Презентація на тему сюжетно-рольової гри. Організація сюжетно-рольової гри в дитячому садку

Сюжетно – рольова гра. Театр власноруч. Театр у дитячому садку. Картотека сюжетно-рольових ігор. Театралізована діяльність у ДОП. Сюжетні завдання. Проект сюжетно – рольової гри. Театралізована діяльність у молодшій групі. Театральна діяльність у ДОП. Сюжетно-рольова гра«ПЕРУКАРНЯ». Знайомство із театром.

Тема: Сюжетно-рольові ігри дошкільнят. Сюжетно - рольова гра "Школа" Підготовча група. Форми організації театралізованої діяльності. Сюжетно-рольова гра у житті дошкільника. Організація сюжетно-рольової гри у дитячому садку. Театралізована діяльність як засіб комунікативних здібностей у дошкільнят.

Керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей дошкільного віку. «Емоційний розвиток дошкільнят через театралізовану діяльність. Рішення сюжетних завдань. Предметно-розвиваюче середовище в сюжетно-рольовій грі в доу. Проект сюжетно – рольової гри «АВТОБУС». "Дитяча поліклініка" сюжетно-рольова гра. Принцип сюжетної антитези у романі.

Проект сюжетно – рольової гри «Дитяче кафе». Сюжетно-рольова гра дошкільника перший досвід соціалізації. Сучасні підходидо організації сюжетно-рольової гри у дитсадку. Знайомство дошкільнят зі світом театру та мистецтва. Модель розвитку сюжетно-рольової гри в дошкільному віці. Відмінність та подібність сюжетно – рольових та театралізованих ігор.

Керівництво та організація сюжетно-рольової гри «Перукарня». Проект сюжетно-рольової гри у середній групі «У гості до бабусі». Особливості організації сюжетно-рольових ігор у дошкільній установі. Логопедична робота у ДОП через використання театралізованої діяльності.

Організація сюжетно-рольової гри в дитячому садку Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установадитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності по одному з напрямків розвитку дітей 58 за Михайленком Н.Я., Коротковою Н.А.


Вільна сюжетна гра – найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. У грі дитина відчуває внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи та внутрішній емоційний комфорт. У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Граючи, дитина приміряє він різні ролі. Освоює правила взаємодії та вчиться пояснювати свої дії та узгоджувати їх з іншими.



Принципи організації сюжетної гри 1. Вихователь повинен грати разом із дітьми (позиція «граючий партнер») 2. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства 3. На кожному етапі дошкільного дитинства формувати ігрові вміння, орієнтуючи дитину на здійснення ігрової дії та пояснення його сенсу партнеру з гри.







Формування умовної ігрової дії Що робить дитина фактично Що дана дія означає Умовну дію «годування» за допомогою сюжетної іграшки – копії справжньої речі. Умовна дія "годування" за допомогою палички - діяти предметом-заступником. Умовна дія «годування», здійснюючи рухи, що нагадують «годування» ложкою, - діяти з уявним предметом




Усунення «застрягання» у дітей під час організації сюжетної гри Підключення вихователя до гри, що вже виникла. Мета: розширення сенсу ігрової ситуаціїдля дитини. Підключення до самостійної діяльностідитини. Мета: затіявши паралельну з дитиною гру, дорослий у вербальній формі, через розповідь «приписує» сюжетний, умовний зміст простої предметної дії дитини.




Формування ігрової дії Вміння взяти на себе ігрову роль та позначити її для партнера. Уміння здійснювати специфічні для участі умовні предметні події. Вміння розгортати специфічну рольову взаємодію – рольовий діалог. Вміння змінювати свою ігрову роль залежно від сюжету, що розгортається.


Формування рольової поведінки Використання взаємододаткових ролей – вимагають взаємодії з іншою роллю (мама - донька, лікар - хворий, продавець - покупець) Використання «незалежних» ролей – зв'язок з іншими ролями опосередкований (будівельник, шофер, космонавт, пожежний)






Умови розвитку гри 1. Використання многоперсонажных сюжетів з певної рольової структурою, де одне з ролей включено у безпосередні зв'язки з рештою. 2. Відмова від однозначної відповідності числа персонажів у сюжеті кількості учасників гри (персонажів більше, ніж гравців).


Гра вихователя з кожним із дітей та підгрупами стимулює гнучку рольову поведінку та зміну ролі, дає істотні зрушення у самостійній дитячій діяльності. Діти вільніше вступають у взаємодію, підключаються до однолітків, що грають, беручи придатні за змістом ролі. У спільній з однолітками та індивідуальній грі розширюється діапазон ігрових ролей, що актуалізуються дітьми (дії з сюжетними іграшками, предметами – заступниками).





Резюме На кожному віковому етапі педагогічний процес щодо гри має бути двочастинним, що складається з ситуації формування ігрових умінь у спільній грі дорослого з дітьми, де дорослий – «граючий партнер», та самостійної дитячої гри, до якої дорослий безпосередньо не включається, а лише забезпечує умови для неї.


Марусика Олена Петрівна
Презентація «Сюжетно-рольова гра у дитячому садку»

Гра- найулюбленіша і найприродніша діяльність молодших дошкільнят. Грасупроводжує молодших дошкільнят протягом усього часу перебування в дитячому садку. Веселі хороводні та імітаційні ігри, ігри з сюжетнимита заводними іграшками піднімають настрій, зближують дітей. Ігрові моменти під час вмивання, їди, зборів на прогулянку підвищують інтерес дітей до виконання режимних процесів, сприяють розвитку активності та самостійності.

Завдання вихователя з розвитку ігрової діяльностіконкретизуються з урахуванням різних ігор.

1. Розвивати ігровий досвід кожної дитини.

2. Підтримувати нові можливості ігрового відображення світу.

3. Розвивати інтерес до творчих проявів у грі та ігровому спілкуванню з однолітками.

Сюжетно-рольові ігри

Прояв інтересу до різноманітного змісту сюжетно-рольових ігор на основі відображення сімейних відносин, безпосередні враження від відвідування магазину, поліклініки, подій прочитаних книг, мультфільмів, картинок. Відображення в сюжетіелементарної взаємодії дорослих (мама -дочка, лікар - пацієнт, перукар - клієнт, капітан - матрос та ін., включення до сюжеткількох взаємозалежних дій. Освоєння умінь брати ігрову роль, брати участь у нескладному рольовому діалозі, називати свою ігрову роль та ігрові дії, відповідати на питання про гру ( «Як звуть твою доньку? Що ти їй зварила?). Участь у елементарному плануванні ігрових дій у спільній з вихователем грі ( «Можливо, твоя донька хоче погуляти? Куди ви підете?). Використання в іграх різних іграшок, предметів-заступників, атрибутів одягу (халат і шапочка лікаря, безкозирка матроса, кашкет і жезл поліцейського). За спонуканням вихователя використання розгортання гри у певному ігровому куточку (перукарня, кабінет лікаря). Прояв ініціативи у доповненні до ігрової обстановки, використання предметів-заступників, деталей костюмів.

Публікації на тему:

Шановні колеги! Минулого навчального року у нашому дитячому садку проходив конкурс проектів на тему "Сюжетна гра як культурна практика".

Як змінюється самостійна сюжетно – рольова гра старших дошкільнят під впливом систематичного формування вони нових ігрових.

Всім відомо, що діти люблять грати, і ми, у свою чергу, маємо це заохочувати усілякими способами. Діти моєї групи перейшли до стадії.

Сюжетно – рольова гра.Всім дорослим вже давно відомо, що провідний вид діяльності у дошкільному віці – це гра. До гри залучаються всі сторони особистості.

Сюжетно-рольова гра «Концерт»Мета: розвивати вміння дітей організовувати гру, поєднуючи кілька сюжетів; варіативно використовувати іграшки, атрибути, предмети, розподіляючи.

Розробка та аналіз конспекту сюжетно-рольової гри Автор розробки: вихователь, Ягуп'єва Тетяна Юріївна Тема: «До магазину за подарунками».

Презентація «Сюжетно-рольова гра «Магазин»Сюжетно-рольова гра – це основний вид гри дитини дошкільного віку. У чому її особливість? Характеризуючи її, С. Я. Рубінштейн підкреслив.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Організація сюжетно – рольової гри відповідно до ФГОС ДО Виконала: Валєєва Міляуша Хусаїнівна Педагог першої кваліфікаційної категорії

2 слайд

Опис слайду:

Гра є основним видом діяльності дітей, а також формою організації дитячої діяльності. Гра є наскрізним механізмом розвитку дитини, за допомогою якої реалізуються зміст п'яти освітніх областей: «Соціально – комунікативний розвиток»; « Пізнавальний розвиток»; «Мовленнєвий розвиток»; «Художньо - естетичний розвиток»; «Фізичний розвиток» (пункт 2.7. ФГОС ДО)

3 слайд

Опис слайду:

Одним із цільових орієнтирів виступає "на етапі завершення дошкільної освіти" дитина повинна опанувати різними формамиі видами гри, розрізняти умовну та реальну ситуації, вміти підкорятися різним правиламта соціальним нормам".

4 слайд

Опис слайду:

Основне джерело, що живить сюжетно-рольову гру - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків А що оточує наших дітей? Що є джерелом гри?

5 слайд

Опис слайду:

Сюжетно – рольова гра королева ігор Загальний мотив СРІ – прагнення дитини до спільної соціального життяіз дорослими. Основною особливістю СРІ є наявність у ній уявної ситуації («Начебто») З чого складається уявна ситуація?

6 слайд

Опис слайду:

Основні особливості СРІ: Дотримання правил Соціальний мотив ігри Йдеемоційний розвиток дитини Відбувається розвиток інтелекту дитини (як?) 5. Розвивається уява та творчість 6.Розвиток мови

7 слайд

Опис слайду:

Завдання щодо формування умінь дітей у сюжетно-рольових іграх: -2-я молодша група - збагачення ігрового досвіду дітей через спільні з дорослим ігри, формування та розвиток ігрових дій, найпростішої ігрової взаємодії, розуміння умовності ігрової ситуації -Середня група- освоєння та розвиток рольової поведінки, підтримка ігрових об'єднань дітей, збагачення ігрової взаємодії, розширення тематичної спрямованості сюжетних ігор, збагачення ігрового досвіду дітей -Старша група- збагачення ігрового досвіду з розвитку та ускладнення ігрового сюжету, з організації предметного простору своєї гри через спільні з вихователем гри підгрупами; створення умов та підтримка самодіяльної гри дітей -Підготовча група- формування та педагогічна підтримка дитячого колективу як граючого дитячого співтовариства, підтримка самостійності та ініціативності при виборі та реалізації дітьми ігор різних видів; підтримка переходу до ігор-діалогів, ігор - фантазування, ігор у саморобному предметному середовищі

8 слайд

Опис слайду:

p align="justify"> Рівні розвитку сюжетно-рольової гри: 1 етап - основним змістом гри є дія з предметами. Дії дітей однакові і часто повторюються. Стимулом виникнення гри є іграшка або предмет-заступник, який раніше використовувався у грі. 2 етап – основний зміст гри – дія з предметами. Дії розгортаються відповідно до ролі, яка вже позначається словом. Одна й та гра багаторазово повторюється.

9 слайд

Опис слайду:

3 етап - основним змістом гри також є дія з предметами. Однак вони доповнюються діями, спрямованими на встановлення різноманітних контактів із партнерами з гри. Ролі чітко позначені на початок гри. Іграшки та предмети (найчастіше по ходу гру) підбираються відповідно до ролі. 4 етап - основний зміст гри - відображення відносин та взаємодій дорослих один з одним. Гра має колективний характер. У грі чітко вирізняється підготовча робота: розподіл ролей, відбір ігрового матеріалу, а іноді і виготовлення

10 слайд

Опис слайду:

11 слайд

Опис слайду:

Збагачення життєвого досвіду Мета: дати дітям яскраві враження про навколишнє, створити основу для розвитку та збагачення змісту гри (розуміння дітьми призначення предметів, сенсу дій, людей тощо) -Спостереження, цільові прогулянки -Розгляд картин, ілюстрацій, фотографій - Обстеження, експериментування з предметами -Читання, оповідання, заучування тексту напам'ять -Вільне спілкування -Прослуховування дисків, аудіозаписів -Посильна участь дітей у трудових діях дорослих -Продуктивні види дитячої та спільної з дорослим діяльності

12 слайд

Опис слайду:

Розвиток навичок спілкування з дітьми та педагогом у процесі гри Мета: розвиток самостійної гри, пошук нових ігрових завдань і способів їх вирішення, формування навичок спілкування з дорослими та один з одним -Парні доручення -Створення проблемних ситуацій -Телефонні розмови-Ігрові вправи -Наскрізна роль -Підтримка рольового діалогу

13 слайд

Опис слайду:

Створення предметно – ігрового середовища Мета: створення умов для самостійної гри, адекватних рівню розвитку ігрових умінь дітей та змісту ігрової діяльності. - Іграшки - персонажі: атрибути, ляльки, фігурки людей, тварин -Маркери ігрового простору: це іграшки (ігровий матеріал), що вказують на місце дії, обстановку, в якій воно відбувається (наприклад, іграшкова кухонна плита, будинок-теремок, кістяк ракети, рама, що зображує ніс корабля або передню стінку автобуса тощо) -Предмети оперування: іграшки, що імітують реальні предмети, що дозволяють відтворити сенс справжньої дії (праска, молоток, кермо тощо) -Предмети – заступники -Зонуючі приміщення: модулі, ширми, подіуми

Презентація, що відображає основні принципи педагогічної підтримки дитини в сюжетно-рольовій грі в контексті ФГОСДО.

Буде цікава вихователям-методистам ДНЗ, а також студентам, які навчаються на педагогічних спеціальностях.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com


Підписи до слайдів:

Сюжетно-рольова гра у сучасному ДНЗ Виконала: викладач психолого-педагогічних дисциплін вищої кваліфікаційної категорії ДБОУ СПО ПК №4 Котріна Віра Олександрівна

Сюжетно-рольова гра - це вид діяльності дітей, у процесі якої вони відтворюють ту чи іншу сферу діяльності та спілкування дорослих, з метою засвоєння найважливіших соціальних ролей та вироблення навичок формального та неформального спілкування.

Виготський Л.С. Ельконін Д.Б. Запорожець О.В. Усова О.П. Сюжетно-рольові ігри вивчали

Особливості сюжетно-рольових ігор: Самостійність Творчий характер Соціальний мотив ігор

Структурні компоненти сюжетно – рольових ігор: зміст, сюжет, роль, ігрові дії.

Зміст сюжетно – рольових ігор 2 – 3 роки 3 – 4 роки 4 – 5 років 5 – 7 років Ігри – дії. Зміст уривчасте, нелогічне. Діти повторюють у грі події з іграшками, показані дорослими Ігри більш змістовні, т.к. розширюється уявлення про світ. Починають комбінувати події, включають в гру епізоди з власного досвіду, літературних творівЦілісність сюжету, збагачення змісту. Узагальнення та усічення зображуваних у грі ситуацій, які добре освоєні дитиною реального життяі не викликають особливого інтересуПродуманий підхід до вибору сюжету. З'являються нові сюжети: з мотивів мультсеріалів, книг, оповідань батьків. Використовуються мовні коментарі, узагальнення ситуацій Протягом дошкільного дитинства розвиток та ускладнення гри здійснюється за такими напрямами: Посилення цілеспрямованості, послідовності, зв'язності зображуваного; Поступовий перехід від розгорнутої ігрової ситуації до згорнутої, узагальнення зображуваного у грі (використання умовних, символічних дій, словесних заміщень)

Керівництво сюжетно – рольовими іграми здійснюється у двох напрямках: (За М. Я. Михайленком та Н. А. Коротковою) Формування гри як діяльності Використання гри як засобу виховання дитини, становлення дитячого колективу

Новий Федеральний Державний Освітній Стандарт Дошкільної освітипередбачає облік статевих відмінностей, національних особливостей, індивідуальний та диференційований підхід до дитини

Ігрові уподобання Хлопчики Дівчатка Паркування Гонки Космос Моряки Льотчики Купання ляльки Дочки-матері Перукарня Супермаркет Кухня Русалочка Барбі та Кен

Педагогічна підтримка сюжетно-рольової гри Сюжетно-рольова гра має відповідати сучасного життядитини, і завдання вихователя - створити умови у розвиток дитини у грі.

Перед кожним вихователем дитсадка стоїть завдання – створити дружний організований колектив, навчити дітей грати. До молодшої групи до нас прийшли діти, які вже відвідують дитячий садок, і нашим завданням було продовжувати розвивати вже наявні у дітей навички спільної гри. Наші спостереження допомогли нам визначити конкретні шляхи роботи з кожною дитиною. Було поставлено такі завдання: сприяти об'єднанню дітей у грі; тактовно керувати вибором гри, привчати дітей дотримуватися під час гри правил, виховувати почуття доброзичливості, взаємодопомоги.

3 напрями у роботі з розвитку сюжетно-рольових ігор: - створення сприятливих умов для ігор дошкільнят; - привернення уваги дорослих до ігрової діяльності дітей; - безпосереднє керівництво іграми дітей.

Необхідно створити умови для ігрової діяльності групи з урахуванням місця, часу у режимі дня, створити матеріально - ігрову базу: іграшки, посібники, атрибути, предмети - заступники, непридатний матеріал, який використовується дітьми під час ігор.

За допомогою батьків обладнали ігрове середовище. Гарні ошатні ляльки, меблі, різний посуд швидко залучили малюків, і вони почали різноманітно діяти з ними: катати, годувати, укладати тощо. Грали і зранку, і після денного сну. Важливо було, щоб наші діти навчилися виконувати кілька взаємозалежних дій. З цією метою ми широко використовували питання, що нагадують нові дії. Велике місце відводили показу дій із тими чи іншими іграшками. Наприклад, щоб привернути увагу дітей ми починали грати з лялькою, об'єднавши при цьому кілька сюжетів, доступних розумінню дітей: «розігріваю кашу», «годую ляльку», «укладаю спати, співаючи колискову». Діти уважно спостерігали за нашими діями. Ми продовжували гру, а потім передавали ляльку дітям, словесно спрямовуючи подальший перебіг подій. Дуже важливо, щоб до ляльок, ведмедиків діти ставилися як до живих істот, ласкаво, дбайливо. Якщо хтось із хлопців кине ляльку на підлогу, звертаємо увагу на те, що їй дуже боляче, холодно, неприємно лежати, вона хоче, щоб її приголубили, пошкодували, пограли з нею. Діти швидко реагують на ці слова. Для того щоб гра розвивалася необхідно дати дітям знання про навколишнє, сприяти розвитку уяви. З цією метою проводили дидактичні ігри"Одягнемо ляльку на прогулянку", "Приготуємо ляльці кашу" і т.д.

Однак для розвитку гри недостатньо лише гарне оснащення групи ігровим матеріалом. Необхідна ще наявність різноманітних вражень про навколишню дійсність, які діти відображають у своїй грі. Для цього треба збагачувати зміст дитячої гри, використовувати різні методи та прийоми такі як: спостереження, екскурсії, зустрічі з людьми різних професій, читання художньої літератури, розповідь вихователя про працю дорослих, використання ілюстрацій, інсценування літературних творів, етичні розмови, безпосередня участь вихователя у грі, пропозиції, поради, роз'яснення, питання спрямовані підказку дітям можливої ​​реалізації задуму, спільне виконання з дітьми будівель, показ прийомів конструювання та інших. На початку молодшої групи більшість дітей відтворювали лише предметні дії, багато хто з них просто маніпулював з іграшками. Нашим завданням було направити дітей на збагачення ігрових дій, розвиток ігрового сюжету. З цією метою ми проводили спостереження з дітьми за роботою няні, кухаря, лікаря, організували цільові прогулянки, де звертали увагу на трудові дії шофера, двірника. Під час спостереження звертали увагу малюків на те, що кухар приготував смачний сніданок, обід, вечерю. Знайомили дітей із назвами страв. Згодом граючи, діти не просто ставили каструлі на плиту, а «варили» суп, компот тощо.

Діти активно взаємодіють у грі, об'єднуються у угруповання. Ігрові інтересистійкі. Вони можуть грати годинами, днями, тижнями в ігри з тим самим сюжетом, причому щоразу спочатку. Діти стали грати впевненіше, самостійно. Якщо малюками вони з великим задоволенням приймали мене в гру, навіть поступаючись мені головними ролями, то тепер всі головні ролі вони беруть на себе. Наша роль – це роль прихованого керівництва. Це дозволяє дітям почуватися дорослими, «господарями» гри. В іграх дітей з'явилися лідери, які рухають сюжет. Інші погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що: Ігри у комплексі коїться з іншими виховними засобами є основу формування гармонійно розвиненої активної особистості, здатної шукати вихід із критичного становища, приймати рішення, виявляти ініціативу, тобто. набувають тих якостей, які необхідні в майбутньому житті.

Рольові ігри в молодшій групі 1 квартал: Сім'я, лікарня, магазин, перукарня. 2 квартал: Дитячий садок, автобус. 3 квартал: Зоопарк, пароплав. Класифікація дитячих ігор за сюжетно-рольовою ознакою:

Вимоги до іграшки Динамічність Естетичність Безпека Відповідність віку дитини

Ця іграшка – витвір японського дизайнера Йоксай Ямамото (Yoskay Yamamoto). Назву цієї іграшки можна перекласти як "риба, що вийшла з води". Судячи з усього, вихід з води не найкраще позначився на зовнішньому виглядінещасна риба. Якими іграшки бути не повинні

Одна з найжорстокіших іграшок-біла дитяча шапочка з кривавими плямами на маківці і стирчить з неї далеко не іграшкова сокира. Така розвага для кровожерливих дітей. До речі, для тих, кому сокира - лише легка забава, пропонується варіант шапочки з муляжем огидної гусениці, яка, розриваючи, у прямому розумінні цього слова, дитячий мозок і саму шапочку, вилазить назовні в районі маківки. Загалом, видовище не для людей зі слабкими нервами.

Для початку потрібно засунути в цю штуковину один із пальців. Потім пальцем треба ворушити. Ворушіння вашого пальця відстежуються спеціальним сенсором, оцифровуються та виводяться на рідкокристалічний екран. У цій штуковині вбудовано кілька ігор - можна знущатися з маленького чоловічка, панди або тикати пальців в обличчя маленькій дівчинці. Така ось незвичайна суто японська розвага.

У Японії, можливо, зовсім не залишилося тарганів – вірних супутників життя багатьох росіян. Ось і доводиться їм випускати таких ось роботів-тарганів. Японські кібер-таргани - розумні тварюки. Вони оснащені сенсорами, які дозволяють їм огинати перешкоди та розбігатися, почувши гучні звуки.

Чим раніше дитина навчиться обробляти рибу, тим краще. Мабуть, так вважають виробники цієї іграшки

Барбі з ожирінням. Барбі зомбі.

Барбі, хвора на анорексію. Це, якщо дитина любить грати в цвинтарі, напевно.

Лялька Правильні іграшки М'яч

Юла Кубики

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!




 

Можливо, буде корисно почитати: