منظور از تفسیر نتایج مطالعه چیست. تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق

اجازه دهید اکنون به بیشترین موارد بپردازیم مقررات عمومیو توصیه های مربوط به مرحله نهایی کار تحقیق - به تفسیر، تایید، ارائه ادبی نتایج تحقیق. انواع و روش های تایید، رابطه بین منطق تحقیق و منطق ارائه، انواع (ژانرهای) ارائه، برخی از سوالات سبک ارائه نتایج جستجوی تحقیق را در نظر بگیرید.

در جریان ارائه فرآیند و رویه‌های کار پژوهشی، بارها به موضوع تفسیر، تفسیر نتایج آن و فعالیت‌های مرتبط پرداخته‌ایم. بیایید سعی کنیم مطالب گفته شده را جمع بندی کنیم و در عین حال تفسیر نتایج مطالعه را به عنوان یک کل، یعنی تفسیر نهایی نتایج در نظر بگیریم.

مرحله پایانی مطالعه مربوط به سیستم سازی نتایج، تفسیر و ارائه آنها.

سیستم سازی نتایج شامل ارائه آنها در قالب یک ساختار به هم پیوسته منظم است که عناصر آن ممکن است با وظایف تعیین شده در مطالعه یا ایده هایی در مورد ساختار منطقی منعکس شده در طرح منطقی ، موضوع مطالعه یا موارد مشابه مطابقت داشته باشد. ماتریس مفهومی نامیده می شود (فهرست و تابع مفاهیمی که موضوع را آشکار می کند). نتایج ارائه شده به طور سیستماتیک باید به درستی تفسیر شوند.

تفسیر(از لات تفسیر) در علم- تفسیر، افشای معنا، روشن شدن؛ در هنر - اجرای خلاقانه یک اثر هنری، تفسیر نویسنده از یک متن یا فیلمنامه.

در اصل، تفسیر باید به عنوان تقریبی به حقیقت عمل کند، یعنی برای افشای ماهیت فرآیند یا موضوع مورد مطالعه.

ما معتقدیم که تفسیر بر اساس روشی است برای توضیح نتایج به دست آمده بر اساس مفهوم اتخاذ شده در مطالعه، و توضیح در چیزی جدید، نه

ناچیز. به عنوان مثال، واقعیت کاهش شدید عملکرد تحصیلی دانش آموزان در دوران انتقال از ابتدایی به ابتدایی به طور سنتی با تغییر در سیستم روابط، حذف سرپرستی معلم و دشواری های جذب آنها توضیح داده می شود. آموزش موضوعی (چند موضوعی). با این حال، روند تفسیر مستلزم تطبیق تفسیر مفهومی پذیرفته شده با سایر تفاسیر جایگزین، با بررسی نسخه های مختلف تفسیر نتایج است. در مورد فارغ التحصیلان دوره ابتدایی، نسخه در مورد تأثیر تغییرات روانی فیزیولوژیکی مرتبط با سن بر ظرفیت کاری دانش آموزان، نسخه در مورد آمادگی ناکافی آنها برای تسلط سیستماتیک بر مطالب پیچیده تر و قابل توجه تر به دلیل عدم شکل گیری اصول اولیه. مهارت های شناختی، نیاز به تایید دارد.

تفسیر اولیه با توضیح نتایج بر اساس یک فرضیه کاری همراه است، با این حال، اشتقاق بعدی پیامدها، پخش ذهنی موقعیت ها به تغییرات در عوامل تأثیرگذار و نوسازی و گاهی اوقات تغییر در فرضیه، روشن شدن تنظیمات مفهومی بستگی دارد.

نقش ویژه ای در تفسیر پدیده های به وضوح ثبت شده متعلق به روش های آماری است (به فصل سوم، بخش 3 مراجعه کنید)، و در تفسیر اهداف، آرمان ها، سطح توسعه حوزه های اجتماعی و انگیزشی و توانایی های خلاق - تفسیر یک طبیعت هرمنوتیک با نقش فعال ابزارهای بیانی زبان که کارکردهای تثبیت، تشخیص و اکتشافی را انجام می دهند (به فصل سوم، بخش 2 مراجعه کنید).

وظایف تفسیر شامل شناسایی اهمیت عینی نتایج به‌دست‌آمده برای تئوری و عمل آموزش و آموزش، میزان تازگی و اثربخشی مورد انتظار در استفاده، و همچنین شناسایی معنا، یعنی اهمیت برای خود محقق یا محقق است. گروهی از افراد علاقه مند به نتایج مطالعه.

تفسیر نتایج متناقض که انتظارات مفهوم پذیرفته شده را برآورده نمی کند، مشکل خاصی دارد. نیاز به بررسی مجدد یا تجدید نظر در مبانی مفهومی وجود دارد. این یک خطر و همزمانی کامل نتایج به دست آمده با نتایج مورد انتظار را به همراه دارد، زیرا این امر جستجوهای بیشتر را تحریک نمی کند، باعث می شود وسوسه ها تسلیم "بردار" اینرسی شوند و مسیر معمول را دنبال کنند.

برای استفاده از داده‌های جامعه‌شناختی به‌دست‌آمده در جریان مطالعه، باید به درستی تفسیر شوند. در روانشناسی، اصطلاح "تفسیر" (از لاتین interpretatio) به معنای تفسیر، توضیح، ترجمه به شکل قابل درک تر بیان استفاده می شود. تفسیر داده های به دست آمده مستلزم دانش عمیق موضوع مطالعه، حرفه ای بودن و تجربه بالا، توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم اطلاعات تجربی گسترده، اغلب ماهیت موزاییکی، برای ارائه تفسیری عینی از پدیده ها و فرآیندهای شناسایی شده است.

در مرحله تفسیر، همراه با توجیه نمایندگی، لازم است داده های به دست آمده به شاخص ها (درصد، ضرایب، شاخص ها و غیره) "ترجمه" شوند. ارزش‌های کمی که در نتیجه این امر به دست می‌آیند، تنها با همبستگی آنها با نیات محقق، هدف و اهداف مطالعه، معنای معنایی، اهمیت روان‌شناختی پیدا می‌کنند، یعنی به شاخص‌های فرآیندهای اجتماعی تبدیل می‌شوند.

در مرحله تفسیر، میزان تایید فرضیه های تحقیق پیشنهادی ارزیابی می شود. در عین حال، باید به خاطر داشت که هر رقم و شاخص کمی جامعه شناختی امکان خود را دارد. تفاسیر مختلفگاهی کاملا مخالف از این رو امکان تفسیرهای متفاوت آنها وجود دارد. با توجه به موقعیت محقق، سمت رسمی و وابستگی دپارتمان وی، همین شاخص ها را می توان مثبت، منفی یا بیانگر هیچ روندی تفسیر کرد.

هنگام تفسیر نتایج یک مطالعه روانشناختی، مهم است که معیارهای ارزیابی را به درستی انتخاب کنید، یعنی نشانه هایی که بر اساس آنها سطح توسعه پدیده یا فرآیند اجتماعی مورد مطالعه قضاوت می شود. اشتباه در انتخاب یک معیار می تواند منجر به تفسیر اشتباه نتایج شود.

مثلاً ک. مارکس مبارزه طبقاتی را معیاری کلی برای تحول جامعه می دانست.

د. مورنو استدلال کرد که ساختار واقعی جامعه را نمی توان بدون تلاش برای اصلاح آن در سطح بین فردی کشف کرد. اما بدیهی است که هر چیزی که در یک گروه کوچک «کار می کند» را نمی توان به کل جامعه تعمیم داد.

از دیدگاه روانشناسی مدرن، چنین معیارهایی می توانند عبارتند از: منافع اجتماعی، اقتصادی و تضمین های قانونی برای حمایت از آنها. هر یک از این معیارها شامل یک سری معیارهای فرعی است. بنابراین، منافع اقتصادی می تواند شامل: شرایط زندگی مادی، توزیع کالاهای مادی، اشباع بازار از کالاها، مقرون به صرفه بودن قیمت کالاهای روزمره، سطح درآمد نسبت به خط فقر باشد.

در زمینه های اجتماعی - بیکاری، مسکن، مراقبت های پزشکی، دسترسی به آموزش و غیره.

معیارهای «تضمین حقوقی منافع» شامل برابری در برابر قانون و دادگاه، دسترسی به کمک حقوقی، برابری اشکال مالکیت، مسئولیت قانونی در قبال نقض حقوق و اثربخشی سازمان های مجری قانون است.

تفسیر همچنین شامل درک و شفاف سازی اصطلاحات، تفسیر اطلاعات اضافی مربوط می شود، به عنوان مثال. نوعی تحلیل کیفی داده های به دست آمده است. این شامل اشکال تجزیه و تحلیل مانند گونه شناسی، رتبه بندی، مدل سازی است.

یکی از راه های اصلی تفسیر، همبستگی داده ها است .

انواع زیر از همبستگی داده ها وجود دارد:

– با آگاهی و نگرش محقق - ارزیابی محقق، که منعکس کننده موقعیت مبتنی بر آگاهی از موقعیت خاص، تجربه قبلی است.

- تطبیق داخلی - مقایسه بین عناصر سری عددی با توجه به دو یا چند ویژگی. همبستگی رتبه‌بندی گروه‌ها است، یعنی چیدمان مقادیر از بزرگ‌ترین به کوچک‌ترین بر حسب ارزش آنها.

- همبستگی خارجی - مقایسه گروه های مورد مطالعه در بین خود در ارتباط با برخی ویژگی های خارجی مرتبط، عوامل ویژگی شی مورد مطالعه.

هنگام تفسیر حقایق، فرض می کنیم که در حال برقراری روابط علّی هستیم که در واقعیت وجود دارد. با این حال، تفسیر می تواند از واقعیت منحرف شود، زیرا هر محققی با تفسیر حقایق و رویدادها، ارزیابی ها، قضاوت ها و دانسته های خود را برای آنها به ارمغان می آورد و این امر گاهی تشخیص اصلی از فرعی را دشوار می کند.

اشتباهات در تفسیر اغلب اشتباهات (یا عمدی) تصمیم گیرنده است که برای او ارائه یک واقعیت مهمتر از خود واقعیت است.

در تحقیقاتی که نتایج آن باید به راهنمای عمل تبدیل شود، اغلب اوقات معرفی مفاهیم باعث سردرگمی می شود، فرآیند درک را پیچیده می کند. برای محقق همیشه روشن نیست که چه زمانی باید متوقف شود و چه زمانی به سطح مفاهیم حرکت کند تا از اشتباه جلوگیری شود.

در هر یک از ظرایف تفسیر و در توضیحات نهایی داده ها، شخصیت یکپارچه محقق نمایان می شود. او نه به عنوان یک حرفه ای محدود، یک کامپیوتر الکترونیکی کارآمد، بلکه به عنوان یک نظریه پرداز و کارشناس، به عنوان یک دانشمند و شهروند عمل می کند که دیدگاه فرهنگی عمومی او با انبوهی از انجمن ها و یک موقعیت مدنی فعال ترکیب شده است.

18. ارزش شناسی به عنوان یک حوزه دانش علمی.

دانشمند روسی I.I. برخمن یکی از اولین کسانی بود که در دوران مدرن مشکل نیاز به توسعه پایه های یک علم جدید را تشدید کرد و در سال 1980 اصطلاح "valeology" (به عنوان مشتق شده از لاتین valeo - "سلامت"، "سالم بودن" را معرفی کرد. "). از آن زمان، این اصطلاح به طور کلی پذیرفته شده است و ارزش شناسی به عنوان یک علم و به عنوان یک رشته دانشگاهی نه تنها در روسیه، بلکه بسیار فراتر از مرزهای آن نیز به رسمیت شناخته می شود.

پدیده انسان که در فرآیند تکامل جهان ارگانیک به وجود آمد، موضوع مطالعه طیف عظیمی از طبیعت (زیست شناسی، ژنتیک، انسان شناسی، شیمی و غیره) و اجتماعی (تاریخ، فلسفه، جامعه شناسی، روانشناسی) شد. ، اقتصاد و غیره) علوم. با این حال، تا به حال، یک شخص نمی تواند به بسیاری از سؤالات نه تنها در مورد ذات خود، بلکه در مورد وجود، پاسخ قطعی دهد. این به طور کامل در مورد یکی از جنبه های اساسی زندگی و فعالیت او - سلامتی - صدق می کند. در عین حال، ایده سلامت در دهه های اخیر به دلیل این واقعیت که کیفیت سلامت روند نزولی ثابتی را تجربه می کند، اهمیت خاصی پیدا کرده است. در عین حال، بیشتر و بیشتر روشن می شود که رفتن "از نقطه مقابل"، از بیماری به تضمین سلامت - و در واقع، دقیقاً این اصل است، علیرغم ایده اعلام شده پیشگیری، که پزشکی ادعا می کند - هر دو. اشتباه و مضر اما مشکل این است که روش سلامت هنوز وجود ندارد. این تعجب آور نیست، زیرا تا همین اواخر، به طور متناقض، خود علم سلامت وجود داشت!

دانشمند روسی I.I. Brekhman در سال 1980 اصطلاح "valeology" را معرفی کرد (به عنوان مشتق شده از valeo لاتین - "سلامت"، "سالم باشید"). ارزش شناسییک جهت بین علمی دانش در مورد سلامت انسان، در مورد راه های تامین، شکل گیری و حفظ آن در شرایط خاص زندگی وجود دارد. به عنوان یک رشته دانشگاهی، مجموعه ای از دانش در مورد سلامت و سبک زندگی سالم است. مشکل مرکزی ارزش شناسی نگرش به سلامت فردی و آموزش فرهنگ سلامت در فرآیند رشد فردی شخصیت است. موضوع سلامت فردی و ذخایر سلامت انسان و همچنین سبک زندگی سالم است. یک شی - یک فرد عملاً سالم و همچنین یک فرد در حالت پیش بیماری در تمام تنوع بی حد و حصر روانی-فیزیولوژیکی، اجتماعی-فرهنگی و سایر جنبه های وجودی خود. روش مطالعه راه های افزایش ذخایر سلامت انسان است که شامل جستجوی وسایل، روش ها و فن آوری های شکل گیری انگیزه سلامتی، آشنایی با سبک زندگی سالمزندگی و غیره هدف در خدمت به حداکثر رساندن استفاده از مکانیسم های موروثی و ذخایر زندگی انسان و حفظ سطح بالاسازگاری بدن با شرایط محیط داخلی و خارجی . وظایف 1. تحقیق و ارزیابی کمی وضعیت سلامت و ذخایر سلامت انسان.2. شکل گیری نصب بر روی شیوه زندگی سالم.3. حفظ و تقویت سلامت انسان و ذخایر سلامت انسان

رابطه علم وحش با سایر علوم دو طرفه است. با استفاده از داده های علوم مرتبط، ارزش شناسی خود می تواند نتایج قابل توجهی برای توسعه و عینیت بخشیدن به مسائل دانش بشری به همراه داشته باشد.

19. مفاهیم ارزش شناسی آموزشی.

تا به امروز، مفاهیم والهولوژیکی و آموزشی L.G. Tatarnikov و Zaitsev توسعه یافته است. مفهوم L.G. تاتارنیکووا شامل: پروژه ای از دانشکده بهداشت و توسعه فردی روسیه (1991) است. مفهوم آموزش واله شناسی مستمر (کلاس 1-11)؛ فعالیت خدمات والیولوژی او معتقد است که دوره جدید "Valeology" در مدرسه فقط d.b نیست. با هدف تامین فیزیکی و روانی سلامت دانش آموزان، بلکه جزء مهمی از تصاویر انسان گرایانه فلسفی است که برای حل مشکل درک ارزش زندگی، ارزش هر فرد در سیستم کلی جهان طراحی شده است. با توجه به مفهوم تاتارنیکووا ، "موضوع واله شناسی جهان بینی یک شخص است."

مفهوم G.K.Zaitsev بر اساس تحلیل ساختاری سلامت انسان است. نویسنده از این واقعیت نتیجه می گیرد که برنامه رشد ذاتی هر کودک با واسطه نیازهای اساسی یک فرد است که در هر مرحله از بلوغ بر او مسلط است. به گفته نویسنده، در نمای کلیمفهوم مبتنی بر ارزش شناسی آموزش پیش دبستانی را می توان به صورت زیر فرموله کرد. راه: از خودسازی مبتنی بر ارزش‌شناسی و تسلط غیرارادی بر مهارت‌های اساسی فعالیت های آموزشی(آموزش پیش دبستانی و دبستان)، از طریق خودشناسی و ایجاد معنا (پایه های 5-8 مدرسه اصلی) - به خودسازی، خودتعیین و توسعه یک روش صحیح ارزش شناسی فعالیت آموزشی و به طور کلی، فعالیت زندگی (کلاس 9-11 مدرسه).

20. ایده های اجتماعی در مورد سلامت در روسیه و خارج از کشور

ارزش شناسی در ارتباط با اهداف و مقاصد خود از اهمیت اجتماعی خاصی برخوردار است، زیرا مهمترین وظیفه دولت مراقبت از شهروندان است. اگر ل. فویرباخ معتقد بود که «انسان، از جمله طبیعت به عنوان اساس انسان، تنها، جهانی و عالی‌ترین موضوع فلسفه است»، می‌توان گفت که بالاترین «موضوع» دولت باید رفاه و آسایش باشد. مرد. در میان ارزش های جهانی که سیاست اجتماعی-اقتصادی دولت را تعیین می کند، اولویت سلامت غیرقابل انکار است حق شهروندان روسیه برای سلامتی توسط قانون اساسی فدراسیون روسیه تأیید شده است. ساختار عملکردی مفهوم "سبک زندگی" جنبه هایی مانند کار، اجتماعی، فکری (نگرش روانی، ماهیت فعالیت ذهنی)، فعالیت فیزیکی و پزشکی است. یعنی در مسئله سلامت، اول از همه، پیش نیازهای اجتماعی و شخصی متمایز می شود و فقط در وهله آخر - موارد پزشکی. در این راستا، داده ها در مورد وابستگی بیماری ها و اختلالات فردی به عوامل مختلفاجتماعی-اقتصادی، تعیین انواع، اشکال مشارکت و مسئولیت بخش های مختلف ساختارهای اجتماعی-اقتصادی در شکل گیری، حفظ و تقویت سلامت اعضای خود، شکل گیری این گونه کارها و فراهم آوردن شرایط نظارتی برای فعالیت حرفه ای. آموزشی و پرورشی، حصول اطمینان از شکل گیری اولویت زندگی سلامت، آموزش انگیزه برای سبک زندگی سالم (HLS) و آموزش روش ها، ابزارها و راه های دستیابی به سلامت، توانایی انجام کار حمایتی در مورد سلامت و سبک زندگی سالم. خانواده مربوط به ایجاد شرایط برای سبک زندگی سالم در خانواده و جهت گیری هر یک از اعضای آن به سمت سلامت، تامین مالی سبک زندگی سالم در خانواده است. پزشکی، با هدف تشخیص وضعیت سلامت، ایجاد توصیه هایی برای یک سبک زندگی سالم، پیشگیری موثر اولیه، ثانویه و سوم. فرهنگی، مربوط به شکل‌گیری فرهنگ سلامت، سازماندهی فعالیت‌های اوقات فراغت برای جمعیت، ترویج سلامت و سبک زندگی سالم، عقاید قومی، اجتماعی، ملی، مذهبی و غیره، سنت‌ها، آیین‌ها برای تامین سلامت و غیره. حقوقی، تامین امنیت اجتماعی، حفاظت از فرد در برابر جرائم و تهدید جرایم تهدید کننده جان و سلامت شهروندان. اکولوژیکی، باعث ایجاد وضعیت مناسب محیط برای سبک زندگی سالم و مدیریت منطقی طبیعت می شود. شخصی، جهت دهی هر فرد به شکل گیری، حفظ و تقویت سلامت خود و ایجاد مسئولیت فرد در قبال سلامتی خود.

21. مشکلات حفاظت از سلامت کودکان در یک موسسه آموزشی.

1.OU ایجاد شرایط، ضامن. حفاظت و ارتقای سلامت دانش آموزان. اوخ بار، نحوه تحصیل دانش آموزان، توسط اساسنامه موسسه آموزشی بر اساس توصیه های مورد توافق با مقامات بهداشتی تعیین می شود.

2.D/کودکان نیازمند مراقبت طولانی مدت. درمان، موسسات آموزشی بهبود دهنده سلامت، از جمله نوع آسایشگاه، سازماندهی شده است. کلاس های U. برای چنین کودکانی می تواند توسط موسسات آموزشی در خانه یا در موسسات پزشکی انجام شود.

3. معلمان موسسه آموزشی موظف به انجام معاینات پزشکی رایگان دوره ای می باشند. بررسی هایی که با هزینه موسس انجام می شود.

4. پزشکی خدمات دانش آموزان مؤسسات آموزشی توسط مقامات بهداشتی ارائه می شود.

5. برنامه کلاس ها در موسسه آموزشی باید برای دانش آموزان استراحتی با مدت زمان کافی برای وعده های غذایی فراهم کند.

6. مسئولیت ایجاد موارد ضروری. شرایط d / مطالعه، کار و استراحت، در مورد-Xia OU طبق قوانین فدراسیون روسیه و منشور این OU مقامات OU هستند.

اصلی دلایل بدتر شدن حفاظت از سلامت کودکان در OU.1. تشدید آموزش. برنامه ها، اطلاع رسانی آنها. اشباع اغلب با سن و عملکرد sk-v تناسبی ندارد. تا 80 درصد دانش آموزان دائماً uch را تجربه می کنند. استرس که سیستم ایمنی بدن را پایین می آورد و شما را بیمار می کند 2. تغذیه نامناسب 3. عوامل اجتماعی. ریسک 4. عوامل محیطی. خطر. مسائل امنیتی 3 فرزنددر OU. مشکل (n) uch. اضافه بار shk-in، منجر به حالت کار بیش از حد می شود. ص سازمانها nat. فعالیت دانشجویی، پیشگیری از هیپودینامی. ص عرضه shk-in. ص حفاظت و تقویت روانی. zd-I shk-v. ص - شکل گیری فرهنگ آموزش بهداشت و صلاحیت معلمان در امور بهداشتی و درمانی. فن آوری ها ن. سازماندهی همکاری با اولیای دانش آموزان در مورد مسائل حفظ مقاوم سازی ساختمان.

22. ویژگی های کار ارزش شناسی با موضوعات مختلف فرآیند آموزشی: دانش آموزان، والدین، همکاران.

یکی از مهمترین. وظایف مدرسه: حفظ و تقویت سلامت دانش آموز. این سرویس تجربه غنی در سازماندهی مراقبت های پزشکی و پیشگیرانه برای کودکان جمع آوری کرده است. چ. هدف نظارت پزشکی در مدرسه همیشه نه تنها حفظ، بلکه تقویت سلامت، فراهم کردن شرایط مساعد برای رشد هماهنگ نسل جوان بوده است.

3 عملکرد اصلی سرویس شفت تشکیل می شود. مدارس: کنترل پزشکی; روانی. کنترل و اصلاح؛ کنترل موتور تنها ترکیب همه این 3 مولفه باعث می شود که واقعاً در مسیر تقویت سلامت دانش آموزان حرکت کنیم.

سازماندهی سیستم شفت-امین تصویر-I بر اساس رابطه اصلی آن. کامپوننت‌ها، می‌توانند به شما اجازه ایجاد آموزش-vos را بدهند. این فرآیند به گونه ای است که شرایط واقعی برای شکل گیری فرهنگ سلامت برای همه شرکت کنندگان در آموزش و پرورش ایجاد می شود: دانش آموز، معلم، دانش آموز. جمع به عنوان یک کل و، در نهایت، والدین. علاوه بر این، در درون دیوار مدرسه و خارج از آن، امکان ساماندهی محیطی سالم برای مدارس وجود خواهد داشت، بهشت خود عنصری از آموزش و شرط لازم برای سبک زندگی سالم برای نسل جوان است.

اقدامات تقویتی سلامت دانش آموزان در مدرسه:

مشاهده داروخانه Org-I از کودکان مبتلا به عصبی-روانی. تخلفات در شرایط تصویر مدارس؛

انجام پروفسور پزشکی جهت گیری مدرسه؛

تقویت شأن پزشکی. کنترل شرایط تحصیل و وضعیت سلامت کودکان 6 ساله؛

معرفی نزدیک بینی و پوسیدگی توده ای در مدارس، ساماندهی مطب های پزشکی و دندانپزشکی در مدارس مجهز به امکانات لازم. تجهیزات، ابزار و داروها؛

تامین تغذیه مناسب دانش آموزان و تغذیه سالم برای کودکان و نوجوانان مبتلا به بیماری های دستگاه گوارش، کلیه، مجاری صفراوی و غیره.

اشکال آموزش حرفه ای و توانبخشی مدارس با انحرافات مختلف در وضعیت سلامت.

سن کنسرت. الزامات سازماندهی آموزش کار و پیشگیری از آسیب؛

برنامه بهداشت. احیای مدارس و آموزش عناصر خودیاری و کمک متقابل در صورت بیماری و جراحت.

ترویج سبک زندگی سالم و مبارزه با عادت های بد;

23. رفتار انحرافی: مفهوم، جوهر.

منحرف به رفتاری اطلاق می شود که از هنجارهای اجتماعی موجود منحرف می شود. رفتار انحرافی انسان را همچنین می توان به عنوان سیستمی از اعمال یا اعمال فردی تعریف کرد که با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه مغایرت دارد و خود را به صورت عدم تعادل در فرآیندهای ذهنی، نقض فرآیند خودشکوفایی یا به شکلی نشان می دهد. فرار از کنترل اخلاقی و زیبایی شناختی بر رفتار خود.

سند - سند قانونی- یک شکل شخصی از رفتار که در آن یک انتخاب مستقل از اهداف و روش های رفتار انجام می شود، اغلب بر خلاف قوانین پذیرفته شده عمومی.

جنحه- اقدام یا انفعالی که به روابط اجتماعی ایجاد شده توسط قوانین یا آئین نامه ها تجاوز می کند که با یک خطر عمومی کوچک مشخص می شود.

رفتار انحرافی (انحرافی) دارای اشکال بالینی زیر است:

§ پرخاشگری،

§ پرخاشگری خودکار (رفتار خودکشی)،

§ سوء مصرف موادی که باعث ایجاد حالات تغییر فعالیت ذهنی می شود (الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر، سیگار کشیدن و غیره)،

§ اختلالات خوردن (پرخوری، گرسنگی)،

§ ناهنجاری های رفتار جنسی (انحرافات و انحرافات)،

سرگرمی های روانشناختی بیش از حد ارزش گذاری شده (اعتیاد به کار، قمار، جمع آوری، تعصب - مذهبی، ورزشی، موسیقی)،

§ سرگرمی های روانی آسیب شناختی بیش از حد ("مسمومیت فلسفی"، دعوی قضایی و بحث و گفتگو، انواع شیدایی - لپتومانیا، درومانیا و غیره)،

§ واکنش های شخصیت شناختی و بیماری شناختی (رهایی، گروه بندی، مخالفت ها و غیره)،

§ انحرافات ارتباطی (درخودماندگی، بیش اجتماعی بودن، سازگاری، شبه شناسی، رفتار خودشیفتگی و غیره)،

§ رفتار غیر اخلاقی و غیر اخلاقی

§ رفتار غیر زیبایی

رفتار انحرافی پیش بینی کننده طبیعی رفتار اعتیاد آور و سایر اختلالات روانی در نوجوانی در نظر گرفته می شود. با در نظر گرفتن همبودی قابل توجه (همبودی - تسلیت، ترکیبی از چندین بیماری) اختلالات روانی در بلوغبا انواع مشکلات رفتاری و عاطفی، غربالگری و مطالعه دقیق آسیب شناسی روانی همراه ضروری است. اغلب مشخص نیست که آیا علائم خاصی به دلیل اثرات سوء مصرف مواد است یا نشان دهنده شرایط روانپزشکی همراه است. رفتار ضد اجتماعی و بزهکارانه اغلب مقدم بر رفتار اعتیاد آور است یا با آن ترکیب می شود. بی توجهی به توصیه های معلمان و پزشکان در خصوص اصلاح رفتار پرخاشگرانه یا «بازدارنده» در دوره ابتدایی منجر به این می شود که یک نوجوان ترکیبی از رفتار پرخاشگرانه و اعتیاد آور را در دبیرستان ثبت کند. از سوی دیگر، استفاده مستقیم از داروها می تواند از طریق اثرات شیمیایی مستقیم بر ساختارهای خاص مغز، پرخاشگری را تحریک کند.

رویکردهای مختلفی برای تبیین ماهیت انحرافات وجود دارد. تفاسیر بیولوژیکی و روانشناختی از علل و ماهیت انحرافات عمدتاً با ویژگی های شخصیتی یک فرد همراه است که با انحراف در رفتار مشخص می شود.

امروزه، توضیحات بیولوژیکی برای انحراف عمدتاً بر شناسایی یک استعداد ژنتیکی برای انحراف متمرکز است.

روانشناسان و جامعه شناسان تشخیص می دهند که ویژگی های فرد و انگیزه های اعمال او بدون شک بر انواع رفتارهای انحرافی تأثیر می گذارد. اما عوامل شخصی همیشه با عوامل اجتماعی در هم تنیده هستند.

یکی از مکانیسم‌های روان‌شناختی برای شکل‌گیری انحرافات، مدل رفتار اعتیادآور است (اعتیاد، اعتیاد مضر به چیزی است).

در روانشناسی رفتار انحرافی، زمینه های متعددی وجود دارد که دلایل بروز آن را توضیح می دهد. به عنوان مثال، R. Merton با استفاده از مفهوم "آنومی" ارائه شده توسط E.Durkheim (آنومی وضعیتی از جامعه است که در آن هنجارها و ارزش های قدیمی دیگر با روابط واقعی مطابقت ندارند و هنجارهای جدید هنوز مطابقت ندارند. ایجاد شده است)، علت رفتار انحرافی را ناهماهنگی بین اهداف مطرح شده از سوی جامعه و ابزارهایی که برای اجرای آنها پیشنهاد می کند، می داند. جهت دیگری در نظریه تعارض ایجاد شده است. بر اساس این دیدگاه، الگوهای رفتاری فرهنگی اگر مبتنی بر هنجارهای فرهنگ دیگری باشد، انحرافی است (A. Cohen). مجرم را حامل خرده فرهنگ معینی می دانند که با نوع فرهنگ حاکم در جامعه معین در تضاد است.

در روانشناسی مدرن روسی، جایگاه یاا بدون شک مورد توجه است. گروه های اجتماعیو در سطح فردی، اختلال اجتماعی.

24. پیش بینی رفتار انحرافی در یک مدرسه عمومی.

Impl. forecast-e dev. conduct-I shk-in، لازم. جمع آوری اطلاعات جامع: اولاً در مورد ویژگی های تجلی تفاوت ها. انواع انحرافات در مدرسه؛ ثانیاً، در مورد فاکتورهای شی-x و sube-x، to-rye، با یک. دست، باکره ها را تحریک کنید. تظاهرات در رفتار دانش آموزان، با دیگران - کاهش و خنثی کردن این تظاهرات.

از جمله عواملی که امکان پیش آگهی باکره را فراهم می کند. pov-e children and sub in, جایگاه مهمی را اشغال می کندموقعیت کودک در گروه هنگام مطالعه موقعیت یک کودک در یک گروه، لازم است همه گروه ها، که شامل دانش آموزان مدرسه می شوند، تجزیه و تحلیل شوند. این هم آموزشی است. فراخوان و گروه های ذینفع بین فردی و غیره مسیر. عامل است تأثیر ارجاعگروه ها به ازای هر کودک آیا او یک رهبر در این گروه است، آیا ارزش ها و دستورالعمل های آن را کاملاً می پذیرد یا می تواند از دیدگاه های خود در مورد چیزها یا رویدادها دفاع کند؟

هدف از پیش بینی-من یک دخترم رفتار مدارس در مدرسه توسعه مدلی از رفتار دانش آموز است که در آن 3 عمودی منعکس می شود: وضعیت "دیروز"، "امروز" و "آینده" و خط رفتار کودک. بر اساس این مدل، m. برنامه های prof-e و corr-e توسعه یافته اند. مدل های توسعه یافته ایستا نیستند، آنها باید به طور مداوم بسته به تظاهراتی که در یک کودک یا گروهی از کودکان مشاهده می کنیم تنظیم شوند و بر این اساس لازم است برنامه های حرفه ای و اصلاحی را اصلاح کنیم.

کلاس تعامل دستی، اجتماعی. معلم، مدرسه هدف روانپزشک و پزشک شناسایی مشترک مشکلاتی است که در رفتار کودک یا گروهی از کودکان ایجاد می شود، پیش آگهی رشد شخصیت کودک و رفتار او. مظاهر، توسعه احتمالی گروهی از مدارس و سازماندهی کار بر روی پروفکر و اصلاح باکره ها. pov-i مدرسه در. اصلی وظایفی که توسط متخصصان گروه پیچیده در سطح مدرسه حل می شود را می توان به شرح زیر تنظیم کرد. مسیر:

معلم کلاس: یاول. لینک اتصال در مجموعه گروهی از متخصصان سازماندهی پروفسور. و اصلاح کار با کودکان و نوجوانان؛ درخواست spets- وجود دارد و اولیه می دهد. اطلاعات در مورد کودک؛ - سازماندهی و هماهنگی کار جامع در مورد پیشگیری و اصلاح باکره. رفتار مدرسه معلم اجتماعی:مطالعه زندگی کودک در خارج از مدرسه؛ سازماندهی شده توسط پروفسور و تصحیح کار در میکرو نه; از کودکانی که در شرایط اضافی هستند حمایت می کند. موقعیت ها؛ با مراکز روان در تعامل است. حمایت و توانبخشی کودکان و پودرکوف با باکره ها. po-eat

روانشناس مدرسه:شخصیت دانش آموز و تعداد کلاس را مطالعه می کند. سازگاری کودک در محیط را تجزیه و تحلیل می کند. des را آشکار می کند. مطالعه؛ رابطه کودکان با بزرگسالان را مطالعه می کند. و sverst-and؛ بسته ای از تکنیک های تشخیصی را برای سازمان های پروفسور انتخاب می کند. و تصحیح کار؛ علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان را آشکار و توسعه می دهد. توسط روانی انجام شد. حمایت از کودکان نیازمند

25. فعالیت آموزشی-اجتماعی مدرسه برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی نوجوانان.

توسعه دهنده رفتار - یکی از انواع رفتارهای انحرافی مرتبط با نقض اجتماعی متناسب با سن هنجارهاو قواعد رفتار، شخصیت x د/ روابط خرد اجتماعی (خانواده، مدرسه) و جنس و سن اجتماعی کوچک. گروه ها.فعالیت های اجتماعی-پدری مدرسه به: 1.پیشگیری و اصلاح رفتار خودکشی-من بزرگ شدم. 2. prof-ku و تصحیح دلیوان-درباره رفتار; 3. پیشگیری و اصلاح رفتار پرخاشگرانه. 4.اصلاح رفتار انحرافی، من در درس بزرگ شدم. روند.

پروفسور سازمان کار متفاوت است اشکالی که از جمله آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: 1. سازماندهی اجتماعی. محیط. پیشگیری از رفتار اعتیاد آور در میان بزرگسالان شامل، اجتماعی است. تبلیغات در مورد شکل گیری نگرش نسبت به سبک زندگی سالم و متانت. متخصص. برنامه ها، اجرای بت های جوانان، ویژه. فیلم های انتخاب شده - همه اینها باید سطح کیفی متفاوتی نسبت به آنچه در حال حاضر مشاهده می شود داشته باشند. کار با بزرگسالان و م. ب. سازماندهی شده هم در مکان های تفریحی و هم در خیابان. 2. اطلاع رسانی می تواند به صورت سخنرانی، گفتگو، توزیع ویژه نامه ها باشد. ادبیات یا فیلم های ویدئویی و تلویزیونی. نه به ندرت اطلاعات ترسناک است. در عین حال، پیامدهای منفی نوجوانان با رفتار اعتیادآور فهرست شده و یا تحقیر شخصی گیمرها شرح داده شده است. Md دانش را افزایش می دهد، اما تأثیر بدی در تغییر رفتار دارد، حتی در برخی موارد می تواند باعث افزایش علاقه به این نوع رفتار شود. 3. آموزش فعال در مهارت های مهم اجتماعی در قالب آموزش های گروهی اجرا می شود. 4. سازماندهی فعالیت هایی که جایگزین رفتار اعتیاد آور هستند. اشکال جایگزین شناسایی می شوند: دانش (سفر)، آزمایش خود، ارتباط معنادار، عشق، خلاقیت، و غیره. 5. سازماندهی یک سبک زندگی سالم. 6. فعال سازی منابع شخصی: ورزش فعال، ابراز خلاقیت. 7. به حداقل رساندن پیامدهای منفیرفتار وابسته اصول پروفسور آثار: پیچیدگی؛ هدف گذاری (با در نظر گرفتن سن، جنسیت و ویژگی های اجتماعی)؛ شخصیت توده ای؛ اطلاعات مثبت؛ به حداقل رساندن روابط منفی؛ منافع شخصی و مسئولیت شرکت کنندگان؛ حداکثر فعالیت فرد؛ آرمان به آینده (ارزیابی پیامدهای رفتار، برنامه ریزی آینده بدون رفتار وابسته.

26. روش های تربیتی کودکان دارای رفتار انحرافی.

روش آموزش (از یونانی "methodos" - راه) راهی برای تحقق اهداف آموزش است. روش های آموزشی ابزار اصلی تضمین موفقیت در حل مشکلات هر یک از اجزای فرآیند آموزشی است. به طور سنتی، روش های آموزش به عنوان روش هایی برای تأثیرگذاری بر حوزه های اساسی یک فرد به منظور توسعه ویژگی های تعیین شده توسط هدف آموزش در او در نظر گرفته می شود. با این حال، این درک با درک ما از فرآیند آموزشی که مبتنی بر رویکرد عینی - ذهنی است مطابقت ندارد. تحت روش های آموزشی، ما راه های تعامل بین معلمان و دانش آموزان را درک می کنیم که در فرآیند آن تغییراتی در سطح رشد ویژگی های شخصیتی دانش آموزان رخ می دهد.

دستیابی به اهداف آموزش، به عنوان یک قاعده، در فرآیند اجرای مجموعه ای از روش ها انجام می شود. ترکیب این روش ها در هر موردی متناسب با هدف و سطح تربیت فرزندان است. انتخاب چنین مجموعه ای و به کارگیری صحیح روش های تربیتی اوج حرفه گرایی آموزشی است.

وظیفه اصلی معلم این است که به کودک در رشد او کمک کند و تمام تمرینات تربیتی انسانی باید توسعه و بهبود همه حوزه های انسانی اساسی کودک را تضمین کند.

همه روش ها تأثیر تجمعی بر تمام حوزه های اساسی یک فرد دارند.

با این حال، هر یک از روش‌های تربیتی و روش‌های خودآموزی مربوط به آن، از این جهت که در کدام حوزه اساسی فرد تأثیر غالب دارند، با یکدیگر تفاوت دارند.

در حوزه فکری، لازم است در کودکی با رفتار انحرافی، حجم، عمق، اعتبار دانش در مورد ارزش های اخلاقی شکل گیرد: آرمان های اخلاقی، اصول، هنجارهای رفتاری (انسانیت، همبستگی، عشق، ایده وظیفه، عدالت، حیا، خودانتقادی، صداقت، مسئولیت پذیری).

روش های نفوذ به حوزه فکری : روش های متقاعدسازی برای شکل دادن به دیدگاه ها، مفاهیم، نگرش ها استفاده می شود. متقاعدسازی مستلزم اثبات معقول موقعیت اخلاقی کودک، ارزیابی آنچه در حال وقوع است. دانش آموزان با درک اطلاعات پیشنهادی، مفاهیم و قضاوت های زیادی را درک نمی کنند، بلکه منطق ارائه معلمان از موقعیت خود را درک می کنند. در عين حال، دانشجويان با ارزيابي اطلاعات دريافتي، نظرات، مواضع خود را تأييد و يا تصحيح مي كنند. دانش آموزان با اطمینان از صحت آنچه گفته شد ، سیستم دیدگاه خود را در مورد جهان ، جامعه ، روابط اجتماعی تشکیل می دهند.

اقناع به عنوان یک روش فرآیند آموزشیاز طریق اشکال مختلف، به ویژه، گزیده هایی از انواع مختلف تحقق می یابد آثار ادبی، قیاس های تاریخی، تمثیل های کتاب مقدس، افسانه ها. تعدادی از دانش پژوهان گلچین هایی می سازند که در آنها مطالبی برای روشنگری اخلاقی دانش آموزان جمع آوری شده است. از روش اقناع نیز در بحث های مختلف استفاده می شود.

اعتقاد به خود متقاعدسازی مربوط می شود - روشی برای خودآموزی، که فرض می کند کودکان آگاهانه، به طور مستقل، در جستجوی راه حلی برای هر مشکل اجتماعی، مجموعه ای از دیدگاه ها را تشکیل می دهند. این شکل گیری بر اساس نتیجه گیری های منطقی انجام شده توسط خود کودک است.

در حوزه انگیزشی، توصیه می شود که مشروعیت و اعتبار نگرش به معیارهای اخلاقی شکل گیرد: احترام به یک شخص. ترکیبی از منافع شخصی و عمومی؛ تلاش برای ایده آل؛ صداقت؛ نگرش های اخلاقی؛ اهداف زندگی؛ نگرش نسبت به وظایف خود؛ نیاز به "دیگری"، در تماس با هم نوع خود. دانستن اینکه چه کاری باید انجام دهید، برای چه تلاش کنید، به این معنا نیست که بخواهید آن کار را انجام دهید، واقعاً برای آن تلاش کنید. شکل‌گیری‌های انگیزشی جدید نه در فرآیند جذب، بلکه در نتیجه تجربه کردن یا زندگی کردن به وجود می‌آیند.

روش های نفوذ به حوزه انگیزه شامل تحریک - روش هایی مبتنی بر شکل گیری انگیزه های آگاهانه دانش آموزان برای فعالیت زندگی آنها است. در آموزش، مؤلفه های روش تحریک مانند تشویق و تنبیه رایج است. روش های تحریک به فرد کمک می کند تا توانایی ارزیابی صحیح رفتار خود را شکل دهد، که به آگاهی او از نیازهای خود کمک می کند - درک معنای زندگی خود، انتخاب انگیزه های مناسب و اهداف مربوط به آنها، یعنی آنچه جوهر انگیزه را تشکیل می دهد. بنابراین، روش خودآموزی، مطابق با روش تحریک، می تواند به عنوان یک روش انگیزشی تعریف شود.

در حوزه عاطفی، لازم است ماهیت تجربیات اخلاقی مرتبط با هنجارها یا انحراف از هنجارها و آرمان ها شکل گیرد: ترحم، همدردی، اعتماد، قدردانی، پاسخگویی، غرور، همدلی، شرم و ... تربیت شخصیتی تنها در صورتی به ثمر بنشیند. اگر معلم بتواند دقت و مهربانی را با هم ترکیب کند، با لحن عاطفی صحیح رخ می دهد.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه عاطفیشامل شکل گیری مهارت های لازم در مدیریت احساسات، یادگیری مدیریت احساسات خاص، درک احساسات خود است. حالات عاطفیو علل ایجاد آنها. روشی که بر حوزه عاطفی کودک تأثیر می گذارد، پیشنهاد است که می تواند هم به صورت کلامی و هم غیرکلامی انجام شود. با توجه به بیان مجازی V. M. Bekhterev ، پیشنهاد نه از ورودی اصلی بلکه از ایوان پشتی با دور زدن نگهبان - انتقاد وارد ذهن انسان می شود. الهام بخشیدن به معنای عمل بر روی احساسات و از طریق آنها بر روی ذهن و اراده یک فرد است. استفاده از این روش به تجربه کودکان از اعمال خود و حالات عاطفی مرتبط با آنها کمک می کند. فرایند تلقین اغلب با فرآیند خود هیپنوتیزم همراه است، زمانی که کودک سعی می کند با این یا آن ارزیابی عاطفی از رفتار خود الهام بخشد، گویی از خود این سوال را می پرسد: "معلم یا والدین به من چه می گویند؟ این موقعیت؟"

در حوزه ارادی، باید در اجرای اعمال اخلاقی، آرزوهای اخلاقی و ارادی شکل داد: شجاعت، جسارت، پایبندی به اصول در حفظ آرمان های اخلاقی. آنچه در اینجا مهم است این نیست که یک فرد اهدافی را تعیین می کند، بلکه این است که چگونه آنها را محقق می کند، برای رسیدن به اهداف چه خواهد کرد.

روانشناسان خاطرنشان می کنند که در فعالیتی است که فرد برای اجرای آن مسئولیت کامل را بر عهده می گیرد که رشد شخصیت رخ می دهد. در عین حال، فرد می تواند در موقعیتی فعال باشد که فعالیت یا ارتباط با انگیزه ها و احساسات او مطابقت ندارد: در موقعیت های شکست، عدم تقویت.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه ارادیپیشنهاد: توسعه ابتکار عمل در کودکان، اعتماد به نفس؛ توسعه پشتکار، توانایی غلبه بر مشکلات برای دستیابی به هدف مورد نظر؛ شکل گیری توانایی کنترل خود (خودداری، خودکنترلی)؛ بهبود مهارت‌های رفتار مستقل و غیره. روش‌های تقاضا و تمرین‌ها می‌توانند تأثیر غالب بر شکل‌گیری حوزه ارادی داشته باشند.

در حوزه خودتنظیمی، باید مشروعیت اخلاقی انتخاب را شکل داد: وظیفه شناسی، عزت نفس، انتقاد از خود، توانایی ارتباط دادن رفتار خود با دیگران، صداقت، خویشتن داری، تأمل و غیره. - تنظیم مطابق با فرمول معروف S.L. Rubinstein در مورد انکسار خارجی از طریق درونی انجام می شود: خود تنظیمی به عنوان یک سیستم پشتیبانی داخلی برای جهت عمل در حضور بسیاری از شرایط خارجی، فرصت ها انجام می شود. ، وظایف

روش های نفوذ به حوزه خود تنظیمی با هدف پرورش مهارت‌های خودتنظیمی ذهنی و جسمی در کودکان، توسعه مهارت‌های تجزیه و تحلیل موقعیت‌های زندگی، آموزش مهارت‌های درک رفتار و شرایط دیگران به کودکان، پرورش مهارت‌های نگرش صادقانه نسبت به خود و دیگران. .

در حوزه موضوعی-عملی، لازم است توانایی انجام اعمال اخلاقی، نشان دادن نگرش صادقانه و وجدان به واقعیت ایجاد شود. توانایی ارزیابی اخلاقی بودن اعمال؛ توانایی ارزیابی رفتار معاصران از نظر معیارهای اخلاقی.

روش های نفوذ به حوزه موضوعی-عملی پیش فرض رشد ویژگی هایی در فرزندان است که به فرد کمک می کند تا خود را هم به عنوان یک موجود کاملاً اجتماعی و هم به عنوان فردی منحصر به فرد درک کند. روش های سازماندهی فعالیت ها و رفتار دانش آموزان در شرایط خاص ایجاد شده به اختصار روش های آموزش موقعیت ها هستند. اینها موقعیت هایی هستند که در آن کودک با نیاز به حل مشکل مواجه می شود.

در حوزه وجودی، لازم است نگرش آگاهانه نسبت به اعمال خود، میل به خودسازی اخلاقی، عشق به خود و دیگران، مراقبت از زیبایی بدن، گفتار، روح، درک اخلاقیات ایجاد شود. این ناحیه به فرد کمک می کند تا با افراد دیگر وارد روابط خاصی شود. این با توانایی یک فرد در مدیریت روابط خود مشخص می شود.

روش های نفوذ به قلمرو وجودی با هدف گنجاندن دانش آموزان در سیستم روابط جدید برای آنها. هر کودک باید تجربه رفتار مفید اجتماعی، تجربه زندگی در شرایطی را که عناصر یک جهت گیری ثمربخش را تشکیل می دهد، نگرش های بسیار اخلاقی که بعداً به او اجازه رفتار غیر شرافتمندانه و غیر شرافتمندانه را نمی دهد، جمع آوری کند. برای این کار، سازماندهی کار بر روی خود - "کار روح" (V. A. Sukhomlinsky) ضروری است.

در عمل، همیشه کار فقط استفاده از یکی از روش ها نیست، بلکه انتخاب ترکیب بهینه از آنهاست. انتخاب چنین مجموعه ای همیشه جستجوی راه بهینه آموزش است. بهینه - سودآورترین راهی است که به شما امکان می دهد به سرعت و با صرف معقول انرژی و بودجه به هدف مورد نظر برسید. با انتخاب شاخص‌های این هزینه‌ها به‌عنوان معیار بهینه‌سازی، می‌توان اثربخشی روش‌های مختلف آموزش را با هم مقایسه کرد.

27. اشکال کمک روانشناختی و آموزشی به کودکان دارای رفتار انحرافی.

کمک های اجتماعی و آموزشی به کودکان دارای رفتار انحرافی شامل حوزه های مختلفی است. اولاً این کار آموزشی و پیشگیرانه است که به اشکال مختلف انجام می شود. مبنای طبقه بندی فرم ها می تواند ابزار، موضوع، اهداف و مقاصد این اثر باشد.

اگر ابزار را به عنوان پایه در نظر بگیریم، می توانیم اشکال آموزشی زیر را از کار آموزشی و پیشگیرانه تشخیص دهیم: شفاهی، عملی یا کلامی-عملی.

بر اساس موضوع، اشکال کار را می توان به دولتی و عمومی، فردی و گروهی تقسیم کرد. مطابق با ویژگی هدف، اشکال کار آموزشی و پیشگیرانه را می توان به شناختی تقسیم کرد که به فرد امکان می دهد دانش مختلفی را به دست آورد که به شکل گیری اعتقاد در صحت یک موقعیت خاص کمک می کند و موارد عملی. موارد عملی برای شکل دادن نگرش صحیح به هنجارهای اخلاقی و حقوقی و از طریق آنها به سایر ارزش های اجتماعی طراحی شده اند.

بهبود اشکال کار آموزشی و پیشگیرانه اول از همه مستلزم تغییر تأکید از پیشگیری عمومی به کار پیشگیرانه فردی با کودکان و نوجوانان و والدین آنها است.

پیشگیری عمومی عبارت است از شناسایی و ایجاد عللی که موجب بروز رفتارهای انحرافی می شود و نیز شرایطی که موجب تغییر شکل آگاهی کودکان و نوجوانان، انجام و فعال سازی آموزش های اخلاقی، حقوقی و کارهای پیشگیرانه در گروه ها می شود.

پیشگیری و اصلاح فردی شامل مجموعه ای از اقدامات با هدف شناسایی کودکان و نوجوانان مستعد انحراف و ارائه اثرات اصلاحی و پیشگیرانه به منظور از بین بردن تأثیر منفی شرایط نامطلوب برای شکل گیری شخصیت کودک است.

وظایف کار پیشگیرانه فردی با کودکان و نوجوانان:

شناسایی کودکان و نوجوانان مستعد انحراف یا داشتن حقایق رفتار انحرافی.
کنترل مداوم و همه جانبه (در محل سکونت، تحصیل، کار) رفتار و سبک زندگی آنها.

مطالعه عمیق شخصیت و فردیت کودکان و نوجوانان و منابع تأثیر مثبت و منفی بر کودک.

تعیین راه‌ها و تدابیری برای ایجاد محیطی که امکان ارتکاب جرائم را از بین می‌برد.

تأثیر آموزشی بر محیط که بر کودکان و نوجوانان تأثیر منفی می گذارد.

کار انفرادی در تعدادی از زمینه ها انجام می شود: کار مستقیم با کودکان و نوجوانان، شناسایی افراد و شرایطی که بر نوجوانان تأثیر مثبت می گذارد، و مشارکت آنها در پیشگیری و کار اصلاحیشناسایی افراد و شرایطی که بر کودکان و نوجوانان تأثیر منفی می گذارد و تأثیر منفی آنها را خنثی می کند.

یک نقطه عطف مهمافزایش اثربخشی کار پیشگیرانه عمومی و فردی، توسعه و اجرای برنامه های آموزشی و پیشگیرانه مختلف است که دارای یک هدف مشترک است - مدیریت فرآیند اجتماعی شدن کودکان و نوجوانان، ایجاد شرایط برای رشد طبیعی کودک، از بین بردن تأثیرات غیراجتماعی کننده. ، کار با انحرافات به وجود آمده، بازگرداندن کودک به وضعیت و ظرفیت.

یک جهت مهم در بهبود کار با کودکان و نوجوانان در چارچوب جنبه اجتماعی - آموزشی سازماندهی کار برای غلبه بر تاثیرات منفیمحیط اجتماعی که رکن اصلی آن به نظر ما خانواده کودک است. سازماندهی و بهبود کار با خانواده جهت گیری مهمی در افزایش اثربخشی کار آموزشی و پیشگیرانه با کودکان و نوجوانان است.

بهبود سازماندهی کار با خانواده می تواند در سطوح فدرال، منطقه ای، سطح مناطق کوچک فردی و موسسات آموزشی ادامه یابد. راهنمای اصلی در این کار تمرکز خانواده بر ارتباط "زنده" با کودک است. فعالیت های مشترکو سازماندهی اوقات فراغت مشترک.

موسسات آموزشی تکمیلی امروزه می توانند نقش مهمی در سازماندهی اوقات فراغت کودکان و نوجوانان ایفا کنند. این موسسات فرصت های فراوانی را برای فعالیت های گوناگون در اختیار کودک قرار می دهند مناطق آموزشی، انجمن های کودکان، گروه ها. با بازیگری و برقراری ارتباط، کودک علایق و نیازهای خود را درک کرده و برآورده می کند. پیشگیری از انحراف از طریق گنجاندن کودک در فعالیت های آزادی مشروط با امکان ایجاد موقعیت های خودآگاهی، ابراز خود و تأیید خود برای هر کودک جداگانه پشتیبانی می شود. کودکان و نوجوانان معمولاً به راحتی با یک محیط دوستانه و راحت از نظر روانی سازگار می شوند. این راحتی با امکان تغییر آزادانه فعالیت تقویت می شود: همیشه می توانید آن طاقچه را پیدا کنید که در آن کودک موقعیت موفقیت را احساس می کند و عزت شخصی خود را تقویت می کند. هدف از آموزش اضافی در حل مشکلات اشتغال کودکان، با توجه به اصالت آن، ترکیبی ارگانیک از انواع فعالیت های اوقات فراغت (تفریح، سرگرمی، تعطیلات، خودآموزی، خلاقیت) با اشکال مختلف فعالیت های آموزشی است.

آموزش اضافی به طور سنتی به طور گسترده با سازمان ها و مؤسسات سایر رشته های موضوعی و خلاق تعامل دارد. اینها مؤسسات فرهنگی، مؤسسات و سازمان های علمی، حوزه آموزش حرفه ای، شرکت های صنعتی و سایر مؤسسات آموزشی هستند. تداوم پیوندهای آموزشی با سایر مؤسسات، امکان خودآگاهی به موقع کودک، کسب آموزش های حرفه ای و اولیه حرفه ای، افزایش رقابت پذیری کودکان و نوجوانان در زندگی، ایجاد شرایطی را ایجاد می کند تا هر کودکی بتواند تصورات خود را در مورد خود شکل دهد. دنیای اطراف او، جهت گیری های انحرافی شخصیت کودک را از بین می برد.

بر اساس مدارس می توان برنامه های پیشگیری و اصلاح اجتماعی-آموزشی فردی و گروهی را اجرا کرد که باید هم برای مربیان بزرگسال، والدین، معلمان و هم برای کودکان و نوجوانان طراحی شود. آموزش‌های روان‌شناختی روان‌شناختی، روان‌درام‌ها و درام‌های اجتماعی که غلبه بر محافظه کاری تفکر آموزشی، کلیشه‌های اجتماعی در ارزیابی کودکان و نوجوانان، نگرش نسبت به تسلط و مشکلات ارتباطی را ممکن می‌سازد.

برای کودکان و نوجوانان در کنار آموزش های اجتماعی گروهی، استفاده از جلسات فردی برای غلبه بر عادات بد، اصلاح نگرش های منفی اجتماعی، عزت نفس، رفع سندرم اضطراب و اختلالات مختلف در روابط با بزرگسالان و همسالان موثر است.
بنابراین، می توان جهت های اصلی را برای بهبود کار آموزشی و پیشگیرانه با کودکان و نوجوانان (جنبه اجتماعی-آموزشی) مشخص کرد:

سازماندهی کار آموزشی و پیشگیرانه با تمرکز بر مرزهای سنی گسترده تر، از کوچکترین سن مدرسه;

تغییر تاکید به جایگاه فردی کردن این اثر.

با در نظر گرفتن موقعیت کودک به عنوان یک موضوع فعال سازماندهی کار آموزشی و پیشگیرانه؛

مصلحت به کارگیری روش هایی که مانع توسعه می شوند ویژگی های منفیشخصیت کودکان و نوجوانان و تحریک رشد مثبت؛ سازماندهی کار با خانواده در سطوح فدرال، منطقه ای، سطح مناطق کوچک و موسسات آموزشی از طریق اجرای برنامه هایی با هدف بسیج پتانسیل خنثی کننده محیط خانواده.

سازماندهی اوقات فراغت کودکان از طریق گنجاندن آنها در فعالیت های موسسات آموزش تکمیلی.

ایجاد و گسترش شبکه مدارس-مجتمع‌ها در بخش‌های کوچک شهری دورافتاده و مناطق روستایی.

28. رویکردهای اساسی به مشکلات اجتماعی شدن و آموزش.

سیستم سازی نتایجشامل ارائه آنها در قالب یک ساختار به هم پیوسته منظم است که عناصر آن ممکن است با وظایف تعیین شده در مطالعه یا ایده هایی در مورد ساختار منطقی منعکس شده در طرح منطقی ، موضوع مطالعه یا به اصطلاح ماتریس مفهومی آن مطابقت داشته باشد. فهرست و تابع مفاهیمی که موضوع را آشکار می کند). نتایج ارائه شده به طور سیستماتیک باید صحیح باشد تفسیر کرد.

تفسیر(از lat. interpretatio) در علم - تفسیر، افشای معنا، روشن شدن; در هنر - اجرای خلاقانه یک اثر هنری، تفسیر نویسنده از یک متن یا فیلمنامه.

در اصل، تفسیر باید به عنوان تقریبی به حقیقت عمل کند، یعنی برای افشای ماهیت فرآیند یا موضوع مورد مطالعه.

تفسیر بر اساس روشی برای توضیح نتایج به دست آمده بر اساس مفهوم پذیرفته شده در مطالعه و همچنین توضیح چیزی جدید و غیر پیش پا افتاده است. روش تفسیر، علاوه بر این، مستلزم تطبیق تفسیر مفهومی پذیرفته شده با سایر تفاسیر جایگزین، با بررسی نسخه های مختلف تفسیر نتایج است.

نقش ویژه ای در تفسیر پدیده های به وضوح ثبت شده متعلق به روش های آماری است.

وظایف تفسیر شامل شناسایی اهمیت عینی نتایج به‌دست‌آمده، میزان تازگی و اثربخشی مورد انتظار در استفاده، و همچنین شناسایی معنا، یعنی اهمیت برای خود محقق یا گروهی از افراد علاقه‌مند به نتایج حاصل از این نتایج است. مطالعه.

تایید کار

مرحله لازم در بلوغ کار آن است موافقت رسمی. تایید قابل اعتماد یک تحقیق یکی از شرایط صحت، سازگاری، صحت نتایج، یکی از واقع بینانه ترین راه ها برای جلوگیری از اشتباهات جدی، تحریف، غلبه بر تمایلات شخصی محققین، تصحیح و تصحیح اشتباهات و کاستی ها به موقع است.

کلمه " موافقت رسمیمنشأ لاتین و در لغت به معنای تأیید، تأیید، ایجاد کیفیت است (با آزمایش، یعنی آزمایش در عمل اشتباه نشود). در مفهوم مدرن، این است تثبیت حقیقت، ارزیابی شایسته و نقد سازنده از مبانی، روش ها و نتایج کار. نقش خبره‌ها، داوران، منتقدان، مخالفان، دانشمندان و دست اندرکاران متخصص در زمینه پژوهش و همچنین تیم‌ها و مخاطبان علمی و تولیدی هستند.

تصويب مي تواند به صورت گزارش عمومي، بحث، گفتگو و نيز به صورت بررسي (شفاهي يا كتبي) آثار ارسالي صورت گيرد. تایید رسمیآثار تکمیل شده اغلب با دفاع عمومی آنها همراه است (دفاع از یک پروژه، گزارش، دوره یا کار نهایی، پایان نامه).

وجود دارد و نقش مهمی دارد محاکمه غیر رسمی: گفتگو، اختلاف با کارشناسان و همکاران.

تأیید محقق را به درک بیشتر و در نظر گرفتن موارد ظهور سوق می دهد سوالات، مثبت و منفی رتبه بندی ها, اعتراضاتو مشاوره. رتبه های مثبتجلب رضایت، اعتماد به نفس، کمک به آشکار کردن چشم انداز برای جستجوهای بیشتر. در میان سوالاترا می توان شناسایی کرد مشخص کردن, مکمل, اصلاحیو مشکل ساز.

سوالات روشن کنندههمراه با سوء تفاهم، درک ناقص یا نادرست موارد بیان شده است. آن‌ها شفاف‌سازی، جستجو برای فرمول‌بندی‌های واضح‌تر، اصلاح سبک را تشویق می‌کنند، یعنی به ارائه خاص‌تر و قانع‌کننده‌تر کمک می‌کنند.

سوالات تکمیلیدرخواست اطلاعات اضافی در مورد منابع و چشم انداز توسعه، حقایق، علل، پیامدها و غیره را ارسال کنید. آنها محقق را تشویق می کنند تا حقایق جدیدی را به گردش درآورد تا تخمین ها و پیش بینی های بیشتری ارائه دهد. چنین سوالاتی دامنه ارزیابی ها و رویکردها را گسترش می دهد.

سوالات اصلاحیتشویق به شفاف سازی، تقویت استدلال، رفع ابهام.

مسائل مشکل سازمشکلات را آشکار کند، تفسیر عمیق‌تری را هدف قرار دهد، منجر به مشکلات و وظایف جدید شود.

طبیعتاً برای تأیید حداقل در نسخه اول باید متن رسمی گزارش، گزارش، پیام، پروژه، پایان نامه ارائه شود.

ساختار و محتوای ارائه نتایج کار

الزامات اصلی برای طراحی کار تحقیقاتی و اسناد طراحی شامل GOST 7.32-2001 و همچنین GOST 2.105-95 است.

هر کار علمی را می توان به سه بخش تقسیم کرد: مقدماتی, پایه ایو نهاییبا کتابشناسی - فهرست کتب.

معرفیحاوی توجیهی از ارتباط و ماهیت مشکل دار موضوع انتخاب شده، تعریف موضوع و موضوع، ساختار و روش های تحقیق، نشان دهنده تازگی و اهمیت عملی نتایج به دست آمده است.

بخش اصلیاز بخش های زیر تشکیل شده است. اول، تی توجیه نظریشامل تجزیه و تحلیل ادبیات و سایر منابع در مورد مشکل مورد علاقه، ارائه مفاهیم نظری که پایه نظری مطالعه را تشکیل می دهد، تجزیه و تحلیل عملکرد موجود، و همچنین تاریخچه موضوع (در صورتی که این عناصر به صورت فشرده داده شده است، می توان آنها را در مقدمه گنجاند). در همان جا، فرضیه ها و فرضیات اصلی بیان شده، منطق و شرایط جستجو اثبات می شود.

قسمت پایانیحاوی نتیجه گیری است، موارد جدیدی را که محقق یا تیم تحقیقاتی در تئوری وارد کرده است، توصیه های عملی و توصیه ها را فرموله می کند، مسیرهای پیشرو برای توسعه بیشتر مشکل را نشان می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتبحاوی فهرستی از منابع دست نویس ادبی استفاده شده، مطالبی در رسانه های الکترونیکی است که به ترتیب حروف الفبا مرتب شده اند یا به انواع منابع تقسیم شده اند.

اکثر آثار آموزشی و علمی دانش آموزان در ساختار ترکیبی خود از عناصر زیر تشکیل شده است: 1. صفحه عنوان; 2) فهرست مطالب؛ 3) مقدمه؛

4) بخش اصلی؛ 5. نتیجه گیری ها؛ 6) فهرست منابع استفاده شده

برخی از آثار دارای عنصر هفتم هستند - برنامه های کاربردی، که شامل جداول، نمودارها و سایر مواد اضافی است.

صفحه عنوان- این صفحه اول نسخه خطی است که اطلاعات سربار، اطلاعات مربوط به نویسنده، عنوان، داده های زیرنویس، اطلاعات ناظر، مکان و سال کار را نشان می دهد.

داده های سربار شامل: نام کامل موسسه آموزشی، دانشکده و گروهی است که کار برای آن انجام شده است. سپس نام کامل، نام خانوادگی و نام خانوادگی نویسنده به طور کامل مشخص می شود.

عنوان اثر در قسمت وسط صفحه عنوان نوشته شده است.

داده های زیر عنوان نشان دهنده نوع کار (ترم یا پایان نامه، پایان نامه کارشناسی ارشد) است.

سپس در لبه سمت راست صفحه عنوان، مدرک تحصیلی، عنوان تحصیلی، نام خانوادگی کامل، نام، نام خانوادگی استاد راهنما نوشته می شود.

در پایین صفحه عنوان، محل و سال نگارش اثر مشخص شده است.

در برخی موسسات آموزشیاشکال دیگری از صفحه عنوان ایجاد می شود، به عنوان مثال، آنها پیشنهاد می کنند اطلاعات مربوط به نویسنده را بعد از عنوان و عنوان فرعی، و آخرین مورد را قبل از عنوان قرار دهید.

معرفیقصد دارد خواننده را با طیفی از مشکلات و مسائل مطرح شده در اثر آشنا کند. این موضوع ارتباط، تازگی، اهمیت علمی و عملی موضوع را تعریف می کند، میزان توسعه آن را نشان می دهد، یعنی از این طریق انتخاب موضوع تحقیق علمی را ثابت می کند. همچنین اهداف و مقاصدی که توسط نویسنده تعیین شده است را تدوین می کند، روش ها و مبنای عملی مطالعه را تشریح می کند. در تحقیق پایان نامه، علاوه بر این، موضوع و موضوع تحقیق، مفاد ارائه شده برای دفاع، ارزش نظری و عملی نتایج به دست آمده و اطلاعاتی در مورد تأیید آنها را بیان می کنند.

معمولاً حجم مقدمه از 5 تا 7 درصد حجم متن اصلی تجاوز نمی کند.

بخش اصلیشامل چندین فصل است که به پاراگراف تقسیم می شود.

پاراگراف اول اغلب به تاریخچه یا مسائل نظری کلی موضوع مورد بررسی اختصاص دارد و پاراگراف های بعدی جنبه های اصلی آن را نشان می دهند. آنها وابستگی های محاسبه شده را در نظر می گیرند، مواضع نظری را تعیین می کنند، روش ها را تجزیه و تحلیل می کنند، نظر خود را در مورد آنها بیان و استدلال می کنند، نتایج آزمایش ها را ارائه می دهند، مطالب واقعی را تعمیم می دهند و غیره. برخی از ناظران توصیه می‌کنند در پایان هر فصل نتیجه‌گیری مختصری انجام شود، اما اگر در نتیجه‌گیری منعکس شود، نباید تکرار شود.

در بازداشتدر یک دنباله منطقی، آنها نتایج مطالعه را ارائه می دهند، امکان اجرای آنها را در عمل نشان می دهند و چشم اندازهای بیشتر برای کار روی موضوع را تعیین می کنند. در آموزشی دانش آموزی مقالات علمینتیجه گیری برای هر فصل باید خلاصه شود، همچنین پیشنهادات و پیشنهادات. حجم نتیجه گیری نباید از 5÷7 درصد حجم متن اصلی تجاوز کند.

که در کتابشناسی - فهرست کتب(فهرست کتابشناختی) فقط شامل آن دسته از منابع ادبی است که در نگارش اثر استفاده شده و در متن یا پاورقی ذکر شده است. این لیست با در نظر گرفتن الزامات استاندارد دولتی توسط بخش ها تهیه می شود.

که در برنامه های کاربردیشامل عصاره‌هایی از قوانین فنی و نظارتی فردی، داده‌های مرجع، جداول، نمودارها و سایر مواد کمکی یا اضافی است که بخش اصلی کار را به هم ریخته و حجم آن را افزایش می‌دهد. هنگام محاسبه حجم کار علمی، برنامه های کاربردی در نظر گرفته نمی شود.

هنگام تهیه طرح ارائه، توجه به موارد زیر ضروری است. عنوان فصل ها (بخش ها) باید با عنوان موضوع مطابقت داشته باشد و از محدوده آن خارج نشود. در عین حال، محتوای فصل ها (بخش ها) باید موضوع را خسته کند. شرایط یکسانی برای عنوان و محتوای پاراگراف های هر فصل اعمال می شود (اگر ما داریم صحبت می کنیمکتاب، پایان نامه، گزارش مبسوط).

گاهی اوقات متن هر بخش با عنوان های فرعی ارائه می شود، اما حتی اگر این کار انجام نشده باشد، برای اینکه ارائه یکپارچه و منطقی باشد، یک برنامه کاری برای ارائه هر بخش یا بخش و آن دسته از سوالاتی که باید پاسخ داده شود. مشخص شده اند. در پایان هر بخش، خلاصه یا نتیجه‌گیری مختصری ارائه می‌شود و نتیجه‌گیری کلی که در نتیجه‌گیری ارائه می‌شود، نباید تکرار ساده نتیجه‌گیری برای فصل‌ها (بخش‌ها) باشد، بلکه سطح جدیدی از تعمیم و تصریح را ارائه دهد. یعنی متن به عناوین مرتبط تقسیم شود.

روبریکاسیون- این تقسیم متن به اجزای سازنده آن با استفاده از سرفصل ها، شماره گذاری و وسایل دیگر است. سیستم عنوان شامل سرفصل ها، بخش ها، فصل ها و پاراگراف ها است که معمولاً شماره گذاری می شوند.

هر یک از اعضای نام برده شده در بخش متن به نوبه خود به پاراگراف ها تقسیم می شود. پاراگراف یک تورفتگی به سمت راست در ابتدای سطر اول یک قطعه متن خاص است. اصطلاح «بند» نیز به آن قسمت از متن اطلاق می شود که بین دو چنین تورفتگی قرار دارد. معمولاً یک پاراگراف شامل چندین جمله است که با یک ایده خاص، موضوع ارائه به هم مرتبط هستند.

یک پاراگراف جملاتی را ترکیب می کند که از نظر معنی به هم مرتبط هستند. پاراگراف های یک پاراگراف یا فصل نیز باید از نظر معنایی مرتبط باشند و در یک دنباله منطقی مرتب شوند.

هنگام تقسیم متن به فصل ها و پاراگراف ها، از قوانین منطقی برای تقسیم مفاهیم استفاده می شود. تقسیم یک مفهوم به عنوان فرآیند فکری برای آشکار کردن دامنه یک مفهوم با برجسته کردن مفاهیم خاص در آن درک می شود. عملیات تقسیم باید طبق قوانین زیر انجام شود:

1. تقسیم باید متناسب باشد، یعنی حجم تمام اعضای تقسیم باید با حجم مفهوم تقسیم شده برابر باشد. اگر این قاعده نقض شود، ممکن است اشتباهاتی رخ دهد که در منطق به آن «تقسیم ناقص» و «تقسیم با اعضای زیاد» می گویند. نمونه ای از اولین اشتباه در افشای محتوای بند "آزمایش"، تقسیم آن به دو زیر پاراگراف است: 1) سازماندهی آزمایش. 2) انجام آزمایش در اینجا، عضو بخش "پردازش نتایج آزمایش" وجود ندارد. نمونه ای از اشتباه دیگر درج در بند زیر بند آماده سازی آزمایش است (آماده سازی آزمایش در سازمان آن گنجانده شده است).

2. تقسیم بندی باید بر یک اساس انجام شود (ویژگی). نقض این قانون مستلزم خطایی به نام «تقسیم ناسازگار» است. نمونه ای از چنین خطا: در مورد "انواع ابزار اندازه گیری" شامل عنوان: "سیستم های اندازه گیری".

3. اعضای بخش نباید به عنوان یک جزء و یک کل با یکدیگر مرتبط باشند.

4. تقسیم باید منسجم و مستمر باشد. نقض این توالی منجر به خطایی به نام "پرش در تقسیم" می شود. به عنوان مثال ابتدا ویژگی های طبقه بندی انواع آزمایش و سپس تقسیم بندی آزمایش ها بر اساس آنها مشخص می شود.

بیان متن معمولاً با شماره گذاری همراه است - تعیین عددی (و همچنین حروف الفبا) از توالی مکان اجزای تشکیل دهنده آن. برای این کار از اعداد رومی و عربی، حروف بزرگ و کوچک استفاده می شود. شماره سریال قطعات با کلمات، بخش ها - با حروف بزرگ الفبای روسی، فصل ها - با اعداد رومی، پاراگراف ها - نشان داده شده است. اعداد عربی. رایج ترین در مقالات علمی شماره گذاری تقسیمی.

مثلا:

بخش اول "…"

فصل اول "..."

فصل دوم "..."

که در اخیرادر متون علمی آمده است شماره گذاری شاخص.

مثلا:

1. اشکال حکومت.

1.1. سلطنت.

1.1.1. سلطنت مطلقه.

1.1.2. سلطنت محدود

1.2. جمهوری.

1.2.1. جمهوری پارلمانی.

1.2.2. جمهوری ریاست جمهوری

فهرست های درون پاراگرافاعمال: الف) زمانی که عناصر فهرست از یک یا چند کلمه تشکیل شده باشد و نیازی به تأکید بر آنها نباشد. ب) زمانی که الزامات فشردگی خاص بر کار تحمیل می شود. آنها می توانند با عناصر ساده و توسعه یافته باشند. یک کاما معمولاً بین عناصر ساده یک لیست درون پاراگراف قرار می گیرد.

مثلا:

سه نوع ابزار اندازه گیری وجود دارد: 1) اندازه گیری، 2) ابزار اندازه گیری، 3) تاسیسات اندازه گیری.

سه نوع ابزار اندازه گیری وجود دارد: الف) اندازه گیری، ب) ابزار اندازه گیری، ج) تاسیسات اندازه گیری.

بین عناصر توسعه یافته فهرست درون پاراگراف با علائم نگارشی آنها، یک نقطه ویرگول یا نقطه قرار دهید.

مثلا:

سه نوع ابزار اندازه گیری وجود دارد: الف) اندازه گیری، ساده ترین ابزار اندازه گیری. ب) ابزار اندازه گیری، ابزار اندازه گیری مجهز به ترازو. ج) تاسیسات اندازه گیری، مجتمع های مختلف ابزار اندازه گیری.

در مواردی که عناصر لیست پیچیده هستند، از عبارات کامل تشکیل شده و (یا) لازم است بر آنها تأکید شود، فهرست هایی با عناصر پاراگراف ساخته می شوند.

بین پاراگراف هایی که عناصر لیست هستند، قرار دهید:

1) نقطه ویرگول اگر عناصر با یک حرف کوچک شروع می شوند و با یک عدد عددی یا یک حرف کوچک با یک براکت بسته نشان داده می شوند.

2) نقطه اگر عناصر با یک حرف بزرگ شروع می شوند و با یک رقم یا یک حرف بزرگ و یک نقطه، یک رقم یا یک حرف کوچک و به دنبال آن یک براکت بسته نشان داده می شوند.

در همان زمان، علائم نگارشی زیر بعد از متن قبل از لیست قرار می گیرد: 1) یک نقطه، اگر این متن حاوی کلمه (عبارت) باشد که نشان می دهد لیست دنبال می شود.

2) نقطه، اگر ارتباط بین متن قبل از لیست و خود متن ضعیف شود.

مثلا:

آزمایش ها از انواع زیر هستند:

1. در محل برگزاری: الف) آزمایشگاه. ب) در مقیاس کامل؛ ج) تولید؛ د) زمینه و غیره

2. با توجه به ساختار اشیاء و پدیده های مورد مطالعه: الف) ساده; ب) پیچیده

یک جمله بدون کلمه یا عبارت تعمیم دهنده توصیه نمی شود که از حروف اضافه یا حروف ربط (بر، از، چه، چگونه و غیره) قطع شود.

اشتباه:

اندازه گیری ها به 1) مستقیم، 2) غیر مستقیم تقسیم می شوند.

درست:

اندازه گیری ها تقسیم می شوند: 1) به مستقیم، 2) غیر مستقیم.

عناوین فصول و پاراگراف ها و همچنین عناوین فرعی باید تا حد امکان کوتاه باشند. آنها باید حاوی کلمات کلیدی باشند که موضوع یا موضوع تحقیق را منعکس کنند. برای جلوگیری از عناوین طولانی، کلمات یا زیرنویس های واضح را وارد کنید، به عنوان مثال:

ماشین آلات بالابر و حمل و نقل: دستگاه و اصل کار.

ماشین آلات بالابر و حمل و نقل (انواع، هدف، دستگاه).

سرفصل ها باید به طور دقیق محتوای فصل ها و پاراگراف ها را بدون کاهش یا گسترش مقدار اطلاعات موجود در آنها منعکس کنند.

بخش مهمی از توصیف تحقیقات تجربی یا عملی روان‌شناختی است تجزیه و تحلیل، ارائه و تفسیر نتایج به دست آمده.

تحلیل علمیشامل توصیف تحلیلی، انتخاب مهمترین قطعات از آرایه نتایج به دست آمده، مقایسه، تعمیم داده های کمی و کیفی است. کیفیت لازم چنین تحلیلی مدرک است. همیشه بر واقعیت ها، شاخص های کمی و همچنین نمونه هایی با ماهیت کیفی تکیه دارد.

ارائه نتایج.

نمایش سبکی نتایج تحقیق در متن.

یک ساختار معمولی برای توصیف نتایج یک مطالعه تجربی به شرح زیر است:

هدف و اهداف مطالعه،

سازماندهی مطالعه و ویژگی های نمونه.

روش ها و تکنیک ها.

نتایج.

تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج.

هنگام تشریح نتایج یک مطالعه تجربی، ابتدا یک ارزیابی کلی ارائه می دهند، سپس به توصیف دقیق تری از داده های به دست آمده می پردازند. بهتر است آنها را به ترتیب فهرست کنید و آنها را به انواع تقسیم کنید. مثلاً عینی و ذهنی، ابتدایی و حساب شده و غیره.

نتایج یک مطالعه تجربی ابتدا در مقادیر عددی مقادیر اندازه گیری شده ارائه می شود:

شاخص های روند مرکزی (میانگین، حالت، میانه)؛

فرکانس مطلق و نسبی؛

شاخص های پراکندگی (انحراف استاندارد، واریانس)؛

مقادیر معیارهای مورد استفاده هنگام مقایسه نتایج گروه های مختلف؛

ضرایب ارتباط خطی و غیرخطی متغیرها و غیره به طور کلی همه شاخص هایی است که نتیجه کار را ثابت می کند.

هنگام توصیف نتایج مطالعه، میانگین‌های نمونه داده می‌شود، معنی‌داری (یا بی‌اهمیت) آماری تفاوت‌ها نشان داده می‌شود، ضرایب همبستگی مربوطه یا سایر معیارهای ریاضی و آماری مورد استفاده در پردازش داده‌ها نام‌گذاری می‌شوند. همچنین سطح معنی داری آماری نتایج به دست آمده در داخل پرانتز نشان داده شده است. نشانه های اهمیت آماری به یکی از اشکال زیر ارائه می شود:

تفاوت ها در سطح معنی داری 5% (1%) معنی دار است

(0.05) یا (0.01)

(0.05) یا (0.01).

به طور سنتی در روانشناسی، مرسوم است که فقط این دو سطح از اهمیت آماری را در نظر بگیرند. بنابراین در جداول مقادیر بحرانی معمولاً این دو سطح آورده شده است. اگرچه، در تعدادی از وظایف پژوهشی، استفاده از سطوح اهمیت دیگر ممکن است مفید باشد.

هنگام ارائه نتایج مطالعه، آنها معمولاً به دنباله وظایف کل کار که قبلاً فرموله شده بود پایبند هستند و از جنبه های عمومی شروع می شوند و به جنبه های خاص تر می روند.

یکی از ویژگی های مهم این بخش ها شواهد است. منطق معمول ارائه نتایج یک مطالعه تجربی شامل ارائه نتایج، تجزیه و تحلیل آنها و تدوین نتیجه گیری است. شاخص های کمی با داده های به دست آمده قابل مقایسه هستند. با این حال، از شاخص های کیفی نیز استفاده می شود. هنگام ارائه نتایج تحقیقات در زمینه روانشناسی عملی، اساساً همان الزاماتی است که هنگام توصیف تحقیقات علمی رعایت می شود. هنگام توصیف توسعه یک تکنیک تشخیصی روانشناختی، شاخص های روان سنجی اصلی به دست آمده در هر مرحله آورده شده است. هنگام توصیف روش شناسی مشاوره، کار اصلاحی، رشدی و همچنین روش های پیشگیری از روانی و آموزش روانشناختی، آنها با الزامات توصیف آزمایش شکل دهنده هدایت می شوند. شاخص های خاصی که تغییرات را مشخص می کند آورده شده است:

در رفتار

در نوع واکنش ها

در شخصیت

در کارکردهای ذهنی

در فعالیت

در وضعیت افراد (یا مشتریان)

در حین کار مشاوره ای، روان درمانی، اصلاحی روانی یا رشدی. مقایسه شاخص های روانشناختی قبل و بعد از کار عملی انجام شده اهمیت این تغییرات را اثبات می کند. شواهد نتایج، مقایسه ای را در مطالعه گروه های آزمایش و کنترل، مقایسه تجربی اثربخشی روش های توسعه یافته و موجود نشان می دهد.

سبک مشخص ارائه نتایج تحقیقات تجربی یا کار عملی روانشناسی از منطق زیر پیروی می کند:

"- نتایج به دست آمده با استفاده از تکنیک را در نظر بگیرید ...

آنها در جدول 3 ارائه شده اند.

همانطور که از جدول 3 مشاهده می شود، موضوعات ... متفاوت هستند (مشخص می شوند) ...

بنابراین می توان نتیجه گرفت که…”

طراحی سبک متن متفاوت است، اما دقیقاً همین ترتیب منطقی ارائه است که به داده های ارائه شده اعتبار می بخشد. ویژگی اصلی تحقیقات روانشناختی علمی و عملی، شواهد و پایایی دانش جدید به دست آمده است. و نتایج مبتنی بر شواهد توسط حقایق بیان شده به صورت کیفی و کمی ارائه می شود. بنابراین، ارائه آنها در اثر مورد توجه ویژه قرار می گیرد.

ویژگی‌های معمولی و مثال‌هایی که به طور قانع‌کننده‌ای عبارات خاص را نشان می‌دهند، ارائه شده‌اند. داده های یک آزمودنی خاص به صورت ناشناس (از دیدگاه اخلاقی) ارائه می شود. یک شکل معمول نامگذاری موضوع استفاده از نام و حروف اول او است (به عنوان مثال، موضوع ژنیا ک. کشف کرد ...).

منطق معمول ارائه نتایج در زمینه کار عملی روانشناختی مستلزم توصیف واضح و به اندازه کافی دقیق از کل فرآیند کمک روانشناختی، مشاوره، تشخیص، کار اصلاحی و رشد است. تازگی یا ویژگی کار نوآورانه انجام شده، بر خلاف روش سنتی مورد استفاده، برای توصیف ویژگی های رفتار مشتری در ابتدا، در فرآیند و در پایان، با توجه به تغییراتی که خود را در آن نشان می دهد مشخص می شود. فعالیت های او همانطور که در توصیف تحقیقات علمی تجربی، اتکا به واقعیت ها در اینجا ارزش گذاری می شود، که به اظهارات در مورد اثربخشی کار عملی روانشناختی اعتبار و شواهد می بخشد. شاخص های خاص مقایسه می شوند، ویژگی های رفتار مشتری در ابتدا و در انتها، اثبات تغییرات رخ داده، از جمله با استفاده از شاخص های کمی. توالی ارائه از نوع "بیایید در نظر بگیریم ... همانطور که می بینیم ...، به این ترتیب" هنگام توصیف نتایج کار روانشناختی عملی به قوت خود باقی می ماند.

ارائه نتایج در قالب جداول و نمودار.

هنگام توصیف نتایج یک مطالعه تجربی، معمولاً مقدار زیادی از مطالب واقعی و عددی ارائه می شود. دید می دهد استفاده از جداول و نمودارها(به پیوست مراجعه کنید) .

اشکال گرافیکی ارائه داده ها.

داده های تجربی با استفاده از فرم های گرافیکی مانند نمودارها، هیستوگرام ها، چندضلعی های توزیع و نمودارهای مختلف.آنها مستقیماً بعد از متنی که برای اولین بار در آن ذکر شده است در اثر قرار می گیرند یا اگر در مکان مشخص شده قرار نگیرند در صفحه بعدی قرار می گیرند.

وابستگی پارامترهای مورد مطالعه به وضوح در نمودارها منعکس شده است. برنامهخطی است که رابطه بین متغیرها را نشان می دهد. مقادیر شاخص های کمی مورد مطالعه بر روی محورها رسم شده است. هنگام استفاده از نمودار دو بعدی، معمولاً متغیر مستقل در امتداد ابسیسا و متغیر وابسته در امتداد مختصات قرار می گیرد.

نمودارهادر درجه اول برای نشان دادن روابط بین کمیت ها استفاده می شود. این روشی برای نمایش گرافیکی کمیت ها با استفاده از ارقام (بخش ها، ستون ها و غیره) است که مساحت آنها با این کمیت ها متناسب است. نمودارهای ترکیبی به شما این امکان را می دهند که دو نمودار را در یک فیلد ترکیب کنید که دارای علائم یکسانی در محور آبسیسا هستند، اما دامنه متفاوتی از تغییرات در مقادیر ویژگی ها وجود دارد که مقدار آنها در محور مختصات نمایش داده می شود. نمودار دایره ای نموداری است که در آن اعداد (معمولا درصد) به صورت تکه های پای نشان داده می شوند.

انواع نمودارها یک هیستوگرام است. نمودار میله اییک نمودار میله ای متشکل از مستطیل های عمودی است که پایه های آنها روی یک خط مستقیم قرار دارند (مثلاً محور آبسیسا). هیستوگرام ها اغلب برای نمایش گرافیکی چگالی توزیع (توزیع فرکانس) استفاده می شوند که در آن تعداد موارد در یک کلاس به صورت میله های عمودی (نوارها) نشان داده می شود. مقادیر کمیت مشاهده شده در امتداد محور آبسیسا و فرکانس های آن (نسبت تعداد مشاهداتی که در یک بازه معین قرار می گیرند به تعداد تمام مشاهدات) در هر یک از بازه ها، تقسیم بر طول ترسیم می شود. فواصل، در امتداد محور ارتین رسم می شوند. نتیجه یک خط پلکانی است (Kulikov, 2001, p. 114).

آنالوگ نمودار است چند ضلعی.این روش گرافیکی نمایش داده ها عمدتاً برای نمایش سری های گسسته استفاده می شود.

نمودارها و پروفایل هابرای ارائه نتایج تشخیصی با استفاده از تست‌های چند پارامتری (چند جزیی) یا مجموعه‌های تست استفاده می‌شود. آنها به صورت بصری نمرات فردی و میانگین را در آزمون ها یا عوامل نشان می دهند.

برای نمایش همبستگی بین پارامترها از طرحی استفاده می شود که به آن می گویند کهکشان همبستگیپارامترها به صورت دایره نشان داده می شوند، در داخل آنها تعداد ویژگی ها درج شده است یا نام ویژگی ها (پارامتر) به اختصار آمده است. اگر اعداد ثبت شده باشند، در شرح تصویر رمزگشایی می شوند. خطوطی که دایره ها را به هم متصل می کنند ماهیت همبستگی ها را رمزگذاری می کنند. به عنوان مثال، اتصالات مثبت (جهت مثبت) با خطوط ثابت، موارد منفی - با خطوط شکسته، اتصالات قابل اعتماد در سطح 5٪ - با یک خط، و قابل اعتماد در سطح 1٪ - با دو خط نشان داده می شوند. علائم استفاده شده در متن زیر شکل توضیح داده شده است. ویژگی ها در گروه هایی توزیع می شوند که آنها را بر اساس معیارهایی ترکیب می کنند. مهم ترین پارامتر یا پارامتری که بیشترین تعداد ضرایب همبستگی قابل توجه را دارد در مرکز کهکشان همبستگی قرار می گیرد.

حلقه های همبستگی و سری های همبستگی نیز وضوح بیشتری به ارائه نتایج تحلیل همبستگی می دهند.

تمام تصاویر، نمودارها، نمودارها به عنوان نقاشی مشخص شده اند: "شکل. 1»، «شکل. 2" و غیره آنها نام هایی دارند که بعد از کلمه انجیر زیر آنها قرار می گیرد. 1 (یا 2 یا 3 و غیره) با شماره گذاری سریال در کل اثر به اعداد عربی شماره گذاری می شوند. اگر فقط یک تصویر در اثر وجود داشته باشد، شماره گذاری نمی شود. بعد از عنوان، متنی قرار می گیرد که محتوا و نام های شکل را توضیح می دهد.

همه جداول، نمودارها، نمودارها، شکل ها در متن ارجاع داده شده اند. دست کم گرفتن توصیف شفاهی هر جدول، نمودار، نمودار یک خطای روش شناختی است. این اشتباه است که باور کنیم در جدول، در نمودار، "همه چیز قابل مشاهده است". همه شباهت ها و تفاوت ها نامگذاری شده اند، تفاوت ها بر اساس مقدار تخمین زده می شوند، پیوندهایی به اهمیت آماری تفاوت ها داده می شود، دامنه تغییرات شاخص ها ذکر می شود، بزرگترین و کوچکترین موقعیت ها نامگذاری می شوند. توصیف دقیق داده ها به تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج کمک می کند، شواهدی را برای نتیجه گیری ارائه می دهد.

هنگام ارجاع به شکل ها، نوشته شده است: "همانطور که در شکل 3 مشاهده می شود". "همانطور که در شکل نشان داده شده است. 6، …، یا «شکل 3 نشان می دهد که …» یا مرجع در پرانتز «(شکل 3) و غیره. اگر بیشتر در متن به شکل مکرر اشاره شده است، آنگاه به آن به صورت زیر اشاره می شود: (نگاه کنید به شکل 6) یا (نگاه کنید به شکل 6 در صفحه 24).

هنگام اشاره به فرمول ها معمولاً نوشته می شود: «... طبق فرمول 3». هنگام اشاره به برنامه، نوشته شده است، به عنوان مثال، "داده های به دست آمده در نتیجه پردازش اولیه داده های تجربی در پیوست 1 آورده شده است"، یا، "برنامه کلاس های توسعه مورد استفاده در کار ما در پیوست 2».

هنگام استفاده از اعداد در متن، توجه به املای صحیح آنها جلب می شود (به پیوست مراجعه کنید).

تفسیر نتایج- این توضیح معنای روانشناختی نتایج کمی و کیفی به دست آمده بر اساس مواضع نظری خاص است. این اشتباه است که تصور کنیم داده های کمی ارائه شده از مطالعه برای خود صحبت می کنند. آنها نیاز به تفسیر دارند و باید از آنها نتیجه گیری کرد. این بر اساس نظریه های خاص، داده های علمی از مطالعات قبلی توسط سایر نویسندگان، منطق تجزیه و تحلیل علمی، و همچنین درک خود محقق از مکانیسم های روانشناختی پدیده های مورد مطالعه انجام می شود.

تفسیر نتایج همیشه تا حدی حدسی و ذهنی است، عمق آن با سطح صلاحیت محقق تعیین می شود. در این رابطه، سبک ارائه او اغلب شامل عباراتی مانند: "این را می توان با این واقعیت توضیح داد که ..."، "به نظر ما، ..."، "از دیدگاه ما، این واقعیت قابل تفسیر است. مانند ...".

نتیجه گیریپس از تکمیل تفسیر، نتیجه گیری به دست می آید. نتیجه گیری واضح و شفاف نتیجه اصلی مطالعه است. شماره گذاری نتایج به آنها وضوح و ساختار بیشتری می دهد. نتیجه گیری در بخش تجربی از ارزش خاصی برخوردار است.

نتایج تحقیق، تفسیر و تعمیم آنها

این مطالعات به یک شکل پردازش و ارائه می شوند. استفاده از معیارهای آماری قبلاً امکان نتیجه گیری در مورد پذیرش یا رد فرضیه آماری H1 یا H0 را فراهم کرده است.

فرض می کنیم که فرضیه آماری در مورد تفاوت نتایج گروه آزمایش و کنترل پذیرفته شده است. پس از پردازش نتایج آزمایشی چه نتیجه ای می توانیم بگیریم؟ نتیجه هر مطالعه تبدیل داده های "خام" به تصمیم گیری در مورد تشخیص یک پدیده (تفاوت در رفتار دو یا چند گروه)، در مورد یک رابطه آماری یا وابستگی علی است. تأیید یا رد فرضیه آماری در مورد اهمیت شباهت های کشف شده - تفاوت ها، روابط و باید به عنوان تأیید (عدم ابطال) یا رد فرضیه تجربی تفسیر شود. به عنوان یک قاعده، محقق سعی می کند فرضیه های مربوط به تفاوت در رفتار گروه های کنترل و آزمایش را تأیید کند. فرضیه صفر - فرضیه ای در مورد هویت گروه ها.

با استنباط آماری راه حل های مختلفی امکان پذیر است. محقق می تواند فرضیه صفر آماری را بپذیرد یا رد کند، اما می تواند به طور عینی ("در واقع") درست یا نادرست باشد. بر این اساس، چهار نتیجه ممکن است:

1) پذیرش فرضیه صفر صحیح؛

2) رد فرضیه صفر نادرست.

3) پذیرش یک فرضیه صفر نادرست.

4) رد فرضیه صفر صحیح.

دو راه حل صحیح است، دو راه حل اشتباه است. گزینه های اشتباه، خطاهای نوع 1 و 2 نامیده می شوند.

اگر محقق فرضیه صفر واقعی را رد کند، یک خطای نوع یک ایجاد می کند. یک خطای نوع 2 شامل پذیرش یک فرضیه صفر نادرست (و رد یک فرضیه معتبر) است. فرضیه تحقیقدر مورد تفاوت ها) (جدول 7.1 را ببینید).

جدول 7.1

هر چه تعداد آزمودنی ها و آزمایش ها بیشتر باشد، اهمیت آماری نتیجه گیری (سطح معناداری پذیرفته شده) بیشتر باشد، احتمال خطاهای نوع اول کمتر می شود. به عنوان مثال، اگر در 0.1 = a، تفاوت های جزئی بین میانگین های تعیین شده با استفاده از آزمون t می تواند معنی دار باشد، در آن صورت در 0.05 = a و 0.001 = a، ممکن است تفاوت معنی داری نداشته باشیم.

خطای نوع اول به ویژه در یک آزمایش روشن کننده (تأیید کننده) و همچنین در مواردی که پذیرش یک فرضیه نادرست در مورد تفاوت ها از اهمیت عملی برخوردار است، مهم است. اجازه دهید فرض کنیم که پذیرش یک فرضیه نادرست در مورد تفاوت های فکری نمایندگان اقشار مختلف اجتماعی یا گروه های قومی پیامدهای اجتماعی-سیاسی بسیار مهمی دارد.

خطاهای نوع دوم - رد یک فرضیه تحقیق صحیح و پذیرش فرضیه صفر - به ویژه هنگام انجام یک آزمایش آزمایشی (اکتشافی) قابل توجه است. انحراف فرضیه تحقیق توسط مرحله اولیهمی تواند راه را برای محققان در این حوزه موضوعی برای مدت طولانی مسدود کند. بنابراین، سطح اهمیت آماری هنگام انجام یک آزمایش اکتشافی بر روی نمونه‌های کوچک کاهش می‌یابد، به عنوان مثال.

a = 0.1 یا a = 0.05 را انتخاب کنید. محقق البته از دریافت تایید افکار خود خرسندتر است، بنابراین اهمیت ذهنی خطاهای نوع 2 بسیار کمتر از اهمیت ذهنی خطاهای نوع 1 است.

اما برای علم به‌عنوان حوزه‌ای از فعالیت‌های انسانی، کسب مطمئن‌ترین دانش مهم‌تر است و نه اینکه مجلات علمی را با نتایج نامعتبر و غیرقابل اعتماد «انسداد» کنیم. بنابراین، استراتژی تحقیق در هر زمینه از علم روانشناسی به شرح زیر است: انتقال از یک آزمایش اکتشافی (جستجو) به یک آزمایش تأییدی (روشن کننده)، از سطوح پایین پایایی به سطوح بالا، از مطالعات بر روی نمونه های کوچک به مطالعات بر روی نمونه های بزرگ. آنهایی که

در مطالعات خاص، اهمیت خطاهای نوع 1 و 2 می تواند به شدت به اهداف دنبال شده در آزمایش، موضوع مورد مطالعه و ماهیت مسئله تحقیق در حال حل و غیره بستگی داشته باشد. در زندگی روزمره و حرفه ای، ما اغلب با چنین موقعیت هایی مواجه می شویم که لازم است اهمیت نسبی خطاهای نوع 1 و 2 را ارزیابی کنیم. به عنوان مثال، قاضی یا هیئت منصفه، هنگام تشخیص گناه یا بی گناهی متهم، باید خودشان تصمیم بگیرند که چه چیزی مهمتر است: تشخیص بی گناه یا بی گناه. نگرش «انسانیت» حکم می کند: بگذارید ده جنایتکار تبرئه شوند، تا یک بی گناه رنج بکشد. نگرش «سرکوبگرانه» متضمن قاعده دیگری است: بگذارید ده انسان بی گناه رنج بکشند، تا زمانی که یک فرد مجرم از مجازات فرار نکند.

پذیرش یا رد یک فرضیه آماری تنها شرط پذیرش یا عدم پذیرش یک فرضیه تجربی نیست. اگر فرضیه آماری رد شود، محقق می تواند آن را به طرق مختلف اجرا کند. او می تواند آزمایش را کامل کند و سعی کند فرضیه های جدیدی را مطرح کند. آزمایش‌کننده می‌تواند با استفاده از طرح آزمایشی اصلاح‌شده و غیره، مطالعه جدیدی را روی یک نمونه توسعه‌یافته انجام دهد. همانطور که آزمایشگران با تجربه می گویند، یک نتیجه "منفی" نیز یک نتیجه است.

از نقطه نظر عقل گرایی انتقادی، نتیجه گیری های «منفی» که فرضیه تجربی را رد می کنند، نتیجه اصلی هر آزمایشی است، زیرا آزمایش خود راهی برای حذف فرضیه های غیرقابل تحمل است. رد یک فرضیه تجربی به هیچ وجه به این معنا نیست که نظریه ای که نتیجه آن بود باید فوراً کنار گذاشته شود. شاید فرضیه نظری به درستی صورت‌بندی نشده باشد: یک خطا می‌تواند به نتیجه‌گیری مستقیم از نظریه وارد شود. ممکن است فرضیه نظری صحیح باشد، اما نسخه آزمایشی آن اشتباه فرموله شده باشد. علاوه بر این، اغلب حتی تأیید یک فرضیه تجربی نیز نشان دهنده تأیید نظریه نیست. فرض کنید بر اساس مفهوم تسهیلگری، فرض بر این است که حمایت عاطفی از اقدامات آزمودنی منجر به حل موفق‌تر مشکل می‌شود. اما به جای حمایت عاطفی پیشگیرانه برای هر گونه تظاهرات فعالیت فکری، در آزمایش، آزمودنی را برای کار خوبپس از اتمام تکلیف البته تاثیر آن مشخص خواهد شد، اما ربطی به فرضیه نظری اصلی ندارد.

در نظر گرفتن موارد خاص مختلف تأیید یا عدم تأیید فرضیه‌های تجربی خاص، یک تجارت هیجان‌انگیز است و برای هر دانش‌آموزی که بر اصول اولیه آزمایش روان‌شناختی تسلط داشته باشد، کاملاً قابل دسترسی است. اجازه دهید فرض کنیم که فرضیه تجربی تایید شده است و یا به پیروی از منطق دقیق K. Popper، رد نشده است. برای حل مشکل تعمیم نتایج آزمایش لازم است: به کدام گروه از افراد می توان نتیجه گیری را تعمیم داد، در چه شرایط خارجی نتایج بازتولید می شود، آیا تغییر آزمایشگر بر نتایج مطالعه تأثیر می گذارد؟

بر خلاف علوم طبیعی کلاسیک، نتیجه تجربی در روانشناسی نه تنها در رابطه با همه اشیاء باید ثابت (بدون تغییر) باشد. از این نوع، به شرایط مکانی-زمانی (و برخی دیگر) آزمایش، بلکه به ویژگی های تعامل بین آزمایشگر و آزمودنی و همچنین به محتوای فعالیت آزمودنی.

بیشتر در مورد موضوع تفسیر نتایج تحقیق، الزامات تفسیر و ارائه نتایج تحقیق.:

§1. مبانی ایدئولوژیک، نظری و علمی برای مطالعه مد به عنوان راهی برای نمادسازی تغییرات اجتماعی
4.3.ویژگی تشخیص روانشناختی در مطالعات حالات عملکردی
3.3.4. تفسیر و بحث در مورد نتایج I. تفسیر نتایج آزمون فرضیه1.
از تاریخ لفاظی اروپایی از زمان پیدایش آن. ارزش فلسفی و معنایی تجربه مطالعات بلاغی

شاید خواندن آن مفید باشد: