Okulda psikolojik şiddet: ne yapmalı? En iyi çevrimiçi kumarhane: bir kuruluş seçmek için doğru kriterler

Tauride Bilimsel Gözlemcisi --^ağustos Şepse

Potapova L.V.

aday tarih bilimleri Rusya İçişleri Bakanlığı Krasnodar Üniversitesi Kırım Şubesi

SOSYAL BİR SORUN OLARAK OKULDA ŞİDDET

Bu makalede yazar, gelecekte ciddi psikolojik sorunlara yol açabilecek bir olgu olarak kabul edilen, eğitim ortamındaki şiddet sorunu olan zorbalığa ilişkin bir çalışma yürütmektedir. Bu sorun sadece toplumun değil bilimin de ilgisini çekiyor. Araştırma verilerine göre özetlemek gerekirse; şu an sorun kişilerarası ilişkilerşiddet unsurlarıyla birlikte sosyal bir norm haline gelir.

Anahtar kelimeler: çocuk, çocuk, okul, çocuk koruma, çocuk hakları, şiddet, zorbalık.

Eğitim sistemindeki şiddet durumlarının önlenmesi konusu hem Rusya'da hem de dünya çapında çok önemlidir. Birleşmiş Milletler'e göre dünyadaki her on öğrenciden biri okulda şiddete maruz kalıyor ve bu rakam her yıl artıyor (2006 Çocuğa Yönelik Şiddet Dünya Raporu).

Çocuk Haklarına İlişkin Sözleşme ve 29 Aralık 2012 tarih ve 273-F3 sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”, bir eğitim kurumundaki disiplinin fiziksel veya zihinsel tedbirlerin kullanımıyla ilişkilendirilmemesi gerektiğini belirtmektedir. öğrenciye şiddet. Öğrencilere veya öğrencilere karşı fiziksel veya zihinsel (duygusal) şiddet kullanılmasına izin veren öğretim personeli, iş akdinin feshi de dahil olmak üzere disiplin işlemlerine tabi tutulabilir. iş sözleşmesi kurum yönetiminin inisiyatifinde.

Yani, içinde Ulusal strateji 1 Haziran 2012 tarih ve 761 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi ile onaylanan 2012-2017 yılları için çocukların çıkarlarına yönelik eylemler, çocukların ortamındaki olumsuz olayların kapsamlı bir şekilde önlenmesi, çocuklara karşı şiddetin önlenmesi ihtiyacından söz etmektedir. bilgi ve telekomünikasyon ağlarının kullanımı da dahil olmak üzere reşit olmayanlar.

Bir kişinin çocuklukta istismarı iz bırakmadan ortadan kalkamaz ve gitmez. Çocukluğunda her türlü şiddete maruz kalan bir çocuğun, büyüyünce aynı şiddete maruz kalma olasılığı daha yüksektir. Sovyet pedagojisinin bir klasiği olan Anton Makarenko, şaplak üzerine inşa edilen otoritenin çocuklarda yalanlara ve insan korkaklığına yol açtığında ve aynı zamanda çocuğa zulüm aşıladığında ısrar etti. "Ezilen ve iradeleri zayıf olan çocuklar, daha sonra ya tembel, değersiz insanlar ya da zorbalar haline gelir."

Rusya'da her yıl 14-24 yaş arası gençlerin ortalama %30'u şu veya bu şekilde şiddete maruz kalıyor. Ergenlere ve gençlere yönelik şiddetin yaklaşık beşte biri eğitim sisteminde yaşanıyor. 2010'dan bu yana tüm bölgelerde faaliyet gösteren çocuk yardım hattının istatistiklerine göre Rusya Federasyonu, çocuk istismarına ilişkin şikayetlerin sayısı son beş yılda 3,5 kat arttı (2010'da - 4330 şikayet; 2014'te - 15556; bunların: aile içinde - 1800 ve 6498, aile dışında - 843 ve 2113, akranlar arasında) - sırasıyla 1463 ve 5955).

Çoğu insan için okul yılları, hayatlarının geri kalanında yalnızca parlak anıların kaldığı bir dönemdir. Ancak herkese göre değil... Bazen çocukların, herhangi bir nedenle genel kitleye uyum sağlayamayanlara, onlara karşı acımasız davranabileceklerini unutuyoruz.

Tauride Bilimsel Gözlemcisi --^ağustos Şepse

benzerlerinden önemli ölçüde öne çıkıyor. Hakaretler, aşağılamalar, kavgalar, zorbalık; bunlar ne yazık ki günümüzün okul hayatının gerçekleridir. Okulda şiddet sorunu giderek acil hale geliyor.

Adil olmak gerekirse bu sorun birdenbire ortaya çıkmadı. Böylece bu soruna yönelik ilk çalışmalar yirminci yüzyılın başında ortaya çıktı. Bugün gezegenimizin her köşesinde inceleniyor. Dünyanın her yerindeki psikologlar, öğretmenler, yazarlar, bilim insanları şunlara dikkat ediyor: Özel dikkat Okulda şiddet sorunu.

“Şiddet” kavramı her yerde kullanılıyor, ancak bilim camiasında bu terimin kesin bir yorumu yok. Psikologlar bunu belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan (fiziksel veya zihinsel) etki olarak tanımlarlar.

Fiziksel istismar, bir öğrenciye kelimenin tam anlamıyla fiziksel güç uygulanmasıdır.

Zihinsel şiddet bu kadar kesin bir şekilde tanımlanamaz ancak zihinsel şiddetin biçimleri kesinlikle şunlardır:

Hakaret ve aşağılama,

Öğrencilere, velilerine ve aile bireylerine yönelik tehditler,

Bir öğrencinin kasıtlı olarak fiziksel veya sosyal izolasyonu veya boykot

Bir çocuğun veya gencin dengesini bozacak şekilde sistematik, asılsız eleştirisi,

Öğrenciye karşı olumsuz tutum sergileyen,

Çocuğa veya anne babasına şantaj yapmak,

Bir yetişkinin yalan söylemesi ve verdiği sözleri yerine getirmemesi, bir sınıfı veya bir grup öğrenciyi kasıtlı olarak bir çocuğun aleyhine çevirmek, öğrenciye açıkça yaşına uygun olmayan taleplerde bulunmak (genellikle öğretmenin bu tür davranışlarına çocuğun eleştirisi eşlik eder),

Çocuk yanlış cevap vermekten korktuğunda, çocukta hata korkusu oluşturmak.

Yirminci yüzyılın sonunda, eğitim ortamındaki şiddetin durumunu daha doğru bir şekilde yansıtan özel bir terim ortaya çıktı - zorbalık (okul zorbalığı). Zorbalık, bir kişi veya grup tarafından, belirli bir durumda kendini savunamayan bir kişiye karşı uygulanan, uzun süreli, fiziksel veya psikolojik şiddettir.

Zorbalık sorunu uzun süredir bilim insanları tarafından geliştiriliyor. farklı bölgelerözellikle şu yazarlar tarafından bilgi: Agoga S.M., Kasatkin V.N., Simonyatova T.P., Manelis N.G., Medvedovskaya T.A., Mitkin A.S., Strakhov M. Yu., Tubelsky A.N., Tarasov T.A., Achitaeva I.B., Vishnevskaya V.I., Kon I.S., Kutuzova D.A. , Strelbitskaya A.A., Fainshtein E.I., vb.

Bilimsel araştırmaların sonuçlarına göre zorbalık, mağduru, kişinin dengesini kaybetmesi ve kendisini olumsuz etkilerden koruyamaması durumuna sürükleyen karmaşık bir sorundur.

Zorbalık çeşitli biçimlerde olabilir: hakaret, gasp, mülke zarar verme, fiziksel şiddet, dedikodu yayma, tehditler ve daha fazlası. Ve teknolojinin gelişmesiyle birlikte, siber zorbalık - elektronik mesajlar yoluyla zorbalık gibi yeni zorbalık biçimleri ortaya çıkıyor.

Fiziksel zorbalık mağduru itmeyi, tekmelemeyi, yumruklamayı, saldırmayı veya dövmeyi içerir. Zorbalık çoğu zaman fiziksel şiddet biçimini almaz. Daha yaygın olanı ise sözlü aşağılama, aşağılama, lakap takma, reddedilme, tecrit (“boykot”) ve asılsız dedikodunun yayılması olarak kendini gösteren psikolojik (duygusal) zorbalıktır. Bu tür zorbalık, fiziksel zorbalığa göre daha travmatiktir.

Tauride bilimsel gözlemcisi www.tavг.science

Bütün bu eylemler mağdurun aşağılanmasına yol açmakta ve faile zevk vermektedir. Şiddet döngüsü durmuyor, sadece yoğunlaşıyor, bu da dışarıdan müdahalenin gerekliliğini bir kez daha kanıtlıyor.

Zorbalık, gelecekte ciddi psikolojik sorunlara yol açabilecek bir olgu olarak görülmektedir. Bundan etkilenen insanlar kaygılanır ve özgüvenleri azalır. Bu nedenle okul ortamında şiddeti önlemeye yönelik faaliyetler son derece gerekli ve yerindedir.

Sorunun formüle edilmesi ve alaka düzeyinin tanınmasıyla birlikte, sosyal öğretmenin rolüne özel dikkat gösterilerek, bilimsel ve pedagojik literatürde zorbalığı önleme mekanizmasına ilişkin materyaller giderek daha fazla yer almaktadır.

2013-2014'te “Okul: şiddetin rutini” araştırması yapıldı. Uzmanlar okul müdürleri, öğretmenler, sosyal eğitimciler ve psikologlardı. Katılımcıların neredeyse tamamı (36 kişi) şiddet sorununun öneminin farkındaydı. Çalışma sırasında çeşitli “gerilim bölgeleri” belirlendi: okul çocukları arasındaki ilişkiler (sınıf arkadaşları arasında, lise öğrencileri ve üçüncü sınıf öğrencileri arasında); öğretmenlerin okul çocuklarına uyguladığı şiddet; okul çocukları öğretmenlere göre; ebeveynler sadece kendi çocukları ile değil, çocuklarıyla ilgili olarak; ebeveynler ve öğretmenler. Araştırmanın sonuçları, öğretmenlerin okulda şiddeti (zorbalığı) önlemeye yönelik programları yalnızca uygulamadıklarını, hatta çoğu zaman varlığından bile haberdar olmadıklarını göstermektedir. Zorbalığın önlenmesi konularının ya özel konular (örneğin sosyal bilgiler, hukuk, can güvenliği) ya da okullarda uygulanan kapsamlı programlar (örneğin “Genç”, “Aile”) çerçevesinde ele alındığını söylediler.

Çocuğun, eğitim kurumu personelinin insanlık onuruna saygı gösterilmesi ve kendisine karşı saygılı davranma hakkı vardır. Kendi bireysellik hakkına sahiptir, diğer öğrencilerle ilgili olarak bilgi düzeyini tam olarak değerlendirebilir ve ne olduğunu anlayabilir. kötü davranış yetenekli olup olmadığı vb.

Bir eğitim kurumunda disiplinin sürdürülmesi öğretmenler, öğrenciler ve öğrenciler arasındaki karşılıklı saygı temelinde gerçekleşmelidir. Disiplin sağlamak amacıyla zihinsel veya fiziksel şiddet yöntemlerinin kullanılmasına izin verilmez.

Okulda zorbalığı önlemenin etkinliğini artırmak için bu yönde çalışmalar planlanırken ve uygulanırken dikkate alınması gerekir. aşağıdaki ilkeler:

Bir psikolog, öğretmenler, sınıf öğretmenleri ve ebeveynler arasında zorunlu ortak planlama ve etkileşim;

Zorbalık durumunun ortaya çıkmasını önlemeye odaklanın;

Okul ortamındaki ilişkilere ilişkin bilgilerin toplanması ve sistemleştirilmesinin tutarlılığı ve sistematikliği;

Dinamiklerin zorunlu olarak incelenmesi ve yapılan işin etkinliğinin değerlendirilmesi.

Bizim düşüncemize göre, etkili çözüm Eğitim alanında zorbalık sorunlarının çözümü için, okul topluluğunun boş zamanlarında ortak çalışmalara (duvar gazeteleri hazırlamak, tiyatro gösterileri, spor takımı yarışmaları vb.) dahil edilmesi gerekmektedir. Ayrıca öğretmenlerin zorbalık sorununun erken tanınması ve daha da iyisi bunu önleme yöntemleri konusunda eğitilmesi gerekmektedir. Okulda şiddeti önlemenin bir başka yönü, zorbalığın önlenmesi için öğretmenleri, ebeveynleri ve okul çocuklarını içermesi gereken özel bir okul komitesinin oluşturulması olabilir ve bu komitenin işlevleri eğitim faaliyetleri olmalı, becerileri geliştirmek için öğrencilerle sistematik görüşmeler organize etmelidir.

Tauride bilimsel gözlemcisi www.tavr.science

Çatışmaya yapıcı tepki vermenin yanı sıra belirli öğrencilere (suçlular ve mağdurlar) yönelik faaliyetler organize etmek.

Çocuk haklarının ihlali veya ihlali konusunda danışma ve yardım yerel ofisten alınabilir. sosyal koruma Nüfus, İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, İl İdaresi, İl Küçükler ve Haklarının Korunması Komisyonu, kamu kuruluşları Tüm Rusya Çocuk Yardım Hattını arayarak. Gerçekten ciddi bir sorun yerel düzeyde öğretmen - okul müdürü - müdür - Milli Eğitim Bakanlığı tarafından çözülmezse savcılığa, mahkemeye, hükümete ve insan haklarını koruyan sivil toplum kuruluşlarına başvurabilirsiniz ve başvurmalısınız.

Yukarıdakilerin hepsinden, okuldaki şiddet (zorbalık) sorununun giderek daha alakalı ve yaygın hale geldiği sonucuna varabiliriz, bu da daha fazla şiddet sorununun gerekliliğini doğrulamaktadır. bilimsel araştırma yenisini bulmak için etkili formlar ve önlenmesine yönelik yöntemler. Çocuklara yönelik şiddet ve istismarın yaygınlığı, önleyici çalışmaların güçlendirilmesini ve kapsamlı önleyici tedbirlerin alınmasını gerektirmektedir.

Edebiyat

1. Pinheiro Çocuklara Yönelik Şiddete İlişkin Dünya Raporu. 2006. URL: http://www.unicef.org/violencestudy/reports.html (erişim tarihi: 30.05.2015).

2. Çocuk Hakları Sözleşmesi. 20 Kasım 1989'da BM Genel Kurulu tarafından onaylandı; 15 Eylül 1990'da SSCB için yürürlüğe girdi // Koleksiyon Uluslararası anlaşmalar SSCB. - M., 1993. - Sayı. XLVI.

3. federal yasa 29 Aralık 2012 tarihli N 273-F3 (2 Mart 2016'da değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda eğitim hakkında.”

4. Potapova L. V. Aile içi ve aile içi şiddet sorunlarının kapsamı // Rus devleti ve hukuk: tarihsel deneyim, sorunlar ve gelişme alternatifleri Tüm Rusya yazışma bilimsel ve pratik konferansının materyalleri, Perm, 27 Kasım 2014 / RANEPA'nın Perm şubesi. - Perm: "Aborijinler" yayınevi, 2014.

5. Şeregi F. E. Çocuklara ve ergenlere yönelik okulda şiddet. 2011. URL: http://www.socioprognoz.ru/files/File/2012/nasilie_v_shkole.pdf - (erişim tarihi: 01/15/2015).

6. İtiraz konusuna ilişkin bilgiler çocuk telefonu 2012-2014 dönemi için güven / Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları tarafından sağlanan raporlara göre.URL: http://www.fonddetyam. ru/detskiy telefon doveriya/otch ety o deyatelnosti detskogo telefon doveriya (erişim tarihi 27.06.2015).

7. Romanova E. N. Kullanım deneyimi Avrupa ülkeleri Okullarda şiddeti önleme programları // Bilimsel problemler beşeri bilimler araştırması. - 2011. - No. 9. - S. 212-218.

8. Lukina T. N. Bir okul sosyal öğretmeninin şiddet ve zulmün önlenmesine ilişkin çalışma sistemi // Smolensky'li Izvestia Devlet Üniversitesi. - 2009. - Sayı 3. - S.321-326.

9. Sizova I. L. Okulda şiddetin nedenlerine ilişkin sosyolojik teori // UNN'nin adını taşıyan bülteni. N.I. Lobaçevski. - 2012. - Sayı 6 (1). - s. 374-380.

10. Kutyavina E. E., Kuramshev A. V. Öğretmenlerin gözünden okuldaki şiddet sorunu // UNN'nin adını taşıyan bülteni. N.I.Lobaçevski. - 2013. - Sayı 4 (32).

11. Potapova L.V. Güncel konular kolluk kurum ve kuruluşlarının çocuk haklarının korunması alanındaki faaliyetleri // Sorular sivil yasa kolluk kuvvetlerinin faaliyetlerinde: 2. Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansın materyalleri - N. Novgorod: Rusya İçişleri Bakanlığı Nizhny Novgorod Akademisi, 2013. - S. 163-172.

Artık eğitimde şiddetin ne olduğunu ve ne olduğunu konuşmanın zamanı geldi. ciddi sonuçlar bir çocuk için yol açabilir.

Çocuğa yönelik şiddet, onun fiziksel ve ruhsal sağlığına zarar veren, refahını tehlikeye sokan her türlü eylemdir.

Fiziksel şiddet konusunda her şey az çok açıktır; eğer bir öğretmen çocukları dövüyorsa bu durum ebeveynlerin, okul yönetiminin ve okul idaresinin gözünden kaçmayacaktır. sosyal çalışanlar. Böyle bir uzmanın mesleki uygunluğu hızla sorgulanacak ve saldırı, ceza davası başlatılmasının bir nedeni haline gelebilir.

Cinsel şiddetin tespit edilmesi daha zordur çünkü mağdurlar genellikle suçu bildirme konusunda isteksizdir. Ancak çocukların doğru şekilde bilgilendirilmesi ve yetkin cinsel eğitim olup biteni doğru bir şekilde değerlendirmelerine yardımcı olun ve suçlunun cezalandırılması için yetişkinleri bilgilendirin.

Psikolojik şiddet vakaları bazen daha da karmaşıktır; çocuk bunu doğrudan bildirse bile şikayeti dikkate alınmayabilir ve öğretmenin davranışları haklı görülebilir. Duygusal etkiler söz konusu olduğunda, neyin kabul edilebilir olduğunun sınırlarını belirlemek zor olabilir çünkü birçok "eski tarz" öğretmen ve çoğu zaman bazı ebeveynler, bir çocuğa bağırmakta yanlış bir şey bulmazlar ("önemli olan ne? ”) ya da kasıtlı olarak onu küçük düşürüyor (“Ama büyüyüp hemşire olmayacak”).

“Bir dosya alıp tacize uğradığım tarih ve saatleri yazdım. Bu dosyayı okul müdürüne götürdüm. “Oğlum, eğer bu klasörlere yazacak vaktin varsa çok fazla boş zamanın var. İki hafta önce olanlarla uğraşmaktan daha önemli işlerim var." Ben de kendisine “Sadece her gün yaşananlar, tüm taciz ve istismarlar hakkında bir fikir sahibi olmanızı istedim” dedim. Dosyayı alıp çöpe attı.”

Kuzey Amerika'dan öğrenci

Kaynak: BM web sitesi

Psikolojik şiddet kendini nasıl gösterir?

İşte tezahür etmenin bazı yolları duygusal istismar sınıfta. Öğretmen bunları değerlendirdikten sonra kendi öğrencilerine karşı saldırgan ve saldırgan davranışlar sergileyip sergilemediği konusunda sonuçlara varabilecektir.

Tını ve ses düzeyine dikkat etmek insan nörobiyolojisinin doğasında vardır. Uzak atalarımız yüksek alarm çığlıklarının yardımıyla birbirlerini tehlike konusunda uyardılar ve tehdit edici bir kükreme ile bir akrabayla kavganın başladığını işaret ettiler. Bu nedenle yakınlarda biri çığlık attığında hemen "yakalıyoruz": kalp atışı hızlanıyor, adrenalin seviyesi yükseliyor. Bir öğretmenin çığlıkları, zihinsel travmayla dolu, çok iç karartıcı bir izlenim yaratabilir - özellikle de çocuğun ailesinde sesini yükseltmek alışılmış bir şey değilse.

Sesin kendisi pedagojik cephanelikteki en güçlü etki aracıdır, dolayısıyla ses kontrolü çok önemlidir. Dinleyicilerinizin tonlamalarınızı doğru okuduğundan şüpheleniyorsanız, sahne konuşması üzerine birkaç ders almak veya bir psikoloğa danışmak mantıklı olabilir.

2. kızgın yüz ifadesi

Küçük bir şey gibi görünebilir, ancak çocuklar duygulara karşı çok hassastır; onları yalnızca anında tanımakla kalmaz, aynı zamanda hızlı ve doğrudan tepki verirler. Bir yetişkinin saldırgan, öfkeli yüzü, çocuğun dehşet içinde donmasına neden olabilir. Buna beden dili de dahildir: kenetlenmiş eller, ani hareketler, gözetmenin "baskılı" duruşu.

3. hakaret

Bir öğretmenin çocuklara isim takmaması gerektiği fikri çok bariz görünüyor ama yine de bu durum sıklıkla yaşanıyor. "Sen aptalsın", "Tamamen aptal mısın?", "Sen delisin" - tüm bu ifadeler zararsız olmaktan uzaktır. Ve eğer bunlara yukarıdaki noktalardan gelen sinyaller eşlik ediyorsa, bu zaten tam teşekküllü bir psikolojik tutumdur. Ve çok olumsuz. Sadece belirli bir duruma bağlı olarak duygularınızı ifade ettiniz ve çocuk kendisinin hiçbir şeyden haberi olmayan, değersiz bir aptal olduğuna içtenlikle inanabilir. Bu arada, eğer bunların hepsi doğruysa, o zaman böyle bir çocuğun sizin konunuzu incelemeye çalışmasının hiçbir anlamı yok.

4. yanlış eleştiri

Olumsuz özellikler yalnızca çocuğun eylemlerine (eğer hak ediyorlarsa) verilebilir, ancak çocuğun kendisine verilemez. Öz değerlendirme için değerlendirme elbette gereklidir ama biz kişinin kişiliğini değil, yaptıklarını veya yapmadıklarını değerlendiriyoruz.

O halde eğer “öğretmenin hiçbir şey yapmasına izin verilmiyorsa” öğrencileri nasıl azarlayabilir ve onların davranışlarını (ki bu da genellikle arzulanan çok şey bırakır) değerlendirebilirsiniz? Belirli bir davranışı belirten ifadeler kullanın: Burada çok az çaba harcandı, daha fazlasını başarmak istiyorsanız burada daha çok deneyebilirsiniz. Hatta çocuğun dış görünüşüne, konuşma tarzına ilişkin herhangi bir yorumda bulunmamalı, akrabalarının ya da ailenin maddi durumu hakkında hiçbir şekilde söz etmemelisiniz.

5. aşağılama

Birinci sınıf öğrencisinin de şerefi ve haysiyeti vardır. Eğer onları küçük yaşlardan itibaren çocuk olarak tanımazsanız bu durum sağlıklı bir özgüven oluşumunu engelleyecektir. Yedi yaşındaki bir çocuk da sizinle aynı şeyi istiyor - başkalarından saygı duymak, başarılarının tanınması, kendini gerçekleştirmek.

Bir yöntem derneğinin başkanı, planlarınızı hazırlamadığınız için size taburede durmanızı emretse veya bir meslektaşınızla konuşmak için sizi bir köşeye gönderse ne hissederdiniz?

Çocuğu asla utançtan korkutmamalı, bilerek utandırmamalısınız. Utanç, kişinin kendini küçük, değersiz ve acınası hissetmesine ve en sonunda var olmanın sona ermesini (“yerden düşme”) hayal etmesine neden olan yıkıcı bir duygudur. Sağlıklı rekabet iyidir çünkü diğer insanların başarıları motive eder ve ilham verir. Ancak hangi amaçla yapılırsa yapılsın, bazı çocukları diğerlerinin önünde asla bilinçli olarak aşağılamamalı, onlara baskı yapmamalısınız. Zayıf noktalarÖğrencilerinizin kişisel bilgilerini kendi yararınıza kullanın.

6. alaycılık

Belki harika bir mizah anlayışınız var ve alaycı sözler size göre. Ancak ince şakalar ile utandırıcı aşağılama arasında bariz bir fark vardır (önceki noktaya bakınız).

Açık hakaretleri ironi ve alaycılıkla gizlemek kolaydır çünkü her an sadece şaka yaptığınızı söyleyebilirsiniz. Bu, okul zorbalarının davranış stratejilerinden biridir. Teneffüs sırasında sizi "köpek oynamanın" (kurbanın kafasına alınan bir şeyi atmanın) tüm katılımcılar tarafından eşit derecede keyif alınan bir eğlence olduğuna sizi ikna etmeye çalışanlarla aynı kişiler.

Örneğin bir beden eğitimi öğretmeni “Başlarınıza kova koyacağım!” diye bağırıyor. ve eğer tehdidini gerçekten yerine getirme niyetinde değilse bunun hiçbir anlamı olmadığına içtenlikle inanır.

Agresif tehditler ve sakin bir tahmin aynı şey değildir. “Birleşik Devlet Sınavını 91 ve üzeri puanla geçemezseniz bu üniversiteye giremezsiniz”, bu bir tehdit içermeyen düşündürücü bir besindir. Sonuçta çok sayıda üniversite var. Ve işte şu söz: "Birleşik Devlet Sınavını 91 puanla geçemezseniz, zavallı bir kaybeden olursunuz, sarhoş olursunuz ve çitlerin altında ölürsünüz!" ergenlik çağındaki çocuğunuzun geleceğinden çok, duygularınız hakkında daha fazla şey söylüyor.

8. önyargılı tutum

Bazı öğretmenler öğrencileri favoriler ve çıkarılabilecekler olarak ikiye ayırır. Bu yaklaşım başlı başına etik değildir ve hem birinciye hem de ikinciye zarar verir. Bu arada, yanlış türde bir övgü bile zarara neden olabilir. Dalkavukluğu ve dalkavukluğu göz ardı ederek çocuklarda en iyiyi geliştirmiyoruz En iyi özellikler karakter.

9. dikkatsizlik

Empati eksikliği başlı başına şiddet değildir ancak sıklıkla buna yol açar. Yorumlarınıza yanıt olarak öğrenci, isteği yerine getirmeyi sessizce reddederek taşa mı dönüyor? Bunu saygısızlık olarak algılamak ve daha da öfkelenmek kolaydır. Ama belki de siz hiç göz ardı edilmiyorsunuz, ancak öğrenci korkudan dolayı felç olmuş durumdadır. Tehlikeli bir durumda, insanlar dahil tüm canlılar istemsiz olarak iki ana şekilde tepki verirler: “savaş ya da kaç” refleksini takip ederler ya da donup hareket edemezler.

Empati, başkalarının durumunu algılamaya ve duygusal baskıyla ilişkili olmayan bir davranış çizgisi seçmeye yardımcı olur. İÇİNDE bu durumdaöğrencinin korkusunu ortadan kaldırmalı ve Batman çizgi romanlarındaki Korkuluk değil, güvenilebilecek bir kişi olduğunuzu göstermelisiniz. Daha sonra görev tamamlanacak.

Okulda duygusal istismar neden zararlıdır?

Pedagojik şiddet korkulara ve nevrotik durumlara yol açar, akademik performans üzerinde kötü bir etkiye sahiptir, saldırgan davranışları teşvik eder ve psikolojik travmaya, depresyona ve TSSB'ye neden olabilir.

Şiddet hiçbir şekilde “karakter oluşturmaz”. Bu mantıkla hareket edersek, en güçlü karaktere sahip çocukların suç mağduru olmuş veya kriminalize edilmiş bir ortamda sürekli şiddete maruz kalan çocuklar olduğunu kabul etmek gerekir. Aslında bu tür çocuklar, "artık kendilerine bağırmanın mümkün olmadığı günümüz ev çocuklarına" kesinlikle örnek olamaz. Bizi öldürmeyen şey bizi her zaman daha güçlü yapmaz; çoğu zaman sadece ruhu travmatize eder.

Sistematik hakaretler kaçınılmaz olarak öfkeye ve iç saldırganlığın artmasına neden olur. Zorbalık, holiganlık, zorbalık ve taciz, okullardaki otoriter şiddet ilişkilerinin sonuçlarıdır ve çocuklara benzer şekilde davranan öğretmenler yalnızca bu sorunların devam etmesine neden olur.

Nasıl önlenir?

Genel cevap, kendinize bakmak ve öğretim ve öğrenci ekibinde yaratmaktır. sağlıklı atmosfer Bu, bir sorunu gündeme getirmenize ve ona dikkat çekmenize olanak tanır. Eğitsel şiddet konusunu sınıfta (veya ebeveynseniz evde) tartışmak faydalıdır.

Sözlü ceza (küfür, aşağılama) çocukları fiziksel ceza kadar rencide etmez.

Alay edilen çocukların kendilerini savunmayı öğrenmeleri gerekir.

Birkaç metre arayla asılabilen üç tabela. Yazıtlı bir işaret "KABUL ETMEK", diğeri yazıtlı "AYNI FİKİRDE OLMAMAK" ve üçüncüsü yazıtlı "EMİN DEĞİL".

ne yapalım:

Okullarda şiddete ilişkin açıklamaları okuyun ve katılımcılardan kendi görüşlerini temsil eden bir tabelanın yanında durmalarını isteyin. Ortaya çıkan her grubun katılımcılarını görüşlerini gerekçelendirmeye davet edin. En önemlisi, herkesin bakış açısını değiştirecek bir şey duyması durumunda farklı bir burca geçebilmesidir.

Bana öyle geliyor ki Makarenko'nun "kolektifin eğitimsel gücü" hakkındaki açıklaması bize acımasız bir şaka yaptı. Kolektifin sapkın pedagojik bilinçteki bu eğitici gücü, benim süreçleri çocuklar üzerinden yönetmem ve kendim mücadelenin üstünde olmam gerçeğine dönüştü.

Yani bireysel, olumsuz, sapkın davranış biçimlerini bir ekip kurmuş olmamın yardımıyla yönetiyorum ve bu zaten bireyi etkiliyor.

Her ne kadar Makarenko ile her şey temelde farklı olsa da - onunla önemli an– çocuğun çıkarları önce gelir; ve gerçek sürece dahil edildiklerinde toplumsal açıdan yararlı faaliyetlere dayalı kolektif bir topluluğun yaratılması. Aktivite iğdiş edildiğinde, çocuk kendini aktif sosyal eylemin dışında bulur ve bir takım başka bir kişiye zorbalık yaptığında bu tür saldırganlık (zorbalık) gelişmeye başlar.

Geçmişle bugünü karşılaştırırsak, bunun anlamı açıktır. kitlesel iletişim Burada rol oynadı çünkü televizyonda şiddet ve saldırganlık sahneleri sıklıkla çıkıyor. Üstelik bu saldırganlık biçimi normal bir şekilde yayınlanmaya başlıyor sosyal davranış. Televizyonda yayınlanıyorsa artık biz de ağ üzerinden yapacağız ve sanki kendi yönetmenimizmiş gibi yayınlayacağız.

Korkuluk filminin algılanması üzerine bir çalışma yaptım modern gençler. Bu filmin algısı, zorbalığa maruz kalanlar, zorbalığa aktif olarak katılanlar ve buna tanık olanlar arasında karışık. Zorbalıktan bahsettiğimizde bu üç pozisyon çok önemlidir çünkü bütünsel bir sistemdir. Bir kurban olduğunda, saldırgan da vardır - kışkırtıcı ve tanıklar - pasif katılımcılar vardır. Ve zorbalığa pasif katılım deneyimi de çok ciddi ve çok olumsuzdur. Bir kişinin mağdurun yanında durma, ondan çekilmeme ve sempati gösterme becerisini geliştirmesini nasıl sağlayabiliriz?

Çalışmalarımızda zorbalık deneyimlerini belirlemek için çeşitli sorular sorduk. Sözlü ya da fiziksel zorbalığa maruz kaldım mı? Ve ne sıklıkla? Sürekli, ara sıra, hiç. Okul çağındaki çocukların yalnızca %42'si bu tür bir şiddete hiç maruz kalmadıklarını söylüyor. Her saniye "neredeyse hayır", geri kalanlar bir dereceye kadar katıldı. Yaklaşık %4'ü düzenli olarak hem fiziksel hem de zihinsel şiddete maruz kalıyordu. Tabii ki şunu söyleyebilirsiniz: Peki %4 nedir?! Bir sürü çocuğumuz var. Ancak bunu her sınıf için yeniden hesaplarsanız, neredeyse her ikinci sınıfta sürekli zorbalığa maruz kalan bir çocuk olduğu ortaya çıkıyor. Bu okul için bir felaket ve büyük bir sosyal sorundur.

Zorbalık erkek ya da kadın olabilir. Erkek zorbalığı daha şiddetlidir. Ve zihinsel zorbalık, sözlü saldırganlık, söylentilerin yayılması, eşyalara zarar verilmesi (başka bir kişiye zorbalıkla ilişkilendirilen bir dizi davranışsal an vardır) olduğunda kadınlar arasında daha yaygındır.

Ciddi bir sorun daha var.

Çocukları sosyal statülerine göre karşılaştırdık; varlıklı ailelerin çocukları ve yoksul ailelerin çocukları. Yoksul ailelerin çocuklarının, varlıklı ailelerin çocuklarına göre zorbalığa uğrama olasılıkları daha yüksektir. Dolayısıyla sonuç - okul olarak sosyal kurum zayıfların yanında durmaz sosyal gruplar ve zayıf sosyal tabakalar. Ve zorbalığın bu tezahürü çok ciddi bir sosyal sorundur. modern okul.

Çünkü kişi kendisi dışarıdan bazı olumsuz olaylar yaşadığında ve zihinsel olarak pek normal olmadığında saldırganlık gösterir. Çocuğun başlangıçta iyi olduğuna dair pedagojik bir varsayım olmalıdır. Eğer orada değilse pedagojik süreçte hiçbir yere gitmeyeceğiz.

Ve tabii ki zorbalığın olmadığı gruplar da var çünkü öğretmen çocuğa karşı ortak bir pozisyon alıyor ve onunla eşit düzeyde. Bu bir eğitim nesnesi değil, manipüle edebileceğim bir kişi değil. Ekibi oluştururken bununla başladım. Bu, bu duvarlar içindeki tüm yaş aşamalarını tam olarak yaşaması gereken bir kişidir: çocukluk, ergenlik, gençlik - burada meydana gelen tüm zorluklarla birlikte. Ve bu hayatta olumlu bir deneyime sahip olması onun için önemlidir.

Okuldaki bir kişinin üçüncü sınıf öğrencisi olarak olumlu bir yaşam deneyimi yoksa; tüm tutkularıyla birlikte bir genç, ideolojik konumunu bulan ve çok zor bir kendi kaderini tayin etme sürecinden geçen bir lise öğrencisi - sonra ellerimizi kaldırıp şöyle diyoruz: “Evet, herkes öyle ya da böyle saldırganlığa eğilimlidir, olumsuz tezahürlere!”

Bir insana böyle bir tavırla yaklaşmak bana tuhaf geliyor; 80'lerde bu ortaklık sorununun gündeme geldiği yenilikçi öğretmenlerin harika kitaplarını okudum. Bir kişinin kendini göstermesine, ilgi alanlarına cevap vermesine ve bu ilgi alanlarının kapsamını genişletmesine yardımcı olmalıyız.

Bykov “Korkuluk”ta ne yaptı? Bu film neden pedagoji tarafından bu kadar reddedildi? Bu okulun temel sorununu ele aldı: öğrencilerin manipülasyonu. Orada hepsi iyi. Ancak orada gerçek yok! Bu nedenle kamuoyu ve özellikle öğretmenler bu filme büyük tepki gösterdi.

Doğru bir teşhis koydu - nasıl okul yapılmaz. Çocukla konuşmanız gerekiyor. Evet, zor soruları var, çok var, öğretmenin yükü çok fazla, sosyal durum günümüzün en zor mesleği. Ve bu bir insan başarısıdır.

Zorbalıktan bahsettiğimizde bireysellik, birey üzerinde kolektif bir baskı biçimi söz konusudur. Bu bir uyum sorunudur. İlgili kişilerin zorbalık davranışları kütle basıncı Kişi başına düşen bu, yaptığı işin kişisel sorumluluğundan feragat eden bir konformistliğin tezahürüdür.

Çalışmamızda şu projektif soru vardı: “Sınıfınızda istismara uğrayan biri olsaydı ne yapardınız?” Ve farklı biçimleri de vardı: sempati, destek, tarafsızlık. Ve zorbalığa maruz kalanların, zorbalığa maruz kalan kişiyle karışmama pozisyonunu alma olasılıkları çok daha yüksektir. Zorbalığa maruz kalan ve kendilerinin de deneyimlediği bir kişinin yanında olma korkusu, onlara beladan uzaklaşmak için en güvenli konumu sağlar. Bu pedagoji için çok ciddi bir an.

Bir kişide kişinin eylemleri için bir sorumluluk programı nasıl geliştirilir? Ve çok basit şeylerle başlıyor. Doğrudan pedagojik eylemin uygulanmasında yatmaktadır. Eğitim faaliyetleri. Çalışmalarımdan sorumluyum. Öğrendiklerimin, öğrenmediklerimin, yaptıklarımın, yapmadıklarımın sorumlusu başkası değil. Bu, Vasily Davydov'un bir zamanlar belirttiği gelişimsel eğitim sorunudur: "Bir çocuğa öğrenmeyi öğretmek okulun görevidir."

Bu zorbalık olasılığını ortadan kaldıran pedagojidir çünkü bunlar öznel ilişkilerdir. Ben bir özneyim, kendimden sorumluyum. Hiç kimse.

Programdaki materyallere dayanmaktadır " Ebeveyn toplantısı" Natalya Dyukova tarafından hazırlandı

Şiddet türleri

Modern bir okul çocuğunun psikolojik portresi, onun sosyal eksikliklerinin açık bir yansımasıdır. Çocuğun eğitim dönemindeki önemli sorunlarından biri de okulda olası şiddettir. Bu nedir ve arkasındaki temel nedenler nelerdir? Hadi anlamaya çalışalım. Okulda şiddetin iki türü vardır; duygusal ve fiziksel. Mağdur duygusal istismardan gelişir Sinir gerginliği, onu ve özgüvenini küçük düşürür. Bu tür şiddet; alay etme, alay etme, diğer çocukların önünde aşağılama, takma adlar atama, saldırgan takma adlar verme, kaba sözler, mağdurla iletişim kurmayı reddetme (çocukla oynamazlar, masada yanlarına oturmazlar) gibi durumları içerebilir. ). Okulda fiziksel şiddet, güç kullanılarak yapılan şiddettir. Bu tür şiddet sonucunda çocukta yaralanmalar yaşanabilir. Buna dayak, kafaya tokat atmak, kişisel eşyaların alınması ve bunlara zarar verilmesi de dahildir. Genellikle bu türlerin her ikisi de el ele gider.

Kurban kim?

Herkes böyle bir tutumun kurbanı olabilir. Ancak çoğu zaman diğerlerinden farklı çocuklar haline gelirler. Sahip olabilirler Fiziksel engeller; belirli davranışsal özellikler (çekingenlik, soğukkanlılık veya tersine dürtüsellik); olağandışı görünüm (örneğin veya aşırı vücut ağırlığı); sosyal açıdan beceriksiz olmak (kendini ifade etme ve iletişim konusunda deneyim eksikliği nedeniyle şiddete karşı koruma yok); okul korkusu (bazen kötü ve kızgın bir öğretmenle ilgili hikayeler veya olumsuz notlar korkuya neden olmak için yeterlidir); bir grupta deneyim eksikliği (bu, anaokuluna gitmemiş evdeki çocuklar için tipiktir); hastalıklar (kekemelik, enürezis ve diğerlerinden muzdarip çocuklar), düşük zeka ve öğrenme engelleri (düşük zihinsel yetenekler öğrenme yeteneğini etkiler, bu da çocuğun kötü performans göstermesine neden olur ve buna göre oluşur).

Tecavüzcü kim?

Dünya çapında psikologlar tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bunların yetersiz ilgiyle yetiştirilen, ebeveynlerinden kopuk, “sevilmeyen” veya yetimhanelerden gelen çocuklar olduğunu kanıtlıyor. Yaşlandıkça normal ailelerde büyüyen çocuklara göre şiddete daha yatkın hale gelirler.

Çocuk tecavüzcüleri nereden geliyor?

Aile içi ilişki faktörleri önemlidir. Çocukta şiddet eğilimlerinin gelişmesinin temelini oluştururlar. genellikle çocuğu etkileyen faktörlerden biridir. Bir ebeveyn tarafından yetiştirilen kızların şiddete başvurma olasılığı erkeklere göre daha fazladır. Ayrıca annelerin tüm dünyaya ve özellikle okula karşı düşmanca ve olumsuz bir tutuma sahip olduğu aileler. Bir çocukta şiddetin ortaya çıkması kınanmaz; “düşmanlarla” iletişime normal bir tepki olarak kabul edilir. Ayrıca ebeveynlerin çocuğun yanında sıklıkla kavga ettiği ve çatıştığı aileler. Böyle durumlarda çocuğun davranış biçimi tetiklenir. Çocuklar ebeveynlerinin birbirlerine nasıl davrandıklarını hatırlar ve bunu akranlarıyla ilişkilerine yansıtırlar. Ayrıca saldırganlığa genetik yatkınlığı olan çocuklar okulda sıklıkla şiddete başvuruyor. Bunlar ana sebeplerdir. Kötü bahçe şirketine bağımlılık da mümkündür. Okulda şiddetin ne olduğuna baktık. Kışkırtıcı kim, mağdur kim ve bu neden oluyor? Şu anda eğitimdeki yenilikler, ebeveynlerin çocuklarının okuldaki yaşamını daha yakından takip etmelerine olanak sağlıyor. Ama şunu unutma basit şeyler: Çocuğunuza daha fazla sevgi ve ilgi gösterin. Okulda şiddet gibi bir sorunu önlemek, düzeltmekten daha kolaydır.

Okulda çocuğa karşı şiddet: Çocuğunuzu nasıl önleyebilir ve koruyabilirsiniz?

Çocukların ve ebeveynlerinin karşılaştığı oldukça yaygın bir olgu, okulda şiddet vakalarıdır. Okulda çocuk istismarını önlemek için nereye gitmeli ve çocuğunuza nasıl yardımcı olabilirsiniz? - birden fazla nesli endişelendiren bir konu. Okullarda şiddetin sonuçları, böyle bir sorunla karşı karşıya kalanlar tarafından çok iyi bilinmektedir - ister mağdurun kendisi ister sevdikleri olsun, ancak ne yapılacağı ve çocuklar arasındaki bu tür zulmün nedenlerinin nasıl anlaşılacağı yedi mühürlü bir sırdır. .

Okulda şiddet sorunu – sorumluluk yetişkinlere aittir

Ebeveynlerin okula gitmesi, suçlularla iletişim kurması, sınıf öğretmeni maalesef durum değişmiyor. Aynı şekilde “tecavüzcü-mağdur” senaryosu mezuniyete kadar devam edecek. Ve okulda şiddet olayları tekrarlanacak.

Ebeveynler ve öğretmenler çocuklar arasındaki zulmün nedenlerini anlayana ve bunu etkisiz hale getirecek önlemler alana kadar okullarda şiddet devam edecektir. Uygun sınıf oluşumunun kökü, öğretmenlerin çocukları vektörlere göre ayırt edebilme yeteneğidir.

Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisinin gösterdiği gibi, herhangi bir çocuk grubunda kaçınılmaz olarak bir hiyerarşi gelişir. Ancak net bir yetişkin liderliği olmadan, bu hiyerarşi, üyelerinin hayatta kalmak için savaştığı ilkel bir toplum ilkesine göre oluşturulur. Bazıları mağdur oluyor, bazıları ise zalim.

İlkel toplumda bir grup üretral liderin etrafında toplanırdı. Çocukların %5'ten fazlası üretral vektörle doğmaz. Her çocuk grubunun üretral bir çocuğu yoktur. Sınıfta bir üretral uzmanın yokluğunda, çocuk ekibi düşmanlık duygusu üzerinde birleşerek en zayıf olanı kurban olarak seçer. Mağdura sözlü veya fiziksel zorbalık yapmak, gruptaki gerilimi azaltır ve düşmanlık düzeyini azaltır.

Okulda çocuğa karşı şiddet: kim risk altında

Okul toplumunda kimler şiddet mağduru olur? Karşı koyabilen bir çocukla dalga geçemezsiniz; karşılığında acı çekebilirsiniz. Şiddetin kurbanı genellikle görsel açıdan derili bir erkek çocuktur. Her şeyden korkuyor, neredeyse her şey ters gidiyor, ağlamaya hazır, bir örümceği öldüremiyor. Savaşabiliyor gibi değil; kendisini saldırılara karşı savunamıyor.

Görsel vektör çocuğa ölüm korkusu verir. Vektörün özellikleri doğuştandır ancak eğitim sürecinde zıtlarına dönüşürler. Ölüm korkusu geliştikçe insana karşı sevgi ve şefkate dönüşür. Eğer bir çocuğun doğru yönde gelişmesine izin verilmezse, çocuk korku içinde kalır ve trajik durumlarla karşı karşıya kalır.

Çocuklar kimin zorbalığa maruz kalabileceğini, kimin kendi sağlıkları için tehlikeli olduğunu hissederler.

Okulda mağdur olabilecek çocukların ikinci kategorisi ise diğerlerinden farklı olan çocuklardır. Mesela bazı dış kusurları veya yaralanmaları var. Çok çarpıcı bir şey, alay edebileceğiniz ve dalga geçebileceğiniz bir şey. Bazen yabancı bir isim bile çocuğa yönelik şiddetin sebebi olabiliyor. Sonuçta böyle bir çocuk diğerlerinden farklıdır, bu da onun bir düşmanlık nesnesi olma riski olduğu anlamına gelir.

Sayılarda güvenlik var. Ve tüm gücünüzün okul materyallerini çalışmaya değil, zorbalığın neden olduğu zihinsel ve fiziksel acının üstesinden gelmeye yönlendirildiği, sanki ağır bir işmiş gibi her gün okula giderek bu yükü taşımalısınız.

Okulda çocuğa yönelik şiddet: Genç nesil için psikolojik bir sorun

Okulda şiddet çözülmesi gereken sorunlardan biridir. Çocukların iç doğasını anlamadan bunu yapmak neredeyse imkansızdır. Hemen hemen her sınıfta böyle bir mağdur var. Sebebini anlamadan sonuçla mücadele etmek imkansızdır. En kötüsü, çocuklarla çalışan okul psikologlarının çocuk gruplarında saldırganlıkla karşı karşıya kaldıklarında güçsüz olmalarıdır.

Bugünün çocuklarının geleceğimiz olduğunu anlamak önemlidir. Ve okuldan alınanlar topluma girecek. Peki okul toplumunda psikolojik travma geçiren bir çocuğun toplumda kendini gerçekleştirmesi toplumun yararına ne olacak?

Velilerden ve öğretmenlerden talep var. En kolay yol sorumluluktan kaçmak ve çocukların bunu kendilerinin çözeceğini söylemektir. Ayrıca sınıfın çoğunluğunun liderliğini takip etmek, suçluları cesaretlendirmek ve suçlunun mağdur olduğuna inanmak. Çocuksu seçenek akışa uymaktır. Peki mağdur olan kişiyi kim koruyacak ve ergenlerin gelişimine doğru yönlendirmeyi kim yapacak?

Okuldaki şiddeti ortadan kaldırmak gelecekteki psikolojik sağlığın anahtarıdır

Okulda şiddet oldukça yaygın bir sorundur. Eğer daha önceki şiddet sadece erkek çocuklara yönelikse, o zaman modern okul çocukları bize sürprizler sunuyor. Artık kızlar da şiddet içeren iletişim yöntemleri sergiliyor. Mağdura özel bir zulümle davranıyorlar ve bunu videoya kaydediyorlar. Bazen gördükleriniz şok edicidir.

Öğrenciler için gelecekte okulda şiddet sorunu, yaşam senaryosunda iz bırakan, onu olumsuz yönde etkileyen psikolojik sorunları da beraberinde getirir. Tüm ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların okullarda şiddeti nasıl önleyeceklerini ve kaçınmalarına nasıl yardımcı olacaklarını bilmeleri gerekir.

Okullarda şiddet: gerçekleştiğinde ne yapılmalı öncelikli görev Hangi çocuk grubunun oluştuğuna bakılmaksızın öğretmenlerin hangi sorunlarla baş etmesi gerekiyor?

Okullarda şiddet. Sistem düşüncesini kullanarak önleme

Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi şu soruya cevap veriyor: Okullarda çocuklara yönelik fiziksel ve sözlü şiddetle nasıl başa çıkılır.

Çocuk ve ergenlerden oluşan bir ekipte sağlıklı bir atmosfer nasıl yaratılır ve sürdürülür? Yetişkinler çocuklara birbirlerine nasıl doğru davranacaklarını öğretmelidir. Sistematik bilgi olmadan öğrencilerin gerçek arzularını görmek ve kişinin kendi değerlerini çocuklara empoze etme arzusunun üstesinden gelmek imkansızdır, bu da çocuğun değerleriyle örtüşmeyebilir. Sistem-vektör psikolojisi, çocuğun doğuştan gelen arzularını ve karakter özelliklerini ortaya çıkarır ve bunların nasıl gerçekleştirileceğini açıklar.

Öğretmenler ve ebeveynler çocukların içsel özelliklerini anladıklarında eylemlerini kolaylıkla doğru yöne yönlendirebilirler. Cilt-görsel çocuğun özelliklerinin doğru gelişimi, olumlu davranış takımda ona. Çocuklar onunla iletişim kurmak ve arkadaş olmak isterler.

Öğretmenler ve ebeveynler için okul çocuklarına şefkat aşılamak, onlara doğru ahlaki kuralları vermek ve zayıfları koruma becerisini geliştirmek önemlidir. Bu, okuldaki çocuk istismarının kontrol altına alınmasına yardımcı olacaktır. Yuri Burlan'ın sistem-vektör psikolojisi, çocuğun normal gelişimde gerekli bir faktör olan kaybolan güvenlik ve emniyet duygusunu geri kazanabilmesi için ne yapılması gerektiğini gösteriyor. Güvenlik ve emniyet duygusunun kaybı, okulda veya evde uygulanan psikolojik veya fiziksel şiddetin bir sonucudur. Sistemik bilgi sayesinde acı verici deneyimler durdurulabilir.

“...Bazen kendinizdeki değişiklikleri fark etmek çok zordur. Ama çocuklar bizim aynamızdır. Ve kızımla çok güçlü bir bağım var. Bu konuda endişelendim, onun benim kadar karmaşık olmayan bir şekilde büyümesini gerçekten istedim. Ve ne yaparsam yapayım (psikoloğa ziyaretler, kitaplar vb.), ama kızım benden "her şeyi aldı".

Okumak faydalı olabilir: