlenreihe nach zwei oder mehr Merkmalen. Korrelation ist das Ranking von Gruppen, dh die Anordnung von Werten vom größten zum kleinsten in Bezug auf ihren Wert.

- Äußere Korrelation - Vergleich der untersuchten Gruppen untereinander in Korrelation mit einigen verwandten äußeren Merkmalen, Faktoren des Merkmals des untersuchten Objekts.

Bei der Interpretation von Fakten gehen wir davon aus, dass wir kausale Zusammenhänge herstellen, die in der Realität existieren. Die Interpretation kann jedoch von der Realität abweichen, da jeder Forscher, der Fakten und Ereignisse interpretiert, seine eigenen Einschätzungen, Urteile und Erkenntnisse einbringt, was es manchmal schwierig macht, das Wesentliche vom Sekundären zu unterscheiden.

Interpretationsfehler sind oft Fehler (oder Absicht) des Entscheidungsträgers, für den die Darstellung einer Tatsache wichtiger ist als die Tatsache selbst.

In der Forschung, deren Ergebnisse zu Handlungsleitfäden werden sollen, verwirrt die Einführung von Begriffen sehr oft, erschwert den Prozess des Verstehens. Dem Forscher ist bei weitem nicht immer klar, wann er aufhören und wann er auf die Ebene der Konzepte übergehen muss, um Fehler zu vermeiden.

In jeder der Nuancen der Interpretation und in den abschließenden Erklärungen der Daten manifestiert sich die integrale Persönlichkeit des Forschers. Er agiert nicht als engstirniger Profi, als funktionierender elektronischer Computer, sondern als Theoretiker und Praktiker, als Wissenschaftler und Bürger, dessen allgemeine kulturelle Gesinnung sich mit Vereinsreichtum und bürgerschaftlichem Engagement verbindet.

18. Valeologie als Wissenschaftsgebiet.

Der russische Wissenschaftler I.I. Brekhman verschärfte als einer der ersten der Neuzeit das Problem der Notwendigkeit, die Grundlagen einer neuen Wissenschaft zu entwickeln und führte 1980 den Begriff „Valeologie“ ein (als Ableitung des lateinischen valeo – „Gesundheit“, „gesund sein“. "). Seitdem hat sich der Begriff durchgesetzt, und die Valueology als Wissenschaft und als akademische Disziplin findet nicht nur in Russland, sondern weit über die Grenzen Russlands hinaus immer mehr Anerkennung.

Das Phänomen des Menschen, das im Evolutionsprozess der organischen Welt entstand, wurde zum Gegenstand des Studiums einer Vielzahl von natürlichen (Biologie, Genetik, Anthropologie, Chemie usw.) und sozialen (Geschichte, Philosophie, Soziologie, Psychologie). , Wirtschaftswissenschaften usw.) Naturwissenschaften. Bis heute kann ein Mensch jedoch auf viele Fragen, die nicht nur sein Wesen, sondern auch sein Sein betreffen, keine endgültigen Antworten geben. Dies gilt uneingeschränkt für einen der grundlegenden Aspekte seines Lebens und Wirkens – die Gesundheit. Gleichzeitig hat der Gesundheitsbegriff an sich in den letzten Jahrzehnten eine besondere Relevanz erlangt, da die Qualität der Gesundheit einen stetigen Abwärtstrend erfährt. Gleichzeitig wird immer deutlicher, „vom Gegenteil“, von der Krankheit zur Gesundheitssicherung zu gehen – und tatsächlich bekennt sich die Medizin trotz des erklärten Präventionsgedankens genau zu diesem Grundsatz – beides falsch und schädlich. Die Schwierigkeit besteht jedoch darin, dass die Gesundheitsmethodik noch nicht existiert. Dies ist nicht verwunderlich, da es bis vor kurzem paradoxerweise die Wissenschaft der Gesundheit selbst gab!

Der russische Wissenschaftler I.I. Brekhman führte 1980 den Begriff „Valeologie“ ein (als Ableitung des lateinischen valeo – „Gesundheit“, „gesund sein“). Valeologie es gibt eine interwissenschaftliche Erkenntnisrichtung über die menschliche Gesundheit, über die Wege ihrer Bereitstellung, Bildung und Erhaltung unter bestimmten Lebensbedingungen. Als wissenschaftliche Disziplin ist sie eine Sammlung von Wissen über Gesundheit und einen gesunden Lebensstil. Zentrales Problem Valeologie ist die Einstellung zur individuellen Gesundheit und die Erziehung einer Gesundheitskultur im Prozess der individuellen Persönlichkeitsentwicklung. Thema sind individuelle Gesundheit und Reserven der menschlichen Gesundheit sowie ein gesunder Lebensstil. Ein Objekt - ein praktisch gesunder, wie auch ein vorerkrankter Mensch in der ganzen grenzenlosen Vielfalt seiner psychophysiologischen, soziokulturellen und sonstigen Aspekte des Daseins. Methode ist eine Studie über Möglichkeiten zur Erhöhung der Reserven der menschlichen Gesundheit, die die Suche nach Mitteln, Methoden und Technologien zur Bildung von Motivation für die Gesundheit und die Einarbeitung umfasst gesunder Lebensstil Leben usw. Ziel dazu dienen, die Nutzung vererbter Mechanismen und Reserven des menschlichen Lebens zu maximieren und aufrechtzuerhalten hohes Level Anpassung des Körpers an die Bedingungen der inneren und äußeren Umgebung . Aufgaben 1. Forschung und quantitative Bewertung des Gesundheitszustands und der menschlichen Gesundheitsreserven.2. Bildung der Installation auf eine gesunde Lebensweise.3. Erhaltung und Stärkung der menschlichen Gesundheit und Reserven der menschlichen Gesundheit

Das Verhältnis der Valeologie zu anderen Wissenschaften ist zweiseitig. Unter Verwendung der Daten verwandter Wissenschaften kann die Wertologie selbst bedeutende Ergebnisse für die Entwicklung und Konkretisierung der Probleme des menschlichen Wissens liefern.

19. Konzepte der pädagogischen Wertologie.

Bis heute wurden die valeologischen und pädagogischen Konzepte von L. G. Tatarnikov und Zaitsev entwickelt. Das Konzept von L.G. Tatarnikova umfasst: ein Projekt der Russischen Schule für Gesundheit und individuelle Entwicklung (1991); das Konzept der kontinuierlichen valeologischen Ausbildung (Klassen 1-11); Tätigkeit des Valeologischen Dienstes. Sie glaubt, dass der neue Kurs „Valeologie“ an der Schule nicht nur d.b. darauf abzielt, körperliche und psycho. Gesundheit der Studenten, sondern auch ein wichtiger Bestandteil der philosophischen humanistischen Bilder sein, die das Problem des Verständnisses des Wertes des Lebens, des Wertes jeder Person im allgemeinen System des Universums lösen sollen. Nach dem Konzept von Tatarnikova ist "das Thema Valeology das Weltbild einer Person".

Das Konzept von G.K.Zaitsev basiert auf der Strukturanalyse der menschlichen Gesundheit. Der Autor geht davon aus, dass das jedem Kind innewohnende Entwicklungsprogramm durch die Grundbedürfnisse eines ihn beherrschenden Menschen auf jeder Reifestufe vermittelt wird. Nach Angaben des Autors in Gesamtansicht Valeologisch begründetes Konzept der Vorschulerziehung lässt sich wie folgt formulieren. Weg: von der valeologisch begründeten Selbstentfaltung und der unfreiwilligen Beherrschung von Grundfertigkeiten Bildungsaktivitäten(Vorschulerziehung und Grundschule), durch Selbsterkenntnis und Sinnstiftung (Klassen 5-8 der Hauptschule) - zur Selbstvervollkommnung, Selbstbestimmung und Entwicklung eines valeologisch fundierten Bildungshandelns und allgemein Lebensaktivität (Klassen 9-11 der Schule).

20. Soziale Vorstellungen über Gesundheit in Russland und im Ausland.

Der Wertologie kommt im Zusammenhang mit ihren Zielen und Zielsetzungen eine besondere gesellschaftliche Bedeutung zu, da die wichtigste Aufgabe des Staates die Fürsorge für seine Bürger ist. Glaubte L. Feuerbach, dass „der Mensch, hier eingeschlossen die Natur als Grundlage des Menschen, das einzige, universelle und höchste Subjekt der Philosophie ist“, dann können wir sagen, dass das höchste „Subjekt“ des Staates das Wohl des Menschen sein sollte Mann. Unter den universellen Werten, die die sozioökonomische Politik des Staates bestimmen, ist die Priorität der Gesundheit unbestreitbar.Das Recht der russischen Bürger auf Gesundheit wird durch die Verfassung der Russischen Föderation bestätigt. Die funktionale Struktur des Konzepts "Lebensstil" umfasst Aspekte wie Arbeit, soziale, intellektuelle (psychologische Einstellung, Art der geistigen Aktivität), körperliche und medizinische Aktivität. Das heißt, beim Gesundheitsproblem werden zuallererst soziale und persönliche Voraussetzungen unterschieden, und erst an letzter Stelle - medizinische. Diesbezüglich werden Daten zur Abhängigkeit von einzelnen Krankheiten und Störungen weiter Unterschiedliche Faktoren Sozioökonomisch, Bestimmung der Arten, Formen der Beteiligung und Verantwortung verschiedener Teile sozioökonomischer Strukturen bei der Bildung, Erhaltung und Stärkung der Gesundheit ihrer Mitglieder, der Gestaltung solcher Arbeiten und der Bereitstellung ordnungspolitischer Bedingungen für Professionelle Aktivität. Bildung und Erziehung, Sicherstellung der Bildung des Lebensschwerpunkts Gesundheit, Motivationserziehung für einen gesunden Lebensstil (HLS) und Schulung in Methoden, Mitteln und Wegen zur Erreichung von Gesundheit, Befähigung zur Interessenvertretung für Gesundheit und einen gesunden Lebensstil. Familie im Zusammenhang mit der Schaffung von Bedingungen für einen gesunden Lebensstil in der Familie und der Ausrichtung jedes ihrer Mitglieder auf die Gesundheit, um einen gesunden Lebensstil in der Familie zu finanzieren. Medizinisch, mit dem Ziel, den Gesundheitszustand zu diagnostizieren, Empfehlungen für einen gesunden Lebensstil zu entwickeln, wirksame Primär-, Sekundär- und Tertiärprävention. Kulturell, bezogen auf die Bildung einer Gesundheitskultur, die Organisation von Freizeitaktivitäten für die Bevölkerung, die Förderung von Gesundheit und gesunder Lebensweise, ethnische, gemeinschaftliche, nationale, religiöse und andere Ideen, Traditionen, Rituale zur Gewährleistung der Gesundheit usw. Recht, Gewährleistung der sozialen Sicherheit, Schutz des Einzelnen vor Straftaten und Androhungen von Straftaten, die das Leben und die Gesundheit der Bürger bedrohen. Ökologisch, verursacht einen angemessenen Zustand der Umwelt für einen gesunden Lebensstil und eine rationelle Naturbewirtschaftung. Persönlich, jeden Einzelnen auf die Bildung, Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit ausrichtend und die Verantwortung des Einzelnen für seine Gesundheit begründend.

21. Probleme des Gesundheitsschutzes von Kindern in einer Bildungseinrichtung.

1.OU schafft Bedingungen, Bürge. Schutz und Förderung der Gesundheit der Studierenden. Uh. Die Belastung, die Art des Studiums der Studenten, wird durch die Satzung der Bildungseinrichtung auf der Grundlage von Empfehlungen festgelegt, die mit den Gesundheitsbehörden vereinbart wurden.

2.D/pflegebedürftige Kinder. Behandlung, gesundheitsfördernde Bildungseinrichtungen, einschließlich Sanatoriumstyp, werden organisiert. U.-Unterricht für solche Kinder kann von Bildungseinrichtungen zu Hause oder in medizinischen Einrichtungen durchgeführt werden.

3. Die Lehrer der Bildungseinrichtung müssen sich regelmäßigen kostenlosen ärztlichen Untersuchungen unterziehen. Erhebungen, die auf Kosten des Gründers durchgeführt werden.

4.Med. Der Dienst für Studenten von Bildungseinrichtungen wird von den Gesundheitsbehörden erbracht.

5. Der Unterrichtsplan der Bildungseinrichtung sollte eine Pause von ausreichender Dauer für die Mahlzeiten der Schüler vorsehen.

6.Verantwortung für die Erstellung des Notwendigen. Bedingungen d / Studium, Arbeit und Ruhe, über-Xia OU sind Beamte der OU in Übereinstimmung mit der Gesetzgebung der Russischen Föderation und der Satzung dieser OU.

Hauptsächlich Gründe für die Verschlechterung des Gesundheitsschutzes von Kindern in der OU.1 Intensivierung der Ausbildung. Programme, ihre informieren. die sättigung entspricht oft nicht dem alter und der funktionalität des sk-v. bis zu 80 % der Studenten erleben ständig uch. Stress, der das Immunsystem schwächt und krank macht 2. schlechte Ernährung 3. soziale Faktoren risk.4 Umweltfaktoren. Risiko. Sicherheitsprobleme 3 Kinder in OE. Problem(e) uch. Überlastung von shk-in, was zu einem Zustand der Überarbeitung führt. P. Organisationen nat. studentische Aktivität, Prävention von Hypodynamie. P. liefern shk-in. P. Schutz und Stärkung der Psycho. zd-ich shk-v. P. die Bildung der Kultur der Gesundheitserziehung und die Kompetenz der Lehrer in Fragen der Gesundheit und Gesundheitsvorsorge. Technologien. n. Organisation der Zusammenarbeit mit Eltern von Schülern in Fragen der Aufrechterhaltung der Gebäudestärkung.

22. Die Besonderheiten der valeologischen Arbeit mit verschiedenen Themen des Bildungsprozesses: Schüler, Eltern, Kollegen.

Eins der wichtigsten. Aufgaben der Schule: die Gesundheit des Schülers erhalten und stärken. Der Dienst hat reiche Erfahrung in der Organisation der medizinischen und vorbeugenden Betreuung von Kindern gesammelt. CH. das ziel der schulärztlichen betreuung ist seit jeher nicht nur die erhaltung, sondern auch die stärkung der gesundheit, die schaffung von voraussetzungen für eine harmonische entwicklung des nachwuchses.

3 Hauptfunktionen des Schachtdienstes werden sich bilden. Schulen: medizinische Kontrolle; Psycho. Kontrolle und Korrektur; Motorsteuerung. Erst die Kombination all dieser 3 Komponenten macht es möglich, auf dem Weg der Stärkung der Gesundheit von Studierenden wirklich voranzukommen.

Die Systemorganisation des Schaft-ten Bild-I, basierend auf der Beziehung seiner wichtigsten. Komponenten, können es Ihnen ermöglichen, Trainings-VOs zu erstellen. der Prozess, damit reale Bedingungen für die Bildung einer Kultur der Gesundheit für alle Teilnehmer an Bildung und Erziehung geschaffen werden: Schüler, Lehrer, Kinder. das Kollektiv als Ganzes und schließlich die Eltern. Darüber hinaus wird es möglich sein, innerhalb und außerhalb der Schule ein gesundes Umfeld für Schulen zu organisieren, der Himmel selbst ist ein Element der Bildung und eine notwendige Voraussetzung für einen gesunden Lebensstil für die jüngere Generation.

Stärkungsmaßnahmen. Schülergesundheit in der Schule:

Org-I-Dispensary-Beobachtung von Kindern mit Neuropsychiatrie. Verstöße gegen die Bedingungen des Bildes. Schulen;

Durchführung eines medizinischen prof. Schulorientierung;

Stärkung der ärztlichen Würde. Kontrolle über die Bildungsbedingungen und den Gesundheitszustand von Kindern im Alter von 6 Jahren;

Die Einführung von Massenprof-ki Kurzsichtigkeit und Karies in Schulen, die Organisation von Arzt- und Zahnarztpraxen in Schulen, die mit dem Notwendigen ausgestattet sind. Ausrüstung, Werkzeuge und Medikamente;

Schüler gut ernähren und org-i schonende Ernährung für Kinder und Jugendliche mit Erkrankungen des Magen-Darm-Traktes, der Nieren, der Gallenwege etc.;

Formen der beruflichen Bildung und Rehabilitation von Schulen mit verschiedenen Abweichungen im Gesundheitszustand;

San-Gig. Anforderungen an die Organisation der Arbeitsschulung und Verletzungsprävention;

Hygieneprogramm. Wiederbelebung der Schulen und Vermittlung von Elementen der Selbsthilfe und gegenseitigen Hilfe bei Krankheit und Verletzung;

Einen gesunden Lebensstil fördern und bekämpfen schlechte Angewohnheiten;

23. Abweichendes Verhalten: Konzept, Essenz.

Abweichend bezieht sich auf Verhalten, das von bestehenden sozialen Normen abweicht. Abweichendes menschliches Verhalten kann auch als ein System von Handlungen oder individuellen Handlungen definiert werden, die den in der Gesellschaft akzeptierten Normen widersprechen und sich in Form eines Ungleichgewichts in mentalen Prozessen, einer Verletzung des Prozesses der Selbstverwirklichung oder in Form von manifestieren Ausweichen vor der moralischen und ästhetischen Kontrolle über das eigene Verhalten.

Tat- eine persönliche Verhaltensform, bei der eine eigenständige Wahl von Zielen und Verhaltensmethoden erfolgt, oft entgegen allgemein anerkannter Regeln.

Vergehen- eine Handlung oder Unterlassung, die in die durch Gesetze oder Satzungen festgelegten sozialen Beziehungen eingreift und durch eine geringe öffentliche Gefahr gekennzeichnet ist.

Abweichendes (abweichendes) Verhalten hat folgende klinische Formen:

§ Aggression,

§ Autoaggression (suizidales Verhalten),

§ Missbrauch von Substanzen, die Zustände veränderter geistiger Aktivität verursachen (Alkoholismus, Drogenabhängigkeit, Rauchen usw.),

§ Essstörungen (Überessen, Hungern),

§ Anomalien des Sexualverhaltens (Abweichungen und Perversionen),

überbewertete psychologische Hobbys (Arbeitssucht, Glücksspiel, Sammeln, Fanatismus - religiös, sportlich, musikalisch),

§ überbewertete psychopathologische Hobbys („philosophischer Rausch“, Rechtsstreitigkeiten und Querulismus, Arten von Manie - Kleptomanie, Dromanie usw.),

§ charakterologische und pathocharakterologische Reaktionen (Emanzipationen, Gruppierungen, Oppositionen etc.),

§ kommunikative Abweichungen (Autisierung, Hypersozialität, Konformismus, Pseudologie, narzisstisches Verhalten etc.),

§ sittenwidriges und sittenwidriges Verhalten,

§ unästhetisches Verhalten.

Abweichendes Verhalten gilt als natürlicher Prädiktor für Suchtverhalten und andere psychische Störungen im Jugendalter. Unter Berücksichtigung der erheblichen Komorbidität (Komorbidität - Beileid, eine Kombination mehrerer Erkrankungen) psychischer Störungen in Jugend mit einer Vielzahl von Verhaltens- und emotionalen Problemen sind ein Screening und eine detaillierte Untersuchung der komorbiden Psychopathologie erforderlich. Oft ist unklar, ob bestimmte Symptome auf die Auswirkungen von Drogenmissbrauch zurückzuführen sind oder auf psychiatrische Begleiterkrankungen hinweisen. Asoziales, delinquentes Verhalten geht oft Suchtverhalten voraus oder ist damit verbunden. Das Ignorieren der Empfehlungen von Lehrern und Ärzten zur Korrektur von aggressivem oder „enthemmtem“ Verhalten in der Grundschule führt dazu, dass ein Jugendlicher in der High School eine Kombination aus aggressivem und süchtigem Verhalten registriert. Andererseits kann der direkte Konsum von Drogen durch direkte chemische Wirkungen auf bestimmte Gehirnstrukturen Aggressionen stimulieren.

Es gibt verschiedene Ansätze, die Natur von Abweichungen zu erklären. Biologische und psychologische Interpretationen der Ursachen und der Art von Abweichungen sind hauptsächlich mit den Merkmalen der Persönlichkeit einer Person verbunden, die durch Verhaltensabweichungen gekennzeichnet ist.

Heutzutage konzentrieren sich biologische Erklärungen für Abweichungen hauptsächlich auf die Identifizierung einer genetischen Prädisposition für Abweichungen.

Psychologen und Soziologen erkennen an, dass die Eigenschaften des Individuums und die Motive seiner Handlungen zweifellos alle Arten von abweichendem Verhalten beeinflussen. Aber persönliche Faktoren sind immer eng mit gesellschaftlichen verwoben.

Einer der psychologischen Mechanismen für die Bildung von Abweichungen ist ein Suchtverhaltensmodell (Sucht ist eine schädliche Sucht nach etwas).

In der Psychologie des abweichenden Verhaltens gibt es mehrere Bereiche, die die Gründe für sein Auftreten erklären. Zum Beispiel R. Merton, der das von E. Durkheim vorgebrachte Konzept der „Anomie“ verwendet (Anomie ist ein Zustand der Gesellschaft, in dem die alten Normen und Werte nicht mehr den realen Beziehungen entsprechen und die neuen noch nicht etabliert), sieht er die Ursache für abweichendes Verhalten in der Diskrepanz zwischen den von der Gesellschaft gesetzten Zielen und den Mitteln, die sie zu ihrer Umsetzung vorschlägt. Innerhalb der Konflikttheorie hat sich eine andere Richtung entwickelt. Kulturelle Verhaltensmuster sind nach dieser Sichtweise dann abweichend, wenn sie auf den Normen einer anderen Kultur beruhen (A. Cohen). Der Täter wird als Träger einer bestimmten Subkultur angesehen, die im Konflikt mit der in einer bestimmten Gesellschaft vorherrschenden Kultur steht.

In der modernen russischen Psychologie ist die Position von Ya zweifellos von Interesse. soziale Gruppen und auf individueller Ebene soziale Unordnung.

24. Prognose abweichenden Verhaltens in einer allgemeinbildenden Schule.

Impl. Prognose-e dev. Verhalten-ich shk-in, notwendig. Sammeln Sie umfassende Informationen: erstens über die Merkmale der Manifestation von Unterschieden. Arten von Abweichungen in der Schule; zweitens über die Objekt-x- und Sube-x-Faktoren, to-rye, mit einem. Hand, Jungfrauen provozieren. Manifestationen im Verhalten von Schülern, mit anderen - reduzieren und neutralisieren diese Manifestationen.

Zu den Faktoren, die die Prognose von Jungfrauen ermöglichen. pov-e kinder und sub-in, nimmt einen wichtigen Platz ein die Position des Kindes in der Gruppe. Wenn Sie die Position eines Kindes in einer Gruppe untersuchen, müssen Sie alle Gruppen analysieren, zu denen auch Schulkinder gehören. Auch das ist pädagogisch wertvoll. Call-in und zwischenmenschliche Interessengruppen usw. Schiene. Faktor ist der Einfluss des Referenten Gruppen pro Kind. Ist er in dieser Gruppe führend, akzeptiert er ihre Werte und Richtlinien voll und ganz oder ist er in der Lage, seine Ansichten zu Dingen oder Ereignissen zu verteidigen?

Der Zweck der Prognose-Ich bin ein Mädchen Das Verhalten von Schulen in der Schule ist die Entwicklung eines Modells des Schülerverhaltens, in dem sich 3 Vertikalen widerspiegeln würden: „gestern“, „heute“ und „zukünftiger“ Zustand und die Verhaltenslinie des Kindes. Basierend auf diesem Modell, m. Die Programme prof-e und corr-e wurden entwickelt. Die entwickelten Modelle sind nicht statisch, sie müssen ständig an die Manifestationen angepasst werden, die wir bei einem Kind oder einer Gruppe von Kindern beobachten, und dementsprechend ist es notwendig, Anpassungen an den professionellen und korrigierenden Programmen vorzunehmen.

Interaktionsklasse. hände-la, sozial. Lehrer, Schule ziel der psycho-ga und des arztes ist es, gemeinsam auftretende probleme eines kindes oder einer gruppe von kindern im verhalten, die prognostik der entwicklung der kindlichen persönlichkeit und seines verhaltens zu erkennen. Manifestationen, die mögliche Entwicklung einer Gruppe von Schulen und die Organisation der Arbeit an Prof-ke und Korrektur von Jungfrauen. pov-ich schule ein. Hauptsächlich Aufgaben, die von Spezialisten der Komplexgruppe auf Schulebene gelöst werden, können wie folgt formuliert werden. Weg:

Form-Master: javl. Verbindungsglied im Set. eine Gruppe von Spezialisten für die Organisation von prof. und entsprechende Arbeit mit Kindern und Jugendlichen; Anfrage spets-dort und gibt primär. Informationen über das Kind; - organisiert und koordiniert umfassende Arbeit zur Verhütung und Korrektur von Jungfrauen. schulisches Verhalten. Soziallehrer: lernen das Leben des Kindes außerhalb der Schule; organisiert von prof. und korr. Arbeit im Mikro-nicht; unterstützt Kinder, die im Extra sind. Situationen; interagiert mit den Zentren der Psyche. Unterstützung und Rehabilitation von Kindern und podr-kov mit Jungfrauen. po-essen.

Schulpsychologe: untersucht die Persönlichkeit des Schülers und die Anzahl der Klassen; analysiert die Anpassung des Kindes an die Umwelt; enthüllt des. lernen; untersucht die Beziehung von Kindern zu Erwachsenen. und sverst-and; wählt ein Paket von Diagnosetechniken für Organisationen von Prof. und korr. arbeiten; zeigt und entwickelt die Interessen, Neigungen und Fähigkeiten von Schulkindern; durchgeführt vom Psycho. Unterstützung für Kinder in Not.

25. Sozialpädagogische Tätigkeit der Schule zur Prävention von abweichendem Verhalten von Jugendlichen.

Entwickler Verhalten - eine der Arten von abweichendem Verhalten, die mit einer Verletzung des altersgerechten Sozialverhaltens verbunden sind Normen und Verhaltensregeln, Charakter x d / mikrosoziale Beziehungen (Familie, Schule) und kleine Geschlecht und Alter sozial. Gruppen Sozialpädagogische Aktivitäten der Schule zu: 1. Prophylaxe und Korrektur von suizidalem Verhalten – ich bin aufgewachsen; 2. prof-ku und Korrektur von deliquan-over-Verhalten; 3. Prävention und Korrektur von aggressivem Verhalten; 4.Korrektur abweichenden Verhaltens, ich bin im Studium aufgewachsen. Verfahren.

Organisation Prof. Arbeit ist anders Formen, unter denen wir betrachten können: 1. Organisation der sozialen. Umfeld. Prävention von Suchtverhalten bei Erwachsenen umfasst soziale. Werbung zur Einstellungsbildung zu einem gesunden Lebensstil und Nüchternheit. Spezialist. Programme, Auftritte von Jugendidolen, Special. ausgewählte Filme - all dies sollte ein qualitativ anderes Niveau haben, als es derzeit zu beobachten ist. Arbeiten mit Erwachsenen und m. b. sowohl an Freizeitorten als auch auf der Straße organisiert. 2. Die Information kann in Form von Vorträgen, Gesprächen, Verteilung von Specials erfolgen. Literatur oder Video- und Fernsehfilme. Nicht selten sind die Informationen einschüchternd. Gleichzeitig werden die negativen Folgen von Jugendlichen mit Suchtverhalten aufgelistet oder die persönliche Erniedrigung von Gamern beschrieben. Md erhöht zwar das Wissen, aber es wirkt sich negativ auf die Verhaltensänderung aus, in einigen Fällen kann es sogar zu einer Steigerung des Interesses an dieser Art von Verhalten führen. 3. Aktives Training gesellschaftlich wichtiger Kompetenzen wird in Form von Gruppentrainings umgesetzt. 4. Organisation von Aktivitäten, die eine Alternative zum Suchtverhalten darstellen. Alternative Formen werden anerkannt: Wissen (Reisen), sich erproben, sinnvolle Kommunikation, Liebe, Kreativität etc. 5. Einen gesunden Lebensstil organisieren. 6. Aktivierung persönlicher Ressourcen: aktiver Sport, kreative Selbstdarstellung. 7. Minimierung negative Konsequenzen abhängiges Verhalten. Die Prinzipien von Prof. Werke: Komplexität; Targeting (unter Berücksichtigung von Alter, Geschlecht und sozialen Merkmalen); Massencharakter; positive Informationen; Minimierung negativer Beziehungen; eigenes Interesse und Verantwortung der Teilnehmer; maximale Aktivität des Individuums; Streben nach Zukunft (Einschätzung der Verhaltensfolgen, Zukunftsplanung ohne abhängiges Verhalten.

26. Methoden der Erziehung von Kindern mit abweichendem Verhalten.

Die Erziehungsmethode (von griechisch „methodos“ – der Weg) ist ein Weg, um die Ziele der Erziehung zu verwirklichen. Bildungsmethoden sind das wichtigste Mittel, um den Erfolg bei der Lösung der Probleme aller Komponenten des Bildungsprozesses sicherzustellen. Traditionell werden Erziehungsmethoden als Mittel betrachtet, die wesentlichen Bereiche eines Menschen zu beeinflussen, um in ihm die durch das Erziehungsziel gesetzten Eigenschaften zu entwickeln. Dieses Verständnis entspricht jedoch nicht unserem Verständnis des Bildungsprozesses, das auf einem objektiv-subjektiven Ansatz basiert. Unter Bildungsmethoden verstehen wir die Interaktionsweisen zwischen Lehrern und Schülern, in deren Verlauf Veränderungen im Entwicklungsstand von Persönlichkeitsmerkmalen von Schülern auftreten.

Das Erreichen der Bildungsziele erfolgt in der Regel durch die Umsetzung einer Reihe von Methoden. Die Kombination dieser Methoden ist jeweils dem Ziel und dem Erziehungsstand der Kinder angemessen. Die Auswahl eines solchen Sets und die richtige Anwendung von Erziehungsmethoden ist die Krönung pädagogischer Professionalität.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, dem Kind in seiner Entwicklung zu helfen, und alle humanistische pädagogische Praxis sollte die Entwicklung und Verbesserung aller wesentlichen menschlichen Bereiche des Kindes sicherstellen.

Alle Methoden wirken kumulativ auf alle wesentlichen Bereiche eines Menschen.

Jede Erziehungsmethode und die ihr entsprechende Methode der Selbsterziehung unterscheiden sich jedoch darin, auf welche wesentliche Sphäre eines Menschen sie dominierend wirken.

Im intellektuellen Bereich ist es notwendig, bei einem Kind mit abweichendem Verhalten den Umfang, die Tiefe und die Gültigkeit des Wissens über moralische Werte zu formen: moralische Ideale, Prinzipien, Verhaltensnormen (Menschlichkeit, Solidarität, Liebe, Pflichtgedanke, Gerechtigkeit, Bescheidenheit, Selbstkritik, Ehrlichkeit, Eigenverantwortung) .

Methoden der Beeinflussung in den intellektuellen Bereich : Überzeugungsmethoden werden verwendet, um Ansichten, Konzepte, Einstellungen zu bilden. Überzeugung beinhaltet einen vernünftigen Beweis der moralischen Position eines Kindes, eine Einschätzung dessen, was passiert. Bei der Wahrnehmung der vorgeschlagenen Informationen nehmen die Schüler weniger Konzepte und Urteile als vielmehr die Logik der Präsentation ihrer Position durch die Lehrer wahr. Gleichzeitig bestätigen die Schüler, die die erhaltenen Informationen bewerten, entweder ihre Ansichten, Positionen oder korrigieren sie. Überzeugt von der Richtigkeit des Gesagten bilden die Schüler ihr eigenes System von Ansichten über die Welt, die Gesellschaft und die sozialen Beziehungen.

Überzeugung als Methode Bildungsprozess realisiert durch verschiedene Formen, insbesondere Auszüge aus verschiedenen literarische Werke, historische Analogien, biblische Gleichnisse, Fabeln. Eine Reihe von Wissenschaftlern erstellt Anthologien, in denen Material zur moralischen Aufklärung von Studenten gesammelt wird. Die Methode der Überzeugung wird auch in verschiedenen Diskussionen verwendet.

Überzeugung entspricht der Selbstüberzeugung - einer Methode der Selbsterziehung, die davon ausgeht, dass Kinder bewusst und unabhängig auf der Suche nach einer Lösung für jedes soziale Problem eine Reihe von Ansichten bilden. Diese Bildung basiert auf logischen Schlussfolgerungen, die das Kind selbst gezogen hat.

Im Motivationsbereich ist es ratsam, die Legitimität und Gültigkeit der Einstellung zu moralischen Standards zu bilden: Respekt vor einer Person; Kombination von persönlichen und öffentlichen Interessen; Streben nach dem Ideal; Wahrhaftigkeit; moralische Einstellungen; Lebensziele; Einstellung zu ihren Aufgaben; das Bedürfnis nach dem "Anderen", in Kontakt mit ihresgleichen. Zu wissen, was zu tun ist, wonach man streben muss, bedeutet nicht, es tun zu wollen, wirklich danach zu streben. Neue Motivationsbildungen entstehen nicht im Prozess der Assimilation, sondern durch Erleben oder Leben.

Methoden der Beeinflussung zum Bereich Motivation umfasst Stimulation - Methoden, die auf der Bildung bewusster Motive der Schüler für ihre Lebenstätigkeit basieren. In der Pädagogik sind solche Komponenten der Stimulationsmethode wie Ermutigung und Bestrafung üblich. Stimulationsmethoden helfen einem Menschen, die Fähigkeit zu entwickeln, sein Verhalten richtig einzuschätzen, was zu seinem Bewusstsein für seine Bedürfnisse beiträgt - den Sinn seines Lebens zu verstehen, die geeigneten Motive und die entsprechenden Ziele auszuwählen, dh das, was die Essenz der Motivation ausmacht. Daher kann die Methode der Selbsterziehung, entsprechend der Methode der Stimulation, als Methode der Motivation definiert werden.

Im emotionalen Bereich ist es notwendig, die Art der moralischen Erfahrungen zu formen, die mit Normen oder Abweichungen von Normen und Idealen verbunden sind: Mitleid, Sympathie, Vertrauen, Dankbarkeit, Reaktionsfähigkeit, Stolz, Empathie, Scham usw. Persönlichkeitsbildung trägt nur dann Früchte tritt im richtigen emotionalen Ton auf, wenn es dem Lehrer gelingt, Genauigkeit und Freundlichkeit zu verbinden.

Methoden zur Beeinflussung der emotionalen Sphäre beinhalten die Bildung der notwendigen Fähigkeiten, um mit den eigenen Emotionen umzugehen, zu lernen, mit bestimmten Gefühlen umzugehen, die eigenen zu verstehen emotionale Zustände und die Ursachen, die sie hervorrufen. Die Methode, die die emotionale Sphäre des Kindes beeinflusst, ist die Suggestion, die sowohl verbal als auch nonverbal durchgeführt werden kann. Nach dem bildlichen Ausdruck von V. M. Bekhterev dringt die Suggestion nicht vom Haupteingang, sondern sozusagen von der hinteren Veranda unter Umgehung des Wächters in den menschlichen Geist ein - Kritik. Inspirieren bedeutet, auf Gefühle einzuwirken und durch sie auf den Geist und Willen einer Person. Die Anwendung dieser Methode trägt dazu bei, dass Kinder ihre Handlungen und die damit verbundenen emotionalen Zustände erfahren. Der Suggestionsprozess wird oft von einem Prozess der Selbsthypnose begleitet, wenn das Kind versucht, sich mit dieser oder jener emotionalen Bewertung seines Verhaltens zu inspirieren, als würde es sich die Frage stellen: „Was würden der Lehrer oder die Eltern zu mir sagen in diese Situation?"

In der Willenssphäre ist es notwendig, moralische und willentliche Bestrebungen bei der Umsetzung moralischer Taten zu formulieren: Mut, Kühnheit, Einhaltung von Prinzipien bei der Wahrung moralischer Ideale. Wichtig ist dabei nicht so sehr, dass sich ein Mensch Ziele setzt, sondern wie er sie umsetzt, was er tun wird, um Ziele zu erreichen.

Psychologen stellen fest, dass die Entwicklung der Persönlichkeit in der Aktivität stattfindet, für deren Umsetzung das Individuum die volle Verantwortung übernimmt. Gleichzeitig kann eine Person in einer Situation aktiv werden, in der Aktivität oder Kommunikation nicht ihren Motiven und Gefühlen entspricht: in Situationen des Scheiterns, der Nichtverstärkung.

Methoden zur Beeinflussung der Willenssphäre vorschlagen: die Entwicklung von Eigeninitiative bei Kindern, Selbstvertrauen; Entwicklung von Ausdauer, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden, um das beabsichtigte Ziel zu erreichen; die Bildung der Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren (Zurückhaltung, Selbstkontrolle); Verbesserung der Fähigkeiten zum selbstständigen Verhalten usw. Die Methoden der Aufforderung und Übungen können einen dominanten Einfluss auf die Gestaltung der Willenssphäre haben.

Im Bereich der Selbstregulierung ist es notwendig, die moralische Legitimität der Wahl zu bilden: Gewissenhaftigkeit, Selbstwertgefühl, Selbstkritik, die Fähigkeit, das eigene Verhalten mit anderen zu korrelieren, Integrität, Selbstkontrolle, Reflexion usw. Selbst -Regulierung erfolgt gemäß der bekannten Formel von S. L. Rubinstein über die Brechung des Äußeren durch das Innere: Selbstregulierung wird als ein System der inneren Unterstützung für die Handlungsrichtung bei Vorhandensein vieler äußerer Bedingungen und Möglichkeiten durchgeführt , Aufgaben.

Methoden der Beeinflussung in den Bereich der Selbstregulierung zielt darauf ab, bei Kindern die Fähigkeiten der geistigen und körperlichen Selbstregulierung zu entwickeln, die Fähigkeiten zur Analyse von Lebenssituationen zu entwickeln, Kindern die Fähigkeiten beizubringen, ihr Verhalten und den Zustand anderer Menschen zu verstehen, die Fähigkeiten einer ehrlichen Einstellung zu sich selbst und anderen Menschen zu entwickeln .

Im fachpraktischen Bereich ist es notwendig, die Fähigkeit zu moralischen Taten zu entwickeln, eine ehrliche und gewissenhafte Haltung gegenüber der Realität zu zeigen; die Fähigkeit, die Moral von Handlungen zu bewerten; die Fähigkeit, das Verhalten von Zeitgenossen nach moralischen Maßstäben zu beurteilen.

Methoden der Beeinflussung in den fachpraktischen Bereich setzen die Entwicklung von Eigenschaften bei Kindern voraus, die einem Menschen helfen, sich sowohl als rein soziales Wesen als auch als einzigartige Individualität zu verwirklichen. Methoden zur Organisation der Aktivitäten und des Verhaltens von Schülern unter speziell geschaffenen Bedingungen werden als Methoden der Erziehungssituationen abgekürzt. Dies sind Situationen, in denen das Kind mit der Notwendigkeit konfrontiert wird, ein Problem zu lösen.

Im existenziellen Bereich ist es erforderlich, eine bewusste Einstellung zu den eigenen Handlungen, den Wunsch nach moralischer Selbstverbesserung, die Liebe zu sich selbst und anderen, die Pflege der Schönheit des Körpers, der Sprache, der Seele und das Verständnis von Moral zu bilden. Dieser Bereich hilft einer Person, bestimmte Beziehungen zu anderen Menschen einzugehen. Es ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit einer Person, ihre Beziehungen zu verwalten.

Methoden der Beeinflussung in den existentiellen Bereich mit dem Ziel, Studenten in das System neuer Beziehungen für sie einzubeziehen. Jedes Kind sollte die Erfahrung von sozial nützlichem Verhalten sammeln, die Erfahrung, unter Bedingungen zu leben, die Elemente einer fruchtbaren Orientierung bilden, hochmoralische Einstellungen, die es ihm später nicht erlauben, sich unehrenhaft, unehrenhaft zu verhalten. Dazu ist es notwendig, die Arbeit an sich selbst zu organisieren - „die Arbeit der Seele“ (V. A. Sukhomlinsky).

In der Praxis besteht die Aufgabe immer darin, nicht nur eine der Methoden anzuwenden, sondern die optimale Kombination daraus zu wählen. Die Wahl eines solchen Sets ist immer eine Suche nach dem optimalen Erziehungsweg. Optimal - der rentabelste Weg, der es Ihnen ermöglicht, schnell und mit angemessenem Energie- und Geldaufwand das angestrebte Ziel zu erreichen. Indem die Indikatoren dieser Kosten als Optimierungskriterien gewählt werden, ist es möglich, die Wirksamkeit verschiedener Bildungsmethoden zu vergleichen.

27. Formen der psychologischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit abweichendem Verhalten.

Die soziale und pädagogische Hilfe für Kinder mit abweichendem Verhalten umfasst verschiedene Bereiche. Das ist zunächst Aufklärungs- und Präventionsarbeit, die in unterschiedlichen Formen geleistet wird. Grundlage für die Einordnung von Formen können Mittel, Gegenstand, Ziele und Zielsetzungen dieser Arbeit sein.

Legt man die Mittel zugrunde, so lassen sich folgende pädagogische Formen der Aufklärungs- und Präventionsarbeit unterscheiden: verbal, praktisch oder verbal-praktisch.

Anhand des Themas lassen sich die Arbeitsformen in staatlich und öffentlich, individuell und gruppenweise einteilen. Entsprechend dem Zielmerkmal lassen sich die Formen der Aufklärungs- und Präventionsarbeit in kognitive Formen, die den Erwerb verschiedener Kenntnisse ermöglichen, die zur Überzeugungsbildung von der Richtigkeit einer bestimmten Position beitragen, und praktische Formen unterteilen. Praktische sind darauf ausgelegt, die richtige Einstellung zu den Normen der Moral und des Rechts und durch sie zu anderen sozialen Werten zu bilden.

Die Verbesserung der Formen der Aufklärungs- und Präventionsarbeit beinhaltet zunächst eine Schwerpunktverlagerung von der allgemeinen Prävention hin zur individuellen Präventionsarbeit mit Kindern und Jugendlichen und ihren Eltern.

Allgemeine Prävention ist das Erkennen und Ermitteln der Ursachen abweichenden Verhaltens sowie der Umstände, die die Deformation des Bewusstseins von Kindern und Jugendlichen begünstigen, das Verhalten und die Aktivierung von Moral, Rechtserziehung und Präventionsarbeit in Gruppen.

Individuelle Prävention und Korrektur umfasst eine Reihe von Maßnahmen, die darauf abzielen, Kinder und Jugendliche zu identifizieren, die zu Abweichungen neigen, und korrigierende und vorbeugende Wirkungen zu erzielen, um die negativen Auswirkungen ungünstiger Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes zu beseitigen.

Aufgaben der individuellen Präventionsarbeit mit Kindern und Jugendlichen:

Identifizierung von Kindern und Jugendlichen, die zu Abweichungen neigen oder Tatsachen abweichenden Verhaltens aufweisen;
ständige und umfassende Kontrolle (am Wohnort, Studium, Arbeitsplatz) ihres Verhaltens und Lebensstils;

Eingehendes Studium der Persönlichkeit und Individualität von Kindern und Jugendlichen und der Quellen positiven und negativen Einflusses auf das Kind;

Ermittlung von Wegen und Entwicklung von Maßnahmen zur Schaffung eines Umfelds, das die Möglichkeit der Begehung von Straftaten verhindert oder ausschließt;

Pädagogische Auswirkungen auf die Umwelt, die sich negativ auf Kinder und Jugendliche auswirken.

Individuelle Arbeit findet in mehreren Bereichen statt: direkte Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, Identifikation von Personen und Bedingungen, die Jugendliche positiv beeinflussen, und deren Einbindung in Prävention und Korrekturarbeiten, Personen und Umstände zu identifizieren, die Kinder und Jugendliche beeinträchtigen, und ihre negativen Auswirkungen zu neutralisieren.

Ein wichtiger Meilenstein Die Steigerung der Wirksamkeit sowohl der allgemeinen als auch der individuellen Präventionsarbeit ist die Entwicklung und Durchführung verschiedener Bildungs- und Präventionsprogramme, die ein gemeinsames Ziel haben - die Steuerung des Sozialisierungsprozesses von Kindern und Jugendlichen, die Schaffung von Bedingungen für die normale Entwicklung des Kindes und die Beseitigung desozialisierender Einflüsse , Arbeit mit aufgetretenen Abweichungen, Wiederherstellung des Status und der Leistungsfähigkeit des Kindes.

Eine wichtige Richtung zur Verbesserung der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen im Rahmen des sozialpädagogischen Aspekts ist die Arbeitsorganisation zu bewältigen negative Auswirkungen soziales Umfeld, dessen wichtigstes Element unserer Meinung nach die Familie des Kindes ist. Die Gestaltung und Verbesserung der Familienarbeit ist eine wichtige Richtung, um die Wirksamkeit der pädagogischen und präventiven Arbeit mit Kindern und Jugendlichen zu steigern.

Die Verbesserung der Organisation der Arbeit mit der Familie kann auf föderaler, regionaler Ebene, auf der Ebene einzelner Mikrobezirke und Bildungseinrichtungen erfolgen. Die Hauptrichtlinie in dieser Arbeit ist der Fokus der Familie auf die „lebendige“ Kommunikation mit dem Kind, Gemeinsame Aktivitäten und Organisation der gemeinsamen Freizeit.

Zusätzliche Bildungseinrichtungen können heute eine wichtige Rolle bei der Freizeitgestaltung von Kindern und Jugendlichen spielen. Diese Einrichtungen bieten dem Kind zahlreiche Möglichkeiten für eine Vielzahl von Aktivitäten in verschiedenen Bereichen Bildungsbereiche, Kindervereine, Gruppen. Durch Handeln und Kommunizieren verwirklicht und befriedigt das Kind seine Interessen und Bedürfnisse. Die Verhinderung von Abweichungen durch die Einbeziehung eines Kindes in die Aktivitäten der Bewährung wird durch die Möglichkeit unterstützt, für jedes einzelne Kind Situationen der Selbstverwirklichung, Selbstdarstellung und Selbstbestätigung zu schaffen. Kinder und Jugendliche passen sich normalerweise leicht an eine freundliche, psychisch angenehme Umgebung an. Dieser Komfort wird durch die Möglichkeit eines freien Aktivitätswechsels verstärkt: Sie können immer die Nische finden, in der das Kind eine Erfolgssituation verspürt, und seine persönliche Würde stärken. Der Zweck der zusätzlichen Bildung zur Lösung der Probleme der Kinderbeschäftigung ist aufgrund ihrer Originalität eine organische Kombination von Arten von Freizeitaktivitäten (Erholung, Unterhaltung, Urlaub, Selbstbildung, Kreativität) mit verschiedenen Formen von Bildungsaktivitäten.

Die Weiterbildung steht traditionell in enger Wechselwirkung mit Organisationen und Institutionen anderer Fach- und Kreativbereiche. Dies sind kulturelle Einrichtungen, wissenschaftliche Einrichtungen und Organisationen, der Bereich der beruflichen Bildung, Industrieunternehmen und sonstige Bildungseinrichtungen. Die Kontinuität der Bildungsbeziehungen mit anderen Institutionen schafft die Möglichkeit der rechtzeitigen Selbstbestätigung des Kindes, der Erlangung einer Berufs- und Erstausbildung, der Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen im Leben, der Schaffung von Bedingungen für jedes Kind, um seine eigenen Vorstellungen von sich selbst zu bilden und die Welt um ihn herum, wodurch abweichende Orientierungen der Persönlichkeit des Kindes beseitigt werden.

Ausgehend von den Schulen lassen sich Programme der individuellen und gruppenbezogenen sozialpädagogischen Prävention und Korrektur durchführen, die sowohl für Erwachsenenbildner, Eltern, Lehrer als auch für Kinder und Jugendliche konzipiert sein sollten.Für Eltern und Lehrer sind dies in erster Linie sozialpsychologische Trainings, Psycho- und Soziodramen, die es ermöglichen, den Konservatismus pädagogischen Denkens, gesellschaftliche Klischees in der Beurteilung von Kindern und Jugendlichen, Dominanzeinstellungen und Kommunikationsschwierigkeiten zu überwinden.

Für Kinder und Jugendliche ist es zusammen mit Gruppen-Soziotraining effektiv, Einzelsitzungen zu nutzen, um schlechte Gewohnheiten zu überwinden, negative soziale Einstellungen, das Selbstwertgefühl zu korrigieren, das Angstsyndrom und verschiedene Störungen in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen zu lindern.
Somit lassen sich die Hauptrichtungen zur Verbesserung der pädagogischen und präventiven Arbeit mit Kindern und Jugendlichen (sozialpädagogischer Aspekt) herausgreifen:

Organisation von Aufklärungs- und Präventionsarbeit mit Fokus auf breitere Altersgrenzen, beginnend bei den Jüngsten Schulalter;

Verlagerung der Betonung auf die Position der Individualisierung dieser Arbeit;

Berücksichtigung der Position des Kindes als aktives Subjekt der Organisation von Bildungs- und Präventionsarbeit;

Die Zweckmäßigkeit der Anwendung von Methoden, die die Entwicklung behindern negative Eigenschaften die Persönlichkeit von Kindern und Jugendlichen fördern und deren Entwicklung positiv anregen; Organisation der Arbeit mit der Familie auf föderaler, regionaler Ebene, Ebene einzelner Mikrobezirke und Bildungseinrichtungen durch die Durchführung von Programmen zur Mobilisierung des neutralisierenden Potenzials des familiären Umfelds;

Organisation der Freizeitgestaltung der Kinder durch ihre Einbeziehung in die Aktivitäten von Einrichtungen der Zusatzausbildung;

Schaffung und Erweiterung eines Netzwerks von Schulkomplexen in abgelegenen städtischen Mikrobezirken und ländlichen Gebieten.

28. Grundlegende Zugänge zu den Problemen der Sozialisation und Erziehung.

Systematisierung der Ergebnisse besteht in ihrer Darstellung in Form einer geordneten zusammenhängenden Struktur, deren Elemente den in der Studie gestellten Aufgaben oder Vorstellungen über die logische Struktur entsprechen können, die sich im logischen Schema, dem Studiengegenstand oder seiner sogenannten konzeptionellen Matrix widerspiegeln ( Liste und Unterordnung von Begriffen, die das Thema offenbaren). Systematisch dargestellte Ergebnisse sollten korrekt sein interpretiert.

Deutung(von lat. interpretatio) in der Wissenschaft - Interpretation, Bedeutungserschließung, Klärung; in der Kunst - die kreative Ausführung eines Kunstwerks, die Interpretation eines Textes oder Drehbuchs durch den Autor.

Im Wesentlichen sollte die Interpretation als Annäherung an die Wahrheit dienen, d. h. als Offenlegung des Wesens des untersuchten Vorgangs oder Objekts.

Die Interpretation basiert auf dem Verfahren zur Erklärung der Ergebnisse, die auf der Grundlage des in der Studie angenommenen Konzepts erzielt wurden, und erklärt außerdem etwas Neues, nicht Triviales. Das Interpretationsverfahren erfordert außerdem einen Abgleich der akzeptierten konzeptionellen Interpretation mit anderen, alternativen Interpretationen, mit einer Überprüfung verschiedener Versionen der Interpretation der Ergebnisse.

Die anfängliche Interpretation ist verbunden mit einer Erklärung der Ergebnisse auf der Grundlage einer Arbeitshypothese, die spätere Ableitung von Konsequenzen, mentale Wiedergabe von Situationen hängt jedoch von Änderungen der Einflussfaktoren und Modernisierungen ab, und manchmal Änderungen der Hypothese, Klärung konzeptioneller Einstellungen.

Eine besondere Rolle bei der Interpretation eindeutig erfasster Phänomene kommt statistischen Methoden zu.

Zu den Interpretationsaufgaben gehören die Ermittlung der objektiven Bedeutung der gewonnenen Ergebnisse, des Grades ihrer Neuartigkeit und der erwarteten Wirksamkeit in der Anwendung sowie die Ermittlung der Bedeutung, d. h. der Bedeutung für den Forscher selbst oder den an den Ergebnissen interessierten Personenkreis lernen.

Besonders schwierig ist die Interpretation der paradoxen Ergebnisse, die nicht den Erwartungen des akzeptierten Konzepts entsprechen. Die konzeptionellen Grundlagen müssen überprüft bzw. überarbeitet werden. Es birgt eine Gefahr und eine vollständige Übereinstimmung der erzielten Ergebnisse mit den erwarteten, da dies keine weiteren Suchen anregt, sondern dazu führt, dass Versuchungen dem "Vektor" der Trägheit erliegen und dem üblichen Weg folgen.

Approbation der Arbeit

Eine notwendige Stufe in der Reifung der Arbeit ist ihre Billigung. Die zuverlässige Genehmigung einer Studie ist eine der Bedingungen für ihre Richtigkeit, Konsistenz, Wahrhaftigkeit der Ergebnisse, eine der realistischsten Möglichkeiten, schwerwiegende Fehler, Verzerrungen zu vermeiden, die persönlichen Vorlieben der Forscher zu überwinden, Fehler und Mängel rechtzeitig zu korrigieren und zu korrigieren.

Wort " Billigung" lateinischen Ursprungs und bedeutet wörtlich "Zustimmung, Billigung, Feststellung von Eigenschaften" (nicht zu verwechseln mit Testen, also Testen in der Praxis). Im modernen Sinne ist dies Wahrheitsfindung, kompetente Einschätzung und konstruktive Kritik der Grundlagen, Methoden und Ergebnisse der Arbeit. Die Rolle der Kenner, Richter, Kritiker, Gegner sind einzelne Wissenschaftler und Praktiker, die auf dem Gebiet der Forschung kompetent sind, sowie Wissenschafts- und Produktionsteams und Publikum.

Die Approbation kann in Form von öffentlichen Berichten, Diskussionen, Diskussionen sowie in Form von Begutachtungen (mündlich oder schriftlich) der eingereichten Arbeiten erfolgen. Offizielle Approbation abgeschlossener Arbeiten ist oft mit deren öffentlicher Verteidigung verbunden (Verteidigung eines Projektes, Berichts, Studien- oder Abschlussarbeit, Dissertation).

existiert und spielt eine wichtige Rolle informelle Verhandlung: Gespräche, Streitigkeiten mit Experten und Kollegen.

Approbation führt den Forscher zum weiteren Verständnis und zur Berücksichtigung des Entstehens Fragen, positiv und negativ Bewertungen, Einwände Und Beratung. Positive Bewertungen bringen Zufriedenheit, geben Vertrauen, helfen, Perspektiven für weitere Suchen aufzuzeigen. Unter Fragen kann identifiziert werden klären, komplementär, Korrektiv Und problematisch.

Fragen klären verbunden mit Missverständnissen, unvollständigem oder falschem Verständnis des Gesagten. Sie fördern die Klärung, die Suche nach klareren Formulierungen, die Verfeinerung des Stils, d. h. sie helfen, die Präsentation spezifischer und überzeugender zu machen.

Ergänzende Fragen eine Anfrage nach zusätzlichen Informationen über die Quellen und Aussichten der Entwicklung, Fakten, Ursachen, Folgen usw. stellen. Sie ermutigen den Forscher, neue Fakten in Umlauf zu bringen, zusätzliche Schätzungen und Prognosen abzugeben. Solche Fragen erweitern das Spektrum der Einschätzungen und Herangehensweisen.

Korrekturfragen zur Klärung anregen, Argumentation stärken, Unklarheiten beseitigen.

Problematische Themen Probleme aufdecken, eine tiefere Interpretation anstreben, zu neuen Problemen und Aufgaben führen.

Natürlich sollte zumindest in der ersten Version der formalisierte Text des Berichts, des Berichts, der Nachricht, des Projekts, der Dissertation zur Genehmigung vorgelegt werden.

Struktur und Inhalt der Präsentation der Arbeitsergebnisse

Die Hauptanforderungen für die Gestaltung von Forschungsarbeiten und Designdokumentationen enthalten GOST 7.32–2001 sowie GOST 2.105-95.

Jede wissenschaftliche Arbeit kann in drei Teile gegliedert werden: einleitend, Basic Und Finale Mit Literaturverzeichnis.

Einführung enthält eine Begründung der Relevanz und Problematik des gewählten Themas, die Definition von Gegenstand und Thema, die Struktur und Methoden der Forschung, weist auf die Neuheit und praktische Bedeutung der erzielten Ergebnisse hin.

Hauptteil besteht aus den folgenden Abschnitten. Zuerst T theoretische Begründung umfasst eine Analyse der Literatur und anderer Quellen zu dem interessierenden Problem, eine Präsentation der theoretischen Konzepte, die die theoretische Grundlage der Studie bilden, eine Analyse der bestehenden Praxis sowie die Geschichte des Problems (falls diese Elemente vorhanden sind in komprimierter Form gegeben, können sie in die Einleitung aufgenommen werden). An derselben Stelle werden die wichtigsten Postulate und Hypothesen aufgestellt, die Logik und die Bedingungen der Suche begründet.

Letzter Teil enthält Schlussfolgerungen, formuliert das Neue, das der Forscher oder das Forschungsteam in die Theorie eingebracht hat, praktische Ratschläge und Empfehlungen, zeigt die Leitrichtungen für die weitere Entwicklung des Problems auf.

Literaturverzeichnis enthält ein Verzeichnis benutzter literarischer handschriftlicher Quellen, Materialien auf elektronischen Medien, entweder alphabetisch fortlaufend geordnet oder nach Quellenarten gegliedert.

Die meisten pädagogischen und wissenschaftlichen Arbeiten von Studenten bestehen in ihrer Kompositionsstruktur aus folgenden Elementen: 1) Titelblatt; 2) Inhaltsverzeichnis; 3) Einführungen;

4) der Hauptteil; 5. Schlussfolgerungen; 6) Liste der verwendeten Quellen.

Einige Werke haben ein siebtes Element - Anwendungen, die Tabellen, Grafiken und andere zusätzliche Materialien enthalten.

Titelblatt- dies ist die erste Seite des Manuskripts, die die Overhead-Daten, Angaben zum Autor, Titel, Untertiteldaten, Angaben zum Betreuer, Ort und Jahr der Arbeit enthält.

Zu den Overhead-Daten gehören: der vollständige Name der Bildungseinrichtung, Fakultät und Abteilung, für die die Arbeit durchgeführt wurde. Vollständiger Name, Nachname und Patronym des Autors werden dann vollständig angegeben.

Der Titel der Arbeit wird im mittleren Teil der Titelseite geschrieben.

Die Untertiteldaten geben die Art der Arbeit an (Haus- oder Abschlussarbeit, Masterarbeit).

Dann werden näher am rechten Rand der Titelseite der akademische Grad, der akademische Titel, der vollständige Nachname, der Name und das Patronym des Betreuers geschrieben.

Unten auf dem Titelblatt sind Ort und Jahr der Entstehung der Arbeit angegeben.

In einigen Bildungsinstitutionen andere Formen des Titelblattes sind etabliert, zum Beispiel schlagen sie vor, Informationen über den Autor nach Titel und Untertitel und die letzte vor dem Titel zu platzieren.

Einführung Es soll den Leser in die Bandbreite der Probleme und Fragestellungen einführen, die in der Arbeit aufgeworfen werden. Sie definiert die Relevanz, Neuartigkeit, wissenschaftliche und praktische Bedeutung des Themas, zeigt den Grad seiner Entwicklung auf, das heißt, begründet damit die Wahl des Themas der wissenschaftlichen Forschung. Es formuliert auch die vom Autor gesetzten Ziele und Ziele, beschreibt die Methoden und praktischen Grundlagen der Studie. Bei der Dissertationsforschung geben sie außerdem Gegenstand und Gegenstand der Forschung, die zur Verteidigung vorgelegten Bestimmungen, den theoretischen und praktischen Wert der erzielten Ergebnisse und Informationen zu ihrer Bestätigung an.

Üblicherweise übersteigt der Umfang der Einleitung 5 - 7 % des Umfangs des Haupttextes nicht.

Hauptteil besteht aus mehreren Kapiteln, die in Absätze unterteilt sind.

Der erste Absatz ist oft der Geschichte oder allgemeinen theoretischen Fragen des behandelten Themas gewidmet, und die folgenden Absätze offenbaren seine Hauptaspekte. Sie berücksichtigen die errechneten Abhängigkeiten, stellen die theoretischen Positionen dar, analysieren die Methoden, äußern und argumentieren ihre Meinung dazu, präsentieren die Ergebnisse von Experimenten, verallgemeinern den Sachverhalt usw. Einige Betreuer empfehlen, am Ende jedes Kapitels kurze Schlussfolgerungen zu ziehen, aber wenn sie sich in der Schlussfolgerung widerspiegeln, sollten sie nicht wiederholt werden.

In Gewahrsam In logischer Abfolge stellen sie die Ergebnisse der Studie vor, zeigen die Möglichkeiten ihrer Umsetzung in die Praxis auf und bestimmen weitere Perspektiven für die Bearbeitung des Themas. In der studentischen Ausbildung wissenschaftliche Abhandlungen Schlussfolgerungen für jedes Kapitel sollten zusammengefasst werden, ebenso wie Vorschläge und Empfehlungen. Der Umfang des Fazits sollte 5÷7 % des Umfangs des Haupttextes nicht überschreiten.

IN Referenzliste(Literaturverzeichnis) enthält nur jene literarischen Quellen, die bei der Abfassung der Arbeit verwendet wurden und im Text oder in Fußnoten erwähnt werden. Die Liste wird nach Abschnitten unter Berücksichtigung der Anforderungen der Landesnorm zusammengestellt.

IN Anwendungen enthält Auszüge aus einzelnen Rechtsvorschriften und technischen Gesetzen, Referenzdaten, Tabellen, Grafiken und andere Hilfs- oder Zusatzmaterialien, die den Hauptteil der Arbeit unübersichtlich machen und ihren Umfang vergrößern. Bei der Berechnung des Umfangs der wissenschaftlichen Arbeit werden Bewerbungen nicht berücksichtigt.

Bei der Erstellung eines Präsentationsplans ist es wichtig, Folgendes zu berücksichtigen. Die Titel der Kapitel (Abschnitte) sollten dem Titel des Themas entsprechen und dessen Umfang nicht sprengen. Gleichzeitig sollte der Inhalt von Kapiteln (Abschnitten) das Thema erschöpfen. Die gleichen Anforderungen gelten für Titel und Inhalt der Absätze innerhalb jedes Kapitels (ggf wir reden Buch, Dissertation, ausführlicher Bericht).

Manchmal wird der Text jedes Abschnitts mit Zwischenüberschriften versehen, aber selbst wenn dies nicht getan wird, dann, damit die Präsentation konsistent und logisch ist, ein Arbeitsplan für die Präsentation jedes Fragments oder Abschnitts und der Fragen, die beantwortet werden müssen skizziert sind. Am Ende jedes Abschnitts werden eine kurze Zusammenfassung oder Schlussfolgerungen gegeben, und die in der Schlussfolgerung enthaltenen allgemeinen Schlussfolgerungen sollten keine einfache Wiederholung der Schlussfolgerungen für Kapitel (Abschnitte) sein, sondern eine neue Ebene der Verallgemeinerung und Spezifizierung bieten. Das heißt, der Text sollte in relevante Überschriften unterteilt werden.

rubrik- Dies ist die Aufteilung des Textes in seine Bestandteile durch Überschriften, Nummerierung und andere Mittel. Das Überschriftensystem umfasst Überschriften von Teilen, Abschnitten, Kapiteln und Absätzen, die normalerweise nummeriert sind.

Jedes der genannten Mitglieder der Textteilung ist wiederum in Absätze unterteilt. Ein Absatz ist ein Einzug nach rechts am Anfang der ersten Zeile eines bestimmten Textes. Der Begriff "Absatz" bezieht sich auch auf den Teil des Textes, der sich zwischen zwei solchen Einzügen befindet. Normalerweise besteht ein Absatz aus mehreren Sätzen, die durch eine bestimmte Idee, das Thema der Präsentation, miteinander verbunden sind.

Ein Absatz fasst sinnverwandte Sätze zusammen. Auch Absätze eines Absatzes oder Kapitels sollten semantisch zusammenhängen und in einer logischen Reihenfolge angeordnet sein.

Beim Unterteilen des Textes in Kapitel und Absätze werden logische Regeln zum Unterteilen von Konzepten verwendet. Die Teilung eines Konzepts wird als der Denkprozess verstanden, den Umfang eines Konzepts aufzudecken, indem bestimmte Konzepte darin hervorgehoben werden. Die Teilungsoperation muss gemäß den folgenden Regeln durchgeführt werden:

1. Die Aufteilung muss verhältnismäßig sein, d.h. Das Volumen aller Mitglieder der Division muss gleich dem Volumen des zu teilenden Konzepts sein. Wird diese Regel verletzt, kann es zu Fehlern kommen, die in der Logik als „unvollständige Division“ und „Division mit überzähligen Gliedern“ bezeichnet werden. Ein Beispiel für den ersten Fehler bei der Offenlegung des Inhalts des Abschnitts „Experiment“ ist seine Unterteilung in zwei Unterabsätze: 1) Organisation des Experiments; 2) Durchführung eines Experiments. Hier fehlt der Mitarbeiter der Abteilung „Aufbereitung der Versuchsergebnisse“. Ein Beispiel für einen anderen Fehler ist die Aufnahme der Vorbereitung des Experiments in den Absatz des Unterabsatzes (die Vorbereitung des Experiments ist in seiner Organisation enthalten).

2. Die Aufteilung soll auf einer Basis erfolgen (Attribut). Ein Verstoß gegen diese Regel führt zu einem Fehler, der als "inkonsistente Division" bezeichnet wird. Ein Beispiel für einen solchen Fehler: Fügen Sie im Punkt "Arten von Messgeräten" die Überschrift ein: "Messsysteme".

3. Mitglieder der Abteilung sollten nicht als Teil und Ganzes miteinander verwandt sein.

4. Die Teilung muss konsistent und kontinuierlich sein. Eine Verletzung dieser Sequenz führt zu einem Fehler, der als "Jump in Division" bezeichnet wird. Beispielsweise werden zunächst die Gliederungsmerkmale der Versuchsarten angegeben und dann die Untergliederung der Versuche danach.

Die Rubrikierung des Textes ist normalerweise mit einer Nummerierung verbunden - einer numerischen (sowie alphabetischen) Bezeichnung der Reihenfolge der Position seiner Bestandteile. Dabei werden römische und arabische Ziffern, Groß- und Kleinbuchstaben verwendet. Die Seriennummern der Teile sind in Wörtern, Abschnitten - in Großbuchstaben des russischen Alphabets, Kapiteln - in römischen Ziffern, Absätzen - angegeben. arabische Ziffern. Am häufigsten in wissenschaftlichen Arbeiten Divisionsnummerierung.

Zum Beispiel:

Teil eins "…"

Kapitel I "..."

Kapitel II "..."

IN In letzter Zeit tauchten in wissenschaftlichen Texten auf Indexnummerierung.

Zum Beispiel:

1. Regierungsformen.

1.1. Monarchie.

1.1.1. Absolute Monarchie.

1.1.2. Begrenzte Monarchie.

1.2. Republik.

1.2.1. Parlamentarische Republik.

1.2.2. Präsidentialrepublik.

Intraparagraph-Listen gelten: a) wenn die Elemente der Liste aus einem oder mehreren Wörtern bestehen und es nicht erforderlich ist, sie hervorzuheben; b) wenn Anforderungen an die besondere Kompaktheit an das Werk gestellt werden. Sie können mit einfachen und erweiterten Elementen sein. Zwischen den einfachen Elementen einer Intra-Paragraph-Liste wird normalerweise ein Komma gesetzt.

Zum Beispiel:

Es gibt drei Arten von Messinstrumenten: 1) Messinstrumente, 2) Messinstrumente, 3) Messanlagen.

Es gibt drei Arten von Messinstrumenten: a) Messinstrumente, b) Messinstrumente, c) Messanlagen.

Setzen Sie zwischen den erweiterten Elementen der Intra-Absatzliste mit ihren Satzzeichen ein Semikolon oder einen Punkt.

Zum Beispiel:

Es gibt drei Arten von Messgeräten: a) Maße, die einfachsten Messgeräte; b) Messgeräte, mit einer Skala ausgestattete Messgeräte; c) Messanlagen, Komplexe verschiedener Messgeräte.

In Fällen, in denen die Elemente der Liste komplex sind, aus vollständigen Sätzen bestehen und (oder) es erforderlich ist, sie hervorzuheben, werden Listen mit Absatzelementen erstellt.

Zwischen Absätzen, die Elemente der Liste sind, setzen Sie:

1) ein Semikolon, wenn die Elemente mit einem Kleinbuchstaben beginnen und durch eine Ziffer oder einen Kleinbuchstaben mit einer schließenden Klammer gekennzeichnet sind;

2) ein Punkt, wenn die Elemente mit einem Großbuchstaben beginnen und durch eine Ziffer oder einen Großbuchstaben gefolgt von einem Punkt, einer Ziffer oder einem Kleinbuchstaben gefolgt von einer schließenden Klammer gekennzeichnet sind.

Gleichzeitig werden die folgenden Satzzeichen nach dem Text gesetzt, der der Liste vorangeht: 1) ein Doppelpunkt, wenn dieser Text ein Wort (Phrase) enthält, das anzeigt, dass die Liste folgen wird;

2) ein Punkt, wenn die Verbindung zwischen dem Text, der der Liste vorausgeht, und dem Text selbst geschwächt ist.

Zum Beispiel:

Es gibt folgende Arten von Experimenten:

1. Am Veranstaltungsort: a) Labor; b) in voller Größe; c) Produktion; d) Feld usw.

2. Nach der Struktur der untersuchten Objekte und Phänomene: a) einfach; b) komplex.

Es wird nicht empfohlen, einen Satz ohne ein verallgemeinerndes Wort oder einen verallgemeinernden Satz an Präpositionen oder Konjunktionen (auf, von, was, wie usw.) abzuschneiden.

Falsch:

Die Messungen werden unterteilt in: 1) direkt, 2) indirekt.

Rechts:

Messungen sind unterteilt: 1) in direkte, 2) indirekte.

Kapitel- und Absatzüberschriften sowie Zwischenüberschriften sollten so kurz wie möglich sein. Sie sollten Schlagworte enthalten, die den Gegenstand oder das Thema der Forschung widerspiegeln. Um lange Titel zu vermeiden, geben Sie erläuternde Wörter oder Untertitel ein, zum Beispiel:

Hebe- und Transportmaschinen: Gerät und Funktionsprinzip.

Hebe- und Transportmaschinen (Arten, Zweck, Gerät).

Überschriften sollten den Inhalt von Kapiteln und Absätzen genau wiedergeben, ohne die darin enthaltene Informationsmenge zu verringern oder zu erweitern.

Ein wichtiger Teil der Beschreibung empirischer oder praktischer psychologischer Forschung ist Analyse, Präsentation und Interpretation der gewonnenen Ergebnisse.

Wissenschaftliche Analyse besteht in einer analytischen Beschreibung, Auswahl der wichtigsten Fragmente aus der Reihe der erhaltenen Ergebnisse, Vergleich, Verallgemeinerung quantitativer und qualitativer Daten. Die notwendige Qualität einer solchen Analyse ist nachweisbar. Es stützt sich immer auf Fakten, quantitative Indikatoren sowie Beispiele qualitativer Natur.

Präsentation der Ergebnisse.

Stilistische Darstellung von Forschungsergebnissen im Text.

Eine typische Struktur zur Beschreibung der Ergebnisse einer empirischen Studie sieht wie folgt aus:

Zweck und Ziele der Studie,

Organisation der Studie und Merkmale der Stichprobe.

Methoden und Techniken.

Ergebnisse.

Analyse und Interpretation der Ergebnisse.

Bei der Beschreibung der Ergebnisse einer empirischen Studie geben sie zunächst eine allgemeine Einschätzung ab und gehen dann zu einer detaillierteren Beschreibung der gewonnenen Daten über. Es ist besser, sie der Reihe nach aufzulisten und sie in Typen zu unterteilen. Zum Beispiel objektiv und subjektiv, anfänglich und berechnet usw.

Die Ergebnisse einer empirischen Untersuchung werden zunächst in den Zahlenwerten der gemessenen Größen dargestellt:

zentrale Trendindikatoren (Mittelwert, Modus, Median);

absolute und relative Häufigkeiten;

Streuindikatoren (Standardabweichung, Varianz);

die Werte der Kriterien, die beim Vergleich der Ergebnisse verschiedener Gruppen verwendet werden;

Koeffizienten der linearen und nichtlinearen Verbindung von Variablen usw. im Allgemeinen alle Indikatoren, die die Schlussfolgerungen der Arbeit beweisen.

Bei der Beschreibung der Ergebnisse der Studie werden die Mittelwerte für die Stichprobe angegeben, die statistische Signifikanz (oder Nichtsignifikanz) der Unterschiede angegeben, die entsprechenden Korrelationskoeffizienten oder andere mathematisch-statistische Kriterien, die bei der Datenverarbeitung verwendet werden, genannt. Weiterhin ist das Niveau der statistischen Signifikanz der erhaltenen Ergebnisse in Klammern angegeben. Angaben zur statistischen Signifikanz werden in einer der folgenden Formen gemacht:

Unterschiede sind auf dem Signifikanzniveau von 5 % (1 %) signifikant

(0,05) oder (0,01)

(0,05) oder (0,01).

In der Psychologie ist es traditionell üblich, nur diese beiden Ebenen der statistischen Signifikanz zu berücksichtigen. Daher werden in Tabellen mit kritischen Werten normalerweise diese beiden Niveaus angegeben. Bei einer Reihe von Forschungsaufgaben kann jedoch die Verwendung anderer Signifikanzniveaus nützlich sein.

Bei der Präsentation der Studienergebnisse halten sie sich in der Regel an die zuvor formulierte Aufgabenreihenfolge der Gesamtarbeit, beginnend mit allgemeinen Aspekten bis hin zu spezifischeren Aspekten.

Ein wichtiges Merkmal dieser Abschnitte sind Beweise. Die typische Logik der Präsentation der Ergebnisse einer empirischen Studie besteht darin, die Ergebnisse zu präsentieren, sie zu analysieren und Schlussfolgerungen zu formulieren. Quantitative Indikatoren machen die gewonnenen Daten vergleichbar. Es werden jedoch auch qualitative Indikatoren verwendet. Bei der Darstellung von Forschungsergebnissen im Bereich der Praktischen Psychologie gelten grundsätzlich die gleichen Anforderungen wie bei der Beschreibung wissenschaftlicher Forschung. Bei der Beschreibung der Entwicklung einer psychodiagnostischen Technik werden die wichtigsten psychometrischen Indikatoren angegeben, die in jeder Phase erhalten wurden. Bei der Beschreibung der Methodik der Beratungs-, Korrektur- und Entwicklungsarbeit sowie der Methoden der Psychoprophylaxe und der psychologischen Aufklärung orientieren sie sich an den Anforderungen zur Beschreibung des Gestaltungsexperiments. Spezifische Indikatoren, die die Veränderungen charakterisieren, werden angegeben:

im Verhalten

in der Art der Reaktionen

in der Persönlichkeit

bei mentalen Funktionen

in Aktivität

im Zustand der Subjekte (oder Kunden)

während der Beratung, psychotherapeutischen, psychokorrigierenden oder entwicklungsfördernden Arbeit. Der Vergleich psychologischer Indikatoren vor und nach der praktischen Arbeit belegt die Bedeutung dieser Veränderungen. Der Nachweis der Ergebnisse ergibt einen Vergleich in der Untersuchung der Versuchs- und Kontrollgruppen, einen empirischen Vergleich der Wirksamkeit der entwickelten und bestehenden Methoden.

Der charakteristische Stil, Ergebnisse empirischer Forschung oder praktischer psychologischer Arbeit zu präsentieren, folgt folgender Logik:

„- Betrachten Sie die Ergebnisse, die mit der Technik erzielt wurden ...

Sie sind in Tabelle 3 dargestellt.

Wie aus Tabelle 3 ersichtlich, unterscheiden sich die Themen ... (charakterisieren) ...

Daraus lässt sich schließen, dass …“

Die stilistische Gestaltung des Textes ist unterschiedlich, aber gerade diese logische Abfolge der Darstellung verleiht den präsentierten Daten Glaubwürdigkeit. Das Hauptmerkmal sowohl der wissenschaftlichen als auch der praktischen psychologischen Forschung ist die Evidenz und Zuverlässigkeit der gewonnenen neuen Erkenntnisse. Und evidenzbasierte Ergebnisse werden durch Fakten geliefert, die in qualitativer und quantitativer Form ausgedrückt werden. Daher wird ihrer Präsentation in der Arbeit besondere Aufmerksamkeit geschenkt.

Es werden typische Merkmale und Beispiele genannt, die bestimmte Aussagen überzeugend veranschaulichen. Die Daten einer bestimmten Testperson werden (aus ethischer Sicht) anonym angegeben. Eine typische Form der Benennung des Subjekts ist die Verwendung seines Namens und seiner Initialen (z. B. das Subjekt Zhenya K. entdeckt ...).

Die typische Logik der Ergebnisdarstellung im Bereich der praktischen psychologischen Arbeit setzt eine klare und hinreichend detaillierte Beschreibung des gesamten Prozesses der psychologischen Betreuung, Beratung, Diagnostik, Korrektur- und Aufbauarbeit voraus. Die Neuheit oder Besonderheit der durchgeführten innovativen Arbeit ist gekennzeichnet, im Gegensatz zur traditionellen Methodik, die Merkmale des Verhaltens des Kunden am Anfang, im Prozess und am Ende zu beschreiben und dabei auf die Veränderungen zu achten, die sich in manifestieren seine Aktivitäten. Wie bei der Beschreibung empirischer wissenschaftlicher Forschung wird hier Wert auf Fakten gelegt, die Aussagen über die Wirksamkeit praktischer psychologischer Arbeit Glaubwürdigkeit und Evidenz verleihen. Spezifische Indikatoren werden verglichen, die Merkmale des Kundenverhaltens am Anfang und am Ende, um die stattgefundenen Veränderungen unter anderem anhand quantitativer Indikatoren nachzuweisen. Bei der Beschreibung der Ergebnisse praktischer psychologischer Arbeit bleibt die Darstellungsreihenfolge vom Typus „Betrachten wir … so wie wir … sehen“ bestehen.

Darstellung der Ergebnisse in Form von Tabellen und Diagrammen.

Bei der Beschreibung der Ergebnisse einer empirischen Studie wird in der Regel eine große Menge an Fakten- und Zahlenmaterial angegeben. Es gibt Sichtbarkeit Verwendung von Tabellen und Diagrammen(siehe Anhang) .

Grafische Formen der Datendarstellung.

Empirische Daten werden mit grafischen Formularen wie dargestellt Diagramme, Histogramme, Verteilungspolygone und verschiedene Grafiken. Sie werden in der Arbeit direkt nach dem Text platziert, in dem sie zum ersten Mal erwähnt werden, oder auf der nächsten Seite, wenn sie nicht an die angegebene Stelle passen.

Die Abhängigkeiten der untersuchten Parameter spiegeln sich deutlich in den Grafiken wider. Zeitplan ist eine Linie, die die Beziehung zwischen Variablen darstellt. Auf den Achsen sind die Werte der untersuchten quantitativen Indikatoren aufgetragen. Bei der Verwendung eines zweidimensionalen Diagramms wird die unabhängige Variable normalerweise entlang der Abszisse und die abhängige Variable entlang der Ordinate platziert.

Diagramme werden hauptsächlich verwendet, um Beziehungen zwischen Mengen darzustellen. Dies ist eine grafische Darstellung von Größen durch Figuren (Sektoren, Säulen etc.), deren Flächen proportional zu diesen Größen sind. Mit kombinierten Diagrammen können Sie zwei Diagramme in einem Feld kombinieren, die dieselben Markierungen auf der Abszissenachse haben, aber einen unterschiedlichen Variationsbereich in den Werten von Merkmalen, deren Wert auf der Ordinatenachse angezeigt wird. Ein Tortendiagramm ist ein Diagramm, in dem Zahlen (normalerweise Prozentsätze) als Tortenstücke dargestellt werden.

Eine Vielzahl von Diagrammen ist ein Histogramm. Balkendiagramm ist ein Balkendiagramm, das aus vertikalen Rechtecken besteht, die sich mit ihren Basen auf derselben geraden Linie (z. B. der Abszissenachse) befinden. Zur grafischen Darstellung der Verteilungsdichte (Häufigkeitsverteilung) werden häufig Histogramme verwendet, bei denen die Anzahl der Fälle in einer Klasse als vertikale Balken (Balken) dargestellt wird. Die Werte der beobachteten Größe werden entlang der Abszissenachse aufgetragen, und ihre Häufigkeiten (das Verhältnis der Anzahl der Beobachtungen, die in ein bestimmtes Intervall fallen, zur Anzahl aller Beobachtungen) in jedem der Intervalle, dividiert durch die Länge von die Intervalle, sind entlang der Ordinatenachse aufgetragen. Das Ergebnis ist eine Stufenlinie (Kulikov, 2001, S. 114).

Das Analogon des Diagramms ist Polygon. Diese grafische Art der Datendarstellung wird hauptsächlich zur Darstellung diskreter Reihen verwendet.

Diagramme und Profile verwendet, um diagnostische Ergebnisse unter Verwendung von Multiparameter-(Mehrkomponenten-)Tests oder Testreihen darzustellen. Sie stellen individuelle und durchschnittliche Ergebnisse bei Tests oder Faktoren visuell dar.

Um Korrelationen zwischen Parametern anzuzeigen, wird ein Schema verwendet, das aufgerufen wird Korrelationsgalaxie. Die Parameter sind als Kreise dargestellt, darin sind die Nummern der Merkmale eingetragen oder der Name des Merkmals (Parameter) abgekürzt. Wenn Zahlen aufgezeichnet sind, werden sie in den Bildunterschriften entziffert. Die Linien, die die Kreise verbinden, codieren die Art der Korrelationen. Zum Beispiel werden positive Verbindungen (positive Orientierung) durch durchgezogene Linien dargestellt, negative - durch unterbrochene Linien, Verbindungen, die auf dem Niveau von 5% zuverlässig sind - durch eine Linie und zuverlässig auf dem Niveau von 1% - durch zwei Linien. Die verwendeten Symbole werden im Text unterhalb der Abbildung erläutert. Merkmale werden in Gruppen verteilt, die sie nach einem bestimmten Kriterium kombinieren. In der Mitte der Korrelationsgalaxie wird entweder der wichtigste Parameter oder derjenige mit der größten Anzahl signifikanter Korrelationskoeffizienten platziert.

Korrelationsringe und Korrelationsreihen sorgen zudem für mehr Übersichtlichkeit bei der Darstellung der Ergebnisse der Korrelationsanalyse.

Alle Abbildungen, Grafiken, Diagramme werden als Zeichnungen bezeichnet: „Abb. 1“, „Abb. 2“, usw. Sie haben Namen, die nach dem Wort Abb. 1 (oder 2, oder 3 etc.) Sie werden innerhalb des gesamten Werkes durch fortlaufende Nummerierung arabisch nummeriert. Befindet sich im Werk nur eine Abbildung, wird diese nicht nummeriert. Nach der Überschrift wird Text platziert, der den Inhalt und die Bezeichnungen der Abbildung erklärt.

Auf alle Tabellen, Diagramme, Diagramme, Abbildungen wird im Text verwiesen. Die Unterschätzung der verbalen Beschreibung jeder Tabelle, jedes Diagramms, jeder Grafik ist ein methodischer Fehler. Es ist falsch zu glauben, dass in der Tabelle, im Diagramm „alles sichtbar ist“. Alle Gemeinsamkeiten und Unterschiede werden benannt, Unterschiede werden nach Größenordnung geschätzt, Verknüpfungen zur statistischen Signifikanz von Unterschieden hergestellt, die Schwankungsbreite von Indikatoren notiert, die größten und kleinsten Positionen genannt. Eine detaillierte Beschreibung der Daten hilft bei der Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse und belegt die Schlussfolgerungen.

Wenn auf Abbildungen Bezug genommen wird, wird geschrieben: „wie in Abbildung 3 zu sehen“ . „Wie in Abb. 6, …“, oder „Abbildung 3 zeigt, dass …“ oder der Verweis in Klammern „(Abb. 3), etc. Wird im weiteren Text wiederholt auf die Abbildung verwiesen, so erfolgt der Verweis darauf wie folgt: (siehe Abb. 6) oder (siehe Abb. 6 auf S. 24).

Bei Formeln heißt es meist: „... nach Formel 3“. Wenn auf den Antrag Bezug genommen wird, heißt es beispielsweise: „Die als Ergebnis der primären Verarbeitung der experimentellen Daten erhaltenen Daten sind in Anhang 1 angegeben“ oder „Das in unserer Arbeit verwendete Programm der Entwicklungsklassen ist in angegeben Anlage 2".

Bei der Verwendung von Ziffern im Text wird auf deren korrekte Schreibweise hingewiesen (siehe Anhang).

Interpretation der Ergebnisse- Dies ist eine Erklärung der psychologischen Bedeutung der erhaltenen quantitativen und qualitativen Ergebnisse auf der Grundlage bestimmter theoretischer Positionen. Es ist falsch zu glauben, dass die präsentierten quantitativen Daten der Studie für sich selbst sprechen. Sie müssen interpretiert und Schlussfolgerungen daraus gezogen werden. Dies erfolgt auf der Grundlage bestimmter Theorien, wissenschaftlicher Daten aus früheren Studien anderer Autoren, der Logik der wissenschaftlichen Analyse sowie des eigenen Verständnisses des Forschers von den psychologischen Mechanismen der untersuchten Phänomene.

Die Interpretation der Ergebnisse ist immer in gewissem Maße mutmaßlich und subjektiv, ihre Tiefe wird durch das Qualifikationsniveau des Forschers bestimmt. In ihrem Vortragsstil finden sich in diesem Zusammenhang häufig Äußerungen wie: „Dies lässt sich damit erklären, dass …“, „unserer Meinung nach …“, „aus unserer Sicht ist diese Tatsache interpretierbar als ...".

Schlussfolgerungen. Nach Abschluss der Interpretation folgen Schlussfolgerungen. Klar und klar formulierte Schlussfolgerungen sind das Hauptergebnis der Studie. Die Nummerierung der Schlussfolgerungen verleiht ihnen mehr Klarheit und Struktur. Von besonderem Wert sind die Schlussfolgerungen zum empirischen Teil.

Forschungsergebnisse, ihre Interpretation und Verallgemeinerung

Diese Studien werden verarbeitet und in der einen oder anderen Form präsentiert. Die Verwendung statistischer Kriterien hat es bereits ermöglicht, auf die Annahme oder Ablehnung der statistischen Hypothese H1 oder H0 zu schließen.

Nehmen wir an, dass die statistische Hypothese über den Unterschied in den Ergebnissen der Versuchs- und Kontrollgruppe akzeptiert wird. Welche Schlussfolgerungen können wir nach der Verarbeitung der experimentellen Ergebnisse ziehen? Das Ergebnis jeder Studie ist die Umwandlung von "rohen" Daten in eine Entscheidung über die Erkennung eines Phänomens (Unterschiede im Verhalten von zwei oder mehr Gruppen), über einen statistischen Zusammenhang oder eine kausale Abhängigkeit. Bestätigung oder Widerlegung der statistischen Hypothese über die Bedeutung der festgestellten Ähnlichkeiten - Unterschiede, Beziehungen und sollte als Bestätigung (Nicht-Widerlegung) oder Widerlegung der experimentellen Hypothese interpretiert werden. In der Regel versucht der Forscher, die Hypothesen über die Unterschiede im Verhalten der Kontroll- und Versuchsgruppen zu bestätigen. Nullhypothese - eine Hypothese über die Identität von Gruppen.

Mit statistischer Inferenz sind verschiedene Lösungen möglich. Der Forscher kann die statistische Nullhypothese akzeptieren oder ablehnen, aber sie kann objektiv ("eigentlich") wahr oder falsch sein. Dementsprechend sind vier Ergebnisse möglich:

1) Annahme der korrekten Nullhypothese;

2) Ablehnung der falschen Nullhypothese;

3) Annahme einer falschen Nullhypothese;

4) Ablehnung der richtigen Nullhypothese.

Zwei Lösungen sind richtig, zwei falsch. Fehlerhafte Optionen werden als Fehler 1. und 2. Art bezeichnet.

Ein Fehler 1. Art wird vom Forscher begangen, wenn er eine wahre Nullhypothese ablehnt. Ein Fehler 2. Art besteht darin, eine falsche Nullhypothese zu akzeptieren (und eine gültige zurückzuweisen). Forschungshypothese zu den Unterschieden) (siehe Tabelle 7.1).

Tabelle 7.1

Je größer die Anzahl der Probanden und Experimente, desto höher die statistische Signifikanz der Schlussfolgerung (akzeptiertes Signifikanzniveau), desto geringer die Wahrscheinlichkeit, Fehler der 1. Art zu machen. Wenn beispielsweise bei a = 0,1 geringfügige Unterschiede zwischen den mit dem t-Test ermittelten Mittelwerten signifikant sein können, erhalten wir bei a = 0,05 und a = 0,001 möglicherweise keine signifikanten Unterschiede.

Ein Irrtum 1. Art ist besonders bedeutsam bei einem klärenden (Bestätigungs-)Experiment sowie in Fällen, in denen die Annahme einer falschen Hypothese über Differenzen von praktischer Bedeutung ist. Nehmen wir an, dass die Annahme einer falschen Hypothese über die intellektuellen Unterschiede von Vertretern verschiedener sozialer Schichten oder ethnischer Gruppen äußerst bedeutende gesellschaftspolitische Konsequenzen hat.

Fehler der 2. Art – das Verwerfen einer richtigen Forschungshypothese und das Akzeptieren einer Nullhypothese – sind besonders bedeutsam bei der Durchführung eines Versuchs-(Erkundungs-)Experiments. Abweichung von der Forschungshypothese um Erstphase können Forschern in diesem Themengebiet für lange Zeit den Weg versperren. Daher ist das statistische Signifikanzniveau bei der Durchführung eines explorativen Experiments an kleinen Stichproben tendenziell niedriger, d.h.

Wählen Sie a = 0,1 oder a = 0,05. Der Forscher freut sich natürlich mehr über die Bestätigung seiner eigenen Gedanken, daher ist die subjektive Bedeutung von Fehlern 2. Art viel geringer als die subjektive Bedeutung von Fehlern 1. Art.

Aber für die Wissenschaft als Bereich menschlicher Aktivität ist es wichtiger, das zuverlässigste Wissen zu erhalten und wissenschaftliche Zeitschriften nicht mit ungültigen und unzuverlässigen Ergebnissen zu "verstopfen". Daher ist die Forschungsstrategie in jedem Bereich der psychologischen Wissenschaft wie folgt: der Übergang von einem explorativen (Such-) Experiment zu einem bestätigenden (klärenden) Experiment, von niedrigen Zuverlässigkeitsniveaus zu hohen, von Studien mit kleinen Stichproben zu Studien mit großen Einsen.

In bestimmten Studien kann die Bedeutung von Fehlern 1. und 2. Art stark von den mit dem Experiment verfolgten Zielen, vom Untersuchungsgegenstand und der Art des zu lösenden Forschungsproblems usw. abhängen. Im Alltag und Berufsleben begegnen uns häufig solche Situationen, in denen es gilt, die relative Bedeutung von Fehlern 1. und 2. Art einzuschätzen. Beispielsweise müssen der Richter oder die Geschworenen bei der Feststellung der Schuld oder Unschuld des Angeklagten selbst entscheiden, was wichtiger ist: den Unschuldigen für schuldig oder den Schuldigen für nicht schuldig zu erklären. Die Haltung der „Menschlichkeit“ diktiert die Regel: Lassen Sie zehn Verbrecher freisprechen, dann leidet ein Unschuldiger. Die „repressive“ Haltung impliziert eine andere Regel: Lasst zehn Unschuldige leiden, solange ein Schuldiger nicht mit der Strafe davonkommt.

Annahme oder Ablehnung einer statistischen Hypothese ist nicht die einzige Bedingung für die Annahme oder Ablehnung einer experimentellen Hypothese. Wenn die statistische Hypothese abgelehnt wird, kann der Forscher sie auf verschiedene Weise umsetzen. Er kann das Experiment abschließen und versuchen, neue Hypothesen aufzustellen. Der Experimentator kann eine neue Studie an einer erweiterten Stichprobe unter Verwendung eines modifizierten Versuchsdesigns usw. durchführen. Auch ein „negatives“ Ergebnis, wie erfahrene Experimentatoren sagen, ist ein Ergebnis.

Aus Sicht des kritischen Rationalismus sind „negative“ Schlussfolgerungen, die die experimentelle Hypothese ablehnen, das Hauptergebnis eines jeden Experiments, da das Experiment selbst eine Möglichkeit ist, untragbare Hypothesen auszusortieren. Die Ablehnung einer experimentellen Hypothese bedeutet keineswegs, dass die Theorie, aus der sie eine Folge war, sofort verworfen werden sollte. Vielleicht ist die theoretische Hypothese falsch formuliert: In die direkte Schlussfolgerung aus der Theorie kann sich ein Fehler einschleichen. Es ist möglich, dass die theoretische Hypothese richtig ist, aber ihre experimentelle Version falsch formuliert ist. Darüber hinaus bedeutet oft sogar die Bestätigung einer experimentellen Hypothese nicht die Bestätigung der Theorie. Angenommen, basierend auf dem Konzept der Moderation wird davon ausgegangen, dass die emotionale Unterstützung der Handlungen des Subjekts zu einer erfolgreicheren Problemlösung führt. Aber anstatt vorbeugende emotionale Unterstützung für jegliche Manifestationen intellektueller Aktivität zu geben, ermutigten wir in dem Experiment die Versuchsperson dazu Gute Arbeit nach Abschluss des Auftrags. Natürlich wird der Effekt nachgewiesen, aber er hat nichts mit der ursprünglichen theoretischen Hypothese zu tun.

Die Betrachtung verschiedener Sonderfälle der Bestätigung oder Nichtbestätigung spezifischer experimenteller Hypothesen ist eine aufregende Angelegenheit und für jeden Studenten, der die Grundlagen des psychologischen Experimentierens beherrscht, leicht zugänglich. Nehmen wir an, dass die experimentelle Hypothese bestätigt oder, der strengen Logik von K. Popper folgend, nicht widerlegt wird. Es ist erforderlich, das Problem der Verallgemeinerung der Ergebnisse des Experiments zu lösen: Auf welche Personengruppen können die Schlussfolgerungen ausgedehnt werden, unter welchen äußeren Bedingungen werden die Ergebnisse reproduziert, wird der Wechsel des Experimentators die Ergebnisse der Studie beeinflussen?

Anders als in der klassischen Naturwissenschaft muss das experimentelle Ergebnis in der Psychologie nicht nur in Bezug auf alle Objekte invariant (unverändert) sein dieser Art, auf räumlich-zeitliche (und einige andere) Bedingungen des Experiments, aber auch auf die Merkmale der Interaktion zwischen Experimentator und Versuchsperson sowie auf den Inhalt der Tätigkeit der Versuchsperson.

Mehr zum Thema Interpretation von Forschungsergebnissen, Anforderungen an die Interpretation und Präsentation von Forschungsergebnissen.:

1. §1. Ideologische, theoretische und wissenschaftliche Grundlagen für das Studium der Mode als Symbol für soziale Veränderungen
2. 4.3.Spezifität der psychologischen Diagnostik bei der Untersuchung funktioneller Zustände
3. 3.3.4. Interpretation und Diskussion der Ergebnisse I. Interpretation der Ergebnisse der Hypothesenprüfung1.
4. AUS DER GESCHICHTE DER EUROPÄISCHEN RHETORIK SEIT IHREM URSPRUNG. PHILOSOPHISCHER UND SEMANTISCHER WERT DER ERFAHRUNG DER RHETORISCHEN STUDIEN

 

Es könnte hilfreich sein zu lesen:

• Behandlung im Ausland. Keine Angst. Behandlung im Ausland - die Hauptrichtungen des Medizintourismus Behandlung im Ausland, wo es besser ist;
• Ich habe eine Frage: wie man Stress loswird;
• Die wichtigsten Tragödien im Leben von Romina Power Albano Carrisi Kinder, was sie tun;
• Was tun, wenn das Kind im Kindergarten keine Freunde sein will?;
• Koriander - nützliche Eigenschaften und Anwendung Ätherisches Korianderöl in der Kosmetik;
• Klassische Vinaigrette mit Sauerkraut - Schritt für Schritt Rezept mit Foto;
• In einem gesunden Körper ein gesunder Geist?;
• Das Verfahren zur Entlassung eines Rentners: Bestehende Gründe und Einschränkungen und wie können Sie Ihre Rechte schützen?;