موارد جایگزین در بازی چیست؟ ایجاد شرایط برای توسعه بازی های نقش آفرینی

مینی تحقیق در مورد موضوع:

"اشیاء در بازی کودکان جایگزین هستند."

که در سن پیش دبستانیبازی اصلی ترین نوع فعالیت برای کودکان است. کودک زمان زیادی را صرف بازی می کند. این باعث تغییرات چشمگیر در روان وی می شود. معروف ترین معلم کشور ما، A. S. Makarenko، نقش بازی های کودکان را اینگونه توصیف کرد: "بازی دارای مهمدر زندگی کودک، معنایی مشابه فعالیت، کار، خدمت در بزرگسالان دارد. از آنجایی که کودک در حال بازی است، از بسیاری جهات وقتی بزرگ شد سر کار خواهد بود. بنابراین، تربیت یک رهبر آینده در درجه اول از طریق بازی اتفاق می افتد...»

مهمترین شرطتشکیل بازی خلاقانهمعرفی آیتم های جایگزین به بازی است. هر چه عملکرد یک شیء نامشخص تر باشد، کودک آزادانه تر این یا آن معنا را به آن اختصاص می دهد. این اشیاء جایگزین تخیل خلاق کودکان را تحریک می کنند و با آنهاست که اتفاقاتی می افتد. عدد بزرگاقدامات اصلی نیاز اصلی برای یک آیتم جایگزین، راحتی در انجام اقدامات بازی است.

سارافانیکووا آنا ، 3 ساله 3ماه

در طول دوره مشاهده، آنیا مغازه بازی می کرد و به عروسک ها ناهار می داد.

آنیا در حین بازی در فروشگاه، یک فروشنده بود و محصولات غذایی مختلفی را به عروسک ها می فروخت. دختر از کارت های کاغذی به عنوان پول استفاده می کرد؛ اقلام جایگزین به عنوان محصولات ظاهر می شدند، مانند: یک سیب - یک توپ قرمز، نان - یک مکعب چوبی، پنیر - یک شیشه خامه و غیره.

وقتی دختر مغازه بازی می کرد، از او پرسیدم چه چیزی می فروشد و به اقلام مختلفی که استفاده می کرد اشاره کردم. آنیا به وضوح اشیاء را نامگذاری کرد؛ با گرفتن یک مکعب چوبی، آن را نان نامید. در حین بازی، دختر در مورد اعمال خود اظهار نظر کرد، فانتزی و تخیل را نشان داد.

هنگامی که آنیا به عروسک ها ناهار می داد، در این بازی اشیاء جایگزین زیر را نیز داشت: مداد-قاشق، توپ تخم مرغ، بشقاب-کف دست و غیره.

در طول بازی، آنیا سوپ پخت و سالاد درست کرد. خودش میز را چید و دخترها را برای ناهار صدا کرد. سپس با استفاده از کف دست خود به عنوان بشقاب و مداد به عنوان قاشق، ناهار خود را از دختران پذیرایی کرد. او آنها را با تخم مرغ توپ، پای پازل، سوپ - دستمال های مچاله شده پذیرایی کرد.

آنیا آزادانه بازی کرد، یک شی را با شی دیگری جایگزین کرد، او آنچه را که در اطراف خود دید در بازی منعکس کرد.

غلتک دنیس، 2 سال 11 ماه.

برخلاف آنیا ، دنیس همیشه از آن استفاده نمی کند موارد جایگزین. او به کمک من نیاز دارد، او در مورد اعمال خود اظهار نظر نمی کند.

وقتی دنیس داشت با ماشین ها بازی می کرد، از او پرسیدم چه چیزی حمل می کند و به اشیاء مختلفی که استفاده می کرد اشاره کردم. ابتدا باید به او کمک می کردم. مکعب ها را برداشتیم و فرض کردیم آجر هستند. سپس ماشین را روی تشک بردیم و روی پل ایستادیم و از روی مکعب ها یک سرسره درست کردیم. در بازی از آیتم های جایگزین زیر استفاده کردیم: شن و ماسه - قطعات طراح، مکعب های آجر، بلوک های کتاب. ما از طریق هر اقدامی صحبت کردیم، گفتیم ابتدا چه کاری انجام خواهیم داد و بعد چه کاری انجام دهیم، چه چیزی حمل می کنیم، چه خواهیم ساخت. بازی های ما با اشعار متناظر A. Barto همراه بود. با پیشرفت بازی به کودک این فرصت را دادم که خودش عمل کند.

دنیس ابتدا اقدامات من را کپی کرد و سپس به تنهایی شروع به استفاده از اشیاء جایگزین کرد. او خودش یک گاراژ برای ماشینش ساخت، اسباب بازی ها را چرخاند و به فروشگاه برد.

پسر خیلی این بازی جایگزین را دوست داشت. او این بازی را به خوبی انجام می دهد و بچه های گروه را نیز در بازی های خود قرار می دهد.

بنابراین، استفاده از اشیاء جایگزین در بازی در کودکان خردسال باعث تحریک فعالیت فکری، ابتکار و توانایی تصمیم گیری مستقل بر اساس تجربه زندگی می شود. از این رو لازم است از اشکال مختلف راهنمایی جامع بازی، ضمن ایجاد فضای بازی لازم، غنی سازی تجربه کودکان از طریق مشاهده و نمایش استفاده شود. معنی خاصمشارکت فعال خود کودک در بازی را دارد، بزرگسال فقط به اقدامات پیشگیرانه دعوت می کند و به تدریج وظایف بازی را پیچیده می کند.

تمام مثال هایی که آوردم نشان می دهد که کودکان به طور فعال از اشیاء جایگزین استفاده می کنند و در نتیجه تخیل، فانتزی و گفتار را توسعه می دهند. همه اینها پایه و اساس طرح واقعی را می گذارد بازی نقش آفرینی.

نکته مهم در رشد بازی در کودکان، معرفی اشیاء جایگزین است. بسیاری از مربیان دقیقاً هدف اشیاء جایگزین را درک نمی‌کنند و به مهارت‌های «راه‌اندازی» ماژول‌های تشکیل‌دهنده محیط در بازی کودکان، که اغلب منجر به سطح پایین مهارت‌های متناظر کودکان می‌شود، تسلط کامل ندارند. عملکردهای آموزشی بازی به طور کامل استفاده نمی شود: کودکان اغلب به سادگی اشیاء را دستکاری می کنند. بنابراین، زمینه استفاده از قرارداد و خلاقیت در بازی تنگ می شود و از امکانات تعامل کلامی دانش آموزان با کمک الگوهای گفتاری آموخته شده به اندازه کافی استفاده نمی شود.

شیء جایگزین شیئی است که جایگزین عملکردهای یک شیء واقعی می شود و ماهیت آن مشروط است. اسباب‌بازی خانگی چیزی است که برای بازی استفاده می‌شود، ساخته شده توسط یک کودک یا بزرگسال، که ممکن است ماهیت معمولی داشته باشد، اما شباهت‌های زیادی با یک شی واقعی دارد. یک کودک اغلب از یک اسباب بازی خانگی در بازی های خود استفاده می کند، زیرا، به عنوان یک قاعده، ویژگی های اصلی شی را حفظ می کند. معرفی چنین اسباب بازی هایی نیازی به آموزش خاصی ندارد، فقط باید افکار کودک را برای استفاده از اسباب بازی در بازی ترغیب کنید و به آن ویژگی های مشخصه شخصیت بدهید. برای این کار معلم باید خودش از اسباب بازی های خانگی در بازی های مشترک استفاده کند.

همچنین لازم است به کودکان آموزش دهیم که چگونه به طور مستقل اسباب بازی های خانگی را از مواد زائد بسازند. وقتی کودک یاد گرفت که به خوبی ارتباط برقرار کند و بازی بزرگسالان را ادامه دهد، باید شروع کنیم به آموزش نحوه استفاده از اشیاء جایگزین در بازی. این معمولا در اول اتفاق می افتد گروه جوان تر، اگرچه حتی در سال دوم زندگی می توان به کودک راهی برای بازی با اشیاء جایگزین نشان داد (دادن نوشیدنی به عروسک از فنجان به شکل مکعب).

گنجاندن آیتم های جایگزین در بازی ها مستلزم تغییراتی در محیط موضوع بازی است:

  • برخی از وسایل بازی یکی یکی از گوشه عروسک حذف می شوند: قاشق، اتو و غیره.
  • مجتمع ها ایجاد می شوند: "اسباب بازی + شی جایگزین" (حمام + مکعب).
  • یک جعبه با "مواد زائد" و سایر اقلام موجود در آن شروع می شود موقعیت های مختلفمی تواند به عنوان جایگزین استفاده شود.

در گوشه بازی باید جعبه ای با جایگزین ها تهیه کنید. اینها می توانند عبارتند از: قطعاتی از مجموعه های ساختمانی قدیمی، مکعب ها، طناب ها، تکه ها، مخروط ها، جعبه ها، حباب های نشکن. همچنین سازماندهی فضاهای فردی برای بازی ها ضروری است. این کار را می توان با استفاده از صفحه نمایش های مختلف یا بزرگ انجام داد جعبه های مقواییکه توصیه می شود آن را با کاغذ دیواری بپوشانید و سپس پنجره های زیبایی را در آنها برش دهید. شرط اصلی این است که آنها باید از نظر زیبایی طراحی شده باشند و کودک را تشویق به توسعه بازی با جزئیات مشخص کنند.

کار آموزش بازی با اشیاء جایگزین به کودکان با دادن معانی کاربردی غیرعادی به اشیا آغاز می شود. معلم با آوردن آجر به دهان خود می گوید: "یوم-یوم، پای"; پس از ضربه زدن به توپ روی میز، او شروع به "تمیز کردن و خوردن تخم مرغ" می کند، یک حلقه بزرگ روی آرنج خود می گذارد و آن را تکان می دهد - "کیف دستی". معنای هر بازی باید در عمل و کلمه بیان شود.

پس از نشان دادن این عمل، معلم از کودکان دعوت می کند تا آن را تکرار کنند طرح بازی: "پای من را امتحان کنید!" یا «این پای شماست؟ بگذار امتحان کنم." سپس بازی ها با استفاده از اشیاء جایگزینی که برای کودکان کاملاً شناخته شده هستند، اما در آنها وجود ندارند، سازماندهی می شوند این لحظهاسباب بازی ها ابتدا جایگزین ها به عنوان اقلام کمکی (صابون، آب نبات و سپس به عنوان موارد اصلی) ارائه می شوند.

به عنوان مثال، یک روسری کرکی تا شده نشان دهنده یک بچه گربه است که در رختخواب قرار می گیرد. لازم است هر عمل تصادفی که در کودک رخ می دهد با اسباب بازی ها و اشیاء بازی کند. نیاز به ورود وظایف بازی. مثلا یک بطری بدهید و بگویید این یک شاهزاده خانم است و خیلی می خواهد بخوابد یا یک مکعب بدهید و از کودک بخواهید ماشین را بچرخاند. اگر کودک آن را دشوار می بیند، پس نشان دهید که چگونه این کار را انجام داده اید، و اعمال خود را با گفتار همراه کنید. به تدریج چنین کارهایی دشوارتر می شوند. با پیشرفت بازی، استفاده از آیتم های جایگزین آگاهانه تر و مستقل تر می شود. به عنوان مثال، یک کودک حلقه ای را روی سر خود قرار می دهد - این یک "کلاه" است، آن را در کنار خود نگه می دارد - یک "جیب"، آن را روی دست خود آویزان می کند - یک "کیف پول"، حلقه را روی میز می کشد - یک " ماشین» و غیره. اگر در بازی مستقل کودک از جایگزین استفاده می کند، باید حتماً از او بپرسید که چیست تا به صورت شفاهی به آن اشاره کند. معنی شرطیموضوع.

معرفی اشیاء جایگزین، کودکان را آماده می کند تا در بازی با اشیاء خیالی درگیر «اقدامات خیالی» شوند: شانه کردن با شانه ای که آنجا نیست، لیسیدن بستنی خیالی، درمان یک آب نبات خیالی، و غیره. اقدامات عینی کودک با یک موقعیت تخیلی: "امروز تعطیل نیست؟" در عروسک ها؟ هنگامی که کودکی بدون هدف اسباب بازی را دستکاری می کند، خود معلم یک طرح داستانی را به این عمل نسبت می دهد: «چی داری؟ این هندوانه است؟ آیا شما آن را می خورید؟ عروسک ها هندوانه را نیز می خواهند. " شاید انجام یک عمل تصادفی: "عروسک چه می نوشد - شیر یا چای؟"، و همچنین مقایسه موقعیت ها در زندگی واقعیو در بازی: «وقت ناهار کجا می نشینی؟ چرا عروسک روی زمین نشسته است؟ آیا او راحت است؟ کجا باید کاشته شود؟ " علاوه بر جایگزین ها، لازم است اشیاء خیالی را وارد بازی ها کنیم.

لازم است کودک را در هر فعالیتی بگنجانید. به عنوان مثال: هنگام شستن لباس، بگویید: «حالا لباس‌ها را داخل دستگاه می‌گذارم. حالا روشنش میکنم او زمزمه کرد: «اوه-اوه»، آب درونش غرغر کرد: «گلگ-گلگ»، و لباس‌های شسته شده غلت خورد و ناله کرد: «اوه-اوه». سپس بعد از این " فعالیت های مشترک«شما باید این موقعیت را روی اشیاء جایگزین بازی کنید. هنگامی که به کودکان آموزش می دهد چگونه با اشیاء جایگزین رفتار کنند، معلم دو یا سه بار در هفته موقعیت های بازی با مشکل را ایجاد می کند: "عروسک علیا لباسش را کثیف کرد". "میمون منتظر مهمانان است"؛ "روباه خانه ندارد" و غیره. برای این کار معلم محیط موضوعی را به طور ویژه سازماندهی می کند. مثلاً در گوشه عروسک عروسکی که لباسش کثیف است یا عروسکی که لباسش کثیف است سر میز چیده شده یا میمونی پشت میز چیده شده می نشیند. معلم به کودکان کمک می کند تا متوجه غیرمعمول بودن موقعیت شوند، مشکل را کشف کنند و آن را حل کنند: لباس عروسک را بشویید، خانه ای از آجر برای روباه بسازید و غیره.

همچنین می توانید از بازی های ورزشی ویژه استفاده کنید. به عنوان مثال: بازی "What you can play with this?" بزرگسال از کودک دعوت می کند تا از اشیا استفاده بازی کند. به عنوان مثال: چوب - دماسنج، قاشق، خودکار؛ صندلی - هواپیما، اسب؛ چتر - قارچ، چتر نجات؛ طناب - کمربند، مار، مسیر، نهر. می توانید از هر مورد برای این بازی استفاده کنید. بازی "من چه کار می کنم؟" بزرگسال تظاهر می کند اقدامات مختلفبدون اشیا یا با اشیاء جایگزین، و کودک باید حدس بزند که چه عملی نشان داده می شود.
فهرست تقریبی اقدامات: شستن، شانه کردن موها، اندازه‌گیری دما، شستن دست‌ها، پاک کردن گرد و غبار، جارو کردن زمین، شستن ظرف‌ها، آویزان کردن لباس‌ها، آبیاری گل‌ها، خواندن کتاب، استفاده از تلفن.

تاتیانا باسووا
اشیاء را در بازی کودکان 2 تا 3 ساله جایگزین کنید

مهم ترین شرط برای شکل گیری بازی خلاق، ورود به بازی است موارد جایگزین. این باعث می شود بازی جالب تر، معنادارتر شود و رشد تخیل خلاق کودک را تحریک کند. کودکانی که می توانند با آنها بازی کنند اشیاء - جایگزین، در پایان سنین کودکی آنها می توانند به طور مستقل داستان هایی را اختراع و اجرا کنند، حتی بدون تکیه بر اسباب بازی های واقع گرایانه.

وارد بازی شوید موارد- جایگزینی ممکن است، زیرا کودک شروع به انجام اولین اقدامات بازی با اسباب بازی های واقع گرایانه می کند و معنای اعمال را می آموزد. "باور کردن". بیایید مثالی بزنیم که چگونه می توانید به کودک کمک کنید تا جایگزینی بازی را بپذیرد.

معلم کودک را تماشا می کند "خوراک"قاشق را از بشقاب بریزید، سپس کنار کودک بنشینید و بپرسید عروسک چه می‌خورد؟ بسته به جواب کودک ، بزرگسالان ارائه می دهدعروسک چیز دیگری را تغذیه کنید. به عنوان مثال ، به نمایندگی از عروسک ها: "حالا من کوکی می خواهم، کجا کوکی داریم؟"کودک نمی فهمد باید چه کار کند و با سردرگمی به اسباب بازی ها نگاه می کند. معلم می گیرد مورد، به شکل یک کلوچه (یک مجموعه ساختمانی، دومینو، یک دکمه بزرگ درست کنید، آن را به کودک بدهید و صحبت می کند: «بله، اینجاست! بیایید مثل یک کوکی بازی کنیم؟ به عروسک کوکی بدهید." کودک می گیرد "کوکی"و "خوراک"به آنها یک عروسک بدهید معلم در مورد اقدامات کودک نظر می دهد، از عروسک می پرسد که آیا کوکی ها خوشمزه هستند، برای او پاسخ می دهد، از او تشکر می کند و غیره.

ممکن است اتفاق بیفتد که کودک بلافاصله معنای جایگزینی را درک نکند و به سادگی از عمل بزرگسالان کپی کند. با این حال، پس از چندین بازی مشابه، او شروع به استفاده خواهد کرد موارد- تعویض ها - ابتدا آنهایی که با یک بزرگسال با آنها بازی کرد و سپس با تعویض های خود آمد.

هنگامی که کودک شروع به استفاده مستقل از آن کرد اشیاء - جایگزینکافی است یک بزرگسال برای تحریک این گونه اعمال بازیگوشانه فقط به طور غیرمستقیم کودک را مورد خطاب قرار دهد. مثلا: "به نظر می رسد. خرگوش شما هویج می خواهد. هویج ما کجاست؟ یا: "لالیا بیمار است، باید به او دارو داده شود. چه چیزی در قرص خواهیم داشت؟».

گفتار نقش مهمی در ایجاد جایگزینی دارد. بر مراحل اولیه بازی مستقلکودکان در حال حاضر از برخی استفاده می کنند مواردبه عنوان جایگزین، همیشه روشن نیست تصور کن، دقیقاً چه چیزی را جایگزین می کنند. محتوای اقدامات بازی آنها، به عنوان یک قاعده، توسط آن دیکته می شود اشیاءکه مورد توجه قرار می گیرند. چگونه می توانید به کودک خود کمک کنید تا به طور معنی داری استفاده کند؟ اقلام جایگزین? بیایید یک مثال بزنیم.

معلم متوجه می شود که در حین غذا دادن به عروسک، کودک توپی را از روی میز برداشته و چندین بار به دهان عروسک می آورد. یک بزرگسال می پرسد خود: "به عروسک چی غذا میدی؟". بچه در سردرگمی ساکت است، نمی داند چه جوابی بدهد. یک بزرگسال یک سوال اصلی می پرسد سوال: "شاید یک تخم مرغ باشد؟". کودک به نشانه موافقت سر تکان می دهد سر: "بیضه". پس از این، او بلافاصله یک قاشق را می گیرد، با انگشتانش به شدت روی بیضه ضربه می زند. "پاکسازی"از پوسته، آن را با قاشق بیرون آورده و به عروسک می دهد.

دفعه بعد توپ را می توان آب نبات، پای و غیره نامید.

کمک یک بزرگسال در انتخاب موارد– نمایندگان نباید مداخله کنند. باید به فرزندتان این فرصت را بدهید که برای خودش مناسب باشد. مورداو را نام ببرید، تخیل او را تحریک کنید.

به تدریج کودک شروع به این می کند معرفی کنید، چه چیزی و چگونه جایگزین می شود، به طور فعال در آن استفاده کنید بازی کلمات، نشان دهنده موضوع - جایگزین. این پایه و اساس یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر داستان واقعی است.

مطالعه کوچک در موضوع: « اشیاء را در بازی کودکان جایگزین کنید» .

ماشا و آنیا (دوقلوها) 3 سال 1 ماه

در طول دوره مشاهده، کودکان یک بازی انجام دادند "به خواهرت غذا بده".

در این بازیچندین اکشن بازی در یک طرح ترکیب شدند. ماشا شروع به تهیه ناهار کرد. محصولات ذکر شده به عنوان مواردچنین معاونانی چگونه: نان - مکعب چوبی، سیب زمینی - زرده از کیندر سورپرایز، کلم - بزرگ توپ سبزو غیره.

ماشا در حال آماده کردن شام بود ، آنیا به او کمک می کرد ، من پرسیدم ماشا: "چی پختی؟". او جواب داد: "شام بپز".

ماشا متفاوت نشان داد مواردکه او استفاده کرد ماشا آن را به درستی نامگذاری کرد موارد جایگزین. یک توپ سبز را نشان می دهد و توضیح می دهد که کلم است و غیره.

ماشا سوپ کلم پخت، میز را چید و خواهرش آنیا را برای ناهار صدا کرد.

در روزهای بعد ، دختران نقش را تغییر دادند.

آنیا در حال تهیه شام ​​بود و ماشا در حال خوردن بود.

آنیا ماکارونی پخته شده را با سوسیس تهیه کرد. به جای پاستا، او تکه های کاغذ، نشانگر - سوسیس، مکعب - نان را برداشت. او با تهیه ناهار، با کمک معلم، میز را چید و ماشا را به ناهار دعوت کرد.

در حین تهیه شام ​​، ماشا با مکعب بازی کرد.

دو روز دختران به نوبت ناهار را آماده کردند و روز پنجم ناهار را با هم آماده کردند. مربی پیشنهادیدختران از پسران دیگر دعوت می کنند تا به دیدنشان بروند. دخترها موافقت کردند.

آنیا و ماشا سالاد، سوپ کلم، پاستا با سوسیس تهیه کردند (از همان موارد) و کمپوت.

با کمک من، دخترها سفره را چیدند. به جای سالاد، قطعات کیت ساختمانی را در بشقاب، فنجان را به جای کمپوت و مداد را به جای قاشق می گذارند.

و بچه ها را دعوت کردند. بچه ها امتناع نکردند و با علاقه پشت میز نشستند و ناهار خوردند. وقتی بچه ها ناهار خوردند، معلم پرسید: "به دخترا چی بگم؟"بچه ها جواب داد: "متشکرم".

علامت گذاری 3 سال و 3 ماه.

مارک راه آهن بازی کرد. برخلاف ماشا و آنیا، او همیشه استفاده نمی کرد اشیاء - جایگزین. مارک به کمک من نیاز داشت.

وقتی مارک داشت با کالسکه ها بازی می کرد، من پرسید: "چی حمل می کنی؟ راه آهن?» اشاره به متفاوت مواردکه او استفاده کرد. او جواب نداد. مجبور شدم به او کمک کنم. پازل ها را برداشتیم و به این نتیجه رسیدیم که شن است. سپس با استفاده از تراکتور لودر، ماسه ها را داخل ماشین بار می کردند. سپس توضیح دادم و به مارک نشان دادم که یک واگن پر از ماسه باید با راه آهن حمل شود. ما شن ها را به ایستگاه دیگری بردیم و با استفاده از تراکتور شن ها را داخل توده ای تخلیه کردیم.

ما همه اعمال را محکوم کردیم، گفتیم اول چه می‌کنیم، بعد چه می‌کنیم، چه می‌آوریم. با پیشرفت بازی به کودک این فرصت را دادم که خودش عمل کند.

مارک اقدامات من را کپی کرد و سپس خودش شروع به استفاده از آن کرد موارد جایگزین. بعد خودش از دیگران استفاده کرد موارد- مکعب های جایگزین - آجر، شن و ماسه - پازل، چوب های چوبی از طراح - سیاهههای مربوط.

مارک واقعا بازی را دوست داشت - جایگزین، او این بازی را با لذت انجام می دهد و دوستان گروه را دعوت می کند.

نتیجه:

کودکان خردسال استفاده می کنند موارد- جایگزین ها توانایی تصمیم گیری مستقل را بر اساس تجربه زندگی تحریک می کنند. بنابراین، ایجاد یک محیط بازی، غنی سازی تجربه کودکان از طریق مشاهدات ضروری است.

مثال هایی که من آوردم نشان می دهد که بچه ها به طور فعال بازی می کنند موارد جایگزین، تخیل، گفتار، تفکر و خیال را توسعه دهید.

چرا بچه ها بازی می کنند؟ چرا بازی مورد نیاز است؟ این سوال توسط دانشمند مشهور، روانشناس دانیل بوریسوویچ الکونین، هنگام مشاهده دو دختر پیش دبستانی خود پرسیده شد.

یک بار و آن هم قبل از جنگ، مجبور شد با بچه ها تنها بماند. می خواندند، نقاشی می کشیدند، قلع و قمع می کردند، شوخی بازی می کردند. وقت صبحانه فرا رسید؛ بچه ها با فرنی بلغور سنتی آماده شدند که قاطعانه از خوردن آن امتناع کردند. نمی خواهد تحت الشعاع قرار بگیرد حال خوب، او آنها را به بازی "مهدکودک" دعوت کرد که دختران با خوشحالی موافقت کردند. نقش ها تعیین شد: پدر - معلم، دختران - فرزندان مهد کودک. کل محیط مطابق با طرح داستان بود: هنگام آماده شدن برای "پیاده روی"، بچه ها کت های خود را پوشیدند، و پدر "معلم" نیز همین طور. آنها در اتاق "راه می رفتند"، سپس به "خانه" آمدند و خواندند. وقت صبحانه است. یک دختر نقش "در حال انجام" را بازی کرد. "معلم" پیش بند گذاشت، "بچه ها" پشت میز نشستند و ... با لذت غذا خوردند. فرنی سمولینا، حتی درخواست مکمل کردند، هرچند اخیراً از آن امتناع کردند.

این اتفاق باعث شد دانشمند جوان در مورد بازی، منشأ، معنی، کارکردهای اصلی و آن "تحولات" شگفت انگیزی که در بازی رخ می دهد فکر کند. اینگونه بود که کتاب فوق العاده "روانشناسی بازی" ظاهر شد. تحقیقات پایهالکونین که D.B. Elkonin را به دو دختر کوچک و همسرش که در جریان محاصره لنینگراد درگذشتند تقدیم کرد.

بازی کودکانه. چقدر شادی و لذت، چقدر دوستی و درگیری، چقدر فرزندان ما به آن نیاز دارند! برای برخی، نیاز به بازی حتی در آن ناپدید نمی شود سن بالغ. چندین دانش آموز یک بار به من گفتند که آنها مخفیانه در سن 20-23 سالگی نقش دختر-مادر را بازی می کنند و نیاز فوری به این کار را تجربه می کنند و در عین حال نگران هستند که آیا این نوعی آسیب شناسی است یا خیر.

همه روانشناسان به اتفاق می گویند: بدون بازی، رشد طبیعی کودک غیرممکن است. و در سنین پیش دبستانی از 3 تا 7 سالگی، بازی فعالیت پیشرو است، یعنی رشد کودک را تعیین می کند و پایه های رشد آینده او را می گذارد.

بازی - مدرسه ارتباطات

آزمایشات اولیه D. B. Elkonin این امکان را فراهم کرد که مشخص شود شرط اصلی ظهور بازی های نقش آفرینی وجود روابط بین افراد است. بازی، مانند عشق، نه در نتیجه برخی پیش نیازهای بیرونی (اسباب بازی، سن)، بلکه در نتیجه نیاز درونی به آن، نیاز به تسلط به وجود می آید. روابط انسانی. به عنوان مثال، حیوانات بازی نقش آفرینی ندارند، آنها می توانند با یکدیگر یا با اشیاء بازی کنند، نه برای توسعه مهارت های درک متقابل و تعامل، بلکه برای سرگرمی.

ماهیت بازآفرینی روابط در یک بازی بین افراد می تواند بسیار متفاوت باشد. اینها می تواند روابط کمک و همکاری متقابل، مراقبت و توجه، تقسیم کار، بلکه روابط قدرت، حتی استبداد، خصومت، بی ادبی و غیره باشد. بازی مدرسه روابط واقعی، مدرسه امتیازات و مدارا است.

انگیزه اصلی بازی: مانند یک بزرگسال عمل کنید. اما برای اینکه انگیزه های مثبت روابط در بازی کودکان نمایان شود، لازم است بزرگسالان برای کودک الگو، معیار، «معیار همه چیز» شوند.

نقش اشیاء جایگزین

علاوه بر این، این بازی تعدادی دیگر نیز دارد نکات مهم، که تأثیر مفیدی در رشد کودکان دارند. این استفاده از اشیاء جایگزین است، زمانی که اسباب بازی ها یا اشیاء گمشده با اشیاء دیگر جایگزین می شوند و شباهت خارجی به آنها اصلاً ضروری نیست، نکته اصلی ویژگی های عملکردی شی است، یعنی توانایی استفاده از آن به عنوان مفقود شده. یکی به عنوان مثال، یک مداد می تواند یک چاقو، یک شانه، یک اشاره گر و حتی یک اسب در حال تاختن باشد. تصور کنید چقدر فضا برای توسعه تدبیر، تخیل و نبوغ وجود دارد. وقتی کودک مجموعه کاملی از اسباب‌بازی‌ها داشته باشد متفاوت است - پس نیازی به استفاده از وسایل جایگزین نیست. اما این آیتم های جایگزین مورد استفاده در بازی هستند که خلاقیت، تدبیر، نبوغ، استقلال در جستجو و توانایی ایجاد یک بازی تمام عیار از تعداد محدودی آیتم را توسعه می دهند.

اهمیت نقش آفرینی برای کودک در مواردی به بهترین شکل نشان داده می شود که به دلیل عدم وجود آن، رشد طبیعی کودک مخدوش می شود.

در تمرین مشاوره ام با مواردی مواجه شدم که بچه های پیش دبستانی بازی های نقش آفرینی را بلد نبودند، انجام نمی دادند و حتی نیازی به آن احساس نمی کردند. توسعه نیافتگی نقش آفرینی نشان دهنده فقدان، کمبود یا تغییر شکل روابط در خانواده یا گروه همسالان است. اکنون شاهد نابودی بازی های نقش آفرینی هستیم که به نوبه خود پیامد تخریب روابط انسانی است. دلایل متفاوت است: جایگزینی بازی ها با رایانه، عدم همراهی در حیاط، انزوا در خانه، درگیری های خانوادگی و غیره.


© کلیه حقوق محفوظ است

با استفاده از موارد جایگزین در فعالیت بازیپیش دبستانی الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی برای یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، اشباع، تغییرپذیری چند منظوره، تنوع دسترسی، ایمنی، چند کارکردی مواد دلالت دارد: - امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط موضوع، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک ، ماژول های نرم ، صفحه و غیره - وجود در گروه اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده کاملاً ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع متفاوت فعالیت کودکان (از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان). کالای جایگزین چیست؟ شیء جایگزین شیئی است که جایگزین عملکردهای یک شیء واقعی می شود و ماهیت آن مشروط است. اسباب بازی خانگی چیزی است که برای بازی مورد استفاده قرار می گیرد و توسط دستان کودک یا بزرگسال ساخته می شود و شباهت های زیادی با یک شی واقعی دارد. در آثار خود D.B. الکونین خاطرنشان می کند که "کودکان معمولاً ترجیح می دهند از اشیاء بدون شکل در بازی استفاده کنند که هیچ عملی به آنها اختصاص داده نمی شود." و L. S. Vygotsky در پاسخ به این سوال: "اما آیا همه چیز در بازی می تواند همه چیز باشد؟" بیانگر آن است که انتقال معنا از شیئی به شیء دیگر با امکانات نمایش عمل محدود می شود. فرآیند جایگزینی یک شی با شی دیگر تابع قاعده است: شما فقط می توانید یک شی را جایگزین کنید که حداقل یک طرح از عمل را با آن بازتولید کنید. نقش یک اسباب بازی جایگزین در رشد کودکان همه فرآیندهای ذهنی: تخیل، تفکر، گفتار، حافظه، ادراک شنیداری و بصری. مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف را توسعه می دهد. عادات مفید را در خود ایجاد می کند. فعالیت حرکتی را افزایش می دهد. توسعه روابط با همسالان را ترویج می کند. برای حل موقعیت های مختلف زندگی رویکردی خلاقانه داشته باشید. رفاه عاطفی را فراهم می کند. علاقه شناختی سنین پایین تر گنجاندن اشیاء جایگزین در بازی ها مستلزم تغییراتی در محیط بازی اشیاء است: برخی از مواد بازی یکی یکی از گوشه عروسک حذف می شوند: قاشق، آهن و غیره. مجموعه هایی ایجاد می شود: "اسباب بازی + شی جایگزین" ( حمام + مکعب). یک جعبه با "مواد زائد" و سایر مواردی که می توانند به عنوان جایگزین در موقعیت های مختلف استفاده شوند شروع می شود. فضاهای فردی برای بازی سازماندهی شده است. بازی «با این چه می توانی بازی کنی؟ «بزرگسال از کودک دعوت می‌کند تا از اشیاء استفاده بازی کند. به عنوان مثال: چوب - دماسنج، قاشق، خودکار؛ صندلی - هواپیما، اسب؛ چتر - قارچ، چتر نجات؛ طناب - کمربند، مار، مسیر، نهر. شما می توانید از هر آیتمی برای این بازی استفاده کنید. مهمانان میانسالی آنچه شما نیاز دارید: آجر - صابون، تلفن، کتلت، نان. توپ - تخم مرغ، سیب، بستنی، چوب - قاشق، چاقو مکعب - فنجان، گوشت کاغذ مچاله - فرنی، سوپ لوله کوکتل - پاستا. توپ یک هندوانه است. چه باید کرد: کودک از طریق تلفن مهمانان را برای ناهار دعوت می کند، زمان را تعیین می کند و شروع به تهیه اولین، دومین و دسر می کند. او میز را به زیبایی می چیند، میهمانان را می نشاند، گفتگو را ادامه می دهد و ظرف ها را عوض می کند. پس از شام، مهمانان از میزبان بابت غذای خوشمزه تشکر می کنند و خداحافظی می کنند. سالمندان خرید آنچه نیاز دارید: یک ویترین (ساخته شده از مکعب یا قطعات لگو)، محصولات (مجموعه ای از آدمک های پلاستیکی، محصولات بریده شده از کاغذ رنگی یا قالب گیری شده از پلاستیک، مخروط کاج، درب بطری های پلاستیکیمجسمه های صندوقدار، لودرها، فروشندگان، خریداران، پول کاغذی، برچسب های قیمت - نوارهای کاغذ، شیشه خامه پنیر، پای پازل، توپ-سیب زمینی پلاستیکی، حلقه از حلقه پرتاب کننده-کیف دستی، کلاه، پنکیک، جیب. چه باید کرد: لودر کالاهای آورده شده به فروشگاه را تخلیه می کند. فروشنده با دقت اجناس را روی صفحه نمایش می گذارد و برچسب قیمت را می گذارد. خریدار به فروشگاه می آید، محصولات را انتخاب می کند، آنها را در گاری می گذارد و محصولات را روی کمربند تخلیه می کند. صندوقدار بارکد را می خواند، مبلغ خرید را نام می برد، از خریدار پول می گیرد، پول خرد و رسید به او می دهد. چرا عالی است: بچه ها یاد می گیرند که بشمارند، در جمع رفتار کنند و روند خرید را درک کنند. مدرسه آنچه شما نیاز دارید: میز (مکعب)، یک تخته (ورق کاغذ)، شکل هایی که نقش دانش آموزان و معلمان را بازی می کنند، دفترچه یادداشت، مواد نوشتاری. چه باید کرد: زنگ به صدا در می آید، معلم چندین درس ساده را برگزار می کند: ریاضیات، نقاشی، خواندن، تربیت بدنی. هر درس پنج دقیقه اختصاص داده شده است. بین درس ها استراحتی وجود دارد که در آن بچه ها با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند و بازی می کنند. سیرک آنچه شما نیاز دارید: سالن سیرک (سینی گرد، دایره مقوایی)، مجسمه های تماشاگران، حیوانات و مجریان سیرک، طناب پرش، طناب، اسکلت، تکه پارچه، گل های مصنوعی، بادکنک، توپ، کیند سورپرایز کیندر... انجام دادن: تماشاگر بلیت می‌خرد، به سیرک می‌آید، جای مشخص شده در بلیط را می‌گیرد. مجری شماره برنامه ها را اعلام می کند. اجرا شروع می‌شود: ژیمناست‌ها غلت می‌زنند، میمون‌ها سوار اسب می‌شوند و خرس دوچرخه‌سواری می‌کند. تماشاگران هنرمندان را تشویق می کنند. در زمان استراحت، آنها در اطراف سیرک قدم می زنند، عکس می گیرند و چیزهای خوشمزه ای را در بوفه می خرند. توانایی استفاده از اشیاء جایگزین در فعالیت‌های بازی کمک می‌کند: درک بهتر واقعیت اطراف، کار با تصاویر و مفاهیم انتزاعی، تسلط بر سیستم‌های پیچیده‌تر نشانه‌ها، مانند زبان، نمادهای ریاضی، انواع مختلف. انواع هنرایجاد نگرش نسبت به آموزش به عنوان یکی از ارزش های پیشرو زندگی، ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری بیشتر در بقیه زندگی و تمایل به کسب دانش.



 

شاید خواندن آن مفید باشد: