Tadqiqot natijalarini izohlash deganda nima tushuniladi. Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va sharhlash

Keling, eng ko'p narsaga murojaat qilaylik umumiy qoidalar va tadqiqot ishining yakuniy bosqichi bilan bog'liq tavsiyalar - tadqiqot natijalarini sharhlash, sinovdan o'tkazish, adabiy taqdimot. Aprobatsiya turlari va usullarini, tadqiqot mantig'i va taqdimot mantig'i o'rtasidagi bog'liqlikni, taqdimot turlarini (janrlarini), tadqiqot natijalarini taqdim etish uslubining ba'zi savollarini ko'rib chiqing.

Tadqiqot ishining jarayoni va tartiblarini taqdim etish jarayonida biz uning natijalarini talqin qilish, sharhlash va unga bog'liq faoliyatni bir necha bor ko'rib chiqdik. Keling, aytilganlarni umumlashtirishga harakat qilaylik, bir vaqtning o'zida tadqiqot natijalarining talqinini, ya'ni natijalarning yakuniy talqinini ko'rib chiqaylik.

Tadqiqotning yakuniy bosqichi bilan bog'liq natijalarni tizimlashtirish, ularni sharhlash va taqdim etish.

Natijalarni tizimlashtirish ularni tartiblangan o'zaro bog'langan tuzilma shaklida taqdim etishdan iborat bo'lib, uning elementlari tadqiqotda qo'yilgan vazifalarga yoki mantiqiy sxemada aks ettirilgan mantiqiy tuzilma, o'rganish ob'ekti yoki uning shunga o'xshash g'oyalariga mos kelishi mumkin. -kontseptual matritsa deb ataladi (mavzuni ochib beruvchi tushunchalar ro'yxati va bo'ysunishi). Tizimli ravishda taqdim etilgan natijalar to'g'ri talqin qilinishi kerak.

Izoh(latdan. talqini) fanda- izohlash, ma’noni ochish, oydinlashtirish; san'atda - badiiy asarning ijodiy ijrosi, matn yoki ssenariyning muallif tomonidan talqin qilinishi.

Mohiyatan, talqin haqiqatga yaqinlashish, ya'ni o'rganilayotgan jarayon yoki ob'ektning mohiyatini ochib berishga xizmat qilishi kerak.

Bizning fikrimizcha, talqin tadqiqotda qabul qilingan kontseptsiya asosida olingan natijalarni tushuntirish tartibiga asoslanadi va yangi narsada tushuntirish emas, balki

ahamiyatsiz. Masalan, boshlang'ich maktabdan asosiy maktabga o'tish davrida o'quvchilarning o'quv faoliyatining keskin pasayishi haqiqati an'anaviy ravishda munosabatlar tizimining o'zgarishi, o'qituvchining vasiyligi olib tashlanishi va ularni o'qitishga jalb qilishning qiyinchiliklari bilan izohlanadi. predmetli (ko'p predmetli) ta'lim. Biroq, sharhlash tartibi qabul qilingan kontseptual talqinni boshqa, muqobil talqinlar bilan muvofiqlashtirishni, natijalarni talqin qilishning turli versiyalarini tekshirishni talab qiladi. Boshlang'ich maktab bitiruvchilari uchun yoshga bog'liq psixofiziologik o'zgarishlarning o'quvchilarning mehnat qobiliyatiga ta'siri to'g'risidagi versiya, asosiy bilimlarning shakllanmaganligi sababli yanada murakkab va muhim materialni tizimli o'zlashtirishga etarli darajada tayyorlanmaganligi haqidagi versiya. kognitiv qobiliyatlar, tekshirishni talab qiladi.

Dastlabki talqin ishlaydigan gipotezaga asoslangan natijalarni tushuntirish bilan bog'liq, ammo oqibatlarning keyingi chiqarilishi, vaziyatlarning aqliy o'ynashi ta'sir qiluvchi omillar va modernizatsiya o'zgarishiga, ba'zan esa gipotezadagi o'zgarishlarga, kontseptual sozlamalarni aniqlashtirishga bog'liq.

Aniq qayd etilgan hodisalarni talqin qilishda statistik usullar alohida rol o'ynaydi (III bob, 3-bo'limga qarang), maqsadlar, ideallar, ijtimoiy va motivatsion sohalarning rivojlanish darajasi va ijodiy qobiliyatlarni talqin qilishda - talqin qilish. fiksatsiya, diagnostika va evristik funktsiyalarni bajaradigan tilning ekspressiv vositalarining faol roli bilan germenevtik tabiat (III bob, 2-bo'limga qarang).

Sharhlash vazifalariga ta'lim va ta'lim nazariyasi va amaliyoti uchun olingan natijalarning ob'ektiv ahamiyatini, ularning yangilik darajasini va foydalanishda kutilayotgan samaradorlikni aniqlash, shuningdek ma'nosini, ya'ni tadqiqotchining o'zi yoki tadqiqotchi uchun ahamiyatini aniqlash kiradi. tadqiqot natijalariga qiziqqan odamlar guruhi.

Qabul qilingan kontseptsiyaning taxminlariga javob bermaydigan paradoksal natijalarni talqin qilish alohida qiyinchilik tug'diradi. Kontseptual asoslarni qayta ko'rib chiqish yoki qayta ko'rib chiqish zarurati mavjud. Bu xavf tug'diradi va olingan natijalar kutilgan natijalar bilan to'liq mos keladi, chunki bu keyingi izlanishlarni rag'batlantirmaydi, vasvasalarni inertsiya "vektori" ga bo'ysunishga, odatiy yo'ldan borishga olib keladi.

Tadqiqot jarayonida olingan sotsiologik ma'lumotlardan foydalanish uchun ularni to'g'ri talqin qilish kerak. Psixologiyada “tarjima” atamasi (lotincha interpretatiodan) izohlash, tushuntirish, ifodalashning yanada tushunarli shakliga o‘tkazish ma’nosida qo‘llaniladi. Olingan ma'lumotlarni sharhlash o'rganish ob'ektini chuqur bilishni, yuqori professionallik va tajribani, ko'pincha mozaik xususiyatga ega bo'lgan keng ko'lamli empirik ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish, aniqlangan hodisa va jarayonni ob'ektiv izohlash qobiliyatini talab qiladi.

Sharhlash bosqichida vakillikni asoslash bilan bir qatorda olingan ma'lumotlarni ko'rsatkichlarga (foizlar, koeffitsientlar, indekslar va boshqalar) "tarjima qilish" kerak. Buning natijasida olingan miqdoriy qiymatlar semantik ma'no, psixologik ahamiyatga ega bo'lib, ularni tadqiqotchining niyatlari, tadqiqot maqsadi va vazifalari bilan bog'lash orqaligina, ya'ni ijtimoiy jarayonlarning ko'rsatkichlariga aylanadi.

Sharhlash bosqichida tavsiya etilgan tadqiqot gipotezalarini tasdiqlash darajasi baholanadi. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, har qanday raqam va sotsiologik miqdoriy ko'rsatkichlar o'z imkoniyatlariga ega. turli talqinlar ba'zan diametrik ravishda qarama-qarshi. Shuning uchun ularni turlicha talqin qilish imkoniyati. Tadqiqotchining lavozimiga, uning rasmiy lavozimiga va idoraviy mansubligiga qarab, bir xil ko'rsatkichlar ijobiy, salbiy yoki hech qanday tendentsiyani bildirmaydigan deb talqin qilinishi mumkin.

Psixologik tadqiqot natijalarini sharhlashda baholash mezonlarini, ya'ni o'rganilayotgan ijtimoiy hodisa yoki jarayonning rivojlanish darajasi baholanadigan belgilarni to'g'ri tanlash muhimdir. Mezonni tanlashdagi xato natijalarni noto'g'ri talqin qilishga olib kelishi mumkin.

Masalan, K.Marks sinfiy kurashni jamiyat evolyutsiyasining umumiy mezoni deb hisoblagan.

D. Moreno jamiyatning haqiqiy tuzilishini shaxslararo darajada o‘zgartirishga harakat qilmasdan turib kashf etib bo‘lmaydi, deb ta’kidladi. Ammo kichik guruhda "ishlaydigan" hamma narsani butun jamiyatga tatbiq etish mumkin emasligi aniq.

Zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan bunday mezonlar: ijtimoiy, iqtisodiy manfaatlar va ularni himoya qilishning huquqiy kafolatlari bo'lishi mumkin. Ushbu mezonlarning har biri bir qator kichik mezonlarni o'z ichiga oladi. Demak, iqtisodiy manfaatlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: moddiy turmush sharoiti, moddiy ne'matlarni taqsimlash, bozorni tovarlar bilan to'ldirish, kundalik tovarlar narxining arzonligi, kambag'allik chegarasiga nisbatan daromad darajasi.

Ijtimoiy sohada - ishsizlik, uy-joy, tibbiy yordam, ta'lim olish imkoniyati va boshqalar.

“Manfaatlarning huquqiy kafolatlari” mezonlariga qonun va sud oldida tenglik, yuridik yordam olish imkoniyati, mulkchilik shakllarining tengligi, huquqlarni buzganlik uchun yuridik javobgarlik, huquqni muhofaza qiluvchi organlar faoliyati samaradorligi kiradi.

Interpretatsiya shuningdek terminologiyani tushunish va tushuntirishni, qo'shimcha ma'lumotni talqin qilishni, ya'ni. olingan ma'lumotlarni sifatli tahlil qilishning bir turidir. U tahlilning tipologiya, reyting, modellashtirish kabi shakllarini o'z ichiga oladi.

Sharhlashning asosiy usullaridan biri ma'lumotlarning korrelyatsiyasidir .

Ma'lumotlar korrelyatsiyasining quyidagi turlari mavjud:

– Tadqiqotchining bilimi va munosabati bilan - tadqiqotchining aniq vaziyatni bilish, oldingi tajribaga asoslangan pozitsiyasini aks ettiruvchi bahosi.

- Ichki moslashish - ikki yoki undan ortiq belgilarga ko'ra sonli qator elementlarini taqqoslash. Korrelyatsiya - bu guruhlarning reytingi, ya'ni qiymatlarni ularning qiymati bo'yicha eng kattadan eng kichigigacha joylashtirish.

- Tashqi korrelyatsiya - o'rganilayotgan guruhlarni o'zaro bog'liq bo'lgan ba'zi tashqi xususiyatlar, o'rganilayotgan ob'ekt xususiyati omillari bilan o'zaro solishtirish.

Faktlarni sharhlashda biz haqiqatda mavjud bo'lgan sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatamiz deb taxmin qilamiz. Biroq, talqin haqiqatdan chetga chiqishi mumkin, chunki har bir tadqiqotchi fakt va hodisalarni sharhlab, ularga o'z baholari, mulohazalari va bilimlarini keltiradi va bu ba'zan asosiyni ikkinchi darajalidan ajratishni qiyinlashtiradi.

Sharhlashdagi xatolar ko'pincha qaror qabul qiluvchining xatolari (yoki qasddan) bo'lib, ular uchun faktni taqdim etish faktning o'zidan muhimroqdir.

Natijalari harakat uchun qo'llanma bo'lishi kerak bo'lgan tadqiqotda, ko'pincha tushunchalarni kiritish chalkashtirib yuboradi, tushunish jarayonini murakkablashtiradi. Xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun qachon to'xtash va qachon tushunchalar darajasiga o'tish tadqiqotchiga har doim ham tushunarli emas.

Sharhlashning har bir nuanceida va ma'lumotlarning yakuniy tushuntirishlarida tadqiqotchining ajralmas shaxsi namoyon bo'ladi. U tor mutaxassis, ishlaydigan elektron kompyuter sifatida emas, balki nazariyotchi va amaliyotchi, umumiy madaniy dunyoqarashi boy uyushmalar va faol fuqarolik pozitsiyasi bilan uyg'unlashgan olim va fuqaro sifatida harakat qiladi.

18. Valeologiya ilmiy bilimlar sohasi sifatida.

Rus olimi I.I. Brexman zamonaviy davrda birinchilardan bo'lib yangi fan asoslarini ishlab chiqish zarurligi muammosini keskinlashtirdi va 1980 yilda "valeologiya" atamasini kiritdi (lotincha valeo - "salomatlik", "sog'lom bo'lish" so'zining hosilasi sifatida. "). O'shandan beri bu atama umume'tirof etilgan bo'lib, qiymatshunoslik fan va akademik intizom sifatida nafaqat Rossiyada, balki uning chegaralaridan tashqarida ham tobora ko'proq e'tirof etilmoqda.

Organik dunyo evolyutsiyasi jarayonida vujudga kelgan odam hodisasi juda xilma-xil tabiiy (biologiya, genetika, antropologiya, kimyo va boshqalar) va ijtimoiy (tarix, falsafa, sotsiologiya, psixologiya) fanlarining oʻrganish predmetiga aylandi. , iqtisodiyot va boshqalar) fanlar. Biroq, hozirgacha inson nafaqat o'zining mohiyati, balki borligi bilan bog'liq ko'plab savollarga aniq javob bera olmaydi. Bu uning hayoti va faoliyatining asosiy jihatlaridan biri - sog'lig'iga to'liq taalluqlidir. Shu bilan birga, so'nggi o'n yilliklarda sog'liqni saqlash g'oyasining o'zi salomatlik sifati barqaror pasayish tendentsiyasini boshdan kechirayotganligi sababli alohida ahamiyat kasb etdi. Shu bilan birga, tobora ravshan bo'lib bormoqda, kasallikdan salomatlikni ta'minlashga "teskari tomondan" o'tish - va aslida, profilaktika g'oyasiga qaramay, tibbiyot aynan shu tamoyilni tan oladi - ikkalasi ham. noto'g'ri va zararli. Biroq, qiyinchilik shundaki, sog'liqni saqlash metodologiyasi hali mavjud emas. Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki yaqin vaqtgacha, paradoksal ravishda, salomatlik fanining o'zi mavjud edi!

Rus olimi I.I. Brexman 1980 yilda "valeologiya" atamasini kiritdi (lotincha valeo so'zining hosilasi sifatida - "salomatlik", "sog'lom bo'ling"). Valeologiya inson salomatligi, uni hayotning muayyan sharoitida ta'minlash, shakllantirish va saqlash yo'llari haqida bilimlarning fanlararo yo'nalishi mavjud. Akademik intizom sifatida bu salomatlik va sog'lom turmush tarzi haqidagi bilimlar to'plamidir. Markaziy muammo valeologiya - bu shaxsning individual rivojlanishi jarayonida individual sog'likka munosabat va salomatlik madaniyatini tarbiyalash. Mavzu individual salomatlik va inson salomatligi zaxiralari, shuningdek, sog'lom turmush tarzidir. Ob'ekt - amalda sog'lom, shuningdek, mavjudligining psixo-fiziologik, ijtimoiy-madaniy va boshqa jihatlarining cheksiz xilma-xilligida kasallikdan oldingi holatdagi shaxs. usuli inson salomatligi zahiralarini ko'paytirish yo'llarini o'rganish bo'lib, u sog'liq uchun motivatsiyani shakllantirish vositalari, usullari va texnologiyalarini izlash, ular bilan tanishishni o'z ichiga oladi. sog'lom turmush tarzi hayot va boshqalar. maqsad inson hayotining irsiy mexanizmlari va zahiralaridan maksimal darajada foydalanish va saqlashga xizmat qiladi yuqori daraja tananing ichki va tashqi muhit sharoitlariga moslashishi . Vazifalar 1. Salomatlik holati va inson salomatligi zahiralarini tadqiq qilish va miqdoriy baholash.2. Sog'lom turmush tarziga o'rnatishni shakllantirish.3. Inson salomatligi va inson salomatligi zaxiralarini saqlash va mustahkamlash

Valeologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi ikki tomonlama. Tegishli fanlar ma'lumotlaridan foydalangan holda, qiymatshunoslikning o'zi inson bilimlari muammolarini ishlab chiqish va konkretlashtirish uchun muhim natijalar berishi mumkin.

19. Pedagogik qiymatshunoslik tushunchalari.

Hozirgi kunga qadar L.G.Tatarnikov va Zaitsevning valeologik va pedagogik kontseptsiyalari ishlab chiqilgan. L.G kontseptsiyasi. Tatarnikova quyidagilarni o'z ichiga oladi: Rossiya salomatlik va shaxsiy rivojlanish maktabining loyihasi (1991); uzluksiz valeologik ta’lim konsepsiyasi (1-11-sinflar); valeologik xizmat faoliyati. Uning fikricha, maktabda yangi kurs "Valeologiya" nafaqat d.b. jismoniy ta'minlashga qaratilgan va psixo. talabalar salomatligi, balki hayotning qiymatini tushunish muammosini hal qilish uchun mo'ljallangan falsafiy gumanistik tasvirlarning muhim tarkibiy qismi bo'lishi, koinotning umumiy tizimida har bir shaxsning qiymati. Tatarnikovaning kontseptsiyasiga ko'ra, "valeologiyaning predmeti - insonning dunyoqarashi".

G.K.Zaitsevning kontseptsiyasi inson salomatligini tizimli tahlil qilishga asoslangan. Muallif har bir bolaga xos bo'lgan rivojlanish dasturi kamolotning har bir bosqichida unga hukmronlik qiladigan shaxsning asosiy ehtiyojlari bilan bog'liq ekanligidan kelib chiqadi. Muallifning fikricha, in umumiy ko'rinish Maktabgacha ta'limning valeologik asoslangan kontseptsiyasini quyidagicha shakllantirish mumkin. yo'l: valeologik asosda o'z-o'zini rivojlantirish va asosiy ko'nikmalarni beixtiyor egallashdan ta'lim faoliyati(maktabgacha ta'lim va boshlang'ich maktab), o'z-o'zini bilish va ma'no yaratish orqali (asosiy maktabning 5-8-sinflari) - o'z-o'zini takomillashtirish, o'z taqdirini o'zi belgilash va ta'lim faoliyatining valeologik asosli usulini rivojlantirish va umuman, hayotiy faoliyat (maktabning 9-11-sinflari).

20. Rossiyada va chet elda salomatlik haqidagi ijtimoiy g'oyalar.

Maqsad va vazifalari bilan bog'liq holda, qiymatshunoslik alohida ijtimoiy ahamiyatga ega, chunki davlatning eng muhim vazifasi fuqarolarga g'amxo'rlik qilishdir. Agar L.Feyerbax “inson, shu jumladan, bu yerda insonning asosi sifatida tabiat falsafaning yagona, umuminsoniy va oliy predmeti”, deb hisoblagan bo‘lsa, demak, davlatning eng oliy “sub’ekti” insonning farovonligi bo‘lishi kerak, deyishimiz mumkin. kishi. Davlatning ijtimoiy-iqtisodiy siyosatini belgilovchi umuminsoniy qadriyatlar orasida sog'liqni saqlash ustuvorligi inkor etilmaydi.Rossiya fuqarolarining sog'lig'iga bo'lgan huquqi Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi bilan tasdiqlangan. «Turmush tarzi» tushunchasining funksional tuzilishi mehnat, ijtimoiy, intellektual (psixologik munosabat, aqliy faoliyatning tabiati), jismoniy va tibbiy faoliyat kabi jihatlardan iborat. Ya'ni, salomatlik muammosida, birinchi navbatda, ijtimoiy va shaxsiy shartlar va faqat oxirgi o'rinda - tibbiy shartlar ajralib turadi. Shu munosabat bilan, individual kasalliklar va buzilishlarning bog'liqligi haqidagi ma'lumotlar turli omillar Ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-iqtisodiy tuzilmalarning turli qismlarining o'z a'zolarining sog'lig'ini shakllantirish, saqlash va mustahkamlashda ishtirok etish turlari, shakllari va mas'uliyatini belgilash, bunday ishlarni shakllantirish va tartibga solish shartlarini ta'minlash. kasbiy faoliyat. Ta'lim va tarbiya, sog'liqni saqlashning hayotiy ustuvorligini shakllantirishni ta'minlash, sog'lom turmush tarzi (SMS) uchun motivatsiyani tarbiyalash va sog'likka erishish usullari, vositalari va usullarini o'rgatish, salomatlik va sog'lom turmush tarzi bo'yicha targ'ibot ishlarini olib borish qobiliyati. Oila - oilada sog'lom turmush tarzi uchun sharoit yaratish va uning har bir a'zosini sog'lig'iga yo'naltirish, oilada sog'lom turmush tarzini moliyalashtirish bilan bog'liq. Tibbiy, salomatlik holatini tashxislash, sog'lom turmush tarzi bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish, samarali birlamchi, ikkilamchi va uchinchi darajali profilaktika. Madaniyatshunoslik, salomatlik madaniyatini shakllantirish, aholining bo'sh vaqtini tashkil etish, salomatlik va sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish, etnik, jamoaviy, milliy, diniy va boshqa g'oyalar, an'analar, salomatlikni ta'minlashga qaratilgan marosimlar va boshqalar bilan bog'liq. Huquqiy, ijtimoiy xavfsizlikni ta'minlash, shaxsni jinoyatlar va fuqarolarning hayoti va sog'lig'iga tahdid soluvchi jinoyatlar tahdidlaridan himoya qilish. Ekologik, sog'lom turmush tarzi va tabiatdan oqilona foydalanish uchun atrof-muhitning adekvat holatini keltirib chiqaradi. Shaxsiy, har bir shaxsni uning sog'lig'ini shakllantirish, saqlash va mustahkamlashga yo'naltirish va shaxsning o'z sog'lig'i uchun javobgarligini belgilash.

21. Ta'lim muassasasida bolalar salomatligini muhofaza qilish muammolari.

1.OU sharoit yaratadi, kafil. talabalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash. Uch. yuklama, o‘quvchilarning o‘qish rejimi sog‘liqni saqlash organlari bilan kelishilgan tavsiyalar asosida ta’lim muassasasi ustavida belgilanadi.

2.D/uzoq muddatli parvarishga muhtoj bolalar. davolash, sog'lomlashtirish ta'lim muassasalari, shu jumladan sanatoriy tipidagi muassasalar tashkil etiladi. Bunday bolalar uchun U. mashgʻulotlari taʼlim muassasalari tomonidan uyda yoki tibbiyot muassasalarida oʻtkazilishi mumkin.

3. Ta’lim muassasasi pedagog xodimlari davriy bepul tibbiy ko‘rikdan o‘tishi shart. ta'sischi mablag'lari hisobidan amalga oshiriladigan so'rovlar.

4. Med. ta'lim muassasalari o'quvchilariga xizmat ko'rsatish sog'liqni saqlash organlari tomonidan amalga oshiriladi.

5. Ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlar jadvalida o'quvchilarning ovqatlanishi uchun etarli muddatdagi tanaffus nazarda tutilishi kerak.

6.keraklini yaratish uchun javobgarlik. sharoitlar d / o'qish, ish va dam olish, haqida-Xia OU Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga va ushbu OU ustaviga muvofiq OU mansabdor shaxslari hisoblanadi.

Asosiy OUda bolalar salomatligini muhofaza qilishning yomonlashuvining sabablari.1.o'qitishni faollashtirish. dasturlar, ularning ma'lumotlari. to'yinganlik ko'pincha sk-v ning yoshi va funksionalligi bilan mos kelmaydi. talabalarning 80% gacha doimiy uch boshdan kechirmoqda. immunitetni pasaytiradigan va sizni kasal qiladigan stress 2. noto'g'ri ovqatlanish 3. ijtimoiy omillar. xavf.4.ekologik omillar. xavf. Xavfsizlik masalalari 3 bola OUda. muammo(n) uch. shk-inning ortiqcha yuklanishi, ortiqcha ish holatiga olib keladi. P. tashkilotlari nat. talabalar faoliyati, gipodinamiyaning oldini olish. P. yetkazib berish shk-in. P. psixoni himoya qilish va mustahkamlash. zd-I shk-v. P. sog'liqni saqlash va sog'liqni saqlash masalalari bo'yicha o'qituvchilarning sog'lomlashtirish madaniyatini va malakasini shakllantirish. texnologiyalar. n) o'quvchilarning ota-onalari bilan binoning mustahkamligini saqlash masalalari bo'yicha hamkorlikni tashkil etish.

22. O'quv jarayonining turli sub'ektlari bilan valeologik ishning o'ziga xos xususiyatlari: talabalar, ota-onalar, hamkasblar.

Bir eng muhimlaridan. Maktabning vazifalari: o'quvchining sog'lig'ini saqlash va mustahkamlash. Xizmat bolalarga tibbiy-profilaktika yordamini tashkil etishda boy tajriba to‘plagan. Ch. Maktabda tibbiy nazoratning maqsadi har doim nafaqat sog'liqni saqlash, balki mustahkamlash, yosh avlodning barkamol rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash bo'lib kelgan.

Milya xizmatining 3 ta asosiy funktsiyasi shakllanadi. maktablar: tibbiy nazorat; psixo. nazorat qilish va tuzatish; motorni boshqarish. Faqatgina ushbu 3 komponentning kombinatsiyasi talabalar salomatligini mustahkamlash yo'lida haqiqatan ham oldinga siljish imkonini beradi.

Shaft-chi tasvir-I ning tizimli tashkil etilishi, uning asosiy munosabatlariga asoslangan. komponentlar, trening-vos qurish imkonini berishi mumkin. ta'lim va tarbiyaning barcha ishtirokchilari: talaba, o'qituvchi, ped uchun salomatlik madaniyatini shakllantirish uchun real sharoitlar yaratilishi uchun jarayon. umuman jamoa va nihoyat, ota-onalar. Bundan tashqari, maktab devorlari ichida va uning tashqarisida maktablar uchun sog'lom muhitni tashkil qilish mumkin bo'ladi, to-osmonning o'zi ta'limning elementi va yosh avlod uchun sog'lom turmush tarzi uchun zarur shartdir.

Mustahkamlash chora-tadbirlari. Maktabdagi o'quvchilar salomatligi:

Neyro-psixik bolalarning Org-I dispanser kuzatuvi. tasvir sharoitida buzilishlar. maktablar;

Tibbiyot prof. maktabga yo'naltirish;

Tibbiy qadr-qimmatni mustahkamlash. 6 yoshgacha bo'lgan bolalarning ta'lim sharoitlari va sog'lig'i holatini nazorat qilish;

Maktablarda ommaviy prof-ki miyopiya va kariyesni joriy etish, zarur jihozlar bilan jihozlangan maktablarda tibbiyot va stomatologiya kabinetlarini tashkil etish. asbob-uskunalar, asboblar va dori-darmonlar;

O'quvchilarni yaxshi ovqatlanish bilan ta'minlash va oshqozon-ichak trakti, buyraklar, o't yo'llari va boshqalar kasalliklari bo'lgan bolalar va o'smirlar uchun org-I tejamkor ovqatlanish;

Sog'liqni saqlash holatida turli og'ishlarga ega bo'lgan maktablarni kasbiy ta'lim va reabilitatsiya qilish shakllari;

San gig. mehnatga o'rgatish va jarohatlarning oldini olishni tashkil etishga qo'yiladigan talablar;

Gigiena dasturi. maktablarni qayta tiklash va ularga kasallik va jarohatlar bo'lsa, o'z-o'ziga yordam va o'zaro yordam elementlarini o'rgatish;

Sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish va kurash yomon odatlar;

23. Deviant xulq-atvor: tushunchasi, mohiyati.

Deviant deganda mavjud ijtimoiy me'yorlardan chetga chiqadigan xatti-harakatlar tushuniladi. Odamning deviant xulq-atvorini jamiyatda qabul qilingan me'yorlarga zid bo'lgan va aqliy jarayonlardagi nomutanosiblik, o'zini o'zi anglash jarayonining buzilishi shaklida namoyon bo'ladigan harakatlar yoki individual harakatlar tizimi sifatida ham ta'riflash mumkin. o'z xatti-harakati ustidan axloqiy va estetik nazoratdan qochish.

dalolatnoma- ko'pincha umume'tirof etilgan qoidalarga zid bo'lgan maqsad va xatti-harakatlar usullarini mustaqil tanlash amalga oshiriladigan shaxsiy xatti-harakatlar shakli.

noto'g'ri ish- qonunlar yoki qonunosti hujjatlari bilan belgilangan ijtimoiy munosabatlarga tajovuz qiluvchi, unchalik katta bo'lmagan jamoat xavfi bilan tavsiflangan harakat yoki harakatsizlik.

Deviant (deviant) xulq-atvor quyidagi klinik ko'rinishlarga ega:

§ tajovuz,

§ avto-agressiya (o'z joniga qasd qilish harakati),

§ aqliy faoliyatning o'zgarishiga olib keladigan moddalarni suiiste'mol qilish (alkogolizm, giyohvandlik, chekish va boshqalar),

§ Ovqatlanishning buzilishi (ortiqcha ovqatlanish, ochlik),

§ jinsiy xatti-harakatlarning anomaliyalari (burilishlar va buzilishlar),

haddan tashqari baholangan psixologik sevimli mashg'ulotlar (ishchanlik, qimor o'yinlari, kollektsiya, fanatizm - diniy, sport, musiqiy),

§ haddan tashqari baholangan psixopatologik sevimli mashg'ulotlar ("falsafiy intoksikatsiya", sud jarayoni va kerulizm, maniya turlari - kleptomaniya, dromaniya va boshqalar),

§ xarakterologik va patoxarakterologik reaktsiyalar (emansipatsiyalar, guruhlar, qarama-qarshiliklar va boshqalar),

§ kommunikativ og'ishlar (autizatsiya, gipersotsiallik, konformizm, psevdologiya, narsisistik xatti-harakatlar va boshqalar),

§ axloqsiz va axloqsiz xatti-harakatlar,

§ estetik bo'lmagan xatti-harakatlar.

Deviant xulq-atvor o'smirlik davrida giyohvandlik va boshqa ruhiy kasalliklarning tabiiy prognozchisi hisoblanadi. Ruhiy kasalliklarning sezilarli darajada komorbidligini (birgalikda - ta'ziya, bir nechta kasalliklarning kombinatsiyasi) hisobga olgan holda. Yoshlik turli xulq-atvor va hissiy muammolar bilan, skrining va komorbid psixopatologiyani batafsil o'rganish kerak. Ba'zi alomatlar giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish ta'siriga bog'liqmi yoki komorbid psixiatrik kasalliklarni ko'rsatadimi, ko'pincha aniq emas. Antisotsial, huquqbuzarlik ko'pincha giyohvandlik xatti-harakatlaridan oldin yoki birlashtiriladi. Boshlang'ich maktabda tajovuzkor yoki "to'xtatilgan" xatti-harakatlarni tuzatish bo'yicha o'qituvchilar va shifokorlarning tavsiyalariga e'tibor bermaslik, o'smirning o'rta maktabda tajovuzkor va o'ziga qaram xatti-harakatlar kombinatsiyasini qayd etishiga olib keladi. Boshqa tomondan, giyohvand moddalarni to'g'ridan-to'g'ri qo'llash ba'zi miya tuzilmalariga to'g'ridan-to'g'ri kimyoviy ta'sir ko'rsatish orqali tajovuzni rag'batlantirishi mumkin.

Og'ishlarning mohiyatini tushuntirishga turli xil yondashuvlar mavjud. Og'ishlarning sabablari va tabiatini biologik va psixologik talqin qilish, asosan, xatti-harakatlardagi og'ish bilan tavsiflangan shaxsning xususiyatlari bilan bog'liq.

Bugungi kunda deviatsiyaning biologik tushuntirishlari asosan deviatsiyaga genetik moyillikni aniqlashga qaratilgan.

Psixologlar va sotsiologlar shaxsning xususiyatlari va uning harakatlarining motivlari, shubhasiz, deviant xatti-harakatlarning barcha turlariga ta'sir qilishini tan olishadi. Ammo shaxsiy omillar doimo ijtimoiy omillar bilan chambarchas bog'liqdir.

Og'ishlarning shakllanishining psixologik mexanizmlaridan biri bu o'ziga qaram bo'lgan xatti-harakatlar modelidir (giyohvandlik - bu biror narsaga zararli qaramlik).

Deviant xulq-atvor psixologiyasida uning paydo bo'lish sabablarini tushuntiruvchi bir qancha yo'nalishlar mavjud. Masalan, R. Merton E. Dyurkgeym tomonidan ilgari surilgan “anomiya” kontseptsiyasidan foydalangan holda (anomiya - bu jamiyatning eski me'yor va qadriyatlar haqiqiy munosabatlarga to'g'ri kelmay qolgan, yangilari esa hali mos kelmagan holati. O'rnatilgan), u deviant xatti-harakatlarning sababini jamiyat tomonidan qo'yilgan maqsadlar va ularni amalga oshirish uchun taklif qilayotgan vositalar o'rtasidagi nomuvofiqlik deb hisoblaydi. Konflikt nazariyasi doirasida yana bir yo'nalish rivojlandi. Bu nuqtai nazarga ko'ra, xatti-harakatlarning madaniy namunalari, agar ular boshqa madaniyat me'yorlariga asoslangan bo'lsa, deviant hisoblanadi (A. Koen). Huquqbuzar ma'lum bir jamiyatda hukmronlik qiladigan madaniyat turiga zid bo'lgan ma'lum bir submadaniyatning tashuvchisi hisoblanadi.

Zamonaviy rus psixologiyasida Ya.ning pozitsiyasi shubhasiz qiziqish uyg'otadi. ijtimoiy guruhlar va individual darajada, ijtimoiy tartibsizlik.

24. Umumiy ta'lim maktabida deviant xulq-atvorni prognoz qilish.

Impl. prognoz-e dev. o'tkazish-I shk-in, zarur. keng qamrovli ma'lumot to'plash: birinchi navbatda, farqlarning namoyon bo'lish xususiyatlari haqida. maktabdagi og'ish turlari; ikkinchidan, ob'ekt-x va sube-x omillar haqida, to-rye, bitta bilan. qo'l, bokira qizlarni qo'zg'atmoq. o'quvchilarning xulq-atvoridagi namoyon bo'lish, boshqalar bilan - bu ko'rinishlarni kamaytirish va zararsizlantirish.

Bokira qizlarning prognoziga imkon beruvchi omillar orasida. pov-e bolalar va sub-in, muhim o‘rin tutadi bolaning guruhdagi pozitsiyasi. Guruhdagi bolaning pozitsiyasini o'rganayotganda, maktab o'quvchilarini o'z ichiga olgan barcha guruhlarni tahlil qilish kerak. Bu ham tarbiyaviy ahamiyatga ega. chaqiruv va shaxslararo manfaatlar guruhlari va boshqalar. Trek. omil hisoblanadi referentning ta'siri har bir bola uchun guruhlar. U ushbu guruhning etakchisimi, uning qadriyatlari va ko'rsatmalarini to'liq qabul qiladimi yoki u narsa yoki hodisalarga o'z nuqtai nazarini himoya qila oladimi?

Prognozning maqsadi-Men qiz bolaman maktabdagi maktablarning xulq-atvori o'quvchilarning xatti-harakatlari modelini ishlab chiqish bo'lib, unda 3 ta vertikal aks ettiriladi: "kecha", "bugungi" va "kelajak" holati va bolaning xatti-harakatlari. Ushbu modelga asoslanib, m. prof-e va corr-e dasturlari ishlab chiqilgan. Ishlab chiqilgan modellar statik emas, ular doimo biz bolada yoki bolalar guruhida kuzatadigan namoyonlarga qarab sozlanishi kerak va shunga mos ravishda professional va tuzatuvchi dasturlarga tuzatishlar kiritish kerak.

O'zaro ta'sir klassi. qo'llar-la, ijtimoiy. o'qituvchi, maktab Psixo-ga va shifokorning maqsadi - bolada yoki bir guruh bolalarda xulq-atvorda yuzaga keladigan muammolarni, bolaning shaxsiyati va uning xulq-atvori rivojlanishining prognozini birgalikda aniqlash. namoyon bo'lishi, maktablar guruhining mumkin bo'lgan rivojlanishi va bokira qizlarni prof-ke va tuzatish ishlarini tashkil etish. pov-i maktab-in. Asosiy maktab darajasida kompleks guruh mutaxassislari tomonidan hal qilinadigan vazifalarni quyidagicha shakllantirish mumkin. yo'l:

Sinf rahbari: yavl. to'plamdagi bog'lovchi havola. tashkil etish bo'yicha mutaxassislar guruhi prof. va bolalar va o'smirlar bilan ishlash; spets-u erda so'rang va birlamchi beradi. bola to'g'risidagi ma'lumotlar; - bokira qizlarning oldini olish va tuzatish bo'yicha kompleks ishlarni tashkil qiladi va muvofiqlashtiradi. maktabdagi xatti-harakatlar. Ijtimoiy o'qituvchi: o'rganish bolaning maktabdan tashqaridagi hayoti; tomonidan tashkil etilgan prof. va korr. mikro-notda ishlash; qo'shimchada bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlaydi. vaziyatlar; psixika markazlari bilan o'zaro ta'sir qiladi. bolalar va podr-kovni bokira qizlar bilan qo'llab-quvvatlash va reabilitatsiya qilish. yemoq.

Maktab psixologi: talabaning shaxsiyatini va sinflar sonini o'rganadi; bolaning muhitga moslashuvini tahlil qiladi; desni ochib beradi. o'rganish; bolalarning kattalar bilan munosabatlarini o'rganadi. va sverst-and; prof. tashkilotlari uchun diagnostika usullari to'plamini tanlaydi. va korr. ish; maktab o‘quvchilarining qiziqishlari, moyilliklari va qobiliyatlarini ochib beradi va rivojlantiradi; psixolog tomonidan amalga oshiriladi. muhtoj bolalarni qo'llab-quvvatlash.

25. O'smirlarning deviant xulq-atvorining oldini olish bo'yicha maktabning ijtimoiy-pedagogik faoliyati.

Dev. xulq - yoshga mos ijtimoiy munosabatlarning buzilishi bilan bog'liq deviant xulq-atvor turlaridan biri normalari va xulq-atvor qoidalari, xarakter x d / mikroijtimoiy munosabatlar (oila, maktab) va kichik jins va yosh ijtimoiy. guruhlari.Maktabning ijtimoiy-ped.faoliyati uchun: 1.o'z joniga qasd qilish xulq-atvorini profilaktika qilish va tuzatish-men o'sganman; 2. prof-ku va deliquan-haqida xulq-atvorni tuzatish; 3. tajovuzkor xatti-harakatlarning oldini olish va tuzatish; 4.deviant xulq-atvorni tuzatish, men o'qishda o'sganman. jarayon.

Tashkilot prof. ish turlicha bo'ladi shakllarini ko'rib chiqishimiz mumkin: 1. Ijtimoiy tashkil etish. muhit. Kattalar o'rtasida giyohvandlik xatti-harakatlarining oldini olish ijtimoiy. sog'lom turmush tarzi va hushyorlikka munosabatni shakllantirish bo'yicha reklama. Mutaxassis. dasturlari, yoshlar butlarining chiqishlari, maxsus. tanlangan filmlar - bularning barchasi hozirgi vaqtda kuzatilayotganidan sifat jihatidan farq qiladigan darajaga ega bo'lishi kerak. Kattalar bilan ishlash va m.b. dam olish joylarida ham, ko'chada ham tashkil etilgan. 2. Axborot berish ma'ruza, suhbat, maxsus ma'lumotlarni tarqatish shaklida bo'lishi mumkin. adabiyot yoki video va televidenie filmlari. Ko'pincha ma'lumotlar qo'rqinchli bo'ladi. Shu bilan birga, o'smirlarning o'ziga qaram bo'lgan xatti-harakatlarining salbiy oqibatlari sanab o'tilgan yoki o'yinchilarning shaxsiy tanazzullari tasvirlangan. Md bilimni oshiradi, lekin u xatti-harakatni o'zgartirishga yomon ta'sir qiladi, ba'zi hollarda bu xatti-harakatlarning bunday turiga qiziqishning oshishiga olib kelishi mumkin. 3. Ijtimoiy muhim malakalarni faol o’rgatish guruh mashg’ulotlari shaklida amalga oshiriladi. 4. Qo'shadi xulq-atvorga muqobil faoliyatni tashkil qilish. Muqobil shakllar tan olinadi: bilim (sayohat), o'zini sinab ko'rish, mazmunli muloqot, sevgi, ijodkorlik va boshqalar 5. Sog'lom turmush tarzini tashkil etish. 6. Shaxsiy resurslarni faollashtirish: faol sport, ijodiy o'zini namoyon qilish. 7. Minimallashtirish salbiy oqibatlar bog'liq xatti-harakatlar. tamoyillari prof. ishlar: murakkablik; maqsadli (yoshi, jinsi va ijtimoiy xususiyatlarini hisobga olgan holda); ommaviy xarakter; ijobiy ma'lumotlar; salbiy munosabatlarni minimallashtirish; ishtirokchilarning shaxsiy manfaatlari va javobgarligi; shaxsning maksimal faolligi; kelajakka intilish (xulq-atvorning oqibatlarini baholash, qaram xatti-harakatlarsiz kelajakni rejalashtirish).

26. Deviant xulqli bolalarni tarbiyalash usullari.

Ta'lim usuli (yunoncha "metodos" - yo'l) - ta'lim maqsadlarini amalga oshirish usuli. Ta'lim usullari ta'lim jarayonining har bir tarkibiy qismining muammolarini hal etishning muvaffaqiyatini ta'minlovchi asosiy vositadir. An'anaga ko'ra, ta'lim usullari insonda ta'lim maqsadi qo'ygan fazilatlarni rivojlantirish uchun uning muhim sohalariga ta'sir qilish usullari sifatida qaraladi. Biroq, bu tushuncha bizning ob'ektiv-sub'ektiv yondashuvga asoslangan ta'lim jarayoni haqidagi tushunchamizga mos kelmaydi. Ta'lim usullari deganda biz o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar usullarini tushunamiz, bu jarayonda o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarining rivojlanish darajasida o'zgarishlar sodir bo'ladi.

Ta'lim maqsadlariga erishish, qoida tariqasida, usullar majmuasini amalga oshirish jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu usullarning kombinatsiyasi har bir holatda maqsad va bolalarni tarbiyalash darajasiga mos keladi. Bunday to`plamni tanlash va tarbiya usullarini to`g`ri qo`llash pedagogik kasbiy mahoratning cho`qqisidir.

O'qituvchining asosiy vazifasi bolaning rivojlanishiga yordam berishdir va barcha gumanistik pedagogik amaliyot bolaning barcha muhim insoniy sohalarini rivojlantirish va takomillashtirishni ta'minlashi kerak.

Barcha usullar insonning barcha muhim sohalariga kümülatif ta'sir ko'rsatadi.

Biroq, har bir ta'lim usuli va unga mos keladigan o'z-o'zini tarbiyalash usuli insonning qaysi muhim sohasiga ustun ta'sir ko'rsatishi bilan bir-biridan farq qiladi.

Intellektual sohada deviant xulq-atvori bo'lgan bolada axloqiy qadriyatlar to'g'risidagi bilimlarning hajmi, chuqurligi, asosliligini shakllantirish kerak: axloqiy ideallar, tamoyillar, xulq-atvor normalari (insoniylik, hamjihatlik, sevgi, burch g'oyasi, adolat, hayo, o'zini tanqid qilish, halollik, mas'uliyat).

Ta'sir qilish usullari intellektual sohaga : qarashlar, tushunchalar, munosabatlarni shakllantirish uchun ishontirish usullaridan foydalaniladi. Ishontirish bolaning axloqiy pozitsiyasini oqilona isbotlashni, sodir bo'layotgan voqealarni baholashni o'z ichiga oladi. Taklif etilgan ma'lumotlarni idrok etgan holda, talabalar o'qituvchilarning o'z pozitsiyalarini taqdim etish mantiqi kabi tushunchalar va mulohazalarni qabul qiladilar. Shu bilan birga, talabalar olingan ma'lumotlarni baholab, o'z qarashlarini, pozitsiyalarini tasdiqlaydilar yoki ularni to'g'rilaydilar. Aytilgan gaplarning to`g`riligiga ishonch hosil qilgan o`quvchilarda dunyo, jamiyat, ijtimoiy munosabatlar to`g`risidagi o`z qarashlari tizimi shakllanadi.

Ishontirish usuli sifatida ta'lim jarayoni turli shakllar, xususan, turli-tumanlardan parchalar orqali amalga oshiriladi adabiy asarlar, tarixiy analogiyalar, Injil masallari, ertaklar. Bir qator olimlar o‘quvchilarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalash uchun materiallar to‘plangan antologiyalar yaratmoqda. Ishontirish usuli turli muhokamalarda ham qo'llaniladi.

Ishonchlilik o'z-o'zini ishontirishga mos keladi - o'z-o'zini tarbiyalash usuli bo'lib, u bolalar ongli ravishda, mustaqil ravishda, har qanday ijtimoiy muammoning echimini izlashda, qarashlar to'plamini shakllantiradi. Ushbu shakllanish bolaning o'zi tomonidan qilingan mantiqiy xulosalarga asoslanadi.

Motivatsion sohada axloqiy me'yorlarga munosabatning qonuniyligi va asosliligini shakllantirish tavsiya etiladi: shaxsga hurmat; shaxsiy va jamoat manfaatlarining uyg'unligi; idealga intilish; rostgo'ylik; axloqiy munosabatlar; hayotiy maqsadlar; o'z vazifalariga munosabat; o'z turlari bilan aloqada bo'lgan "boshqa" ga ehtiyoj. Nima qilishni, nimaga intilish kerakligini bilish, buni qilishni xohlash, haqiqatan ham unga intilish degani emas. Yangi motivatsion shakllanishlar assimilyatsiya jarayonida emas, balki boshdan kechirish yoki yashash natijasida yuzaga keladi.

Ta'sir qilish usullari motivatsiya sohasiga rag'batlantirish - o'quvchilarning hayotiy faoliyatining ongli motivlarini shakllantirishga asoslangan usullarni o'z ichiga oladi. Pedagogikada rag'batlantirish usulining rag'batlantirish va jazolash kabi tarkibiy qismlari keng tarqalgan. Rag'batlantirish usullari odamda o'z xatti-harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi, bu uning ehtiyojlarini anglashiga yordam beradi - o'z hayotining ma'nosini tushunish, mos motivlarni va ularga mos keladigan maqsadlarni tanlash, ya'ni motivatsiyaning mohiyatini nimadan iborat. Shuning uchun rag'batlantirish usuliga mos keladigan o'z-o'zini tarbiyalash usulini motivatsiya usuli sifatida belgilash mumkin.

Hissiy sohada me'yorlar yoki me'yorlar va ideallardan chetga chiqish bilan bog'liq axloqiy tajribalarning tabiatini shakllantirish kerak: achinish, hamdardlik, ishonch, minnatdorchilik, sezgirlik, mag'rurlik, hamdardlik, uyat va boshqalar shaxsiyat tarbiyasi faqat o'z mevasini beradi. Agar o'qituvchi talabchanlik va mehribonlikni uyg'unlashtira olsa, to'g'ri hissiy ohangda yuzaga keladi.

Hissiy sohaga ta'sir qilish usullari o'z his-tuyg'ularini boshqarish, o'ziga xos his-tuyg'ularni boshqarishni o'rganish, o'z his-tuyg'ularini tushunish bo'yicha zarur ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. hissiy holatlar va ularni yuzaga keltiruvchi sabablar. Bolaning hissiy sohasiga ta'sir qiladigan usul - bu og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan taklif. V. M. Bexterevning majoziy ifodasiga ko'ra, taklif inson ongiga asosiy kirish joyidan emas, balki, go'yo orqa ayvondan qo'riqchi - tanqidni chetlab o'tib kiradi. Ilhomlantirish - bu his-tuyg'ularga va ular orqali insonning ongi va irodasiga ta'sir qilish demakdir. Ushbu usuldan foydalanish bolalarning harakatlari va ular bilan bog'liq hissiy holatlar tajribasiga yordam beradi. Taklif jarayoni ko'pincha o'z-o'zini gipnoz qilish jarayoni bilan birga keladi, agar bola o'z xatti-harakatiga u yoki bu hissiy baho berish bilan o'zini ilhomlantirmoqchi bo'lsa, go'yo o'ziga savol beradi: "O'qituvchi yoki ota-ona menga nima deydi? bu holat?"

Irodaviy sohada axloqiy ishlarni amalga oshirishda axloqiy va irodaviy intilishlarni shakllantirish kerak: jasorat, jasorat, axloqiy ideallarni qo'llab-quvvatlashda tamoyillarga sodiqlik. Bu erda muhim narsa insonning maqsad qo'yishi emas, balki ularni qanday amalga oshirishi, maqsadlarga erishish uchun nima qilishidir.

Psixologlarning ta'kidlashicha, shaxsning rivojlanishi shaxsning to'liq javobgarligini o'z zimmasiga oladigan faoliyatda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, inson faollik yoki muloqot uning motivlari va his-tuyg'ulariga mos kelmaydigan vaziyatda faol bo'lishi mumkin: muvaffaqiyatsizlik, mustahkamlanmaslik holatlarida.

Irodaviy sohaga ta'sir qilish usullari taklif qiling: bolalarda tashabbuskorlikni, o'ziga ishonchni rivojlantirish; qat'iyatlilikni rivojlantirish, ko'zlangan maqsadga erishish uchun qiyinchiliklarni engish qobiliyati; o'zini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish (cheklov, o'zini tuta bilish); mustaqil xulq-atvor ko'nikmalarini oshirish va hokazolar iroda doirasini shakllantirishda talab va mashqlarning usullari ustun ta'sir ko'rsatishi mumkin.

O'z-o'zini tartibga solish sohasida tanlovning ma'naviy qonuniyligini shakllantirish kerak: vijdonlilik, o'zini o'zi qadrlash, o'z-o'zini tanqid qilish, o'z xatti-harakatlarini boshqalar bilan bog'lash qobiliyati, halollik, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirish va boshqalar. -tartibga solish S. L. Rubinshteynning tashqining ichki orqali sinishi haqidagi mashhur formulasiga muvofiq amalga oshiriladi: o'z-o'zini tartibga solish ko'plab tashqi sharoitlar, imkoniyatlar mavjud bo'lganda harakat yo'nalishini ichki qo'llab-quvvatlash tizimi sifatida amalga oshiriladi. , vazifalar.

Ta'sir qilish usullari o'z-o'zini tartibga solish sohasiga bolalarda aqliy va jismoniy o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, bolalarga ularning xatti-harakatlari va boshqa odamlarning ahvolini tushunish ko'nikmalarini o'rgatish, o'zlariga va boshqa odamlarga halol munosabatda bo'lish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan. .

Mavzu-amaliy sohada axloqiy ishlarni amalga oshirish, voqelikka halol va vijdonan munosabatda bo'lish qobiliyatini rivojlantirish; harakatlarning axloqiyligini baholash qobiliyati; zamondoshlarning xulq-atvorini axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.

Ta'sir qilish usullari fan-amaliy sohaga bolalarda insonning o'zini ham sof ijtimoiy mavjudot, ham o'ziga xos individuallik sifatida anglashiga yordam beradigan fazilatlarning rivojlanishini nazarda tuting. Maxsus yaratilgan sharoitlarda o'quvchilarning faoliyatini va xulq-atvorini tashkil etish usullari vaziyatlarni tarbiyalash usullari sifatida qisqartiriladi. Bu bola muammoni hal qilish zarurati bilan to'qnash kelgan vaziyatlardir.

Ekzistensial sohada o‘z harakatlariga ongli munosabatni, o‘zini axloqiy takomillashtirishga intilish, o‘zini va o‘zgalarni sevish, tanasi, nutqi, ruhi go‘zalligiga g‘amxo‘rlik qilish, axloqni anglash talab etiladi. Bu soha odamga boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishishga yordam beradi. Bu insonning o'z munosabatlarini boshqarish qobiliyati bilan tavsiflanadi.

Ta'sir qilish usullari ekzistensial sohaga talabalarni ular uchun yangi munosabatlar tizimiga kiritishga qaratilgan. Har bir bola ijtimoiy foydali xulq-atvor tajribasini, samarali yo'nalish elementlarini tashkil etuvchi sharoitlarda yashash tajribasini, keyinchalik o'zini nomussiz, nomussiz tutishiga yo'l qo'ymaydigan yuksak axloqiy munosabatlarni to'plashi kerak. Buning uchun o'z ustida ishlashni tashkil qilish kerak - "ruhning ishi" (V. A. Suxomlinskiy).

Amalda, vazifa har doim usullardan birini qo'llash emas, balki ularning optimal kombinatsiyasini tanlashdir. Bunday to'plamni tanlash har doim ta'limning optimal usulini izlashdir. Optimal - ko'zlangan maqsadga erishish uchun tez va oqilona energiya va mablag'larni sarflashga imkon beradigan eng foydali usul. Ushbu xarajatlarning ko'rsatkichlarini optimallashtirish mezonlari sifatida tanlab, turli xil ta'lim usullarining samaradorligini taqqoslash mumkin.

27. Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalarga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish shakllari.

Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalarga ijtimoiy-pedagogik yordam turli sohalarni o'z ichiga oladi. Bu, birinchi navbatda, turli shakllarda olib boriladigan ta'lim va profilaktika ishlaridir. Shakllarni tasniflash uchun asos ushbu ishning vositalari, mavzusi, maqsad va vazifalari bo'lishi mumkin.

Agar vositalarni asos qilib oladigan bo'lsak, unda biz o'quv-profilaktik ishning quyidagi pedagogik shakllarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: og'zaki, amaliy yoki og'zaki-amaliy.

Mavzuga ko'ra ish shakllarini davlat va jamoat, individual va guruhga bo'lish mumkin. Maqsadli xususiyatga ko'ra, ta'lim va profilaktika ishlarining shakllarini kognitiv shakllarga bo'lish mumkin, ular ma'lum bir pozitsiyaning to'g'riligiga ishonchni shakllantirishga yordam beradigan turli xil bilimlarni olish imkonini beradi va amaliy. Amaliylari axloq va huquq normalariga, ular orqali boshqa ijtimoiy qadriyatlarga to'g'ri munosabatni shakllantirishga qaratilgan.

Tarbiyaviy va profilaktika ishlari shakllarini takomillashtirish, birinchi navbatda, asosiy e'tiborni umumiy profilaktikadan bolalar va o'smirlar va ularning ota-onalari bilan individual profilaktika ishlariga o'tkazishni nazarda tutadi.

Umumiy profilaktika - deviant xulq-atvorni keltirib chiqaradigan sabablarni, shuningdek, bolalar va o'smirlar ongini deformatsiyaga olib keladigan holatlarni aniqlash va aniqlash, guruhlarda axloqiy, huquqiy tarbiya va profilaktika ishlarini olib borish va faollashtirish.

Individual profilaktika va tuzatish bola shaxsini shakllantirish uchun noqulay sharoitlarning salbiy ta'sirini bartaraf etish uchun og'ishlarga moyil bo'lgan bolalar va o'smirlarni aniqlashga va tuzatuvchi va profilaktika ta'sirini ta'minlashga qaratilgan chora-tadbirlar majmuini o'z ichiga oladi.

Bolalar va o'smirlar bilan individual profilaktika ishlarining vazifalari:

og'ishlarga moyil bo'lgan yoki deviant xulq-atvorga ega bo'lgan bolalar va o'smirlarni aniqlash;
ularning xulq-atvori va turmush tarzini doimiy va har tomonlama (yashash, o'qish, ish joyida) nazorat qilish;

Bolalar va o'smirlarning shaxsiyati va individualligini, bolaga ijobiy va salbiy ta'sir qilish manbalarini chuqur o'rganish;

huquqbuzarliklar sodir etishning oldini oluvchi yoki uni istisno etuvchi muhitni yaratish usullarini aniqlash va chora-tadbirlar ishlab chiqish;

Bolalar va o'smirlarga salbiy ta'sir ko'rsatadigan atrof-muhitga ta'lim ta'siri.

Individual ish bir qator yo'nalishlarda amalga oshiriladi: bolalar va o'smirlar bilan bevosita ishlash, o'smirlarga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar va sharoitlarni aniqlash, ularni profilaktika va profilaktika ishlariga jalb qilish. tuzatish ishlari, bolalar va o'smirlarga salbiy ta'sir ko'rsatadigan shaxslar va sharoitlarni aniqlash va ularning salbiy ta'sirini bartaraf etish.

Muhim bosqich umumiy va individual profilaktika ishining samaradorligini oshirish - bu umumiy maqsadga ega bo'lgan turli xil ta'lim va profilaktika dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish - bolalar va o'smirlarni ijtimoiylashtirish jarayonini boshqarish, bolaning normal rivojlanishi uchun sharoit yaratish, ijtimoiylashtiruvchi ta'sirlarni bartaraf etish. , paydo bo'lgan og'ishlar bilan ishlash, bolaning holati va qobiliyatini tiklash.

Ijtimoiy-pedagogik jihat doirasida bolalar va o'smirlar bilan ishlashni takomillashtirishning muhim yo'nalishi bu muammolarni bartaraf etish bo'yicha ishlarni tashkil etishdir. salbiy ta'sirlar ijtimoiy muhit, uning asosiy elementi, bizning fikrimizcha, bolaning oilasi. Oila bilan ishlashni tashkil etish va takomillashtirish bolalar va o‘smirlar bilan olib borilayotgan tarbiyaviy-profilaktika ishlari samaradorligini oshirishning muhim yo‘nalishi hisoblanadi.

Oila bilan ishlashni tashkil qilishni takomillashtirish federal, mintaqaviy darajada, alohida mikrorayonlar va ta'lim muassasalari darajasida davom etishi mumkin. Ushbu ishdagi asosiy yo'nalish - oilaning bola bilan "jonli" muloqotga e'tibori, qo'shma tadbirlar va birgalikda dam olishni tashkil etish.

Bugungi kunda bolalar va o‘smirlarning bo‘sh vaqtini tashkil etishda qo‘shimcha ta’lim muassasalari muhim rol o‘ynashi mumkin. Ushbu muassasalar bolaga turli xil faoliyat turlari uchun keng imkoniyatlar yaratadi ta'lim sohalari, bolalar uyushmalari, guruhlari. Harakat qilish va muloqot qilish, bola o'z qiziqishlari va ehtiyojlarini tushunadi va qondiradi. Bolani shartli ravishda ozod qilish faoliyatiga jalb qilish orqali og'ishlarning oldini olish har bir alohida bola uchun o'zini o'zi anglash, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi tasdiqlash holatlarini yaratish imkoniyati bilan qo'llab-quvvatlanadi. Bolalar va o'smirlar odatda do'stona, psixologik qulay muhitga osongina moslashadi. Bu qulaylik faoliyatni erkin o'zgartirish imkoniyati bilan mustahkamlanadi: siz har doim bola muvaffaqiyat holatini his qiladigan, shaxsiy qadr-qimmatini mustahkamlaydigan joyni topishingiz mumkin. Bolalarni ish bilan ta'minlash muammolarini hal qilishda qo'shimcha ta'limning maqsadi, o'ziga xosligini hisobga olgan holda, bo'sh vaqtni o'tkazish turlarining (dam olish, ko'ngilochar, dam olish, o'z-o'zini tarbiyalash, ijodkorlik) ta'lim faoliyatining turli shakllari bilan organik birikmasidir.

Qo'shimcha ta'lim an'anaviy ravishda boshqa fan va ijodiy sohalardagi tashkilot va muassasalar bilan keng hamkorlik qiladi. Bular madaniyat muassasalari, ilmiy muassasalar va tashkilotlar, kasb-hunar ta’limi sohasi, sanoat korxonalari va boshqa ta’lim muassasalaridir. Boshqa muassasalar bilan ta'lim aloqalarining uzluksizligi bolaning o'z vaqtida o'zini o'zi tasdiqlashi, kasbiy va boshlang'ich kasbiy tayyorgarlikdan o'tishi, bolalar va o'smirlarning hayotdagi raqobatbardoshligini oshirish, har bir bolaning o'zi haqida o'z g'oyalarini shakllantirishi uchun shart-sharoit yaratadi. uning atrofidagi dunyo, bolaning shaxsiyatining deviant yo'nalishlarini olib tashlash.

Maktablar negizida individual va guruhli ijtimoiy-pedagogik profilaktika va tuzatish dasturlarini amalga oshirish mumkin, ular ham kattalar o'qituvchilari, ota-onalar, o'qituvchilar uchun ham, bolalar va o'smirlar uchun ham ishlab chiqilishi kerak.Bu birinchi navbatda ota-onalar va o'qituvchilar uchun. ijtimoiy-psixologik treninglar, pedagogik tafakkurning konservatizmini, bolalar va o'smirlarni baholashdagi ijtimoiy stereotiplarni, hukmronlikka bo'lgan munosabatni, muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishga imkon beradigan psixodramalar va sotsiodramalar.

Bolalar va o‘smirlar uchun guruhli ijtimoiy-trening bilan bir qatorda yomon odatlarni yengish, salbiy ijtimoiy munosabatlarni to‘g‘rilash, o‘z-o‘zini hurmat qilish, tashvish sindromini, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlardagi turli buzilishlarni bartaraf etishda individual mashg‘ulotlardan foydalanish samaralidir.
Shunday qilib, bolalar va o'smirlar bilan ta'lim va profilaktika ishlarini takomillashtirishning asosiy yo'nalishlarini ajratib ko'rsatish mumkin (ijtimoiy-pedagogik jihat):

Yoshdan boshlab kengroq yosh chegaralariga e'tibor qaratgan holda ta'lim va profilaktika ishlarini tashkil etish maktab yoshi;

E'tiborni ushbu ishni individuallashtirish pozitsiyasiga o'tkazish;

Ta'lim va profilaktika ishlarini tashkil etishning faol sub'ekti sifatida bolaning pozitsiyasini hisobga olish;

Rivojlanishga to'sqinlik qiladigan usullarni qo'llashning maqsadga muvofiqligi salbiy fazilatlar bolalar va o'smirlarning shaxsiyati va ijobiy rivojlanishini rag'batlantirish; oilaviy muhitning neytrallashtiruvchi salohiyatini safarbar etishga qaratilgan dasturlarni amalga oshirish orqali federal, mintaqaviy darajada, alohida mikrorayonlar va ta'lim muassasalari darajasida oila bilan ishlashni tashkil etish;

Bolalarning bo'sh vaqtini qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatiga kiritish orqali tashkil etish;

Olis shahar mikrorayonlari va qishloq joylarda maktab-majmualar tarmog‘ini yaratish va kengaytirish.

28. Ijtimoiylashtirish va ta'lim muammolariga asosiy yondashuvlar.

Natijalarni tizimlashtirish ularning elementlari o'rganishda qo'yilgan vazifalarga yoki mantiqiy sxemada, o'rganish ob'ektida yoki uning kontseptual matritsasida aks ettirilgan mantiqiy tuzilma haqidagi g'oyalarga mos kelishi mumkin bo'lgan tartiblangan o'zaro bog'langan tuzilma shaklida taqdim etilishidan iborat. mavzuni ochib beruvchi tushunchalar ro'yxati va bo'ysunishi). Tizimli ravishda taqdim etilgan natijalar to'g'ri bo'lishi kerak talqin qilingan.

Izoh(lot. interpretatio dan) fanda — izohlash, maʼnoni ochish, oydinlashtirish; san'atda - badiiy asarning ijodiy ijrosi, matn yoki ssenariyning muallif tomonidan talqin qilinishi.

Mohiyatan, talqin haqiqatga yaqinlashish, ya'ni o'rganilayotgan jarayon yoki ob'ektning mohiyatini ochib berishga xizmat qilishi kerak.

Interpretatsiya tadqiqotda qabul qilingan kontseptsiya asosida olingan natijalarni tushuntirish, bundan tashqari, yangi, ahamiyatsiz bo'lmagan narsani tushuntirish tartibiga asoslanadi. Sharhlash tartibi, qo'shimcha ravishda, qabul qilingan kontseptual talqinni boshqa, muqobil talqinlar bilan muvofiqlashtirishni, natijalarni talqin qilishning turli versiyalarini tekshirishni talab qiladi.

Dastlabki talqin ishlaydigan gipotezaga asoslangan natijalarni tushuntirish bilan bog'liq, ammo oqibatlarning keyingi chiqarilishi, vaziyatlarning aqliy o'ynashi ta'sir qiluvchi omillar va modernizatsiya o'zgarishiga, ba'zan esa gipotezadagi o'zgarishlarga, kontseptual sozlamalarni aniqlashtirishga bog'liq.

Aniq qayd etilgan hodisalarni talqin qilishda statistik usullar alohida o'rin tutadi.

Sharhlash vazifalariga olingan natijalarning ob'ektiv ahamiyatini, ularning yangilik darajasini va ulardan foydalanishda kutilayotgan samaradorlikni aniqlash, shuningdek ma'nosini aniqlash, ya'ni tadqiqotchining o'zi yoki natijalariga qiziqqan odamlar guruhi uchun ahamiyatini aniqlash kiradi. o'rganish.

Qabul qilingan kontseptsiyaning taxminlariga javob bermaydigan paradoksal natijalarni talqin qilish alohida qiyinchilik tug'diradi. Kontseptual asoslarni qayta ko'rib chiqish yoki qayta ko'rib chiqish zarurati mavjud. Bu xavf tug'diradi va olingan natijalar kutilgan natijalar bilan to'liq mos keladi, chunki bu keyingi izlanishlarni rag'batlantirmaydi, vasvasalarni inertsiya "vektori" ga bo'ysunishga, odatiy yo'ldan borishga olib keladi.

Ishning aprobatsiyasi

Ishning kamolotga etishining zaruriy bosqichi uning aprobatsiya. Tadqiqotning ishonchli aprobatsiyasi uning to‘g‘riligi, izchilligi, natijalarining haqqoniyligi shartlaridan biri, jiddiy xatoliklarga, buzilishlarga yo‘l qo‘ymaslik, tadqiqotchilarning shaxsiy moyilliklarini bartaraf etish, yo‘l qo‘yilgan xato va kamchiliklarni vaqtida to‘g‘rilash va tuzatishning eng real usullaridan biridir.

so'z " aprobatsiya" lotin tilidan kelib chiqqan bo'lib, so'zma-so'z "tasdiqlash, tasdiqlash, sifatlarni o'rnatish" degan ma'noni anglatadi (sinov bilan adashtirmaslik kerak, ya'ni amalda sinab ko'rish). Zamonaviy ma'noda, bu haqiqatni o'rnatish, ishning asoslari, usullari va natijalarini malakali baholash va konstruktiv tanqid qilish. Bilimdonlar, hakamlar, tanqidchilar, opponentlarning roli tadqiqot sohasida malakali individual olimlar va amaliyotchilar, shuningdek, ilmiy-ishlab chiqarish jamoalari va auditoriyadir.

Aprobatsiya ommaviy ma'ruzalar, muhokamalar, muhokamalar shaklida, shuningdek taqdim etilgan ishlarni ko'rib chiqish (og'zaki yoki yozma) shaklida o'tkazilishi mumkin. Rasmiy aprobatsiya tugallangan ishlar ko'pincha ularning ommaviy himoyasi (loyiha, ma'ruza, kurs yoki yakuniy ish, dissertatsiya himoyasi) bilan bog'liq.

mavjud va muhim rol o‘ynaydi norasmiy sud: suhbatlar, ekspertlar va hamkasblar bilan bahslar.

Aprobatsiya tadqiqotchini paydo bo'lishni yanada chuqurroq tushunishga va hisobga olishga olib keladi savollar, ijobiy va salbiy reytinglar, e'tirozlar Va maslahat. Ijobiy baholar qoniqish keltiring, ishonch bag'ishlang, keyingi izlanishlar istiqbollarini ochishga yordam bering. Orasida savollar aniqlash mumkin belgilash, to'ldiruvchi, tuzatuvchi Va muammoli.

Aniqlashtiruvchi savollar aytilganlarni noto'g'ri tushunish, to'liq yoki noto'g'ri tushunish bilan bog'liq. Ular tushuntirishni, aniqroq formulalarni izlashni, uslubni takomillashtirishni rag'batlantiradilar, ya'ni ular taqdimotni yanada aniq va ishonchli qilishga yordam beradi.

Qo'shimcha savollar rivojlanish manbalari va istiqbollari, faktlar, sabablar, oqibatlar va boshqalar haqida qo'shimcha ma'lumot olish uchun so'rov yuborish. Ular tadqiqotchini muomalaga yangi faktlarni kiritishga, qo'shimcha taxmin va prognozlar berishga undaydi. Bunday savollar baholash va yondashuvlar doirasini kengaytiradi.

Tuzatish uchun savollar tushuntirishni rag'batlantirish, argumentatsiyani kuchaytirish, noaniqlikni bartaraf etish.

Muammoli masalalar muammolarni ochib berish, chuqurroq talqin qilishga intilish, yangi muammo va vazifalarni keltirib chiqarish.

Tabiiyki, aprobatsiya uchun hech bo'lmaganda birinchi variantda ma'ruza, ma'ruza, xabar, loyiha, dissertatsiyaning rasmiylashtirilgan matni taqdim etilishi kerak.

Ish natijalarini taqdim etishning tuzilishi va mazmuni

Tadqiqot ishlarini loyihalash va loyiha hujjatlariga qo'yiladigan asosiy talablar GOST 7.32–2001, shuningdek GOST 2.105-95 ni o'z ichiga oladi.

Ilmiy xarakterdagi har qanday ishni uch qismga bo'lish mumkin: kirish, Asosiy Va final Bilan bibliografiya.

Kirish tanlangan mavzuning dolzarbligi va muammoliligini asoslashni, tadqiqot ob'ekti va predmetini, tuzilishi va usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi, olingan natijalarning yangiligi va amaliy ahamiyatini ko'rsatadi.

Asosiy qism quyidagi bo'limlardan iborat. Birinchidan, t nazariy asoslash qiziqtirgan muammo bo'yicha adabiyotlar va boshqa manbalarni tahlil qilishni, tadqiqotning nazariy asosini tashkil etuvchi nazariy tushunchalarni taqdim etishni, mavjud amaliyotni tahlil qilishni, shuningdek, masalaning tarixini (agar bu elementlar bo'lsa) o'z ichiga oladi. siqilgan shaklda berilgan, ular kirish qismiga kiritilishi mumkin). Xuddi shu joyda asosiy postulatlar va gipotezalar aytiladi, qidiruvning mantig'i va shartlari asoslanadi.

Yakuniy qism xulosalarni o'z ichiga oladi, u tadqiqotchi yoki tadqiqot guruhi nazariyaga kiritgan yangilikni, amaliy maslahat va tavsiyalarni shakllantiradi, muammoni yanada rivojlantirishning etakchi yo'nalishlarini ko'rsatadi.

Bibliografiya foydalanilgan adabiy qo'lyozma manbalar ro'yxati, elektron tashuvchilardagi materiallar, alifbo tartibida ketma-ket joylashtirilgan yoki manbalar turlariga bo'lingan.

Talabalarning o'quv va ilmiy ishlarining aksariyati kompozitsion tuzilishida quyidagi elementlardan iborat: 1) sarlavha sahifasi; 2) mundarija; 3) tanishtirish;

4) asosiy qism; 5) xulosalar; 6) foydalanilgan manbalar ro'yxati.

Ba'zi ishlarda ettinchi element - ilovalar mavjud bo'lib, ular jadvallar, grafiklar va boshqa qo'shimcha materiallarni o'z ichiga oladi.

Sarlavha sahifasi- bu qo'lyozmaning birinchi sahifasi bo'lib, unda qo'shimcha ma'lumotlar, muallif haqidagi ma'lumotlar, sarlavha, subtitr ma'lumotlari, rahbar to'g'risidagi ma'lumotlar, ish joyi va yili ko'rsatilgan.

Qo'shimcha xarajatlar ma'lumotlariga quyidagilar kiradi: ish bajarilgan ta'lim muassasasi, fakultet va kafedraning to'liq nomi. Keyin muallifning to'liq ismi, familiyasi va otasining ismi to'liq ko'rsatiladi.

Asar nomi sarlavha sahifasining o'rta qismida yoziladi.

Sarlavha ma'lumotlari ish turini ko'rsatadi (kurs ishi yoki tezis, magistrlik dissertatsiyasi).

Keyin sarlavha varaqining o‘ng chetiga yaqinroqda ilmiy daraja, ilmiy unvoni, ilmiy rahbarning to‘liq familiyasi, ismi, otasining ismi yoziladi.

Sarlavha sahifasining pastki qismida asar yozilgan joy va yil ko'rsatilgan.

Ba'zilarida ta'lim muassasalari sarlavha sahifasining boshqa shakllari o'rnatiladi, masalan, ular muallif haqidagi ma'lumotlarni sarlavha va subtitrdan keyin, oxirgisini esa sarlavhadan oldin joylashtirishni taklif qiladi.

Kirish Asarda ko‘tarilgan muammo va masalalar ko‘lami bilan o‘quvchini tanishtirish ko‘zda tutilgan. U mavzuning dolzarbligini, yangiligini, ilmiy va amaliy ahamiyatini belgilaydi, uning rivojlanish darajasini ko'rsatadi, ya'ni shu orqali ilmiy tadqiqot mavzusini tanlashni asoslaydi. Shuningdek, u muallif tomonidan qo'yilgan maqsad va vazifalarni shakllantiradi, tadqiqot usullari va amaliy asoslarini tavsiflaydi. Dissertatsiya tadqiqotida qo'shimcha ravishda ular tadqiqot ob'ekti va predmetini, himoyaga taqdim etilgan qoidalarni, olingan natijalarning nazariy va amaliy ahamiyatini hamda ularning aprobatsiyasi to'g'risidagi ma'lumotlarni ko'rsatadi.

Odatda kirish hajmi asosiy matn hajmining 5-7% dan oshmaydi.

Asosiy qism paragraflarga bo'lingan bir necha boblardan iborat.

Birinchi paragraf ko'pincha ko'rib chiqilayotgan mavzuning tarixi yoki umumiy nazariy masalalariga bag'ishlangan bo'lib, keyingi paragraflar uning asosiy tomonlarini ochib beradi. Ular hisoblangan bog'liqliklarni ko'rib chiqadilar, nazariy pozitsiyalarni belgilaydilar, usullarni tahlil qiladilar, ular bo'yicha o'z fikrlarini bildiradilar va bahslashadilar, tajribalar natijalarini taqdim etadilar, faktik materiallarni umumlashtiradilar va hokazo. Ba'zi rahbarlar har bir bobning oxirida qisqacha xulosalar chiqarishni tavsiya qiladilar, ammo ular xulosada aks ettirilgan bo'lsa, ularni takrorlamaslik kerak.

Hibsda mantiqiy ketma-ketlikda ular tadqiqot natijalarini taqdim etadilar, ularni amaliyotga tatbiq etish imkoniyatlarini ko'rsatadilar va mavzu ustida ishlashning keyingi istiqbollarini belgilaydilar. Talabalar tarbiyasida ilmiy maqolalar har bir bob bo'yicha xulosalar, shuningdek, taklif va tavsiyalar umumlashtirilishi kerak. Xulosa hajmi asosiy matn hajmining 5÷7% dan oshmasligi kerak.

IN adabiyotlar ro'yxati(bibliografik ro'yxat) faqat asar yozishda foydalanilgan va matn yoki izohlarda ko'rsatilgan adabiy manbalarni o'z ichiga oladi. Ro‘yxat davlat standarti talablarini inobatga olgan holda bo‘limlar bo‘yicha tuziladi.

IN ilovalar alohida me'yoriy-texnik hujjatlardan ko'chirmalar, ma'lumotnomalar, jadvallar, grafiklar va ishning asosiy qismini chigallashtiradigan va uning hajmini oshiradigan boshqa yordamchi yoki qo'shimcha materiallarni o'z ichiga oladi. Ilmiy ish hajmini hisoblashda arizalar hisobga olinmaydi.

Taqdimot rejasini tuzishda quyidagilarni hisobga olish kerak. Bo'limlar (bo'limlar) nomi mavzu nomiga mos kelishi va uning doirasidan chiqmasligi kerak. Shu bilan birga, boblar (bo'limlar) mazmuni mavzuni to'ldirishi kerak. Xuddi shu talablar har bir bobdagi paragraflarning sarlavhasi va mazmuniga nisbatan qo'llaniladi (agar gaplashamiz kitob, dissertatsiya, kengaytirilgan hisobot).

Ba'zan har bir bo'limning matni kichik sarlavhalar bilan ta'minlanadi, ammo bu bajarilmasa ham, taqdimot izchil va mantiqiy bo'lishi uchun har bir bo'lim yoki bo'limning taqdimoti uchun ish rejasi va javob berilishi kerak bo'lgan savollar mavjud. tasvirlangan. Har bir bo'lim oxirida qisqacha xulosa yoki xulosalar beriladi va xulosada keltirilgan umumiy xulosalar boblar (bo'limlar) uchun xulosalarning oddiy takrorlanishi bo'lmasligi kerak, balki umumlashtirish va aniqlashtirishning yangi darajasini beradi. Ya'ni, matn tegishli sarlavhalarga bo'linishi kerak.

rubrikatsiya- bu sarlavhalar, raqamlash va boshqa vositalar yordamida matnning tarkibiy qismlariga bo'linishi. Sarlavhalar tizimi odatda raqamlangan qismlar, bo'limlar, boblar va paragraflarning sarlavhalarini o'z ichiga oladi.

Matn bo'linishining nomli a'zolarining har biri, o'z navbatida, paragraflarga bo'linadi. Abzats - bu ma'lum bir matnning birinchi satrining boshida o'ng tomondagi chekinish. "Xatboshi" atamasi, shuningdek, matnning ikkita bunday chekinish o'rtasidagi qismiga ishora qiladi. Odatda paragraf ma'lum bir fikr, taqdimot mavzusi bilan o'zaro bog'langan bir nechta jumlalardan iborat.

Paragraf ma'nosi bilan bog'liq bo'lgan jumlalarni birlashtiradi. Bitta paragraf yoki bobning paragraflari ham semantik jihatdan bog'langan bo'lishi va mantiqiy ketma-ketlikda joylashishi kerak.

Matnni bob va paragraflarga bo'lishda tushunchalarni ajratishning mantiqiy qoidalari qo'llaniladi. Tushunchaning bo‘linishi deganda, undagi aniq tushunchalarni ajratib ko‘rsatish orqali uning ko‘lamini ochishga qaratilgan fikrlash jarayoni tushuniladi. Bo'linish operatsiyasi quyidagi qoidalarga muvofiq amalga oshirilishi kerak:

1. Bo'linish mutanosib bo'lishi kerak, ya'ni. bo'linishning barcha a'zolarining hajmi bo'linadigan tushunchaning hajmiga teng bo'lishi kerak. Agar bu qoida buzilgan bo'lsa, xatolar yuzaga kelishi mumkin, ular mantiqda "to'liq bo'lmagan bo'linish" va "ortiqcha a'zolar bilan bo'linish" deb ataladi. «Tajriba» bandi mazmunini ochishda birinchi xatoga uning ikki bandga bo'linishi misol bo'ladi: 1) eksperimentni tashkil etish; 2) tajriba o'tkazish. Bu erda "eksperiment natijalarini qayta ishlash" bo'limining a'zosi yo'q. Yana bir xatoga misol qilib tajribani tayyorlash bandi bandiga kiritish mumkin (eksperimentni tayyorlash uning tashkil etilishiga kiritilgan).

2. Bo'linish bitta asosda amalga oshirilishi kerak (atribut). Ushbu qoidani buzish "mos kelmaydigan bo'linish" deb nomlangan xatoga olib keladi. Bunday xatolikka misol: "O'lchov vositalarining turlari" bandida: "O'lchov tizimlari" sarlavhasi.

3. Bo'linma a'zolari bir-biri bilan yaxlit va bir butun sifatida bog'lanmasligi kerak.

4. Bo'linish izchil, uzluksiz bo'lishi kerak. Ushbu ketma-ketlikning buzilishi "bo'linishda sakrash" deb nomlangan xatoga olib keladi. Masalan, avval tajriba turlarining tasniflash belgilari, so'ngra ularga ko'ra tajribalarning bo'linishi ko'rsatiladi.

Matnning rubrikatsiyasi odatda raqamlash bilan bog'liq - uning tarkibiy qismlarining joylashuvi ketma-ketligini raqamli (shuningdek, alifbo) belgilash. Buning uchun rim va arab raqamlari, katta va kichik harflar ishlatiladi. Qismlarning tartib raqamlari so'zlar bilan, bo'limlar - rus alifbosining bosh harflari bilan, boblar - rim raqamlari bilan, paragraflar bilan ko'rsatilgan. Arab raqamlari. Ilmiy maqolalarda eng keng tarqalgan bo'linish raqamlash.

Masalan:

Birinchi qism "..."

I bob "..."

II bob "..."

IN Yaqinda ilmiy matnlarda uchraydi indekslarni raqamlash.

Masalan:

1. Davlat boshqaruvi shakllari.

1.1. Monarxiya.

1.1.1. Mutlaq monarxiya.

1.1.2. Cheklangan monarxiya.

1.2. respublika.

1.2.1. parlament respublikasi.

1.2.2. prezidentlik respublikasi.

Paragraf ichidagi ro'yxatlar qo'llash: a) ro'yxat elementlari bir yoki bir nechta so'zlardan iborat bo'lsa va ularni ta'kidlash talab etilmasa; b) ishga maxsus kompaktlik talablari qo'yilganda. Ular oddiy va kengaytirilgan elementlar bilan bo'lishi mumkin. Vergul odatda paragraf ichidagi ro'yxatning oddiy elementlari orasiga qo'yiladi.

Masalan:

O'lchov vositalarining uch turi mavjud: 1) o'lchovlar, 2) o'lchov asboblari, 3) o'lchash moslamalari.

O'lchov vositalarining uch turi mavjud: a) o'lchovlar, b) o'lchov asboblari, v) o'lchash moslamalari.

Paragraf ichidagi ro'yxatning kengaytirilgan elementlari o'rtasida tinish belgilari bilan nuqtali vergul yoki nuqta qo'ying.

Masalan:

O'lchov vositalarining uch turi mavjud: a) o'lchovlar, eng oddiy o'lchov asboblari; b) o'lchov asboblari, tarozi bilan jihozlangan o'lchov asboblari; v) o'lchash moslamalari, turli o'lchov vositalarining komplekslari.

Ro'yxatning elementlari murakkab bo'lgan, to'liq iboralardan iborat bo'lgan va (yoki) ularni ta'kidlash zarur bo'lgan hollarda, ro'yxatlar paragraf elementlari bilan tuziladi.

Ro'yxatning elementlari bo'lgan paragraflar orasiga:

1) agar elementlar kichik harf bilan boshlansa va raqamli raqam yoki yopilish qavsli kichik harf bilan ko'rsatilgan bo'lsa, nuqta-vergul;

2) agar elementlar bosh harf bilan boshlanib, raqam yoki bosh harf bilan, keyin nuqta, raqam yoki kichik harf bilan, keyin esa yopish qavs bilan belgilansa, nuqta.

Shu bilan birga, roʻyxat oldidagi matndan keyin quyidagi tinish belgilari qoʻyiladi: 1) ikki nuqta, agar ushbu matnda roʻyxatdan keyin kelishini bildiruvchi soʻz (ibora) boʻlsa;

2) ro'yxat oldidagi matn bilan matnning o'zi o'rtasidagi bog'liqlik zaiflashgan bo'lsa, nuqta.

Masalan:

Tajribalar quyidagi turlarga bo'linadi:

1. O'tkazish joyida: a) laboratoriya; b) to'liq hajmda; v) ishlab chiqarish; d) dala va boshqalar.

2. O'rganilayotgan narsa va hodisalarning tuzilishiga ko'ra: a) oddiy; b) murakkab.

Umumlashtiruvchi so'z yoki ibora bo'lmagan jumlani bosh qo'shimchalar yoki bog'lovchilar bo'yicha kesish tavsiya etilmaydi (to'g'risida, dan, nima, qanday va hokazo).

Noto'g'ri:

O'lchovlar quyidagilarga bo'linadi: 1) to'g'ridan-to'g'ri, 2) bilvosita.

To'g'ri:

O'lchovlar quyidagilarga bo'linadi: 1) to'g'ridan-to'g'ri, 2) bilvosita.

Boblar va paragraflarning sarlavhalari, shuningdek kichik sarlavhalar imkon qadar qisqa bo'lishi kerak. Ular tadqiqot ob'ektini yoki predmetini aks ettiruvchi kalit so'zlarni o'z ichiga olishi kerak. Uzoq sarlavhalardan qochish uchun aniq so'zlar yoki subtitrlarni kiriting, masalan:

Yuk ko'tarish va tashish mashinalari: qurilma va ishlash printsipi.

Yuk ko'tarish va tashish mashinalari (turlari, maqsadi, qurilmasi).

Sarlavhalar boblar va paragraflarning mazmunini ulardagi ma'lumotlar miqdorini kamaytirmasdan yoki kengaytirmasdan to'g'ri aks ettirishi kerak.

Empirik yoki amaliy psixologik tadqiqotlarni tavsiflashning muhim qismi hisoblanadi olingan natijalarni tahlil qilish, taqdim etish va sharhlash.

Ilmiy tahlil analitik tavsiflash, olingan natijalar massividan eng muhim bo'laklarni tanlash, miqdoriy va sifat ma'lumotlarini taqqoslash, umumlashtirishdan iborat. Bunday tahlilning zarur sifati dalildir. U har doim faktlarga, miqdoriy ko'rsatkichlarga, shuningdek, sifatli xarakterga ega bo'lgan misollarga tayanadi.

Natijalar taqdimoti.

Tadqiqot natijalarini matnda stilistik tarzda taqdim etish.

Empirik tadqiqot natijalarini tavsiflashning tipik tuzilishi quyidagicha:

Tadqiqotning maqsadi va vazifalari,

O'rganishni tashkil etish va namunaning xususiyatlari.

Usul va texnikalar.

Natijalar.

Natijalarni tahlil qilish va talqin qilish.

Empirik tadqiqot natijalarini tavsiflashda ular birinchi navbatda umumiy baho beradilar, so'ngra olingan ma'lumotlarning batafsil tavsifiga o'tadilar. Ularni turlarga ajratgan holda tartibda sanab o'tish yaxshiroqdir. Masalan, ob'ektiv va sub'ektiv, boshlang'ich va hisoblangan va boshqalar.

Empirik tadqiqot natijalari, birinchi navbatda, o'lchangan miqdorlarning raqamli qiymatlarida taqdim etiladi:

markaziy tendentsiya ko'rsatkichlari (o'rtacha, rejim, median);

mutlaq va nisbiy chastotalar;

tarqalish ko'rsatkichlari (standart og'ish, dispersiya);

turli guruhlar natijalarini taqqoslashda foydalaniladigan mezonlarning qiymatlari;

o'zgaruvchilarning chiziqli va chiziqli bo'lmagan bog'lanish koeffitsientlari va boshqalar, umuman olganda, ishning xulosalarini tasdiqlovchi barcha ko'rsatkichlar.

Tadqiqot natijalarini tavsiflashda tanlanma uchun o'rtacha ko'rsatkichlar beriladi, farqlarning statistik ahamiyati (yoki ahamiyatsizligi) ko'rsatiladi, tegishli korrelyatsiya koeffitsientlari yoki ma'lumotlarni qayta ishlashda qo'llaniladigan boshqa matematik va statistik mezonlar nomlanadi. Keyinchalik, olingan natijalarning statistik ahamiyatlilik darajasi qavs ichida ko'rsatilgan. Statistik ahamiyatga ega bo'lgan ko'rsatkichlar quyidagi shakllardan birida beriladi:

farqlar 5% (1%) ahamiyatlilik darajasida sezilarli

(0,05) yoki (0,01)

(0,05) yoki (0,01).

Psixologiyada an'anaviy ravishda statistik ahamiyatga ega bo'lgan ushbu ikki darajani ko'rib chiqish odatiy holdir. Shuning uchun kritik qiymatlar jadvallarida odatda bu ikki daraja beriladi. Garchi bir qator tadqiqot vazifalarida boshqa muhimlik darajalaridan foydalanish foydali bo'lishi mumkin.

Tadqiqot natijalarini taqdim etayotganda, ular odatda umumiy jihatlardan boshlab, aniqroq jihatlarga o'tish orqali ilgari tuzilgan butun ishning vazifalari ketma-ketligiga rioya qilishadi.

Ushbu bo'limlarning muhim xususiyati dalildir. Empirik tadqiqot natijalarini taqdim etishning odatiy mantig'i natijalarni taqdim etish, ularni tahlil qilish va xulosalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Miqdoriy ko'rsatkichlar olingan ma'lumotlar bilan solishtirish imkonini beradi. Shu bilan birga, sifat ko'rsatkichlari ham qo'llaniladi. Amaliy psixologiya sohasidagi tadqiqotlar natijalarini taqdim etishda, asosan, ilmiy tadqiqotlarni tavsiflashda qo'yilgan talablar qo'yiladi. Psixodiagnostika texnikasining rivojlanishini tavsiflashda har bir bosqichda olingan asosiy psixometrik ko'rsatkichlar beriladi. Maslahat, tuzatuvchi, rivojlantiruvchi ish metodologiyasini, shuningdek, psixoprofilaktika va psixologik tarbiya usullarini tavsiflashda ular shakllantiruvchi eksperimentni tavsiflash talablarini boshqaradi. O'zgarishlarni tavsiflovchi aniq ko'rsatkichlar keltirilgan:

xulq-atvorda

reaktsiyalar turida

shaxsiyatda

aqliy funktsiyalarda

faoliyatda

sub'ektlar (yoki mijozlar) holatida

konsalting, psixoterapevtik, psixo-tuzatish yoki rivojlanish ishlari davomida. Amaliy ishlar oldidan va bajarilgandan keyingi psixologik ko'rsatkichlarni taqqoslash bu o'zgarishlarning ahamiyatini isbotlaydi. Natijalarning dalillari tajriba va nazorat guruhlarini o'rganishda taqqoslashni, ishlab chiqilgan va mavjud usullarning samaradorligini empirik taqqoslashni beradi.

Empirik tadqiqot yoki amaliy psixologik ish natijalarini taqdim etishning xarakterli uslubi quyidagi mantiqqa asoslanadi:

"- Texnikadan foydalangan holda olingan natijalarni ko'rib chiqing ...

Ular 3-jadvalda keltirilgan.

3-jadvaldan ko'rinib turibdiki, sub'ektlar ... farqlanadi (belgilangan) ...

Shunday qilib, shunday xulosaga kelish mumkin ... "

Matnning stilistik dizayni har xil, ammo taqdimotning aynan shu mantiqiy ketma-ketligi taqdim etilgan ma'lumotlarga ishonchlilik beradi. Ham ilmiy, ham amaliy psixologik tadqiqotlarning asosiy xususiyati olingan yangi bilimlarning isboti va ishonchliligidir. Dalillarga asoslangan natijalar esa sifat va miqdoriy shaklda ifodalangan faktlar bilan beriladi. Shuning uchun ularning ishda taqdimotiga alohida e'tibor beriladi.

Ba'zi bayonotlarni ishonchli tarzda ko'rsatadigan tipik xususiyatlar va misollar keltirilgan. Muayyan test mavzusining ma'lumotlari anonim ravishda beriladi (axloqiy nuqtai nazardan). Mavzuni nomlashning odatiy shakli uning ismi va bosh harflaridan foydalanishdir (masalan, mavzu Zhenya K. kashf etgan ...).

Amaliy psixologik ish sohasidagi natijalarni taqdim etishning odatiy mantig'i psixologik yordam, maslahat, diagnostika, tuzatish va rivojlantirish ishlarining butun jarayonining aniq va etarlicha batafsil tavsifini nazarda tutadi. Amalga oshirilayotgan innovatsion ishning yangiligi yoki o'ziga xosligi, qo'llanilgan an'anaviy metodologiyadan farqli o'laroq, mijozning xatti-harakatlarining boshida, jarayonida va oxirida o'zini namoyon qilgan o'zgarishlarga e'tibor qaratgan holda tavsiflash uchun tavsiflanadi. uning faoliyati. Empirik ilmiy tadqiqotlar tavsifida bo'lgani kabi, bu erda ham faktlarga tayanish qadrlanadi, bu amaliy psixologik ishning samaradorligi to'g'risidagi bayonotlarga ishonchlilik va dalil beradi. O'ziga xos ko'rsatkichlar, mijozning xatti-harakatlarining boshida va oxirida, sodir bo'lgan o'zgarishlarni isbotlovchi xususiyatlar, boshqa narsalar qatorida miqdoriy ko'rsatkichlar bilan taqqoslanadi. Amaliy psixologik ish natijalarini tavsiflashda "ko'rib chiqaylik ... ko'rib chiqaylik ..., shu tarzda" turini taqdim etish ketma-ketligi o'z kuchida qoladi.

Natijalarni jadval va diagrammalar shaklida taqdim etish.

Empirik tadqiqot natijalarini tavsiflashda odatda katta miqdordagi faktik va raqamli materiallar beriladi. Ko'rinish beradi jadval va diagrammalardan foydalanish(ilovaga qarang) .

Ma'lumotlarni taqdim etishning grafik shakllari.

kabi grafik shakllar yordamida empirik ma'lumotlar taqdim etiladi diagrammalar, gistogrammalar, taqsimot poligonlari va turli grafiklar. Ular asarda birinchi marta tilga olingan matndan so‘ng to‘g‘ridan-to‘g‘ri yoki ko‘rsatilgan joyga to‘g‘ri kelmasa keyingi sahifaga joylashtiriladi.

O'rganilayotgan parametrlarning bog'liqligi grafiklarda aniq aks ettirilgan. Jadval o'zgaruvchilar orasidagi munosabatni tasvirlaydigan chiziq. O'rganilayotgan miqdoriy ko'rsatkichlarning qiymatlari eksa bo'yicha chizilgan. Ikki oʻlchovli grafikdan foydalanilganda mustaqil oʻzgaruvchi odatda abscissa boʻylab, tobe oʻzgaruvchi esa ordinata boʻylab joylashtiriladi.

Diagrammalar asosan miqdorlar orasidagi munosabatlarni ifodalash uchun ishlatiladi. Bu raqamlar (sektorlar, ustunlar va boshqalar) yordamida miqdorlarni grafik tasvirlash usuli bo'lib, ularning maydonlari ushbu miqdorlarga mutanosibdir. Birlashtirilgan diagrammalar abscissa o'qida bir xil belgilarga ega bo'lgan ikkita diagrammani bitta maydonda birlashtirishga imkon beradi, lekin qiymatlari ordinata o'qida ko'rsatiladigan xususiyatlar qiymatlari o'zgarishining boshqa diapazoni. Pirog diagrammasi - bu diagramma bo'lib, unda raqamlar (odatda foizlar) doira shaklida ko'rsatilgan.

Turli xil diagrammalar gistogramma hisoblanadi. ustunli diagramma asoslari bir xil toʻgʻri chiziqda (masalan, abscissa oʻqi) joylashgan vertikal toʻrtburchaklardan tashkil topgan shtrixli diagrammadir. Gistogrammalar ko'pincha taqsimot zichligini (chastota taqsimoti) grafik tasvirlash uchun ishlatiladi, bunda sinfdagi holatlar soni vertikal chiziqlar (barlar) sifatida ko'rsatiladi. Kuzatilgan miqdorning qiymatlari abscissa o'qi bo'ylab chiziladi va uning chastotalari (ma'lum oraliqdagi kuzatuvlar sonining barcha kuzatuvlar soniga nisbati) har bir oraliqda uzunligiga bo'linadi. intervallar, ordinata o'qi bo'ylab chizilgan. Natijada pog‘onali chiziq hosil bo‘ladi (Kulikov, 2001, 114-bet).

Diagrammaning analogi poligon. Ma'lumotlarni ko'rsatishning ushbu grafik usuli asosan diskret qatorlarni ko'rsatish uchun ishlatiladi.

Diagrammalar va profillar ko'p parametrli (ko'p komponentli) testlar yoki test majmualari yordamida diagnostika natijalarini taqdim etish uchun foydalaniladi. Ular testlar yoki omillar bo'yicha individual va o'rtacha ballarni vizual tarzda ifodalaydi.

Parametrlar o'rtasidagi korrelyatsiyalarni ko'rsatish uchun sxema ishlatiladi, bu chaqiriladi korrelyatsiya galaktikasi. Parametrlar doira shaklida tasvirlangan, ularning ichida xususiyatlar raqamlari qo'yiladi yoki xususiyatlarning nomi (parametr) qisqartiriladi. Agar raqamlar yozilgan bo'lsa, ular rasmning sarlavhalarida hal qilinadi. Doiralarni bog'laydigan chiziqlar korrelyatsiyalarning tabiatini kodlaydi. Masalan, ijobiy bog'lanishlar (ijobiy yo'nalish) qat'iy chiziqlar bilan, salbiy - siniq chiziqlar bilan, ishonchli ulanishlar 5% darajasida - bitta chiziq bilan va 1% darajasida ishonchli - ikkita chiziq bilan tasvirlangan. Amaldagi belgilar rasm ostidagi matnda tushuntirilgan. Xususiyatlar ularni ba'zi bir mezonlarga ko'ra birlashtiradigan guruhlarga taqsimlanadi. Korrelyatsiya galaktikasining markazida yo eng muhim parametr yoki eng koʻp muhim korrelyatsiya koeffitsientiga ega boʻlgan parametr joylashtiriladi.

Korrelyatsiya halqalari va korrelyatsiya qatorlari ham korrelyatsiya tahlili natijalarini ko'rsatishga ko'proq aniqlik beradi.

Barcha rasmlar, grafiklar, diagrammalar chizmalar sifatida belgilanadi: “1-rasm. 1”, “rasm. 2" va boshqalar. Ularning ismlari bor, ular rasm so'zidan keyin qo'yiladi. 1 (yoki 2, yoki 3 va hokazo) Ular butun ish doirasida arab raqamlari bilan tartib raqami bilan raqamlangan. Agar ishda bitta rasm bo'lsa, u raqamlanmaydi. Sarlavhadan keyin rasmning mazmuni va belgilarini tushuntiruvchi matn joylashtiriladi.

Matnda barcha jadvallar, diagrammalar, diagrammalar, rasmlarga havola qilingan. Har bir jadval, diagramma, grafikning og'zaki tavsifini past baholash uslubiy xatodir. Jadvalda, diagrammada "hamma narsa ko'rinadi" deb ishonish noto'g'ri. Barcha o'xshashliklar va farqlar nomlanadi, farqlar kattaligi bo'yicha baholanadi, farqlarning statistik ahamiyatiga havolalar beriladi, ko'rsatkichlarning o'zgaruvchanlik diapazoni qayd etiladi, eng katta va eng kichik pozitsiyalar nomlanadi. Ma'lumotlarning batafsil tavsifi natijalarni tahlil qilish va umumlashtirishga yordam beradi, xulosalarga dalil beradi.

Raqamlarga murojaat qilganda, "3-rasmda ko'rsatilganidek" deb yoziladi. “1-rasmda ko'rsatilganidek. 6, …”, yoki “3-rasm shuni ko'rsatadiki …” yoki qavs ichidagi havola “(3-rasm) va hokazo. Agar keyingi matnda rasmga qayta-qayta murojaat qilinsa, unga havola quyidagicha amalga oshiriladi: (6-rasmga qarang) yoki (24-betdagi 6-rasmga qarang).

Formulalarga murojaat qilganda, odatda shunday yoziladi: "... 3-formula bo'yicha". Ilovaga murojaat qilganda, masalan, "eksperimental ma'lumotlarni birlamchi qayta ishlash natijasida olingan ma'lumotlar 1-ilovada keltirilgan" yoki "bizning ishimizda qo'llaniladigan rivojlanish sinflari dasturida keltirilgan" deb yoziladi. 2-ilova”.

Matnda raqamlardan foydalanganda ularning to'g'ri yozilishiga e'tibor qaratiladi (Ilovaga qarang).

Natijalarni talqin qilish- bu ma'lum nazariy pozitsiyalar asosida olingan miqdoriy va sifatli natijalarning psixologik ma'nosini tushuntirishdir. Tadqiqotning taqdim etilgan miqdoriy ma'lumotlari o'zlari uchun gapiradi deb o'ylash noto'g'ri. Ularni talqin qilish va ulardan xulosa chiqarish kerak. Bu muayyan nazariyalar, boshqa mualliflar tomonidan ilgari olib borilgan tadqiqotlarning ilmiy ma'lumotlari, ilmiy tahlil mantig'i, shuningdek, tadqiqotchining o'rganilayotgan hodisalarning psixologik mexanizmlarini tushunishi asosida amalga oshiriladi.

Natijalarni talqin qilish har doim ma'lum darajada taxminiy va sub'ektivdir, uning chuqurligi tadqiqotchining malaka darajasi bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan uning taqdimot uslubi ko'pincha quyidagi iboralarni o'z ichiga oladi: "buni ...", "bizning fikrimizcha, ...", "bizning nuqtai nazarimizdan, bu faktni izohlash mumkinligi bilan izohlash mumkin". kabi ...".

Xulosa. Sharhlash tugagandan so'ng, xulosalar chiqariladi. Aniq va aniq tuzilgan xulosalar tadqiqotning asosiy natijasidir. Xulosalarning raqamlanishi ularga yanada aniqlik va tuzilish beradi. Empirik qism bo'yicha xulosalar alohida ahamiyatga ega.

Tadqiqot natijalari, ularni izohlash va umumlashtirish

Ushbu tadqiqotlar qayta ishlanadi va u yoki bu shaklda taqdim etiladi. Statistik mezonlardan foydalanish allaqachon H1 yoki H0 statistik gipotezasini qabul qilish yoki rad etish to'g'risida xulosa chiqarishga imkon berdi.

Tajriba va nazorat guruhlari natijalarining farqi haqidagi statistik gipoteza qabul qilingan deb faraz qilaylik. Tajriba natijalarini qayta ishlagandan so'ng qanday xulosalar chiqarishimiz mumkin? Har qanday tadqiqot natijasi "xom" ma'lumotlarni hodisani aniqlash (ikki yoki undan ortiq guruhning xatti-harakatlaridagi farqlar), statistik munosabatlar yoki sabablarga bog'liqlik to'g'risidagi qarorga aylantirishdir. Aniqlangan o'xshashliklarning ahamiyati haqidagi statistik gipotezani tasdiqlash yoki rad etish - farqlar, munosabatlar va eksperimental gipotezani tasdiqlash (rad etmaslik) yoki rad etish sifatida talqin qilinishi kerak. Qoida tariqasida, tadqiqotchi nazorat va eksperimental guruhlarning xatti-harakatlaridagi farqlar haqidagi farazlarni tasdiqlashga harakat qiladi. Nol gipoteza - guruhlarning o'ziga xosligi haqidagi gipoteza.

Statistik xulosalar bilan turli xil echimlar mumkin. Tadqiqotchi statistik nol gipotezani qabul qilishi yoki rad etishi mumkin, ammo u ob'ektiv ("aslida") haqiqat yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin. Shunga ko'ra, to'rtta natija bo'lishi mumkin:

1) to'g'ri nol gipotezani qabul qilish;

2) noto'g'ri nol gipotezasini rad etish;

3) noto'g'ri nol gipotezani qabul qilish;

4) to'g'ri nol gipotezani rad etish.

Ikkita yechim to'g'ri, ikkitasi noto'g'ri. Noto'g'ri variantlar 1 va 2 turdagi xatolar deb ataladi.

Agar tadqiqotchi haqiqiy nol gipotezani rad etsa, I turdagi xatolikka yo'l qo'yiladi. 2-toifa xato noto'g'ri nol gipotezani qabul qilishdan (va to'g'risini rad etishdan) iborat. tadqiqot gipotezasi farqlar haqida) (7.1-jadvalga qarang).

7.1-jadval

Mavzular va eksperimentlar soni qancha ko'p bo'lsa, xulosaning statistik ahamiyati (qabul qilingan ahamiyat darajasi) qanchalik yuqori bo'lsa, 1-turdagi xatolarga yo'l qo'yish ehtimoli shunchalik past bo'ladi. Misol uchun, agar a = 0,1 bo'lsa, t-test yordamida aniqlangan o'rtacha farqlar sezilarli bo'lishi mumkin, keyin a = 0,05 va a = 0,001 bo'lsa, biz sezilarli farqlarga ega bo'lmasligimiz mumkin.

1-turdagi xato aniqlovchi (tasdiqlovchi) eksperimentda, shuningdek, tafovutlar to'g'risida noto'g'ri gipotezani qabul qilish amaliy ahamiyatga ega bo'lgan hollarda ayniqsa muhimdir. Faraz qilaylik, turli ijtimoiy qatlamlar yoki etnik guruhlar vakillarining intellektual farqlari haqidagi noto‘g‘ri gipotezani qabul qilish nihoyatda muhim ijtimoiy-siyosiy oqibatlarga olib keladi.

2-turdagi xatolar - to'g'ri tadqiqot gipotezasini rad etish va nol gipotezani qabul qilish - sinov (tadqiqot) tajribasini o'tkazishda ayniqsa muhimdir. Tadqiqot gipotezasining chetlanishi dastlabki bosqich uzoq vaqt davomida ushbu mavzu bo'yicha tadqiqotchilarning yo'lini to'sib qo'yishi mumkin. Shu sababli, kichik namunalar bo'yicha kashfiyot tajribasini o'tkazishda statistik ahamiyatga egalik darajasi pasayishga intiladi, ya'ni.

a = 0,1 yoki a = 0,05 ni tanlang. Tadqiqotchi, shubhasiz, o'z fikrlarini tasdiqlashdan mamnun bo'ladi, shuning uchun 2-toifa xatolarning sub'ektiv ahamiyati 1-toifa xatolarning sub'ektiv ahamiyatidan ancha past.

Ammo fan uchun inson faoliyati sohasi sifatida ilmiy jurnallarni noto'g'ri va ishonchsiz natijalar bilan "yopib qo'yish" emas, balki eng ishonchli bilimlarni olish muhimroqdir. Shuning uchun psixologiya fanining har qanday sohasidagi tadqiqot strategiyasi quyidagilardan iborat: tadqiqot (qidiruv) eksperimentidan tasdiqlovchi (aniqlashtiruvchi) tajribaga, past darajadagi ishonchlilikdan yuqori darajaga, kichik namunalardagi tadqiqotlardan katta tajribaga o'tish. birlar.

Muayyan tadqiqotlarda 1 va 2-toifa xatolarning ahamiyati eksperimentda qo'yilgan maqsadlarga, o'rganilayotgan mavzuga va hal qilinayotgan tadqiqot muammosining xususiyatiga va boshqalarga bog'liq bo'lishi mumkin. Kundalik va kasbiy hayotda biz 1 va 2 turdagi xatolarning nisbiy ahamiyatini baholash zarur bo'lganda bunday holatlarga tez-tez duch kelamiz. Masalan, sudya yoki hakamlar hay'ati sudlanuvchining aybdorligini yoki aybsizligini aniqlayotganda, nima muhimroq ekanligini o'zlari hal qilishlari kerak: aybsizni aybdor yoki aybsiz deb topish. “Insonparvarlik” munosabati qoidani taqozo qiladi: bir begunoh azob chekishidan ko'ra, o'nta jinoyatchi oqlansin. “Repressiv” munosabat yana bir qoidani nazarda tutadi: bitta aybdor jazodan qutulmaguncha, o'nta begunoh odam azob cheksin.

Statistik gipotezani qabul qilish yoki rad etish eksperimental gipotezani qabul qilish yoki qabul qilmaslikning yagona sharti emas. Agar statistik gipoteza rad etilsa, tadqiqotchi uni turli yo'llar bilan amalga oshirishi mumkin. U tajribani yakunlashi va yangi farazlarni ilgari surishga harakat qilishi mumkin. Eksperimentator o'zgartirilgan eksperimental dizayndan foydalangan holda kengaytirilgan namunada yangi tadqiqot o'tkazishi mumkin. Tajribali eksperimentchilar aytganidek, "salbiy" natija ham natijadir.

Tanqidiy ratsionalizm nuqtai nazaridan, eksperimental gipotezani rad etuvchi "salbiy" xulosalar har qanday eksperimentning asosiy natijasidir, chunki eksperimentning o'zi nojo'ya farazlarni yo'q qilish usulidir. Eksperimental gipotezani rad etish, uning natijasi bo'lgan nazariyani darhol bekor qilish kerak degani emas. Ehtimol, nazariy gipoteza noto'g'ri tuzilgan: xato nazariyadan to'g'ridan-to'g'ri xulosaga olib kelishi mumkin. Nazariy gipoteza to'g'ri bo'lishi mumkin, ammo uning eksperimental versiyasi noto'g'ri tuzilgan. Bundan tashqari, ko'pincha hatto eksperimental gipotezaning tasdiqlanishi ham nazariyaning tasdiqlanishini ko'rsatmaydi. Aytaylik, fasilitatsiya kontseptsiyasiga asoslanib, sub'ektning harakatlarini hissiy qo'llab-quvvatlash muammolarni yanada muvaffaqiyatli hal qilishga olib keladi deb taxmin qilinadi. Ammo eksperimentda intellektual faoliyatning har qanday namoyon bo'lishi uchun profilaktik hissiy yordam berish o'rniga, biz mavzuni rag'batlantirdik. Yaxshi ish topshiriqni bajargandan so'ng. Albatta, ta'sir aniqlanadi, ammo bu asl nazariy faraz bilan hech qanday aloqasi yo'q.

Muayyan eksperimental gipotezalarni tasdiqlash yoki tasdiqlamaslikning turli xil holatlarini ko'rib chiqish qiziqarli ish bo'lib, psixologik eksperiment asoslarini o'zlashtirgan har qanday talaba uchun ochiqdir. Faraz qilaylik, eksperimental gipoteza tasdiqlangan yoki K.Popperning qat’iy mantig‘idan kelib chiqib, rad etilmagan. Tajriba natijalarini umumlashtirish masalasini hal qilish talab etiladi: xulosalar sub'ektlarning qaysi guruhlariga kengaytirilishi mumkin, natijalar qanday tashqi sharoitlarda takrorlanadi, eksperimentatorning o'zgarishi tadqiqot natijalariga ta'sir qiladimi?

Klassik tabiatshunoslikdan farqli o'laroq, psixologiyada eksperimental natija nafaqat barcha ob'ektlarga nisbatan o'zgarmas (o'zgarmas) bo'lishi kerak. bu turdagi, eksperimentning fazoviy-vaqt (va ba'zi boshqa) shartlariga, shuningdek, eksperimentator va sub'ektning o'zaro ta'sirining xususiyatlariga, shuningdek, sub'ekt faoliyatining mazmuniga.

Mavzu bo'yicha ko'proq tadqiqot natijalarini sharhlash, tadqiqot natijalarini sharhlash va taqdim etishga qo'yiladigan talablar.:

1. §1. Modani ijtimoiy o'zgarishlarni ramziy qilish usuli sifatida o'rganishning g'oyaviy, nazariy va ilmiy asoslari
2. 4.3.Funktsional holatlarni o'rganishda psixologik diagnostikaning o'ziga xosligi
3. 3.3.4. Natijalarni sharhlash va muhokama qilish I. Gipotezani tekshirish natijalarini sharhlash1.
4. YEVROPA RİTORIKASI TARIXIDAN KELIB BERGAN. RİTORIK TAJRIBANING FALSAFIY-SEMANTIK QIMMATI.

 

O'qish foydali bo'lishi mumkin:

• Homiladorlikning 17-haftasida o'zini qanday his qiladi?;
• Homiladorlik davrida spazmalgonni ikkinchi trimestrda qo'llash oqlanadimi?;
• Homiladorlikning to'rtinchi haftasi: belgilar, alomatlar, fotosurat, ultratovush;
• Homilador ayollar "Stodal" yo'tali mumkinmi;
• Bolalarda faringitning belgilari va davolash: pediatr maslahati 7 oylik chaqaloqlarda o'tkir faringit;
• Bu "dahshatli" gemoglobin;
• Mixail Sergeevich Gorbachev qayerdan?;
• Sog'lik va vazn yo'qotish uchun ro'za kunlarini qanday o'tkazish kerak O'zingiz uchun ro'za kunlarini qanday qilib to'g'ri tashkil qilish kerak;