کودک اشیاء را بر اساس سن نامگذاری می کند. استفاده از آیتم های جایگزین

جایگزین اسباب بازی برای طرح بازی های نقش آفرینیپیش دبستانی ها

که در سن پیش دبستانیبازی به فعالیت اصلی تبدیل می شود، اما نه به این دلیل کودک مدرن، معمولا، اکثروقت خود را در بازی هایی می گذراند که او را سرگرم می کند - بازی باعث تغییرات کیفی در روان کودک می شود.

اغلب گفته می شود که کودک زمانی بازی می کند که مثلاً یک شی را دستکاری می کند یا این یا آن عملی را انجام می دهد که توسط یک بزرگسال به او نشان داده شده است (مخصوصاً زمانی که این عمل نه با یک شی واقعی، بلکه با یک اسباب بازی انجام شود). اما کنش واقعی بازی تنها زمانی رخ می دهد که کودک با یک عمل به دیگری و با یک شی دیگری را معنی کند.

یک اسباب بازی نه تنها در بازی کودک، بلکه در آن نیز یافت می شود زندگی روزمرهبالغ اغلب اسباب بازی یک دوست، شریک زندگی، منبع شادی، ابزار یا ماده ای برای بازی است. اسباب‌بازی به شکلی تعمیم‌یافته، ویژگی‌های معمولی اشیاء، از جمله افراد و حیوانات را نشان می‌دهد که نیاز به اقدامات مناسب با آنها دارد. بنابراین، به عنوان مثال، یک عروسک یک تصویر تعمیم یافته از یک کودک است که به کودکان اجازه می دهد طیف وسیعی از اقدامات مناسب را بازتولید کنند: حمام کردن، غذا دادن، تعویض لباس و غیره.

اسباب بازی ها از نظر نوع، جنس، تکنیک ساخت، سن و هدف آموزشی متفاوت هستند. تصویر در اسباب بازی ها مشروط و تعمیم یافته است. ماهیت، درجه عمومیت و قرارداد به نوع اسباب بازی و هدف خاص آن بستگی دارد. اسباب بازی ها از نظر میزان پیچیدگی و عمومیت به سه گروه تقسیم می شوند:

اسباب بازی های واقع گرایانه (سگ از یک نژاد خاص).
اسباب بازی های معمولی (سگ از نژاد ناشناخته، عروسک به عنوان تصویر کلی از یک شخص).
اسباب بازی ها را جایگزین کنید (یک چوب به جای دماسنج، یک صندلی به جای اسب).

تجزیه و تحلیل ویژگی ها فعالیت بازیدر کودکی پیش دبستانی، لازم است به یاد داشته باشید که رشد آن با توسعه عملکرد نشانه آگاهی تسهیل می شود، که شامل توانایی استفاده از یک شی به عنوان جایگزینی برای دیگری است. پیش نیاز تسلط بر عملکرد نشانه، تسلط بر اعمال عینی و متعاقب آن جداسازی عمل از شی توسط کودک پیش دبستانی است. بنابراین، علاوه بر اسباب بازی هایی که اشیاء واقعی را به تصویر می کشند، کودک باید اشیایی داشته باشد که بتوان از آنها به عنوان جایگزین استفاده کرد: قرقره ها، جعبه هایی با اشکال مختلف، مواد طبیعی (مخروط، بلوط، برگ). در طول بازی، کودک می تواند نام بازی جدید را به آنها بدهد و مطابق با این نام عمل کند. اقلام جایگزین نیز شامل مواردی است که در تعلیم و تربیت عملی معمولاً صفات نامیده می شود: انواع کلاه، مهره، عبا و غیره. وضعیتی که کودک مبل را به قایق بخار، صندلی ها را به واگن قطار تبدیل می کند، همچنین نشانگر رشد عملکرد نشانه هوشیاری و در نتیجه سطح بالایی از رشد ذهنی است.

برای رشد تفکر، تخیل، گفتار کودکان و بالا بردن بازی به سطح بالاتر سطح بالااسباب بازی های جایگزین مختلف ارزش خاصی دارند. به عنوان مثال، هنگامی که کودک تظاهر به اتو کردن لباس می کند، می تواند نه تنها یک اتو اسباب بازی، بلکه یک آجر ساخته شده از مصالح ساختمانی را نیز بردارد. اسباب بازی های جایگزین می توانند دایره های چوبی و پلاستیکی، حلقه هایی با قطر 3-5 سانتی متر، تخته ها، نوارهای مقوا، وسایل جایگزین، خوراکی های مورد علاقه کودکان - آب نبات، سیب و غیره باشند. به همراه معلم، کودکان می توانند اسباب بازی ها و ویژگی های جایگزین بازی ها را بسازند - "پنکک"، "کتلت"، "ماهی"، "وینیگرت" را از مقوا، پلاستیک فوم جدا کنید، از همه اینها در بازی هایی که فرآیند کار را تقلید می کنند استفاده کنید. با تشویق کودکان به استفاده از مواد بازی که جایگزین اشیاء شناخته شده برای آنها می شود، موقعیتی ایجاد می کنیم که در آن کودک با نیاز به تعیین اشیا و اعمال جایگزین با آنها در کلمات مواجه می شود که به رشد فعال او کمک می کند.

ارزش این اسباب بازی این است که برای اولین بار کودکان به طور مستقل با مفاهیم متعارف عمل می کنند. اقدامات بازی با یک اسباب بازی جایگزین بر اساس علائم بصری شی نیست، بلکه بر اساس موارد تصوری و فرضی است. با استفاده از چنین اسباب بازی، کودک تجربه بازی قبلی خود را تعمیم می دهد. یک اسباب بازی جایگزین نیاز به اقدامات بازی کلی شماتیک بیشتری دارد و آن را با یک کلمه نشان می دهد تا وارد متن بازی شود و برای دیگران قابل درک باشد.

اسباب بازی های جایگزین از مواد مختلفی ساخته می شوند. عروسک‌ها و اسباب‌بازی‌های حیوانات را می‌توان نه تنها از پارچه، بلکه از مواد طبیعی (نی، چوب، علف و غیره) ساخت. بازی‌ها، می‌توانید مجموعه‌های مختلفی از اسباب‌بازی‌ها را تهیه کنید، که با یک طرح مشترک متحد شده‌اند. به عنوان مثال، برای بازی با یک عروسک: عروسک، پتو، کالسکه، مبلمان (تخت، میز، صندلی). برای بازی با اسباب بازی سگ: کاسه غذا، تشک خواب، بند برای پیاده روی و غیره.

به عنوان مثال، اگر کودکی در حال بازی با یک عروسک است، به جای آن می توانید یک جوجه کوچک پیچیده در پتو به او پیشنهاد دهید. بازی با چنین "عروسک"، کودک گمشده، اما توسط او، قسمت های اصلی بدن انسان را نشان می دهد: پاها در پایین اسباب بازی، سر در بالا. او مانند یک عروسک معمولی با او بازی می کند و به تدریج این کلمه به طور فزاینده ای شروع به تعیین و جایگزینی اشیایی می کند که گم شده اند اما برای بازی، کیفیت ها، ویژگی ها و حالات خیالی آنها ضروری هستند.

چگونه به کودک بیاموزیم که با چنین اسباب بازی بازی کند؟ ابتدا بزرگسال اسباب بازی جایگزین و سپس کودک را نامگذاری می کند. او آن را همانطور که در طراحی بازی لازم است می نامد.

نیاز اصلی برای یک اسباب بازی جایگزین، راحتی در انجام اقدامات بازی و تناسب با سایر مواد بازی است. اگر بتوان اسباب‌بازی‌های متعارف فیگوراتیو و واقع‌گرایانه را خریداری کرد، آن‌گاه معرفی اسباب‌بازی‌های جایگزین در بازی کودکان به تخیل بزرگسال و نفوذ او به محتوای بازی کودک بستگی دارد. کودکان با کنجکاوی زیادی تماشا می کنند که چگونه یک بزرگسال با درک برنامه بازی خود، شی مورد نیاز بازی را از مواد طبیعی ایجاد می کند. مهم است که اسباب بازی جایگزین شبیه شی تصویر شده باشد خطوط کلییا هر ویژگی معمولی، جزئیات مشخصه لازم برای نمایش موقعیت های بازی("گربه" را می توان از پارچه تری نرم درست کرد، اگر پیچ شود و یک کمان "دور گردن" بسته شود؛ به جای کاسه ای برای غذا دادن به بچه گربه، می توانید یک دایره مقوا، یک درب پلاستیکی ارائه دهید، و غیره.).

اغلب کودکان نه تنها با اشتیاق از اسباب‌بازی‌های جایگزین پیشنهاد شده توسط بزرگسالان استفاده می‌کنند، بلکه خودشان از قبل معنایشان را انتخاب کرده و توافق می‌کنند: "این یک گربه است"، "این یک کاسه است"، "این مادر خواهد بود - یک گربه بزرگ، و این بچه گربه اوست.» در حین بازی با چنین اسباب‌بازی‌هایی، کودک سعی می‌کند به کودکان دیگر توضیح دهد که شی جایگزین چیست: "این یک گربه است، آن را لمس کنید، خیلی کرکی است، شما نمی‌توانید چشم را ببینید، احتمالاً خواب است."

جایگزین های بازی برای اشیاء ممکن است شباهت بسیار کمتری با آنها داشته باشند تا مثلاً شباهت یک نقاشی با واقعیت تصویر شده. با این حال، جایگزین های بازی باید به شما اجازه دهند که با آنها به همان شیوه ای که با آیتم جایگزین شده عمل کنید. بنابراین کودک با دادن نام خود به شی جایگزین انتخابی و نسبت دادن ویژگی های خاصی به آن، برخی از ویژگی های خود شی جایگزین را نیز در نظر می گیرد. هنگام انتخاب اشیاء جایگزین، کودک پیش دبستانی از روابط واقعی اشیاء استفاده می کند. او به راحتی می پذیرد، مثلاً نصف کبریت خرس، کل کبریت خرس مادر، جعبه تخت خرس می شود. اما او هرگز این گزینه را نمی پذیرد، جایی که خرس عروسکی جعبه است و تخت یک کبریت. واکنش معمول کودک این است: «اینطوری نمی‌شود».

بنابراین، ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک باید با هدف توسعه راه های پیش رونده حل مشکلات بازی برای هر دوره سنی باشد. فعالیت‌های کودکان باید در موقعیت‌های پیچیده بازی بر اساس تجربه عملی و بازی انجام شود. کودکانی که در حل اولین مسائل بازی مهارت دارند، باید کار را پیچیده کنند. به عنوان مثال، نه تنها به عروسک چای بدهید، بلکه آن را سر میز بنشینید، ابتدا ناهار را آماده کنید و غیره. از آنجایی که کودکان به مسائل بازی که به صورت بصری و موثر حل می شوند تسلط دارند (شاخص آن بازی مستقل کودکان است)، لازم است راه های جدید و کلی تری برای حل آنها با کمک اسباب بازی های جایگزین نشان داده شود. به عنوان مثال، به جای بشقاب، عروسکی را پیشنهاد دهید که واقعاً می خواهد برگ درختی را بخورد. بعداً باید به کودکان راه های جدیدی برای حل مسائل بازی با استفاده از اشیاء کشیده نشان داده شود (یک بزرگسال صابون نشان داده شده در تصویر را برای حمام می گیرد و غیره) و در نهایت لازم است اقدامات بازی با یک شی خیالی نشان داده شود (به عروسک یک عدد بدهید. سیب خیالی).

آشنایی با محیط و بازی های آموزشی زمینه پیدایش بازی را ایجاد می کند، اما بازی مستقل کودکان با سازماندهی مناسب محیط موضوع بازی و ارتباط فعال بین بزرگسال و کودک در حین بازی تعیین می شود. تغییرات به موقع در محیط بازی، انتخاب اسباب بازی ها و مواد بازی که برداشت های اخیر را در حافظه کودک فعال می کند، کودک را به حل مستقل و فعال یک مشکل بازی هدایت می کند، راه های مختلف اجرای آن و بازتولید واقعیت را تشویق می کند. محیط بازی شیء با در نظر گرفتن تجربه عملی و بازی کودکان تغییر می کند. مهم است که به سرعت نه تنها دامنه اسباب بازی ها با موضوعات مختلف را گسترش دهید، بلکه به سرعت مواد بازی را نیز تکمیل کنید. اگر اسباب بازی ها به تدریج وارد آن شوند (یک اسباب بازی معمولی، یک اسباب بازی واقعی تر، یک اسباب بازی جایگزین) یک بازی داستانی مستقل با موفقیت بیشتری شکل می گیرد. توانایی استفاده از اشیاء جایگزین در فعالیت های بازی است عنصر ضروریدر رشد بازی کودکان داشتن در اتاق گروهی بسیار مهم استگوشه ساخت و ساز "ما خودمان می سازیم"که شامل مجموعه ای از مصالح ساختمانی مختلف، سازنده از نوع لگو، مجموعه ای از مکعب ها است.گوشه فعالیت تئاتری،جایی که ماسک‌ها، اسباب‌بازی‌های bi-ba-bo، لباس‌های مختلف وجود دارد بازی های نقش آفرینی; مواد زائد مختلف: جعبه هایی با اشکال و اندازه های مختلف، مواد طبیعی، مجموعه ای از پارچه های مختلف، نخ ها، قرقره ها و غیره. به عنوان مثال، می توانید یک میز، صندلی، یک مبل برای عروسک ها از مکعب ها و مصالح ساختمانی بسازید، می توانید یک خانه و موارد دیگر بسازید. میله های شمارش به قاشق، ملاقه، تپانچه و حتی پاستا تبدیل می شوند. آجر به عنوان تلفن کار می کند، تکه های نان، کیک و مخروط ها به بستنی خوشمزه تبدیل می شوند. تخت ها از تکه های پارچه و غذا از مقوا و لاستیک فوم برای عروسک ها ساخته می شود.

بنابراین، اسباب‌بازی‌های جایگزین، تخیل، تفکر، گفتار کودک را توسعه می‌دهند و به توسعه روابط با همسالان کمک می‌کنند. امکان استفاده از وسایل جایگزین در فعالیت های بازی باید موضوع بحث ویژه ای بین معلم و والدین باشد، زیرا آنها اغلب سعی می کنند تا حد امکان اسباب بازی های آماده بخرند و شک ندارند که از این طریق مضر هستند. رشد ذهنیکودک، به ویژه، تخیل او. اما تمام تحصیلات بعدی با نیاز به تصور، تصور و عمل با تصاویر و مفاهیم انتزاعی همراه خواهد بود. این اولا و ثانیاً، توانایی استفاده از اشیاء مختلف (نشانه ها) به جای اشیاء واقعی به کودک این امکان را می دهد که متعاقباً سیستم های پیچیده تری از علائم مانند زبان، نمادهای ریاضی را یاد بگیرد. انواع مختلفهنر

انواع اسباب بازی.

اسباب بازی های موضوعی یا فیگوراتیو (عروسک ها، مجسمه های حیوانات، وسایل خانه).
اسباب بازی - ابزار (اسکوپ، کفگیر، تور).
اسباب بازی های فنی با کنترل برنامه یا غیر برنامه (واحدهای حمل و نقل، ماشین آلات).
ست های ساخت بازی - پیش ساخته.
اسباب بازی ها و بازی های آموزشی.
اسباب بازی های ورزشی و بازی های فضای باز (توپ، طناب پرش).
اسباب بازی های تئاتری و تزئینی (شخصیت های تئاتر عروسکی، لباس، تزئینات).
اسباب بازی های سرگرم کننده
اسباب بازی های موزیکال صدا.
مواد بازی و اسباب بازی های خانگی.
تجهیزات بازی (خانه ها، چیدمان ها).
اسباب بازی ها و بازی های کامپیوتری.
اسباب بازی های آموزشی (بازی های پازل).

اوکسانا شیریاوا

ارزش عالی برای توسعه از نظر طرح-بازی نقش برای کودکان از نظر آموزشی انتخاب مناسبی از اسباب بازی ها و اقلام جایگزینآنچه ایجاد می کند « مبنای مادی» بازی ها، توسعه بازی را به عنوان یک فعالیت تضمین می کند. انتخاب اقلام جایگزینو همچنین اسباب بازی های گروهم را با توجه به موضوع بازی و سن بچه ها انجام می دهم. در کارم با کودکان استفاده می کنم اقلام جایگزین، که می تواند جایگزین های مختلف شود موارد. برای این منظور، آلبومی ایجاد شد که در آن "نکات" برای کودکان قرار داده شد - چه چوب، یک موزاییک یا یک آجر می تواند باشد. پس از آن، بچه ها به طور مستقل انتخاب کردند مورد-معاون و از آن در بازی استفاده کرد.

انتشارات با موضوع:

"اشیاء جایگزین در بازی کودکان"ماشا و آنیا (دوقلوها) 3 سال و 1 ماه. در طول دوره مشاهده، بچه ها بازی "به خواهرت غذا بده" را بازی کردند. این بازی ترکیبی از چند بازی است.

والدین و مربیان گرامی! شما می توانید با دستان خود اسباب بازی برای کودکان بسازید! در بازی نقش آفرینی فروشگاه محصولات جدیدی داریم:

فهرست کارت بازی های نقش آفرینی"ساخت خانه" هدف: آشنایی کودکان با حرفه های ساخت و ساز، جلب توجه به نقش فناوری که کار سازندگان را تسهیل می کند. آموزش دهید.

مشاوره برای والدین "همه چیز می تواند همه چیز در یک بازی باشد، یا اینکه چرا آیتم های جایگزین مورد نیاز است"چاشچینا النا ایوانوونا، معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری باغ شماره 3 یوگو-کاما، منطقه پرم، منطقه پرممشاوره برای والدین "همه چیز در بازی امکان پذیر است.

به لطف بازی ها، کودکان هر آنچه را که نیاز دارند یاد می گیرند، استعدادهایشان آشکار می شود، کودکان دوستی، کمک متقابل و احترام را می آموزند. از همین رو.

برنامه ریزی بازی های نقش آفرینی در گروه جوانبازی فعالیت اصلی است. اغلب اتفاق می افتد که بازی کودکان "به شانس سپرده می شود" و شامل اقداماتی است که انجام می شود.

مدل سازی بازی های نقش آفرینی در گروه ارشدبازی های نقش آفرینی همچنان در حال توسعه هستند و جایگاه اصلی را در زندگی کودکان 4 تا 5 ساله به خود اختصاص می دهند. کودک با اشتیاق داستان می سازد و تلاش می کند.

آرایشگاه و اجاق برای بازی های نقش آفرینی در محل. دو تا جعبه تخم مرغ بزرگ برداشتم و به هم چسباندم. کیسه های زباله رنگی

تحقیق کوچک در مورد موضوع:

"اشیاء در بازی کودکان جایگزین هستند."

در سنین پیش دبستانی، بازی فعالیت اصلی کودکان است. کودک زمان زیادی را صرف بازی می کند. باعث تغییرات قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین معلم کشور ما، A. S. Makarenko، نقش بازی های کودکان را اینگونه توصیف کرد: "بازی دارای مهمدر زندگی کودک، معنایی مشابه فعالیت، کار، خدمت در بزرگسالان دارد. از آنجایی که کودک در حال بازی است، از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود. بنابراین، تربیت یک رهبر آینده در درجه اول از طریق بازی اتفاق می افتد...»

مهمترین شرطتشکیل بازی خلاقانهمعرفی آیتم های جایگزین به بازی است. هر چه عملکرد یک شیء نامشخص تر باشد، کودک آزادانه تر این یا آن معنا را به آن اختصاص می دهد. این اشیاء جایگزین تخیل خلاق کودکان را تحریک می کنند و با آنهاست که اتفاقاتی می افتد. عدد بزرگاقدامات اصلی نیاز اصلی برای یک آیتم جایگزین، راحتی در انجام اقدامات بازی است.

سارافانیکووا آنا، 3 ساله 3ماه

در طول دوره مشاهده، آنیا مغازه بازی می کرد و به عروسک ها ناهار می داد.

آنیا در حین بازی در فروشگاه، یک فروشنده بود و محصولات غذایی مختلفی را به عروسک ها می فروخت. دختر از کارت های کاغذی به عنوان پول استفاده می کرد؛ اقلام جایگزین به عنوان محصولات ظاهر می شدند، مانند: یک سیب - یک توپ قرمز، نان - یک مکعب چوبی، پنیر - یک شیشه خامه و غیره.

وقتی دختر مغازه بازی می کرد، از او پرسیدم چه چیزی می فروشد و به اقلام مختلفی که استفاده می کرد اشاره کردم. آنیا به وضوح اشیاء را نامگذاری کرد؛ با گرفتن یک مکعب چوبی، آن را نان نامید. در حین بازی، دختر در مورد اعمال خود اظهار نظر کرد، فانتزی و تخیل را نشان داد.

هنگامی که آنیا به عروسک ها ناهار می داد، در این بازی اشیاء جایگزین زیر را نیز داشت: مداد-قاشق، توپ تخم مرغ، بشقاب-کف دست و غیره.

در طول بازی، آنیا سوپ پخت و سالاد درست کرد. خودش میز را چید و دخترها را برای ناهار صدا کرد. سپس با استفاده از کف دست خود به عنوان بشقاب و مداد به عنوان قاشق، ناهار خود را از دختران پذیرایی کرد. او آنها را با تخم مرغ توپ، پای پازل، سوپ - دستمال های مچاله شده پذیرایی کرد.

آنیا آزادانه بازی کرد، یک شی را با شی دیگری جایگزین کرد، او آنچه را که در اطراف خود دید در بازی منعکس کرد.

پودولیاکو دنیس، 2 سال 11 ماه.

برخلاف آنیا، دنیس همیشه از آن استفاده نمی کند موارد جایگزین. او به کمک من نیاز دارد، او در مورد اعمال خود اظهار نظر نمی کند.

وقتی دنیس داشت با ماشین ها بازی می کرد، از او پرسیدم چه چیزی حمل می کند و به اشیاء مختلفی که استفاده می کرد اشاره کردم. ابتدا باید به او کمک می کردم. مکعب ها را برداشتیم و فرض کردیم آجر هستند. سپس ماشین را روی تشک بردیم و روی پل ایستادیم و از روی مکعب ها یک سرسره درست کردیم. در بازی از آیتم های جایگزین زیر استفاده کردیم: شن و ماسه - قطعات طراح، مکعب های آجر، بلوک های کتاب. ما از طریق هر اقدامی صحبت کردیم، گفتیم ابتدا چه کاری انجام خواهیم داد و بعد چه کاری انجام دهیم، چه چیزی حمل می کنیم، چه خواهیم ساخت. بازی های ما با اشعار متناظر A. Barto همراه بود. با پیشرفت بازی به کودک این فرصت را دادم که خودش عمل کند.

دنیس ابتدا اقدامات من را کپی کرد و سپس به تنهایی شروع به استفاده از اشیاء جایگزین کرد. او خودش یک گاراژ برای ماشینش ساخت، اسباب بازی ها را چرخاند و به فروشگاه برد.

پسر خیلی این بازی جایگزین را دوست داشت. او این بازی را به خوبی انجام می دهد و بچه های گروه را نیز در بازی های خود قرار می دهد.

بنابراین، استفاده از اشیاء جایگزین در بازی در کودکان خردسال باعث تحریک فعالیت فکری، ابتکار و توانایی تصمیم گیری مستقل بر اساس تجربه زندگی می شود. از این رو لازم است از اشکال مختلف راهنمایی جامع بازی، ضمن ایجاد فضای بازی لازم، غنی سازی تجربه کودکان از طریق مشاهده و نمایش استفاده شود. معنی خاصمشارکت فعال خود کودک در بازی را دارد، بزرگسال فقط به اقدامات پیشگیرانه دعوت می کند و به تدریج وظایف بازی را پیچیده می کند.

تمام مثال هایی که آوردم نشان می دهد که کودکان به طور فعال از اشیاء جایگزین استفاده می کنند و در نتیجه تخیل، فانتزی و گفتار را توسعه می دهند. همه اینها پایه و اساس یک بازی نقش آفرینی واقعی را ایجاد می کند.

"در یک بازی، همه چیز می تواند همه چیز باشد، یا چرا آیتم های جایگزین مورد نیاز است؟"

با تماشای پوشاندن یک عروسک با پتو توسط نوزاد، احتمالا فکر می کنید که فرزندتان طولانی تر و جالب تر بازی می کند و وقت آزاد بیشتری خواهید داشت. من می خواهم شما را ناامید کنم، اما این اقدام با یک عروسک بدون کمک شما به یک بازی واقعی تبدیل نمی شود. بازی در زندگی کودک اهمیت زیادی دارد. کودک در بازی نه تنها تجربه زندگی خود را بازتولید می کند، بلکه با استفاده از وسایل و نشانه های خاص آن را بازآفرینی می کند. برای اینکه کودک نه تنها اعمالی را با اشیاء تصویری انجام دهد، بلکه یاد بگیرد که تصور کند ناخدای کشتی در حال حرکت در طوفان یا خلبان است، لازم است عملکرد نشانه تفکر را توسعه دهد. چگونه می توان به این امر دست یافت؟ از چه زمانی و چگونه باید با کودک خود بازی کنید تا علاقه به بازی از بین نرود؟ بیایید سعی کنیم آن را بفهمیم.

لازمه تسلط بر عملکرد نشانه، ابتدا تسلط بر اعمال عینی و سپس جداسازی عمل از شیء است. همانطور که فهمیدید، در آینده باید بدون کشتی واقعی حرکت کنیم. بنابراین، علاوه بر اسباب بازی هایی که مهد کودک را پر کرده و اشیاء واقعی را به تصویر می کشند، باید اشیایی وجود داشته باشد که بتوان از آنها به عنوان جایگزین استفاده کرد.

اگر اکنون کودک شما می داند چگونه با قاشق به عروسک غذا بدهد یا به خرس چای بدهد، می توانید عروسک دوم را درست کنید. گام مهمو شروع به استفاده از اقلام جایگزین کنید. کودک در سن 1 سال 3-4 ماهگی قادر به استفاده از اشیاء جایگزین است. اقلام جایگزین نباید معنای خاصی داشته باشند. اینها می توانند چوب، قطعات مجموعه ساختمانی، توپ، تکه های کاغذ، سنگریزه و غیره باشند. اگر به جای قاشق به کودک مداد پیشنهاد دهید، او پاسخ می دهد که "آنها نمی توانند غذا بخورند، باید نقاشی کنند." آموزش کودک خود را با اقدامات بازی شناخته شده و قابل درک مانند خوردن سیب، موز یا نان شروع کنید. هنگامی که آن را به دهان خود می آورید، توپ را نشان دهید و بارها و بارها نام عمل انجام شده را نام ببرید: «ببین چقدر سیب من خوشمزه است. الان میخورمش اوم، اوم من همه سیب ها را خوردم.» حالا یک سیب به کودک بدهید: "خیلی به خودت کمک کن." سیب خوش طعم" ما توپ را به سمت لب های کودک می آوریم، اما به او اجازه نمی دهیم آن را در دهانش بگذارد. سپس ما پیشنهاد می کنیم که کودک را با یک سیب به خرس رفتار کنیم. وقتی یک کودک سیب را به خرس می دهد، فراموش نکنید که در مورد اعمال او نظر دهید. در هفته‌های اول، با استفاده از جایگزین‌ها، حتماً در مورد اعمال خود و کودک اظهار نظر کنید؛ به زودی او بدون آن شروع به کار خواهد کرد. وقتی بچه بر اینها مسلط شد مراحل ساده، برای تعیین آیتم های بازی از جایگزین ها استفاده کنید: قاشق، بشقاب، آهن و غیره. به جای قاشق یا شانه یک چوب، به جای صابون یک آجر ساختمانی بگیرید، خلاق باشید! به عنوان مثال، شروع به غذا دادن به فرنی خرس کنید و متوجه شوید که یک مورد بسیار مهم گم شده است، قاشقی وجود ندارد. نمایش و نظر در مورد استفاده از جایگزین: «این فرنی ما است، فرنی داغ است، خوردن آن گرم است. من به قاشق نیاز دارم قاشق ما کجاست؟ اینجا یک قاشق است...» یک چوب بردار و به خرس غذا بده. سپس از کودک دعوت می‌کنید تا به عروسک یا خرس عروسکی غذا بدهد و در مورد کارهایی که انجام می‌دهد صحبت کنید. "دیموچکا یک قاشق دارد و به فرنی خرس غذا می دهد. فرنی خوشمزه. چقدر با احتیاط با قاشق به خرس غذا می دهد!» کودک را تحسین کنید. هنگام استفاده از چوب یا شیء دیگر به عنوان قاشق، مهم است که از آن برای تعیین چیزهای مختلف استفاده کنید: دماسنج، شانه، پیچ گوشتی، و برعکس، به عنوان شانه، قاشق، بشقاب، دفعه بعد از شی جایگزین دیگری استفاده کنید.

وقتی کودک بر اعمال با اشیاء جایگزین به خوبی تسلط پیدا کرد، می‌توانیم به مرحله بعدی بازی یعنی زمانی که به کودک یاد می‌دهیم با اشیاء خیالی عمل کند، تسلط پیدا کنیم.

بنابراین، استفاده از اشیاء جایگزین در بازی در کودکان خردسال باعث تحریک فعالیت فکری، ابتکار و توانایی تصمیم گیری مستقل بر اساس تجربه زندگی می شود. کودکان به طور فعال از اشیاء جایگزین استفاده می کنند و در نتیجه تخیل، فانتزی و گفتار را توسعه می دهند.

بازی فوراً ظاهر نمی شود؛ چندین مرحله از توسعه را پشت سر می گذارد.

در سال اول زندگیاسباب‌بازی‌های داستانی برای کودک مانند هر شی دیگری که می‌توان دستکاری کرد عمل می‌کند: کودک آن را از جایی به جای دیگر حرکت می‌دهد، با آن در می‌زند، می‌جود و غیره. اگر بزرگسالان به کودک نشان دهند که چگونه با چنین اسباب‌بازی‌هایی بازی کند، آن‌وقت سال. ، کودک شروع به یادگیری هدف بازی اشیا می کند: همراه با یک بزرگسال به عروسک غذا می دهد، آن را در رختخواب می گذارد و آن را حمام می کند.

در سال دومدر زندگی دایره اسباب بازی هایی که کودک با آنها بازی می کند گسترش می یابد و انتقال اعمال از یک شی به شی دیگر مشابه آن اتفاق می افتد. بنابراین، اگر کودک یک ساله فقط عروسکی را که مادرش تکان داده بود بخواباند، به تدریج شروع به خواباندن اسباب بازی های دیگر می کند. علاقه کودک به بازی با اسباب بازی های داستانی در حال افزایش است و تعداد آنها داستان های بازی. کودک نه تنها به ابتکار بزرگسالان، بلکه همچنین شروع به بازی می کند به میل خود. در این سن، او عمدتا با اسباب بازی های واقع گرایانه عمل می کند، یعنی. با آنهایی که شبیه به اشیاء واقعی هستند (به عنوان مثال، او از فنجان به عروسک آب می دهد، اما نمی تواند آن را با آب نبات "درمان" کند، که در میان اسباب بازی ها نیست). بازی مستقلکودک در این سن کوتاه مدت است، اقدامات بازی آشفته است، توالی آنها تصادفی است، آنها اغلب با دستکاری در هم تنیده می شوند. با این حال، اگر بزرگسالان توجه ویژه ای به سازماندهی بازی های مبتنی بر داستان کودک داشته باشند، پس از پایان سال دوم زندگی کودک علاقه نسبتاً آشکاری به بازی پیدا می کند، اقدامات بازی به تدریج شخصیت منحصراً تقلیدی خود را از دست می دهند، کودک شروع به به طور فزاینده ای اسباب بازی ها و اقدامات بازی را تغییر می دهند که متنوع تر و گسترده تر می شوند. مکان فزاینده ای در بازی توسط اقدامات خیالی با اشیاء گم شده اشغال می شود (به عنوان مثال، کودک کف دست خالی را به دهان عروسک می آورد یا "غذا" را در یک قابلمه خالی هم می زند). با این حال، همه این عناصر بازی هنوز بسیار ناپایدار هستند و در غیاب یک بزرگسال، به سرعت تبدیل می شوند دستکاری های ساده. به همین دلیل است که نقش یک بزرگسال در این مرحله از توسعه بازی بسیار مهم است.

در سال سومدر زندگی کودک، بازی رویه ای به اوج خود می رسد. رنگ آمیزی احساسی آن غنی می شود، مدت زمان آن افزایش می یابد و بازی بیشتر و بیشتر مستقل می شود. اکنون کودک دیگر نیازی به مشارکت مداوم یک بزرگسال ندارد: خود اسباب بازی ها شروع به تحریک اقدامات بازیگوش با آنها می کنند.
اکشن های متفاوت بازی با "تفصیل" ثابت و مستقل طرح انتخاب شده، از جمله بسیاری از اقدامات مختلف، تکرارهای مداوم و تغییرات آنها با استفاده از اشیاء مختلف جایگزین می شوند.
اما، شاید، دستاورد اصلی این عصر، رشد سریع تخیل است، که بازی برای آن حاصلخیزترین خاک است. این در افزایش شدید اقدامات جایگزینی بیان می شود. اگر در سال دوم زندگی، جایگزینی برخی از اشیاء با برخی دیگر عمدتاً تقلیدی باشد، کودکان سال سوم قبلاً قادر به اختراع آنها هستند و گاهی اوقات نبوغ و خلاقیت واقعی از خود نشان می دهند. به عنوان مثال، کودک می تواند از همان مکعب به جای نان، آب نبات، میز، اجاق گاز، صابون، توپ به جای تخم مرغ، سیب، گوجه فرنگی، آجیل، قرص و غیره استفاده کند. چنین بازی واقعاً می شود. خلاق.
نقش مهمی در روند توسعه خلاق بازی داستانیگفتار را بازی می کند، که به کودک اجازه می دهد تا آنچه را که انجام می دهد بهتر درک کند، توانایی او را برای ایجاد گفتگو با شریک زندگی خود توسعه می دهد و به برنامه ریزی اقدامات بعدی کمک می کند. و در اینجا نقش یک بزرگسال ضروری است.

چه شرایطی به ظهور یک بازی رویه ای کمک می کند؟

اول از همه، تجربه زندگی کودکان را غنی می کند. باید به خاطر داشت که کودکان خردسال فقط می توانند آنچه را برای آنها آشنا است در بازی منعکس کنند. بنابراین برای ظهور بازی باید محیطی کامل برای رشد کودکان ایجاد کرد و تجربه آنها را غنی کرد. این را از راه های گوناگون می توان انجام داد.
اولاً از طریق مشاهده رفتار بزرگسالان و همسالان، بحث درباره اعمال آنها سر میز، قبل از خواب، هنگام شستن، تعویض لباس، هنگام راه رفتن، اظهار نظر در مورد آنچه کودکان می بینند. مثلا: «حالا می خوریم. ابتدا برای همه یک دستمال می بندم تا لباس و پیراهنشان کثیف نشود. اینجا دستمال کاتیا است، این فرنی روی بشقاب است. اوه، گرم است، باید باد کنم. فرنی را باد کنید. مثل این. قاشق ها کجا هستند؟ اینطوری خوب می خوریم. و این کمپوت در فنجان است. بیایید دسته فنجان را بگیریم و بنوشیم.» یک بزرگسال توجه کودکان را به نحوه شستن ظروف، پاک کردن زمین، چیدن تختخواب و شستن نوزادان توسط بزرگسالان جلب می کند.
ثانیاً، کودکان باید در تمام مشارکت های ممکن در زندگی خانواده شرکت کنند (پیشنهاد کمک به آوردن بشقاب ها، چیدن قاشق ها، نان، پاک کردن میز با دستمال، صاف کردن پتو و بالش روی گهواره پس از چرت زدن).
ثالثاً از طریق خواندن کتاب های کودکان برای آنها، تماشای مشترک و بحث در مورد تصاویر، گفتن قسمت های قابل درک و جالب از زندگی بزرگسالان، سایر کودکان و حیوانات به کودکان.

مهم است که به یاد داشته باشید که بازی یک فعالیت رسمی نیست، اول از همه، باید سرگرم کننده باشد. هنگامی که کودک را با طرح بازی آشنا می کنید و اقدامات بازی را به او نشان می دهید، باید لحن آموزشی و نظرات را کنار بگذارید. شما نباید دستور دهید ("به لیالیا غذا بدهید"، "سگ را حمام کنید")، بسیار بهتر است از روش های غیر مستقیم تحریک استفاده کنید (مثلاً بگویید: "به نظر می رسد لیالیا می خواهد غذا بخورد. بیایید به او غذا بدهیم؟" یا بپرسید. : "آیا خرس شما تا به حال حمام کرده است؟")، اغلب از طرف شخصیت کودک را خطاب می کند تا از نام خود (مثلاً "لالا می پرسد" ، "میشوتکا می گوید").

یک بزرگسال مراقب می‌تواند تقریباً هر عمل کودک را با اشیا به یک کنش مشروط و «باورانه» تبدیل کند. در بازی، حتی با کوچک‌ترین بچه‌ها، می‌توانید اقدامات کاملاً شرطی «با یک شی از دست رفته» را شامل شود، به عنوان مثال، یک بزرگسال کف دست خالی را به سمت دهان عروسک می‌آورد و به او نوشیدنی می‌دهد یا یک نیشگون خالی به او می‌دهد و توضیح می‌دهد که آب نبات است کودک می داند که چگونه چنین حرکاتی را انجام دهد و با خوشحالی آنها را بعد از بزرگسالان، در شرایط بازی تکرار می کند. بچه‌ها خیلی دوست دارند وقتی یک بزرگسال از آنها می‌خواهد به او غذا بدهند، آنها با لبخند تماشا می‌کنند که چگونه شریک بزرگتر با پشتکار «جویده» یا «نوشیده» می‌شود، بلافاصله این عمل را به خودشان، سپس به عروسک، به کودک دیگری منتقل می‌کند. اتفاقاً در این نزدیکی است، و غیره.

در مراحل اول توسعه بازی، ابتکار عمل عمدتاً به بزرگسالان تعلق دارد. او می‌گوید و نشان می‌دهد که با اسباب‌بازی‌ها چه کاری و چگونه می‌توانید انجام دهید، درباره اعمال او و عملکرد شخصیت و غیره نظر می‌دهد. اگر کودک به ابتکار خود بازی نمی کند، بزرگسال سعی می کند تا اقدامات کودک را "بازی" کند، به آنها معنایی بازیگوش بدهد یا او را در بازی خود شرکت دهد: از کودک می خواهد به او کمک کند (مثلاً به او فنجان بدهید. ، یک قابلمه بیاورید، سر سگ را با یک دستمال پاک کنید)، پیشنهاد می کند تا کار شروع شده را به پایان برسانید یا اقدامات را توزیع کنید ("بیا، من به خرس غذا می دهم و تو آن را تکان می دهی؟").

پس از اینکه کودک شروع به بازی مستقل کرد، شرکت دائمی یک بزرگسال در بازی دیگر برای او ضروری نیست، اگرچه کمک او هنوز مورد نیاز است.
همراهی گفتاری بازی قابلیت های آن را به میزان قابل توجهی گسترش می دهد. گفتار به شما این امکان را می دهد که یک تصویر کامل و با جزئیات کامل و جایگزین سوژه ایجاد کنید.
اگر کودک هنوز نمی داند چگونه صحبت کند، بزرگسال این کار را برای او انجام می دهد و از طرف او اسباب بازی ها را خطاب می کند یا از طرف اسباب بازی ها به کودک خطاب می کند. او از عروسک ها سؤال می پرسد، چیزی پیشنهاد می دهد، در مورد اعمال خود و آنها نظر می دهد، آنها را با کلمات، آهنگ ها یا قافیه های محبت آمیز همراهی می کند. مثلاً هنگام خواباندن عروسک می‌گوید: «اینجا یک تخت پر نرم زیر پشتت است. یک ملحفه تمیز روی تخت پر قرار دهید. در اینجا بالش های سفید زیر گوش شما وجود دارد. لحاف پایین و دستمال در بالا.” همچنین باید با مخاطب قرار دادن کودک از طرف آنها ارتباط با شخصیت ها را تحریک کنید ("لالا گفت..."، "خرس می گوید..."، "کوکر می پرسد..." و غیره). در عین حال، نباید فراموش کنیم که بازی در سنین پایین عمدتاً مؤثر است و سرعت رشد گفتار در کودکان بسیار فردی است.

یکی از راه های غنی سازی بازی کودکان، افزایش تعداد اسباب بازی ها است. سعی کنید موقعیت را با اسباب‌بازی‌های زیادی که می‌تواند رفتار آشفته در کودک را تحریک کند، بیش از حد بار نکنید، نباید تعداد آنها را به شدت به یک یا دو مورد محدود کنید. به عنوان مثال، با تماشای نحوه تغذیه یک کودک به عروسک ها، می توانید از او دعوت کنید که نه تنها از یک بشقاب، فنجان و قاشق استفاده کند (در این سن کودکان اغلب روی همان نوع اعمال با همان شی گیر می کنند)، بلکه از کاسه نیز استفاده کند. یک قابلمه و یک ماهیتابه با گذشت زمان، این مجموعه از موارد را می توان افزایش داد. این ترکیب اکشن های بازی را غنی می کند.

معرفی آیتم های جایگزین به بازی.

گنجاندن اشیاء جایگزین در بازی به طور قابل توجهی افق های آن را گسترش می دهد و آن را جالب تر، معنادارتر و خلاقانه تر می کند. جایگزین کردن اشیایی که برای بازی ضروری هستند، اما در واقع گم شده‌اند، با اشیاء دیگری که معمولاً عملکرد مشخصی ندارند، به کودک اجازه می‌دهد تا بازی را متنوع کند و رشد تخیل و خیال او را تحریک می‌کند. کودکانی که می‌دانند چگونه با اشیاء جایگزین بازی کنند، در پایان سال‌های اولیه‌شان، می‌توانند به‌طور مستقل داستان‌هایی را اختراع و اجرا کنند، حتی بدون اتکا به اسباب‌بازی‌های واقعی. هنگامی که کودک شروع به جذب معنای اعمال "باورانه" می کند، می توان اشیاء جایگزین را وارد بازی کرد.
جایگزین ها می توانند چوب، مکعب، توپ، حلقه های هرم، قطعات کیت ساختمانی، سنگریزه، دکمه ها، پوسته ها، پوسته های گردو، قرقره های شکل خالی و غیره باشند. بهتر است آنها را در یک مکان خاص مثلا در یک کفش نگهداری کنید. جعبه ای نه چندان دور با اسباب بازی های داستانی، تا کودک زمان زیادی را به دنبال آنها نگذراند و حواسش از بازی پرت نشود.
بیایید مثالی بزنیم که چگونه می توانید به کودک کمک کنید تا جایگزینی بازی را بپذیرد.

بزرگسالی تماشا می کند که کودکی در کنار میزی به سگی غذا می دهد که ظروف روی آن چیده شده است. او کنار بچه می نشیند، به بازی او می پیوندد و به آنچه سگش می خورد علاقه مند است. با دریافت یک یا آن پاسخ، بزرگسال از طرف سگ به کودک خطاب می کند: "ساشا، لطفا یک تکه نان به من بده." سپس در مورد درخواست سگ اظهار نظر می کند: «سگ ها واقعاً نان را دوست دارند. به او غذا بدهیم؟ نان ما کجاست؟
کودک به اسباب بازی ها نگاه می کند و با سردرگمی سکوت می کند.
معلم: "بله، اینجاست (مکعبی را از روی میز برمی دارد و به کودک می دهد! بیا، انگار نان بود؟»
کودک مکعب را می گیرد و به دهان سگ می آورد.
یک بزرگسال در مورد اعمال سگ نظر می دهد، از او می پرسد که آیا نان خوشمزه است، برای او پاسخ می دهد، به گربه پیشنهاد می دهد که مقداری نان غذا بدهد و غیره.
ممکن است اتفاق بیفتد که کودک بلافاصله معنای جایگزینی را درک نکند و به سادگی از عمل بزرگسالان کپی کند. با این حال، پس از چندین بازی مشابه، او به تدریج شروع به استفاده از اشیاء جایگزین خواهد کرد - ابتدا آنهایی که با یک بزرگسال بازی کرده است و سپس جایگزین های خود را پیدا می کند.
کلمه نقش مهمی در شکل گیری جانشین ها دارد. تصویر شیئی که کودک با چیزی جایگزین می کند اغلب بی شکل و مبهم است (مثلاً یک مکعب می تواند نماد غذا به طور کلی باشد و نه نوع خاصی از غذا). در این مورد، اثر جایگزینی بسیار شماتیک و مبهم است. تعیین یک شی یا عمل با یک کلمه، بازی را هوشیارتر می کند، جنبه رویه ای آن را به میزان قابل توجهی غنی می کند، به کودک کمک می کند تا تصاویر اشیاء را مشخص کند و در عین حال آنها را مطابق با شرایط بازی تغییر دهد.
بیایید یک مثال بزنیم. بزرگسال متوجه می شود که هنگام غذا دادن به عروسک، کودک توپی را از روی میز برداشته و به دهان عروسک می آورد. بزرگسالی از او می پرسد: به عروسک چه غذا می دهی؟ بچه در سردرگمی ساکت است، نمی داند چه جوابی بدهد. بزرگسال: "شاید این یک تخم مرغ باشد؟" کودک سرش را به نشانه موافقت تکان می دهد: "تخم مرغ." پس از این، او به سرعت یک قاشق را می گیرد، به شدت آن را روی بیضه می زند، پوسته را با انگشتانش "پاک می کند"، آن را با قاشق بیرون می آورد و به عروسک می خورد.
از این مثال مشخص است که بچه کوچکدر حال حاضر از شی به معنای بازیگوشی استفاده می کند، اما معنای جایگزینی که او انجام داده است هنوز برای او روشن نیست. تذکر یک بزرگسال به کودک کمک کرد تصویر خاصی را تصور کند، که بلافاصله عمل مربوطه را با یک شی جایگزین تحریک می کند. بنابراین، این کلمه به "شکوفایی" عمل بازی کمک کرد و آن را برای کودک دقیق و جالب کرد.
به تدریج، همانطور که بازی توسعه می یابد، خود کودک بیشتر و واضح تر شروع به تصور اینکه چه چیزی و چگونه جایگزین می کند و به طور فعال از کلمه ای در بازی استفاده می کند که شی جایگزین را نشان می دهد.

شاید خواندن آن مفید باشد: