Презентація на тему рольова гра. Презентація "організація сюжетно-рольової гри"

Організація сюжетно-рольової гри в дитячому садку Педагогічна рада – інтерактивна гра (для освітян дошкільного закладу)

Муніципальне дошкільне освітня установадитячий садок комбінованого виду № 79

Г. Комсомольськ-на-Амурі Хабаровського краю

заступник завідувача

з виховно-методичної роботи

“Сюжетно- рольова гра”

СВОЯ ГРА

Мета: систематизувати знання педагогів про сюжетно-рольову гру, удосконалювати вміння педагогів в організації та проведенні сюжетно-рольових ігор.

Навігація по слайдам

Зміна слайдів презентації проводиться за натисканням лівої кнопки миші
Вибір питання на полі гри проводиться клацанням по цифрі (вартості питання), після чого з'являється слайд із питанням.
Для переходу на слайд правильної відповіді необхідно натиснути на посилання «Правильна відповідь»
Для переходу на поле гри клацнути по значку «Додому»
Для питань категорії «Педагогічні ситуації» правильних відповідей не передбачено.

Правила гри

Педагоги поділяються на 3 команди. Обговорення ведеться у командах, відповідає один.
Ігрове поле – слайд № 6, на якому представлені категорії, питання та завдання різного рівня складності. Кожне питання має вартість у балах.
Початок гри визначається жеребкуванням (витягування листочка з цифрою 1,2 або 3).
Послідовність вибору завдань визначається порядку витягнутих листочків з цифрами.
На обмірковування теоретичного питання дається 1хвилина, педагогічної ситуації – 3 хвилини.

Правила гри

За правильної відповіді вартість питання зараховується до скарбнички команди, при неправильній відповіді – бали знімаються. (Журі веде запис: підрахунок балів кожної команди як правильних, і неправильних). За неповної відповіді журі може знизити оцінку.
При неправильній відповіді може відповісти інша команда та заробити бали.
Попадання на сектор «Кіт у мішку» означає загальне завдання для всіх команд (час виконання завдання – 10 хвилин).
Переможцем вважається команда, яка набрала більшу кількість балів.

Педагогіка гри – 10 Назвіть компоненти сюжетно-рольової гри

Правильна відповідь

Компоненти сюжетно-рольової гри:

сюжет
зміст
ігрові дії
ігрове вживання предметів (заміщення)
реальні стосунки між дітьми

Педагогіка гри - 20 Назвіть умови для розвитку ігрової діяльностіу дитячому садку?

Правильна відповідь

Умови для розвитку ігрової діяльності в дитячому садку:

місце
час
предметне середовище
керівництво
взаємодія із сім'єю

Педагогіка гри – 30 Назвіть етапи формування сюжетно-рольової гри.

Правильна відповідь

Етапи формування сюжетно-рольової гри:

Предметно-ігрові дії
Рольова дія та взаємодія
Сюжетоскладання

Педагогіка гри - 40 Чим відрізняється сюжет гри від її змісту?

Правильна відповідь

Сюжет гри- це та область дійсності, яка відтворюється дітьми у грі (лікарня, магазин та ін.)

Педагогіка гри - 50 Педагогіка гри - 50 У чому полягає комплексне керівництво сюжетно-рольовою грою?

Правильна відповідь

Комплексне керівництво сюжетно-рольовою грою:

Ознайомлення з оточуючим
Збагачення ігрового досвіду
Організація предметно-ігрового середовища
Активізуюче спілкування вихователя з дітьми

Керівництво грою-20 Керівництво грою-20 Назвіть головний принципорганізації сюжетно-рольової гри в дитячому садку

Правильна відповідь

Основний принцип організації сюжетно-рольової гри:

Щоб діти опанували ігровими вміннями, вихователь повинен грати разом із дітьми.

Керівництво грою-30 Керівництво грою-30 Назвіть три позиції педагога за керівництва сюжетно-рольовою грою дошкільника.

Правильна відповідь

Позиції педагога за керівництва сюжетно-рольовою грою:

Педагог – партнер, носій ігрових умінь та умінь організованого спілкування у грі.
Педагог – координатор ігрових задумів та спілкування дітей
Педагог – спостерігач за іграми дітей та консультант у разі ускладнень

Кіт у мішку Кіт у мішку Планування гри – 30 Планування гри – 30 Завдання всім командам Складіть стислий план комплексного керівництва сюжетно-рольовою грою (на окремих бланках) Керівництво грою-50 Керівництво грою-50 Назвіть прямі та непрямі прийоми керівництва грою.

Правильна відповідь

Прийоми керівництваіграми дітей можуть бути умовно розділені: прийоми непрямого впливу та прийоми прямого керівництва.

Непрямі прийоми- Без безпосереднього втручання в гру (внесення іграшок, створення ігрової обстановки до початку гри).

Прямі прийоми- безпосереднє включення педагога до гри (рольова участь у грі, участь у змові дітей, роз'яснення, допомога, рада по ходу гри, пропозиція нової темиігри та ін).

Керівництво грою-60 Керівництво грою-60 Що включає ігрова позиція педагога?

Правильна відповідь

Ігрова позиція вихователя включає:

Яскраво виражений інтерес вихователя до ігор дітей;
Рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку та вичленувати в ній ігрові можливості;
Інфантилізацію як здатність встановлювати довірче ставлення до оточуючих;
емпатію як здатність відчувати ігрові стани інших людей;
Креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети.

Педагогічна ситуація – 25 Педагогічна ситуація – 25 Розібрати педагогічні ситуації та внести свої пропозиції. Маша обгородила іграшкових курчат кубиками – вийшов пташиний двір. Грає, радіє, курчат годує. Прицілився Альоша м'ячем: ба-бах! І немає дворика! Гордий стоїть Альоша – влучив у ціль! Йому лише шкода, що хлопці не бачили. Що має зробити педагог? Як навчити грати, не руйнуючи гру сусіда? Педагогічна ситуація – 30 Педагогічна ситуація – 30 Розібрати педагогічні ситуації та внести свої пропозиції. Вихователь організував гру "Автобус". Діти сіли, купили квитки та поїхали. У ході гри автобус зупинявся на двох зупинках, де вийшли більше половини дітей і стояли дивилися, як діти, що залишилися, готуються на третій зупинці вийти. Через хвилину автобус виявився порожнім, шофер засмутився, що везти йому нема кого, а решта дітей розбрелася по групі. Чому не вийшла гра? Як мав вчинити вихователь? Педагогічна ситуація – 35 Педагогічна ситуація – 35 Розібрати педагогічні ситуації та внести свої пропозиції. Максим швидко взяв собі іграшки для гри в "Космічну подорож: і пульт управління, і командирський шолом, і планшет з карткою, і "космічне харчування", і "сонячні батареї" для перезарядки двигунів. "А нам із чим грати? Якщо все взяв, то сам і грай. Не будемо з тобою грати", - сказали хлопці. Як зробити вихователю в даній ситуації? Яку роботу можна провести з дітьми, щоб запобігти можливим подібні ситуації? Педагогічна ситуація – 40 Педагогічна ситуація – 40 Розібрати педагогічні ситуації та внести свої пропозиції. Вихователь внесла у групу новий будівельний конструктор. Вова (5 років) великим задоволенням почав розкладати деталі конструктора. - Що ти хочеш побудувати? - Запитав педагог - Що ... що вийде, - відповів Вова. – Як? – Будуватиму з кубиків та цеглинок. Починає будувати. Поставив кубики, на них цеглини. – Ні, я краще ракету побудую… Укладає кубики один на одного. Стовпчик хитається. Намагається тримати рукою, але вся конструкція впала. Він йде, залишаючи купу будівельних деталей. Вихователь каже: "Спробуй ще раз". Знову невдача. Як оцінити дії педагога? Що має зробити вихователь, перш ніж дати дитині конструктор? Педагогічна ситуація – 45 Педагогічна ситуація – 45 Розібрати педагогічні ситуації та внести свої пропозиції. Маша, Ваня та Кирило вирішили грати у "Морську подорож". "Чур, я капітан корабля", - каже Ваня. "Ти вчора був капітаном. Ти щодня капітан", - запротестували Маша та Кирило Як вихователю вирішити цю ситуацію? Яке правило можна вигадати, щоб право на цікаві ролі мали й інші учасники гри? Психологія гри - 10 Психологія гри - 10 Назвіть особливість сюжетно-рольової гри, її відмінність від інших видів ігор?

Правильна відповідь

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету та ролей.

Психологія гри - 20 Психологія гри - 20 Гра – провідна діяльність дитини дошкільного віку. Що таке провідна діяльність?

Правильна відповідь

Провідна діяльність - це така діяльність, у якій: відбуваються найголовніші зміни (з'являються новоутворення) в окремих психічних процесах; розвивається особистість дитини загалом; зароджуються нові форми діяльності.

Психологія гри - 30 Психологія гри - 30 Назвіть новоутворення психіки дитини, що виникають у сюжетно-рольовій грі?

Правильна відповідь

Новоутворення психіки та особистості дитини у грі:

Наочно-подібне мислення
Уява
Довільність поведінки
Формування самосвідомості. Підпорядкування мотивів

Психологія гри - 40 Психологія гри - 40 Які види взаємин між дітьми складаються у грі?

Правильна відповідь

У грі здійснюються два види взаємин - ігрові та реальні. Ігрові відносини – це відносини за сюжетом та роллю, реальні взаємини – це відносини дітей як партнерів, товаришів, які виконують спільну справу.

Психологія гри – 50 Психологія гри – 50

Правильна відповідь

Заповніть таблицю. Вік дітей 4 – 5 років

МОЛОДЦІ!

ГРА ЗАКІНЧЕНА

Список литературы

Список використаних джерел

Солнцева О.В. Дошкільник у світі гри. Супровід сюжетно-рольових ігор дітей. - СПб.: Мова, 2010
Акулова О.В., Солнцева О.В. Освітня галузь «Соціалізація. Гра». Як працювати за програмою «Дитинство». - СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2012

Сюжетно – рольова гра. Театр власноруч. Театр у дитячому садку. Картотека сюжетно-рольових ігор. Театралізована діяльність у ДОП. Сюжетні завдання. Проект сюжетно – рольової гри. Театралізована діяльність у молодшій групі. Театральна діяльність у ДОП. Сюжетно-рольова гра «ПЕРУКАРНЯ». Знайомство із театром.

Тема: Сюжетно-рольові ігридошкільнят. Сюжетно – рольова гра «Школа» Підготовча група. Форми організації театралізованої діяльності. Сюжетно-рольова гра у житті дошкільника. Організація сюжетно-рольової гри у дитячому садку. Театралізована діяльність як засіб комунікативних здібностей у дошкільнят.

Керівництво сюжетно-рольовими іграми дітей дошкільного віку. «Емоційний розвиток дошкільнят через театралізовану діяльність. Рішення сюжетних завдань. Предметно-розвиваюче середовище в сюжетно-рольовій грі в доу. Проект сюжетно – рольової гри «АВТОБУС». "Дитяча поліклініка" сюжетно-рольова гра. Принцип сюжетної антитези у романі.

Проект сюжетно – рольової гри «Дитяче кафе». Сюжетно-рольова гра дошкільника перший досвід соціалізації. Сучасні підходидо організації сюжетно-рольової гри у дитсадку. Знайомство дошкільнят зі світом театру та мистецтва. Модель розвитку сюжетно-рольової гри у дошкільному віці. Відмінність та подібність сюжетно – рольових та театралізованих ігор.

Керівництво та організація сюжетно-рольової гри «Перукарня». Проект сюжетно-рольової гри в середній групі"У гості до бабусі". Особливості організації сюжетно-рольових ігор дошкільному закладі. Логопедична робота у ДОП через використання театралізованої діяльності.

Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості. В.А.Сухомлинський. Сюжетно-рольовими називають ігри, які створюються самими дітьми, активність у грі дітей спрямовано виконання задуму, розвиток сюжету. Будь-яка гра сприяє вихованню не однієї, а кількох якостей, вимагає участі різних органів прокуратури та психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить дитину жити і працювати у колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість, ініціативу.

Вільна сюжетна гра – найпривабливіша для дітей дошкільного віку діяльність. У грі дитина відчуває внутрішнє суб'єктивне відчуття свободи та внутрішній емоційний комфорт. У грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Граючи, дитина приміряє він різні ролі. Освоює правила взаємодії та вчиться пояснювати свої дії та узгоджувати їх з іншими. Принципи організації сюжетної гри 1. Вихователь повинен грати разом із дітьми (позиція «граючий партнер») 2. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства. 3. На кожному етапі дошкільного дитинства формувати ігрові вміння, орієнтуючи дитину на здійснення ігрової дії та пояснення її сенсу партнеру з гри. 4. Наявність атрибутів.

Метод комплексного керівництва грою 1. слід планомірно збагачувати досвід дитини, виходячи з якого він виникає задум гри і постійно збагачується її зміст; 2. необхідно використовувати спеціально навчальні ігри; 3. необхідно своєчасно змінювати ігрове середовище, передусім рахунок внесення іграшок-заступників; 4. під час гри необхідне спілкування з дорослим, який пропонує дітям новий для них і складніший зміст гри. Основні принципи концепції поетапного формування способів гри Щоб діти оволоділи ігровими вміннями, дорослому слід грати разом із нею. Починаючи з раннього віку і далі кожному етапі дошкільного дитинства для формування в дитини ігрових умінь необхідно орієнтувати їх у взаємодію Космосу з партнером однолітком, «забезпечувати» способами узгодження з партнерами. Дорослий, граючи разом із дітьми протягом усього дошкільного періоду, повинен кожному з його етапів розгортати гру в такий спосіб, щоб дитина «відкривав» і засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудови тієї чи іншої виду гри.

Компоненти сюжетно-рольової гри Сюжет гри - це сфера дійсності, яка відтворюється дітьми, відображення певних дій, подій із життя та діяльності оточуючих. Зміст гри - це те, що відтворюється дитиною як центральний і характерний момент діяльності та відносин між дорослими в їх побутовій, трудовій та громадської діяльності. Роль - ігрова позиція, дитина ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно. Передумови сюжетно-рольової гри Перший етап ознайомча гра, Дорослий організує предметно-ігрову діяльність дитини, використовуючи різноманітні іграшки та предмети. Другий етап - відтворювальна гра. Дії дитини спрямовані на виявлення специфічних властивостей предмета та досягнення з його допомогою певного ефекту. Третій етап – сюжетно-образотворча гра. Діти активно відображають враження, отримані у повсякденному житті.

Умови активізації самостійної гри 1. Формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми. 2. Створення умов самостійної дитячої гри. Керуючи грою, педагог завжди повинен пам'ятати про те, що потрібно розвивати ініціативу, самостійність дітей, зберігати їхню безпосередність, радість гри. З прийомів керівництва грою слід виключити будь-якого примус, ніколи не фантазувати за дитину, не вигадувати за неї гру. Потрібно дуже делікатно впливати на розвиток інтересів, на почуття дітей, спрямовувати роботу їхньої думки та уяви. Допомагати дитині розвивати задум. Тільки за такого керівництва успішно розвивається ігрова творчість. Участь педагога у сюжетно-рольових іграх дітей неспроможна обмежитися організацією обстановки, підбором ігрового матеріалу. Він повинен виявляти інтерес до самого процесу гри, давати дітям нові, з новими ситуаціями пов'язані слова та висловлювання; розмовляючи з ними по суті їхніх ігор, впливати на збагачення їхньої мови.

Таким чином, педагогічні заходи в організації сюжетно-рольової гри дітей зводяться до наступного: 1. Організувати місце для гри, що відповідає віку та кількості дітей, що на ньому грають. 2. Продумати підбір іграшок, матеріалів, посібників та неухильно стежити за їх оновленням відповідно до запитів, що розвивається. ігрового процесуі загального розвиткудітей. 3. Керуючи спостереженнями дітей, сприятиме відображенню в грі позитивних сторінсоціального, трудового життя. 4. Дотримуватися того, щоб угруповання дітей у грі (за віком, розвитком мовлення, мовним навичкам) сприяло зростанню та розвитку мови слабших і відстаючих дітей. 5. Виявляти інтерес до ігор дітей бесідами, зумовленими їх змістом, керувати грою та у процесі такого керівництва вправляти мову дітей. У режимі дитячого днядля сюжетно-рольових ігор має відводитися певний час, що відповідає їх значенню.

Ускладнення у плануванні завдань із навчання дітей дошкільного віку сюжетно – рольової грі. 1 молодша Сформувати вміння розгортати умовні дії з сюжетною іграшкою, предметом - заступником та уявним предметом, пов'язувати 2-3 дії у смисловий ланцюжок словесно позначати їх, продовжувати за змістом дію розпочату партнером – дорослим, а потім однолітком. 2 молодша Розвивати вміння виконувати ігрові дії в ігрових вправах типу «Одягни ляльку», виконувати кілька взаємопов'язаних ігрових дій (умив і одяг ляльку, нагодував її, уклав спати), стимулювати інтерес до спільних ігор з дорослими та дітьми. Середня спонукати включатися в спільні з дорослими і однолітками ігри, пропонувати нескладні сюжети для ігор, вчити розподіляти ролі між партнерами по грі, відбирати необхідні атрибути, відтворювати в іграх зразки поведінки дорослих та дітей.

Старша Вчити організовувати ігри, самостійно пропонувати кілька сюжетів на вибір, варіативно використовувати атрибути, іграшки, предмети, розподіляти їх між дітьми відповідно до ролі, приймати ролі гідних чоловіків і жінок. Формувати вміння розвивати сюжет з урахуванням наявних знань. Підготовча Формувати вміння організовувати спільні з іншими дітьми сюжетно – рольові ігри, домовляючись, розподіляючи ролі, пропонуючи сюжети ігор та його варіанти., узгоджувати свій ігровий задум із ігровими задумами інших; домовлятися, обговорювати, планувати дії всіх гравців, об'єднувати сюжетні лініїу грі, розширювати склад ролей.

Особливості керівництва сюжетно-рольової грою в 1 молодшій групі Планується: - У процесі безпосередньо - освітньої діяльностіу формі ігрової вправи, індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парною, у малій групі - у ході режимних моментів - у самостійної діяльностідітей. Роль педагога: Головне дійова особа– залучає до гри, надає дітям можливість вибору (виду гри, сюжету, ролі, стимулює дітей до користування предметів заступників, сприяє емоційно – насиченій атмосфері у грі. Особливості керівництва та планування сюжетно – рольовою грою у 2 молодшій групі Планується: - у процесі безпосередньо – освітньої діяльності у формі ігрової вправи, індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парній, у малій групі (50 хвилин – 1 година); Роль педагога: - при змові на гру - головна дійова особа - стимулює, ігрове спілкування дітей. у гру у другорядній ролі.

Особливості керівництва та планування сюжетно – рольової грою в середній групі Планується: - у процесі безпосередньо – освітньої діяльності у формі індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парною, у малій групі (1 година – 1 година 10 хвилин); - у ході режимних моментів (хвилин); - у самостійній діяльності дітей у формі спільної з однолітками грі. Роль педагога: - при змові на гру – допомагає розподілити ролі та розвинути нові сюжетні лінії у знайомих іграх, вчить згадувати найцікавіше зі свого життя – вносити до гри. - під час обговорення змісту гри – реплікою, порадою, нагадуванням актуалізує їхній особистий досвід. - Включається у гру у другорядній ролі.

Особливості керівництва та планування сюжетно – рольової грою у старшій та підготовчій до школи групах Планується: - у процесі безпосередньо – освітньої діяльності у формі індивідуальної гри, спільної гри з вихователем, з однолітками, парною, у малій групі (1 година 40 хвилин); - під час режимних моментів (45 – 50 хвилин); - у самостійній діяльності дітей у формі індивідуальної гри та спільної з однолітками грі. Роль педагога (під час гри - другорядна): Враховує дружні уподобання між дітьми при організації спільних ігор Об'єднує окремі граючі групи загальним сюжетом, розвиває вміння домовлятися, ділитися іграшками, дотримуватися черговості. Сприяє оволодінню дітьми новим складним способом побудови гри – спільним сюжетоскладанням. (Михайленко Н.Я)

Прийоми впливу на ігрову діяльність, що сприяють розвитку ігор дітей: · Збагачення вражень дітей з метою різноманітності ігрових задумів; · Навчання в дидактичних іграх, трудових дорученнях розгорнутим ігровим діям; · Введення в гру предметів-заступників; спонукання дітей до "дії" з уявними предметами; збагачення предметного ігрового середовища узагальненим ігровим матеріалом; · спонукання до прийняття різноманітних ролей дорослих із передачею дій, взаємовідносин; участь у дитячих іграх з метою показу ігрових дій, ігрових висловлювань; · показ та навчання у театралізованих іграх емоційно-виразним рухам, жестам, міміці; · спонукання в ігровій обстановці до рольового діалогу з ініціативи дорослого учасника гри; · Навчання в грі та спонукання до самостійного прояву вміння ставити один одному ігрову мету, приймати її, домовлятися один з одним; · спонукання за рахунок різноманітності ігрових задумів та розширення ігрового досвіду до збільшення тривалості ігор.

Прийоми, спрямовані на виховання цілеспрямованості та активності в іграх: · Показ вихователем різноманітних дій з іграшками, предметами відповідно до тієї чи іншої роллю; · Участь вихователя в іграх дітей з прийняттям різноманітних головних ролей; · Введення різноманітних головних та другорядних ролей; · Спостереження за іграми активних, ініціативних дітей; · Складання оповідання "Як можна грати в цю гру"; · Навчання планування гри; · Бесіда з дітьми та обігравання ситуації під час та після екскурсій та читання літератури; · Використання театралізованих ігор з різними видами театрів; · Виготовлення та подальше обігравання атрибутів до різних сюжетних ігор; · Обігравання в режисерських іграх різних сюжетів; · Будівництво та подальше обігравання різноманітних сюжетних будівель; · Аналіз та заохочення окремих дітей та ігрових колективів, які грають без конфліктів або вміють самостійно уникати конфліктів.

Прийоми, що використовуються для формування позитивних емоцій у дітей у грі: · показ вихователем нових способів ігрових дій з тими самими предметами; · Створення різноманітних ігрових ситуацій, що випливають з предметних дій і продовжують їх разом з вихователем; · Включення дітей у розвиток сюжетної ситуації з підключенням специфічних ігрових дій та супроводом емоційних реплік; · спонукання дітей до повторення або виголошення сюжетної мови ігрової ситуації; · Вибір тем для ігор з емоційною виразністю ігрових дій, персонажів; · Театралізовані діалоги; · сюжетні дії з театралізованою іграшкою, що супроводжуються рольовим коментарем; · Зразок та повтор дитиною реплік відповідно до сюжету; · Вправа в інтонаційній виразності мовних діалогів; · Читання художніх творів з наявністю емоційних діалогів; введення у гру спеціальних наборів образної іграшки з яскраво вираженим емоційним змістом; · Підбір ігор з різними сторонамиемоційного досвіду; · Підбір ігор з обов'язковими емоційними контактами між учасниками; · Рольову участь вихователя у грі; · Розповідь та обігравання казок з образами, ідеалами; · Використання літературних образів, близьких дітям за характером та особистісним властивостями.

Вихователям необхідно пам'ятати, що гра, як будь-яка діяльність, має власну структуру. Основні моменти методики застосування сюжетно-рольової гри: 1. Вибір гри. Визначається конкретним виховним завданням. 2. Педагогічна розробка плану гри. При розробці гри вихователю необхідно прагнути максимального насичення її ігровим змістом, здатним захопити дитину. Це з одного боку. З іншого боку, важливо визначити передбачувані ролі та засоби ігрової організаціїякі б сприяли виконанню намічених виховних завдань. 3. Ознайомлення дітей із планом гри та спільне його доопрацювання. Вихователь повинен прагнути так вести розмову, щоб якнайбільше залучати дітей до обговорення плану гри, розробки змісту рольових дій. 4. Створення уявної ситуації. Дошкільнята завжди починають сюжетно-рольові ігри з наділення навколишніх предметів переносними значеннями: стільці -поїзд, чагарники - кордон, колода - корабель і т.п. Створення уявної ситуації - найважливіша основа початку творчої сюжетно-рольової гри.

5. Розподіл ролей. Педагог повинен, прагне задовольняти ігрові потреби дітей, тобто кожному дає бажану роль, пропонує черговість розігрування ролей різного ступеня активності, шукає можливості затвердження становища дитини у колективі через ігрову роль. 6. Початок гри. Щоб викликати у дітей позитивне сприйняття гри, можна використовувати деякі методичні прийоми, наприклад, підготувати групу дітей до розігрування ігрового епізоду. Іншим методичним прийомом може бути такою: на початку гри головні ролі розподіляють між активними дітьми з добре розвиненою творчою уявою. Це дозволяє задати тон, показати хлопцям зразок цікавої рольової поведінки. 7. Збереження ігрової ситуації. Існує деяка умова збереження у дітей стійкого інтересу до гри: а) дорослий зобов'язаний задавати тон у поводженні з дітьми, що грають, використовуючи умовну ігрову термінологію (у воєнізованих іграх - чіткість і лаконізм команд, вимагати відповідь: «є товариш командир!» рапорт про виконане доручення ); б) педагог повинен намагатися обігравати будь-яку справу дитячого колективу; в) всі заходи педагогічного на дітей – вимоги, заохочення, покарання - педагог має здійснювати у ігровому ключі не руйнуючи ігровий ситуації; г) у ході сюжетно-рольової гри доцільно включати розгорнуті творчі ігриабо ігри біля з ідентичними сюжетами; д) у процесі гри вихователь може організувати колективне змагання між невеликими групами колективу, що грає.

8. Завершення гри. Розробляючи план гри, педагог наперед планує передбачувану кінцівку. Необхідно подбати про таке закінчення, ігри, яке викликало б у дітей бажання зберегти в житті колективу все найкраще, що принесла з собою гра. Плануючи роботу з керівництву сюжетно – рольовими іграми дітей, педагогу необхідно передбачати збагачення змісту гри, розширення ігрового досвіду дітей. Велику увагу педагог має приділяти розвитку творчих здібностей дітей, формуванню позитивних взаємин.

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

МОУ Вахтанська початкова школа- дитячий садок СЮЖЕТНО – РОЛЬОВА ГРА Презентацію виконала: старший вихователь Синявіна Є.Г.

Дошкільний вік – початковий етап засвоєння громадського досвіду. Дитина розвивається під впливом виховання, під впливом вражень від навколишнього світу. Гра – найбільш доступний дитині вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень.

Гра - Це творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності, що відповідає запитам і потягам дитини. (Л.С.Виготський)

Сюжет гри – це область дійсності, яка відтворюється дітьми в грі.

Вплив гри становлення особистості дитини. Розумовий розвиток дітей; Уява; Комунікативні вміння

Сюжетно-рольова гра «ПЕРУКАРНЯ» Завдання: Розвивати інтерес та повагу до професії перукаря; знайомити з правилами поведінки у перукарні. Формувати вміння самостійно розвивати сюжет гри; узгоджувати тему; розподіляти ролі. Сприяти встановленню у грі рольової взаємодії та засвоєнню рольових взаємовідносин. Формувати правильні взаємини дітей у колективі.

Ножиці візьмемо у мами - будемо підстригатися самі. Зріжемо волосся з верхівки, оголимо трошки вушка.

Перукар обов'язково підстриже вас сучасно. Дайте ножиці, гребінець - він вам зробить зачіску.

Тут і нігті яскравим лаком вам пофарбують легко.

Сюжетно-рольова гра "Школа". Завдання: Створити умови для практичної реалізації інтересу дітей до школи, до діяльності вчителя, його взаємин із учнями. Підтримувати в дітей віком бажання вчитися, бути старанними.

Нам, учитель любий, Ваш характер подобається! Крім Вас, ніхто інший з нами не впорається!

Скільки вух у трьох мишей? - Скільки лап у двох ведмежат?

Сюжетно-рольова гра «МАГАЗИН» Завдання: Формувати вміння дітей узгоджувати власний ігровий задум із задумами однолітків, змінювати ролі в ході гри. Заохочувати дітей ширше використовувати в іграх знання про довкілля; розвивати діалогічну мову.

У магазині біля кас продавець нас зустрічає. То пакетами шарудить, то папером шелестить

Я продаю книжки, підходьте, діти! Кому буквар, кому словник?

Сюжетно-рольова гра «КАФЕ» Завдання: Формувати вміння дітей самостійно розподіляти ролі та діяти відповідно до ролі, вчити самостійно створювати необхідне середовище, закріплювати навички доброзичливого, ввічливого спілкування. Заохочувати дітей ширше використовувати знання про довкілля.

У небі зірочка іскриться, спить клубком вусатий кіт, Тільки кухареві не спиться - кухар затемно встає. Каша булькає легенько, І яєчня шипить, І під смачний шум і гомін до дітей входить апетит.

Скажи, хто так смачно готує капустяні, Салати, вінегрети, всі сніданки, обіди?

Дайте кухареві продукти: м'ясо птиці, сухофрукти, Рис, картопля... І тоді чекає на вас смачна їжа.

Сюжетно-рольова гра «ЛІКАРНЯ» Завдання: формувати вміння дітей відображати у грі знання про навколишнє життя, показати соціальну значущість медицини. Виховувати повагу до праці медичних працівників, закріплювати правила поведінки у громадських місцях.

Підніміть сорочки, я послухаю живіт. Ой-ой-ой! Вирчить там щось, терміново випийте компот.

Зайчик сильно захворів, застудив він вуха. Маму слухати не хотів, вимірюючи калюжі.

Я лікарем, напевно, буду, я лікуватиму людей! Я їздитиму всюди і рятуватиму хворих дітей!

Захворіла дитина на кір? Це зовсім не горе – Лікар допоможе, поспішить, нашу дитинку вилікує.

Підлий вірус цей грип, голова зараз болить, піднялася температура і потрібна тепер мікстура.

У мене тепер застуда і вона не від верблюда. Цілий день ходив без шапки, і тепер не все гаразд.

Осторонься! Дорогу! Дорогу! Швидка допомогалетить на допомогу. Наказ постового: "Стояти! Ходу немає! Тільки для "Швидкої" Зелене світло!" Десь трапилося велике лихо, Швидка допомога мчить туди.

Сюжетно-рольова гра «АВТОСАЛОН» Завдання: формувати вміння дітей розподіляти ролі та діяти відповідно до прийнятої на себе ролі, відображати взаємини між граючими. Виховувати інтерес та повагу до праці транспортників, пробуджувати бажання працювати сумлінно, відповідально, дбати про безпеку техніки, закріплювати знання правил дорожнього руху. Розвивати пам'ять, мова дітей.

Мені потрібні такі речі: молоток, лещата і кліщі, Ключ, напилок і ножівка, а всього потрібніше - вправність!

Сюжетно-рольова гра «БУДІВЕЛЬНИКИ» Завдання: Закріплювати в грі знання про працю будівельника, формувати вміння діяти відповідно до прийнятої на себе ролі, використовувати атрибути відповідно до сюжету. Відображати у грі знання про довкілля, розвивати творчу уяву, виразність мови дітей.

Знає кожен у будинку мешканець - цей будинок збудував... (будівельник)

Що за вежа стоїть, а у віконці світло горить? У цій вежі ми живемо. І вона зветься ... (будинок)

Нехай не гніваються батьки, що вимажуться будівельники, Бо той, хто будує, той чогось вартий!

Сюжетно-рольова гра «ШОФЕРИ» Завдання: створити умови для закріплення знань дітей про професію водія. Формувати вміння дітей встановлювати взаємини у грі.

Цілий день - додому і на роботу возити людей його турбота! Точно, вчасно та спритно під'їжджаю до зупинки. Усі увійшли, зачинилися двері, - пасажири ви тепер. Все! Приїхали! Ура! Виходьте, вам час! Пасажирка молодих років, пред'явіть ваш квиток!

Сюжетно-рольова гра «СІМ'Я» Завдання: формувати вміння дітей творчо відтворювати у грі побут сім'ї.

У дитсадку вирішили діти в дочки-матері грати: Сашко буде в ролі тата, Настя - матуся знову.

Їж, доню, не поспішаючи, каша дуже гарна.

ДУЖЕ РАДИ МИ ДРУЗЯМ-ЗАХОДІТЬ В ГОСТІ ДО НАС!

Гра має важливе значенняу житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність – робота, служба. Яка дитина у грі, такою багато в чому вона буде і в роботі… А.С.Макаренко

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Методичний матеріал для вихователів старшої групи. Перспективне планування сюжетно-рольових ігор. Картотека рухливих ігор, додаток. Картотека сюжетно-рольових ігор.

Картотека рухливих ігор. Картотека спостережень на прогулянці (роком) старша група. картотека сюжетно-рольових ігор із додатком. Перспективне плануваннясюжетно - рольових та театралізованих...

Транспорт. Дидактичні, мовні ігри з рухами, пальчикова гімнастика, рухливі ігри, с-р...

Транспорт. Дидактичні, мовні ігри з рухами, пальчикова гімнастика, рухливі ігри, с-р......

Ігри ігри-подорожі, алгоритмічні ігри, логічні завдання

Ігри-подорожі:1. «У гостях у Лісовичка». Мета: Вчити дітей відгадувати загадки, закріплювати навички промови-докази.

Методична розробка Дидактична гра « Нагодуй колобка» Методична розробка Дидактична гра « Нагодуй колобка» Методична розробка Дидактична гра « Нагодуй колобка»

Розробила: Саламатіна Ірина Борисівна вихователь ДБДОУ № 48 Кіровського району горохом або квасолею). Санкт ПетербургаОпис гри:Мета: розвиток дрібної моторики, тактильної чутливості.

підбірка ігор: "Дидактичні ігри" "Дидактичні ігри з патріотичного виховання" "Ігри малої рухливості" "" "Ігри на розвитку слухової уваги"

Розвиваючі дидактичні ігри...

Методичне забезпечення робочої програми. Освітня область "Соціально-комунікативний розвиток": тематичний план сюжетно-рольових ігор «Я – граю, ти – граєш, ми – граємо»

Сюжетно-рольові ігри спрямовані на формування вміння узгоджувати свій власний ігровий задум із задумами однолітків, змінювати ролі в ході гри.

Народна гра. Форми та види народних ігор. Планування рухливих народних ігор щодо занять у дитсадку. Класифікація ігор за основними видами руху та віком

У цьому матеріалі дано визначення поняття "Народна гра". Описані форми та види народних ігор. Надано рекомендації для педагогів щодо планування рухливих народних ігор для проведення занять у дитячому са...

Педагогічне супроводження сюжетно-рольової гри сучасних дошкільнят

Є не приклад наук хитрим

Зовсім не хитра одна:

Розпізнавати за дитячими іграми,

Чим стурбована країна.

«Поверніться у своє дитинство,

Побудьте з нами в ньому,

І найкращими друзями

ми дорослих назвемо»

« Гране пуста забава. Вона необхідна для щастя дітей, для їхнього здоров'я та правильного розвитку».

Д.В. Меджеринська

Сюжетно-рольова граполягає у відтворенні дітьми дій дорослих та відносин між ними.

Сюжетно-рольова гра - Це діяльність, в якій дитина відтворює різноманітні види людської діяльності.

ОСНОВНІ КОНЦЕПЦІЇ ГРИ

Л. С. Виготський, П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А. В. Запорожець Д.В. Менджерицька та ін.

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність різних видахдіяльності
грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін;
здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;
дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх.
здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі;
дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правиламта соціальним нормам;
дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлюванняу ситуації спілкування.

Особливості розвитку ігрової діяльності дитини :

у дитячому віці (2 місяці - 1 рік ) безпосереднє емоційне спілкування з дорослим, маніпулювання з предметами ...;

у ранньому віці (1 рік - 3 роки ) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками… спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого…;

- для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) - ігрова діяльність, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками).

Людська гра –

це така діяльність,

у якій відтворюються

соціальні відносини між

людьми поза умовами

безпосередньо

утилітарної діяльності

(Д.Б. Ельконін )

У ній розвиваються:

здібності до уяви;
довільного регулювання дій та почуттів;
набувається досвід взаємодії та

порозуміння з іншими.

Значення гри

Сюжетно-рольова гра дошкільнят

роль (правила уявна ігрові

поведінки) ситуація дії

ігрове вживання реальні відносини

предметів між граючими

«Дайте ж дітям грати, поки гра їх тішить, тягне до себе і разом з тим приносить їм величезну користь! Є.А. Покровський

Хороша гра схожа на гарну роботу, погана грасхожа на погану роботу А.С. Макаренка

Методи та форми системного збагачення сюжетів

ігор та ігрових методів.

Відповідно до ФГОС ДО вирішується питання соціального розвитку на рамках освітніх областей:

"соціально-комунікативне";

"пізнавальний розвиток";

«Мовленнєвий розвиток»;

"художньо-естетичний розвиток";

"фізичний розвиток".

Види діяльності з ФГОС ДО

Ігрова.

Комунікативна.

Пізнавально-дослідницька.

Сприйняття художньої літературита фольклору.

Самообслуговування.

Конструювання.

Музична.

Двигун.

Розмови.
Розгляд ілюстрацій.
Спостереження.
Екскурсії.
Складання оповідань.
Дидактичні ігрита вправи.
Пальчикові ігри.
Ознайомлення із художньою літературою.
Образотворча діяльність.
Конструювання.
Музична діяльність.
Вирішення проблемних ситуацій.
Рухливі ігри.

Ігрові технології

Технологія - (у перекладі з грецької мови«Наука про майстерність» .

Ігрові технології-широка група прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор .

Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднана загальним змістом, сюжетом, персонажем.

До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

Групи ігор, у яких дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

При цьому ігровий сюжетрозвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати низку навчальних елементів.

Етапи педагогічної технології

1 етап

Збагачення уявлень про ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі - спостереження, розповіді, бесіди про враження.

2 етап

Організація сюжетно-рольової гри («гра у підготовку до гри»):

Визначення ситуацій взаємодії людей, продумування та поєднання подій, ходу їх розвитку відповідно до теми гри;

створення предметно-ігрового середовища на основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем, дитячого колекціонування;

Спільна ігрова діяльність вихователя та дітей.

3 етап:

Самостійна ігрова діяльність дітей. Організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє.

Характерні риси

Активізація вільної самостійної гри дітей через передачу їм ігрових умінь, що поступово ускладнюються.

Загальна стратегія поведінки вихователя при організації гри та конкретна тактика його взаємодії з дітьми у грі на різних етапах дошкільного дитинства: прийоми формування у дітей умовної ігрової дії (2-3 роки), рольової поведінки (3-5 років), способів творчого сюжетоскладання (5 -7 років).

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія формування гри як діяльності (Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова)

Принципи:

1. Вихователь повинен грати разом із дітьми.

2.Вихованець повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному його етапі слід розгортати гру таким чином, щоб діти одразу «відкривали» та засвоювали новий, більше складний спосібїї побудови.

3. Починаючи з раннього віку і далі кожному етапі дошкільного дитинства необхідно для формування ігрових умінь одночасно орієнтувати дитини як у здійснення ігрового дії, і пояснення його сенсу партнерам - дорослому чи однолітку.

Сюжет гри:

На етапі формування умовних ігрових дій – однотемні, одноперсонажні сюжети.

На етапі формування рольової поведінки – багатоперсонажний сюжет.

На етапі формування умінь будувати нові сюжети гри – багатотемні сюжети.

Педагогічний процес організації гри двочастинний: 1. моменти формування ігрових умінь у спільній грі вихователя з дітьми;

2. створення умов самостійної дитячої гри.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Ігри в адаптаційний період:

Завдання: Налагодити довірчі стосунки з кожною дитиною, подарувати малюкам хвилини радості, спробувати викликати у дітей позитивне ставленнядо дитячого садка

Форми та методи проведення:

фронтальні ігри;
використання у іграх копій реальних предметів, а чи не їх заступників. Пропозиція всім однакових предметів.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Н.Ф. Тарловській (програма «Райдуга») 2000-ті роки.

Гра молодших дошкільнят(2-3 роки).

Знайомити дітей із різноманітністю ігрових цілей.

Заохочувати дітей самостійно ставити ігрові цілі та виявляти ініціативу.

Поступово підводити дітей до самостійного пошукузасобів та способів досягнення мети.

Практикувати ігри з двома-трьома пов'язаними між собою цілями.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Н.Ф. Тарловській (програма «Райдуга») 2000-ті роки.

Гра для дітей 3-5 років.

Напрямки роботи:

1. Продовження роботи з підготовки дітей до ухвалення ролі.

Організовані спостереження за професійними діями дорослих.

Спостереження вихователя за самостійними іграми дітей.

2.Збагачення індивідуальної рольової гри дитини.

Прийняття дорослим паралельної ролі.
Введення у гру дитини нових атрибутів.
Розширення діапазону ролей, що приймаються дитиною.

Спільна гра дорослого із кількома дітьми одночасно.

4.Підготовка дитини до рольової взаємодії.

Спільна гра дорослих з дітьми. Основна мета дорослого – утримати рольовий діалог у процесі гри, а ігрові дії звести до мінімуму чи виключити.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Н.Ф. Тарловській (програма «Райдуга») 2000-ті роки.

Гра для дітей 5-7 років.

1.Допомога в організації взаємодії дітей у спільній грі.

Вихователь здійснює приховане управління грою, взявши він особливу, постійну всім ігор роль – диспетчера чи чарівниці.

2. Збагачення подійної сторони змісту гри.

Прийняття вихователем ролі «диспетчера» чи «чарівниці».
Створення умов, що сприяють тому, щоб діти самі вигадували нові події: спільна діяльність дорослих та дітей щодо створення тематичних книжок для ігор («бібліотека» ігор).

3. Розповіді вихователя з особистого досвідупро те, як грали у дитинстві.

3. Створення ігрового середовища.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія комплексного керівництва грою дошкільнят С.Л. Новоселової (80-ті роки)

Комплексний методвключає наступні компоненти:

планомірне збагачення життєвого досвіду;
спільні навчальні ігри педагога з дітьми, створені задля передачу дітям ігрового досвіду, ігрових умінь;
своєчасне вивчення ігрового середовища з урахуванням життєвого досвіду, що збагачується;
активізує спілкування дорослого з дітьми в процесі їхньої гри, спрямованої на спонукання та самостійне застосування дітьми нових способів вирішення ігрових завдань, на відображення у грі нових сторін життя.

Технології розвитку сюжетно-рольової гри

Характерні риси

Технологія Д.В. Менджерицькій (70-80-ті роки 20 століття)

Основний шлях впливу педагога на дитячу гру та виховання дітей у грі – впливом геть її зміст, тобто вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і реалізацію ігрових образів.

Робота педагога зі збагачення емоційно-чуттєвого досвіду дітей у процесі безпосередньої взаємодії з об'єктами та явищами зовнішнього світу, з іншими людьми.

Педагог – партнер з гри. Він бере на себе роль (переважно другорядну).

Принципи організації сюжетно-рольової гри у дошкільному дитинстві:

1. Вихователь повинен грати разом із дітьми.

2.Воспитатель повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але кожному його етапі слід розгортати гру в такий спосіб, щоб діти відразу «відкривали» і засвоювали новий, складніший спосіб її побудови.

3.Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства необхідно при формуванні ігрових умінь одночасно орієнтувати дитину як на здійснення ігрової дії, так і на пояснення її сенсу партнерам – дорослому чи однолітку

З цього випливає

Будь-яка сюжетно-рольова гра має відповідати сучасній діяльності.
Розвиток науково-технічного прогресу надає людству багато нового життя людей, тому завдання педагога полягає у створенні умов для відображення дійсності в іграх дітей.
Педагогам необхідно орієнтуватися на сучасні соціальні та сімейні ролі, лише в цьому випадку буде забезпечено соціальний розвиток особистості дошкільника.

Декілька корисних порадз організації ігрової діяльності дітей

Не замінювати гру іншими видами діяльності
Збирайте як особливу цінність улюблені ігри дітей: розвиваючі, комунікативні, терапевтичні, змагальні, ігри-імпровізації.
Включайте гру у всі сфери життя дитини.
Радійте, якщо дитина запросила Вас у гру, це гарний знакдовіри та прийняття з його боку.
Граючи з дітьми постарайтеся не бути дорослими.
Не карайте дитину позбавленням гри.
Якщо дитина порушує правила гри, постарайтеся до цього спокійно, це може бути приводом для доброзичливої розмови, пояснення.
Не перешкоджайте об'єднанню дітей різного вікув єдине ігрове співтовариство, прогулянка для цього найкраща умова.
Уникайте насильницького розподілу ролей, найкраща психологічна допомога – це ознайомлення з різними сфераминасправді.
Готуючись до чергового робочого дня, пам'ятайте, що нова гра– це найкращий подарунокдітям.

КОМПОНЕНТИ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДУ, ЩО ЗДІЙСНЮЮТЬ ФОРМУВАННЯ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І НАВЧАННЯ СПОСОБАМ ІГРОВОГО ВІДОБРАЖЕННЯ

Розповіді про професії знайомлять дітей із трудовою діяльністю людей.

Розповідь з використанням ілюстрацій спонукає дітей до застосування інструментів, що використовуються у професії, вчинити дії з ними.

Розповіді дорослого, які спеціально націлені на відтворення будь-якої ситуації («Як я ходила в перукарню», «Як я купувала іграшки в магазині» та ін.), Забезпечують натуральність сприйняття та віру в справжність події.

Цільові екскурсії та прогулянки сприяють близькому знайомству дітей із представниками певної професії, дають можливість поспостерігати за діяльністю дорослих.

Бесіди прояснюють уявлення дітей про життєвих ситуаціяхвиявляють думку дітей про розвиток сюжету Залучення дітей до діалогу та використання навідних питань розвиває мовну активність дітей. Розмови з певним сюжетам розвивають задуми гри та його сюжетну лінію.

Дидактичні ігри сприяють освоєнню ігрових дій та рольової поведінки. Дидактичні ігри та вправи виховують у дітей здатність дотримуватись правил, бути організованими, проявляти лідерські якості.

Драматизації та театралізовані ігри навчать дітей обігравати готові сюжети, сприяють розвитку артистичних здібностей, уміння бути виразним у різних ролях. Діти навчаються втіленню певного ігрового плану, передбаченого заздалегідь.

Розгляд сюжетних картин дозволяє закріпити все раніше побачене та почуте дітьми. Розгляд картин викликає у дітей емоційні переживання, яскраві образизображених персонажів, викликають в дітей віком бажання наслідувати їм, виконувати певні дії, використовувати трудові атрибути за призначенням.

Читання художньої літератури прищеплює любов до читання. Слухаючи віршовані тексти, оповідання, казки виховується вміння розрізняти добрі та погані вчинки.

Образотворча діяльність та конструювання формує творчі здібності дітей у створенні виразних образів різних предметів доступними для віку образотворчими засобами.

Відгадування загадок дозволяє дітям образно сприймати віршовані тексти, виділяти основні ознаки предметів.

ЗАДАЧА ПЕДАГОГА – НАЦІЛІТИ ДІТЕЙ НА МОЖЛИВІСТЬ ПЕРЕНОСУ ОТРИМАНОГО ДОСВІДУ В ГРУ.

У посібнику представлено щомісячне карткове планування як модель спільної діяльності педагога та дітей 4-5 років у рамках освоєння сюжетно-рольової гри, що включає попередню роботу зі збагачення ігрового та життєвого досвіду дошкільнят на основі сюжетно-рольових ігор "Лікарня", "Сім'я", "Магазин", " Дитячий садок "Шофери", "Будівельники". Табличне розміщення матеріалу допоможе вихователю цілісно розподілити та ефективно спланувати систему ігрової діяльності дітей на весь навчальний рік . Карти-плани розроблені на основі змісту освітніх областей, що відповідають ФГОС ДО: " Соціально-комунікативний розвиток ", "Пізнавальний розвиток", "Мовленнєвий розвиток", " Художньо-естетичний розвиток ", "Фізичний розвиток"; дозволяють вихователю забезпечити соціальний розвиток дошкільнят .

"Лікарня", "Сім'я", "Магазин", "Перукарня", "Шофери". Табличне розміщення матеріалу допоможе вихователю цілісно та ефективно спланувати роботу зі збагачення ігрового та життєвого досвіду вихованців, послідовно та доцільно розподілити запропоновані форми та види діяльності протягом навчального року.

«Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ»

В. А. Сухомлинський

Дайте дитинству відбутися!

Дайте дитинству награтися!

Можливо, буде корисно почитати: