Realizarea de jocuri de dramatizare cu copiii. Bloc de joc - dramatizare

Temă oră de curs: „Bine și rău”

Ţintă: să formeze cele mai importante valori morale: bunătate, respect, iubire;

Promovarea dezvoltării simpatiei și empatiei;

Dezvoltați capacitatea de a analiza propriile acțiuni și de a le corela cu valorile umane universale.

Pentru a educa elevii în tradițiile și obiceiurile de comunicare între diferite generații de oameni, pentru a dezvolta vorbirea, memoria, atenția și gândirea.

Formarea UUD:

1. Personal:

Învață să faci alegeri morale și să faci evaluări morale;

Învață să înțelegi cine este el în această lume, punctele sale forte și părţile slabe; înțelegeți importanța prieteniei și a bunătății;

Să fie capabil să folosească cultura prieteniei;

Menține tradițiile prieteniei în echipă;

Fii un prieten adevărat.

2. Comunicativ:

Abilitatea de a comunica;

Abilitatea de a lucra în echipă;

Urmați regulile de etichetă.

dezvoltarea abilităților de comunicare, capacitatea de a comunica în echipă;

3. de reglementare:

Exprimă-ți părerea, presupunerea;

Prognoza lucrare viitoare;

Capacitatea de a conduce dialog.

4. Cognitiv:

Dezvoltarea abilităților de extragere a informațiilor din ilustrații și texte;

Trageți concluzii pe baza analizei;

Rezumați și clasificați în funcție de caracteristici;

Motivația pentru activitatea cognitivă.

Formarea ideilor copiilor despre ce este bunătatea și ce ar trebui să fie o persoana amabila.

Progresul evenimentului.

1.Moment de organizare.

2. Determinarea temei evenimentului.

Ascultă poezia și gândește-te, care este tema orei noastre de clasă?

Ei sunt în lume din cele mai vechi timpuri,

Ei sunt implicați într-o dispută de lungă durată:

Cine este în realitate sau într-un vis

Din ce în ce mai puternic pe Pământ.

„Sunt mai puternic decât mine” - se repetă un lucru,

Este ușor pentru cei care mă servesc.

Încurajez luptele, certurile,

Cu mine înflorește cruzimea

Apreciez răul, răul,

Iubesc furia, invidia, lăcomia.

Ca răspuns la ea modest:

Poate, dar numai eu pot iubi,

Oferă căldură și confort celorlalți,

Inutil să spun.

Da, ești viclean la trucuri,

Câștig oricum.

Despre ce vorbește această poezie? (Despre bine și rău)

Astăzi vom vorbi despre ceea ce ar trebui să se străduiască fiecare persoană, despre bunătate, despre fapte bune.

3.Asociații.

Bun si rau! Acestea sunt cuvinte importante. Ce este bun? Și ce este răul? Oamenii se gândesc la aceste întrebări de foarte mult timp.

Ce asociații ai când auzi cuvântul BINE? (Primăvara, zâmbetul, soarele, mama, bucuria etc.)

Ce cuvinte asociați cu cuvântul RĂU? (Mâhnire, necaz, cutremur, nenorocire etc.)

Binele și răul sunt o alegere veșnică,
Cea mai importantă alegere persoană,
Destinul lui este cauza principală
Și sensul vârstei sale pământești.

Nu există nicio îndoială că acest subiect a fost relevant în orice moment. Ea rămâne mereu așa. Problema alegerii între bine și rău este la fel de veche ca lumea. Din moment ce binele și răul există pe planeta noastră, oamenii pot face fapte bune și rele.

Ascultă pilda celor doi lupi.

— A fost odată ca niciodată, un bătrân înțelept i-a dezvăluit adevărul vieții nepotului său. Există o luptă în fiecare persoană, foarte asemănătoare cu lupta a doi lupi. Un lup reprezintă răul: invidie, gelozie, regret, egoism, ambiție, minciuni. Celălalt lup reprezintă bunătatea: pacea, iubirea, speranța, adevărul, bunătatea și loialitatea.
Nepotul, atins până în adâncul sufletului de cuvintele bunicului său, s-a gândit o clipă, apoi a întrebat:
- Care lup câștigă până la urmă?

Ce crezi că a răspuns înțeleptul? (Răspunsurile copiilor)
Bătrânul a zâmbit și a răspuns:
„Lupul pe care îl hrănești câștigă întotdeauna.”

Gândiți-vă la ce fel de lup hrăniți și ce? (Răspunsurile copiilor). Ce crezi, este greu să fii amabil, este necesar să înveți bunătatea? (Răspunsurile copiilor). Da, nu este ușor să fim amabili, nu doar părinții și profesorii ne ajută cu asta, ci și bătrânii noștri. basme bune. În basme binele învinge întotdeauna.

Joc „Erou bun de basm”.

Acum vom juca un joc cu tine. Voi numi eroul din basm, iar tu răspunzi dacă este bun sau rău. Dacă ești bun, bati din palme cu bucurie, dacă ești rău, acoperă-ți fața cu palmele.(Ivan Tsarevich, Koschey Nemuritorul, Goldfish, Thumbelina, Karabas-Barabas, Scufița Roșie, Gâște-Lebede, Baba Yaga , Cenușăreasa, Pinocchio, Vulpea Alice și Pisica Basilio, Morozko, Malvina, Ivanushka the Fool, Emelya, Dr. Aibolit).

Ce eroi ai ales? De ce? (Răspunsurile copiilor).

Exact acestea eroi de basm ei ajută, îi ajută pe alții, uneori în detrimentul lor. Ei se străduiesc spre bunătate, adevăr, frumusețe.

Joc „Colectează un proverb”.(lucrare in grup)

Această idee se reflectă în proverbe și zicătoripărți ale proverbelor după sens, explică sensul lor.

1. Viața este dată pentru fapte bune.
2. Cuvânt bun și deschide porțile de fier.

3. Cel mai rău lucru este care nu face bine nimănui.

4. A trăi în rău înseamnă a umbla prin lume

5. Binele nu este atrăgător: rătăcește prin lume în liniște.

6. O persoană bună ia la inimă boala altcuiva.

(Strângeți toate proverbele, fiecare rând explică două dintre ele).

Din aceste proverbe vedem că bunătatea aduce mereu bucurie oamenilor din jurul nostru. Primul pas către bunătate este un cuvânt bun.

Care cuvinte buneŞtii? (copiii raspund la unison)

Jocul „Spune Cuvântul”

Cuvintele bune nu sunt lene,

Spune-ne în fiecare zi.

Băieți, nu căscați,

Sună-i repede.

Cuvintele amabile nu sunt lene
Repetă-mi în fiecare zi.
Am să ies pe poartă,
Pentru toți cei care merg la muncă,
Către bucătar și vânzător
Buna dimineata! - țip eu.

Toată lumea merge la prânz!
Bună ziua ! - strig după el.

Toată lumea se grăbește acasă la ceai.
Buna seara! - asa va salut.
- Chiar și un bloc de gheață se va topi
Dintr-un cuvânt cald(Mulțumesc)
- ciotul vechi va deveni verde,
Când aude (bună ziua)
- Un băiat, politicos și dezvoltat,
Spune el în timpul întâlnirii(Buna ziua)
Când suntem certați pentru farsele noastre,
Spunem (Scuză-mă, te rog)
Atât în Franța, cât și în Danemarca
Ei își iau rămas bun(La revedere).

Inventat de cineva simplu și înțelept

Când vă întâlniți, salutați: „Bună dimineața!”

„Bună dimineața soarelui și păsărilor!

Bună dimineața fețelor zâmbitoare!”

Și toată lumea devine amabilă, încrezătoare,

Buna dimineata dureaza pana seara.

Situații de evaluat:

Să ne uităm la situațiile pe care le poți întâlni în fiecare zi.

Grupa 1 Îți lași colegul de clasă, care este fără motiv bun Nu m-am pregătit pentru test.

Grupa 2 Prietenul tău a comis un act odios, pentru care o persoană nevinovată a fost pedepsită. Știi despre asta, dar nu spui nimănui.

Grupa 3 Prietenul tău este în mod constant nepoliticos cu bătrânii și îi jignește pe cei mai tineri. Nu-ți place, dar nu-l arăți, nu-i faci comentarii prietenului tău, pentru că nu vrei să te cearți cu el. În cele din urmă, tu nu faci nimic rău, doar stai acolo.

Evaluarea acțiunilor.

Pilda „Fluturele”

Ascultă pilda muzicală „Fluture”.

Unii l-au numit „înțelept”, alții „văzător”,
A trăit izolat de oameni,
Dar s-au dus la el pentru a-și împărtăși îndoielile
Sau pentru sfaturi în fiecare zi.
S-a grăbit să-și consoleze vecinul în necaz:
Oferă un cadou sau un cuvânt de încurajare,
În același timp, el s-a numit păcătos
Și putea să ofere toate cadourile.

Și alături locuia un călugăr pierdut,
Cine a fost mereu gelos pe el:
Nimeni nu a venit la baraca lui,
Nu am întrebat de ce sau de ce.
Și așa s-a hotărât să râdă de el:
Un călugăr a prins un fluture pe câmp,
Și, zâmbind, l-a întrebat pe bătrân:
E vie sau moartă?

Calculul a fost simplu: dacă spune că este în viață, -
Apoi o va apăsa cu palmele,
Și mortul va zbura, fluturând,
Când călugărul își deschide palmele.
„Toată lumea va ști ce vizionar este”
Călugărul a anticipat cu bucurie în inimă.
Și bătrânul s-a rugat pentru călugăr,
Și a spus cu tristețe: „Totul este în mâinile tale!”

Care este sensul acestei pilde? (Răspunsurile copiilor)

Totul depinde de alegerea noastră, de calea pe care să o luăm prin viață, calea binelui sau a răului)

Situație „păpușă”.

Am o păpușă în mâini. Astăzi îți voi permite să faci ceva ce nu ți-am permis niciodată să faci. Acum o vom jigni. Amintiți-vă cum vă jigniți uneori unul pe celălalt când sunteți supărați unul pe celălalt. La urma urmei, chiar și jignind cu un cuvânt, provocăm durere.

Prin urmare, atunci când îi spunem păpușii că este rea, o vom răni îndoind marginile hârtiei.(Elevii termină sarcina până când păpușa ajunge la profesor).

Uită-te la păpușă, s-a schimbat? A fost ea asa? Ce s-a schimbat în ea și de ce? (Ea s-a micșorat de la cuvintele jignitoare.) Cred că am traumatizat foarte mult păpușa.

Putem schimba ceva? (Opțiuni de răspuns: să-ți pară rău pentru păpușă, să spui ceva drăguț). Să încercăm să spunem ceva bun și, între timp, noi înșine vom netezi cicatricile pe care le-am lăsat. (Ei spun cuvinte amabile păpușii, profesorul se îndreaptă treptat Băieți, acum uitați-vă la păpușă, este deja mai bună, dar este la fel ca înainte? Nu.

Concluzie: durerea rămâne în suflet mult timp și niciun compliment nu o poate netezi, așa că nu-i jignește pe alții.

Muncă independentă.

Uite, băieți, soarele uimitor s-a uitat pe fereastra noastră. Pentru a-i simți căldura, să împodobim soarele cu urări de bine pentru colegii noștri de clasă. Pe palma ta, scrie-ți cele mai bune urări pentru prietenii tăi, familia ta și atașează-ți palmele de soare. Fie ca soarele cald să ne încălzească mereu pe toți cu raze de bunătate.

Rezumatul orei de curs.

Binele creează, construiește și creează: pace, liniște, iubire, bucurie, frumusețe spirituală și morală, iertare, liniște, sfințenie și o relatie bunaîntre oameni, în familie, cu prietenii, la școală, la serviciu și în societate.

Răul este opusul binelui; subminează tot ce este bine. Distruge, ruinează, distruge, creează anxietate, frică, răutate, furie, iritare, urâțenie spirituală și morală, relații proaste.

Dumnezeu are faptele mele în ambele boluri.
Sunt bune, dar nu sunt atât de puține păcate.
Cu toții greșim uneori în aspirațiile noastre.
Trăiesc cu inima mea, care a căutat mereu Binele!

Amintește-ți că, chiar dacă ai jignit deja pe cineva prin cuvânt sau faptă, nu este niciodată prea târziu să spui: „Iartă-mă!” Să mergi mereu pe calea bunătății în viață.

Interpretarea piesei „Pe drumul bunătății”(cântă karaoke)

Nina Soldatenko
„Joc – dramatizare în educația unui preșcolar”.

Hai sa vorbim despre dramatizări de jocuri

Niciun aspect al muncii didactice nu cauzează profesorul are atâtea dificultăți cat manual jocuri pentru copii. Acestea apar uneori din cauza unei înțelegeri unilaterale a rolului jocului, a unei exagerări a semnificației sale didactice și a unei subestimări a influenței asupra jocului. parenting. Se referă la jocuri de dramatizare

În unele instituții preșcolare jocuri de dramatizare asemănătoare spectacolelor pregătitoare cu roluri învățate în prealabil sau absente cu totul. La selectarea conținutului specific, tehnici de leadership pedagogic profesorii nu își amintesc întotdeauna acea creativitate preșcolarul are al lui, caracteristici specifice, legate de vârstă, că creativitatea copiilor are un caracter ludic aparte, care persistă chiar dacă copiii joacă un spectacol bazat pe o intriga literară.

Dramatiza- înseamnă a imagina, a reprezenta orice operă literară, păstrând succesiunea episoadelor. Joc de dramatizare- este unic și independent aspectul existent activitate de joc. Se deosebește de activitățile obișnuite de joc de rol prin faptul că este creat conform unui complot gata făcut, luat dintr-o carte. Planul de joc și secvențele de acțiuni sunt stabilite în prealabil. Astfel de jocul este mai dificil pentru copii decât să imite ceea ce văd în viaţă: se cere să se imagineze imaginile eroilor, comportamentul lor, să-și amintească bine cursul acțiunii, este necesară și o anumită aprovizionare de cunoștințe, abilități, abilități, prin urmare acest tip de activitate de joc capătă un caracter dezvoltat doar la senior ani vârsta preșcolară.

Cu o conducere intenționată profesor aceste jocuri au mare importanță. Ei îmbogățesc copiii cu impresii, educa interes și dragoste pentru literatură, cuvinte native. Participarea la spectacol oferă participanților o gamă largă de inițiative și

creativitate, deoarece acțiunile de joc ar trebui create, întruchipate în unele mișcări, expresii faciale, intonații - la urma urmei, acestea nu sunt date într-o formă finită în lucrare. Copilul are nevoie să se imagineze în locul personajului portretizat, să-și pătrundă sentimentele și experiențele pentru a transmite imaginea potrivită. Discuția despre evenimente, acțiuni, personaje ale personajelor în combinație cu căutarea evenimentelor, personajelor, metodelor de transmitere a imaginii elimină sentimentul de empatie, încurajează copiii să privească îndeaproape lumea, învață să faci distincția între bine și rău în relatii umane, adică contribuie activ la dezvoltarea personalității, formarea unor criterii morale înalte și evaluări la copil.

management jocuri pentru profesor copiii ar trebui să aibă ca scop dezvoltarea abilităților, învățarea deprinderilor și abilităților necesare acestei activități.

La selectare opere literare pentru joc- dramatizare Trebuie avut în vedere faptul că copiii vârsta preșcolară În primul rând, sunt atrași de intriga dinamică și distractivă, prezența dialogurilor, monologuri scurte și limbaj artistic viu. Lucrările trebuie să fie apropiate de copii ca conținut și ușor de implementat; este important ca acestea să exprime tranziții de la un eveniment la altul, astfel încât personajele să fie înzestrate cu acțiuni active.

Ei iubesc mai ales prescolari povesti din folclor . Ele sunt caracterizate prin conflict dramatic, severitatea situațiilor, intensitatea emoțională, dialogurile scurte și expresive, simplitatea și limbajul figurat. Copii mai mari preşcolarîmbătrânesc cu mare plăcere dramatizează astfel de povești, Cum „Vulpea, iepurele și cocoșul”, „Vulpe cu sucitor”, „Lupul și cele șapte capre tinere” "Teremok" si etc.

Copiii sunt foarte atrași de lucrări cu un complot amuzant, unde principalul actori sunt pui de animale, de exemplu „Pui și rățușă”, "Care a spus "miau", „Șoarece și creion”,.

Este recomandabil la început să selectați pentru dramatizarea operei, care necesită acțiuni limitate. Pentru copii grupa mijlocie cântecele populare sunt bune, de exemplu, "Pisicuță mică", „Unde este degetul meu?”și alte experiențe, pași simpli Aceste lucrări sunt apropiate de experiența de viață a copiilor, ceea ce facilitează crearea jocului la început.

Toate munca pregatitoare la aducerea copiilor la dramatizare ar trebui efectuate în etape.

În primul rând, la orele de dezvoltare a vorbirii, în procesul de citire și narare a unei opere, copiii se familiarizează cu textul. Apoi profesorîi invită să asculte înregistrările lui pe un disc. Ajută prescolariînțelegeți mai bine conținutul, dați evaluare corectă eroii. Pe viitor, ei exersează repovestirea și improvizația dialogurilor (nu ar trebui să memorați testul cu copiii, deoarece acest lucru le inhibă libertatea de exprimare și acțiunile, leagă și leagă expresiile creative).

Sarcina profesorîn acest stadiu este formarea la copii a dorinței de a lua parte la joc, a interesului pentru el, în ceea ce trebuie făcut, unde să meargă, ce să spună. Treptat, devine important pentru copii nu numai ceea ce trebuie făcut, ci și cum să o facă. Acest lucru este ajutat de privire la ilustrații, excursii, plimbări, în procesele cărora prescolari au posibilitatea de a privi mai atent obiceiurile câinelui, de a asculta strigătul cocoșului, de a observa particularitățile comportamentului pisicii etc. Interesul pentru calitatea performanței rolului contribuie la faptul că copiii încep să fie critică față de ceilalți participanți la joc, precum și își văd propriile neajunsuri și realizări.

Cu toate acestea, atunci când observăm copiii în timpul jocului, se dezvăluie un decalaj mare între ideile interesante și implementarea lor. Băieții o descriu în detaliu semne externe. În performanță, copiii nu pot transmite acele calități erou literar, despre care ei înșiși au vorbit cu atâta pasiune.

Experiența a arătat că incertitudinea și constrângerea manifestărilor copiilor sunt atenuate pe măsură ce copiii dobândesc abilitățile și aptitudini: vorbiți clar, reglați puterea și înălțimea vocii, schimbați tempo-ul vorbirii; mers, alerga, sari corect; acționează cu îndemânare și încredere.

Vorbirea și abilitățile motorii la copii se dezvoltă în diferite clase și au ca scop împlinirea „Programe educație la grădiniță» . În curs activitate independentă, în timpul orelor libere își aprofundează și își îmbunătățesc cunoștințele, practică stăpânirea mijloace expresive execuţie.

Nivelul abilităților copiilor nu poate fi același, motiv pentru care este atât de important munca individuala cu fiecare copil atunci când îl pregătește pentru efectuarea muncii și activităților.

Formarea mijloacelor expresive pentru implementarea unui plan implică dezvoltarea abilităților de citire expresivă și de povestire, acumularea de experiență motrică în transmiterea de imagini de natură diferită și formarea unui sentiment de parteneriat.

transmite surpriză, bucurie, tristețe, frică cu intonație. De exemplu, copiilor li se pot da astfel sarcini: transmite cu vocea ta jucăușul și veselia personajelor principale din basmul de S. Mikhalkov „Trei purcei”, interpretează un cântec de capră dintr-un basm „Lupul și cele șapte capre tinere”.

Următoarele ajută, de asemenea exercițiu: un copil pronunță cuvintele diferitelor personaje.

Educator vine cu o serie întreagă de sarcini creative care vizează dezvoltarea activității motorii ale copiilor. Sarcina profesorului este de a prescolari a dat dovadă de inițiativă și invenție originală.

Copiilor li se pot oferi jocuri de exerciții precum tip: imaginați-vă, apoi arătați cum se spală o pisică, cât de greu și stângaci se mișcă un urs, atunci hibernare cum o vulpe precaută și vicleană aleargă prin pădure etc.

În viitor, sarcinile creative devin mai complexe, de exemplu, pentru a selecta și imagina în mod independent un animal sau o pasăre într-o anumită stare sau mișcare. Cei din jurul tău trebuie să ghicească pe cine reprezintă copilul. Copiii se bucură de obicei de discuțiile de grup în scene jucate în care există o analiză detaliată a comportamentului personajelor.

Practica a arătat că combinarea vorbirii cu mișcările, vorbirea și gesturile într-un joc este dificilă pentru prescolari, în timp ce coordonarea acțiunilor lor este perturbată. Următoarele sarcini vă vor ajuta să depășiți aceste dificultăți; imaginează-te ca cineva, arată și povestește despre tine, de exemplu; „Sunt un pui de urs, mă plimb, făgăduiesc (arată, sunt puțin stângaci (arată, îmi place să mănânc zmeură și iubesc foarte mult mierea.” Imaginează-ți cum spui cum bunica ta coace o chiflă; ce fac bunicul și bunica) după ce chifla se îndepărtează de ei etc.) d.

Aceste sarcini îi vor ajuta pe copii să transmită starea de spirit și caracterul imaginii, să ofere o oportunitate de a găsi o conexiune între cuvinte și acțiuni, să intre mai adânc în rol și să transmită imaginii trăsături individuale, unice.

Copiilor li se poate oferi un colectiv reproducerea textului, când fiecare participant pronunță cuvinte doar pentru rolul său. În acest caz, menținerea unui ritm măsurat de citire a textului după rol este de mare importanță. Copiii au sarcina de a-și pronunța textul în timp util, fără întârzieri sau pauze nejustificate. Această sarcină îi ajută să dobândească abilitățile de acțiune comună.

Având în vedere că prescolari le place să improvizeze profesorul ar trebui să-i încurajeze, dar trebuie avut grijă ca copiii să nu denatureze Ideea principalăși esența lucrării. În timp ce improviză, copiii se împart în mod independent în grupuri, aleg un anumit episod dintr-un basm sau o poveste pe care o cunosc, distribuie roluri între ei și arată.

o scenă unul pentru celălalt. În acest fel, se pregătesc treptat pentru dramatizare una sau alta lucrare.

Joc de dramatizare necesită o organizare atentă a copiilor. Ei ar trebui

împărțiți în grupuri mici în funcție de numărul de personaje care acționează în lucrare. Un joc efectuate cu fiecare grup de participanți. După cum a arătat practica, această metodă este convenabilă și rațională și ajută la activarea copiilor. Un grup acționează, în timp ce alții îi urmăresc.

După cum s-a menționat mai sus, familiarizarea cu textul, interpretarea scenelor individuale de dialog, îndeplinirea sarcinilor creative pentru dezvoltarea vorbirii și expresivității motorii, precum și desenarea decorurilor, realizarea de costume, atribute - toate acestea se desfășoară în cea mai mare măsură. tipuri variate pentru copii Activități: în cursurile de dezvoltare a vorbirii, muzică educaţie, activități vizuale în afara orelor de curs.

Când te pregătești pentru un spectacol la început profesor el însuși, în prezența copiilor, efectuează toate operațiunile necesare, selectează atribute, desenează decor, realizează elemente de costume, distribuie roluri și antrenează copiii în scene dialogice. Dar mai târziu, spre sfârșitul anului, bătrânii prescolari sub îndrumarea unui adult, ei aleg un complot binecunoscut, decid asupra liderului și clarifică în detaliu posibilele atribute, costume și decorațiuni.

În grupul pregătitor pentru școală, copiii învață să aleagă în mod independent un basm, să împartă responsabilitățile între ei, să decidă cine ar trebui să fie liderul, să discute în mod independent ce atribute și decorațiuni sunt necesare pentru un anumit joc - dramatizareși pregătiți-le. În procesul acestei lucrări, copiii capătă încredere în abilitățile lor, ei

începe să combine și să aplice în mod creativ cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Sarcina profesorului în această etapă este să mențină interesul copiilor pentru performanța viitoare, să le reamintească cu promptitudine și cu atenție și să-și regleze cu pricepere activitățile independente.

Prin urmare, joc de dramatizare cu îndrumarea corespunzătoare a unui profesor poate deveni mijloace eficiente estetic cresterea copiilor, dezvoltarea abilităţilor lor artistice.

Întocmită de: profesor

Kantysheva Larisa Valentinovna

Joc teatral

Piesa de teatru este un fenomen social stabilit istoric, un tip independent de activitate caracteristic oamenilor.

Obiectivele jocurilor de teatru:Învață-i pe copii să navigheze în spațiu, să fie așezați uniform în jurul site-ului, să construiască un dialog cu un partener pe o anumită temă; dezvoltarea capacității de a tensiona și relaxa voluntar grupurile musculare individuale, amintiți-vă cuvintele personajelor în spectacole; dezvoltarea atenției vizuale și auditive, a memoriei, a observației, a gândirii imaginative, a fanteziei, a imaginației, a interesului pentru artele spectacolului; exersați pronunția clară a cuvintelor, exersați dicția; cultiva calitatile morale si etice.

Teatrul în viața unui copil este o vacanță, un val de emoții, un basm; copilul empatizează, simpatizează, „trăiește” mental cu eroul întreaga sa călătorie. În timpul jocului, se dezvoltă și se antrenează memoria, gândirea, imaginația, fantezia, expresivitatea vorbirii și a mișcărilor. Toate aceste calități sunt necesare pentru a performa bine pe scenă. Atunci când exerciți, de exemplu, eliberarea mușchilor, nu trebuie uitate alte elemente: atenție, imaginație, acțiune etc.

Încă din primele zile de curs, copiii ar trebui să știe că baza creativității teatrale este „acțiunea”, că cuvintele „actor”, „act”, „activitate” provin din cuvântul latin „asio” - „acțiune”, iar cuvântul „dramă” în greacă veche înseamnă „realizarea unei acțiuni”, adică actorul trebuie să acționeze pe scenă, să facă ceva.

Pentru început, puteți împărți copiii în două subgrupe: „actori” și „spectatori”. Trimiteți un grup de „actori” pe scenă, invitând pe toți să acționeze (acțiunile pot fi realizate singur, în perechi); oferind o alegere liberă a temei acțiunii (uitați-vă la poze, căutați ceva, lucrați: ferăstrău, transportați apă etc.). „Spectatorii” își urmăresc cu atenție acțiunile. Apoi „actorii” devin „spectatori”, iar „spectatorii” devin „actori”. Profesorul le oferă mai întâi copiilor posibilitatea de a caracteriza acțiunile efectuate, apoi el însuși le demontează și arată cine a jucat sentimentul, cine a acționat mecanic și cine a fost la cheremul clișeului; explică sensul cuvântului „ștampilă” (forme de exprimare consacrate odată și pentru totdeauna, când actorii abordează rezolvarea proceselor mentale complexe din exterior, adică copiază rezultatul extern al experienței); spune că în artele spectacolului există trei direcții principale: meșteșug, arta prezentării și arta experienței.

Profesorul le spune copiilor că activitatea se manifestă pe scenă în acțiune; acțiunea transmite sufletul rolului, experiența artistului și lumea interioară a piesei. După acțiuni și fapte judecăm oamenii portretizați pe scenă și înțelegem cine sunt.

De asemenea, copiilor ar trebui să li se explice că activitatea creativă a unui actor ia naștere și are loc pe scenă în planul imaginației (în viața creată de fantezie, ficțiune artistică). Sarcina artistului este de a transforma ficțiunea piesei într-o realitate artistică scenică. Autorul oricărei piese nu spune multe (ce s-a întâmplat cu personajul înainte de începerea piesei, ce a făcut personajul între acte). Autorul face remarci laconice (s-a ridicat, a plecat, a plâns etc.). Artistul trebuie să completeze toate acestea cu ficțiune și imaginație.

Imaginația reînvie ceea ce am experimentat sau văzut, ceea ce ne este familiar. Imaginația poate crea o idee nouă, dar dintr-un fenomen obișnuit, din viața reală. Imaginația are două proprietăți:

Reproduce imagini experimentate anterior în realitate:

Combină piesele și tot ce ai experimentat timp diferit, combinând imaginile într-o nouă ordine, grupându-le într-un nou întreg.

Imaginația trebuie să fie activă, adică trebuie să împingă activ autorul către acțiune internă și externă, iar pentru aceasta este necesar să se găsească, să se deseneze cu imaginația unor asemenea condiții, astfel de relații care să-l intereseze pe artist și să-l împingă la activ. creativitate; În plus, aveți nevoie de claritate a scopului și de o sarcină interesantă. Copiii ar trebui să participe la joc cu interes și atenție.

Un artist are nevoie de atenție pe scenă. Trebuie să fii atent în timpul observațiilor tale, să menții atenția în timpul pauzelor; atentie speciala necesită răspunsul unui partener.

Pe lângă atenție, este foarte important ca copiii să își dezvolte memoria emoțională, deoarece pe scenă trăiește cu sentimente repetate, trăite anterior, familiare lui din experiența de viață.

Atunci când comunică cu obiecte de recuzită, actorul trebuie, folosind memoria emoțională, să evoce senzațiile necesare, iar după acestea, sentimente. Pe scenă se simte un miros de vopsea sau adeziv, iar pe parcursul piesei actorul trebuie să pretindă că totul pe scenă este real.

Jocurile teatrale cresc interesul copiilor pentru activitățile teatrale și le îmbunătățesc abilitățile de actorie. Și numai prin joc copiii înțeleg ce vrea profesorul de teatru de la ei.

Jocuri teatrale pentru copii preșcolari.

Jocuri pentru tensiune musculară și relaxare

Cactus și salcie

Ţintă. Dezvoltați abilitățile de stăpânire tensiune muscularăși relaxare, navigați în spațiu, coordonați mișcările, opriți exact la semnalul profesorului.

Progresul jocului. La orice semnal, de exemplu palme, copiii încep să se miște haotic prin sală, ca în exercițiul „Furnicilor”. La comanda profesorului „Cactus”, copiii se opresc și iau „poza cactusului” - picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele ușor îndoite la coate, ridicate deasupra capului, palmele cu spatele întoarse unele spre altele, degetele întinse ca spini, toți mușchii încordați. Când profesorul bate din palme, mișcarea haotică reia, urmată de comanda: „Salcie”. Copiii se opresc și iau poziția „salciei”: brațele ușor desfășurate în lateral, relaxate la coate și atârnând ca ramurile de salcie; capul atârnă, mușchii gâtului sunt relaxați. Mișcarea se reia, echipele se alternează.

Pinocchio și Pierrot

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a tensiona și relaxa în mod corespunzător mușchii.

Progresul jocului. Copiii se mișcă ca în exercițiul „Furnici”, la comanda „Pinocchio” se opresc în ipostază: picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate, deschise în lateral, mâinile drepte, degetele întinse, toți mușchii încordați. Mișcarea prin sală se reia. La comanda „Pierrot”, ei îngheață din nou, imitând un Pierrot trist: capul îi atârnă, gâtul este relaxat, brațele îi atârnă mai jos. Pe viitor, puteți invita copiii să se miște, păstrând imaginile Pinocchio din lemn, puternic, și Pierrot relaxat și moale.

Om de zapada

Ţintă. Capacitatea de a tensiona și relaxa mușchii gâtului, brațelor, picioarelor și corpului.

Progresul jocului. Copiii se transformă în oameni de zăpadă: picioarele depărtate la lățimea umerilor, brațele îndoite la coate, brațele întinse înainte, mâinile rotunjite și îndreptate unul spre celălalt, toți mușchii încordați. Profesorul spune: „Soarele s-a încălzit, sub razele sale calde de primăvară, omul de zăpadă a început să se topească încet.” Copiii își relaxează treptat mușchii: își coboară capul neputincioși, își lasă mâinile în jos, apoi se îndoaie în jumătate, se ghemuiesc, cad pe podea, relaxându-se complet.

Hipnotizator

Ţintă. Învățați să relaxați complet mușchii întregului corp.

Progresul jocului. Profesorul se transformă în hipnotizator și conduce o ședință de somn”; făcând mișcări netede caracteristice cu rune, el spune: „Dormi, dormi, dormi... Capul, brațele și picioarele tale devin grele, ochii se închid, te relaxezi complet și auzi sunetul valurilor mării”. Copiii se coboară treptat pe covor, se întind și se relaxează complet.

Puteți folosi o casetă audio cu muzică pentru meditație și relaxare.

Joc: "Pantomime"

Scop: să învețe copiii elementele artei pantomimei, să dezvolte expresivitatea expresiilor faciale . Îmbunătățiți abilitățile de interpretare ale copiilor în crearea unei imagini expresive.

1. Îmbrăcați-vă pentru stradă. Să ne dezbracăm.

2. E multă zăpadă - să facem o potecă.

3. Spălați vasele. Ștergeți-l.

4. Mama și tata merg la teatru.

5. Cum cade un fulg de nea.

6. Cum umblă tăcerea.

7. Cum sare o rază de soare.

8. Prăjiți cartofi: culegeți, spălați, curățați, tăiați, prăjiți, mâncați.

9. Mâncăm ciorbă de varză, am dat peste un os gustos.

10. Pescuitul: pregătirea, drumeția, obținerea viermilor, aruncarea unei undițe, pescuitul.

11. Faceți un foc: strângeți diferite crengi, tăiați așchii de lemn, aprindeți-l, adăugați lemn de foc. L-au scos.

12. Să facem bulgări de zăpadă.

13. Înflorit ca florile. Ofilit.

14. Lupul se furișează după iepure. Nu l-am prins.

15. Cal: bate copita, scutură coama, galopează (trap, galop), a sosit.

16. Pisicuta la soare: stramba, se lasa.

17. Albină pe o floare.

18. Cățeluș jignit.

19. Maimuta care te reprezinta

20. Porc în băltoacă.

21. Călăreț pe un cal.

22. Mireasă la nuntă. Mire.

23. Un fluture flutură dintr-o floare

pe o floare.

24. Dintele doare.

25. Prințesa este capricioasă, maiestuoasă.

26. Bunica este bătrână și șchiopătează.

27. Frig: picioarele, mâinile, corpul îngheață.

28. Prindem o lăcustă. Nimic nu a reușit.

29. Icicletă.

Sub acoperișul nostru

Un cui alb atârnă (brațele ridicate).

Soarele va rasari -

Unghia va cădea (brațele relaxate cad, așează-te).

30. O rază caldă a căzut pe pământ și a încălzit boabele. Din el a răsărit un vlăstar. Din ea a crescut o floare frumoasă. Se lasă la soare, expunând fiecare petală la căldură, întorcându-și capul spre soare.

31. Rușinat: sprâncene ridicate și trase împreună, umerii ridicați.

32. Nu stiu.

33. Rața urâtă, toată lumea îl urmărește (capul în jos, umerii trasi înapoi).

34. Sunt o hienă groaznică, sunt o hienă furioasă.

Spuma îmi fierbe mereu pe buze de furie.

35. Se prăjește cu ouă prăjite. Mânca.

36. „Suntem în pădure.” Sună ca „Sweet Dream” de P.I. Ceaikovski. Toți copiii își aleg o imagine pe o anumită temă, vin cu un complot și îl întruchipează în mișcări. Muzica s-a oprit și copiii s-au oprit, adultul le pune întrebări copiilor.

Cine eşti tu? - Gândac. - Ce faci? - Dorm. etc.

Jocuri - schite:

Scop: dezvoltarea imaginația copiilor. Învață-i pe copii să exprime diferite emoții și să reproducă trăsăturile individuale de caracter.

1. Imaginează-ți dimineața devreme. Ieri ți s-a dat o jucărie nouă, vrei să o porți cu tine peste tot. De exemplu, pe stradă. Dar mama nu a permis. Ești jignită (puci). Dar aceasta este mama - au iertat, au zâmbit (dinții închiși).

2. Imaginează-ți ca un câine într-o canisa. Câine serios. Da, vine cineva, trebuie să te avertizăm (mârâim).

3. Luăm un fulg de nea în mână și îi spunem cuvinte bune. Să vorbim repede înainte să se topească.

4. Sunt un muncitor dulce,

O zi intreaga in gradina:

Mănânc căpșuni, mănânc zmeură,

Să mănânci toată iarna...

Sunt pepeni în față - aici!...

De unde pot lua o a doua burtă?

5. Merg cu degetele de la picioare -

Nu o voi trezi pe mama.

6. O, ce gheață sclipitoare, Și un pinguin se plimbă pe gheață.

7. Băiatul mângâie pisoiul, care închide ochii de plăcere, toarcă și își freacă capul de mâinile băiatului.

8. Copilul ține în mână o pungă (cutie) imaginară cu bomboane. Își tratează camarazii, care o iau și îi mulțumesc. Ei desfac împachetările de bomboane, le pun bomboanele în gură și le mestecă. Gustos.

9. Câine lacom

A adus lemne de foc

A aplicat apă

Framantat aluatul

Am copt niște plăcinte

L-a ascuns într-un colț

Și l-a mâncat el însuși.

Gum, din, din!

10. Mama își ceartă supărată fiul că și-a udat picioarele într-o băltoacă.

11. Conducătorul mormăie în timp ce mătură gunoaiele de anul trecut din zăpada topită.

12. Om de zăpadă de primăvară, care soare de primăvară s-a încins capul; speriat, se simte slab și rău.

13. O vacă care mestecă cu grijă prima iarbă de primăvară. Calm, cu plăcere.

14. Iepurele avea o casă ca o casă

Sub un tufiș care se răspândește

Și a fost mulțumit de coasă:

Există un acoperiș deasupra capului tău! -

Și a venit toamna,

Tufa și-a lăsat frunzele,

Ploaia s-a revărsat ca niște găleți,

Iepurele și-a udat haina de blană. –

Un iepure îngheață sub un tufiș:

Casa asta nu are valoare!

15. Scărpinatul lânii - te doare mâna,

Scriind o scrisoare - mă doare mâna,

Purtând apă - mă doare mâna,

Gătit terci - mă doare mâna,

Și terciul este gata - mâna ta este sănătoasă.

16. Singur la gard

Urzica a devenit tristă.

Poate că e jignită de cineva?

M-am apropiat

Și ea, cea rea,

Mi-a ars mâna.

17. Balonul este umflat de două iubite

L-au luat unul de la altul.

Totul a fost zgariat! Balonul a izbucnit

Și două prietene s-au uitat...

Nu există jucărie, s-au așezat și au plâns...

18. Ce-i acel scârțâit? Ce este acea criză? Ce fel de tufiș este acesta?

Cum să fiu fără crunch, Dacă sunt varză.

(Bratele sunt intinse in lateral cu palmele in sus, umerii sunt ridicati, gura deschisa, sprancenele si pleoapele sunt ridicate.)

19. Să-l admirăm puțin,

Cum merge moale o pisică.

Abia se aude: bubuit, bubuit, bubuit

Coada în jos: op-op-op.

Dar, ridicându-ți coada pufoasă,

O pisică poate fi rapidă.

Se repezi cu îndrăzneală în sus,

Și apoi merge din nou important.

Jocuri pentru dezvoltarea expresiilor faciale expresive.

Scop: învață să folosești expresiile faciale expresive pentru a crea o imagine strălucitoare.

1. Ceai sărat.

2. Mănâncă lămâie.

3. Bunicul supărat.

4. Lumina s-a stins și s-a aprins.

5. Hârtie murdară.

6. Cald-rece.

7. S-au supărat pe luptător.

8. Am întâlnit un prieten bun.

9. Ofensat.

10. Am fost surprinși.

11. Ne era frică de bătăuș.

12. Știm să fim necinstiți (față cu ochiul).

13. Arată cum o pisică cerșește cârnați (câine).

14. Sunt trist.

15. Primește un cadou.

16. Două maimuțe: una se strâmbă - cealaltă o copiază pe prima.

17. Nu fi supărat!

18. Cămila a decis că este o girafă,

Și merge cu capul sus.

Îi face pe toată lumea să râdă

Iar el, cămila, scuipă pe toată lumea.

19. Am întâlnit un arici de taur

Și i-a lins partea.

Și după ce i-a lins partea,

Și-a înțepat limba.

Și ariciul înțepător râde:

Nu baga nimic in gura!

20. Fii atent.

21. Bucurie.

22. Încântare.

23. Mă spăl pe dinți.

Transformarea articolului

Progresul jocului. Obiectul este așezat pe un scaun în centrul cercului sau trecut în jurul cercului de la un copil la altul. Fiecare trebuie să acționeze cu obiectul în felul său, justificând noul său scop, astfel încât esența transformării să fie clară. Opțiuni pentru transformarea diferitelor articole:

a) creion sau baston - cheie, șurubelniță, furculiță, lingură, seringă, termometru, periuță de dinți, perie de vopsea, țeavă, pieptene etc.;

b) o minge mică - un măr, o coajă, un bulgăre de zăpadă, un cartof, o piatră, un arici, o chiflă, un pui etc.;

c) caiet - oglindă, lanternă, săpun, ciocolată, perie de pantofi, joc.

Puteți transforma un scaun sau un cub de lemn, apoi copiii trebuie să justifice denumirea convențională a obiectului.

De exemplu, un cub mare de lemn poate fi transformat într-un tron regal, pat de flori, monument, foc de tabără etc.

Transformarea unei camere

Ţintă. Dezvoltați simțul credinței și al adevărului, curaj, inteligență, imaginație și fantezie

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în 2-3 grupuri, iar fiecare dintre ei vine cu propria sa versiune de transformare a camerei. Restul copiilor ghicesc din comportamentul participanților la transformare în ce anume a fost transformată camera.

Opțiuni posibile sugerat de copii: magazin, teatru, malul marii, clinica, gradina zoologica, Castelul Frumoasa Adormita, pestera dragonilor etc.

Transformarea copiilor

Ţintă. Dezvoltați simțul credinței și al adevărului, curaj, inteligență, imaginație și fantezie

Progresul jocului. La comanda profesorului, copiii se transformă în copaci, flori, ciuperci, jucării, fluturi, șerpi, broaște, pisoi etc. Profesorul însuși se poate transforma într-o vrăjitoare rea și poate transforma copiii după bunul plac.

Zi de nastere

Ţintă. Dezvoltați abilitățile de a acționa cu obiecte imaginare, cultivați bunăvoința și contactul în relațiile cu semenii.

Progresul jocului. Folosind o rimă de numărare, un copil este selectat și invitat la „petrecerea de naștere”. Oaspeții vin unul câte unul și aduc cadouri imaginare.

Cu ajutorul mișcărilor expresive și acțiunilor de joc convenționale, copiii trebuie să arate ce anume au decis să ofere.

Nu te înșela

Ţintă. Dezvoltați simțul ritmului, atenția voluntară, coordonarea.

Progresul jocului. Profesorul alternează din palme, din picioare și din genunchi în diferite combinații și ritmuri. Copiii repetă după el. Treptat, tiparele ritmice devin mai complexe și tempo-ul se accelerează.

Ce mai faci?

Scop: Dezvoltarea vitezei de reacție, a coordonării mișcărilor și a capacității de a folosi gesturi.

Progresul jocului.

Profesor Copii

Ce mai faci? - Ca aceasta! Cu dispozitia de arata

deget mare.

Înoți? - Ca aceasta! Orice stil.

Cum alergi? - Ca aceasta! Îndoiți coatele și călcați-vă picioarele alternativ.

Te uiți în depărtare? - Ca aceasta! Mâinile cu „vizier” sau „binoclu” la ochi.

Aștepți cu nerăbdare prânzul? - Ca aceasta! Poza de așteptare, odihnește-ți obrazul cu mâna.

Faci cu mâna după mine? - Ca aceasta! Gestul este de înțeles.

Dormi dimineata? - Ca aceasta! Mâinile sub obraz.

Esti obraznic? - Ca aceasta! Umflă-ți obrajii și bateți din pumni în ei.

(După N. Pikuleva)

Lalea

Ţintă. Dezvoltați plasticitatea mâinii.

Progresul jocului. Copiii stau împrăștiați într-o poziție de bază, brațele în jos, palmele în jos, degetele mijlocii conectate.

1. Dimineața, laleaua se deschide.Adunând palmele împreună, ridicați mâinile la bărbie, deschideți palmele și conectați coatele.

2. Se închide noaptea Conectând palmele, coboară brațele în jos.

3. Arborele de lalele În partea de jos, unește-ți dosul mâinilor și ridică-ți brațele deasupra capului.

4. Își întinde brațele de sus în lateral, cu palmele în sus.

5. Și toamna cad frunzele Întoarce-ți palmele în jos și coboară-le ușor în jos, mișcându-ți ușor degetele.

Arici

Ţintă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor, dexteritatea, simțul ritmului.

Progresul jocului. Copiii sunt întinși pe spate, cu brațele întinse de-a lungul capului, degetele de la picioare întinse.

1. Ariciul s-a micșorat, îndoiți genunchii, apăsați

încovoiat pe burtă, înfășurându-și brațele în jurul lor,

nasul până la genunchi.

2. Întors... Întoarcerea la ref. P.

3. Întins. Întoarce-te pe burtă peste umărul drept.

4. Unu, doi, trei, patru, cinci... Ridică-ți brațele și picioarele drepte în sus, întinde-ți brațele.

5. Ariciul s-a micșorat din nou!.. Întoarce-l pe spate peste umărul stâng, strânge picioarele cu brațele,

genunchi îndoiți, nas la genunchi.

Păpuși

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a vă controla corpul și de a simți impulsul.

Progresul jocului. Copiii stau împrăștiați în poziția principală. Când profesorul bate din palme, ei trebuie să ia o poză impulsiv, foarte brusc; când vine a doua palmă, iau rapid o nouă ipostază etc. Toate părțile corpului ar trebui să participe la exercițiu, să schimbe poziția în spațiu (întins, așezat, în picioare).

În „Lumea copiilor”

Ţintă. Dezvoltați imaginația și fantezia, învățați să creați imagini folosind mișcări expresive.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în cumpărători și jucării și aleg un copil care să joace rolul de vânzător. Cumpărătorii cer pe rând vânzătorului să arate cutare sau cutare jucărie. Vânzătorul începe cu cheia. Jucăria prinde viață, începe să se miște, iar cumpărătorul trebuie să ghicească ce fel de jucărie este. Apoi copiii își schimbă rolurile.

Același lucru în moduri diferite

Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a-și justifica comportamentul, acțiunile cuiva cu motive fantezite (circumstanțe sugerate), dezvoltați imaginația, credința, fantezia.

Progresul jocului. Copiilor li se cere să vină cu și să arate mai multe opțiuni de comportament pentru o anumită sarcină: o persoană „merge”, „stă”, „aleargă”, „ridică mâna”, „ascultă”, etc.

Fiecare copil vine cu propriul său comportament, iar ceilalți copii trebuie să ghicească ce face și unde se află. Aceeași acțiune arată diferit în condiții diferite.

Copiii sunt împărțiți în 2-3 grupuri creative și fiecare primește o sarcină specifică.

Grupa I - sarcină „șezi”. Opțiuni posibile:

a) stați în fața televizorului;

b) stai la circ;

c) stau în cabinetul stomatologului;

d) stai la tabla de sah;

e) stai cu undița pe malul râului etc.

Grupa II - sarcină „du-te”. Opțiuni posibile:

a) plimbare de-a lungul drumului, înconjurat de bălți și noroi;

b) mers pe nisip fierbinte;

c) plimbarea pe puntea navei;

d) plimbare de-a lungul unui buștean sau a unui pod îngust;

e) mers pe o potecă îngustă de munte etc.

Grupa III - sarcină „a alerga”. Opțiuni posibile:

a) să fugă, întârzierea la teatru;

b) fugi de un câine furios;

c) alerga când este prins de ploaie;

d) aleargă, jucându-te pe orb, etc.

Grupa IV - sarcina „a flutura cu brațele”. Opțiuni posibile:

a) alunga țânțarii;

b) da un semnal navei pentru a fi observată;

c) mâinile umede uscate etc.

Grupa V - sarcină „Prindă animalul mic”. Opțiuni posibile:

b) papagal;

c) lăcustă etc.

Ghici ce fac

Ţintă. Justificați o poziție dată, dezvoltați memoria și imaginația.

Progresul jocului. Profesorul îi invită pe copii să ia o anumită ipostază și să o justifice.

1. Stai cu mâna ridicată. Răspunsuri posibile: am pus cartea pe raft; Scot bomboane dintr-o vază din dulap; agățandu-mi jacheta; impodobesc bradul etc.

2. Stați în genunchi, brațele și corpul îndreptate înainte. caut o lingura sub masa; privind omida; hrănirea pisoiului; Lustruiesc podeaua.

3. Squat. Uitandu-ma la ceașcă spartă; Desenez cu creta.

4. Aplecați-vă înainte. Îmi leg șireturile; Îmi ridic eșarfa și culeg o floare.

Ce auzi?

Ţintă. Antrenează atenția auditivă.

Progresul jocului. Stați în liniște și ascultați sunetele care se vor auzi în camera de studiu pentru un anumit timp. Opțiune: ascultați sunete pe hol sau în afara ferestrei.

Amintește-ți fotografia

Ţintă. Dezvoltați atenția voluntară, imaginația și fantezia, coordonarea acțiunilor.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în mai multe grupuri de 4-5 persoane. Un „fotograf” este selectat din fiecare grup. Își aranjează grupul într-o anumită ordine și „face poze”, amintindu-și locația grupului. Apoi se întoarce, iar copiii își schimbă pozițiile și pozițiile. „Fotograful” trebuie să reproducă versiunea originală. Jocul devine mai complicat dacă inviți copiii să ridice niște obiecte sau să-și dea seama cine este fotografiat și unde.

Cine poartă ce?

Ţintă. Dezvoltați abilitățile de observație și memoria vizuală voluntară.

Progresul jocului. Copilul care conduce stă în centrul cercului. Copiii merg în cerc, ținându-se de mână și cântă pe tonul cântecului popular rusesc „Like Ours at the Gate”.

Pentru băieți:

Stați în centrul cercului și nu deschideți ochii. Dă-mi repede răspunsul tău: ce poartă Vanya noastră?

Pentru fete:

Așteptăm răspunsul tău: Ce poartă Mashenka?

Copiii se opresc, iar șoferul închide ochii și descrie detaliile, precum și culoarea hainelor copilului numit.

Telepatii

Ţintă. Învață să menții atenția și să-ți simți partenerul.

Progresul jocului. Copiii stau împrăștiați, în fața lor șoferul este un copil - un „telepat”. Trebuie, fără să folosească cuvinte sau gesturi, să contacteze unul dintre copii doar cu ochii și să-și schimbe locul cu el. Jocul continuă cu un nou „telepat”. Pe viitor, îi puteți invita pe copii, schimbându-și locurile, să vă salutați sau să vă spuneți ceva drăguț. Continuând să dezvolte jocul, copiii vin cu situații în care nu pot să se miște sau să vorbească, dar trebuie să-i cheme un partener sau să-și schimbe locul cu ei. De exemplu: „La recunoaștere”, „La vânătoare”, „În regatul Koshchei”, etc.

Vrăbii - corbi

Ţintă. Dezvoltați atenția, rezistența, dexteritatea.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în două echipe: „Vrăbii” și „Corbi”; apoi stau în două rânduri, cu spatele unul la altul. Echipa pe care liderul o numește prinde; echipa, care nu este numită, fuge la „case” (pe scaune sau la o anumită linie). Prezentatorul spune încet: „Vo-o-ro-o...”. În acest moment, ambele echipe sunt gata să fugă și să prindă. Acest moment de mobilizare este important în joc.

O variantă mai simplă: echipa pe care liderul o numește bate din palme sau începe să „zboare” împrăștiată prin sală, în timp ce a doua echipă rămâne pe loc.

Umbră

Ţintă. Dezvoltați atenția, observația, imaginația, fantezia.

Progresul jocului. Un copil, șoferul, se plimbă prin hol, făcând mișcări voluntare: oprirea, ridicarea mâinii, aplecarea, întoarcerea. Un grup de copii (3-5 persoane), ca o umbră, îl urmează, încercând să repete exact tot ce face. Când dezvoltați acest joc, puteți invita copiii să-și explice acțiunile: M-am oprit pentru că în față era o gaură; a ridicat mâna să prindă un fluture; aplecat pentru a culege o floare; s-a întors pentru că a auzit pe cineva țipând; etc.

Bucătari

Ţintă. Dezvoltați memoria, atenția, imaginația.

Progresul jocului. Copiii sunt împărțiți în două grupuri de 7-8 persoane. Un grup de „bucătari” este invitat să gătească primul fel de mâncare (pe care copiii îl vor oferi), iar al doilea, de exemplu, să pregătească o salată. Fiecare copil vine cu ce va folosi: ceapa, morcovi, sfecla, varza, patrunjel, piper, sare etc. - pentru bors; cartofi, castraveți, ceapă, mazăre, ou, maioneză - pentru salată. Toată lumea stă într-un cerc comun - aceasta este o cratiță - și cântă o melodie (improvizare):

Putem găti rapid borș sau supă

Și un terci delicios făcut din mai multe cereale,

Toca salata sau vinegreta simpla,

Pregătiți compot.

Iată un prânz frumos.

Copiii se opresc, iar liderul numeste unul cate unul ce vrea sa puna in tigaie. Copilul care se recunoaște sare în cerc. Când toate „componentele” felului de mâncare sunt în cerc, gazda se oferă să pregătească următorul fel de mâncare. Jocul începe de la capăt. În lecția următoare, copiilor li se poate cere să pregătească terci din diferite cereale sau compot din diferite fructe.

Broderie

Ţintă. Orientarea trenului în spațiu, coordonarea acțiunilor, imaginația.

Progresul jocului. Folosind o rimă de numărare, este selectat un lider - „acul”, restul copiilor stau ținându-se de mână, urmat de „fir”. „Acul” se mișcă în jurul holului în direcții diferite, brodând diverse modele. Ritmul de mișcare se poate schimba, „firul” nu ar trebui să se rupă. Pentru a complica jocul, puteți pune obstacole în cale prin împrăștierea modulelor moi.

Jocuri de dramatizare:

1. Joc de dramatizare „Dunyushka”
Profesorul le citește copiilor rima „Dunyushka”, iar copiii, împreună cu profesorul, o memorează.
"Dunyushka"
Dunyushka, ridică-te, a studiat deja de o zi.
Lasă-l să facă, are multe de făcut până seara.
Ridică-te, Dunyushka, deja soarele răsare.
Lasă-l să se ridice, are un drum lung de alergat.
Ridică-te, Dunyushka, terciul este gata.
Mamă, stau deja la masă!
Progresul jocului.
Copiii atribuie roluri și pun în scenă o versuriță (Personajele sunt mamă și fiică):
Mamă: „Dunyushka, ridică-te, a învățat deja de o zi.”
Fiica:„Lasă-l să studieze, are multe de făcut până seara.”
Mamă: Ridică-te, Dunyushka, deja soarele răsare.
Fiica: Lasă-l să se ridice, are un drum lung de alergat.
Mamă: Ridică-te, Dunyushka, terciul este gata.
Fiica: Mamă, stau deja la masă!

2. Joc de dramatizare „Micuța pisicuță vine din bucătărie.”
Cântecul „Micuța pisicuță vine din bucătărie” (cuvinte populare) trebuie învățată din timp. Acest lucru va trezi interesul pentru joc și o anticipare bucuroasă a acestuia.
„Păsărica vine din bucătărie.”
Pisicuta vine din bucatarie,
Ochii ei sunt umflați.
Bucătăreasa a lins veluca
Și i-a spus păsăricii...
Progresul jocului.
Copiii stau pe scaune. Un copil iese din spatele ușii, jucând rolul unei pisică. El poartă un șorț și un arc la gât. Kitty trece pe lângă copii. Este foarte tristă și își șterge lacrimile cu laba.
Copiii citesc poezie:
Pisicuta vine din bucatarie,
Ochii ei sunt umflați.
Pentru ce plângi, pisicuță?
Păsărică:(se oprește și le răspunde copiilor plângând):
Bucătăreasa a lins veluca
Și i-a spus păsăricii...
Profesorul o consolează, o mângâie, îl invită pe unul dintre copii să-i fie milă și de pisicuța și să-i dea lapte de băut. Opțiunile de încheiere pot varia.

3. Joc de dramatizare „Vednulya, Zhadnulya and Patchkulya”(„Sfaturi utile” de G. Oster)
Copiii stau într-un semicerc. Profesorul le citește copiilor un fragment din „ Sfaturi utile„G. Oster, apoi copiii o memorează:
Dacă ești chemat la o masă,
Ascunde-te cu mândrie sub canapea,
Și stai acolo liniștit,
Pentru ca ei să nu te găsească imediat.
Și când de sub canapea
Te vor târî de picioare,
Erupe și mușcă
Nu renunța fără luptă.
Nu vă implicați în conversații:
Tu vorbesti
Dacă brusc îți dau nuci,
Pune-le cu grijă în buzunar,
Va fi greu să-l scoți.
Progresul jocului.
Profesor: Băieți, să reprezentăm povești amuzante, copiii, împreună cu profesorul, împart rolurile Harmful, Greedy și Dirty.
Răutăcios:
Dacă mâinile tale sunt la prânz
Ai murdarit salata,
Și te simți jenat de față de masă
Șterge-ți degetele,
Coborâți-l discret
Ștergeți-vă mâinile
Despre pantalonii vecinului.
Lacom:
Încearcă să stai lângă tort,
Nu vă implicați în conversații:
Tu vorbesti
Mănâncă jumătate din câte bomboane.
Dacă brusc îți dau nuci,
Pune-le cu grijă în buzunar,
Dar nu ascunde gemul acolo -
Va fi greu să-l scoți.
Pachkulya:
Dacă mâinile tale sunt la prânz
Ai murdarit salata,
Și te simți jenat de față de masă
Șterge-ți degetele,
Coborâți-l discret
Sunt sub masă și acolo e calm
Ștergeți-vă mâinile
Despre pantalonii vecinului.

4. Joc - dramatizarea „A Well Hidden Cutlet” (G. Oster).
Citiți basmul „Cotlet bine ascuns” (G. Oster) copiilor:
Cățelul a venit la podul pisoiului și a adus un cotlet.
„Asigură-te că nimeni nu-mi fură cotletul”, a întrebat cățelul. - eu
Mă voi juca puțin în curte și apoi vin să mănânc.
— Bine, a fost de acord pisoiul Woof.

Pisicuța a rămas să păzească cotletul. Pentru orice eventualitate, a acoperit cotletul cu o cutie de tort.
Și apoi a zburat o muscă. A trebuit să o trimit departe.
Pisica, care se odihnea pe acoperiș, a simțit brusc un miros foarte familiar și gustos
miros.
„Deci de acolo vine mirosul de cotlet...”, a spus pisica și a înfipt-o prin crăpătură.
laba cu gheare.
"Oh! – gândi pisoiul Woof. „Cotletul trebuie salvat...”
- Unde este cotletul meu? - a intrebat catelul.
- L-am ascuns! – spuse pisoiul Woof.
- Și nimeni nu o va găsi?
- Nu vă faceți griji! - spuse Woof încrezător. - L-am ascuns foarte bine. eu
a mâncat-o.
Progresul jocului.
Copiii, împreună cu profesorul, aleg copiii care să joace rolul unui cățel și al unui pisoi și să pună în scenă un basm:
Educator:(chiamă cățelul, pocnind buzele.) Pe! Pe! Cățelul fuge.
catelus(deschizând gura ritmic). Woof-woof, woof-woof-woof! (Fuge, dansând)
Educator: (O strigă pe Pisicuță). Pup! Pup! Pisicuța fuge.
Kitty (se spală cu laba, se uită în jur). Miau! Miau! (Frunze.)
Cățelul fuge cu un cotlet în dinți.
Educator: Cățelul a adus cotletul în pod și l-a pus în colț.
Cățelușul pune cotletul în stânga.
catelus(Privindu-se cu frică în jur). Bătătură!
Educator: A chemat pisoiul.
Întinzându-se încet și leneș, Pisicuța iese.
catelus(întorcându-se către pisoi). Te rog, asigură-te că nimeni nu-mi fură cotletul, iar eu mă voi juca puțin în curte și apoi mă voi mânca.
Kitty ( ascultă cu atenție, dă din cap). Amenda!
Cățelul fuge. Pisicuța se furișează până la cotlet și o apucă cu labele.
Kitty. Miau! Miau miau! (Fuge fericit)
Educator: Cățelul se juca în curte. Cățelul fuge.
catelus. Vai! Aw-aw-aw! Iese pisoiul.
Kitty (plin, mulțumit se mângâie cu laba pe stomac). Miau!
catelus. Bătătură!
Educator: Cățelul a devenit îngrijorat.
catelus. De ce mi-ai lăsat cotletul nesupravegheat?
Kitty. L-am ascuns!
catelus. Dacă o găsește cineva?
Kitty(cu un val liniştitor al labei). Nu vă faceți griji.
Educator: spuse Pisicuta cu incredere.
Kitty. L-am ascuns foarte bine! (Se peticește pe stomac.) eu... (deschide si inchide gura larg) a mancat. (Se peticește pe stomac.)
Catelul se intoarce catre Pisicuta, ramane uluit pentru o secunda cu gura larg deschisa, apoi se repezi si latra spre Pisicuta. Pisicuța pufnește, șuieră și fuge, acoperindu-și capul cu labele. Cățelușul își lasă capul în jos și, plângând jalnic, pleacă.
O altă versiune a acestei montări este posibilă- pentru doi interpreți (fără cuvintele profesorului).
Prima opțiune este mai dificilă pentru copii, deoarece adesea trebuie să se angajeze în vorbire și să treacă constant atenția de la un personaj la altul.
A doua opțiune este mai ușoară, deoarece numărul de participanți este redus și ambii interpreți vorbesc unul după altul. Dar sarcina de vorbire asupra tuturor este mai uniformă și mai mare. Ca exemplu, oferim începutul montajului.
Cățelul fuge și se înclină.
Apare pisoiul. arcuri.
Cățelul și pisoiul se împrăștie și fug în laturi diferite
catelus(ține cotletul în labe, privește în jur , îl pune jos, îl apasă cu laba, parcă l-ar fi îngropatȘi vorbește în liniște Pisicuței, Pisicuța fuge, se uită la Cățeluș): Uau! Te rog, asigură-te că nimeni nu-mi fură cotletul. etc.

KS(k)OU "Yadrinsky special (corecțional) Orfelinat pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească cu dizabilități” Ministerul Educației din Chuvashia

Rezumatul jocului de dramatizare

V grup de seniori„Cabana lui Zayushkina”.

Pregătit și condus

profesor Petrova G.N.

Yadrin 2012

Conținutul programului.

Obiective educaționale:de a dezvolta abilități de acțiune într-un anumit mediu, capacitatea de a se deplasa liber prin site.

Sarcini de corectare și dezvoltare:îmbunătățește fantezia, imaginația, expresivitatea intonației vorbirii, dezvoltarea la copii a capacității de a reprezenta o performanță bazată pe un basm familiar; descrie caracteristici comportamentul caracterului folosind expresii faciale și gesturi; intensifică activitatea de vorbire.

Sarcini educaționale:cultivați interesul și dragostea pentru basme, insuflați abilități sociale.

Material. Decoratiuni pentru basm: casele Vulpei si Iepurasului, palarii si costume ale eroilor din basme.

Muncă preliminară.Citirea poveștilor populare rusești, jocuri în aer liber „La ursul din pădure”, „Vulpea la găină”, „Iepuri și lupul”, exerciții de joc „cine strigă cum”, „cine se mișcă cum”.

Munca individuala.Pronunțarea cuvintelor personajelor individuale.

Tehnici metodice:

cuvânt artistic,
exerciții de joc
repartizarea rolurilor,
spectacol,
explicaţie,
încurajare

Progresul lecției

Educator.

Inventat de cineva simplu și înțelept -

Când vă întâlniți, salutați:

"Buna dimineata!".

"Buna dimineata!" soarele și păsările.

„Bună dimineața” fețelor zâmbitoare.

Astăzi avem oaspeți. Să le salutăm și să ne exprimăm urările de bine.

Copii. Buna ziua! Bună dimineața, dragi oaspeți! Bine ați venit la noi! Suntem foarte bucuroși să vă vedem. Mă bucur să te văd atât de frumoasă și elegantă. Mi-aș dori să fii mereu într-o dispoziție bună.

Educator. Copii, vă plac basmele? Ce este un basm?

Copii. Un basm, o glumă,

A spune că nu este o glumă,

Pentru a avea mai întâi un basm

Era ca și cum un râu bolborosea,

Pentru ca până la urmă să nu fie nici bătrân, nici mic

Nu am adormit din cauza asta.

Educator. Vrei să mergi în țara basmelor?

Copii. Noi vrem! Educator. Apoi închide ochii și pregătește-te pentru magie.

(Profesorul își pune coroana și halatul.)

Educator. Buna ziua! Sunt regina tărâmului basmelor și vă invit să mă vizitați. Am un covor magic zburător. Stai pe loc, hai să zburăm! Ne ridicăm din ce în ce mai sus, zburând deja deasupra norilor. Ce nori minunați. Mi se pare că acest nor arată ca un crocodil. Cum arată acest nor? Ce zici de asta?

Regină. Ține-te bine, suntem pe punctul de a ateriza. Așa că am ajuns.

Regină. Și iată poarta de basm prin care trebuie să mergem în țara basmelor. Dar există un castel atârnat aici. Copiii ajută la deschiderea acestuia.

(Gimnastica cu degetele „Castelul”)

Există o încuietoare pe ușă(Lacăt)

Cine l-ar putea deschide?(a ridica din umeri)

Au tras, au răsucit,(trageți în direcții diferite, răsuciți mâinile interblocate)

Au bătut și au deschis-o!(loviți bazele periilor una de cealaltă și depărtați periile)

(Copiii trec pe poartă)

Regină. Bun venit în țara basmelor! Uită-te la noi, soarele strălucitor ne întâmpină. Și soarele vrea să te cunoască. Vă rugăm să vă spuneți numele (exercițiul de joc „Ne cunoaștem”). Sunny spune că vrea să se joace cu tine.

Acum vei alerga în jurul soarelui pe muzică, iar la semnal te vei întoarce în cerc. Sunny îi cere Anyei să ia o carte și să afle basmul.

Jocul „Aflați un basm”

Să mulțumim soarelui nostru și să-i spunem cuvinte amabile.

Mulțumesc, Sun,

Mulțumesc, bunul meu,

Multumesc draga mea,

Mulțumesc, generosul meu,

Multumesc iubirea mea,

Mulțumesc, radiantul meu,

Mulțumesc, jubilul meu,

Mulțumesc cel meu de aur

Mulțumesc curcubeul meu!

Profesorul le cere tuturor să bată din palme pentru ca soarele să poată auzi pe toată lumea. (La sfârșitul jocului, trebuie să atrageți atenția copiilor asupra cât de calde le-au devenit palmele.)

Regină. Copii, ați simțit cât de calde ni s-au făcut palmele? Acest soare ne dă căldura lui. Și apoi vom merge de-a lungul podului. Podul este îngust, trebuie să mergi cu grijă.

Și iată cufa mea magică de basme. Ce ne va oferi cufarul de data asta? Miracole, sunt costume aici?! Cine vrea să încerce o mască de vulpe? (Mască de iepure, câine, cocoș, urs?)

(Regina scoate costumele și îmbracă copiii)

Cred că știu în ce basm ne aflăm, dar ai ghicit?

Copii. Da, aceasta este „Cabana lui Zayushkina”.

Regină. Atunci să le arătăm invitaților acest basm.

(Dramatizarea unui basm)

Regină : Era odată o vulpe și un iepure de câmp. Vulpea are o colibă de gheață, iar iepurele are o colibă de gheață. Aici vulpe si tachina iepurele:

Cabana mea este luminoasă, iar a ta este întunecată! Eu am unul deschis, iar tu unul întunecat!

Regină: A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Vulpe și îl întreabă pe iepure:

Lasă-mă, draga mea, să intru în curtea ta!

Iepure de câmp: - Nu, vulpe, nu te las să intri: de ce te tachinai?

Regină: Vulpea a început să cerșească și mai mult. Iepurele a lăsat-o să intre în curtea lui.

A doua zi vulpea intreaba din nou:

Vulpe: - Lasă-mă, iepurașule, să intru pe verandă.

Iepure de câmp:

Regină: Vulpea a cerșit și a cerșit, iepurele a fost de acord și a lăsat vulpea să intre pe verandă. În a treia zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă, iepurașule, să intru în colibă.

Iepure de câmp: - Nu, nu te las să intri: de ce m-ai tachinat?

Regină: Vulpea a cerșit și a cerșit, iar iepurele a lăsat-o să intre în colibă.

A trecut o zi, apoi alta - vulpea a început să alunge iepurele din colibă:

Vulpe: - Ieși afară, coasă! Nu vreau să trăiesc cu tine!

Regină: Așa că m-a dat afară. Iepurele stă și plânge, se întristează, ștergându-și lacrimile cu labele. Un câine trece pe lângă:

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Pentru ce plângi, iepurașule?

Iepure de câmp:

câine . - O voi da afară.

Iepure de câmp: - Nu, nu mă vei da afară!

Nu, te dau afară!

Să mergem la colibă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Ieși afară, vulpe!

Iar ea i-a spus de pe aragaz:

Câinele s-a speriat și a fugit

Aici micul iepuraș stă și plânge din nou. Merge urs :

Pentru ce plângi, iepurașule?

Cum să suport, să nu plâng? Eu aveam o colibă de bast, iar vulpea o colibă de gheață. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. A cerut să vină la mine, dar m-a dat afară.

Nu plânge, iepurașule, spune el urs - O voi da afară.

Nu, nu mă vei da afară! Câinele a urmărit și a urmărit, dar nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Nu, te dau afară!

Ursul s-a dus la colibă și a mârâit:

Rrrrr... rrr... Ieși afară, vulpe!

Și ea de la aragaz:

De îndată ce sar afară, de îndată ce sar afară, resturile vor merge pe străzile din spate!

Ursul s-a speriat și a plecat.

Iepurele stă din nou și plânge. Merge cocoșul poartă o împletitură.

Ku-ka-re-ku! Iepurasule, pentru ce plangi?

Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă de bast, iar vulpea o colibă de gheață. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. A cerut să vină la mine, dar m-a dat afară.

Nu-ți face griji, iepurașule, voi alunga vulpea pentru tine.

Nu, nu mă vei da afară! Câinele l-a urmărit, dar nu l-a alungat, bătrânul urs l-a urmărit și l-a urmărit, dar nu l-a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Cocoșul s-a dus la colibă: - Ku-ka-re-ku! Eu port coasa pe umeri: vreau sa bat vulpea, iesi din vulpe!

Vulpea a auzit, s-a speriat și a spus: „Mă îmbrac...

Cocoșul din nou: - Ku-ka-re-ku! Eu port coasa pe umeri: vreau sa bat vulpea, iesi din vulpe!

Și vulpea spune: „Îmi pun o haină de blană...

Cocoş pentru a treia oară: - Ku-ka-re-ku! Eu port coasa pe umeri: vreau sa bat vulpea, iesi din vulpe!

Vulpea s-a speriat, a sărit de pe aragaz și a fugit. Și iepurașul și cocoșul au început să trăiască și să se înțeleagă.

Regină. Uite, vulpea este acum singură, hai să o invităm și pe ea și să o învățăm să fie prietene. Bravo băieți, ați jucat ca niște actori adevărați! Mulțumiri tuturor!

Să vorbim despre jocurile de dramatizare

Niciun aspect al muncii pedagogice nu provoacă atâtea dificultăți unui profesor ca regizarea jocurilor copiilor. Acestea apar uneori din cauza unei înțelegeri unilaterale a rolului jocului, a unei exagerări a semnificației sale didactice și a unei subestimari a influenței sale asupra creșterii copiilor. Acest lucru este valabil pentru jocurile de dramatizare

Descarca:

Previzualizare:

„Joc – dramatizare în educația unui preșcolar”.

Să vorbim despre jocurile de dramatizare

În unele instituții preșcolare, jocurile de dramatizare sunt similare cu dramatizările pregătitoare cu roluri învățate dinainte sau lipsesc cu totul. Atunci când selectează un conținut specific și tehnici de îndrumare pedagogică, educatorii nu își amintesc întotdeauna că creativitatea unui preșcolar are propriile caracteristici specifice, legate de vârstă, că creativitatea copiilor are un caracter ludic deosebit, care se păstrează chiar dacă copiii joacă o piesă de teatru. bazat pe un complot literar.

Jocul de dramatizare este un tip de activitate de joc unic și existent independent. Se deosebește de activitățile obișnuite de joc de rol prin faptul că este creat conform unui complot gata făcut, luat dintr-o carte. Planul de joc și secvențele de acțiuni sunt stabilite în prealabil. Un astfel de joc este mai dificil pentru copii decât să imite ceea ce văd în viață: este necesar să ne imaginăm imaginile eroilor, comportamentul lor, să ne amintim bine cursul acțiunii și o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. se impune de aceea acest tip de activitate ludică capătă un caracter dezvoltat doar la copiii mai mari.vârsta preşcolară.

Cu îndrumarea concentrată a profesorului, aceste jocuri sunt de mare importanță. Ei îmbogățesc copiii cu impresii, cultivă interesul și dragostea pentru literatură și cuvântul lor natal. Participarea la dramatizare oferă participanților un domeniu larg de manifestare a inițiativei și creativității, deoarece acțiunile de joc ar trebui create, întruchipate în unele mișcări, expresii faciale, intonații - la urma urmei, ele nu sunt date în forma finală în lucrare. . Copilul are nevoie să se imagineze în locul personajului portretizat, să-și pătrundă sentimentele și experiențele pentru a transmite imaginea potrivită. Discutarea evenimentelor, acțiunilor, personajelor personajelor în combinație cu căutarea evenimentelor, personajelor, metodelor de transmitere a unei imagini elimină sentimentul de empatie, încurajează copiii să privească cu atenție lumea din jurul lor, îi învață să distingă între bine și rău în relațiile umane, adică contribuie activ la formarea personalității, formarea Copilului are standarde morale și evaluări înalte.

Îndrumarea profesorului pentru jocurile copiilor ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților acestora, învățându-i deprinderile și abilitățile necesare acestei activități.

La selectarea operelor literare pentru jocurile de dramatizare, este necesar să se țină cont de faptul că preșcolarii sunt, în primul rând, atrași de o intriga dinamică și distractivă, de prezența dialogurilor, a scurtelor monologuri și a unui limbaj artistic viu. Lucrările trebuie să fie apropiate de copii ca conținut și ușor de implementat; este important ca acestea să exprime tranziții de la un eveniment la altul, astfel încât personajele să fie înzestrate cu acțiuni active.

Preșcolarii iubesc în special basmele populare. Se caracterizează prin conflict dramatic, situații acute, intensitate emoțională, dialoguri scurte și expresive, simplitate și limbaj figurat. Copiii de vârstă preșcolară senior dramatizează cu mare plăcere basme precum „Vulpea, iepurele și cocoșul”, „Vulpea cu sucitor”, „Lupul și cei șapte micuți”, „Teremok”, etc.

Copiii sunt foarte atrași de lucrări cu un complot amuzant, în care personajele principale sunt animale tinere, de exemplu, „Pui și rățușcă”, „Cine a spus miau”, „Șoarece și creion”.

Este recomandabil la început să selectați lucrări pentru dramatizare care necesită o acțiune limitată. Pentru copiii din grupul de mijloc, cântecele populare sunt bune, de exemplu, „Kitsonka-murysenka”, „Unde este degetul meu? „, etc. Experiențele și acțiunile simple ale acestor lucrări sunt apropiate de experiența de viață a copiilor, ceea ce facilitează crearea jocului la început.

Toate lucrările pregătitoare pentru introducerea copiilor în dramatizare ar trebui să fie efectuate în etape.

În primul rând, la orele de dezvoltare a vorbirii, în procesul de citire și narare a unei opere, copiii se familiarizează cu textul. Apoi profesorul îi invită să asculte înregistrările sale pe o înregistrare. Acest lucru îi ajută pe preșcolari să înțeleagă mai bine conținutul și să ofere o evaluare corectă a personajelor. Pe viitor, ei exersează repovestirea și improvizația dialogurilor (nu ar trebui să memorați testul cu copiii, deoarece acest lucru le inhibă libertatea de exprimare și acțiunile, leagă și leagă expresiile creative).

Sarcina profesorului în această etapă este de a dezvolta la copii dorința de a lua parte la joc, interes pentru el, pentru ceea ce trebuie făcut, unde să meargă, ce să spună. Treptat, devine important pentru copii nu numai ceea ce trebuie făcut, ci și cum să o facă. Acest lucru este ajutat de privire la ilustrații, excursii, plimbări, în timpul cărora preșcolarii au ocazia să privească mai atent obiceiurile unui câine, să asculte strigătul unui cocoș, să observe comportamentul unei pisici etc. calitatea performanței rolului contribuie la faptul că copiii încep să fie critici față de ceilalți participanți la jocuri și, de asemenea, văd propriile neajunsuri și realizări.

Cu toate acestea, atunci când observăm copiii în timpul jocului, se dezvăluie un decalaj mare între ideile interesante și implementarea lor. Băieții descriu în detaliu semnele sale externe. În performanță, copiii nu pot transmite acele calități ale eroului literar despre care ei înșiși au vorbit cu atâta entuziasm.

Experiența a arătat că incertitudinea și constrângerea manifestărilor copiilor este netezită pe măsură ce copiii dobândesc abilitățile și abilitățile necesare: să vorbească clar, să regleze puterea și înălțimea vocii, să schimbe tempo-ul vorbirii; mers, alerga, sari corect; acționează cu îndemânare și încredere.

Abilitățile de vorbire și motricitate la copii sunt dezvoltate în diferite clase și au ca scop implementarea „Programului de educație în grădiniță”. În procesul de activitate independentă, în timpul orelor libere, își aprofundează și își îmbunătățesc cunoștințele, exersează stăpânirea mijloacelor expresive de performanță.

Nivelul abilităților copiilor nu poate fi același, motiv pentru care munca individuală cu fiecare copil este atât de importantă atunci când îl pregătesc pentru munca și activități.

Îi învățăm pe copii, prin modularea vocii lor, să vorbească tare, liniștit, grosolan, să transmită surpriză, bucurie, tristețe, frică cu intonație. De exemplu, copiilor li se pot da următoarele sarcini: să transmită cu vocea jocul și veselia personajelor principale din basmul lui S. Mikhalkov „Cei trei purceluși”, să cânte cântecul caprei din basmul „Lupul și cei șapte copii mici”.

Următorul exercițiu ajută și el: un copil pronunță cuvintele diferitelor personaje.

Profesorul vine cu o serie întreagă de sarcini creative care vizează dezvoltarea activității motorii ale copiilor. Sarcina profesorului este să se asigure că preșcolarii dau dovadă de inițiativă și invenție originală.

Copiilor li se pot oferi jocuri de exerciții de acest tip: imaginați-vă și apoi arătați cum se spală o pisică, cât de tare și stângace se mișcă un urs după hibernare, cum aleargă o vulpe precaută și vicleană prin pădure etc.

Practica a arătat că combinarea vorbirii și mișcărilor, vorbirii și gesturilor într-un joc este dificilă pentru preșcolari, iar coordonarea lor a acțiunilor este perturbată. Următoarele sarcini vă vor ajuta să depășiți aceste dificultăți; imaginează-te ca cineva, arată și povestește despre tine, de exemplu; „Sunt un pui de urs, mă plimb, făgăduiesc (arată, sunt puțin stângaci (arată, îmi place să mănânc zmeură și iubesc foarte mult mierea.” Imaginează-ți cum spui cum bunica ta coace o chiflă; ce fac bunicul și bunica) după ce chifla se îndepărtează de ei etc.) d.

Copiilor li se poate oferi reproducerea colectivă a textului, atunci când fiecare participant pronunță cuvintele numai pentru rolul său. În acest caz, menținerea unui ritm măsurat de citire a textului după rol este de mare importanță. Copiii au sarcina de a-și pronunța textul în timp util, fără întârzieri sau pauze nejustificate. Această sarcină îi ajută să dobândească abilitățile de acțiune comună.

Având în vedere că preșcolarilor le place să improvizeze, profesorul ar trebui să-i încurajeze, dar este necesar să se asigure că copiii nu distorsionează ideea principală și esența lucrării. În timp ce improviză, copiii se împart în mod independent în grupuri, aleg un anumit episod dintr-un basm sau o poveste pe care o cunosc, distribuie roluri între ei și arată.

Schițați unul pentru celălalt. Astfel, ei sunt pregătiți treptat să dramatizeze o anumită operă.

Jocul de dramatizare necesită o organizare atentă a copiilor. Ei ar trebui

Împărțiți-vă în grupuri mici în funcție de numărul de personaje care acționează în lucrare. Jocul se joacă cu fiecare grup de participanți. După cum a arătat practica, această metodă este convenabilă și rațională și ajută la activarea copiilor. Un grup acționează, în timp ce alții îi urmăresc.

După cum s-a menționat mai sus, familiarizarea cu textul, interpretarea scenelor individuale de dialog, îndeplinirea sarcinilor creative pentru dezvoltarea vorbirii și expresivității motorii, precum și desenarea decorurilor, realizarea de costume, atribute - toate acestea se realizează într-o varietate de tipuri de activități pentru copii: în cursuri de dezvoltare a vorbirii, educație muzicală, activități vizuale în afara orelor de curs.

Când se pregătește pentru o reprezentație, la început, profesorul însuși, în prezența copiilor, efectuează toate operațiile necesare, selectează atribute, desenează decor, realizează elemente de costume, distribuie roluri și antrenează copiii în scene dialogice. Dar mai târziu, până la sfârșitul anului, preșcolarii mai mari, sub îndrumarea unui adult, aleg un complot binecunoscut, decid asupra liderului și clarifică în detaliu posibilele atribute, costume și decorațiuni.

În grupul pregătitor pentru școală, copiii învață să aleagă în mod independent un basm, să împartă responsabilitățile între ei, să decidă cine ar trebui să fie liderul, să discute în mod independent ce atribute și decorațiuni sunt necesare pentru un anumit joc de dramatizare și să le pregătească. În procesul acestei lucrări, copiii capătă încredere în abilitățile lor, ei

Ei încep să combine creativ și să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Astfel, jocurile de dramatizare, cu îndrumarea adecvată a unui profesor, pot deveni un mijloc eficient de educație estetică a copiilor și de dezvoltare a abilităților artistice ale acestora.

Ar putea fi util să citiți: