რას გულისხმობს კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია. კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

მოდით ახლა ყველაზე მეტად მივმართოთ ზოგადი დებულებებიდა რეკომენდაციები კვლევითი სამუშაოს დასკვნით ეტაპთან - კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციასთან, დამტკიცებასთან, ლიტერატურულ პრეზენტაციასთან. განვიხილოთ აპრობაციის ტიპები და მეთოდები, კვლევის ლოგიკასა და პრეზენტაციის ლოგიკას შორის კავშირი, პრეზენტაციის ტიპები (ჟანრები), კვლევის ძიების შედეგების წარდგენის სტილის ზოგიერთი კითხვა.

კვლევითი სამუშაოს პროცესისა და პროცედურების პრეზენტაციისას არაერთხელ შევეხეთ ინტერპრეტაციის, მისი შედეგების ინტერპრეტაციისა და მასთან დაკავშირებული საქმიანობის საკითხს. შევეცადოთ შევაჯამოთ ნათქვამი, ამავდროულად განვიხილოთ კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია მთლიანობაში, ანუ შედეგების საბოლოო ინტერპრეტაცია.

კვლევის დასკვნითი ეტაპი დაკავშირებულია შედეგების სისტემატიზაცია, მათი ინტერპრეტაცია და პრეზენტაცია.

შედეგების სისტემატიზაცია მოიცავს მათ პრეზენტაციას მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული სტრუქტურის სახით, რომლის ელემენტები შეიძლება შეესაბამებოდეს კვლევაში დასახულ ამოცანებს ან იდეებს ლოგიკური სტრუქტურის შესახებ, რომელიც ასახულია ლოგიკურ სქემაში, კვლევის ობიექტზე ან მის ა.შ. -ე.წ. სისტემატურად წარმოდგენილი შედეგები სწორად უნდა იყოს ინტერპრეტირებული.

ინტერპრეტაცია(ლათ. ინტერპრეტაცია) მეცნიერებაში- ინტერპრეტაცია, მნიშვნელობის გამჟღავნება, დაზუსტება; ხელოვნებაში - მხატვრული ნაწარმოების შემოქმედებითი შესრულება, ტექსტის ან სცენარის ავტორის ინტერპრეტაცია.

არსებითად, ინტერპრეტაცია უნდა ემსახურებოდეს ჭეშმარიტების მიახლოებას, ანუ შესწავლილი პროცესის ან ობიექტის არსის გამჟღავნებას.

მიგვაჩნია, რომ ინტერპრეტაცია ეფუძნება კვლევაში მიღებული კონცეფციის საფუძველზე მიღებული შედეგების ახსნის პროცედურას და ახსნას რაიმე ახალში, არა

ტრივიალური. მაგალითად, დაწყებით სკოლაში გადასვლისას მოსწავლეთა აკადემიური მოსწრების მკვეთრი დაქვეითების ფაქტი ტრადიციულად აიხსნება ურთიერთობების სისტემის ცვლილებით, მასწავლებლის მეურვეობის მოხსნით და მათი მოზიდვის სირთულეებით. საგნობრივი (მრავალსაგნობრივი) განათლება. ინტერპრეტაციის პროცედურა, თუმცა, მოითხოვს მიღებული კონცეპტუალური ინტერპრეტაციის შეჯერებას სხვა, ალტერნატიულ ინტერპრეტაციებთან, შედეგების ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ვერსიების შემოწმებასთან. დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულების შემთხვევაში, ვერსია ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოფიზიოლოგიური ცვლილებების გავლენის შესახებ მოსწავლეთა შრომისუნარიანობაზე, ვერსია მათი არასაკმარისი მომზადების შესახებ უფრო რთული და მნიშვნელოვანი მასალის სისტემატური ათვისებისთვის საბაზისო ფორმირების არარსებობის გამო. კოგნიტური უნარები, საჭიროებს შემოწმებას.

თავდაპირველი ინტერპრეტაცია ასოცირდება სამუშაო ჰიპოთეზაზე დაფუძნებული შედეგების ახსნასთან, თუმცა, შედეგების შემდგომი წარმოშობა, სიტუაციების გონებრივი დაკვრა დამოკიდებულია გავლენის ფაქტორების ცვლილებაზე და მოდერნიზაციაზე, ზოგჯერ კი ჰიპოთეზის ცვლილებებზე, კონცეპტუალური პარამეტრების გარკვევაზე.

მკაფიოდ დაფიქსირებული ფენომენების ინტერპრეტაციაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის სტატისტიკურ მეთოდებს (იხ. თავი III, ნაწილი 3), ხოლო მიზნების, იდეალების, სოციალური და მოტივაციური სფეროების განვითარების დონის და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ინტერპრეტაციაში - ჰერმენევტიკული ბუნება ენის გამომსახველობითი საშუალებების აქტიური როლით, რომლებიც ასრულებენ ფიქსაციის, დიაგნოსტიკისა და ევრისტიკის ფუნქციებს (იხ. თავი III, ნაწილი 2).

ინტერპრეტაციის ამოცანები მოიცავს სწავლებისა და განათლების თეორიისა და პრაქტიკისთვის მიღებული შედეგების ობიექტური მნიშვნელობის იდენტიფიცირებას, მათი სიახლის ხარისხს და მოსალოდნელი ეფექტურობის გამოყენებას, აგრეთვე მნიშვნელობის, ანუ მნიშვნელობის განსაზღვრას თავად მკვლევარისთვის ან. კვლევის შედეგებით დაინტერესებულ ადამიანთა ჯგუფს.

განსაკუთრებით რთულია პარადოქსული შედეგების ინტერპრეტაცია, რომელიც არ აკმაყოფილებს მიღებული კონცეფციის მოლოდინებს. საჭიროა კონცეპტუალური საფუძვლების ხელახალი შემოწმება ან გადახედვა. ის ატარებს საშიშროებას და მიღებული შედეგების სრულ დამთხვევას მოსალოდნელთან, რადგან ეს არ ასტიმულირებს შემდგომ ძიებას, იწვევს ცდუნებებს ინერციის „ვექტორს“ დამორჩილებას, ჩვეულ გზას.

კვლევის პროცესში მიღებული სოციოლოგიური მონაცემების გამოსაყენებლად საჭიროა მათი სწორად ინტერპრეტაცია. ფსიქოლოგიაში ტერმინი "ინტერპრეტაცია" (ლათინურიდან interpretatio) გამოიყენება ინტერპრეტაციის, ახსნის, გამოხატვის უფრო გასაგებ ფორმაში თარგმნის მნიშვნელობით. მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაცია მოითხოვს კვლევის ობიექტის ღრმა ცოდნას, მაღალ პროფესიონალიზმს და გამოცდილებას, ვრცელი ემპირიული ინფორმაციის გაანალიზებისა და განზოგადების უნარს, ხშირად მოზაიკური ხასიათის, გამოვლენილი ფენომენებისა და პროცესის ობიექტური ინტერპრეტაციის მისაცემად.

ინტერპრეტაციის ეტაპზე, წარმომადგენლობითობის დასაბუთებასთან ერთად, აუცილებელია მიღებული მონაცემების „გადათარგმნა“ ინდიკატორებად (პროცენტები, კოეფიციენტები, ინდექსები და ა.შ.). ამის შედეგად მიღებული რაოდენობრივი მნიშვნელობები იძენს სემანტიკურ მნიშვნელობას, ფსიქოლოგიურ მნიშვნელობას მხოლოდ მკვლევარის ზრახვებთან, კვლევის მიზანთან და ამოცანებთან მათი კორელაციის გზით, ანუ ისინი გარდაიქმნება სოციალური პროცესების ინდიკატორებად.

ინტერპრეტაციის ეტაპზე ფასდება შემოთავაზებული კვლევის ჰიპოთეზების დადასტურების ხარისხი. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ნებისმიერ ციფრს და სოციოლოგიურ რაოდენობრივ მაჩვენებელს აქვს მათი შესაძლებლობა. სხვადასხვა ინტერპრეტაციებიზოგჯერ დიამეტრალურად საპირისპირო. აქედან გამომდინარეობს მათი განსხვავებული ინტერპრეტაციის შესაძლებლობა. მკვლევარის პოზიციიდან, მისი ოფიციალური პოზიციიდან და უწყებრივი კუთვნილების მიხედვით, ერთი და იგივე ინდიკატორები შეიძლება განიმარტოს როგორც დადებითი, როგორც უარყოფითი, ან არ გამოხატავს რაიმე ტენდენციას.

ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციისას მნიშვნელოვანია შეფასების კრიტერიუმების სწორად შერჩევა, ანუ ნიშნები, რომლითაც ფასდება შესწავლილი სოციალური ფენომენის ან პროცესის განვითარების დონე. კრიტერიუმის არჩევისას შეცდომამ შეიძლება გამოიწვიოს შედეგების არასწორი ინტერპრეტაცია.

მაგალითად, კ.მარქსი კლასობრივ ბრძოლას საზოგადოების ევოლუციის ზოგად კრიტერიუმად მიიჩნევდა.

დ.მორენო ამტკიცებდა, რომ საზოგადოების ჭეშმარიტი სტრუქტურის აღმოჩენა შეუძლებელია მისი ინტერპერსონალურ დონეზე შეცვლის მცდელობის გარეშე. მაგრამ აშკარაა, რომ ყველაფერი, რაც „მუშაობს“ მცირე ჯგუფში, არ შეიძლება გავრცელდეს მთელ საზოგადოებაზე.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ასეთი კრიტერიუმები შეიძლება იყოს: სოციალური, ეკონომიკური ინტერესები და მათი დაცვის სამართლებრივი გარანტიები. თითოეული ეს კრიტერიუმი მოიცავს ქვეკრიტერიუმების სერიას. ასე რომ, ეკონომიკური ინტერესები შეიძლება შეიცავდეს: მატერიალურ საცხოვრებელ პირობებს, მატერიალური საქონლის განაწილებას, საქონლით ბაზრის გაჯერებას, ყოველდღიური საქონლის ფასების ხელმისაწვდომობას, შემოსავლის დონეს სიღარიბის ზღვართან მიმართებაში.

სოციალურში - უმუშევრობა, საცხოვრებელი, სამედიცინო დახმარება, განათლებაზე ხელმისაწვდომობა და ა.შ.

„ინტერესების სამართლებრივი გარანტიების“ კრიტერიუმებია კანონისა და სასამართლოს წინაშე თანასწორობა, იურიდიული დახმარების ხელმისაწვდომობა, საკუთრების ფორმების თანასწორობა, უფლებების დარღვევისთვის სამართლებრივი პასუხისმგებლობა და სამართალდამცავი ორგანოების ეფექტურობა.

ინტერპრეტაცია ასევე მოიცავს ტერმინოლოგიის გააზრებას და დაზუსტებას, ჩართული დამატებითი ინფორმაციის ინტერპრეტაციას, ე.ი. არის მიღებული მონაცემების ერთგვარი თვისებრივი ანალიზი. იგი მოიცავს ანალიზის ისეთ ფორმებს, როგორიცაა ტიპოლოგია, რანჟირება, მოდელირება.

ინტერპრეტაციის ერთ-ერთი მთავარი გზა არის მონაცემთა კორელაცია .

არსებობს მონაცემთა კორელაციის შემდეგი ტიპები:

– მკვლევარის ცოდნითა და დამოკიდებულებით - მკვლევარის შეფასება, რომელიც ასახავს პოზიციას კონკრეტული სიტუაციის ცოდნაზე, წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობით.

- შიდა შესატყვისი - რიცხვითი სერიის ელემენტებს შორის შედარება ორი ან მეტი მახასიათებლის მიხედვით. კორელაცია არის ჯგუფების რანჟირება, ანუ მნიშვნელობების განლაგება უდიდესიდან უმცირესამდე მათი მნიშვნელობის მიხედვით.

- გარე კორელაცია - შესწავლილი ჯგუფების ერთმანეთთან შედარება ზოგიერთ დაკავშირებულ გარე მახასიათებლებთან, შესასწავლი ობიექტის მახასიათებლებთან.

ფაქტების ინტერპრეტაციისას, ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ ვამყარებთ მიზეზობრივ კავშირებს, რომლებიც არსებობს რეალობაში. თუმცა, ინტერპრეტაციას შეუძლია გადაუხვიოს რეალობას, რადგან თითოეული მკვლევარი, ფაქტებისა და მოვლენების ინტერპრეტაციით, მოაქვს მათ საკუთარ შეფასებებს, განსჯას და ცოდნას და ეს ზოგჯერ ართულებს მთავარის მეორადისაგან გარჩევას.

ინტერპრეტაციის შეცდომები ხშირად არის გადაწყვეტილების მიმღების (ან განზრახ) შეცდომები, ვისთვისაც ფაქტის წარმოდგენა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე თავად ფაქტი.

კვლევაში, რომლის შედეგები მოქმედების გზამკვლევი უნდა გახდეს, ძალიან ხშირად ცნებების დანერგვა აბნევს, ართულებს გაგების პროცესს. მკვლევარისთვის შორს არის ყოველთვის ნათელი, როდის უნდა შეჩერდეს და როდის გადავიდეს კონცეფციების დონეზე, რათა თავიდან აიცილოს შეცდომები.

ინტერპრეტაციის თითოეულ ნიუანსში და მონაცემთა საბოლოო ახსნაში ვლინდება მკვლევარის განუყოფელი პიროვნება. ის მოქმედებს არა როგორც ვიწრო პროფესიონალი, მოქმედი ელექტრონული კომპიუტერი, არამედ როგორც თეორეტიკოსი და პრაქტიკოსი, როგორც მეცნიერი და მოქალაქე, რომლის ზოგადი კულტურული მსოფლმხედველობა შერწყმულია ასოციაციების სიმდიდრესთან და აქტიურ სამოქალაქო პოზიციასთან.

18. ვალეოლოგია, როგორც მეცნიერული ცოდნის სფერო.

რუსი მეცნიერი ი.ი. ბრეხმანმა ერთ-ერთმა პირველმა გაამახვილა ახალი მეცნიერების საფუძვლების შემუშავების აუცილებლობის პრობლემა და 1980 წელს შემოიტანა ტერმინი „ვალეოლოგია“ (როგორც ლათინური valeo-ს წარმოებული - „ჯანმრთელობა“, „იყო ჯანსაღი“. "). მას შემდეგ ტერმინი საყოველთაოდ მიღებული გახდა და ღირებულებოლოგია, როგორც მეცნიერება და როგორც აკადემიური დისციპლინა სულ უფრო და უფრო მეტ აღიარებას იძენს არა მხოლოდ რუსეთში, არამედ მის საზღვრებს მიღმაც.

ადამიანის ფენომენი, რომელიც წარმოიშვა ორგანული სამყაროს ევოლუციის პროცესში, გახდა ბუნებრივი (ბიოლოგია, გენეტიკა, ანთროპოლოგია, ქიმია და სხვ.) და სოციალური (ისტორია, ფილოსოფია, სოციოლოგია, ფსიქოლოგია) შესწავლის საგანი. , ეკონომიკა და სხვ.) მეცნიერებები. თუმცა, ამ დრომდე ადამიანი ვერ გასცემს საბოლოო პასუხს ბევრ კითხვაზე, რომელიც ეხება არა მხოლოდ მის არსს, არამედ არსებას. ეს სრულად ეხება მისი ცხოვრებისა და საქმიანობის ერთ-ერთ ფუნდამენტურ ასპექტს - ჯანმრთელობას. ამავდროულად, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ჯანმრთელობის იდეამ განსაკუთრებული აქტუალობა შეიძინა იმის გამო, რომ ჯანმრთელობის ხარისხი სტაბილურად დაღმავალ ტენდენციას განიცდის. ამავდროულად, უფრო და უფრო ცხადი ხდება, რომ გადავიდეთ „საპირისპიროდან“, ავადმყოფობიდან ჯანმრთელობის უზრუნველსაყოფად – და ფაქტობრივად, სწორედ ამ პრინციპს, მიუხედავად პრევენციის დეკლარირებული იდეისა, ამტკიცებს მედიცინა – ორივეს. არასწორი და მავნე. თუმცა, სირთულე ის არის, რომ ჯანმრთელობის მეთოდოლოგია ჯერ არ არსებობს. ეს გასაკვირი არ არის, რადგან ბოლო დრომდე არსებობდა, პარადოქსულად, თავად ჯანმრთელობის მეცნიერება!

რუსი მეცნიერი ი.ი. ბრეხმანმა 1980 წელს შემოიღო ტერმინი „ვალეოლოგია“ (როგორც ლათინური valeo-ს წარმოებული - „ჯანმრთელობა“, „იყავი ჯანმრთელი“). ვალეოლოგიაარსებობს ცოდნის მეცნიერებათაშორისი მიმართულება ადამიანის ჯანმრთელობის შესახებ, მისი უზრუნველყოფის, ფორმირებისა და შენარჩუნების გზების შესახებ ცხოვრების კონკრეტულ პირობებში. როგორც აკადემიური დისციპლინა, ეს არის ცოდნის ერთობლიობა ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ. ცენტრალური პრობლემა ვალეოლოგია არის დამოკიდებულება ინდივიდუალური ჯანმრთელობისადმი და ჯანმრთელობის კულტურის აღზრდა პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების პროცესში. საგანი არის ინდივიდუალური ჯანმრთელობა და ადამიანის ჯანმრთელობის რეზერვები, ასევე ჯანსაღი ცხოვრების წესი. Საგანი - პრაქტიკულად ჯანმრთელი, ისევე როგორც წინასწარი ავადმყოფობის მდგომარეობაში მყოფი ადამიანი თავისი ფსიქო-ფიზიოლოგიური, სოციალურ-კულტურული და არსებობის სხვა ასპექტების უსაზღვრო მრავალფეროვნებით. მეთოდი არის ადამიანის ჯანმრთელობის რეზერვების გაზრდის გზების შესწავლა, რომელიც მოიცავს ჯანმრთელობის მოტივაციის ფორმირების საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების ძიებას, გაცნობას. ჯანსაღი ცხოვრების წესიცხოვრება და ა.შ. მიზანი ემსახურება ადამიანის სიცოცხლის მემკვიდრეობითი მექანიზმებისა და რეზერვების მაქსიმალურ გამოყენებას და შენარჩუნებას მაღალი დონესხეულის ადაპტაცია შიდა და გარე გარემო პირობებთან . Დავალებები 1. ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და ადამიანის ჯანმრთელობის რეზერვების კვლევა და რაოდენობრივი შეფასება.2. ინსტალაციის ფორმირება ცხოვრების ჯანსაღ წესზე.3. ადამიანის ჯანმრთელობისა და ადამიანის ჯანმრთელობის რეზერვების შენარჩუნება და გაძლიერება

ვალეოლოგიის ურთიერთობა სხვა მეცნიერებებთან ორმხრივია. მონათესავე მეცნიერებათა მონაცემების გამოყენებით, თავად ღირებულებოლოგიას შეუძლია მნიშვნელოვანი შედეგების მოტანა ადამიანის ცოდნის პრობლემების განვითარებისა და დაკონკრეტიზაციისთვის.

19. პედაგოგიური ღირებულებოლოგიის ცნებები.

დღემდე შემუშავებულია L.G. Tatarnikov-ისა და Zaitsev-ის ვალეოლოგიური და პედაგოგიური ცნებები. კონცეფცია L.G. ტატარნიკოვა მოიცავს: ჯანმრთელობისა და ინდივიდუალური განვითარების რუსული სკოლის პროექტს (1991); უწყვეტი ვალეოლოგიური განათლების კონცეფცია (1-11 კლასები); ვალეოლოგიური სამსახურის საქმიანობა. მას მიაჩნია, რომ ახალი კურსი „ვალეოლოგია“ სკოლაში არ არის მხოლოდ დ.ბ. მიზნად ისახავს ფიზიკური და ფსიქო. სტუდენტების ჯანმრთელობა, არამედ იყოს ფილოსოფიური ჰუმანისტური სურათების მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც შექმნილია ცხოვრების ღირებულების, თითოეული ადამიანის ღირებულების გაგების პრობლემის გადასაჭრელად სამყაროს ზოგად სისტემაში. ტატარნიკოვას კონცეფციის თანახმად, "ვალეოლოგიის საგანია ადამიანის მსოფლმხედველობა".

გ.კ.ზაიცევის კონცეფცია ეფუძნება ადამიანის ჯანმრთელობის სტრუქტურულ ანალიზს. ავტორი გამომდინარეობს იქიდან, რომ განვითარების პროგრამა, რომელიც თან ახლავს თითოეულ ბავშვს, შუამავალია ადამიანის ძირითადი მოთხოვნილებებით, რომლებიც დომინირებს მასზე მომწიფების ყველა ეტაპზე. ავტორის თქმით, ქ ზოგადი ხედისკოლამდელი აღზრდის ვალეოლოგიურად დასაბუთებული კონცეფცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად. გზა: ვალეოლოგიურად დაფუძნებული თვითგანვითარებიდან და ძირითადი უნარების უნებლიე დაუფლებიდან საგანმანათლებლო საქმიანობა(სკოლამდელი განათლება და დაწყებითი სკოლა), თვითშემეცნებისა და მნიშვნელობის შექმნის გზით (მთავარი სკოლის 5-8 კლასები) - თვითგანვითარებამდე, თვითგამორკვევამდე და ვალეოლოგიურად გამართლებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ხერხის განვითარებამდე და, ზოგადად, ცხოვრებისეული აქტივობა (სკოლის 9-11 კლასები).

20. სოციალური იდეები ჯანმრთელობის შესახებ რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ.

ღირებულებოლოგიას თავის მიზნებთან და ამოცანებთან დაკავშირებით განსაკუთრებული სოციალური მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან სახელმწიფოს უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა მოქალაქეებზე ზრუნვა. თუ ლ. ფოიერბახი თვლიდა, რომ „ადამიანი, მათ შორის ბუნება, როგორც ადამიანის საფუძველი, არის ფილოსოფიის ერთადერთი, უნივერსალური და უმაღლესი საგანი“, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სახელმწიფოს უმაღლესი „სუბიექტი“ უნდა იყოს კეთილდღეობა. კაცი. უნივერსალურ ფასეულობებს შორის, რომლებიც განსაზღვრავს სახელმწიფოს სოციალურ-ეკონომიკურ პოლიტიკას, ჯანმრთელობის პრიორიტეტი უდაოა, რუსეთის მოქალაქეების ჯანმრთელობის უფლება დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით. "ცხოვრების სტილის" კონცეფციის ფუნქციური სტრუქტურა არის ისეთი ასპექტები, როგორიცაა შრომითი, სოციალური, ინტელექტუალური (ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება, გონებრივი აქტივობის ბუნება), ფიზიკური და სამედიცინო აქტივობა. ანუ ჯანმრთელობის პრობლემაში, პირველ რიგში, სოციალური და პიროვნული წინაპირობები გამოიყოფა და მხოლოდ ბოლო ადგილზე - სამედიცინო. ამასთან დაკავშირებით, მონაცემები ინდივიდუალური დაავადებებისა და დარღვევების დამოკიდებულების შესახებ სხვადასხვა ფაქტორებისოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-ეკონომიკური სტრუქტურების სხვადასხვა ნაწილის მონაწილეობისა და პასუხისმგებლობის სახეების, ფორმების განსაზღვრა და პასუხისმგებლობა მათი წევრების ჯანმრთელობის ფორმირებაში, შენარჩუნებასა და გაძლიერებაში, ასეთი სამუშაოს ფორმირება და მარეგულირებელი პირობების უზრუნველყოფა. პროფესიული საქმიანობა. განათლება და აღზრდა, ჯანმრთელობის ცხოვრების პრიორიტეტის ჩამოყალიბების უზრუნველყოფა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოტივაციის აღზრდა (HLS) და ტრენინგი ჯანმრთელობის მიღწევის მეთოდებში, საშუალებებსა და გზებში, ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ ადვოკატირების მუშაობის უნარი. ოჯახი დაკავშირებულია ოჯახში ჯანსაღი ცხოვრების წესის პირობების შექმნასთან და მისი თითოეული წევრის ჯანმრთელობაზე ორიენტაციასთან, ოჯახში ჯანსაღი ცხოვრების წესის დაფინანსებაზე. სამედიცინო, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის მდგომარეობის დიაგნოსტიკას, რეკომენდაციების შემუშავებას ჯანსაღი ცხოვრების წესის, ეფექტური პირველადი, მეორადი და მესამეული პრევენციის შესახებ. კულტუროლოგიური, რომელიც დაკავშირებულია ჯანმრთელობის კულტურის ჩამოყალიბებასთან, მოსახლეობისთვის დასვენების ორგანიზებასთან, ჯანმრთელობისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციასთან, ეთნიკურ, სათემო, ეროვნულ, რელიგიურ და სხვა იდეებთან, ტრადიციებთან, ჯანმრთელობის უზრუნველსაყოფად და ა.შ. სამართლებრივი, სოციალური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა, პიროვნების დაცვა დანაშაულისა და მოქალაქეთა სიცოცხლესა და ჯანმრთელობას საფრთხის შემცველი დანაშაულებებისგან. ეკოლოგიური, რაც იწვევს გარემოს ადეკვატურ მდგომარეობას ჯანსაღი ცხოვრების წესისა და რაციონალური ბუნების მართვისთვის. პერსონალური, თითოეული ინდივიდის ორიენტირება მისი ჯანმრთელობის ჩამოყალიბებაზე, შენარჩუნებასა და გაძლიერებაზე და პიროვნების პასუხისმგებლობის დადგენა მის ჯანმრთელობაზე.

21. ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვის პრობლემები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

1.OU ქმნის პირობებს, გარანტი. სტუდენტების ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა. უჩ. სტუდენტების დატვირთვა, სწავლის რეჟიმი განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებით ჯანდაცვის ორგანოებთან შეთანხმებული რეკომენდაციების საფუძველზე.

2.D/ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ გრძელვადიანი ზრუნვა. ეწყობა სამკურნალო, გამაუმჯობესებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, მათ შორის სანატორიუმის ტიპის. ასეთი ბავშვებისთვის U. გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ სახლში ან სამედიცინო დაწესებულებებში.

3. საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები ვალდებულნი არიან გაიარონ პერიოდული უფასო სამედიცინო გამოკვლევები. გამოკითხვები, რომლებიც ტარდება დამფუძნებლის ხარჯზე.

4.მედიც. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების მომსახურებას ახორციელებენ ჯანდაცვის ორგანოები.

5. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაკვეთილების განრიგი ითვალისწინებს მოსწავლეთა კვებისათვის საკმარისი ხანგრძლივობის შესვენებას.

6. პასუხისმგებლობა საჭიროების შექმნაზე. პირობები დ / სწავლა, სამუშაო და დასვენება, დაახლოებით-Xia OU არიან OU-ს ოფიციალური პირები რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობისა და ამ OU-ს წესდების შესაბამისად.

მთავარი ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვის გაუარესების მიზეზები OU-ში.1 ტრენინგის გააქტიურება. პროგრამები, მათი ინფორმირება. გაჯერება ხშირად არ შეესაბამება sk-v-ის ასაკს და ფუნქციონირებას. სტუდენტების 80%-მდე მუდმივად განიცდის uch. სტრესი, რომელიც აქვეითებს იმუნურ სისტემას და ავადდება 2. ცუდი კვება 3. სოციალური ფაქტორები. რისკი.4.გარემოს ფაქტორები. რისკი. უსაფრთხოების საკითხები 3 შვილი OU-ში. პრობლემა(ნ) uch. shk-in-ის გადატვირთვა, რაც იწვევს გადატვირთულ მდგომარეობას. პ. ორგანიზაციები ნათ. მოსწავლის აქტივობა, ჰიპოდინამიის პრევენცია. პ მიწოდება შ-ინ. P. ფსიქოს დაცვა და გაძლიერება. ზდ-ი შხ-ვ. P. ჯანდაცვის კულტურის ფორმირება და მასწავლებელთა კომპეტენცია ჯანმრთელობისა და ჯანდაცვის საკითხებში. ტექნოლოგიები. ნ) მოსწავლეთა მშობლებთან თანამშრომლობის ორგანიზება შენობის გამაგრების შენარჩუნების საკითხებზე.

22. ვალეოლოგიური მუშაობის სპეციფიკა სასწავლო პროცესის სხვადასხვა საგნებთან: სტუდენტები, მშობლები, კოლეგები.

ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი. სკოლის ამოცანები: მოსწავლის ჯანმრთელობის გადარჩენა და გაძლიერება. სამსახურს აქვს დაგროვილი მდიდარი გამოცდილება ბავშვთა სამედიცინო და პროფილაქტიკური დახმარების ორგანიზებაში. ჩ. სკოლაში სამედიცინო ზედამხედველობის მიზანი ყოველთვის იყო არა მხოლოდ ჯანმრთელობის შენარჩუნება, არამედ ჯანმრთელობის განმტკიცება, ახალგაზრდა თაობის ჰარმონიული განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველყოფა.

ჩამოყალიბდება შახტის სამსახურის 3 ძირითადი ფუნქცია. სკოლები: სამედიცინო კონტროლი; ფსიქო. კონტროლი და კორექტირება; ძრავის კონტროლი. მხოლოდ ამ სამივე კომპონენტის ერთობლიობა საშუალებას მისცემს რეალურად წინ წავიდნენ სტუდენტების ჯანმრთელობის განმტკიცების გზაზე.

ლილვის-ე გამოსახულება-I-ის სისტემური ორგანიზაცია, მისი ძირითადი ურთიერთობის საფუძველზე. კომპონენტები, საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სასწავლო-ვოს. პროცესი ისე, რომ შეიქმნება რეალური პირობები ჯანმრთელობის კულტურის ჩამოყალიბებისთვის განათლებისა და აღზრდის ყველა მონაწილისთვის: მოსწავლე, მასწავლებელი, პედ. კოლექტივი მთლიანად და ბოლოს მშობლები. გარდა ამისა, სკოლის კედლებში და მის გარეთ შესაძლებელი იქნება სკოლებისთვის ჯანსაღი გარემოს ორგანიზება, თავად სამოთხე არის განათლების ელემენტი და ახალგაზრდა თაობის ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებელი პირობა.

გაძლიერების ღონისძიებები. მოსწავლეთა ჯანმრთელობა სკოლაში:

ნეირო-ფსიქიკის მქონე ბავშვებზე ორგ-I დისპანსერული დაკვირვება. დარღვევები გამოსახულების პირობებში. სკოლები;

ატარებს სამედიცინო პროფ. სასკოლო ორიენტაცია;

სამედიცინო ღირსების განმტკიცება. 6 წლამდე ასაკის ბავშვების განათლების პირობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის კონტროლი;

სკოლებში მასობრივი პროფ-კი მიოპიის და კარიესის დანერგვა, საჭირო ინვენტარით აღჭურვილ სკოლებში სამედიცინო და სტომატოლოგიური კაბინეტების ორგანიზება. აღჭურვილობა, ხელსაწყოები და მედიკამენტები;

კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის, თირკმელების, სანაღვლე გზების და სხვა დაავადებების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების კარგი კვებითა და ორგანული კვებით მოსწავლეთა უზრუნველყოფა;

ჯანმრთელობის მდგომარეობის სხვადასხვა გადახრის მქონე სკოლების პროფესიული მომზადებისა და რეაბილიტაციის ფორმები;

სან კონცერტი. მოთხოვნები შრომითი მომზადებისა და ტრავმების პრევენციის ორგანიზებისთვის;

ჰიგიენის პროგრამა. სკოლების აღდგომა და მათთვის თვითდახმარებისა და ურთიერთდახმარების ელემენტების სწავლება ავადმყოფობისა და ტრავმის შემთხვევაში;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაცია და ბრძოლა ცუდი ჩვევები;

23. დევიანტური ქცევა: ცნება, არსი.

Deviant ეხება ქცევას, რომელიც გადახრის არსებულ სოციალურ ნორმებს. ადამიანის დევიანტური ქცევა ასევე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოქმედებების სისტემა ან ინდივიდუალური მოქმედებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებაში მიღებულ ნორმებს და ვლინდება ფსიქიკური პროცესების დისბალანსის, თვითრეალიზაციის პროცესის დარღვევის ან სახით. საკუთარ ქცევაზე მორალური და ესთეტიკური კონტროლისგან თავის არიდება.

სიგელი- ქცევის პირადი ფორმა, რომელშიც ხორციელდება ქცევის მიზნებისა და მეთოდების დამოუკიდებელი არჩევანი, ხშირად ზოგადად მიღებული წესების საწინააღმდეგოდ.

გადაცდომა- ქმედება ან უმოქმედობა, რომელიც ხელყოფს კანონებით ან კანონქვემდებარე აქტებით დადგენილ სოციალურ ურთიერთობებს და ხასიათდება მცირე საზოგადოებრივი საშიშროებით.

დევიანტურ (დევიანტურ) ქცევას აქვს შემდეგი კლინიკური ფორმები:

§ აგრესია,

§ ავტოაგრესია (სუიციდური ქცევა),

§ ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება, რომლებიც იწვევენ შეცვლილი გონებრივი აქტივობის მდგომარეობას (ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, მოწევა და ა.შ.),

§ კვების დარღვევები (გადაჭარბებული კვება, შიმშილი),

§ სექსუალური ქცევის ანომალიები (გადახრები და პერვერსიები),

გადაჭარბებული ფსიქოლოგიური ჰობი (მუშაობა, აზარტული თამაშები, კოლექციონირება, ფანატიზმი - რელიგიური, სპორტული, მუსიკალური),

§ გადაჭარბებული ფსიქოპათოლოგიური ჰობი („ფილოსოფიური ინტოქსიკაცია“, სამართალწარმოება და კვერულიზმი, მანიის სახეობები - კლეპტომანია, დრომანია და ა.შ.),

§ ხასიათოლოგიური და პათოქარაქტეროლოგიური რეაქციები (ემანსიპაციები, დაჯგუფებები, ოპოზიციები და ა.შ.),

§ კომუნიკაციური გადახრები (აუტიზაცია, ჰიპერსოციალურობა, კონფორმიზმი, ფსევდოლოგია, ნარცისული ქცევა და ა.შ.),

§ ამორალური და ამორალური ქცევა,

§ არაესთეტიკური ქცევა.

დევიანტური ქცევა განიხილება მოზარდობის ასაკში ნარკოტიკული ქცევისა და სხვა ფსიქიკური აშლილობის ბუნებრივ პროგნოზირებად. ფსიქიკური აშლილობების მნიშვნელოვანი თანმხლები დაავადების (კომორბიდობა - სამძიმრის, რამდენიმე დაავადების ერთობლიობა) გათვალისწინებით მოზარდობისსხვადასხვა ქცევითი და ემოციური პრობლემების დროს აუცილებელია სკრინინგი და თანმხლები ფსიქოპათოლოგიის დეტალური შესწავლა. ხშირად გაურკვეველია, არის თუ არა გარკვეული სიმპტომები გამოწვეული ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენების შედეგებით თუ მიუთითებს კომორბიდულ ფსიქიატრიულ მდგომარეობაზე. ანტისოციალური, დანაშაულებრივი ქცევა ხშირად წინ უსწრებს ან შერწყმულია დამოკიდებულ ქცევასთან. მასწავლებლებისა და ექიმების რეკომენდაციების უგულებელყოფა დაწყებით სკოლაში აგრესიული ან „დამოკიდებული“ ქცევის გამოსწორებასთან დაკავშირებით იწვევს იმას, რომ მოზარდი საშუალო სკოლაში აღრიცხავს აგრესიული და ნარკოტიკული ქცევის ერთობლიობას. მეორეს მხრივ, ნარკოტიკების პირდაპირ გამოყენებას შეუძლია აგრესიის სტიმულირება ტვინის გარკვეულ სტრუქტურებზე პირდაპირი ქიმიური ზემოქმედებით.

არსებობს სხვადასხვა მიდგომა გადახრების ბუნების ასახსნელად. გადახრების მიზეზებისა და ბუნების ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციები ძირითადად დაკავშირებულია პიროვნების მახასიათებლებთან, რომლებიც ხასიათდება ქცევაში გადახრით.

დღეს, დევიაციის ბიოლოგიური ახსნა ძირითადად ფოკუსირებულია დევიაციისადმი გენეტიკური მიდრეკილების იდენტიფიცირებაზე.

ფსიქოლოგები და სოციოლოგები აღიარებენ, რომ ინდივიდის მახასიათებლები და მისი ქმედებების მოტივები უდავოდ გავლენას ახდენს ყველა სახის დევიანტურ ქცევაზე. მაგრამ პირადი ფაქტორები ყოველთვის მჭიდროდ არის გადახლართული სოციალურ ფაქტორებთან.

გადახრების ფორმირების ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური მექანიზმი არის დამოკიდებულების ქცევის მოდელი (დამოკიდებულება არის მავნე დამოკიდებულება რაღაცაზე).

დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიაში არსებობს რამდენიმე სფერო, რომელიც ხსნის მისი წარმოშობის მიზეზებს. მაგალითად, რ. მერტონი იყენებს ე. დიურკემის მიერ წამოყენებულ „ანომიის“ კონცეფციას (ანომია არის საზოგადოების მდგომარეობა, როდესაც ძველი ნორმები და ღირებულებები აღარ შეესაბამება რეალურ ურთიერთობებს, ხოლო ახლები ჯერ არ ყოფილა. ჩამოყალიბებული), ის მიიჩნევს, რომ დევიანტური ქცევის მიზეზად არის შეუსაბამობა საზოგადოების მიერ წამოყენებულ მიზნებსა და მის განხორციელებისთვის შემოთავაზებულ საშუალებებს შორის. კონფლიქტის თეორიის ფარგლებში განვითარდა კიდევ ერთი მიმართულება. ამ თვალსაზრისის მიხედვით, ქცევის კულტურული ნიმუშები დევიანტურია, თუ ისინი ეფუძნება სხვა კულტურის ნორმებს (ა. კოენი). დამნაშავე განიხილება, როგორც გარკვეული სუბკულტურის მატარებელი, რომელიც კონფლიქტშია კულტურის ტიპთან, რომელიც დომინირებს მოცემულ საზოგადოებაში.

თანამედროვე რუსულ ფსიქოლოგიაში უდავო ინტერესია იას პოზიცია. სოციალური ჯგუფებიდა ინდივიდუალურ დონეზე სოციალური აშლილობა.

24. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში დევიანტური ქცევის პროგნოზირება.

იმპლ. პროგნოზი-e dev. ჩატარება-I შ-ინ, საჭირო. შეაგროვეთ ამომწურავი ინფორმაცია: პირველ რიგში, განსხვავებების გამოვლენის თავისებურებების შესახებ. გადახრების სახეები სკოლაში; მეორე, ობიექტი-x და sube-x ფაქტორების შესახებ, to-rye, ერთით. ხელი, ქალწულების პროვოცირება. გამოვლინებები სტუდენტების ქცევაში, სხვებთან - ამ გამოვლინების შემცირება და განეიტრალება.

იმ ფაქტორებს შორის, რომლებიც ქალწულების პროგნოზის საშუალებას იძლევა. pov-e ბავშვები და sub-in, მნიშვნელოვან ადგილს იკავებსბავშვის პოზიცია ჯგუფში. ჯგუფში ბავშვის პოზიციის შესწავლისას აუცილებელია ყველა ჯგუფის ანალიზი, რომელიც მოიცავს სკოლის მოსწავლეებს. ეს ასევე საგანმანათლებლოა. მოწოდება და ინტერპერსონალური ინტერესების ჯგუფები და ა.შ. სიმღერა. ფაქტორი არის რეფერენციის გავლენაჯგუფები თითო ბავშვზე. არის თუ არა ის ამ ჯგუფის ლიდერი, სრულად იღებს მის ღირებულებებსა და მითითებებს, თუ შეუძლია დაიცვას თავისი შეხედულებები საგნებზე ან მოვლენებზე?

პროგნოზის მიზანი-Მე ვარ გოგონა სკოლების ქცევა სკოლაში არის მოსწავლის ქცევის მოდელის შემუშავება, რომელშიც აისახება 3 ვერტიკალი: „გუშინ“, „დღევანდელი“ და „მომავალი“ მდგომარეობა და ბავშვის ქცევის ხაზი. ამ მოდელის საფუძველზე მ. შემუშავებულია prof-e და corr-e პროგრამები. შემუშავებული მოდელები არ არის სტატიკური, ისინი მუდმივად უნდა იყოს მორგებული იმის მიხედვით, თუ რა გამოვლინებებს ვაკვირდებით ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში და შესაბამისად საჭიროა კორექტირება პროფესიულ და მაკორექტირებელ პროგრამებში.

ურთიერთქმედების კლასი. ხელები-ლა, სოციალური. მასწავლებელი, სკოლა ფსიქო-გას და ექიმის მიზანია ერთობლივად გამოავლინონ ბავშვში ან ბავშვთა ჯგუფში ქცევაში წარმოქმნილი პრობლემები, ბავშვის პიროვნების განვითარების პროგნოზი და მისი ქცევა. გამოვლინებები, სკოლების ჯგუფის შესაძლო განვითარება და პროფ-კესა და ქალწულების გამოსწორებაზე მუშაობის ორგანიზება. pov-i სკოლა-ში. მთავარი ამოცანები, რომლებსაც წყვეტენ კომპლექსური ჯგუფის სპეციალისტები სკოლის დონეზე, შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად. გზა:

კლასის მასწავლებელი: იავლი. დამაკავშირებელი ბმული ნაკრებში. ორგანიზაციის სპეციალისტთა ჯგუფი პროფ. ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობის კორექცია; მოითხოვოს spets-იქ და აძლევს პირველადს. ინფორმაცია ბავშვის შესახებ - ორგანიზებას უწევს და კოორდინაციას უწევს ყოვლისმომცველ მუშაობას ქალწულების პრევენციისა და გამოსწორების შესახებ. სკოლის ქცევა. სოციალური მასწავლებელი:სწავლა ბავშვის ცხოვრება სკოლის გარეთ; ორგანიზატორი პროფ. და კორ. მუშაობა მიკრო-არა; მხარს უჭერს ბავშვებს, რომლებიც დამატებით არიან. სიტუაციები; ურთიერთქმედებს ფსიქიკის ცენტრებთან. ბავშვების მხარდაჭერა და რეაბილიტაცია და პოდრ-კოვი ქალწულებთან. po-ჭამა.

სკოლის ფსიქოლოგი:სწავლობს მოსწავლის პიროვნებას და კლასის რაოდენობას; აანალიზებს ბავშვის ადაპტაციას გარემოში; ავლენს დეს. სწავლა; სწავლობს ბავშვების ურთიერთობას უფროსებთან. და sverst-and ირჩევს სადიაგნოსტიკო ტექნიკის პაკეტს პროფ. და კორ. მუშაობა; ავლენს და ავითარებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესებს, მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს; განახორციელა ფსიქო. დახმარება გაჭირვებული ბავშვებისთვის.

25. სკოლის სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა მოზარდთა დევიანტური ქცევის პრევენციის მიზნით.

დევ. ქცევა - დევიანტური ქცევის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია ასაკის შესაბამისი სოციალური ქცევის დარღვევასთან ნორმებიდა ქცევის წესები, ხასიათი x დ / მიკროსოციალური ურთიერთობები (ოჯახი, სკოლა) და მცირე სქესი და ასაკი სოციალური. ჯგუფები.სკოლის სოციალურ-პედ.აქტივობები დან: 1. სუიციდური ქცევის პროფილაქტიკა და გამოსწორება - გავიზარდე; 2. პროფ-კუ და დელიკუანის გამოსწორება-ქცევის შესახებ; 3. აგრესიული ქცევის პრევენცია და კორექტირება; 4.დევიანტური ქცევის გამოსწორება, გავიზარდე სწავლაში. პროცესი.

ორგანიზაცია პროფ. მუშაობა მოიცავს სხვადასხვა ფორმები, რომელთა შორის შეიძლება განვიხილოთ: 1. ორგანიზაცია სოც. გარემო. მოზრდილებში ნარკოტიკული ქცევის პრევენცია მოიცავს სოციალურ. რეკლამა ცხოვრების ჯანსაღი წესისა და სიფხიზლისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე. სპეციალისტი. გადაცემები, ახალგაზრდული კერპების წარმოდგენები, სპეც. შერჩეული ფილმები - ამ ყველაფერს თვისობრივად განსხვავებული დონე უნდა ჰქონდეს, ვიდრე ამჟამად შეინიშნება. მუშაობა მოზრდილებთან და მ.ბ. ორგანიზებული როგორც დასვენების ადგილებში, ასევე ქუჩაში. 2. ინფორმირება შეიძლება იყოს ლექციების, საუბრების, სპეციალობების გავრცელების სახით. ლიტერატურა ან ვიდეო და სატელევიზიო ფილმები. არცთუ იშვიათად ინფორმაცია დამაშინებელია. ამავდროულად, ჩამოთვლილია ნარკოტიკული ქცევის მქონე მოზარდების უარყოფითი შედეგები ან აღწერილია გეიმერების პირადი დეგრადაცია. Md ნამდვილად ზრდის ცოდნას, მაგრამ ის ცუდად მოქმედებს ქცევის შეცვლაზე, ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება გამოიწვიოს ინტერესის ზრდა ამ ტიპის ქცევის მიმართ. 3. სოციალურად მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევების აქტიური სწავლება ხორციელდება ჯგუფური ტრენინგების სახით. 4. დამოკიდებულების ქცევის ალტერნატიული აქტივობების ორგანიზება. აღიარებულია ალტერნატიული ფორმები: ცოდნა (მოგზაურობა), საკუთარი თავის გამოცდა, აზრიანი კომუნიკაცია, სიყვარული, კრეატიულობა და ა.შ. 5. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ორგანიზება. 6. პირადი რესურსების გააქტიურება: აქტიური სპორტი, შემოქმედებითი თვითგამოხატვა. 7. მინიმიზაცია უარყოფითი შედეგებიდამოკიდებული ქცევა. პრინციპები პროფ. სამუშაოები: სირთულე; მიზნობრივი (ასაკობრივი, სქესის და სოციალური მახასიათებლების გათვალისწინებით); მასობრივი ხასიათი; დადებითი ინფორმაცია; უარყოფითი ურთიერთობების მინიმუმამდე შემცირება; მონაწილეთა პირადი ინტერესი და პასუხისმგებლობა; პიროვნების მაქსიმალური აქტივობა; მომავლისკენ სწრაფვა (ქცევის შედეგების შეფასება, მომავლის დაგეგმვა დამოკიდებული ქცევის გარეშე.

26. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვების აღზრდის მეთოდები.

განათლების მეთოდი (ბერძნულიდან "methodos" - გზა) არის განათლების მიზნების რეალიზების საშუალება. განათლების მეთოდები საგანმანათლებლო პროცესის თითოეული კომპონენტის პრობლემების გადაჭრის წარმატების უზრუნველსაყოფად მთავარი საშუალებაა. ტრადიციულად, განათლების მეთოდები განიხილება, როგორც პიროვნების არსებით სფეროებზე გავლენის მოხდენის ხერხები, რათა განავითაროს მასში განათლების მიზნით დასახული თვისებები. თუმცა, ეს გაგება არ შეესაბამება საგანმანათლებლო პროცესის ჩვენს გაგებას, რომელიც ეფუძნება ობიექტურ-სუბიექტურ მიდგომას. განათლების მეთოდების მიხედვით, ჩვენ გვესმის მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთქმედების გზები, რომლის პროცესშიც ხდება ცვლილებები მოსწავლეთა პიროვნული თვისებების განვითარების დონეზე.

განათლების მიზნების მიღწევა, როგორც წესი, ხორციელდება მეთოდების დანერგვის პროცესში. ამ მეთოდების ერთობლიობა თითოეულ შემთხვევაში ადეკვატურია ბავშვების მიზნისა და აღზრდის დონისა. ასეთი ნაკრების არჩევანი და აღზრდის მეთოდების სწორი გამოყენება პედაგოგიური პროფესიონალიზმის მწვერვალია.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს მის განვითარებაში და მთელი ჰუმანისტური პედაგოგიური პრაქტიკა უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვის ყველა არსებითი ადამიანური სფეროს განვითარებას და გაუმჯობესებას.

ყველა მეთოდს აქვს კუმულაციური ეფექტი პიროვნების ყველა არსებით სფეროზე.

თუმცა, განათლების თითოეული მეთოდი და მასთან შესაბამისი თვითგანათლების მეთოდი განსხვავდება ერთმანეთისგან იმით, რომ პიროვნების რომელ არსებით სფეროზე ახდენენ დომინანტურ გავლენას.

ინტელექტუალურ სფეროში აუცილებელია დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვში ჩამოყალიბდეს მორალური ფასეულობების შესახებ ცოდნის მოცულობა, სიღრმე, მართებულობა: მორალური იდეალები, პრინციპები, ქცევის ნორმები (ადამიანობა, სოლიდარობა, სიყვარული, მოვალეობის იდეა, სამართლიანობა, მოკრძალება, თვითკრიტიკა, პატიოსნება, საკუთარ თავზე პასუხისმგებლობა).

გავლენის მეთოდები ინტელექტუალური სფეროსკენ : დარწმუნების მეთოდები გამოიყენება შეხედულებების, ცნებების, დამოკიდებულების ფორმირებისთვის. დარწმუნება გულისხმობს ბავშვის მორალური პოზიციის გონივრულ დადასტურებას, იმის შეფასებას, რაც ხდება. შემოთავაზებული ინფორმაციის აღქმისას მოსწავლეები აღიქვამენ არა იმდენად ცნებებსა და განსჯას, რამდენადაც მასწავლებლების მიერ საკუთარი პოზიციის წარმოდგენის ლოგიკას. ამავდროულად, სტუდენტები მიღებული ინფორმაციის შეფასებისას ან ადასტურებენ თავიანთ მოსაზრებებს, პოზიციებს, ან ასწორებენ მათ. ნათქვამის სისწორეში დარწმუნებულები მოსწავლეები ქმნიან საკუთარი შეხედულებების სისტემას სამყაროზე, საზოგადოებაზე, სოციალურ ურთიერთობებზე.

დარწმუნება, როგორც მეთოდი სასწავლო პროცესირეალიზებულია სხვადასხვა ფორმით, კერძოდ, ნაწყვეტები სხვადასხვა ლიტერატურული ნაწარმოებები, ისტორიული ანალოგიები, ბიბლიური იგავები, იგავ-არაკები. რიგი მეცნიერები ქმნიან ანთოლოგიას, რომლებშიც გროვდება მასალა მოსწავლეთა ზნეობრივი განმანათლებლობისთვის. დარწმუნების მეთოდი ასევე გამოიყენება სხვადასხვა დისკუსიებში.

დარწმუნება შეესაბამება თვითდარწმუნებას - თვითგანათლების მეთოდს, რომელიც ვარაუდობს, რომ ბავშვები შეგნებულად, დამოუკიდებლად, ნებისმიერი სოციალური პრობლემის გადაწყვეტის ძიებაში, ქმნიან შეხედულებების ერთობლიობას. ეს ფორმირება ეფუძნება თავად ბავშვის მიერ გაკეთებულ ლოგიკურ დასკვნებს.

სამოტივაციო სფეროში მიზანშეწონილია ჩამოყალიბდეს მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულების ლეგიტიმურობა და მართებულობა: პიროვნების პატივისცემა; პირადი და საზოგადოებრივი ინტერესების ერთობლიობა; იდეალისკენ სწრაფვა; ჭეშმარიტება; მორალური დამოკიდებულებები; ცხოვრების მიზნები; დამოკიდებულება მათი მოვალეობების მიმართ; „სხვის“ მოთხოვნილება, საკუთარ სახეებთან კონტაქტში. იმის ცოდნა, თუ რა უნდა გააკეთო, რისკენ უნდა ისწრაფოდე, არ ნიშნავს ამის გაკეთების სურვილს, ნამდვილად მისკენ სწრაფვას. ახალი მოტივაციური წარმონაქმნები წარმოიქმნება არა ასიმილაციის პროცესში, არამედ გამოცდილების ან ცხოვრების შედეგად.

გავლენის მეთოდები მოტივაციის არეალში მოიცავს სტიმულაციას - მეთოდებს, რომლებიც ეფუძნება მოსწავლეთა ცხოვრებისეული აქტივობის ცნობიერი მოტივების ჩამოყალიბებას. პედაგოგიკაში ხშირია სტიმულირების მეთოდის ისეთი კომპონენტები, როგორიცაა წახალისება და დასჯა. სტიმულირების მეთოდები ეხმარება ადამიანს ჩამოაყალიბოს თავისი ქცევის სწორად შეფასების უნარი, რაც ხელს უწყობს მისი საჭიროებების გაცნობიერებას - მისი ცხოვრების მნიშვნელობის გაგებას, შესაბამისი მოტივების და მათი შესაბამისი მიზნების არჩევას, ანუ რა წარმოადგენს მოტივაციის არსს. ამრიგად, თვითგანათლების მეთოდი, რომელიც შეესაბამება სტიმულაციის მეთოდს, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მოტივაციის მეთოდი.

ემოციურ სფეროში აუცილებელია მორალური გამოცდილების ბუნების ჩამოყალიბება, რომელიც დაკავშირებულია ნორმებთან ან ნორმებიდან და იდეალების გადახრებთან: სიბრალული, თანაგრძნობა, ნდობა, მადლიერება, პასუხისმგებლობა, სიამაყე, თანაგრძნობა, სირცხვილი და ა.შ. პიროვნების განათლება ნაყოფს იძლევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ხდება სწორი ემოციური ტონით, თუ მასწავლებელი ახერხებს სიზუსტისა და სიკეთის შეთავსებას.

ემოციურ სფეროზე ზემოქმედების მეთოდებიგულისხმობს ემოციების მართვის საჭირო უნარების ჩამოყალიბებას, კონკრეტული გრძნობების მართვის სწავლას, საკუთარის გაგებას. ემოციური მდგომარეობებიდა მათი წარმოშობის მიზეზები. მეთოდი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ სფეროზე, არის წინადადება, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს როგორც ვერბალურად, ასევე არავერბალურად. ვ.მ.ბეხტერევის ფიგურალური გამოთქმის თანახმად, წინადადება ადამიანის გონებაში შედის არა მთავარი შესასვლელიდან, არამედ, როგორც ეს იყო, უკანა ვერანდადან, დარაჯის გვერდის ავლით - კრიტიკა. შთაგონება ნიშნავს გრძნობებზე მოქმედებას და მათი მეშვეობით ადამიანის გონებასა და ნებაზე. ამ მეთოდის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების გამოცდილებას მათი ქმედებებისა და მათთან დაკავშირებული ემოციური მდგომარეობის შესახებ. შემოთავაზების პროცესს ხშირად თან ახლავს თვითჰიპნოზის პროცესი, როდესაც ბავშვი ცდილობს შთააგონოს საკუთარი ქცევის ესა თუ ის ემოციური შეფასება, თითქოს საკუთარ თავს უსვამს კითხვას: „რას მეუბნებოდნენ მასწავლებელი ან მშობლები. ეს სიტუაცია?"

ნებაყოფლობით სფეროში აუცილებელია მორალური და ნებაყოფლობითი მისწრაფებების ჩამოყალიბება ზნეობრივი საქმეების განხორციელებისას: სიმამაცე, გამბედაობა, პრინციპების დაცვა მორალური იდეალების დაცვაში. აქ მნიშვნელოვანია არა იმდენად, რომ ადამიანი ადგენს მიზნებს, არამედ ის, თუ როგორ ახორციელებს მათ, რას გააკეთებს ადამიანი მიზნების მისაღწევად.

ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ სწორედ იმ საქმიანობაში, რომლის განხორციელებაზეც ინდივიდი იღებს სრულ პასუხისმგებლობას, ხდება პიროვნების განვითარება. ამავდროულად, ადამიანი შეიძლება იყოს აქტიური ისეთ სიტუაციაში, როდესაც აქტივობა ან კომუნიკაცია არ შეესაბამება მის მოტივებსა და გრძნობებს: წარუმატებლობის, არაგანმტკიცების სიტუაციებში.

ნებაყოფლობით სფეროზე ზემოქმედების მეთოდებივარაუდობენ: ბავშვებში ინიციატივის განვითარება, თავდაჯერებულობა; გამძლეობის განვითარება, სირთულეების გადალახვის უნარი დასახული მიზნის მისაღწევად; საკუთარი თავის კონტროლის უნარის ჩამოყალიბება (შეკავება, თვითკონტროლი); დამოუკიდებელი ქცევის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება და ა.შ. მოთხოვნის მეთოდებმა და სავარჯიშოებმა შეიძლება დომინანტური გავლენა იქონიონ ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირებაზე.

თვითრეგულირების სფეროში აუცილებელია არჩევანის მორალური ლეგიტიმაციის ჩამოყალიბება: კეთილსინდისიერება, თვითშეფასება, თვითკრიტიკა, ქცევის სხვებთან კორელაციის უნარი, მთლიანობა, თვითკონტროლი, რეფლექსია და ა.შ. -რეგულაცია ხორციელდება S.L.Rubinstein-ის ცნობილი ფორმულის შესაბამისად გარედან შინაგანი რეფრაქციის შესახებ: თვითრეგულირება ხორციელდება როგორც შიდა მხარდაჭერის სისტემა მოქმედების მიმართულების მიმართ მრავალი გარე პირობების, შესაძლებლობების არსებობისას. , დავალებები.

გავლენის მეთოდები თვითრეგულირების სფერომდე მიზნად ისახავს ბავშვებში გონებრივი და ფიზიკური თვითრეგულირების უნარების განვითარებას, ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზის უნარების განვითარებას, ბავშვებს ასწავლის მათი ქცევისა და სხვა ადამიანების მდგომარეობის გაგების უნარებს, საკუთარი თავისა და სხვა ადამიანების მიმართ გულწრფელი დამოკიდებულების უნარების განვითარებას. .

საგნობრივ-პრაქტიკულ სფეროში აუცილებელია ზნეობრივი საქმის შესრულების უნარის გამომუშავება, რეალობისადმი პატიოსანი და კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების გამოვლენა; ქმედებების მორალის შეფასების უნარი; თანამედროვეთა ქცევის მორალური სტანდარტების მიხედვით შეფასების უნარი.

გავლენის მეთოდები საგნობრივ-პრაქტიკულ სფეროს გულისხმობს ბავშვებში ისეთი თვისებების განვითარებას, რომლებიც ეხმარება ადამიანს გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც წმინდა სოციალური არსება და როგორც უნიკალური ინდივიდუალობა. სპეციალურად შექმნილ პირობებში მოსწავლეთა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების მეთოდები შემოკლებულია, როგორც სიტუაციების აღზრდის მეთოდები. ეს ის სიტუაციებია, როცა ბავშვს პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა აწყდება.

ეგზისტენციალურ სფეროში საჭიროა შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი ქმედებების მიმართ, ზნეობრივი თვითგანვითარების სურვილი, საკუთარი თავის და სხვების სიყვარული, სხეულის სილამაზეზე ზრუნვა, მეტყველება, სული, ზნეობის გაგება. ეს სფერო ეხმარება ადამიანს გარკვეული ურთიერთობების დამყარებაში სხვა ადამიანებთან. მას ახასიათებს ადამიანის უნარი, მართოს თავისი ურთიერთობები.

გავლენის მეთოდები ეგზისტენციალური სფეროსკენ მიზნად ისახავს სტუდენტების ჩართვას მათთვის ახალი ურთიერთობების სისტემაში. თითოეულმა ბავშვმა უნდა დააგროვოს სოციალურად სასარგებლო ქცევის გამოცდილება, ცხოვრების გამოცდილება, რომელიც ქმნის ნაყოფიერი ორიენტაციის ელემენტებს, მაღალზნეობრივ დამოკიდებულებებს, რომლებიც შემდგომში არ მისცემს მას უფლებას მოიქცეს არაკეთილსინდისიერად, არაკეთილსინდისიერად. ამისათვის აუცილებელია საკუთარ თავზე მუშაობის ორგანიზება - „სულის შრომა“ (ვ. ა. სუხომლინსკი).

პრაქტიკაში, ამოცანა ყოველთვის არ არის მხოლოდ ერთი მეთოდის გამოყენება, არამედ მათი ოპტიმალური კომბინაციის არჩევა. ასეთი ნაკრების არჩევანი ყოველთვის არის განათლების ოპტიმალური გზის ძიება. ოპტიმალური - ყველაზე მომგებიანი გზა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად და გონივრული ხარჯვით ენერგია და სახსრები მიაღწიოთ დასახულ მიზანს. ამ ხარჯების ინდიკატორების ოპტიმიზაციის კრიტერიუმად არჩევით შესაძლებელია განათლების სხვადასხვა მეთოდის ეფექტურობის შედარება.

27. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ფორმები.

დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური დახმარება მოიცავს სხვადასხვა სფეროს. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის საგანმანათლებლო და პრევენციული სამუშაო, რომელიც ტარდება სხვადასხვა ფორმით. ფორმების კლასიფიკაციის საფუძველი შეიძლება იყოს ამ ნაწარმოების საშუალებები, საგანი, მიზნები და ამოცანები.

თუ საფუძვლად ავიღებთ საშუალებებს, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ აღმზრდელობითი და პრევენციული მუშაობის შემდეგი პედაგოგიური ფორმები: ვერბალური, პრაქტიკული ან ვერბალურ-პრაქტიკული.

საგნის მიხედვით მუშაობის ფორმები შეიძლება დაიყოს სახელმწიფო და საჯარო, ინდივიდუალურ და ჯგუფურად. მიზნობრივი მახასიათებლის შესაბამისად, საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობის ფორმები შეიძლება დაიყოს შემეცნებით, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს შეიძინოს სხვადასხვა ცოდნა, რაც ხელს უწყობს რწმენის ჩამოყალიბებას კონკრეტული პოზიციის სისწორეში და პრაქტიკულში. პრაქტიკული მიზნად ისახავს სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ზნეობისა და სამართლის ნორმებისადმი და მათი მეშვეობით სხვა სოციალური ღირებულებებისადმი.

საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობის ფორმების გაუმჯობესება, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს აქცენტის გადატანას ზოგადი პრევენციიდან ინდივიდუალურ პრევენციულ სამუშაოზე ბავშვებთან და მოზარდებთან და მათ მშობლებთან.

ზოგადი პრევენცია არის დევიანტური ქცევის გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება და დადგენა, აგრეთვე გარემოებები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვებისა და მოზარდების ცნობიერების დეფორმაციას, მორალური, იურიდიული განათლებისა და ჯგუფური პრევენციული მუშაობის ჩატარებას და გააქტიურებას.

ინდივიდუალური პრევენცია და კორექტირება მოიცავს ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს გადახრებისკენ მიდრეკილი ბავშვებისა და მოზარდების იდენტიფიცირებას და მაკორექტირებელ და პრევენციულ ეფექტებს, რათა აღმოიფხვრას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის არახელსაყრელი პირობების უარყოფითი გავლენა.

ბავშვებთან და მოზარდებთან ინდივიდუალური პრევენციული მუშაობის ამოცანები:

გადახრებისკენ მიდრეკილი ბავშვებისა და მოზარდების იდენტიფიცირება ან დევიანტური ქცევის ფაქტები;
მათი ქცევისა და ცხოვრების წესის მუდმივი და ყოვლისმომცველი კონტროლი (საცხოვრებელ ადგილას, სწავლაში, სამუშაოზე);

ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნებისა და ინდივიდუალობის ღრმა შესწავლა და ბავშვზე დადებითი და უარყოფითი გავლენის წყაროები;

გზების განსაზღვრა და ღონისძიებების შემუშავება, რათა შეიქმნას გარემო, რომელიც აღკვეთს ან გამორიცხავს სამართალდარღვევის ჩადენის შესაძლებლობას;

საგანმანათლებლო ზემოქმედება გარემოზე, რომელიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებზე და მოზარდებზე.

ინდივიდუალური მუშაობა ტარდება რიგ სფეროებში: უშუალო მუშაობა ბავშვებთან და მოზარდებთან, პიროვნებებისა და პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც დადებითად მოქმედებს მოზარდებზე და მათი ჩართვა პრევენციულ და მაკორექტირებელი სამუშაობავშვებზე და მოზარდებზე უარყოფითად მოქმედი პირებისა და პირობების იდენტიფიცირება და მათი უარყოფითი ზემოქმედების განეიტრალება.

მნიშვნელოვანი ეტაპიროგორც ზოგადი, ისე ინდივიდუალური პრევენციული მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა არის სხვადასხვა საგანმანათლებლო და პრევენციული პროგრამების შემუშავება და განხორციელება, რომლებსაც აქვთ საერთო მიზანი - ბავშვთა და მოზარდთა სოციალიზაციის პროცესის მართვა, ბავშვის ნორმალური განვითარების პირობების შექმნა, დესოციალიზებული გავლენის აღმოფხვრა. , მუშაობა წარმოქმნილ გადახრებთან, ბავშვის სტატუსისა და შესაძლებლობების აღდგენა.

სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტის ფარგლებში ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი მიმართულებაა დასაძლევად სამუშაოს ორგანიზება. უარყოფითი ზემოქმედებებისოციალური გარემო, რომლის მთავარი ელემენტი, ჩვენი აზრით, ბავშვის ოჯახია. ოჯახთან მუშაობის ორგანიზება და გაუმჯობესება მნიშვნელოვანი მიმართულებაა ბავშვებთან და მოზარდებთან საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობის ეფექტურობის გაზრდისას.

ოჯახთან მუშაობის ორგანიზების გაუმჯობესება შეიძლება გაგრძელდეს ფედერალურ, რეგიონულ დონეზე, ცალკეული მიკრორაიონებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების დონეზე. ამ ნაშრომში მთავარი სახელმძღვანელო არის ოჯახის ფოკუსირება ბავშვთან „ცოცხალ“ კომუნიკაციაზე. ერთობლივი საქმიანობადა ერთობლივი დასვენების ორგანიზება.

დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შეუძლიათ დღეს მნიშვნელოვანი როლი შეასრულონ ბავშვებისა და მოზარდების დასვენების ორგანიზებაში. ეს დაწესებულებები ბავშვს უამრავ შესაძლებლობებს აძლევს სხვადასხვა სახის აქტივობებისთვის საგანმანათლებლო სფეროები, ბავშვთა ასოციაციები, ჯგუფები. მოქმედებით და კომუნიკაციით, ბავშვი აცნობიერებს და აკმაყოფილებს მის ინტერესებსა და საჭიროებებს. გადახრების პრევენციას ბავშვის პირობით გათავისუფლების საქმიანობაში ჩართვით მხარს უჭერს თითოეული ბავშვისთვის თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვის და თვითდადასტურების სიტუაციების შექმნის შესაძლებლობას. ბავშვები და მოზარდები, როგორც წესი, ადვილად ეგუებიან მეგობრულ, ფსიქოლოგიურად კომფორტულ გარემოს. ამ კომფორტს აძლიერებს აქტივობის თავისუფალი ცვლილების შესაძლებლობა: ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ ის ნიშა, რომელშიც ბავშვი იგრძნობს წარმატების სიტუაციას, გააძლიერებს მის პიროვნულ ღირსებას. დამატებითი განათლების მიზანი ბავშვთა დასაქმების პრობლემების გადაჭრაში, მისი ორიგინალურობის გათვალისწინებით, არის დასასვენებელი აქტივობების სახეობების (დასვენება, გართობა, არდადეგები, თვითგანათლება, კრეატიულობა) ორგანული კომბინაცია საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებთან.

დამატებითი განათლება ტრადიციულად ფართოდ ურთიერთქმედებს სხვა საგნობრივი და შემოქმედებითი სფეროს ორგანიზაციებთან და ინსტიტუტებთან. ეს არის კულტურული დაწესებულებები, სამეცნიერო დაწესებულებები და ორგანიზაციები, პროფესიული განათლების სფერო, სამრეწველო საწარმოები და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებები. სხვა დაწესებულებებთან საგანმანათლებლო კავშირების უწყვეტობა ქმნის ბავშვის დროული თვითდადასტურების შესაძლებლობას, პროფესიული და საწყისი პროფესიული მომზადების მოპოვებას, ბავშვებისა და მოზარდების კონკურენტუნარიანობის გაზრდას ცხოვრებაში, ქმნის პირობებს, რომ თითოეულმა ბავშვმა ჩამოაყალიბოს საკუთარი წარმოდგენები საკუთარ თავზე და. მის გარშემო არსებული სამყარო, ბავშვის პიროვნების დევიანტური ორიენტაციის მოცილება.

სკოლების ბაზაზე შესაძლებელია განხორციელდეს ინდივიდუალური და ჯგუფური სოციალურ-პედაგოგიური პრევენციისა და კორექციის პროგრამები, რომლებიც გათვლილი უნდა იყოს როგორც ზრდასრულთა აღმზრდელებისთვის, ასევე მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ასევე ბავშვებისთვის და მოზარდებისთვის. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგები, ფსიქოდრამები და სოციოდრამები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის დაძლიოს პედაგოგიური აზროვნების კონსერვატიზმი, სოციალური სტერეოტიპები ბავშვებისა და მოზარდების შეფასებაში, დომინირებისადმი დამოკიდებულებისა და კომუნიკაციის სირთულეების შესახებ.

ბავშვებისა და მოზარდებისთვის, ჯგუფურ სოციო-ტრენინგთან ერთად, ეფექტურია ინდივიდუალური სესიების გამოყენება ცუდი ჩვევების დასაძლევად, ნეგატიური სოციალური დამოკიდებულების გამოსწორების, თვითშეფასების, შფოთვის სინდრომის შესამსუბუქებლად და სხვადასხვა აშლილობისთვის უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში.
ამრიგად, შესაძლებელია გამოვყოთ ბავშვებთან და მოზარდებთან საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობის გაუმჯობესების ძირითადი მიმართულებები (სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტი):

საგანმანათლებლო და პრევენციული სამუშაოების ორგანიზება უფრო ფართო ასაკობრივ საზღვრებზე ფოკუსირებით, უმცროსიდან დაწყებული სკოლის ასაკი;

აქცენტის გადატანა ამ ნაწარმოების ინდივიდუალიზაციის პოზიციაზე;

ბავშვის, როგორც საგანმანათლებლო და პროფილაქტიკური სამუშაოს ორგანიზაციის აქტიური სუბიექტის პოზიციის გათვალისწინებით;

განვითარების შემაფერხებელი მეთოდების გამოყენების მიზანშეწონილობა უარყოფითი თვისებებიბავშვებისა და მოზარდების პიროვნება და პოზიტიური განვითარების სტიმულირება; ოჯახთან მუშაობის ორგანიზება ფედერალურ, რეგიონულ დონეზე, ცალკეული მიკრორაიონებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების დონეზე ოჯახური გარემოს ნეიტრალიზაციის პოტენციალის მობილიზებისკენ მიმართული პროგრამების განხორციელებით;

ბავშვთა დასვენების ორგანიზება დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში მათი ჩართვით;

შორეულ ურბანულ მიკრორაიონებში და სოფლად სკოლ-კომპლექსების ქსელის შექმნა და გაფართოება.

28. სოციალიზაციისა და განათლების პრობლემების ძირითადი მიდგომები.

შედეგების სისტემატიზაციამოიცავს მათ პრეზენტაციას მოწესრიგებული ურთიერთდაკავშირებული სტრუქტურის სახით, რომლის ელემენტები შეიძლება შეესაბამებოდეს კვლევაში დასახულ ამოცანებს ან იდეებს ლოგიკური სტრუქტურის შესახებ, რომელიც ასახულია ლოგიკურ სქემაში, კვლევის ობიექტზე ან მის ე.წ. თემის გამჟღავნებელი ცნებების ჩამონათვალი და დაქვემდებარება). სისტემატურად წარმოდგენილი შედეგები უნდა იყოს სწორი ინტერპრეტირებული.

ინტერპრეტაცია(ლათ. interpretatio-დან) მეცნიერებაში - ინტერპრეტაცია, მნიშვნელობის გამჟღავნება, დაზუსტება; ხელოვნებაში - მხატვრული ნაწარმოების შემოქმედებითი შესრულება, ტექსტის ან სცენარის ავტორის ინტერპრეტაცია.

არსებითად, ინტერპრეტაცია უნდა ემსახურებოდეს ჭეშმარიტების მიახლოებას, ანუ შესწავლილი პროცესის ან ობიექტის არსის გამჟღავნებას.

ინტერპრეტაცია ეფუძნება კვლევაში მიღებული კონცეფციის საფუძველზე მიღებული შედეგების ახსნის, უფრო მეტიც, რაიმე ახალი, არატრივიალურის ახსნის პროცედურას. ინტერპრეტაციის პროცედურა, გარდა ამისა, მოითხოვს მიღებული კონცეპტუალური ინტერპრეტაციის შეჯერებას სხვა, ალტერნატიულ ინტერპრეტაციებთან, შედეგების ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ვერსიების შემოწმებასთან.

თავდაპირველი ინტერპრეტაცია ასოცირდება სამუშაო ჰიპოთეზაზე დაფუძნებული შედეგების ახსნასთან, თუმცა, შედეგების შემდგომი წარმოშობა, სიტუაციების გონებრივი დაკვრა დამოკიდებულია გავლენის ფაქტორების ცვლილებაზე და მოდერნიზაციაზე, ზოგჯერ კი ჰიპოთეზის ცვლილებებზე, კონცეპტუალური პარამეტრების გარკვევაზე.

მკაფიოდ დაფიქსირებული ფენომენების ინტერპრეტაციაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის სტატისტიკურ მეთოდებს.

ინტერპრეტაციის ამოცანები მოიცავს მიღებული შედეგების ობიექტური მნიშვნელობის, მათი სიახლის და გამოყენებისას მოსალოდნელი ეფექტურობის ხარისხს, აგრეთვე მნიშვნელობის განსაზღვრას, ანუ მნიშვნელოვნებას თავად მკვლევარისთვის ან კვლევის შედეგებით დაინტერესებული ადამიანების ჯგუფისთვის. სწავლა.

განსაკუთრებით რთულია პარადოქსული შედეგების ინტერპრეტაცია, რომელიც არ აკმაყოფილებს მიღებული კონცეფციის მოლოდინებს. საჭიროა კონცეპტუალური საფუძვლების ხელახალი შემოწმება ან გადახედვა. ის ატარებს საშიშროებას და მიღებული შედეგების სრულ დამთხვევას მოსალოდნელთან, რადგან ეს არ ასტიმულირებს შემდგომ ძიებას, იწვევს ცდუნებებს ინერციის „ვექტორს“ დამორჩილებას, ჩვეულ გზას.

სამუშაოს დამტკიცება

ნაწარმოების მომწიფების აუცილებელი ეტაპია მისი მოწონება. კვლევის საიმედო დამტკიცება არის მისი სისწორის, თანმიმდევრულობის, შედეგების სიმართლის ერთ-ერთი პირობა, სერიოზული შეცდომების, დამახინჯების თავიდან აცილების, მკვლევართა პირადი მიდრეკილებების დაძლევის, შეცდომებისა და ხარვეზების დროულად გამოსწორების და გამოსწორების ერთ-ერთი ყველაზე რეალური გზა.

სიტყვა " მოწონება" ლათინური წარმოშობისა და სიტყვასიტყვით ნიშნავს "დამტკიცებას, დამტკიცებას, თვისებების დამკვიდრებას" (არ აგვერიოს ტესტირებაში, ანუ პრაქტიკაში გამოცდაში). თანამედროვე გაგებით, ეს არის სიმართლის დადგენა, სამუშაოს საფუძვლების, მეთოდებისა და შედეგების კომპეტენტური შეფასება და კონსტრუქციული კრიტიკა. მცოდნეების, მოსამართლეების, კრიტიკოსების, ოპონენტების როლი არის ცალკეული მეცნიერები და პრაქტიკოსები, რომლებიც კომპეტენტურია კვლევის სფეროში, ასევე სამეცნიერო და საწარმოო გუნდები და აუდიტორია.

დამტკიცება შეიძლება მოხდეს როგორც საჯარო მოხსენების, განხილვის, განხილვის, ასევე წარმოდგენილი ნაშრომების განხილვის (ზეპირი ან წერილობითი) სახით. ოფიციალური აპრობაციადასრულებული სამუშაოები ხშირად ასოცირდება მათ საჯარო დაცვასთან (პროექტის დაცვა, მოხსენება, კურსი ან დასკვნითი სამუშაო, დისერტაცია).

არსებობს და მნიშვნელოვან როლს ასრულებს არაფორმალური სასამართლო პროცესი: საუბრები, კამათი ექსპერტებთან და კოლეგებთან.

აპრობაციას მიჰყავს მკვლევარი გაჩენის შემდგომი გაგებისა და გათვალისწინებისკენ კითხვები, დადებითი და უარყოფითი რეიტინგები, წინააღმდეგობებიდა რჩევა. დადებითი შეფასებებიმოიტანს კმაყოფილებას, მისცეს ნდობა, დაეხმაროს შემდგომი ძიების პერსპექტივების გამოვლენას. მათ შორის კითხვებიშეიძლება იდენტიფიცირება აზუსტებს, შემავსებელი, მაკორექტირებელიდა პრობლემური.

დამაზუსტებელი კითხვებიასოცირებულია ნათქვამის გაუგებრობასთან, არასრულ ან არასწორ გაგებასთან. ისინი ხელს უწყობენ გარკვევას, უფრო მკაფიო ფორმულირების ძიებას, სტილის დახვეწას, ანუ ხელს უწყობენ პრეზენტაციის უფრო სპეციფიკურ და დამაჯერებლობას.

დამატებითი კითხვებიდამატებითი ინფორმაციის მოთხოვნის წარდგენა განვითარების წყაროებისა და პერსპექტივების, ფაქტების, მიზეზების, შედეგების და ა.შ. ისინი მოუწოდებენ მკვლევარს ახალი ფაქტების მიმოქცევაში შემოტანის, დამატებითი შეფასებებისა და პროგნოზების მისაცემად. ასეთი კითხვები აფართოებს შეფასებებისა და მიდგომების სპექტრს.

მაკორექტირებელი კითხვებიწაახალისოს გარკვევა, გააძლიეროს არგუმენტაცია, აღმოფხვრა გაურკვევლობა.

პრობლემური საკითხებიგამოავლინოს პრობლემები, მიმართოს ღრმა ინტერპრეტაციას, გამოიწვიოს ახალი პრობლემები და ამოცანები.

ბუნებრივია, დასამტკიცებლად პირველ ვერსიაში მაინც უნდა იყოს წარმოდგენილი მოხსენების, მოხსენების, შეტყობინების, პროექტის, დისერტაციის ფორმალიზებული ტექსტი.

სამუშაოს შედეგების პრეზენტაციის სტრუქტურა და შინაარსი

კვლევითი სამუშაოების დიზაინისა და საპროექტო დოკუმენტაციის ძირითადი მოთხოვნები შეიცავს GOST 7.32–2001, ისევე როგორც GOST 2.105-95.

ნებისმიერი სამეცნიერო ნაშრომი შეიძლება დაიყოს სამ ნაწილად: შესავალი, ძირითადიდა საბოლოოთან ბიბლიოგრაფია.

შესავალიშეიცავს არჩეული თემის აქტუალობისა და პრობლემური ხასიათის დასაბუთებას, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრას, კვლევის სტრუქტურასა და მეთოდებს, მიუთითებს მიღებული შედეგების სიახლესა და პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე.

Მთავარი ნაწილიშედგება შემდეგი სექციებისაგან. პირველი, ტ თეორიული დასაბუთებამოიცავს ინტერესის პრობლემის შესახებ ლიტერატურისა და სხვა წყაროების ანალიზს, თეორიული ცნებების პრეზენტაციას, რომლებიც შეადგენენ კვლევის თეორიულ საფუძველს, არსებული პრაქტიკის ანალიზს, აგრეთვე საკითხის ისტორიას (თუ ეს ელემენტებია მოცემული შეკუმშული ფორმით, ისინი შეიძლება შევიდეს შესავალში). ამავე ადგილას ჩამოყალიბებულია ძირითადი პოსტულატები და ჰიპოთეზები, დასაბუთებულია ძიების ლოგიკა და პირობები.

დასკვნითი ნაწილიშეიცავს დასკვნებს, აყალიბებს ახალს, რაც მკვლევარმა ან მკვლევარმა ჯგუფმა შეიტანა თეორიაში, პრაქტიკულ რჩევებსა და რეკომენდაციებს, მიუთითებს პრობლემის შემდგომი განვითარების წამყვან მიმართულებებზე.

ბიბლიოგრაფიაშეიცავს გამოყენებული ლიტერატურული ხელნაწერი წყაროების ჩამონათვალს, მასალებს ელექტრონულ მედიაზე, რომელიც დალაგებულია თანმიმდევრობით ანბანურად ან დაყოფილია წყაროების ტიპებად.

სტუდენტების საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ნაშრომების უმეტესობა მათ კომპოზიციურ სტრუქტურაში შედგება შემდეგი ელემენტებისაგან: 1) სათაურის გვერდი; 2) სარჩევი; 3) შესავალი;

4) ძირითადი ნაწილი; 5. დასკვნები; 6) გამოყენებული წყაროების სია.

ზოგიერთ ნამუშევარს აქვს მეშვიდე ელემენტი - აპლიკაციები, რომლებიც მოიცავს ცხრილებს, გრაფიკებს და სხვა დამატებით მასალებს.

სათაურის გვერდი- ეს არის ხელნაწერის პირველი გვერდი, სადაც მითითებულია ზედნადები მონაცემები, ინფორმაცია ავტორის შესახებ, სათაური, ქვესათაური მონაცემები, ინფორმაცია ხელმძღვანელის შესახებ, სამუშაო ადგილისა და წლის შესახებ.

ოვერჰედის მონაცემებში შედის: საგანმანათლებლო დაწესებულების, ფაკულტეტის და განყოფილების სრული დასახელება, რომელზეც შესრულდა სამუშაო. შემდეგ სრულად არის მითითებული ავტორის სრული სახელი, გვარი და პატრონიმი.

ნაწარმოების სათაური იწერება სატიტულო ფურცლის შუა ნაწილში.

ქვესათაურის მონაცემებში მითითებულია სამუშაოს სახეობა (კურსული ან ნაშრომი, სამაგისტრო ნაშრომი).

შემდეგ სათაურის მარჯვენა კიდესთან ახლოს იწერება ხელმძღვანელის აკადემიური ხარისხი, აკადემიური დასახელება, სრული გვარი, სახელი, პატრონიმი.

სათაურის ბოლოში მითითებულია ნაწარმოების დაწერის ადგილი და წელი.

Ზოგიერთ საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდადგენილია სათაურის გვერდის სხვა ფორმები, მაგალითად, ისინი გვთავაზობენ ავტორის შესახებ ინფორმაციის განთავსებას სათაურის და ქვესათაურის შემდეგ, ხოლო ბოლო სათაურის წინ.

შესავალიიგი მიზნად ისახავს მკითხველს გააცნოს ნაწარმოებში წამოჭრილი პრობლემებისა და საკითხების სპექტრი. იგი განსაზღვრავს თემის აქტუალურობას, სიახლეს, სამეცნიერო და პრაქტიკულ მნიშვნელობას, აჩვენებს მისი განვითარების ხარისხს, ანუ ამით ასაბუთებს სამეცნიერო კვლევის თემის არჩევანს. იგი ასევე აყალიბებს მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც დასახულია ავტორის მიერ, აღწერს კვლევის მეთოდებსა და პრაქტიკულ საფუძვლებს. სადისერტაციო კვლევაში, გარდა ამისა, მიუთითებენ კვლევის ობიექტს და საგანს, თავდაცვისთვის წარდგენილ დებულებებს, მიღებული შედეგების თეორიულ და პრაქტიკულ მნიშვნელობას და ინფორმაციას მათი დამტკიცების შესახებ.

ჩვეულებრივ შესავლის მოცულობა არ აღემატება ძირითადი ტექსტის მოცულობის 5 - 7%-ს.

Მთავარი ნაწილიშედგება რამდენიმე თავისგან, დაყოფილია აბზაცებად.

პირველი აბზაცი ხშირად ეთმობა განსახილველი თემის ისტორიას ან ზოგად თეორიულ საკითხებს და შემდეგი აბზაცები ავლენს მის ძირითად ასპექტებს. განიხილავენ გამოთვლილ დამოკიდებულებებს, ადგენენ თეორიულ პოზიციებს, ახორციელებენ მეთოდების ანალიზს, გამოხატავენ და არგუმენტირებენ მათზე საკუთარ აზრს, წარმოადგენენ ექსპერიმენტების შედეგებს, განაზოგადებენ ფაქტობრივ მასალას და ა.შ. ზოგიერთი ხელმძღვანელი გვირჩევს მოკლე დასკვნების გაკეთებას ყოველი თავის ბოლოს, მაგრამ თუ ისინი აისახება დასკვნაში, მაშინ ისინი არ უნდა განმეორდეს.

პატიმრობაშილოგიკური თანმიმდევრობით წარმოადგენენ კვლევის შედეგებს, მიუთითებენ მათი პრაქტიკაში განხორციელების შესაძლებლობაზე და განსაზღვრავენ თემაზე მუშაობის შემდგომ პერსპექტივებს. სტუდენტთა საგანმანათლებლო სამეცნიერო ნაშრომებითითოეული თავის დასკვნები უნდა იყოს შეჯამებული, ასევე წინადადებები და რეკომენდაციები. დასკვნის მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს ძირითადი ტექსტის მოცულობის 5÷7%-ს.

IN ბიბლიოგრაფია(ბიბლიოგრაფიული სია) მოიცავს მხოლოდ იმ ლიტერატურულ წყაროებს, რომლებიც გამოყენებულია ნაწარმოების დასაწერად და ნახსენებია ტექსტში ან სქოლიოში. სია შედგენილია სექციების მიხედვით, სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

IN აპლიკაციებიმოიცავს ამონაწერებს ინდივიდუალური მარეგულირებელი და ტექნიკური აქტებიდან, საცნობარო მონაცემებს, ცხრილებს, გრაფიკებს და სხვა დამხმარე ან დამატებით მასალებს, რომლებიც აფუჭებს სამუშაოს ძირითად ნაწილს და ზრდის მის მოცულობას. სამეცნიერო სამუშაოს მოცულობის გაანგარიშებისას განაცხადები არ არის გათვალისწინებული.

პრეზენტაციის გეგმის შედგენისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი. თავების (სექციების) სათაური უნდა შეესაბამებოდეს თემის სათაურს და არ გასცდეს მის ფარგლებს. ამავდროულად, თავების (სექციების) შინაარსი ამოწურავს თემას. იგივე მოთხოვნები ვრცელდება თითოეული თავის აბზაცების სათაურსა და შინაარსზე (თუ ჩვენ ვსაუბრობთწიგნი, დისერტაცია, გაფართოებული მოხსენება).

ზოგჯერ თითოეული განყოფილების ტექსტი მოწოდებულია ქვესათაურებით, მაგრამ მაშინაც კი, თუ ეს არ კეთდება, მაშინ იმისათვის, რომ პრეზენტაცია იყოს თანმიმდევრული და ლოგიკური, სამუშაო გეგმა თითოეული ფრაგმენტის ან განყოფილების პრეზენტაციისთვის და იმ კითხვებზე, რომლებზეც პასუხის გაცემაა საჭირო. გამოკვეთილია. ყოველი ნაწილის დასასრულს მოცემულია მოკლე შეჯამება ან დასკვნები და დასკვნაში მოცემული ზოგადი დასკვნები არ უნდა იყოს დასკვნების მარტივი გამეორება თავებისთვის (სექციებისთვის), არამედ მისცეს განზოგადებისა და დაზუსტების ახალ დონეს. ანუ ტექსტი უნდა დაიყოს შესაბამის სათაურებად.

რუბრიკაცია- ეს არის ტექსტის დაყოფა მის შემადგენელ ნაწილებად სათაურების, ნუმერაციის და სხვა საშუალებების გამოყენებით. სათაურის სისტემა მოიცავს ნაწილების, სექციების, თავებისა და აბზაცების სათაურებს, რომლებიც ჩვეულებრივ დანომრილია.

ტექსტის განყოფილების თითოეული დასახელებული წევრი, თავის მხრივ, იყოფა აბზაცებად. აბზაცი არის შეწევა მარჯვნივ ტექსტის კონკრეტული ნაწილის პირველი ხაზის დასაწყისში. ტერმინი „აბზაცი“ ასევე ეხება ტექსტის იმ ნაწილს, რომელიც ორ ასეთ აბზაცს შორისაა. ჩვეულებრივ, აბზაცი შედგება რამდენიმე წინადადებისგან, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული გარკვეული იდეით, პრეზენტაციის საგანი.

აბზაცი აერთიანებს წინადადებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელობით. ერთი აბზაცის ან თავის აბზაცები ასევე უნდა იყოს სემანტიკურად დაკავშირებული და დალაგებული ლოგიკური თანმიმდევრობით.

ტექსტის თავებად და აბზაცებად დაყოფისას გამოიყენება ცნებების დაყოფის ლოგიკური წესები. კონცეფციის დაყოფა გაგებულია, როგორც აზროვნების პროცესი ცნების ფარგლების გამოსავლენად მასში კონკრეტული ცნებების ხაზგასმით. გაყოფის ოპერაცია უნდა შესრულდეს შემდეგი წესების მიხედვით:

1. დაყოფა უნდა იყოს პროპორციული, ე.ი. განყოფილების ყველა წევრის მოცულობა უნდა იყოს გაყოფილი კონცეფციის მოცულობის ტოლი. თუ ეს წესი დაირღვა, შეიძლება მოხდეს შეცდომები, რომლებსაც ლოგიკაში „არასრული დაყოფა“ და „გაყოფა გადაჭარბებული წევრებით“ ეწოდება. პირველი შეცდომის მაგალითი „ექსპერიმენტი“ პუნქტის შინაარსის გამჟღავნებაში იქნება მისი დაყოფა ორ ქვეპუნქტად: 1) ექსპერიმენტის ორგანიზება; 2) ექსპერიმენტის ჩატარება. აქ აკლია განყოფილების წევრი „ექსპერიმენტის შედეგების დამუშავება“. კიდევ ერთი შეცდომის მაგალითია ექსპერიმენტის მომზადების ქვეპუნქტის პუნქტში ჩართვა (ექსპერიმენტის მომზადება შედის მის ორგანიზაციაში).

2. დაყოფა უნდა განხორციელდეს ერთი საფუძველზე (ატრიბუტი). ამ წესის დარღვევა იწვევს შეცდომას, რომელსაც ეწოდება "არათანმიმდევრული დაყოფა". ასეთი შეცდომის მაგალითი: პუნქტში "საზომი ხელსაწყოების ტიპები" შეიტანეთ სათაური: "გაზომვის სისტემები".

3. განყოფილების წევრები არ უნდა იყვნენ დაკავშირებული ერთმანეთთან, როგორც ნაწილი და მთლიანობა.

4. დაყოფა უნდა იყოს თანმიმდევრული, უწყვეტი. ამ თანმიმდევრობის დარღვევა იწვევს შეცდომას სახელწოდებით "გაყოფა გადასვლა". მაგალითად, ჯერ მითითებულია ექსპერიმენტის სახეობების კლასიფიკაციის თავისებურებები, შემდეგ კი ექსპერიმენტების დაყოფა მათ მიხედვით.

ტექსტის რუბრიკაცია ჩვეულებრივ ასოცირდება ნუმერაციასთან - მისი შემადგენელი ნაწილების ადგილმდებარეობის თანმიმდევრობის რიცხვითი (ასევე ანბანური) აღნიშვნა. ამისათვის გამოიყენება რომაული და არაბული ციფრები, დიდი და პატარა ასოები. ნაწილების სერიული ნომრები მითითებულია სიტყვებით, სექციები - რუსული ანბანის დიდი ასოებით, თავები - რომაული ციფრებით, აბზაცები - არაბული ციფრები. ყველაზე გავრცელებული სამეცნიერო ნაშრომებში განყოფილების ნუმერაცია.

Მაგალითად:

ნაწილი პირველი "..."

თავი I "..."

თავი II "..."

IN Ბოლო დროსსამეცნიერო ტექსტებში გამოჩნდა ინდექსის ნუმერაცია.

Მაგალითად:

1. მმართველობის ფორმები.

1.1. მონარქია.

1.1.1. აბსოლუტური მონარქია.

1.1.2. შეზღუდული მონარქია.

1.2. რესპუბლიკა.

1.2.1. საპარლამენტო რესპუბლიკა.

1.2.2. საპრეზიდენტო რესპუბლიკა.

Intraparagraph სიებიგამოიყენება: ა) როდესაც სიის ელემენტები შედგება ერთი ან მეტი სიტყვისაგან და არ არის საჭირო მათი ხაზგასმა; ბ) როდესაც სამუშაოზე დაწესებულია მოთხოვნები განსაკუთრებული კომპაქტურობის შესახებ. ისინი შეიძლება იყოს მარტივი და გაფართოებული ელემენტებით. მძიმით, როგორც წესი, მოთავსებულია შიდა აბზაცის სიის მარტივ ელემენტებს შორის.

Მაგალითად:

არსებობს სამი სახის საზომი ხელსაწყოები: 1) საზომი, 2) საზომი ხელსაწყოები, 3) საზომი დანადგარები.

არსებობს სამი სახის საზომი ხელსაწყოები: ა) საზომი, ბ) საზომი ხელსაწყოები, გ) საზომი დანადგარები.

შიდა აბზაცის სიის გაფართოებულ ელემენტებს შორის მათი სასვენი ნიშნებით ჩადეთ მძიმით ან წერტილი.

Მაგალითად:

არსებობს სამი სახის საზომი ხელსაწყოები: ა) ზომები, უმარტივესი საზომი ხელსაწყოები; ბ) საზომი ხელსაწყოები, სასწორით აღჭურვილი საზომი ხელსაწყოები; გ) საზომი დანადგარები, სხვადასხვა საზომი ხელსაწყოების კომპლექსები.

იმ შემთხვევებში, როდესაც სიის ელემენტები რთულია, შედგება სრული ფრაზებისგან და (ან) საჭიროა მათი ხაზგასმა, სიები მზადდება აბზაცის ელემენტებით.

აბზაცებს შორის, რომლებიც სიის ელემენტებია, ჩადეთ:

1) მძიმით, თუ ელემენტები იწყება მცირე ასოებით და მითითებულია რიცხვითი რიცხვით ან მცირე ასოებით დახურვის ფრჩხილით;

2) წერტილი, თუ ელემენტები იწყება დიდი ასოებით და აღინიშნება ციფრით ან დიდი ასოებით, რასაც მოჰყვება წერტილი, ციფრი ან პატარა ასო, რასაც მოჰყვება დახურვის ფრჩხილი.

ამავდროულად, სიის წინა ტექსტის შემდეგ მოთავსებულია შემდეგი სასვენი ნიშნები: 1) ორწერტილი, თუ ეს ტექსტი შეიცავს სიტყვას (ფრაზას), რომელიც მიუთითებს, რომ სია მოჰყვება;

2) წერტილი, თუ სიის წინა ტექსტსა და თავად ტექსტს შორის კავშირი შესუსტებულია.

Მაგალითად:

ექსპერიმენტები შემდეგი ტიპისაა:

1. ჩატარების ადგილზე: ა) ლაბორატორია; ბ) სრულმასშტაბიანი; გ) წარმოება; დ) ველი და სხვ.

2. შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების სტრუქტურის მიხედვით: ა) მარტივი; ბ) კომპლექსური.

განმაზოგადებელი სიტყვის ან ფრაზის გარეშე წინადადება არ არის რეკომენდირებული წინადადებებზე ან კავშირებზე ამოკვეთა (ზე, დან, რაზე, როგორ და ა.შ.).

არასწორი:

გაზომვები იყოფა: 1) პირდაპირ, 2) ირიბად.

მარჯვენა:

გაზომვები იყოფა: 1) პირდაპირ, 2) ირიბად.

თავებისა და აბზაცების სათაურები, ისევე როგორც ქვესათაურები, უნდა იყოს რაც შეიძლება მოკლე. ისინი უნდა შეიცავდეს საკვანძო სიტყვებს, რომლებიც ასახავს კვლევის ობიექტს ან საგანს. გრძელი სათაურების თავიდან ასაცილებლად, შეიყვანეთ დამაზუსტებელი სიტყვები ან სუბტიტრები, მაგალითად:

ამწე და სატრანსპორტო მანქანები: მოწყობილობა და მუშაობის პრინციპი.

ამწევი და სატრანსპორტო მანქანები (ტიპები, დანიშნულება, მოწყობილობა).

სათაურები ზუსტად უნდა ასახავდეს თავებისა და აბზაცების შინაარსს მათში შემავალი ინფორმაციის რაოდენობის შემცირების ან გაფართოების გარეშე.

ემპირიული ან პრაქტიკული ფსიქოლოგიური კვლევის აღწერის მნიშვნელოვანი ნაწილია მიღებული შედეგების ანალიზი, პრეზენტაცია და ინტერპრეტაცია.

სამეცნიერო ანალიზიმოიცავს ანალიტიკურ აღწერას, მიღებული შედეგების მასივიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი ფრაგმენტების შერჩევას, შედარებას, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი მონაცემების განზოგადებას. ასეთი ანალიზის აუცილებელი ხარისხი არის მტკიცებულება. ის ყოველთვის ეყრდნობა ფაქტებს, რაოდენობრივ მაჩვენებლებს, ასევე თვისებრივი ხასიათის მაგალითებს.

შედეგების პრეზენტაცია.

კვლევის შედეგების სტილისტური წარმოდგენა ტექსტში.

ემპირიული კვლევის შედეგების აღწერის ტიპიური სტრუქტურა შემდეგია:

კვლევის მიზანი და ამოცანები,

კვლევის ორგანიზაცია და ნიმუშის მახასიათებლები.

მეთოდები და ტექნიკა.

შედეგები.

შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

ემპირიული კვლევის შედეგების აღწერისას ჯერ აძლევენ ზოგად შეფასებას, შემდეგ გადადიან მიღებული მონაცემების უფრო დეტალურ აღწერაზე. უმჯობესია ჩამოვთვალოთ ისინი თანმიმდევრობით, დავყოთ ტიპებად. მაგალითად, ობიექტური და სუბიექტური, საწყისი და გათვლილი და ა.შ.

ემპირიული კვლევის შედეგები წარმოდგენილია, უპირველეს ყოვლისა, გაზომილი რაოდენობების რიცხვითი მნიშვნელობებით:

ცენტრალური ტრენდის ინდიკატორები (საშუალო, რეჟიმი, მედიანა);

აბსოლუტური და ფარდობითი სიხშირეები;

სკატერის ინდიკატორები (სტანდარტული გადახრა, დისპერსიული);

სხვადასხვა ჯგუფის შედეგების შედარებისას გამოყენებული კრიტერიუმების მნიშვნელობები;

ცვლადების წრფივი და არაწრფივი კავშირის კოეფიციენტები და ა.შ., ზოგადად, ყველა ინდიკატორი, რომელიც ადასტურებს სამუშაოს დასკვნებს.

კვლევის შედეგების აღწერისას მოცემულია ნიმუშის საშუალო მაჩვენებლები, მიეთითება განსხვავებების სტატისტიკური მნიშვნელოვნება (ან არამნიშვნელოვნება), დასახელებულია შესაბამისი კორელაციის კოეფიციენტები ან მონაცემთა დამუშავებისას გამოყენებული სხვა მათემატიკური და სტატისტიკური კრიტერიუმები. გარდა ამისა, ფრჩხილებში მითითებულია მიღებული შედეგების სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონე. სტატისტიკური მნიშვნელობის ჩვენებები მოცემულია ერთ-ერთი შემდეგი ფორმით:

განსხვავებები მნიშვნელოვანია 5% (1%) მნიშვნელოვნების დონეზე

(0.05) ან (0.01)

(0.05) ან (0.01).

ტრადიციულად ფსიქოლოგიაში მიღებულია სტატისტიკური მნიშვნელობის მხოლოდ ამ ორი დონის განხილვა. ამიტომ, კრიტიკული მნიშვნელობების ცხრილებში ეს ორი დონე ჩვეულებრივ მოცემულია. თუმცა, რიგ კვლევით ამოცანებში, სხვა მნიშვნელოვნების დონეების გამოყენება შეიძლება სასარგებლო იყოს.

კვლევის შედეგების წარდგენისას ისინი, როგორც წესი, იცავენ მთელი სამუშაოს დავალებების თანმიმდევრობას, რომელიც ადრე იყო ჩამოყალიბებული, დაწყებული ზოგადი ასპექტებით, გადადიან უფრო კონკრეტულ ასპექტებზე.

ამ მონაკვეთების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მტკიცებულება. ემპირიული კვლევის შედეგების წარმოდგენის ტიპიური ლოგიკა გულისხმობს შედეგების წარდგენას, მათ ანალიზს და დასკვნების ჩამოყალიბებას. რაოდენობრივი მაჩვენებლები იძლევა მიღებულ მონაცემებთან შედარებას. თუმცა, ხარისხობრივი მაჩვენებლებიც გამოიყენება. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევის შედეგების წარმოდგენისას, ძირითადად, იგივე მოთხოვნებია დაცული, რაც მეცნიერული კვლევის აღწერისას. ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის განვითარების აღწერისას მოცემულია თითოეულ ეტაპზე მიღებული ძირითადი ფსიქომეტრიული მაჩვენებლები. საკონსულტაციო, მაკორექტირებელი, განმავითარებელი სამუშაოს მეთოდოლოგიის, აგრეთვე ფსიქოპროფილაქსიისა და ფსიქოლოგიური განათლების მეთოდების აღწერისას ისინი ხელმძღვანელობენ განმავითარებელი ექსპერიმენტის აღწერის მოთხოვნებით. მოცემულია ცვლილებების დამახასიათებელი კონკრეტული ინდიკატორები:

ქცევაში

რეაქციების ტიპში

პიროვნებაში

ფსიქიკურ ფუნქციებში

საქმიანობაში

სუბიექტების (ან კლიენტების) მდგომარეობაში

საკონსულტაციო, ფსიქოთერაპიული, ფსიქო-მაკორექტირებელი ან განმავითარებელი მუშაობის დროს. ამ ცვლილებების მნიშვნელობას ადასტურებს ფსიქოლოგიური ინდიკატორების შედარება პრაქტიკულ სამუშაოებამდე და შემდეგ. შედეგების მტკიცებულება იძლევა შედარებას ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების შესწავლაში, შემუშავებული და არსებული მეთოდების ეფექტურობის ემპირიულ შედარებას.

ემპირიული კვლევის ან პრაქტიკული ფსიქოლოგიური მუშაობის შედეგების წარმოდგენის დამახასიათებელი სტილი შემდეგ ლოგიკას მიჰყვება:

”- განვიხილოთ ტექნიკის გამოყენებით მიღებული შედეგები ...

ისინი წარმოდგენილია ცხრილში 3.

როგორც მე-3 ცხრილიდან ჩანს, სუბიექტები ... განსხვავდებიან (ხასიათდებიან) ...

ამრიგად, შეიძლება დავასკვნათ, რომ…”

ტექსტის სტილისტური დიზაინი განსხვავებულია, მაგრამ წარმოდგენის სწორედ ეს ლოგიკური თანმიმდევრობა ანიჭებს სანდოობას წარმოდგენილ მონაცემებს. როგორც სამეცნიერო, ასევე პრაქტიკული ფსიქოლოგიური კვლევის მთავარი მახასიათებელია მიღებული ახალი ცოდნის მტკიცებულება და სანდოობა. ხოლო მტკიცებულებებზე დაფუძნებული შედეგები მოცემულია თვისებრივი და რაოდენობრივი ფორმით გამოხატული ფაქტებით. ამიტომ ნაშრომში მათ პრეზენტაციას განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა.

მოცემულია ტიპიური მახასიათებლები და მაგალითები, რომლებიც დამაჯერებლად ასახავს გარკვეულ განცხადებებს. კონკრეტული ტესტის სუბიექტის მონაცემები მოცემულია ანონიმურად (ეთიკური თვალსაზრისით). საგნის დასახელების ტიპიური ფორმაა მისი სახელისა და ინიციალების გამოყენება (მაგალითად, საგანი ჟენია კ. აღმოაჩინა ...).

პრაქტიკული ფსიქოლოგიური მუშაობის სფეროში შედეგების წარმოდგენის ტიპიური ლოგიკა გულისხმობს ფსიქოლოგიური დახმარების, კონსულტაციის, დიაგნოსტიკის, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს მთელი პროცესის მკაფიო და საკმარისად დეტალურ აღწერას. შესრულებული ინოვაციური სამუშაოს სიახლეს ან სპეციფიკას ახასიათებს, ტრადიციული მეთოდოლოგიისგან განსხვავებით, რომ აღწეროს კლიენტის ქცევის თავისებურებები დასაწყისში, პროცესში და ბოლოს, ყურადღება მიაქციოს იმ ცვლილებებს, რომლებიც გამოიხატა. მისი საქმიანობა. როგორც ემპირიული სამეცნიერო კვლევის აღწერისას, აქაც ფასდება ფაქტებზე დაყრდნობა, რაც სარწმუნოებას და მტკიცებულებას აძლევს განცხადებებს პრაქტიკული ფსიქოლოგიური მუშაობის ეფექტურობის შესახებ. შედარებულია კონკრეტული მაჩვენებლები, კლიენტის ქცევის თავისებურებები დასაწყისში და ბოლოს, მომხდარი ცვლილებების დასტური, სხვა საკითხებთან ერთად, რაოდენობრივი მაჩვენებლების გამოყენებით. პრაქტიკული ფსიქოლოგიური სამუშაოს შედეგების აღწერისას ძალაში რჩება ტიპის წარდგენის თანმიმდევრობა „განვიხილოთ ... როგორც ვხედავთ ..., ამ გზით“.

შედეგების პრეზენტაცია ცხრილებისა და დიაგრამების სახით.

ემპირიული კვლევის შედეგების აღწერისას, როგორც წესი, მოცემულია დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი და რიცხვითი მასალა. ის იძლევა ხილვადობას ცხრილებისა და სქემების გამოყენება(იხილეთ დანართი) .

მონაცემთა წარმოდგენის გრაფიკული ფორმები.

ემპირიული მონაცემები წარმოდგენილია გრაფიკული ფორმების გამოყენებით, როგორიცაა დიაგრამები, ჰისტოგრამები, განაწილების პოლიგონები და სხვადასხვა გრაფიკები.ნაწარმოებში მოთავსებულია უშუალოდ ტექსტის შემდეგ, რომელშიც პირველად არის ნახსენები, ან შემდეგ გვერდზე, თუ არ ჯდება მითითებულ ადგილას.

შესწავლილი პარამეტრების დამოკიდებულებები ნათლად არის ასახული გრაფიკებში. განრიგიარის ხაზი, რომელიც ასახავს ცვლადებს შორის ურთიერთობას. შესწავლილი რაოდენობრივი მაჩვენებლების მნიშვნელობები გამოსახულია ღერძებზე. ორგანზომილებიანი გრაფიკის გამოყენებისას, როგორც წესი, დამოუკიდებელი ცვლადი მოთავსებულია აბსცისის გასწვრივ, ხოლო დამოკიდებული ცვლადი მოთავსებულია ორდინატთან.

დიაგრამებიძირითადად გამოიყენება სიდიდეებს შორის ურთიერთობის წარმოსაჩენად. ეს არის რაოდენობების გრაფიკული გამოსახვის ხერხი ფიგურების (სექტორების, სვეტების და ა.შ.) გამოყენებით, რომელთა არეები ამ რაოდენობების პროპორციულია. კომბინირებული დიაგრამები საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ორი დიაგრამა ერთ ველში, რომლებსაც აქვთ იგივე ნიშნები აბსცისის ღერძზე, მაგრამ განსხვავებული დიაპაზონი ფუნქციების მნიშვნელობებში, რომელთა მნიშვნელობა ნაჩვენებია ორდინატთა ღერძზე. ტორტის დიაგრამა არის დიაგრამა, რომელშიც რიცხვები (ჩვეულებრივ პროცენტები) ნაჩვენებია ტორტის ნაჭრებად.

დიაგრამების მრავალფეროვნება არის ჰისტოგრამა. სვეტოვანი დიაგრამაარის სვეტოვანი დიაგრამა, რომელიც შედგება ვერტიკალური მართკუთხედებისგან, რომლებიც განლაგებულია მათი ფუძეებით იმავე სწორ ხაზზე (მაგალითად, აბსცისის ღერძი). ჰისტოგრამები ხშირად გამოიყენება განაწილების სიმკვრივის გრაფიკულად წარმოსაჩენად (სიხშირის განაწილება), რომელშიც შემთხვევების რაოდენობა კლასში ნაჩვენებია ვერტიკალური ზოლების სახით. დაკვირვებული სიდიდის მნიშვნელობები გამოსახულია აბსცისის ღერძის გასწვრივ და მისი სიხშირეები (დაკვირვებების რაოდენობის თანაფარდობა, რომლებიც შედის მოცემულ ინტერვალში ყველა დაკვირვების რაოდენობასთან) თითოეულ ინტერვალში, გაყოფილი სიგრძით. ინტერვალები, გამოსახულია ორდინატთა ღერძის გასწვრივ. შედეგი არის საფეხურიანი ხაზი (კულიკოვი, 2001, გვ. 114).

დიაგრამის ანალოგი არის მრავალკუთხედი.მონაცემების ჩვენების ეს გრაფიკული გზა ძირითადად გამოიყენება დისკრეტული სერიების ჩვენებისთვის.

დიაგრამები და პროფილებიგამოიყენება დიაგნოსტიკური შედეგების წარმოსაჩენად მრავალპარამეტრული (მრავალკომპონენტიანი) ტესტების ან ტესტის კომპლექტების გამოყენებით. ისინი ვიზუალურად წარმოადგენენ ინდივიდუალურ და საშუალო ქულებს ტესტებზე ან ფაქტორებზე.

პარამეტრებს შორის კორელაციების საჩვენებლად გამოიყენება სქემა, რომელსაც ე.წ კორელაციური გალაქტიკა.პარამეტრები გამოსახულია წრეების სახით, მათში ჩასმულია ფუნქციების რიცხვი ან შემოკლებულია მახასიათებლების სახელი (პარამეტრი). თუ რიცხვები ჩაწერილია, ისინი გაშიფრულია ფიგურის წარწერებში. წრეების დამაკავშირებელი ხაზები კოდირებს კორელაციების ბუნებას. მაგალითად, დადებითი კავშირები (პოზიტიური ორიენტაცია) გამოსახულია მყარი ხაზებით, უარყოფითი - გატეხილი ხაზებით, საიმედო კავშირები 5% -ზე - ერთი ხაზით, ხოლო საიმედო 1% -ზე - ორი ხაზით. გამოყენებული სიმბოლოები ახსნილია ფიგურის ქვემოთ მოცემულ ტექსტში. მახასიათებლები განაწილებულია ჯგუფებად, რომლებიც აერთიანებენ მათ გარკვეული კრიტერიუმის მიხედვით. ან ყველაზე მნიშვნელოვანი პარამეტრი ან ის, რომელსაც აქვს ყველაზე მეტი მნიშვნელოვანი კორელაციის კოეფიციენტები, მოთავსებულია კორელაციური გალაქტიკის ცენტრში.

კორელაციური რგოლები და კორელაციური სერიები ასევე უფრო მეტ სიცხადეს აძლევს კორელაციური ანალიზის შედეგების პრეზენტაციას.

ყველა ილუსტრაცია, გრაფიკი, დიაგრამა მითითებულია ნახატებად: „ნახ. 1“, „ნახ. 2" და ა.შ. მათ აქვთ სახელები, რომლებიც მოთავსებულია მათ ქვეშ სიტყვის შემდეგ ნახ. 1 (ან 2, ან 3 და ა.შ.) ისინი დანომრილია არაბული ციფრებით სერიული ნუმერაციის მიხედვით მთელი ნაწარმოების ფარგლებში. თუ ნაწარმოებში მხოლოდ ერთი ილუსტრაციაა, ის არ არის დანომრილი. სათაურის შემდეგ მოთავსებულია ტექსტი, რომელშიც ახსნილია ფიგურის შინაარსი და აღნიშვნები.

ყველა ცხრილი, დიაგრამა, დიაგრამა, ფიგურა მითითებულია ტექსტში. თითოეული ცხრილის, დიაგრამის, გრაფიკის სიტყვიერი აღწერის არადაფასება მეთოდოლოგიური შეცდომაა. არასწორია იმის დაჯერება, რომ ცხრილში, დიაგრამაში „ყველაფერი ჩანს“. დასახელებულია ყველა მსგავსება და განსხვავება, განსხვავებები შეფასებულია სიდიდის მიხედვით, მოცემულია ბმულები განსხვავებების სტატისტიკურ მნიშვნელობასთან, აღინიშნება ინდიკატორების ცვალებადობის დიაპაზონი, დასახელებულია ყველაზე დიდი და უმცირესი პოზიციები. მონაცემთა დეტალური აღწერა ხელს უწყობს შედეგების ანალიზსა და განზოგადებას, იძლევა დასკვნებს.

ფიგურებზე მითითებისას წერია: „როგორც ჩანს მე-3 სურათზე“. „როგორც ნაჩვენებია ნახ. 6, …“, ან „სურათი 3 გვიჩვენებს, რომ…“ ან ფრჩხილებში მითითება „(ნახ. 3) და ა.შ. თუ შემდგომ ტექსტში ფიგურა არაერთხელ არის მოხსენიებული, მაშინ მასზე მითითება ხდება შემდეგნაირად: (იხ. სურ. 6) ან (იხ. სურ. 6 გვ. 24-ზე).

ფორმულებზე მითითებისას ჩვეულებრივ წერია: „... ფორმულის 3-ის მიხედვით“. განაცხადზე მითითებისას წერია, მაგალითად, „ექსპერიმენტული მონაცემების პირველადი დამუშავების შედეგად მიღებული მონაცემები მოცემულია დანართ 1-ში“, ან „ჩვენს ნაშრომში გამოყენებული განვითარების კლასების პროგრამა მოცემულია დანართი 2“.

ტექსტში რიცხვების გამოყენებისას ყურადღებას იქცევს მათი სწორი მართლწერა (იხ. დანართი).

შედეგების ინტერპრეტაცია- ეს არის მიღებული რაოდენობრივი და ხარისხობრივი შედეგების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობის ახსნა გარკვეული თეორიული პოზიციებიდან გამომდინარე. არასწორია ვიფიქროთ, რომ კვლევის წარმოდგენილი რაოდენობრივი მონაცემები თავისთავად მეტყველებს. საჭიროა მათი ინტერპრეტაცია და მათგან დასკვნების გამოტანა. ეს ხორციელდება გარკვეული თეორიების, სხვა ავტორების წინა კვლევების მეცნიერული მონაცემების, სამეცნიერო ანალიზის ლოგიკის, აგრეთვე მკვლევარის მიერ შესწავლილი ფენომენების ფსიქოლოგიური მექანიზმების საკუთარი გაგების საფუძველზე.

შედეგების ინტერპრეტაცია ყოველთვის გარკვეულწილად სავარაუდო და სუბიექტურია, მისი სიღრმე განისაზღვრება მკვლევარის კვალიფიკაციის დონით. ამასთან დაკავშირებით, მისი პრეზენტაციის სტილი ხშირად მოიცავს ისეთ გამონათქვამებს, როგორიცაა: "ეს შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ...", "ჩვენი აზრით, ...", "ჩვენი თვალსაზრისით, ამ ფაქტის ინტერპრეტაცია შესაძლებელია. როგორც...”.

დასკვნები.ინტერპრეტაციის დასრულების შემდეგ გამოდის დასკვნები. ნათლად და ნათლად ჩამოყალიბებული დასკვნები კვლევის მთავარი შედეგია. დასკვნების ნუმერაცია მათ უფრო მეტ სიცხადეს და სტრუქტურას ანიჭებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ემპირიულ ნაწილზე დასკვნებს.

კვლევის შედეგები, მათი ინტერპრეტაცია და განზოგადება

ეს კვლევები მუშავდება და წარმოდგენილია ამა თუ იმ ფორმით. სტატისტიკური კრიტერიუმების გამოყენებამ უკვე შესაძლებელი გახადა დასკვნის გაკეთება H1 ან H0 სტატისტიკური ჰიპოთეზის მიღების ან უარყოფის შესახებ.

დავუშვათ, რომ მიღებულია სტატისტიკური ჰიპოთეზა ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების შედეგების სხვაობის შესახებ. რა დასკვნის გაკეთება შეგვიძლია ექსპერიმენტული შედეგების დამუშავების შემდეგ? ნებისმიერი კვლევის შედეგია „ნედლეული“ მონაცემების ტრანსფორმაცია ფენომენის (ორი ან მეტი ჯგუფის ქცევის განსხვავებები), სტატისტიკური კავშირის ან მიზეზობრივი დამოკიდებულების შესახებ გადაწყვეტილებად. სტატისტიკური ჰიპოთეზის დადასტურება ან უარყოფა გამოვლენილი მსგავსება-განსხვავებების, ურთიერთობების მნიშვნელობის შესახებ და უნდა იქნას განმარტებული, როგორც ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის დადასტურება (არაუარყოფა) ან უარყოფა. როგორც წესი, მკვლევარი ცდილობს დაადასტუროს ჰიპოთეზები საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ქცევაში განსხვავებების შესახებ. ნულოვანი ჰიპოთეზა - ჰიპოთეზა ჯგუფების იდენტურობის შესახებ.

სტატისტიკური დასკვნის საშუალებით შესაძლებელია სხვადასხვა გადაწყვეტილებები. მკვლევარს შეუძლია მიიღოს ან უარყოს სტატისტიკური ნულოვანი ჰიპოთეზა, მაგრამ ის შეიძლება იყოს ობიექტურად („ფაქტობრივად“) ჭეშმარიტი ან მცდარი. შესაბამისად, შესაძლებელია ოთხი შედეგი:

1) სწორი ნულოვანი ჰიპოთეზის მიღება;

2) ცრუ ნულოვანი ჰიპოთეზის უარყოფა;

3) ცრუ ნულოვანი ჰიპოთეზის მიღება;

4) სწორი ნულოვანი ჰიპოთეზის უარყოფა.

ორი გამოსავალი სწორია, ორი კი არასწორი. მცდარ ვარიანტებს უწოდებენ 1-ლი და მე-2 ტიპის შეცდომებს.

I ტიპის შეცდომას უშვებს მკვლევარი, თუ ის უარყოფს ჭეშმარიტ ნულოვან ჰიპოთეზას. ტიპი 2 შეცდომა შედგება ყალბი ნულოვანი ჰიპოთეზის მიღებაში (და მოქმედი ჰიპოთეზის უარყოფაში). კვლევის ჰიპოთეზაგანსხვავებების შესახებ) (იხ. ცხრილი 7.1).

ცხრილი 7.1

რაც უფრო მეტია საგნებისა და ექსპერიმენტების რაოდენობა, რაც უფრო მაღალია დასკვნის სტატისტიკური მნიშვნელობა (მიღებული მნიშვნელოვნების დონე), მით ნაკლებია პირველი ტიპის შეცდომების დაშვების ალბათობა. მაგალითად, თუ a = 0.1-ზე, t-ტესტის გამოყენებით განსაზღვრულ საშუალებებს შორის უმნიშვნელო განსხვავება შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი, მაშინ a = 0.05 და a = 0.001-ზე შეიძლება არ მივიღოთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები.

პირველი ტიპის შეცდომა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია გასარკვევად (დადასტურებული) ექსპერიმენტში, ასევე იმ შემთხვევებში, როდესაც განსხვავებების შესახებ არასწორი ჰიპოთეზის მიღებას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს. დავუშვათ, რომ ცრუ ჰიპოთეზის მიღებას სხვადასხვა სოციალური ფენის თუ ეთნიკური ჯგუფის წარმომადგენელთა ინტელექტუალური განსხვავებების შესახებ, აქვს უკიდურესად მნიშვნელოვანი სოციალურ-პოლიტიკური შედეგები.

მე-2 ტიპის შეცდომები - სწორი კვლევის ჰიპოთეზის უარყოფა და ნულოვანი ჰიპოთეზის მიღება - განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საცდელი (საძიებო) ექსპერიმენტის ჩატარებისას. კვლევის ჰიპოთეზის გადახრა საწყისი ეტაპიშეუძლია ამ თემის მკვლევარებს დიდი ხნით გადაკეტოს გზა. მაშასადამე, მცირე ნიმუშებზე საძიებო ექსპერიმენტის ჩატარებისას სტატისტიკური მნიშვნელოვნების დონე შემცირებისკენ არის მიდრეკილი, ე.ი.

აირჩიეთ a = 0.1 ან a = 0.05. მკვლევარს, რა თქმა უნდა, უფრო სიამოვნებს საკუთარი აზრების დადასტურება, ამიტომ მეორე ტიპის შეცდომების სუბიექტური მნიშვნელობა გაცილებით დაბალია, ვიდრე 1 ტიპის შეცდომების სუბიექტური მნიშვნელობა.

მაგრამ მეცნიერებისთვის, როგორც ადამიანის საქმიანობის სფეროსთვის, უფრო მნიშვნელოვანია ყველაზე სანდო ცოდნის მიღება და არა სამეცნიერო ჟურნალების „ჩაკეტვა“ არასწორი და არასანდო შედეგებით. მაშასადამე, კვლევის სტრატეგია ფსიქოლოგიური მეცნიერების ნებისმიერ დარგში ასეთია: გადასვლა საძიებო (საძიებო) ექსპერიმენტიდან დამადასტურებელ (გარკვევით) ექსპერიმენტზე, საიმედოობის დაბალი დონეებიდან მაღალზე, მცირე ნიმუშებზე კვლევებიდან დიდზე. პირობა.

კონკრეტულ კვლევებში, 1-ლი და მე-2 ტიპის შეცდომების მნიშვნელობა ძლიერ შეიძლება იყოს დამოკიდებული ექსპერიმენტში მიღწეულ მიზნებზე, კვლევის საგანზე და მოგვარებული საკვლევი პრობლემის ბუნებაზე და ა.შ. ყოველდღიურ და პროფესიულ ცხოვრებაში ხშირად ვაწყდებით ისეთ სიტუაციებს, როდესაც აუცილებელია პირველი და მე-2 ტიპის შეცდომების შედარებითი მნიშვნელობის შეფასება. მაგალითად, მოსამართლემ ან ნაფიცმა მსაჯულმა, როდესაც ადგენს ბრალდებულის ბრალეულობას ან უდანაშაულობას, თავად უნდა გადაწყვიტოს, რა არის უფრო მნიშვნელოვანი: უდანაშაულო დამნაშავედ ცნოს თუ დამნაშავე უდანაშაულოდ. „ჰუმანურობის“ დამოკიდებულება კარნახობს წესს: დაე, ათი დამნაშავე გაამართლონ, ვიდრე ერთი უდანაშაულო დაზარალდება. „რეპრესიული“ დამოკიდებულება სხვა წესს გულისხმობს: დაე, ათი უდანაშაულო ადამიანი იტანჯოს, სანამ ერთმა დამნაშავემ სასჯელი არ მოიშოროს.

სტატისტიკური ჰიპოთეზის მიღება ან უარყოფა არ არის ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის მიღების ან არ მიღების ერთადერთი პირობა. თუ სტატისტიკური ჰიპოთეზა უარყოფილია, მაშინ მკვლევარს შეუძლია მისი განხორციელება სხვადასხვა გზით. მას შეუძლია დაასრულოს ექსპერიმენტი და შეეცადოს წამოაყენოს ახალი ჰიპოთეზა. ექსპერიმენტატორს შეუძლია განახორციელოს ახალი კვლევა გაფართოებულ ნიმუშზე შეცვლილი ექსპერიმენტული დიზაინის გამოყენებით და ა.შ. "უარყოფითი" შედეგი, როგორც გამოცდილი ექსპერიმენტატორები ამბობენ, ასევე შედეგია.

კრიტიკული რაციონალიზმის თვალსაზრისით, „ნეგატიური“ დასკვნები, რომლებიც უარყოფენ ექსპერიმენტულ ჰიპოთეზას, არის ნებისმიერი ექსპერიმენტის მთავარი შედეგი, ვინაიდან ექსპერიმენტი თავისთავად არის არასიცოცხლისუნარიანი ჰიპოთეზების ამოღების საშუალება. ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის უარყოფა არავითარ შემთხვევაში არ ნიშნავს იმას, რომ თეორია, რომლის შედეგიც ის იყო, დაუყოვნებლივ უნდა განადგურდეს. შესაძლოა, თეორიული ჰიპოთეზა არასწორად არის ჩამოყალიბებული: შეცდომა შეიძლება შევიდეს თეორიის პირდაპირ დასკვნაში. შესაძლებელია, თეორიული ჰიპოთეზა სწორი იყოს, მაგრამ მისი ექსპერიმენტული ვერსია არასწორად არის ჩამოყალიბებული. უფრო მეტიც, ხშირად ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის დადასტურებაც კი არ მიუთითებს თეორიის დადასტურებაზე. დავუშვათ, ფასილიტაციის კონცეფციაზე დაყრდნობით, ვარაუდობენ, რომ სუბიექტის ქმედებების ემოციური მხარდაჭერა გამოიწვევს პრობლემის უფრო წარმატებულ გადაჭრას. მაგრამ ინტელექტუალური აქტივობის ნებისმიერი გამოვლინების პრევენციული ემოციური მხარდაჭერის ნაცვლად, ექსპერიმენტში ჩვენ სუბიექტს წაახალისეთ Კარგი ნამუშევარიადავალების შესრულებისას. რა თქმა უნდა, ეფექტი გამოვლინდება, მაგრამ მას არაფერი აქვს საერთო თავდაპირველ თეორიულ ჰიპოთეზასთან.

კონკრეტული ექსპერიმენტული ჰიპოთეზების დადასტურების ან არდადასტურების სხვადასხვა კონკრეტული შემთხვევის განხილვა საინტერესო საქმეა და საკმაოდ ხელმისაწვდომი ნებისმიერი სტუდენტისთვის, რომელმაც აითვისა ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების საფუძვლები. დავუშვათ, რომ ექსპერიმენტული ჰიპოთეზა დადასტურებულია ან კ.პოპერის მკაცრი ლოგიკით არ არის უარყოფილი. საჭიროა ექსპერიმენტის შედეგების განზოგადების პრობლემის გადაჭრა: სუბიექტთა რომელ ჯგუფზე შეიძლება გავრცელდეს დასკვნები, რა გარე პირობებში მოხდება შედეგების რეპროდუცირება, გავლენას მოახდენს თუ არა ექსპერიმენტატორის ცვლილება კვლევის შედეგებზე?

კლასიკური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებისგან განსხვავებით, ექსპერიმენტული შედეგი ფსიქოლოგიაში უნდა იყოს უცვლელი (უცვლელი) არა მხოლოდ ყველა ობიექტთან მიმართებაში. ამ ტიპისექსპერიმენტის სივრცულ-დროებით (და სხვა) პირობებს, არამედ ექსპერიმენტატორსა და სუბიექტს შორის ურთიერთქმედების თავისებურებებს, ასევე სუბიექტის აქტივობის შინაარსს.

მეტი თემაზე კვლევის შედეგების ინტერპრეტაცია, მოთხოვნები ინტერპრეტაციისა და კვლევის შედეგების პრეზენტაციისთვის.:

1. §1. მოდის შესწავლის იდეოლოგიური, თეორიული და სამეცნიერო საფუძვლები, როგორც სოციალური ცვლილებების სიმბოლო
2. 4.3.ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სპეციფიკა ფუნქციური მდგომარეობების კვლევებში
3. 3.3.4. შედეგების ინტერპრეტაცია და განხილვა I. ჰიპოთეზის ტესტირების შედეგების ინტერპრეტაცია1.
4. ევროპული რიტორიკის ისტორიიდან მისი წარმოშობის დღიდან. რიტორიკული კვლევების გამოცდილების ფილოსოფიური და სემანტიკური ღირებულება

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• წმიდა მიროს მატარებელი ქალების დღე;
• ვნების მატარებელი ევგენი ბოტკინი მოწამე ევგენი ბოტკინი;
• სასულიერო რეპი: ჩუვაშური "ოხლობისტინი" ასწავლის მოზარდებს სიყვარულსა და თავმდაბლობას რეჩიტატივით;
• ეპარქიული მისიონერული კურსები: ლექცია პროტოდიაკონის მისიონერულ მოღვაწეობაზე ა;
• როგორ გავიგოთ, რა მოსწონს მორიელს;
• Zombie Apocalypse ონლაინ მეგობრებთან ერთად;
• ონლაინ თამაშები Zombie Apocalypse თამაში;
• პრობლემები ფიფას თამაშის დაწყებასთან დაკავშირებით;