Слайди з сюжетно-рольової гри. Презентація "сюжетно-рольові ігри у доу"

Презентація, що відображає основні принципи педагогічної підтримки дитини в сюжетно- рольової гриу контексті ФГОСДО.

Буде цікава вихователям-методистам ДНЗ, а також студентам, які навчаються на педагогічних спеціальностях.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com


Підписи до слайдів:

Сюжетно-рольова гра у сучасному ДНЗ Виконала: викладач психолого-педагогічних дисциплін вищої кваліфікаційної категорії ДБОУ СПО ПК №4 Котріна Віра Олександрівна

Сюжетно-рольова гра - це вид діяльності дітей, у процесі якої вони відтворюють ту чи іншу сферу діяльності та спілкування дорослих, з метою засвоєння найважливіших соціальних ролей та вироблення навичок формального та неформального спілкування.

Виготський Л.С. Ельконін Д.Б. Запорожець О.В. Усова О.П. Сюжетно-рольові ігрививчали

Особливості сюжетно-рольових ігор: Самостійність Творчий характер Соціальний мотив ігор

Структурні компоненти сюжетно – рольових ігор: зміст, сюжет, роль, ігрові дії.

Зміст сюжетно – рольових ігор 2 – 3 роки 3 – 4 роки 4 – 5 років 5 – 7 років Ігри – дії. Зміст уривчасте, нелогічне. Діти повторюють у грі події з іграшками, показані дорослими Ігри більш змістовні, т.к. розширюється уявлення про світ. Починають комбінувати події, включають в гру епізоди з власного досвіду, літературних творівЦілісність сюжету, збагачення змісту. Узагальнення та усічення зображуваних у грі ситуацій, які добре освоєні дитиною реального життяі не викликають особливого інтересуПродуманий підхід до вибору сюжету. З'являються нові сюжети: з мотивів мультсеріалів, книг, оповідань батьків. Використовуються мовні коментарі, узагальнення ситуацій Протягом дошкільного дитинства розвиток та ускладнення гри здійснюється за такими напрямами: Посилення цілеспрямованості, послідовності, зв'язності зображуваного; Поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуаціїдо згорнутої, узагальнення зображуваного у грі (використання умовних, символічних дій, словесних заміщень)

Керівництво сюжетно – рольовими іграми здійснюється у двох напрямках: (За М. Я. Михайленком та Н. А. Коротковою) Формування гри як діяльності Використання гри як засобу виховання дитини, становлення дитячого колективу

Новий Федеральний Державний Освітній Стандарт Дошкільної Освіти передбачає врахування статевих відмінностей, національних особливостей, індивідуальний та диференційований підхід до дитини

Ігрові уподобання Хлопчики Дівчатка Паркування Гонки Космос Моряки Льотчики Купання ляльки Дочки-матері Перукарня Супермаркет Кухня Русалочка Барбі та Кен

Педагогічна підтримка сюжетно-рольової гри Сюжетно-рольова гра має відповідати сучасного життядитини, і завдання вихователя - створити умови у розвиток дитини у грі.

Перед кожним вихователем дитсадка стоїть завдання – створити дружний організований колектив, навчити дітей грати. До молодшої групи до нас прийшли діти, які вже відвідують дитячий садок, і нашим завданням було продовжувати розвивати вже наявні у дітей навички спільної гри. Наші спостереження допомогли нам визначити конкретні шляхи роботи з кожною дитиною. Було поставлено такі завдання: сприяти об'єднанню дітей у грі; тактовно керувати вибором гри, привчати дітей дотримуватися під час гри правил, виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги.

3 напрями у роботі з розвитку сюжетно-рольових ігор: - створення сприятливих умов для ігор дошкільнят; - привернення уваги дорослих до ігрової діяльності дітей; - безпосереднє керівництво іграми дітей.

Необхідно створити умови для ігрової діяльності групи з урахуванням місця, часу у режимі дня, створити матеріально - ігрову базу: іграшки, посібники, атрибути, предмети - заступники, непридатний матеріал, який використовується дітьми під час ігор.

За допомогою батьків обладнали ігрове середовище. Гарні ошатні ляльки, меблі, різний посуд швидко залучили малюків, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, укладати тощо. Грали і зранку, і після денного сну. Важливо було, щоб наші діти навчилися виконувати кілька взаємозалежних дій. З цією метою ми широко використовували питання, що нагадують нові дії. Велике місце відводили показу дій із тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей ми починали грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних розумінню дітей: «розігріваю кашу», «годую ляльку», «укладаю спати, співаючи колискову». Діти уважно спостерігали за нашими діями. Ми продовжували гру, а потім передавали ляльку дітям, словесно спрямовуючи подальший перебіг подій. Дуже важливо, щоб до ляльок, ведмедиків діти ставилися як до живих істот, ласкаво, дбайливо. Якщо хтось із хлопців кине ляльку на підлогу, звертаємо увагу на те, що їй дуже боляче, холодно, неприємно лежати, вона хоче, щоб її приголубили, пошкодували, пограли з нею. Діти швидко реагують на ці слова. Для того щоб гра розвивалася необхідно дати дітям знання про навколишнє, сприяти розвитку уяви. З цією метою проводили дидактичні ігри «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Приготуємо ляльку кашу» тощо.

Однак для розвитку гри недостатньо лише гарне оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідна ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. Для цього треба збагачувати зміст дитячої гри, використовувати різні методи та прийоми такі як: спостереження, екскурсії, зустрічі з людьми різних професій, читання художньої літератури, розповідь вихователя про працю дорослих, використання ілюстрацій, інсценування літературних творів, етичні розмови, безпосередня участь вихователя у грі, пропозиції, поради, роз'яснення, питання спрямовані підказку дітям можливої ​​реалізації задуму, спільне виконання з дітьми будівель, показ прийомів конструювання та інших. На початку молодшої групи більшість дітей відтворювали лише предметні дії, багато хто з них просто маніпулював з іграшками. Нашим завданням було направити дітей на збагачення ігрових дій, на розвиток ігрового сюжету. З цією метою ми проводили спостереження з дітьми за роботою няні, кухаря, лікаря, організували цільові прогулянки, де звертали увагу на трудові дії шофера, двірника. Під час спостереження звертали увагу малюків на те, що кухар приготував смачний сніданок, обід, вечерю. Знайомили дітей із назвами страв. Згодом граючи, діти не просто ставили каструлі на плиту, а «варили» суп, компот тощо.

Діти активно взаємодіють у грі, об'єднуються у угруповання. Ігрові інтересистійкі. Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з тим самим сюжетом, причому щоразу спочатку. Діти стали грати впевненіше, самостійно. Якщо малюками вони з великим задоволенням приймали мене в гру, навіть поступаючись мені головними ролями, то тепер всі головні ролі вони беруть на себе. Наша роль – це роль прихованого керівництва. Це дозволяє дітям почуватися дорослими, «господарями» гри. В іграх дітей з'явилися лідери, які рухають сюжет. Інші погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що: Ігри у комплексі коїться з іншими виховними засобами є основу формування гармонійно розвиненої активної особистості, здатної шукати вихід із критичного становища, приймати рішення, виявляти ініціативу, тобто. набувають тих якостей, які необхідні в майбутньому житті.

Рольові ігри в молодшій групі 1 квартал: Сім'я, лікарня, магазин, перукарня. 2 квартал: Дитячий садок, автобус. 3 квартал: Зоопарк, пароплав. Класифікація дитячих ігор за сюжетно-рольовою ознакою:

Вимоги до іграшки Динамічність Естетичність Безпека Відповідність віку дитини

Ця іграшка – витвір японського дизайнера Йоксай Ямамото (Yoskay Yamamoto). Назву цієї іграшки можна перекласти як "риба, що вийшла з води". Судячи з усього, вихід з води не найкраще позначився на зовнішньому виглядінещасна риба. Якими іграшки бути не повинні

Одна з найжорстокіших іграшок-біла дитяча шапочка з кривавими плямами на маківці і стирчить з неї далеко не іграшкова сокира. Така розвага для кровожерливих дітей. До речі, для тих, кому сокира - лише легка забава, пропонується варіант шапочки з муляжем огидної гусениці, яка, розриваючи, у прямому розумінні цього слова, дитячий мозок і саму шапочку, вилазить назовні в районі маківки. Загалом, видовище не для людей зі слабкими нервами.

Для початку потрібно засунути в цю штуковину один із пальців. Потім пальцем треба ворушити. Ворушіння вашого пальця відстежуються спеціальним сенсором, оцифровуються та виводяться на рідкокристалічний екран. У цій штуковині вбудовано кілька ігор - можна знущатися з маленького чоловічка, панди або тикати пальців в обличчя маленькій дівчинці. Така ось незвичайна суто японська розвага.

У Японії, можливо, зовсім не залишилося тарганів – вірних супутників життя багатьох росіян. Ось і доводиться їм випускати таких ось роботів-тарганів. Японські кібер-таргани - розумні тварюки. Вони оснащені сенсорами, які дозволяють їм огинати перешкоди та розбігатися, почувши гучні звуки.

Чим раніше дитина навчиться обробляти рибу, тим краще. Мабуть, так вважають виробники цієї іграшки

Барбі з ожирінням. Барбі зомбі.

Барбі, хвора на анорексію. Це, якщо дитина любить грати в цвинтарі, напевно.

Лялька Правильні іграшки М'яч

Юла Кубики

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!


Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості. В.А.Сухомлинський. Сюжетно-рольовими називають ігри, які створюються самими дітьми, активність у грі дітей спрямовано виконання задуму, розвиток сюжету. Будь-яка гра сприяє вихованню не однієї, а кількох якостей, вимагає участі різних органів прокуратури та психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить дитину жити і працювати у колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість, ініціативу.


Вільна сюжетна гра – найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. У грі дитина відчуває внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи та внутрішній емоційний комфорт. У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Граючи, дитина приміряє він різні ролі. Освоює правила взаємодії та вчиться пояснювати свої дії та узгоджувати їх з іншими. Принципи організації сюжетної гри 1. Вихователь повинен грати разом із дітьми (позиція «граючий партнер») 2. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства. 3. На кожному етапі дошкільного дитинства формувати ігрові вміння, орієнтуючи дитину на здійснення ігрової дії та пояснення її сенсу партнеру з гри. 4. Наявність атрибутів.


Метод комплексного керівництва грою 1. слід планомірно збагачувати досвід дитини, виходячи з якого він виникає задум гри і постійно збагачується її зміст; 2. необхідно використовувати спеціально навчальні ігри; 3. необхідно своєчасно змінювати ігрове середовище, передусім рахунок внесення іграшок-заступників; 4. під час гри необхідне спілкування з дорослим, який пропонує дітям новий для них і складніший зміст гри. Основні принципи концепції поетапного формування способів гри Щоб діти оволоділи ігровими вміннями, дорослому слід грати разом із нею. Починаючи з раннього віку і далі кожному етапі дошкільного дитинства для формування в дитини ігрових умінь необхідно орієнтувати їх у взаємодію Космосу з партнером однолітком, «забезпечувати» способами узгодження з партнерами. Дорослий, граючи разом із дітьми протягом усього дошкільного періоду, повинен кожному з його етапів розгортати гру в такий спосіб, щоб дитина «відкривав» і засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудови тієї чи іншої виду гри.


Компоненти сюжетно-рольової гри Сюжет гри - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми, відображення певних дій, подій із життя та діяльності оточуючих. Зміст гри - це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їх побутовій, трудовій та громадської діяльності. Роль - ігрова позиція, дитина ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно. Передумови сюжетно-рольової гри Перший етап ознайомча гра, Дорослий організує предметно- ігрову діяльністьдитини, використовуючи різноманітні іграшки та предмети. Другий етап - відтворювальна гра. Дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та досягнення з його допомогою певного ефекту. Третій етап – сюжетно-образотворча гра. Діти активно відображають враження, отримані у повсякденному житті.


Умови активізації самостійної гри 1. Формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми. 2. Створення умов самостійної дитячої гри. Керуючи грою, педагог завжди повинен пам'ятати про те, що потрібно розвивати ініціативу, самостійність дітей, зберігати їхню безпосередність, радість гри. З прийомів керівництва грою слід виключити будь-якого примус, ніколи не фантазувати за дитину, не вигадувати за неї гру. Потрібно дуже делікатно впливати на розвиток інтересів, на почуття дітей, спрямовувати роботу їхньої думки та уяви. Допомагати дитині розвивати задум. Тільки за такого керівництва успішно розвивається ігрова творчість. Участь педагога у сюжетно-рольових іграх дітей неспроможна обмежитися організацією обстановки, підбором ігрового матеріалу. Він повинен виявляти інтерес до самого процесу гри, давати дітям нові, з новими ситуаціями пов'язані слова та висловлювання; розмовляючи з ними по суті їхніх ігор, впливати на збагачення їхньої мови.


Таким чином, педагогічні заходи в організації сюжетно-рольової гри дітей зводяться до наступного: 1. Організувати місце для гри, що відповідає віку та кількості дітей, що на ньому грають. 2. Продумати підбір іграшок, матеріалів, посібників та неухильно стежити за їх оновленням відповідно до запитів, що розвивається. ігрового процесуі загального розвиткудітей. 3. Керуючи спостереженнями дітей, сприятиме відображенню в грі позитивних сторінсоціального, трудового життя. 4. Дотримуватися того, щоб угруповання дітей у грі (за віком, розвитком мовлення, мовним навичкам) сприяло зростанню та розвитку мови слабших і відстаючих дітей. 5. Виявляти інтерес до ігор дітей бесідами, зумовленими їх змістом, керувати грою та у процесі такого керівництва вправляти мову дітей. У режимі дитячого днядля сюжетно-рольових ігор має відводитися певний час, що відповідає їх значенню.


Ускладнення у плануванні завдань із навчання дітей дошкільного віку сюжетно – рольової грі. 1 молодша Сформувати вміння розгортати умовні дії з сюжетною іграшкою, предметом - заступником та уявним предметом, пов'язувати 2-3 дії у смисловий ланцюжок словесно позначати їх, продовжувати за змістом дію розпочату партнером – дорослим, а потім однолітком. 2 молодша Розвивати вміння виконувати ігрові дії в ігрових вправах типу «Одягни ляльку», виконувати кілька взаємопов'язаних ігрових дій (умив і одяг ляльку, нагодував її, уклав спати), стимулювати інтерес до спільних ігор з дорослими та дітьми. Середня спонукати включатися в спільні з дорослими і однолітками ігри, пропонувати нескладні сюжети для ігор, вчити розподіляти ролі між партнерами по грі, відбирати необхідні атрибути, відтворювати в іграх зразки поведінки дорослих та дітей.


Старша Вчити організовувати ігри, самостійно пропонувати кілька сюжетів на вибір, варіативно використовувати атрибути, іграшки, предмети, розподіляти їх між дітьми відповідно до ролі, приймати ролі гідних чоловіків і жінок. Формувати вміння розвивати сюжет з урахуванням наявних знань. Підготовча Формувати вміння організовувати спільні з іншими дітьми сюжетно – рольові ігри, домовляючись, розподіляючи ролі, пропонуючи сюжети ігор та його варіанти., узгоджувати свій ігровий задум із ігровими задумами інших; домовлятися, обговорювати, планувати дії всіх гравців, об'єднувати сюжетні лініїу грі, розширювати склад ролей.


Особливості керівництва сюжетно-рольової грою в 1 молодшій групі Планується: - У процесі безпосередньо - освітньої діяльностіу формі ігрової вправи, індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парною, у малій групі - у ході режимних моментів - у самостійної діяльностідітей. Роль педагога: Головне дійова особа– залучає до гри, надає дітям можливість вибору (виду гри, сюжету, ролі, стимулює дітей до користування предметів заступників, сприяє емоційно – насиченій атмосфері у грі. Особливості керівництва та планування сюжетно – рольовою грою у 2 молодшій групі Планується: - у процесі безпосередньо – освітньої діяльності у формі ігрової вправи, індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парній, у малій групі (50 хвилин – 1 година); Роль педагога: - при змові на гру - головна дійова особа - стимулює, ігрове спілкування дітей. у гру у другорядній ролі.


Особливості керівництва та планування сюжетно – рольової грою в середній групіПланується: - у процесі безпосередньо – освітньої діяльності у формі індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парною, у малій групі (1 година – 1 година 10 хвилин); - у ході режимних моментів (хвилин); - у самостійній діяльності дітей у формі спільної з однолітками грі. Роль педагога: - при змові на гру – допомагає розподілити ролі та розвинути нові сюжетні лінії у знайомих іграх, вчить згадувати найцікавіше зі свого життя – вносити до гри. - під час обговорення змісту гри – реплікою, порадою, нагадуванням актуалізує їх особистий досвід. - Включається у гру у другорядній ролі.


Особливості керівництва та планування сюжетно – рольової грою у старшій та підготовчій до школи групах Планується: - у процесі безпосередньо – освітньої діяльності у формі індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парною, у малій групі (1 година 40 хвилин); - під час режимних моментів (45 – 50 хвилин); - у самостійній діяльності дітей у формі індивідуальної гри та спільної з однолітками грі. Роль педагога (під час гри - другорядна): Враховує дружні уподобання між дітьми при організації спільних ігор Об'єднує окремі граючі групи загальним сюжетом, розвиває вміння домовлятися, ділитися іграшками, дотримуватися черговості. Сприяє оволодінню дітьми новішим складним способомпобудови гри - спільним сюжетоскладанням. (Михайленко Н.Я)


Прийоми впливу на ігрову діяльність, що сприяють розвитку ігор дітей: · Збагачення вражень дітей з метою різноманітності ігрових задумів; · Навчання в дидактичних іграх, трудові доручення розгорнутим ігровим діям; · Введення в гру предметів-заступників; спонукання дітей до "дії" з уявними предметами; збагачення предметного ігрового середовища узагальненим ігровим матеріалом; · спонукання до прийняття різноманітних ролей дорослих із передачею дій, взаємовідносин; участь у дитячих іграх з метою показу ігрових дій, ігрових висловлювань; · показ та навчання у театралізованих іграх емоційно-виразним рухам, жестам, міміці; · спонукання в ігровій обстановці до рольового діалогу з ініціативи дорослого учасника гри; · Навчання в грі та спонукання до самостійного прояву вміння ставити один одному ігрову мету, приймати її, домовлятися один з одним; · спонукання за рахунок різноманітності ігрових задумів та розширення ігрового досвіду до збільшення тривалості ігор.


Прийоми, спрямовані на виховання цілеспрямованості та активності в іграх: · Показ вихователем різноманітних дій з іграшками, предметами відповідно до тієї чи іншої роллю; · Участь вихователя в іграх дітей з прийняттям різноманітних головних ролей; · Введення різноманітних головних і другорядних ролей; · Спостереження за іграми активних, ініціативних дітей; · Складання оповідання "Як можна грати в цю гру"; · Навчання планування гри; · Бесіда з дітьми та обігравання ситуації під час та після екскурсій та читання літератури; · Використання театралізованих ігор з різними видамитеатрів; · Виготовлення та подальше обігравання атрибутів до різних сюжетних ігор; · Обігравання в режисерських іграх різних сюжетів; · Будівництво та подальше обігравання різноманітних сюжетних будівель; · Аналіз та заохочення окремих дітей та ігрових колективів, які грають без конфліктів або вміють самостійно уникати конфліктів.


Прийоми, що використовуються для формування позитивних емоцій у дітей у грі: · показ вихователем нових способів ігрових дій з тими самими предметами; · Створення різноманітних ігрових ситуацій, що випливають з предметних дій і продовжують їх разом з вихователем; · Включення дітей у розвиток сюжетної ситуації з підключенням специфічних ігрових дій та супроводом емоційних реплік; · спонукання дітей до повторення або виголошення сюжетної мови в ігровій ситуації; · Вибір тем для ігор з емоційною виразністю ігрових дій, персонажів; · Театралізовані діалоги; · сюжетні дії з театралізованою іграшкою, що супроводжуються рольовим коментарем; · Зразок та повтор дитиною реплік відповідно до сюжету; · Вправа в інтонаційній виразності мовних діалогів; · Читання художніх творів з наявністю емоційних діалогів; введення у гру спеціальних наборів образної іграшки з яскраво вираженим емоційним змістом; · Підбір ігор з різними сторонамиемоційного досвіду; · Підбір ігор з обов'язковими емоційними контактами між учасниками; · Рольову участь вихователя у грі; · Розповідь та обігравання казок з образами, ідеалами; · Використання літературних образів, близьких дітям за характером та особистісним властивостями.


Вихователям необхідно пам'ятати, що гра, як будь-яка діяльність, має власну структуру. Основні моменти методики застосування сюжетно-рольової гри: 1. Вибір гри. Визначається конкретним виховним завданням. 2. Педагогічна розробка плану гри. При розробці гри вихователю необхідно прагнути максимального насичення її ігровим змістом, здатним захопити дитину. Це з одного боку. З іншого боку, важливо визначити передбачувані ролі та засоби ігрової організаціїякі б сприяли виконанню намічених виховних завдань. 3. Ознайомлення дітей із планом гри та спільне його доопрацювання. Вихователь повинен прагнути так вести розмову, щоб якнайбільше залучати дітей до обговорення плану гри, розробки змісту рольових дій. 4. Створення уявної ситуації. Дошкільнята завжди починають сюжетно-рольові ігри з наділення навколишніх предметів переносними значеннями: стільці -поїзд, чагарники - кордон, колода - корабель і т.п. Створення уявної ситуації - найважливіша основа початку творчої сюжетно-рольової гри.


5. Розподіл ролей. Педагог повинен, прагне задовольняти ігрові потреби дітей, тобто кожному дає бажану роль, пропонує черговість розігрування ролей різного ступеня активності, шукає можливості затвердження становища дитини у колективі через ігрову роль. 6. Початок гри. Щоб викликати у дітей позитивне сприйняття гри, можна використовувати деякі методичні прийоми, наприклад, підготувати групу дітей до розігрування ігрового епізоду. Іншим методичним прийомом може бути такою: на початку гри головні ролі розподіляють між активними дітьми з добре розвиненою творчою уявою. Це дозволяє задати тон, показати хлопцям зразок цікавої рольової поведінки. 7. Збереження ігрової ситуації. Існує деяка умова збереження у дітей стійкого інтересу до гри: а) дорослий зобов'язаний задавати тон у поводженні з дітьми, що грають, використовуючи умовну ігрову термінологію (у воєнізованих іграх - чіткість і лаконізм команд, вимагати відповідь: «є товариш командир!» рапорт про виконане доручення ); б) педагог повинен намагатися обігравати будь-яку справу дитячого колективу; в) всі заходи педагогічного на дітей – вимоги, заохочення, покарання - педагог має здійснювати у ігровому ключі не руйнуючи ігровий ситуації; г) у ході сюжетно-рольової гри доцільно включати розгорнуті творчі ігриабо ігри біля з ідентичними сюжетами; д) у процесі гри вихователь може організувати колективне змагання між невеликими групами колективу, що грає.


8. Завершення гри. Розробляючи план гри, педагог наперед планує передбачувану кінцівку. Необхідно подбати про таке закінчення, ігри, яке викликало б у дітей бажання зберегти в житті колективу все найкраще, що принесла з собою гра. Плануючи роботу з керівництву сюжетно – рольовими іграми дітей, педагогу необхідно передбачати збагачення змісту гри, розширення ігрового досвіду дітей. Велику увагу педагог має приділяти розвитку творчих здібностей дітей, формуванню позитивних взаємин.


Cлайд 1

Організація сюжетно-рольової гри в дитячому садку Автор: Новікова Ірина Олександрівна вихователь Муніципальне дошкільне освітня установа"Дитячий садок" Лісова казка» п. Лонг'юган Надимського району"

Cлайд 2

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету та ролей. Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість та захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.

Cлайд 3

Cлайд 4

Сюжет - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Сюжет є відображенням дитиною певних дій, подій, взаємин із життя та діяльності оточуючих. Головний компонент сюжетно-рольової гри, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Сюжет

Cлайд 5

Роль це засіб реалізації сюжету, тобто. ігрова позиція дитини. Для дитини роль це його ігрова позиція: вона ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про даного персонажа. Роль

Cлайд 6

Зміст це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їх діяльності, і розвиток та ускладнення. Зміст

Cлайд 7

Чим відрізняється сюжет гри від її змісту? Сюжет гри це та область дійсності, яка відтворюється дітьми у грі (лікарня, магазин та ін.) Зміст гри це відтворення відносин між людьми

Cлайд 8

Побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок) Громадські (ігри у святкування Дня народження міста, похід у бібліотеку, школу, …) Виробничі люди, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин, салон краси, …)

Cлайд 9

Засіб формування ігрових умінь Однотемні Одноперсонажні Однотемні Багатоперсонажні Багатотемні Багатопресонажні Типи сюжету гри

Cлайд 10

Сюжетоскладання (5-7 років) Етапи формування сюжетно-рольової гри Предметно-ігрові дії (1,5-3 роки) Рольова дія та взаємодія (3-5 років)

Cлайд 11

Основний принцип організації сюжетно-рольової гри вихователь повинен грати разом із дітьми Педагог – партнер, носій ігрових умінь та умінь організованого спілкування у грі. Педагог – координатор ігрових задумів та спілкування дітей Педагог – спостерігач за іграми дітей та консультант у разі труднощів, що виникли

Cлайд 12

Непрямі прийоми - без безпосереднього втручання в гру (внесення іграшок, створення ігрової обстановки до початку гри) Прямі прийоми - безпосереднє включення педагога у гру (рольова участь у грі, участь у змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової темиігри та ін.) Прийоми керівництва іграми дітей

Cлайд 13

Ігрові відносини це відносини по сюжету та ролі Реальні взаємини це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу Взаємини у грі

Організація сюжетно-рольової гри в дитячому садку Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності по одному з напрямків розвитку дітей 58 за Михайленком Н.Я., Коротковою Н.А.


Вільна сюжетна гра – найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. У грі дитина відчуває внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи та внутрішній емоційний комфорт. У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Граючи, дитина приміряє він різні ролі. Освоює правила взаємодії та вчиться пояснювати свої дії та узгоджувати їх з іншими.



Принципи організації сюжетної гри 1. Вихователь повинен грати разом із дітьми (позиція «граючий партнер») 2. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства 3. На кожному етапі дошкільного дитинства формувати ігрові вміння, орієнтуючи дитину на здійснення ігрової дії та пояснення його сенсу партнеру з гри.





Формування умовної ігрової дії Що робить дитина фактично Що дана дія означає Умовну дію «годування» за допомогою сюжетної іграшки – копії справжньої речі. Умовна дія "годування" за допомогою палички - діяти предметом-заступником. Умовна дія «годування», здійснюючи рухи, що нагадують «годування» ложкою, - діяти з уявним предметом




Усунення «застрягання» у дітей під час організації сюжетної гри Підключення вихователя до гри, що вже виникла. Ціль: розширення сенсу ігрової ситуації для дитини. Підключення до самостійної діяльності дитини. Мета: затіявши паралельну з дитиною гру, дорослий у вербальній формі, через розповідь «приписує» сюжетний, умовний зміст простої предметної дії дитини.




Формування ігрової дії Вміння взяти він ігрову роль і позначити її партнера. Уміння здійснювати специфічні для участі умовні предметні події. Вміння розгортати специфічну рольову взаємодію – рольовий діалог. Вміння змінювати свою ігрову роль залежно від сюжету, що розгортається.


Формування рольової поведінки Використання взаємододаткових ролей – вимагають взаємодії з іншою роллю (мама - донька, лікар - хворий, продавець - покупець) Використання «незалежних» ролей – зв'язок з іншими ролями опосередкований (будівельник, шофер, космонавт, пожежний)






Умови розвитку гри 1. Використання многоперсонажных сюжетів з певної рольової структурою, де одне з ролей включено у безпосередні зв'язки з рештою. 2. Відмова від однозначної відповідності числа персонажів у сюжеті кількості учасників гри (персонажів більше, ніж гравців).




Гра вихователя з кожним із дітей та підгрупами стимулює гнучку рольову поведінку та зміну ролі, дає істотні зрушення у самостійній дитячій діяльності. Діти вільніше вступають у взаємодію, підключаються до однолітків, що грають, беручи придатні за змістом ролі. У спільній з однолітками та індивідуальній грі розширюється діапазон ігрових ролей, що актуалізуються дітьми (дії з сюжетними іграшками, предметами – заступниками).





Резюме На кожному віковому етапі педагогічний процес щодо гри має бути двочастинним, що складається з ситуації формування ігрових умінь у спільній грі дорослого з дітьми, де дорослий – «граючий партнер», та самостійної дитячої гри, до якої дорослий безпосередньо не включається, а лише забезпечує умови для неї.



Сюжетно – рольова гра. Театр власноруч. Театр у дитячому садку. Картотека сюжетно-рольових ігор. Театралізована діяльність у ДОП. Сюжетні завдання. Проект сюжетно – рольової гри. Театралізована діяльність у молодшій групі. Театральна діяльність у ДОП. Сюжетно-рольова гра «ПЕРУКАРНЯ». Знайомство із театром.

Тема: Сюжетно-рольові ігри дошкільнят. Сюжетно – рольова гра «Школа» Підготовча група. Форми організації театралізованої діяльності. Сюжетно-рольова гра у житті дошкільника. Організація сюжетно-рольової гри у дитячому садку. Театралізована діяльність як засіб комунікативних здібностей у дошкільнят.

Керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей дошкільного віку. «Емоційний розвиток дошкільнят через театралізовану діяльність. Рішення сюжетних завдань. Предметно-розвивальне середовище в сюжетно-рольовій грі в доу. Проект сюжетно – рольової гри «АВТОБУС». "Дитяча поліклініка" сюжетно-рольова гра. Принцип сюжетної антитези у романі.

Проект сюжетно – рольової гри «Дитяче кафе». Сюжетно-рольова гра дошкільника перший досвід соціалізації. Сучасні підходидо організації сюжетно-рольової гри у дитсадку. Знайомство дошкільнят зі світом театру та мистецтва. Модель розвитку сюжетно-рольової гри в дошкільному віці. Відмінність та подібність сюжетно – рольових та театралізованих ігор.

Керівництво та організація сюжетно-рольової гри «Перукарня». Проект сюжетно-рольової гри у середній групі «У гості до бабусі». Особливості організації сюжетно-рольових ігор дошкільному закладі. Логопедична робота у ДОП через використання театралізованої діяльності.



 

Можливо, буде корисно почитати: