Scopul jocului de rol la grădiniță. Jocuri de rol pentru copii de vârstă preșcolară senior (5–6 ani) Fișier de cărți de jocuri pentru planificare

Creșterea copiilor trece prin numeroase etape, iar la fiecare dintre ele copiii sunt însoțiți de un joc de rol. Bebelușul se ocupă de jucării în mod inconștient, mai întâi singur, apoi cu semenii săi. Deoarece toată percepția asupra lumii din jurul lui are loc în joc, acest tip de activitate este foarte important pentru dezvoltarea armonioasă.

Caracteristicile jocului de rol

Modul în care copiii percep realitatea înconjurătoare stă la baza oricărui joc de rol. Ei încearcă rolul adulților, pe baza propriei experiențe, adică pe modul în care îl văd. Chiar și la vârsta de 2-3 ani, copiii încep să se implice în jucării, iar aceasta este chiar prima manifestare a necesității acestui tip de activitate. Cu cât îmbătrânește, cu atât acțiunile devin mai grave.

Importanța unui joc de rol în viața unui preșcolar nu poate fi subestimată. Este necesar pentru toată lumea, pentru că prin ea mentalul, personal și dezvoltare intelectuala mica personalitate. Cu ajutorul jocurilor, copiii pot face față în mod independent diferitelor fobii (frica de întuneric, câini, medici, comunicarea cu semenii) fără intervenția unui psiholog.

Astfel de forme de joc se adaptează perfect om mic la noi condiții pentru el - mutarea în alt loc de reședință, intrarea la școală. Scopul jocului de rol este de a-l ajuta pe cel mic să se obișnuiască cu lumea adulților. El este încă departe de această vârstă, dar acesta este un avantaj - de-a lungul anilor de astfel de activități, copiii au timp să învețe cum ar trebui să se comporte adulții într-o anumită situație, iar acest lucru îi va ajuta pe viitor. Structura unui joc de rol constă dintr-un rol, conținut și intriga. Fiecare dintre componente are un rol specific și toate sunt semnificative:

1. Intriga este acea sferă a activității umane, care este jucată în cursul jocului. Poate fi o familie, școală, poliție, grădiniță - totul este ca în viata reala.
2. În primul rând, copilul își alege singur rolurile. După aceea, ele sunt împărțite între participanți și toată lumea dorește să realizeze cea care îi place cel mai mult.
3. Conținutul depinde atât de vârsta jucătorilor, cât și de experiența lor de viață. Un joc de rol este o acțiune conștientă care se desfășoară într-o anumită ordine prin acordul participanților.

Tipuri de jocuri de rol pentru preșcolari

Adulții, în general, sunt doar observatori și nu se amestecă în cursul acțiunii. Ce jocuri de rol pentru copii să aleagă este la latitudinea participanților să decidă. Ele sunt împărțite în cinci soiuri principale, dar pot fi amestecate:

1. Jocuri în scenă.În ele, micuțul însuși este directorul acțiunilor sale. Vorbește în numele său, sau în numele jucăriei, după scenariul inventat de el însuși.
2. Jocuri publice va fi complet atunci când sunt disponibile jucării pentru jocuri de rol pentru copii. Pentru a reda intriga pe tema „spital”, „transport” și altele, veți avea nevoie de recuzită adecvată.
3. Sunt mai puțin frecvente jocuri pe o temă patriotică sau eroică.În ei, copiii pot fi soldați curajoși, astronauți celebri.
4. Jocul de rol poate afișa desene animate sau basme cu participarea unor personaje din ele - Mickey Mouse, Vrăjitorul Rău - se numește fabulos.
5. Tema gospodărească una dintre preferatele copiilor – „acasă” sau „familie” demonstrează adevărata relație în familia copilului.

Joc de rol „Magazin”

Într-o zi va veni vremea când un copil va merge pentru prima dată la cel mai apropiat magazin pentru pâine. Pregătirea pentru această afacere responsabilă începe din timp. Pentru aceasta, sunt folosite jocuri de rol similare pentru preșcolari:

1. Inventar. Jocul va necesita legume și fructe, cântare, bani, un șorț pentru vânzător.
2. Ţintă. Jocul de rol „Magazin” este necesar pentru a îmbunătăți cunoștințele copiilor despre numele legumelor și fructelor, pentru a-i ajuta să învețe despre complexitățile profesiei de vânzător.
3. Mișcare. Vânzătorul își pune șorț și șapcă și cântărește fructele pe care cumpărătorul le-a cerut. El plătește banii și pune cumpărăturile într-o pungă.

Joc de rol „Spitalul”

Mulți copii preșcolari le este frică să meargă la medic. Imitația va ajuta la depășirea fricii diverse situatii care apar la cabinetul medicului, in camera de manipulare, la dentist:

1. Inventar. Vor fi necesare atribute adecvate - o șapcă de medic, un fonendoscop, o spatulă, o oglindă ORL, un ciocan pentru un neurolog, o seringă de plastic și vată.
2. Ţintă. Jocul de rol „Spitalul”, al cărui scop este de a familiariza cu scopul instrumentelor medicului, poate ajuta copiii să învețe să acționeze conform poveștii. Un moment pozitiv va fi o scădere a fricii de medic.
3. Mișcare. Folosind astfel de componente ale jocului de rol precum intriga, roluri și conținut, profesorul oferă copiilor să fie împărțiți în Esculapius și bolnavi. Primii sunt înarmați cu unelte, după care primesc pacienți.

Joc de rol „Familie”

Fetelor și băieților le place să copieze relația dintre mama și tata. Jocul de rol „Familia”, al cărui scop este abilitatea de a distribui corect rolurile, ajută la înțelegerea rolului cuiva în societate:

1. Inventar. Acest joc nu necesită mult, vor fi suficiente păpuși ca un copil, un cărucior de jucărie și ustensile - vase, o mătură, o linguriță.
2. Ţintă. Sarcina principală este de a dezvălui lumea interioară a unui preșcolar, predând interacțiunea dintre membrii familiei.
3. Mișcare. Copiii înșiși reglează scenariul, în funcție de ideile lor despre comportamentul în familie.

Joc de rol „Barbershop”

Fetițele vor să fie ca mamele lor conștiente de frumusețe. Această dorință trebuie dezvoltată. Jocul de rol „Coaforul”, al cărui scop este dezvoltarea cunoștințelor despre profesie, îi va interesa și pe băieți:

1. Inventar. Sticle de șampoane, fixativ, piepteni și agrafe de păr.
2. Ţintă. Copiii în timpul jocului învață o mulțime de termeni noi, cum ar fi „ondulatoare de păr”, „așezat” și acest lucru le extinde vocabularul. Ei învață și cum să se comporte în locuri publice.
3. Mișcare. La coafor vine un client, care, cu ajutorul unui pieptene și a unui agraf, își construiește o coafură.

Joc de rol

Pregătirea pentru viata de scoala ar trebui să înceapă cu mult înainte de clasa întâi. Acest lucru vă va ajuta să jucați procesul lecției, atunci când viitorul elev are ocazia să se simtă atât ca elev, cât și ca profesor:

1. Inventar. Atributele jocului de rol „Școala” sunt simple. Veți avea nevoie de o tablă, indicator, ochelari și un clopoțel. „Școlarii” au nevoie de cărți, caiete, un rucsac și pixuri.
2. Ţintă. Orele ajută la concepția copiilor despre școală mai concretă, nu abstractă, pentru a depăși frica.
3. Mișcare. Profesorul invită elevii la lecție sunând la clopoțel. Copiii stau nemișcați, ridică mâna, nu se joacă.

Joc de rol „Atelier”

Fetele sunt fericite să exerseze tăierea și coaserea cu ajutorul unei mașini de cusut pentru copii mici. Băieții pot acționa ca modele. Această activitate de joc non-standard, ca și celelalte, contribuie la socializarea copilului:

1. Inventar. Atributele necesare pentru jocul de rol „Atelier” sunt în fiecare grădiniță. Acestea sunt fiare de călcat, mese de călcat, păpuși și haine pentru ei. În plus, puteți achiziționa un metru de măsurat, hârtie și foarfece pentru modele.
2. Ţintă. Copiii sunt ajutați să stabilească relații între ei și să le introducă în noțiunile de bază ale tăierii și cusăturii - ceea ce fac angajații atelierului.
3. Mișcare. Copiii vin cu un model, îl decupează și se prefac că coase o rochie pentru păpușă.

Joc de rol „Cafe”

Capacitatea de a se comporta în locuri publice va fi utilă viitorului adult. Jocul de rol „Cafe” îl va ajuta în acest sens, ale cărui atribute pot fi găsite în fiecare grupă a grădiniței:

1. Inventar. Veți avea nevoie de: o tavă, un set de ceai, prăjituri de jucărie, fructe, un meniu de jucării, salopete.
2. Ţintă.În acest proces, copiii învață să se servească bine, să se respecte unul pentru celălalt.
3. Mișcare.În acțiune, participanții sunt ospătarul, vizitatorii și bucătarul. Toată lumea este ocupată cu propria afacere, al cărei scop final este un serviciu de calitate pentru populație.

Joc de rol

Siguranța rutieră trebuie învățată de la o vârstă fragedă. Pentru aceasta, au loc diverse evenimente, inclusiv jocul de rol „Rules of the Road”:

1. Inventar. Veți avea nevoie de o zebră desenată sau desenată, un semafor, o baghetă de controlor de trafic.
2. Ţintă.În timpul jocului, copiii învață cum să se comporte pe stradă, unde să traverseze drumul, să se familiarizeze cu semafoare.
3. Mișcare. Copiii sunt împărțiți în pietoni, șoferi, controlor de trafic. Profesorul spune regulile, iar băieții și fetele joacă situații inventate.

Analiza jocului de rol

Principalul indicator al dezvoltării unui joc de rol este acțiunea sa consecventă, care este reglementată de copiii înșiși. Adică procesul începe, apoi partea sa principală continuă și apoi se termină în mod logic. În ea, copiii pot întâmpina unele dificultăți, iar sarcina educatorului este să elimine neînțelegerile. Privind copiii din exterior și intervenind dacă este necesar, profesorul analizează comportamentul participanților.

Diagnosticarea unui joc de rol dezvăluie dificultăți în relațiile dintre copii - sunt ei prietenoși unul cu celălalt, sunt capabili să acționeze împreună și să se ajute reciproc. Observarea copiilor ajută la înțelegerea dacă aceștia au probleme în relațiile cu adulții. Pe baza cunoștințelor dobândite, educatorii ar trebui să corecteze inconsecvențele comportamentale la o vârstă fragedă.

Nu doar profesorii, ci și părinții pot folosi cu succes această metodă de comunicare cu copilul lor ca metodă de diversificare a timpului liber. Deci, va fi posibil să înveți pe neașteptate o mulțime de lucruri noi și chiar să te vezi din exterior în acțiunile, faptele și bufnițele pisicilor de jucărie sau păpușilor. Este deosebit de util să petreacă timpul în acest fel pentru cei care, din anumite motive, nu frecventează grădinița și comunică rar cu semenii lor.

Salutare cititori ai blogului în contact Tatyana Sukhikh! Recent, îmi sortam lucrările la serviciu și am găsit materiale despre jocurile de rol . Cât de interesant este să-ți amintești acea perioadă în facultate. Nu există experiență sau idee despre ce și cum să organizăm cu copiii, ce obiective și sarcini trebuie să rezolvăm atunci când organizăm jocuri pentru copii. Acum au trecut doar 13 ani, dar au fost momente...

Știi, după ce m-am uitat la notițele mele, am decis să scriu un articol despre ceea ce am scris pentru testul în jocul de rol. Întrebarea a fost așa:

Ce jocuri de rol sunt folosite în primul și al doilea grupa de juniori si care sunt scopurile lor?

La acea vreme, internetul nu era încă atât de răspândit și a trebuit să alerg prin orașul Tyumen în căutarea literaturii necesare, din fericire există librării excelente și o bibliotecă uimitoare în centrul orașului (îmi cer scuze locuitorilor orașului). de Tyumen, nu-mi amintesc numele bibliotecii daca ocoliti Republica de la statia Frigorific in directia caii ferate, atunci se afla pe dreapta drumului.

Deci, pe scurt, despre principalul lucru, am găsit totul și iată ce am primit:

Ce jocuri de rol sunt folosite în prima și a doua grupă de juniori și care sunt obiectivele acestora?

Mașină

• Scop: A da o idee despre profesia de șofer. Șoferul conduce o mașină, material de construcție se află în mașină. Să prezinte copiilor principalele părți ale mașinii (cabină, caroserie, volan, roți) Să trezească interes și curiozitate în profesia de șofer.

Constructie

• Scop: Introducerea copiilor în denumirea părților materialului de construcție. Interacțiunea comună, arătându-i educatorului ce se poate construi din material de construcție (case, dealuri, poduri, garaje etc.) Dați conceptul că constructorii lucrează împreună și construiesc frumos. Cultivați imaginația și prietenia copiilor.

Policlinică

• Pentru a le oferi copiilor o idee despre profesia de medic. Medicul examinează copiii, se uită la gât, la limbă, scrie o rețetă. Asistenta pune un termometru, face o injecție. Creșteți interesul pentru profesia de medic. ajuta la repartizarea rolurilor.

Fiice-mame nr 1

• Dezvoltați și îmbogățiți jocul de poveste. Pentru a consolida cunoștințele copiilor că mama îi pasă, își hrănește fiica și fiul, îi face baie, sanie, mama și copiii privesc împreună peștii într-un acvariu. Pentru a aduce unitatea bunăstării familiei și a relațiilor prietenoase între copii.

Constructorii

• Prezentați copiilor constructorul (constructorul de păpuși de jucărie) extindeți vocabularul vorbind despre hainele lui - uniformă de lucru. Fixați numele materialului de construcție: cuburi, cub, bară, scândură. Pentru a face o idee despre ceea ce construiesc constructorii - case, grădinițe. Construiește o casă cu copiii și pune acolo o păpușă, joacă-te cu ea.

Teatru de păpuși

• Învață-i pe copii să urmărească cu atenție expunerea de basme familiare. Dezvoltați imaginația creativă a copiilor. Învață copiii capacitatea de a asculta. Ajutați copiii să joace independent, atribuiți roluri.

Familie

• Afișați în joc o gamă mai largă de fenomene ale vieții înconjurătoare. Mama are grijă de copii, îi hrănește, se plimbă cu ei, arată cărți, merge la magazin. Copiii îi mulțumesc mamei. Cultiva dragostea pentru mama ta.

Magazin

• Pentru a extinde cunoștințele copiilor despre munca vânzătorului. Funcționarul magazinului alimentar vinde lapte, bomboane, politicos clienților. Dezvoltați imaginația creativă. Învață să urmezi standardele etice și regulile de conduită.

Fiice-mame №2

• Generați interes pentru joc. Învață să fii politicos unul cu celălalt. Creșteți dorința de a o ajuta pe mama: mergeți la cumpărături cu ea, jucați-vă cu fiica ei, mergeți la afaceri cu taxiul, mergeți cu ea la cinema.

Grădiniţă

• Introduceți copiii în activitatea unui profesor. Profesorul îi învață pe copii să se joace, se angajează în activități educaționale cu ei, îi învață să deseneze, să sculpteze, să construiască diverse clădiri. Cultivați respectul pentru munca educatorului.

Autobuz

Abstract activități comune:

joc de rol „Grădinița” pentru copii grup de seniori

în cadrul programului „Grădinița – casa bucuriei”.

Ţintă: formare valorile morale personalitate prin programul implementat „Grădinița – casa bucuriei”.

Sarcini:

promova:

Formarea în procesul jocului de relații de cooperare și asistență reciprocă, bunăvoință; capacitatea de a lua în considerare interesele și opiniile coechipierilor, de a rezolva în mod corect disputele, neînțelegerile;

Dezvoltarea inițiativei creative, capacitatea de a crea și implementa în mod independent idei de joc, se comportă în conformitate cu rolul asumat;

Utilizarea jocului în scopuri de diagnosticare și corectare;

Creșterea responsabilității pentru siguranța materialelor, obiceiurilor și abilităților de joc pentru a le pune în ordine.

Integrarea zonelor educaționale: securitate, socializare, cunoaștere, comunicare.

Echipament:

- kit constructor podele ;

- Poze: bucătar, spălătorie, dădacă, profesor, legumicultori, magazin de legume, crescători de animale, lactate, șofer;

Pentru bucătari: tigăi, oale, scânduri, cuțite, oale, ciocan; șorțuri, șepci, prosoape;

- pentru educatori: păpuși (8 mari, 6 mici și 4 medii); 6 seturi de lenjerie de pat, 14 prosoape pentru păpuși, cărți pentru copii,

pentru servirea meselor de papusi servetele, decoratiuni, vase, 2 seturi pentru joaca in cutia cu nisip, o minge mica, copaci in aer liber, paturi de flori;

- pentru rufe: Lenjerie de pat pentru păpuși „murdară”, 5 seturi de lenjerie de pat pentru păpuși curată, frânghie, 2-4 lighene, „praf de spălat”, „balsam de țesături”, fiare de călcat;

- pentru legumicultori: linguri, greble, găleți - seturi mici pentru a juca cu nisip - 2 buc fiecare, frânghie - 2 buc. - un furtun pentru udare, 2 adapatoare, modele artificiale de legume sau poze cu legume pentru pat, cosuri pentru copii pentru recoltat;

- pentru crescătorii de animale: luncă verde - pășune, hrănitori pentru vaci, fâșii de hârtie verde tăiate fin - fân, găleți mici, cârpe, bureți pentru îngrijirea animalelor, frânghii și prisme pentru mașini de muls, skittle ca conserve;

- pentru șoferi: 2 camioane, unelte, telefoane, o frânghie pentru o benzinărie, cârpe și găleți pentru spălat mașini.

- pentru o lactate: pachete pentru lapte și chefir, brânză, pachete cu brânză de vaci etc.;

Articole de înlocuire: cărămizi din constructorul de mese ( Celulare), inele din piramide (săpun), etc.

Muncă preliminară: cunoaștere a profesiilor: profesoară de grădiniță, bona, bucătăreasă, spălătorie, legumicultori, lucrători ai magazinelor de legume, crescători de animale, șofer, lucrători la o lăptărie prin lectura de ficțiune, privire la poze și imagini, conversații, excursii, povești ale părinților. Jucând aceste profesii în jocurile de rol „Grădiniță”, „Cultivatori de legume”, „Crescatori de vite”, „Magazin”.

Progresul jocului.

Coluziune: (dupa-amiaza, inainte de culcare).

Vl: „Ma suna parintii, sunt ingrijorati: trebuie sa mearga la munca, dar nu are cu cine sa lase copiii acasa! Cum să fii?

Copii: „Trebuie să deschidem o grădiniță!”

În - l: „Cum pot să-l deschid singur?! Este necesar să hrănesc copiii, să facem o plimbare cu ei, să-i culc... Nu pot să o fac singură.”

Copii: „Vom ajuta!”, „Voi adormi”, „Voi plimba”, „Voi hrăni”, etc. - există o distribuție a rolurilor, în care profesorul este „dirijorul”: „ Singur vei avea timp să hrănești copiii sau ai nevoie de un asistent? 8 copii vor veni în grupul tău... De acord cu cineva, „” Și bucătarul de unde va lua legume la prânz?”, „Și lapte?”, „Cine vei fi?”, „Și prosoape și cearșafuri pe cineva să spele? " etc.

După ce a dormit în dormitor pe șevalet sunt poze cu oameni de diferite profesii care lucrează la grădiniță: bucătari, spălători, asistenți, profesori.

Cine este in poze? (Transfer).

Unde lucrează acești oameni? (La grădiniță).

Ce fel de muncă fac ei la grădiniță?

Cine știe pentru ce fac toate astea?

Ascultă răspunsurile copiilor și rezumă: „Da, ca să fie bine copiii la grădiniță”.

Cum sunt oamenii care lucrează la grădiniță? (Amabil, atent, grijuliu, politicos...)

Iubitor! - poți spune asta? De ce?

Ai spus "politicos". Cum vorbesc ei unul cu altul? (Se numesc unul pe celălalt pe nume și patronimic, spun întotdeauna cuvinte politicoase.)

Ce cuvinte politicoase știi? (Bună ziua, mulțumesc, scuze, la revedere, vă rog...)

Vrei să lucrezi la o grădiniță? Vom deschide o grădiniță? (Da)

Acum suntem la fel ca adulții - mamele și tații tăi. De parcă ar fi venit dimineața, te-ai trezit, te-ai îmbrăcat... Acum ne vom spăla, vom bea lapte și ne vom duce la muncă.

Toaletă . Conține poze cu legumicultori, magazine de legume, crescători de animale, o fabrică de lapte, un șofer.

Pentru ca copiii să se simtă bine la grădiniță, ce profesii ne vor ajuta? (Legumicole, crescători de animale, șofer...).

Cum va apărea laptele la grădiniță? (Lăptatoarele vor mulge vacile, apoi vor trimite laptele la fabrică, iar șoferul îl va aduce de la fabrică la grădiniță.)

Și de unde știe șoferul că lăptătoarele au muls deja vacile și e timpul să ducă laptele de la fermă la lăptărie ca să nu se acrie? (Crescatorii il vor anunta telefonic).

Cum vor vorbi? (politicos) Ce vor spune? („Bună ziua, Nikolai Petrovici, vă rog să duceți laptele la fabrică”)

Și poți spune asta: „Hei, e timpul să duci laptele la fabrică!” (Nu)

Și la grădiniță, când profesoara se întâlnește cu copiii, cum vorbește? ("Bună, Lenochka! Mi-a fost dor de tine, te așteptam" - cu afecțiune, zâmbind, blând ...)

De ce este necesar să vorbim așa, dar să nu spui nepoliticos, nemulțumit? (Nu plăcut, nu frumos. Pentru ca părinții să nu-și facă griji. Etc.)

Văd că toți veți fi angajați politicoși și muncitori.

ceai de după-amiază. Copii care se ridică în picioare și beau lapte.

Profesorul joacă o scenă în fața copiilor:

Părinții au sunat, îngrijorați, întrebând când vom deschide o grădiniță. Ei trebuie să meargă la muncă și nu există cu cine să lase copiii acasă...

Un alt apel!

"Buna ziua! Șeful grădiniței „Casa Bucuriei” vă ascultă.

Da, suntem deschisi. Poți veni până la ora 8.

Ai o fată sau un băiat? Care este numele ei? Foarte frumos numele.

Vino, vei fi așteptat.

La revedere".

Bucătarii sunt primii care ajung la serviciu. Ascultați meniul: salată de morcovi; pe primul - supă de varză; pe al doilea - piure de cartofi cu pui; pe a treia - compot. Înțelegeți cine ce gătește și treceți la treabă.

Cine hrănește copiii?

Ai 8 copii astăzi. Ce este pentru prânz - nu uitați să aflați. (Mă trec la treabă.)

Cine adoarme?

Ai 6 copii în grup astăzi. Te rog, încearcă să-i faci pe toți să doarmă.

Educatoare care se vor plimba cu copiii... Vă rugăm să nu lăsați copiii nesupravegheați pe site, ca să nu fie necazuri.

Cine lucrează la spălătorie?

Lenjerie curată pe raft, murdară - în lighean.

Copiii au fost plasați în spațiul grupului.

Educatorii ai căror copii iau prânzul, construiesc mese, scaune, lavoare, întreabă bucătarii ce este pentru cina astăzi, pun mesele, iau cina în bucătărie, împart mâncare, le spală pe mâini și le hrănesc.

Îngrijitorii, ai căror copii dorm, construiesc paturi, chiuvete și scaune înalte pentru păpuși; duceți lenjeria de pat murdară la spălătorie și curățați-vă; a face paturi; se spală pe mâinile păpușilor, le pun în pat, scoțând doar pantofii de pe păpuși, le pun la culcare.

Educatorii, ai căror copii merg pe șantierul grădiniței, îngrădesc șantierul, construiesc o verandă, cutie cu nisip, tobogan, carusel, plantează copaci și flori, pavează calea către verandă. Apoi se joacă cu copiii, urmăresc insecte sau flori pe site.

Bucătarii pregătesc cina, roagă șoferul să aducă legume dintr-un depozit sau dintr-o fermă de stat și lapte dintr-o fabrică; dă prânzul gata pregătit educatorilor.

Cultivatorii de legume construiesc paturi, depozite, un magazin de legume, o mașină de udat. Ei picura pământul, îl afânează, îl udă, seamănă semințe, cresc o recoltă, îl recoltează, îl depozitează în depozite dintr-un magazin de legume.

Spălătoria este dotată mașină de spălat, masina sau masa de calcat, uscator. Ei spală hainele manual sau cu mașina, le călcă, dau lenjerie curată și prosoape îngrijitorilor și le acceptă pe cele murdare.

Crescătorii de animale construiesc o stală de vaci, o fântână, un padoc într-o poiană, pasc vacile, le hrănesc și le adăpă, au grijă de vaci, curăță stale, lapte și livrează laptele la fabrică.

La lactate, laptele este ambalat în pungi, din el se prepară unt, brânză de vaci, chefir, brânză etc.

Șoferii construiesc un garaj pentru mai multe mașini, o benzinărie, o spălătorie auto, un atelier de reparații; își îngrijesc mașinile: le spală singuri sau la gară, le repară, le alimentează cu benzină; produse de transport.

Educatoarea observă relațiile de joc de rol dintre subgrupe (se adorm - cer lenjerie la spălătorie, spun cât este nevoie; cine hrănește - află meniul și ia prânzul de la bucătari; legumicultori și lucrători ai magazinelor de legume, crescătorii de animale și lucrătorii din lapte - chemați șoferul pentru a-și livra produsele la grădiniță) și în nutria lor.

Posibile comentarii ale profesorului în timpul jocului:

Este timpul ca vacile să meargă la grajd, dar încă se plimbă pe pajiște...

Cultivatori de legume, luați-vă timp, lăsați recolta să se coacă.

Șoferii din mașini murdare nu părăsesc garajul.

Există sau nu destui pungi de lapte la fabrică?

În - l: „Ziua de lucru se apropie de sfârșit: la plimbare, copiii termină jocul; începi să trezești încet copiii; s-a terminat și prânzul; punem lucrurile în ordine la locul de muncă... „Profesorul acceptă păpuși de la copii:” Din plimbare, copiii se întorc roșioși, veseli... Copii în grupa mijlocie deja treaz! Ai mâncat deja!

Îi invit pe toți la întâlnire!” (Spre dormitor.)

Reflecție și introspecție.

Î: „Ți-a plăcut să joci? mulțumit? Și părinții sunt fericiți. Au sunat, cerând „mulțumesc” bucătarilor să le transmită - ei gătesc foarte gustos.

- Cine este bucătarul astăzi?(Ridice în picioare.)

Ce ai pregatit? Cum ai reușit să gătești atât de mult? (De acord.) Cum ai fost azi și de ce?

Ți-au adus lapte azi? Va trebui să facă ceva din asta data viitoare.

- Cine a hrănit copiii?

Mama a sunat singură - era îngrijorată: au avut copiii timp să mănânce sau nu? Deci ce fel de educatori ai fost? De unde ai știut cu ce să-ți hrănești copiii?

Cum ai intrebat?

- Cine a scos copiii la plimbare?

Ce fel de educatori ai fost: stricti sau amabili?

- Cine te-a pus în pat?

Au fost suficiente prosoape și cearșafuri pentru toți copiii sau a trebuit să mergeți la spălătorie? (Du-te.) Cum ai întrebat? Politicos. Noi am spus…

- Cine lucra la spălătorie?

Îngrijitorii au venit la tine pentru prosoape? Cum au vorbit cu tine? Cum ai intrebat? Cum le-ai răspuns? Buna ziua. Luați-o vă rog.

- Cultivatori de legume.

Ce făceau ei? Deci cum ai fost? (Hunnic.) Cine a ajutat la salvarea recoltei? (Muncitori ai magazinului de legume). Și cine altcineva? Şofer. El a adus recolta. Și de unde a știut că era timpul să ia recolta? (L-am sunat și i-am spus.)

- Şofer.

V-au sunat cultivatorii? Cum au vorbit cu tine? Ți-ai luat rămas bun când ai plecat? Ai reușit să duci morcovii la grădiniță sau pur și simplu i-ai dus la magazinul de legume?

- Lactat.

Ai trimis mult lapte la grădiniță? Și cât au cerut? Aici laptele este acru. Data viitoare, asigurați-vă că sunați la grădiniță și întrebați de cât lapte au nevoie.”

Și puteți deschide și un magazin, pentru că există o mulțime de produse lactate și legume, apoi trimiteți unele la grădiniță, iar restul la magazin. Șoferul vrea să ia prânzul - va merge la magazin și va cumpăra lapte, brânză sau altceva pentru prânz.

Î: „Vom deschide în continuare o grădiniță? Gândește-te: cine vrei să fii, ce profesie vei alege pentru tine?

Aceasta încheie întâlnirea noastră. Mai trebuie să punem în ordine grupul și să mergem la plimbare.

La "întâlnire" autoanaliză se efectuează numai în 2 - 3 divizii ale jucătorilor. Cu restul - în timpul lor liber de la GCD.

Curățenia camerei de grup începe de la piese mici: produse, legume, tacâmuri. Apoi feluri de mâncare; cearceafuri. Ultimul este constructorul.

Copilăria preșcolară este o perioadă lungă din viața unui copil. Condițiile de viață în acest moment se extind rapid: granițele familiei se extind până la limitele străzii, orașului, țării. Copilul descoperă lumea relatii umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale ale oamenilor. Simte o dorință puternică de a se implica în această viață de adult, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, îi este încă inaccesibil. în plus, nu mai puțin puternic se străduiește pentru independență. Din această contradicție se naște un joc de rol - o activitate independentă a copiilor, simulând viața adulților.

Descarca:

Previzualizare:

RELAȚIA DE JOC ȘI COMUNICARE

Copilăria preșcolară (de la 3 la 7 ani) este un segment al vieții unui copil când cadrul familiei se extinde la limitele străzii, orașului, țării. Dacă în perioadele copilăriei și copilăriei timpurii, copilul, fiind în cercul familiei, a primit condițiile necesare dezvoltării sale, atunci la vârsta preșcolară gama de interese se extinde. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diverse activități ale adulților. El simte o mare dorință de a se implica în viața adultă, de a participa activ la ea. După ce a depășit criza de 3 ani, copilul se străduiește să obțină independență. Din această contradicție se naște un joc de rol - o activitate independentă a copiilor, simulând viața adulților.

Jocul de rol, sau cum se mai numește și jocul creativ, apare la vârsta preșcolară. Jocul este activitatea copiilor în care aceștia își asumă roluri de „adult” și, în condiții de joacă, reproduc activitățile adulților și relațiile dintre ei. Copilul, alegând un anumit rol, are și o imagine corespunzătoare acestui rol - medic, mamă, fiică, șofer. Din această imagine rezultă și acțiunile de joacă ale copilului. Planul de joc intern imaginativ este atât de important încât jocul pur și simplu nu poate exista fără el. Prin imagini și acțiuni, copiii învață să-și exprime sentimentele și emoțiile. În jocurile lor, mama poate fi strictă sau bună, tristă sau veselă, afectuoasă și tandră. Imaginea este redată, studiată și amintită. Toate jocurile de rol ale copiilor (cu foarte puține excepții) sunt pline de conținut social și servesc ca mijloc de obișnuire cu plinătatea relațiilor umane.

Jocul își are originea din activitatea de manipulare a obiectelor a copilului în prima copilărie. La început, copilul este absorbit de obiect și acționează cu acesta. Când stăpânește acțiunea, începe să realizeze că se comportă el însuși și ca adult. A mai imitat un adult, dar nu a observat acest lucru. La vârsta preșcolară, atenția este transferată de la obiect la persoană, datorită căruia adultul și acțiunile sale devin un model pentru copil.

La granița copilăriei timpurii și preșcolare apar primele tipuri de jocuri pentru copii. Unul dintre tipurile de jocuri ale acestei perioade este un joc de rol figurativ. În ea, copilul își imaginează că este oricine și orice și acționează în conformitate cu această imagine. Un copil poate fi surprins de o poză, un obiect de uz casnic, un fenomen natural și poate deveni unul pentru o perioadă scurtă de timp. O condiție prealabilă pentru desfășurarea unui astfel de joc este o impresie vie, memorabilă, care i-a provocat un răspuns emoțional puternic. Copilul se obișnuiește cu imaginea, o simte atât cu sufletul, cât și cu trupul, o devine.

Jocul de rol figurativ este sursa jocului de rol, care se manifestă clar încă de la mijlocul perioadei preșcolare. Acțiunea jocului are un caracter simbolic. Când se joacă, un copil sub o acțiune înseamnă alta, sub un obiect - altul. Nefiind capabil să manipuleze obiecte reale, copilul învață să modeleze situații cu obiecte de substituție. Înlocuitorii de articole din joc pot avea foarte puțină asemănare cu obiectele reale. Copilul poate folosi bagheta ca o lunetă, iar apoi, pe măsură ce povestea progresează, ca o sabie. Vedem cum într-un joc de rol un semn intră în viața unui copil și devine un mijloc de organizare a activității sale, la fel ca în viața unui adult.

Un copil primește, de obicei, o mulțime de jucării care înlocuiesc obiectele reale ale culturii umane: unelte, obiecte de uz casnic (mobilier, vase, haine), mașini și așa mai departe. Prin astfel de jucării, copilul învață scopurile funcționale ale obiectelor și stăpânește abilitățile de utilizare a acestora.

Pentru a urmări dezvoltarea jocului, luați în considerare formarea componentelor sale individuale.

Fiecare joc are propriile mijloace de joc: copii care participă la el, păpuși, jucării și obiecte. Selecția și combinația lor sunt diferite pentru preșcolari mai mici și mai mari. La vârsta preșcolară mai mică, jocul poate consta în acțiuni repetitive monotone, uneori amintind de manipulări cu obiecte, iar compoziția participanților la joc poate fi limitată la unul sau doi copii. De exemplu, un copil de trei ani poate „găti cina” și poate invita un „oaspete” la cină sau „gătește cina” pentru fiica ei păpușă. Condiții de joacă pentru copiii mai mari vârsta preșcolară poate include un numar mare de participanții la joc. Fiecare participant poate avea mai multe articole și jucării suplimentare pentru a-și dezvălui mai bine imaginea. În timpul jocului, uneori există o schemă complexă de tranziție a jucăriilor și obiectelor de la un participant la altul, în funcție de dezvoltarea intrigii jocului.

Jocul copiilor începe cu un contract. Copiii sunt de acord să înceapă activitate de joc, alege un complot, distribuie rolurile între ei și construiește acțiunile și comportamentul lor în conformitate cu rolul ales. Prin preluarea unui rol, copilul începe să accepte și să înțeleagă drepturile și responsabilitățile rolului. Deci, de exemplu, un medic, dacă tratează un pacient, ar trebui să fie persoana respectata, el poate cere pacientului să se dezbrace, să arate limba, să ia temperatura, adică să solicite pacientului să urmeze instrucțiunile sale.

În jocul de rol, copiii reflectă lumea înconjurătoare și diversitatea acesteia, din care pot reproduce scene viață de familie din relațiile cu adulți, activitățile de muncă și așa mai departe. Pe măsură ce copilul crește, intrigile jocurilor lor de rol devin mai complicate. De exemplu, un joc de „fiice-mame” la 3-4 ani poate dura 10-15 minute, iar la 5-6 ani - 50-60 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același joc timp de mai multe ore la rând, adică, odată cu o creștere a varietății de parcele, și durata jocului crește.

Un complot de joc, precum și un rol de joc, de cele mai multe ori nu sunt planificate de un copil de vârstă preșcolară mai mică, ci apar situațional, în funcție de obiectul sau jucăria în care a căzut. acest momentîn mâinile lui (de exemplu, vase, ceea ce înseamnă că se va juca acasă). Certele la copiii de această vârstă apar din cauza deținerii unui obiect cu care unul dintre ei a vrut să se joace.

Jocul de rol la preșcolarii mai mari respectă regulile care decurg din rolul asumat. Copiii își planifică comportamentul, dezvăluind imaginea rolului ales. Certurile dintre copiii preșcolari mai mari, de regulă, apar din cauza comportamentului incorect al rolului în situație de jocși se încheie fie cu terminarea jocului, fie expulzarea jucătorului „greșit” din situația de joc.

Există două tipuri de relații în joc - joc și real. Relațiile de joc sunt relații în funcție de intriga și rol, relațiile reale sunt relațiile copiilor ca parteneri, camarazi care îndeplinesc o sarcină comună. Într-un joc comun, copiii învață limbajul comunicării, înțelegerii reciproce, asistenței reciproce, învață să-și subordoneze acțiunile acțiunilor altor jucători.

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În joc, copilul învață semnificația activității umane, începe să înțeleagă și să navigheze în cauzele anumitor acțiuni ale oamenilor. Cunoscând sistemul de relații umane, el începe să-și dea seama de locul său în el. Jocul stimulează dezvoltarea sferei cognitive a copilului. Redând fragmente din viața adultă reală, copilul descoperă noi fațete ale realității din jurul său.

În joc, copiii învață să comunice între ei, capacitatea de a-și subordona interesele intereselor altora. Jocul contribuie la dezvoltarea comportamentului arbitrar al copilului. Mecanismul de control al comportamentului cuiva, respectarea regulilor, se formează tocmai într-un joc de rol intriga, iar apoi se manifestă în alte tipuri de activitate (de exemplu, la antrenament). Într-un joc de rol dezvoltat, cu intrigile și roluri complexe care creează o gamă largă de improvizație, copiii își dezvoltă imaginația creativă. Jocul contribuie la formarea memoriei arbitrare, a atenției și a gândirii copilului. Jocul creează condiții reale pentru dezvoltarea multor abilități și abilități de care un copil are nevoie pentru o tranziție cu succes la activitățile de învățare.

JOC DE ROL PENTRU COPII PREȘCOLARI

Valoarea jocului pentru dezvoltarea copilului

Vârsta preșcolară este considerată vârsta clasică a jocului. În această perioadă, apare și capătă cea mai dezvoltată formă un fel deosebit jocul copiilor, care în psihologie și pedagogie se numește joc de rol. Un joc de plot-role-playing este o activitate în care copiii preiau funcțiile de muncă sau sociale ale adulților și, în joc special creat, în condiții imaginare, reproduc (sau modelează) viața adulților și relațiile dintre ei.

Într-un astfel de joc, toate calitățile mentale și trăsăturile de personalitate ale copilului sunt cel mai intens formate.

Subordonarea motivelor, care a fost menționată mai sus, apare pentru prima dată și se manifestă cel mai clar în joc. În îndeplinirea unui rol de joacă, copilul subordonează acestei sarcini toate acțiunile sale de moment, impulsive.

Activitatea de joc afectează formarea arbitrarului tuturor proceselor mentale- de la elementar la cel mai dificil. Deci, jocul începe să se dezvoltecomportament voluntar, atenție și memorie voluntară. În condițiile jocului, copiii se concentrează mai bine și își amintesc mai mult decât la instrucțiunile directe ale unui adult. Un scop conștient - de a se concentra, de a-și aminti ceva, de a reține o mișcare impulsivă - este cel mai timpuriu și cel mai ușor de distins de către un copil în joc.

Jocul se redă influență mare asupra dezvoltării psihice a preșcolarului. Acționând cu obiecte substitutive, copilul începe să opereze într-un spațiu imaginabil, condiționat. Obiectul substitut devine un suport pentru gândire. Treptat, actiunile de joc se reduc, iar copilul incepe sa actioneze in plan intern, mental. Astfel, jocul contribuie la faptul ca copilul trece la gandirea in imagini si idei. În plus, în joc, interpretând diverse roluri, copilul preia diferite puncte de vedere și începe să vadă obiectul din laturi diferite Acest lucru contribuie la dezvoltarea celui mai important, capacitatea de gândire a unei persoane, permițându-i să prezinte o viziune diferită și un punct de vedere diferit.

Jocul de rol este esențial pentru dezvoltare imaginație . Acțiunile de joc au loc într-o situație imaginară; obiectele reale sunt folosite ca altele, imaginare; copilul preia rolurile personajelor dispărute. Această practică de a juca într-un spațiu fictiv îi ajută pe copii să dobândească capacitatea de imaginație creativă.

Comunicarea unui preșcolarcu semenii se desfăşoară în principal în procesul jocului în comun. Jucându-se împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile altui copil, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune. Prin urmare, jocul are un impact uriaș asupra dezvoltării comunicării copiilor în această perioadă.

În joc se adaugă și alte tipuri de activități ale copilului, care capătă apoi semnificație independentă. Deci, activitățile productive (desen, design) sunt inițial strâns îmbinate cu jocul. Desenând, copilul joacă un anumit complot. Construcția cuburilor este țesută în cursul jocului. Numai la senior varsta scolara rezultatul activității productive capătă un sens independent, independent de joc.

Interiorul jocului începe să prindă contur șiactivitate educativă. Predarea este introdusa de profesor, nu apare direct din joc. Un preșcolar începe să învețe jucându-se. El tratează învățarea ca pe un fel de joc cu anumite roluri și reguli. Respectând aceste reguli, stăpânește acțiunile educaționale elementare.

Importanța mare a jocului pentru dezvoltarea tuturor proceselor mentale și a personalității copilului în ansamblu dă motive să credem că această activitate este cea care conduce la vârsta preșcolară.

Totuși, această activitate a copiilor ridică o mulțime de întrebări din partea psihologilor. Într-adevăr, de ce, cum și de ce copiii își asumă brusc rolurile de adulți și încep să trăiască într-un fel de spațiu imaginar? În același timp, desigur, ei rămân copii și sunt bine conștienți de convenționalitatea „reîncarnării” lor - joacă doar adulți, dar acest joc le aduce o plăcere incomparabilă. Nu este atât de ușor să determinați esența unui rol- jucând joc. Această activitate conține începuturi incompatibile și contradictorii. Este atât liber, cât și rigid reglementat, direct și indirect, fantastic și real, emoțional și rațional.

Intriga și conținutul jocului

Când se analizează un joc, este necesar să se facă distincția între intriga și conținutul acestuia. Intriga jocului - aceasta este zona de realitate care este reprodusă de copii în joc (spital, familie, război, magazin etc.). Intrigile jocurilor reflectă condițiile specifice ale vieții copilului. Ele se schimbă în funcție de aceste condiții specifice, împreună cu extinderea orizontului copilului și familiarizarea cu mediul înconjurător,

Conținutul jocului - acesta este ceea ce este reprodus de copil ca principalul lucru în relațiile umane. Conținutul jocului exprimă o pătrundere mai mult sau mai puțin profundă a copilului în relațiile și activitățile oamenilor. Poate reflecta doar latura externă a comportamentului unei persoane - doar cu ce acționează o persoană și cum, sau relația unei persoane cu alți oameni, sau semnificația activității umane. Natura specifică a relațiilor dintre oameni pe care copiii le recreează în joacă poate fi diferită și depinde de relațiile adulților reali care înconjoară copilul. Vorbind despre influența adulților asupra jocului copiilor, K.D. Ushinsky a scris: „Adulții pot avea o singură influență asupra jocului, fără a distruge natura jocului din acesta, și anume, furnizând material pentru clădiri, de care copilul se va ocupa în mod independent.

Nu trebuie să vă gândiți că tot acest material poate fi cumpărat dintr-un magazin de jucării. Cumperi o casă luminoasă și frumoasă pentru un copil și el va face din ea o închisoare, îi cumperi păpuși și el le va alinia în rândurile soldaților, îi cumperi un băiat drăguț și el va biciuiți-l: le va reface și reconstrui pe cele pe care le-ați cumpărat jucării nu în funcție de scopul lor, ci în funcție de acele elemente care se vor revarsa în el din viața înconjurătoare - acesta este materialul de care părinții și educatorii ar trebui să aibă grijă mai ales. Într-adevăr, același joc din intriga sa (de exemplu, „familiei”) poate avea un conținut complet diferit: o „mamă” își va bate și va certa „copiii”, alta se va machia în fața unei oglinzi și se va grăbi să vizitați, al treilea va spăla și găti în mod constant, al patrulea este să citiți cărți copiilor și să studiați cu ei etc. Toate aceste opțiuni reflectă ceea ce „curge” în copil din viața înconjurătoare. Condițiile sociale în care trăiește un copil determină nu numai intrigile, ci mai presus de toate conținutul jocurilor copiilor.

Astfel, sensibilitatea deosebită a jocului față de sfera relațiilor umane indică faptul că este social nu numai prin origine, ci și prin conținut. Ea decurge din condițiile vieții copilului în viața societății și reflectă și reproduce aceste condiții.

Dezvoltarea jocului de rol la vârsta preșcolară

Dar cum apare un rol în jocul unui copil? Având în vedere originea jocului la o vârstă fragedă, am spus că substituțiile simbolice și acțiunile cu obiecte imaginare apar deja în al treilea an de viață. Dar astfel de acțiuni nu sunt încă rolul. Un copil poate hrăni o păpușă pentru o lungă perioadă de timp sau îi poate face injecții fără a-și asuma rolul de mamă sau de medic. Cum apare un rol în mintea și în acțiunile unui preșcolar?

Răspunsul la această întrebare a fost dedicat studiului lui N.Ya.Mikhailenko in care strategii diferite formarea unui joc de rol; repovestirea unei povești simple, arătarea unei situații de joc, conexiunea emoțională a unui copil cu un joc de poveste etc. Deși majoritatea copiilor în vârstă de 2-4 ani după aceste influențe au efectuat acțiunile indicate, aceștia nu erau încă un joc de rol. Acest lucru s-a exprimat, în special, în faptul că copiii au acceptat propoziții pentru adulți precum „hrănește păpușa”, „tratează ursul”, dar nu au acceptat propoziții precum „doctorul de joacă” sau „profesorul de joacă”. N.Ya. Mikhailenko a sugerat că trecerea la rolul unui rol este asociată în principal cu două condiții: în primul rând, cu atribuirea nu a uneia, ci a unei serii de acțiuni aceluiași personaj (mama se hrănește, se plimbă, se culcă, se spală, citește; medicul ascultă pacientul, scrie rețete, face injecții, dă medicamente); și în al doilea rând, cu adoptarea rolului personajului, care este dat în intriga jocului.

Pentru a forma un joc de rol, s-au organizat în comun cu un adult jocuri în care copiii executau o serie de acțiuni corespunzătoare unuia sau altuia personaj, iar în cursul interpretării adultul le atribuia unuia sau altuia rol: „Tu, ca o mamă, hrănești fiica ta”, „Tu, ca un doctor, tratezi un copil” etc. După încheierea întregului lanț de acțiuni, adultul a înregistrat toate acțiunile efectuate de copil: „Te-ai jucat doctor”, „Te-ai jucat șofer”. Deja după un număr mic de astfel de jocuri comune, copiii s-au jucat activ și de bunăvoie cu o sugestie simplă a unui complot și au preluat cu ușurință roluri.

Principala concluzie din acest experiment formativ este că trecerea la jocul de rol necesită îndrumări din partea îngrijitorului sau a părinților.Ideea de spontaneitate în dezvoltarea jocului de rol apare din faptul că adulții nu observă conducerea pe care o exercită în mod spontan sau pentru că o astfel de conducere este preluată de copiii mai mari. Copilul însuși nu inventează un rol de joc. El poate învăța acest mod de a juca doar de la cei care îl dețin deja, care pot și vor să-l transmită copilului.

Cu toate acestea, rolul de joc nu apare imediat și simultan. La vârsta preșcolară, parcurge o cale semnificativă de dezvoltare. Mai sus, s-a făcut o distincție între intriga și conținutul jocului. Se pare că, cu același complot, conținutul jocului în diferite etape ale vârstei preșcolare este complet diferit. ÎN in termeni generali linia de dezvoltare a jocului copilului poate fi reprezentată ca o trecere de la schema operațională a unei singure acțiuni la sensul acesteia, care se află întotdeauna în altă persoană. Evoluția acțiunii (după D.B. Elkonin) merge în felul următor. În primul rând, copilul mănâncă singur cu o lingură. Apoi hrănește pe altcineva cu lingura. Apoi hrănește păpușa cu lingura ca un bebeluș. Apoi hrănește păpușa cu o lingură, așa cum o mamă hrănește un copil. Astfel, relația dintre o persoană și alta (în acest caz, de la mamă la copil) devine conținutul principal al jocului și stabilește sensul activității de joc.

Conținutul principal al jocului preșcolarilor mai mici este efectuarea anumitor acțiuni cu jucării.Ei repetă în mod repetat aceleași acțiuni cu aceleași jucării: „frec morcovi”, „tăiați pâinea”, „spălați vasele”. În același timp, rezultatul acțiunii nu este folosit de copii - nimeni nu mănâncă pâine feliată, iar vasele spălate nu sunt puse pe masă. În același timp, acțiunile în sine sunt desfășurate maxim, nu pot fi prescurtate și nu pot fi înlocuite cu cuvinte. Există de fapt roluri, dar ele însele sunt determinate de natura acțiunii și nu o determină. De regulă, copiii nu se identifică după numele persoanelor ale căror roluri și-au asumat. Aceste roluri există mai degrabă în acțiuni decât în ​​mintea copilului.

În mijlocul copilăriei preșcolare, același joc din punct de vedere al intrigii se desfășoară diferit. Conținutul principal al jocului este relația dintre roluri, care sunt clar conturate și evidențiate. Copiii îi sună înainte de a începe jocul. Sunt evidențiate acțiunile de joc care transmit atitudini față de ceilalți participanți la joc - dacă terci este pus pe farfurii, dacă pâinea este tăiată, atunci toate acestea sunt date „copiilor” la prânz. Acțiunile copilului devin mai scurte, nu se repetă și se înlocuiesc unul pe altul. Acțiunile nu se mai realizează de dragul lor, ci de dragul implementării unei anumite relații cu un alt jucător în conformitate cu rolul asumat.

Copiii de 6-7 ani sunt extrem de pretențioși în ceea ce privește punerea în aplicare a regulilor. Îndeplinesc acest rol sau acela, ei monitorizează cu atenție modul în care acțiunile lor și acțiunile partenerilor lor corespund regulilor de comportament general acceptate - se întâmplă sau nu se întâmplă: „Mamele nu fac asta”, „Ei nu servesc. ciorba dupa secunda”.

Modificarea conținutului jocurilor cu aceeași intriga la preșcolari diferite vârste Se dezvăluie nu numai în natura acțiunilor, ci și în modul în care începe jocul și care este cauza conflictelor copiilor. Pentru preșcolarii mai mici, rolul este sugerat de subiectul însuși: dacă un copil are o cratiță în mâini, este o mamă, dacă o lingură este un copil. Principalele conflicte apar din cauza deținerii obiectului cu care ar trebui efectuată acțiunea de joc. Prin urmare, doi „șoferi” conduc adesea cu mașina, iar mai multe „mame” gătesc cina. La copiii de vârstă preșcolară medie, rolul este format deja înainte de începerea jocului. Principalele certuri legate de roluri sunt cine va fi cine. În cele din urmă, pentru preșcolari mai mari, jocul începe cu un contract, cu o planificare comună a modului de joc, iar dezbaterea principală este în jurul „se întâmplă sau nu se întâmplă”.

A juca rolul unui profesor a arătat că pentru copiii mai mici a fi profesor înseamnă a hrăni copiii, a-i culca și a merge cu ei. În jocul copiilor de vârstă mijlocie și mai mari, rolul educatorului este din ce în ce mai concentrat în jurul relației „învățător-copii”. Există indicii ale naturii relației dintre copii, normele și metodele de comportament ale acestora.

Astfel, conținutul jocurilor la vârsta preșcolară se modifică astfel: de la acțiunile obiective ale oamenilor la relațiile dintre ei, iar apoi la implementarea regulilor care reglementează comportamentul și atitudinile oamenilor.

Fiecare rol presupune anumite reguli de comportament, i.e. dictează ce se poate și ce nu se poate face. În același timp, fiecare regulă are în spate un rol, de exemplu, rolul celui care fuge și îl ajunge din urmă, rolul celui care caută și se ascunde etc. Deci împărțirea în jocuri de rol și jocuri cu reguli este destul de arbitrară. Dar, în jocurile de rol, regula este, parcă, ascunsă în spatele rolului, nu este pronunțată intenționat și este mai degrabă simțită decât realizată de către copil. În jocurile cu reguli, este adevărat opusul: regula trebuie să fie deschisă, adică. clar înțeles și formulat de toți participanții, în timp ce rolul poate fi ascuns. Dezvoltarea jocului la vârsta preșcolară trece de la jocuri cu un rol deschis și o regulă ascunsă la jocuri cu o regulă deschisă și un rol ascuns.

Principala contradicție a jocului copiilor

Aproape toți cercetătorii care au studiat jocul au remarcat în unanimitate că jocul este cea mai liberă și neconstrânsă activitate a unui copil preșcolar. În joc, el face doar ceea ce vrea să facă. Natura neconstrânsă a jocului se exprimă nu numai prin faptul că copilul alege liber intriga jocului, ci și prin faptul că acțiunile sale cu obiectele sunt complet libere de utilizarea lor obișnuită, „corectă”.

Libertatea creativă a jocului se exprimă și prin faptul că copilul este inclus în ea cu toată emoția sa, trăind în timpul jocului. maxima placere. Bogăția emoțională a jocului este atât de puternică și evidentă încât acest moment este adesea adus în prim-plan. ceea ce ne permite să considerăm jocul ca o sursă instinctivă de plăcere.

Paradoxul constă în faptul că tocmai în această activitate, cât se poate de liberă de orice constrângere, care pare a fi în întregime în puterea emoțiilor, copilul învață în primul rând să-și controleze comportamentul și să-l regleze în conformitate cu în general. reguli acceptate. Esența jocului copiilor constă tocmai în această contradicție. Cum devine posibil acest lucru?

Pentru ca un copil să-și asume rolul oricărei alte persoane, este necesar să evidențiem la această persoană trăsăturile caracteristice inerente numai lui, regulile și metodele comportamentului său. Doar atunci când copilul are o imagine suficient de clară a comportamentului personajului, rolul poate fi preluat și interpretat de copil în joc. Dacă dorim ca copiii să-și asume rolurile de medici, piloți, sau profesori, este necesar în primul rând ca aceștia să identifice singuri regulile și modalitățile de comportament ale acestor personaje. Dacă nu este cazul, dacă cutare sau cutare persoană pur și simplu are o anumită atracție pentru copil, dar funcțiile sale, relațiile sale cu ceilalți și regulile comportamentului său nu sunt clare, rolul nu poate fi îndeplinit.

Într-unul din studiile lui D.B. Elkonin a fost propus un joc „în sine”, la unul dintre tovarășii cunoscuți și la unul dintre adulți (mamă sau profesor). Copiii de toate vârstele au refuzat să se joace „pe ei înșiși”. Copiii mai mici nu și-au putut motiva în niciun fel refuzurile, în timp ce cei mai mari au indicat direct: „Nu se joacă așa, acesta nu este un joc” sau „Cum pot juca Nina dacă sunt deja Nina”. Prin aceasta, copiii au arătat că fără rol, adică. fără a imita acțiunile altei persoane, nu poate exista niciun joc. Preșcolarii mai mici au refuzat, de asemenea, să joace rolurile altor copii specifici, deoarece nu puteau distinge acțiuni, activități sau comportamente tipice camarazilor lor. Preșcolarii mai mari, deja capabili să facă acest lucru, au ocupat roluri atât de dificile. Rolul pentru copil a fost cu atât mai ușor, cu atât mai evidente pentru el erau trăsăturile comportamentului personajului portretizat și diferențele față de ale lui. Prin urmare, toți copiii s-au jucat de bunăvoie cu adulții.

Desigur, un preșcolar, chiar înainte de a accepta un rol, știe ceva despre oamenii pe care îi va portretiza în joc. Dar numai în joc regulile de comportament ale acestor oameni și funcțiile lor devin subiectul atitudinii și conștiinței sale active. Prin joc, lumea relatiilor sociale, mult mai complexa decat cele aflate la dispozitie in viata lui non-joaca, intra in constiinta copilului si il ridica la un nivel superior. Acceptând rolul unui adult, copilul își asumă astfel un anumit mod de comportament înțeles, inerent acestui adult.

Dar la urma urmei, copilul își asumă rolul unui adult doar condiționat, „prefăcându-se”. Pot fi. iar indeplinirea acelor reguli prin care trebuie sa se comporte este si ea conditionata si copilul se poate descurca cu totul liber, schimbandu-le dupa bunul plac?

Problema condiționalității îndeplinirii regulilor în joc, a libertății copilului în raport cu rolul asumat asupra sa, a fost studiată special într-una dintre lucrările lui D.B. Elkonin. În această lucrare, un adult, care a organizat un joc de „medic” cu preșcolari, care vaccinează copiii, a încercat să încalce regulile de comportament ale medicului. Când copilul, în calitate de medic, a fost gata să facă toate operațiile obișnuite în timpul vaccinărilor, adultul a spus: „Știți, băieți, am alcool de fricție adevărat cu care puteți face vaccinări adevărate. Mai întâi altoiți, apoi îl voi aduce și apoi îl veți ungi cu alcool. Copiii, de regulă, au reacționat violent la o astfel de încercare de a încălca logica acțiunilor medicului: „Ce faci? Asta nu se întâmplă. Mai întâi trebuie să ștergeți, apoi să instilați. Aș prefera să aștept.”

Secvența de acțiuni a rolului pe care și-l asumă copilul are pentru el, parcă, forța unei legi căreia trebuie să-și subordoneze acțiunile. Orice încercare de a rupe această secvență sau de a introduce un element de convenționalitate (de exemplu, faceți șoarecii să prindă pisici sau puneți șoferul să vândă bilete și casierul să conducă autobuzul) provoacă un protest violent din partea copiilor și, uneori, duce chiar la distrugerea joc. Asumând un rol în joc, copilul acceptă astfel un sistem de necesitate rigidă de a efectua acțiuni într-o anumită secvență. Deci libertatea în joc este foarte relativă - există doar în limitele rolului asumat.

Dar chestia este că copilul își asumă aceste restricții în mod voluntar, potrivit propria voinţă. Mai mult, această supunere față de legea adoptată este cea care îi oferă copilului plăcere maximă. Potrivit lui L. S. Vygotsky, jocul este „o regulă care a devenit un afect” sau „un concept care a devenit o pasiune”. De obicei copilul, respectând regula, refuză ceea ce vrea. În joc, respectarea regulii și refuzul de a acționa dintr-un impuls imediat aduc plăcere maximă. Jocul creează în mod constant situații care necesită acțiune nu pe un impuls imediat, ci pe linia celei mai mari rezistențe. Plăcerea specifică a jocului este asociată tocmai cu depășirea îndemnurilor imediate, cu supunerea față de regula conținută în rol. De aceea, L.S. Vygotsky credea că jocul îi oferă copilului o „nouă formă de dorință”. În joc, începe să-și coreleze dorințele cu „ideea”, cu imaginea adultului ideal. Un copil poate plânge în joc, ca un pacient (este greu să arăți cum plângi) și să se bucure ca un jucător.

Mulți cercetători au considerat jocul ca fiind o activitate gratuită tocmai pentru că nu are un scop și un rezultat clar definite. Dar considerațiile exprimate mai sus de L.S. Vygotsky și D.B. Elkonin infirmă această presupunere.Într-un joc creativ, de rol al unui preșcolar, există atât un scop, cât și un rezultat.Scopul jocului este de a îndeplini rolul asumat. Rezultatul jocului este modul în care este îndeplinit acest rol. Conflictele care apar în timpul jocului, precum și plăcerea jocului în sine, sunt determinate de modul în care rezultatul corespunde scopului. Dacă nu există o astfel de corespondență, dacă regulile jocului sunt adesea încălcate, în loc de plăcere, copiii experimentează dezamăgirea și plictiseala.

În plus, jocul este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică generală a copilului. În joc, comportamentul copilului se schimbă mai întâi de la câmp la voință puternică, el însuși începe să-și determine și să-și regleze acțiunile, să creeze o situație imaginară și să acționeze în ea, să realizeze și să-și evalueze acțiunile și multe, multe altele. Toate acestea apar în joc și, potrivit lui L.S. Vygotsky, se îmbracă cel mai inalt nivel dezvoltare, ridică până la creasta unui val, îl face al nouălea val de dezvoltare a vârstei preșcolare.

Jocul de rol ca școală de comportament voluntar

O serie de studii ale psihologilor sovietici au arătat că în joacă copiii sunt cu mult înaintea abilităților lor de a-și stăpâni comportamentul.

A. V. Zaporojhets a fost primul care a atras atenția asupra faptului că natura mișcărilor efectuate de copil în joc și în condițiile îndeplinirii directe a sarcinii este diferită. El a citat rezultatele interesante ale cercetării lui T.O. Ginevskaya, care a studiat în mod specific semnificația jocului pentru organizarea mișcărilor copilului. S-a dovedit că în jocul de rol „a fi atleți”, nu doar eficiența relativă a săriturii a crescut, dar însăși natura mișcării s-a schimbat: faza de pregătire, un fel de start, s-a evidențiat mult mai clar în aceasta.

Într-un studiu realizat de L.I. Bozhovich, s-a constatat că preșcolarii sunt capabili să se angajeze mult și cu sârguință într-o sarcină plictisitoare pentru ei (scriind aceleași litere) atunci când îi înfățișează pe elevi care își îndeplinesc sarcinile în joc.

D. B. Elkonin a subliniat în mod repetat rolul decisiv al activității de joc în dezvoltarea comportamentului voluntar. În cercetările sale, s-a arătat că introducerea unui complot în jocul unui copil crește semnificativ eficacitatea supunere față de regulă încă de la 3-4 ani.

În lucrarea lui Z.V. Manuilenko, a fost studiată capacitatea preșcolarilor de a menține o anumită postură pentru o perioadă lungă de timp, fără a o schimba și a o ține cât mai mult posibil. Într-unul din seriile de experimente, copilul trebuia să ocupe o anumită poziție la instrucțiunile unui adult, în celălalt, a jucat rolul unei santinelă care păzește fabrica. S-a dovedit că îndeplinirea acestei sarcini dificile pentru un preșcolar este mult mai eficientă în joc. După cum notează Z.V.Manuilenko, în joc, datorită rolului acceptat al santinelei, menținerea posturii devine conținutul comportamentului preșcolarului. Imaginea comportamentului altei persoane acționează pentru copil ca un regulator al propriului său comportament. În mod caracteristic, cea mai mare dependență de condițiile de activitate se observă la copiii de 4-5 ani: în condițiile de joc, timpul în care țin postura crește de 4-5 ori. La copiii preșcolari mai mici (3–4 ani) și mai mari (6–7 ani), această perioadă a fost relativ independentă de condiții, în timp ce la copii nu a depășit 1 minut, iar la copiii mai mari a ajuns la 15 minute.Acest lucru poate indica importanța inegală a motivelor de joacă în diferite etape ale copilăriei preșcolare.

Adoptarea unui rol de joc are un impact pozitiv semnificativ nu numai asupra controlului comportamentului extern al copilului, ci și asupra stăpânirii propriilor procese cognitive. Deci, în lucrarea lui Z.M. Istomina, dezvoltarea memoriei arbitrare la preșcolari a fost studiată în diferite condiții. S-a constatat că în condițiile jocului, copiii sunt capabili să memoreze și să reproducă un număr semnificativ mai mare de cuvinte decât în ​​condițiile unui experiment de laborator pentru memorare.

În lucrarea lui E.A. Bugrimenko, s-a arătat că asimilarea relațiilor de control-evaluare între preșcolari este mult mai eficientă într-un joc de rol (a fost folosit jocul „fabrica de jucării”). Numai după o astfel de asimilare este posibilă transferarea acestor relații în activitate productivă non-joc. Totodată, la vârsta de 4-5 ani, menținerea procesului de activitate productivă este posibilă doar în prezența unui adult, în timp ce în joc copiii pot efectua aceleași acțiuni singuri, fără supravegherea unui adult.

Aceste date convingătoare demonstrează impactul pozitiv al jocului asupra diferitelor forme de voliționalitate la preșcolari, ne obligă să punem întrebări: de ce introducerea unui rol și a unui complot are un efect atât de „magic”? Ce mecanism psihologic influența rolului asupra comportamentului arbitrar al copilului? Răspunzând la aceste întrebări, D. B. Elkonin evidențiază două astfel de mecanisme.

Prima dintre ele constă în motivarea deosebită a activității de gaming. Efectuarea rolului, fiind atractivă emoțional pentru preșcolar, are un efect stimulativ asupra efectuării acțiunilor în care rolul este întruchipat. Introducerea unui complot schimbă sensul acțiunilor pentru copil și regula de comportament, îmbinată indisolubil cu rol atractiv iar intriga, devine subiectul (motivul) activității sale.

Al doilea mecanism de influență a rolului asupra comportamentului voluntar al preșcolarilor este posibilitatea obiectivării acțiunilor acestora, contribuind la conștientizarea acestora. Regula cuprinsă în rol se referă tocmai la ea și doar prin ea la copilul însuși. Acest lucru facilitează foarte mult înțelegerea sa, căci regula se dovedește a fi, parcă, adusă afară. Pentru un copil preșcolar este încă foarte greu să-și evalueze acțiunile, să le subordoneze unei reguli conștiente definite. În joc, însă, regula este, parcă, înstrăinată, pusă într-un rol, iar copilul își monitorizează comportamentul, îl controlează, parcă, printr-o oglindă de rol. Astfel, la îndeplinirea unui rol, există un fel de bifurcare, reflecție. Imaginea dată în rol acționează atât ca ghid pentru comportament, cât și ca standard pentru control.

Deci, jocul de rol al unui preșcolar combină în mod natural și armonios două condiții necesare dezvoltării acțiunilor volitive și voluntare: pe de o parte, creșterea motivației și, pe de altă parte, conștientizarea comportamentului.

Jocul de rol este doar activitatea care creează condiții optime pentru dezvoltarea acestora zonele critice viața mentală, prin urmare este cel mai eficient mijloc de modelare atât a comportamentului volitiv, cât și a celui voluntar la vârsta preșcolară.

Cu toate acestea, într-un joc de rol nu există un control conștient al comportamentului cuiva. În ea, acțiunile copilului sunt motivate și mediate de modul de acțiune al altei persoane (rol), dar nu de conștientizarea comportamentului acesteia. În joc, copilul acționează pentru altul, mijlocindu-și acțiunile cu cuvinte și reguli „străine”.

Următorul nivel de dezvoltare al arbitrarului este asociat cu conștientizarea propriei persoane comportament. Acest pas se realizează cu cel mai mare succes în jocurile cu o regulă.

Jocul cu regula ca mijloc de a-și stăpâni comportamentul

Un joc cu o regulă diferă de un joc de rol prin faptul că aici regula este deschisă, adică. adresată copilului însuși, nu personajului de joc. Prin urmare, poate deveni un mijloc de înțelegere a comportamentului cuiva și de a-l stăpâni. Când un copil începe să acționeze conform unei reguli, apar pentru prima dată întrebări: „Cum ar trebui să se comportă? Fac ceea ce trebuie?” Faptul că a fost evidențiată o regulă indică faptul că primele forme de autocontrol apar la copil și, în consecință, comportamentul lui a ajuns la nou nivel arbitrar nu numai în joc, ci și în alte situații, non-joc. Cum se realizează această tranziție la acțiuni asemănătoare regulilor?

O serie de studii au arătat că cunoașterea regulii și chiar înțelegerea acesteia nu asigură întotdeauna implementarea acesteia. Aparent, acțiunea conform regulii nu începe cu memorarea regulii în sine, deși este evident că cunoașterea regulii este conditie necesara implementarea acestuia.

Posibilitatea unei proiecții directe a unei reguli sau a unui model de comportament în acțiune practică este, de asemenea, îndoielnică. Impunerea unui model sau sugestia acestuia, care are loc în afara conștiinței copilului, duce la faptul că acesta nu distinge între acțiunile corecte și cele greșite. O astfel de acțiune impusă, inconștientă, este forțată, automată, fără sens propriu. Acțiunea mecanică, automatizată, în ciuda conformității cu regulile externe, nu este nici arbitrară, nici măcar volitivă. Copilul trebuie să știe, să-și imagineze cum să acționeze și cât de corectă este acțiunea lui. Și, în același timp, după cum s-a menționat mai sus, cunoașterea regulii în sine nu asigură implementarea acesteia.

Pentru ca o regulă să fie realizată de copil și să medieze cu adevărat comportamentul acestuia, aceasta trebuie să dobândească o semnificație subiectivă. Pentru ca copilul să pună întrebarea: „Acționez corect?”, El trebuie să dorească să acționeze „corect”, adică. în conformitate cu regulile acceptate și înțelese. Apariția unei noi valori pentru un preșcolar comportament corect iar transformarea unei reguli într-un motiv pentru propriile acţiuni marchează o nouă etapă nu numai în dezvoltarea voluntarităţii, ci şi a voinţei copilului.

Pentru prima dată, implementarea conștientă și motivată a regulilor acceptate voluntar are loc în jocurile unui preșcolar.

Figura centrală în jocul cu regula în primele etape ale formării ei este educatorul, părinții (sau copilul mai mare care a stăpânit deja regula). Rolul educatorului este dublu. În primul rând, el organizează jocul copiilor, este model și purtător al regulilor jocului. Și în al doilea rând, el trebuie să fie al ei.participant direct.În primul său rol, un adult stabilește de obicei o sarcină, formulează regulile jocului și controlează implementarea acestora. Al doilea rol al unui adult contribuie la faptul că se joacă cu regula și cu sineregulile devin semnificative subiectivși atrăgător pentru copil: el nu numai că învață cum să o facă, dar se infectează de interes pentru joc. Luate împreună, aceste două roluri ale educatorului conduc la faptul că regulile de acțiune ies în evidență în mintea copilului și dobândesc o forță motivantă, motivatoare,

Într-unul dintre studii (E.O. Smirnova, G.N. Roshka), influența jocului cu regula asupra formării comportamentului conștient și voluntar a fost descoperită nu numai în jocuri, ci și în alte tipuri de activitate. Înainte de începerea experimentului formativ, indicatorii arbitrarului comportamentului copiilor de 3-5 ani în cele mai multe situatii diferite: în clasă, la rezolvarea problemelor cognitive, în acțiuni după model etc. La etapa formativă, timp de două luni, s-au jucat sistematic și intens jocuri cu regulile cu copiii din grupa experimentală. . Toate au fost de natură comună și au avut loc nu numai sub îndrumarea, ci și cu participarea activă a unui adult. La ultima etapă de control a experimentului, au fost efectuate aceleași metode de diagnosticare cu toți copiii ca la prima.

S-a dovedit că, după ce a fost implementat sistemul de jocuri cu reguli, arbitrariul copiilor a crescut semnificativ. Absența unor modificări similare în grupul de control poate indica faptul că acestea au fost rezultatul unor jocuri jucate cu regulile.

Acest studiu ne-a permis să identificăm mai multe etape în stăpânirea regulii. Inițial, copiii au fost incluși în joc doar emoțional și direct. Au fost atrași de oportunitatea de a comunica cu un adult, de material de joc și doar de activitate motrică. Regula de acțiune în acest stadiu exista doar într-o formă ascunsă, latentă. Cu toate acestea, adultul nu s-a jucat doar cu copiii, ci a acordat constant atenție la ce și când să facă, și-a susținut acțiunile corecte. Drept urmare, copiii și-au adaptat tot mai mult comportamentul la acțiunile cerute. Aceasta a pregătit următoarea etapă de descoperire sau conștientizare a regulii.

Conștientizarea regulii s-a manifestat cel mai clar în remarcile pe care copiii au început să le facă unii altora în cazul încălcării acesteia. S-au urmărit cu zel unul pe altul, observând de bunăvoie greșelile altora. Controlul asupra acțiunilor altor copii a creat o disponibilitate internă de a efectua aceleași acțiuni. În același timp, dorința copilului de a se juca conform regulii (sau corect) s-a manifestat în mod clar: dacă acest lucru nu a funcționat (de exemplu, dacă a trecut peste linia interzisă sau a aruncat o privire accidentală când a „condus”), el a fost supărat și a încercat să facă totul corect data viitoare. Acest lucru poate indica faptul că regula a căpătat o semnificație personală pentru copil și a devenit un motiv pentru activitatea lui.

Respectarea regulii de către copil în această etapă era încă instabilă și necesita sprijin suplimentar din partea adultului. Fără participarea lui activă, jocul s-a destramat imediat, iar copiii au „uitat” toate regulile sale. Un astfel de sprijin presupunea participarea constantă și directă a profesorului la joc, implicarea sa emoțională, controlul respectării regulilor, aprobarea acțiunilor corecte. Durata acestei etape depindea de complexitatea și disponibilitatea unei anumite reguli.

În ultima etapă a experimentului formativ, au început să apară cazuri când copiii au reprodus în mod independent jocuri cu reguli arătate adulților și, în același timp, ei înșiși au monitorizat respectarea regulilor. Acest lucru poate indica faptul că au stăpânit deja regula de acțiune și și-ar putea controla comportamentul independent de un adult.

În succesiunea acestor etape se poate observa o analogie clară cu etapele procesului de inițiere descrise mai sus. Rolul central în acest proces îi revine unui adult, care nu numai că transmite regula de acțiune copilului, dar o face și semnificativă din punct de vedere afectiv. Numai dacă regula capătă o forță motivatoare devine un mijloc de stăpânire a comportamentului cuiva, iar acțiunea conform regulii se transformă în acțiune proprie, liberă și nu impusă a copilului. Preșcolarul nu se mai supune pur și simplu instrucțiunilor și controlului unui adult, ci acționează singur, controlându-și propriile acțiuni și corelându-le cu regula.

Cum să înveți un copil să joace jocuri de rol?

Jocul este principala activitate a vârstei preșcolare. Nu fără motiv se numește „conducere” - datorită jocului copilul înțelege lumea înconjurătoare a obiectelor și a oamenilor, „crește” în comunitatea adulților. Copilul trebuie să stăpânească această activitate și să se satură de ea, astfel încât până la vârsta școlară să nu mai confunde motivația de învățare cu cea de joc, să distingă când este necesar să îndeplinească cerințele, și când doar să imite înțelegerea acestora.

După stăpânirea acțiunii obiective, copilul învață să se joace. Jocul unui preșcolar trece prin mai multe etape.

Primul este un joc de rol, când un copil pur și simplu se aseamănă cu cineva, numindu-se mamă, tată, urs, iepure de câmp, Baba Yaga etc.

Al doilea este un joc de povești în care joacă povești care au un început, o dezvoltare și un sfârșit, povești care s-ar putea să nu se termine într-o zi și să continue în următoarea.

Și, în sfârșit, a treia etapă este un joc cu reguli, când copilul nu acționează doar conform logicii intrigii, ci este capabil să dezvolte și să accepte un sistem de restricții (norme și reguli) care se aplică tuturor.

Primele două etape contribuie la dezvăluirea posibilităților creative ale copilului, arta sa, spontaneitatea, aceasta din urmă servește ca o comunicare productivă și ușoară pentru copil, socializarea lui.

Înclinația pentru activitatea de joc nu este inerentă tuturor oamenilor și depinde de caracteristicile temperamentului. Copiii timizi, prea reținuți preferă uneori activitățile intelectuale, sporturile sau jocurile pe calculator. Dar acesta nu este un înlocuitor adecvat. Cum să-i obișnuiești cu jocurile tradiționale?

În primul rând, începeți singuri să vă jucați cu copilul. Amintește-ți și spune-ți cum te-ai jucat, părinților tăi, ce jocuri există.

În al doilea rând, veniți cu sau invitați un intermediar - o păpușă, copilul unui vecin, un frate sau sora unui copil care ia parte de bunăvoie la joc. Doar asigurați-vă că acest intermediar nu se dovedește a fi prea activ și nu „pune punctaj” copilului dumneavoastră.

În al treilea rând, pe parcurs, încurajați la copil toate manifestările posibile de inițiativă și fantezie - lăsați-l să vină cu cuvinte noi, imagini, asocieri, jocuri noi și roluri noi. Dacă este timid și nu are talentul potrivit, lăsați-l să fie regizor sau critic.

Spectacolele teatrale sunt foarte utile, combinând elemente ale unui teatru de păpuși sau ale unui spectacol de măști - pentru copiii timizi, faptul că nimeni nu le vede fețele, nu le recunoaște, are o importanță deosebită. Poti mai intai sa ii dai copilului unul dintre rolurile secundare sau sa fii in multime astfel incat sa se simta fuzionat cu mediul social, nu iesind in evidenta fata de ceilalti oameni. Spectacole utile și de carnaval. Cu toate acestea, rețineți că niciunul dintre aceste evenimente nu poate fi aranjat împotriva dorințelor copilului și este foarte important să vă asigurați că acesta este confortabil - dacă este copleșit de participanți mai activi, o posibilă vacanță se poate transforma cu ușurință într-o vacanță psihologică. trauma.

În general, abilitatea de a juca nu este doar o abilitate de vârstă: este un element al unei filozofii de viață care face viața unei persoane mai ușoară și mai fericită.

Surse de joc de rol

Jocul de rol sau, așa cum se numește uneori, jocul creativ apare la vârsta preșcolară. Aceasta este o activitate în care copiii preiau roluri de adulți și într-o formă generalizată, în condiții de joacă, reproduc activitățile adulților și relația dintre ei. Copilul, alegând și îndeplinind un anumit rol, are o imagine adecvată - mamă, doctor, șofer, pirat - și tipare ale acțiunilor sale. Planul de joc figurativ este atât de important încât fără el jocul pur și simplu nu poate exista. Dar, deși viața în joc decurge sub formă de reprezentări, ea este saturată emoțional și devine pentru copil viața sa reală.

După cum sa menționat deja, jocul „crește” din activitatea de manipulare a obiectelor la sfârșitul copilăriei timpurii. Inițial, copilul a fost absorbit de subiect și acțiuni cu acesta. Când a stăpânit acțiunile țesute în activități comune cu adulții, a început să realizeze că se comportă el însuși și se comportă ca un adult. De fapt, chiar mai devreme s-a comportat ca un adult, imitându-l, dar nu a observat acest lucru. După cum scrie D. B. Elkonin, el a privit obiectul printr-un adult, „ca prin sticlă”. La vârsta preșcolară, afectul este transferat de la obiect la persoană, datorită căruia adultul și acțiunile sale devin un model pentru copil nu numai obiectiv, ci și subiectiv.

Pe lângă nivelul necesar de dezvoltare a acțiunilor obiective, pentru apariția jocului este necesară o schimbare fundamentală în relația copilului cu adulții. La aproximativ 3 ani, copilul devine mult mai independent, iar activitățile sale comune cu un adult apropiat încep să se destrame. În același timp, jocul este social atât ca origine, cât și ca conținut. Ea nu se va putea dezvolta fără o comunicare frecventă cu adulții și fără acele impresii diverse ale lumii înconjurătoare, pe care copilul le dobândește și datorită adulților. Un copil și diverse jucării, inclusiv obiecte neformate care nu au o funcție clară, pe care le-ar putea folosi cu ușurință ca înlocuitori ai altora. D. B. Elkonin a subliniat: nu poți arunca barul, bucăți de fier, așchii și alte gunoaie inutile, din punctul de vedere al mamei, aduse de copii în casă. Pune-i o cutie in coltul indepartat, iar copilul va avea ocazia sa se joace mai interesant, dezvoltandu-i imaginatia.

Așadar, la granița copilăriei timpurii și preșcolare, apar primele tipuri de jocuri pentru copii. Acesta este jocul regizorului deja cunoscut de noi. Concomitent cu acesta sau ceva mai târziu, apare un joc de rol figurativ. În ea, copilul își imaginează că este oricine și orice îi place și acționează în consecință. Dar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui astfel de joc este o experiență strălucitoare, intensă: copilul a fost lovit de imaginea pe care a văzut-o și el însuși, în acțiunile sale de joc, reproduce imaginea care i-a provocat un răspuns emoțional puternic. La Jean Piaget se pot găsi exemple de jocuri de rol figurative. Fiica lui, care privea de sărbători vechiul turn clopotniță a satului, a auzit suna clopotelul, rămâne mult timp impresionat de ceea ce a văzut și auzit. Se apropie de masa tatălui ei și, stând nemișcat, scoate un zgomot asurzitor. — Mă deranjezi, vezi că lucrez. - „Nu vorbi cu mine”, răspunde fata. „Eu sunt biserica”.

Cu altă ocazie, fiica lui J. Piaget, intrând în bucătărie, a fost șocată de vederea unei rațe smulse rămase pe masă. Seara, fata este găsită întinsă pe canapea. Ea nu se mișcă, tace, nu răspunde la întrebări, apoi se aude vocea ei înăbușită: „Sunt o rață moartă”.

Jocurile de regie și jocurile de rol figurative devin surse de jocuri de rol, care ajunge la forma sa dezvoltată la mijlocul vârstei preșcolare. Mai târziu, jocurile cu reguli ies în evidență. Trebuie remarcat faptul că apariția unor noi tipuri de jocuri nu le anulează complet pe cele vechi, deja stăpânite - toate sunt păstrate și continuă să se îmbunătățească. În jocul de rol, copiii reproduc roluri și relații umane adecvate. Copiii se joacă între ei sau cu păpușa ca partener ideal care este și el înzestrat cu un rol. În jocurile cu reguli, rolul se estompează în fundal și principalul lucru este implementarea precisă a regulilor jocului; de obicei, aici apare un motiv competitiv, o victorie personală sau de echipă. Aceasta este majoritatea jocurilor mobile, sportive și tipărite.

Dezvoltarea jocului

Pentru a urmări dezvoltarea jocului, să luăm în considerare, după D.B. Elkonin, formarea componentelor sale individuale și nivelurile de dezvoltare caracteristice vârstei preșcolare.

Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copii, păpuși, alte jucării și obiecte care participă la el. Selectarea și combinarea acestora schimbă semnificativ jocul la vârsta preșcolară mai mică. Jocul în acest moment, practic, constă în acțiuni monoton repetitive, care amintesc de manipulări cu obiecte. De exemplu, un copil de trei ani „pregătește cina” și manipulează farfurii și cuburi. Dacă condițiile de joc includ o altă persoană (păpușă sau copil) și conduc astfel la apariția unei imagini adecvate, manipulările au un anumit sens. Copilul se joacă cu pregătirea cinei, chiar dacă uită să o hrănească păpușii care stă lângă el. Dar dacă copilul este lăsat singur și jucăriile care îl conduc la acest complot sunt îndepărtate, el continuă manipulările care și-au pierdut sensul inițial. Rearanjand obiectele, așezându-le după mărime sau formă, el explică că joacă „cuburi”, „atât de simplu”. Prânzul a dispărut din prezentările sale odată cu schimbarea condițiilor de joc.

Intriga este acea sferă a realității, care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat de familie și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele familiei, de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească intrigi mai complexe, să zicem, în „fiică-mamă”. În plus, jocul de pe aceeași parcelă devine treptat mai stabil, mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil poate juca doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari pot juca același joc timp de câteva ore la rând, iar unele dintre jocurile lor se întind pe mai multe zile.

Acele momente din activitatea și relațiile adulților, care sunt reproduse de copil, constituie conținutul jocului.Preșcolarii mai tineri imită activitățile obiect - tăiați pâinea, frecați morcovii, spălați vasele. Ei sunt absorbiți în însuși procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - pentru ce și pentru cine au făcut-o. Acțiunile diferiților copii nu sunt de acord între ele, dublarea și schimbarea bruscă a rolurilor în timpul jocului nu sunt excluse. Pentru preșcolarii medii, principalul lucru este relația dintre oameni, acțiunile de joc sunt efectuate de aceștia nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să pună pâine „feliată” în fața păpușilor și nu va amesteca niciodată succesiunea acțiunilor - prima cină, apoi spălarea vaselor și nu invers. Sunt excluse și rolurile paralele, de exemplu, același urs nu va fi examinat de doi medici în același timp, un tren nu va fi condus de doi mecanici. Copiii incluși în sistemul general de relații distribuie rolurile între ei înainte de începerea jocului. Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar implementarea corectă a acestor reguli este strict controlată de aceștia.

Acțiunile de joc își pierd treptat sensul inițial. De fapt, acțiunile obiective sunt reduse și generalizate, iar uneori sunt înlocuite în general de vorbire („Hy, m-am spălat pe mâini. Să ne așezăm la masă!”).

Intriga și conținutul jocului sunt întruchipate în rol. Dezvoltarea acțiunilor de joc, a rolurilor și a regulilor jocului are loc în timpul copilăriei preșcolare pe următoarele linii: de la jocuri cu un sistem extins de acțiuni și roluri și reguli ascunse în spatele lor - la jocuri cu un sistem colaps de acțiuni, cu roluri clar exprimate. , dar reguli ascunse - și, în sfârșit, la jocuri cu reguli deschise și roluri ascunse în spatele lor. Pentru preșcolarii mai mari, jocul de rol este legat de jocuri conform regulilor.

Astfel, jocul se schimbă și atinge un nivel ridicat de dezvoltare până la sfârșitul vârstei preșcolare. În dezvoltarea jocului se disting 2 faze sau etape principale. Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; conținutul jocului este acțiunile subiectului. La a doua etapă (5-7 ani), se modelează relațiile reale dintre oameni, iar conținutul jocului este relațiile sociale, sensul social al activității unui adult.

Impactul jocului asupra dezvoltării copilului

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, are o importanță semnificativăimpact asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joccopiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai mici nu știu încă cum să comunice cu adevărat cu semenii lor. Iată cum, de exemplu, în grupa mai tânără a grădiniței se joacă jocul căii ferate. Profesorul îi ajută pe copii să facă un șir lung de scaune, iar pasagerii își iau locurile. Doi băieți, care doreau să fie șoferi, se așează pe ultimele scaune din rând, fredonează, pufăie și „conduc” trenul în direcții diferite. Această situație nu derutează nici șoferii, nici pasagerii și nu provoacă dorința de a discuta ceva. Potrivit lui D.B. Elkonin, preșcolarii mai tineri „se joacă unul lângă altul, nu împreună”.

Treptat, comunicarea dintre copii devine mai intensă și mai productivă. Iată un dialog între două fetițe de 4 ani, în care se poate urmări un obiectiv clar și modalități de succes pentru a-l atinge.

Lisa: „Hai să ne prefacem că aceasta va fi mașina mea”.

Dasha: „Nu”.

Lisa: „Hai să ne prefacem că aceasta va fi mașina noastră”.

Dasha: „Bine”.

Lisa: „Pot să ne conduc mașina?”

Dasha: „Poți” (zâmbind, coboară din mașină).

Liza învârte roata și imită zgomotul motorului.

La vârsta preșcolară mijlocie și mai în vârstă, copiii, în ciuda egocentrismului lor inerent, sunt de acord unul cu celălalt, distribuind rolurile în mod preliminar, precum și în procesul jocului în sine. O discuție semnificativă a problemelor legate de roluri și controlul asupra implementării regulilor jocului devine posibilă datorită includerii copiilor într-o activitate comună, bogată emoțional pentru ei.

Dacă, dintr-un motiv serios, un joc comun se destramă, și procesul de comunicare merge prost. Într-un experiment realizat de Kyrt Levin, un grup de copii preșcolari au fost aduși într-o cameră cu jucării „incomplete” (telefonul nu avea receptor, nu exista piscină pentru barcă etc.). În ciuda acestor neajunsuri, copiii s-au jucat cu plăcere, comunicând între ei. A doua zi a fost ziua frustrării (frustrarea este o stare cauzată de dificultăți insurmontabile care au apărut în drumul spre atingerea scopului.) Când copiii au intrat în aceeași cameră, ușa către camera alăturată era deschisă, unde erau seturi complete. de jucării. Ușa deschisă era acoperită cu o plasă. Cu un obiectiv atrăgător și de neatins în fața ochilor, copiii rătăceau prin cameră. Cineva scutura plasele, cineva zăcea pe podea, contempla tavanul, mulți aruncau cu furie jucării vechi, deja inutile. În starea de frustrare, atât activitatea de joacă, cât și comunicarea copiilor între ei s-au rupt.

Jocul contribuie la formarea nu numai a comunicării cu semenii, ci și a comportamentului arbitrar al copilului. Mecanismul de gestionare a comportamentului cuiva - supunerea la reguli - se formează tocmai în joc, iar apoi se manifestă în alte activități. Arbitrarul presupune existența unui model de comportament urmat de copil și control. În joc, modelul nu este normele morale sau alte cerințe ale adulților, ci imaginea unei alte persoane, al cărei comportament este copiat de copil. Stăpânirea de sine apare abia spre sfârșitul vârstei preșcolare, așa că inițial copilul are nevoie de control extern - de la colegii săi de joacă. Copiii se controlează mai întâi unii pe alții, apoi - fiecare dintre ele. Controlul extern iese treptat din procesul de control al comportamentului, iar imaginea începe să regleze direct comportamentul copilului.

Transferul mecanismului de arbitrar care se formează în joc în alte situații non-joc în această perioadă este încă dificil. Ceea ce este relativ ușor pentru un copil în joc, mult mai rău se obține cu cerințele adecvate ale adulților. De exemplu, în timp ce se joacă, un preșcolar poate sta în ipostaza unei santinelă pentru o lungă perioadă de timp, dar îi este dificil să îndeplinească o sarcină similară de a sta drept și de a nu se mișca, dată de experimentator. Deși jocul conține toate componentele principale ale comportamentului voluntar, controlul asupra performanței acțiunilor de joc nu poate fi complet conștient: jocul are o colorare afectivă strălucitoare. Cu toate acestea, până la vârsta de 7 ani, copilul începe să se concentreze din ce în ce mai mult pe norme și reguli; imaginile care îi reglează comportamentul devin mai generalizate (spre deosebire de imaginea unui personaj specific din joc). Cu cele mai favorabile opțiuni pentru dezvoltarea copiilor, până la intrarea în școală, aceștia sunt capabili să-și controleze comportamentul în ansamblu, și nu doar acțiunile individuale.

Motivele din joc

În joc se dezvoltă sfera motivaţional-pretentivă a copilului. Există noi motive de activitate și obiective asociate acestora. Dar nu există doar extinderea gamei de motive. Deja în perioada anterioară de tranziție - la vârsta de 3 ani - copilul avea motive care depășeau sfera situației imediat ce i-a fost dată, datorită dezvoltării relațiilor sale cu adulții. Acum, în jocul cu semenii, îi este mai ușor să renunțe la dorințele sale trecătoare. Comportamentul său este controlat de alți copii, este obligat să respecte anumite reguli care decurg din rolul său și nu are dreptul nici să schimbe tiparul general al rolului, nici să fie distras de la joc de ceva străin. Arbitrarul emergent al comportamentului facilitează trecerea de la motive care au forma unor dorințe imediate colorate afectiv la motive-intenții care sunt în pragul conștiinței.

Într-un joc de rol avansat, cu intrigile sale complicate și rolurile complexe care creează un spațiu suficient de larg pentru improvizație,copiii dezvoltă imaginația creativă. Jocul contribuie la formarea memoriei arbitrare, în el este depășit așa-numitul egocentrism cognitiv.

Pentru a explica aceasta din urmă, să folosim exemplul lui J. Piaget. A modificat cunoscuta problemă „trei frați” din testele lui A. Binet (Ernest are trei frați – Paul, Henri, Charles. Câți frați are Paul? Henri? Charles?). J. Piaget a întrebat un copil preșcolar: „Ai frați?” - „Da, Artyp”, – a răspuns băiatul. - "Are un frate?" - "Nu" - "Câți frați ai în familie?" - "Două". - "Ai un frate?" - "Unu". - "Are frati?" - "Nu." - "Tu esti fratele lui?" - "Da". - "Atunci are un frate?" - "Nu."

După cum se vede din acest dialog, copilul nu poate lua o altă poziție, în acest caz, să accepte punctul de vedere al fratelui său. Dar dacă aceeași sarcină este jucată cu ajutorul păpușilor, el ajunge la concluziile corecte. În general, poziția copilului se schimbă radical în joc. În timp ce joacă, el dobândește capacitatea de a schimba o poziție în alta, de a coordona diferite puncte de vedere. Datorită decentrării care apare în jocul de rol, se deschide calea pentru formarea de noi operații intelectuale - dar deja la următoarea etapă de vârstă.

Copilăria preșcolară este o perioadă de cunoaștere a lumii relațiilor umane. Copilul îi modelează într-un joc intriga-rol, care devine activitatea principală pentru el. În timp ce se joacă, el învață să comunice cu colegii săi.

Copilăria preșcolară este o perioadă a creativității. Copilul stăpânește creativ vorbirea, are o imaginație creativă. Preşcolarul are o logică proprie, specială a gândirii, supusă dinamicii reprezentărilor figurative.

Aceasta este perioada formării inițiale a personalității. Apariția anticipării emoționale a consecințelor comportamentului, stimei de sine, complicarea și conștientizarea experiențelor, îmbogățirea cu noi sentimente și motive ale sferei emoționale solicitante - aceasta este o listă incompletă de caracteristici caracteristice dezvoltării personale a unui preșcolar . Neoplasmele centrale ale acestei epoci pot fi considerate subordonarea motivelor și a conștiinței de sine.

SFERA MOTIVAȚIONALĂ. Cel mai important mecanism personal care se formează în această perioadă este subordonarea motivelor. Apare la începutul vârstei preșcolare și apoi se dezvoltă treptat. Tocmai cu aceste schimbări în sfera motivațională a copiluluiînceputul personalităţii sale.

Toate dorințele copiii de vârstă fragedă sunt la fel de puternici și încordați. Fiecare dintre eidevenind un motiv, comportamentul motivant și ghidaj, determină lanțul de acțiuni care se desfășoară imediat. Dacă apar în același timp dorințe diferite, copilul se află într-o situație de alegere aproape insolubilă pentru el.

Motivele preșcolaruluidobândesc putere și semnificație diferită. Deja la vârsta preșcolară mai mică, un copil poate lua relativ ușor o decizie în situația de a alege un obiect din mai multe. În curând, el își poate suprima deja îndemnurile imediate, de exemplu, să nu răspundă la un obiect atractiv. Acest lucru devine posibil datorită motivelor mai puternice care acționează ca „limitatori”.

Este interesant că cel mai puternic motiv pentru un preșcolar este încurajarea, primind un premiu.Mai slab - Pedeapsa(în comunicarea cu copiii, aceasta este, în primul rând, o excepție de la joc), și mai slabă - propria promisiune a copilului. Cererea de promisiuni de la copii este nu numai inutilă, ci și dăunătoare, deoarece acestea nu sunt îndeplinite, iar o serie de asigurări și jurăminte neîmplinite întăresc trăsături de personalitate precum opționalitatea și nepăsarea. Cea mai slabă este interzicerea directă a unor acțiuni ale copilului, neîntărită de alte motive suplimentare, deși adulții își pun adesea mari speranțe în interdicție.

Mulți cercetători scriu că modele în formarea acțiunilor mentale bazate pe materialul educației școlare se găsesc în activitățile de joacă ale copiilor. În ea, în moduri deosebite, se realizează formarea proceselor mentale: procese senzoriale, abstracții și generalizări ale memorării arbitrare etc. Învățarea prin joc nu poate fi singura în munca educațională cu copiii. Nu formează capacitatea de a învăța, dar, desigur, dezvoltă activitatea cognitivă a școlarilor.

Jocul este unul dintre conceptele complexe și controversate ale filosofiei și psihologiei: există încă dispute cu privire la ce este, la ce sarcini îndeplinește prezența acestui „exces” în existența umană. „Jocul de mărgele de sticlă” de G. Hesse, „Omul care se joacă” (Homo ludens) de J. Huizinga – toate aceste fenomene indică faptul că tocmai printr-un plus, neevident din punct de vedere al sensului pragmatic, principalul se realizează destinul uman, care constă în capacitatea de a se ridica la înălțimi spiritul, de a se desprinde de nevoile trupești și de existența pământească. În joc se creează ceva nou care nu exista înainte. Acest lucru este valabil și pentru jocurile pentru copii. Ceea ce este „pierdut” se transformă apoi în realitate.

Bibliografie:

1. Anikeeva N.P. Educație jocului. M.: Iluminismul, 1987.
2. Bure R.S. Educația în procesul de învățare în sala de clasă la grădiniță. - M .: Pedagogie, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode de studiu a psihicului copilului. - M., 1994.
4. Creșterea copiilor să se joace. – M.: Iluminismul, 1983.
5. Educația unui copil preșcolar în familie: Probleme de teorie și metodologie / Ed. T.A. Markova. - M., 1979.
6. Educația și pregătirea copiilor din anul 6 de viață. / ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului. // Întrebări de psihologie. 1996. Nr. 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. La analiza teoriei lui J. Piaget asupra dezvoltării gândirii copiilor. Postfață la cartea lui D. Flavell „Psihologia genetică a lui J. Piaget”. M., 1967.

Mihailenko N.Ya. Principii pedagogice de organizare joc de poveste. //Educatie prescolara. - 1989. - Nr. 4.

Jocuri de rol. Teluri si obiective.

Pentru ce sunt jocurile de rol?

Jocurile de rol sunt necesare în primul rând pentru a satisface nevoile adolescenților, tinerilor și tinerilor în petrecerea timpului liber interesant.

Mai mult, o astfel de petrecere a timpului liber poate deveni utilă, poate contribui la dezvoltarea individuală și la atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social, dar acest lucru depinde în mare măsură de poziția creatorului (sau creatorilor) jocului. Prin joc, profesorul poate atinge scopuri educaționale sau didactice, dar numai atunci când el însuși ia parte la crearea jocurilor de rol. Scopul este punctul de plecare de la care începe crearea jocului. Să încercăm să dăm o listă de obiective posibile, care, desigur, vor fi departe de a fi completă:

dezvoltarea abilităților de comunicare; dezvoltarea abilităților intelectuale; studiul istoriei; studiul culturii; dobândirea de competențe în prelucrarea lemnului, metalului; studiul fizicii; studiul matematicii; studiul biologiei; dobândirea de abilități în lucrul cu țesături și piele; dobândirea de competențe turistice; dobândirea deprinderilor de acțiune în situații extreme; însuşirea conceptelor de echilibru ecologic; ia timp liber; oferi posibilitatea de a manifesta anumite calități umane; etc.

Jocul de rol poate fi folosit pentru atingerea obiectivelor atât colective, cât și individuale. Jocurile, în special cele mari, oferă o oportunitate de a dezvălui și de a îmbunătăți calitățile individuale ale fiecărui participant, dându-i dreptul de a alege o activitate de joc pentru auto-realizare. Mai mult, nu spunem că orice scop poate fi atins cu ajutorul jocului, da, acesta (jocul) este multivariat, este capabil de multe, dar nu de tot. Un joc poate contribui la atingerea mai multor obiective simultan. Jocul în sine este un lucru fără vârstă, oameni din generații diferite îl pot juca cu același interes, interacționând între ei într-un mod limitat, ceea ce în sine nu este obișnuit. Și amintiți-vă că scopul este scopul, dar atunci când îl stabiliți, este important să nu uitați că jocul trebuie să rămână un joc, și nu orice altceva. Prin urmare, încă o dată vom analiza mai detaliat ce este un joc de rol.

Un joc are următoarele componente esențiale, absența chiar și a uneia dintre ele distruge jocul:

Jocul este limitat în spațiu, adică are o zonă de joacă - o masă, un covor, o cameră, o clădire, o curte, o poieniță, o pădure ... Jocul este limitat în timp, adică are o oră de început și o oră de sfârșit (sau întrerupere). Joc - are reguli acceptate voluntar de către jucători, obligatorii absolut pentru toți participanții. Joc - creează tensiune pentru jucători, cel mai adesea rezultă din incertitudine. Jocul - are o dezvoltare imprevizibilă și un final și mai imprevizibil, atât pentru participant, cât și pentru creatorul jocului. Jocul – are scopul activității conținut în sine (și nu acestea sunt scopurile despre care tocmai am vorbit). Joaca este o activitate care are loc în lume fictivă(chiar dacă viața de zi cu zi sau istoria este jucată) și participanții înțeleg acest lucru. Jocul - îi face pe jucători diferiți, nu pe ei înșiși, înlătură responsabilitatea pentru acțiunile personajului. Joc - dă plăcere jucătorului adică şi bucurie.

Există: jocuri de masă, jocuri de noroc, jocuri în aer liber, jocuri sportive, jocuri Olimpice, jocuri de afaceri, jocuri organizatorice și de activitate, jocuri de rol. Ei sunt uniți prin jocul de cuvinte, dar dacă încercăm să le analizăm pe fiecare după criteriile jocului, vom vedea că majoritatea dintre ele cu greu pot fi numite joc într-un sens atât de specific. „Toată viața noastră este un joc” - există o astfel de opinie și mulți sunt de acord cu ea. Într-adevăr, viața are un început și un sfârșit, anumite reguli, creează tensiune constantă, este imprevizibilă, nu are un scop clar în afara ei, pentru mulți totul în jur pare ireal, mulți dintre noi încercăm să nu fim noi înșine, iar pentru unii dintre noi viața este o plăcere și aduce bucurie. Adevărat, regulile acestui joc sunt diferite pentru fiecare și este dificil să găsești cel puțin doi oameni care joacă același joc.

Puteți spune că ne-am abătut de la subiect și am lovit filozofia, dar pur și simplu am analizat viața ca una dintre activități pentru a determina dacă este un joc în înțelegerea noastră.

Încercați să efectuați o astfel de analiză pentru acele „jocuri” pe care le-am enumerat.

Acum că știi ce este un JOC și de ce tu și copiii tăi aveți nevoie de el, puteți trece la crearea propriu-zisă a unui joc.

"SISTEM"

Aici vă confruntați cu o alegere, trebuie să decideți în trei direcții, fiecare dintre ele importantă în sine:

alege tip Jocuri (determinate de volumul spațiului de joc și de timpul jocului) selectați complot Jocuri (evenimente istorice, operă literară, film, intriga inventată de tine) alegere vizualizare(e) activitate de joc.

Adesea, fiecare dintre elementele acestei scheme în sine devine punctul de plecare pentru crearea Jocului. De exemplu, după ce ați citit o carte nouă, doriți să o jucați, adică intriga devine scopul principal al Jocului (care, totuși, nu vă împiedică să realizați alte obiective). Ordinea alegerii depinde în primul rând de obiective. Scopul - dezvoltarea forței fizice pune alegerea activităților pe primul loc, tipul de Joc pe locul doi și doar al treilea complot. Obiectivele îmbunătățirii morale pun și alegerea activităților pe primul loc, intriga pe locul doi și abia pe locul trei tipul de Joc.

Această alegere se bazează pe real oportunități: nivelul de pregătire al jucătorilor, suportul material disponibil, spațiile și timpul de joc disponibile. Oportunitățile tale nu sunt constante și se pot schimba, atât în ​​direcții favorabile, cât și în direcții nefavorabile.

Tipuri de activități de joc.

Jocul reproduce activitatea umană naturală, magia, dezvoltarea viitoare a științei și tehnologiei...

1. Gospodărie - Nunți, familie, divorțuri, deces, comunicare etc.

2. Economic - minerit, producție, comerț cu produse și bunuri de larg consum, construcții.

3. Politic - un dispozitiv de control, schema lui, interacțiunile dintre state și conducători.

4. Militară - crearea și pregătirea armatei, desfășurarea ostilităților, lupte și turnee.

5. Cultural - artă și ritualuri, concursuri...

6. Religioase – alegerea și îndeplinirea ritualurilor, predicarea, eradicarea ereziilor etc.

7. Magic (magie) - modelarea impactului magicienilor, vrăjitorilor, zeilor, precum și a diferitelor obiecte magice și de basm (de exemplu, bocanci de mers), monștri din poveste.

8. Științific - procesul de creare a unor noi instrumente, substanțe, mașini, dezvoltarea medicinei și a altor științe. Reproducerea domeniului de activitate - crearea unui mediu de joc în care acțiunile jucătorilor din domeniile cotidiene, economice, politice, militare, culturale, religioase, magice, științifice sunt și ele importante și aduc aceleași rezultate ca în viața reală (reală). . Este foarte dificil să reproduci toate activitățile la același nivel în același timp. O astfel de modelare este de obicei încercată la Jocuri cu poligon mari cu un număr mare de participanți care au o experiență vastă în participarea la jocuri, ceea ce le permite să desfășoare cutare sau cutare activitate în moduri foarte condiționate.

De obicei, creatorul Jocului, în conformitate cu scopurile și tipul său de Joc, atunci când își creează lumea de joc fictivă, încearcă să reproducă doar 2-4 sfere, iar uneori o sferă poate fi suficientă, dar aceasta este numai pentru cei care întâlnesc Jocul pentru prima dată.

Reproducerea activităților și acțiunilor specifice este cea mai interesantă și creativă parte a creării Jocului, este și cea mai importantă parte a Jocului, ale cărei rezultate determină entuziasmul jucătorilor pentru viața într-o lume fictivă...

Creatorul stabilește întotdeauna ca unul dintre scopuri aproximarea maximă a numelui fictiv reprodus la realitate. Și Jocul este cu atât mai interesant, cu atât mai natural, cu atât are mai puține convenții.

Exemple de reproducere a diferitelor activități.

"Viaţă"- perioada de sedere a jucatorului in rol in timpul Jocului, poate incepe de la orice varsta, uneori au o durata fixa. Poate începe direct din momentul „nașterii” deja direct în procesul de joc.

"Moarte"- vine ca urmare a sfârșitului duratei de viață a jocului, a activității magice, a otrăvirii, a fi lovit de o armă sau a uciderii de animale și monștri, a căderii într-un abis, foc, apă etc. Când modelați moartea, aceasta este important să se creeze condiții astfel încât jucătorul să nu vrea să „moară”, adică moartea ar trebui să devină un fenomen nedorit, iar viața de joc este suficient de valoroasă. Prin urmare, moartea este de obicei efectuată:

1. Prin excluderea din Joc pentru o anumită perioadă. Jucătorul petrece acest timp în afara zonei de joc (de obicei într-un spațiu special împrejmuit - „țara morților”. Durata șederii este de aproximativ 1/5 - 1/10 din durata Jocului).

2. Schimbarea rolului, de exemplu, într-unul mai puțin prestigios: de la bărbat la lup, de la magician la țăran, de la prințesă la spălătorie.

Prima și a doua metodă pot fi bine combinate, adică după ce se află în afara Jocului, rolul jucătorului se schimbă și el. Este posibil să excludeți complet un jucător din Joc, dar în practică, reducerea numărului de personaje active sărăcește Jocul.

„Boală și răni”- revin printr-o scădere a activității la anumite perioade de timp, de exemplu, după debutul bolii, pot mai întâi să alerge, apoi să meargă. Pe lângă pierderea activității, extern Caracteristici- pansamente pe răni (prin aceasta îi înveți pe participanții la joc să acorde primul ajutor), pete pe față cu ciumă, clopoței cu lepră. Pacienții infecțioși apar în Joc fie din cauza magiei, fie prin intervenția maeștrilor care infectează diverse obiecte, animale sau oameni. Transmiterea bolilor se realizează prin atingerea pacientului, atingerea obiectelor sau animalelor infectate. Rănile vor fi discutate în secțiunea privind operațiunile militare.

"Timp"- în Joc poate fi joc și real. Adesea, o zi întreagă poate fi câștigată înapoi într-o oră de timp real, iar un an întreg poate fi câștigat înapoi într-o zi în timp real. Există jocuri în care pot exista mai multe fluxuri de timp de joc care diferă unele de altele.

„Așezări”- jucat cu spații speciale limitate în camere sau săli din clădiri, sau împrejmuit cu frânghie, semne, gard, zid (deseori special construit pentru joc).

Pe jocuri mariîn interior sunt de obicei corturi în care locuiesc participanții la Joc.

Activitatea economică.

Economia jocului constă de obicei din una sau mai multe subdiviziuni: economia supraviețuirii (scopul este de a-și asigura mijloacele de trai), economia de acumulare (scopul este de a avea bogăție maximă). Producția și consumul în Joc sunt de obicei interconectate.

"Consum"- sunt stabilite condițiile pentru susținerea vieții (supraviețuirea) unui personaj individual, de obicei acestea sunt produse alimentare care trebuie consumate într-o anumită perioadă de timp a Jocului. De exemplu, pentru o oră de timp real, o unitate convențională de pâine și o unitate convențională de carne. Un personaj care nu are acest lucru până la sfârșitul orei curente este considerat înfometat. Aceste unități condiționate pot fi cupoane speciale de hârtie cu inscripții sau ceva mai real.

"Producție"- dacă se consumă ceva, atunci acest „ceva” ar trebui să apară (produce) în Joc.

Crearea jocului de rol.

Robert Pryor (tradus din engleză de K. Golub)

Acest ghid clasic RPG este scris de Robert Pryor, considerat unul dintre cei mai buni, dacă nu cel mai bun, dezvoltator de jocuri RPG din Australia. Se reflectă aspecte cheie filozofie de autor și oferă o tehnologie excelentă pentru dezvoltatorii RPG. Toate întrebările privind conținutul trebuie adresate către Robert Prior, Robert. *****@***gov. au.

SCOP
În modul descris mai jos, elaborez un joc de rol. Acest lucru nu înseamnă că drumul meu este singurul, doar funcționează pentru mine. Trebuie remarcat faptul că experimentez în mod constant, iar unele dintre ideile mele funcționează, dar altele nu. Acesta este prețul pe care îl plătiți, așa că nu vă fie teamă să încercați lucruri noi.
Sunt împotriva jocurilor neterminate. Un joc care pare a fi de înaltă calitate și pe care autorul a depus, evident, un efort în pregătire, va fi mai bine primit de jucători decât un joc dezordonat cu introduceri scrise în grabă.
Când creez un joc, urmez următoarea procedură:

1. Determinați subiectul, numărul de sesiuni și numărul de caractere;
2. Identificați personaje care se potrivesc cu tema;
3. Gândește-te la intriga care leagă aceste personaje;
4. Adăugați personajele necesare pentru a susține intriga;
5. Schițați o schiță a regulilor, calculați statisticile pentru personaje;
6. Determinați scopurile personajelor;
7. Rafinați regulile jocului pentru a se potrivi cu obiectivele;
8. Scrieți o descriere și o biografie a personajelor;
9. Clarificați scopurile personajelor pentru a se potrivi cu caracteristicile și biografia;
10. Echilibrează personajele;
11. Asigurați-vă că obiectivele sunt realizabile și, dacă este necesar, clarificați regulile și/sau scopurile;
12. Scrieți un ghid pentru Maestru;
13. Pregătiți recuzita de joc;
14. Asigurați-vă că totul este făcut corect;
15. Aranjați recuzita în plicuri etc.;
16. Dormi sau mori – în funcție de situație.

DECIZII CHEIE
Înainte de a începe să dezvoltați un joc, trebuie să luați o serie de decizii cu privire la ceea ce veți scrie.

1) Câte sesiuni de joc doriți să jucați.
Numărul de sesiuni afectează:
numărul necesar de Game Masters;
Numărul de jucători
Tipul de joc
complexitatea jocului.

2) Numărul de Master.
Se aplică următoarea regulă: numărul minim de Game Masters este unul la zece jucători, maximul este unul la cinci jucători. Pare o prostie să pui o limită superioară a numărului de Maeștri, dar dacă sunt prea mulți dintre ei, nu le vei putea coordona acțiunile și vor oferi informații contradictorii jucătorilor. Am rulat un joc de 100 de jucători cu 2 Masters și a mers grozav, dar numai pentru că jocul a fost auto-organizat. Cu cât jocul este mai dificil, cu atât sunt necesari mai mulți Maeștri.

3) Numărul de jucători.
Aproximativ 20-30 de persoane este cel mai bun număr pentru jocurile cu o singură sesiune. Cu cât sunt mai multe sesiuni și cu cât jocul în sine este mai dificil, cu atât mai mulți jucători ar trebui să includeți. 20 de jucători sunt prea puțini pentru a susține un joc de trei sesiuni.
Numărul de personaje ar trebui să se bazeze întotdeauna pe numărul de persoane pe care le poți invita la joc. Un joc bun este extrem de dificil de jucat cu o lipsă de jucători, deoarece acest lucru creează găuri în complot.

4) Tip de joc.
Iată șapte tipuri de bază de RPG-uri. Jocurile complexe sunt un amestec de mai multe tipuri, de exemplu, The Renaissance Conspiracy Freeform este un joc de intriga, economic, politic, comercial și de simulare.

joc umoristic
Cel mai ușor tip de joc pentru jucători și Master, dar cel mai greu de scris pentru mine. Jocul plin de umor creează situații în care jucătorii pot păcăli și să nu le pese prea mult de obiective și de respectarea regulilor, cum ar fi Treachery in Wonderland, Hello Hello și Rabbits and Holes (Iepurașii și Vizumile).

Joc de intriga
Jocurile de acest tip includ multe subploturi. Obiectivele sunt găsirea de informații și obținerea anumitor articole. Toată lumea are secrete pe care încearcă să le ascundă și pe care altcineva trebuie să le cunoască. De obicei, jocurile de acest tip nu au un mecanism de obținere a informațiilor împotriva dorinței cuiva, iar scurgerea de informații nu este distructivă pentru jucător. Exemple de jocuri interesante sunt „Halloween 666” (Halloween 666), „Ship to Nowhere” (Ship to Nowhere).

joc politic
Jucătorii încearcă să câștige o poziție în structura oficială a puterii, iar facțiunile și sprijinul altor jucători sunt cruciale. Crearea de „comitete” funcționează excelent. Este o greșeală să ai un lider sau un personaj central care are prea multă influență asupra jocului, în timp ce ceilalți jucători își dau seama că nu pot face nimic semnificativ singuri. Un exemplu de joc politic este Tarsh.

joc economic
Acest tip de joc se bazează mai mult pe interacțiunea jucătorilor cu DM-ul sau lumea jocului decât pe interacțiunea dintre jucători, deși acest lucru este, de asemenea, important. ÎN joc economic banii nu sunt neapărat folosiți: ideea este că acțiunile jucătorilor afectează lumea jocului, respectiv cursul jocului; de exemplu, jocul „Shanghai Trader” (Shanghai Trader).

Joc modular
Joc modular - orice alt tip de joc care include module mici, atunci când jucătorii sunt combinați în grupuri și participă la joc de societate in afara de restul. Jocul de acest tip provoacă multe probleme. În primul rând, autorul trebuie să facă multă muncă suplimentară. Jucătorii progresează printr-un număr mare de module mici, fiecare dintre acestea putând fi folosit o singură dată. De asemenea, jocul poate fi foarte ușor sub masa critică (vezi). A doua dificultate este menținerea unui echilibru între motivația jucătorilor de a finaliza modulele și de a participa la activități de joc. Dacă jucătorii nu beneficiază de joc, pur și simplu vor sta la coadă pentru a finaliza modulul și invers. Jocurile Bolt Hole, Narnia și majoritatea jocurilor jucate la începutul Kankons (festivaluri de rol din Canberra, Australia) au fost de acest tip.

joc de tranzacționare
În joc, jucătorii încearcă să obțină diverse obiecte, cărți etc. unul de la celălalt. Ar trebui să existe un număr mare de oportunități pentru aceasta. Jucătorul trebuie să implice o mulțime de oameni în comerț în loc de schimb simpluîntre doi jucători. Jucătorii trebuie să poată folosi obiecte pentru scopul lor, astfel încât jocul să susțină în mod constant nevoia pentru anumite lucruri, cum ar fi, de exemplu, în jocul „The Eye” (The Eye).

joc de simulare
Acesta nu este nici măcar un tip de joc separat, ci specificul mecanismului de joc, care include mijloace (piese metalice, contoare etc.) pentru modelarea situației de joc: locația jucătorului, armatele sale etc. Cu toate acestea, Includerea unui astfel de mecanism în joc poate schimba grav cursul jocului, cum ar fi, de exemplu, în jocurile „Dragon” (Dradon), „Raven’s Nest” (Ravens Nest).

5) Complexitatea jocului.
Complexitatea jocului este determinată de toți ceilalți parametri.

ALTE SOLUȚII
Există și alte considerații atunci când scrieți jocuri care se bazează mai mult pe înclinațiile și convingerile personale ale autorului. Nu există reguli generale în această privință.

Informații interne sau externe
Toate informațiile necesare vor fi inițial în joc, adică în jucătorii introductivi, sau unele dintre informații vor trebui găsite în timpul jocului, adică prin căutarea pe teritoriul de joc sau clarificarea consecințelor propriilor acțiuni cu Maestrul.

Personaje invizibile, vizibile și jucate de maestru, controlabile
Maestrul Invizibil - existența lui în lumea jocurilor nu este destinat, iar jucătorii nu ar trebui să-i acorde atenție în timpul jocului.
Visible Master - joacă un rol condiționat în joc: servitor, android etc.
Playing Master - are un rol de joc cu drepturi depline și/sau obiective de joc.
Personajele controlate sunt jucători ale căror personaje și obiective permit DM să aibă deplină încredere în ele și care urmează ordinele speciale ale DM (de exemplu, se sinucid în două ore).

REGULILE JOCULUI
Regulile ar trebui să fie cât mai simple și ușor de urmat. De obicei, jucătorii nu au nici timpul și nici interesul să citească regulile cu mai multe pagini. Dacă unele reguli se aplică doar personajelor individuale, atunci ar trebui să fie cunoscute numai de ele. Regulile ar trebui să reflecte tema jocului.
Nu este necesar să scrieți reguli ușor de reținut. De exemplu, în jocul hi-hello desfășurat la Sidcon, regulile erau: „Dacă se potrivește cu ceea ce fac oamenii în spectacol, oricât de ridicol ar fi, funcționează. Dacă nu se potrivește stilului, este nu funcționează”.
Regulile pe care le folosesc în jocurile mele au întotdeauna multe asemănări, dar le adaptez la stilul jocului jucat.
Dacă mecanismul de joc necesită intervenția GM, aceasta ar trebui să fie limitată. Am încercat să folosesc cărți care erau prezentate atunci când jucătorii își foloseau abilitățile, abilități cu un număr limitat de utilizări, cărți de master în care jucătorii aveau o mulțime de oportunități, dar cu o limită. numărul total folosindu-le și totul a funcționat.

ASPECTE DE EXAMINAT

Crime
Ai de gând să permiti crimele? Ce vei face cu morții din joc? Cum pot fi evitate crimele nedorite? Personal, încerc să păstrez uciderile în joc până în ultima jumătate de oră. În acest caz, jucătorul decedat nu simte că jocul a fost degeaba și că nu a avut șanse să câștige. Dacă un jucător a murit în ultima jumătate de oră, el poate urmări meciul, dar nu poate participa. Dacă jucătorul a murit mai devreme, există mai multe modalități de a-l aduce înapoi în joc fără a anula rezultatele pe care le-a obținut ucigașul.

Bani
Nu toate jocurile necesită bani. Dacă sunt, ar trebui să fie folosite. Dacă există modalități de a aduce bani în plus în joc, trebuie să existe modalități de a-i scoate din joc. Într-unul dintre jocuri, inflația a fost de 600% la fiecare jumătate de oră, pentru că banii erau ușor atrași și nu puteau părăsi jocul.

introductiv
Pentru majoritatea jocurilor, jocurile cu apă ar trebui să aibă o pagină. Dimensiunea maximă introductivă pentru orice joc este de o pagină pe sesiune. Amintiți-vă: cu cât introducerea este mai lungă, cu atât jucătorul va trebui să-și amintească mai mult.

CRED că INTRODUCEREA TREBUIE SĂ INCLUDE:
1) Caracteristica caracterului
O caracterizare poate fi de la câteva cuvinte – ești un beat de oraș – până la mai multe paragrafe. Toate personajele trebuie să fie jucabile. Cu toții jucăm jocuri de rol și ne place să ne distrăm în propriul nostru joc, așa că avem nevoie de un personaj strălucitor. Feriți-vă de personajele tăcute care sunt întunecate, misterioase și nu vorbesc mult. În joc, participanții care joacă astfel de personaje pot juca foarte bine, dar nimeni, inclusiv Maestrul, nu va observa acest lucru. Nu e corect.

2) Cunoştinţe
Ce știe jucătorul despre lucruri, evenimente și oameni. În unele jocuri, aceasta este cea mai importantă parte a fișei de caractere. Acest lucru ar putea, dar nu este necesar să includă antecedentele.
Ce știe jucătorul despre lucruri, evenimente și oameni. În unele jocuri, aceasta este cea mai importantă parte a introducerii. Cunoștințele pot include o biografie.

3) Facilităţi
Fiecare jucător trebuie să-și poată atinge scopul. Instrumentele completează cunoștințele și se pot baza pe regulile jocului, reprezintă elemente de joc etc. Instrumentele sunt deosebit de importante pentru jucătorii fără experiență care nu știu de unde să-și înceapă acțiunile. Fondurile diferiților jucători pot diferi și ar trebui echilibrate cât mai mult posibil. De exemplu, regele are puterea care vine din poziția sa, în timp ce servitorul are abilități speciale, conexiuni etc., permițându-i să facă multe și să-și atingă obiectivele nu mai puțin eficient decât regele. O altă modalitate de a echilibra posibilitățile este de a simplifica scopurile servitorului.

4) Goluri
Jucătorii trebuie să înțeleagă clar ce încearcă să facă. Obiectivele le oferă posibilitatea de a interacționa cu alte personaje, datorită lor jucătorul știe ce trebuie să facă și cu ce să fie de acord. Obiectivele stabilite corect se bazează pe caracterul și biografia personajului. Cred că 4 goluri sunt suficiente pentru un joc de o sesiune, 7 goluri pentru un joc de două sesiuni și 9 goluri pentru un joc de trei sesiuni.
Toate obiectivele trebuie să fie realizabile. urmă moduri posibile implementarea acestora. Acest lucru nu înseamnă că trebuie să determinați singura secvență corectă de acțiuni. Este important să-ți dai seama că nu ai lăsat găuri în jocul tău.
Scopul nu ar trebui să fie complet dependent de alți jucători. Nu-i spune eroinei să se căsătorească cu Fred, spune-i să se căsătorească cu un nobil. Dacă Fred nu vrea deloc să se căsătorească sau se căsătorește cu altcineva, ea nu își va putea atinge scopul și va fi supărată.
Asigurați-vă că există mai multe modalități de a vă atinge obiectivul: de exemplu, coroana poate fi câștigată, furată sau tranzacționată.
Evitați suzetele - obiective precum
· de neatins sau dincolo de controlul jucătorului - de exemplu, pentru a împiedica pe cineva să știe că ți-ai ucis tatăl. Jucătorul nu poate influența evenimentele: jocul este construit pe schimbul de informații și nimeni nu poate împiedica acest lucru, pentru că atunci nimeni linia poveștii nu va funcționa. Este mai bine să spuneți: puneți capăt crimei sau obțineți grațiere;
un obiectiv realizabil indiferent de acțiunile jucătorului;
un scop inutil
· scop prea general, de exemplu, a face rău cuiva.

ÎN PLUS, INTRODUCEREA POATE INCLUDE:
1) Lista proprietăților jucătorilor
Doar pentru comoditatea Maestrului. Când vine timpul să „punem recuzită în plicuri”, această secțiune este de mare ajutor. De asemenea, este foarte util la echilibrarea personajelor, precum și la rejucarea jocului sau transferul acestuia către un alt Maestru.

2) rezumat aspecte introductive
Doar ghid rapid pentru jucător.

3) statisticile lumii jocurilor
Dacă regulile includ unele statistici, ele sunt mai ușor de înțeles de către jucători și își pot compara abilitățile cu potențialul altora.

4) Relația cu alte personaje
Are jucătorul frați, veri, soții etc., indiferent dacă îi tratează bine sau rău. Rețineți că informațiile relevante trebuie să fie transversale.

GHIDUL MAESTRICULUI
Acesta este cel mai greu lucru pentru mine de scris și ceea ce nu am făcut în mine jocurile timpurii. Cu toate acestea, este foarte util să aveți. Un defect mortal în joc este atunci când, dintre toți Maeștrii, doar autorul poate lua decizii. Jucătorii sunt supărați pentru că li se pare că Maestrul acordă mai multă atenție celorlalți, ceilalți Maeștri sunt supărați pentru că nu pot lua singuri decizii și trebuie să contacteze în permanență autorul ei înșiși. Drept urmare, jocul se blochează într-o mlaștină.

GHIDUL ARTISTULUI TREBUIE SĂ INCLUDE:

poveste
Ce ar trebui să se întâmple în joc, evenimente planificate. Jocul trebuie să aibă un punct culminant pentru a finaliza acțiunea.

Posibile incidente
Acțiuni pe care jucătorii nu ar trebui să le facă și pe care autorul le-a furnizat. Rezultatele acțiunilor speciale ale jucătorilor. Modalități de a atinge obiective obscure - pentru a le face mai ușor de înțeles pentru autorul însuși și pentru a permite altor Maeștri să înțeleagă.

Informații care nu sunt în joc și sunt cunoscute doar de autor
Informații pe care doriți să le introduceți în timpul jocului sau care influențează rezultatele acțiunilor jucătorilor. Informații necesare pentru ca Maestrul să ia decizii. Informații externe necesare. Locația inițială a elementelor din joc etc.

PROBLEME GENERALE

Masa critica
Am pus aici definiția masei critice pentru că este foarte importantă și nu știu unde să o mai pun. Masa critică este numărul minim de jucători necesar pentru a menține jocul în flux. Fiecare joc are jucători care doar stau în jur și nu fac mare lucru, chiar dacă ar putea fi foarte activi; sunt jucători care sunt confuzi și nu știu ce să facă, sunt cei care au renunțat la joc pentru o perioadă și, în sfârșit, cei care fac ceva. Oamenii se deplasează constant dintr-o stare în alta. Dacă nu sunt destui „factori” pentru a satisface nevoile altor „factori”, jocul se blochează. Oamenii se plictisesc și își pierd interesul. Un joc care a ajuns în această stare este aproape imposibil de salvat.

Sfârșitul jocului
Dacă jocul moare, lăsați-l să moară. Analiza jocului este o abilitate care vine odată cu experiența. Fiecare joc are un anumit ciclu de viață. Uneori continuă când majoritatea jucătorilor ar dori să se termine. Se pot distra foarte mult din joc, dar simt. că de fapt s-a terminat. Dacă jocul a ajuns în această stare, cel mai bun lucru pe care îl puteți face este să îl minimizați. Jucătorii vor fi mai mulțumiți de un joc dacă le-a plăcut, chiar dacă s-a încheiat mai devreme, decât dacă ei bun joc a continuat inutil.

Recuzită
O recuzită este o reprezentare fizică a lucrurilor importante dintr-un joc. Elementele de recuzită pot fi un înlocuitor pentru obiecte reale, adică o foaie de hârtie ca un avion sau o implementare a unui mecanism de joc - zaruri si carduri. Ceea ce este evident în joc, jucătorii chiar ar trebui să poată vedea. Nu este nimic mai rău decât să încerci să iei o decizie când un jucător te întreabă cum nu a observat 200 de paznici în jurul jucătorului pe care încercau să-l înjunghie în spate.

Plăcuțele de identificare
Sunt atât de utile încât ar trebui considerate obligatorii. Chiar dacă personajele nu s-au întâlnit niciodată înainte de joc, ar trebui să poată recunoaște cine este cine.

Costume
Costumele ajută cu adevărat să simțiți jocul. În general, jucătorii sunt responsabili pentru ei, dar DM-ul trebuie să-i motiveze pe jucători și să le dea suficient timp să se pregătească. Adesea, jucătorii depun mult efort în costumele lor, care ar trebui să fie recompensate.

Aspecte
Aspectele realiste ale elementelor de joc ajută la vizualizarea și simțirea jocului și rezolvă parțial problema „recunoașterii” lucrurilor. Bineînțeles că au nevoie costuri ridicate timp din fonduri.

Rezumat al relației cu restul personajelor
Un lucru util pentru a reduce dimensiunea introducerii. De asemenea, permite jucătorului să înțeleagă dacă alți jucători acționează în conformitate cu personalitatea personajului (vezi arbitraj).

Atmosfera
Cu cât jocul de rol este mai aproape de spectacolul de teatru, cu atât le place mai mult jucătorilor. Utilizarea costumelor, a machetelor și a recuzitei ajută la acest lucru.
În general, această problemă depășește sfera discuției noastre, o menționez pentru a completa subiectul.

JOC DE ROL

Explicat de Maestrul momente comuneși regulile jocului
Mulți jucători nu citesc sau nu înțeleg regulile, așa că GM trebuie să clarifice situația și să răspundă la orice întrebări.

Prezentarea jucătorului
Acest lucru îi permite jucătorului să-și recunoască soția, cu care a fost căsătorit de 10 ani.

Jocul propriu-zis
Totul este clar aici.

Alerte de timp
Datorită lor, jucătorii nu vor fi prinși neprevăzuți până la sfârșitul jocului.

punct culminant
Jocul trebuie să aibă un punct culminant pentru a rezuma.

Analizând jocul
Jucătorii ar trebui să poată spune unul altuia ce au făcut.

JUDECAREA

Arbitraj
Arbitrajul într-un joc de rol este cel mai dificil pentru DG, deoarece GM de multe ori nu știe ce s-a întâmplat între jucători, care au jucat bine și care au jucat prost.

Atingerea obiectivelor de joc
Deoarece o mare parte din ceea ce se întâmplă în joc nu necesită intervenția DM, poate fi dificil să se determine cine a jucat mai bine și cine a câștigat. Adesea, echilibrarea atentă a personajelor și toate referințele încrucișate se irosesc.

joc de rol
Când un jucător îi cere MJ-ului informații generale sau clarifică regulile, este extrem de dificil să facă acest lucru în cadrul rolului său. Tot ce vede GM în timpul jocului sunt momente în care jucătorul nu joacă. Unii oameni joacă expresiv și, prin urmare, sunt mai vizibili, în timp ce alții pot juca mai bine, dar mai liniștiți. De obicei, îi las pe jucători să-și evalueze reciproc performanța, arătând cei trei jucători care au jucat cel mai bine. Dezavantajul acestei abordări este când jocul este pornitîn grupuri separate, puțin suprapuse și cel mai bun jucător din grupul cel mai mare dar nu în tot jocul.

Premiile de master
Recompensele Maestrului pentru mine sunt recompensele pentru acei jucători care au făcut mișcarea jocului. Nu contează dacă nu au atins niște obiective sau nu au fost cei mai buni jucători. Principalul lucru este că au fost întotdeauna politicoși, au informat Maestrul despre motivele acțiunilor lor, permițându-le astfel să ia decizii în cunoștință de cauză, au implicat alți jucători în joc și i-au ajutat, au făcut jocul plăcut pentru alții și nu doar pentru ei înșiși. .

Traducerea unor termeni:
· freeform - joc de rol (joc);
caracter - caracter;
fișa de caracter - introductivă;
sesiune - sesiune;
· GM - Master;
bits, bit - elemente de recuzită pentru jocuri;
· joc de figuri - joc de modelaj;
· plante - plante;
· nul - gol;
· prop - layout;
judging - judecare;
debriefing - parsing (jocuri).

 

Ar putea fi util să citiți:

• Cum te simți la 17 săptămâni de sarcină?;
• Este justificată utilizarea spasmalgon în timpul sarcinii Spasmalgon în al doilea trimestru?;
• A patra săptămână de sarcină: semne, simptome, fotografie, ecografie;
• Femeile însărcinate pot tuse „Stodal”.;
• Simptomele și tratamentul faringitei la copii: sfaturi de la un medic pediatru Faringita acută la sugari 7 luni;
• Această hemoglobină „teribilă”.;
• De unde este Mihail Sergheevici Gorbaciov?;
• Cum să petreci zilele de post pentru sănătate și pierderea în greutate Cum să-ți aranjezi corect zilele de post;