Дидактичні ігри дошкільного віку Дидактичні ігри та їх роль у навчанні та вихованні дітей дошкільного віку

Вікторія Дмитрієва

Дидактичні ігри призначені як для індивідуальної, так і для підгрупової роботи з дітьми 5 – 7 років. Неоціненна допомога вихователям, батькам, вчителю-логопеду.

Застосовуються в освітній галузі «Комунікація».

Сприяють:

навчання грамоті (погодження іменників з іменниками; освіта іменників однини і множини; освіта іменників родового відмінка однини);

поповнення та розширення словникового запасу;

розвитку фонематичного слуху дітей (автоматизація звуку та диференціація змішуваних звуків у вимові);

розвитку складової структури слова;

розвитку звукового аналізу та синтезу, а також пам'яті, уваги, мислення.

Всі ігри можна легко виконати своїми руками.

Дидактична гра"Порахуй- ка"

Мета: вчити дітей узгоджувати числівники з іменниками.

Обладнання: сюжетна картина "Смішарики", кольорові картинки у кількості по 5 штук.

Хід гри: Перед дитиною лежить сюжетна картинка, наприклад, «Крош дарує Нюше квіти» і викладаються ще картинки. Дитина має порахувати скільки ж предметів подарував ще Крош Нюше. Наприклад, один барабан, два барабани, три барабани, чотири барабани, п'ять барабанів. Логопеду, працюючи над автоматизацією певного звуку, у цій грі можна цілеспрямовано підібрати відповідні картинки для його автоматизації. Гра буде корисна подвійно тим, що спрямована на розвиток граматичного ладу мови та розвиток фонематичного слуху одночасно.

Дидактична гра "Чого не ста ло"

Мета: вчити дітей утворювати іменники родового відмінка

однини

Обладнання: сюжетна картинка, кольорові картинки у будь-якій кількості.

Хід гри:

Варіант 1. Грають дорослий та дитина.

Перед дитиною лежить сюжетна картинка, наприклад «У гостях у Чебурашки». Казковий геройМураха приходить у гості до Чебурашки з подарунками. Дитина розкладає подарунки по кімнаті. Дитина перераховує їх, розглядає. Потім дається час запам'ятовування дитині. Після цього пропонується закрити дитині ока. У цей час дорослий прибирає одну картинку або перевертає її дном нагору. Задає дитині запитання: «Чого не стало?». Дитина розплющує очі, розглядає і відповідає, наприклад: «Не стало смородини» і таке інше.

Варіант 2. Дитина-дитина.

Принцип гри той самий. Лише грають двоє дітей. Кожен по черзі є провідним. Одна дитина заплющує очі, друга ховає картинку. І навпаки, міняються ролями. Дітям дуже цікаво вгадувати та ховати картинки. Гра проходить швидко та цікаво.

Якщо працювати над автоматизацією певного звуку, можна підібрати відповідні картинки. Гра також корисна тим, що спрямована на розвиток граматичного ладу мови та розвиток фонематичного слуху одночасно.

Дидактична гра "Звукові ча си"

Мета: розвивати фонематичний слух та звуковий аналіз слова

Обладнання: гужовий годинник на папері з малюнками замість цифр, стрілки.

Хід гри:

Варіант 1. Грають доросла дитина.

Дитині пропонується розглянути годинник та знайти картинки із заданим звуком, наприклад, «З». Дитина рухає обидві стрілки на годиннику, вибираючи цим відразу дві правильні картинки (заєць-кавун). Дітям старшого дошкільного віку(з 6 до 7 років) пропонується ще додатково завдання визначення звуку в слові (початку, середині, кінці слова).

Варіант 2. Дитина-дитина (діти старшого дошкільного віку з 6 до 7 років). Принцип гри той самий. Лише грають двоє дітей. Кожен по черзі є провідним. Одна дитина загадує звук, друга шукає і розставляє стрілки. І навпаки, міняються ролями.

Дидактична гра «Чарівний шк аф»

Мета: розвивати складову структуру слова, автоматизувати звук у словах

Обладнання: сюжетний герой, намальована шафа, кольорові картинки.

Пірат сховав у шафі предмети. Дитині необхідно перерахувати їх і визначити у кожному слові кількість складів, проковтуючи кожне слово. Приклад: матрац-ка. Прохлопавши слово тричі, дитина визначає цим кількість складів.

Логопед може підібрати заздалегідь картинки з певним звуком для його автоматизації.

Застосовуються в освітній галузі «Комунікація».

Сприяють:

навчанню грамоті (погодження іменників з іменниками; освіта іменників однини і множини; освіта іменників родового відмінка однини) ;

поповнення та розширення словникового запасу;

розвитку фонематичного слуху дітей (автоматизація звуку та диференціація змішуваних звуків у вимові);

розвитку складової структури слова;

розвитку звукового аналізу та синтезу, а також пам'яті, уваги, мислення.

Всі ігри можна легко виконати своїми руками.

Дидактична гра "Порахуй-ка"

Мета: вчити дітей узгоджувати числівники з іменниками.

Обладнання: сюжетна картина "Смішарики", кольорові картинки у кількості по 5 штук.

Дидактична гра "Чого не стало"

Мета: вчити дітей утворювати іменники родового відмінка

однини

Обладнання: сюжетна картинка, кольорові картинки у будь-якій кількості.

Хід гри:

Варіант 1. Грають дорослий та дитина.

Перед дитиною лежить сюжетна картинка, наприклад «У гостях у Чебурашки». Казковий герой Мураха приходить у гості до Чебурашки з подарунками. Дитина розкладає подарунки по кімнаті. Дитина перераховує їх, розглядає. Потім дається час запам'ятовування дитині. Після цього пропонується закрити дитині очі. У цей час дорослий прибирає одну картинку або перевертає її дном нагору. Задає дитині запитання: Чого не стало? ». Дитина розплющує очі, розглядає і відповідає, наприклад: «Не стало смородини» і таке інше.

Варіант 2. Дитина-дитина.

Дидактична гра "Звуковий годинник"

Мета: розвивати фонематичний слух та звуковий аналіз слова

Обладнання: гужовий годинник на папері з малюнками замість цифр, стрілки.

Хід гри:

Варіант 1. Грають доросла дитина.

Дитині пропонується розглянути годинник та знайти картинки із заданим звуком, наприклад, «З». Дитина рухає обидві стрілки на годиннику, вибираючи цим відразу дві правильні картинки (заєць-кавун). Дітям старшого дошкільного віку (з 6 до 7 років) пропонується ще додатково завдання визначення звуку в слові (початку, середині, кінці слова) .

Дидактична гра «Чарівна шафа»

Мета: розвивати складову структуру слова, автоматизувати звук у словах

Обладнання: сюжетний герой, намальована шафа, кольорові картинки.

Логопед може підібрати заздалегідь картинки з певним звуком для його автоматизації.

www.maam.ru

Дидактичні ігри для дітей молодшого дошкільного віку (з досвіду роботи)

Вихователь першої молодшої групи

МДАОУ дитячого садка загальнорозвиваючого виду №11

Уявляю чотири гри.

Ігри призначені для дітей віком від 2 до 3 років. Сприяє розвитку дрібної моторики, уваги, логіки.

Ці ігри будуть корисні для дітей молодшого дошкільного віку, педагогів та батьків.

Ігри виготовлені з непридатного матеріалу

Ціль:

закріплювати знання дітей про колір, розмір предметів.

Завдання:

Формувати знання дітей основних кольорів, порівнювати предмети за розміром.

Формувати навичку самостійно розкладати за схемою.

Розвивати в дітей віком мислення, пам'ять, розвиток дрібної моторики рук.

Вчити чергувати геометричні фігури за кольором

Розвивати уяву та творчість дітей.

Дидактична гра «Виклади візерунок за схемою»

Хід гри:Дорослий пропонує дитині або дітям схему. По ній він повинен викладати малюнок із кольорових фігурок різного кольору.

Дидактична гра «Підбери серединку за кольором»

Хід гри:Дорослий пропонує дитині розглянути який колір картинки. У кожної квіточки має бути своя серединка за кольором відповідати картинкам (спочатку вихователь показує, як до всіх червоних предметів приставити червону серединку і пропонує дітям повторити за ним). А тепер діти самостійно підбирають картинки і відповідно серединку. У міру освоєння дітьми ігрових предметних дій їм пропонується діяти самостійно.

Дидактична гра «Підбери колеса до машини»

Хід гри:

Легкова машина,

Жу-жу-жу, жу-жу-жу.

Маму, тата, доньку, сина

Цілим гуртом я вожу.

А ще в мене буває

Завантажують двох собак,

Або тато роз'їжджає

Без нічого і просто так.

Вихователь пропонує дитині розглянути машину. Дитину (діти) розглядають та визначають, що у машин не вистачає коліс. Вихователь пропонує назвати кольори машин. Звернути увагу дітей на колір коліс, пояснити, що потрібно підібрати колеса такого ж кольору, як машина.

Дидактична гра «Геометрична мозаїка»

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям зробити, скажімо, гусеницю, показати йому, які фігурки потрібно для цього взяти та як їх скласти. Залиште своє зображення перед дитиною як зразок, поки вона збиратиме своє.

Можна, наприклад, складати будиночок, ракету змінюючи його розмір, форму, колір або додаючи деталі.

Займаючись геометричним конструюванням, діти повинні рухатися від простого до складного.

www.maam.ru

Дидактичні ігри для дітей раннього та молодшого дошкільного віку

Опис матеріалу:Пропоную вам опис дидактичних ігор для дітей раннього та молодшого дошкільного віку (1, 5 – 3 років, виготовлених своїми руками із доступних матеріалів). Цей матеріалбуде корисним як вихователям груп раннього віку, і батькам. Описи ігор органічно доповнені варіаціями вправ із нею.

Ціль:розвивати в дітей віком сенсорні здібності, мова, пам'ять, увагу.

Компоненти:посібник складається з трьох дощечок різного кольору розміром 20-30 см. Дощечки скріплені між собою. Кожна сторона дощечки містить методичний матеріална розвиток сенсорних здібностей, мови, пам'яті, уваги.

Час гри: 10 – 15 хв.

Кількість учасників:посібник призначений для індивідуального навчання (1 дитина – 1 педагог).

Посібник розрахований на дітей раннього та молодшого дошкільного віку. Можна використовувати як в освітніх закладах, так і в домашніх умовах.

Варіанти гри:

Дошка №1

«Гвоздики – резиночки»

Завдання:

сприяти розвитку мовлення дітей через розвиток дрібної моторики пальців рук;

розвивати у дітей знання про колір та форму геометричних фігур;

вміти співвідносити резиночки та гвоздики за кольором;

формувати вміння складати різні геометричні фігури з допомогою гумок.

Хід гри:

1. Покажи гвоздики жовтого кольору, зеленого, червоного і т. д. Поторкай гвоздики. Які вони?

2. Покажи гумочку жовтого кольору, зеленого, червоного. Розтягни гумку, яка вона?

3. Одягни гумку жовтого кольору на гвоздики жовтого кольору.

4. Натягни гумку так, щоб вийшов трикутник, квадрат.

5. Подивися на дощечку, яка геометрична фігура вийшла? (квадрат, трикутник)

«Один – багато», «Великий – маленький»

Завдання:

розвивати вміння розрізняти і називати форми однини і множини іменників (один – багато);

розвивати в дітей віком знання про колір;

формувати вміння розрізняти предмети за величиною (великий – невеликий);

знаходити предмети за словесною вказівкою;

формувати вміння знаходити подібності та відмінності між предметами за кольором.

Хід гри:

1. Покажи машину, долоню, квітку тощо.

2. Якого кольору долоня, машина?

3. Покажи велику машину, маленьку.

4. Це велика машина – вона одна, а це маленька – їх багато. Скільки великих машин? Скільки маленьких?

5. Ця маленька машина синього кольоруа ця маленька машина синього кольору з білими кружальцями. Вони різні. Ця маленька і ця велика машина однакові за кольором, але різні за величиною і т.д.

Покажи однакові машини за кольором, за величиною.

Дошка №2

«Співвіднеси за кольором»

Завдання:

розвивати мову;

формувати вміння співвідносити предмети за кольором;

розвивати вміння знаходити подібність і різницю між предметами.

Хід гри:

1. Дорослий вказує на картинку: Це курочка, це квітка. Ця курочка жовтого кольору, а ця квітка жовтого кольору. Посадь курочку жовтого кольору на квітку жовтого кольору.

2. Якій курочці не дісталося квітки? Якого кольору ця курочка? У грі є квітка такого кольору?

«Знайди зайвий»

Завдання:

Розвивати вміння знаходити подібність і різницю між предметами (колір, величина, кількість) .

Хід гри:

1. Покажи великі квіти. Якого вони кольору? (Рожеві, а один жовтий). Скільки рожевих кольорів? (Багато) Скільки жовтих? (Один) Яка квітка зайва? (Жовтий) Чому? (Бо всі рожеві, а один жовтий)

2. Покажи жучків. Якого вони кольору? (Всі жовті, а один фіолетовий.) Який зайвий жучок? Чому? (Бо всі жовті, а один фіолетовий) .

3. Покажи всі рожеві квіти. Покажи все жовті квіти. Скільки рожевих кольорів? (Багато) Скільки жовтих квітів? (один) і т.д.

Дошка №3

«Колір і форма»

Завдання:

розвивати вміння називати та розрізняти предмети за кольором та формою;

спонукати включати рух рук з предмета;

розвивати сенсорні здібності дитини;

розвивати тактильні відчуття.

Хід гри:

1. Це коло, квадрат і т. д. (Знайомство з геометричними фігурами). Покажи квадрат, коло. Якого він кольору?

2. Поторкай фігури. Які вони на дотик? Чим відрізняються?

3. Закрий очі і навпомацки визнач і назви форму геометричної фігури.

Методичні рекомендації: Після кожної гри необхідно похвалити дитину, навіть якщо вона не зовсім правильно впоралася із завданням. Дітям раннього та молодшого дошкільного віку це просто необхідно. Похвала стимулює дитину до подальших дій. Рекомендуємо набратися терпіння. Дерзайте, і все вийде!

www.maam.ru

Щоб користуватися попереднім переглядом створіть собі обліковий запис ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Попередній перегляд:

Дидактична гра засвоєння характеру музики

Ігровий матеріал.

Демонстраційний: Плоскі фігурки з картону, розмальовані у російському стилі.

Хід гри.

Дітям роздають по одній картці. Музичний керівник виконує «Баю-бай» Вітліна, «У саду чи на городі», російська народна музика. Діти, слухаючи музику, визначають, що робити?

Під спокійну музику качають матрьошок, під веселу музику матрьошки танцюють.

Попередній перегляд:

Гра для розвитку звуковисотного слуху

Ігровий матеріал.Чотири великі картки і кілька маленьких (за кількістю граючих). На великих картках зображено: гусак, качка, курка, птах; на маленьких - каченята, гусята, курчата, пташечки в гніздечку.

Хід гри.

Діти сидять півколо навпроти вихователя, у кожного по одній маленькій картці.

Музичний керівник пропонує пограти і починає розповідь:

«В одному дворі жили курка з курчатами, гуска з гусятами, качка з каченятами, а на дереві в гніздечку птах з пташенятами. Якось повіяв сильний вітер. Пішов дощ і всі сховалися.

Мами-птахи втратили своїх дітей. Першою стала кликати своїх дітей качка (показує картинку): «Де мої каченята, милі хлопці? Кря-кря!» (співає на репервій октави).

Діти, у яких на картках зображено каченята, піднімають їх і відповідають: «Кря-кря, ми тут» (співають на звуку лявторої октави).

Музичний керівник забирає у хлопців картки і продовжує: «Зраділа качечка, що знайшла своїх каченят. Вийшла мама-курка і теж покликала своїх дітей: «Де мої курчата, милі хлопці? Ко-ко!» (співає на репервій октави). Гра продовжується, поки всі птахи не знайдуть своїх дітей.

Попередній перегляд:

Дидактична гра на розвиток почуття ритму

Демонстраційний: Гусениця, виконана з яскравого паперу-самоклейки з одного боку та оксамитового паперу з іншого (головка та кілька різнокольорових окремих животиків).

Хід гри.

Придумати ім'я гусениці.

1. Педагог викладає на фланелеграфі головку гусениці та пропонує дітям придумати їй ім'я. Наприклад: ТАК-ША. Проплескати різними варіантамипротопати, програти на музичних інструментах цей ритм.

2. Педагог викладає над головою гусениці з кружечків чи інших фігур ритмічну формулу імені гусениці. Надалі це роблять діти.

3. Приставити до голівки два животики гусениці.

Проговорити, проплескати, програти на музичному інструменті (на вибір дитини) ритмічний малюнок, що вийшов.

4. Ускладнення: розділити дітей на дві команди. Одна команда плескає в долоні ритмічний малюнок одного животика, інша плескає по колінах ритмічний малюнок іншого.

За темою:

Матеріал із сайту nsportal.ru

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установаКиселівського міського округу дитячий садок №58 комбінованого виду

для дітей молодшого дошкільного віку

Вихователь другої кваліфікаційної категорії

Киселівськ, 2013

Актуальність: Період раннього та молодшого дошкільного віку характеризується інтенсивним розвитком процесу сприйняття. Невипадково історія психології та педагогіки проблема розвитку сприйняття і сенсорних здібностей привертала увагу багатьох учених, дослідників. Сенсорне виховання, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід.

Успішність розумового, естетичного і морального виховання значною мірою залежить рівня сенсорного розвитку дітей, тобто. наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє. Тому дуже важливо щоб маленька дитинанавчився розрізняти і називати основні кольори та форми.

Мета: вчити розрізняти і називати чотири основні кольори (червоний, жовтий, зелений, синій). Закріпити знання про геометричній фігурі- Коло. Вчити прийому накладання деталей, приставлення друг до друга. Закріплювати вміння групувати за кольором. Розвивати дрібну моторикурук, творчі уяви.

Педагогічна цінність: Ця гра розрахована на індивідуальну та підгрупову (2 особи) роботу з дітьми 2-3 років. Сприяє розвитку сенсорних здібностей (уявлень про колір – 4 основні кольори та форму – коло), закріпленню вміння групувати за кольором.

Ця гра може бути використана при реалізації освітніх областей«Соціалізація» та «Пізнання».

Етапи виготовлення гри: Намалювала ялинки на альбомних аркушах-заламінувала, кульки-кружечки з кольорового паперу теж заламінувала і вирізала.

1 спосіб-прикрасимо ялинку жовтими (червоними, синіми, зеленими) кулями

Ігрове завдання: вибрати лише жовті (червоні, сині, зелені) кулі.

Попередня робота: бесіди про майбутнє новорічне свято, розгляд ілюстрацій у книжках, розучування пісень, малювання «Прикрасимо ялинку», ліплення «Різнокольорові кулі».

Хід гри:

Вихователь: Ялинка гарна у гості до нас прийшла. Якого кольору ялинка?

(Виховник пропонує прикрасити ялинку кулями одного кольору (наприклад, жовтого). Діти вибирають із чотирьох основних кольорів жовті кулі та розташовують у хаотичному порядку на ялинці).

2 спосіб - прикрасимо ялинку різнокольоровими кульками.

Ігрове завдання: Розмістити різнокольорові кулі на ялинці за особистим задумом. Вчити називати колір.

Хід гри:

Вихователь пропонує прикрасити ялинку кому як подобається різнокольоровими кулями.

3 спосіб-прикрасимо ялинку намистами

Ігрове завдання: Викласти ланцюжок з куль, чергуючи основні кольори.

Хід гри:

Вихователь: Давайте нарядимо нашу ялинку гарними намистами.

Джерела:

Матеріал nsportal.ru

Пізнання

Комунікація

Ігрові правила.Шукати свій вершок або корінець можна лише за сигналом. З тим самим гравцем вставати в пару весь час не можна, треба шукати й іншу пару.

Ігрові дії.Пошук пари; складання цілої рослини.

Хід гри.

Варіант 1Після збирання врожаю на своєму городі дорослий збирає дітей, показуючи їм, який гарний урожайвони виростили, хвалить їх за корисну працю. Потім уточнює знання дітей про те, що в одних рослин буває їстівне коріння - коріння, в інших плоди - вершки, а в деяких рослин їстівні і вершки і коріння. Дорослий пояснює правила гри:

Сьогодні ми пограємо у гру, яка так і називається «Вірки і коріння». У нас на столі лежать вершки та коріння рослин – овочів. Ми зараз розділимося на дві групи: одна група називатиметься вершки, а інша – коріння. (Діти поділяються на дві групи.)

Тут на столі лежать овочі; діти першої групи беруть собі в руку по вершку, а діти другої - по корінці. Усі взяли? А тепер за сигналом (бавовни в долоні) ви все розбіжитесь по ділянці і побігаєте врозтіч.

Коли почуєте сигнал «Раз, два, три – свою пару знайди!», швидко знайдіть собі пару: до свого вершка – корінець.

Гра повторюється, але вже шукати треба інший вершок (або корінець). Не можна постійно ставати в пару з одним і тим же гравцем.

Варіант 2Вершки (чи коріння) стоять дома. По майданчику бігає лише одна підгрупа хлопців. Дорослий дає сигнал: "Корешки, знайдіть свої вершки!".

Діти повинні стати так, щоб бадилля і корінь склали одне ціле.

Правильність виконання завдання можуть перевірити лише «чарівні ворота» (дорослий і хтось із дітей), через які проходять усі пари. Щоб інтерес до гри не згасав, можна запропонувати помінятися вершками та корінцями.

Гра «Загадкові тварини»

Ціль:Розвивати зорове сприйняття, увага, уява

Уприватники:діти старшої групи

Дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку

Головна » Дидактичні ігри

Головні проблеми спілкування дітей пов'язані з відсутністю у дитини інтересу до переживань інших людей, нерозумінням почуттів тих, з ким вона спілкується, невмінням висловлювати свої почуття. На жаль, дорослі, мало цікавлячись думками та почуттями дітей, накладаючи заборони на переживання дитини, посилюють ці проблеми.

За допомогою дидактичних ігор тренінгового характеру можна навчити дитину мові почуттів, уміння розуміти стан, відтінки настроїв, переживань – не лише власних, а й інших людей. Ці ігри вчать не лише розуміти, а й висловлювати емоційний станчерез слово, міміку, пантоміміку.

Вони сприяють включенню дитини в життя суспільства, в систему відносин з однолітками та дорослими. У процесі гри діти опановують рольову поведінку, навчаються встановлювати контакти з допомогою вербальних і невербальних засобів спілкування, вирішувати суперечки та конфлікти, висловлювати прихильність, симпатію, доброзичливість, робити компліменти, люб'язно, знаходити вихід із критичних ситуацій.

Ці ігри призначені для дітей старшого дошкільного віку. Грати в них можна скрізь та з різною кількістю учасників. Тривалість гри залежить від інтересу дітей до неї.

Головне – створити атмосферу свободи, радості, співтворчості та співдружності, спілкуватися з дитиною на засадах глибокої духовності та гуманізму.

"Кінопроби".

Ціль:розвивати здатність керувати своїми емоціями, висловлювати свій стан за допомогою вербальних та невербальних засобів спілкування.

Обладнання:"Кінокамера" для "оператора".

Хід гри

Дитина – «режисер» фільму – запрошує «акторів» почергово на кінопроби, пропонуючи їм зобразити різні емоційно насичені ситуації (наприклад: Попелюшка, щаслива, весела, красива танцює на балу або Попелюшка повертається з балу дуже сумною, вона більше не побачить принца, так до того ж ще втратила свій черевичок... Карабас Барабас дуже радий: зараз він упіймає Буратіно чи Карабас Барабас тупотить ногами, розмахує кулаками, він дуже злий: від нього втекли всі ляльки.

Оператор "знімає" епізоди. Потім вони разом із «режисером» вирішують, хто виразніше передав емоції та відіграватиме головну роль.

Для «сценарію» фільму можна використовувати улюблені казки та популярні мультфільми.

Під час обговорення гри важливо звернути увагу дітей те що, що радує і засмучує позитивних і негативних героїв.

"Смак".

Ціль:розвивати впевненість у собі, вміння вести розмову на певну тему у присутності великої кількостілюдей.

Обладнання:посуд, плита, стіл, фартухи.

Хід гри

Ведучим може бути дорослий. У грі бажана присутність глядачів.

"Прогноз погоди".

Ціль: вчити дітей передавати інформацію за допомогою емоцій, міміки та пантоміміки

Обладнання:картки з малюнками чи схематичним зображенням стану погоди.

Хід гри

Дитина – «диктор телебачення» – сідає за стіл, перед нею малюнок або картка зі схематичним зображенням стану погоди (ясна сонячна погода, спекотна погода, буде похмуро, очікується сильний мороз, вітер, злива, гроза, снігопад тощо). Він має познайомити телеглядачів із прогнозом погоди, але раптово зник звук. Як повідомити інформацію без слів, лише за допомогою емоцій, міміки та пантоміміки?

Диктор без слів передає прогноз погоди. Інші діти – «телеглядачі» – намагаються його вгадати. Хто це зробить краще?

"Острів плакс".

Ціль:розвивати вміння за допомогою міміки та пантоміміки виражати емоції та впливати на емоційний стан іншої людини.

Обладнання:магнітофон.

Хід гри

Мандрівники на повітряній куліприлетіли на острів Плакс і дуже здивувалися: навколо жодного веселого обличчя всі мешканці цього острова без кінця плачуть. Тоді вони вирішили розвеселити плакс.

Діти стають у пари один до одного. За сигналом мандрівники намагаються розвеселити, розсмішити своїх партнерів, не кажучи їм жодного слова, не торкаючись до них, за допомогою міміки та пантоміміки. Плакси намагаються протриматися якнайдовше.

Виграє той, хто найшвидше розсмішить партнера або довше протримається без сміху. Потім діти змінюються ролями. Наприкінці гри усі разом танцюють під веселу музику.

Немає більше острова Плаксу він став островом Радості.

"Передача почуттів".

Ціль:розвивати вміння розуміти та передавати стан та настрій іншої людини.

Хід гри

Варіант 1. Провідній дитині пропонують вийти, без неї група вибирає певний смак їжі. Потім запрошується ведучий і учасники гри демонструють йому міміку, жести, рухи тіла, що виражають задумані смакові відчуття (солодко, гірко, кисло, солоно). Ведучий вгадує їх.

Варіант 2. Можна передавати настрій, емоційний стан (весело, сумно, боляче, спокійно, переляк, подив тощо).

Варіант 3. Передаються почуття від музики за допомогою міміки та пантоміміки (весела, сумна, ритмічна, лірична, задумлива мелодія).

«Магазин, дзеркал».

Ціль:розвивати увагу, спостережливість, здатність розпізнавати та адекватно виражати відповідні емоції.

Хід гри

Дітям пропонується припустити, що вони прийшли в магазин дзеркал. Одна половина групи – дзеркала, інша – різні звірі. Звірі ходять повз дзеркала вздовж стіни, стрибають, будують пики - дзеркала повинні точно відображати рухи та вирази облич.

Потім діти змінюються ролями.

"Доктор Айболіт".

Ціль:вчити дітей розуміти мову почуттів, розвивати здатність до емпатії.

Обладнання:нагрудні знаки, шапочки, магнітофон.

Хід гри

Після читання твору К. І. Чуковського "Доктор Айболіт" вихователь пропонує дітям пограти. Одна дитина – айболит, інші діти – хворі звірі. Вони, зображуючи різних тварин, плачуть, тримаються хтось за живіт, хтось за щоку, хтось за голову тощо, скаржаться: «Ой, ой, болить!» Лікар Айболіт дає їм ліки, намагається втішити їх (погладити по голові, щоці, плечі тощо). Звірятка одужують і танцюють разом з доктором Айболітом.

Т. Лобанок

Дидактичні ігри тренінгового характеру для дітей дошкільного віку. Головні проблеми спілкування дітей пов'язані з відсутністю у дитини інтересу до переживань інших людей, нерозумінням почуттів. тих, з ким він спілкується, невмінням висловлювати свої почуття. На жаль, дорослі, мало цікавлячись думками та почуттями дітей, накладаючи заборони на переживання дитини, посилюють ці проблеми. За допомогою дидактичних ігор тренінгового характеру можна навчити дитину мові почуттів, уміння розуміти

Матеріал із сайту vscolu.ru

1.1 Актуальність використання дидактичних ігор у мовному розвитку дітей із порушенням слуху.

1.2 Психофізіологічні особливості та проблеми розвитку дітей з порушенням слуху.

2.1 Організація корекційно розвиваючої роботи з дітьми зі слуховою депривацією.

2.2 Особливості застосування дидактичних ігор із дітьми зі слуховою депривацією.

2.3 Вивчення та обстеження стану мовного розвитку дітей дошкільного віку зі слуховою депривацією.

діаграми.

2.4 Планування корекційно-розвивальної роботи з дітьми зі слуховою депривацією.

2.5 Узагальнюючі результати роботи.

І частина. АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ

1) Після уточнення втрати слуху у дитини перед батьками постає питання вибору методів виховання та навчання. Один із шляхів навчання дітей із значним дефектом слуху – за допомогою жестової мови не залишає у дітей надій на майбутнє, тому що не дає можливості навчити дитину вільному володінню мовою, зрозумілою для оточуючих.

Дитина з порушенням слуху має якнайбільше часу спілкуватися з дорослими під керівництвом досвідчених педагогів, необхідно постійно працювати над розвитком його мови максимально використовуючи залишки слуху. У нас у країні на допомогу батькам у підготовці таких дітей до школи є спеціальні дошкільні закладикорекційного типу.

За багато років роботи в саду з глухими і дітьми, що слабко чують, я зробила висновок, що дидактичні ігри, правильно підібрані і організовані мають дуже велике значеннядля дітей. Оскільки наша установа навчального плану, навчання дітей мови проводиться з допомогою різних дидактичних ігор. Усі заняття, особливо у дітей молодшого віку, побудовані на грі.

Гра є основою уяви, образного мислення, мовного спілкування.

Дидактична гра робить процес навчання легшими, цікавішими. Та чи інша розумова задача, укладена у грі, і вирішується в ході доступної та привабливої для дітей діяльності.

2) У разі порушення слуху значно змінюються психічні якості людини. Спостерігається різка зміна характеру, надмірна дратівливість, замкнутість, відчуженість.

Порушення слуху призводить до важким наслідкамдля розвитку мовлення дитини, які без спеціального педагогічного втручання виявляються непереборними. Багато дітей страждають на сенсорну алалію, тобто не розуміють сенсу словесних інструкцій і не реагують на них, відзначається порушення ритмічних процесів.

Такі діти потребують багаторазових повторів під час навчання. Порушення слуху насамперед і найбільше негативно позначається мовленнєвому розвитку дитини.

Порушення функції слухового аналізу та пов'язані з цим порушення розвитку мови призводять до загального недорозвитку пізнавальної діяльності. Недорозвинення чи відсутність мови створюють несприятливі умови у розвиток функцій мислення, сприйняття і пам'яті.

Зниження слуху та пов'язана з ним затримка мовного розвитку, низькі потреби у спілкуванні негативно позначаються на становленні предметної та ігрової діяльності. Незважаючи на те, що глухі діти відчувають інтерес до гри і охоче грають, їх ігри довше, ніж у дітей, що чують, затримуються на предметно-процесуальному рівні. Вони значно бідніші за змістом та відображають переважно побутові дії.

ІІ частина. ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ З ДРУГОЮ ДЕПРИВАЦІЮ.

2.1 Дидактичні ігри, як методичний прийом використовуються усім заняттях з образотворчої діяльності, ознайомлення з навколишнім світом, розвитку промови, розвитку елементарних математичних уявлень як і закріплення пройденого матеріалу. Перше знайомство дітей з іграшками, починається з ясельного віку, відбувається у формі гри, наприклад: «Дізнайся, що в мішечку?», «Одягни ляльку», «Покатай ведмедика» і т.д.

Всі дії з іграшками мають ігровий характер, діти знайомляться з назвою тієї чи іншої іграшки. Навчаються глобально читати таблички та запам'ятовувати, а у старшому віці дактилювати. Кожна дидактична гра має правило, яке обумовлено змістом гри.

Наприклад: «Чудовий мішечок». Правила навпомацки визначити овочі, назвати їх. У мішечок можна помістити будь-які предмети, які необхідно обіграти, запам'ятати їхню назву, зовнішній вигляд та форму.

2.2 Дидактична гра є практичною діяльністю, де діти використовують знання, отримані на заняттях. У нас у групі навчання та виховання дітей проводиться у тісному зв'язку сурдопедагога та вихователя.

Весь матеріал, який діти вивчають із сурдопедагогом вранці, увечері я за допомогою дидактичної гри його закріплюю. Таким чином, діти в ігровій форміпродовжують закріплювати свої знання, автоматизують мову, тренуються у правильному написанніслів.

Наприклад, граючи «Магазин овочі-фрукти». Це гра на різному етапі навчання та з урахуванням віку дітей, має різні завдання.

Вчити дітей грати у лото «Овочі – фрукти» класифікувати предмети овочі – фрукти.

Підкласти до картинок таблички з назвою овочів та фруктів, прочитати їх.

переписати з табличок на аркуш паперу в одну колонку овочі до іншої фрукти.

написати на згадку під узагальнюючими словами «Овочі», «Фрукти».

Гру можна ускладнити, збільшуючи кількість предметів та змінюючи завдання. Наприклад: що де росте, на землі чи на дереві, у саду чи на городі?; яку мають форму?; Знайди однакові овочі або фрукти за формою та кольором; дізнайся на смак – це що? і т.д. ця гра дозволяє дітям отримати нові знання про овочі та фрукти, закріплює старі.

Оскільки в групі особисто – орієнтований спосіб навчання і виховання, то дидактична гра дозволяє подолати різні труднощі у розумової діяльності в окремих дітей.

Організуючи індивідуальну дидактичну гру, я створюю сприятливі умови для індивідуального спілкування, виявляю причини відставання, багаторазово вправляю дітей, піднімаю рівень їхнього розвитку та мовного спілкування.

Використана мною система обстеження стану мовного розвитку кожної дитини дозволяє:

1. Виявити рівень розвитку мовної здібності в кожної дитини.

2. Розробити систему корекційних занять, вкладених у розвиток мови дитини, з урахуванням отриманих результатов.

3. Визначити зміст індивідуальних заходів, вкладених у всебічний розвиток дитини та активізацію словникового запасу.

4. Забезпечити системний контроль корекційної роботита її результатів.

2.3 Діагностичне обстеження дітей 4-х - 5-ти років проводилося мною з групою дітей 7 осіб, які мають різний стан слуху та різний рівень мовного розвитку.

З 7-ми дітей дві дитини (3-4 ступінь приглухуватості) - важкий ступінь втрати слуху.

5-ть дітей - (3-ступеня приглухуватості) - середній ступінь втрати слуху + супутні неврологічні порушення, такі як РЕП, F-83, ММД.

У нас у групі величезна кількість дидактичних ігор, де використовуються різні картинки на теми програми, багато дидактичних іграшок. В іграх використовується природний матеріал: листя, квіти, плоди, насіння, каміння, пісок, вода та багато іншого. Головним завданням вихователя у дидактичній грі є – зацікавленість дітей у грі, та дати ігровий зміст.

Свою роботу з розвитку мовної активності у дітей зі слуховою депривацією за допомогою дидактичних ігор я розпочала з оцінки розвитку мовних навичок.

Під час обстеження дітей спиралася на такі критерії оцінки розвитку експресивної сторони мови (активний словник) та імпресивної сторони мови (пасивний словник).

Високий рівеньрозвитку експресивної та імпресивної сторін мови.

1. Дитина активно користується усною мовою і підкладає таблички у процесі ігрової діяльності та у побуті.

2. Працездатність висока, не знижується навіть при відволікаючих факторах.

3. Має навичку самостійного аналітичного читання, не вдається до допомоги дорослого.

4. Пізнавальний інтерес та вольова саморегуляція яскраво виражені.

Середній рівень розвитку експресивної та імпресивної сторін мови.

1. Дитина користується мовою, але потребує частого нагадування з боку дорослого.

2. Працездатність знижується за наявності відволікаючих чинників.

3. При аналітичному читанні мовного матеріалучасто звертається по допомогу до дорослого.

4. Для виконання завдань дитини необхідно систематично мотивувати та створювати ігрову ситуацію.

Низький рівень розвитку експресивної та імпресивної сторін мови.

1. Дитина користується мовою лише тому випадку, якщо про це просить дорослий, у своїй допускає численні помилки у називанні предметів.

2. Не зосереджений, ігрові завданнявиконує протягом нетривалого часу, часто відволікається.

3. Не має досвіду аналітичного читання.

2.4 Планування дидактичних ігор роком середня група.

Дидактичні ігри для дітей - розділ, де ви знайдете ігри та ігрові посібники, виготовлені педагогами ДОП та батьками з метою збагатити освітній процес методичними розробкамита ідеями. Ігрові посібникиносять навчальний, що розвиває та виховує характер. Вони спрямовані на розвиток всебічно розвиненої особистостіта розкриття потенційних можливостей дошкільнят.

Ігри для дітей своїми руками

Міститься у розділах:
Включає розділи:

Книги та книжки своїми руками. Саморобки, малюки, тактильні
Настільні ігри Настільно-друковані дитячі ігри своїми руками
Будівельні ігри Конструювання з будівельного матеріалу, конструктора
Картотека ігор для дітей: дидактичні, рухливі, народні, пальчикові, сюжетно-рольові
Пазли. Ігри та заняття з пазлами та розрізними картинками

Показано публікації 1-10 з 22017 .
Усі розділи | Дидактичні ігри

Багатофункціональна ширма допомагає вирішувати наступні завдання: Надати дітям можливість самостійно змінювати ігрове середовище для збагачення ігрового досвіду; Розвивати всі компоненти дитячої ігри : збагачення ігрових дій, тематики та сюжетів ігор, вміння встановлювати...

Консультація для батьків «Вплив дидактичних ігор на розвиток дитини» Дидактичнагра є засобом всебічного розвитку дитині. Вона і ігровим методом навчання, і формою навчання, і самостійної ігрової діяльністю. Дидактична граяк ігровий метод має два виду: ігри-заняття та дидактичні ігри. У...

Дидактичні ігри - Роль дидактичної гри у розвитку дошкільника

Публікація «Роль дидактичної гри у розвитку...»МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД №4 КОМБІНОВАНОГО ВИДУ» ВИСТУП НА ПЕДАГОГІЧНІЙ РАДІ «РОЛЬ ДИДАКТИЧНОЇ ГУЛЬНИКИ ВРВИ: ЕНТИНА ВАСИЛЬЇВНА БОГОРОДИЦЬК, 2019 РІК «Гра – провідний вид діяльності...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Авторська дидактична гра «Живий тиждень» За всю історію людської цивілізації склалося багато видів ігор. Серед усього різноманіття ігор для дошкільнят особливе місце належить дидактичним іграм. Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально...

Відповідно до однієї з вимог ФГОС ДО предметно - розвиваюче середовище групі ДОПповинна бути поліфункціональною та безпечною, носити розвиваючий характер і бути досить різноманітною для повноцінного та різнобічного розвитку дітей.

У нашій першій молодшій групібуло переоформлено розвиваюче середовище. Для зручності ігор, навчання, самостійної діяльності було створено всі умови для комфортного та зручного розвитку наших малюків. У куточку природи хлопці нашої групи "Крапелька" спільно з вихователями...

Дидактичні ігри - Дидактичний посібник «Багатофункціональна ширма-каркас» для дітей 6–7 років

Відділ "Музичного магазину" та "Автомайстерської" "Музичний магазин" Ширма є елементом предметно-просторового розвиваючого середовища в ДНЗ, що забезпечує можливість спілкування та спільну діяльність дітей та дорослих, рухову активність дітей, а також можливості...

Мета: Розвиток фонематичного слуху, пам'яті, уваги. Завдання: Закріпити навички чіткого розрізнення та вимови заданого звуку у словах; Вчити виділяти звук на початку, середині, наприкінці слова. Обладнання: набір карток із предметними картинками, набір карток на знаходження...

Гра - можливість розвивати необхідні якості, які будуть потрібні для подальшого життя; це спілкування з дорослими та однолітками. Саме під час гри дитина може розвивати свої здібності. З великої різноманітності хочеться виділити саме дидактичні ігри. Дана...

Методична розробка «Ігри, що розвивають з кубиками»РОЗВИВАЮЧІ ІГРИ З КУБІКАМИ Потрап у ціль Використовуючи кубики, можна провести справжній урок фізкультури. Гра «Потрап у ціль» розвине у дитини влучність, координацію рухів, окомір. Поставте поряд з малюком коробку (підстеливши на дно м'яку ганчірочку) і запропонуйте кидати в неї.

У цьому розділі зібрані дидактичні ігри, які використовуються в дитячому садку. Деякі ігрові заняття спрямовані на розвиток мови, інші розвивають творче мислення, уяву. Є матеріали для розвитку у дитини просторових та тимчасових уявлень, інші вчать надавати першу медичну допомогу.

Існує три види дидактичних ігор.

Ігри з предметами чи іграшками. Спрямовані на розвиток тактильних відчуттів, уміння маніпулювати з різними предметами та іграшками, розвиток творчого мислення та уяви.
Словесні ігри. Для розвитку слухової пам'яті, уваги, комунікативних здібностей, а також для розвитку зв'язного та діалогічного мовлення, вміння та бажання висловлювати свої думки.
Настільно-друковані. Використовуються як наочний посібник спрямовані на розвиток зорової пам'яті та уваги.

Обов'язковими атрибутами в ігровому процесіє навчальні та виховують завдання, чіткі правила та точна послідовність дій.

Дидактична гра- явище багатопланове, яка може бути методом навчання, формою навчання. Виготовлені руками педагогів, вони дозволяють дитині розкрити свій потенціал, використовуючи аналізатори організму (слухові, зорові, тактильні) і направити освітній процес на досягнення позитивних результатів.

Фахівці ДОП практикуючі освітню діяльністьне рідко вдаються до виготовлення розвиваючих іграшок своїми руками або разом із вихованцями групи з різного непридатного матеріалу. Самостійне виготовлення дозволяє урізноманітнити подачу програмного матеріалу з урахуванням можливостей дитячого контингенту.

Всі види ігор, можливо, створити або відтворити руками вихователів, зробивши їх яскравими та цікавими.

Дидактичні ігри для дошкільнят - Це по суті ігри навчальні. Це така дитяча діяльність, при якій дитина отримує або закріплює інформацію, отриману з повсякденному життіабо спеціальних заняттях, здійснюючи ігрові дії. Дидактичні ігри створені для дошкільнят та молодших школярів спеціально з метою їх виховання та навчання.

Головна особливість дидактичних ігор у тому, що у цій грі дві задачі. Одне завдання - навчальна, яка прихована від дитини і дитина не підозрює про її існування (наприклад, розвивати у дитини пам'ять, або увага, або мислення тощо). Друге завдання дидактичної гри – власне ігрова, яка викладається дитині у правилах, тобто. дорослий, який пропонує дитині гру розповідає, що потрібно зробити.

Історія дидактичних ігор почалася багато століть тому. Створювалися вони спочатку народом. Люди помітили, що дитина навчається всьому краще, коли вона грає з різними предметами. Тому більшість дидактичних ігор і досі відображають особливості національного характеру: побут, природу, особливості праці та ін. Дидактична гра має бути динамічною. Для того, щоб дидактичні ігри несли в собі виховне та навчальне значення, збагачували соціальний досвід дитини гра повинна відображати якийсь випадок із життя, подія, яка, у свою чергу, викликає у дитини яскравий емоційний відгук. Найпоширеніші народні дидактичні ігри, які сягнули нашого часу і застосовуються з перших днів життя – «Ладушки», «Сорока – сорока», «Гулі – гулі», «Стрибки» тощо. З часом народні ігризазнає змін, які вносять самі діти. Сучасні виробники іграшок розробляють дуже цікавий та барвистий матеріал для дидактичних ігор. У 1763 р., в Англії було розроблено дуже цікава дидактична гра, яка зацікавила як дітей, і дорослих – «Пазли» (від англ. puzzle - Гра на витримку). Перші пазли були зроблені з червоного дерева і являли собою географічну карту, що розрізає за кордоном країн. У другій половині XIX в. пазли з'явилися в Європі та Америці. Їх почали робити з картону та тематика пазлів розширилася. Дидактичні ігри, як і іграшки відбивають зміни у суспільстві. Наприклад, спочатку матеріал до дидактичних ігор робився з доступного матеріалу, сучасні ж ігри частіше зустрічаються в електронному виглядіу вигляді комп'ютерних ігор.

Дуже важливо, щоб дидактичні ігри для дошкільнят містили набори іграшок, картинок, предметів або просто набору слів, які дозволяють дитині діяти. Саме залежно від цього виділяються види дидактичних ігор .

Перший вид дидактичних ігор ігри з предметами . Ці ігри обов'язково містять дидактичний матеріал: іграшки, природні об'єкти (макети овочів, фруктів або справжні жолуді, шишки, насіння, листя тощо); реальні предмети (предмети побуту, знаряддя праці, твори декоративно-ужиткового мистецтва тощо.). Застосовуючи одні й самі предмети для різного вікуможна вирішувати різні навчальні завдання. Наприклад, гра «Чудовий мішечок» — діти молодшого дошкільного віку вчаться просто називати слова, розширюючи свій словниковий запас, а діти старшого дошкільного віку вчаться складати зв'язне оповідання з предметів, розвиваючи своє зв'язне мовлення.

Дидактичні ігри з предметами можна розділити на деякі підвиди:

— сюжетно-дидактичні ігри, де діти виконують певні ролі. Наприклад, ролі продавця та покупця у грі «Магазин іграшок».

— ігри-інсценування, які допомагають дітям уточнити уявлення дітей про різні побутові життєві ситуації, літературних творах, Про норми поведінки. Наприклад, «Лялька обідає», «Мандрів країну казок», «Ведмедик – невігла».

- Власне ігри з дидактичними іграшками.

Другий вид дидактичних ігор – настільно-друковані ігри . Тематика, зміст, оформлення настільно-друкованих ігор настільки велике, що іноді в магазині не знаєш, чому більше віддати перевагу. Настільно-друковані дидактичні ігри ідеальні для розумового виховання дітей, вони розширюють та систематизують уявлення дошкільнят про навколишнє, сприяють розвитку пам'яті, уваги, уяви, мислення дитини. До настільно-друкованих дидактичних ігор належать: лото, доміно, вкладиші, пазли, лабіринти, розрізні картинки, складані кубики.

І третій вид дидактичних ігор – словесні ігри . Вони відрізняються від решти ігор тим, що в них немає опори на наочність, всі ігрові та навчальні завдання здійснюються в розумовому пані. Саме тому ці ігри більше підходять для дітей, починаючи з 4 років. Серед словесних ігор багато народних, у яких використовуються потішки, примовки, загадки та ін. Твори усної народної творчості. Але багато хто помиляється, припускаючи, що словесні ігри застосовуються з метою розвитку мови. Це не так. Словесні ігри вирішують такі завдання: формування слухової уваги та розвиток фонематичного слуху, активізація розвитку та вдосконалення розумових операцій дитини, вироблення швидкості реакції, виховання почуття гумору.

Для того, щоб керувати дитячою дидактичною грою, правильно познайомити дитину з цією грою та самому орієнтуватися в навчальних іграх, необхідно знати структуру дидактичної гри.

Із чого складаються дидактичні ігри для дошкільнят?(Структура дидактичної гри).

1. Навчальне завдання (дидактичне завдання)- це основний компонент дидактичної гри і саме йому підпорядковані всі інші компоненти. Навчальна задача для дітей промовляється як ігрова. Наприклад, у грі «Склади картинку», навчальна задача – розвивати мислення, увагу, посидючість, а ігрова задача (для дитини) – з'єднати частини картинки, щоб вийшла ціла, щоб було красиво або, ще краще – зібрати частинами килимок для ляльки і і т.д.

2. Ігрові дії– методи прояву активності дитини. Іншими словами - це те, що необхідно зробити для того, щоб досягти результату, щоб виконати ігрове завдання. Існують вікові відмінності ігрових процесів дітей. Для дітей молодшого дошкільного віку результат не є важливим, їх захоплює сам процес гри. Тому ігрові дії досить прості і однотипні, наприклад, збирають і розбирають пірамідку, перекладають картинки, дізнаються і називають предмети, наслідують звуки тварин і т.д. А ось для дітей середнього та старшого дошкільного віку (приблизно з чотирьох років) Результат гри дуже важливий і їм подобаються складні ігри, які складаються з декількох ігрових дій. Наприклад, в іграх типу "лото" діти не просто перераховують предмети на картках або на фішках, вони впізнають предмети, співвідносять їх з предметами на картці і намагаються виграти, закривши ігрове поле. Після чотирьох років діти також люблять ігри-інсценування та сюжетно-дидактичні ігри, в яких потрібно виконувати ролі та відповідно здійснювати ланцюжок дій слідуючи виконуваної ролі.

3. правила гри.Вони забезпечують реалізацію ігрового змісту. Правила мають виконувати всі учасники гри. В одній і тій же грі можуть бути різні правила. Якщо правил не буде, то гри не вийде. Ігрові правила спрямовують дидактичну гру в потрібне русло, встановлюють та регулюють відносини між граючими, обмежують рухову активність дітей. Завдяки правилам у грі вирішується дидактична задача, а значить, дитина досягає потрібної мети, поставленої у грі.

Усі компоненти дидактичної гри пов'язані між собою. Дидактична задача визначає ігрові дії, а правила допомагають виконувати ігрові дії та вирішити поставлене завдання.

Найголовніше, чого слід Вам прагнути, пропонуючи дитинічну гру дитині, щоб вона надалі грав самостійно і самостійно міг організувати гру зі своїми друзями.

Тетяна Захарова
Дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку

Вступ

p align="justify"> Розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював А. Н. Леонтьєв, не можна розглядати в розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовний образ.

Концепція дошкільноговиховання орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого садка через «…реалізацію специфічних віковихможливостей психічного розвитку дошкільнят… у відповідних віком видах діяльності…», а також на пошук ефективних методівпідвищення якості дошкільної освіти, з метою якісної підготовки дітей до школи.

Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, у процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються та розвиваються основні психічні процеси та властивості особистості.

Так, у період дитинства (до 1 року, провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; у ранньому дитинстві (від 1 до 3 років)– предметна діяльність; в дошкільному(Від 3-6,7 років)- Ігрова.

Сутність ігрияк провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.

Саме тому психологи та педагоги-практики розробили принципи, зміст та методи розумового виховання. дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичною грою.

1. Основні функції дидактичної гри

Дидактичнагра є багатоплановим, складним педагогічним явище: вона є ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігрової діяльності, і засобом всебічного виховання дитині.

Дидактичнагра як ігровий метод навчання розглядається у двох видах: ігри – заняття та дидактичні чи автодидактичні ігри. У першому випадку провідна роль належить вихователю, який для підвищення в дітейінтерес до заняття використовує різноманітні ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змагання та інших. Використання різноманітних компонентів ігрової діяльності поєднується з питаннями, вказівками, поясненнями, показом.

З допомогою ігор – занять вихователь як передає певні знання, формує уявлення, а й учить дітей грати. Основою для ігор дітейслужать сформульовані уявлення про побудову ігрового сюжету, про різноманітні ігрові дії з предметами Важливо, щоб потім були створені умови для перенесення цих знань та уявлень у самостійні, творчі ігри.

Дидактичнагра використовується під час навчання дітей математики, рідної мови, ознайомлення з природою та навколишнім світом, у розвитку сенсорної культури

Дидактичнагра як форма навчання дітей містить два початки: навчальний (пізнавальне)та ігрове (захоплююче). Вихователь одночасно є і вчителем, і учасником ігри. Він навчає та грає, а діти, граючи, навчаються. Якщо на заняттях розширюються і поглиблюються знання про навколишній світ, то в дидактичній грі(іграх – заняттях, власне дидактичних іграх) дітям пропонуються завдання як загадок, пропозицій, питань.

Дидактичнагра як самостійна ігрова діяльність полягає в усвідомленні цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо її правила ними засвоєно. Як довго може цікавити дитину гра, якщо її правила та зміст добре їй відомі. Діти люблять ігри, добре знайомі, із задоволенням грають у них. Підтвердженням цьому можуть бути народні ігри, правила яких дітям відомі: "Фарби", "Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо", "Навпаки" та ін. У кожній такій грі закладено інтерес до ігрових дій. Наприклад, у грі "Фарби" потрібно вибрати будь-який колір. Діти зазвичай обирають казкові та кохані кольори: золотий, срібний. Вибравши колір, дитина підходить до ведучого і на вухо шепоче йому назву фарби. "Скачи по доріжці на одній ніжці" - каже ведучий тому, хто назвав фарбу, якої немає серед тих, хто грає. Скільки тут цікавих для дітей ігрових дій! Тому діти завжди грають у такі ігри.

Самостійна ігрова діяльність не виключає управління з боку дорослого. Участь дорослого носить непрямий характер: наприклад, вихователь, як і всі учасники ігри"лото", отримує картку та намагаєтьсявиконати завдання у строк, радіє, якщо виграє, тобто є рівноправним учасником ігри. Самостійно діти можуть грати в дидактичні ігри як на заняттях, і поза ними.

Дидактичні ігри, розглядаються в дошкільноїпедагогіці як метод навчання дітейсюжетно – рольовим ігор: вміння взяти на себе певну роль, виконати правила ігри, розгорнути її сюжет.

Дидактичні ігримають велике значення для збагачення творчих ігор старших дітей. Такі ігри, Як "Розумні машини", "Молочна ферма", "Кому, що потрібно для роботи", не можуть залишити хлопців байдужими, у них з'являється бажання грати в будівельників, хліборобів, доярок.

Дидактичнагра виступає як засіб всебічного виховання особистості дитини.

Розумове виховання. Зміст дидактичних ігор формує у дітейправильне ставлення до явищ суспільного життя, природі, предметам навколишнього світу, систематизує та поглиблює знання про Батьківщину, армію, професію, трудову діяльність.

Знання про довкілля дають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітейнасилу проходить у такий послідовності: дітейспочатку знайомлять із змістом певного виду праці, потім- з машинами, що допомагають людям у їхній праці, полегшують працю, з етапом виробництва при створенні необхідних предметів, продуктів, після чого розкривають перед дітьми значення будь-якого виду праці.

За допомогою дидактичнихігор вихователь привчає дітейсамостійно мислити, використовувати отримані знання в різних умовахвідповідно до поставленого завдання.

Дидактичні ігрирозвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичнихігор та вправ з сенсорного виховання, вкладених у вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів.

Дидактичні ігри розвивають мову дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітейактивного використання родових, видових понять, наприклад, "Назви одним словом" або "Назви три предмети". Знаходження антонімів, синонімів, слів подібних за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор.

У процесі ігор розвиток мислення та мови здійснюється в нерозривного зв'язку. У грі "Вгадай, що ми задумали" необхідно вміти ставити питання, на які діти відповідають лише двома словами "так" чи "ні".

Моральне виховання. У дошкільнятформується моральне уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками та дорослими, про позитивні та негативні якості особистості. У вихованні моральних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту та правилам ігри. У роботі з дітьми молодшого вікуосновним змістом дидактичнихігор є засвоєння дітьми культурно-гігієнічних навичок.

Використання дидактичнихігор у роботі з дітьми більше старшого вікувирішує дещо інші завдання - виховання моральних почуттів та відносин.

Трудове виховання. Багато дидактичні ігри формують у дітейповага до трудящої людини, викликають інтерес до праці дорослих, бажання самим трудитися. Наприклад, у грі "Хто побудував цей будинок" діти дізнаються про те, що перш ніж побудувати будинок архітектори працюють над кресленням та ін.

Деякі навички праці діти набувають при виготовленні матеріалу для дидактичних ігор.

Естетичне виховання. Дидактичнийматеріал повинен відповідати гігієнічним та естетичним вимогам: іграшки мають бути розмальовані яскравими фарбами, художньо оформленими. Такі іграшки привертають увагу, викликають бажання грати із нею.

Фізичне виховання. Гра створює позитивний емоційний підйом, викликає гарне самопочуття, і водночас вимагає певної напруги нервової системи. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, де розвивається і зміцнюється дрібна мускулатура рук, але це позначається розумовому розвитку, підготовці руки до письма, до образотворчої діяльності, т. е. до навчання у шкільництві.

2. Основні види ігор

Усі дидактичні ігриможна розділити на три основні виду: ігри з предметами(іграшками, природним матеріалом, настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами

В іграх з предметами використовуються іграшки та реальні предмети, граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішують завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін., що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

У старшоюгрупі використовують такі предмети, у яких різниця з-поміж них стає її помітною. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відповідного предмета. Граючи, діти набувають уміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто, викладати візерунки з різноманітних форм.

У дидактичнихІграх широко використовуються різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони сделаны. Це дозволяє вправляти дітейу рішенні певних дидактичних завдань, наприклад відбирати всі іграшки, зроблені з дерева (металу, пластмаси, кераміки, або іграшки, необхідні для різних творчих ігор: для ігри в сім'ю, будівельників та ін. дидактичні ігриз подібним змістом, вихователю вдається викликати інтерес до самостійної грипідказати їм задум ігор за допомогою відібраних іграшок.

Ігриз природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінці, черепашки)вихователь застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як "Чиї це дітки?", "Від якого дерева лист?", "Збери букет з осіннього листяВихователь організує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою. У таких іграх закріплюються знання дітейпро навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (Аналіз, синтез, класифікація)і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

До ігор з предметами належать сюжетно- дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно- дидактичноюгрі діти виконують певні ролі, продавця, покупця в іграх типу "Магазин", пекарів в іграх "Пекарня" та ін. Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації, літературні твори "Подорож у країну казок", про норми поведінки "Що таке добре і що таке погано?".

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри– цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видам: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.

Підбір картинок по парах. Найпростіше завдання у такій грі – знаходження серед різних картинок абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, фасоном та ін. ускладнюється: дитина об'єднує картинки не тільки по зовнішніми ознаками, але і по сенсу: знайти серед усіх картинок два літаки Літаки, зображені на зображенні, можуть бути різні і за формою, і за кольором, але їх поєднує, робить їх схожими приналежність до одного виду предметів.

Підбір картинок з загальною ознакою. Тут потрібно деяке узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі "Що росте в саду (лісі, місті?" чи казці з урахуванням послідовності сюжету.

Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Наприклад, у грі "Відгадай яку картинку сховали" діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку їх перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування та пригадування. Ігровими дидактичнимизадачами цього виду ігор є також закріплення у дітейзнання про кількісний і порядковий рахунок, про просторове розташування картинок на столі, вміння розповісти складно про ті зміни, що відбулися з картинками, про їх зміст.

Складання розрізних картинок та кубиків. Завдання цього виду ігор – вивчати дітей логічного мислення, розвивати вони вміння з окремих частин становити цілий предмет. У старшихгрупах ціле ділять на 8 – 10 елементів. Для старшихна малюнку зображується сюжет із знайомих казок, художніх творів, знайомих дітям.

Опис, розповідь про картину з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну завдання: розвивати не тільки мову дітей, але й уяву та творчість. Часто дитина, щоб граючі відгадали, що намальовано на картині, вдається до імітації рухів, або наслідування рухів тварини, її голосу. Наприклад, у грі "Відгадай хто це?" діти зображують дію, намальовану на картині, інші відгадують хтось намальований на картині, що роблять там люди, наприклад, пожежники гасять пожежу, моряки пливуть морем, будівельники будують будинок та ін.

У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри.

Словесні ігрипобудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як у цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками.

Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах , але особливо вони важливі у вихованні та навчанні , оскільки сприяють підготовці дітей до школи: розвивають уміння уважно слухати педагога, швидко знаходити відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до поставленого завдання.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири групи.

У першу з них входять ігри, за допомогою яких формують уміння виділяти суттєві ознакипредметів, явищ: "Відгадай-но?", "Магазин", "Так – ні" та ін. Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку у дітей вміння порівнювати, зіставляти, робити правильні висновки: "Схожий – не схожий", "Хто більше помітить небилиць?" Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Кому що потрібно?", "Назви три предмети", "Назви одним словом", та ін. У особливу четверту групу виділено ігрина розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: "Зіпсований телефон", "Фарби", "Літає – не літає" та ін.

3. Структура дидактичної гри

Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна та виховує завдання, ігрові дії та правила.

Дидактичне завдання

Визначаючи дидактичне завдання, Треба, перш за все, мати на увазі, які знання, уявлення дітей про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості у зв'язку з цим можна формувати засобами даної ігри(чесність, скромність, спостережливість, наполегливість та ін.).

Наприклад, у відомій усім грі "Магазин іграшок" дидактичнузавдання можна сформулювати так: "Закріпити знання дітей про іграшки, їх властивості, призначення; розвивати зв'язне мовлення, вміння визначати суттєві ознаки предметів; виховувати спостережливість, ввічливість, активність". Така дидактичназавдання допоможе вихователю організувати гру: підібрати іграшки, різні за призначенням, за матеріалом, зовнішньому вигляду; дати зразок опису іграшки, ввічливого зверненнядо продавця і т.д.

У кожній дидактичноюгрі своє навчальне завдання, що відрізняє одну гру від іншої. Як правило, ці завдання вирішуються в кожній грі, але в одних іграх треба більше уваги приділяти розвитку пам'яті, в інших - мислення, в третіх - уваги. Вихователь заздалегідь повинен знати та відповідно визначати дидактичне завдання. Так гру "Що змінилося?" використовувати для вправ у запам'ятовуванні, "Магазин іграшок" - для розвитку мислення, "Відгадай, що задумали" - спостережливості, уваги.

Ігрові правила

Дотримання правил у грі вимагає від дітейпевних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, що виявляються через негативний результат. Важливо, визначаючи правила ігриставити дітей у такі умови, у яких вони отримували радість від виконання завдання.

Використовуючи дидактичнугру у виховно-освітньому процесі, через її правила та дії у дітейформується коректність, доброзичливість, витримка.

Ігрові дії

Дидактичнагра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання у ній ігрових правилспрямовується, контролюється ігровими діями. Наприклад, у грі "Так буває чи ні?" правилами ігри потрібно: помітити у вірші "Це правда чи ні?" Л. Станчова:

Тепла весна зараз,

Виноград дозрів у нас.

Кінь рогатий на лузі

Влітку стрибає у снігу.

Пізньої осені ведмідь

Любить у річці посидіти.

А замой серед гілок

Га-га-га співав соловей.

Швидко дайте мені відповідь

Це правда чи ні?

Гра проводиться так часто, що діти по черзі піднявши руку, називають всі помічені небилиці. Але щоб гра була цікавішою і всі діти були активні, вихователь запроваджує ігрову дію, той, хто помітив небилицю під час читання вірша, кладе собі фішку. У цьому вірші шість небилиць. Отже, переможець матиме шість фішок. Він отримає приз.

Розвиток ігрових процесів залежить від вигадки вихователя. Іноді діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції: "Давайте ми сховаємо, а хто-небудь буде шукати!", "Давайте я лічилкою виберу ведучого!"

"Дізнайся елементи візерунка".

Дидактичне завдання. Уточнити та закріпити уявлення про основні елементи будь-якого розпису, вчити вичленяти окремі елементи візерунка, розвивати спостережливість, увагу, пам'ять та швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал. Великі карти, прикрашені будь-яким розписом, в нижній частині яких три-чотири вільні віконця. Маленькі картки з окремими елементами візерунка, серед яких варіанти розпису, які відрізняються кольором, деталями.

Ігрові правила. Визначити які із запропонованих карток із зображенням елементів розпису підходять до елементів візерунка основний карти.

Хід ігри. Отримавши велику карту і кілька маленьких, уважно розглянувши їх, граючі вибирають ті елементи, які зустрічаються у візерунку, і викладають в порожні віконця. Ведучий стежить за правильністю виконання завдання.

Варіанти. Гравцям видають великі карти, у ведучого – малі. Він показує картки по одній. У когось із гравців знайдеться такий елемент у візерунку на великій карті, забирає його собі. Виграє тойхто швидше збере всі елементи свого візерунка.

Гравцям видають великі карти, маленькі у ведучого. Щоб отримати потрібну картку, гравець повинен описати її, наприклад: "Мені потрібна картка на червоному тлі, на якій є чорна смородинка" Якщо завдання виконав точно і правильно, ведучий видає йому картку. Якщо в описі припустився помилки пропускає хід.

До початку ігривихователь складає комплект із трьох – чотирьох карток, елементи якого відповідають візерунку одного з виробів. Великі карти перемішуються. Їх завдання: до наявного набору елемента підібрати карту з виробом. Виграє той, хто виконав завдання.

Висновок

Увага вчених та практиків звернена до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва А. Н., Ельконіна Д. Б.)показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але насамперед у грі. Сутність ігрияк провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Ельконін ДБ наголошував, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку.

У свою чергу, методологічно-теоретичні засади дидактичної гри, її роль, місце у системі педагогічного впливу розглянуті відомими педагогами минулого та сьогодення. Над проблемою використання дидактичної грияк засоби формування та розвитку пізнавальної активності працювали Тихєєва Є. І., Леонтьєв АН, Ельконін Д. Б., Крупська Н. К., Венгер Л. А., Богуславська З. М., Дьяченко О. М. ,. .Є., Смирнова Є. О., Бондаренко А. К., Михаленко-Короткова Н. С. та ін. Кожен із названих представників науки зробив свій неоціненний внесок у питання теорії та практики дидактичної гри, кожен з них рекомендував її використання для досягнення різних цілей, для вирішення різних дидактичних завданьале погляди на сутність дидактичної гризалишаються однаковими та позначено її явний вплив на розвиток особистості дитини- дошкільника, загалом.

У цій роботі розглянуто використання дидактичної грияк способу керівництва пізнавальною діяльністю дітей старшого дошкільного вікуз цією метою здійснено аналіз психолого-педагогічної літератури, здійснено відбір змісту дидактичнихігор з метою побудови системи роботи із застосування дидактичнихігор як способу керівництва пізнавальним розвитком дошкільника.

Список використаної літератури

1. Бондаренко О. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. Посібник для вихователів дитячого садка. - М., 2010-с. 154

2. Венгер Л. А. Програма «Розвиток»/ Методичні поради для вихователів. М., ред. від 2011р. - 230с.

3. Венгер Л. А., О. М. Д'яченко. Ігрита вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М., ред від 2012р. - с. 110

4. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку /. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Академія. 2010. - 362с.

5. Каліченко А. В., Мікляєва Ю. У Розвиток ігрової діяльності дошкільнят. ,2009 - с. 221

6. Логінова В. І., Саморукова П. Г. Дошкільна педагогіка. ч. 1 : Інфра, 2008 – с. 235

7. Максакова А. І. Вчіть дітей граючи: Ігриі вправи зі словом, що звучить. Посібник для вихователів дитячого саду: ІНФРА, 2011 – с. 115

8. Програма виховання та навчання у дитячому садку / Васильєва М. А, Вид: Академ плюс - 287с

9. Сорокіна А. І., Батуріна Є. Г. Ігриз правилами у дитячому саду: збірка дидактичних та рухливих ігор. Дрофа 2008. - с. 263

10. Удальцова А. І. Дидактичні ігри. Посібник для студентів заочників дошкільнихфакультетів педагогічного інституту/А. І. Удальцова, Ексмо 2012 –с. 458

11. Урунтаєва Г. А., Афонькіна Ю. А Практикум з дошкільної психології/Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна, Вид: Словник 2011, с. 140

Можливо, буде корисно почитати: