Jocuri de dramatizare la grădiniță. Consultație pentru profesori „Jocuri-dramatizare și tipurile sale”

CU copilărie timpurie viața necesită un nivel de imaginație suficient de format. Deja la școală, copilul ar trebui să fie capabil să navigheze în situații în care au loc diverse transformări ale imaginilor obiectelor, semnelor și simbolurilor și să fie pregătit să anticipeze eventualele schimbări. Formarea cea mai reușită a imaginației are loc în activitatea de joc și vizuală, precum și în acele tipuri de activități subiect-practice în care copilul începe să „compune”, „imagineze”, îmbinând realul cu imaginarul. Este important de reținut că această formare nu are loc de la sine, ci în procesul de instruire și educație intenționată.

La vârsta preșcolară senior, principalele trăsături de personalitate și caracter, forme de comportament în diverse situații sociale, capacitatea de a corela propriile dorinteși nevoi cu nevoile altor oameni. În procesul de creare și implementare a unui plan de joc, se reflectă ideile copiilor despre lumea din jurul lor și atitudinea lor față de o anumită situație problemă. Stăpânirea abilităților de mimică, pantomimă, expresivitate a vorbirii contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al copiilor și la creșterea nivelului de adaptare socială a acestora.

Odată cu acțiunea de joc, se dezvoltă rudimentele imaginației copilului, ale căror posibilități sunt asociate cu intrarea într-o situație elementară de joc cu utilizarea variabilă a mai întâi a obiectelor individuale, apoi lanțuri de acțiuni de joc de rol.

Jucând un rol, copilul nu poate doar să-și imagineze, ci și să experimenteze emoțional acțiunile personajului său. Acest lucru, desigur, afectează dezvoltarea sferei sentimentelor unui preșcolar. Experiențele estetice îl ajută pe copil să experimenteze admirația față de acele manifestări ale vieții pe care nu le observase înainte și le transmit cu ajutorul mișcărilor, gesturilor, expresiilor faciale și altor mijloace de exprimare.

Joc - dramatizarea este un fel de intriga teatrală - joc de rol, joc de regizor. Păstrează caracteristicile tipice ale parcelei - joc de rol: conținut, idee creativă, rol, intriga, joc de rol și acțiuni și relații organizaționale.

Jocul - dramatizarea poate fi reprezentată schematic - printr-un lanț de acțiuni secvențiale:

  • Intriga jocului este alegerea unui basm. Repovestire și discuție.
  • Organizarea jocului este distribuirea rolurilor. Amenajarea spațiului de joc.
  • Joc direct pentru copii

Jocul - dramatizarea este diversă și este reprezentată de obiective, sarcini și forme care sunt diferite ca conținut.

Organizarea muncii cu copiii

Lucrul cu copiii se desfășoară în două forme principale:

Munca special organizată a profesorului cu copiii;
- tip de activitate nereglementat la cererea copilului.

Momentul muncii special organizate a profesorului cu copiii este vineri - a doua jumătate a zilei. Activitățile nereglementate pot fi desfășurate de către preșcolari zilnic (dimineața sau seara) în cursul liberării lor. activitate independentă.

Co-crearea unui copil și a unui adult este de mare importanță. Acest lucru este important nu doar pentru a ajuta copilul și a-l încuraja să muncească, ci și pentru a-și dezvolta imaginația, care este activată în activități comune. În primul rând, copilului i se arată cum să facă munca, cum să creeze o nouă imagine, apoi există o acțiune comună și numai după aceea el acționează independent. Este obligatorie actualizarea experienței trecute a copilului cu ajutorul întrebărilor, cuvintelor cheie, ajutoarelor vizuale. Un adult trebuie să gestioneze acest proces.

Sarcinile pe care le oferim sunt grupate în blocuri, fiecare având în principal propriul accent și corespunde unei anumite etape de învățare. Distingem cinci etape de învățare și, în consecință, cinci blocuri de jocuri.

La toate orele, i-am învățat pe copii tehnicile activității creative. S-a lucrat pentru a ajuta la apariția ideii; elaborarea unui plan de implementare a acestuia; selectarea principalului; procesul de creare a unei imagini sau a unei situații figurative; analiza rezultatelor. O etapă obligatorie a fost evaluarea muncii lor și a muncii camarazilor lor. Pentru a crea o stare emoțională pozitivă a copiilor, am încercat să oferim tuturor o situație de succes, prin urmare, în timpul jocului, am oferit diverse tipuri de asistență. Au fost luate în considerare abilitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

La dezvoltarea acestor blocuri de sarcini, am crezut că principala condiție pentru formarea imaginației ar trebui să fie antrenamentul pas cu pas. S-a avut în vedere acordarea unei asistențe adecvate din partea unui adult, stăpânind simultan componentele structurale și operaționale necesare ale imaginației copilului și trecerea treptată a activității sale din planul extern în cel intern. Etapele de învățare au inclus un sistem de jocuri în care au fost oferite sarcini atât pentru imaginația recreativă, cât și pentru cea creativă.

La dezvoltarea sistemului, am ținut cont de principiile psihologilor autohtoni și străini despre unitatea conștiinței și activității, dezvoltarea psihicului în activitate, despre potențialul copilului, „zona dezvoltării proximale”.

Etapele învățării

În prima etapă (primul bloc), scopul principal este de a crea în grup o atmosferă de bunăvoință, acceptare, deschidere și înțelegere reciprocă, securitate psihologică și autorealizare.

Locul principal în lucrul cu copiii asupra dezvoltării imaginației în această etapă îl ocupă jocuri cu cântatul (dansuri rotunde). Ele vă permit să vă obișnuiți cu colegii de clasă, cu cerințele colective, deoarece comportamentul activ nu este necesar copiilor în aceste jocuri.

Exemple de jocuri din primul bloc.

„Starling spune la revedere”, „Toamna”, „Micul muncitori”

Sarcini rezolvate în procesul jocurilor: dezvoltarea imaginației, sociabilității; menține o dispoziție veselă și un comportament încrezător.

Skvorushka își ia rămas bun

Profesorul pronunță fiecare rând din poezie, însoțindu-l cu mișcările corespunzătoare, apoi toți împreună repetă textul și mișcările către el.

Copiii conduc un dans rotund. Împreună cu profesorul, efectuează mișcările necesare.

La a doua etapă (al doilea bloc), scopul principal este dezvoltarea unei imaginații recreative. Locul principal în această etapă este ocupat de jocuri – dramatizare de poezii.

Sarcini rezolvate în timpul acestor jocuri:

Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor; invata sa transmita stare emoționalăîn expresii faciale, gesturi, mișcări, să învețe să înțeleagă comportamentul animalelor, să le reproducă; dezvolta capacitatea de a empatiza, imaginația, coordonarea vorbirii și a mișcărilor.

Exemple de jocuri din al doilea bloc

„Ciuperci”, „Tishka”, „Întreabă toamna”, „Lupul și vulpea”, „Vulpea și cocoșul”,

„2 broaște”

„Întreabă toamna”

Copiii aleg toamna și ploaia ca rima de numărare. Ploaia se ascunde, iar copiii se apropie de toamnă. Vorbesc în cor în spatele profesorului.

Buna toamna!
Buna toamna!
E bine că ai venit.
Noi, toamna, te vom întreba
Ce ai adus cadou?

(Se reflectă dialogul dintre copii și copil în rolul toamnei).

ți-am adus durere.
Deci vor fi plăcinte.
Ți-am adus hrișcă -

Terciul va fi la cuptor.

ți-a adus legume
Atât pentru terci, cât și pentru supă de varză.
Ești mulțumit de pere?

Le vom usca.

Și merele sunt ca mierea!

Pentru dulceata, compot.

Ți-am adus miere
Puntea plina.

Tu și mere, tu și miere,
Ai adus pâine.
A vreme buna
Ne-ai adus un cadou?

Ești mulțumit de ploaie?

Nu vrem, nu avem nevoie.

La a treia etapă (al treilea bloc), se acordă o atenție deosebită jocuri de dramatizare - (teatru de masă).

Sarcini de rezolvat în această etapă:

Să înveți mișcări expresive, onomatopee, să înveți să fii atent la sentimentele și dorințele altor persoane; dezvolta capacitatea de a înțelege starea emoțională, de a o exprima, de a dezvolta capacitatea de a reproduce mental imaginea propriei persoane prin propria viziune asupra unei persoane; dezvolta imaginația, vorbirea.

Exemple de jocuri din al treilea bloc:

„Doi ursuleți lacomi”, „Kisonka - Murysonka”, „Ursul și vulpea”

"Kisonka - Murysonka"

Copiii în cor întreabă un copil, iar el răspunde.

Copii. Kisonka - moșoiică, unde era?

Copil. Ea a pascut caii.

Copii. Unde sunt caii?

Copil. Au plecat spre poartă.

Copii. Unde este poarta?

Copil. Focul a ars.

Copii. Unde este focul?

Copil. Apa inundată.

Copii. Unde este apa?

Copil. Taurii au băut.

Copii. Unde sunt taurii?

Copil. Au trecut peste munte.

Copii. Unde este muntele?

Copil. Viermii emanau.

Copii. Unde sunt viermii?

Copil. Rațele ciuguleau.

La a patra etapă (bloc al patrulea), ocup locul principal jocuri creative- dramatizare. Scopul lucrării este dezvoltarea creativității verbale independente a copilului. Jocurile reflectă impresiile primite din viața înconjurătoare, din cărțile preferate; dezvoltarea relațiilor cu semenii și adulții. Jocurile creative contribuie la dezvoltarea unui sentiment de colectivism, imaginație, inițiativă, ingeniozitate, organizare.

Exemple de jocuri din al patrulea bloc:

„Distracție de iarnă”, „Ghici cine este”

„Distracție de iarnă”

Profesorul îi invită pe copii să iasă la plimbare în pădurea de iarnă. Copiii, răspunzând la întrebările profesorului, spun cum merg la această plimbare: se îmbracă haine de iarna, luați schiuri, sănii, termos cu ceai fierbinte etc. Copiii ies din grădiniță pe schiuri.

Profesor. Despre ce vorbesc schiurile?

Cu nasul sus, alunecăm ușor,
Lăsând o urmă pe un râu de zăpadă,
Unde alții nu vor merge
Amândoi trecem ușor.

Profesorul conduce copiii în pădurea de iarnă.

Ne-am apropiat de râu, de cealaltă parte a pădurii noastre. Și acum vom alerga de-a lungul râului pe patine. (Copiii efectuează mișcări care imită patinajul).

Ne-am apropiat de pădure. Zăpada din poiană este pufoasă, argintie, și cere o lovitură, hai să ne jucăm cu bulgări de zăpadă. (Copiii se joacă).

În timp ce ne jucam, a început să ningă, ascultați cum merge. Veneau mașini...

Copii. Foșnet și lătrat

Profesor. Erau tramvaie...

Copii. Ei au țipat și au țipat. Motocicletele trosneau și băteau din palme...

Profesor. Trecătorii au mers...

Copii. Au călcat, au bătut.

Profesor. Și ningea și era mai liniștit decât toate.

(Copiii își întind brațele în lateral, își ridică fața în sus, de parcă ar cădea fulgi de zăpadă peste ei).

Profesor. Ne-am dus la margine, de la ea coborârea la râu, ne vom plimba pe o sanie.

(Copiii merg cu sania, apoi fac un om de zapada. Au inghetat putin, s-au incalzit la foc, au baut ceai, s-a incalzit si s-au intors acasa pe schiuri. Dezbracati, au venit la grup).

Profesor. Ne-am plimbat bine prin pădure. Ce ai călărit?

Copii. Schi, sanie, patinaj.

Profesor. Cine a fost văzut în pădure?

Copii. Animale din pădure: iepure de câmp, vulpe, urs, lup.

Profesor. Ai făcut un om de zăpadă?

Copii. Sculptat.

Profesor. Ai jucat cu bulgări de zăpadă?

Copii. Ne jucam.

Profesor. Ce oameni buni sunteți!

La a cincea etapă (blocul cinci), copiii se familiarizează cu joc – dramatizarea prozei. Jocurile de dramatizare creează o stare de spirit veselă și veselă. O trăsătură caracteristică a unor astfel de jocuri este că în ele copiii au posibilitatea de a-și exprima ideile cât mai mult posibil, de a imagina, de a fantezi, de a transmite toată varietatea de impresii din realitatea din jurul lor.

Sarcini de rezolvat în timpul jocurilor din blocul cinci:

Exemple de sarcini din al cincilea bloc:

„Vircă și urs”, „Pisică și vrabie”, „Păun și țestoasă”, „Disputa”

Magpie și Ursul (după N. Sladkov)

Ursul se târăște încet din bârlog ( copilul se ridică de pe scaun), se întinde, căscă, își freacă ochii, privește în jur. O observă pe Soroka, merge încet spre ea.

Magpie zboară cu ușurință dintr-un copac ( copil sărind de pe scaun), zboară spre Urs, bătând lin din aripi.

Magpie ( capul înclinat în lateral). Hei, Bear, ce faci dimineața?

Urs ( își mișcă încet capul în lateral). eu sunt asta? ( s-a oprit, gând). Hai sa mancam!

Magpie ( clipind surprins). Dar în timpul zilei?

Urs ( face aceleași mișcări ale capului). Și mănânc în timpul zilei.

Magpie ( sărind de surprindere). Și seara?

Urs ( fluturând o labă). Și mănânc seara.

Magpie ( rotunjindu-și ochii surprins). Și noaptea?

Urs. Și mănânc noaptea.

Coţofană. Când nu mănânci?

Urs. Da, când sunt plin!

Magpie ( batind din aripi surprins). Și când ești plin?

Urs (întinde încet labele în lateral). Da niciodată scutură din cap în sens negativ).

Vârsta preșcolară senior este sensibilă (sensibilă) pentru formarea imaginației. La această vârstă se activează imaginația, mai întâi reproductivă, recreativă (permițând să ne imaginăm imagini fabuloase), apoi creativă,

(care oferă posibilitatea de a crea o nouă imagine).

Literatură.

1. Borovik O.V. Dezvoltarea imaginației: Instrucțiuni. - M .: Centrul de Literatură Umanitară „RON”, 2000. - 55 p.
2. Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - Sankt Petersburg: „Soyuz”, 1997. - 93 p.
3. Dyachenko O.M. Modalități de a activa imaginația preșcolarilor // Întrebări de psihologie. - 1987. - Nr. 1 S. 45 - 50.
4. Doronova T.N. Jucăm teatru. – M.: Iluminismul, 2004. – 125 p.
5. Zaika E.V. Un complex de jocuri pentru dezvoltarea imaginației // Întrebări de psihologie. - 1993. - Nr. 2. - S. 54 - 60.
6. Subbotina L.Yu. Dezvoltarea imaginației la copii. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1996. - 235 p.
7. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M.: Pedagogie, 1978. - 304 p.

Participând la jocuri de dramatizare, copilul, parcă, intră în imagine, se reîncarnează în ea, își trăiește viața. Aceasta este poate cea mai dificilă implementare, de atunci
nu se bazează pe niciun tipar reificat.

Un atribut este un semn al unui personaj care simbolizează proprietățile sale tipice. De exemplu, o mască caracteristică a unui animal decupat din hârtie, o pălărie, un șorț
(elemente de îmbrăcăminte de lucru), un kokoshnik, o coroană, o centură (elementele unei haine naționale), etc., se îmbracă copilul. El trebuie să creeze el însuși imaginea - cu
folosind intonația, expresiile faciale, gesturile, mișcările.

Dacă nu ai un costum complet pentru a juca rolul, nu te deranja pe tine sau pe alții să-ți facă unul. Adviseimgtes cu copiii ce semn de caracter
cel mai tipic. Folosind-o img, faceți o emblemă prin care toată lumea va recunoaște imediat eroul înfățișat. Convinge-i pe copii că principalul lucru este cum ei
joacă rolurile lor – se pare sau nu. În același timp, nu necesită o mare precizie a performanței, nu trebuie să strici starea de spirit a copiilor în timpul jocului. Îndemânare
va veni treptat – după jocuri de rol repetate și observarea semenilor.

Jocuri de dramatizare cu degetele (tabelele de culori 30-31). Copilul își pune atributele pe degete, dar, ca și în dramatizare, el însuși acționează pentru personaj, imagine.
care este la îndemână. În cursul acțiunii, copilul își mișcă unul sau toate degetele, pronunțând textul, mișcându-și mâna în spatele ecranului. Te poți descurca fără ecran și
descrieți acțiuni, mișcându-se liber prin cameră.

Teatrul cu degetele este bun atunci când trebuie să arăți mai multe personaje în același timp. De exemplu, în basmul „Napul” apar personaje noi unul după altul.
O astfel de performanță poate fi arătată de un copil cu ajutorul degetelor sale. Basme „O capră și șapte iezi”, „Doisprezece luni”, „Malchish-Ki-balchish”,
„Gâștele lebedelor” și altele cu multe personaje pot arăta doi sau trei copii care se află în spatele ecranului. Arătând astfel de povești cu scene masive^
posibil datorită atributelor degetelor.

Jocuri de dramatizare cu păpuși bibabo (tabelele de culori 23-24).

În aceste jocuri, o păpușă este pusă pe degetele mâinii. Mișcările capului, brațelor, trunchiului ei sunt efectuate cu ajutorul mișcărilor degetelor, mâinii.






este de asemenea jucat.













putina fantezie.

În aceste jocuri, o păpușă este pusă pe degetele mâinii. Mișcările capului, brațelor, trunchiului ei sunt efectuate cu ajutorul mișcărilor lui MILES, mâna.

Păpușile Bibabo acționează de obicei pe un ecran în spatele căruia se ascunde șoferul. Dar când jocul este familiar sau copiii înșiși conduc păpușile, adică momentul misterului a dispărut,
atunci șoferii pot ieși la public, pot comunica cu ei, le pot oferi ceva, pot lua pe cineva de mână, îl pot implica în joc etc. O astfel de „expunere” nu este
reduce, ci mai degrabă ridică interesul și activitatea copiilor.

Când copiii văd un adult jucându-se cu păpușile bibabo, cel mai probabil vor dori să învețe să le conducă singuri. Dacă păpușa este prea mare pentru mâna unui copil, atunci
două degete pot fi introduse în cap în loc de unul. Scurtați mânecile păpușii, astfel încât degetele copiilor să intre în mandrinele mâinilor. Puteți face păpuși pentru
mâinile copiilor. Pentru aceasta, piese bine conservate din jucării vechi sparte, animalele moi vor fi la îndemână. Îmbrăcați-i și compensați rolul pe care îl doriți.
Arată-le copiilor cum ar trebui să se miște păpușa, cum să o miște de-a lungul ecranului.

Improvizația - interpretarea unei teme, a intriga fără pregătire prealabilă - poate cea mai dificilă, dar și cea mai joc interesant. Toată lumea se pregătește pentru asta
tipurile anterioare de teatru. Și totuși, copiii vor fi dispăruți dacă îi vei invita brusc să joace cutare sau cutare scenă. Pregătiți-i pentru asta - împreună
veniți cu o temă, discutați cum să o portretizați, ce roluri, episoadele caracteristice vor fi.

Următorul pas este să permiteți fiecărui participant la joc să portretizeze tema în felul său. Și încă mai mult sarcină dificilă: copilul alege un subiect și îl joacă el însuși. ÎN
data viitoare băieții înșiși își întreabă subiecte. Și, în sfârșit, cu ajutorul expresiilor faciale, al intonației, al atributului, poți ghici o ghicitoare. Răspunsul este tema, care
este de asemenea jucat.

Jocurile de teatru ca varietate jocuri de rolîși păstrează caracteristicile tipice: conținut, idee creativă, rol, intriga, joc de rol și
activități și relații organizaționale. Sursa tuturor acestor componente este lumea înconjurătoare. Este, de asemenea, un suport pentru creativitatea profesorului și a copiilor.
Fiecare temă poate fi redată în mai multe moduri.

Cu toate acestea, spre deosebire de jocurile de rol, jocurile de teatru se dezvoltă conform unui scenariu pregătit în prealabil, care se bazează pe conținutul unui basm,
poezii, povestiri. Intriga terminată, parcă, conduce jocul. Dar, în timp ce facilitează dezvoltarea temei, el reduce în același timp soluția creativă a educatorului acesteia.
si copii. Toate recomandările practice existente în prezent pentru jocurile de teatru se reduc în principal la dezvoltarea de scenarii bazate pe literatură.
opere, dintre care majoritatea sunt jucate de adulți. Preșcolarii mai mari sunt uneori atrași de spectacole, dar creativitatea lor constă doar în
propria expresie emoțională a rolului jucat.

Copiii participă rar la pregătirea atributelor, a decorului pentru spectacol. Cel mai adesea li se oferă costume gata făcute, care, desigur, îi mulțumesc pe băieți, dar împreună cu
care le împiedică independența și creativitatea. Fără a nega tema scripturi gata, vreau să arăt în această carte cum le puteți folosi în mod creativ
în jocurile de teatru, astfel încât copiii să aibă posibilitatea de a improviza independent pe subiecte preluate din viață (un incident amuzant, un eveniment interesant,
faptă bună). Este util să găsești diferite opțiuni pentru dezvoltarea fiecărui subiect, parcă în perspectivă pentru a vedea rezultatele faptelor, acțiunilor tale etc.

Dezvoltarea creativă și independentă a temei, căutare opțiuni diferite soluția sa este facilitată și de o combinație rezonabilă de mijloace vizuale într-un singur joc,
inerent jocuri diferite. Acest lucru le permite copiilor să folosească toate modurile în care știu să deseneze.

Pentru prima dată jocul se joacă cel mai bine pe flannelgraph. Vă permite să modelați și să reparați în mod liber în același timp diverse situatii. teatru de masă
jucăriile și imaginile au și ele aceleași proprietăți. În plus, este convenabil să imiteți mișcarea mașinilor, a pietonilor, a animalelor și a altor personaje din el.

Este mai dificil să te joci cu păpușile bibabo dacă cunoști puține tehnica de a le conduce. Trebuie să se miște constant, ca și cum ar fi în viață, nu pot fi fixați pe un avion,
masa. Dar cu ele poți crea multe scene amuzante și poți folosi aceleași păpuși în jocuri repetate, menținând constant interesul copiilor față de ele.

Toate tipurile de jocuri de teatru de mai sus necesită reimaginare și pronunția replicilor. Aici sunt necesare și intonații expresive, tipice pentru
o anumită imagine care îi caracterizează acțiunile și comportamentul și expresiile faciale corespunzătoare care completează jocul vocii. Reprezentarea comportamentului jucătorului
devine mai dificilă în joc-dramatizarea. Pantomima devine lider aici mediu pictural. Imaginea se naște din acțiunile personajului, expresii faciale, intonații și
continut replica. Toate acestea dau loc pentru transformarea creativă a unui complot familiar.

Când jucați intrigile într-o astfel de secvență așa cum este sugerată în carte, devine mai ușor joc de sine stătător copiilor și creează condiții pentru creație
soluții la același subiect, deoarece fiecare joc anterior devine o piatră de temelie pentru următorul. Vreau să încerc? S-ar putea să nu poți
mai rau. Nu fi supărat dacă nu există suficiente atribute și nu întârzia jocul. La urma urmei, puteți adapta orice material disponibil la intriga sa. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie doar
putina fantezie.

Gândiți-vă împreună cu copiii cum să combinați cel mai bine într-un singur joc atributele și metodele de imagine folosite tipuri diferite jocuri. La urma urmei, același complot poate fi
joacă pe flanelograf și cu ajutorul jucăriilor de teatru de masă și prin alte mijloace. Oportunitățile de creativitate ale copiilor și adulților nu sunt aici
limitat. Cu ajutorul adulților, preșcolarii sunt capabili să realizeze cele mai simple atribute, decorațiuni care să pună în valoare caracteristici
personaj sau scenă.

Joc-dramatizare în grădiniţă.

Partea teoretica:

Dramatizarea este una dintre grupele piesei teatrale. În jocuri - dramatizări, copilul - artistul creează în mod independent o imagine cu ajutorul unui complex de mijloace de exprimare (intonație, expresii faciale, pantomimă), realizează propriile acțiuni de interpretare a rolului. În jocul - dramatizare, copilul folosește un fel de complot, al cărui scenariu există deja, dar nu este un canon rigid, ci servește ca o pânză în cadrul căreia se dezvoltă improvizația.

Tipuri de jocuri - dramatizări:

1. Jocuri – dramatizări cu degetele. Atribute pe care copilul le pune pe degete. El „joacă” pentru personajul a cărui imagine este pe mână.

2. Jocuri – dramatizări cu păpuși bibabo. Aceștia funcționează de obicei pe un ecran în spatele căruia stă șoferul.

3. Improvizație. Aceasta înseamnă a juca complotul fără pregătire prealabilă.

Vom dezvălui caracteristicile conținutului lucrării privind dezvoltarea teatrului - activitate de joc.

Cursurile sunt organizate în așa fel încât copiii înșiși să nu fie nevoiți să reproducă textul unui basm, ei efectuează o anumită acțiune. Profesorul citește textul, de preferință de 2-3 ori. Copiii mici, acționând în conformitate cu rolul, își folosesc capacitățile mai pe deplin și fac față multor sarcini mai ușor, învață imperceptibil pentru ei înșiși. Copii grupa de juniori sunt fericiți să se transforme în animale familiare, dar încă nu se pot dezvolta și învinge complotul. Este important să-i învățați câteva moduri de a juca acțiuni după model. Profesorul arată eșantionul.

Jocul – dramatizarea – este o mică reprezentație și, în același timp, o formă de tranziție de la joc la artă. Apropierea de joc ca tip de activitate conducător al copilului, transformarea în imaginea unuia sau altuia personaj, caracteristică jocului, transformă acest tip de activitate într-una dintre cele mai îndrăgite de copii. De regulă, copiii sunt incluși superb în joc, „intră în imagine”, transferă elementele spectacolului muzical în activitate de joc independentă, continuând să „trăiască în imagine”. Jocuri muzicale Dramatizările îmbină mișcarea muzicală, cântul, expresia artistică, expresiile faciale și pantomima, subordonându-le sarcinii principale de a crea o imagine artistică. Este important ca aceasta să fie o acțiune colectivă și comună cu adulții, iar aici este posibilă o mai mare libertate pentru manifestarea individualității și a creativității. În joc – dramatizarea are loc și comunicarea copiilor mediată de muzică între ei și cu adulții, dar într-o calitate nouă – printr-un rol. Jocuri muzicale – dramatizările ar trebui să fie accesibile copiilor în ceea ce privește imaginile și conținutul activității. Pentru preșcolarii mai tineri este important să acționăm împreună, la această vârstă copiilor nu le place să acționeze singuri.

Partea practică : Și acum noi, dragi colegi, punem în scenă un basm de K.I. Chukovsky „Pui”. Acest spectacol muzical de basm este cea mai dificilă activitate pentru profesor, dar o activitate extrem de veselă pentru copii.

Așa că începe basmul.

Basm muzical „Pui”

K.I. Chukovsky

Personaje: prezentator, pui, pui (mama lui), pisica neagra, cocos frumos, broasca.

Conducere: Acolo locuia un pui. Era mic. Iată așa...

(se aude muzică rapidă), (Puiul iese cu un pas ușor, mic. Întoarce capul la dreapta, întoarce-te la stânga. Există un „arbor” în loc, iar puiul se ghemuiește lângă gard.)

Conducere: Dar puiul s-a gândit că este foarte mare și și-a ridicat capul important. Ca aceasta:

(puiul, ghemuit, ia o postură importantă.)

Conducere: Și a avut o mamă. Mama îl iubea foarte mult. Mama era așa

(Muzica se aude în ritm moderat) (Găina intră. Se apropie de Găină, îl mângâie pe cap. Își îndreaptă fusta, mângâie)

Conducere: Odată, o pisică neagră a dat peste mama mea și a alungat-o din curte. Și era negru Aceasta este pisica!

(se aude muzică rapidă) (Pisica neagră fuge repede și o urmărește pe găină. Amândoi fug.)

Conducere: (din pacate). Puiul a rămas singur la gard. Deodată vede (în mod misterios): un Cocoș mare și frumos a zburat pe gard. Și-a întins gâtul și a țipat din răsputeri.

(Cocoșul apare după cuvintele „Cocoșul mare.” El stă pe un scaun în spatele gardului și, ridicând capul, strigă tare:

Cocoş : Ku-ka-re-ku! Am terminat! Sunt un urmăritor! (se aude muzica rapid, dar nu prea mult

(Se retrage în muzică. (Găina se uită la el tot timpul surprins și admirat, văzându-l cu ochii).

Gazdă: Puiului i-a plăcut foarte mult. Și-a întins și gâtul și a țipat cu toată puterea.

gagică : Pipi-pipi-pipi! Si eu sunt grozav! Si eu sunt un tocilar!

Realizator: Dar s-a împiedicat și a căzut într-o băltoacă. Ca aceasta!

(Chicken flops ca într-o băltoacă.)

(Sună muzică destul de calmă).

Realizator: O broască stătea într-o băltoacă.

(Broasca se uită din spatele gardului.)L-a văzut și a râs.

Broască: Ha ha ha! Ha-ha-ha! Ești departe de cocoș. (Se ascunde în spatele gardului. Puiul plânge.)

Conducere: Apoi mama a alergat la Pui. Îi făcu milă și îl mângâia. Ca aceasta!

(Mai întâi se aude muzică rapidă, apoi muzică calmă.)

(Mama își mângâie puiul și o conduce cu grijă de mână.)

Toți participanții dintr-un lanț aleargă spre mijlocul sălii. Începe polca finală.

(Sună muzică rapidă.)

Nina Soldatenko
„Joc – dramatizare în creșterea unui preșcolar”.

Hai sa vorbim despre dramatizări de jocuri

Niciunul dintre aspectele muncii pedagogice nu provoacă educator atâtea dificultăți cat ghid jocuri pentru copii. Acestea apar uneori din cauza unei înțelegeri unilaterale a rolului jocului, a unei exagerări a semnificației sale didactice și a subestimării influenței sale asupra parenting. Se referă la jocuri dramatice

În unele instituții preșcolare jocuri de dramatizare asemănătoare cu dramatizările pregătitoare cu roluri învăţate dinainte sau absente cu totul. La selectarea conținutului specific, metodelor de îndrumare pedagogică profesorii nu își amintesc întotdeauna acea creativitate preşcolar are a lui, trăsături specifice vârstei, că creativitatea copiilor are un caracter ludic aparte, care persistă chiar dacă copiii joacă o piesă pe o intriga literară.

Dramatiza- înseamnă a imagina, a juca în chipurile oricărei opere literare, păstrând în același timp succesiunea episoadelor. Dramatizarea jocului- este ciudat și de sine vedere existentă activitate de joc. Se deosebește de activitatea obișnuită de joc de rol prin faptul că este creată în funcție de un complot gata făcut, luat dintr-o carte. Planul de joc, secvențele de acțiuni sunt predeterminate. Astfel de jocul este mai greu pentru copii decât să imite ceea ce văd în viaţă: se cere să se prezinte imaginile personajelor, comportamentul lor, să se rețină bine cursul acțiunii, se cere și un anumit stoc de cunoștințe, abilități și abilități, prin urmare acest tip de activitate de joc capătă un caracter detaliat doar la senior vârsta preșcolară.

Cu o conducere intenționată educator aceste jocuri au mare importanță. Ei îmbogățesc copiii cu experiențe, a menționa interes și dragoste pentru literatură, cuvânt nativ. Participarea la o dramatizare oferă participanților o gamă largă de a lua inițiativă și

creativitate, deoarece acțiunile de joc ar trebui create, întruchipate în unele mișcări, expresii faciale, intonații - la urma urmei, ele nu sunt date în lucrare în formă finită. Copilul trebuie să se imagineze în locul personajului descris, să-și pătrundă sentimentele, experiențele pentru a transmite imaginea potrivită. Discuția despre evenimente, acțiuni, personaje ale personajelor în combinație cu căutarea de evenimente, personaje, metode de transmitere a unei imagini elimină sentimentul de empatie, încurajează copiii să privească atent la lumea a învăța să deosebești bine și rău în relatii umane, adică contribuie activ la formarea personalității, formarea unor criterii morale înalte și evaluări la copil.

management profesor de jocuri copiii ar trebui îndreptați către dezvoltarea abilităților lor, spre învățarea deprinderilor necesare acestei activități.

La selectare opere literare pentru joc- dramatizare Trebuie avut în vedere faptul că copiii vârsta preșcolară În primul rând, sunt atrași de o intriga dinamică și distractivă, prezența dialogurilor, monologuri scurte și un limbaj artistic strălucitor. Lucrările trebuie să fie aproape de copii în conținut, ușor de implementat; este important ca acestea să exprime tranziții de la un eveniment la altul, astfel încât personajele să fie înzestrate cu acțiuni active.

Mai ales dragostea basme populare preșcolari. Ele sunt caracterizate conflict dramatic, claritatea situațiilor, saturația emoțională, dialogurile scurte și expresive, simplitatea și figurativitatea limbajului. Copiii bătrânului preşcolarîmbătrânesc cu mare plăcere dramatizează astfel de povești, Cum „Vulpe, iepure și cocoș”, „Vulpe cu o stâncă”, „Lupul și cele șapte capre tinere” "Teremok" si etc.

Copiii sunt foarte atrași de lucrări cu un complot vesel, unde principalul actori sunt pui de animale, de exemplu „Pui și rățușă”, "Care a spus "miau", „Șoarece și creion”,.

Este recomandabil la început să selectați pentru dramatizarea operei necesitând o acţiune limitată. Pentru copii grupa mijlocie trucurile populare sunt bune, de exemplu, "Kisonka-murisenka", — Unde este degetul meu?și alte experiențe, actiuni simple dintre aceste lucrări sunt apropiate de experiența de viață a copiilor, ceea ce facilitează crearea unui joc la început.

Toate munca pregatitoare a aduce copii la dramatizare ar trebui efectuate în etape.

La început, în cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii în procesul citirii și spunerii unei lucrări, copiii se familiarizează cu textul. Apoi educatorîi invită să asculte înregistrările sale pe disc. Ajută prescolariînțelegeți mai bine conținutul evaluare corectă eroii. Pe viitor, ei exersează repovestirea, dialogurile improvizate (nu ar trebui să memorați testul cu copiii, deoarece acest lucru le inhibă libertatea de exprimare și acțiunile, leagă și leagă manifestările creative).

sarcină educatorîn acest stadiu este formarea la copii a dorinței de a lua parte la joc, a interesului pentru el, în ceea ce trebuie făcut, unde să meargă, ce să spună. Treptat, pentru copii, devine important nu numai ceea ce trebuie făcut, ci și cum se face. Acest lucru este ajutat de vizionarea de ilustrații, excursii, plimbări, în procesele cărora prescolari au posibilitatea de a privi obiceiurile câinelui, de a asculta cântatul cocoșului, de a observa comportamentul pisicii etc. Interesul pentru calitatea rolului îi ajută pe copii să înceapă să fie critici față de ceilalți participanți la joc, precum și să-și vadă propriile neajunsuri și realizări.

Cu toate acestea, atunci când observăm copiii în timpul jocului, se dezvăluie un decalaj mare între ideile interesante și implementarea lor. Băieții o descriu în detaliu semne externe. În performanță, copiii nu pot transmite acele calități erou literar, despre care ei înșiși au vorbit cu atâta entuziasm.

Experiența a arătat că incertitudinea și rigiditatea manifestărilor copiilor sunt netezite pe măsură ce copiii dobândesc abilitățile necesare și aptitudini: vorbește clar, reglează puterea și înălțimea vocii, schimbă ritmul vorbirii; mers, alerga, sari corect; acționează cu dibăcie și încredere.

Vorbirea și abilitățile motorii la copii se dezvoltă în diferite clase și sunt vizate „Programe educație la grădiniță» . În procesul de activitate independentă, în timpul orelor libere, își aprofundează și își îmbunătățesc cunoștințele, exersează în dezvoltarea mijloacelor expresive de performanță.

Nivelul de capacitate al copiilor nu poate fi același, motiv pentru care este atât de important munca individuala cu fiecare copil în pregătirea lui pentru efectuarea muncii, activităților.

Formarea mijloacelor expresive pentru realizarea ideii implică dezvoltarea abilității de citire expresivă și de povestire, acumularea de experiență motrică în transferul de imagini ale diferitelor personaje, formarea unui sentiment de parteneriat.

transmite intonația surpriză, bucurie, tristețe, teamă. De exemplu, se pot da copiilor sarcini: transmite cu vocea ta jucăușa și veselia personajelor principale din basmul de S. Mikhalkov „Trei purcei”, interpretează un cântec de capră dintr-un basm „Lupul și cele șapte capre tinere”.

Ajută următoarele exercițiu: un copil pronunță cuvintele diferitelor personaje.

îngrijitor vine cu o serie întreagă de sarcini creative care vizează dezvoltarea activității motorii a copiilor. Sarcina profesorului este de a prescolari a dat dovadă de inițiativă și originalitate.

Copiilor li se pot oferi jocuri-exerciții de genul tip: imaginați-vă, și apoi arătați cum se spală pisica, cât de tare și stângace se mișcă ursul, după hibernare cum o vulpe vicleană precaută aleargă prin pădure etc.

În viitor, sarcinile creative devin mai complexe, de exemplu, alegeți și imaginați în mod independent un animal, o pasăre într-o anumită stare, mișcare. Alții trebuie să ghicească pe cine reprezintă copilul. Copiilor le place de obicei discuțiile de grup din scenele jucate, unde există o analiză detaliată a comportamentului personajelor.

Practica a arătat că combinația dintre vorbire și mișcări, vorbire și gesturi în joc este dificilă pentru prescolari, astfel la ei se rupe coerența acțiunilor. Ajutorul în depășirea acestor dificultăți va ajuta următoarele sarcini; prezintă-te ca pe cineva, arată și povestește despre tine, de exemplu; „Sunt un pui de urs, mă plimb, făgăduiesc (arată, sunt puțin stângace (arată, iubesc, mănânc zmeură și iubesc foarte mult mierea.” Imaginează-ți cum povesti cum coace bunica o chiflă; ce fac bunicul și bunica după aceea) cocul s-a rostogolit departe de ei etc.) d.

Aceste sarcini îi vor ajuta pe copii să trădeze starea de spirit, caracterul imaginii, să ofere o oportunitate de a găsi o legătură între cuvinte și acțiuni, să aprofundeze rolul, să transmită imaginii trăsături individuale, unice.

Copiilor li se poate oferi un colectiv reproducerea textului când fiecare participant rostește doar cuvintele rolului său. În acest caz, menținerea unui ritm măsurat de citire a textului pe roluri este de mare importanță. Copiii au sarcina de a-și pronunța textul, în timp util, fără întârzieri și pauze nejustificate. Această sarcină îi ajută să dobândească abilitățile de acțiune comună.

Dat fiind prescolari iubesc să improvizeze profesorul ar trebui să-i încurajeze, dar trebuie avut grijă ca copiii să nu denatureze Ideea principalăși esența lucrării. Improvizând, copiii sunt împărțiți în mod independent în grupuri, aleg un episod specific dintr-un basm familiar, poveste, distribuie roluri între ei și arată

scena unul față de celălalt. Astfel, ei se pregătesc treptat pentru dramatizare o lucrare sau alta.

Joc-dramatizare necesită o organizare atentă a copiilor. Ei ar trebui

împărțiți în grupuri mici în funcție de numărul de personaje care acționează în lucrare. Un joc desfăşurat cu fiecare grup de participanţi. După cum a arătat practica, această metodă este convenabilă și rațională, contribuie la activarea copiilor. Un grup joacă, în timp ce alții îi urmăresc.

După cum s-a menționat mai sus, cunoașterea textului, redarea scenelor individuale de dialoguri, îndeplinirea sarcinilor creative pentru dezvoltarea vorbirii și expresivității motorii, precum și desenarea decorurilor, realizarea de costume, atribute - toate acestea se desfășoară în cea mai mare măsură. tipuri variate pentru copii Activități: în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii, muzical educaţie, activitate vizuală în afara orelor de curs.

În pregătirea spectacolului de la început educator el însuși, în prezența copiilor, efectuează toate operațiile necesare, selectează atribute, desenează decor, realizează elemente de costume, atribuie roluri, exersează copiii în scene dialogice. Dar mai târziu, spre sfârșitul anului, mai în vârstă prescolari sub îndrumarea unui adult, aleg un complot binecunoscut, decid asupra liderului, precizează în detaliu atributele posibile, costumele, decorul.

În grupul pregătitor pentru școală, copiii învață să aleagă singuri un basm, să distribuie responsabilitățile între ei, să decidă cine va fi liderul, să discute în mod independent ce atribute și decorațiuni sunt necesare pentru un anumit joc - dramatizareși pregătiți-le. În procesul acestei lucrări, copiii capătă încredere în abilitățile lor, ei

începe să combine și să aplice în mod creativ cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Sarcina profesorului în această etapă este de a menține interesul copiilor pentru performanța viitoare, de a reaminti în timp util și cu atenție, de a-și reglementa cu pricepere activitățile independente.

Prin urmare, joc de dramatizare cu îndrumarea corespunzătoare a profesorului, poate deveni instrument eficient estetic parenting dezvoltarea abilităților lor artistice.

KS (k) OU "Yadrinsky special (corecțional) Orfelinat pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească, cu dizabilități „Ministerul Educației din Chuvashia

Sinopsis jocului de dramatizare

V grup de seniori„Cabana lui Zayushkin”.

Pregătit și condus

profesor Petrova G.N.

Yadrin 2012

Conținut software.

Sarcini educaționale:pentru a forma abilități de acțiune într-o anumită situație, capacitatea de a se mișca liber prin site.

Sarcini de dezvoltare a corecției:îmbunătățește fantezia, imaginația, expresivitatea intonațională a vorbirii, dezvolta la copii capacitatea de a juca o piesă bazată pe un basm familiar; descrieți trăsăturile caracteristice ale comportamentului personajelor folosind expresii faciale și gesturi; activați activitatea de vorbire.

Sarcini educaționale:pentru a cultiva interesul și dragostea pentru basme, pentru a insufla abilități sociale.

Material. Peisaj pentru basm: casele Chanterelle și Bunny, pălării și costume ale eroilor din basm.

Muncă preliminară.Lectură rusă povesti din folclor, jocuri în aer liber „La ursul din pădure”, „Vulpea în coșul de găini”, „Iepuri și lupul”, exerciții de joc „cine țipă cum”, „cine se mișcă cum”.

Munca individuala.Pronunțarea cuvintelor personajelor individuale.

Metode metodice:

  • cuvânt de artă,
  • exerciții de joc
  • repartizarea rolurilor
  • spectacol,
  • explicaţie,
  • promovare.

Progresul lecției

Educator.

Inventat de cineva simplu și înțelept

Salut la întâlnire:

"Buna dimineata!".

"Buna dimineata!" soarele și păsările.

„Bună dimineața” fețe zâmbitoare.

Astăzi avem oaspeți. Să-i salutăm și să le exprimăm urări de bine.

Copii. Buna ziua! Bună dimineața dragi oaspeți! Bine ați venit să ne vizitați! Suntem foarte bucuroși să vă vedem. Mă bucur să te văd atât de frumoasă și deșteaptă. Mi-aș dori să fii mereu într-o dispoziție bună.

Educator. Copiilor vă plac basmele? Ce este un basm?

Copii. Basm, glumă de basm,

Să-i spui nu este o glumă

Mai întâi la basm

Ca un râu murmură

Pentru ca până la urmă să nu fie nici bătrân, nici mic

Ea nu a adormit.

Educator. Vrei să mergi în țara basmelor?

Copii. Noi vrem! Educator. Apoi închide ochii și pregătește-te pentru magie.

(Profesorul își pune o coroană și o manta).

Educator. Buna ziua! Sunt regina țării basmelor și vă invit să mă vizitați. Am un covor magic. Fii confortabil, hai să zburăm! Ne ridicăm din ce în ce mai sus, zburăm deja deasupra norilor. Ce nori minunați. Cred că acest nor arată ca un crocodil. Cum arată acest nor? Dar asta?

Regină. Stai bine, aterizam. Aici am ajuns.

Regină. Și iată poarta zânelor prin care trebuie să mergem în țara basmelor. Dar, aici este un castel. Copiii ajută la deschiderea acestuia.

(Gimnastica cu degetele „Castelul”)

Există o încuietoare pe ușă(Lacăt)

Cine l-ar putea deschide?(a ridica din umeri)

Tras, răsucit(trage în laturi diferite, perii legate prin răsucire)

Bătuit și deschis!(loviți bazele periilor una de cealaltă și întindeți periile în lateral)

(Copiii trec pe poartă)

Regină. Bun venit în țara basmelor! Uită-te la noi, soarele strălucește. Și soarele vrea să te cunoască. Vă rog să-mi spuneți numele dvs. (exercițiul de joc „Cunoașterea între noi”). Sunny spune că vrea să se joace cu tine.

Acum vei alerga în jurul soarelui pe muzică, iar la un semnal te vei transforma într-un cerc. Soarele îi cere Anyei să ia o carte și să afle un basm.

Joc „Învață un basm”

Să mulțumim soarelui nostru și să-i spunem cuvinte amabile.

Mulțumesc, Sun,

Multumesc binele meu

Multumesc draga mea

Mulțumesc generosului meu

Multumesc iubirea mea

Mulțumesc radiantul meu

Mulțumesc jubilul meu

Mulțumesc, aurul meu

Mulțumesc curcubeul meu!

Profesorul cere să bate din palme pentru ca soarele să audă pe toată lumea. (La sfârșitul jocului, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra cât de calde le-au devenit palmele.)

Regină. Copii, ați simțit cât de calde ni s-au făcut palmele? Acest soare ne dă căldura lui. Și apoi vom trece peste pod. Podul este îngust, trebuie să fii atent.

Și iată cufa mea magică cu basme. Ce ne va oferi cufarul de data asta. Miracole, sunt costume?! Cine vrea să încerce o mască de vulpe? (O mască de iepure, de câine, de cocoș, de urs?)

(Regina scoate costumele și îmbracă copiii)

Se pare că știu în ce basm am intrat și ai ghicit?

Copii. Da, aceasta este coliba lui Zayushkina.

Regină. Atunci să le arătăm invitaților acest basm.

(dramatizarea unui basm)

Regină : Era odată o vulpe și un iepure de câmp. Vulpea are o colibă ​​de gheață, iar iepurele are o colibă ​​de gheață. Aici vulpe si tachina iepurele:

Cabana mea este luminoasă, iar a ta este întunecată! Al meu este lumina, al tău este întuneric!

Regină: A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Vulpe și îl întreabă pe iepure:

Lasă-mă să iepure, măcar în curte până la tine!

Iepure de câmp: - Nu, vulpe, nu te las să intri: de ce te-ai tachinat?

Regină: Vulpea a început să cerșească mai mult. Iepurele a lăsat-o să intre în curtea lui.

A doua zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă, iepure, pe verandă.

Iepure de câmp:

Regină: Vulpea a implorat, a cerșit, iepurele a fost de acord și a lăsat vulpea pe verandă. În a treia zi, vulpea întreabă din nou:

Vulpe: - Lasă-mă să intru, iepure, în colibă.

Iepure de câmp: - Nu, nu te las să pleci: de ce te-ai tachinat?

Regină: Vulpea a întrebat, a întrebat, iepurele a lăsat-o să intre în colibă.

A trecut o zi, alta - vulpea a început să alunge iepurele din colibă:

Vulpe: - Ieși afară, oblic! Nu vreau să trăiesc cu tine!

Regină: Așa că a dat afară. Iepurele stă și plânge, se întristează, șterge lacrimile cu labele. Un câine trece în fugă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Despre ce naiba plangi?

Iepure de câmp:

câine . - O voi da afară.

Iepure de câmp: - Nu, nu vei fi dat afară!

Nu, te dau afară!

S-a dus la colibă.

Câine: - Tyaf, tyaf, tyaf! Du-te, vulpe, ieși afară!

Și ea i-a spus din cuptor:

Câinele s-a speriat și a fugit

Aici iepurele stă și plânge din nou. Merge urs :

Despre ce plângi, iepurașule?

Cum să suport, să nu plâng? Eu aveam o colibă, iar vulpea una înghețată. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Mi-a cerut să vin, dar m-a dat afară.

Nu plânge, iepurașule, spune ursule, o voi da afară.

Nu, nu vei fi dat afară! Câinele a condus, a condus - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Nu, te dau afară!

Ursul s-a dus la colibă ​​și a mârâit:

Rrrr... rrr... Du-te, vulpe, ieși afară!

Și ea de la cuptor:

Pe măsură ce sar afară, pe măsură ce sar afară - bucățile vor merge pe străzile din spate!

Ursul s-a speriat și a plecat.

Din nou iepurele stă și plânge. Merge cocoșul poartă o coasă.

Ku-ka-re-ku! Zainka, pentru ce plângi?

Cum să nu plâng? Eu aveam o colibă, iar vulpea una înghețată. A venit primăvara, coliba vulpii s-a topit. Mi-a cerut să vin, dar m-a dat afară.

Nu-ți face griji, iepurașule, voi da afară vulpea pentru tine.

Nu, nu vei fi dat afară! Câinele a condus - nu a alungat, bătrânul urs a condus, a condus - nu a alungat. Și nu vei fi dat afară.

Cocoșul s-a dus la colibă: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

Vulpea a auzit, s-a speriat și a spus: - Mă îmbrac...

Cocoșul din nou: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

O vulpe spune: - Mi-am pus o haină de blană...

Cocoş pentru a treia oară: - Ku-ka-re-ku! Port o coasă pe umeri: vreau să tai vulpea, du-te vulpea afară!

Vulpea s-a speriat, a sărit de pe aragaz - da, fugi. Și iepurele și cocoșul au început să trăiască și să trăiască.

Regină. Uite, vulpea e lăsată acum singură, să o chem și la noi și să o învățăm să fie prietene. Bravo băieți, ați jucat ca niște actori adevărați! Mulțumiri tuturor!




 

Ar putea fi util să citiți: