Мета сюжетно-рольової гри в дитячому садку. Сюжетно-рольові ігри дітей старшого дошкільного віку (5–6 років) Картотека ігор для планування

Дорослі дітей проходять численні етапи, і кожному їх діток супроводжує сюжетно-рольова гра. Крихітка займається з іграшками неусвідомлено, спочатку сам, а потім зі своїми однолітками. Оскільки все сприйняття навколишнього світу в нього відбувається в ігровому процесі, цей вид діяльності дуже важливий для гармонійного розвитку.

Характеристика сюжетно-рольової гри

Те, як діти сприймають навколишню дійсність, становить основу будь-якої сюжетно-рольової гри. Вони приміряють він роль дорослих, спираючись на власний досвід, тобто те що, як це бачать. Ще у віці 2-3 років діти починають захоплюватися іграшками, і це є першим проявом потреби у такому виді діяльності. Чим старшим він стає, тим серйознішими стають дії.

Не можна недооцінювати значення сюжетно-рольової гри у житті дошкільника. Вона необхідна кожному, адже через неї відбувається психічне, особистісне та інтелектуальний розвитокмаленької особистості. За допомогою ігор діти можуть самостійно справлятися з різними фобіями (страх темряви, собак, лікарів, спілкування з однолітками) без втручання психолога.

Подібні ігрові форми чудово адаптують маленького чоловічкадо нових йому умовам – переїзду інше місце проживання, вступу до школи. Мета сюжетно-рольової гри – допомогти карапузу освоїтися у світі дорослих. До цього віку йому ще далеко, але це є перевагою – за роки таких занять діти встигають дізнатися, як мають поводитися дорослі люди в тій чи іншій ситуації, і це допоможе їм у майбутньому. Структура сюжетно-рольової гри складається з ролі, змісту та сюжету. Кожному з компонентів відведено певну роль, і всі вони є значущими:

1. Сюжет – це сфера людської діяльності, яка обігрується у процесі гри. Це може бути сім'я, школа, поліція, дитячий садок – все як у реального життя.
2. Спочатку ролі дитини вибирає собі самостійно. Після цього вони розподіляються між учасниками, і кожен хоче виконувати ту, яка йому більше до душі.
3. Зміст залежить як від віку гравців, так і від наявного життєвого досвіду. Сюжетно-рольова гра – це усвідомлені дії, які виконуються у порядку за домовленістю учасників.

Види сюжетно-рольових ігор дошкільнят

Дорослі, переважно, є лише спостерігачами і втручаються у перебіг дії. Які сюжетно-рольові ігри для дітей вибрати вирішують самі учасники. Вони діляться на п'ять основних різновидів, але можуть бути змішаними:

1. Ігри для постановки.Вони карапуз сам є режисером своїх дій. Він говорить від свого імені, або від імені іграшки, згідно з придуманим ним самим сценарієм.
2. Громадські ігрибудуть повноцінними, коли є іграшки для сюжетно-рольових ігор для дітей. Для обігравання сюжету на тему «лікарня», «транспорт» та інші знадобиться відповідний реквізит.
3. Існують менш поширені ігри на патріотичну чи героїчну тему.Вони дітки можуть бути відважними солдатами, відомими космонавтами.
4. Сюжетно-рольова гра може відображати мультфільми чи казкиза участю персонажів із них – Міккі Мауса, Злого чарівника – вона називається казковою.
5. Побутова тематикаодна з коханих у дітлахів – «дім» чи «сім'я» демонструють справжні стосунки в сім'ї дитини.

Сюжетно-рольова гра «Магазин»

Колись настане час, коли дитина вперше піде за хлібом до найближчої крамнички. Підготовка до цієї відповідальної справи починається заздалегідь. Для цього використовуються подібні сюжетно-рольові ігри для дошкільнят:

1. Інвентар.Для гри потрібні овочі та фрукти, ваги, гроші, фартух для продавця.
2. Ціль.Рольова гра «Магазин» потрібна для того, щоб покращити знання дітлахів про назви овочів та фруктів, допомогти їм дізнатися про тонкощі професії продавця.
3. Хід.Продавець одягає фартух та ковпак та зважує фрукти, які попросив покупець. Той платить гроші та складає покупки в сумку.

Сюжетно-рольова гра «Лікарня»

Багато дошкільнят бояться ходити до лікаря. Допомогти у подоланні страху допоможе імітація різних ситуацій, що відбуваються на прийомі у лікаря, в маніпуляційному кабінеті, у стоматолога:

1. Інвентар.Потрібні відповідні атрибути – докторський ковпак, фонендоскоп, шпатель, дзеркало ЛОРа, молоточок для невропатолога, пластиковий шприц та вата.
2. Ціль.Сюжетно-рольова гра «Лікарня», мета якої – ознайомити із призначенням інструментарію доктора, може допомогти дітям вчитися діяти згідно з сюжетною лінією. Позитивним моментом буде зниження остраху лікаря.
3. Хід.Використовуючи такі компоненти сюжетно-рольової гри як сюжет, ролі та зміст, педагог пропонує діткам розділитися на ескулапів та хворих. Перші озброюються інструментами, після чого проводять прийом хворих.

Сюжетно-рольова гра «Сім'я»

Дівчата та хлопчики люблять копіювати стосунки мами та тата. Сюжетно-рольова гра «Сім'я», мета якої – вміння правильного розподілу ролей, допомагає зрозуміти свою роль у соціумі:

1. Інвентар.Для цієї гри не потрібно багато чого, вистачить буде ляльки, як немовля, іграшкової коляски і предмети начиння - посуд, віник, совок.
2. Ціль.Основне завдання – це розкриття внутрішньої злагоди дошкільника, навчання взаємодії між членами сім'ї.
3. Хід.Діти самі регулюють сценарій, згідно зі своїми уявленнями про поведінку всередині сім'ї.

Сюжетно-рольова гра «Перукарня»

Маленькі дівчатка хочуть бути схожими на своїх мам, які дбають про красу. Це бажання треба розвивати. Сюжетно-рольова гра «Перукарня», мета якої розвинути знання про професію, зацікавить і хлопчиків:

1. Інвентар.Флакончики від шампунів, лаку для волосся, гребінця та шпильки.
2. Ціль.Діти під час гри дізнаються багато нових термінів, таких як «бігуді», «укладання» і це розширює їхній словниковий запас. Також вони навчаються норм поведінки у громадських місцях.
3. Хід.До перукаря приходить клієнт, якому за допомогою гребінця та шпильок споруджують зачіску.

Сюжетно-рольова

Підготовка до шкільного життямає починатися задовго до першого класу. У цьому допоможе відтворення процесу уроку, коли майбутній школяр має можливість відчути себе як учнем, так і вчителем:

1. Інвентар.Атрибути до сюжетно-рольової гри "Школа" прості. Потрібна дошка, указка, окуляри та дзвінок. «Школярам» потрібні книжки, зошити, рюкзак та ручки.
2. Ціль.Заняття допомагають зробити поняття дітлахів про школу більш конкретним, а не абстрактним, подолати страх.
3. Хід.Вчитель запрошує учнів на урок, дзвонячи у дзвіночок. Діти сидять струнко, піднімають руку, не балуються.

Сюжетно-рольова гра «Ательє»

Дівчата із задоволенням практикуються в крої та шиття за допомогою маленької дитячої швейної машинки. Хлопчики можуть виступати в ролі моделей. Ця нестандартна ігрова діяльність, як та інші, сприяє соціалізації дитини:

1. Інвентар.Необхідні атрибути до сюжетно-рольової гри «Ательє» є у кожному дитячому садочку. Це прасування, дошки для прасування, ляльки та одяг для них. Додатково можна придбати метр для вимірювання, папір та ножиці для викрійок.
2. Ціль.Дітям допомагають налагодити взаємовідносини один з одним та ознайомити з азами крою та шиття – тим, чим займаються працівники ательє.
3. Хід.Дітвора вигадує форму, вирізає її і навмисне шиє сукню для ляльки.

Сюжетно-рольова гра "Кафе"

Вміння поводитися в громадських місцях стане в нагоді майбутньому дорослому. У цьому йому допоможе сюжетно-рольова гра «Кафе», атрибути якої знайдуться у кожній групі дитячого садка:

1. Інвентар.Знадобляться: таця, чайний сервіз, іграшкові тістечка, фрукти, іграшкове меню, спецодяг.
2. Ціль.У процесі діти навчаються акуратного сервірування, поважного ставлення один до одного.
3. Хід.У дії беруть учасники офіціант, відвідувачі, кухар. Кожен зайнятий своєю справою, кінцевою метою якої є якісне обслуговування населення.

Сюжетно-рольові

Вчитися грамотної поведінки на дорозі потрібно з раннього віку. Для цього проводяться різні заходи, серед яких сюжетно-рольова гра «Правила дорожнього руху»:

1. Інвентар.Потрібна намальована або накреслена зебра, світлофор, паличка регулювальника.
2. Ціль.У ході гри діти навчаються, як правильно поводитися на вулиці, де переходити дорогу, знайомляться із сигналами світлофора.
3. Хід.Діти діляться на пішоходів, водіїв, регулювальників. Вихователь розповідає правила, а хлопчики та дівчатка обігрують вигадані ситуації.

Аналіз сюжетно-рольової гри

Основним показником розвитку сюжетно-рольової гри є її послідовна дія, яка регулюється самими дітьми. Тобто процес починається, потім йде його основна частина і потім він логічно завершується. У ньому в дітей віком можуть виникнути труднощі і завдання вихователя – усунути непорозуміння. Спостерігаючи за дітьми з боку та втручаючись у разі потреби, вихователь аналізує поведінку учасників.

Діагностика сюжетно-рольової гри виявляє труднощі у відносинах між дітьми – чи дружні вони між собою, чи вміють діяти спільно та допомагати один одному. Спостереження за дітьми допомагає зрозуміти, чи є у них проблеми з дорослими. З отриманих знань педагоги мають коригувати поведінкові невідповідності у ранньому віці.

Не лише педагоги, а й батьки успішно можуть застосовувати такий спосіб спілкування зі своїм чадом, як метод урізноманітнити дозвілля. Так, можна буде несподівано для себе дізнатися багато нового і навіть побачити себе з боку у діях, вчинках та совах іграшкових котиків чи ляльок. Особливо корисно проводити час, подібним чином, тим, хто з якихось причин не відвідує дитячий садок і рідко спілкується з однолітками.

Доброго дня читачі блогу на зв'язку Тетяна Сухих! Я тут нещодавно перебирала свої папери по роботі і натрапила на матеріал з сюжетно-рольових ігор . До чого цікаво згадати, той час навчання в коледжі. Немає ні досвіду ні уявлення про те, що і як організовувати з дітьми, які цілі та завдання ми маємо вирішити при організації гри дітям. Це зараз через 13 років, але були часи…

Ви знаєте, подивившись свої записи я вирішила написати статтю про те, що я написала для заліку з сюжетно-рольової гри. Питання звучало так:

Які сюжетно - рольові ігри використовують у першій та другій молодшій групіі які їх цілі?

У той час інтернет ще не так був поширений і мені довелося бігати містом Тюмені в пошуках потрібної літератури, на щастя є чудові книгарні та приголомшлива бібліотека в центрі міста (прошу вибачення у жителів міста Тюмені я не пам'ятаю назви бібліотеки, якщо йти по Республіці від зупинки Холодильна у бік Ж/Д, вона знаходиться праворуч від дороги.

Отже, коротко про головне, все знайшла і ось, що в мене вийшло:

Які сюжетно-рольові ігри використовують у першій та другій молодшій групі та які їх цілі?

Авто

• Ціль: Дати поняття про професію шофера. Шофер веде машину, у машині будівельний матеріал. Ознайомити дітей з основними частинами машини (кабіна, кузов, кермо, колеса). Прищеплювати інтерес та допитливість до професії шофера.

Будівництво

• Ціль: Знайомити дітей з назвою частин будівельного матеріалу. Спільна взаємодія, показ вихователя, що можна будувати із будівельного матеріалу (будинки, гірки, мости, гаражі тощо). Дати поняття того, що будівельники працюють дружно і будують красиво. Розвивати уяву та дружні взаємини дітей.

Поліклініка

• Дати дітям уявлення про професію лікаря. Лікар оглядає дітей, дивиться горло, мову, виписує рецепт. Медсестра ставить градусник, робить укол. Виховувати інтерес до професії лікаря. допомогти у розподілі ролей.

Дочки-матері №1

• Розвивати та збагачувати сюжетну гру. Закріплювати знання дітей про те, що мама дбайлива, годує доньку та сина, купає їх, катає на санчатах, мама та діти разом дивляться рибок в акваріумі. Виховувати єдність сімейного благополуччя та дружні стосунки між дітьми.

Будівельники

• Познайомити дітей з будівельником (іграшка лялька-будівельник) розширювати словниковий запас говорячи про його одяг — робоча форма. Закріплювати назви будівельного матеріалу: кубики, кубик, брусок, дощечка. Дати поняття про те, що будують будівельники — будинки, дитячі садки. Збудувати з дітьми будинок і посадити туди ляльку, погратись з нею.

Ляльковий театр

• Вчити дітей уважно дивитись показ знайомих казок. Розвивати у дітей творчу уяву. Виховувати в дітей віком вміння слухати. Допомогти дітям грати самостійно, розподілити ролі.

родина

• Відображати у грі ширше коло явищ навколишнього життя. Мама дбає про дітей, годує їх, гуляє з ними, показує книги, ходить до магазину. Діти дякують мамі. Виховувати любов до мами.

Магазин

• Розширювати знання дітей про роботу продавця. Продавець продуктового магазину продає молоко, цукерки, ввічливий із покупцями. Розвивати творчу уяву. Вчити дотримуватися етичних норм і правил поведінки.

Дочки-матері №2

• Порушувати інтерес до гри. Вчити ввічливості одне з одним. Виховувати бажання допомагати мамі: сходити з нею в магазин за продуктами, пограти з донькою, поїхати у справах на таксі, сходити з нею в кіно.

Дитячий садок

• Ознайомити дітей із роботою вихователя. Вихователь вчить дітей грати, займається з ними навчальною діяльністю, вчить малювати, ліпити, зводити різні споруди. Виховувати повагу до роботи вихователя.

Автобус

Конспект спільної діяльності:

сюжетно – рольова гра «Дитячий садок» для дітей старшої групи

за програмою «Дитячий садок – будинок радості».

Ціль:формування моральних цінностейособистості через реалізовану програму «Дитячий садок – будинок радості».

Завдання:

сприяти:

Формування в процесі гри взаємовідносин співробітництва та взаємодопомоги, доброзичливості; вміння зважати на інтереси і думку товаришів по грі, справедливо вирішувати суперечки, непорозуміння;

Розвитку творчої ініціативи, здатності самостійно створювати та реалізовувати ігрові задуми, поводитися відповідно до взятої на себе роллю;

Використання гри в діагностичних та корекційних цілях;

Вихованню відповідальності за збереження ігрових матеріалів, звички та вміння упорядковувати їх.

Інтеграція освітніх галузей: безпека, соціалізація, пізнання, комунікація.

Обладнання:

- комплект підлогового будівельника ;

- картинки: кухар, прачка, няня, вихователь, овочівники, овочесховище, тваринники, молокозавод, водій;

Для кухарів: сковорідки, каструлі, дошки, ножі, кухарі, відбивний молоток; фартухи, ковпаки, рушники;

- для вихователів: ляльки (8 великих, 6 маленьких та 4 середніх); 6 комплектів постільної білизни, лялькові рушники 14 шт., дитячі книги,

для сервірування лялькових столів серветки, прикраси, посуд, 2 набори для гри в пісочниці, маленький м'яч, дерева для підлоги, клумби з квітами;

- для пральні:«брудна» лялькова постільна білизна, 5 комплектів чистої лялькової постільної білизни, мотузка для білизни, 2-4таза, «пральний порошок», «кондиціонер для білизни», праски;

- для овочівників:совочки, грабельки, цебра – маленькі набори для гри з піском – по 2шт., скакалка – 2 шт. - Шланг для поливання, 2 лійки, штучні муляжі овочів або картинки з овочами для грядок, дитячі кошики для збору врожаю;

- для тваринників:зелений луг – пасовища, годівниці для корів, дрібно нарізані смужки зеленого паперу – сіно, маленькі цебра, ганчірочки, губки для догляду тварин, скакалки та призми для доїльних апаратів, кеглі як бідони;

- для шоферів: 2 вантажні машини, інструменти, телефони, скакалка для бензоколонки, ганчірочки та цебра для миття машин.

- для молокозаводу: пакети під молоко та кефір, сир, пачки сиру тощо;

Предмети – замінники: цеглини з настільного будівельника ( стільникові телефони), кільця від пірамідок (мило) та ін.

Попередня робота:знайомство з професіями: вихователь дитячого садка, няня, кухар, прачка, овочівники, працівники овочесховища, тваринники, шофер, робітники на молокозаводі через читання художньої літератури, розгляд картин і картинок, бесіди, екскурсії, розповіді батьків. Обігравання цих професій у сюжетно-рольових іграх «Дитячий садок», «Овочеводи», «Тварини», «Магазин».

Хід гри.

Змова: (У післяобідній час, перед сном).

В - ль: «Мені батьки дзвонять, хвилюються: їм на роботу треба йти, а дітей вдома нема з ким залишити! Як бути?"

Діти: «Треба дитячий садок відкрити!»

В - ль: «Як же я його одна відкрию?! Треба дітей нагодувати, погуляти з ними, спати вкласти… Я сама не впораюся».

Діти: «Ми допоможемо!», «Я спатиму укладати», «Я гуляти», «Я годувати» і т. д. - йде розподіл ролей, при якому вихователь є «диригентом»: «Ти один встигнеш нагодувати дітей чи тобі потрібний буде помічник? До тебе в групу прийдуть 8 дітей... Домовись з ким - не будь», «А де кухарі овочі візьмуть на обід?», «А молоко?», «Ким ти будеш?», «А рушники та простирадла хтось випрає?» і т.д.

Після сну у спальні на мольберті розміщені картинки людей різних професій, які працюють у дитячому садку: кухарі, прачки, помічника вихователя, вихователя.

Хто зображений на картинках? (Перелічити).

Де працюють люди цих професій? (В дитячому садку).

Яку роботу вони виконують у дитячому садку?

Хто знає, навіщо вони це роблять?

Вислухати відповіді дітей та узагальнити: «Так, щоб дітям було добре в дитячому садку».

Люди, які працюють у дитячому садку, які вони? (Добрі, уважні, дбайливі, ввічливі…)

Кохаючі! - можна так сказати? Чому?

Ви сказали «ввічливі». Як вони розмовляють один з одним? (Називають одне одного на ім'я та по батькові, завжди говорять ввічливі слова.)

Які ввічливі слова ви знаєте? (Здрастуйте, дякую, вибач, до побачення, будь ласка…)

Ви хочете у дитячому садку працювати? Будемо дитячий садок відкривати? (Так)

Ми зараз прямо як дорослі – ваші мами та тати. Наче настав ранок, ви прокинулися, одяглися… Зараз вмиємося, поп'ємо молоко і підемо на роботу.

Умивальна кімната . У ній розміщені картинки овочівників, овочесховища, тваринників, молокозаводу, водія.

Щоб дітям було добре у дитячому садку, люди яких професій нам допомагатимуть? (Овочеводи, тваринники, водій…).

Як з'явиться молоко в дитячому садку? (Доярки підіють корів, потім відправлять молоко на завод, а із заводу шофер привезе до дитячого садка.)

А як шофер дізнається, що доярки вже подоїли корів і молоко настав час везти з ферми на молокозавод, щоб воно не прокисло? (Тварини повідомлять йому по телефону).

Як вони розмовлятимуть? (Ввічливо) Що скажуть? («Здрастуйте, Миколо Петровичу, відвезіть, будь ласка, молоко на завод»)

А можна так сказати: «Гей, там, молоко на завод настав час везти!» (Ні)

А у дитячому садку, коли вихователь зустрічає дітей, як вона розмовляє? («Привіт, Оленко! Я за тобою сумувала, чекала на тебе» - ласкаво, усміхаючись, ніжно…)

Чому так треба розмовляти, а не можна сказати грубо, невдоволено? (Не приємно, не красиво. Щоб батьки не хвилювалися. І т. д.)

Бачу, всі ви в мене будете ввічливі та працьовиті співробітники.

Полудень. Діти, стоячи п'ють молоко.

Вихователь розігрує перед дітьми сценку:

Батьки зателефонували, хвилюються, запитують, коли ми дитячий садок відкриємо. Їм на роботу треба йти, а дітей удома залишити нема з ким…

Знову дзвінок!

"Вітаю! Завідувач дитячого садка «Будинок радості» слухає Вас.

Так, ми відкриваємося. Можете приходити до 8 години.

У Вас дівчинка чи хлопчик? Як її звати? Дуже гарне ім'я.

Приходьте, на Вас чекатимуть.

До побачення".

Кухарі найперші приходять на роботу. Послухайте меню: салат морквяний; на перше – щи; на друге – пюре з куркою; на третє – компот. Домовтеся, хто що готує і приступайте до роботи.

Хто годує дітей?

У вас сьогодні є 8 дітей. Що на обід – не забудьте довідатися. (Приступають до роботи.)

Хто спати кладе?

У вас сьогодні 6 дітей у групі. Постарайтеся, будь ласка, щоб усі заснули.

Вихователі, які гулятимуть із дітьми… Дітей без нагляду на ділянці не залишайте, будь ласка, щоб не було неприємностей.

Хто у пральні працює?

Чиста білизна на полиці, брудна – у тазі.

Діти розмістилися в усьому просторі групи.

Вихователі, чиї діти обідають, будують столи, стільці, умивальники, питають у кухарів, що сьогодні на обід, накривають столи, одержують обід на кухні, роздають їжу, миють руки дітям і годують їх.

Вихователі, чиї діти сплять, будують ліжка, умивальники та стільці для ляльок; відносять брудна постільна білизна в пральню та отримують чисту; заправляють ліжка; миють лялькам руки, укладають їх спати, знявши з ляльок тільки взуття, присипляють їх.

Вихователі, чиї діти гуляють ділянкою дитячого садка, огороджують ділянку, будують веранду, пісочницю, гірку, карусель, саджають дерева і квіти, прокладають доріжку до веранді. Потім грають із дітьми, спостерігають за комахами чи квітами на ділянці.

Кухарі готують обід, просять шофера привезти овочі зі складу чи з радгоспу та молоко із заводу; видають готовий обід вихователям.

Овочеводи будують грядки, склади, овочесховище, поливальну машину. Капають землю, рихлять, поливають її, сіють насіння, вирощують урожай, збирають його, зберігають на складах в овочесховищі.

У пральні обладнають пральну машину, прасувальний верстат чи дошку, сушарку. Стирають білизну вручну або на машині, гладять її, видають чисту білизну та рушники вихователям, приймають брудне.

Тваринники будують корівник, колодязь, загін на галявині, пасуть корів, годують і поять їх, доглядають корови, чистять корівники, доять і здають молоко на завод.

На молокозаводі молоко розфасовують у пакети, готують із нього олію, сир, кефір, сир тощо.

Шофери будують гараж на кілька машин, бензозаправку, автомийку, ремонтну майстерню; стежать за своїми машинами: миють їх самі чи на станції, ремонтують, заправляють бензином; перевозять продукти.

Вихователь спостерігає за рольовими взаємовідносинами між підгрупами (спати укладають - попросити білизну в пральні, сказати скільки необхідно; хто годує - дізнатися меню і отримати обід у кухарів; овочівники та працівники овочесховища, тваринники та працівники молокозаводу - викликати шофера, щоб той доставив у дитячий садок) і в нутрії їх.

Можливі коментарі вихователя по ходу гри:

Коровушкам давно час у корівник, а вони все ще на лузі гуляють.

Овочеводи, не поспішайте, дайте встигнути врожаю.

Шофери на брудних машинах із гаража не виїжджають.

На молокозаводі пакетів для молока вистачить чи ні?

В - ль: «Робочий день добігає кінця: на прогулянці діти гри закінчують; ви дітей починаєте потихеньку будити; обід теж скінчився; на робочих місцях наводимо порядок…» Вихователь приймає ляльок у дітей: «З прогулянки діти повертаються рум'яні, веселі… Діти в середній групівже прокинулися! Ви вже поїли!

Запрошую всіх на збори! (У спальню.)

Рефлексія та самоаналіз.

В-ль: «Сподобалося грати? Задоволені? І батьки задоволені. Подзвонили, просять «дякую» кухарям передати – дуже смачно готують.

- Хто сьогодні кухарем працював?(Встали.)

Що приготували? Як приготувати так багато? (Домовились.) Якими ви сьогодні були і чому?

А молоко вам сьогодні привезли? Треба буде наступного разу обов'язково з нього що - не приготувати.

- Хто годував дітей?

Мати одна зателефонувала - турбувалася: встигли поїсти діти чи ні? То якими вихователями ви були? Як ви дізналися, чим годуватимете дітей?

Як питали?

- Хто гуляти водив дітей?

Якими ви були вихователями: строгими чи добрими?

- Хто спати вкладав?

Рушників і простирадла всім дітям вистачило чи довелося в пральню йти? (Іти). Як ви попросили? Чемно. Ми сказали …

- Хто у пральні працював?

До вас помічники вихователів приходили по рушники? Як вони розмовляли з вами? Як просили? А як ви їм відповіли? Вітаю. Візьміть будь ласка.

- Овочеводи.

Що робили? То якими ви були? (Працьовитими.) Хто допоміг зберегти врожай? (Працівники овочесховища). А ще хтось? Шофер. Він відвіз урожай. А як він дізнався, що час вивозити врожай? (Ми йому зателефонували та сказали.)

- Шофер.

Тобі дзвонили овочівники? Як вони розмовляли з тобою? А ти, їдучи, сказав «до побачення»? А в дитячий садок встиг відвезти моркву чи тільки в овочесховище відвіз?

- Молокозавод.

Молоко багато в дитячий садок відправили? А скільки вони просили? Ось молоко і прокисло. Наступного разу обов'язково зателефонуйте до дитячого садка та уточніть, скільки молока їм треба».

А ще можна магазин відкрити, тому що продукції молокозаводу і в овочівників багато, то частину відправити в дитячий садок, а решту магазину. Шофер захоче пообідати – зайде до магазину та купить собі молоко, сир чи ще щось на обід.

В – ль: «Будемо ще дитячий садочок відкривати? Подумайте: ким ви хочете бути, яку професію виберете собі?

На цьому наші збори закінчуються. Нам треба ще групу впорядкувати і погуляти сходити».

На «зборі» самоаналіз проводиться лише у 2 – 3 підрозділах граючих. З рештою – у вільний від НОД час.

Прибирання групового приміщення починається з дрібних деталей: продукти, овочі, столові прилади. Потім посуд; постільна білизна. Останнім – будівельник.

Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки сім'ї розсуваються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності та суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в це доросле життя, брати активну участь у ньому, що, звичайно, йому ще недоступно. крім того, не менш сильно він прагне самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих

Завантажити:

Попередній перегляд:

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ГРИ І СПІЛКУВАННЯ

Дошкільне дитинство (від 3 до 7 років) – це відрізок життя дитини, коли рамки сім'ї розсуваються до меж вулиці, міста, країни. Якщо в періоди дитинства та раннього дитинства дитина, перебуваючи у колі сім'ї, отримувала необхідні умови для свого розвитку, то в дошкільному віці розширюється коло її інтересів. Дитина відкриває собі світ людських відносин, різні види діяльності дорослих людей. Він відчуває величезне бажання включитися в доросле життя, брати активну участь у ній. Подолавши кризу 3-х років дитина прагне самостійності. З цього протиріччя народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.

Рольова гра, або як її ще називають творча гра, з'являється у дошкільному віці. Гра - це діяльність дітей, в якій вони беруть на себе "дорослі" ролі та в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих та відносини між ними. Дитина, обираючи певну роль, має і відповідний цій ролі образ – лікаря, мами, доньки, водія. Із цього образу випливають і ігрові дії дитини. Образний внутрішній план гри настільки важливий, що гра просто не може існувати. Через образи та дії діти вчаться висловлювати свої почуття та емоції. У їхніх іграх мама може бути суворою чи доброю, сумною чи веселою, лагідною та ніжною. Образ програється, вивчається та запам'ятовується. Всі рольові ігри дітей (за дуже невеликим винятком) наповнені соціальним змістом і є засобом вживання на всю повноту людських відносин.

Гра бере свої витоки з предметно-маніпулятивної діяльності у період раннього дитинства. Спочатку дитина поглинута предметом та діями з нею. Коли він опановує дію, починає усвідомлювати, що діє сам і як дорослий. Він і раніше наслідував дорослого, але не помічав цього. У дошкільному віці увага переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий та її дії стають для дитини взірцем для наслідування.

На межі раннього та дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Один із видів гри цього періоду - образно-рольова гра. У ній дитина уявляє себе будь-ким і чим завгодно і діє відповідно до цього. Дитині може здивувати картина, побутовий предмет, явище природи, і він може стати ним на короткий проміжок часу. Обов'язкова умова для розгортання такої гри - яскраве враження, що запам'ятовується, яке викликало у нього сильний емоційний відгук. Дитина вживається в образ, відчуває його і душею і тілом, стає нею.

Образно-рольова гра є джерелом сюжетно-рольової гри, яка яскраво проявляється із середини дошкільного періоду. Ігрова дія має символічний характер. Граючи, дитина під однією дією має на увазі інше, під одним предметом – інший. Не маючи можливості поводитися з реальними предметами, дитина вчиться моделювати ситуації із предметами-заступниками. Ігрові заступники предметів можуть мати дуже невелику схожість із реальними предметами. Дитина може використовувати паличку як підзорну трубу, а потім, по ходу сюжету, як шпагу. Ми бачимо, як у рольовій грі знак входить у життя дитини і стає засобом організації його діяльності, так само, як і в житті дорослої людини.

Дитина зазвичай отримує багато іграшок, які є заступниками реальних предметів людської культури: знарядь, предметів побуту (меблі, посуд, одяг), машин тощо. Через подібні іграшки дитина засвоює функціональні призначення предметів та опановує навички їх використання.

Щоб простежити розвиток гри, розглянемо становлення окремих компонентів.

У кожній грі є свої ігрові засоби: діти, що беруть участь у ній, ляльки, іграшки та предмети. Їхній підбір і поєднання різні для молодших і старших дошкільнят. У молодшому дошкільному віці гра може складатися з одноманітних дій, що повторюються, іноді нагадують маніпуляції з предметами, а склад учасників гри може бути обмежений одним-двома дітьми. Наприклад, трирічна дитина може «готувати обід» та запросити на обід «гостю» або «готувати обід» для своєї дочки-ляльки. Ігрові умови дітей старшого дошкільного вікуможуть включати велика кількістьучасників гри. Кожен учасник може мати кілька додаткових предметів та іграшок для повнішого розкриття свого образу. У ході гри іноді складається складна схема переходу іграшок та предметів від одного учасника до іншого залежно від розвитку ігрового сюжету.

Гра в дітей віком починається з договору. Діти домовляються про початок ігрової діяльності, вибирають сюжет, розподіляють між собою ролі та вибудовують свої дії та поведінку відповідно до обраної роллю. Взявши він роль, дитина починає приймати і розуміти рольові правничий та обов'язки. Так, наприклад, лікар, якщо він лікує хворого, має бути шановною людиною, може вимагати від хворого роздягнутися, показати мову, виміряти температуру, тобто вимагати, щоб пацієнт виконував його вказівки.

У рольовій грі діти відображають свій навколишній світ та його різноманіття, вони можуть відтворювати сцени з сімейного життяз взаємовідносин дорослих, трудової діяльності і так далі. У міру дорослішання дитини ускладнюються і сюжети їх рольових ігор. Так, наприклад, гра в «дочки-матері» в 3-4 роки може тривати 10-15 хвилин, а в 5-6 років - 50-60 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в ту саму гру кілька годин поспіль, тобто поряд зі збільшенням різноманітності сюжетів збільшується і тривалість гри.

Ігровий сюжет, як і ігрова роль, найчастіше не плануються дитиною молодшого дошкільного віку, а виникають ситуативно, залежно від цього, який предмет чи іграшка потрапили в Наразійому в руки (наприклад, посуд, - значить гратиме в будинок). Сварки у дітей цього віку виникають через володіння предметом, з яким один із них захотів пограти.

Рольова гра у старших дошкільнят підпорядковується правилам, які з взятої він ролі. Діти планують свою поведінку, розкриваючи образ обраної ними ролі. Сварки дітей старшого дошкільного віку, як правило, виникають через неправильну рольову поведінку в ігрової ситуаціїі закінчуються або припиненням гри, або вигнанням неправильного гравця з ігрової ситуації.

У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини – це відносини за сюжетом та роллю, реальні взаємини – це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу. У спільній грі діти навчаються мови спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомоги, навчаються підкоряти свої дії дії інших гравців.

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, вона значно впливає на розвиток дитини. У грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти та орієнтуватися у причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце у ній. Гра стимулює розвиток пізнавальної сфери дитини. Розігруючи фрагменти реального дорослого життя, дитина відкриває нові грані навколишньої дійсності.

У грі діти навчаються спілкуванню один з одним, уміння підкоряти свої інтереси інтересам інших. Гра сприяє розвитку довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою, підпорядкування правилам складається саме у сюжетно-рольовій грі, а потім проявляється і в інших видах діяльності (наприклад, у навчальній). У розвиненій рольовій грі з її складними сюжетами та ролями, які створюють широкий простір для імпровізації, у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, уваги та мислення дитини. Гра створює реальні умови для розвитку багатьох навичок та вмінь, необхідних дитині для успішного переходу до навчальної діяльності.

СЮЖЕТНО-РОЛЬОВА ГРА ДОШКІЛЬНИКА

Значення гри для розвитку дитини

Дошкільний вік вважається класичним віком гри. У цей період виникає і набуває найбільш розвиненої форми особливий вигляддитячої гри, який у психології та педагогіці отримав назву сюжетно-рольової. Сюжетно-рольова гра є діяльність, у якій діти беруть він трудові чи соціальні функції дорослих покупців, безліч у створених ними ігрових, уявних умовах відтворюють (чи моделюють) життя дорослих та відносини з-поміж них.

У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості та особливості дитині.

Підпорядкування мотивів, про яке йшлося вище, вперше виникає і найбільш яскраво проявляється у грі. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завдання всі свої нагальні, імпульсивні дії.

Ігрова діяльність впливає формування довільності всіх психічних процесів- Від елементарних до найскладніших. Так, у грі починають розвиватисядовільна поведінка, довільна увага та пам'ять. У разі гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослого. Свідома мета – зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивний рух – раніше і найлегше виділяється дитиною у грі.

Гра надає великий впливна розумовий розвиток дошкільника Діючи з предметами-заступниками, дитина починає оперувати у мислимому, умовному просторі. Предмет-заступник стає опорою для мислення. Поступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що дитина переходить до мислення в образах та уявленнях. Крім того, у грі, виконуючи різні ролі, дитина стає на різні точки зору і починає бачити предмет з різних сторін, Це сприяє розвитку найважливішої, розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд та іншу точку зору.

Рольова гра має вирішальне значення для розвиткууяви . Ігрові дії відбуваються у уявній ситуації; реальні предмети використовуються як інші, уявні; дитина перебирає ролі відсутніх персонажів. Така практика дії у вигаданому просторі сприяє тому, що діти набувають здатності до творчої уяви.

Спілкування дошкільниказ однолітками розгортається головним чином у процесі спільної гри. Граючи разом, діти починають враховувати бажання та дії іншої дитини, відстоювати свою точку зору, будувати та реалізовувати спільні плани. Тому гра дуже впливає в розвитку спілкування дітей у період.

У грі складаються інші види діяльності дитини, які потім набувають самостійного значення. Так, продуктивні види діяльності (малювання, конструювання) спочатку тісно злиті з грою. Малюючи, дитина розігрує той чи інший сюжет. Будівництво із кубиків вплітається в хід гри. Тільки до старшого до шкільного вікурезультат продуктивної діяльності набуває самостійного значення, незалежно від гри.

Усередині гри починає складатися інавчальна діяльність. Вчення вводить вихователь, воно з'являється безпосередньо з гри. Дошкільник починає вчитися граючи. До вчення він ставиться як до своєрідної гри з певними ролями та правилами. Виконуючи ці правила, він опановує елементарні навчальні дії.

Величезне значення гри для розвитку всіх психічних процесів та особистості дитини в цілому дає підставу вважати, що саме ця діяльність є у дошкільному віці провідної.

Однак ця дитяча діяльність викликає багато питань у психологів. Справді, чому, як і навіщо діти раптом беруть він ролі дорослих і починають жити у якомусь уявному просторі? При цьому вони, звичайно ж, залишаються дітьми і чудово розуміють умовність свого "перевтілення" - вони тільки грають у дорослих, але ця гра приносить їм ні з чим не порівнянне задоволення. Визначити сутність сюжетно-рольової гри не так просто. Ця діяльність містить у собі несумісні та суперечливі початку. Вона є одночасно вільною та жорстко регламентованою, безпосередньою та опосередкованою, фантастичною та реальною, емоційною та раціональною.

Сюжет та зміст гри

При аналізі гри необхідно розрізняти її сюжет та зміст.Сюжет гри - Це та область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі (лікарня, сім'я, війна, магазин і т.д.). Сюжети ігор відбивають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються в залежності від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини та знайомством з оточуючим,

Зміст гри -це те, що відтворюється дитиною як головне в людських відносинах. У змісті гри виражено більш менш глибоке проникнення дитини у відносини і діяльність людей. Воно може відбивати лише зовнішній бік поведінки людини-тільки те, із чим і як діє людина, чи ставлення людини до іншим людям, чи сенс людської діяльності. Конкретний характер тих відносин для людей, які діти відтворюють у грі, може бути різним і залежить від відносин реальних дорослих, що оточують дитину. Говорячи про вплив дорослих на гру дітей К.Д. Ушинський писав: “Дорослі можуть лише вплив на гру, не руйнуючи у ній характеру гри, саме - доставкою матеріалу для будівель, яким вже самостійно займеться дитина.

Не треба думати, що весь цей матеріал можна купити в іграшковій крамниці. Ви купите для дитини світлий, гарний будинок, а він зробить з нього в'язницю, ви накупите для нього лялечки, а він вибудує їх у ряди солдатів, ви купите для нього гарненького хлопчика, а він стане його січ: він перероблятиме і перебудовуватиме куплені вами іграшки не за їх призначенням, а за тими елементами, які вливатимуться в нього з навколишнього життя, - ось про цей матеріал мають найбільше піклуватися батьки та вихователі”. Дійсно, одна і та ж за своїм сюжетом гра (наприклад, “в сім'ю”) може мати зовсім різний зміст: одна “мама” битиме і лаятиме своїх “дітей”, інша - фарбуватись перед дзеркалом і поспішатиме в гості, третя - постійно прати та готувати, четверта-читати дітям книжки та займатися з ними тощо. Всі ці варіанти відображають те, що "вливається" в дитину з життя. Соціальні умови, у яких живе дитина, визначають як сюжети, а передусім зміст дитячих ігор.

Таким чином, особлива чутливість гри до сфери людських відносин свідчить про те, що вона є соціальною не лише за своїм походженням, а й за змістом. Вона виникає з умов життя дитини в житті суспільства та відображає, відтворює ці умови.

Розвиток рольової гри у дошкільному віці

Але як виникає роль у грі дитини? Розглядаючи зародження гри в ранньому віці, ми говорили про те, що символічні заміщення та дії з уявними предметами виникають вже на третьому році життя. Але такі дії не роль. Дитина може довго годувати ляльку чи робити їй уколи, не беручи він роль мами чи лікаря. Як з'являється роль свідомості й у діях дошкільника?

Відповіді це питання було присвячено дослідження М.Я.Михайленко , у якому здійснювалися різні стратегіїформування рольової гри; переказ простого сюжету, показ ігрової ситуації, емоційне підключення дитини до сюжетної гри тощо. Хоча більшість дітей 2-4 років після цих впливів здійснювали показані дії, вони ще не були рольовими. Це висловлювалося, зокрема, у тому, що діти приймали пропозиції дорослого типу "покорми ляльку", "полягти ведмедика", але не приймали пропозицій типу "пограй у лікаря" або "пограй у виховательку". Н.Я.Михайленко висловила припущення, що перехід до виконання ролі пов'язаний головним чином з двома умовами: по-перше, з віднесенням не одного, а ряду дій до того самого персонажа (мама годує, гуляє, укладає спати, вмиває, читає ;доктор вислуховує хворого, пише рецепти, робить уколи, дає ліки); і по-друге, із прийняттям ролі персонажа, який заданий у сюжеті гри.

Для того щоб сформувати рольову гру, були організовані спільні з дорослим ігри, в яких діти виконували ряд дій, відповідних тому чи іншому персонажу, а під час виконання дорослий відносив їх до тієї чи іншої ролі: "Ти, як мама, годуєш доньку", "Ти, як лікар, лікуєш дитину" і т.д. Після закінчення всього ланцюжка дій дорослий фіксував усі зроблені дитиною події: "Ти грав у лікаря", "Ти грав у шофера". Вже після невеликої кількості таких спільних ігор діти активно і охоче грали при простій пропозиції сюжету і легко брали на себе ролі.

Головний висновок із цього формуючого експерименту свідчить про те, що перехід до участі у грі вимагає керівництва з боку вихователя чи батьків.Уявлення про спонтанність розвитку рольової гри виникає внаслідок того, що дорослі не помічають того керівництва, яке ними стихійно здійснюється, або через те, що таке керівництво беруть він старші діти. Дитина сама не винаходить ігрової ролі. Він може засвоїти цей спосіб гри тільки від тих, хто вже володіє ним, хто може і хоче передати дитині.

Проте ігрова роль немає відразу і одномоментно. У дошкільному віці вона проходить значний шлях свого розвитку. Вище було введено розрізнення сюжету та змісту гри. Виявляється, що з одному й тому сюжеті зміст гри різних етапах дошкільного віку зовсім по-різному. У загальних рисахлінію розвитку гри дитини можна як перехід від операційної схеми одиничного дії до її змісту, який завжди полягає в іншій людині. Еволюція дії (за Д.Б. Ельконіном) проходить наступний шлях. Спочатку дитина їсть ложкою сама. Потім він годує ложкою когось іншого. Потім він годує ложкою ляльку, як дитину. Потім він годує лялькою ложкою, як мама годує дитину. Таким чином, саме ставлення однієї людини до іншої (в даному випадку мами до дитини) стає головним змістом гри та задає зміст ігрової діяльності.

Головним змістом гри молодших дошкільнят є виконання певних дій з іграшками. Вони багаторазово повторюють одні й самі дії з одними іграшками: “труть моркву”, “ріжуть хліб”, “миють посуд”. При цьому результат дії не використовується дітьми – нарізаний хліб ніхто не їсть, а вимитий посуд на стіл не ставиться. Самі дії при цьому максимально розгорнуті, вони не можуть бути скороченими та не можуть замінюватись словами. Ролі фактично є, але самі визначаються характером дії, а чи не визначають його. Як правило, діти не називають себе іменами осіб, ролі яких вони на себе взяли. Ці ролі існують швидше у діях, ніж у свідомості дитини.

У середині дошкільного дитинства та сама за сюжетом гра проходить інакше. Основним змістом гри стають відносини між ролями, які яскраво окреслені та виділені. Діти називають їх на початок гри. Виділяються ігрові дії, що передають ставлення до інших учасників гри, якщо каша накладається в тарілочки, якщо нарізається хліб, то все це дається "дітям" на обід. Дії дитини стають коротшими, вони не повторюються і змінюють одне одним. Дії виконуються не заради них самих, а задля здійснення певного ставлення до іншого гравця відповідно до взятої він роллю.

Діти 6-7 років надзвичайно прискіпливо ставляться до виконання правил. Виконуючи ту чи іншу роль, вони уважно стежать, наскільки їхні дії та дії їхніх партнерів відповідають загальноприйнятим правилам поведінки - буває так чи не буває: "Мами так не роблять", "Суп після другого не подають".

Зміна змісту ігор з тим самим сюжетом у дошкільнят різного вікувиявляється у характері дій, а й у тому, як починається гра і що причиною конфліктів дітей. У молодших дошкільнят роль підказується самим предметом: якщо у дитини в руках каструля – він мама, якщо ложка – вона дитина. Основні конфлікти виникають через володіння предметом, з яким має проводитися ігрова дія. Тому часто на машині їдуть два "шофери", а обід готують кілька "матерів". Діти середнього дошкільного віку роль формується до початку гри. Головні сварки через ролі-хто ким буде. Нарешті, у старших дошкільнят гра починається з договору, зі спільного планування, як треба грати, а головні суперечки точаться навколо того, “буває так чи не буває”.

Виконання ролі виховательки показало, що для молодших дітей бути вихователькою - це означає годувати малюків, укладати їх спати та гуляти з ними. У грі дітей середнього та старшого віку роль виховательки дедалі більше концентрується навколо відносин “вихователька-діти”. З'являються вказівки на характер взаємовідносин між дітьми, норми та способи їхньої поведінки.

Таким чином, зміст ігор у дошкільному віці змінюється таким чином: від предметних дій людей до відносин між ними, а потім до виконання правил, що регулюють поведінку та відносини людей.

Будь-яка роль передбачає певні правила поведінки, тобто. диктує, що можна, а що не можна робити. У той самий час всяке правило має у себе будь-яку роль, наприклад роль тікає і наздоганяючого, роль шукаючого і ховається тощо. Тож поділ на рольові ігри та ігри з правилами досить умовний. Але у рольових іграх правило хіба що приховано за роллю, воно промовляється спеціально і швидше відчувається, ніж усвідомлюється дитиною. У іграх із правилами - навпаки: правило має бути відкритим, тобто. чітко усвідомлюватись і формулюватися всіма учасниками, тоді як роль може мати прихований характер. Розвиток гри в дошкільному віці походить від ігор з відкритою роллю та прихованим правилом до ігор з відкритим правилом та прихованою роллю.

Головна суперечність дитячої гри

Майже всі дослідники, які вивчали гру, одностайно зазначали, що гра є найбільш вільною, невимушеною діяльністю дитини-дошкільника. У грі він робить лише те, що хоче сам. Невимушений характер гри виражається у тому, що дитина вільно вибирає сюжет гри, а й у тому, що її дії з предметами цілком вільні від своїх нормального, “правильного” використання.

Творча свобода гри виражається і в тому, що дитина включається до неї з усією своєю емоційністю, відчуваючи під час гри максимальне задоволення. Емоційна насиченість гри настільки сильна і очевидна, що саме цей момент часто висувається на перший план. що дозволяє розглядати гру як інстинктивне джерело насолоди.

Парадокс полягає в тому, що саме в цій максимально вільній від будь-якого примусу діяльності, здавалося б цілком перебуває у владі емоцій, дитина насамперед навчається керувати своєю поведінкою і регулювати її відповідно до загальноприйнятих правил. Сутність дитячої гри якраз і полягає в цьому протиріччі. Як таке стає можливим?

Для того щоб дитина взяла на себе роль будь-якої іншої людини, необхідно виділити в цій людині характерні ознаки, притаманні тільки їй, правила та способи її поведінки. Тільки тоді, коли дитина досить чітко представляє малюнок поведінки персонажа, роль може бути взята та виконана дитиною у грі. Якщо ми хочемо, щоб діти брали на себе ролі лікарів, льотчиків чи вчителів, потрібно перш за все, щоб вони виділили собі правила та способи поведінки цих персонажів. У тому випадку, якщо цього немає, якщо та чи інша особа просто володіє відомою привабливістю для дитини, але її функції, її відносини з іншими та правила її поведінки не зрозумілі, роль не може бути виконана.

У одному з досліджень Д.Б.Эльконина пропонувалася гра “в себе”, в когось із добре відомих товаришів й у когось із дорослих (маму чи виховательку). Діти різного віку відмовилися грати “в самих себе”. Молодші діти не могли якось мотивувати свої відмови, тоді як старші прямо вказували: "Так не грають, це не гра" або "Як мені Ніну грати, якщо я і так Ніна". Цим діти показували, що й без участі, тобто. без відтворення дій якоїсь іншої людини не може бути гри. Молодші дошкільнята також відмовлялися грати ролі інших конкретних дітей, оскільки де вони могли виділити типові своїх товаришів дії, заняття чи риси поведінки. Старші дошкільнята, вже здатні зробити це, виконували такі важкі ролі. Роль для дитини була тим легше, чим очевиднішими були для нього особливості поведінки зображуваного персонажа та відмінності від його власного. Тому всі діти охоче грали у дорослих.

Звичайно, дошкільник і до прийняття ролі дещо знає про тих людей, яких він зображатиме у грі. Але тільки у грі правила поведінки цих людей та їх функції стають предметом його активного ставлення та свідомості. Через гру світ соціальних відносин, значно складніших, ніж ті, що доступні йому в його неігровому житті, проникає у свідомість дитини та піднімає її на більш високий рівень. Беручи роль дорослого, дитина тим самим перебирає певний, зрозумілий собі спосіб поведінки, властивий цьому дорослому.

Але ж дитина бере участь дорослого лише умовно, "навмисно". Може бути. і виконання тих правил, за якими він повинен поводитися, теж є умовним і дитина може поводитися з ними абсолютно вільно, змінюючи їх за своєю сваволею?

Питання умовності виконання правил у грі, про свободу дитини стосовно взятої він ролі спеціально досліджувався на одній із робіт Д.Б.Эльконина. У цій роботі дорослий, організувавши разом із дошкільнятами гру “в лікаря”, який робить дітям щеплення, намагався порушити правила поведінки лікаря. Коли дитина, яка виконувала роль лікаря, готова була зробити всі звичні під час щеплень операції, дорослий говорив: “А знаєте, хлопці, у мене є справжній спирт для протирання, з яким можна робити справжні щеплення. Ти спочатку прищепи, а я потім принесу, а ти потім змастиш спиртом”. Діти зазвичай бурхливо реагували на таку спробу порушити логіку дій лікаря: “Ви що? Так не буває. Спершу треба протерти, а потім прищепити. Я краще зачекаю”.

Послідовність дій тієї ролі, яку бере він дитина, має йому хіба що силу закону, якому він має підпорядковувати свої дії. Будь-яка спроба порушити цю послідовність або внести елемент умовності (наприклад, зробити так, щоб мишки ловили кішок або шофер продавав квитки, а касир вів автобус) викликає бурхливий протест дітей, а іноді навіть призводить до руйнування гри. Взявши він роль у грі, дитина тим самим приймає систему жорсткої необхідності виконання дій у певній послідовності. Так що свобода в грі досить відносна - вона існує тільки в межах взятої на себе ролі.

Але вся справа в тому, що ці обмеження дитина бере на себе добровільно, власним бажанням. Більше того, саме це підпорядкування прийнятому закону приносить дитині максимальне задоволення. За словами Л. С. Виготського, гра-це "правило, що стало афектом", або "поняття, що перетворилося на пристрасть". Зазвичай дитина, підкоряючись правилу, відмовляється від цього хочеться. У грі ж підпорядкування правилу і відмови від дії безпосередньому імпульсу приносять максимальне задоволення. Гра безперервно створює такі ситуації, які вимагають дій за безпосередньому імпульсу, а, по лінії найбільшого опору. Специфічне задоволення від гри пов'язане якраз із подоланням безпосередніх спонукань, з підпорядкуванням правилу, укладеному в ролі. Саме тому Л.С.Виготський вважав, що гра дає дитині “нову форму бажання”. У грі він починає співвідносити свої бажання з "ідеєю", з ідеальним чином дорослого. Дитина може плакати у грі, як пацієнт (показати, як плачеш, важко), і радіти, як граючий.

Багато дослідників вважали гру вільної діяльністю саме через те, що в ній немає чітко вираженої мети та результату. Але висловлені вище міркування Л.С.Выготского і Д.Б.Эльконина спростовують це припущення.У творчій, рольовій грі дошкільника є і ціль, і результат.Мета гри полягає у здійсненні взятої на себе ролі. Результатом гри і те, як здійснюється ця роль. Конфлікти, що виникають під час гри, як і саме задоволення від гри, визначаються тим, наскільки результат відповідає меті. Якщо такої відповідності немає, якщо правила гри часто порушуються, замість задоволення діти відчувають розчарування та нудьгу.

З іншого боку, гра має значення для загального психічного розвитку. Саме у грі поведінка дитини вперше перетворюється зпольового у вольове, він сам починає визначати і регулювати свої дії, створювати уявну ситуацію і діяти в ній, усвідомлювати і оцінювати свої дії і багато, багато іншого. Все це виникає в грі і, за словами Л.С.Виготського, ставить її на вищий рівеньрозвитку, підносить на гребінь хвилі, робить її дев'ятим валом розвитку дошкільного віку.

Рольова гра як школа довільної поведінки

У низці досліджень радянських психологів було показано, що у грі діти набагато випереджають свої можливості у сфері оволодіння своєю поведінкою.

А. В.Запорожець першим звернув увагу на те, що характер рухів, які виконує дитина в грі та в умовах прямого виконання завдання різний. Він наводив цікаві результати досліджень Т.О.Гіневської, яка спеціально вивчала значення гри для організації рухів дитини. Виявилося, що у рольової грі “у спортсменів” як збільшувалася відносна ефективність стрибка, але змінювався і характер руху: у ньому значно рельєфніше виділялася фаза підготовки, своєрідного старту.

У дослідженні Л.І.Божович виявилося, що дошкільнята здатні довго і старанно займатися нудним їм справою (виписування тих самих букв), що вони зображують 8 грі учнів, виконують свої обов'язки.

На вирішальну роль ігровий діяльність у розвитку довільної поведінки неодноразово вказував Д.Б.Эльконин. У його дослідженнях було показано, що запровадження сюжету гру дитини значно підвищує ефективність підпорядкування правилу вже 3- 4 року.

У роботі З.В.Мануйленко вивчалася здатність дошкільнят довго зберігати задану позу, не змінюючи її та утримуючи якнайдовше. В одній із серій дослідів дитина мала утримувати певну позу за завданням дорослого, в іншій - виконуючи роль вартового, який охороняє фабрику. Виявилося, що виконання цього важкого для дошкільника завдання значно ефективніше відбувається у грі. Як зазначає З.В.Мануйленко, у грі завдяки прийнятій ролі вартового збереження пози стає змістом поведінки дошкільника. Образ поведінки іншу людину виступає для дитини як регулятор її власної поведінки. Характерно, що найбільша залежність від умов діяльності спостерігається у дітей 4-5 років: в умовах гри час утримання пози збільшується у них у 4-5 разів. У молодших (3-4 роки) і в старших (6-7 років) дошкільнят цей час виявився відносно незалежним від умов, при цьому у малюків воно не перевищувало 1 хв, а у старших досягало 15 хв.Це може свідчити про неоднакову значущість ігрових мотивів різних етапах дошкільного дитинства.

p align="justify"> Прийняття ігрової ролі надає істотний позитивний вплив не тільки на управління зовнішньою поведінкою дитини, але і на оволодіння власними пізнавальними процесами. Так було в роботі З.М.Истоминой вивчалося розвиток довільної пам'яті у дошкільнят за різних умов. У ній було встановлено, що в умовах гри діти здатні запам'ятати та відтворити значно більше слів, ніж в умовах лабораторного досвіду на запам'ятовування.

Діяльність Е.А.Бугрименко було показано, засвоєння контрольно-оцінних відносин між дошкільнятами значно ефективніше відбувається у рольової грі (використовувалася гра “в фабрику іграшок”). Лише після такого засвоєння можливе перенесення цих відносин у неігрову продуктивну діяльність. При цьому в 4-5-річному віці підтримка процесу продуктивної діяльності можлива лише в присутності дорослого, тоді як у грі діти можуть виконувати ті самі дії самостійно, без контролю дорослого.

Такі переконливі дані, що доводять позитивний вплив гри на різні форми довільності дошкільнят, Примушують поставити питання: чому введення ролі та сюжету надає таку “магічну” дію? Який психологічний механізмвпливу ролі на довільну поведінку дитини? Відповідаючи ці запитання, Д.Б.Эльконин виділяє два таких механізму.

Перший полягає в особливої ​​мотивації ігрової діяльності. Виконання ролі, будучи емоційно привабливим для дошкільника, надає стимулюючий вплив виконання дій, у яких роль знаходить своє втілення. Введення сюжету змінює сенс дій для дитини, і правило поведінки, нерозривно злите з привабливою роллюта сюжетом, стає предметом (мотивом) його діяльності.

Другий механізм впливу ролі на довільну поведінку дошкільнят полягає у можливості об'єктивації своїх дій, що сприяє їхньому усвідомленню. Правило, укладене у ролі, віднесено саме до неї і лише через неї до самої дитини. Цим значно полегшується його усвідомлення, бо правило виявляється ніби винесеним зовні. Оцінити свої дії, підпорядкувати їх свідомому певному правилу дитині дошкільного віку дуже важко. У грі ж правило як би відчужено, задано в ролі, і дитина стежить за своєю поведінкою, контролює його через дзеркало-роль. Отже, у виконанні ролі існує своєрідне роздвоєння, рефлексія. Образ, заданий у ролі, виступає одночасно як орієнтир поведінки, як і зразок контролю.

Отже, рольова гра дошкільника природно і гармонійно поєднує у собі дві необхідні умови у розвиток вольового і довільного дії: з одного боку, підвищення мотивованості і, з іншого - усвідомленості поведінки.

Сюжетно-рольова гра є саме тією діяльністю, яка створює оптимальні умови для розвитку цих найважливіших сферпсихічного життя, тому і є найефективнішим засобом формування і вольового і довільного поведінки у дошкільному віці.

Однак у рольовій грі відсутня свідомий контроль своєї поведінки. У ньому дії дитини мотивуються і опосередковуються образом дії іншу людину (роллю), але з усвідомленням своєї поведінки. У грі дитина діє за іншого, опосередковуючи свої дії "чужими" словами та правилами.

Наступний рівень розвитку довільності пов'язаний із усвідомленням свогоповедінки. Найбільш успішно цей крок здійснюється в іграх із правилом.

Гра з правилом як засіб оволодіння своєю поведінкою

Гра з правилом відрізняється від рольової тим, що правило відкрито, тобто. адресовано самій дитині, а чи не ігровому персонажу. Тому воно може стати засобом усвідомлення своєї поведінки та оволодіння ним. Коли дитина починає діяти за правилом, перед нею вперше виникають питання: “Як треба поводитися? Чи правильно я роблю? Факт виділення правила свідчить у тому, що з дитини з'являються перші форми самоконтролю і, отже, її поведінка піднялося на новий рівеньдовільності у грі, а й у інших, неігрових ситуаціях. Як здійснюється цей перехід до правило-подібної дії?

У низці досліджень було показано, що знання правила і навіть його розуміння далеко не завжди забезпечують його виконання. Очевидно, дія за правилом починається не з заучування самого правила, хоча очевидно, що знання правила є необхідною умовоюйого виконання.

Сумнівною є можливість прямої проекції правила або зразка поведінки в практичну дію. Нав'язування зразка або його навіювання, що відбувається крім свідомості дитини, призводить до того, що вона не розрізняє правильну та неправильну дії. Така нав'язана, неусвідомлена дія є вимушеною, автоматичною, не має власного сенсу. Механічне, автоматизоване дію, попри зовнішню правилосообразность, перестав бути ні довільним, ні тим паче вольовим. Дитина повинна знати, уявляти, як потрібно діяти і наскільки її дія є правильною. І водночас, як зазначалося вище, саме собою знання правила ще забезпечує його виконання.

Щоб правило було усвідомлено дитиною і справді опосередковувала її поведінка, вона має набути суб'єктивної значущості. Щоб перед дитиною постало питання: “Чи правильно я дію?”, вона має захотіти діяти “правильно”, тобто. відповідно до прийнятого та зрозумілого правила. Виникнення нової для дошкільника цінності правильної поведінкиі перетворення правила на мотив своїх дій знаменують новий етап як розвитку довільності, а й волі дитини.

Вперше свідоме та вмотивоване виконання добровільно прийнятих правил відбувається в іграх дошкільника.

Центральною фігурою у грі з правилом на перших етапах її становлення є вихователь, батьки (або старша дитина, яка вже оволоділа правилом). Роль вихователя тут двояка. По-перше, вінорганізує гру дітей є зразком і носієм правил гри. І по-друге, він має бути їїбезпосереднім учасником.У своїй першій ролі дорослий зазвичай ставить завдання, формулює правила гри та контролює їх виконання. Друга роль дорослого сприяє тому, що гра з правилом і самеправило стають суб'єктивно-значущимиі привабливими для дитини: вона не просто дізнається, як треба робити, але заражається інтересом до гри. У сукупності ці дві ролі вихователя призводять до того, що правила дії виділяються у свідомості дитини та набувають мотивуючої, спонукальної сили,

У одному з досліджень (Е.О.Смирнова, Г.Н.Рошка) з'ясовувалося вплив гри із правилом становлення усвідомленого і довільного поведінки у ігровий, а й у інших видах діяльності. Перед початком формуючого експерименту з'ясовувалися показники довільності поведінки 3-5-річних дітей у самих різних ситуаціях: на заняттях, при вирішенні пізнавальних завдань, у діях на зразок і т.д. На формуючому етапі з дітьми експериментальної групи протягом двох місяців систематично та інтенсивно проводилися ігри з правилами . Усі вони мали спільний характер і проходили не просто під керівництвом, а й за активної участі дорослого. На останньому контрольному етапі експерименту з усіма дітьми проводилися ті ж діагностичні методики, що і на першому.

Виявилося, що після проведення системи ігор із правилами довільність дітей суттєво зросла. Відсутність аналогічних змін у контрольній групі може свідчити, що вони стали результатом проведених ігор з правилами.

Це дослідження дозволило виділити кілька етапів у оволодінні правилом. Спочатку діти включалися у гру лише емоційно та безпосередньо. Їх залучали можливість спілкування з дорослим, ігровий матеріал та просто рухова активність. Правило на цьому етапі існувало лише у прихованій, латентної формі. Однак дорослий не просто грав із дітьми, а постійно звертав увагу, що і коли слід робити, підтримував їхні правильні дії. В результаті діти все більше підлаштовували свою поведінку до необхідних дій. Це підготовляло наступний етап відкриття чи усвідомлення правила.

Усвідомлення правила найяскравіше виявлялося у зауваженнях, які діти починали робити одне одному у разі порушення. Вони ревно стежили один за одним, охоче відзначаючи промахи інших. Контроль за діями інших дітей створював внутрішню готовність до виконання тих самих дій. При цьому чітко виявлялося прагнення дитини грати за правилом (або правильно): у разі, якщо цього не виходило (наприклад, якщо він забігав за заборонену межу або випадково підглядав, коли “водив”), він засмучувався і намагався наступного разу зробити все правильно . Це може свідчити про те, що правило набуло для дитини особистої значущості і стало мотивом її активності.

Дотримання правила дитиною цьому етапі було ще нестійким і вимагало додаткової підтримки з боку дорослого. Без його активної участі гра одразу розпадалася і діти забули всі її правила. Така підтримка передбачала постійну та безпосередню участь гравця у грі, його емоційну залученість, контроль за дотриманням правил, схвалення правильних дій. Тривалість цього етапу залежала від складності та доступності конкретного правила.

На останньому етапі формуючого експерименту стали з'являтися випадки, коли діти самостійно відтворювали ігри з правилами, показані дорослим, і при цьому стежили за дотриманням правил. Це може свідчити про те, що вони вже опанували правило дії і могли контролювати свою поведінку незалежно від дорослого.

У послідовності цих етапів можна побачити явну аналогію з етапами процесу залучення, описаного вище. Центральна роль цьому процесі належить дорослому, який просто доносить до дитини правило дії, а й робить його аффективно-значимым. Тільки в тому випадку, якщо правило набуває спонукальної сили, воно стає засобом оволодіння своєю поведінкою, а дія за правилом перетворюється на власну, вільну, а не нав'язану дію дитини. Дошкільник вже не просто підпорядковується інструкціям та контролю дорослого, але діє сам, контролюючи власні дії та співвідносячи їх із правилом.

Як навчити дитину грати у сюжетно-рольові ігри?

Гра – основна діяльність дошкільного віку. Її недаремно називають "ведучою" - саме завдяки грі дитина осягає навколишній світ предметів і людей, "вростає" у співтовариство дорослих людей. Дитина повинна оволодіти цією діяльністю і насититися нею, щоб до шкільного віку вона вже не плутала навчальну мотивацію з ігровою, розрізняла, коли потрібно виконувати вимоги, а коли тільки імітувати їхнє розуміння.

Після оволодіння предметною дією дитина вчиться грати. Гра дошкільника відбувається кілька стадій.

Перша – це гра рольова, коли дитина просто уподібнює себе комусь, називаючи мамою, татом, ведмедем, зайцем, Бабою Ягою тощо.

Друга – сюжетна гра, при якій він розігрує історії, що мають початок, розвиток і кінець, історії, які можуть не закінчуватися в один день і продовжуватися на наступний.

І, нарешті, третя стадія - гра з правилами, коли дитина не просто діє згідно з логікою сюжету, але може виробити і прийняти систему обмежень (норм і правил), які діють для всіх.

Перші дві стадії сприяють розкриттю творчих можливостей дитини, її артистизму, безпосередності, остання служить продуктивному та легкому для дитини спілкуванню, його соціалізації.

Схильність до ігрової діяльності властива не всім людям і залежить від особливостей темпераменту. Діти сором'язливі, зайво затиснуті іноді воліють інтелектуальну діяльність, спортивні чи комп'ютерні ігри. Але це неадекватна заміна. Як привчити їх до традиційних ігор?

По-перше, почати грати з дитиною самою. Згадати та розповісти, як грали ви самі, ваші батьки, які ігри існують.

По-друге, придумати чи запросити посередника – ляльку, сусідську дитину, брата чи сестру малюка, які охоче беруть участь у грі. Слідкуйте тільки за тим, щоб цей посередник не виявився надмірно активним і не забив вашого малюка.

По-третє, принагідно заохочуйте у дитині всі можливі прояви ініціативи та фантазії – нехай вона вигадує нові слова, образи, асоціації, нові ігри та нові ролі. Якщо він соромиться і не має належного артистизму, надайте йому побути режисером або критиком.

Дуже корисні театралізовані вистави, що поєднують елементи лялькового театру чи шоу масок – для сором'язливих дітей особливу важливість має той факт, що ніхто не бачить їхніх осіб, не впізнає їх. Можна спочатку надати дитині одну з другорядних ролей або побути в масовці, щоб вона відчувала себе злитою із соціальним тлом, що не виділяється серед інших людей. Корисні та карнавальні уявлення. Однак майте на увазі, що жодне з цих заходів не можна влаштовувати всупереч бажанню дитини і дуже важливо стежити, щоб йому було комфортно – якщо він виявиться пригніченим активнішими учасниками, можливе свято легко може перетворитися на психотравму.

В цілому ж вміння грати – це не просто вікова навичка: це елемент життєвої філософії, що робить життя людини легшим та радіснішим.

Джерела сюжетно-рольової гри

Рольова або, як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, лікаря, водія, пірата - і зразки його дій. Образний план гри настільки важливий, що без нього гра просто не може існувати. Але, хоча життя в грі протікає у формі уявлень, вона емоційно насичена і стає для дитини його дійсним життям.

Як уже зазначалося, гра "виростає" з предметно-маніпулятивної діяльності в кінці раннього дитинства. Спочатку дитина була поглинута предметом і діями з ним. Коли він опанував діями, вплетеними в спільну діяльність з дорослими, він почав усвідомлювати, що він діє сам і діє як дорослий. Власне, і раніше він діяв як дорослий, наражаючи його, але не помічав цього. Як пише Д. Б. Ельконін, він дивився на предмет через дорослого, "як через скло". У дошкільному віці афект переноситься з предмета на людину, завдяки чому дорослий і його дії стають для дитини зразком не тільки об'єктивно, але і суб'єктивно.

Крім необхідного рівня розвитку предметних дій, для появи гри необхідна докорінна зміна відносин дитини з дорослими. Близько 3 років дитина стає набагато більш самостійною, і її спільна діяльність з близьким дорослим починає розпадатися. У той же час, гра соціальна і за своїм походженням, і за змістом. Вона не зможе розвиватися без частого повноцінного спілкування з дорослими і без тих різноманітних вражень від навколишнього світу, які дитина набуває теж завдяки дорослим. Потрібні дитини і різні іграшки, у тому числі неоформлені предмети, що не мають чіткої функції, які він міг би легко використовувати в якості заступників інших. Д.Б.Эльконин підкреслював: не можна викидати кидка, залізки, стружки і інший непотрібний, з точки зору мами, мусор, що приноситься дітьми в будинок. Поставте для нього коробку в дальній кут, і дитина отримає можливість більш цікаво грати, розвиваючи свою уяву.

Отже, на кордоні раннього та дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Це вже відома нам режисерська гра. Одночасно з нею або дещо пізніше з'являється образно-ролева гра. У ній дитина уявляє себе ким завгодно і чим завгодно і відповідно діє. Про обов'язкову умову розгортання такої гри є яскраве, інтенсивне переживання: дитину вразила побачена ним картина, і він сам, у своїх ігрових діях відтворює той образ, який викликав у нього сильний емоційний відгук. У Жана Піаже можна знайти приклади образно-рольових ігор. Його дочка, що спостерігала під час канікул стару сільську дзвіницю, чула дзвін, залишається під враженням побаченого і почутого довгий час. Вона підходить до столу свого батька і, стоячи нерухомо, відтворює оглушливий шум. "Ти ж мені заважаєш, ти ж бачиш, що я працюю". - "Не говорити зі мною, - відповідає дівчинка. - Я - церква".

У інший раз дочка Ж. Піаже, зайшовши на кухню, була вражена видом обскупаної качки, залишеної на столі. Увечері дівчинку знаходять лежачою на дивані. Вона не рухається, мовчить, не відповідає на питання, потім лунає її запрошений голос: "Я - мертва качка".

Режисерська та образно-ролева ігри стають джерелами сюжетно-рольової гри, Яка досягає своєї розвиненої форми до середини дошкільного віку. Пізніше з неї виділяються ігри з правилами. Слід зазначити, що виникнення нових видів гри не скасовує повністю старих, вже освоєних, - всі вони зберігаються і продовжують вдосконалюватися. У сюжетно-рольової грі діти відтворюють власне людські ролі та відносини. Діти грають друг з другом або з лялькою як ідеальним партнером, який теж наділяється своєю ролью. В іграх з правилами роль відходить на другий план і головним виявляється чітке виконання правил гри; зазвичай тут з'являється змагальний мотив, особистий або командний виграш. Це - більшість рухливих, спортивних і друкованих ігор.

Розвиток гри

З тим, щоб простежити розвиток гри, розглянемо слідом за Д.Б.Ельконіним становлення її окремих компонентів і рівні розвитку, характерні для дошкільного віку.

У кожній грі свої ігрові умови - беруть участь у ній діти, ляльки, інші іграшки і предмети. Підбір і поєднання їх істотно змінює гру в молодшому дошкільному віці. Гра в цей час, в основному, складається з одноманітно повторюваних дій, що нагадують маніпуляції з предметами. Наприклад, трирічна дитина "готує обід" і маніпулює тарілочками і кубиками. Якщо ігрові умови включають іншу людину (ляльку або дитину) і тим самим призводять до появи відповідного образу, маніпуляції мають певний сенс. Дитина грає в приготування обіду, навіть якщо він забуває потім нагодувати їм сидячу поруч ляльку. Але якщо дитина залишається один і прибрані іграшки, що наштовхують його на цей сюжет, він продовжує маніпуляції, що втратили свій початковий зміст. Переставляючи предмети, розкладаючи їх за величиною або формою, він пояснює, що грає "в кубики", "так просто". Обід зник з його уявлень разом зі зміною ігрових умов.

Сюжет - та сфера дійсності, яка відображається в грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї і тому гри його пов'язані головним чином з сімейними, побутовими проблемами. Потім, по мірі освоєння нових областей життя, він починає використовувати більш складні сюжети, скажімо, в "дочки-матері". Крім того, гра на один і той же сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може посіяти їй тільки 10-15 хвилин, а потім мушу переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин підряд, а деякі гри у них розтягуються на кілька днів.

Ті моменти в діяльності і відносинах дорослих, які відтворюються дитиною, складають зміст гри.Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, труть морквину, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - для чого і для кого вони це зробили. Дії різних дітей не узгоджуються один з одним, не виключені дублювання і раптова зміна ролей під час гри. Для середніх дошкільнят головне відносини між людьми, ігрові дії проводяться ними не заради самих дій, а заради відносин, що стоять за ними. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде "нарізаний" хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплітає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Виключені і паралельні ролі, наприклад, одного і того ж ведмедика не будуть оглядати два лікарі одночасно, один поїзд не поведе два машиністи. Діти, включені в загальну систему відносин, розподіляють між собою ролі до початку гри. Для старших дошкільнят важливо підпорядкування правилам, що випливають з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється.

Гральні дії поступово втрачають своє початкове значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, а іноді взагалі заміщаються мовою ("Hy, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!").

Сюжет і зміст гри втілюються в ролі. Розвиток ігрових дій, ролі і правил гри відбувається на протязі дошкільного дитинства по наступних лініях: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними рольами і правилами - до ігор з згорнутою системою. , нарешті , До ігр м відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільнят рольова гра замикається з іграми за правилами.

Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяються 2 основні фази або стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерне відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

Вплив гри на розвиток дитини

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, вона надає значневплив на розвиток дитини. Перш за все, в грідіти вчаться повноцінному спілкуванню друг з другом. Молодші дошкільнята ще не вміють по-справжньому спілкуватися з однолітками. Ось як, наприклад, у молодшій групі дитячого садка проходить гра в залізну дорогу. Вихователька допомагає дітям скласти довгу низку стільців, і пасажири займають свої місця. Два хлопчики, яким захотілося бути машиністами, сідають на крайні в ряду стільці, гудуть, пихкають і "веде" поїзд у різні сторони. Ні машиністів, ні пасажирів ця ситуація не турбує і не викликає бажання щось обговорити. За словами Д.Б.Эльконина, молодші дошкільнята " грають поруч, а чи не разом " .

Поступово спілкування між дітьми стає більш інтенсивним і продуктивним. Наведемо діалог двох 4-річних дівчаток, в якому простежуються ясна мета і вдалі способи досягнення.

Ліза: "Давай навмисне це буде моя машина".

Даша: "Ні".

Ліза: "Давай навмисне це буде наша машина".

Даша: "Добре".

Ліза: "Можна мені покататися на нашій машині?"

Даша: "Можна" (усміхаючись, виходить з машини).

Ліза крутить кермо і підражає шуму мотора.

У середньому і старшому дошкільному віці діти, незважаючи на притаманний їм егоцентризм, домовляються друг з одним, попередньо розподіляючи ролі, а також і в процесі самої гри. Змістове обговорення питань, пов'язаних з рольами і контролем за виконанням правил гри, стає можливим завдяки включенню дітей в загальну, емоційно насичену для них діяльність.

Якщо за якоюсь серйозною причиною розпадається спільна гра, розкладається і процесобсоблення. В експерименті Курта Левіна групу дітей-дошкільнят приводили в кімнату з "некомплектними" іграшками (у телефону не вистачало трубки, для човна не було басейну і т.п.). Не дивлячись на ці недоліки, діти з задоволенням грали, спілкуючись один з одним. Другий день був днем ​​фрустрації (фрустрація - стан, викликане непереборними труднощами, що виникли на шляху до досягнення мети.) Коли діти зайшли в ту ж кімнату, виявилися відчиненими двері в сусіднє приміщення, де лежали повні набори ігор. Відчинені двері були затягнуті сіткою. Маючи перед очима привабливу і недосяжну мету, діти розбрелися по кімнаті. Хтось тряс сітку, хтось лежав на підлозі, спостерігаючи стелю, багато хто зі злістю розкидали старі, непотрібні вже іграшки. У стані фрустрації порушилися як ігрова діяльність, так і спілкування дітей один з одним.

Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, але і довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме в грі, а потім проявляється в інших видах діяльності. Довільність передбачає наявність зразка поведінки, яку слідує дитина, і контролю. У грі зразком служать не моральні норми або інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитину. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - зі сторони його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку друг друга, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

Перенос формується в грі механізму довільності в інші неігрові ситуації в цей період ще затруднений. Те, що відносно легко вдається дитині в грі, набагато гірше отримується при відповідних вимогах дорослих. Наприклад, граючи, дошкільник може довго стояти в позі вартового, але йому важко виконати аналогічне завдання стояти прямо і не рухатися, дане експериментатором. Хоча в грі містяться всі основні компоненти довільної поведінки, контроль за виконанням ігрових дій не може бути цілком свідомим: гра має яскраву афективну фарбованість. Тим не менш, до 7 років дитина все більше починає орієнтуватися на норми і правила; Регулюючі його поведінка образи стають більш узагальненими (на відміну від образу конкретного персонажа в грі). При найбільш сприятливих варіантах розвитку дітей, до моменту поступлення в школу вони здатні керувати своєю поведінкою в цілому, а не лише окремими діями.

Мотиви у грі

У грі розвивається мотиваційно-потрібна сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі. Але відбувається не тільки розширення кругу мотивів. Вже в попередній перехідний період - в 3 роки - у дитини з'явилися мотиви, що виходять за рамки безпосередньо даної йому ситуації, обумовлені розвиток його відносин з дорослими. Тепер, в грі зі однолітками, йому легше відмовитися від своїх швидкоплинних бажань. Його поведінка контролюється іншими дітьми, він зобов'язаний слідувати певним правилам, що випливають з його ролі, і не має права ні змінити загальний малюнок ролі, ні відволіктися від гри на щось постороннє. Формується довільність поведінки полегшує перехід від мотивів, що мають форму афективно фарбованих непрямих бажань, до мотивів-намірів, що стоять на межі свідомості.

У розвиненій ролевій грі з її хитромудрими сюжетами і складними рольами, що створюють досить широкий простор для імпровізації,у дітей формується творча уява. Гра сприяє становленню довільної пам'яті, У ній переборюється так званий пізнавальний егоцентризм.

Щоб пояснити останнє, скористаємося прикладом Ж. Піаже. Він модифікував відому завдання "три брата" з тестів А.Біне (У Ернеста три брата - Поль, Анрі, Шарль. Скільки братів у Поля? В Анрі? У Шарля?). Ж.Піаже запитував дитину дошкільного віку: "Є у тебе брати?" - "Так, Артур", - відповів хлопчик. - "А у нього є брат?" - "Ні" - "А скільки у вас братів у сім'ї?" - "Двоє". - "У тебе є брат?" - "Один". - "А він має братів?" - "Ні". - "Ти його брат?" - "Так". - "Тоді у нього є брат?" - "Ні".

Як видно з цього діалогу, дитина не може стати на іншу позицію, в даному випадку - прийняти точку зору свого брата. Але якщо те ж завдання розіграти за допомогою ляльок, він приходить до правильних висновків. Взагалі в грі корінним чином змінюється позиція дитини. Граючи, він набуває можливості зміни однієї позиції на іншу, координації різних точок зору. Завдяки децентрації, що відбувається в ролевій грі, відкривається шлях до формування нових інтелектуальних операцій - але вже на наступному віковому етапі.

Дошкільне дитинство - період пізнання світу людських відносин. Дитина моделює їх у сюжетно-рольовій грі, яка стає для нього провідною діяльністю. Граючи, він вчиться спілкуватися зі ровесниками.

Дошкільне дитинство - період творчості. Дитина творчо освоює мову, у неї з'являється творча уява. У дошкільника своя, особлива логіка мислення, що підкоряється динаміці образних уявлень.

Це період початкового становлення особистості. Виникнення емоційного передбачення наслідків своєї поведінки, самооцінки, ускладнення і усвідомлення переживань, збагачення новими почуттями і мотивами емоційно-потребової сфери - ось неповний перелік особливостей, характерних для особистісного розвитку дошкільності. Центральними новоутвореннями цього віку можна вважати супідрядність мотивів і самосвідомість.

МОТИВАЦІЙНА СФЕРА. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається підпорядкування мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язуютьпочаток становлення його особи.

Усі бажання дитини раннього віку однаково сильні і напружені. Кожна з них,стаючи мотивом, що спонукає і направляє поведінку, визначає ланцюг розгортаються негайно дій. Якщо різні бажання виникають одночасно, дитина виявляється в майже нерозв'язній для нього ситуації вибору.

Мотиви дошкільниканабувають різної сили і значущості. Вже в молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення в ситуації вибору одного предмета їх кількох. Незабаром він вже може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад, не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки більш сильним мотивам, які виконують роль "обмежувачів".

Цікаво, що найбільш сильний мотив для дошкільника заохочення, отримання нагороди.Слабший - покарання(У спілкуванні з дітьми це, в першу чергу, виняток з гри), ще слабший - власна обіцянка дитини. Вимагати від дітей обіцянок не тільки марно, а й шкідливо, тому що вони не виконуються, а ряд невиконаних завірень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряме заборона якихось дій дитини, не посилене іншими додатковими мотивами, хоча як раз на зріст дорослі часто покладають великі надії.

Багато дослідників пишуть, що закономірності формування розумових процесів на матеріалі шкільного навчання виявляється у ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції та узагальнення довільного запам'ятовування тощо. Ігрове навчання не може бути єдиним у освітній роботі з дітьми. Воно не формує можливості навчатися, але, безумовно, розвиває пізнавальну активність школярів.

Гра – одне із складних і спірних понять філософії та психології: досі точаться суперечки у тому, навіщо вона потрібна, які завдання виконує присутність цього " надмірності " в людському бутті. "Гра в бісер" Г.Гессе, "Людина граюча" (Homo ludens) Й. Хейзінгі - всі ці явища свідчать про те, що саме за допомогою зайвого, неочевидного з точки зору прагматичного сенсу здійснюється основне людське призначення, що полягає в можливості піднятися до вершин духу, відірватися від тілесних потреб та земного існування. Саме у грі створюється щось нове, чого не було раніше. Це стосується і ігор дітей. Те, що "програно", потім перетворюється на реальність.

Список літератури:

1. Анікєєва Н.П. Виховання грою. М: Просвітництво, 1987.
2. Буре Р.С. Виховання у процесі навчання на заняттях у дитячому садку. - М.: Педагогіка, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методи вивчення психіки дитини. - М., 1994.
4. Виховання дітей до гри. - М.: Просвітництво, 1983.
5. Виховання дошкільника у ній: Питання теорії та методики / Под ред. Т.А.Маркової. - М., 1979.
6. Виховання та навчання дітей 6-го року життя. / За ред. Л.А.Парамонової, О.С.Ушакова, -М., 1987.
7. Виготський Л.С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. // Питання психології. 1996. №6.
8. Гальперін П.Я., Ельконін Д.Б., Запорожець А.В. До аналізу теорії Ж.Піаже про розвиток дитячого мислення. Післямова до книги Д.Флейвелла "Генетична психологія Ж.Піаже". М., 1967.

Михайленко Н.Я. Педагогічні засади організації сюжетної гри. //Дошкільне виховання. - 1989. - № 4.

Сюжетно-рольові ігри. Цілі і завдання.

Навіщо потрібні сюжетно-рольові гри?

Сюжетно-рольові ігри потрібні насамперед для задоволення потреб підлітків, юнацтва та молоді у цікавому дозвіллі.

Причому таке дозвілля може стати корисним, сприяти індивідуальному розвитку та досягненню соціально значимих цілей, але це багато в чому залежить від позиції творця (або творців) гри. Через гру педагог може досягати виховних чи навчальних цілей, але тільки тоді, коли сам візьме участь у створенні сюжетно-рольових ігор. Саме ціль є тією відправною точкою, з якої починається створення гри. Спробуємо дати перелік можливих цілей, який, природно, буде не повним:

розвиток навичок спілкування; розвиток інтелектуальних здібностей; вивчення історії; вивчення культури; набуття навичок з обробки дерева, металу; вивчення фізики; вивчення математики; вивчення біології; набуття навичок по роботі з тканинами та шкірою; набуття туристичних навичок; набуття навичок дій в екстремальних ситуаціях; набуття понять про екологічну рівновагу; зайняти вільний час; дати можливість виявитися певним людським якостям; і т.д.

Сюжетно-рольова гра може використовуватись для досягнення як колективних, так і індивідуальних цілей. Ігри, особливо великі, дають можливість розкривати та вдосконалювати індивідуальні якості кожного учасника, надаючи йому право вибору ігрової діяльності для самореалізації. Причому ми не говоримо, що будь-яку мету можна досягти за допомогою гри, так, вона (гра) багатоваріантна, вона здатна багато на що, але не на все. Одна гра може сприяти досягненню відразу кількох цілей. Гра, сама по собі, річ неповнолітня, в ній з однаковим інтересом можуть грати люди різних поколінь, обмежено взаємодіючи один з одним, що саме по собі трапляється не часто. І пам'ятайте, що мета метою, але при її постановці важливо не забувати, що гра повинна залишатися грою, а не чимось іншим. Тому ще раз детальніше розберемо, що таке сюжетно-рольова гра.

Грамає такі невід'ємні компоненти, відсутність одного з них знищує гру:

Гра - обмежена в просторі, тобто є ігрова територія - стіл, килим, кімната, будинок, двір, галявина, ліс ... Гра - обмежена в часі, тобто має момент початку та момент закінчення (або переривання). Гра - має добровільно прийняті правила, які грають, абсолютно обов'язкові для всіх учасників. Гра - створює напругу граючих, найчастіше вона виникає з невпевненості в результаті.Гра має непередбачуваний розвиток і ще більш непередбачуваний фінал, як для учасника так і для творця гри. Гра - має на меті діяльності укладену в ній самій (причому це не ті цілі про які ми щойно говорили).Гра - це діяльність, що відбувається в вигаданому світі (навіть якщо відіграється повсякденність чи історія) та учасники розуміють це. Гра - робить тих, хто грає іншими, не самими собою, знімає відповідальність за вчинки персонажа.

Гра - приносить граючому задоволення ня і радість., Існують: настільні ігри, азартні ігри, рухливі ігри,, ділові ігри , організаційно-діяльні ігри, сюжетно-рольові ігри. Їх об'єднує слово гра, але якщо ми спробуємо розібрати кожну з них за критеріями гри, то побачимо, що більшість із них важко назвати грою у такому конкретному розумінні. "Все наше життя - гра" - існує і така думка і багато хто з нею згоден. Дійсно, життя має початок і кінець, певні правила, створює постійну напругу, непередбачувана, не має явної мети поза собою самої, для багатьох все навколо здається нереальним, багато хто з нас намагається не бути самим собою, і деяким з нас життя приносить задоволення і приносить радість. Правда правила цієї гри у кожного свої і важко знайти хоча б двох, хто грає в ту саму гру.

Ви можете сказати, що ми ухилилися від теми і вдарилися у філософію, але ми просто провели аналіз життя, як однієї з діяльностей, з метою визначити, чи це гра в нашому розумінні.

Спробуйте провести такий аналіз для тих "ігор", які ми перерахували.

Тепер коли Ви знаєте, що таке ГРА, і для чого вона потрібна Вам і Вашим хлопцям, можна рухатися далі до безпосереднього створення гри.

"СХЕМА"

Перед Вами тут постає вибір, належить визначитися в трьох напрямках кожен з яких важливий сам по собі:

вибрати типІгри (що визначається обсягом ігрового простору, і часом проведення Ігри) вибрати сюжетІгри (історичні події, літературний твірфільм, Вами придуманий сюжет) вибір вид (види)ігрової діяльності.

Нерідко кожен із елементів цієї схеми сам стає відправною точкою для створення Ігри. Наприклад, прочитавши нову книгу, Ви захочете зіграти її, тобто сюжет стає і головною метою Ігри (що втім не заважає Вам реалізувати й інші цілі). Порядок вибору залежить насамперед від цілей. Мета - розвиток фізичних сил перше місце ставить вибір видів діяльності , друге місце тип Ігри і лише третє сюжет. Цілі морального вдосконалення перше місце також ставлять вибір видів діяльності, друге сюжет і лише третє місце тип Игры.

Вибір цей відбувається з урахуванням реальних можливостей: рівня підготовки граючих, наявного матеріального забезпечення, наявних ігрових просторів та часу. Можливості Ваші не постійні і можуть змінюватися, як у сприятливу, так і в несприятливу сторону.

Види ігрової діяльності.

В Ігри відтворюється природна людська діяльність, магія, майбутній розвиток науки та техніки.

1. Побутова - Весілля, сім'я, розлучення, смерть, спілкування тощо

2. Економічний - видобуток, виробництво, торгівля продуктами та предметами споживання, будівництво.

3. Політична - пристрій управління, його схема, взаємодії між державами та правителями.

4. Військова - створення та підготовка армії, ведення бойових дій, поєдинки та турніри.

5. Культурна - мистецтво та обряди, змагання...

6. Релігійна – вибір та відправлення обрядів, проповідування, викорінення єресей тощо.

7. Магічна (чарівна) - моделювання впливу магів чарівників, богів, а також різних магічних та казкових предметів (наприклад чоботів-скороходів), казкових чудовиськ.

8. Наукова – процес створення нових знарядь праці, речовин, машин, розвиток медицини та інших наук. Відтворення сфери діяльності - створення ігрового середовища де дії гравців у побутовій, економічній, політичній, військовій, культурній, релігійній, магічній, науковій сферах також важливі і приносять такі ж результати що і в реальному (реальному) житті. Дуже складно відтворити однаково всі види діяльності одночасно. Таке моделювання зазвичай намагаються здійснити на великих полігонних Іграх з великою кількістю учасників, які мають великий досвід участі в іграх, що дозволяє відігравати ту чи іншу діяльність дуже умовними способами.

Зазвичай творець Ігри відповідно до своїх цілей та типу Ігри створюючи свій вигаданий, ігровий світ намагається відтворити лише 2-4 сфери, я іноді може вистачити і однієї сфери, але це тільки для тих, хто вперше стикається з грою.

Відтворення діяльності та конкретних дій найцікавіша та творча частина створення Ігри, це ж є і найважливішою частиною Ігри, від результатів якої залежить захопленість гравців життям у вигаданому світі.

Автор завжди ставить однією з цілей максимальне наближення вигаданого відтвореного імені до дійсності. І Гра тим цікавіша, тим природніша, чим менше в ній умовностей.

Приклад відтворення різних видів діяльності.

"Життя"- період перебування гравця в ролі під час гри може розпочатися з будь-якого віку, іноді мати фіксовану тривалість. Може початися безпосередньо з моменту народження вже безпосередньо в процесі гри Ігри.

"Смерть"- настає внаслідок закінчення тривалості ігрового життя, магічної діяльності, отруєння, поразки зброєю, або вбивства звірами та монстрами, падінням у прірву, вогонь, воду тощо. При моделюванні смерті важливо створити умови, щоб гравець не хотів "помирати" т. е. смерть має стати небажаним явищем, і ігрова життя досить цінна. Тому смерть зазвичай проводиться:

1. Шляхом виключення з гри на певний період. Гравець проводить цей час за межами ігрової території (зазвичай у спеціально відгородженому просторі – "країні мертвих". Тривалість перебування порядку 1/5 – 1/10 тривалості Ігри).

2. Зміна ролі, наприклад, на менш престижну: з людини в вовка, з мага в селянина, з принцеси - в прачку.

Перший і другий способи можуть добре поєднуватися, тобто після перебування поза грою змінюється ще й роль гравця. Можливо виключити гравця з гри зовсім, але на практиці зменшуючи кількість діючих персонажів збіднює гру.

"Хвороби та рани"- відіграються зниженням активності на певних відрізках часу, наприклад, після початку хвороби спочатку можуть бігати, потім ходити. Крім втрати активності бажані та зовнішні відмінні ознаки- пов'язки на ранах (цим Ви навчаєте учасників гри надавати першу медичну допомогу), плями на обличчі при чумі, дзвіночки при проказі. Заразні хворі з'являються в Грі або завдяки магії, або шляхом втручання майстрів, що заражають різні предмети, звірів або людей. Передача хвороб здійснюється торканням хворого, торканням заражених предметів чи звірів. Про рани йдеться у розділі присвяченому військовим діям.

"Час"- в Ігри може бути ігровим та реальним. Часто за одну годину реального часу відіграються цілодобово, а за добу реального часу може бути відіграний цілий рік. Є Ігри, де може існувати кілька потоків ігрового часу, що відрізняються один від одного.

"Поселення"- відіграються спеціальними обмеженими просторами кімнатами або залами в будинках, або обгородженими мотузкою, мітками, парканом, стіною (часто спеціально для гри та збудованої).

на великих Іграхвсередині зазвичай знаходяться намети, де і живуть учасники Ігри.

Економічна діяльність.

Економіка Ігри складається зазвичай з одного або кількох підрозділів: економіка виживання (мета забезпечити свою життєдіяльність), економіка накопичення (мета мати максимум багатств). Виробництво та споживання в Ігри зазвичай взаємопов'язані.

"Споживання"- задаються умови життєзабезпечення (виживання) окремого персонажа, зазвичай це продукти харчування які необхідно споживати у певний часовий відрізок Ігри. Наприклад, за одну годину реального часу одну умовну одиницю хліба і одну умовну одиницю м'яса. Персонаж, який не має цього до кінця поточної години, вважається померлим від голоду. Ці умовні одиниці можуть бути спеціальними паперовими талонами з написами або чимось більш реальним.

"Виробництво"- якщо щось споживається, то це "щось" має в грі з'являтися (вироблятися).

Створення рольової гри.

Роберт Прайор (пров. з англійської К. Голуб)

Цей класичний посібник зі створення рольових ігор написано Робертом Прайором, який вважається одним з найкращих, якщо не найкращим, розробником рольових ігор в Австралії. Воно відбиває найважливіші аспектиавторської філософії та надає відмінну технологію для розробників рольових ігор. Усі питання щодо змісту слід направляти Роберту Прайору (Robert Prior, Robert. *****@***gov. au).

ЗАМІСЕЛ
Спосіб, описаний нижче, я складаю проект рольової гри. Це не означає, що мій спосіб єдиний, просто він підходить для мене. Потрібно відзначити, що я постійно експериментую, і щось із моїх задумів працює, а щось – ні. Такою є ціна, яку ви платите, тому не бійтеся пробувати нове.
Я супротивник недопрацьованих ігор. Гра, яка виглядає якісною і в підготовку якої автор явно вклав зусилля, буде зустрінута гравцями краще, ніж безладна гра з написаними нашвидкуруч вступними.
Створюючи гру, я дотримуючись наступного порядку дій:

1. Визначити тему, кількість сесій та кількість персонажів;
2. Визначити персонажі, які відповідають темі;
3. Продумати сюжет, що пов'язує ці персонажі;
4. Додати персонажі, необхідні підтримки сюжету;
5. Накидати чернетку правил, порахувати статистику за персонажами;
6. Визначити цілі персонажів;
7. Уточнити правила гри для відповідності цілям;
8. Написати характеристику та біографію персонажів;
9. Уточнити цілі персонажів для відповідності характеристиці та біографії;
10. Збалансувати персонажі;
11. Переконатися, що цілі досяжні, та в разі потреби уточнити правила та/або цілі;
12. Написати посібник для Майстра;
13. Підготувати ігровий реквізит;
14. Переконатись, що все виконано як слід;
15. Розкласти реквізит за конвертами тощо;
16. Заснути чи померти – дивлячись щодо ситуації.

ВАЖЛИВІ РІШЕННЯ
Перед тим як розпочати розробку гри, необхідно ухвалити низку рішень щодо того, що ж ви збираєтеся написати.

1) Скільки сесій гри ви хочете провести.
Число сесій впливає на:
· Необхідна кількість Майстрів гри;
· кількість гравців;
· Тип гри;
· Складність гри.

2) Кількість Майстрів.
Діє таке правило: мінімальна кількість Майстерів гри – один на десять гравців, максимальна – один на п'ять гравців. Здається дурістю ставити верхню межу кількості Майстрів, але якщо їх буде занадто багато, то ви не зможете координувати їхні дії і вони даватимуть гравцям суперечливу інформацію. Я проводив гру на 100 чоловік з двома Майстрами і все пройшло чудово, але тільки тому, що гра була самоорганізованою. Чим складніша гра, тим більше потрібно Майстрів.

3) Кількість гравців.
Приблизно 20-30 чоловік – найкраща кількість для односесійних ігор. Чим більше буде сесій і що складніше сама гра, то більше гравців ви повинні включити. 20 гравців - замало для підтримки гри у три сесії.
Кількість персонажів завжди має ґрунтуватися на кількості людей, яких ви зможете запросити взяти участь у грі. Хорошу гру вкрай складно провести за нестачі гравців, оскільки це створює дірки в сюжеті.

4) Тип гри.
Ось сім базових типів рольових ігор. Складні ігри є сумішшю кількох типів, наприклад, гра "Змова в епоху Ренесансу" (The Renaissance Conspiracy Freeform) - це інтрига, економічна, політична, торгова та моделююча гра.

Гумористична гра
Найпростіший для гравців та Майстра тип ігор, але для мене найбільш складний у написанні. Гумористична гра створює ситуації, в яких гравці можуть дуріти і не повинні надто піклуватися про цілі та дотримання правил, наприклад, ігри "Зрада в Країні чудес" (Treachery in Wonderland), "Привіт-привіт" (Hello Hello) та "Кролики та нори (Bunnies and Burrows).

Гра-інтрига
Ігри цього типу включають безліч другорядних сюжетів. Цілі полягають у пошуку інформації та отриманні певних предметів. Кожен має секрети, які намагається приховати і які хтось інший має дізнатися. Зазвичай ігри цього типу не мають механізму, що дозволяє видобути інформацію всупереч чийомусь бажанню, і витік інформації не є руйнівним для гравця. Приклади ігор-інтриг - Хелловін 666 (Halloween 666), Корабель в нікуди (Ship to Nowhere).

Політична гра
Гравці намагаються завоювати становище у формальній силовій структурі, і угруповання та підтримка інших гравців є вирішальними. Відмінно працює створення "комітетів". Помилкою є наявність одного лідера або центрального персонажа, що має занадто великі можливості впливу на гру, решта гравців усвідомлюють, що не можуть зробити самостійно нічого істотного. Приклад політичної гри є "Тарш" (Tarsh).

Економічна гра
Цей тип ігор заснований більше на взаємодії гравців з Майстром або ігровим світом, ніж на взаємодії між гравцями, хоча це також важливо. У економічної грине обов'язково використовуються гроші: суть у тому, що дії гравців впливають на ігровий світ відповідно на хід гри; наприклад, гра "Шанхайський торговець" (Shanghai Trader).

Модульна гра
Модульна гра - гра будь-якого іншого типу, що включає невеликі модулі, коли гравці об'єднуються в групи та беруть участь у настільна граокремо від решти. Проведення ігор цього викликає багато проблем. По-перше, автору доводиться робити багато додаткової роботи. Гравці просуваються через велику кількість невеликих модулів, кожен із яких може бути використаний лише один раз. Також гра може дуже легко виявитися нижче критичної маси (див.). Друга складність полягає у підтримці балансу мотивації гравців у проходженні модулів та участі в ігрових діях. Якщо гравці не отримують користі від гри, вони просто стоятимуть у черзі на проходження модуля, і навпаки. Ігри "Замкнена діра" (Bolt Hole), "Нарнія" (Narnia) та більшість ігор, що проводяться на ранніх Канконах (фестивалях рольових ігор у Канберрі, столиці Австралії), були саме такого типу.

Торгова гра
У грі гравці намагаються видобути один у одного різні предмети, картки тощо. Для цього має бути велика кількість можливостей. Гравцю необхідно залучити до торгівлі багато людей замість простого обмінуміж двома гравцями. Гравці повинні мати можливість використовувати предмети за призначенням, щоб у грі постійно підтримувалася потреба у тих чи інших речах, як, наприклад, у грі "Око" (The Eye).

Моделююча гра
Це навіть не окремий тип ігор, а специфіка ігрового механізму, що включає засоби (металічні фігури, лічильники та ін) для моделювання ігрової ситуації: місцезнаходження гравця, його армій і т. п. Однак включення такого механізму в гру може серйозно змінити хід гри, як, наприклад, в іграх "Дракон" (Dradon), "Гніздо ворона" (Ravens Nest).

5) Складність гри.
Складність гри визначається за іншими параметрами.

ІНШІ РІШЕННЯ
Є й інші міркування щодо написання ігор, які більше ґрунтуються на особистих схильностях та переконаннях автора. Не існує загальних всім правил у цій справі.

Внутрішня чи зовнішня інформація
Чи буде вся необхідна інформація в грі спочатку, тобто у вступних гравців, чи частину інформації потрібно знайти в процесі гри, тобто шляхом пошуку на ігровій території або уточнення Майстра наслідків власних дій.

Невидимий, видимий і граючий майстер, керовані персонажі
Невидимий Майстер - його існування в ігровому світіне передбачається, і гравці не повинні звертати на нього уваги під час гри.
Бачний Майстер - грає умовну роль грі: слуга, андроїд тощо.
Граючий Майстер має повноцінну ігрову роль та/або ігрові цілі.
Керовані персонажі - гравці, персонажі та цілі яких дозволяють Майстрові повністю їм довіряти, і які виконують особливі розпорядження Майстра (наприклад, через дві години покінчити життя самогубством).

ПРАВИЛА ГРИ
Правила повинні бути настільки простими та легкими для дотримання, наскільки це можливо. Гравці зазвичай не мають ні часу, ні інтересу до читання багатосторінкових правил. Якщо деякі правила стосуються лише окремих персонажів, то й мають бути відомі лише їм. Правила мають відображати тему гри.
Не обов'язково записувати прості для запам'ятовування правила. Наприклад, у грі "Привіт-привіт", проведеної на Сідконі, правила були такі: "Якщо це відповідає тому, що люди роблять на уявленні, не важливо, наскільки це безглуздо, - це працює. Якщо ж це не відповідає стилю - це не працює".
У правилах, які я використовую в моїх іграх, завжди багато схожого, але я підганяю їх до стилю гри, що проводиться.
Якщо ігровий механізм вимагає втручання Майстра, це має бути обмеженим. Я пробував використовувати картки, які пред'являлися під час використання гравцями своїх здібностей, можливості з обмеженням кількості застосувань, майстерні картки, у яких гравці мали багато можливостей, але з обмеженням загальної кількостіїх використання і все це працювало.

ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗГЛЯДУ

Вбивства
Чи збираєтесь ви дозволити вбивства? Що ви робитимете з убитими у грі? Як можна уникнути небажаних вбивств? Особисто я намагаюся стримувати у грі вбивства до останньої півгодини. У цьому випадку загиблий гравець не відчуває, що гра пройшла даремно і не мала шансу виграти. Якщо гравець помер останні півгодини, він може спостерігати за грою, але не брати участь. Якщо гравець помер раніше, є кілька способів повернути його в гру, не анулюючи результатів, яких досяг вбивця.

Гроші
Не у всіх іграх потрібні гроші. Якщо вони є, вони повинні використовуватися. Якщо є способи залучення додаткових грошей у гру, то мають бути і шляхи їх виведення з гри. В одній із ігор інфляція становила 600% кожні півгодини, бо гроші легко залучалися та не могли покинути гру.

Вступні
Для більшості ігор водні повинні бути завдовжки в одну сторінку. Максимальний розмір вступних для будь-якої гри – одна сторінка на сесію. Пам'ятайте: чим довша вступна, там більше гравцю доведеться запам'ятовувати.

Я ВВАЖАЮ, ЩО ВВІДНА МАЄ ВКЛЮЧАТИ:
1) Характеристику персонажа
Характеристика може бути від кількох слів - ви міський п'яниця - до кількох абзаців. Усі персонажі мають бути такими, щоб їх можна було зіграти. Ми всі граємо в рольові ігри і любимо отримувати задоволення від власної гри, тому нам необхідний яскравий персонаж. Остерігайтеся тихих персонажів, темних, таємничих і тих, що мало говорять. У грі учасники, які відіграють такі персонажі, можуть грати дуже добре, але ніхто, включно з Майстром, цього не помітить. Це не справедливо.

2) Знання
What the player знають про це, events і людей. У деяких гравцях це є найбільш важливою частиною характеру. Це можна, але не потребує потреби в тому, що включає background.
Що гравець знає про речі, події та людей. У деяких іграх це найважливіша частина вступної. Знання можуть містити біографію.

3) Засоби
Кожен гравець повинен мати змогу досягнення своєї мети. Кошти доповнюють знання і можуть ґрунтуватися на правилах гри, являти собою ігрові предмети і т.д. Кошти особливо важливі для недосвідчених гравців, які не знають, з чого розпочати свої дії. Кошти різних гравців можуть відрізнятися і мають бути по можливості врівноважені. Наприклад, король має у своєму розпорядженні владу, що випливає з його становища, тоді як слуга має особливі здібності, зв'язки і т. п., що дозволяють йому багато зробити і досягти своїх цілей не менш ефективно, ніж королю. Інший спосіб врівноважити можливості - зробити цілі слуги простішими.

4) Цілі
Гравці повинні чітко розуміти, що намагаються зробити. Цілі дають можливість взаємодії з іншими персонажами, завдяки їм гравець знає, що він повинен робити і з чим погоджуватися. Правильно поставлені цілі ґрунтуються на характері та біографії персонажа. Я вважаю, що для односесійної гри достатньо 4 цілей, 7 цілей для двосесійної та 9 – для трисесійної.
Усі цілі мають бути досяжними. Простежте можливі шляхиїх виконання. Це не означає, що ви повинні визначити єдину правильну послідовність дій. Важливо з'ясувати, що ви не залишили дірок у своїй грі.
Ціль не повинна повністю залежати від інших гравців. Не кажіть героїні вийти заміж за Фреда, кажіть - вийти заміж за дворянина. Якщо Фред не захоче одружитися зовсім або одружується з ким-небудь іншим, вона не зможе досягти мети і буде засмучена.
Переконайтеся, що є кілька способів досягнення поставленої мети: наприклад, корону можна завоювати, викрасти чи виторгувати.
Уникайте пустушок - таких цілей, як
· недосяжна чи непідвладна гравцеві мета - наприклад, не допустити, щоб хтось дізнався про те, що ви вбили свого батька. Гравець не може впливати на події: гра побудована на обміні інформацією, і ніхто не може цього перешкодити, оскільки тоді жодна сюжетна лініяне буде працювати. Краще сказати: поставте хрест на вбивстві або здобудьте помилування;
· Мета, досяжна незалежно від дій гравця;
· Безглузда мета;
· Занадто загальна мета, наприклад, зробити комусь зло.

КРІМ ТОГО, ВВОДНА МОЖЕ ВКЛЮЧАТИ:
1) Список майна гравця
Просто для зручності Майстра. Коли настає час "розкладання реквізиту по конвертах", цей розділ дуже допомагає. Це також дуже корисно при врівноважуванні персонажів, а також повторному проведенні гри або передачі її іншому Майстру.

2) Короткий викладосновних моментів вступного
Просто короткий посібникдля гравця.

3) Статистику ігрового світу
Якщо правила включають деяку статистику, вони легше сприймаються гравцями, які можуть порівняти свої можливості з потенційними можливостями інших.

4) Ставлення до інших персонажів
Чи є у гравця брати, двоюрідні брати, дружини і т. д., добре чи погано він до них ставиться. Пам'ятайте, що відповідна інформація має бути перехресною.

КЕРІВНИЦТВО МАЙСТРА
Це те, що для мене найскладніше написати і чого я не робив у моїх ранніх іграх. Проте це дуже корисно мати. Смертельно вада для гри - коли з усіх Майстрів лише автор може приймати рішення. Гравці засмучуються, тому що їм здається, що Майстер приділяє іншим більше уваги, решта Майстра засмучується, тому що не можуть самостійно приймати рішення і самі повинні постійно звертатися до автора. У результаті гра вязне в трясовині.

КЕРІВНИЦТВО МАЙСТРА ПОВИННО ВКЛЮЧАТИ:

Сюжетну лінію
Що, ймовірно, має відбутися в грі, заплановані події. Гра повинна мати кульмінацію для завершення дії.

Можливі події
Дії, яких гравці робити не повинні і які автор передбачив. Результати спеціальних дій гравців. Способи досягнення неясних цілей – щоб зробити їх більш зрозумілими самому автору та дати можливість зрозуміти іншим Майстрам.

Інформацію, відсутню у грі та відому лише автору
Інформація, яку ви хочете внести під час гри або яка впливає на результати дій гравців. Інформація, необхідна Майстеру прийняття рішень. Потрібна зовнішня інформація. Початкове місцезнаходження ігрових предметів тощо.

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ

Критична маса
Я помістив тут визначення критичної маси, тому що воно є дуже важливим і я не знаю, де його можна помістити. Критична маса - це мінімальна кількість гравців, необхідне підтримки ходу гри. У кожній грі бувають гравці, які тільки тиняються навколо і не дуже багато роблять, навіть якби вони могли бути дуже активні; бувають гравці, які розгубилися і не знають, що робити, бувають ненадовго випали з гри і нарешті ті, хто щось робить. Люди постійно переходять із одного стану в інший. Якщо гравців, які "щось роблять", недостатньо для задоволення потреб інших "щось роблять", гра завмирає. Люди нудьгують і втрачають інтерес. Гра, яка досягла цього стану, практично неможливо врятувати.

Завершення гри
Якщо гра вмирає, дозвольте їй померти. Аналіз гри – здатність, яка приходить з досвідом. Будь-яка гра має певний життєвий цикл. Іноді вона продовжується, коли більшість гравців хотіли б її завершення. Вони можуть отримати багато задоволення від гри, але відчувати. що вона фактично закінчилася. Якщо гра досягла цього стану, найкраще, що ви можете зробити – це згорнути її. Гравці будуть більш задоволені грою, якщо отримали від неї задоволення, навіть якщо вона рано закінчилася, ніж якби хороша гратривала без потреби.

Реквізит
Реквізит – це фізичне уявлення важливих речей у грі. Реквізит може являти собою замінник реальних предметів, тобто аркуш паперу як аероплан, або реалізацію ігрового механізму. гральні кубикита картки. Те, що очевидно у грі, гравці дійсно повинні мати можливість бачити. Немає нічого гіршого намагатися виносити рішення, коли гравець запитує вас, як він міг не помітити 200 стражників, які оточували того гравця, якого він намагався заколоти ножем у спину.

Таблички з іменами
Вони настільки корисні, що мають вважатися обов'язковими. Навіть якщо персонажі ніколи не зустрічалися до гри, вони мають можливість розпізнати, хто є хто.

Костюми
Костюми справді допомагаю відчути гру. Загалом за них відповідальні гравці, однак Майстер повинен мотивувати гравців і давати їм достатньо часу для підготовки. Часто гравці вкладають у свої костюми багато зусиль, які мають бути винагороджені.

Макети
Реалістичні макети ігрових предметів допомагають побачити та відчути гру та частково вирішують проблему "впізнавання" речей. Звісно, ​​вони вимагають великих витратчасу із коштів.

Короткий виклад ставлення до інших персонажів
Корисна річ для скорочення розміру вступної. Крім того, дозволяє гравцеві зрозуміти, чи діють інші гравці відповідно до характеру персонажа (див. суддівство).

Атмосфера
Чим ближче рольова гра до театральної вистави, тим більше подобається гравцям. Використання костюмів, макетів та декорацій допомагає у цьому.
Взагалі це питання виходить за межі нашої дискусії, я згадую про це для завершення теми.

ПРОВЕДЕННЯ РОЛЬОВОЇ ГРИ

Роз'яснення Майстром загальних моментівта правил гри
Багато гравців не читають або не розуміють правил, тому Майстер повинен роз'яснити ситуацію і відповісти на питання, що виникли.

Подання гравців
Це дозволяє гравцеві дізнатися про свою дружину, на якій він одружений вже 10 років.

Власне гра
Тут усе зрозуміло.

Попередження про час
Завдяки їм гравці не будуть захоплені зненацька кінцем гри.

Кульмінація
Гра повинна мати кульмінацію для підбиття підсумків.

Розбір ігри
Гравці повинні мати можливість розповісти одне одному, що вони робили.

СУДДІВ

Суддівство
Суддівство у рольовій грі є для Майстра найбільш складним, тому що Майстер часто не знає, що відбувалося між гравцями, хто грав добре, а хто погано.

Досягнення ігрових цілей
Оскільки багато з того, що відбувається в грі, не вимагає втручання Майстра, буває важко визначити, хто грав краще і хто виграв. Тому часто ваше ретельне врівноважування персонажів і всі перехресні посилання пропадають задарма.

Відіграш ролі
Коли гравець цікавиться у Майстра загальною інформацією або уточнює правила, це дуже складно робити в рамках своєї ролі. Все, що Майстер бачить під час гри – це моменти, коли гравець не грає. Деякі люди грають експресивно і тому помітніші, тоді як інші, можливо, грають краще, але тихіше. Зазвичай я даю гравцям можливість самостійно оцінити гру один одного, вказавши трьох гравців, які грали найкраще. Недолік такого підходу виявляється, коли гра йдев окремих групах, що мало перетинаються, і голосуванням буде виявлено кращого гравця в найбільшій групі, а не у всій грі.

Нагороди Майстра
Нагороди Майстра для мене – це нагороди тим гравцям, які змушували гру рухатися. Не важливо, якщо вони не досягли певних цілей або не були найкращими гравцями. Головне, що вони були завжди ввічливі, повідомляли Майстрові про причини своїх дій, дозволяючи тим самим приймати обґрунтовані рішення, залучали інших гравців у гру та допомагали їм, робили гру приємною для інших, а не лише для самих себе.

Переклад деяких термінів:
· Freeform - рольова гра (гра);
· Character - персонаж;
· Character sheet - вступна;
· session - сесія;
· GM - Майстер;
· bits, bit – ігровий реквізит;
· figure game - моделююча гра;
· Plants – рослини;
· Null - пустушка;
· Prop - макет;
· judging - суддівство;
· Debriefing – розбір (ігри).

 

Можливо, буде корисно почитати:

• Кулемети Росії Калашніков - провідний післявоєнний розробник ссср;
• Гени мітохондріальної днк;
• Сумісність Риб і Риб: безкорислива любов чи нестабільні відносини Сумісність по гороскопу риби немов;
• Як повернути коханого чоловіка без спілкування - перевірені змови сильних відунів Як повернути людину до себе;
• Сколеціфобія та боротьба з нею;
• Експерти висловилися за продовження роботи МКС;
• Будова та життєдіяльність інфузорій на прикладі інфузорії-туфельки;
• Архієпископ Іонафан (Єлецьких): Біля витоків народження Української Православної Церкви;