Входить у можливу групу ризику. Діти "групи ризику"

Кров являє собою суміш рідини та різних видівклітин та білків. Еритроцити переносять кисень, а білі кров'яні клітини борються з чужорідними тілами. Крихітні клітинні фрагменти, які називають тромбоцитами, допомагають «залатати» рану.

Існують види раку, які вражають кров: лейкемія, лімфома та мієлома.

Хто у групі ризику?

Лікарі не знають точну причину раку крові. Але є фактори, що підвищують ризик розвитку: сімейна історіяраку крові, вплив хімічних речовин (наприклад, бензолу), вплив високих рівніврадіації. Люди, які інфіковані ВІЛ, вірусом Епштейна-Барра мають велику ймовірність захворіти на рак крові.

Лімфома

Лімфатична система допомагає організму боротися з інфекцією. У систему входять лімфатичні вузли – які відфільтровують бактерії та віруси – та лейкоцити, звані лімфоцитами.

Рак, який атакує лімфатичну систему, відомий як лімфома. Він є найпоширенішим видом раку крові. Оскільки лімфатична система активна по всьому організму, цей вид раку може починатися практично будь-де.

Види лімфоми

Існує два види - ходжкінські та неходжкінські - і обидва вони розвиваються аналогічним чином. Організм виробляє лімфоцити, які працюють так, як повинні. Вони збираються разом, утворюючи пухлини, деактивують здорові білі кров'яні клітини, щоб вони не могли боротися із хворобою.

Лімфома Ходжкіна

Характерною ознакою лімфоми Ходжкіна є наявність гігантських клітин Рід – Березовського – Штернберга. Близько 12% людей із лімфомою мають цей вид. Це одна з найвиліковніших форм раку.

Неходжкінська лімфома

Коли клітин Ріда-Штернберга немає, це називається неходжкінською лімфомою. Це найпоширеніша форма лімфоми – у цю категорію потрапляють понад 30 видів раку. Деякі види ростуть повільно, в той час як інші ростуть дуже швидко і можуть поширюватися на інші частини тіла. Неходжкінська лімфома важко піддається лікуванню.

Симптоми та діагностика лімфоми

Найбільш поширеними ознаками є запалення лімфатичних вузлів, лихоманка, різка втрата ваги та відчуття втоми. Також може спостерігатися:

1. Нічна пітливість
2. Кашель
3. Біль у грудях чи животі
4. Відсутність апетиту
5. Збільшення селезінки чи печінки

При підозрі на лімфому лікар призначить взяття зразка з лімфатичного вузла щодо аналізу на наявність ракових клітин.

Лейкемія

Цей вид раку вражає кров та кістковий мозок – губчасту тканину всередині кісток, де утворюються клітини крові. Як і лімфома, лейкемія стимулює виробництво великої кількостіхворих білих кров'яних клітин. Також цей вид раку придушить утворення червоних кров'яних клітин та тромбоцитів у кістковому мозку.

Це найпоширеніший вид раку в дітей віком, але дорослі теж у зоні ризику.

Симптоми лейкемії

Цей вид раку крові супроводжується грипоподібними симптомами. Людина може бути лихоманка, слабкість, пітливість, і навіть болі в суглобах. Також може спостерігатися:

1. Збільшення лімфатичних вузлів
2. Нез'ясовна втрата ваги
3. Кровотеча або запалення ясен

Інші симптоми можуть включати часті інфекції, синці на тілі, анемію.

Діагностика лейкемії

Лікар призначить аналіз крові. Підвищена кількість білих кров'яних клітин чи знижена кількість еритроцитів чи тромбоцитів може бути ознаками лейкемії. Також буде проведено біопсію кісткового мозкудля аналізу на наявність ракових клітин

Мієлома

Цей вид раку впливає на лейкоцити. У нормі лейкоцити виробляють антитіла, які нападають на бактерії та віруси. При мієломі організм виробляє аномальні лейкоцити, які здатні боротися з патогенами.

Симптоми та діагностика мієломи

на ранніх стадіїможе не виявлятися взагалі жодних симптомів, але першою ознакою є, як правило, біль у кістках, зазвичай у спині чи ребрах. Людина може відчути слабкість, постійну спрагу, можуть бути запори, оніміння рук чи ніг.

При підозрі на мієлому лікар призначить аналіз крові та біопсію кісткового мозку.

Тисні « Подобається» та отримуй кращі пости у Фейсбуці!

Читайте також:

Спосіб життя

Переглянуто

Який має бути тиск у вашому віці? Поради щодо нормалізації

Медицина

Переглянуто

8 ознак підвищеного рівняцукру в крові

Категорія людей, які в силу свого соціального стану та способу життя не тільки схильні до небезпечних негативних впливів, а й становлять загрозу нормальній життєдіяльності суспільства. Типовими «групами ризику» вважаються алкоголіки, наркомани, хворі на СНІД, бомжі - їх спосіб життя можна розглядати як прояв хвороб суспільства, пов'язаних із зростанням соціального відчуження, злочинності, порушенням форм соціальної взаємодії людей, процесів соціальної адаптації. Літні люди та особи з обмеженими можливостями здоров'я також є своєрідними «групами ризику». Тут характер ризику інший, але він є і виявляється у загрозі злиднів, підвищеній ймовірності захворювань, безпорадності в умовах самотності та соціальної ізоляції. Неувага до проблем літніх людей з обмеженими можливостями здоров'я негативно позначається на інших соціальних групах, посилюючи страх перед настанням старості, хвороби. У Останнім часомтермін «група ризику» вилучається з професійної лексики у зв'язку з його дискримінуючим характером, замість нього використовуються поняття «соціально вразливі категорії населення», «захищені групи», «кризові сім'ї». Найбільш надійним засобом профілактики влучення в Г.Р. є активна державна соціальна політика, спрямована на попередження та подолання кризових явищ у соціальній сфері, підтримку соціально уразливих верств населення

"Соціальні критерії віднесення дітей до групи ризику"
«Діти групи ризику»: що стоїть за цим терміном?

До дітям та підліткам «групи ризику»відносять дітей з різними формами психічної та соціальної дезадаптації, що виражається у поведінцінеадекватним формам та вимогам найближчого оточення. Вчені та практики до групи ризику відносять дітейрізних категорій. Це і діти з яскраво вираженими здібностями, яких зазвичай називають обдарованими, і діти, які мають різноманітні проблеми: гіперактивну дитину тежможна вважати дитиною з групи ризику.

Але вашу увагу сьогодні я хочу звернути на ту частину дітей групи ризику, чиї проблеми пов'язані з соціально-психологічною дезадаптацією.
Соціально-психологічна адаптація – це взаємодія особистості та соціального середовища, що призводить до оптимального співвідношення цілей та цінностей особистості та групи. У ході соціально-психологічної адаптації реалізуються потреби, інтереси та прагнення особистості, розкривається та розвивається її індивідуальність, особистість входить у нове соціальне оточення. Результатом соціально-психологічної адаптації особистості є сформованість соціальних та професійних якостейспілкування, поведінки та діяльності, прийнятих у суспільстві.

Термін "дезадаптація", що позначає порушення процесів взаємодії людини з довкіллям, спрямованих на підтримку рівноваги всередині організму і між організмом і середовищем, з'явився порівняно недавно у вітчизняній, переважно психіатричній, літературі.

Пусковим механізмом цього процесу є різка зміна умов, звичного життєвого середовища, наявність стійкої психотравмуючої ситуації. Водночас індивідуальні особливості та недоліки у розвитку людини, які не дозволяють їй виробити адекватні новим умовам форми поведінки, також мають неабияке значення у розгортанні процесу дезадаптації.
Соціальні причини віднесення дітей до «групи ризику»
Соціально занедбані діти

Соціально занедбані діти- це діти, які засвоюють спотворені ціннісно-нормативні уявлення та кримінальний досвід в асоціальних підліткових компаніях та угрупованнях.

Соціально занедбані діти – це діти, поведінка яких є переважно наслідком відсутності правильного виховання, шкідливого впливу середовища, безпритульності та сирітства. Число таких дітей зазвичай різко збільшується у зв'язку з наслідками війни, голоду, біженства та взагалі соціальних потрясінь. Соціальна занедбаність формується під впливом чинника, що викликає певні деформації дитині. Основними проявами соціальної занедбаності в дитячому віціє нерозривність соціально-комунікативних якостей та властивостей особистості, труднощі у оволодінні соціальними ролями. Соціальна занедбаність протилежна вихованості, стаючи тим самим основою важковиховності та соціальної дезадаптації дитини

Серед причин соціального характеруоднією з найпоширеніших є вплив соціального оточення, в якому живе та розвивається дитина. Розвиваючись у соціально неблагополучному середовищі, підліток засвоює її і цінності. Навіть якщо вони суперечать прийнятим у суспільстві, для дитини вони - найбільш правильні, оскільки вона не має досвіду життя в іншому соціальному середовищі.
Соціально незахищені діти

Соціально незахищенимидітьминазивають дітей та підлітків, які опинилися в критичній ситуації або в несприятливих умовах для життя. Соціальна незахищеність виникає внаслідок дій різних факторівризику: економічних, екологічних, медичних, психологічних та соціальних.

Дитина потрапляє у важку життєву ситуацію, що об'єктивно порушує її життєдіяльність (сирітство; хвороба; малозабезпеченість; відсутність певного місця проживання; конфлікти в сім'ї та школі; жорстоке поводження в сім'ї; самотність та ін.), яку вона не може подолати самостійно або за допомогою сім'ї . Прикладом соціальної незахищеності можна назвати дитячу бездоглядність.

Девіантна поведінка дітей

У психологічній літературідевіантним називається за ведення, що відхиляється від соціально-психологічних і вдачнормальних норм, або як помилковий антисуспільний зразок вирішення конфлікту, що виявляєтьсяу порушенні суспільно прийнятих норм, або на шкоду,завданому суспільному благополуччю, оточуючим і собі.Як додаткові ознаки виділяються - проблеми корекції поведінки і особлива необхідність в індивідуальностіному підході з боку вихователів та уваги однолітків.

Соціальна норма- історично що склалася у суспільстві міра, межа, інтервал допустимого у поведінці чи діяльності людей, соціальних груп чи організацій. Поняття "соціальна норма" має широкий діапазон певних параметрів. Соціальні норми історично мінливі. Те, що вчора вважалося нормою, сьогодні може виявитися відхиленням і навпаки.

Відхиляється (девіантним)поведінкою прийнято називати соціальна поведінка, що не відповідає встановили даному суспільстві нормам. Відповідно до перелічених критеріїв виділимо три основні групи поведінки, що відхиляється:

антисоціальна (делінквентна) поведінка,
асоціальна (аморальна) поведінка,
аутодеструктивна (саморуйнівна) поведінка.

Антисоціальна (делінквентна) поведінка- це поведінка, що суперечить правовим нормам, що загрожує соціальному порядку та благополуччю оточуючих людей. Воно включає будь-які дії чи бездіяльності, заборонені законодавством. У дитячому віці (від 5 до 12 років) найбільш поширені такі форми, як насильство по відношенню до молодших дітей або однолітків, жорстоке поводження з тваринами, злодійство, дрібне хуліганство, руйнування майна, підпали. У підлітків (від 13 років) переважають такі види делінквентної поведінки: хуліганство, крадіжки, пограбування.

Асоціальна поведінка- це поведінка, що ухиляється від виконання моральних норм, безпосередньо загрожує благополуччю міжособистісних відносин . Воно може виявлятися як агресивна поведінка, залученість до азартні ігрина гроші, бродяжництво, утриманство. У дітей частіше зустрічаються пагони з дому, бродяжництво, шкільні прогули, агресивна поведінка, брехня, крадіжка, здирство (жебрання). У підлітковому віцінайбільш поширені відходи з дому, бродяжництво, шкільні прогули або відмова від навчання, брехня, агресивна поведінка.

Аутодеструктивна (саморуйнівна поведінка)- це поведінка, що відхиляється від медичних і психологічних норм, що загрожує цілісності та розвитку самої особистості. Саморуйнівна поведінка в сучасному світівиступає в наступних основних формах: суїцидальна поведінка, харчова залежність, хімічна залежність (зловживання психоактивними речовинами), фанатична поведінка (наприклад, залучення до деструктивно-релігійного культу), аутична поведінка, віктимна поведінка (поведінка жертви), діяльність з вираженим ризиком для життя ( екстремальні види спорту, суттєве перевищення швидкості при їзді автомобілем та ін.).
Педагогічно занедбані діти

Занедбаність педагогічна- Це інтегративне поняття. З одного боку, воно включає в себе дитину, фізично і психічно здорову, яка, однак, не має необхідних знань, навичок і вмінь, а з іншого боку - недоліки, витрати, відхилення та помилки, характерні для професійної діяльності педагогів, психологів і медиків , а також для батьків або родичів в оточенні дитини

Дві частини проблеми можуть бути джерелом педагогічної занедбаності дитини та молодшого школяра. Педагогічна занедбаність може бути породжена неправильним розвитком самої дитини, яка не має необхідних для її віку знань, умінь, навичок. У цьому полягає як би «особиста вина» дитини.

У той же час – не в одній дитині справа. Дорослі також винні у появі педагогічної занедбаності. Це викликається, як свідчать численні дослідження, невірними діями із боку батьків, родичів, педагогів, психологів, медиків. І не можна з упевненістю сказати, яка з цих сфер здатна надати більше негативний впливна формування та розвиток особистості. Причому, найчастіше обидві ці сфери існують у нерозривного зв'язкуодин з одним, підштовхуючи дитину до цього стану.
Діти – сироти, опікувані діти

Ця група дітей також належить до «групи ризику», т.к. таким дітям, звичайно ж, потрібно більше уваги та турботи з боку працівників загальноосвітніх установ.

Діти сироти- це особи віком до 18 років, у яких померли обидва чи єдині батьки.

Соціальна сирота- це дитина, яка має біологічні ролі, але вони з якихось причин не займаються вихованням дитини і не піклуються про неї.

Позбавлені батьківських прав;

Обмежені у батьківських правах;

Визнані безвісно відсутніми;

Недієздатні (обмежено дієздатні);

Відбувають покарання у виправних колоніях;

Звинувачуються у скоєнні злочинів та перебувають під вартою;

Ухиляються від дітей;

Відмовляються забрати дітей із лікувальних, соціальних установ, куди дитина вміщена тимчасово.

І тут турботу про дітей, тобто. піклування бере на себе суспільство і держава, в особі установ та осіб, які замінюють батьків. Такими можуть бути опікуни, прийомні батьки, притулок, будинок дитини, дитячий будинок.

Діти інваліди

До категорії дітей-інвалідів відносяться діти до 16 років, які мають значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптації внаслідок порушень розвитку та зростання дитини, здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою,навчання , спілкування, трудової діяльності в майбутньому

Типові труднощі дітей та підлітків «групи ризику»

взаємини із батьками, педагогами, іншими дорослими;
взаємини із друзями, однокласниками, іншими однолітками;
формування життєвих орієнтирів, ідеалів, "кумирів", цінностей;
внутрішня («психологічна») самотність, невиразність, незрозумілість іншими;
пошук свободи через втечу від тиску, правил, норм, вимог, випробування себе та інших; пошук меж можливого;
пошук комфортного існування, емоційного благополуччя;
відсутність позитивних життєвих устремлінь та цілей;
образа на долю, конкретних людейза власні проблеми;
переживання власної невдачливості, проблемності, відсутність вольового контролю та здатності до самоволодіння та володіння ситуацією;
неорганізованість;
залежність від інших, низька сила свого "Я";
проблеми у навчанні;
відсутність адекватних засобів та способів поведінки у важких ситуаціях;
важкий характер, наявність «незручних» рис характеру: уразливість, агресивність, розгальмованість тощо;
відсутність почуття безпеки, пошук захисту чи «захисника»;
почуття провини, «сорому» за неблагополучних батьків (низький матеріальний достаток, безробіття тощо), відсутність поваги до батьків.

Діти з цих груп ризику виявляються найчастіше в положенні "аутсайдерів" через свою схильність до впливу негативних мікросоціальних і макросоціальних факторів. Вищеперелічені групи дітей у

Поняття діти «групи ризику»

Слово ризик означає можливість, більшу ймовірність чогось, як правило, негативного, небажаного, що може статися чи не відбутися. Тому коли говорять про дітей групи ризику, мається на увазі, що ці діти перебувають під впливом деяких небажаних факторів, які можуть спрацювати або не спрацювати.

Фактично мова йдепро дві сторони ризику.

З одного боку, це ризик суспільству, який створюють діти цієї категорії. Слід зазначити, що поняття «групи ризику» з'явилося ще за радянських часів саме у контексті пріоритету суспільних інтересів. Це поняття дозволяло виділяти категорії людей, сімей, поведінка яких могла становити певну небезпеку для оточуючих та суспільства в цілому, оскільки суперечило загальноприйнятим нормам та правилам.

Однак останнім часом ця категорія дітей розглядається фахівцями, насамперед з погляду того ризику, якому постійно наражаються вони самі: ризик втрати життя, здоров'я, нормальних умов для повноцінного розвитку тощо.

Різні вчені виділяють різні групи факторів, що дозволяють віднести дітей та підлітків до цієї категорії. Так, на думку Є.І. Козакової, можна виділити три основні групи факторів ризику, які створюють ймовірну небезпеку для дитини: психофізичні, соціальні та педагогічні (як особливий виглядсоціальних).

Близький до цього підхід В.Є. Летунова, яка виділяє такі групи факторів ризику:

медико-біологічні (група здоров'я, спадкові причини, вроджені властивості, порушення у психічному та фізичному розвитку, умови народження дитини, захворювання матері та її спосіб життя, травми внутрішньоутробного розвитку тощо);
соціально-економічні (багатодітні та неповні сім'ї, неповнолітні батьки, безробітні сім'ї, сім'ї, які ведуть аморальний спосіб життя; непристосованість до життя в суспільстві; втеча, бродяжництво, неробство, злодійство, шахрайство, бійки, вбивства, спроби суїциду, агресивне напоїв, наркотиків тощо);
психологічні (відчуження від соціального середовища, неприйняття себе, невротичні реакції, порушення спілкування з оточуючими, емоційна нестійкість, неуспіх у діяльності, неуспіх у соціальній адаптації, труднощі спілкування, взаємодії з однолітками та дорослими тощо);
педагогічні (невідповідність змісту програм освітньої установи та умов навчання дітей їх психофізіологічним особливостям, темпу психічного розвитку дітей та темпу навчання, переважання негативних оцінок, невпевненість у діяльності, відсутність інтересу до вчення, закритість для позитивного досвіду, невідповідність образу школяра тощо) .

Я поділяю думки Шульги Т.І. та Оліференко Л.Я. і під поняттям діти «групи ризику» матиму на увазі наступні категорії дітей:

1) діти з проблемами у розвитку, що не мають різко вираженої клініко-патологічної характеристики;
2) діти, які залишилися без піклування батьків через різні обставини;
3) діти із неблагополучних сімей, асоціальних сімей;
4) діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки;
5) діти з проявом соціальної та психолого-педагогічної дезадаптацією.

Оскільки дитина, що має ризик у поведінці, навчанні, стосунках, часто називається важким, дослідник О.Л. Фонарів провів опитування 200 вчителів освітніх закладів з метою з'ясувати, що вони мають на увазі під словом важке. Виявилося, що найчастіше йдеться про дитину, з якою важко взаємодіяти на уроці, оскільки вона постійно самостверджується, сперечається, веде боротьбу з педагогом, бунтує, наполягає на своїй правоті, але при цьому не усвідомлює своєї відповідальності ні за слова, ні за вчинки та дії. Виходить, що "важкими" діти стають у ситуації, коли дорослі не можуть знайти до них підхід.

Частина педагогів у відповідях виділили такий ряд труднощів: незручні, некеровані, агресивні, не розуміють вчителів і однолітків. На них необхідно витрачати багаторазово більше праці, ніж інших дітей, а ще більшу працю доводиться спрямовувати на подолання спадковості, впливу сім'ї. Їм важко пояснити, чому погано вживати наркотики, пити, вони не мають довіри до дорослих, вони відкидають будь-яке втручання, живуть у своєму світі. Ці труднощі педагоги описують, спираючись свої реакції стосовно таких дітей, і найчастіше демонструють невиражене внутрішнє відторгнення таких дітей, їх категоричне неприйняття.

Важка дитина частіше, ніж інші зазнає різного роду невдач, які дратують або лякають батьків і педагогів, в результаті за ним закріплюється «ярлик» невдахи, який стає установкою і для самої дитини. Ризик - очікуване неблагополуччя при неуспіху в діяльності - призводить до ускладнень, перешкоджає адаптації дитини до нормального життя в суспільстві.

Таким чином, основна відмінна особливістьдітей групи ризику у тому, що формально, юридично можуть вважатися дітьми, які потребують особливих підходів (в них є сім'я, батьки, вони відвідують звичайне освітнє установа), але з причин різного характеру, від них залежних, ці діти виявляються в ситуації, коли не реалізуються повною мірою або взагалі зневажаються їхні базові права, закріплені Конвенцією ООН про права дитини та іншими законодавчими актами, – право на рівень життя, необхідний для їх повноцінного розвитку, та право на освіту. Самі діти самотужки не можуть вирішити ці проблеми. Вони не можуть їх усвідомити, або не бачать виходу зі скрутної життєвої ситуації, в якій опинилися. При цьому діти групи ризику не тільки зазнають впливу вкрай негативних факторів, але дуже часто не знаходять допомоги та співчуття з боку оточуючих, тоді як надана в потрібний момент допомога могла б підтримати дитину, допомогти їй подолати труднощі, змінити світогляд, ціннісні орієнтації, розуміння сенсу життя та стати нормальним громадянином, людиною, особистістю.

Причини потрапляння дітей до групи ризику

Нині поняття «діти групи ризику» використовується досить часто у педагогіці та психології. Діти групи ризику – це та категорія дітей, яка з певних обставин свого життя більше інших категорій схильна до впливу з боку суспільства та його кримінальних елементів, що стали причиною дезадаптації неповнолітніх.

Для вирішення питань надання психологічної та соціально-педагогічної допомоги та підтримки дітям та підліткам необхідно чітко уявляти собі контингент таких дітей та їх психологічну характеристику.

Основними причинами потрапляння дітей до групи ризику є такі обставини життя цих дітей: пияцтво одного або обох батьків; їх асоціальна поведінка (дармаїдство, жебрацтво, крадіжка, проституція та ін.); будову в квартирі батьками кубла для кримінальних та асоціальних елементів; сексуальна розпуста батьками власних дітей, торгівля ними; вбивство одного з батьків на очах дітей товаришами по чарці або іншим батьком; відбування одним із батьків строку тюремного ув'язнення; лікування одного з батьків від алкоголізму, психічного захворювання; жорстоке поводження з дітьми (побої, побиття з завданням тяжких травм, голод тощо); залишення малолітніх дітей одних без їжі та води; відсутність даху над головою, поневіряння разом з батьками без засобів для існування та відсутність постійного місця проживання; втечі з дому, конфлікти з однолітками тощо.

Дитина з такої сім'ї виявляє себе за зовнішньому вигляду, одягу, манері спілкуватися, набору лексичних нецензурних виразів, неврівноваженість психіки, що виражається в неадекватних реакціях, замкнутості, агресивності, озлобленості, відсутності інтересу до будь-якого виду навчання і т.д.

Аналіз умов життя таких дітей та підлітків показує, що неможливо виділити одну головну причину, Що послужила фактором ризику Фахівці найчастіше фіксують поєднання несприятливих умов, які унеможливлюють подальше проживання дітей у сім'ї, де створюється пряма загроза здоров'ю дитини та її життя.

Вплив несприятливих, а часто нелюдських умов життя дітей у сім'ях достатньо довгий часвикликає негативні психічні, фізичні та інші зміни в організмі дитини, що призводять до тяжких наслідків.

У дітей виникають значні відхилення як у поведінці, так і в особистісному розвитку. Їм властива одна характерна риса- Порушення соціалізації в широкому сенсі слова: відсутність навичок гігієни, невміння вести себе за столом, нездатність адаптуватися до незнайомого середовища, до нових обставин, гіперсексуальність, порушення статевої орієнтації, злодійство, брехливість, втрата цінності людського життя, жорстокість, агресивність, втрата інтересу до праці, ліньки, відсутність ціннісних орієнтирів, відсутність норм моралі та моральності, прийнятих у суспільстві, бездуховність, втрата інтересу до знань, погані звички (вживання алкоголю, наркотиків, куріння, токсикоманія і нецензурна лайка. .)

Психологічна характеристика дітей, які мають сімейне неблагополуччя

Характеристика неблагополучних сімей, тобто. сімей, де дитині погано, дуже різноманітна – це можуть бути сім'ї, де батьки жорстоко поводяться з дітьми, не займаються їх вихованням, де батьки ведуть аморальний спосіб життя, займаються експлуатацією дітей, кидають дітей, залякують їх «для їхнього блага», не створюють умов нормального розвитку тощо. Сімейне неблагополуччя породжує масу проблем у поведінці дітей, їх розвитку, способі життя і призводить до порушення ціннісних орієнтирів.

Немає глибших душевних ран, ніж, що людина отримує у дитинстві від батьків. Ці рани не гояться все життя, втілюючись у неврозах, депресіях, різноманітних психосоматичних хворобах, поведінці, що відхиляється, втраті цінності себе, невмінні будувати своє життя. Важкі наслідкивикликають покарання, які використовують батьки із застосуванням сили.

У труднощах поведінки дітей і підлітків дуже часто відгукуються проблеми самих батьків, що корінням сягають їхнього власного дитинства. Психологами давно доведено, що більшість батьків, у кого важкі, проблемні діти, самі в дитинстві страждали від конфліктів власними батьками. На підставі багатьох фактів психологи дійшли висновку, що стиль батьківської поведінки мимоволі «записується», «зображується») у психіці дитини. Це відбувається дуже рано, ще в дошкільному віці, І, як правило, несвідомо. Ставши дорослою, людина відтворює цей стиль як цілком «природний». Він не знає інших стосунків у сім'ї. З покоління до покоління відбувається соціальне успадкування стилю відносин у сім'ї; більшість батьків виховують своїх дітей так, як їх виховували у дитинстві.

Зупинимося на найголовнішому факторі, який впливає на спосіб життя дитини та її психічний розвиток: батьківський дім – батько, мати, інші дорослі (члени сім'ї або близькі родичі), які оточують дитину з моменту її народження. Дитині властиво копіювати вчинки, способи вираження думок та почуттів, які він спостерігає у батьків насамперед. Дитина вчиться жити, наслідуючи батьків, членів сім'ї, з раннього дитинствапрагне завоювати схвалення батьків тим, що він веде себе і думає так, як цього бажають батьки, або ж, навпаки, він відкидає їх цінності. Спосіб життя батьків надає на дітей таке сильний вплив, що протягом усього життя вони знову і знову повертаються для його повторення. Більшість засвоєного дітьми у ній досвіду життя перетворюється на підсвідомість. Підсвідома програма «спадщина предків», закладена в людині сім'єю, діє протягом усього життя та формує життєві цілі, визначає підвалини, переконання, цінності, вміння висловлювати почуття. Потрапляючи в важкі ситуації, дитина завжди використовує досвід, отриманий у ній.

Тривале проживання в асоціальних сім'ях, де панують насильство та відчуження, призводять до зниження у дітей емпатії – здатності розуміти інших та співчувати їм, а в деяких випадках і до емоційної «глухоти». Все це ускладнює надалі вплив педагогів та інших фахівців на дитину, призводить до активного опору з його боку.

Якщо дитина обтяжена обставинами життя, відносинами батьків, він помічає ворожість життя, навіть якщо про це не говорить. Сильні враження отримує дитина, батьки якої займають низьке соціальне положення, не працюють, жебракують, крадуть, п'ють, живуть у підвалах, в антисанітарних умовах. Такі діти виростають у страху перед життям, вони відрізняються від інших, насамперед ворожістю, агресивністю, невпевненістю у собі. Нерідко у дітей, які виросли в таких умовах, на все життя зберігається низька самооцінка, вони не вірять у себе, у свої можливості.

Досвід роботи в школі показує, що кількість неблагополучних сімей з кожним роком зростає, що стан сім'ї в російському суспільствімає чітко виражені риси кризи, які негативно позначаються вихованні дітей, отже, й у майбутньому нашої країни.

Список використаної литературы:

Актуальні проблеми сучасного дитинства М.: НДІ дитинства, 1996
Дементьєва І.Ф. Російська сім'я: проблеми виховання: Керівництво педагогів. - Серія: Сім'я та виховання. - М.: Державний НДІ сім'ї та виховання.
Оліференко Л.Я., Шульга Т.І., Дементьєва І.Ф.
Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику: навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. М: «Академія», 2004.Шульга Т.І

. Робота з неблагополучною сім'єю: навч. Допомога. М: Дрофа, 2005.

Діти групи ризику: основні характеристики

В даний час поняття «діти групи ризику» використовується досить часто в педагогіці та психології. Діти групи ризику - це так категорія дітей, яка в силу певних обставин свого життя більше інших категорій піддається негативним зовнішнім впливам з боку суспільства та його кримінальним елементом, що спричинило дезадаптацію неповнолітніх.

Для вирішення питань надання психологічної та соціальної допомоги та підтримки дітям та підліткам необхідно чітко уявляти собі контингент таких дітей та їх психологічну характеристику.

До категорії діти "групи ризику" зазвичай відносять дітей з неблагополучних сімей, які погано встигають у школі, що характеризуються різними проявами девіантної (відхиляється) поведінки і т.д. Ця категорія є "неофіційною". Увага до неї значно зросла лише останнім часом. Поняття "ризик" означає можливість, більшу ймовірність чогось, як правило, негативного, небажаного, що може статися або не відбутися. Тому Діти «групи ризику» – це ті діти, які перебувають у критичній ситуації під впливом деяких небажаних факторів. Ризику зазвичай піддаються діти через відсутність нормальних умов повноцінного розвитку. Небажаними факторами, які впливають на дітей з особливостями розвитку та зумовлюють велику ймовірність їх несприятливої соціалізації, єфізичні недоліки

, соціальна та педагогічна занедбаність, і т.п.

Основними причинами потрапляння дітей у групу ризику є такі обставини життя дітей:
* Пияцтво одного або більше батьків;
* Асоціальна поведінка батьків (проституція, дармоїдство, злодійство тощо);
* Пристрій на квартирі батьками кубла для кримінальних та асоціальних елементів;
* сексуальне розбещення батьками власних дітей, торгівля ними;
* Вбивство одного з батьків на очах у дітей товаришами по чарці або іншими батьками;
* відбування одним із батьків терміну тюремного закручування;
* Жорстоке поводження з дітьми (побиття, голод і т.д.);
* Залишення малолітніх дітей без їжі та води;
* Відсутність даху над головою, поневіряння разом з батьками без засобів для існування та відсутність постійного місця проживання;
* Втечі з дому, конфлікти з однолітками і т.д.

Аналіз умов життя таких дітей та підлітків показує, що неможливо виділити одну головну причину, яка стала фактором ризику. Фахівці частіше фіксують поєднання багатьох несприятливих умов, які унеможливлюють подальше проживання дітей у сім'ях, де створюється пряма загроза здоров'ю дитини та її життя.

Соціально незахищені (групи ризику) та педагогічно занедбані діти, в основному психологічно та фізично здорові, але стали важкими через неправильне виховання або відсутність його протягом тривалого часу.

Соціально-педагогічна занедбаність сприймається як «негативний стан дитині, що виявляється у несформованості властивостей суб'єкта самосвідомості, діяльності та спілкування і концентровано виявляється у порушеному образі Я». Ситуація розвитку соціально-педагогічної занедбаності складається із поєднань характеристик виховного мікросоціуму, виховно-освітнього процесу та внутрішньої позиції дитини.

Соціально-педагогічна занедбаність багато в чому визначається особливостями сімейної соціалізації дітей, особливо у період дитинства. Основними чинниками її формування є педагогічна неспроможність батьків, низький культурний рівень сім'ї, небажання помічати особливості розвитку дітей, неувага до розвитку дітей, відсутність розвиваючого середовища, адекватного віку. У таких дітей несформовано провідний вид діяльності, порушено спілкування з дорослими та однолітками, внаслідок чого їхній психічний розвиток має особливості розвитку як в особистісній, так і в інтелектуальній сферах.

Л.Я. Оліференко, Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьєва під поняттям "діти групи ризику" мають на увазі такі категорії дітей:

1) діти з проблемами у розвитку, що не мають різко вираженої клініко-патологічної характеристики;
2) діти, які залишилися без піклування батьків через різні обставини;
3) діти із неблагополучних, асоціальних сімей;
4) діти з сімей, які потребують соціально-економічної та соціально-психологічної допомоги та підтримки;
5) діти з проявами соціальної та психолого-педагогічної дезадаптації.

Різні вчені (Є.І. Казакова, В.Є. Летунова, Л.Я. Оліференко, Т.І. Шульга, І.Ф. Дементьєва) виділяють різні групи факторів, що дозволяють віднести дітей та підлітків до цієї категорії. Так, на думку Є.І. Козаковою, можна назвати три основні групи факторів ризику, які створюють ймовірну небезпеку для дитини: психофізичні, соціальні та педагогічні (як особливий вид соціальних). підліток ризик педагогічний підтримка

Близький до цього підхід В.Є. Летунова, яка виділяє такі групи факторів ризику:

медико-біологічні (група здоров'я, спадкові причини, вроджені властивості, порушення у психічному та фізичному розвитку, умови народження дитини, захворювання матері та її спосіб життя, травми внутрішньоутробного розвитку тощо);

соціально-економічні (багатодітні та неповні сім'ї, неповнолітні батьки, безробітні сім'ї, сім'ї, що ведуть аморальний спосіб життя; непристосованість до життя в суспільстві: втеча, бродяжництво, неробство, крадіжка, шахрайство, бійки, вбивства, спроби суїциду, агресивне поведення , наркотиків і т.д.);

психологічні (відчуження від соціального середовища, неприйняття себе, невротичні реакції, порушення спілкування з оточуючими, емоційна нестійкість, неуспіх у діяльності, неуспіх у соціальній адаптації, труднощі спілкування, взаємодії з однолітками та дорослими тощо)

педагогічні (невідповідність змісту програм освітньої установита умов навчання дітей їх психофізіологічним особливостям, темпу психічного розвитку дітей та темпу навчання, переважання негативних оцінок, невпевненість у діяльності, відсутність інтересу до вчення, закритість для позитивного досвіду, невідповідність образу школяра тощо)

Одним із найчастіших проявів порушених відносин особистості із суспільством психологи вважають пережиті дітьми кризові станиабо екстремальні умови, у яких вони не можуть із собою впоратися та пережити їх.

У деяких дослідженнях дається порівняльна характеристика розвитку дітей, що залишилися без батьківського піклування. сім'ях. Темп психічного розвитку уповільнений, є низка негативних особливостей: нижчий рівень інтелектуального розвитку, бідніше емоційна сфера, уява, пізніше і гірше формуються навички саморегуляції та правильної поведінки.

Особливістю підлітків групи ризику є переживання самотності та безпорадність. Поняття "безпорадність" розглядається нами як такий стан підлітка, коли він не може впоратися зі своєю проблемою сам, не отримує і не може попросити допомоги в інших або перебуває в дискомфортному стані.

У підлітків групи ризику цей стан пов'язаний із конкретними життєвими ситуаціями життя: неможливістю змінити стосунки з батьками, дорослими, педагогами, однолітками; із важкими положеннями, у яких вони опиняються; з неможливістю приймати самостійні рішення чи робити вибір; під час перебування у закладах соціально-педагогічної підтримки.

Для дітей старшого шкільного віку, Що належать до групи ризику, характерний особливий процес соціалізації Як правило, вони проживають більшу частинусвого життя у таких закладах (дитячих будинках, школах-інтернатах, притулках, під опікою) або у неблагополучній сім'ї. Для більшості випускників закладів соціально-педагогічної підтримки характерні специфічні особливості особистості та життя, які можна описати. До них, на мою думку, належать:

1) невміння спілкуватися з людьми поза установою, труднощі із встановленням контактів з дорослими та однолітками, відчуженість та недовіру до людей, усунення від них;
2) порушення у розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти та приймати інших, опора тільки на свої бажання та почуття;
3) низький рівень соціального інтелекту, що заважає розуміти суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм, знаходити собі подібних та своє коло спілкування;
4) слабко розвинене почуття відповідальності за вчинки, без різниці до долі тих, хто пов'язав із нею своє життя, яскраво виявляється почуття ревнощів до них;
5) споживча психологія ставлення до близьких, державі, суспільству та небажання відповідати самому за свої вчинки, що виражається в рентних установках;
6) невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів та підтримки з їхнього боку;
7) несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя, Найчастіше цілеспрямованість проявляється у досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе і т.д., що призводить до жертовності в поведінці;
8) несформованість життєвих планів, потреба у життєвих цінностях, пов'язаних із задоволенням самих насущних потреб(в їжі, одязі, житлі, розвагах);
9) низька соціальна активність, вияв бажання бути непомітною людиною, не привертати до себе уваги;
10) схильність до саморуйнівної поведінки - зловживання одним або декількома психоактивними речовинами без ознак залежності. Вона може бути своєрідною регресивною формою психологічного захисту (паління, вживання алкоголю, легких наркотиків, токсичних і лікарських речовин тощо.).

Діти старшого шкільного віку стоять на порозі самостійного життя, до якої вони вважають себе готовими. З одного боку, вони хочуть жити самостійно, окремо, не залежати від когось; з іншого боку - бояться цієї самостійності, тому що розуміють, що без підтримки батьків, родичів їм не вижити, а на неї вони розраховувати не можуть. Ця двоїстість почуттів та бажань призводить до незадоволеності старшокласника своїм життям та собою.

Можливо, буде корисно почитати: