Psihično nasilje v šoli: kaj storiti. Najboljša spletna igralnica: prava merila za izbiro ustanove

Znanstveni opazovalec Tauride --^aug^shepse

Potapova L.V.

kandidat zgodovinske vede Krimska podružnica Krasnodarske univerze Ministrstva za notranje zadeve Rusije

NASILJE V ŠOLI KOT DRUŽBENI PROBLEM

Avtorica v tem prispevku preučuje problem nasilja v izobraževalnem okolju – ustrahovanje, ki ga obravnavamo kot pojav, ki v prihodnosti vodi v resne psihične težave. Ta problem pritegne pozornost ne le družbe, ampak tudi znanosti. Po podatkih raziskave je mogoče povzeti, da ta trenutek problem medsebojni odnosi z elementi nasilja postane družbena norma.

Ključne besede: otrok, otroci, šola, varstvo otrok, otrokove pravice, nasilje, ustrahovanje.

Vprašanje preprečevanja situacij nasilja v izobraževalnem sistemu je zelo pomembno tako v Rusiji kot po vsem svetu. Po podatkih Združenih narodov je vsak deseti šolar na svetu izpostavljen nasilju v šoli in ta številka vsako leto narašča (2006 Svetovno poročilo o nasilju nad otroki).

Konvencija o otrokovih pravicah in zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-F3 "O izobraževanju v Ruski federaciji" določata, da disciplina v izobraževalni ustanovi ne sme biti povezana z uporabo fizičnih ali duševnih ukrepov. nasilje nad študentom. Pedagoško osebje, ki je dovolilo fizično ali psihično (čustveno) nasilje nad dijaki ali dijaki, je lahko disciplinsko ukrepano vse do odpovedi delovnega razmerja. pogodba o zaposlitvi na pobudo uprave zavoda.

Torej, v Nacionalna strategija dejanja v interesu otrok za obdobje 2012–2017, odobrena z odlokom predsednika Ruske federacije št. 761 z dne 1. junija 2012, govori o potrebi po zagotavljanju celovitega preprečevanja negativnih pojavov v otroškem okolju, preprečevanju nasilja nad mladoletniki, vključno z uporabo informacijskih in telekomunikacijskih omrežij.

Zloraba človeka v otroštvu ne more in ne mine brez sledi. Otrok, ki je v otroštvu izpostavljen kakršnemu koli nasilju, bo verjetno odraščal prav tako nasilen. Klasik sovjetske pedagogike Anton Makarenko je vztrajal, da avtoriteta, zgrajena na šeškanju, povzroča otrokovo laž in človeško strahopetnost, hkrati pa otroku vceplja krutost. "Otroci, ki so zatirani in slabovoljni, se pozneje izkažejo za lene, ničvredne ljudi ali pa za tirane."

V Rusiji je v povprečju letno do 30% mladih, starih od 14 do 24 let, izpostavljenih takšni ali drugačni obliki nasilja. Približno petina vsega nasilja nad mladostniki in mladimi se zgodi v izobraževalnem sistemu. Po statističnih podatkih telefonske številke za pomoč otrokom, ki deluje od leta 2010 v vseh regijah Ruska federacija, se je število pritožb v zvezi z zlorabo otrok v zadnjih petih letih povečalo za 3,5-krat (leta 2010 - 4330 pritožb; leta 2014 - 15556; od tega: v družini - 1800 in 6498, zunaj družine - 843 in 2113, med vrstniki. - 1463 oziroma 5955).

Za večino ljudi so šolska leta čas, na katerega do konca življenja ostanejo le svetli spomini. Vendar ne za vse ... Včasih pozabimo, da so otroci lahko kruti do tistih, ki se iz nekega razloga ne morejo zliti s splošno množico,

Znanstveni opazovalec Tauride --^aug^shepse

močno izstopa od svojih vrstnikov. Žalitve, poniževanje, pretepi, ustrahovanje – to so na žalost realnosti današnjega šolskega življenja. Problem nasilja v šoli postaja vse bolj pereč.

Po pravici povedano se ta težava ni pojavila nenadoma. Tako so se prva dela, posvečena tej problematiki, pojavila v začetku dvajsetega stoletja. Danes ga preučujejo na vseh koncih našega planeta. Psihologi, učitelji, pisatelji, znanstveniki po vsem svetu so pozorni na Posebna pozornost problem nasilja v šoli.

Koncept "nasilja" se uporablja povsod, vendar v znanstveni skupnosti ta izraz nima nedvoumne razlage. Psihologi jo opredeljujejo kot vpliv (telesni ali duševni) z namenom doseganja določenih ciljev.

Fizično zlorabljanje je dobesedna uporaba fizične sile nad učencem.

Duševnega nasilja ni mogoče tako natančno označiti, vsekakor pa so oblike duševnega nasilja:

Žalitev in ponižanje,

Grožnje dijakom, njihovim staršem in družinskim članom,

Namerna fizična ali socialna izolacija študenta, bojkot

Sistematično, neutemeljeno kritiziranje otroka ali mladostnika, ki ga spravi iz ravnotežja,

Demonstrativni negativni odnos do študenta,

Izsiljevanje otroka ali njegovih staršev,

Laži in neizpolnjevanje obljub odraslega, namerno obračanje razreda ali skupine učencev proti otroku, predstavitev učencu zahtev, ki so očitno neprimerne za njegovo starost (pogosto takšno vedenje učitelja spremlja kritiziranje otroka),

Oblikovanje strahu pred napako pri otroku, ko se otrok boji predstaviti napačen odgovor.

Konec dvajsetega stoletja se je pojavil poseben izraz, ki natančneje odraža stanje nasilja v izobraževalnem okolju - ustrahovanje (šolsko ustrahovanje). Ustrahovanje je dolgotrajno fizično ali psihično nasilje, ki ga izvaja ena oseba ali skupina in je usmerjeno proti osebi, ki se v dani situaciji ne more braniti.

Problem ustrahovanja že dolgo razvijajo znanstveniki iz različna področja znanja, zlasti avtorjev, kot so: Agoga S. M., Kasatkin V. N., Simonyatova T. P., Manelis N. G., Medvedovskaya T. A., Mitkin A. S., Strakhov M. Yu., Tubelsky A. N., Tarasov T. A., Achitaeva I. B., Vishnevskaya V. I., Kon I. S., Kutuzova D. A. , Strelbitskaya A. A., Fainshtein E. I. itd.

Po izsledkih znanstvenih raziskav je ustrahovanje kompleksen problem, ki žrtev pripelje do stanja, v katerem oseba izgubi ravnotežje in se ne more zaščititi pred negativnimi vplivi.

Ustrahovanje je lahko v različnih oblikah: žalitev, izsiljevanje, poškodovanje lastnine, fizično nasilje, širjenje govoric, grožnje itd. In z razvojem tehnologije se pojavljajo nove oblike ustrahovanja, na primer cyberbullying – ustrahovanje preko elektronskih sporočil.

Fizično ustrahovanje vključuje potiskanje, brcanje, udarjanje, napad ali pretepanje žrtve. Ustrahovanje pogosto ni v obliki fizičnega nasilja. Pogostejše je psihično (čustveno) trpinčenje, ki se kaže kot verbalno poniževanje, zaničevanje, zmerjanje, zavračanje, izolacija (»bojkot«) in širjenje neresničnih tračev. Tovrstno ustrahovanje je še bolj travmatično kot fizično ustrahovanje.

Znanstveni opazovalec Tauride www.tavг.science

Vsa ta dejanja vodijo v ponižanje žrtve in dajejo užitek storilcu. Krog nasilja se ne ustavi, ampak se samo še stopnjuje, kar ponovno dokazuje potrebo po zunanji intervenciji.

Na ustrahovanje se gleda kot na pojav, ki vodi v resne psihične težave v prihodnosti. Ljudje, ki jih prizadene, postanejo tesnobni in njihova samozavest se zmanjša. Zato so aktivnosti za preprečevanje nasilja v šolskem okolju izjemno potrebne in aktualne.

Poleg oblikovanja problema in prepoznavanja njegove pomembnosti se v znanstveni in pedagoški literaturi vse pogosteje pojavlja gradivo o mehanizmih za preprečevanje trpinčenja, pri čemer je posebna pozornost namenjena vlogi socialnega pedagoga.

V letih 2013-2014 Izvedena je bila raziskava Šola: rutina nasilja. Strokovnjaki so bili ravnatelji šol, učitelji, socialni pedagogi in psihologi. Skoraj vsi anketiranci (36 oseb) so prepoznali aktualnost problematike nasilja. Med študijo je bilo ugotovljenih več »območij napetosti«: odnosi med samimi šolarji (med sošolci, med srednješolci in nižjimi študenti); nasilje učiteljev nad šolarji; šolarji nad učitelji; starši v odnosu do svojih otrok, in ne le do svojih; starši in učitelji. Rezultati raziskave kažejo, da učitelji ne le ne izvajajo, ampak pogosto niti ne vedo za obstoj programov za preprečevanje nasilja (ustrahovanja) v šoli. Povedali so, da se vprašanja preprečevanja ustrahovanja obravnavajo v okviru posebnih predmetov (na primer družboslovje, pravo, življenjska varnost) ali celovitih programov, ki se izvajajo v šolah (na primer "Mladostnik", "Družina").

Otrok ima pravico do spoštovanja človekovega dostojanstva in spoštljivega odnosa do sebe s strani delavcev vzgojno-izobraževalnega zavoda. Ima pravico do lastne individualnosti, lahko v celoti oceni raven svojega znanja v odnosu do drugih učencev in razume, kaj je slabo obnašanje ali je talentiran ali ne itd.

Ohranjanje discipline v izobraževalni ustanovi bi moralo potekati na podlagi medsebojnega spoštovanja med učitelji, študenti in učenci. Za vzpostavljanje discipline ni dovoljeno uporabljati metod psihičnega ali fizičnega nasilja.

Za večjo učinkovitost preprečevanja trpinčenja v šoli je potrebno pri načrtovanju in izvajanju dela v tej smeri upoštevati naslednja načela:

Obvezno skupno načrtovanje in interakcija med psihologom, učitelji, razredniki in starši;

Osredotočite se na preprečevanje pojava situacije ustrahovanja;

Doslednost in sistematičnost zbiranja in sistematiziranja informacij o odnosih v šolskem okolju;

Obvezna študija dinamike in ocena učinkovitosti opravljenega dela.

Po našem mnenju za učinkovita rešitev problemov trpinčenja v vzgojno-izobraževalnem okolju je potrebno vključiti šolsko skupnost v skupno delo v prostem času (priprava stenskih časopisov, gledališke predstave, tekmovanja športnih ekip ipd.). Poleg tega je potrebno učitelje usposobiti za zgodnje prepoznavanje problematike ustrahovanja, še bolje pa za metode njegovega preprečevanja. Druga smer preprečevanja nasilja v šoli bi lahko bila ustanovitev posebnega šolskega odbora za preprečevanje ustrahovanja, ki bi vključeval učitelje, starše in šolarje, njegova naloga pa bi bila izobraževalna dejavnost, organiziranje sistematičnih pogovorov z učenci za razvijanje veščin.

Znanstveni opazovalec Tauride www.tavr.science

konstruktivno odzivanje na konflikte, pa tudi organiziranje aktivnosti, namenjenih konkretnim študentom (storilcem in žrtvam).

Posvetovanje in pomoč v zvezi s kršitvijo otrokovih pravic lahko dobite pri krajevnem uradu socialno varstvo prebivalstvo, Oddelek za šolstvo okrožja, mestna uprava, Mestna komisija za mladoletnike in varstvo njihovih pravic, javne organizacije pokličite vserusko telefonsko številko za pomoč otrokom. Če res hudega problema ne rešite na lokalni ravni s strani učitelja – ravnatelja – ravnatelja – ministrstva za izobraževanje, se lahko in morate obrniti na tožilstvo, sodišče ter vladne in nevladne organizacije, ki ščitijo človekove pravice.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo, da postaja problem nasilja (ustrahovanja) v šoli vse bolj aktualen in razširjen, kar potrjuje nujnost njegovega nadaljnjega spremljanja. znanstvena raziskava da bi našli novo učinkovite oblike in metode za njegovo preprečevanje. Razširjenost nasilja in zlorabe otrok zahteva krepitev preventivnega dela in sprejemanje celovitih preventivnih ukrepov.

Literatura

1. Pinheiro P.S. Svetovno poročilo o nasilju nad otroki. 2006. URL: http://www.unicef.org/violencestudy/reports.html (datum dostopa: 30.05.2015).

2. Konvencija o otrokovih pravicah. Generalna skupščina ZN odobrila 20. novembra 1989; je začel veljati za ZSSR 15. septembra 1990 // Zbirka mednarodne pogodbe ZSSR. - M., 1993. - Izd. XLVI.

3. zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 N 273-F3 (s spremembami 2. marca 2016) "O izobraževanju v Ruski federaciji."

4. Potapova L. V. Pokritost problemov nasilja v družini in družini // Ruska država in pravo: zgodovinske izkušnje, problemi in možnosti razvoja. Materiali vseruske dopisne znanstvene in praktične konference, Perm, 27. november 2014 / Permska podružnica RANEPA. - Perm: Založba "Aborigini", 2014.

5. Sheregi F. E. Šolsko nasilje nad otroki in mladostniki. 2011. URL: http://www.socioprognoz.ru/files/File/2012/nasilie_v_shkole.pdf - (datum dostopa: 15.01.2015).

6. Informacije o predmetu pritožb na otroški telefon sklad za obdobje 2012-2014 / Po poročilih sestavnih subjektov Ruske federacije.URL: http://www.fonddetyam. ru/detskiy telefon doveriya/otch ety o deyatelnosti detskogo telefon doveriya (datum dostopa 27.06.2015).

7. Romanova E. N. Izkušnje uporabe evropskih državah programi za preprečevanje nasilja v šolah // Znanstveni problemi humanistične raziskave. - 2011. - št. 9. - Str. 212-218.

8. Lukina T. N. Sistem dela šolskega socialnega učitelja o preprečevanju nasilja in krutosti // Izvestia of Smolensky državna univerza. - 2009. - št. 3. - strani 321-326.

9. Sizova I. L. Sociološka teorija o vzrokih nasilja v šoli // Bilten UNN poimenovan po. N.I. Lobačevskega. - 2012. - št. 6 (1). - strani 374-380.

10. Kutyavina E. E., Kuramshev A. V. Problem nasilja v šoli skozi oči učiteljev // Bilten UNN poimenovan po. N. I. Lobačevskega. - 2013. - št. 4 (32).

11. Potapova L. V. Trenutni problemi dejavnosti organov pregona in organizacij na področju varstva otrokovih pravic // Vprašanja civilno pravo v dejavnostih organov kazenskega pregona: materiali 2. mednarodne znanstvene in praktične konference - N. Novgorod: Akademija Nižni Novgorod Ministrstva za notranje zadeve Rusije, 2013. - Str. 163-172.

Zdaj je čas, da se pogovorimo o tem, kaj je vzgojno nasilje in kaj hude posledice za otroka lahko vodi.

Nasilje nad otrokom je vsako dejanje, ki škoduje njegovemu telesnemu in duševnemu zdravju ter ogroža njegovo dobro počutje.

Pri fizičnem nasilju je vse bolj ali manj jasno – če učitelj tepe otroke, to ne bo ostalo neopaženo s strani staršev, uprave šole in socialne delavke. Strokovna primernost takšnega strokovnjaka bo hitro postavljena pod vprašaj, baterija pa lahko postane razlog za uvedbo kazenskega postopka.

Spolno nasilje je težje odkriti, ker žrtve pogosto nočejo prijaviti zločina. Vendar ustrezno informiranje otrok in kompetentno spolna vzgoja pomagajte jim pravilno oceniti dogajanje in obvestite odrasle, da bo krivec kaznovan.

Primeri s psihičnim nasiljem so včasih še bolj zapleteni - tudi če ga otrok prijavi neposredno, se lahko njegova pritožba ignorira, učiteljeva dejanja pa opravičijo. Pri čustvenih vplivih je lahko težko določiti meje sprejemljivega, saj se marsikateremu učitelju »stare šole«, pogosto pa tudi nekaterim staršem, ne zdi nič narobe, če vpijete na otroka (»kaj je hudega? «) ali namerno poniževanje (»Ampak ne bo zrasel v medicinsko sestro«).

»Vzela sem datoteko in zapisala datume in ure, ko sem bila nadlegovana. To mapo sem odnesel ravnatelju šole. Rekel je: »Sin, preveč prostega časa imaš, če imaš čas za pisanje v te mape. Imam pomembnejše stvari kot ukvarjati se s tem, kar se je zgodilo pred dvema tednoma.« Rekel sem mu: "Samo hotel sem, da imaš predstavo o tem, kaj se dogaja vsak dan, o vsem nadlegovanju in zlorabi." Vzel je mapo in jo vrgel v smeti.”

Študent iz Severne Amerike

Vir: spletna stran ZN

Kako se kaže psihično nasilje?

Tukaj je nekaj načinov za manifestiranje čustvena zloraba v razredu. Po njihovem preučitvi bo učitelj lahko sklepal, ali izkazuje agresivno in žaljivo vedenje do lastnih učencev.

Pozornost na tember in glasnost je neločljivo povezana s človeško nevrobiologijo. S pomočjo glasnih alarmnih krikov so naši daljni predniki drug drugega opozarjali na nevarnost in z grozečim rjovenjem nakazovali začetek boja s sorodnikom. Zato, ko nekdo v bližini kriči, takoj »dohitimo«: srčni utrip se pospeši, raven adrenalina se dvigne. Učiteljevi kriki lahko povzročijo zelo depresiven vtis, poln duševne travme - še posebej, če v otrokovi družini ni običajno, da bi povzdignili glas.

Glas je sam po sebi najmočnejše orodje vpliva v pedagoškem arzenalu, zato je nadzor glasu zelo pomemben. Če dvomite, da vaši poslušalci pravilno berejo vašo intonacijo, je morda smiselno, da opravite nekaj tečajev odrskega govora ali se posvetujete s psihologom.

2. jezen izraz obraza

Morda se zdi malenkost, a otroci so zelo občutljivi na čustva – ne samo, da jih takoj prepoznajo, temveč se tudi hitro in neposredno odzovejo. Zaradi agresivnega, jeznega obraza odraslega lahko otrok zmrzne od groze. To vključuje tudi govorico telesa: sklenjene roke, nenadni gibi, "tiskajoča" drža nadzornika.

3. žalitve

Ideja, da učitelj ne bi smel klicati otrok, se zdi preveč očitna, a se vseeno redno dogaja. "Ti si neumen", "Ali si popolnoma neumen?", "Si nor" - vse te izjave še zdaleč niso neškodljive. In če jih spremljajo signali iz zgornjih točk, je to že polnopravni psihološki odnos. In zelo negativno. Preprosto ste izrazili svoja čustva zaradi določene situacije in otrok lahko iskreno verjame, da je nerazumen, ničvreden norec. Mimogrede, če je vse to res, potem nima smisla, da se tak otrok trudi učiti vaš predmet.

4. nekorektna kritika

Negativne lastnosti lahko dajemo le otrokovim dejanjem (če si to zaslužijo), ne pa tudi otroku samemu. Seveda je vrednotenje nujno za samoocenjevanje, vendar ocenjujemo, kaj je človek naredil ali ne, ne pa njegove osebnosti.

Kako potem grajati učence in ocenjevati njihovo vedenje (ki tudi pogosto pušča nezaželeno), če »učitelj ne sme narediti ničesar«? Uporabite izraze, ki označujejo specifično vedenje: tukaj je bilo vloženega malo truda, tukaj se lahko bolj potrudite, če želite doseči več. In še več, sploh ne bi smeli komentirati otrokovega videza in njegovega načina govora, niti omenjati njegovih sorodnikov ali premoženja družine.

5. ponižanje

Tudi prvošolec ima čast in dostojanstvo. Če jih kot otrok ne boste prepoznali že od malih nog, bo to preprečilo oblikovanje zdrave samopodobe. Sedemletnik si želi približno enako kot vi - spoštovanje drugih, priznanje njegovih uspehov, samouresničitev.

Kako bi se počutili, če bi vam vodja metodološke zveze ukazal, da se postavite na stol, ker niste pripravili načrtov, ali bi vas poslal v kot, da bi se pogovarjali s kolegom?

Otroka nikoli ne smete spraviti v strah pred sramom ali ga namerno sramovati. Sram je destruktivno čustvo, zaradi katerega se človek počuti majhnega, nevrednega in patetičnega ter na koncu sanja o tem, da bi prenehal obstajati (»padel v zemljo«). Zdrava konkurenca je dobra, saj uspehi drugih motivirajo in navdihujejo. Nikoli pa ne smete zavestno poniževati nekaterih otrok pred drugimi, ne glede na to, s kakšnim namenom se to počne, pritiskati na šibke točkeštudente in uporabite njihove osebne podatke v svojo korist.

6. sarkazem

Mogoče imate odličen smisel za humor in so sarkastične pripombe vaša stvar. Vendar pa obstaja očitna razlika med subtilnimi šalami in sramujočim ponižanjem (glej prejšnjo točko).

Odkrite žalitve je enostavno prikriti pod ironijo in sarkazem, saj lahko v vsakem trenutku rečete, da ste se samo šalili. To je ena od vedenjskih strategij šolskih nasilnikov. Tisti, ki vas med odmorom skušajo prepričati, da je »igranje psa« (metanje ukradene stvari žrtev čez glavo) le zabava, v kateri vsi enako uživajo.

Na primer, učitelj športne vzgoje zavpije: "Na glavo vam bom dal vedra!" in iskreno verjame, da če svoje grožnje dejansko ne namerava uresničiti, to ne pomeni nič.

Agresivne grožnje in umirjena napoved niso isto. "Če ne opravite enotnega državnega izpita z oceno 91 ali več, ne boste mogli vstopiti na to univerzo," je to hrana za razmislek, ki ne vsebuje grožnje. Navsezadnje obstaja veliko univerz. In tukaj je pregovor: "Če ne opravite enotnega državnega izpita z 91 točkami, boste postali patetični poraženec, se boste napili in umrli pod ograjo!" pove več o vaših čustvih kot o prihodnosti vašega najstnika.

8. pristranski odnos

Nekateri učitelji delijo učence na priljubljene in tiste, ki jih je mogoče premagati. Ta pristop je sam po sebi neetičen in škoduje tako prvim kot drugim. Mimogrede, tudi napačna vrsta pohvale lahko povzroči škodo. In z dopuščanjem laskanja in prilizovanja otrok ne razvijamo najbolje najboljše lastnosti značaj.

9. nepazljivost

Pomanjkanje empatije samo po sebi ni nasilje, vendar pogosto vodi do njega. Ali se študent v odgovoru na vaše pripombe okameni in molče noče izpolniti zahteve? To je enostavno vzeti kot nespoštovanje in postati še bolj jezen. Morda pa vas sploh ne ignorirajo, ampak je študent preprosto ohromljen od strahu. V nevarni situaciji se vsa živa bitja, vključno s človekom, neprostovoljno odzovejo na dva glavna načina: sledijo refleksu »boj ali beg« ali zamrznejo in se ne morejo premakniti.

Empatija pomaga zaznati stanje drugih in izbrati linijo vedenja, ki ni povezana s čustvenim pritiskom. IN v tem primeru učenčev strah morate razbliniti in pokazati, da ste oseba, ki ji lahko zaupate, in ne Strašilo iz stripov Batman. Potem bo naloga opravljena.

Zakaj je čustvena zloraba v šoli škodljiva?

Pedagoško nasilje vodi v strahove in nevrotična stanja, slabo vpliva na akademski uspeh, spodbuja agresivno vedenje in lahko povzroči psihološke travme, depresijo in posttravmatsko stresno motnjo.

Nasilje sploh ne »gradi značaja«. Po tej logiki bi bilo treba priznati, da so značajsko najmočnejši otroci tisti, ki so postali žrtve kriminala ali se nenehno soočajo z nasiljem v kriminaliziranem okolju. Pravzaprav takšni otroci zagotovo ne morejo biti zgled »današnjim otrokom doma, na katere se ne da več vpiti«. Kar nas ne ubije, nas vedno ne okrepi - pogosteje preprosto travmatizira psiho.

Sistematične žalitve neizogibno povzročijo jezo in stopnjevanje notranje agresije. Ustrahovanje, huliganstvo, ustrahovanje in nadlegovanje so vse posledice avtoritarnih nasilnih odnosov v šolah, učitelji, ki se z otroki vedejo na podoben način, pa te težave samo ohranjajo.

Kako to preprečiti?

Splošni odgovor je skrbeti zase in ustvarjati v pedagoškem in študentskem kolektivu zdravo vzdušje, ki vam omogoča izpostaviti težavo in opozoriti nanjo. Koristno je razpravljati o temi vzgojnega nasilja v razredu (ali doma, če ste starš).

Verbalno kaznovanje (psovke, poniževanje) otrok ne užali toliko kot fizično.

Otroci, ki jih zbadajo, se morajo naučiti braniti.

Trije znaki, ki jih je mogoče obesiti več metrov narazen. En znak z napisom "Strinjam se", drugo z napisom "SE SE NE STRINJAM" in tretji z napisom "NISEM PREPRIČAN".

kaj storiti:

Preberite izjave o nasilju v šolah in prosite udeležence, naj se postavijo poleg znaka, ki predstavlja njihovo mnenje. Povabite udeležence vsake nastale skupine, da utemeljijo svoje mnenje. Najpomembneje pa je, da lahko vsak preklopi na drugo znamenje, če sliši nekaj, zaradi česar spremeni svoje stališče.

Zdi se mi, da se je Makarenkova izjava o "vzgojni moči kolektiva" kruto šalila z nami. Ta vzgojna moč kolektiva se je v sprevrženi pedagoški zavesti spremenila v to, da preko otrok upravljam procese, sam pa sem nad tem.

Se pravi, da obvladujem posamezne, negativne, odklonske oblike vedenja s pomočjo tega, da imam organiziran tim in ta že vpliva na posameznika.

Čeprav je z Makarenkom vse bistveno drugače - z njim ključni trenutek– interesi otroka so na prvem mestu; in ustvarjanje kolektivne skupnosti, ki temelji na družbeno koristnih dejavnostih, ko so vključeni v realni proces. Ko se aktivnost umaskulira, se otrok znajde zunaj aktivnega socialnega delovanja, takrat se začne razvijati ta oblika agresije (ustrahovanje), ko ekipa ustrahuje drugo osebo.

Če primerjamo preteklost in sedanjost, je jasno, da sredstva množično komuniciranje pri tem igralo pomembno vlogo, saj se na televiziji zelo pogosto pojavljajo prizori nasilja in agresije. Poleg tega se ta oblika agresije začne oddajati kot običajna socialno vedenje. Če se bo predvajalo na televiziji, potem bomo to zdaj počeli tudi mi, preko mreže, in to bomo predvajali, kot da smo sami svoj režiser.

Naredil sem študijo o dojemanju filma "Strašilo" sodobni najstniki. Sprejem tega filma je mešan med tistimi, ki so bili ustrahovani, tistimi, ki so bili dejavni pri ustrahovanju, in tistimi, ki so mu bili priče. Ko govorimo o ustrahovanju, so te tri pozicije zelo pomembne, saj gre za celosten sistem. Ko je žrtev, je agresor - pobudnik, in so priče - pasivni udeleženci. In ta izkušnja pasivnega sodelovanja pri ustrahovanju je tudi zelo resna in zelo negativna. Kako lahko poskrbimo, da bo oseba razvila sposobnost, da se zavzame za žrtev, se ji ne umakne in pokaže sočutje?

V naših študijah smo postavili več vprašanj, da bi ugotovili izkušnje ustrahovanja. Ali sem bil žrtev ustrahovanja, verbalnega ali fizičnega? In kako pogosto? Nenehno, občasno, sploh ne. Le 42 % šolarjev pravi, da takega nasilja sploh še niso doživeli. Vsak drugi »praktično ne«, ostali so tako ali drugače sodelovali. Približno 4 % jih je bilo redno izpostavljenih nasilju, fizičnemu in psihičnemu. Seveda lahko rečete - kaj so torej 4%?! Imamo veliko otrok. A če to izračunaš za vsak razred, se izkaže, da je skoraj v vsakem drugem razredu en otrok, ki je v situaciji nenehnega ustrahovanja. To je katastrofa za šolo in velik socialni problem.

Ustrahovanje je lahko moško in žensko. Ustrahovanje moških je hujše. In mentalno trpinčenje, ko gre za verbalno agresijo, širjenje govoric, poškodovanje stvari (obstaja cela vrsta vedenjskih momentov, ki so povezani z trpinčenjem druge osebe), je pogostejše pri ženskah.

Obstaja še en resen problem.

Otroke smo primerjali po socialnem statusu - otroke iz premožnih družin in otroke iz revnih družin. Otroci iz revnih družin so pogosteje ustrahovani kot otroci iz premožnih družin. Od tod sklep – šola kot socialni zavod se ne zavzema za šibkejše družbene skupine in šibki družbeni sloji. In ta manifestacija ustrahovanja je zelo resen družbeni problem. sodobna šola.

Ker človek pokaže agresijo, ko je sam izkusil neke negativne pojave od zunaj in ko ni zelo psihično normalen. Obstajati mora pedagoška predpostavka, da je otrok izhodiščno dober. Če tega ne bo, se v pedagoškem procesu ne bomo premaknili nikamor.

In seveda obstajajo skupine, kjer ustrahovanja preprosto ni, ker učitelj zavzame partnerski položaj do otroka in je z njim enakopraven. To ni predmet izobraževanja, ni oseba, s katero lahko manipuliram. S tem sem začel pri ustvarjanju ekipe. To je človek, ki mora znotraj teh zidov polno preživeti vsa starostna obdobja: otroštvo, mladost, mladost – z vsemi težavami, ki se tu pojavljajo. In pomembno mu je, da ima v tem življenju pozitivno izkušnjo.

Če oseba v šoli nima pozitivne izkušnje z življenjem mlajšega študenta; najstnik z vsemi svojimi simpatijami, srednješolec, ki najde svojo ideološko pozicijo in gre skozi zelo težko samoodločanje - takrat dvignemo roke in rečemo: "No, ja, vsi so tako ali drugače nagnjeni k agresiji, na negativne manifestacije!"

Nenavadno mi je pristopiti k človeku s takšnim odnosom, bral sem čudovite knjige inovativnih učiteljev, kjer se je ta problem partnerstva izpostavil v 80. letih. Človeku moramo pomagati, da se manifestira, se odzove na njegove interese in razširi obseg teh interesov.

Kaj je Bykov naredil v "Strašilu"? Zakaj je ta film pedagogika tako zavrnila? Lotil se je temeljnega problema te šole – manipulacije z učenci. Tam so vsi dobri. Samo resnice tam ni! Zato se je javnost, predvsem pa učitelji, zelo težko odzvala na ta film.

Dal je natančno diagnozo - kako ne zgraditi šole. Z otrokom se morate pogovoriti. Da, ima težka vprašanja, veliko jih je, učiteljica je preobremenjena, njegova socialni status, najtežji poklic današnjega časa. In to je človeški podvig.

Ko govorimo o ustrahovanju, je to oblika kolektivnega pritiska na individualnost, na posameznika. To je problem skladnosti. Ustrahovalno vedenje vpletenih masni tlak na osebo je manifestacija konformista, ki se odreka osebni odgovornosti za to, kar počne.

V naši študiji smo imeli naslednje projektivno vprašanje: "Kaj bi storili, če bi bila v vašem razredu oseba, ki bi bila zlorabljena?" In bile so različne oblike: sočutje, podpora, odmaknjenost. Tisti, ki so že doživeli ustrahovanje, imajo veliko večjo verjetnost, da bodo do osebe, ki je žrtev nasilja, zavzeli stališče nevpletenosti. Njihov strah, da bi bili v bližini osebe, ki je bila žrtev ustrahovanja in so ga sami izkusili, je zanje najvarnejši položaj, da se distancirajo od težav. To je zelo resen trenutek za pedagogiko.

Kako v človeku razviti program odgovornosti za svoja dejanja? In začne se z zelo preprostimi stvarmi. Leži neposredno v praksi pedagoškega delovanja. Izobraževalne dejavnosti. Odgovoren sem za svoj študij. Ne kdo drug, ampak jaz sem odgovoren za tisto, kar sem se naučil, nisem naučil, naredil, nisem naredil. To je problem razvojne vzgoje, ki ga je Vasilij Davidov nekoč izjavil: »Učiti otroka, da se uči, je naloga šole.«

To je pedagogika, ki odpravlja te možnosti ustrahovanja, ker so to subjektivni odnosi. Sem subjekt, odgovoren sem zase. Nihče drug.

Na podlagi gradiva iz programa " Roditeljski sestanek" pripravila Natalya Dyukova

Vrste nasilja

Psihološki portret sodobnega šolarja je jasen odraz njegovih socialnih pomanjkljivosti. In ena od pomembnih težav v izobraževalnem obdobju za otroka je morebitno nasilje v šoli. Kaj je to in kakšni so glavni vzroki za to? Poskusimo ugotoviti. Obstajata dve vrsti šolskega nasilja – čustveno in fizično. Iz čustvene zlorabe se razvije žrtev živčna napetost, ponižuje njega in njegovo samozavest. Tovrstno nasilje lahko vključuje zasmehovanje, zasmehovanje, poniževanje pred drugimi otroki, dodeljevanje vzdevkov, žaljivih vzdevkov, nesramne opazke, zavračanje komunikacije z žrtvijo (ne igrajo se z otrokom, ne sedijo zraven njega). pisalna miza). Fizično nasilje v šoli je nasilje z uporabo sile. Zaradi takšnega nasilja lahko otrok doživi poškodbe. Sem sodijo udarci, udarci po glavi, odvzem osebnih stvari in njihovo poškodovanje. Običajno gresta obe vrsti z roko v roki.

Kdo je žrtev?

Žrtev takšnega odnosa lahko postane vsak. Najpogosteje pa postanejo otroci, ki so drugačni od drugih. Morda imajo telesne okvare; določene vedenjske značilnosti (odmaknjenost, flegmatičnost ali, nasprotno, impulzivnost); nenavaden videz (na primer ali prekomerna telesna teža); biti socialno nesposoben (brez zaščite pred nasiljem zaradi pomanjkanja izkušenj pri samoizražanju in komunikaciji); strah pred šolo (včasih so za strah dovolj že zgodbe o slabem in jeznem učitelju ali negativne ocene); pomanjkanje izkušenj v skupini (to je značilno za otroke doma, ki niso obiskovali vrtca); bolezni (otroci, ki trpijo zaradi jecljanja, enureze in drugih), nizka inteligenca in učne težave (nizke duševne sposobnosti vplivajo na njegovo učno sposobnost, zaradi česar je otrok slabši in se temu primerno oblikuje).

Kdo je posiljevalec?

Številne raziskave psihologov po svetu dokazujejo, da gre za otroke, ki so bili vzgojeni s premalo pozornosti, nenavezani na starše, »neljubljeni« otroci ali otroci iz sirotišnic. S staranjem so vedno bolj nagnjeni k nasilju kot otroci, ki odraščajo v običajnih družinah.

Od kod prihajajo posiljevalci otrok?

Dejavniki odnosov v družini so pomembni. So osnova za razvoj nasilnih teženj pri otroku. so pogosto eden od dejavnikov, ki vplivajo na otroka. Deklice, ki jih vzgaja eden od staršev, so bolj verjetno nasilne kot fantje. Tudi družine, kjer imajo matere sovražen in negativen odnos do celega sveta, še posebej pa do šole. Manifestacija nasilja pri otroku ni obsojena, velja za normalno reakcijo na komunikacijo s "sovražniki". Poleg tega družine, kjer se starši pogosto prepirajo in konflikti v prisotnosti otroka. V takih primerih se sproži otrokov vedenjski vzorec. Otroci se spomnijo, kako so starši ravnali drug z drugim, in to projicirajo na svoje odnose z vrstniki. Poleg tega otroci z genetsko nagnjenostjo k agresiji pogosto uporabljajo nasilje v šoli. To so glavni razlogi. Možna je tudi odvisnost od slabe dvoriščne družbe. Torej, pogledali smo, kaj je nasilje v šoli. Kdo je pobudnik in kdo žrtev ter zakaj do tega pride. Trenutno novosti v izobraževanju omogočajo staršem, da natančneje spremljajo otrokovo življenje v šoli. Vendar ne pozabite na preproste stvari: Pokažite več ljubezni in pozornosti svojemu otroku. Težavo, kot je nasilje v šoli, je lažje preprečiti kot odpraviti.

Nasilje nad otroki v šoli: kako preprečiti in zaščititi svojega otroka

Dokaj pogost pojav, s katerim se srečujejo otroci in njihovi starši, so primeri nasilja v šoli. Kam se obrniti in kako pomagati otroku, da prepreči zlorabo otrok v šoli - tema, ki skrbi več kot eno generacijo. Posledice nasilja v šolah dobro poznajo tisti, ki so se s takšnim problemom srečali – pa naj bo to žrtev sama ali njeni bližnji, a kaj storiti in kako razumeti razloge za tako okrutnost med otroki, je skrivnost s sedmimi pečati. .

Problem nasilja v šoli - odgovornost nosijo odrasli

Starši hodijo v šolo, komunicirajo s prestopniki, razrednik, žal se stanje ne spremeni. Scenarij "posiljevalci-žrtev" se bo nadaljeval vse do mature. In incidenti nasilja v šoli se bodo ponavljali.

Dokler starši in učitelji ne bodo razumeli vzrokov za surovost in sprejeli ukrepov za njeno nevtralizacijo med otroki, se bo nasilje v šolah nadaljevalo. Korenina pravilnega oblikovanja razreda je sposobnost učiteljev, da razlikujejo otroke po vektorjih.

Kot kaže sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana, se v vsaki otroški skupini neizogibno razvije hierarhija. Samo brez jasnega vodstva odraslih - ta hierarhija je oblikovana po principu primitivne družbe, katere člani se borijo za preživetje. Nekateri postanejo žrtve, drugi preganjalci.

V primitivni družbi se je skupina zbrala okoli vodje uretre. Največ 5% otrok se rodi z uretralnim vektorjem. Vsaka otroška skupina nima sečnega dečka. V odsotnosti specialista za sečnice v razredu se otroška ekipa združi na podlagi sovražnega občutka in za žrtev izbere najšibkejšega. Ustrahovanje žrtve, verbalno ali fizično, razbremeni napetost v skupini in stopnja sovražnosti se zmanjša.

Nasilje nad otroki v šoli: kdo je ogrožen

Kdo postane žrtev nasilja v šolski skupnosti? Ne morete se norčevati iz otroka, ki se lahko bori; vi lahko trpite v zameno. Običajno je žrtev nasilja deček s kožo. Vsega se boji, skoraj vse gre narobe, pripravljen je na jok, pajka ni sposoben ubiti. Ni tako, da se zna boriti - nesposoben se je braniti pred napadi.

Vizualni vektor daje otroku strah pred smrtjo. Lastnosti vektorja so prirojene, vendar se v procesu vzgoje spremenijo v svoje nasprotje. Ko se strah pred smrtjo razvije, se spremeni v ljubezen in sočutje do ljudi. Če otroku ne pustimo, da bi se razvijal v pravo smer, ostane prestrašen in se znajde v tragičnih situacijah.

Otroci čutijo, koga lahko ustrahujejo in kdo je nevaren za njihovo zdravje.

Druga kategorija otrok, ki so lahko žrtve v šoli, so otroci, ki so drugačni od drugih. Na primer, imajo nekatere zunanje napake ali poškodbe. Nekaj, kar je zelo vpadljivo, nekaj, čemur se je mogoče posmehovati in posmehovati. Včasih je lahko tudi tuje ime razlog za nasilje nad otrokom. Konec koncev je tak otrok drugačen od ostalih, kar pomeni, da obstaja tveganje, da postane predmet sovražnosti.

V številkah je varnost. In to breme moraš nositi vsak dan v šolo, kot da gre za težko delo, kjer vse tvoje moči niso usmerjene v učenje šolske snovi, ampak v premagovanje duševne in fizične bolečine zaradi ustrahovanja.

Nasilje nad otroki v šoli: psihološki problem mlajše generacije

Nasilje v šoli je eden od problemov, ki ga je treba obravnavati. Brez razumevanja notranje narave otrok je to skoraj nemogoče. Skoraj v vsakem razredu je takšna žrtev. Nemogoče se je boriti proti posledicam brez razumevanja vzroka. Najhuje pa je, da so šolski psihologi, ki delajo z otroki, nemočni pri soočanju z agresijo v otroških skupinah.

Pomembno je razumeti, da so današnji otroci naša prihodnost. In kar se vzame iz šole, bo šlo v družbo. In v kakšno korist za družbo se otrok s psihično travmo, ki jo je utrpel v šolski skupnosti, lahko uresniči v družbi?

Povpraševanje staršev in učiteljev. Najlažje je opustiti odgovornost in reči, da bodo otroci sami ugotovili. In tudi slediti zgledu večine razreda, spodbujati storilce in verjeti, da je kriva žrtev. Infantilna možnost je prepustiti se toku. Kdo bo potem zaščitil tistega, ki postane žrtev, in dal pravo smer razvoju mladostnikov?

Odprava nasilja v šoli je ključ do psihičnega zdravja v prihodnosti

Nasilje v šoli je dokaj pogost problem. Če je bilo prej nasilje samo nad dečki, nas sodobni šolarji presenečajo. Zdaj dekleta kažejo tudi nasilne načine komuniciranja. Z žrtvijo ravnajo še posebej okrutno in to posnamejo na video. Včasih je tisto, kar vidite, šokantno.

Problem nasilja v šoli v prihodnosti za učence prinaša psihološke težave, ki zaznamujejo življenjski scenarij in ga negativno prilagajajo. Vsi starši in učitelji morajo vedeti, kako preprečiti in pomagati otrokom, da se izognejo nasilju v šolah.

Nasilje v šolah – kaj storiti, ko se zgodi prednostna naloga, s katerim se morajo spopasti učitelji, ne glede na starost skupine otrok, v kateri se pojavlja?

Nasilje v šolah. Preventiva s sistemskim razmišljanjem

Sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana daje odgovor na vprašanje: kako ravnati s fizičnim in verbalnim nasiljem nad otroki v šolah.

Kako ustvariti in ohraniti zdravo vzdušje v kolektivu otrok in mladostnikov? Odrasli morajo otroke naučiti pravilnega ravnanja drug z drugim. Brez sistemskega znanja je nemogoče videti resnične želje učencev in preseči lastno željo po vsiljevanju otrokom lastnih vrednot, ki morda ne sovpadajo z otrokovimi vrednotami. Sistemsko-vektorska psihologija razkriva prirojene želje in značajske lastnosti otroka ter pojasnjuje, kako jih uresničiti.

Ko učitelji in starši razumejo notranje lastnosti otrok, zlahka usmerijo njihova dejanja v pravo smer. Posledica pravilnega razvoja lastnosti kožno-vidnega dečka je Pozitiven odnos mu v ekipi. Otroci želijo z njim komunicirati in biti prijatelji.

Pomembno je, da učitelji in starši v šolarjih vzbudijo sočutje, jim dajo prave moralne smernice in razvijejo sposobnost zaščite šibkejših. To bo pripomoglo k obvladovanju zlorabe otrok v šoli. Sistemsko-vektorska psihologija Jurija Burlana kaže, kaj je treba storiti, da bo otrok lahko povrnil izgubljeni občutek varnosti in varnosti, ki je nujen dejavnik normalnega razvoja. Izguba občutka varnosti in varnosti je posledica psihičnega ali fizičnega nasilja v šoli ali doma. Zahvaljujoč sistemskemu znanju je boleče izkušnje mogoče ustaviti.

»...Včasih je zelo težko opaziti spremembe pri sebi. A otroci so naše ogledalo. In s hčerko imam zelo močno povezavo. Skrbelo me je zaradi tega, res sem si želel, da odraste in ne bo tako zapletena kot jaz. In ne glede na to, kaj sem naredil (obiski pri psihologu, knjige, itd., itd.), je moja hči "vse slekla" z mene.

Morda bi bilo koristno prebrati: