Violența psihologică la școală ce să faci. Cel mai bun cazinou online: criteriile potrivite pentru alegerea unei instituții

Taurian Scientific Reviewer --^aug^shepse

Potapova L.V.

candidat stiinte istorice Filiala din Crimeea a Universității Krasnodar a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei

VIOLENTA SCOALA CA PROBLEMA SOCIALA

În acest articol, autorul realizează un studiu al problemei violenței în mediul educațional - bullying, care este considerat ca un fenomen care duce în viitor la probleme psihologice grave. Această problemă atrage atenția nu numai a societății, ci și a științei. Conform datelor cercetării, se poate concluziona că acest moment problemă relatii interpersonale cu elemente de violenţă devenită o normă socială.

Cuvinte cheie: copil, copii, școală, protecția copilului, drepturile copilului, violență, agresiune.

Problema prevenirii situațiilor de violență în sistemul educațional este foarte relevantă, atât în Rusia, cât și în întreaga lume. Potrivit Organizației Națiunilor Unite, fiecare al zecelea elev din lume este expus violenței școlare, iar această cifră crește în fiecare an (Raportul mondial 2006 privind violența împotriva copiilor) .

Convenția cu privire la drepturile copilului și Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-F3 „Cu privire la educația în Federația Rusă” prevăd că disciplina într-o instituție de învățământ nu trebuie asociată cu utilizarea măsurilor fizice sau mentale. violență împotriva unui elev. Lucrătorii pedagogi care au permis utilizarea măsurilor de violență fizică sau mentală (emoțională) împotriva studenților sau elevilor pot fi supuși răspunderii disciplinare până la și inclusiv reziliere. contract de muncă iniţiat de administraţia instituţiei.

Da, în Strategia Națională acțiuni în interesul copiilor pentru anii 2012-2017, aprobat prin Decretul președintelui Federației Ruse nr. 761 din 06/01/2012, se spune că este necesar să se asigure prevenirea cuprinzătoare a fenomenelor negative în mediul copiilor , prevenirea violenței împotriva minorilor, inclusiv utilizarea rețelelor de informare și telecomunicații.

Tratamentul crud al unei persoane în copilărie nu poate și nu trece fără urmă. Un copil care a fost abuzat în copilărie de orice fel are mai multe șanse să devină la fel de abuziv. Clasicul pedagogiei sovietice, Anton Makarenko, a insistat că autoritatea construită pe biciuire provoacă minciunile copiilor și lașitatea umană și, în același timp, insuflă cruzime unui copil. „Din copiii asupriți și cu voință slabă, fie oameni nămol, fără valoare, fie tirani mărunți ies mai târziu.”

În Rusia, în fiecare an, în medie, până la 30% dintre tinerii cu vârsta cuprinsă între 14 și 24 de ani sunt supuși violenței într-o formă sau alta. Aproximativ o cincime din toate cazurile de violență împotriva adolescenților și tinerilor apar în sistemul de învățământ. Conform statisticilor liniei de asistență pentru copii, care funcționează din 2010 la toate disciplinele Federația Rusă, numărul cererilor pe tema abuzului asupra copiilor în ultimii cinci ani a crescut de 3,5 ori (în 2010 - 4330 cereri; în 2014 - 15556; din care: în familie - 1800 și 6498, în afara familiei - 843 și 2113, între egali - 1463 și respectiv 5955).

Pentru majoritatea oamenilor, anii de școală sunt o perioadă despre care rămân doar amintiri strălucitoare pentru viață. Cu toate acestea, nu pentru toată lumea... Uneori uităm că copiii pot fi cruzi cu cei care din anumite motive nu se pot contopi cu masa generală, care

Tavrichesky observator științific -- ^ aug ^ shepse

ies în evidență semnificativ de colegii lor. Insulte, umilințe, lupte, bullying – acestea sunt, din păcate, realitățile vieții de la școală de astăzi. Problema violenței școlare devine din ce în ce mai urgentă.

Pentru dreptate, trebuie remarcat faptul că această problemă nu a apărut brusc. Astfel, primele lucrări consacrate acestei probleme au apărut la începutul secolului al XX-lea. Astăzi, este explorată în toate colțurile planetei noastre. Psihologii, educatorii, scriitorii, oamenii de știință din întreaga lume plătesc Atentie speciala problema violenței școlare.

Conceptul de „violență” este folosit peste tot, dar în comunitatea științifică acest termen nu are o interpretare lipsită de ambiguitate. Psihologii îl definesc ca un impact (fizic sau mental) în vederea atingerii oricăror obiective.

Abuzul fizic este utilizarea literală a forței fizice asupra unui elev.

Abuzul mintal nu poate fi caracterizat atât de precis, dar formele de abuz psihic, desigur, sunt:

Insulta și umilirea demnității,

Amenințări la adresa elevilor, părinților acestora și membrilor familiilor lor,

Izolarea fizică sau socială intenționată a unui student, boicot

Critica sistematică, nefondată, la adresa unui copil, a unui adolescent, care îl dezechilibrează,

Atitudine negativă demonstrativă față de elev,

Șantajarea unui copil sau a părinților lui,

Minciuni și neîndeplinirea promisiunilor față de adulți, punând în mod intenționat o clasă sau un grup de elevi împotriva copilului, aducând cereri elevului care sunt în mod clar nepotrivite pentru vârstă (adesea un astfel de comportament al profesorului este însoțit de critici la adresa copilului),

Formarea fricii de eroare a copilului, atunci când copilului îi este frică să prezinte răspunsul greșit.

La sfarsitul secolului al XX-lea a aparut un termen special care reflecta mai fidel situatia violentei in mediul educational - bullying (bulying school). Bullying-ul este violența prelungită, fizică sau psihologică, efectuată de o persoană sau de un grup și îndreptată împotriva unei persoane care nu este capabilă să se apere în această situație.

Problema bullying-ului a fost dezvoltată de multă vreme de oamenii de știință din zone diferite cunoștințe, în special de către autori precum: Agoga S. M., Kasatkin V. N., Simonyatova T. P., Manelis N. G., Medvedovskaya T. A., Mitkin A. S., Strakhov M. Yu. , Tubelsky A. N., Tarasov T. A., Achitaeva I. B., I. B., I. S. S. , Strelbitskaya A. A., Fainstein E. I. și alții.

Conform rezultatelor cercetărilor oamenilor de știință, bullying-ul este o problemă complexă care duce victima într-o stare în care o persoană își pierde echilibrul și nu se poate apăra de influențele negative.

Hărțuirea poate lua diferite forme: insultă, extorcare, deteriorare a proprietății, violență fizică, răspândire de zvonuri, amenințări și multe altele. Iar odată cu dezvoltarea tehnologiei apar noi forme de agresiune, de exemplu, cyberbullying - bullying prin mesaje electronice.

Hărțuirea fizică include împingerea, lovirea, lovirea cu pumnii, agresarea sau lovirea victimei. Bullying-ul nu se manifestă adesea sub formă de violență fizică. Mai frecvent este hărțuirea psihologică (emoțională), care se manifestă sub formă de umilire verbală, atitudine disprețuitoare, insulte, respingere, izolare („boicot”), precum și răspândirea bârfelor false. O astfel de agresiune este chiar mai traumatizantă decât hărțuirea fizică.

Tauride observator științific www.tavg.science

Toate aceste acte duc la umilirea victimei și fac plăcere infractorului. Ciclul violenței nu se oprește, ci doar se intensifică, ceea ce demonstrează încă o dată necesitatea intervenției din exterior.

Bullying-ul este văzut ca un fenomen care duce la probleme psihologice grave în viitor. Persoanele afectate de ea devin anxioase, stima de sine le scade. Prin urmare, activitățile de prevenire a violenței în mediul școlar sunt extrem de necesare și relevante.

Odată cu formularea problemei și recunoașterea relevanței acesteia în literatura științifică și pedagogică, apar tot mai mult și materiale privind mecanismul de prevenire a bullying-ului, acordându-se o atenție deosebită rolului de pedagog social.

În 2013-2014 A fost realizat studiul „Școala: rutina violenței”. Directorii școlilor, profesorii, pedagogii sociali și psihologii au acționat ca experți. Aproape toți respondenții (36 de persoane) au recunoscut urgența problemei violenței. Pe parcursul studiului au fost identificate mai multe „zone de tensiune”: relațiile dintre școlari înșiși (între colegi de clasă, între liceeni și liceeni); violența profesorilor împotriva școlarilor; şcolari peste profesori; părinții în relație cu copiii, și nu numai cu ai lor; părinţi şi profesori. Rezultatele studiului indică faptul că profesorii nu numai că nu implementează, dar adesea nu sunt conștienți de existența unor programe de prevenire a violenței (bullying-ul) în școală. Ei au spus că problemele de prevenire a agresiunii sunt luate în considerare fie în cadrul unor discipline speciale (de exemplu, studii sociale, drept, siguranța vieții), fie în cadrul programelor cuprinzătoare implementate în școli (de exemplu, „Adolescent”, „Familie”).

Copilul are dreptul la respectarea demnității umane, la atitudinea respectuoasă a personalului instituției de învățământ față de sine. Are dreptul la propria sa individualitate, poate foarte bine să-și evalueze nivelul cunoștințelor în raport cu ceilalți elevi și să înțeleagă ce comportament rău dacă este talentat sau nu etc.

Menținerea disciplinei într-o instituție de învățământ ar trebui să aibă loc pe baza respectului reciproc între profesori, elevi, elevi. Nu este permisă folosirea metodelor de violență mentală sau fizică pentru a stabili disciplina.

Pentru a crește eficiența prevenirii agresiunii în școală, este necesar să se țină cont la planificarea și implementarea activității în acest domeniu. urmând principii:

Planificarea comună obligatorie și interacțiunea unui psiholog, profesori, profesori de clasă și părinți;

Concentrați-vă pe prevenirea apariției unei situații de agresiune;

Consecvența și colectarea și sistematizarea sistematică a informațiilor despre relațiile din mediul școlar;

Studiu obligatoriu al dinamicii și evaluarea eficacității muncii desfășurate.

În opinia noastră, pentru solutie eficienta probleme de bullying în sfera educațională, este necesară implicarea comunității școlare în munca comună în timpul liber (pregătirea ziarelor murale, spectacole teatrale, competiții sportive pe echipe etc.). În plus, este necesar să se educe profesorii cu privire la recunoașterea timpurie a problemei hărțuirii și chiar mai bine - metodele de prevenire a acesteia. O altă modalitate de a preveni violența la școală poate fi crearea unei comisii speciale de prevenire a agresiunii școlare, care să includă profesori, părinți și școlari, iar funcțiile acesteia să fie activități explicative și educative, organizarea de conversații sistematice cu elevii în vederea dezvoltării abilităților.

Tauride Scientific Reviewer www.tavr.science

răspuns constructiv în conflict, precum și organizarea de evenimente axate pe elevi specifici (infractori și victime).

Sfaturi și asistență cu privire la încălcarea sau încălcarea drepturilor copilului pot fi obținute de la Oficiul local protectie sociala populația, Departamentul pentru Educație al raionului, administrația orașului, Comisia orășenească pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora, organizatii publice sunând la Linia de asistență pentru copii din întreaga Rusie. Dacă la nivel local nu se rezolvă o problemă cu adevărat serioasă, profesor - director - director - Ministerul Educației, se poate și trebuie să se adreseze la parchet, la instanță, la organizațiile de stat și non-statale care protejează drepturile omului.

Din cele de mai sus, putem concluziona că problema violenței (bullying-ului) în școală devine din ce în ce mai relevantă și răspândită, ceea ce confirmă necesitatea dezvoltării ei în continuare. cercetare științifică pentru a găsi noi forme eficienteși metodele de prevenire a acesteia. Prevalența violenței și a maltratării copiilor necesită consolidarea activității preventive și adoptarea unor măsuri preventive cuprinzătoare.

Literatură

1. Pinheiro P.S. Raport mondial privind violența împotriva copiilor. 2006. URL: http://www.unicef.org/violencestudy/reports.html (accesat 30/05/2015).

2. Convenția cu privire la drepturile copilului. Aprobat de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989; intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990 // Colectare tratate internationale URSS. - M., 1993. - Problema. XLVI.

3. legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-F3 (modificat la 2 martie 2016) „Despre educația în Federația Rusă”.

4. Potapova L. V. Acoperirea problemelor violenței domestice și familiale // stat rusesc and Law: Historical Experience, Problems and Alternatives of Development Proceedings of the All-Russian Correspondence Scientific and Practical Conference, Perm, 27 noiembrie 2014 / filiala Perm a RANEPA. - Perm: Editura „Aborigenii”, 2014.

5. Sheregi F. E. Violența școlară împotriva copiilor și adolescenților. 2011. URL: http://www.socioprognoz.ru/files/File/2012/nasilie_v_shkole.pdf - (Data accesului: 15/01/2015).

6. Informații despre subiectul aplicațiilor pe telefon pentru bebelusiîncredere pentru perioada 2012-2014 / Conform raportării furnizate de subiecții Federației Ruse.URL: http://www.fonddetyam. ru/detskiy telefon doveriya/otch ety o deyatelnosti detskogo telefon doveriya (accesat 27.06.2015).

7. Romanova E. N. Experiență de utilizare tari europene programe de prevenire a violenței în școli // probleme științifice cercetare umanitară. - 2011. - Nr 9. - S. 212-218.

8. Lukina T. N. Sistemul de lucru al unui profesor social școlar pentru prevenirea violenței și cruzimii // Știrile lui Smolensky universitate de stat. - 2009. - Nr. 3. - S. 321-326.

9. Sizova I. L. Teoria sociologică despre cauzele violenței la școală. N.I. Lobaciovski. - 2012. - Nr. 6 (1). - S. 374-380.

10. Kutyavina E. E., Kuramshev A. V. Problema violenței la școală prin ochii profesorilor. N. I. Lobaciovski. - 2013. - Nr. 4 (32).

11. Potapova L.V. Probleme de actualitate activitati ale organelor si organizatiilor de drept in domeniul protectiei drepturilor copilului // Probleme drept civilîn activitățile agențiilor de aplicare a legii: materiale ale celei de-a 2-a conferințe internaționale științifice și practice - Nijni Novgorod: Academia Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, 2013. - P. 163-172.

Acum este timpul să vorbim despre ce este violența pedagogică și cum consecințe grave pentru un copil, poate duce.

Abuzul asupra copiilor este orice act care dăunează sănătății fizice și psihice a copilului și pune în pericol bunăstarea acestuia.

Cu violența fizică, totul este mai mult sau mai puțin clar - dacă un profesor bate copiii, acest lucru nu va trece neobservat de părinți, administrația școlii și muncitori sociali. Adecvarea profesională a unui astfel de specialist va fi rapid pusă sub semnul întrebării, iar bătăile pot deveni un motiv pentru inițierea unui dosar penal.

Violența sexuală este mai dificil de identificat, deoarece victimele sunt adesea reticente în a vorbi despre crimă. Cu toate acestea, informații adecvate pentru copii și competente educatie sexuala ajutați-i să evalueze corect ceea ce se întâmplă și informați adulții pentru ca făptuitorul să fie pedepsit.

Lucrurile cu abuz psihologic sunt uneori și mai dificile – chiar dacă copilul raportează direct, plângerea lui poate fi ignorată, iar acțiunile profesorului pot fi justificate. În cazul influențelor emoționale, poate fi dificil să se determine limitele a ceea ce este acceptabil, deoarece mulți profesori ai „vechii școli”, și adesea unii părinți, nu găsesc nimic greșit în a țipa la un copil („ce e în neregulă? ") sau umilindu-l în mod deliberat ("Dar el nu va crește pentru a fi asistent").

„Am luat un dosar și am notat datele și orele momentelor în care am fost hărțuită. Am dus acest dosar directorului școlii. El a spus: „Fiule, ai prea mult timp liber dacă reușești să scrii în dosarele astea. Am lucruri mai importante de făcut decât să mă ocup de ceea ce s-a întâmplat acum două săptămâni.” I-am spus: „Am vrut doar să ai o idee despre ce se întâmplă în fiecare zi, despre hărțuirea și abuzul”. A luat dosarul și l-a aruncat la gunoi”.

student nord-american

Sursa: site-ul ONU

Cum se manifestă abuzul psihologic?

Iată câteva modalități de a arăta abuz emoțional in clasa. După trecerea în revistă a acestora, profesorul va putea trage concluzii dacă demonstrează un comportament agresiv și ofensator față de propriii elevi.

Atenția la timbru și sunet este inerentă neurobiologiei umane. Cu ajutorul strigătelor puternice și alarmante, strămoșii noștri îndepărtați s-au avertizat unii pe alții despre pericol, iar cu un vuiet amenințător au semnalat începutul unei lupte cu o rudă. Prin urmare, când cineva țipă în apropiere, „selectăm” imediat: bătăile inimii se accelerează, nivelul de adrenalină crește. Țipetele unui profesor pot face o impresie foarte deprimantă, plină de traume psihice – mai ales dacă nu este obișnuit să ridici vocea în familia copilului.

Vocea ca atare este cel mai puternic instrument de influență din arsenalul pedagogic, așa că controlul vocal este foarte important. Dacă te îndoiești că ascultătorii tăi citesc corect intonațiile tale, ar putea avea sens să urmezi câteva cursuri de vorbire pe scenă sau să consulți un psiholog.

2. expresia facială furioasă

Poate părea că acesta este un fleac, dar copiii sunt foarte sensibili la emoții - nu numai că le recunosc instantaneu, ci și rapid, direct. Fața agresivă și furioasă a unui adult poate face copilul să înghețe de groază. Aceasta include, de asemenea, limbajul corpului: mâinile strânse, mișcări bruște, postura „apăsătoare” a supraveghetorului.

3. insulte

Ideea că un profesor nu ar trebui să spună nume copiilor pare prea evidentă, dar se întâmplă totuși în mod regulat. „Ești prost”, „Ești complet prost?”, „Cap de grădină” - toate aceste afirmații sunt departe de a fi inofensive. Și dacă sunt însoțite de semnale din punctele de mai sus, acesta este deja un cadru psihologic cu drepturi depline. Și foarte negativ. Tocmai ți-ai exprimat emoțiile cu privire la o anumită situație, iar copilul poate crede sincer că este un prost fără idee și fără valoare. Apropo, dacă toate acestea sunt adevărate, atunci nu are rost să încerci subiectul tău pentru un astfel de copil.

4. critică incorectă

O caracterizare negativă poate fi dată doar acțiunilor copilului (dacă merită), dar nu și lui. Desigur, evaluarea este necesară pentru autoexaminare, dar evaluăm ceea ce o persoană a făcut sau nu a făcut, nu personalitatea sa.

Cum, deci, să-i certați pe elevi și să le evaluăm comportamentul (care lasă adesea mult de dorit), dacă „profesorul nu poate face nimic”? Folosiți expresii care indică un comportament specific: s-a depus puțin efort în acest sens, mai sunt încă de făcut dacă doriți să obțineți mai mult. Și cu atât mai mult, nu ar trebui să comentați aspectul copilului și felul lui de a vorbi, să nu menționați rudele sale sau nivelul de prosperitate al familiei.

5. umilire

Elevul de clasa întâi are și onoare și demnitate. Dacă nu le recunoașteți pentru un copil de la o vârstă fragedă, acest lucru va interfera cu formarea stimei de sine sănătoase. Un copil de șapte ani își dorește cam același lucru ca și tine - respect pentru ceilalți, recunoașterea succeselor lor, auto-realizare.

Cum te-ai simți dacă șeful asociației de metodă ți-ar ordona să stai pe un taburet pentru că nu ai planuri pregătite sau te-ar trimite într-un colț pentru a vorbi cu un coleg?

Nu ar trebui să-l faci niciodată pe un copil să se teamă de rușine și să-l faci în mod deliberat să se simtă rușinat. Rușinea este o emoție distructivă care face o persoană să se simtă mică, nedemnă și mizerabilă și, în cele din urmă, visează să înceteze să existe („cădere prin pământ”). Competitivitatea sănătoasă este bună, pentru că succesul altor oameni motivează și inspiră. Cu toate acestea, nu ar trebui să umiliți niciodată în mod conștient unii copii în fața altora, indiferent de scopul, puneți presiune pe puncte slabe studenților și să-și folosească informațiile personale în avantajul nostru.

6. sarcasm

Poate că ai un mare simț al umorului, iar remarcile sarcastice sunt punctul tău forte. Cu toate acestea, există o diferență evidentă între glumele subtile și umilirea rușinoasă (vezi punctul anterior).

Este ușor să ascunzi insultele de-a dreptul sub ironie și sarcasm, pentru că în orice moment poți spune că doar glumeai. Aceasta este una dintre strategiile comportamentale ale bătăușilor școlii. Cei care încearcă să te convingă la pauze că „a te juca cu câinele” (a arunca chestia luată peste capul victimei) este doar o distracție de care toți cei implicați se bucură în egală măsură.

De exemplu, un profesor de educație fizică strigă „Vă pun găleți pe cap!” și crede sincer că dacă nu intenționează cu adevărat să-și îndeplinească amenințarea, nu înseamnă nimic.

Amenințările agresive și o prognoză calmă nu sunt același lucru. „Dacă nu treci examenul cu 91 de puncte sau mai mult, nu vei putea intra în această universitate”, este o informație de gândire care nu conține o amenințare. Până la urmă, există multe universități. Și iată zicala: „Dacă nu treci examenul cu 91 de puncte, atunci vei deveni un ratat mizerabil, te îmbăta și vei muri sub gard!” spune mai multe despre emoțiile tale decât despre viitorul unui adolescent.

8. atitudine părtinitoare

Unii profesori împart elevii în favoriți și pe cei pe care îi puteți elibera. O astfel de abordare este lipsită de etică în sine și dăunează atât pe prima cât și pe cea din urmă. Apropo, chiar și lauda greșită poate fi dăunătoare. Și acceptând lingușirea și lingușa, ne dezvoltăm la copii nu cel mai mult Cele mai bune caracteristici caracter.

9. neatenţie

Lipsa de empatie nu este violență în sine, ci duce adesea la ea. Ca răspuns la observațiile tale, studentul se transformă în piatră, refuzând în tăcere să se supună cererii? Este ușor să iei asta ca o lipsă de respect și să te enervezi și mai mult. Dar poate că nu ești deloc ignorat, doar că studentul este paralizat de frică. Într-o situație periculoasă, toate ființele vii, inclusiv oamenii, reacționează involuntar în două moduri principale: urmează exemplul reflexului „luptă sau fugi” sau îngheț, incapabil să se miște.

Empatia ajută la înțelegerea stării celorlalți și la alegerea unei linii de comportament care nu este asociată cu presiunea emoțională. ÎN acest caz ar trebui să risipiți oroarea elevului și să arătați că sunteți o persoană în care se poate avea încredere, și nu Sperietoarea din benzile desenate Batman. Apoi sarcina va fi finalizată.

Cât de grav este abuzul emoțional în școală?

Violența pedagogică duce la temeri și stări nevrotice, are un efect negativ asupra performanței academice, stimulează comportamentul agresiv și poate provoca traume psihologice, depresie și PTSD.

Violența nu „construiește caracterul” deloc. Urmând această logică, trebuie să recunoaștem că copiii cu caracterul cel mai puternic sunt cei care au devenit victime ale infracțiunilor sau se confruntă constant cu violența într-un mediu criminalizat. De fapt, astfel de copii, și cu siguranță nu pot servi drept exemplu pentru „copii actuali domestici, asupra cărora este deja imposibil să strigi la”. Ceea ce nu ne ucide nu ne face întotdeauna mai puternici - de cele mai multe ori pur și simplu rănește psihicul.

Rezultatul insultelor sistematice devine inevitabil amărăciune și escaladarea agresiunii interne. Bullying-ul, bullying-ul, bullying-ul și hărțuirea sunt toate consecințele relațiilor autoritare abuzive la școală, iar profesorii care se comportă în mod similar cu copiii nu fac decât să perpetueze aceste probleme.

Cum să previi?

Răspunsul general este acesta - ai grijă de tine și creează în echipa de predare și studenți atmosfera sanatoasa, care vă permite să ridicați problema și să atrageți atenția asupra acesteia. Este util să discutați subiectul violenței pedagogice în clasă (sau acasă dacă sunteți părinte).

Pedeapsa verbală (certările, umilirea) nu jignește copiii la fel de mult ca pedeapsa fizică.

Copiii care sunt tachinați trebuie să învețe să se protejeze.

Trei semne care pot fi agățate la câțiva metri unul de celălalt. Un semn cu inscripția "DE ACORD", celălalt cu inscripția "NU SUNT DE ACORD" iar al treilea cu inscripţia "NU SUNT SIGUR".

ce să fac:

Citiți declarații despre violența în școli și invitați participanții să stea lângă semnul care reprezintă opinia lor. Invitați membrii fiecărui grup rezultat să își justifice opinia. Cel mai important, fiecare poate trece sub un semn diferit dacă aude ceva care îi face să se răzgândească.

Mi se pare că poziția lui Makarenko cu privire la „puterea educatoare a colectivului” ne-a jucat o glumă crudă. Această forță educativă a colectivului în conștiința pedagogică pervertită s-a transformat în faptul că eu controlez procesele prin intermediul copiilor, iar eu însumi sunt deasupra luptei.

Adică gestionez forme de comportament individuale, negative, deviante cu ajutorul faptului că am organizat echipa, iar aceasta are deja impact asupra individului.

Deși totul este fundamental diferit cu Makarenko - el a făcut-o moment cheie- acestea sunt interesele copilului, în primul rând; și crearea unei comunități a colectivului pe baza activităților sociale utile, atunci când acestea sunt incluse în procesul real. Atunci activitatea este emasculată, copilul iese din acțiunea socială activă, atunci începe să se dezvolte această formă de agresiune (bullying), când echipa otrăvește o altă persoană.

Dacă comparăm trecutul și prezentul, este clar că mijloacele comunicare în masă aici și-au jucat rolul, pentru că pe ecranul televizorului apar foarte des scene de violență, agresiune. Mai mult, această formă de agresiune începe să fie difuzată în mod normal comportament social. Dacă asta se difuzează la televizor, atunci o vom face și acum, prin intermediul rețelei, și o vom difuza ca regizor pentru noi înșine.

Am avut un studiu despre percepția filmului „Speciătoarea” adolescenti moderni. Percepția acestui film este amestecată de cei care au fost hărțuiți, cei care au fost activi în bullying și cei care au fost martori. Când vorbim de bullying, aceste trei posturi sunt foarte importante, pentru că este un sistem integral. Când există o victimă, există un agresor - un instigator și există martori - participanți pasivi. Și această experiență de participare pasivă la bullying este, de asemenea, foarte gravă și foarte negativă. Cum să faci o persoană să dezvolte capacitatea de a apăra pentru victimă, de a nu se retrage din asta, de a arăta simpatie?

În cercetarea noastră, am pus câteva întrebări pentru a determina experiența participării la bullying. Am fost agresat, verbal sau fizic? Și cât de des? În mod constant, sporadic, deloc. Doar 42% dintre școlari spun că nu au suferit deloc o astfel de violență. În fiecare secundă „practic nu”, restul au participat într-o măsură sau alta. Aproximativ 4% au fost supuși în mod regulat violenței fizice și psihice. Puteți, desigur, să spuneți - deci ce 4%?! Avem mulți copii. Dar dacă numărați acest lucru pentru fiecare clasă, se dovedește că aproape în fiecare a doua clasă există un copil care se află într-o situație de bullying constant. Acesta este un dezastru pentru școală și o mare problemă socială.

Bullying-ul este masculin, uneori feminin. Bullying-ul masculin este mai grav. Iar bullying-ul mental, atunci când există agresiune verbală, răspândirea zvonurilor, stricarea lucrurilor (există o serie întreagă de momente comportamentale care sunt asociate cu hărțuirea unei alte persoane), este mai frecventă în mediul feminin.

Mai este o problemă serioasă.

Am comparat copiii în funcție de statutul lor social - copii din familii înstărite și copii din familii sărace. Copiii din familii sărace sunt mai susceptibili de a fi hărțuiți decât copiii din familii bogate. De aici concluzia – scoala ca instituție sociala nu sta în picioare pentru cei slabi grupuri socialeși clase sociale mai slabe. Și această manifestare a bullying-ului este o problemă socială foarte gravă. scoala moderna.

Pentru că o persoană manifestă agresivitate atunci când el însuși a experimentat unele fenomene negative din exterior și când nu este foarte normal din punct de vedere mental. Trebuie să existe o prezumție pedagogică că copilul este în mod inerent bun. Dacă nu există, nu ne vom deplasa nicăieri în procesul pedagogic.

Și, desigur, există grupuri în care bullying-ul pur și simplu nu există, deoarece profesorul ia o poziție de partener în raport cu copilul și este pe picior de egalitate cu acesta. Acesta nu este un obiect de educație, nu o persoană pe care să o pot manipula. Cu asta am început, să creez o echipă. Aceasta este o persoană care, între aceste ziduri, trebuie să trăiască pe deplin toate etapele de vârstă: copilărie, adolescență, tinerețe - cu toate dificultățile care apar aici. Și este important pentru el că a avut o experiență pozitivă din această viață.

Dacă o persoană din școală nu are o experiență pozitivă de viață ca elev de școală primară; un adolescent cu toate iubirile, un elev de liceu care își găsește poziția ideologică și trece printr-o autodeterminare foarte grea - apoi ridicăm mâinile și spunem: „Ei bine, da, toată lumea este cumva predispusă la agresiune, la manifestări negative. !”

Este ciudat pentru mine să abordez o persoană cu o asemenea atitudine, am citit cărți minunate ale unor profesori inovatori, unde această problemă a parteneriatului a fost pusă în anii 80. Trebuie să ajutăm o persoană să se manifeste, să răspundă intereselor sale, să extindă gama acestor interese.

Ce a făcut Bykov în Sperietoare? De ce acest film nu a fost acceptat de pedagogie? El a luat rădăcina problemei acestei școli - manipularea elevilor. Toate sunt bune acolo. Numai că nu există adevăr! Prin urmare, publicul, și mai ales profesorii, au reacționat foarte greu la acest film.

El a dat un diagnostic precis - cum să nu construiești o școală. Trebuie să vorbești cu copilul. Da, are întrebări dificile, sunt foarte multe, profesorul este supraîncărcat, are un scăzut statut social, cea mai dificilă meserie astăzi. Și aceasta este o ispravă umană.

Când vorbim despre bullying, este o formă de presiune colectivă asupra unui individ, asupra unei persoane. Aceasta este problema conformității. Comportamentul de agresiune al celor implicați în presiunea masei per persoană este o manifestare a unui conformist care își declină responsabilitatea personală pentru ceea ce face.

Am avut o întrebare proiectivă în studiul nostru: „Ce ai face dacă ar exista o persoană în clasa ta care este abuzată?” Și au fost diferite forme: simpatie, sprijin, detașare. Iar cei care s-au confruntat cu hărțuirea sunt mult mai probabil să ia o poziție de neimplicare cu cel care este hărțuit. Frica lor de a fi în preajma unei persoane care a fost agresată și pe care ei înșiși au experimentat-o face ca aceasta să fie cea mai sigură poziție pentru a se distanța de necazuri. Acesta este un moment foarte serios pentru pedagogie.

Cum să dezvolți într-o persoană un program de responsabilitate pentru acțiunile sale? Și începe cu lucruri foarte simple. Constă direct în practica acțiunii pedagogice. Activitate educativă. Sunt responsabil pentru educația mea. Nu altcineva, dar sunt responsabil pentru ceea ce am învățat, nu am învățat, am făcut, nu am făcut. Aceasta este problema educației pentru dezvoltare, despre care Vasily Davydov a spus odată: „A învăța un copil să învețe este sarcina școlii”.

Aceasta este pedagogia care înlătură aceste posibilități de agresiune, deoarece acestea sunt relații subiective. Eu sunt subiectul, sunt responsabil pentru mine. Nimeni altcineva.

Conform programului " Întâlnire cu părinți pregătit de Natalya Dyukova

Tipuri de violență

Portretul psihologic al unui student modern este o reflectare vie a deficiențelor sale sociale. Iar una dintre problemele importante din perioada de educație pentru copil este posibila violență la școală. Ce este și care sunt cauzele principale din spatele ei? Să încercăm să ne dăm seama. Există două tipuri de violență școlară - emoțională și fizică. Din abuz emoțional, victima are tensiune nervoasa, îl umilește pe el și stima de sine. Acest tip de violență include ridicol, ridicol, umilință în fața altor copii, porecle, porecle jignitoare, remarci grosolane, refuzul de a comunica cu victima (nu se joacă cu copilul, nu stau lângă birou). Violența fizică în școală este violență cu folosirea forței. Ca urmare a unei astfel de violențe, copilul poate suferi răni. Aceasta înseamnă bătaie, cătușe, luarea bunurilor personale și deteriorarea lor. De obicei, ambele tipuri merg mână în mână.

Cine este victima?

Oricine poate deveni o victimă a acestei atitudini. Dar cel mai adesea sunt copii care sunt diferiți de ceilalți. Ei pot avea handicapuri fizice; anumite trăsături ale comportamentului (izolare, flegmă sau, dimpotrivă, impulsivitate); aspect neobișnuit (de exemplu, supraponderalitate); fi inapt din punct de vedere social (fără protecție împotriva violenței din cauza lipsei de experiență în exprimare și comunicare); frica de școală (uneori sunt suficiente povești despre un profesor rău și furios sau note negative pentru frică); lipsa experienței de a fi într-o echipă (acest lucru este tipic pentru copiii de acasă care nu au frecventat grădinițe); boli (copii care suferă de bâlbâială, enurezis și altele), inteligență scăzută și dificultăți de învățare (abilitățile mentale scăzute îi afectează capacitatea de învățare, ceea ce face ca performanța copilului să fie slabă și, în consecință, se formează).

Cine este violatorul?

Numeroase studii efectuate de psihologi din întreaga lume demonstrează că este vorba de copii care au fost crescuți într-o atenție insuficientă, neatașați de părinți, copii „neiubiți” sau din orfelinate. Pe măsură ce îmbătrânesc, sunt mai predispuși la violență decât copiii care cresc în familii normale.

De unde vin abuzatorii de copii?

Relațiile în familie sunt importante. Ele stau la baza formării înclinației copilului la violență. sunt adesea unul dintre factorii care afectează copilul. Fetele monoparentale sunt mai predispuse să fie violente decât băieții. De asemenea, familiile în care mamele sunt ostile și negative față de întreaga lume, și față de școală în special. Manifestarea violenței la un copil nu este condamnată, este considerată o reacție normală la comunicarea cu „dușmanii”. În plus, familiile în care părinții se ceartă adesea și se conflictează în prezența copilului. În astfel de cazuri, modelul comportamental al copilului funcționează. Copiii își amintesc cum s-au tratat părinții unii pe alții și proiectează acest lucru în relațiile cu semenii. În plus, copiii cu predispoziție genetică la agresivitate folosesc adesea violența la școală. Acestea sunt principalele motive. De asemenea, nu este exclusă dependența de o companie proastă de curte. Deci, am rezolvat ce este violența în școală. Cine este instigatorul și cine este victima și de ce se întâmplă acest lucru. În zilele noastre, inovațiile în educație permit părinților să monitorizeze îndeaproape viața copilului la școală. Dar nu uita de lucruri simple: arată mai multă dragoste și atenție copilului tău. O problemă precum violența școlară este mai ușor de prevenit decât de rezolvat.

Violența împotriva copiilor la școală: cum să preveniți și să protejați un copil

Un fenomen destul de comun cu care se confruntă copiii și părinții lor este violența la școală. Unde să mergi și cum să-ți ajuți copilul să elimine violența împotriva copiilor la școală - un subiect care îngrijorează mai mult de o generație. Consecințele violenței în școli sunt foarte bine cunoscute de cei care se confruntă cu o astfel de problemă - indiferent dacă este victima însăși sau rudele ei, dar ce să facă și cum să înțeleagă motivele unei astfel de cruzimi în rândul copiilor este un secret cu șapte. sigilii.

Problema violenței școlare este responsabilitatea adulților

Călătoriile părinților la școală, comunicarea cu infractorii, profesor Din păcate, situația nu se schimbă. Pe măsură ce s-a derulat scenariul „violatorilor-victimă”, acesta va continua până la absolvire. Și incidentele de violență la școală se vor repeta.

Până când părinții și profesorii vor înțelege cauzele violenței și vor lua măsuri pentru a o neutraliza în rândul copiilor, violența în școli va continua. Rădăcina formării corecte a clasei este capacitatea profesorilor de a diferenția copiii de-a lungul vectorilor.

După cum arată psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan, o ierarhie se dezvoltă inevitabil în orice echipă de copii. Numai fără o conducere clară a adulților - această ierarhie este formată conform principiului unei societăți primitive, ai cărei membri luptă pentru supraviețuire. Unii devin victime, alții persecutori.

În societatea primitivă, grupul se aduna în jurul liderului uretral. Copiii cu un vector uretral se nasc nu mai mult de 5%. Nu fiecare echipă de copii are un băiat uretral. În absența unui elev uretral în clasă, echipa de copii se unește pe un sentiment de ostilitate, alegând ca victimă pe cel mai slab. Hărțuirea victimei, verbală sau fizică, ameliorează tensiunea în grup, nivelul de ostilitate scade.

Violența împotriva copiilor la școală: cine este în pericol

Cine este victima violenței școlare? Nu te poți bate de râs de un copil care poate lovi înapoi, poți suferi în schimb. De obicei, băiatul cu pielea vizuală devine victima violenței. Îi este frică de tot, aproape ceva nu este în regulă, este gata să plângă, nu este capabil să omoare un păianjen. Nu este ca lupta - nu este capabil să se apere de atacuri.

Vectorul vizual stabilește frica de moarte a copilului. Proprietățile vectorului sunt înnăscute, dar în procesul de educație se transformă în opusul lor. În curs de dezvoltare, frica de moarte se transformă în dragoste și compasiune pentru oameni. Dacă copilului nu i se permite să se dezvolte în direcția corectă, el rămâne în frică și ajunge în situații tragice.

Copiii simt cine poate fi batjocorit și cine este periculos pentru propria lor sănătate.

A doua categorie de copii care pot fi victimizați în școală sunt copiii care sunt diferiți de ceilalți. De exemplu, au unele defecte externe sau răni. Ceva care este foarte evident, ceva care poate fi batjocorit, batjocorit. Uneori, chiar și un nume ciudat poate fi un motiv pentru violență împotriva unui copil. La urma urmei, un astfel de copil este diferit de restul - ceea ce înseamnă că are riscul de a deveni un obiect de ostilitate.

Există siguranță în cifre. Și trebuie să porți această povară, mergând la școală în fiecare zi, ca și munca grea, unde toate eforturile tale sunt îndreptate nu spre studiul materialului școlar, ci spre depășirea durerii mentale și fizice din bullying.

Violența împotriva copiilor la școală: o problemă psihologică pentru generația tânără

Violența în școală este una dintre problemele care trebuie abordate. Este practic imposibil să faci asta fără a înțelege natura interioară a copiilor. Aproape fiecare clasă are o astfel de victimă. Este imposibil să faci față efectului fără a înțelege cauza. Cel mai rău lucru este că psihologii școlari care lucrează cu copiii sunt neputincioși atunci când se confruntă cu agresivitatea în echipa de copii.

Este important să înțelegem că copiii de astăzi sunt viitorul nostru. Și ceea ce este scos din școală va intra în societate. Și cu ce beneficiu, în folosul societății, un copil cu traume psihologice suferite în comunitatea școlară este capabil să se realizeze în societate?

Cerere de la părinți și profesori. Cel mai simplu mod este să te eliberezi de responsabilitate și să spui că copiii înșiși își vor da seama. Și, de asemenea, urmează exemplul majorității clasei, încurajând infractorii și consideră că victima însăși este de vină. O opțiune infantilă este să mergi cu fluxul. Cine, deci, îl va proteja pe cel care devine victimă și va da direcția corectă în dezvoltarea adolescenților?

Eliminarea violenței școlare este cheia sănătății mintale viitoare

Violența în școală este o problemă destul de comună. Dacă violența anterioară a fost doar împotriva băieților, atunci școlarii moderni ne oferă surprize. Acum fetele arată căi violente în comunicare. Ei tratează victima cu o cruzime deosebită și o înregistrează pe video. Uneori ceea ce vezi este șocant.

Problema violenței școlare în viitor pentru elevi aduce probleme psihologice care lasă amprentă asupra scenariului de viață, corectându-l negativ. Toți părinții și profesorii trebuie să știe cum să prevină și să îi ajute pe copii să evite violența în școli.

Violența în școli - ce să faci când se întâmplă prioritate cărora trebuie să le facă față profesorii, indiferent de vârsta echipei de copii în care apare?

Violența școlară. Prevenirea prin gândirea sistemică

Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan oferă un răspuns la întrebarea: cum să faceți față abuzului fizic și verbal asupra copiilor în școli.

Cum se creează și se menține o atmosferă sănătoasă în echipa de copii și adolescenți? Adulții ar trebui să-i învețe pe copii atitudinea corectă unul față de celălalt. Fără cunoștințe sistemice, este imposibil să vezi dorințele reale ale elevilor și să depășești propria lor dorință de a-și impune valorile copiilor, care ar putea să nu coincidă cu valorile copilului. Psihologia sistem-vector dezvăluie dorințele înnăscute, trăsăturile de caracter ale unui copil și explică cum să le realizeze.

Când educatorii și părinții înțeleg proprietățile interioare ale copiilor, ei își pot direcționa cu ușurință acțiunile în direcția corectă. Dezvoltarea corectă a proprietăților băiatului vizual al pielii, ca urmare, dă atitudine pozitiva lui în echipă. Copiii vor să comunice și să fie prieteni cu el.

Este important ca profesorii și părinții să cultive compasiunea la școlari, să le ofere îndrumările morale potrivite și să dezvolte capacitatea de a-i proteja pe cei slabi. Acest lucru va aduce sub control violența împotriva copiilor din școală. Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan arată ce trebuie făcut pentru ca copilul să poată restabili sentimentul pierdut de securitate și siguranță, care este un factor necesar în dezvoltarea normală. Pierderea sentimentului de securitate și siguranță este o consecință a abuzului psihologic sau fizic provocat la școală sau acasă. Datorită cunoștințelor sistemice, este posibil să opriți o experiență dureroasă.

„... Uneori este foarte greu să observi schimbări în sine. Dar copiii sunt oglinzile noastre. Și am o legătură foarte puternică cu fiica mea. Eram îngrijorat pentru asta, îmi doream foarte mult ca ea să nu crească la fel de notorie ca mine. Și indiferent ce am făcut (vizite la psiholog, cărți etc., etc.), dar fiica mea a „înlăturat” totul de la mine.

Ar putea fi util să citiți: