Перспективне планування театралізованих ігор підготовчої групі. План роботи гуртка «Теремок» з театралізованої діяльності

Пояснювальна записка

«Основне завдання дорослих –

Відкрити у дитині талант читача».

С.Я.Маршак.

Актуальність.

Проблема прилучення дітей дошкільного вікудо художньої літератури є одним із актуальних, оскільки, увійшовши у третє тисячоліття, суспільство стикнулося з проблемою отриманням інформації із загальнодоступних джерел. У такому разі страждають насамперед діти, втрачаючи зв'язок із сімейним читанням.

Звернення до проблеми залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури, як засіб розвитку мови, обумовлено низкою причин: по-перше, як показав аналіз практики залучення дітей до художньої літератури, у вихованні дошкільнят знайомство з художньою літературоювикористовується в недостатньому обсязі, а також торкнуться її поверхневий пласт; по-друге, виникає суспільна потреба у збереженні та передачі сімейного читання; по-третє, виховання дошкільнят художньою літературою як несе їм радість, емоційний і творчий підйом, а й стає невід'ємною частиною російської літературної мови.

У роботі з дітьми особливе значеннямає – звернення до художньої літератури. Ті, що дійшли з глибини століть потішки, заклички, засудки, примовки, перевертні і т.д., найкраще відкривають і пояснюють дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів та взаємин. Художня література розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції.

Вивченню цього питання присвячено багато робіт, наприклад, на важливість залучення дітей до краси рідного слова, розвитку мови вказували педагоги, психологи, лінгвісти К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва, Є.А. Флеріна, Л.С. Виготський, СЛ. Рубінштейн, А.В. Запорожець, О.О. Леонтьєв, Ф.А. Сохіні ін.

Дитина починає знайомитися з літературою у ранньому віці. Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинки починає виникати інтерес до тексту. Однією з особливостей сприйняття літературного твору є співпереживання героям. Сприйняття має надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе місце героя, подумки діє, бореться з його ворогами.

Але далеко не кожен може побудувати розгорнуту і зв'язну розповідь, придумати власну казку, написати вірш. Не кожен навіть може зрозуміти авторську думку та відповісти на запитання про зміст прочитаного. Як йому допомогти? Художні твори у символічній формі розкривають перед дітьми сенс людських стосунків, переживань. Дитяча книга сприймається як розумового, морального і естетичного виховання. Дитячий поет І. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. Художня література формує моральні почуття та оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття.

Твори літератури сприяють розвитку мови, дають зразки російської мови. Є.А. Флерина зазначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина.

Н.С. Карпінська вважає, що художня книга дає чудові зразки літературної мови. У розповідях діти пізнають лаконізм та точність мови; у віршах – музичність, наспівність, ритмічність російської мови; у казках – влучність, виразність. З книги дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, її мова збагачується емоційною та поетичною лексикою. Література допомагає дітям викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності при ознайомленні з книгою чітко виступає зв'язок мовного та естетичного розвитку, мова засвоюється у його естетичній функції. Володіння мовними та образотворче-виразними засобами слугує розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом – силою впливу художнього образу. Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприйняття та розуміння цього виду мистецтва дошкільнятами.

Проблема дитячого читання є однією з найбільш актуальних та актуальних проблем сучасного світу. Дітям перестали читати, а отже, страждають грамотність, і інтелект, і емоційне та моральне виховання, і багато складових гармонійного розвитку особистості. А саме гармонійний розвиток особистості є одним із головних завдань, які стоять перед педагогами. В наш час особливо актуальне питання про визнання процесу читання визначальним в освіті та розвитку, світоглядному та моральному становленні дитини.

Сучасні діти все більше часу проводять за комп'ютерними іграми, телевізором. Соціологічні дослідження в нашій країні і за кордоном виявили негативні тенденції: помітно знижений інтерес до читання у молодших дошкільнятта підлітків; різко скорочено частку читання у структурі вільного часу дітей. Багато сучасних дітей не знають героїв старих добрих казок, віддаючи перевагу їм героїв блокбастерів і комп'ютерних ігор. Звичайно, у кожного часу – свої літературні герої, але невипадково казки та легенди передаються з покоління в покоління вже багато років і служать прекрасним виховним засобом.

До кола дитячого читання мають входити видання, призначені безпосередньо дошкільникам. Це різні дизайнерські типи дитячих книг, які становлять бібліотечку. дитячого садка: книжки-малеча, іграшки, театр, панорами, книжки-розмальовки, а також оригінальні книги, наприклад, озвучені за допомогою технічних засобів.

Щоб виховувати читача у дитині, дорослий повинен сам виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати книги, що рекомендуються для дітей дошкільного віку, вміти цікаво розмовляти з малюками та допомагати під час аналізу твору. Залучення дітей до літератури має починатися з раннього віку, але, на жаль, у більшості випадків цю роботу доводиться починати тільки в дитячому садку, тому що не всі батьки розуміють необхідність цієї роботи від народження.

Ця програма актуальна для дітей дошкільного віку, оскільки необхідно з раннього віку долучати дітей до читання художньої літератури. Адже читання пов'язане не лише з грамотністю та освіченістю. Воно формує ідеали, олюднює серце, збагачує внутрішній світ людини. На мою думку, спілкування з книгою впливає на дитину, викликають у неї емоційний відгук. Тому роль книги та читання як засіб становлення особистості дитини дуже велика. Через читання художньої літератури дитина пізнає минуле, сьогодення та майбутнє світу, вчиться аналізувати, у ньому закладаються моральні та культурні цінності, формується цілісна картина світу. Щоб пізнання художньої літератури стало школою розвитку різних почуттів, емоцій та моральних вчинків, необхідний систематичний виховний вплив на дитину з боку дорослих. Цінними бувають їх знання і досвід, а й особистий приклад прояви доброти, великодушності, співчуття.

Новизна цієї програми у якісно зміненому ставленні до художньої літератури з метою формування у дітей дошкільного віку інтересу до усної творчості.

Ціль програми: Формування інтересу та потреби у читанні у дітей дошкільного віку.

Завдання програми:

Освітні:

1. Удосконалювати діалогічну та монологічну форми мови.

2. Вчити самостійно та послідовно передавати зміст тексту, використовувати у переказі виразні засобихарактерні для літературного твору

3. Заохочувати до заучування напам'ять коротких віршованих текстів.

4. Прищеплювати інтерес до позитивних героїв творів.

5. Заохочувати бажання слухати твір, розглядати ілюстрації щодо нього, розпитувати дорослого про прочитане, виявляти бажання «прочитати» твір ще раз.

Виховні:

1. Виховувати вміння слухати казки, оповідання, вірші, ознайомитися з розвитком дії, співпереживати героям твори.

2. Виховувати почуття чуйності зміст прочитаного (радіти хорошій кінцівці, «перемозі» позитивного героя).

3. Виховувати літературно-мистецький смак, здатність розуміти та відчувати настрій твору, вловлювати музичність, звучність, ритмічність, красу та поетичність оповідань, казок, віршів.

4. Виховувати культуру мовного спілкування.

Розвиваючі:

1. Розвивати бажання дізнаватися з книг про навколишній світ, про існування в ньому добра і зла, про те, як поводитися.

2. Розвивати пізнавальні процеси: мова, пам'ять, мислення.

3. Розвивати вміння за допомогою вихователя інсценувати та драматизувати народні казки.

Для вирішення завдань всебічного виховання засобами художньої літератури, формування особистості дитини, її художнього розвитку істотну роль відіграє правильний відбір творів літератури як для читання та розповідання, так і для виконавчої діяльності. При доборі книжки слід враховувати, що літературне твір має нести пізнавальні, естетичні та моральні функції, тобто. воно має бути засобом розумового, морального та естетичного виховання. В основі відбору – педагогічні засади, розроблені на основі загальних положеньестетики.

Методичне забезпечення

Прийоми:

Словесні:

• Бесіди;
• Ігри-бесіди;
• Розповідь;
• Читання художньої літератури;
• використання ігрових ситуацій;
• Ігри - бесіди з персонажами казок;
• Твір історій.

Наочні:

• Групові виставки;
• Розгляд ілюстрацій.

Практичні:

• Лялькові спектаклі;
• Ігри – драматизації;
• Ігри – інсценування;
• Ігри – забави;
• Рухливі ігри;
• Пальчикові ігри;
• Вправи наслідувально - виконавського та творчого характеру;
• Моделювання та аналіз заданих ситуацій;
• Малювання;
• Ліплення.

Форми організації:

• Заняття з художньої літератури з підгруп;
• Індивідуальна роботаз дитиною;
• Колективні роботи;
• Тематичні заняття;
• Пальчикова гімнастика;
• Дидактичні ігри;
• Фізкультхвилинки;
• Драматизація.

Технічні засоби навчання:

1. Магнітофон;

2. CD та аудіо матеріал.

У робочій програміпередбачено використання різних видів дидактичних ігор зі сприйняття художньої літератури , А саме:

• На цілеспрямований розвиток уваги, пам'яті;
• На запам'ятовування героїв творів;
• На розвиток мови, мислення.

Наочно – образний матеріал

1. Ілюстрації та репродукції;

2. Наочно – дидактичний матеріал;

3. Ігрові атрибути;

4. «Живі іграшки» (вихователі чи діти, одягнені у відповідні костюми);

5. Вірші, загадки;

6. Листівки для розгляду.

Методи ознайомлення із художньою літературою.

1. Читання вихователя за книгою чи напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думки письменника, впливає на розум і почуття слухачів.

2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можлива перестановка слів, заміна їх, тлумачення). Розповідь дає великі змогу привернути увагу дітей.

3. Інсценування. Цей метод можна як засіб вторинного ознайомлення з художнім твором.

4. Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання чи розповідь) залежить від жанру та віку слухача.

5. Ігри-драматизації (Ігри імітації, рухові імпровізації під час розповідання вихователем літературних текстів).

6. Моделювання - Предметно-схематичне зображення в малюнках основного змісту літературного тексту.

7. Театралізовані ігри : ігри-драматизації та ігри з фігурками різних видів настільного, стендового та лялькового театрів.

Традиційно у методиці розвитку мови прийнято виділяти дві форми роботи з книгою: читання та розповідь.

Структура програми: Програма спрямована на дітей дошкільного віку з 3 до 6 років. Термін реалізації програми розрахований на 1 рік, по 1 заняття на тиждень. Форма заняття – групова. Усього 48 занять, тривалістю залежно від віку. Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності для дітей від 3 до 4 років – не більше 15 хв, для дітей від 4 до 5 років – не більше 20 хв, для дітей від 5 до 6 років – не більше 25 хв.

Очікувані результати.

• В результаті реалізації програми дитина повинна вміти:
• Слухати твори художньої літератури (казки, оповідання, вірші)
• Запам'ятовувати лічилки, скоромовки, загадки;
• Емоційно переживати змістом прочитаного, героям твору;
• Переказувати зміст твору з опорою малюнки у книзі.
• Відповідати на запитання щодо змісту прочитаного;
• Аналізувати явище, подію, вчинки літературних героїв, оцінювати їх;
• Відтворювати зміст твору;
• Читати напам'ять короткі вірші, твори малих форм;
• Передавати свої враження від прочитаного в інших видах діяльності (малюванні, грі, музиці тощо).
• Назвати улюблені казки та оповідання; прочитати 1-2 улюблені вірші, 2-3 лічилки; згадати 2-3 загадки;
• За допомогою дорослого драматизувати (інсценувати) невеликі казки.
• знати зміст казок; тексти вивчених віршів.
• Вміти відповідати на ці запитання.
• Вміти відрізнити вірш від загадки.

Способи перевірки результативності роботи:

У період реалізації програми передбачаються такі види перевірки:

• Розмова, спостереження.
• Практичне заняття.
• Драматизація, інсценізація казок.

У книзі подано перелік творів художньої літератури для читання дітям дошкільного віку. Літературний матеріал підібраний таким чином, щоб забезпечити розвиток художньо-творчих здібностей дошкільнят, їхнього естетичного смаку, культури сприйняття творів.

Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжівта вузів.

Валентина Вікторівна Гербова
Залучення дітей до художньої літератури. Програма та методичні рекомендації

Бібліотека "Програми виховання та навчання у дитячому садку"за загальною редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарова

Програма із залучення дітей до художньої літератури друкується за текстом книги "Програма виховання та навчання в дитячому садку" за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

Передмова

Дане видання є частиною методичного комплекту до "Програми виховання та навчання в дитячому садку" (за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. – 4-те вид., випр. та дод. – М.: Мозаїка-Синтез, 2006), яка відповідно до сучасних завдань дошкільної освіти передбачає всебічний розвиток дитини на основі її вікових можливостей та індивідуальних здібностей.

Провідні цілі "Програми" – створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, розвиток психічних та фізичних якостей, підготовка дитини до життя сучасному суспільствідо школи.

До "Програми" підготовлені короткі "Методичні рекомендації" (М.: Видавничий дім "Виховання дошкільника", 2005; М.: Мозаїка-Синтез, 2006), що розкривають особливості організації та методики роботи з усіх основних розділів виховання, навчання та розвитку дитини на дитячому садку на різних вікових етапах дошкільного дитинства

Більш докладні методичні посібники до " Програмі " містяться у методичних посібниках: Комарова Т. З. " Образотворча діяльність у дитсадку " (М.: Мозаїка-Синтез), Гербова У. У. " Розвиток промови у дитсадку " (М.: Мозаїка-Синтез), Теплюк C. H., Лямін Г. М., Зацепіна М. Б. "Діти раннього віку в дитячому садку" (М.: Мозаїка-Синтез) та ін.

Посібник "Залучення дітей до художньої літератури" продовжує серію видань навчально-методичного комплекту. Книга включає програму та методичні рекомендаціїіз залучення дітей 2–7 років до художньої літератури.

Програма

У "Програмі виховання та навчання у дитячому садку" художня література розглядається як самоцінний вид мистецтва. Літературний матеріал безпосередньо не пов'язаний з жодним з програмних розділів, хоча впливає на розвиток інтелекту, мови, позитивного ставлення до світу, любові та інтересу до книги.

Програмні твори відбиралися особливо ретельно, з урахуванням їх художніх достоїнств, доступності до утримання дітям певного віку. Ми прагнули уявити як класичні твори, відомі як одному поколінню читачів, і твори сучасних вітчизняних і зарубіжних авторів.

Виховання читача – процес тривалий і трудомісткий, тому переліки художніх творів та завдання прилучення дітей до художньої літератури для кожного дошкільного віку свої.

Дітям будь-якого віку по можливості слід читати щодня (нові та вже знайомі твори). Програмні завдання необхідно вирішувати і на заняттях, і поза ними.

Програма надає вихователю право вносити певні зміни до списків рекомендованої літератури з урахуванням регіонального компоненту змісту дошкільної освіти та особливостей режиму роботи дошкільного навчального закладу.

Перша молодша група
(від двох до трьох років)

Неодноразово читати мистецькі твори, передбачені програмою для дітей другої групи раннього віку.

Продовжуватиме привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також навчати слухати художній твір без наглядного супроводу. Супроводжувати читання невеликих поетичних творів ігровими діями.

Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів.

Заохочувати спроби прочитати віршований текст за допомогою дорослого. Допомагати дітям старше 2 років 6 місяців грати у добре знайому казку.

Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах, спонукати їх називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати запитувати: "Хто (що) це?", "Що робить?". Переказувати дітям зміст нескладних сюжетних картинок. Пропонувати відтворювати дії (руху) персонажа ("Покажи, як клюють зернятка курчата, як дівчинка їсть суп").

Звертати увагу дітей на дитину, яка розглядає книжку з власної ініціативи, схвалюватиме її діяльність.

Для читання дітям

Вересень – жовтень – листопад

Російський фольклор

Повторення пісеньок, потішок, казок, прочитаних та розказаних дітям другого року життя.

Пісеньки, потішки."Наші качки з ранку..."; "Пішов котик на Торжок..."; "Заєць Єгорка…".

Казки."Козлятки і вовк", зр. К. Ушинського

Фольклор народів світу"Три веселі братики", пров. з ним. Л. Яхніна; "Бу-бу, я рогатий", літ., обр. Ю. Григор'єва.

Твори поетів та письменників Росії

Поезія.А. Барто. "Ведмедик", "Вантажівка" (з циклу "Іграшки"), "Хто як кричить"; В. Берестов. "Велика лялька"; Г. Лагздінь. "Півник"; С. Маршак. "Казка про дурне мишеня"; е. Мошковська. "Наказ" (у скор.); Н. Пікульова. "Лісий хвостик"; Чуковський. "Федотка".

Проза.Л. Толстой. "Спала кішка на даху ...", "Був у Петі та Миші кінь ...".

Твори поетів та письменників різних країн С. Капутікян. "Всі сплять", пров. з арм. Т. Спендіарової.

Грудень – січень – лютий

Російський фольклор

Пісеньки, потішки."Наша Маша маленька…"; "Чики, чіки, кички...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидить ворон на дубі".

Казки."Теремок", зр. М. Булатова.

Фольклор народів світу"Котаусі та Маусі"; англ., обр. Чуковського; "Ой ти заюшка-по-стріл ..."; пров. з молд. І. Токмакової.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Теоретичні засади залучення дошкільнят до художньої літератури

Вступ

Висновок

Література

Вступ

Художня література служить могутнім, дієвим засобомрозумового, морального та естетичного виховання дітей, вона надає величезний вплив на розвиток та збагачення мови дитини. У поетичних образах художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині чудові зразки російської мови. Ці зразки різні за своїм впливом: в оповіданнях діти пізнають лаконічність та точність слова; у віршах уловлюють музичність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показують, наскільки багата рідна мова гумором, живими та образними виразами, порівняннями. В.Г. Бєлінський вважав, що «книги, які пишуться власне для дітей, повинні входити до плану виховання як одна з найважливіших його сторін» Бєлінський В.Г. Вибрані педагогічні твори. Вид-во АПН РРФСР, 1948. . На важливість прилучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мови вказували педагоги, психологи, лінгвісти (К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва, Є.А. Флеріна, Л.С. Виготський, С.Л. .В. Запорожець, Ф.А.

О.С. Ушакова зазначає, що художня література відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона розвиває мислення та уяву дитини, збагачує її емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно її виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння тонко відчувати форму та ритм рідної мови.

Художня література супроводжує людину з перших років життя.

Метою даної є розгляд особливості залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури.

Поставлена ​​мета призвела до вирішення наступних завдань:

1. Вивчити методичну, педагогічну та психологічну літературу з цієї теми.

2. Розглянути історію становлення дитячої художньої літератури як дошкільної дисципліни.

3. Виявити основні методи та форми залучення дошкільнят до художньої літератури.

Об'єктом дослідження є залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури.

Предметом дослідження є особливості залучення дітей дошкільного віку до художньої літератури.

1. Становлення дитячої художньої літератури як дошкільної дисципліни

Дитяча література – ​​це комплекс творів, створених спеціально для дітей з урахуванням психофізіологічних особливостей їх розвитку.

Доросла людина сприймає дитячу літературу по-різному: одна шанобливо ставиться до її історії, насолоджується багатством її художніх здобутків; інший бачить у ній забаву для маленьких, недостатньої для глибокої уваги; третій взагалі немає уявлення у тому, що така література існує.

Становлення дитячої літератури пов'язані з появою книжок навчального призначення. Їх автори розглядали художнє слово, вміщене поруч із повчальним матеріалом, як стимул до вчення та засвоєння життєвих правил (А.Т. Болотов, І.І. Дмитрієв, M.В. Ломоносова, А.П. Сумарокова, Я.Б. Княжніна , M.H. Mуравйова, M.M.

Дитяча література, історія виникнення якої обчислюється з кінця XV ст., давно утвердилася вправі бути самоцінним видом словесної художньої творчості, що грає пріоритетну роль у розвитку та вихованні дитини.

Дитяча література XV – XVII ст. розвивалася у відповідь на суспільно-державні запити, була осередком сучасних наукових уявлень, педагогічних ідей та художніх тенденцій Нерідко саме у дитячих книгах з'являлися принципові нововведення: перші вірші, перші специфічні прийоми діалогу автора з маленьким читачем, перший малюнок світського змісту. Дітям призначалася перша світська друкована книга - абетка Івана Федорова.

За результатами наукових дослідженьтого періоду можна дійти невтішного висновку у тому, перша методична стаття було написано московських вільнодумців Федором Курицыным межі XV - XVI ст. і присвячувалась вона граматиці. У ній Ф. Куріцин міркував не про те, як вивчати, а про те, навіщо потрібно вивчати дітей.

Першим, хто зайнявся питаннями методики роботи з дитячою книгою, був перекладач латинської граматики для російських дітей Дмитро Герасимов. У передмові до книги, яка називалася «Донатус» (на ім'я автора, давньоримського лінгвіста XV ст. Елія Доната), він позначив ті необхідні відомості, які повинен мати дитина, щоб отримати уявлення про книгу та розвивати бажання читати та вивчати її. Насамперед це відомості про автора, що для тих часів було новаторством. Давньоруська література анонімна: автор або не називав себе, або ховався за ім'ям когось із великих, приписуючи свої твори.

В «Азбуці» І. Федорова міститься перше звернення до батьків, що свідчить про розуміння автором двосторонності педагогічного процесу та необхідність єднання вчителя, учня та батьків у справі навчання та виховання дітей, у придбанні філологічних знань, у викоріненні невігластва.

Зв'язок філологічного тексту та методики роботи з ним пояснюється тим, що дитяча література ще не була самостійним видом мистецтва. Але саме цей зв'язок вплине на своєрідність дитячої літератури, яка за своєю природою буде покликана вирішувати не тільки естетичні, а й педагогічні завдання.

Творці дитячих книг усвідомлено виступали у ролі просвітителів: писали статті про виховання, значення дитячої літератури та дитячого читання.

У XVII ст. питаннями дитячого читання займалися письменники, педагоги, державні діячі, люди різних професій та поглядів на виховання та навчання. Сподвижник Петра I, Феофан Прокопович написав для дітей «Коротку російську історію» та «Перше вчення отрокам» - ще одне зведення повчань і правил для дітей.

Середина XVII століття убога на дитячі книги. Деякий підйом намітився тільки в останній третині століття, за правління Катерини Другої. Освічена імператриця добре зналася на європейській філософії та літературі свого часу, сама написала близько п'яти тисяч різноманітних творів, у тому числі педагогічні статті та дитячі казки. Катерина Друга чимало зробила для становлення нової системинавчальних закладів у Росії, заохочувала мистецтва та літературу.

Величезну роль у демократизації дитячої літератури відіграли такі видатні діячіКатерининської епохи, як Н.І Новіков, Н.Г.Курганов, А.Т. Болотов, Н.М. Карамзін. Вони наполегливо прищеплювали своїм молодим читачам думка про чесноти, які залежать від станової приналежності людини, всіляко розширювали уявлення дітей про світ.

В останній третині XVII ст. активізується вивчення питань дитячого читання. Педагог та громадський діячІ.І Бецкой, працюючи над різними трактатами, що регламентують діяльність навчально-виховних установ, конкретизує методи та прийоми роботи з дітьми відповідно до віку, дає окремі поради щодо формування кола читання та естетичного розвитку молодого покоління. Він не рекомендує використовувати у спілкуванні з дітьми від п'яти років «привиди від страшилищ», оскільки вони «затьмарюють» розум дітей помилковими поняттями і народжують страх.

Також педагог рекомендував не змушувати дітей багато вчити напам'ять, особливо те, що вони не розуміють. І.І. Бецкой вважав, що дітей від п'яти років можна вчити читати, але тільки для того, «щоб зором звикали до пізнання літер», справжнє читання починається в підлітковому віці.

Н.І. Новіков, який багато зробив для розвитку дитячої літератури та дитячого читання, вважав, що дітей потрібно вчити розмірковувати над текстом і додавати «все читане або чутне ними до них самих і до особливих обставин, у яких вони знаходяться або надалі можуть бути». Таким чином, діти будуть вчитися отримувати досвід із прочитаного, думати над ним1 про виховання та настанову дітей », 1783.

Одним із перших у вітчизняній методиці дитячого читання Н.І. Новіков зайнявся питаннями формування кола дитячого читання як теоретичними, так і практичними. Він вважав, що діти мають читати як навчальну літературу. Бажаючи розширити коло дитячого читання та вивести його за межі шкільної літератури, Н. Новіков видає журнал «Дитяче читання для серця та розуму». Журнал був адресований дітям віком від 6 до 12 років. Мета та призначення журналу Н.І. Новіков бачив у тому, щоб сприяти вихованню добрих громадян, допомогти розвитку тих почуттів, без яких людина у житті благополучна та задоволена бути не може. Відповідно до цієї програми у творах російської та перекладної літератури, що містилися на сторінках журналу, вселялися благородні ідеали: людина цінувалася тільки в силу її особистих достоїнств, всяке насильство засуджувалося («Дамон і Піфіас», «Великодушність у низькому стані», «Листування» батька з сином про сільське життя», «Про наслідування батькам» та ін.).

Найважливішим досягненням дитячої літератури першою половини XIXстоліття треба вважати набуття своєї мови, народженої живою стихією розмовної мови, облагородженого найвищим смаком поетів, насамперед геніального Пушкіна. І сьогодні мова пушкінських казок залишається еталоном для дитячих письменників.

Розвиток дитячої літератури йшло у руслі «великої» літератури та педагогіки. Орієнтирами для культури були ідеали освіченого гуманізму, демократизму та патріотизму.

Величезним досягненням вважатимуться поява теорії та критики дитячої літератури - у статтях провідного критика першої половини ХІХ століття У. Бєлінського. Їм було доведено, що дитяча література є високе мистецтво, до якого додаються суворі критерії народності, гуманізму, образності, що дитяча книга має бути як предметом розваги чи навчання, але важливим засобом духовного розвитку дитини. Він проголосив гасло літератури для маленьких читачів - «Минувши розум, через серце». Вказав ознаки, за якими впізнається псевдолітература, і описав шкоду, яку вона завдає дитині. Ним було закладено основи дитячого читання як щодо самостійної галузі педагогічного знання, що отримала подальший розвиток у другій половині ХІХ ст.

До середини ХІХ ст. працями В. Бєлінського, М. Чернишевського, М. Добролюбова стала складатися методика залучення дитини до книги, особлива Російська школа читання, основними положеннями якої був облік вікових особливостей читача, увага до сприйняття твору дитиною, посильний дітям аналіз художнього тексту, ретельний відбір книг для дитячого читання

Дитяча література для дошкільнят стала активно виділятися лише до кінцю XIXстоліття. Специфіка цієї літератури була обґрунтована у статті Л.М. Толстого «Кому в кого вчитися писати, селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців?» . Л. Толстой вважав, що дітям має бути запропонований «найбільший і найрізноманітніший вибір серйозних тем». Подальший розвиток літератури підтвердив це становище з одним уточненням: дитяча література віддає перевагу темам, взятим із життя свого читача. Наприклад, тема дитячої гри та іграшки, тема дитинства, тема природи та зображення тваринного світу, тема внутрішньосімейних відносин та відносин усередині дитячого колективу.

У 1940 - 1950-ті рр. закріпилася і надалі продовжувала існувати традиція соціального та морального аналізу творів дитячої літератури та відбору їх для дитячого читання. Естетична цінність текстів значення не мала.

У 1920 - 1930-ті роки. намітилася, а 1950 - 1960-ті гг. утвердилася тенденція розвитку методики залучення дітей до читання поза зарубіжного досвідуу цій галузі.

До середини 1970-х років. був накопичений великий досвід вивчення сприйняття літератури дошкільнятами різних вікових груп, що дозволило Л.М. Гурович поставити питання про теоретичних засадахметодики ознайомлення дошкільнят з художньою літературою

Таким чином, бачимо, що дитяча художня література як освітня область ще зовсім молода.

2. Вікова періодизація дітей дошкільного віку та психофізіологічні особливості їх залучення до художньої літератури

Особливості залучення дитину дошкільного віку до художньої літератури як одному з видів мистецтва залежить, з погляду, від сформованості в нього психічних процесів, зокрема уяви.

Існують індивідуальні, типологічні особливості уяви, пов'язані з віком, зі специфікою пам'яті, сприйняття та мислення людини. В одних людей може переважати конкретне, образне сприйняття світу, яке внутрішньо виступає у багатстві та різноманітності їхньої фантазії. Про таких індивідів говорять, що вони мають художній тип мислення. За припущенням, він фізіологічно пов'язаний із домінуванням правої півкулі мозку. В інших – відзначається велика схильність до оперування абстрактними символами, поняттями (люди з домінуючою лівою півкулею мозку).

Особливості творчої уяви дітей дошкільного віку пов'язані з тим, що в дошкільному віці триває вдосконалення дитячого організму: темпи зростання дітей від 3 до 5 років дещо уповільнюються порівняно з попереднім віковим періодом, але у віці від 5 до 8 років знову підвищуються. Одночасно із загальним зростанням та збільшенням маси тіла йдуть процеси анатомічних змін та функціонального розвитку всіх основних тканин та органів дитини. Відбувається поступове окостеніння кістяка, зростає маса м'язів, підвищується працездатність дитячого організму. Але водночас відзначається швидка стомлюваність і виснажування нервових клітин. До 6-7 років дитина успішно опановує складні види руху.

У дитини дошкільного віку продовжує вдосконалюватись функціональна активність кори мозку. Висока чутливість нервової системиобумовлюють яскравість, гостроту сприйняття, дитячу вразливість, тому у вихованні та навчанні дошкільнят таке важливе значеннянабуває відбору вражень і знань (це переважно елементарні знання про навколишнє життя).

У дошкільному віці при цілеспрямованому вихованні розвиваються способи зорового, слухового, дотикового сприйняття, наочнодієвого та образного мислення, вольових, емоційних та мотиваційних процесів.

Оволодіваючи пізнавальними процесами, діти стають здатними до елементарного аналізу та синтезу, класифікації, починають висловлювати судження про навколишні предмети і явища. У цілому нині дошкільний вік характеризується допитливістю, допитливістю. Але якщо природна допитливість дитини не задовольняється, вона стає пасивною.

Для дошкільного віку характерні свіжість і гострота уяви, що виявляються в різних видахдіяльності. Під впливом дорослих діяльність дошкільника стає довільною та керованою, що дуже важливо для виховання уважності під час навчальних занять, праці.

Становлення особистості дошкільника виявляється у формуванні його характеру. Велике значеннямає розвиток свідомості, поява різноманітних мотивів діяльності, поведінки. Дошкільник вже може підпорядкувати особисті мотиви поведінки суспільним, давати оцінку своєї поведінки та поведінки інших дітей, ґрунтуючись на вимогах вихователів, батьків.

В ігровій ситуації, під час навчання на заняттях у дошкільника утворюються вольові якостіхарактеру. Формування моральної свідомості характеризується появою почуття обов'язку, справедливості, гідності та інших соціальних почуттів. Дошкільник починає розуміти значення вимог до нього. Переживання при здійсненні добрих і поганих вчинків викликаються не лише ставленням дорослого, а й власним судженням, моральним ставленням до них. У дітей проявляються глибше почуття зніяковілості, сорому і, навпаки, радості та задоволення від свідомості виконаних суспільних вимог.

У дошкільника є вікові передумови у розвиток здібностей. Це дає підставу змінювати та ускладнювати зміст навчання, варіювати співвідношення ігрових, словесних, наочних та практичних методіввиховання та навчання, використовувати всі можливості, які є у дошкільному дитинстві, для всебічного виховання дитини.

Кожна дитина – індивідуальність. Для розвитку особистості шляхом виховання та навчання важливо знати не лише соціально-типові вікові риси, а й індивідуальні психологічні особливості, якості та властивості дитини. Основою індивідуальних властивостей особистості є тип нервової системи, від якого залежить сила основних нервових процесів, їхня рухливість, врівноваженість. Певний метал властивостей породжує індивідуальний стиль діяльності, поведінки. Основою індивідуальних схильностей до деяких видів діяльності є анатомо-фізіологічні особливості аналізаторних систем. Так, природні задатки є умовами розвитку здібностей. Розвиток же задатків цілком залежить від умов життя та виховання. Своєрідність кожної дитини виявляється у рівні та обсязі анатомо-фізіологічних задатків та здібностей. Це викликає необхідність індивідуального та диференційованого підходу у вихованні та навчанні дітей.

Поряд із природними анатомо-фізіологічними індивідуальними властивостями у кожної людини складається неповторна за своєрідністю життєдіяльність. Виховання та соціальне середовище формують індивідуальний склад особистості, який проявляється у спрямованості здібностей, потреб, цілей, почуттів, волі та характеру. Облік цих особливостей у вихованні та навчанні потребує індивідуального підходу до дітей. Кожна дитина має індивідуальні особливості як фізичного, так і особистісного розвитку, і необхідно враховувати ці особливості в процесі виховання та навчання дитини.

Таким чином, у дитини дошкільного віку продовжує вдосконалюватися функціональна активність кори мозку, розвиваються здібності зорового, слухового, дотикового сприйняття, наочно-дієвого та образного мислення, вольових, емоційних та мотиваційних процесів.

Дошкільнята вже в 3-4 роки відрізняються високою пізнавальною активністю, прагнуть розширити свій кругозір, вирватися за рамки того середовища, яке їх оточує. Головний їхній помічник у цьому - книга. До спілкування з нею вони вже готові: емоційно реагують на почуте, уловлюють та розрізняють різноманітні інтонації, впізнають улюблених літературних героїв, співпереживають їм. Найактивніше вони сприймають малі жанри фольклору (потішки, примовки), пісні ігрового характеру, казки, вірші. Знайомство дітей із віршованими текстами доцільно проводити на заняттях у дитячому садку та вдома, а також під час прогулянки, одягання, вмивання, годування. При цьому діти разом із дорослим розігрують сюжети віршованих творів, прислухаються до звуконаслідування, співзвуччя, рим.

Читацькі інтереси старших дошкільнят більш різноманітні: їм подобаються книги про тварин, природні явища, дітей, описи ігрових і побутових ситуацій. Головна цінність цього віку - висока емоційна чуйність на художнє слово, здатність співпереживати, з хвилюванням стежити за розвитком сюжету, чекати на щасливу розв'язку, тому ми й говоримо про можливість і необхідність формування літературного смаку з раннього дошкільного віку. Особливо актуально це для нашої дійсності, коли прилавки магазинів та кіосків завалені яскравими книжками для дошкільнят, що помітно ілюстровані. Але змістовна їхня сторона, на жаль, часто примітивна і не тільки не прищеплює смаку, а навпаки, збіднює духовний світ дитини, не розвиває емоційно-забарвлену, образну мову.

Про специфіку дитячої літератури після Л. Толстого говорили неодноразово, і до сьогодні визначився низку особливостей, як-от єдність літературних і педагогічних принципів. Письменник виступає посередником між читачем та суспільством. А. Гайдар писав: «Потрібно пояснити хлопцям, як зробити гвинт чи влаштований танк. Але цього замало. Письменник повинен пояснити хлопцям слова "честь", "прапор", "сміливість", "правда". Мабуть, тут і укладено головна складність, що стоїть перед дитячим письменником: про речі абстрактних, «недитячих» розповісти конкретно, «по-дитячому».

Крім того, письменники та дослідники вказували на специфіку тексту дитячого твору, де, за словами Рогачова, «йде постійний взаємообмін естетики та дидактики». Досить часто дитячий текст має ігровий характер. Письменник грає словами, думками, звуками. Він намагається сказати так, як сказала б дитина, вгадати перебіг її думки, висловити її уявлення про світ. А.К. Покровська зауважила, що у книгах для маленьких дітей існують свої художні засобизображення насправді. Серед таких прийомів слід назвати анімізм і антропоморфізм, алогізм дійсного. Автори, що пишуть для маленьких, не тільки широко використовують дитячу мову як художній прийом, але й вибудовують сюжет, відповідаючи особливостям дитячого мислення та мови (короткі жанрові форми, звуконаслідування) Текст дитячої книги для дошкільнят неможливо уявити без ілюстрацій.

Крім всього вищесказаного, дитяча література відрізняється особливим типом героя. Йому властиво лише те, що властиве читачеві. Вони доступні сприйняттю маленького слухача, близькі йому за духом, висловлюють його потреби та можливості. Перший тип - герой маленький, рівний за віком і зростання читачеві, але «удалой», сильний, поспішає допоможе. Другий - герой, який зазнає лиха, потребує допомоги, захисту, поради. Третій тип - герой, що не існує в реальній дійсності, не має аналогів. Четвертий тип – герой чомучка.

Визначимо вікові особливості дошкільника як читача. Першою є наївність сприйняття прочитаного. Дошкільнята ототожнюють літературу з дійсністю (тому відчувають страх під час читання страшних оповідань).

Другою віковою особливістю є емоційність сприйняття прочитаного. Сприймаючи казку, дитина бурхливо висловлює свої емоції: плаче, сміється, співчуває, обурюється тощо. З одного боку, це добре: він є зацікавленим, співпереживаючим читачем. Але, з іншого боку, сильні емоції не дозволяють тверезо, критично оцінити прочитане. Тому одночасно з емоційністю потрібно виховувати і раціональність сприйняття.

Ще одна особливість дошкільника-читача - прагнення наслідувати. Він читає переважно ті книги, які подобаються одноліткам, вихователю, орієнтується на їхню думку. Тому у дітей потрібно розвивати самостійність сприйняття.

Описані вікові особливості дозволяють виділити негативні стереотипи дошкільника-читача, які треба долати, та позитивні, які треба формувати. Можна назвати чотири групи таких стереотипів.

Перша – стереотипи ставлення до процесу читання. Серед них мають місце негативні: ставлення до читання виключно як до розваги, відпочинку, отримання задоволення чи, навпаки, обов'язків. На противагу їм потрібно формувати позитивні стереотипи: ставлення до читання, як до серйозного заняття, яке потребує роботи думки, як до корисному заняттю, що збагачує духовний світ людини, що дозволяє задовольнити пізнавальні інтереси.

Друга група - стереотипи читацьких інтересів та переваг. Тут також мають місце: стереотип обмеженого читача, коли дитина слухає лише казки та не любить вірші тощо; читача всеїдного, який читає без розбору всі книги, включаючи і дорослі; читача конформіста, який читає лише ті книги, які читають однолітки. Подолаючи ці стереотипи, ми формуємо позитивний стереотип розбірливого читача - не читає всі книжки поспіль, а вибирає ті, які корисні.

Третя група – стереотипи сприйняття прочитаного. Серед них для дошкільнят характерний негативний стереотип наївного реаліста: дитина сприймає прочитане як реальність, ідентифікує себе з героєм книги. Чим поганий такий стереотип? По-перше, він не дозволяє здійснити аналіз прочитаного. (У школі від дитини вимагатимуть, щоб вона визначила задум письменника та засоби її досягнення, а дитина не буде до цього готова.) По-друге, стереотип наївного реаліста не дозволяє критично оцінити прочитане. Він вимагає корекції, спрямованої формування позитивних стереотипів читача-співрозмовника (провідного діалог із письменником, автором телевізійної програми), читача-критика, вдумливого, зацікавленого, збагачує задум автора власними знахідками. Треба вчити дошкільнят не перевтілюватися, а приміряти прочитане він, порівнювати.

І, нарешті, четверта група – стереотипи оцінки прочитаного. Найчастіше дошкільнята або взагалі не оцінюють прочитане, або оцінюють некритично, покладаючись лише на емоції чи думку дорослих та однолітків. Тому необхідно виховувати дошкільнят як критично мислячих, творчих читачів.

3. Методи та форми залучення дошкільнят до художньої літератури

Дитяча література, як частина загальної літератури, є мистецтвом слова. Її особливості визначаються виховно-освітніми завданнями та віком дітей (враховуються інтереси, переваги та пізнавальні можливості дошкільнят). Дитяча література сприяє розвитку естетичної свідомості дитини, формуванню її світогляду.

У коло дитячого читання входять:

Твори усної творчості російського народу та народів світу;

Класична дитяча література (вітчизняна та зарубіжна);

Сучасна література (російська та зарубіжна).

1 молодша група(2 – 3 роки). Програма «Дитинство»

Завдання: - викликати інтерес до ілюстрацій та бажання розглядати книгу разом з вихователем та самостійно; - знайомство з народними пісеньками та потішками; - знайомство з невеликими та зрозумілими дітям авторськими віршами.

Основні форми роботи з дітьми: - Показ ілюстрацій, - Демонстрація картинок (предметні, сюжетні) використовуючи фланелеграф; - перед читанням потішки проводиться дидактична гра, пов'язана з нею за змістом; - часом вихователь супроводжує читання показом дій, описаних у потешке.

Засоби, методи та прийоми використання художньої літератури у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку:

1. Поетичні твори(Народні пісеньки, потішки, вірші, пісеньки). У багатьох життєвих ситуаціяхтой чи інший твір виявляється доречним. За допомогою поетичного тексту діти звуть сонечко - цебро, якщо воно раптово сховалося і зовсім сьогодні не показувалося. За сніданком (полуденком) нагадувати малюкам потішку «Травка Муравка». Дорогою на прогулянку під текст відповідної потішки діти показують, як крокують великі ноги (т-о-п, т-о-п) і біжать маленькі ніжки (топ, топ, топ). Допомагаючи дитині одягти рукавиці, читати вірш «Мій пальчик» Н. Саконській, заохочуючи спроби промовляти слова. Деякі вірші можна прочитати дітям перед сном «Баю – бай, баю – бай» (російська народна пісенька).

Якщо дитина забралася навколішки, саме час «прокатити» її на конячку («Їду - їду до баби, до діда...», російська народна пісенька).

Потішки відрізняються багатством форм та розмірів. Зміст одних не потребує пояснення, для правильного сприйняття інших потрібен показ відповідних предметів, дій, роз'яснень. Ознайомлення з останніми потребує попередньої роботи. Так, перед читанням потішки «Ай, качі-качі…» разом з дітьми розглядати та порівнювати калачі та бублики (натуральні), розглядати картинку на якій зображена піч. Перед читанням потішки «Наші качки з ранку…» можна організувати рухливу гру «Не будіть індика».

Після першого читання повторити потішку ще 3-4 рази. При цьому можливі такі варіанти:

Використовувати також прийоми і той же наочний матеріал, що і при першому читанні;

Читаючи потішку, не вдаватися до наочності;

Можна використовувати новий наочний матеріал або видозмінювати колишній, варіювати ігрові ситуації. Наприклад, до дітей «приходить» ще один іграшковий кіт із проханням прочитати вірш «Пішов котик на торжок…» і про нього.

Кожен програмний поетичний твір читається дітям протягом року.

2. Казки у віршах.При кожній нагоді просити дітей відтворити дію персонажа. Діти, наприклад, показують, як у згаданій казці С. Маршака кошеня «у кутку за скринькою миє лапу язиком»; як підстрибом біжить за олівцем, що покотився; намагається дістати олівець, що закотився під шафу.

3. Казки.Маленьким дітям розповідати російські народні казки у найбільш доступній їм обробці. Для повноцінного сприйняття тексту дуже важливими є малюнки та розмова з дітьми за їх змістом. Розглядаючи малюнок, на якому поруч із крихітним зайчиком стоїть величезний бик, який обіцяв вигнати з будиночка лисицю і ганебно відступив, діти розуміють, що сильний не той, хто собою великий, а той, хто хоробрий.

Перше знайомство з казкою – це розповідь її всім охочим. Розповідати казку повторно цього дня не слід. Розповісти дітям цю ж казку через 2 – 3 дні. Діти вже знають зміст казки, охоче домовляють окремі сова та фрази. Тепер можна показати їм спектакль, використовуючи фігурки настільного театру.

До кінця року разом із музичним керівником та батьками можна поставити нескладну виставу.

4. Розгляд ілюстрованих книг.За допомогою картинок спілкуватися з дитиною, розповідати і показувати, просити малюка знайти на картинці когось і захопиться його спостережливістю.

2 молодша група (3 – 4 роки).

Завдання: - викликати інтерес до ілюстрацій та бажання розглядати книгу разом з вихователем та самостійно; - знайомство з народними пісеньками та потішками; - знайомство з невеликими та зрозумілими дітям авторськими віршами; - Щоденне читання народних пісеньок, потішок, народних та авторських казок, віршів, оповідань російських та зарубіжних авторів.

Основні напрями роботи із дітьми. Починаючи навчальний рік, треба з дітьми повторювати те, з чим знайомили раніше. При кожній нагоді читати малюкам народні пісеньки та потішки, вірші; розповідати народні казки.

Форми організації ускладнюються:

1. Читання з ролей.Кілька разів дітям читається твір, схвалюється їхня спроба читати разом із вихователем. Щойно діти запам'ятають текст, організується читання з ролей.

2. Рухливі та хороводні ігри.Народні пісеньки налаштовують слухачів на певні дії, закликають комусь допомогти, когось урятувати, від когось втекти, когось упіймати тощо.

3. Читання віршів.- Вірші для дітей, невеликі за обсягом та зрозумілі їм за змістом, часто адресовані якійсь конкретній дитині, про що свідчить його ім'я у тексті. Замінивши це ім'я на одного з присутніх – і дитина отримує дуже незвичайний та приємний для неї подарунок.

Якщо в пісеньці ім'я не згадується, але вихователь читає її і при цьому поглядає на когось із малюків і лукаво усміхається, дитина буває задоволена такою увагою. Інші діти, спостерігаючи за вихователем і прислухаючись до пісеньки, розуміють, чому пісенька адресована саме цій дитині, і починають наслідувати її дії. Другого дня знову збирається група дітей і читається їм той самий вірш.

Якщо дитина запам'ятала вірш вихователь пропонує йому «подарувати» вірш присутнім одноліткам.

Запам'ятовуючи нові вірші, пісеньки, діти поступово забувають старі. Тому іноді у потрібних випадках вихователь повинен нагадувати старі вірші.

4. Небилиці.Познайомивши дітей з небилицею, слід знову прочитати її через 2-3 дні, потім через тиждень і далі читати протягом року при кожному слушному випадку.

5. Народні казки.Казки дітям не розповідаються, а читаються, оскільки вони досить великі за обсягом та містять складні для запам'ятовування римовані рядки та звуконаслідування. Щоб діти впізнали та полюбили казки, їх треба читати неодноразово. Діти люблять слухати одне й те саме, тому не варто поспішати зі зміною репертуару. Потрібно читати казку 3-4 дні, потім зробити перерву та повторити казку через тиждень чи два, через місяць, через два місяці.

Середня група (4 – 5 років)

Завдання: - вправляти дітей у переказі літературних творів (цілком, частинами, з використанням елементів драматизації); - продовжувати формувати інтерес до книг, їх розгляду; - знайомити з творами різних жанрів; - заучувати вірші та виразно їх читати; - Розширювати та закріплювати в реального життянорми мовного етикету з урахуванням засвоєння дітьми етичних і правил.

Основні напрямки: щоденно читати. До переліку програмних літературних творів включаються вірші, оповідання та авторські казки, герої яких за своїми людськими проявами близькі та зрозумілі дитині, вчать її бути доброю, сильною, справедливою та великодушною.

1. Гумористичні твори. Ці твори краще всякого моралі виліковують від лінощів, упертості, капризів, егоїзму.

2. Продовжувати роботу з ознайомлення дітей із новими творами малих форм фольклору:народними пісеньками, лічилками, загадками, скоромовками. Ці твори вважаються втіленням людяності, гумору, виразності мови; в них зустрічаються ідеальні поєднання важковимовних звуків, продумані за звучанням поєднання слів. Важливо, щоб діти не просто знали, пам'ятали лічилки, а й самостійно користувалися ними у грі.

4. Казки(Руські народні казки, казки народів світу, літературні казки): - дітей знайомити з новими казками; - розповідати вже знайомі ним твори; - влаштовувати драматизації невеликих уривків із казок, заохочуючи спроби дітей грати ролі, а не просто промовляти слова; - Складати кінцівки до казок, зокрема до творів Дж. Родарі. («Казки, які мають три кінця»); - Вітаються спроби дітей складати казки, дбайливо ставитися до їхньої творчості, не відмовляти у допомозі.

5. Звертати увагу дітей на образну сторону художнього твору.Вік 4-5 років - час особливого ставлення до краси, зокрема краси мови. Важливо пояснювати дітям, що про те саме можна розповісти по-різному.

6. Вірші.Діти цього віку починають чути красу поетичної промови. Дітям цього віку треба допомагати вивчати вірші напам'ять. Пропонуючи вірші заучування треба надавати дитині право вибору. Щоб вірші запам'яталися, дитині треба неодноразово її почути та проговорити. Промовляти вірші, щоб запам'ятати, цей мотив для дитини не переконливий, треба організувати гру. Запропонувати дітям передати зміст вірша виразними жестами. Багато поетичних творів добре читати за ролями, особливо ті, які знайомлять дітей із правилами гарного тону.

Старша група (5 – 6 років).

Завдання: 1.Вдосконалювати естетичне сприйняття художніх творів. Звертати увагу дітей на образотворче-виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння). 2. Допомагати дитині відчути красу та виразність мови твору, прищеплюючи чуйність до поетичного слова. 3. Удосконалювати художньо-мовленнєві виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях творів. 4. Виховувати у дитини потребу розглядати книгу, розмовляти з приводу її змісту. Показати дітям основні різницю між казкою, оповіданням, віршем.

Основні напрямки роботи з дітьми: Щодня читати дітям знайомі та нові твори художньої літератури, заучувати вірші; створювати умови для розгляду книг з ілюстраціями найкращих художників.

Форми організації освітньої діяльності: - Щоденне читання старшим дошкільникам казок, оповідань, віршів, самостійне розглядання дітьми книг; - вільне спілкування з дітьми на основі художньої літератури (проводиться раз на тиждень у другій половині дня).

Тут є можливість запропонувати дітям той вид діяльності, який зараз їх особливо приваблює: розгляд книг, драматизація, лялькова вистава, читання творів в особах, спільне читання з дітьми досить великого за обсягом вірша чи казки у віршах, оповідання віршів жестами.

Підготовча група (від 6 до 7 років).

1. Продовжувати розвивати інтерес дітей до художньої літератури.

2. Удосконалювати естетичне сприйняття художніх творів: формувати здатність виявляти безкорисливу радість, душевне хвилювання при зустрічі з добрим та гарним світом; відчувати співчуття і співчуття до героїв книг, подумки відчуваючи себе поряд з ними або ототожнюючи себе з уподобаним персонажем.

3. Звертати увагу дітей на образотворче-виразні засоби (образні слова та висловлювання, епітети, порівняння), допомагаючи дитині відчути красу та виразність мови твору, прищеплюючи чуйність до поетичного слова.

4. Удосконалювати художньо-мовні виконавські навички дітей під час читання віршів, у драматизаціях і спектаклях (емоційність виконання та природність поведінки, вміння інтонацією, жестом та мімікою передавати своє ставлення до змісту твору та ситуацій, у ньому описаних).

5. Виховувати у дитини потребу розглядати книгу та ілюстрації. Допомагати дітям бачити основні відмінності між казкою, оповіданням, віршем.

Основні напрямки роботи з дітьми:

2. Не забувати необхідність повторного читання творів. Якось почута казка (розповідь), навіть якщо вона залишила слід у душі дитини, швидко загубиться в потоці іншої, не менш цікавої дошкільнику інформації.

3. Проводити спеціальні заняття з ознайомлення дітей із художньою літературою. Мета таких занять - збагачувати та уточнювати уявлення дітей про книги, їх авторів, жанри творів, про виразність, образність та красу літературної мови; допомагати дитині орієнтуватися у світі мистецьких творів; виявляти симпатії та переваги дітей.

4. Раз на тиждень у другу половину дня слід присвячувати художній літературі з метою задоволення потреб дітей у вільному спілкуванні з приводу художньої літератури та реалізації себе в іграх, драматизаціях та спектаклях з мотивів літературних творів.

5. Регулярно надавати у розпорядження дітей книги для розгляду.

6. Цікавитись, які думки з'явилися у дитини в процесі її самостійного розгляду.

Форми організації: - щоденно читати старшим дошкільникам казки, оповідання, вірші, самостійне розглядання дітьми книг; - Заняття з дітьми. З їх допомогою вирішуються всі завдання щодо ознайомлення дошкільнят з художньою літературою; - вільне спілкування з дітьми на основі художньої літератури (проводиться раз на тиждень у другій половині дня). Тут є можливість запропонувати дітям той вид діяльності, який зараз їх особливо приваблює: розгляд книг, драматизація, лялькова вистава, читання творів в особах, спільне читання вихователя з дітьми досить великого за обсягом вірша чи казки у віршах, оповідання віршів жестами.

Кошти, методи та прийоми роботи з дітьми: - виставки художньої літератури у книжковому куточку; - поповнювати запаси знань дошкільнят лічилками, скоромовками, небилицями; - Читання казок, оповідань, повістей; - читання та заучування віршів. Уловлювати красу, виразність мови. Для заучування напам'ять дітям слід пропонувати невеликі динамічні твори, що включають діалоги, заучування проводиться 1 раз на місяць. Дітям читається текст 1-3 рази; пояснюється, як потрібно прочитати ті чи інші рядки, вправляти дітей виразному читанні цих рядків. Багато віршів побудовані на діалогах, тому їх легко читати за ролями або разом з вихователем, а багато віршів ще й проспівуються. Розпочати вірш, а діти домовляють окремі слова та фрази. Кожна дитина домовляє те, що пам'ятає; - участь у драматизаціях та спектаклях.

дошкільник художній література

У цій роботі ми побачили, що становлення дитячої художньої літератури виникла з кінця XV ст., Раніше вона до складу дорослої літератури, а як окрема дошкільна дисципліна почала виділятися до кінця XIX століття. Специфіка цієї літератури була обґрунтована у статті Л.М. Толстого «Кому в кого вчитися писати, селянським хлопцям у нас чи нам у селянських хлопців?» .

Дитяча художня література, як освітня область, ще зовсім молода, і раніше вона входила до складу дорослої літератури.

Залучення дітей до художньої літератури кожному за дошкільного віку свої. Дітям будь-якого віку по можливості слід читати щодня (нові та вже знайомі твори).

За допомогою книги дитина відкриває світ у всіх її взаємозв'язках та взаємозалежностях, починає більше і краще розуміти життя людей, переживаючи та проживаючи прочитане.

Коло дитячого читання спрямовано формування інтересу до книжці, поступове поповнення їх літературного багажу.

Висновок

Художня література супроводжує людину з перших років її життя. Загальновідомий її вплив на розумовий та естетичний розвитокдитини. Велика її роль у розвитку промови дошкільнят. Зв'язкова мова показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, граматичним ладом, і одночасно відображає рівень її розумового, естетичного та емоційного розвитку.

Значення художньої літератури велике: вона відкриває і пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємовідносин, розвиває мислення та уяву, збагачує емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезно виховне, пізнавальне та естетичне значення, оскільки, розширюючи уявлення дитини про навколишній світ, вона впливає на особистість малюка, розвиває вміння відчувати форму та ритм рідної мови.

Художня література розширює кругозір, вводить у багатий світ образів, що відбивають життя, прищеплює любов до мистецтва, розвиває емоційно-пізнавальну діяльність, активне ставлення до життя, літературний та художній смак, а також сприяє появі власних суджень про прочитане, потреби висловлюватися, розвиває мовлення.

За словами відомого літературознавця Ю.М. Лотмана, художні тексти мають властивості «згущеної інформативності», тобто. містять стільки відомостей про світ, скільки не може дати обмежений часом та простором реальний досвід. І дійсно, художні тексти - при правильному їх доборі - можуть охопити якщо не всі, то більшу частинуосвітніх, виховних умінь, які потрібно освоїти дітям. Саме тому читання художньої літератури може бути використане як один із засобів, що створюють смисловий фон та стимул для розгортання інших форм спільної діяльностідорослого з дітьми (продуктивної, пізнавально-дослідницької, ігрової), що поєднують їх у цілісному освітньому процесі.

Використовуючи художні твори як готовий культурний матеріал, вихователь і батьки виступають провідниками дітей у світи, створювані книгою, і водночас не залишаються байдужими виконавцями, а, як партнери, разом із ними дивуються, захоплюються, засмучуються, передбачають можливі колізії – співпереживають персонажам у подіях, що відбуваються з ними.

Інакше висловлюючись, читання художньої літератури постає як із форм спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми. На відміну від інших форм - продуктивної, пізнавально-дослідницької, ігрової - вона не може бути продовжена дошкільнятами самостійно і перейти в їх вільну діяльність через те, що вони здебільшого не вміють вільно читати і залежать від партнера-дорослого. Це накладає особливу відповідальність на вихователя і батьків у плані підбору художніх творів для читання, для того, щоб книга, торкнувшись струни дитячої душі, найбільшою міроюсприяла розвитку та освіті дитини.

Виховання інтересу до читання книг не повинно обмежуватися якимось одним аспектом, як це часто робиться: наприклад, творче сприйняття художніх творів формується лише на заняттях з розвитку мови. Таке виховання має проводитися не тільки і не стільки на заняттях, скільки у вільній життєдіяльності, і насамперед у сім'ї.

Література

1. Арзамасцева І.М, Ніколаєва С.А. Дитяча література: Навчальний посібникдля студентів середніх навчальних закладів. - 2-ге вид., Випр. - М: Видавничий центр «Академія», 1997.

2. Бахтін М.М. Питання літератури та естетики. - М: Художня література, 1975.

3. Бєлінський В.Г. Повн. зібр. тв.: о 13 т. - М, 1955. - Т. I, IV. - Т.1., Т.2.

4. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори в 2-х т. / За ред. А. Петровського. - М: Педагогіка, 1979.

5. Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. - М: Просвітництво, 1968.

6. Бурмістрова Л.В., Лазаренко О.І., Ястребова А.В. Гуманітарна освіта, духовно-моральне та патріотичне виховання дошкільнят та молодших школярів засобами російської мови та вітчизняної культури. - М: Московська інноваційна мережа «Пушкінське слово», 2006.

7. Вікова та педагогічна психологія/ За ред. А.В. Петровського. - М., 1979.

8. Волинкін ​​В.І. Художньо-естетичне виховання та розвиток дошкільнят: навч. посібник/В.І. Волинкін. - Ростов н/Д.: Фенікс, 2007.

9. Виготський Л.С. Мислення та мова: Психологічні дослідження. - М. – Л., 1956.

10. Виготський Л.С. Мислення та мова: Влас. тв. у 6-ти т. – Т. 2. Проблеми загальної психології / За ред. В.В. Давидова. - М: Педагогіка, 1982.

11. Гербов В.В. Залучення дітей до художньої літератури: програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2005.

12. Григор'єв А.П. Літературна критика. - М: Худ. літ., 1967.

13. Гриценко З.А. Ти дітям казку розкажи… Методика залучення дітей до читання. - М: Лінка-Прес, 2003.

14. Гриценко З.А. Дитяча література Методика залучення дітей до читання: навч. посібник для студ. фак. дошк. виховання вищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. центр "Академія", 2004.

15. Гурович Л. М. Про теоретичні засади методики ознайомлення дошкільнят з художньою літературою // Герценовські читання. Дошкільне виховання: Наукові доповіді. - Л., 1976.

17. Для найменших: хрестоматія/упоряд. В. Лунін. - М: АСТ-ПРЕС, 2001.

18. Єгоров С.Ф., Ликов С.В., Волобуєва Л.М. Введення в історію дошкільної педагогіки: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/під ред. С.Ф. Єгорова. - М: Вид. центр "Академія", 2001.

19. Зябкіна В.В., Мікляєва Н.В. та ін Розвиток здібностей засобами ознайомлення дошкільнят з художньою літературою: метод. посібник / за ред. Н.В. Микляєва. – М.: УЦ «Перспектива», 2010.

20. Лихачов Д.С. Листи про добре і прекрасне / сост. Г.А. Дубрівська. - 3-тє вид. - М: Діт. літ., 1989.

22. Коган Л.М. Художня культура та художнє виховання. М: Знання, 1979.

23. Коконова І.М. Семінарські та практичні заняття з дошкільної педагогіки: Навч. посібник для студентів пед. ін-тов за спец. «Педагогіка та психологія дошкільнят». - М: Просвітництво, 1989.

24. Кондрікінська Л.А., Вострухіна Т.М. Художня література у розвитку творчих здібностей старших дошкільнят. - М: Вид-во «Скрипторій 2003», 2006.

25. Короткова Н. Художня література в освітній роботі з дітьми старшого дошкільного віку// Дошкільне виховання. – 2001. – № 8.

26. Люблінська А.А. Нариси психологічного розвиткудитини. / Люблінська А.А. – М.:, 1965.

27. Молодова Л.П. Бесіди з дітьми про моральність та екологію: метод. посібник для вчителів та вихователів молодших школярів. – Мн.: ТОВ «Асар», 2002.

28. Мудрік А.В. Спілкування як чинник вихованості школярів. - М: Педагогіка, 1984.

29. Мухіна B.C. Дитяча психологія: Навч. для пед. ін-тів / За ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво, 1985.

30. Перше слово: хрестоматія для дітей / сост. Кл. Лукашевич. - Сергієв Посад: Свято-Троїцька Сергієва Лавра, 2003.

31. Петрова В.І., Стульник Т.Д. Моральне виховання у дитячому садку: програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка-Синтез, 2006.

32. Проблеми Дошкільної освіти ХХІ століття// Матеріали науково-практичної конференції, присвяченої 110-річчю від дня народження Є.А. Флерін. – М., 2000.

33. Романюта В.М. Ти й твої друзі. Вчимо дітей спілкуватися: методичний посібникдля вчителів початкової школи, психологів, вихователів та батьків. - М: АРКТІ, 2004.

34. Стоюнін В.Я. Про викладання російської литературы. - М: Педагогіка, 1978.

35. Сухомлинський В.А. Про виховання/уклад. та авт. вступ. нарисів С. Соловійчик. Вид. 5-те. - М.: Політвидав, 1985.

36. Толстой Л.М. Про мистецтво та літературу. (Підгот. текстів, вступ. стаття та прямуючи. К.Н. Ломунова). - М: Рад. Письменник, 1958. – Т. 2.

37. Тюников Ю., Мазниченко М. Виховуємо дошкільника як читача та глядача// Дошкільне виховання. – 2005. – №9.

38. Ушинський К.Д. Рідне слово. – М., 1948. – Т. 2.

39. Харченко. Дм. Як хом'ячок Кроша Зернишкін навчився бути добрим: Оповідання для дітей про совість. - Мн.: Свято-Єлисіївський монастир, 2004.

40. Хрестоматія для дітей старшого дошкільного віку: кн. для вихователя подітий. саду/упоряд. З.Я. Рез, Л.М. Гурович, Л.Б. Берегова; за ред. В.І. Логіновий. - М: Просвітництво, 1990.

41. Читаємо дітям: книга для читання в національних дитячих садках РРФСР: посібник для вихователя / авт.-упоряд. З.Г. Сахіпова, А.Ш. Асадулін; за ред. З.Г. Сахіпової. - Л.: Просвітництво. Ленінгр. Відд-ня, 1987.

Подібні документи

Роль художньої літератури у вихованні почуттів та розвитку мови дітей. Особливості розвитку словника дошкільнят, методи його збагачення та активації. Розвиток словника дітей 6–7 років у процесі використання мистецької літератури, його динаміка.

дипломна робота , доданий 25.05.2010


Соціальна основа брехні; процес виховання правдивості у дошкільнят. Формування чесності та правдивості у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури. Методика обстеження вихованців ДНЗ виявлення причин дитячої брехні.

курсова робота , доданий 06.02.2015


Основні цілі використання художньої літератури під час уроків історії. Місце художньої літератури на уроці історії та принципи її відбору. Класифікація творів художньої литературы. Методика використання мистецької літератури.

курсова робота , доданий 24.06.2004


Сутність та зміст патріотизму, напрями його формування. Особливості та методи, що використовуються у процесі патріотичного виховання дітей старшого дошкільного віку, застосування дитячої літератури у цьому процесі, розробка рекомендацій.

курсова робота , доданий 06.12.2015


Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Опис дітей із загальним недорозвиненням мови. Літературні твори, що рекомендуються для дітей дошкільного віку. Особливості роботи з корекції порушень зв'язного мовлення засобами дитячої художньої літератури.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Роль художньої літератури у природничій роботі з дошкільнятами. Принципи відбору природничої літератури для дітей. Використання у роботі з дошкільнятами творів російських та білоруських поетів та письменників. Ознайомлення дітей із природою.

курсова робота , доданий 23.08.2013


Вікові особливості сприйняття часу дітьми дошкільного віку. Поняття дитячої літератури та її жанрів. Поняття часу та його властивостей. Можливості використання дитячої літератури для формування тимчасових уявлень дітей дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 05.10.2012


Моральне виховання у психолого-педагогічній літературі. Визначення ролі дитячої художньої літератури у процесі виховання моральності. Методика формування моральних почуттів у старших дошкільнят засобами художньої литературы.

курсова робота , доданий 13.05.2012


Динаміка сприйняття у період дошкільного дитинства. Аналіз сприйняття дітьми дошкільного віку художньої литературы. Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку казок. Експериментальне виявлення особливостей сприйняття дошкільнят.

курсова робота , доданий 08.11.2014


Аналіз педагогічного потенціалу художньої літератури та її значимості за умов сучасної дійсності. Вивчення особливостей впливу художньої літератури на дітей різного віку. Негативний впливлітератури низької якості.

Вид проекту: дослідно-творчий.

Тривалість проекту: довгостроковий.

Учасники проекту: діти дошкільних груп, вихователі, батьки вихованців

Охоплювані освітні галузі : комунікація, пізнання, читання художньої літератури, соціалізація, праця, художня творчість, музика, фізична культура, здоров'я, безпека.

Актуальність проекту: Відомо, що читацький досвід починає закладатися з раннього дитинства

Щеплюючи любов до книги, ми допомагаємо дитині пізнавати навколишній світі себе у ньому, формувати моральні відчуття провини та оцінки, розвивати сприйняття художнього слова.

На жаль, нині існує проблема – діти не люблять слухати та читати художню літературу, але вони дуже захоплені комп'ютерними технологіями. Тому я вирішила поєднати проблему із захопленням, розробивши проект залучення дітей до художньої літератури через читання казок із використанням комп'ютерного обладнання.

Знайомство з літературою у кожної дитини починається саме з казок, які супроводжують все її дитинство і залишаються з нею протягом усього життя.

Мета проекту: розвивати стійкий інтерес до художньої літератури.

Завдання проекту:

• ознайомити з історією створення казок;
• розвивати в дітей віком вміння слухати;
• вміння пізнавати;
• вміння порівнювати, зіставляти
• вміння мислити словами;
• зв'язне мовлення;
• мислення;
• увага;
• пам'ять;
• уява;
• чуйність та співпереживання;
• вивчати складати казки за картами Проппа;
• користуватись інтерактивним обладнанням;
• виховувати любов до казок;
• дбайливе ставлення до книг.

Перспективний план роботи з дітьми та батьками

Вересень	1. Опитування дітей за темами «Моя улюблена казка» та «Мій улюблений казковий герой» 2. Анкетування батьків «Читання художньої літератури вдома» 3. Виступ на педраді з метою залучити педагогів саду та вихованців їх груп до проекту. 4. Перегляд із дітьми книг із казками у групі. Розмова на тему «Бережнє зберігання книг». Проведення гри «Книжкина лікарня».
	1. Знайомство з історією створення казок «Тітушкою оповідачкою» 2. Комп'ютерна презентація «Музей російських казок у Москві» 3. Інсценування казки «Теремок» Читання казок: російські народні "Теремок", "Вовк і лисиця", "Заєць і їжак" Братів Грімм, "Маленька Баба Яга" О. Пройслера Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльністьз героями (по тижнях): Миша, Лисиця, Баба Яга, Їжак
	1. Батьківські збори«Роль казок у житті дитини» 2. Літературна вітальня «Творчість Олександра Пушкіна» 3. Майстер-клас з миловаріння «Рукавичка» Читання казок: російська народна «Заєць хвалько», українська народна «Рукавичка», «Казка про мертву царівну та сім богатирів» та «Казка про царя Салтана, про сина його славного і могутнього богатира Гвідона» А. Пушкіна Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльність з героями (по тижнях): Заєць, Ведмідь, Царівна, Богатир Гвідон
	1. Знайомство з книговидавництвом – комп'ютерна презентація «Виробництво книг» 2. Комп'ютерна презентація «Музей «Поляна казок» в Україні» 3. Інсценування казки «Три порося» Читання казок: російські народні «Ріпка», «Заюшкіна хатинка», англійська казка «Три порося», «Дюймовочка» Х.-К. Андерсена Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльність з героями (по тижнях): Бабка, Заєць, Порося, Дюймовочка
	1. Літературна вітальня "Творчість А. Ліндгрен" 2. КВК з батьками «Мої улюблені казки» 3. Майстер-клас з миловаріння «Маша та ведмідь» Читання казок: російська народна «Лиска-сестричка і вовк», «Маша та ведмідь», «Карлсон, який живе на даху» та «Принцеса, яка не бажає грати в ляльки» А. Ліндгрен Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльність з героями (по тижнях): Вовк, Маша, Карлсон, Принцеса
	1. Комп'ютерна презентація «Музей казок Астрід Ліндгрен» 2. Фізкультурне дозвілля «Подорож казками» 3. Інсценування казки «Царівна-жаба» 4. Виготовлення «Книжок-малень з казками» Читання казок: російські народні «Сестриця Оленка і братик Іванко», «Царівна-жаба», «Кіт, півень та лисиця», «Колобок» Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльність з героями (по тижнях): Оленка, Жаба, Півень, Колобок
	1. Літературна вітальня «Творчість Петра Єршова» 2. Майстер-клас з миловаріння «Перо Жар-птиці» 3. Проведення конкурсу та оформлення виставки спільного малюнка дітей та батьків «Мій улюблений казковий герой» Читання казок: російські народні «Вовк і семеро козенят», «По-щучому велінню», «Кощій безсмертний», «Коник-горбунок» П. Єршова Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльність з героями (по тижнях): Вовк, Ємеля, Кощій, Іван
	1. Літературна вітальня «Творчість Шарля Перро» 2. Інсценування казки «Червона шапочка» за участю батьків Читання казок: російська народна казка«Півник і бобове зернятко», «Попелюшка», «Червона шапочка», «Кіт у чоботях» Ш. Перро Ранкова гімнастика та безпосередня освітня діяльність з героями (по тижнях): Півень, Попелюшка, Червона шапочка, Кіт
	1. Нагородження переможців конкурсу малюнків «Мій улюблений казковий герой» 2. Презентація проекту для батьків 3. Підсумковий захід – проект із використанням інтерактивної дошки «Подорож казками» (програма Mimio Studio)

Ірина Старцева
Долучення дошкільнят до художньої літератури

Долучення дошкільнят до художньої літератури.

В. А. Сухомлинський говорив: «Щоб підготувати людину духовно до самостійного життя, треба запровадити їх у світ книжок».

В даний час виникла серйозна проблема: у дітей падає інтерес до книги Її місце займає телебачення, інші технічні засоби, які у багатьох випадках не можуть замінити книгу. Падіння інтересу до читання є чинником сучасного життя. Дошкільнийвік - час активного становлення читача в дитині, що вимагає уваги і кропіткої спільної роботи дитячого садка та сім'ї.

Соціологічні дослідження в нашій країні та за кордоном виявили негативні тенденції: помітно знижений інтерес до читання у молодших дошкільнят та підлітків; різко скорочено частку читання у структурі вільного часу дітей.

На сьогоднішній день актуальність вирішення цієї проблеми є очевидною. Щоб виховувати читача у дитині, дорослий повинен сам виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати книги, що рекомендуються для дітей дошкільного віку, вміти цікаво розмовляти з малюками та допомагати при аналізі твору

Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свій інтелект, пам'ять, увага, уява, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки.

Книга ж, навпаки, дає можливість домислити, дофантазувати. Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

Художня література служить могутнім, Дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона надає величезний вплив на розвиток та збагачення дитячої мови.

У поетичних образах художня літератураробить емоції більш насиченими, виховує уяву та дає дошкільникупрекрасні зразки російської літературної мови, відкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин.

Вміння правильно сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та елементи художньоївиразності не приходить до дитини саме собою: його треба розвивати та виховувати з самого раннього віку У зв'язку з цим дуже важливо формувати у дітей здатність активно слухати твір, прислухатися до художню мову. Завдяки цим навичкам у дитини формуватиметься своє яскраве, образне, барвисте, граматично правильно побудоване мовлення.

Дуже важливо вчасно виховати любов та інтерес до книги. С. Я. Маршак вважав основним завданням дорослих відкрити в дитині талант таланта читача.

Хто ж вводить дитину у світ книги? Цим займаються батьки та педагоги дошкільних закладів. Бібліотека та школа не перший, а наступний етап формування читача.

Виходячи з цього, найобізнанішою людиною у питаннях дитячої літературиі читання має бути вихователь дошкільного закладу . Він не лише втілює завдання прилучення дітей до книги, народження в них інтересу до процесу читання та глибокого розуміння змісту твору, а й виступає як консультант з питань сімейного читання, пропагандист книги та книжкового знання, соціолог, який швидко і точно реагує на зміну дитячого відношеннядо книги та процесу читання, психолог, який спостерігає за сприйняттям та впливом художнього тексту на дітей.

Читання дітям художньоготвори має бути підпорядковане цілям ідейно-естетичного виховання. Серед педагогів укоренився споживчий підхід до літературі: якщо потрібно виховувати культурно-гігієнічні навички – шануємо «Мойдодира»; якщо в групі є забіяка - прочитаємо "Що таке добре - що таке погано".

Критик В. Смирнова пише: «Тараканище», звичайно, мета висміяти боягузливість, позбавити дитину страху; «Айболіт»хоче навчити дітей любити тварин, а «Мийдодир»- привчити до чистоти… Але справа не в цих елементарних завданнях добра та користі. І коли письменник виголошує весело, закінчуючи «Мийдодир»:

Треба, треба вмиватися

Вранці та вечорами…

Хай живе мило запашне

І рушник пухнастий…

дитина радіє не тому, що зрозуміла користь вмивання, а тому, що цю важку, обов'язкову для малюка роботу - вмиватися вранці - письменник перетворив на веселу, захоплюючу гру, оживив захоплюючими подіями та незвичайними персонажами, щедро збагатив його словник, зігрів всемогутнім почуттям гумору. У цьому сенс, і краса, і виховний ефект казок Корнея Чуковського».

Для дітей читання художньоготвори – зустріч із мистецтвом; важливо, щоб зустріч була емоційною, хвилюючою. Якщо читання дітей не хвилює, те й наступна розмова залишить їх байдужими. Необхідно пам'ятати - почуття естетичної насолоди викликається ритмом, римою, інтонаціями, то серйозними, то різкими, то жартівливими, то лагідними, мелодикою віршованої промови, що запам'яталася рядком, що вразила уяву, знайденим чином, влучним словом.

Вихователь не пасивний передавач змісту книги, саме він допомагає дітям визначити своє ставлення до прочитаного, до різних літературним персонажамзвертає увагу на вдалий образ, влучне порівняння, дзвінку риму, забавну груслів. Потрібен аналіз твору. Справжній аналіз не знижує емоційне враження, а поглиблює його, допомагає осягнути образ. Потрібно вчити дітей думати над питаннями педагога, які залучають їхній сенс не лише до теми, сюжету, а й до художньому ладу твору. Питання, що не змушує дитину думати, породжує байдужість.

Тож які ж питання слід ставити за прочитаним твором? Хороша основа, яка спонукає роботу думки і на якій можна побудувати безліч нових питань – це питання Кіплінга.

«Є у мене шістка слуг,

Спритних, вдалих.

І все, що я бачу навколо,

Все я знаю від них.

Вони за моїм знаком

Є у злиднях.

Звати їх: Як і Чому,

Хто, Що, Коли та Де».

Питання ведуть дітей до усвідомлення змісту шляхом осмислення мовних засобів. Аналіз дозволяє дітям глибше пережити враження від вірша, оповідання та більше зрозуміти думки та почуття автора.

Як приклад пропонуємо роботу з оповідання Є. Пермяка «Як Маша стала великою».

Під час читання твору слід звернути увагу на пряму мову, репліки матері та батька, які вимовляються з особливою інтонацією подиву.

Машенько, та невже ти в нас велика стаєш?

Ми не помітили, як у нас Марія виросла. Не тільки підлога мете, а й посуд миє.

Після прочитання твору запропонуйте дошкільникам відповісти на запитання, які дозволяють з'ясувати, наскільки правильно вони зрозуміли ідейний задум письменника, авторську позицію, що нового принесла дана розповідь у їхнє життя.

Запитання по тексту оповідання.

1. Що робила Маша, щоб усі вважали її дорослою?

2. Коли батьки та оточуючі зрозуміли, що Маша справді стає великою?

3. Як ви зрозуміли, що треба робити, щоб усі вважали тебе великим?

4. А ви вже великі чи ні? Поясніть, чому ви так думаєте.

Запитань не повинно бути надто багато, щоб зберегти естетичну насолоду, емоційний вплив художньоготекст на душевному світі дитини.

Ми, дорослі, читаємо як належне. Для дитини читання – не простий процес, його розум постійно працює, намагаючись розібратися в прочитаному.

Наразі у нашій групі проходить сімейна акція. «Книга на згадку». Ми пропонуємо всім охочим взяти участь, поповнивши фонд дитячого садка художньою літературою. У кожній книзі батьки можуть залишити свої рекомендації та побажання. А ми, у свою чергу, гарантуємо щоденне читання казок, поезій, оповідань дітям.

Перед педагогом стоїть важливе завдання- Кожен твір потрібно донести до дітей як витвір мистецтва. Адже навчити і розуміти книгу означає навчити мислити і відчувати.

 

Можливо, буде корисно почитати:

• План дослідницької роботи та проекту;
• Актуальність теми дослідження приклади;
• Бухгалтер з розрахунку заробітної плати (розширений курс) Курси з розрахунку заробітної плати в 1с;
• НТГ – порушення толерантності до глюкози: причини прояву, симптоми та методи корекції;
• Римська імперія. Стародавній Рим. Римська імперія: прапор, герб, імператори, події Що виникло на місці римської імперії;
• До чого сниться, що хлопець кидає мене;
• Сир філадельфія Домашні рецепти сиру «Філадельфія»;
• Ворожіння на кавовій гущі значення півень;