Форма та колір гри триз для дітей. Триз-ігри для дітей: розвиваємо системне мислення

Шановні колеги! У цій картотеці зібрані цікаві ігрита вправи ТРВЗ-технології. Ці ігри сприяють розвитку у дітей мови, мислення, уяви, пам'яті, а найголовніше нестандартного мислення. Використовуйте методи ТРВЗ-технології у своїй роботі та перед вами розкриється невичерпне джерелодитячої фантазії

Завантажити:

Попередній перегляд:

Склала: вихователь 1 кв. категорії

Васильєва Марина Михайлівна

Канаш, 2017 р.

«Протиріччя в погоді»

Ціль : активізувати інтерес дітей до навколишнього світу, систематизувати знання про явища природи.

Обладнання: "чорна скринька", рушник.

1.Знайомство з помічником вихователя.

Вихователь пропонує відгадати, що лежить у скриньці («чорній скриньці», під хусткою тощо, а потім дістає і репрезентує дітям «помічника вихователя»-Іграшку, яка надалі допомагатиме вести заняття.

Іграшку бажано пустити по колу, щоб діти могли привітатись і познайомитися з нею.

2. Діалог з Іграшкою про погоду.

Іграшка приходить на заняття мокра. Вихователь її витирає та розмовляє з нею.

В.: Чому ти така мокра?

І.: А я дуже люблю дощ.

В: Але ж дощ поганий, ти можеш захворіти!

І.: ні, дощ хороший, можна калюжами бігати, він квіточки поливає, від нього все чистим стає!

В.: Ні, це сонечко гарне, а не дощ.

І.: Ні, сонечко погане! Коли спекотно, голова болить і хочеться пити, всі квіти зав'януть.

В.: А нашим хлопцям сонечко, навпаки, подобається. Коли сонячно, у людей гарний настрій, хочеться радіти і грати ... Давай ми зараз теж пограємося з хлопцями, а потім продовжимо розмову.

3. Рухлива гра «Сонечко та дощик»

Правила гри: коли вихователь вимовляє слова «сонце», діти бігають, коли «дощ» присідають і ховаються під парасольками».

Вихователь може ускладнити гру, додати слова "теплий літній дощ" (теж можна бігати і грати) або "сильна-сильна спека" (потрібно ховатися під парасольками, щоб не обгоріти).

4.Обговорення протиріч у погоді

П.: хлопці, як на вашу думку, дощ хороший чи поганий?

В.: Що хорошого у дощі? (відповіді дітей: все росте, свіже повітря після дощу)

В.: А що поганого у дощі?

В.: Отже, виходить, що у дощі є і добре, і погане. Ми говоримо, що дощ-це «добре» тоді, коли .., і дощ для нас-це «погано», коли…

І.: А сонце яке, добре чи погане?

В.: Дивлячись коли, дивлячись для кого та для чого. Хлопці, що гарного у сонці?

В.: А що поганого може бути у сонці?

В.: виходить, у сонці теж є щось хороше та щось погане.

5. Підбиття підсумків.

Що сподобалося на занятті? Що не сподобалось? Що впізнали нового? Що було найцікавішим?

Заняття №2 «Протиріччя у предметах»

Ціль: систематизувати навички предметів з зовнішніми ознаками, і навіть знання властивості предметів.

Устаткування Кабіна: мішечок, іграшки невеликого розміру, дві коробки, м'ячик, дудочка. (Свисток).

1.Класифікація іграшок за різними ознаками.

Іграшка приходить на заняття з великим мішком. Вона дуже любить грати та принесла з собою різні предмети (7-8 штук), які викладаються на стіл (можна запропонувати дітям хором їх називати). Іграшка трохи грає, а потім збирається йти «награлася».

В.: Ти куди йдеш? Потрібно спочатку іграшки скласти. Ось тобі дві коробочки, збери іграшки.

(Іграшка не просто збирає, а розкладає предмети у дві коробки за різними ознаками).

І.: У цю коробочку покладу всі великі іграшки, а в цю -маленькі..Ні, краще в цю покладу всі червоні, а сюди всі зелені. .д. (Зате Іграшка починає «помилятися», проводячи неправильні класифікації).

І.: У цю коробку покладу всі зелені, а в цю все-дерев'яні; ні краще сюди-м'які, а сюди-великі...

В.: Щось ти зовсім заплуталася! Іграшки можна розділяти або за кольором-на червоні, зелені, сині або за розміром-великі і маленькі, або за матеріалом-пластмасові, їх на дерев'яні або паперові... А розділяти їх на зелені та дерев'яні неправильно, інакше куди ти покладеш ось цю дерев'яну вантажівку зеленого кольору?

І.: Я вже втомилася.

В.: Ну, тоді йди відпочинь, а потім продовжиш, гаразд.

2.Рухлива гра «Розбіглися!»

Діти довільно стоять на килимі. Вихователь стоїть перед ними, називає якусь ознаку і показує руками, а в який бік повинні розбігатися діти, наприклад: хлопчики-направо, дівчатка-наліво; у кого є червоний колір в одязі - до дверей, у кого немає - до вікна і т.п.

Бажано називати ознаки, які чітко дозволяють дітям розділитись на дві групи. Наприклад, у кого одяг з кишенями без кишень; довгі -короткі рукави; хто взутий у сандалики -хто не в сандаликах; хто літав на літаку-хто не літав, кого в дитячий садок привів тато-кого не тато та ін.

Не рекомендується називати ситуації, що вимагають порівнянь (високі-направо, низькі-наліво), які передбачають варіативність відповіді («Хто любить цукерки, хто ні?»- а якщо шоколадні любить, а льодяники ні?), ділять дітей на число груп більше двох («Любить собак-любить котів» - а якщо любить інших тварин?)

Іграшка теж бере участь у грі та виконує відповідні команди. Гра може проводитись у швидкому темпі на вибуття.

3.Обговорення протиріч у предметах.

Поки діти грали, хтось прибрав зі столу майже всі іграшки, залишилися лише дві: м'ячик та свисток (дудочка).

І.: Залишилися тільки дві іграшки, я їх швидко приберу: в таку коробочку покладу гарну іграшку, а в цю - погану

І.: А м'ячик який? Що в ньому гарне?

І.: Можна в різні ігри грати.

В.: А що поганого?

І.: Що ж мені робити, куди їх покладеш? І в м'ячику є і хороше і погане, і в свистку теж.

В.: А ти їх можеш поки не прибирати, а піти пограти з ними, тільки не забувай, що коли граєш з м'ячиком, то потрібно…, а коли зі свистком- будь уважною, щоб… (діти доповнюють поради вихователя)

Бажано після заняття організувати ігри з м'ячиком та свистком (дудочкою).

Заняття №3 «суперечності у предметах» (продовження)

Ціль: систематизувати знання про професії, навчити виділяти протилежні ознаки об'єктів, розвивати увагу, емпатію.

Обладнання: м'яч, цукерка, ніж, будильник.

Розмова про професії

Приходить Іграшка та питає дітей:

Ви прийшли до дитячого садка, а ваші батьки пішли на роботу. А чим займаються на роботі, що роблять.

Вихователь вислуховує відповіді дітей (у вигляді гри з м'ячем), потім ставить питання про професії розширення кругозору («Хто лікує людей?», «Чим займається шофер?» та інших.).

2.Гра «Дресирувальник»

Запитання для вступної бесіди: Ви любите ходити до цирку? А що у цирку хорошого чи поганого? Які циркові професії ви знаєте?

Давайте пограємо у дресирувальника. Ви будете навмисне звірятами, яким даватиму різні команди. Але ви ще звірятка маленькі, не дуже слухняні, тому виконуєте лише ті команди, які вимовляються разом зі словом «будь ласка». Якщо цього слова немає, то команди ви не виконуєте, а робите, що хочете.

Звірятка, підстрибніть, будь ласка!

Вихователь вимовляє команди у довільному порядку та темпі.

Дидактична гра «Магазин»

В.: Поки ми з вами грали у цирк, наша Іграшка вирішила пограти у Магазин.

І.: Тільки цей магазин буде не простий, а казковий. І покупцям у ньому будуть казкові герої, а я буду продавцем.

В.: Наші хлопці тобі допомагатимуть, згідно?

І.: Згодна, тільки у своєму магазині я хочу продавати товари лише добрим казковим героям, а погані-не хочу.

З.: Давай спробуємо, подивимося, що вийде.

Сюжет гри заснований на тому, що той самий предмет («товар») спочатку пропонується «поганому» герою із зазначенням негативних сторінпредмета, а потім позитивного героя розповідається про позитивних сторонах. Гра наочно демонструє висновок, що у кожному предметі є і хороше, і погане.

Варіант гри:

До магазину входить Бармалей:

Я хочу купити фарби.

І.: Навіщо тобі фарби, вони погані! Ти ними забруднитись можеш!

Б.: Не купуватиму. Потім входить Попелюшка.

І.: Попелюшка, купи фарби! Дивись, які вони добрі, різнокольорові, яскраві. Ти ними будь-яку картину намалювати можеш!

З.: Добре, купую.

У процесі гри «продаються» цукерки, ножик, будильник, причому вихователь забезпечує організаційну сторону гри, а аргументи «за» та «проти» купівлі висловлюють діти.

Наприкінці заняття «дзвенить» будильник. Іграшка згадує, що їй час йти.

4.Підбиття підсумків.

Заняття №4 «Протиріччя в ситуаціях»

Ціль: навчати виділенню протиріч у різних життєвих ситуаціях; орієнтувати дітей на ЗОЖ.

Обладнання: бинт, шарф.

1.Протиріччя у хворобі.

Приходить Іграшку із зав'язаним горлом – «захворіла». Діти починають їй співчувати («хворіти погано»), а Іграшка починає доводити, що хорошого є в хворобі («всі люди люблять, шкодують», «можна телевізор дивитися весь день», «мама завжди поряд»).

Вихователь пропонує назвати, що ж поганого у хворобі.

В результаті аналізу з'ясовується, що, хоча в хворобі є і хороше і погане, краще все ж таки не хворіти.

2.Гра «Простуда»

Сюжет гри аналогічний сюжету гри «Кішки-мишки», але з тією лише різницею, що замість ролі кішки вводиться роль «застуди» (дитина, пов'язана шарфом), яка ганяється за дітьми (хоче, щоб вони захворіли).

Наприкінці гри бажано обговорити, що потрібно робити, щоб справжня застуда ніколи тебе не наздогнала (щоб не захворіти).

Аналіз ситуацій.

У здорової людинижиття більш різноманітне та цікаве, ніж у хворого. Іграшка називає різні ситуації(«дивитися телевізор», «купатися», «грати на вулиці», «малювати» та ін., а діти аналізує, що хорошого і поганого в них. Наприкінці робиться висновок, що в кожній ситуації є щось хороше і щось погане.

4.Підбиття підсумків.

Заняття №5 «Протиріччя у розмірах»

Ціль: активізувати мислення шляхом вирішення проблемної ситуації; формувати розуміння щодо розміру; систематизувати знання дітей про розміри тварин.

Обладнання: кубики різного кольорута розміру, картки із зображенням тварин.

Аналіз проблемної ситуації.

-Вчора мене запросили в гості. Сказали, що треба прийти до маленького червоного будиночка. Я прийшла на вулицю (виставляє різнокольорові кубики), зайшла в один червоний будиночок-не той, в інший-не той... Так я в гості не потрапила...

З.: Хлопці, давайте допоможемо Іграшці потрібний будинок. Ваші пропозиції?

В.: А в цей ти заходила? (Показує на великий червоний кубик).

І.: Так це ж великий будинок, А мені сказали, треба маленький ...

В.: А хто тебе запрошував?

І.: Слоненя…

В.: То ж тобі цей будиночок великий, а для слоненя він-маленький.

І.: Ой, точно!

В.: А цей червоний будиночок (показує) тобі здається маленьким, а для мурахи, що там живе, він дуже великий.

І.: Значить, що те саме може бути великим, маленьким?

З: Звичайно, дивлячись для кого.

І.: як цікаво! А сама я якась велика чи маленька?

З: І велика, і маленька. Хлопці, для кого наша Іграшка велика?

І.: А для кого маленька?

І.: А самі ви якісь великі чи маленькі?

2. Гра «Великі-маленькі»

Діти йдуть колом. За командою «Великі!» піднімаю руки вгору і йдуть на носочках, по команді «Маленькі! 2- присідають і йдуть навпочіпки.

Вихователь називає команди у довільному порядку та темпі. Можна вказувати розмір у порівнянні з іншими об'єктами («для курчати», «для динозавра» та ін.).

3.Вправа «Розстав по порядку»

Вихователь показує дітям 5-6 карток із зображенням різних тварин (наприклад, мишка, кішка, собака, кінь, слон), їх потрібно розставити по зростанню, починаючи з найменшого.

Після цього розпочинається обговорення кожної картки. Наприклад: кішка-велика чи маленька? Для кого велика? Для когось маленька?

При аналізі ситуацій «для кого мишка велика?» «Для кого маленький слон?» діти використовують знання з особистого досвіду.

Підбиття підсумків.

Заняття №6 «Протиріччя у кількості»

Ціль: активізувати мислення шляхом вирішення проблемної ситуації; формувати поняття відносності кількості.

Устаткування: цукерка.

Аналіз проблемної ситуації.

Приходить іграшка з цукеркою.

І.: Ось цукерку принесла, хочу хлопців почастувати.

В.: Але ж у тебе лише одна цукерка, а у нас хлопців, подивися, як багато!

І.: Хіба це багато? Ось у цирку справді дітей багато, а у вас мало!

В.: Ні, не мало-це коли вдома один чи два, а у нас їх двадцять-це багато!

І.: Хлопці, а як ви самі думаєте: вас багато чи мало?

У процесі обговорення діти формують висновок: «і багато і мало» залежно від ситуації: порівняно кількість І багато, і мало. Дивлячись для когось. Виручайте знову дітей у одних ситуаціях (вказуються) дітей групи багато, проти іншими (вказуються)- мало.

В.: І цукерки нам однієї на всіх, звісно, мало!

І.: А чи може бути таке, що цієї цукерки для когось буде багато?

І.: А один кавун це багато чи мало?

В.: І багато, і мало. Дивлячись для когось. Виручайте знову, хлопці!

І.: А ціла окуляри води?

Д.: І багато, і мало. Для... багато, а для... мало.

Гра «Багато мало»

Діти сидять на килимі. Вихователь називає різні ситуації, діти мають відповідно реагувати. Якщо "багато", руки розводять широко в сторони, "мало"-долоні зближують, "достатньо" - рука на руку.

Спочатку бажано відпрацювати самі жести.

Приклади ситуацій (потрібно обов'язково вказувати умови): одне цебра для мурахи? Одне відро води для слона? Одне сонце у небі? Один літак у небі? Одна мати у дитини? Одна дитина у мами? Один будинок для всіх людей? Одна нога для людини? Одна ніжка у гриба? Одна змія у квартирі? Одна змія у лісі? та ін.

Суперечності у кількості.

І.: Одна цукерка для всіх дітей це мало, тому що на всіх не вистачить. Якщо буде цукерок багато, вистачить усім. Виходить, коли чогось мало-це погано, а коли багато, то добре.

В.: Цікавий висновок… А ще інші такі приклади є?

І.: А ще іграшки, подарунки, солодощі…

В.: Але якщо ти з'їси дуже багато солодощів, то можна і захворіти ... Виходить так: мало-погано, багато-добре, а якщо дуже багато, то знову погано.

І.: А чи буває навпаки: якщо чогось мало, то це добре і краще, ніж якби було багато?

З.: Звичайно, буває! Ось якщо ти впала, як краще: коли мало, трохи вдаришся, чи багато сильно?

І: Звичайно, якщо мало-краще!

В.: А якщо тобі щось несмачне дають, що краще багато чи мало?

І.: Мало! Мало! А якщо зовсім не дають ще краще!

В.: Хлопці, а ви знаєте приклади, коли чогось мало і це добре?

І.: А я, здається, зрозуміла: якщо щось нам подобається приємно, то, коли його мало, це погано, а коли багато-добре. А якщо щось неприємне, погане, то добре, коли його поменше.

В.: Розумниця, все правильно. А щоб і хлопці все це добре зрозуміли, зараз я називатиму різні ситуації, а ви повинні будете сказати, якщо цього буде мало, - це добре чи погано?

Приклади ситуацій: хвалять, лають, дають морозиво, дають гіркі ліки, ведуть у цирк, ведуть у гості, залишають будинки одного та ін.

Примітка: бажано звернути увагу дітей на те, що можуть бути різні реакції на ту саму ситуацію.

4.Підбиття підсумків.

Заняття №7 «Протилежні ознаки»

Ціль: систематизувати знання дітей про сезонні зміни у природі; активізувати використання антонімів у мові, активізувати мислення дітей; навчати навичкам групової роботи у режимі «мозкового штурму».

Обладнання: пакет від подарунка. Суперечності у зимі

Іграшка приходить а заняття з п цей пакет я зберегла на згадку з минулого свята і чекаю не дочекаюся нового! Пустий великий пакет від подарунка.

І.: Як я люблю зиму! Адже взимку моє найулюбленіше свято- Новий рік! Ялинку треба прикрашати, і дід Мороз подарунки дарує! А ще можна на санчатах і лижах кататися, і в сніжки грати, і будувати фортецю! Зима-моя найулюбленіша пора року, вона така гарна.

В.: І не лише ти любиш зиму. Думаю, нашим хлопцям вона також подобається. За що ви любите зиму?

З: Згодна з вами, що Новий рік і подарунки-це добре. Але ж узимку можна замерзнути або підсковзнутись на льоду, а це погано.

І.: Виходить, виходить, що в зимі теж є і хороше, і погане?

І.: Це ви вже знаєте, а от ви зможете відповісти, чим зима відрізняється від літа?

В.: А давай, Іграшка, пограй ти з нашими дітьми: говоритимеш, що буває влітку, а хлопці-що буває взимку.

І.: Добре. Я починаю. Влітку спекотно, а взимку…

Д.: Холодно.

І.: Влітку на деревах листя, а взимку...

Д.: Листя немає (або: лежить сніг)

Вихователь підбирає питання так, щоб діти при відповіді могли використовувати антоніми:

Влітку день довгий, а взимку….

Взимку сонце низько, а влітку….

Влітку гуляють на вулиці багато дітей, а взимку…

Взимку горобина солодка, а влітку….

Взимку птахам голодно, а влітку…?

Взимку земля вкрита снігом, а влітку...?

(можна запропонувати дітям самостійно вигадати аналогічні питання)

Гра на увагу

В.: А зараз давайте пограємось у гру «Зима-літо». (Діти стоять на килимі). За командою "Зима!" ви повинні сісти навпочіпки і плескати себе-«грітися», за командою «Літо!» ви стаєте та бігаєте.

Вихователь називає як слова «зима» і «літо», а й характерні ознаки пір року (сніг, гроза, холодно, калюжі тощо.), діти мають відповідно реагувати.

Проблемна ситуація

І.: Моя бабуся живе далеко на півдні і ніколи не бачила снігу. А дідусь живе на Крайній Півночі, там сніг ніколи не тане. Що б мені придумати, щоб бабуся могла помацати сніг, а дідусь-траву та дерева (тільки переїжджати вони не хочуть)?

Обговорення проводиться у режимі «мозкового штурму»: спочатку висловлюються різні варіанти(без критики), які потім аналізуються і їх вибираються найбільш вдалі.

І.: Спасибі велике! Ви мені дуже допомогли! Я зараз напишу листа і все розповім, що ви придумали! Уявляю, як зрадіють дідусь та бабуся. Це буде для них мій новорічний подарунок! А ви вигадали для своїх близьких подарунки до Нового року? Якщо ще ні, то я вам також обов'язково допоможу.

4.Підбиття підсумків.

Заняття №8 «Підсистеми людини»

Ціль: систематизувати знання про будову людини; розвивати увагу, вміння порівнювати, узагальнювати; розвивати уяву.

Обладнання: паперові частини тіла робота.

1. "Складання робота"

Іграшка приходить на заняття і приносить різні частини тіла, вирізані з паперу: голова, руки, тулуб, ноги, шия.

І.: Ось я вдома айшла якісь кола, палички; навіть не знаю, що це таке.

В.: А ти давай розклади це на килимі, щоб було зручно, і тоді побачимо…

(Іграшка викладає на килимі у довільному порядку всі частини)

З.: Хлопці, а ви теж не знаєте, що це таке?

З.: Правильно, це частини тіла. Якщо їх правильно розкласти, то може вийти робот.

І.: Давайте я, я вмію!

Починає розкладати неправильно: ноги до голови, дві руки з одного боку та ін. Діти радять, як правильно зробити.

І.: Ось тепер усе як треба. І виявляється, що робот дуже схожий на людину.

В.: Мені здається, що справжня людинавідрізняється від робота. Як ви вважаєте, хлопці?

В.: А чи можна його «перетворити» на людину?

Дитячі відповіді наскільки можна «втілюються у життя»: частини тіла робота з'єднуються між собою, домальовуються риси обличчя, волосся; малюється одяг тощо.

2. Гра «Руки, ноги, голова»

Вихователь називає різні частини тіла, потрібно до них доторкнутися. Хто помилився-вибуває з гри.

3.Обговорення «Що навіщо?»

Вихователь називає різні частини тіла людини і ставить питання, навіщо вони потрібні. Бажано спочатку розглянути більші підсистеми (голова, руки, ноги та ін)., потім дрібніші, коли підсистема стає розглянутою системою (Навіщо на голові очі, ніс, рот та ін.) на руках-пальці, долоні, лікті та ін. ?)

Насамкінець проводиться обговорення: що, які частини не потрібні людині, є зайвими? За бажанням можна проаналізувати наслідки фантастичних припущень: що сталося б, якби очі були на потилиці, вуха на колінах, пальці замість носа тощо.

Висновок: все, що є у людини, їй потрібне і знаходяться там, де потрібно.

Підбиття підсумків.

Заняття №9 «Підсистеми предмета об'єкт «чайник»

Цілі: систематизувати знання про посуд; навчити функціональному підходу сприйняття підсистеми; розвивати діалектичне мислення, розвивати вміння прогнозувати.

Обладнання: справжній та іграшковий чайник.

Обговорення «Який чайник кращий?»

Іграшка приходить на заняття вся змерзла, хоче зігрітися і просить закип'ятити чайник. Поки чайник гріється, пропонується обговорити питання: навіщо взагалі потрібен чайник? Чи можна його замінити іншим предметом (каструлю, чайник та ін.) чому? Чим це буде незручно? Що хорошого та поганого в чайнику? З чого виготовлений чайник? Чи бувають чайники скляні, чому? Що хорошого в скляному (паперовому, з тканини, дерев'яному, пластмасовому) чайнику?

Гра-естафета «Наповни чайник»

Група поділяється на кілька команд. Потрібно наповнити водою чайник, що знаходиться на відстані. Кожен учасник командою ложкою зачерпує воду зі стаканчика і біжить, щоби перелити її в чайник.

3.Аналіз підсистем

Пропонується проаналізувати всі підсистеми чайника у послідовності: назва підсистеми; навіщо потрібна; що в ній гарного і що поганого; що станеться, якщо цієї підсистеми не буде; що станеться, якщо такої підсистеми буде кілька.

Приклад обговорення:

З яких частин складається чайник?

Носик, ручка, стінки, дно.

Навіщо носик потрібний? (Щоб із нього наливати воду)

Що хорошого та поганого в носику? (Добре, що через нього вода ллється струменем, а погано, то за нього можна зачепитися і перекинути чайник.

А якщо не буде носика? (Це погано, тому що вода з дірки виливатиметься, незручно наливатиме.

А якщо кілька носиків і одразу в три чашки наливати?

Коли гості прийшли-так зручніше буде, а якщо один вдома, то через інші носики буде вода виливатися, їх доведеться закривати.

Навіщо потрібна ручка? І т.д.

4.Підбиття підсумків.

Бажано організувати у вигляді чаювання (чайник-«герой» заняття-посередині столу).

Заняття №10 «Навчальне заняття з підсистем»

Ціль: систематизувати сприйняття об'єктів як сукупності частин, що сприймаються; ознайомити з прийомами твори загадок; розвивати уяву.

Обладнання: розбірні іграшки.

1.Обговорення «Конструктори»

Приходить Іграшка та розповідає:

Мені вчора подарували конструктор, така цікава гра, багато частин і що хочеш, те й зібрати можна. У вас у групі конструкторів нема, нецікаво.

Питання: Чому нецікаво? У нас у групі багато конструкторів, можна навіть сказати, що у нас лише конструктори і є.

І.: як це так?

В.: Адже з частин складається не тільки конструктор, а все інше теж. Ось, наприклад, стілець. З яких частин він складається?

І.: Чотири ніжки, сидіння та спинка.

В.: Цілком правильно. Стілець можна розібрати та вийдуть ці частини, а можна з таких частин зібрати новий стілець? Ось і виходить стілець як конструктор: його теж збирають та розбирають.

І.: Ой, точно! А що ще?

Вихователь називає кілька об'єктів, потім роздає дітям предмети або їх зображення і пропонує ланцюжком називати всі деталі цих «конструкторів».

Приклади об'єктів: будиночок, пірамідка, лялькове ліжечко, іграшковий телефон, фломастер, портфель.

Насамкінець бажано проаналізувати, чим ці «конструктори» відрізняються від справжніх.

2 Гра «Хто більше?»

Діти діляться на дві команди, вихователь показує якийсь предмет. Діти по черзі називають підсистеми. Виграє команда, яка називає більше підсистем.

Вправу можна організувати як естафети чи гри з м'ячем.

Твір загадок.

В.: Зараз я загадаю загадку, а ви спробуйте визначити, як вона влаштована, і відгадати її. Що це таке: два колеса, кермо, педалі?

І.: У загадці називаються лише частини. Це велосипед!

В.: А ось ще загадка: чотири ніжки та сидіння. Що це таке?

Д.: Табурет.

В.: Правильно. А можна загадати і по-іншому: чотири промінчики та квадратне сонечко. Це теж загадка про табурет, тут використано порівняння.

І.: А спробуйте про очки придумати загадку.

В: Добре. З яких частин складаються окуляри?

І.: Так виходить нецікаво, таку загадку дуже легко вгадати.

В.: Не поспішай, Іграшка! Адже ми ще з хлопцями не назвали, на що ці частини схожі.

В.: А ось тепер загадка готова: два озера на ніжках-що це?

І.: Така загадка набагато краща. Значить, щоб вигадати загадку, треба назвати, з яких частин складається предмет, і придумати, на що вони схожі!

В.: Розумниця. Цілком правильно!

Вихователь пропонує вигадати кілька аналогічних загадок (дітей можна розділити на групи).

Підбиття підсумків.

Іграшка на прощання висловлює думку, що всі навколишні предмети складаються з різних частин, що навколо є «конструкторами». Вихователь пропонує дітям над цим подумати та обговорити на наступному занятті.

Заняття №11 «Тверді та рідкі чоловічки»

Ціль: активізувати мислення дітей; закріпити уявлення дітей про властивості рідких речовин; навчати вмінню порівнювати та аналізувати властивості об'єктів.

Обладнання: паперовий ящик, склянку з водою, кубик.

Вирішення проблемної ситуації

Приходить Іграшка та розповідає:

У неділю я була на Дні народження у Снігова Королева. На Півночі все навколо таке гарне, сяє, переливається… Особливо мені сподобався посуд-тонкий, прозорий, іскристий… Снігова Королева мені навіть одну чашечку подарувала на згадку. Я поклала її в коробочку, щоб не розбити, і привезла до Вас. Зараз покажу…

Іграшка відчиняє коробку, але там нічого немає, тільки мокре дно.

Ой, а де вона? Як вона могла зникнути?

У ході обговорення з'ясовується, що чашка у Сніжної Королеви була зроблена з льоду, а крига розстала.

Порівняння твердих та рідких речовин.

В.: Виявляється, крига чарівна, вона вміє перетворюватися. Лід-це тверда речовина, в ньому «чоловічки» міцно тримаються за руки. Коли стає тепло, вони перестають триматися за руки і виходить рідина, вода. А чим рідкі речовини від твердих? Що можна робити з водою, а що з льодом?

Відповіді дітей бажано супроводжувати відповідним показом різних властивостей твердих та рідких речовин: поставити поруч склянку з водою та з кубиками льоду (можна замінити звичайними кубиками (вони теж тверді, але не тануть).

Можна показати такі досліди: рідина розтікається, вона може вбиратися, набуває форми ємності, в якій знаходяться; а тверді речовини зберігають свою форму у будь-якій ємності; «рідкі чоловічки» легко переміщаються (якщо торкнутися води, то палець стане мокрим а якщо до кубиків, то палець дерев'яним або пластмасовим не стає); вода займає всю склянку, без «пустот», а з кубиками так не виходить (а коробку кубики можна укласти щільно, чому?); якщо налити воду в ганчірковий мішечок, вона витече, а кубики залишаться та ін.

3 Гра «Замрі»

Діти вільно переміщаються групою. Коли вихователь подає сигнал (бубном чи дзвіночком), вони перетворюються на крижаних, тобто. повинні завмерти-«замерзнути», повторний сигнал «розстали» тощо.

4 Моделювання ситуації.

Вихователь пропонує дітям проінсценувати ситуацію «Робулька навесні»: що відбувається, коли сонце пригріває? Що утворюється землі під бурулькою? Що відбувається уночі?

5 Підбиття підсумків.

Можна запропонувати відповісти на запитання: Чи буває так, щоб люди по воді ходили?

Заняття №12 «Кольорові чоловічки»

Ціль: активізувати мислення дітей; розвивати уяву, фантазію; узагальнити уявлення про речовини у різних агрегатних станах; формувати еко логічне мислення.

Обладнання: фарби, пензлик, папір, прозоре коло.

Аналіз проблемної ситуації.

Приходить Іграшка сумна на заняття, діти та вихователь хвилюються: що трапилося?

І.: Захотіла я зараз помалювати, щоб принести малюнок на заняття, а в мене нічого не вийшло ... І акварельні фарби у мене хороші, і пензлик нова-в чому справа, не розумію.

В результаті додаткових питаньз'ясовується, що при малюванні Іграшка не мачала у воду пензлик, а пробувала малювати сухий.

В.: «Людини фарби» тверді, але вони сплять. Їх треба вмити та розбудити. Коли пензлик макаємо у воду, «чоловічки пензлика» беруть за руки «чоловічки води» і несуть їх на папір. А потім «чоловічки фарби» і «чоловічки пензлика» разом тримаються, і коли пензлик щільно притискаєш при малюванні, вони залишаються на папері.

І.: Я все зрозуміла, тепер малюватиму. (Бере пензлик не тим кінцем і вмочують у фарбу). Знову нічого не виходить!

В.: Чому ти пензлик не тим кінцем взяла?

І.: Яка різниця?

В.: Це кінець гострий, дерев'яний, з нього «чоловічки води» скочуватимуться. А потрібний кінець пензлика пухнастий, там багато волосків-легко зачепитися «чоловічкам фарби» і «чоловічкам води» не розбігуться.

Вправа «Чарівна доріжка»

І.: Дякую, тепер я все зрозуміла і намалюю картину-чарівну доріжку… (Іграшка «малює» доріжку із квадратиків різного кольору.

Наприклад:

З.: Яка гарна різнокольорова доріжка вийшла? А чому ти кажеш, що вона чарівна?

І.: Бо коли по ній подорожуєш, змінюєш колір. Дивіться: ось гурток-він спочатку білий, потім став червоним, потім став жовтим і т.д. (Використовується прозорий кружок із поліетилену або целафану).

П.: А ще, напевно, цей гурток вміє перетворюватися на різні предмети?

І.: Звичайно, якщо він на білій доріжці, то це кульбаба, адже він білий та круглий; на червоній - це вишенька або помідор; на жовтій…

В.: Почекай, дай хлопцям сказати…

3 Гра «Різнокольоровий світлофор»

Правила гри: вихователь називає будь-який колір. Діти, у яких цей колір є в одязі, тримаються за нього і проходять. У когось такого кольору немає, можуть приєднатися до когось або пробігти, щоб їх не спіймали.

4 Вправа «Чарівна доріжка»(продовження)

В.: А можна, щоб твоєю доріжкою подорожували маленькі чоловічки?

І.: Звісно, можна!

В.: Першими будуть «тверді чоловічки». Що це буде:

Д.: Крейда, стіна, зуби…

Аналогічна гра проводиться з іншими квітами, здійснюють «подорож» «рідкі та газоподібні чоловічки».

Коли обговорюються поєднання "чорні газоподібні чоловічки, що це?" (Дим).

Бажано проаналізувати, що хорошого і поганого в димі; висловлюється побажання, щоб небо завжди було чистим та блакитним.

5 Підбиття підсумків.

Заняття №13 « Навчальне заняття з ММЧ»

Цілі: розвивати пізнавальну активність; розвивати вміння порівнювати та спілкувати; формувати вміння моделювати фізичні процеси.

Устаткування : «чорна скринька», мило, соломинки, стаканчики з піною, картки МЧ.

1.Вправа «Чорна скринька»

Приходить Іграшка із «чорною скринькою» і пропонує дітям дізнатися, що в ньому знаходиться.

Відгадка: мило.

Обговорення: навіщо воно потрібне, що ще можна зробити з милом.

2.Розмова про мильні бульбашки

І.: Сьогодні ми з вами пускатимемо мильні бульбашки.

З: Добре, але давай спочатку розберемося, як вони виходять. Адже мило тверде. А бульбашки які?

З. Звідки береться повітря всередині бульбашок?

І.: Так ми ж самі його надуємо.

В.: Мило складається із «твердих чоловічків». Але вони дуже люблять купатися. Коли поряд з ними вода, вони відпускають руки і починають плавати та бризкатися, виходить піна. Якщо ми захочемо видути міхур, то на соломинку беремо крапельку води, а в ній «чоловічки мила». Коли ми починаємо дмухати, «чоловічки» розтягують руки в сторони, запускаючи «газоподібних чоловічків» усередину…

І.: Чому бульбашки так швидко лопаються?

З.: У чоловічків руки слизькі, мокрі, вони не можуть міцно тримаються і відпускають їх.

І.: А чому, коли міхур лусне, залишається крапелька води?

Практична робота.

І.: Давайте самі спробуємо видути бульбашки!

В.: Звісно!

Діти отримують трубочки та стаканчики з піною; можна влаштувати змагання: у кого найбільша бульбашка, у кого довше не лопнув та ін.

Розмова про властивості речовини.

І.: Зараз я покажу досвід (бере склянку, наповнену водою до середини). Запам'ятайте, де зараз вода (відзначає межі біля води склянки). Зараз кину туди кубики. Дивіться, що станеться.

Д.: Вода піднялася!

І.: Правильно! А ви можете пояснити чому так сталося?

В.: Наші діти можуть не лише розповісти, а й показати на картках весь цей досвід та пояснити його.

Вихователь викликає кілька дітей, дає їм картки з МЧ та пропонує змоделювати цей процес.

І.: А що буде, якщо кубики дістати?

Д.: Вода опуститься знову.

І.: Зараз перевіримо. Точно! Як це пояснити?

В.: Зараз наші хлопці знову тобі розкажуть і покажуть.

І.: Дякую, тепер мені все зрозуміло.

4. Підбиття підсумків.

Вихователь підкреслює, що сьогодні було останнє заняття з «маленькими чоловічками», але ми з ними не прощаємося, тому що молекули-«маленькі чоловічки»-повсюди, їх складається все, що нас оточує.

Заняття №14 «Функції підсистем»

Ціль: систематизувати уявлення про призначення будинку; його складових частин; розвивати вміння аналізувати; бачити взаємозв'язки; формувати діалектичне мислення.

Обладнання: кубики.

Аналіз функції зовнішніх підсистем будинку.

Приходить Іграшка і приносить із собою кубики.

І.: Я дивилася мультфільм «Три порося» і вирішила побудувати собі будиночок з кубиків. Ось такий (Будує лише стіни «без вікон, без дверей»)

З.: А якщо дощ піде?

І.: Ой, я ж дах забула зробити! (будує)

З.: Як же ти в будинок заходитимеш, теж через дах?

І.: Ні, для цього потрібні двері. (Будує)

В.: Подумай, чого у твоїй хаті не вистачає?

Після будівництва «справжнього» будинку вихователь запитує, навіщо взагалі потрібні будинки, з яких частин вони зазвичай складаються і для чого потрібна кожна з них.

Гра «Будуємо будинок»

Група ділиться на дві команди, на півкубики. Потрібно побудувати якомога вище будинок за принципом «кубок на кубик» за певний час.

Виграють «будівельники», у яких будинок вищий.

Аналіз функції внутрішніх підсистем будинку.

І.: Я все зрозуміла, тепер у моїй хаті і дах, і двері є. Приходьте в гості, ось мій дім. (На столі малює квадрат-«підлогу»).

В.: У тебе ж у кімнаті нічого немає!

І.: А навіщо щось треба? Адже так краще: просторо, зручно!

Зразкові питання для обговорення:

Будинок, в якому є тільки стіни і підлога і немає ніяких меблів, що в ньому хорошого, що поганого?

Де люди спатимуть?

Спати на килимі: що хорошого, що поганого?

Де готуватиму їжу?

Є на підлозі: що хорошого, що поганого?

Навіщо потрібні шафи, стільці, лампа, телевізор тощо?

Одна кімната: що хорошого, що поганого?

Навіщо потрібні кухня, коридор, спальня, ванна кімната, туалет; чому не можна, щоб усе було в одній кімнаті?

Що має бути на кухні (коридорі, ванній кімнаті тощо), чого немає у звичайних кімнатах і для чого потрібні ці предмети?

Вихователь робить висновок: Будинок збудувати нелегко, треба багато знати. Легше будинок намалювати, теж треба постаратися, щоб вийшов хороший, цікавий малюнок. Завдання додому: намалювати будинок.

Підбиття підсумків.

Заняття №15 «Системний ліфт»

Ціль: розвивати вміння аналізувати, узагальнювати; формувати діалектичне мислення; розвивати уяву, уміння інсценувати; ознайомити з моделлю аналізу об'єкта "системний ліфт"; систематизувати правила поведінки у ліфті.

Обладнання: дитячі малюнки, системний ліфт (набірне полотно), ручка, грибок, прапорець.

Вправа «Назви спільну»

Перед початком вихователь вивішує малюнки всіх будиночків.

В.: Як багато цікавих будинківякі вони всі різні. А може, у всіх малюнках є щось спільне, схоже, однакове?

Діти по ланцюжку починають називати, перерахування закінчує вихователь «одноповерхові»

Аналіз протиріч

Зразкові питання для обговорення: навіщо потрібні багатоповерхові будинки? Чому раніше були лише одноповерхові? Що добре, що погано в одноповерховому будинку? У багатоповерховому будинку?

В якому будинку живуть діти, а в якому хотіли б ви жити? Чому7 Навіщо в багатоповерховому будинку потрібний ліфт? Що хорошого та що поганого в ліфті? Чому дітям одним не можна користуватися ліфтом? Що робити, якщо потрібно швидко піднятися на верхній поверх, а самостійно в ліфт заходити не можна?

3 Гра «Ліфтовий звір»

Вихователь читає дітям вірш Еге. Успенського про «ліфтового звіра» і потім пропонує пограти. На команду «Ніч!2 діти повинні показувати, як вони «по поверхах лазять, механізми змащують», на команду «День!2 «звір» сидить та твердить: «Дітям без дорослих користуватися ліфтом забороняється!»:

Як хочеш-

Вір, не вір,

Але мешкає за ліфтом звір.

Любить він машинний запах

У нього викрутка у лапах.

Вночі чудовиськом кошлатим

Він з'їжджає канатами,

По ґратах лазить,

Механізми змащує.

Провід, контакти, двері,-

Все виправить, перевірить.

Він виходить лише вночі,

Він людей лякати не хоче,

А під ранок звір-чудак,

У темряві сидить весь день

І одне собі твердить:

«Дітям користуватися ліфтом без супроводу дорослих суворо забороняється!

Як хочеш-

Вір, не вір-

Це дуже мудрий звір!

4 Введення поняття «Системний ліфт»

Вихователь показує малюнок будиночка (схема на набірному полотні) та коментує його.

В.: У цей триповерховий будинок незвичайний, у ньому мешкають люди, а різні предмети. На другому поверсі мешкають вони самі. Наприклад, ручка.

На першому поверсі мешкають окремі частини цих предметів. Назвіть, із яких частин складається ручка (відповідно показує). А кімнати на третьому поверсі це місця, в яких можуть бути ці предмети. Де, де може бути ручка?

Отже, три поверхи: місця-предмети-частини. А швидко пересуватися поверхами допоможе ліфт.

Вихователь пропонує «покатати на ліфті» грибок та прапорець.

5 Підбиття підсумків.

Заняття №16 «Надсистеми та підсистеми об'єкта»

Ціль: активізувати мислення дітей; навчати використати модель «системний ліфт» для аналізу об'єкта.

Обладнання: "системний ліфт", іграшки, набори карток.

Проблемна ситуація

Приходить Іграшка

І.: Сьогодні на занятті ми з вами кататимемося на ліфті. Але спочатку спробуйте відповісти на запитання: «У мене є одне слоненя. Він мешкає у багатоповерховому будинку з ліфтом, але ніколи ним не користувався, чому?

У процесі обговорення діти висловлюють різні варіанти («надто важкий», «не міститься», «боїться зламати» тощо), контрольну відповідь: «він живе на першому поверсі».

2.Робота з «системним ліфтом»

Вихователь показує схему будинку. І коментує її.

В.: Нашим ліфтом ми користуватимемося дуже часто, і їздити нам доведеться по всіх трьох поверхах. Згадаймо, що знаходиться на кожному з поверхів: на другому, посередині, живуть різні предмети.

І.: На першому поверсі-частини, з яких вони складаються. А на третьому поверсі є місця, де ці предмети можуть бути.

П.: Уявіть собі, що на крадіїх цього будиночка живе ромашка (поміщає зображення на схему). Що буде на першому поверсі?

Д.: Частини квітки: пелюстки, серединка, стеблинка, листочки, коріння.

З.: А що буде на третьому поверсі, де може бути ромашка?

Д.: Клумба, буке, ваза з квітами, галявина в лісі...

Аналогічно розглядаються "торт", "гітара", після чого ще 2-3 об'єкти, запропоновані дітьми.

3. Гра «Вперед-назад»

Діти стають однією лінію і заплющують очі. Вихователь дає команди "Вперед!", "Назад!", вказуючи кількість кроків.

Після закінчення гри діти розплющують очі і дивляться, наскільки узгоджено вони діяли (чи збереглася лінія?)

4 Робота з «системним ліфтом»

В.: Усі мешканці будиночка теж вийшли погуляти, а потім забули, хто на якому поверсі живе. Допоможіть їм повернутися.

Вихователь пред'являє набори з трьох карток, потрібно розставити по порядку: місце-предмет-частина (надсистема, система, підсистема).

Зразкові набори карток:

Рукав, сукня, манжети;

Дзьоб, птах, голова;

Дерево, лист, гілка;

Кімната, будинок, вулиця;

Стіна, кімната, шпалери.

При аналізі двох останніх варіантів діти переконуються у цьому, що і той ж об'єкт («кімната») то, можливо і системою, і надсистемою залежно з інших об'єктів, із нею пов'язаних.

5 Підбиття підсумків.

Заняття № «Узагальнююче заняття з над- та підсистем»

Ціль : закріпити уявлення про над- та підсистеми об'єктів; закріпити вміння користуватися моделлю "системний ліфт".

Обладнання: "системний ліфт", набори карток.

Вправа «Назви поверх»

Приходить Іграшка.

І.: Мені дуже сподобалося кататися на ліфті, давайте сьогодні теж їздитимемо. Тільки спочатку повторимо, на якому поверсі, що живе.

Після цього вихователь пропонує дітям пограти у гру: називається об'єкт, а діти (хором чи «на пальцях») вказують номер поверху.

Орієнтовні об'єкти для гри:

Оббивка, сидіння, стілець;

Начинка, коробка, цукерка;

Хвіст, ведмідь, спина;

Колесо, спиця, велосипед;

Літера, сторінка, книга.

Гра «перший, другий, третій»

Вихователь називає номер поверху, і діти повинні відповідно реагувати: "третій"-"руки вгору", "другий"-"руки в сторони", "перший"-"руки вниз".

Робота у групах

Кожна група отримує набір карток. Їх потрібно розкласти послідовно від надсистеми до підсистеми.

Для перевірки діти виходять до набірного полотна, де пояснюють свою думку. Наприклад: «картку з птахом ставимо-на другий поверх. Крило- на перший поверх, тому що це частина птаха; а гніздо – на третій поверх, бо це місце, де знаходиться піца».

Бажано, щоб діти вказували додаткові надсистеми та підсистеми, яких немає на картках. Наприклад: «Птах має ще й інші частини: голову, тулуб, хвіст, лапки…» або «Птах ще може перебувати в небі, в лісі на гілці, сидіти на даху…»

4 Підбиття підсумків.

«Паровозик»

(технологічний ланцюжок) (з 3-х років)

Ціль: Формування у дитини уявлення про зміни об'єкта в часі, розвиток уваги, спостережливості та зв'язного мовлення.

Правила гри: Залежно від віку збільшує довжину ланцюжка – у 2-3 роки достатньо двох-трьох варіантів, ніж старша дитина, тим довшим і повнішим повинен бути ланцюжок. Для демонстрації можна використовувати, наприклад, паровозик у вагонах. У віконце вагонів вставляємо картинки або схематично малюємо поступову зміну об'єкта в часі.

Ікра пуголовок жаба

Яйце гусениця лялечка метелик

Насіння паросток саджанець маленьке деревце велике дерево

Якщо гра проводиться у дитячому садку, або учасників – кілька осіб, гру можна зробити рухомою. Дорослий заздалегідь готує картки чи картинки, які лунають граючим. Це можуть бути картинки, що зображують пори року (наприклад: зелений лист, жовтий лист, гілка без листя, гілка з нирками, різні етапи життя людини (немовля, дошкільник, школяр, доросла людина, стара людина, історія предметів (віз, карета, старовинний автомобіль, сучасний автомобіль, автомобіль майбутнього – наприклад, літаючий)

Вишиковується «Потяг часу» - першим встає «Паровозик», якого залежно від віку та розуміння процесів, що відбуваються, або призначає дорослий, або діти обирають самі. За «Паровозиком» вишиковуються «Вагони» відповідно до послідовності процесу.

"Що спочатку, що потім" (з 3-х років)

Ціль: формувати вміння складати логічний ланцюжок процесів у часі, закріплювати поняття «спочатку» - «потім». Розвивати мову та пам'ять.

Правила гри: Ця вправа може використовуватися з дітьми 2-3 років, поступово ускладнюючись, і допомагає закріпити послідовність пори року, частин доби, днів тижня тощо.

Спершу осінь, а потім? – Зима. – А потім? – Весна. – А потім? – Літо.

- Спочатку вівторок, а потім? – Середа.

Спершу вечір, а потім? – Ніч.

– Спершу сніданок, а потім? – Обід.

З дітьми 5-6 років можна використовувати багатоваріативний підхід:

Спочатку глина, потім… - ваза, цегла, скульптура, свистулька та ін.

Спочатку колода, потім… - будинок, шкатулка, папір, дошка, шафа та ін.

Спочатку яйце, потім… - пташеня, черепашка, крокодил, гусениця, змія та ін.

Якщо гра проводиться у групі дитячого садкаабо з декількома дітьми, і принцип вправи вже освоєно, можна ввести нове правило – хто називає останнє словоз варіантів відповіді той стає провідним і пропонує своє перше слово.

"Парні слова" (з 3-х років)

Ціль: формування умінь визначати лінії розвитку об'єкта; закріплювати назви тварин та їх дитинчат, процеси дорослішання людини, зміни в живій та неживій природі.

Правила гри: Цією вправою можна закріплювати назви тварин та їх дитинчат, процеси дорослішання людини, зміни в живій та неживій природі. Вправа проводиться у прямому (зараз-потім) і зворотному (зараз-раніше) випадках парними словами. Гра буде цікавіше, якщо перекидати один одному м'яч. У цьому випадку крім закріплення знань, дитина вправляється в лові та кидку м'яча, удосконалюється координація рухів, активізуються обидві півкулі мозку за рахунок одночасної розумової та рухової діяльності.

З маленькими дітьми називається тема: наприклад «Як називають дитинча? »

Дорослий називає слово: "Коні" і кидає дитині м'ячик.

Дитина ловить її, відповідає: «Лоша» і кидає м'яч назад дорослому. Дорослий: "Кішки" ... "Кошеня"; «Свині»… «Порося»; «Собаки»… «Цуценя» тощо.

З старшими дітьми (від 6-7 років) конкретну тему можна не позначати, повідомити лише напрям «Що було раніше? » чи «Що буде? ». Слова беруться з різних тем: наприклад – Що було раніше? »

«День... ранок»; «Вівця … ягня»; "Квітка ... насіння"; «Дяденька … хлопчик»; «Дощ… хмара»; «Вікно … скло» тощо.

Ігри визначення лінії розвитку об'єкта

«Раніше – пізніше» (з 3-х років)

Правила гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде згодом. Можна супроводжувати показом.

Хід гри:

Вихователь: подивіться, який у ведмедя зроблений барліг?

Діти: Велика, міцна, добротна.

Вихователь: Вона завжди була такою? Що з нею було раніше?

Діти: Її не було, росли дерева.

Вихователь: Правильно, а ще раніше?

Діти: Росли маленькі паростки.

Вихователь: А ще раніше?

Діти: Насіння в землі.

Вихователь: А що буде з барлогою потім?

Діти : Вона розвалиться, згниє, змішається із землею

Ігри на формування вміння виділяти функції об'єкта

Що вміє робити? (Гра проводиться з 3-х років)

Ціль: формування вміння виявляти функції об'єкта, розвиток мови.

Правила гри: Ведучий називає об'єкт. (Об'єкт можна показати або загадати за допомогою гри "Так-ні" або загадки). Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт чи що робиться з його допомогою.

Примітка: Можна пропонувати різноманітні об'єкти; у вигляді явищ і предметів живої та неживої природи, і навіть базисів особистісної культури. Можна переміщати об'єкт у фантастичні, нереальні ситуації та дивитися, якими додатковими функціями має об'єкт.

Наприклад:

1). П: Що може м'яч?

Д: Стрибати, котитися, плавати, здутися, загубитися, луснути, підстрибувати, бруднятися, лежати.

П: Давайте пофантазуємо. Наш м'яч влучив у казку ”Колобок”. Як він може допомогти Колобку?

2). Базис особистісної культури.

В: Чемна людина- це який і що вміє робити?

Д: Вітатися, ввічливо проводжати гостей, піклуватися про хвору людину чи собаку, він може поступатися місцем в автобусі або трамваї старенькій, а ще сумку донести.

П: Ще?

Д: Виручити з біди чи скрутного становища іншу людину… .

Ігри на виявлення підсистемних зв'язків

Де живе? »(С3-х років)

Правила гри: Ведучий називає предмети навколишнього світу. У середній групі це неживі об'єкти з найближчого оточення та живої природи. діти називають довкілля живих об'єктів.

Хід гри:

Вихователь: Подивіться, скільки тут картинок! Виберіть собі будь-яку!

Вихователь: Де мешкає ведмідь?

Діти: У лісі, зоопарку.

Вихователь: А ще?

Діти: У мультиках, книжках.

Вихователь: Де живе собака?

Діти: У будці, якщо вона будинок охороняє. У будинку прямо в квартирі. А є собаки, що живуть на вулиці – бродячі.

Ігри на об'єднання надсистеми та підсистеми об'єкта.

«Добре – погано» (з 3-х років)

Правила гри: Провідним називається будь-який об'єкт, явище, у якого визначаються позитивні та негативні властивості.

Запитання задаються за принципом: «щось добре – чому? », «Щось погано – чому? - йдуть по ланцюжку.

Хід гри:

Вихователь: Лисиця – це добре. Чому?

Діти: Тому що вона гарна, пухнаста, м'яка, руденька.

Вихователь: Лисиця – це погано. Чому?

Діти: Тому що краде курей та гусей, їсть мишок та зайчиків.

Ігри для порівняння систем

"На що схоже" (з 3-х років)

Правила гри: ведучий називає об'єкт, а діти називають об'єкти схожі нею.

Примітка: Схожими об'єкти можуть бути за такими ознаками: за призначенням (за функцією, за підсистемою, за надсистемою, за минулим і майбутнім, за звуком, за запахом, за кольором, за розміром, за формою, за матеріалом. Схожими можуть бути навіть різні об'єкти .Можна використовувати предметні картинки, особливо на етапі ознайомлення з грою.

Ведучий просить пояснити, чому граючий вирішив, що ці об'єкти схожі.

Вихователь: На що схожа колючка їжачка?

Діти: На голки, на шпильки, на цвяхи. На стрижні від ручки тощо.

Гра на класифікацію об'єкта

«Все у світі переплуталося» (з 3-х років).

Примітка: Для гри використовується «модель світу», яка на першому етапі ознайомлення складається із двох частин: рукотворного та природного світу. З поступовим засвоєнням кількість частин світу зростає. У старшому дошкільному віці провідним може бути дитина. У гру можна грати як підгрупою, і групою. Ведучий просить пояснити, чому предмет визначили саме у цю частину світу, а згодом вихователь узагальнює.

У 2 молодшій групівихователь сам показує, поміщає чи роздає дітям предметні картинки. Разом із вихователем діти визначають місцезнаходження об'єкта на моделі світу, пояснюють, чому цей об'єкт відноситься до природного чи рукотворного світу.

Правила гри із середньою групою:

Ведучий гри – вихователь (наприкінці року – дитина) показує картинку з об'єктом. Гравці визначають, якого світу належить. Якщо об'єкт відноситься до рукотворного світу, потрібно визначити до якої функціональної групи він відноситься (одяг, меблі, посуд, взуття, транспорт, іграшки і т. д.)

Примітка: Розширення цієї частини моделі світу відбувається поступово з розширенням уявлень дітей про навколишній світ. У цьому віці з'являються нові розділи в секторі рукотворного світу та в секторі природного світу (повітря, вода, земля).

Хід гри:

Вихователь: На малюнку – собака. До якого світу належить7

Діти: До природного.

Вихователь: Де живе собака? Де мешкає?

Діти: Собака живе у людини в домі, може у дому, у будці; землі.

Вихователь: Отже, картинку можна помістити у сектор «земля».

Вихователь: На малюнку – бобер. До якого світу він належить?

Діти: До природного.

Вихователь: Де мешкає бобер? Де мешкає?

Діти: Бобер живе і на землі, і у воді.

Вихователь: Отже, картинку можна помістити і в сектор «вода», і в сектор «земля». Але де найбільше живе бобер? Згадайте казки про бобра.

Діти: Найбільше у воді. Туди помістимо картинку.

Картотека "Ігри ТРВЗ" (80 карток)

«Що вміє робити»

(Проводиться з середини 2 молодшої групи)

Правила гри: Об'єкт відгадати за допомогою «Так-нітки» чи загадки.

Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт чи що робиться з його допомогою.

Хід гри:

Що може слон?

Діти Слон вміє ходити, дихати, рости. Слон видобуває собі їжу, перевозить вантажі, людей, виступає у цирку. Він допомагає людям у господарстві: колоди навіть тягає

Ігри формування вміння виділяти функції об'єкта

«Дразнилка»

(Проводиться із середини середньої групи)

Правила гри: Ведучим називається об'єкт. Діти, не називаючи його функцію вголос, подразнюють його за допомогою суфіксів: -Лка, -ЧК, -Ще та ін.

Хід гри:

Вихователь: Кішка.

Діти: М'яукалка, бігалка, кусалище, м'яучище, сонечка…

Вихователь: Собака.

Діти: Гавкалка, важалка, кусалка, сторожище.

Ігри формування вміння виділяти функції об'єкта

«Мої друзі»

Правила гри: Ведучий просить дітей назвати себе як щось або кого-небудь. Діти визначають, хто вони (беруть роль об'єкта матеріального світу). Потім вихователь вибирає будь-яку властивість і називає її.

Діти, об'єкт яких має цю властивість, підходять до провідного.

Провідна дитина.

Діти обирають об'єкти природного світу.

Вихователь: Я – кабан. Мої друзі – це ті, хто живе у лісі та вміє швидко бігати (тварини: лисиця, вовк).

Вихователь: Я – лось. Мої друзі – це те, що вміє дихати (Птахи, тварини та ін).

Вихователь: Я – ведмідь. Мої друзі – це те, що вміє видавати звуки (тварини, птахи, вітер тощо).

«Чим був – тим став»

(Проводиться з початку середньої групи)

Правила гри: Ведучий називає матеріал, а діти називають об'єкти матеріального світу, в яких ці матеріали присутні.

Хід гри: При уточненні поняття відносності розміру

Вихователь: Це було маленьким, а стало більшим.

Діти: Був маленьким ведмедиком, а став дорослим ведмедем.

Вихователь: Було деревом, а стало ... Чим може стати дерево?

Діти: Будиночок для барлоги, будиночок для бобра, барліг для ведмедя.

Ігри визначення лінії розвитку об'єкта

«Раніше – пізніше»

Правило гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде після цього. Можна супроводжувати показом.

Хід гри:

Вихователь: подивіться, який ведмедя зроблено барліг?

Діти Велика, міцна, добротна.

Вихователь: Вона завжди була такою? Що з нею було раніше?

Діти: Її не було, росли дерева.

Вихователь: Правильно, а ще раніше?

Діти: Росли маленькі паростки.

Вихователь: А ще раніше?

Діти: Насіння у землі.

Вихователь: А що буде з барлогою потім?

Діти: Вона розвалиться, згниє, змішається із землею.

Ігри на виявлення підсистемних зв'язків

Де живе?

(Проводиться з 2 молодшої групи)

Хід гри:

Вихователь: Подивіться, скільки тут картинок! Виберіть собі будь-яку!

Вихователь: Де мешкає ведмідь?

Діти: У лісі, зоопарку.

Вихователь: А ще?

Діти: У мультиках, книжках.

Вихователь: Де живе собака?

"ТРИЗ"розшифровується як "теорія вирішення винахідницьких завдань". Засновником є Радянський інженер, письменник та вчений Генріх Альтшуллер, який створив програму у 1956 році, з метою створити ще одну точну науку.
Вчений своєю системою доводить, що будь-яка людина може навчитися винаходити і для цього не обов'язково мати уроджений талант.

Зараз існує кілька шкіл, що розвивають класичний ТРВЗ і додають нові розділи. Також деякі прийоми Тріз впроваджуються в класичну дошкільну освіту з метою навчити дітей аналітичному мисленню.

Ось кілька ігрових занять для дітей дошкільних закладах, які легко можна проводити і вдома. Ці ігри увійшли до збірок “Педагогіка+ТРИЗ”. Автор збірки Інгріда Миколаївна Мурашковська.

Як грати:

Кожному гравцю лунають картки із зображеннями різних предметів. За однією карткою на кожного учасника. Якщо граєте удвох, можна просто покласти колоду з дитячими картами сорочкою верх і по черзі витягувати картинки. Один з гравців призначається господарем умовного теремку (килимок або дитячий будиночок), інші (чи інший) підходять до теремку і просяться щодо нього в будиночок (з прикладу казки):

Тук, тук, хто живе в теремочці?
– Я, Гітара. А хто ти?
– А я – вудка. Пусти мене в теремок?
- Якщо скажеш, чим ти схожий на мене, то пущу.

Гість має порівняти обидва малюнки, виявити загальні ознакита назвати їх. Наприклад, і гітари та вудка виготовлені з дерева. Або й у гітари, й у вудки є струна - мотузочка. Після цього гість заходить у теремок або просто поміщає в будиночок картку, і вступає в гру наступний учасник гри, або той самий учасник бере іншу картку з колоди. І так, поки всі картки не виявляться в теремці, і правда, всі зображення чимось схожі на гітару.
Можна грати трохи інакше, постійно міняючи господаря теремка. Спочатку, гітара - господар, потім гість вудка стає господарем і таке інше.

Як грати: Один із гравців призначається Машею-Ростеряшем. Ведеться діалог Маші з іншими учасниками гри:
- Ой!
- Що з тобою?
- Я втратила Ніж (називається будь-який предмет або зображення на дитячій картці). Чим я тепер хліб різатиму (тут позначається функція предмета)?
Інший гравець чи гравці повинні запропонувати альтернативні варіанти нарізки хліба, наприклад: пилкою, ліскою, лінійкою; можна рукою відламати. Маша-Ростеряша вибирає найкращу відповідь і видає за неї нагороду (монетку).
Наприкінці гри підраховуємо монетки та визначаємо переможця.

Як грати:Вибирається предмет, на який перетвориться бабуся (предмет можна вибрати з дитячих карток. Гравці згадують властивості цього предмета (наприклад, склянка: прозора, порожня).
Починаємо грати, а для наочності зобразити бабусю з тілом-склянкою, руками, ногами, що ростуть зі склянки та косиночкою на голові нагорі склянки.
Один із гравців призначається бабусею. Інші чи інші звертаються до нього: - Бабуся, бабусю, чому ти така прозора (називається одна з властивостей предмета)?
– Щоб бачити, скільки я з'їла.
І так граємо доти, доки не будуть обґрунтувати всі дива бабусі.
Після цього переходимо до обговорення, як бабуся може захиститися від вовка (наприклад, виплеснути на нього вміст свого живота або розколотися на гострі шматочки – щоб вовк не міг з'їсти її, а потім, коли вовк піде, склеїться клеєм для скла).

Цікаві ігри люблять не лише діти, а й дорослі. Особливо якщо для їх проведення не доводиться ритися в шафах у пошуках потрібної деталі, купувати дорогих пластикових героїв і створювати ілюзію зацікавленості. За це я люблю ТРВЗ: за простоту, доступність, варіативність і особливо за себе в цих іграх – натхненну, допитливу, всезнаючу, місцями хитру, винахідливу та живу.

Ігри з теорії вирішення винахідницьких завдань допомагають мені досягти головної мети- Жити в радості завжди і скрізь. А мамі трьох маленьких хлопчиків це вдається, на жаль, далеко не завжди. Наприклад, їздили ми лікуватися до санаторію, причому надовго, але взяли з собою лише одну валізу. І, звичайно ж, туди не влізла і половина «найнеобхіднішого для ігор». Зате кілька завдань збереглося у моїй пам'яті. Вони й врятували санаторій від розгрому!

Цього разу ми опановували системні ігри– ті, що допомагають уявити наш величезний світяк цілу складну систему складових частин, частинок та частинок.

"Що в чому?"

Гра з такою назвою може бути проілюстрована за допомогою нашої родини. У нас є десятимісячний братик, який постійно знаходиться під веселим і задерикуваним пресингом шестирічки та чотирирічки. Він – частина сімейної системи, До якої входять мама, тато, Ілля, Слава і, власне, малюк. Наша система є частиною двох інших – сімей бабусь та дідусів. «Ого! Як цікаво», – сказав син, і ми почали переносити це на всі предмети та явища навколо нас.

«Ось кнопочка. Вона – частина вимикача. А він – один із елементів електричного ланцюга санаторію, а також є частинкою кімнати. А де ще може бути кнопка? – «У пульті від телевізора, у магнітофоні, на чайнику та кулері з водою. На всіх приладах, якими нас лікують у процедурному кабінеті, є такі кнопки! – підсумували Ілля та Слава.

У цей час повз повз малюк, у кулачці тримав стрічку від маминої косметички. «Частиною чого може бути стрічка? Правильно, косметички! А ще? – поцікавилася я. Сини швидко вигадали різні ідеї: «Частиною зачіски у дівчаток у садочку, частиною одягу, частиною прикраси на святі – І додали, – А пам'ятаєш, мамо, дерева в горах іноді стоять усі в стрічках?»

Ця гра дуже проста - вона підійде діткам з трьох років, водночас її можна легко перетворити на складну.

«Чим був – чим став»

Це назва ще однієї гри, яка займає наші уми вже понад два місяці. Якось ми сиділи біля вікна в темряві, йшов сніг.
– Чим він стане?
- Кучугурами.
– А кучугури?
– Лабіринтами.
– А потім?
– Прийде весна, і кучугури-лабіринти розтануть, перетворяться на струмки, які висохнуть і стануть хмарами.
– Чи?
– Або лабіринти засипле новим снігом, і вони стануть величезними кучугурами.

Починати грати можна з найпростішого: був щеня - буде собака; було лоша - стане конячка. Ми складали ланцюжок і про людину: хлопчик – юнак – чоловік – дідусь.

"Чим був - чим став" - для мене це дуже глибока гра. Вона показує як різні властивості предметів, його зміни у часі, а й зміна у світі щодо якогось об'єкта. Нерідко, починаючи грати в цю гру, ми зі старшим сином йшли в глибокі міркування про природу, людину, велич світу і, взагалі, про сенс нашого існування. Чотирирічний Слава часто зупиняв нас новим завданням.

Якось ми навіть намагалася «розкласти» пластиковий пакет. Я так і не знайшла відповіді на запитання, чим і коли вона стане.

"Що спочатку - що потім"

Ця гра добре доповнює попередню "Чим був - чим став". Вона спрямована на закріплення знань про пори року, частин доби та днів тижня. Наприклад, ми почали з простого питання «Сьогодні понеділок, а потім?» і поступово ускладнювали їх. Мій середня дитинадосі може іноді сказати «ми завтра їздили на дачу», хоч це й було кілька місяців тому. Тому для нас така розвага стала частиною «обов'язкової програми». У старшої дитини першим відкриттям у цьому напрямку було зернятко: воно стане паростком, потім молодою яблунькою, квітучим, а потім і деревом, що плодоносить, з наливними яблучками. А колись воно засохне, господар срубає його і наколоє дров, розпалить багаття і пектиме картоплю.

«Раніше – пізніше»

Ця гра може зрости з двох попередніх. У ньому ми тренуємо як знання часу та властивостей якогось об'єкта, а й фантазію, мислення, пам'ять. І, насамперед, це чудова гра! Я прочитала про неї і кілька днів винаходила якусь особливо цікаву стартову ситуацію чи об'єкт. Поки не зрозуміла, що брати за приклад можна все, що лежить, стоїть, росте, довкола нас.
Наприклад, ми їхали вздовж замерзлої гірської річки, на якій сидів чоловік із вудкою.
– Лунка! Бачите, лунко! Що було раніше?
Хлопчаки одразу стрепенулися.
– До цього там був просто крига, потім прийшов рибалка, розчистив сніг, пробурив лунку.
- А що було ще раніше?
- Ще раніше, восени, текла річка.
– А що буде потім?
- Потім поступово вода в лунці знову замерзне, і на цьому місці буде крижана скоринка, її помітить снігом до весни.

Або інша ситуація – будівництво. Раніше тут нічого не було. Папа додав, що був старий дерев'яний будинок, але його знесли. Нині вже зросла половина цегляного будинку. Незабаром його добудують, вставлять вікна та двері, поряд встановлять дитячий майданчик, будинок почнуть заселяти. Люди робитимуть ремонт у квартирах та висаджуватимуть клумби біля під'їздів.

Де живе?

Серед ТРИЗ-ігор мені особливо подобаються ті, які передбачають наявність багатьох різних відповідей. Це пожвавлює моїх «садівських» дітей, яких навчають за принципом «правильно-неправильно». Прекрасним прикладом багатоваріантності є роздуми питанням «Де живе?».
Запитайте у логопеда чи психолога, який тестує дітей при прийомі до першого класу, де мешкає ведмідь. Вам скажуть – «в барлозі». Точно, у барлозі. І без варіантів. А наш ведмідь може жити у горах, у казці, у мультфільмі і навіть на пирозі.

Або, наприклад, склянку. Де він може бути? На столі, у шафці для посуду, у посудомийній машині, на вікні, якщо в ньому стоїть кульбаба. Він може стояти на письмовому столі та бути «квартирою» для ручок та олівців. У ньому може жити маленька рибка, а може охолоджуватись желе в холодильнику. Маса варіантів!

Для моїх хлопчаків гри з теорії винахідницьких завдань – чудовий спосіб заспокоїтися після бурхливої фізичної активності, відволіктися від нудного заняття, дізнатися багато нового та цікавого, привернути до себе увагу батьків, не створюючи конфліктних ситуацій. Ми можемо грати в процесі приготування їжі, коли я укладаю малюка спати, коли ми йдемо, їдемо, стоїмо та чекаємо. І для мене це найцінніша знахідка!

Катерина Федотова,казкарка, мама трьох бешкетних хлопчаків

Ігри формування вміння виділяти функції об'єкта

Що вміє робити?

(Проводиться з середини 2 молодшої групи)

Правила гри: Об'єкт відгадати за допомогою "Так-нітки" або загадки.

Діти повинні визначити, що вміє робити об'єкт чи що робиться з його допомогою.

Хід гри:

Що може слон?

Діти: Слон вміє ходити, дихати, рости. Слон видобуває собі їжу, перевозить вантажі, людей, виступає у цирку. Він допомагає людям у господарстві: колоди навіть тягає.

«Дразнилка»

Хід гри:

Вихователь: Кішка.

Діти: М'яукалка, бігалка, кусалище, м'яучище, сонечка…

Вихователь: Собака.

Діти: Гавкалка, важалка, кусалка, сторожище.

«Мої друзі»

Правила гри: Ведучий просить дітей назвати себе як щось або когось. Діти визначають, хто вони (беруть роль об'єкта матеріального світу). Потім вихователь вибирає будь-яку властивість і називає її.

Діти, об'єкт яких має цю властивість, підходять до провідного.

Провідна дитина.

Хід гри: Діти обирають об'єкти природного світу.

Вихователь: Я – кабан. Мої друзі – це ті, хто живе в лісі та вміє швидко бігати (тварини: лисиця, вовк).

Вихователь: Я – лось. Мої друзі – це те, що вміє дихати (птахи, тварини та ін.).

Вихователь: Я – ведмідь. Мої друзі – це те, що вміє видавати звуки (тварини, птахи, вітер тощо).

Ігри визначення лінії розвитку об'єкта

«Чим був – тим став»

(Проводиться з початку середньої групи)

Хід гри: При уточненні поняття відносності розміру

Вихователь: Це було маленьким, а стало більшим.

Діти: Був маленьким ведмедиком, а став дорослим ведмедем.

Вихователь: Було деревом, а стало ... Чим може стати дерево?

Діти: Будиночком для барлоги, будиночок для бобра, барлога для ведмедя.

«Раніше – пізніше»

Правило гри: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього, або що буде згодом. Можна супроводжувати показом.

Хід гри:

Вихователь: подивіться, який ведмедя зроблено барліг?

Діти: Велика, міцна, добротна.

Вихователь: Вона завжди була такою? Що з нею було раніше?

Діти: Її не було, росли дерева.

Вихователь: Правильно, а ще раніше?

Діти: Росли маленькі паростки.

Вихователь: А ще раніше?

Діти: Насіння у землі.

Вихователь: А що буде з барлогою потім?

Діти: Вона розвалиться, згниє, змішається із землею.

Ігри на виявлення підсистемних зв'язків

Де живе?

(Проводиться з 2 молодшої групи)

Правила гри: Ведучий називає предмети навколишнього світу. У середній групі це неживі об'єкти з найближчого оточення та об'єкти живої природи, діти називають довкілля живих об'єктів.

Хід гри:

Вихователь: Подивіться, скільки тут картинок! Виберіть собі будь-яку!

Вихователь: Де мешкає ведмідь?

Діти: У лісі, зоопарку.

Вихователь: А ще?

Діти: У мультиках, книжках.

Вихователь: Де живе собака?

"Що можна сказати про предмет, якщо там є ..."

(Проводиться із середини середньої групи)

Правила гри: Ведучий називає частини об'єкта або предмета, а дитина повинна назвати, що це за об'єкт і дати йому характеристику.

Хід гри:

Вихователь: Що можна сказати про об'єкт, який має лапки із присосками?

Діти: Це тварина чи птах, яка живе на деревах чи скелях.

Вихователь: Що можна сказати про об'єкт, якщо там є "Мяу"?

Діти: Кішка, кошеня.

Ігри на об'єднання надсистеми та підсистеми об'єкта.

«Добре – погано»

(Проводиться з 2 молодшої групи)

Запитання задаються за принципом: «щось добре – чому?», «щось погано – чому?» - йдуть ланцюжком.

Хід гри:

Вихователь: Лисиця – це добре. Чому?

Діти: Тому що вона гарна, пухнаста, м'яка, руденька.

Вихователь: Лисиця – це погано. Чому?

Діти: Тому що краде курей та гусей, їсть мишок та зайчиків.

«Чарівний світлофор»

(Проводиться з початку середньої групи)

Правила гри: У «Чарівного світлофора» червоний колір означає підсистему об'єкта, жовтий – систему, зелений – надсистему. Отже, розглядається будь-який об'єкт. Розглянутий предмет може висіти (лежати) перед дитиною, а може забиратися після показу.

Хід гри: Вихователь показує картинку із зображенням тварини.

Вихователь: Якщо я підніму кружальце червоного кольору – ви мені назвете частини тварини.

Якщо я підніму круг зеленого кольору, ви мені скажіть, частиною чого є тварина. А якщо я підніму коло жовтого кольору, то ви мені скажіть навіщо воно чи яку користь приносить.

Ця гра може використовуватися при розгляді картини з будь-якої теми, в тому числі і за темою «Тварини».

Вихователь: Якщо я підніму коло червоного кольору – ви називатимете ті об'єкти, які ви бачите на картині. Якщо я покажу вам коло жовтого кольору, скажіть, як цю картину можна назвати. А якщо я підніму зелене коло – визначте частиною чого є сюжет картини (природний світ. домашні, дикі тварини).

Вихователь: Заєць (піднімає зелений гурток).

Діти: Заєць належить до природного світу, до живої системи, диких тварин. Він живе у лісі.

Вихователь: Піднімає червоний кружок.

Діти: У зайця є голова, вуха, тулуб, хвіст, лапи, ніс, вовна.

Вихователь: Чому заєць міняє шубку взимку?

Діти: Щоб ховатися від ворогів: лисиці, вовки.

Вихователь: піднімає жовтий гурток.

Діти: Зайчик – це добра, безневинна тварина, він нікого не ображає. Він потрібний для того, щоб у лісі жили тварини, і було гарно.

Ігри для порівняння систем

«На що схоже»

(Проводиться з 2 молодшої групи)

Правила гри: ведучий називає об'єкт, а діти називають об'єкти схожі нею.

Примітка: Подібними об'єкти можуть бути за такими ознаками: за призначенням

(за функцією), за підсистемою, за надсистемою, за минулим і майбутнім, за звуком, за запахом, за кольором, за розміром, за формою, за матеріалом. Схожими можуть бути навіть різні об'єкти. Можна використовувати предметні зображення, особливо на етапі ознайомлення з грою.

Ведучий просить пояснити, чому граючий вирішив, що ці об'єкти схожі.

Вихователь: На що схожа колючка їжачка?

Діти: На голки, на шпильки, на цвяхи. На стрижні від ручки і т.д.

«Давай поміняємось»

(Проводиться із середини середньої групи)

Правила гри: Гра проводиться підгрупою. Кожна дитина загадує свій об'єкт (можна на одну тему) і каже, що вона вміє робити. Потім відбувається обмін функціями між дітьми, які загадали об'єкт.

Хід гри:

Р1: Я – слон. Я можу обливатись водою з хобота.

Р2: Я-їжак. Я можу згортатися клубком.

Р3: Я – заєць. Я можу швидко стрибати.

Потім відбувається обмін функціями. Їжак тепер може обливатись водою з хобота. Як це? А слон пояснює, як він навчився швидко скакати, а заєць згортатиметься клубком.

«Знайди друзів»

(Проводиться із середини середньої групи)

Правила гри: Ведучий називає об'єкт, виділяє його функцію, а діти кажуть, хто або що виконує цю функцію.

Примітка: У цю гру можна грати підгрупою або групою при фронтальних формах роботи (на занятті). Гра рекомендується використовувати після того, як діти ознайомляться з поняттям «функція».

Хід гри:

Ведучий: Кінь перевозить вантаж, а хто ще із тварин виконує цю функцію?

Діти: Перевозять вантаж слон. Може собака – на Півночі, олень, верблюд.

Ведучий: Заєць вміє скакати, а хто ще з тварин уміє скакати?

Діти: Вміє скакати кенгуру, білка, кінь.

«Теремок»

(Проводиться із середньої групи)

Правила гри: дітям лунають різні предметні картинки. Одна дитина виконує роль ведучого. Сидить у «теремці». Кожен, хто приходить у «Теремок», зможе туди потрапити тільки в тому випадку, якщо скаже, чим його предмет схожий на предмет ведучого або відрізняється від нього. Ключовими словами є: «Тук-тук. Хто в теремочці живе?

Примітка: В ході гри ведучий може змінювати установки: «Пущу тебе в теремок, якщо скажеш, чим ти схожий на мене». Або: «Пущу тебе в теремок, якщо скажеш, чим ти відрізняється від мене». Схожості та відмінності можуть бути за функцією (за призначенням предмета), за складовими частинами, за місцезнаходженням або видовою приналежністю.

Хід гри: Схожість об'єктів живого світу.

Діти: Тук-тук. Хто у теремочці живе?

Ведучий: Це я, лисиця. А хто ти?

Діти: А я вовк, пусти мене до себе!

Ведучий: Пущу тебе до себе, якщо скажеш, чим ти лисиця, схожа на мене, вовка.

Діти: І ти, і я – дикі тварини. У нас однакова будова: є 4 лапи. Тулуб, голова, вуха, шерсть, ми ставимося до природного світу, живої природи. Ми живі, тому дихаємо тощо.

Відмінності в об'єктів живого світу

Діти: Тук-тук. Я заєць. Хто у теремочці живе? Пусти мене до себе!

Ведучий: Це я – білка. Пущу тебе до себе, якщо скажеш, чим ми відрізняємося з тобою.

Діти: Заєць трохи більше білки. У нас різне забарвлення (білка руденька, а заєць – взимку білий,

а влітку – сірий), у нас різне харчування (білка харчується горішками, грибами сухими, а зайчик – травою, корою дерев, морквою); білка мешкає на дереві в дуплі, а заєць бігає по землі.

"Фантазія"

Ціль: розвивати вміння знаходити ресурси предметів, замінювати їх на інші предмети.

Хід: Діти. Уявіть собі, якщо на землі зникнуть… – усі гудзики. Чим їх можна замінити? (липучками, кнопками, гачками, замками).

Усі підручники

Усі сірники

Ручки

Ластики.

«Чарівні картинки»

Ціль: розвивати уяву, мислення, знаходячи в намальованих самими хлопцями лініях образи (малювати із заплющеними очима).

Хід: Хлопці, зараз заплющте очі. Буде звучати приємна музика. Під цю музику ви малюватимете на аркуші паперу фломастером будь-які лінії. Коли музика закінчиться, подивіться свій малюнок і знайдіть у ньому знайомі вам предмети, образи тварин, покупців, безліч т.д.

Зафарбуйте та домалюйте їм необхідні частини.

Гра на класифікацію об'єкта

«Все у світі переплуталося»

(Проводиться з 2 молодшої групи).

У 2 молодшій групі вихователь сам показує, поміщає чи роздає дітям предметні картинки. Разом із вихователем діти визначають місцезнаходження об'єкта на моделі світу, пояснюють, чому цей об'єкт відноситься до природного чи рукотворного світу.

Правила гри із середньою групою:

Примітка: Розширення цієї частини моделі світу відбувається поступово з розширенням уявлень дітей про навколишній світ. У цьому віці з'являються нові розділи у секторі рукотворного світу та у секторі природного світу (повітря, вода, земля).

Хід гри:

Вихователь: На малюнку – собака. До якого світу належить?

Діти: До природного.

Вихователь: Де живе собака? Де мешкає?

Діти: Собака живе у людини в домі, може у дому, у будці; землі.

Вихователь: Отже, картинку можна помістити у сектор «земля».

Вихователь: На малюнку – бобер. До якого світу він належить?

Діти: До природного.

Вихователь: Де мешкає бобер? Де мешкає?

Діти: Бобер живе і на землі, і у воді.

Вихователь: Отже, картинку можна помістити і в сектор «вода», і в сектор «земля».

Але де найбільше живе бобер? Згадайте казки про бобра.

Діти: Найбільше у воді. Туди помістимо картинку.

Універсальні системні ігри

"Чудовий екран" ("дев'ятиекранка")

В основі системного підходу до об'єкта природного світу лежать такі мисленнєві кроки:

Вибирається об'єкт, та перераховуються його різноманітні властивості та ознаки.

Визначається підсистема природного об'єкта.

Визначається надсистема об'єкта: за місцем проживання; за класом чи групою, до яких він належить.

Розглядається процес розвитку об'єкта у минулому.

Розглядається розвиток об'єкта у майбутньому.

Як засіб системного мислення виступає «чудовий екран».

Форма організації ігор:

Картки із зображенням об'єкта, лінії його розвитку, складових частин та місця функціонування.

Ігрова дія – складання «чудового екрану» (дев'ятиекранки).

Словесне відновлення «дев'ятиекранки» за віршем:

Якщо ми розглянемо щось.

Це щось для чогось…

Це щось із чогось…

Це щось частина чогось…

Чимось це було щось…

Щось буде з цим щось…

Щось ти зараз візьми, на екранах подивися!

Ігрова дія при цьому:

Конкретний об'єкт позначається словом, вказується функція тощо.Очікуваний результат за підсумками універсальних ігор:до кінця дошкільного вікупро будь-який об'єкт дитина може системно розмірковувати: виділяти її функцію (властивості), розглядати її місце та взаємозв'язки з іншими об'єктами, а також можливість перетворення в часі.

Гра «Так-не-ка» за невідомим словом.

(У старшій та підготовчій групі)

Ціль: навчити працювати з нестачею даних, класифікувати предмети, робити розумові дії.

Хід: Дітям пропонується незнайоме за звучанням слово зі словника.

Діти ставлять питання за схемою (аналогічно «так-ні» на загадане слово).

Слова: торбаса (взуття), вігвам, гострець (бур'ян), студія, бандар, цівниця.

Гра «Числова так-ні-ка»

(З 2 молодшої групи)

Ціль: навчати розумової дії, працювати з нестачею даних.

Хід:

На дошці креслимо горизонтальну вісь із цифрами.
Ведучий каже: Я задумала число до 10(20), а ви повинні відгадати його.
Діти запитують, а вихователь відповідає «так» чи «ні».

Але дітей спочатку треба навчити ставити запитання.

Діти повинні ділити числову вісь завжди навпіл, тобто. знаходити цифру та запитувати: - Це число більше 5? Менше 5?

Потім діти ділять наступну половину навпіл і запитують:

Це більше 3? Менше3?

Знову ділять частину:

Це крайня цифра? Перша? У середині?

Гра Просторова «так – немає ка»

(З іграшками, геометричними формами)

Ціль: навчання розумової дії.

Хід:

Лінійна: з іграшками, геометричні форми.

На стіл виставляється 5 (10,20) іграшок.

Ведучий: Я загадала іграшку, а ви повинні сказати – це ліворуч (праворуч) від машини (машинка стоїть посередині).

Площинна: на аркуші (столі, дошці) розташовуються предметні картинки.

Діти подумки ділять аркуш паперу по вертикалі навпіл.

Ведучий: У мене загадана картинка. Ставте запитання.

Діти: Це праворуч (ліворуч) від середини?

Потім діти ділять лист по горизонталі:

Це ліворуч (праворуч) від телевізора?

Це у верхній половині? (Нижній половині?)

У середній групі використовується велика кількістькартинок, іграшок, цифри, літери.

Гра «Один – багато»

Ціль: вчити знаходити одному предметі безліч його складових частин. Закріплювати поняття «один – багато»

Хід: - Хлопці, скільки у мене гребінець? (Одна).

Чого в гребінці багато? (зубчиків)

Аналогічно: - коробка стіл

Книга дерево

Килим будинок

Квітка квітка

Морква будинок

Гра «Так – нема» на загадане слово.

Ціль: класифікація об'єктів, вчити знаходити задуманий предмет, відсікаючи зайві ознаки.

Хід: Ведуча загадує предмет. Діти ставлять запитання. Ведучий повинен навчити дітей ставити питання за певною схемою (схема у мозку дитини)

Примітка:

ведучий не повинен приймати відповіді щодо перерахування об'єктів.
Необхідна зупинка для узагальнення відповідей дітей.
Загадуються об'єкти реального світу

Вправа «Частиною чого є?»

Хід: Починати можна з будь-якого предмета. Наприклад, зі стільця. - Частиною чого є стілець? - Частиною меблів. – Частиною чого є меблі? - Частиною квартири. Частиною чого є квартира? – Частиною вдома. Можна продовжувати далі.

Гра «Назви частину предмета»

(З 2 молодшої групи)

Ціль: вчити «розбирати» будь-який об'єкт на складові частини.

Хід: Ведучий кидає комусь із дітей м'ячик і каже слово (предмет):

БУДИНОК.

Дитина, спіймавши м'яч, має швидко назвати якусь частину цього об'єкта:

ДАХ (ганок, двері, вікно, горище, підвал ...)

Гра «Паровозик»

(З 2 молодшої групи)

Ціль:

Хід: Ведучий підбирає 5-6 варіантів зображення одного об'єкта в різні періоди часу. Це може бутидерево, птах, метелик,тобто. будь-яка жива система. Картки лунають дітям, що грають. Ведучий –паровозик, діти – вагончики.

Наприклад, Людина:

1 картка – немовля

2 картка – дошкільниця

3 – дівчинка-підліток

4 – дівчина

5 – жінка

6 – старенька. («Потяг часу»)

Гра "Що це таке?"

(З 2 молодшої групи)

Ціль: розвивати асоціативне мислення.

Хід: На дошці чи аркуші паперу дорослий малює будь-яку геометричну фігуру чи схематичне зображення. Задає питання дітям:

Що таке? Або – На що схоже?

Діти називають предмет, яким схоже це зображення.

Вихователь каже: - Ні! Це не …

Потім вихователь малює ще якісь частини і знову запитує: «Що це?».

Дає негативну відповідь дітям і знову домальовує частини тощо.

Гра "Хто (що) це таке може бути?"

(З 4-х років)

Ціль: вчити називати предмети та обґрунтувати два протилежні значення предмета.

Хід: Ведучий пропонує назвати об'єкти, де є анатомічні пари.

Наприклад: - Що може бути гарячим і холодним (одночасно).

(Праска, чайник, плита, людина, самовар ...)

І легким та важким;

І довгим та коротким;

І гнучким та твердим;

І гладким і шорстким;

І м'яким та твердим;

І гострим та тупим.

Гра «Гірлянда»

(З 2 молодшої групи)

Ціль: Вчити будувати ланцюжок зі слів, пов'язуючи їх за змістом за допомогою питань.

Хід: Ведучий пропонує стартове слово.

Наприклад, ЖАБА. І ставить дітям питання про властивості, дії цього предмета.

Жаба яка?

Дитина відповідає: – Зелена.

Від цього слова знову порушується питання. Наприклад:

Зелена, хто (що)?

Дитина відповідає: - Трава.

Що робить трава? (зростає)

Росте що (хто)? (дитина)

Дитина яка? (веселий)

Весело хто буває? (клоун)

Що робить Клоун? (сміється)

І т.д.

Гра «Що було б, якщо забрати частину?»

(Зі середньої групи)

Ціль: Вчити «розбирати» будь-який об'єкт на складники

Хід: Ведучий називає об'єкт, діти кажуть його складники.

Ведучий прибирає якусь частину та просить пояснити, що буде з об'єктом.

Наприклад, - У велосипеда прибрати кермо (спинку). Що хорошого (поганого)?

Гра «Хто ким буде?»

(Зі середньої групи)

Ціль: вчити називати минуле та майбутнє предмета.

Хід: Дитина відповідає питанням дорослого:

Ким (чим) буде … яйце, курча, цегла, хлопчик, жолудь, насіння, ікринка, гусениця, борошно, залізо, цегла, тканина, учень, хворий, слабкий і т.д.»

При обговоренні відповідей важливо наголосити на можливості декількох варіантів. Наприклад:

З яйця може бути пташеня, крокодил, черепаха, змія, яєчня.

За одну гру можна розібрати 6-7 слів.

Гра «Ким був раніше?»

(Зі середньої групи)

Ціль: вчити називати минуле предмета.

Хід: Курча (яйцем), кінь (лоша), корова (теленям), дуб (шлунком), риба (Ікринка), яблуня (насіння), жаба (головастиком), метелик (гусениця, хліб (борошно), шафа (дошка)), велосипед (залізом), сорочка (тканиною), черевики (шкірою), будинок (цеглиною) сильний (слабким).

Гра

(Зі середньої групи)

Ціль: вчити визначати різні місцяпроживання об'єкта і шукати об'єкти, що виконують ті ж функції.

Хід: Вихователь називає об'єкт, виділяючи функцію, а діти кажуть, хто (що) виконує цю функцію

Наприклад: Ведучий: Машинка перевозить вантаж.

Діти: Перевозить вантаж пароплав, слон.

Гра «Раніше – пізніше»

(Зі середньої групи)

Ціль: вивчати визначати тимчасову залежність об'єкта та його функцію.

Хід: Ведучий називає якусь ситуацію, а діти кажуть, що було до цього чи що буде після.

Наприклад: Ведучий: Мама помила посуд. А до того що було? А що буде згодом?

Відповіді дітей можуть бути різними. Ведучий вибирає будь-яку відповідь дитини (мама годувала свою доньку).

І питання до дітей минулого можуть стосуватися дівчинки. Потім когось із дітей попросити розповісти послідовність подій.

Гра " Що можна сказати про предмет, якщо там є ...?"

(Зі середньої групи)

Ціль: вивчати «розбирати» будь-який об'єкт на складові частини та давати характеристику об'єкту по одній частині.

Хід: Ведучий називає якусь складову, а дитина має дати характеристику об'єкту.

Наприклад: - Що можна сказати про об'єкт, якщо він має очі, які бачать вночі? (птах, тварина чи комаха, вдень спить, а вдень видобуває собі їжу).

Що можна сказати про об'єкт, частиною якого є лагідні слова?

(це може бути добра людина, книга із віршами, листівка).

Що можна сказати про об'єкт, у якому є сміття?

(Це неприбраний будинок, вулиця, спеціальний бак для сміття).

Гра «Біном фантазії»

(Зі середньої групи)

Ціль: вивчати комбінувати слова. Встановлювати зв'язки, складати пропозиції.

Хід: Вибираються два об'єкти, віддалені один від одного значеннєвим значенням. Використовуючи прийменники, відмінки та спілки потрібно встановити відносини між цими двома об'єктами.

Прийменники (в, над, через, навколо, у …).

Наприклад: -

Подушка та крокодил.

Подушка під крокодилом;

Крокодил, що стрибає

Через подушку;

Крокодил у подушці;

Подушка, що стрибає через крокодила;

Запитання: Як це сталося? (Діти вигадують ситуацію, розповідь).

Гра «Маятник» (Добре-погано)

(Зі середньої групи)

Ціль: вчити дітей виділяти протиріччя у предметах.

Хід: Ведучий називає предмет чи явище і піднімає руку, зігнуту у лікті вертикально.

Якщо ведучий нахилив руку праворуч і сказав (+), то діти називають позитивні властивостіоб'єкта чи явища. Якщо ліворуч – то негативні властивості.

Наприклад:

Укол

Лікує Швидко одужуєш	Боляче Ліки дорогі страшно
Дощ
Зростають рослини П'ють воду Миються водою Пил збризкує Красиво холодить	Промокнеш Калюжі з'являються Гуляти не можна Білизна намокла

Гра «Як багато всього зробила людина»

(Зі середньої групи)

Ціль: вчити класифікувати предмети рукотворні за функцією.

Хід: Запропонувати дітям об'єкти рукотворні.

Наприклад: стіл, торт, лялька, літак, тарілка, полиця, чашка, міст, пірамідка, пилосос, радіо, шарф, шкарпетки, ложка, театр.

Запитати дітей, навіщо зроблено кожен предмет.

Діти називають сектори:

іграшки

одяг

посуд

будівлі (споруди)

транспорт

меблі

побутова техніка

Гра «Дізнайся мене»

Ціль: вивчати описувати предмет, не називаючи його.

Хід: Спочатку дорослий називає властивості якогось предмета, а діти відгадують.

Потім можна дитині запропонувати описати якийсь предмет, а всі діти відгадують.

Наприклад: - Я круглий, великий, зверху зелений, а всередині червоний, буваю солодким та соковитим. (Кавун)

Я холодна блакитна та зелена, мене багато, а буває мало. В мені різні живуть. Мене люди люблять. (Річка).

Гра «Маленькі чоловічки»

(Зі середньої групи)

Ціль: вчити розрізняти тверді, рідкі та газоподібні речовини в природному світі, знаходити місце існування природних об'єктів.

Хід: Ведучий пропонує згадати, хто такі маленькі чоловічки, як вони зображуються і де живуть.

Людини твердого тіла

Людини рідкого тіла –

Людини газоподібного тіла –

Ведучий пропонує розділити природне середовище двома горизонтальними лініями та у верхньому секторі «поселити» все, що несе в собі чоловічків газу, у центрі – рідкого тіла, внизу – твердого тіла. Ведучий називає природний об'єкт, а діти визначають місце.

Наприклад: Болотяна жаба –жива природа живе і у воді, і на суші.

Деревна жаба –на дереві, хоча дихає повітрям.

Чайка – жива природа, живе у повітрі та на воді.

Гра «Червона шапочка»

(Зі середньої групи)

Ціль: розвивати творчу уяву.

Хід: Необхідні папір та фломастери. Дітям нагадати епізод із казки, коли вовк перевдягається у бабусю, а Червона Шапочка дивується.

Ведучий пропонує дітям предмет, на який перетвориться бабуся (годинник, склянка, душ, вікно, чобіт, гітара, свічка) і просить назвати властивості цього предмета (Наприклад: склянка – прозора, порожня).

Потім ведучий малює бабусю, її частини тіла з предметом перетворення та використовуючи названі властивості.

Наприклад: бабуся – склянка, замість тулуба склянка, над ним голова в косинці, внизу та з боків кінцівки.

Хтось із дітей – Червона Шапочка підходить до плаката і запитує:

Бабуся, чому ти така (називається одна з властивостей) прозора?

Інші діти відповідають від імені бабусі:

Щоб бачити, скільки я з'їла.

Як ти захистишся від вовка? (Виплюсь на нього вміст живота або сховаю голову, руки і ноги в склянку, як у панцир.)

Гра «Винахідник»

(Зі старшої групи)

Ціль: вчити користуватися прийомом поділу – з'єднання; вигадувати нові предмети

з 2-х різних; замалювати цей предмет.

Хід: 10 картинок предметних.

розглянути кожен предмет та його функцію.
«Давайте пограємо у винахідників. Винаходитимемо нові предмети».
Ведучий показує 2 картинки та пропонує намалювати новий предмет.
Наприклад: вилка – ніж; табуретка – книжкова полиця; молоток - кліщі;

Потім обговорити функцію нового предмета

Гра «Потяг»

(Зі середньої групи)

Ціль: розвивати логічне мислення, вчити встановлювати взаємозв'язки між предметами.

Хід: 10 картинок однакового розміру із різними предметами. Кожна картинка – це вагончик.

Ведучий: Ми гратимемо в поїзд. Я кладу першу картинку. Потім ти покладеш свою і так кластимемо по черзі. Вийдуть вагончики біля поїзда. Але у справжнього поїзда вагончики скріплюються один з одним, щоби не відчепитися на ходу. Наші вагончики – картинки теж скріплюватимуться.

1 дитина бере картинку і називає предмет на цій картинці (ложка).

2 дитина бере картинку, пов'язану за змістом з першою картинкою і каже чому. (Беру тарілку, т.к. ложка та тарілка – посуд).

Наступний дитина бере вазу, т.к. ваза та тарілку з скла.

Наступний дитина бере поливальну машину, т.к. у вазі та поливальній машині буває вода; і т.д.

Гра можна проводити багаторазово, змінюючи картинки.

Гра «Ялинка»

(Зі старшої групи)

Ціль: активізувати словниковий запас із кількох асоціативних полів. Вчити комбінувати слова, встановлювати зв'язки, складати оповідання.

Хід: Гра починається зі стартового слова (маючи існувати в І.П. Од.ч.).

На дошці вихователь пише це слово чи слова вниз пишуться слова чи замальовує предмети, які асоціюються в дітей віком, коли його називають цей об'єкт.

Які згадуються слова? З ким (чим) товаришують ці слова?

Потім через 20-30 сік. робиться 2перемикання». Вибирається будь-яке слово з цього стовпчика і знову називаються слова і записуються або замальовуються в другий стовпчик так проходить до 5 разів (тобто до 5 стовпчиків)

Потім запропонувати дітям скласти розповідь, використовуючи слова з «Ялинки».

Наприклад: стартове слово:Голка.

Складання оповідання, дати назву оповіданню.

Гра "Як це раніше робилося?"

(З підготовчої групи)

Ціль:Вчити визначати тимчасову залежність об'єкта та його функції.

Хід:Ведучий називає сучасний об'єкт, виготовлений людиною. Запитує дітей, навіщо це придумано і як раніше ця функція виконувалася.

(щоб людині було ясно, коли вона пише)

- Як освітлювався стіл тоді, коли людина ще не винайшла лампу? (свічок, лучинкою)

- Навіщо людина вигадала вантажну машину? (Перевозити вантажі).

- Як це робилося раніше? (На возі, верблюді)

Гра «Чому так сталося?»

1 варіант (зі старшої групи)

Ціль:вчити встановлювати причинні зв'язки між подіями.

Хід:Ведучий називає дві події, на перший погляд, не пов'язані між собою і ставить запитання: «Поясни, чому так сталося?»

2.Самоскид із вантажем не прийшов за призначенням вчасно.

Відповідь: Білка, сидячи на дереві, втратила шишку Шишка, падаючи, злякала зайця. Заєць вискочив на дорогу. Шофер самоскида побачив зайця, зупинив машину та побіг за ним. Шофер заблукав у лісі і самоскид із вантажем не прийшов за призначенням вчасно.

Варіанти:

1.Собака погналася за куркою.

2.Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

1.Молоко википіло.

2.Літак здійснив вимушену посадку.

1.Папа розкрив книгу.

2. Кімната наповнилася димом.

1. Кошеня підійшло до блюдечка.

2.Хлопчик не вивчив урок.

1.Двірник взяв мітлу.

2.Мама вклала нитку в голку.

Гра «З'єднай нас»

(З підготовчої групи)

Ціль:вивчати встановлювати ситуативні зв'язки між предметами.

Хід:Ведучий пропонує дітям 2 слова, не пов'язаних значеннєвим значенням. Діти повинні придумати якнайбільше питань, поєднуючи два предмети.

- Скільки верблюдів можна завернути до однієї газети?

- Що написано в газеті про верблюдів?

- Чому, читаючи газету, ти сутулишся як верблюд?

Варіанти

Банку – річка

Ножиці – дорога

Лінійка – книга

Вогонь раковина

Олівець – замок

Капелюх – міст

Гра «Ланцюжки асоціації»

Ціль:активізує словниковий запас із кількох асоціативних полів.

Хід:Ведучий пропонує дітям асоціацію з двох, трьох прикметників, а діти вигадують об'єкт, до якого могли б підходити ці властивості.

Довге, сіре, тягуче (жуйка ...);

Чорне, довге, холодне (металева труба, коридор, ніч, погляд, земля, черга, під'їзд, кішка з вулиці);

Кругле та солодке (печиво, цукерка, яблуко, зефір…);

Зелене та стрибуче…

Холодне, біле

Гра «Плутанина»

Ціль:вчити дітей підбирати за змістом слова у реченні, прибирати зайве слово та підбирати на його місце інше.

Хід:

- Хлопці, якось Делі-Давай переплутав усі слова у реченнях. Спочатку він розібрав речення на слова, а коли вирішив скласти речення зі слів, то в нього вийшло щось незвичайне. Допоможіть знайти зайве слово у реченні, прибрати його, а на його місце поставити інше.

Летить колючийкрокодил. (сніг)

Висить зеленасобака.(Злива)

Літакповзе рейками. (поїзд)

Хлопчик їстьскакалку. (цукерку)

Летить повітрянийдиван. (куля)

Гарчить кудлатийслон. (пес)

Дивлюсь у прозоредерево. (скло)

Двері відчиняютьвилкою.(ключом)

Бабуся зв'язала м'якіподушки. (рукавиці)

Мама зварила смачнийстіл. (суп)

Гра «Хто? З ким? Де? Коли?

(З підготовчої групи)

Ціль:вивчати за умовною схемою, складати кумедні історії.

Хід:Дітям пропонується об'єднатися у групи по 4 особи. У кожного маленький листочок паперу та ручка.

На кожне запитання зі схеми діти пишуть одне слово – відповідь. Загортають верхній край аркуша «від себе» так, щоб написане не було видно, і передають аркуш іншій дитині.

Ведучий називає наступне питання. Знову діти відповідають, загинають край листа та передають іншому.

Запитання:

-Хто?

-З ким?

-Де?

-Коли?

-Що робили?

-Хто прийшов?

-Що сказав?

Після закінчення гри вихователь збирає всі листи, розгортає та зачитує отримані оповідання.

Наприклад: Крокодил із бабою Ягою на даху вночі танцювали. Прийшов міліціонер і сказав: «Здрастуйте!»

Гра «Що вміє робити?»

(З 2 молодшої групи)

Ціль:вивчати виділяти функцію об'єкта.

Хід:Ведучий називає об'єкт, діти визначають, що вміє робити чи що роблять з допомогою нього.

Ведучий: -Ромашка.

Діти:- росте, пахне, в'яне, гине, хоче пити.

Ведучий:- Фіранка.

Діти: -затемняє, мажеться, може стиратися.

Гра «Теремок» (ніж схожі)

Ціль:вивчати дітей порівнювати різні об'єкти.

Хід:Гра проводиться як драматизація казки «Теремок». Кожна дитина має предметну картинку. Дитина стукає в Теремок:

- Тук, тук, я – чайник. Пустіть мене до себе в теремок жити?

З теремка відповідають:

- Ми тебе пустимо, якщо ти скажеш, чим ти чайник на мене ляльку схожий?

Діти називають 2-3 подібності за кольором, формою, функцією, однаковими частинами, за розміром, з якого матеріалу виготовлений і т.д. Наступний предмет (м'яч) називає чим він схожий на чайник і т.д.

Гра «Питання – відповідь»

(Зі середньої групи)

Ціль:розвиток кмітливості, фантазії, вміння розмірковувати, доводити.

Хід:діти стають у шеренгу на краю килима. Дорослий по черзі кидає кожній дитині м'яч і ставить питання, дитина повертає м'яч, дає відповідь і робить крок уперед. Якщо немає відповіді, дитина залишається дома. Виграє той, хто першим дійде до протилежного краю килима.

- Чому сніг білий?

- Чому жаби квакають?

- Скільки голів у Змія-Горинича?

- Чий син курча?

- Скільки хвостів у двох віслюків?

Відповіді можуть бути точними чи творчими з фантазією

Гра « Природний світбуває різний»

(Зі середньою групою)

Ціль:вчити розрізняти предмети живої та неживої природи.

Хід:Ведучий пропонує порівняти між собою кілька картинок із зображенням природних об'єктів.

Наприклад: Ящірка, камінь, метелик, пташка, дерево, гора. Назвати об'єкти природи живі та неживі. Живі – ящірка, метелик, пташка, дерево.

Неживі камінь, гора.

Річка жива чи нежива? Вода – нежива, рибки у воді – живі, береги – неживі, черв'яки у них – живі, раки у воді – живі, каміння у воді – неживі.

Гра «Тварини, рослини, птахи»

(Зі середньою групою)

Ціль:розвивати увагу.

Хід:1) ведучий вимовляє слова, діти повинні уважно слухати і плескати в долоні щоразу, коли серед слів зустрічаються назви тварин: «Увага! Почали! Кавун, стіл, кішка, м'яч, горобець, телевізор, слон, кран, ворона, лялька, троянда».

2) Діти повинні підвестися, якщо дорослий назве рослину: «Увага! Почали! Глек, крокодил, дуб, помідор, ракета, гвоздика, сорока, капітан, мавпа, гриб, магазин, ромашка».

3) Діти повинні тупнути, якщо дорослий назве птаха: «Увага! Почали! Дах, клен. Синиця, сонце, стіл, чайка, сова, чайник, совок, снігир».

Гра «Світ навколо нас»

(Зі середньою групою)

Ціль:вчити класифікувати всі об'єкти матеріального світу на природні та рукотворні.

Хід:Ведучий пропонує визначити світ, у якому ми живемо за кольором (багатоколірний), розміром (величезний), за складовими (багато всього), за формою (круглий). Педагог на дошці малює коло "модель світу", ділить його на дві частини: природна та рукотворна. Ведучий показує картинки об'єктів, а діти визначають, яку частину кола їх треба скласти.

Ромашка- У природну частину, т.к. квітка сама росте, п'є воду, дихає.

Праска –у рукотворну частину, т.к. його робить людина.

Камінь –у природну частину. Т.к. і земля і повітря, і вода – частина природної системи

Гра «Чим ми схожі»

Ціль:навчати порівнянням різноманітних систем.

Хід:Гравці загадують кожен свій об'єкт, а потім встановлюють між собою схожість.

1.бджілка

2.пляшка з молоком

3. ножиці

4.собачка

Бджілка та ножиці роблять людині боляче, видають звук, крильця блищать на сонці, як леза ножиць.

Пляшка з молоком і собачка білі, собачка п'є молоко.

Діти знаходять схожість:

за запахом;
кольору;
смаку;
відчуття на дотик;
по подібним частинам;
розміром;
функції;
довкілля (місце застосування);
за наявністю минулого та майбутнього;

природне чи рукотворне.

Гра «Четвертий зайвий»

Ціль:навчити бачити зайвим кожен предмет, залежно від цього, за якою ознакою проводиться порівняння.

Хід:На дошці – зображення чотирьох предметів. Пояснити дітям, що «зайвим» буде кожен предмет по черзі, щоб не було нікому прикро.

Наприклад:– Ось помідор. Він буде зайвим серед банана, яблука, апельсина. ЧОМУ? (Помідор - овоч, а всі інші фрукти).

А тепер зайвий – банан. ЧОМУ? (Банан - довгастий, а інші круглі). Зайвий – апельсин. ЧОМУ? (Його можна розділити на часточки без ножа). Зайве – яблуко. ЧОМУ? (Яблуко хрумтить, коли його відкушують).

Примітка:порівняння за кольором, вагою, розміром, смаком, де росте, кількістю букв і т.д.

Гра «Дорисуй картинку»

Ціль:вчити асоціативному мисленню, бачити образ предмета з однієї його частини.

Хід:Дорослий малює на дошці чи аркуші паперу частину предмета та пропонує дитині домалювати предмет. "Я почну малювати, а ти домалюй".

Можна запропонувати з букв, цифр, геометричних фігурдомалювати якийсь предмет.

Гра «Давай поміняємось»

(Середня група)

Ціль:навчити виділяти функцію предметів.

Хід:Кожна дитина загадує свій об'єкт і каже, що вона (вона) вміє. Потім відбувається обмін функціями. Діти один одному дякують і пояснюють, як вони виконуватимуть подаровану функцію.

Наприклад:- слон може обливатись водою з хобота;

- мураха тягне гусеницю до себе в мурашник;

- парасолька складається.

Обмін функціями:слон пояснює, як навчився, складається. Мураха вміє себе обливати. Парасолька почала тягати гусениць у сумку, де завжди лежали. Навіщо вона йому потрібна?

Гра «Чим був – чим став?»

(Середня група)

Ціль:вивчати визначати тимчасову залежність об'єкта та його функції.

Хід:називається матеріал (глина, дерево, тканина), а діти дають варіанти об'єктів, у яких є.

Можна пограти навпаки:називається об'єкт, зроблений людиною, а діти визначають, які матеріали використовували під час його виготовлення.

Наприклад:Ведучий:- Був раніше розплавленим склом, став...

Діти:Вазою, лампочкою, склом у машині.

Гра "На що схоже?"

Ціль:вчити «перетворювати» схематичне зображення на образ предмета; розвивати асоціативне мислення.

Хід:Ведучийпропонує дітям картку зі схемою та запитує:

- На що схоже?

Діти пропонують варіанти відповідей.

Гудзик, торт зі свічками, акваріум з рибками,

тарілка з яблуками, сир з дірочками, печиво,

колесо.

Можна запропонувати назвати, що схожа буква, цифра, геометрична фігура.

Ігри для розвитку асоціативного мислення

Гра «Що на що схоже»?

Діти (3-4 особи), які відгадуватимуть, виходять із групової кімнати. Інші учасники гри домовляються про те, який предмет порівнюватиметься. Після цього відгадування заходять. Ведучий починає гру. "Те, що я загадав, схоже на ...." і дає слово тому, хто першим знайшов порівняння і підняв руку. Наприклад, бант може, асоційований із квіткою, метеликом, гвинтом вертольота, із цифрою «8». Те, хто відгадує, хто першим назве загаданий предмет, стає ведучим і вибирає тих, хто відгадуватиме. Гра продовжується.

Гра «Сюрреалістична гра»

Ця гра має на увазі колективне створеннямалюнку. Перший учасник гри робить малюнок (зображує елемент своєї ідеї). Другий гравець, обов'язково відштовхуючись від першого нарису, робить елемент свого зображення. Так роблять по черзі всі учасники гри, доки не вийде закінчений малюнок.

Гра «Чарівні ляпки».

Перед грою на аркуші паперу роблять ляпку. Для цього на середину листа виливають трохи чорнила або туші, і лист складають навпіл. Потім лист розгортають, а учасники по черзі кажуть, зображення якого предмета вони бачать у плямі або окремих її частинах. Виграє той, хто назве предметів більше за інших.

Гра «Слова-асоціації»

1 варіант:учасники гри обирають будь-яке слово (наприклад, бджола), обирають один із видів асоціацій і починають називати слова. За кожне правильне слово учасник отримує фішку. Виграє той, хто набере більше фішок.

Види асоціацій:

- за суміжністю (по близькості у просторі чи часі). Наприклад, бджола – вулик, рій, мед, стільники тощо.

- за подібністю (схожі за ознакою: за формою, за кольором, за функцією).

- по контрасту (протилежне за якими властивостями). Наприклад, бджола (маленька, жалить, жива) – літак (великий, не жалить, не живий); бджола (кусає, літає) – собака (кусає, не літає) тощо.

2 варіант:ведучий називає слово, гравці повинні назвати слова асоціації, які в них викликає попереднє слово, але пояснити при цьому свій вибір. Наприклад, будинок – намет – курінь – тент (асоціації у бік ослаблення; замок – фортеця – бункер (асоціації у бік посилення) тощо.

Вправи «Відчуття»

Асоціації між відчуттями – зір, слух, смак, нюх, дотик.

Наприклад, відтворити якийсь звук і запропонувати дитині назвати, з яким кольором (смаком, запахом) вона асоціюється. Попросити дитину заплющити очі, дати помацати якийсь предмет і запропонувати охарактеризувати зовнішній вигляд, колір та смак даного предмета.

Гра-вправа «Подібність»

Педагог пропонує намалювати кілька предметів, подібних до зовнішніх ознак. Виграє дитина, яка намалювала більшу кількість предметів.

Вправа «Контраст»

Якщо діти не знайомі з таким поняттям, як «контраст», то на початку вправи педагог обов'язково має пояснити дітям значення цього слова та навести приклади.

Педагог пропонує дітям намалювати різні предмети і при цьому називає їх особливості. Діти схематично зображують предмети (у дитини може виникнути кілька варіантів), потім обговорюється правильність вибору та обговорюється можливість інших варіантів.

Наприклад, одна велика, гірка – багато маленьких солодких; круглий, м'який, легкий – квадратний, твердий; маленька, холодна – велика, гаряча тощо.

Ігри на розвиток діалектичного мислення

Гра «Бує й так…»

Педагог називає пару слів, наприклад, гострий – тупий. Потім просить дітей назвати такий об'єкт, у якому ці властивості є одночасно. За кожну правильну відповідь дитина отримує фішку. Виграє той, що більше фішок. У разі «гострий – тупий» - це ніж, голка, пила і т.д.

Варіанти завдань: легкий (а), холодний – гарячий, добрий – злий, сумний – веселий, порожній-повний, короткий-довгийі т.д.

Вправа «Перевтілення»

Спочатку педагог пропонує дітям як розминку подумати і назвати: "Що буває спочатку великим, а потім маленьким?" (помідор, свічка, морозиво, повітряна кулька..)

Потім ставить запитання: «Що буває спочатку, маленьким, а потім великим?» (людина, рослини, тварини, снігова куля…) Після цього пропонується створити за допомогою цього прийому новий нестандартний образ казкового героя зі знайомої казки, запропонувати назву та розповісти міні-історію. Дітям можна запропонувати намалювати чи виліпити казкового героя.

Діти свідомо повинні збільшувати або зменшувати об'єкт (частина об'єкта) на аркуші паперу та пропонувати призначення отриманого фантастичного образу. Наприклад, Колобок став величезним, і лисиця не змогла його з'їсти. Яйце в казці «Курочка Ряба» стало квадратним, і мишка не змогла змахнути його зі столу і т.д.

Можливо, буде корисно почитати: