Kaj pomeni interpretacija rezultatov raziskav? Analiza in interpretacija rezultatov raziskav

Pojdimo zdaj k najbolj splošne določbe in priporočila v zvezi z zaključno fazo raziskovalnega dela - interpretacija, testiranje, literarna predstavitev raziskovalnih rezultatov. Oglejmo si vrste in metode testiranja, razmerje med logiko raziskovanja in logiko predstavitve, vrste (zvrsti) predstavitve in nekatera vprašanja sloga predstavitve rezultatov raziskovalnega iskanja.

Pri predstavitvi procesa in postopkov raziskovalnega dela smo se že večkrat posvetili vprašanju interpretacije, interpretacije njegovih rezultatov in s tem povezanih dejavnosti. Poskusimo povzeti povedano, hkrati pa pomislimo na interpretacijo rezultatov raziskave kot celote, torej na končno interpretacijo rezultatov.

Zadnja stopnja študije je povezana z sistematizacija rezultatov, njihova interpretacija in predstavitev.

Sistematizacija rezultatov je sestavljena iz njihove predstavitve v obliki urejene med seboj povezane strukture, katere elementi lahko ustrezajo nalogam, zastavljenim v študiji, ali idejam o logični strukturi, ki se odraža v logičnem diagramu, predmetu raziskave ali njegovem t.i. pojmovna matrika (seznam in podrejenost pojmov, ki razkrivajo temo). Sistematično predstavljene rezultate je treba pravilno interpretirati.

Tolmačenje(iz lat. interpretatio) v znanosti- interpretacija, razkritje pomena, razjasnitev; v umetnosti - ustvarjalna izvedba umetniškega dela, avtorska interpretacija besedila ali scenarija.

V bistvu naj bi interpretacija služila približevanju resnici, torej razkrivanju bistva preučevanega procesa ali predmeta.

Menimo, da interpretacija temelji na postopku razlage rezultatov, dobljenih na podlagi v študiji sprejetega koncepta, razlaga pa je nekaj novega, ne

trivialno. Na primer, dejstvo močnega upada učne uspešnosti učencev med prehodom iz osnovne v srednjo šolo tradicionalno razlagajo s spremembo sistema odnosov, odpravo nadzora učiteljev in težavami pri privabljanju k predmetu (multi -predmetno) izobraževanje. Postopek interpretacije pa zahteva primerjavo sprejete pojmovne interpretacije z drugimi, alternativnimi interpretacijami, s preverjanjem različnih verzij interpretacije rezultatov. Pri osnovnošolskih maturantih je treba preveriti različico o vplivu starostnih psihofizioloških sprememb na uspešnost učencev, različico o njihovi nezadostni pripravljenosti za sistematično obvladovanje kompleksnejše in pomembnejše snovi zaradi nezrelosti osnovnih kognitivnih sposobnosti.

Začetna interpretacija je povezana z razlago rezultatov na podlagi delovne hipoteze, kasnejša izpeljava posledic in miselno preigravanje situacij pa je odvisna od sprememb vplivnih dejavnikov in modernizacije, včasih pa tudi spremembe hipoteze, razčiščevanja konceptualnih postavitev. .

Posebna vloga pri razlagi jasno zabeleženih pojavov pripada statističnim metodam (glej III. poglavje, oddelek 3), pri razlagi ciljev, idealov, stopnje razvoja socialnih in motivacijskih sfer, ustvarjalnih sposobnosti pa razlage hermenevtične narave. z aktivno vlogo izraznih sredstev jezika, ki opravljajo pritrdilne, diagnostične in hevristične funkcije (glej poglavje III, oddelek 2).

Naloge interpretacije vključujejo ugotavljanje objektivnega pomena dobljenih rezultatov za teorijo in prakso usposabljanja in izobraževanja, stopnje njihove novosti in pričakovane učinkovitosti pri uporabi ter ugotavljanje pomena, to je pomena za raziskovalca samega. ali krog ljudi, ki jih rezultati študije zanimajo.

Posebej težka je interpretacija paradoksalnih rezultatov, ki ne ustrezajo pričakovanjem sprejetega koncepta. Treba jih je ponovno preveriti oziroma revidirati konceptualne temelje. Obstaja tudi nevarnost popolnega sovpadanja dobljenih rezultatov s pričakovanimi, ker to ne spodbuja nadaljnjih iskanj in povzroča skušnjavo, da bi podlegli "vektorju" vztrajnosti in sledili običajni poti.

Da bi lahko uporabili sociološke podatke, pridobljene med študijo, jih je treba pravilno interpretirati. V psihologiji se izraz »interpretacija« (iz latinščine interpretatio) uporablja za interpretacijo, razlago, prevod v bolj razumljivo obliko izražanja. Interpretacija dobljenih podatkov zahteva poglobljeno poznavanje predmeta preučevanja, visoko strokovnost in izkušnje, sposobnost analize in povzemanja obsežnih empiričnih informacij, pogosto mozaične narave, za objektivno interpretacijo prepoznanih pojavov in procesov.

Na stopnji interpretacije je poleg utemeljitve reprezentativnosti potrebno pridobljene podatke »prevesti« v kazalnike (odstotke, koeficiente, indekse itd.). Dobljene kvantitativne vrednosti pridobijo semantični pomen in psihološki pomen le, če jih povežemo z raziskovalčevimi nameni, namenom in cilji študije, torej se spremenijo v kazalnike družbenih procesov.

Na stopnji interpretacije se oceni stopnja potrjenosti predlaganih raziskovalnih hipotez. Ne smemo pozabiti, da imajo vse številke in sociološki kvantitativni kazalniki možnost različne interpretacije, včasih diametralno nasprotno. Od tod tudi možnost njihove različne interpretacije. Odvisno od položaja raziskovalca, njegovega uradnega položaja in pripadnosti oddelku se lahko isti kazalniki razlagajo kot pozitivni, negativni ali ne izražajo nobenega trenda.

Pri razlagi rezultatov psihološke študije je pomembno pravilno izbrati kriterije vrednotenja, to je znake, po katerih se ocenjuje stopnja razvoja proučevanega družbenega pojava ali procesa. Napaka pri izbiri merila lahko povzroči napačno interpretacijo dobljenih rezultatov.

Na primer, K. Marx je razredni boj obravnaval kot univerzalno merilo za razvoj družbe.

D. Moreno je trdil, da resnične strukture družbe ni mogoče odkriti, ne da bi jo poskušali spremeniti na medosebni ravni. Očitno pa je, da vsega, kar »deluje« v majhni skupini, ni mogoče razširiti na celotno družbo.

Z vidika sodobne psihologije so lahko takšna merila: socialni, ekonomski interesi in pravne garancije za njihovo zaščito. Vsako od teh meril vključuje celo vrsto podmeril. Tako lahko med ekonomske interese štejemo: materialne življenjske razmere, porazdelitev materialnih dobrin, nasičenost trga z dobrinami, dostopnost cen vsakdanjih dobrin, višino dohodka glede na prag revščine.

Sociala - stopnja brezposelnosti, stanovanjska oskrba, zdravstvena oskrba, dostop do izobraževanja itd.

Merila za »pravno jamstvo interesov« so enakost pred zakonom in sodiščem, dostopnost pravne pomoči, enakost lastninskih oblik, pravna odgovornost za kršitve pravic in učinkovitost organov pregona.

Tolmačenje vključuje tudi razumevanje in pojasnjevanje terminologije, tolmačenje dodatno vključenih informacij, t.j. je neke vrste kvalitativna analiza dobljenih podatkov. Vključuje takšne oblike analize, kot so tipologija, rangiranje, modeliranje.

Eden od glavnih načinov interpretacije je korelacija podatkov .

Razlikujemo naslednje vrste korelacije podatkov:

– Z znanjem in odnosom raziskovalca – oceno raziskovalca, ki odraža stališče, ki temelji na poznavanju konkretne situacije in predhodnih izkušnjah.

- Notranja korelacija – primerjava elementov številskega niza med seboj po dveh ali več značilnostih. Korelacija je sestavljena iz razvrščanja po skupinah, to je razvrščanja vrednosti od največje do najmanjše glede na njihovo vrednost.

- Zunanja referenca – primerjava med proučevanimi skupinami glede na nekatere sorodne zunanje značilnosti, dejavnike značilnosti preučevanega predmeta.

Z interpretacijo dejstev predpostavljamo, da vzpostavljamo vzročno-posledične zveze, ki obstajajo v realnosti. Interpretacija pa lahko odstopa od realnosti, saj vsak raziskovalec, ki interpretira dejstva in dogodke, vanje vnaša svoje ocene, sodbe in spoznanja, kar včasih oteži razlikovanje glavnega od drugotnega.

Napake v interpretaciji so pogosto napake (ali premišljene poteze) odločevalca, ki mu je predstavitev dejstva pomembnejša od dejstva samega.

V raziskavah, katerih rezultati bi morali postati vodilo za ukrepanje, zelo pogosto uvedba pojmov zmede in oteži proces razumevanja. Raziskovalcu ni vedno jasno, kdaj se mora ustaviti in kdaj preiti na konceptualno raven, da bi se izognil napakam.

V vsakem od odtenkov interpretacije in v izhajajočih razlagah podatkov se razkrije celostna osebnost raziskovalca. Ne nastopa v vlogi ozkega strokovnjaka, delujočega elektronskega računalnika, temveč kot teoretik in praktik, kot znanstvenik in državljan, čigar splošna kulturna nazornost je združena z bogastvom asociacij in aktivno državljansko pozicijo.

18. Valeologija kot področje znanstvenega znanja.

Ruski znanstvenik I.I. Brekhman je bil eden prvih v sodobnem času, ki je izpostavil problem potrebe po razvoju temeljev nove znanosti in leta 1980 uvedel izraz "valeologija" (kot izpeljanka iz latinskega valeo - "zdravje", "biti zdrav" «). Od takrat je izraz postal splošno sprejet, valeologija kot znanost in akademska disciplina pa postaja vse bolj priznana ne le v Rusiji, ampak tudi daleč zunaj njenih meja.

Človeški fenomen, ki je nastal v procesu evolucije organskega sveta, je postal predmet preučevanja najrazličnejših naravnih (biologija, genetika, antropologija, kemija itd.) in družbenih (zgodovina, filozofija, sociologija, psihologija, ekonomija) , itd.) znanosti. Vendar pa do zdaj človek ne more dati dokončnih odgovorov na mnoga vprašanja, ki zadevajo ne samo njegovo bistvo, ampak tudi njegov obstoj. To v celoti velja za enega temeljnih vidikov njegovega življenja in delovanja – zdravje. Hkrati pa je sama ideja zdravja v zadnjih desetletjih postala še posebej aktualna zaradi dejstva, da kakovost zdravja doživlja stalno težnjo k slabšanju. Obenem pa postaja vse bolj jasno, da je iti »od nasprotnega«, od bolezni k zagotavljanju zdravja - in pravzaprav je ravno to načelo, kljub deklarirani ideji preventive, ki jo izpoveduje medicina - napačno. in škodljivo. Težava pa je v tem, da zdravstvena metodologija še ne obstaja. To ni presenetljivo, saj do nedavnega, paradoksalno, znanost o zdravju sama ni obstajala!

Ruski znanstvenik I.I. Leta 1980 je Brekhman skoval izraz "valeologija" (kot izpeljanka iz latinskega valeo - "zdravje", "biti zdrav"). Valeologija obstaja medznanstvena smer znanja o človekovem zdravju, o načinih njegovega zagotavljanja, oblikovanja in ohranjanja v specifičnih življenjskih razmerah. Kot akademska disciplina predstavlja skupek znanja o zdravju in zdravem življenjskem slogu. Osrednji problem valeologija je odnos do zdravja posameznika in gojenje kulture zdravja v procesu osebnostnega razvoja posameznika. Predmet so rezerve zdravja posameznika in človekovega zdravja ter zdrav življenjski slog. Predmet - praktično zdrav človek, pa tudi človek v stanju pred boleznijo, v vsej brezmejni raznolikosti njegovega psihofiziološkega, sociokulturnega in drugih vidikov bivanja. Metoda je študija načinov za povečanje rezerv človekovega zdravja, ki vključuje iskanje sredstev, metod in tehnologij za ustvarjanje motivacije za zdravje, uvajanje zdrava slikaživljenje itd. Namen služijo maksimiranju uporabe podedovanih mehanizmov in rezerv človeškega življenja ter ohranjanju visoka stopnja prilagajanje telesa razmeram notranjega in zunanjega okolja . Naloge 1. Raziskave in kvantitativne ocene zdravja ljudi in zdravstvenih rezerv.2. Oblikovanje odnosa do zdravega načina življenja.3. Ohranjanje in krepitev zdravja ljudi in zdravstvenih rezerv

Povezava valeologije z drugimi vedami je dvosmerna. Z uporabo podatkov sorodnih ved lahko valeologija sama da pomembne rezultate za razvoj in konkretizacijo problemov humanistične znanosti.

19. Koncepti pedagoške valeologije.

Do danes so bili razviti valeološki in pedagoški koncepti L. G. Tatarnikova in Zaitseva. Koncept L.G. Tatarnikova vključuje: projekt Ruske šole zdravja in individualnega razvoja (1991); koncept kontinuiranega valeološkega izobraževanja (1.-11. razred); dejavnosti valeološke službe. Verjame, da nov predmet "Valeologija" na šoli ni le d.b. namenjen zagotavljanju fizične in psiho. zdravje študentov, ampak tudi pomembna sestavina filozofske humanistične podobe, namenjene reševanju problema razumevanja vrednosti življenja, vrednosti vsakega človeka v splošnem sistemu vesolja. Po konceptu Tatarnikove je "predmet valeologije človekov pogled na svet."

Koncept G. K. Zaitseva temelji na strukturni analizi človekovega zdravja. Avtor izhaja iz dejstva, da je razvojni program, ki je naravno lasten vsakemu otroku, posredovan z osnovnimi človeškimi potrebami, ki prevladujejo na vsaki stopnji zorenja. Po mnenju avtorja pravzaprav splošni pogled Valeološko zasnovan koncept predšolske vzgoje je mogoče oblikovati na naslednji način. način: od valeološko utemeljenega samorazvoja in neprostovoljnega obvladovanja osnovnih veščin izobraževalne dejavnosti(predšolska vzgoja in osnovna šola), vključno s samospoznavanjem in ustvarjanjem pomena (5.-8. razred osnovne šole) - do samoizpopolnjevanja, samoodločanja in razvoja valeološko utemeljene metode vzgojne dejavnosti in na splošno, življenjska dejavnost (9-11 razred šole).

20. Socialne ideje o zdravju v Rusiji in tujini.

V povezavi s svojimi cilji in nalogami ima valeologija poseben družbeni pomen, saj je najpomembnejša funkcija države skrb za svoje državljane. Če je L. Feuerbach verjel, da je »človek, vključno z naravo kot osnovo človeka, edini, univerzalni in najvišji subjekt filozofije«, potem lahko rečemo, da bi moral biti najvišji »predmet« države človekova blaginja. Med univerzalnimi človeškimi vrednotami, ki določajo socialno-ekonomsko politiko države, je prednost zdravja nedvomna.Pravica ruskih državljanov do zdravja je potrjena z ustavo Ruske federacije. Funkcionalna struktura pojma "življenjski slog" vključuje vidike, kot so delovna, socialna, intelektualna (psihološki odnos, narava duševne dejavnosti), fizična in zdravstvena dejavnost. To pomeni, da so v problemu zdravja najprej izpostavljeni socialni in osebni predpogoji in šele na koncu - zdravstveni. V zvezi s tem so zanimivi podatki o odvisnosti posameznih bolezni in motenj od različni dejavniki Družbeno-ekonomski, določanje vrst, oblik sodelovanja in odgovornosti različnih povezav družbeno-ekonomskih struktur pri oblikovanju, ohranjanju in krepitvi zdravja njihovih članov, oblikovanje takega dela in zagotavljanje regulativnih pogojev za poklicna dejavnost. Izobraževalno in izobraževalno, zagotavljanje oblikovanja življenjske prioritete zdravja, spodbujanje motivacije za zdrav življenjski slog (HLS) in usposabljanje o metodah, sredstvih in sredstvih za doseganje zdravja, sposobnost vodenja propagandnega dela o zdravju in zdravem življenjskem slogu. Družina, ki se nanaša na ustvarjanje pogojev za zdrav način življenja v družini in usmerjenost vsakega njenega člana v zdravje, na financiranje zdravega načina življenja v družini. Medicinski, namenjen diagnosticiranju zdravstvenih stanj, razvoju priporočil za zdrav način življenja, učinkoviti primarni, sekundarni in terciarni preventivi. Kulturne študije se nanašajo na oblikovanje kulture zdravja, organizacijo prostega časa prebivalstva, popularizacijo zdravstvenih vprašanj in zdravega načina življenja, etničnih, skupnostnih, nacionalnih, verskih in drugih idej, tradicij, zdravstvenih obredov itd. Pravno, zagotavljanje socialne varnosti, varstvo posameznika pred kaznivimi dejanji in grožnjami kaznivih dejanj, ki ogrožajo življenje in zdravje državljanov. Ekološki, ugotavljanje stanja okolja, primernega za zdrav življenjski slog in racionalno rabo naravnih virov. Osebno, usmerjanje vsakega posameznika v oblikovanje, ohranjanje in krepitev njegovega zdravja ter vzpostavljanje posameznikove odgovornosti za svoje zdravje.

21. Problemi varovanja zdravja otrok v vzgojno-izobraževalnih ustanovah.

1. Izobraževalna ustanova ustvarja pogoje, porok. varovanje in krepitev zdravja učencev. uč. obremenitev in urnik pouka študentov določa listina izobraževalne ustanove na podlagi priporočil, dogovorjenih z zdravstvenimi organi.

2.D/ otroci, ki potrebujejo dolgotrajno oskrbo. zdravljenje, organizirane so izobraževalne ustanove za izboljšanje zdravja, vključno s sanatorijem. Izobraževalne ure za takšne otroke lahko izvajajo izobraževalne ustanove doma ali v zdravstvenih ustanovah.

3. Pedagoški delavci izobraževalnih ustanov morajo opraviti redne brezplačne zdravniške preglede. raziskave, ki se izvajajo na stroške ustanovitelja.

4.med. Storitve za študente izobraževalnih ustanov zagotavljajo zdravstveni organi.

5. Razpored pouka v izobraževalni ustanovi mora predvideti dovolj dolg odmor za prehrano študentov.

6.odgovornost za ustvarjanje nujnega. pogoje za študij, delo in počitek o izobraževalni ustanovi nosijo uradniki izobraževalne ustanove v skladu z zakonodajo Ruske federacije in listino te izobraževalne ustanove.

Osnovno vzroki za poslabšanje zdravstvenega varstva otrok v vzgojno-izobraževalnih ustanovah 1. intenziviranje obsega vadbe. programi, njihove informacije. nasičenost pogosto ni sorazmerna s starostjo in funkcionalnimi zmožnostmi šole. do 80 % učencev nenehno doživlja učenje. stres, ki znižuje imunski sistem in zboli 2. slabša prehrana 3. socialni dejavniki. tveganje.4.dejavniki okolja. tveganje. Varnostne težave h-i otroci na OU. problem(p) uč. preobremenitve menjalnika, ki vodijo v stanje preutrujenosti. P. organizacije fizične. učna dejavnost, preprečevanje telesne nedejavnosti. P. napajalnik P. zaščita in krepitev psih. zgradba P. oblikovanje kulture zdravja in vzgoje ter usposobljenosti učiteljev na področju zdravja in zdravja. tehnologije. p organiziranje sodelovanja s starši in proučevanje vprašanj vzdrževanja ojačitve stavbe.

22. Posebnosti valeološkega dela z različnimi subjekti izobraževalnega procesa: učenci, starši, sodelavci.

ena najpomembnejših cilji šole: ohranjanje in krepitev zdravja učenca. Služba si je nabrala bogate izkušnje pri organizaciji zdravstvenega in preventivnega varstva otrok. Pogl. Cilj zdravniškega nadzora v šoli je bil vedno ne le ohranjanje, ampak tudi krepitev zdravja, zagotavljanje pogojev za skladen razvoj mlajše generacije.

Oblikovane bodo 3 glavne funkcije službe jaška. šole: zdravstveni nadzor; psiho. nadzor in korekcija; nadzor motornih načinov. Šele kombinacija vseh teh treh komponent bo omogočila resen napredek po poti izboljšanja zdravja študentov.

Sistemska organizacija podobe val-go, ki temelji na razmerju njenih temeljev. komponent, vam lahko omogoči gradnjo izobraževalnih res. proces pomeni, da bodo ustvarjeni pravi pogoji za oblikovanje kulture zdravja v vseh delih izobraževanja in vzgoje: učenci, učitelji, učitelji. kolektiv kot celota in na koncu starši. Poleg tega bo znotraj zidov šole in zunaj nje mogoče urediti zdravo okolje za šole v regiji, ki je samo po sebi element vzgoje in nujen pogoj za zdrav način življenja mlajše generacije.

Krepitev ukrepov zdravje med študijem v šoli:

Organizacija dispanzerskega opazovanja otrok z nevropsihiatričnimi motnjami. kršitve slikovnih pogojev. šole;

Vodenje medicinske prof. šolske usmeritve;

Krepitev medicinske-san. spremljanje učnih razmer in zdravstvenega stanja 6-letnih otrok;

Uvedba množične poklicne miopije in kariesa v šolah, organizacija zdravstvenih in zobozdravstvenih ordinacij v šolah, opremljenih s potrebno opremo. oprema, instrumenti in zdravila;

Zagotavljanje hranljive prehrane študentov in organiziranje nežne prehrane otrok in mladostnikov z boleznimi prebavil, ledvic, žolčevodov itd.;

Oblike poklicnega usposabljanja in izboljšanja šol z različnimi odstopanji v zdravstvenem stanju;

San gig. zahteve za organizacijo usposabljanja za delo in preprečevanje poškodb;

Higienski program odpoklic šol in učenje elementov samopomoči in medsebojne pomoči ob boleznih in poškodbah;

Propaganda zdravega načina življenja in boj proti slabe navade;

23. Deviantno vedenje: pojem, bistvo.

Deviantno vedenje je vedenje, ki odstopa od trenutnih družbenih norm. Deviantno človeško vedenje lahko opredelimo tudi kot sistem dejanj ali posameznih dejanj, ki so v nasprotju s sprejetimi normami v družbi in se kažejo v obliki neravnovesja duševnih procesov, kršitve procesa samoaktualizacije ali v obliki izogibanja. moralnega in estetskega nadzora nad lastnim vedenjem.

Deed- osebna oblika vedenja, v kateri se izvaja samostojna izbira ciljev in metod vedenja, pogosto v nasprotju s splošno sprejetimi pravili.

Prekršek- dejanje ali nedelovanje, ki posega v javna razmerja, določena z zakoni ali predpisi, za katero je značilna manjša družbena nevarnost.

Deviantno (deviantno) vedenje ima naslednje klinične oblike:

§ agresija,

§ avtoagresija (samomorilno vedenje),

§ zloraba substanc, ki povzročajo stanja spremenjene duševne dejavnosti (alkoholizem, odvisnost od drog, kajenje ipd.),

§ motnje hranjenja (prenajedanje, stradanje),

§ anomalije spolnega vedenja (deviacije in perverzije),

izjemno dragoceni psihološki hobiji (deloholizem, igre na srečo, zbirateljstvo, fanatizem – verski, športni, glasbeni),

§ izjemno dragoceni psihopatološki hobiji (»filozofska zastrupitev«, pravdanje in querulantizem, vrste manije - kleptomanija, dromomanija itd.),

§ karakterološke in patokarakterološke reakcije (emancipacija, združevanje, opozicija itd.),

§ komunikacijske deviacije (avtizacija, hiperdružabnost, konformizem, psevdologija, narcisoidno vedenje itd.),

§ nemoralno in nemoralno vedenje,

§ neestetsko obnašanje.

Deviantno vedenje velja za naravni napovedovalec odvisniškega vedenja in drugih duševnih motenj mladostništva. Upoštevajoč pomembno komorbidnost (komorbidnost, kombinacija več bolezni) duševnih motenj pri. adolescenca pri različnih vedenjskih in čustvenih težavah sta potrebna presejanje in natančen pregled komorbidne psihopatologije. Pogosto ni jasno, ali so nekateri simptomi posledica posledic zlorabe snovi ali kažejo na sočasno duševno patologijo. Antisocialno, prestopniško vedenje je pogosto pred ali je kombinirano z odvisniškim vedenjem. Neupoštevanje priporočil učiteljev in zdravnikov glede korekcije agresivnega ali »razgibanega« vedenja v osnovni šoli vodi do tega, da najstnik v srednji šoli razvije kombinacijo agresivnega in odvisniškega vedenja. Po drugi strani pa lahko neposredna uporaba drog spodbudi agresijo zaradi neposrednih kemičnih učinkov na določene možganske strukture.

Obstajajo različni pristopi k razlagi narave odstopanj. Biološke in psihološke interpretacije vzrokov in narave odstopanj so povezane predvsem z osebnostnimi značilnostmi osebe, za katero je značilno deviantno vedenje.

Danes se biološke razlage deviantnosti osredotočajo predvsem na ugotavljanje genetske nagnjenosti k deviantnosti.

Psihologi in sociologi priznavajo, da značilnosti osebnosti in motivi njenih dejanj nedvomno vplivajo na vse vrste deviantnega vedenja. A osebni dejavniki so vedno tesno prepleteni z družbenimi.

Eden od psiholoških mehanizmov za nastanek deviacij je odvisniški model vedenja (odvisnost je škodljiva odvisnost od nečesa).

V psihologiji deviantnega vedenja obstaja več smeri, ki pojasnjujejo razloge za njegov nastanek. Na primer, R. Merton, ki uporablja koncept "anomije", ki ga je predstavil E. Durkheim (anomija je stanje družbe, ko stare norme in vrednote ne ustrezajo več resničnim odnosom, nove pa še niso vzpostavljene) meni, da je vzrok deviantnega vedenja neskladje med cilji, ki jih postavlja družba, in sredstvi, ki jih ponuja za njihovo uresničevanje. Druga smer se je razvila v okviru teorije konfliktov. Po tem stališču so kulturni vzorci vedenja deviantni, če temeljijo na normah druge kulture (A. Cohen). Kriminalec se obravnava kot nosilec določene subkulture, ki je v nasprotju s prevladujočo vrsto kulture v določeni družbi.

V sodobni ruski psihologiji je nedvomno stališče Ya Gilinskega, ki meni, da je vir odstopanja na družbeni ravni prisotnost družbene neenakosti v družbi, visoka stopnja razlik v možnostih zadovoljevanja potreb različnih ljudi. obresti. družbene skupine, na individualni ravni pa - socialna motnja.

24. Napovedovanje deviantnega vedenja v splošni šoli.

Izvedba napoved razv. obnašanje shk-v, obvezno. zbrati izčrpne informacije: prvič, o značilnostih manifestacije razlik. vrste odklonov v šoli; drugič, o predmetih in podfaktorjih, ki z enim. strani, provocirajte device. manifestacije v vedenju učenca, z drugimi zmanjšajo in nevtralizirajo te manifestacije.

Med dejavniki, ki omogočajo napovedovanje device. več otrok in drugih, zavzema pomembno mesto položaj otroka v skupini. Pri preučevanju položaja otroka v skupini je treba analizirati vse skupine, ki vključujejo šolo. To je tudi učbenik. vpoklic, ter interesne skupine za medsebojno komunikacijo itd. Track. dejavnik je vpliv reference skupine za reb. Ali je v tej skupini vodja, ali v celoti sprejema njene vrednote in smernice ali je sposoben zagovarjati svoje poglede na stvari ali dogodke?

Ciljna napoved- Sem devica. šolsko vedenje v šoli - razvoj modela vedenja učencev, ki bi odražal 3 vertikale: "včerajšnje", "današnje" in "prihodnje" stanje in linijo vedenja otroka. Na podlagi tega modela bi lahko Razviti so bili strokovni in dopisni programi. Razviti modeli niso statični, temveč jih je treba nenehno prilagajati glede na manifestacije, ki jih opažamo pri otroku ali skupini otrok, zato je potrebno prilagajanje strokovnih in vzgojnih programov.

Razred interakcije. ročno, socialno učitelj, šole. Cilj psihologa in zdravnika je skupaj prepoznati težave, ki se pojavljajo pri otroku ali skupini otrok v vedenju, predvideti razvoj otrokove osebnosti in njegovo vedenje. manifestacije, možni razvoj skupine šol in organizacija dela na poklicnem usposabljanju in popravljanju deklet. pov-i šol-in. Osnovno Naloge, ki jih rešujejo strokovnjaki integrirane skupine na ravni šole, lahko formuliramo na naslednji način. način:

Učiteljica razrednega pouka: javl. povezovalna povezava vključena skupina organizacijskih specialistov prof. in dopisno delo z otroki in mladostniki, - opravlja primarij zahteva je posebna in daje primarno. informacije o otroku, - organizira in usklajuje celovito delo na področju preprečevanja in popravljanja otrok. obnašanje šol. Socialni učitelj:študiral otrokovo življenje izven šole; organizira prof. in kor. delo v mikro okrožjih; podpira otroke v izrednih razmerah. situacije; sodeluje s psihičnimi centri. podpora in rehabilitacija otrok in pomočnikov pri devicah. pov.

Šolski psiholog: preučuje osebnost študenta in število razredov; analizira otrokovo prilagajanje okolju; razkriva mis. študij; proučuje odnose med otroki in odraslimi. in razvoj, izbere paket diagnostičnih tehnik za organizacijo prof. in kor. delo; ugotavlja in razvija interese, nagnjenja in sposobnosti učencev; izvedel jasnovidec. pomoč otrokom v stiski.

25. Socialne in pedagoške dejavnosti šol za preprečevanje deviantnega vedenja mladostnikov.

Dev. vedenje - ena od vrst deviantnega vedenja, povezana s kršitvijo socialnih razmer, primernih starosti normalno in pravila obnašanja, značilnosti mikrosocialnih odnosov (družina, šola) ter majhne spolne in starostne socialne mreže. skupina.Socialnopedagoška dejavnost šolske smeri. o: 1. preprečevanju in korekciji samomorilnega vedenja med odraščanjem; 2.strokovno izobraževanje in korekcija delinkventnega vedenja; 3. preprečevanje in korekcija agresivnega vedenja; 4. popravek deviantnega vedenja, ko sem odraščal v šoli. postopek.

Organizacija prof. delo vključuje različne oblike, med katere lahko štejemo: 1. Organizacijo social. okolju. Preprečevanje odvisniškega vedenja pri mladostnikih vključuje socialo oglaševanje o oblikovanju odnosa do zdravega načina življenja in treznosti. Specialist. programi, nastopi mladinskih idolov, special. izbrani filmi - vse to bi moralo biti na kvalitativno drugačni ravni, kot jo trenutno opazujemo. Delo s starejšimi odraslimi organizirana tako v prostorih za prosti čas kot na ulici. 2. Informiranje lahko poteka v obliki predavanj, pogovorov, distribucije posebnih informacij. literature ali video in televizijskih filmov. Ni neobičajno, da so informacije zastrašujoče. Hkrati so naštete negativne posledice mladostnikov z odvisniškim vedenjem oziroma opisana osebnostna degradacija odvisnikov od iger na srečo. Md sicer povečuje znanje, a slabo vpliva na spremembo vedenja, v nekaterih primerih lahko povzroči celo povečano zanimanje za tovrstno vedenje. 3. Aktivno poučevanje družbeno pomembnih veščin se izvaja v obliki skupinskih treningov. 4. Organizacija dejavnosti, ki so alternativa odvisniškemu vedenju. Prepoznane so alternativne oblike: znanje (potovanja), samotestiranje, smiselna komunikacija, ljubezen, ustvarjalnost itd. 5. Organizacija zdravega načina življenja. 6. Aktivacija osebnih virov: aktivni šport, kreativno samoizražanje. 7. Minimizacija negativne posledice odvisniško vedenje. Načela prof. delo: zahtevnost; ciljanje (ob upoštevanju starosti, spola in družbenih značilnosti); množični značaj; pozitivnost informacij; zmanjševanje negativnih odnosov; osebni interes in odgovornost udeležencev; maksimalna aktivnost osebnosti; usmerjenost v prihodnost (ocenjevanje posledic vedenja, načrtovanje prihodnosti brez odvisniškega vedenja.

26. Metode vzgoje otrok z deviantnim vedenjem.

Metoda vzgoje (iz grščine »methodos« - pot) je način uresničevanja ciljev vzgoje. Izobraževalne metode so glavno sredstvo za zagotavljanje uspešnosti reševanja problemov vsake komponente izobraževalnega procesa. Tradicionalno se izobraževalne metode obravnavajo kot načini vplivanja na bistvena področja človeka, da bi v njem razvili lastnosti, določene za namen izobraževanja. Vendar pa takšno razumevanje ne ustreza našemu razumevanju vzgojno-izobraževalnega procesa, ki temelji na objektivno-subjektivnem pristopu. Pod metodami izobraževanja razumemo načine interakcije med učitelji in učenci, med katerimi se spreminjajo ravni razvoja osebnostnih lastnosti učencev.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji izobraževanja otrok. Izbira takšnega sklopa in pravilna uporaba vzgojnih metod je višek pedagoške strokovnosti.

Glavna naloga učitelja je pomagati otroku pri njegovem razvoju, vsa humanistična pedagoška praksa pa mora zagotavljati razvoj in izboljšanje vseh bistvenih človeških sfer otroka.

Vse metode imajo kumulativni učinek na vse bistvene sfere človeka.

Vsaka vzgojna metoda in ustrezna metoda samoizobraževanja pa se med seboj razlikujeta po tem, na katero bistveno sfero človeka prevladujoče vplivata.

V intelektualni sferi je treba pri otroku z deviantnim vedenjem oblikovati obseg, globino, resničnost znanja o moralnih vrednotah: moralnih idealih, načelih, normah vedenja (človečnost, solidarnost, ljubezen, ideja dolžnosti, pravičnost, skromnost, samokritičnost, poštenost, odgovornost do sebe) .

Metode vplivanja na intelektualno sfero : metode prepričevanja se uporabljajo za oblikovanje pogledov, konceptov in stališč. Prepričanje predpostavlja razumno dokazovanje otroku moralnega položaja in ocene dogajanja. Pri zaznavanju ponujenih informacij učenci ne zaznavajo toliko pojmov in sodb kot logike učiteljeve predstavitve svojega stališča. Hkrati študenti, ki ocenjujejo prejete informacije, potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo. Prepričani v pravilnost povedanega si učenci oblikujejo svoj sistem pogledov na svet, družbo in družbene odnose.

Prepričevanje kot metoda v izobraževalni proces izvaja skozi različne oblike, zlasti danes izseke iz različnih literarna dela, zgodovinske analogije, svetopisemske prilike, basni. Številni znanstveniki ustvarjajo antologije, ki vsebujejo gradivo za moralno vzgojo študentov. Metoda prepričevanja se uporablja tudi v različnih razpravah.

Prepričanje ustreza samoprepričevanju - metodi samoizobraževanja, ki predvideva, da otroci zavestno, neodvisno, v iskanju rešitve katerega koli družbenega problema, oblikujejo niz pogledov. Ta formacija temelji na logičnih sklepih, ki jih naredi otrok sam.

V motivacijski sferi je priporočljivo oblikovati legitimnost in veljavnost odnosa do moralnih norm: skrben odnos do ljudi; kombinacija osebnih in javnih interesov; prizadevanje za ideal; resnicoljubnost; moralna načela; življenjski cilji; odnos do svojih obveznosti; potreba po »drugem«, po stiku s sebi podobnimi. Vedeti, kaj morate storiti, za kaj bi si morali prizadevati, ne pomeni, da si to želite, temveč da si za to resnično prizadevate. Nove motivacijske formacije ne nastanejo v procesu asimilacije, ampak kot posledica izkušenj ali življenja.

Metode vplivanja na motivacijski sferi vključuje stimulacijo - metode, ki temeljijo na oblikovanju zavestnih motivov za njihove življenjske dejavnosti pri učencih. V pedagogiki so takšne komponente metode spodbujanja pogoste, kot sta spodbuda in kazen. Metode stimulacije pomagajo človeku razviti sposobnost pravilnega vrednotenja svojega vedenja, kar prispeva k njegovemu zavedanju svojih potreb - razumevanju smisla svojega življenja, izbiri ustreznih motivov in ciljev, ki ustrezajo njim, to je tisto, kar je bistvo motivacije. Zato lahko metodo samoizobraževanja, ki ustreza metodi spodbujanja, opredelimo kot metodo motivacije.

V čustveni sferi je treba oblikovati naravo moralnih izkušenj, povezanih z normami ali odstopanji od norm in idealov: usmiljenje, sočutje, zaupanje, hvaležnost, odzivnost, ponos, empatija, sram itd. Osebna vzgoja obrodi sadove le, če poteka v pravilnem čustvenem tonu, če učitelju uspe združiti zahtevnost in prijaznost.

Metode vplivanja na čustveno sfero vključujejo oblikovanje potrebnih veščin za obvladovanje lastnih čustev, učenje obvladovanja specifičnih občutkov, razumevanje lastnih čustvena stanja in razloge, ki jih povzročajo. Metoda, ki vpliva na čustveno sfero otroka, je sugestija, ki se lahko izvaja tako z verbalnimi kot neverbalnimi sredstvi. Po figurativnem izrazu V. M. Bekhtereva predlog vstopi v človekovo zavest ne od vhodnih vrat, ampak kot od zadnje verande, mimo čuvaja - kritike. Sugerirati pomeni vplivati na čustva in preko njih na um in voljo osebe. Uporaba te metode pomaga otrokom doživljati svoja dejanja in čustvena stanja, povezana z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko otrok poskuša vase vcepiti eno ali drugačno čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi si zastavljal vprašanje: »Kaj bi mi učitelj ali starši povedali pri tem? situacija?"

V voljni sferi je treba oblikovati moralne in voljne težnje pri izvajanju moralnih dejanj: pogum, drznost, poštenost pri podpiranju moralnih idealov. Pri tem ni pomembno toliko, kakšne cilje si človek zastavi, kot to, kako jih uresniči, koliko bo človek šel, da bi dosegel svoje cilje.

Psihologi ugotavljajo, da se osebnostni razvoj odvija v tistih dejavnostih, za katere posameznik prevzame polno odgovornost. Hkrati je lahko oseba aktivna v situaciji, ko dejavnost ali komunikacija ne ustreza njegovim motivom in občutkom: v situacijah neuspeha, pomanjkanja okrepitve.

Metode vplivanja na voljno sfero predlagati: razvoj pobude in samozavesti pri otrocih; razvoj vztrajnosti, sposobnost premagovanja težav za dosego načrtovanega cilja; razvijanje sposobnosti obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola); izboljšanje veščin samostojnega vedenja itd. Metode povpraševanja in vadbe lahko prevladujoče vplivajo na oblikovanje voljne sfere.

Na področju samoregulacije je treba oblikovati moralno legitimnost izbire: vestnost, samospoštovanje, samokritičnost, sposobnost povezovanja svojega vedenja z drugimi, integriteta, samokontrola, refleksija itd. regulacija se izvaja v skladu z znano formulo S. L. Rubinsteina o lomu zunanjega skozi notranje: samoregulacija se izvaja kot sistem notranje podpore za smer delovanja v prisotnosti številnih zunanjih pogojev, priložnosti in naloge.

Metode vplivanja na področje samoregulacije so namenjeni razvijanju veščin duševne in telesne samoregulacije pri otrocih, razvijanju sposobnosti analiziranja življenjskih situacij, učenju otrok veščin razumevanja svojega vedenja in stanja drugih ljudi ter razvijanju veščin poštenega odnosa do sebe in drugih. ljudi.

Na vsebinskem in praktičnem področju je treba razviti sposobnost za moralna dejanja, pokazati pošten in vesten odnos do realnosti; sposobnost ocenjevanja moralnosti dejanj; sposobnost ocenjevanja vedenja sodobnikov z vidika moralnih meril.

Metode vplivanja na predmetno-praktično sfero kažejo, da se pri otrocih razvijejo lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstven posameznik. Metode organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode izobraževalnih situacij. To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema.

V eksistencialni sferi je potrebno oblikovati zavesten odnos do svojih dejanj, željo po moralnem samoizboljšanju, ljubezen do sebe in drugih, skrb za lepoto telesa, govora, duše, razumevanje morale. To področje pomaga človeku vstopiti v določene odnose z drugimi ljudmi. Zanj je značilna sposobnost osebe, da upravlja svoje odnose.

Metode vplivanja v eksistencialno sfero so namenjeni vključevanju študentov v zanje nov sistem odnosov. Vsak otrok naj si nabere izkušnje družbeno koristnega vedenja, izkušnje življenja v razmerah, ki tvorijo elemente plodne naravnanosti, in visoko moralne odnose, ki mu bodo kasneje preprečili, da bi se obnašal nepošteno ali nepošteno. To zahteva organizacijo dela na sebi - "delo duše" (V. A. Sukhomlinsky).

V praksi naloga vedno ni le uporaba ene od metod, temveč izbira njihove optimalne kombinacije. Izbira takšnega sklopa je vedno iskanje optimalnega načina izobraževanja. Optimalna je najbolj donosna pot, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in denarja dosežete zastavljeni cilj. Če izberete kazalnike teh stroškov kot kriterije optimizacije, lahko primerjate učinkovitost različnih metod izobraževanja.

27. Oblike psihološke in pedagoške pomoči otrokom z deviantnim vedenjem.

Socialna in pedagoška pomoč otrokom z deviantnim vedenjem vključuje različna področja. Najprej je to vzgojno-preventivno delo, ki se izvaja v različnih oblikah. Osnova za razvrstitev oblik so lahko sredstva, predmet, cilji in cilji tega dela.

Če vzamemo sredstva za osnovo, lahko ločimo naslednje pedagoške oblike vzgojno-preventivnega dela: besedno, praktično ali besedno-praktično.

Glede na vsebino lahko oblike dela razdelimo na državne in javne, individualne in skupinske. V skladu s ciljno značilnostjo lahko oblike izobraževalnega in preventivnega dela razdelimo na kognitivne, ki omogočajo obvladovanje različnih znanj, ki prispevajo k oblikovanju zaupanja v pravilnost določenega položaja, in praktične. Praktični so poklicani k oblikovanju pravilnega odnosa do norm morale in prava ter prek njih do drugih družbenih vrednot.

Izboljševanje oblik vzgojno-preventivnega dela pomeni predvsem premik poudarka s splošne preventive na individualno preventivno delo z otroki in mladostniki ter njihovimi starši.

Splošna preventiva je prepoznavanje in ugotavljanje vzrokov, ki povzročajo deviantno vedenje, pa tudi okoliščin, ki prispevajo k deformaciji zavesti otrok in mladostnikov, vodenje in krepitev moralne, pravne vzgoje in preventivnega dela v skupinah.

Individualna preventiva in korekcija vključuje niz ukrepov, namenjenih prepoznavanju otrok in mladostnikov, ki so nagnjeni k odstopanjom, ter izvajanju korektivnih in preventivnih učinkov, da se odpravijo negativni učinki pogojev, ki niso ugodni za oblikovanje otrokove osebnosti.

Cilji individualnega preventivnega dela z otroki in mladostniki:

Identifikacija otrok in mladostnikov, ki so nagnjeni k deviantnosti ali imajo znake deviantnega vedenja;
stalen in celovit nadzor (v kraju bivanja, študija, dela) nad njihovim vedenjem in življenjskim slogom;

Poglobljeno preučevanje osebnosti in individualnosti otrok in mladostnikov ter izvorov pozitivnih in negativnih vplivov na otroka;

Določitev načinov in razvoj ukrepov za ustvarjanje okolja, ki preprečuje ali odpravlja možnost storitve kaznivih dejanj;

Vzgojni vpliv na okolje, ki negativno vpliva na otroke in mladostnike.

Individualno delo poteka na več področjih: neposredno delo z otroki in mladostniki, prepoznavanje oseb in stanj, ki pozitivno vplivajo na mladostnike ter njihovo vključevanje v preventivne in popravno delo, prepoznavanje oseb in stanj, ki negativno vplivajo na otroke in mladostnike ter nevtralizacija njihovega negativnega vpliva.

Pomemben korak povečanje učinkovitosti tako splošnega kot individualnega preventivnega dela je razvoj in izvajanje različnih vzgojno-preventivnih programov, ki imajo skupen cilj – obvladovanje procesa socializacije otrok in mladostnikov, ustvarjanje pogojev za normalen razvoj otroka, odpravljanje desocializirajočih vplivov. , delo z nastajajočimi odstopanji, povrnitev statusa in sposobnosti otroka.

Pomembna usmeritev za izboljšanje dela z otroki in mladostniki v okviru socialno-pedagoškega vidika je organizacija dela za premagovanje negativni vplivi družbeno okolje, katerega najpomembnejši element je po našem mnenju otrokova družina. Organiziranje in izboljšanje dela z družinami je pomembno področje povečevanja učinkovitosti vzgojnega in preventivnega dela z otroki in mladostniki.

Izboljšanje organizacije dela z družinami lahko poteka na zvezni, regionalni ravni, ravni posameznih mikrodistrikov in izobraževalnih ustanov. Glavno vodilo pri tem delu je osredotočenost družine na »živo« komunikacijo z otrokom, skupne dejavnosti in organiziranje skupnega preživljanja prostega časa.

Danes imajo lahko ustanove dodatnega izobraževanja pomembno vlogo pri organizaciji prostega časa otrok in mladostnikov. Te ustanove nudijo otroku veliko možnosti za različne dejavnosti v različnih izobraževalne smeri, otroška društva, skupine. Z delovanjem in komuniciranjem otrok uresničuje in zadovoljuje svoje interese in potrebe. Preprečevanje deviacij z vključevanjem otroka v dejavnosti pogojnega odpusta je podprto z možnostjo ustvarjanja situacij samouresničevanja, samoizražanja in samopotrjevanja za vsakega posameznega otroka. Otroci in mladostniki se običajno zlahka prilagodijo prijaznemu, psihološko ugodnemu okolju. To udobje je okrepljeno z možnostjo poljubnega spreminjanja vrste dejavnosti: vedno lahko najdete nišo, v kateri bo otrok doživel situacijo uspeha in okrepil svoje osebno dostojanstvo. Namen dodatnega izobraževanja pri reševanju problemov zaposlovanja otrok, ob upoštevanju njegove edinstvenosti, je organska kombinacija vrst prostočasnih dejavnosti (rekreacija, zabava, počitnice, samoizobraževanje, ustvarjalnost) z različnimi oblikami izobraževalnih dejavnosti.

Dodatno izobraževanje tradicionalno široko sodeluje z organizacijami in institucijami na drugih predmetnih in ustvarjalnih področjih. Sem spadajo kulturne ustanove, znanstvene ustanove in organizacije, področje poklicnega izobraževanja, industrijska podjetja in druge izobraževalne ustanove. Kontinuiteta izobraževalnih povezav z drugimi institucijami ustvarja možnost za pravočasno samopotrditev otroka, pridobitev strokovnega in začetnega poklicnega usposabljanja, povečanje konkurenčnosti otrok in mladostnikov v življenju, ustvarjanje pogojev, da vsak otrok oblikuje lastne predstave o sebi in svet okoli sebe in odpravljanje deviantnih tendenc otrokove osebnosti.

Na podlagi šol je možno izvajati programe individualne in skupinske socialno-pedagoške preventive in korekcije, ki naj bodo namenjeni tako vzgojiteljem odraslih, staršem, učiteljem, kot tudi otrokom in mladostnikom. Za starše in učitelje so to predvsem socialno-psihološki treningi, psihodrame in sociodrame, ki pomagajo premagovati konservativnost pedagoškega mišljenja, družbene stereotipe pri ocenjevanju otrok in mladostnikov, odnos do dominantnosti in težave v komunikaciji.

Za otroke in mladostnike je skupaj s skupinskim sociotreningom učinkovit individualni tečaj za premagovanje slabih navad, popravljanje negativnih družbenih odnosov, samopodobe, lajšanje anksioznosti in različnih motenj v odnosih z odraslimi in vrstniki.
Tako lahko izpostavimo glavne usmeritve za izboljšanje vzgojno-preventivnega dela z otroki in mladostniki (socialno-pedagoški vidik):

Organizacija vzgojno-preventivnega dela s poudarkom na širših starostnih mejah, začenši z najmlajšimi šolska doba;

Premik poudarka na pozicijo individualizacije tega dela;

Upoštevanje položaja otroka kot aktivnega subjekta organizacije vzgojno-preventivnega dela;

Izvedljivost uporabe metod, ki ovirajo razvoj negativne lastnosti osebnost otrok in mladostnikov ter spodbujanje pozitivnega razvoja; organiziranje dela z družinami na zvezni, regionalni ravni, ravni posameznih mikrookrožij in izobraževalnih ustanov z izvajanjem programov, namenjenih mobilizaciji nevtralizirajočega potenciala družinskega okolja;

Organizacija prostega časa otrok z vključitvijo v dejavnosti dodatnih izobraževalnih ustanov;

Oblikovanje in širitev mreže šolskih kompleksov v oddaljenih mestnih soseskah in na podeželju.

28. Osnovni pristopi k problemom socializacije in vzgoje.

Sistematizacija rezultatov je sestavljen iz njihove predstavitve v obliki urejene medsebojno povezane strukture, katere elementi lahko ustrezajo nalogam, zastavljenim v študiji, ali idejam o logični strukturi, ki se odraža v logičnem diagramu, predmetu študija ali njegovi tako imenovani konceptualni matriki ( seznam in podrejenost pojmov, ki razkrivajo temo). Sistematično predstavljeni rezultati morajo biti pravilni razlagati.

Tolmačenje(iz latinščine interpretatio) v znanosti - razlaga, razkritje pomena, razjasnitev; v umetnosti - ustvarjalna izvedba umetniškega dela, avtorska interpretacija besedila ali scenarija.

V bistvu naj bi interpretacija služila približevanju resnici, torej razkrivanju bistva preučevanega procesa ali predmeta.

Interpretacija temelji na postopku razlage rezultatov, pridobljenih na podlagi koncepta, sprejetega v študiji, in razlage nečesa novega in netrivialnega. Postopek interpretacije poleg tega zahteva primerjavo sprejete pojmovne interpretacije z drugimi, alternativnimi interpretacijami, s preverjanjem različnih različic interpretacije rezultatov.

Posebno vlogo pri razlagi jasno evidentiranih pojavov imajo statistične metode.

Naloge interpretacije vključujejo ugotavljanje objektivnega pomena dobljenih rezultatov, stopnje njihove novosti in pričakovane učinkovitosti pri uporabi ter ugotavljanje pomena, to je pomena za raziskovalca samega ali krog ljudi, ki jih raziskava zanima. rezultate.

Potrditev dela

Nujna faza v zorenju dela je njegova testiranje. Zanesljivo preverjanje raziskav je eden od pogojev za njihovo pravilnost, doslednost, resničnost rezultatov, eden najbolj realnih načinov, da se izognemo resnim napakam in izkrivljanjem, presežemo osebne pristranskosti raziskovalcev ter pravočasno prilagodimo in popravimo napake in pomanjkljivosti.

Beseda " testiranje" je latinskega izvora in dobesedno pomeni "odobritev, odobritev, ugotavljanje kakovosti" (ne zamenjevati s testiranjem, tj. testiranjem v praksi). V sodobnem smislu je to - ugotavljanje resnice, kompetentno presojo in konstruktivno kritiko podlag, metod in rezultatov dela. V vlogi poznavalcev, sodnikov, kritikov in nasprotnikov so tako posamezni znanstveniki in praktiki, ki so kompetentni na področju raziskovanja, kot tudi znanstvene in produkcijske ekipe ter občinstvo.

Aprobacija lahko poteka v obliki javnih poročil, razprav, razprav, pa tudi v obliki recenzije (ustne ali pisne) prijavljenih del. Uradno testiranje dokončana dela so pogosto povezana z njihovim javnim zagovorom (zagovor projekta, poročila, tečajne ali diplomske naloge, diplomske naloge).

Obstaja in igra pomembno vlogo in neformalno testiranje: pogovori, spori s specialisti in sodelavci.

Preverjanje vodi raziskovalca k nadaljnjemu razumevanju in upoštevanju nastajajočega vprašanja, pozitivne in negativne ocene, ugovori in nasvet. Pozitivne ocene prinašajo zadovoljstvo, dajejo zaupanje, pomagajo razkriti možnosti za nadaljnja iskanja. Med vprašanja je mogoče razlikovati pojasnjevanje, komplementarno, korektiv in problematično.

Pojasnjevalna vprašanja povezana z nerazumevanjem, nepopolnim ali nepravilnim razumevanjem navedenega. Spodbujajo pojasnjevanje, iskanje jasnejših formulacij in izpopolnjevanje sloga, torej pomagajo, da je predstavitev bolj konkretna in prepričljiva.

Dopolnilna vprašanja vložiti zahtevo za dodatne informacije o virih in možnostih razvoja, dejstvih, vzrokih, posledicah itd. Raziskovalca spodbujajo k uvajanju novih dejstev, podajanju dodatnih ocen in napovedi. Takšna vprašanja širijo nabor ocen in pristopov.

Popravljalna vprašanja spodbujajo pojasnjevanje, krepijo argumentacijo in odpravljajo dvoumnost.

Problematična vprašanja Razkrivajo probleme, težijo k globlji interpretaciji in vodijo k novim problemom in nalogam.

Seveda mora biti za testiranje formalizirano besedilo poročila, poročila, sporočila, projekta, disertacije predstavljeno vsaj v prvi različici.

Struktura in vsebina predstavitve rezultatov dela

Osnovne zahteve za pripravo raziskovalnega dela in projektne dokumentacije vsebujejo GOST 7.32–2001, pa tudi GOST 2.105-95.

Vsako delo znanstvene narave lahko razdelimo na tri dele: uvodni, glavni in dokončno z bibliografija.

Uvodni del vsebuje utemeljitev ustreznosti in problematičnosti izbrane teme, opredelitev predmeta in predmeta, strukture in metod raziskovanja, nakazuje novost in praktični pomen dobljenih rezultatov.

Glavni del je sestavljen iz naslednjih razdelkov. Prvič, t teoretično utemeljitev vključuje analizo literature in drugih virov o problematiki, ki nas zanima, predstavitev teoretičnih konceptov, ki tvorijo teoretično osnovo študije, analizo obstoječe prakse, pa tudi zgodovino vprašanja (če so ti elementi navedeni v zgoščeni obliki, jih lahko vključimo v uvod). Tam so navedeni tudi glavni postulati in hipoteze, utemeljeni so logika in pogoji iskanja.

Zaključni del vsebuje zaključke, oblikuje, kaj je novega raziskovalec ali raziskovalna skupina prispeval k teoriji, praktične nasvete in priporočila ter nakazuje vodilne smeri nadaljnjega razvoja problematike.

Bibliografija vsebuje seznam uporabljenih leposlovnih rokopisnih virov, gradiv na elektronskih nosilcih, urejenih po abecednem vrstnem redu ali razdeljenih na vrste virov.

Večina izobraževalnih in znanstvenih del študentov v svoji kompozicijski strukturi sestavljajo naslednji elementi: 1) Naslovna stran; 2) kazalo; 3) uvod;

4) glavni del; 5) sklepi; 6) seznam uporabljenih virov.

Nekatera dela imajo še sedmi element - priloge, ki vključujejo tabele, grafe in drugo dodatno gradivo.

Naslovna stran– to je prva stran rokopisa, na kateri so navedeni podatki o nadnaslovu, podatki o avtorju, naslov, podatki o podnaslovu, podatki o znanstvenem mentorju, kraj in leto zaključka dela.

Zgornji podatki vključujejo: polni naziv izobraževalne ustanove, fakultete in oddelka, za katerega je bilo delo opravljeno. Nato navedite polni priimek, ime in patronim avtorja.

Naslov dela je zapisan v srednjem delu naslovne strani.

Podatki podnaslova označujejo vrsto dela (predmetno ali diplomsko delo, magistrsko delo).

Nato se bližje desnemu robu naslovne strani napišejo akademska stopnja, akademski naziv ter polni priimek, ime in patronim mentorja.

Kraj in leto pisanja dela sta navedena na dnu naslovne strani.

V nekaterih izobraževalne ustanove Uveljavljene so bile druge oblike naslovne strani, na primer predlagajo, da se podatki o avtorju namestijo za naslovom in podnaslovom, slednji pa pred naslovom.

Uvod Bralca naj bi seznanil s paleto problemov in vprašanj, ki se pojavljajo v delu. Določa ustreznost, novost, znanstveni in praktični pomen teme, kaže stopnjo njene razvitosti, torej utemeljuje izbiro teme za znanstveno raziskovanje. Tu so oblikovani cilji in cilji, ki jih je postavil avtor, opisane so metode in praktične osnove raziskave. V raziskavi disertacije so poleg tega navedeni predmet in predmet raziskave, določbe, predložene za zagovor, teoretična in praktična vrednost pridobljenih rezultatov ter informacije o njihovem testiranju.

Običajno obseg uvoda ne presega 5–7% obsega glavnega besedila.

Glavni del je sestavljen iz več poglavij, razdeljenih na odstavke.

Prvi odstavek je pogosto posvečen zgodovini ali splošnim teoretičnim vprašanjem obravnavane teme, naslednji odstavki pa razkrivajo njene glavne vidike. Preučijo izračunane odvisnosti, orišejo teoretična načela, podajo analizo metod, izrazijo in utemeljijo svoja mnenja o njih, predstavijo rezultate eksperimentov, posplošujejo stvarno gradivo itd. Nekateri nadzorniki priporočajo kratke zaključke na koncu vsakega poglavja, če pa se odražajo v zaključku, jih ne bi smeli ponavljati.

V priporu v logičnem zaporedju predstavijo pridobljene raziskovalne rezultate, nakažejo možnost njihove implementacije v prakso in določijo nadaljnje možnosti za obravnavo teme. V študentskem izobraževalnem znanstvena dela Za vsako poglavje naj bodo na kratko navedeni sklepi ter predlogi in priporočila. Obseg zaključka ne sme presegati 5÷7% obsega glavnega besedila.

IN bibliografija(bibliografija) so vključeni le tisti literarni viri, ki so bili uporabljeni pri pisanju dela in navedeni v besedilu ali opombah. Seznam je sestavljen v razdelke ob upoštevanju zahtev državnega standarda.

IN aplikacije vključuje izvlečke iz posameznih regulativnih in tehničnih aktov, referenčne podatke, tabele, grafe in druge pomožne ali dodatne materiale, ki zamotijo glavni del dela in povečajo njegov obseg. Pri izračunu obsega znanstvenega dela se prijave ne upoštevajo.

Pri pripravi predstavitvenega načrta je pomembno upoštevati naslednje. Naslovi poglavij (oddelkov) morajo ustrezati naslovu teme in ne smejo presegati njenega obsega. Hkrati naj vsebina poglavij (oddelkov) izčrpa temo. Enake zahteve veljajo za naslov in vsebino odstavkov znotraj vsakega poglavja (če govorimo o o knjigi, disertaciji, podrobnem poročilu).

Včasih je besedilo vsakega odseka opremljeno s podnaslovi, a tudi če tega ni, da bi bila predstavitev dosledna in logična, je delovni načrt za predstavitev vsakega fragmenta ali odseka in tista vprašanja, na katera je treba odgovoriti. orisano. Na koncu vsakega razdelka je podan kratek povzetek oziroma zaključek, splošni zaključki, podani v zaključku, pa naj ne bodo preprosto ponavljanje zaključkov iz poglavij (razdelkov), temveč naj podajo novo raven posplošitve in specifikacije. To pomeni, da je treba besedilo razdeliti na ustrezne dele.

kategorije- To je razdelitev besedila na sestavne dele z uporabo naslovov, oštevilčevanja in drugih sredstev. Sistem naslovov vključuje naslove delov, razdelkov, poglavij in odstavkov, ki so običajno oštevilčeni.

Vsak od imenovanih členov delitve besedila je po vrsti razdeljen na odstavke. Odstavek je zamik v desno na začetku prve vrstice določenega dela besedila. Izraz »odstavek« se nanaša tudi na tisti del besedila, ki se nahaja med dvema takšnima alinejama. Običajno je odstavek sestavljen iz več stavkov, ki jih med seboj povezuje določena misel, predmet predstavitve.

Odstavek združuje stavke, ki so med seboj povezani po pomenu. Tudi odstavki enega odstavka ali poglavja naj bodo med seboj smiselno povezani in urejeni v logičnem zaporedju.

Pri delitvi besedila na poglavja in odstavke se uporabljajo logična pravila za delitev pojmov. Z delitvijo koncepta mislimo na mentalni proces razkrivanja obsega koncepta z identifikacijo specifičnih konceptov v njem. Delitev je treba izvesti v skladu z naslednjimi pravili:

1. Delitev mora biti sorazmerna, tj. obseg vseh delitvenih členov mora biti enak obsegu pojma, ki ga delimo. Če je to pravilo kršeno, lahko pride do napak, ki jih v logiki imenujemo »nepopolna delitev« in »delitev z nepotrebnimi izrazi«. Primer prve napake pri razkritju vsebine odstavka »Poskus« bi bila njegova razdelitev na dva pododstavka: 1) organizacija eksperimenta; 2) izvedba poskusa. Tukaj manjka razdelitveni izraz »obdelava eksperimentalnih rezultatov«. Primer druge napake je vključitev priprave poskusa v odstavek pododstavka (priprava poskusa je vključena v njegovo organizacijo).

2. Delitev mora biti izvedena na eni podlagi (značilnost). Kršitev tega pravila povzroči napako, imenovano »zmedena delitev«. Primer takšne napake: v odstavku »Vrste merilnih instrumentov« vključite naslov: »Merilni sistemi«.

3. Člani oddelka ne smejo biti povezani med seboj kot del in celota.

4. Delitev mora biti dosledna, kontinuirana. Kršitev tega zaporedja povzroči napako, imenovano delitveni skok. Na primer, najprej so navedene klasifikacijske značilnosti vrst poskusov, nato pa delitev poskusov glede nanje.

Kategorizacija besedila je običajno povezana z oštevilčenjem - številčno (pa tudi abecedno) oznako zaporedja razporeditve njegovih sestavnih delov. Za to se uporabljajo rimske in arabske številke, velike in male črke. Serijske številke delov so navedene z besedami, razdelki - z velikimi črkami ruske abecede, poglavja - z rimskimi številkami, odstavki - arabske številke. Najpogostejši v znanstvenih člankih ločeno oštevilčenje.

Na primer:

Prvi del "…"

I. poglavje "..."

Poglavje II "..."

IN Zadnje čase pojavila v znanstvenih besedilih številčenje indeksa.

Na primer:

1. Oblike vladavine.

1.1. Monarhija.

1.1.1. Absolutna monarhija.

1.1.2. Omejena monarhija.

1.2. Republika.

1.2.1. parlamentarna republika.

1.2.2. Predsedniška republika.

Seznami znotraj odstavkov uporablja se: a) kadar so elementi seznama sestavljeni iz ene ali več besed in jih ni treba poudarjati; b) kadar delo zahteva posebno kompaktnost. Lahko so s preprostimi in razširjenimi elementi. Vejica je običajno postavljena med preproste elemente seznama znotraj odstavka.

Na primer:

Poznamo tri vrste merilnih instrumentov: 1) merila, 2) merilni instrumenti, 3) merilne naprave.

Poznamo tri vrste merilnih instrumentov: a) merila, b) merilni instrumenti, c) merilne naprave.

Med razširjene elemente seznama znotraj odstavkov s svojimi ločili se postavi podpičje ali pika.

Na primer:

Poznamo tri vrste merilnih instrumentov: a) mere, najpreprostejši merilni instrumenti; b) merilni instrumenti, merilni instrumenti, opremljeni s skalo; c) merilne naprave, kompleksi različnih merilnih instrumentov.

V primerih, ko so elementi seznama zapleteni, sestavljeni iz popolnih stavkov in (ali) jih je treba poudariti, naredite sezname z elementi odstavkov.

Med odstavki, ki so elementi seznama, postavite:

1) podpičje, če se elementi začnejo z malo začetnico in so označeni s številsko številko ali malo začetnico z oklepajem;

2) pika, če se elementi začnejo z veliko začetnico in so označeni s številko ali veliko začetnico s piko, številko ali malo začetnico z oklepajem.

V tem primeru se za besedilom pred seznamom postavijo naslednja ločila: 1) dvopičje, če to besedilo vsebuje besedo (besedno zvezo), ki označuje, da bo seznam sledil;

2) točka, če je povezava med besedilom pred seznamom in samim besedilom oslabljena.

Na primer:

Poskusi so naslednjih vrst:

1. Na prizorišču: a) laboratorij; b) v polnem obsegu; c) proizvodnja; d) polje itd.

2. Glede na strukturo preučevanih predmetov in pojavov: a) preprosta; b) zapleteno.

Ni priporočljivo prekiniti stavka brez posplošujoče besede ali besedne zveze na predloge ali veznike (na, od, da, kot itd.).

Napačno:

Meritve delimo na: 1) neposredne, 2) posredne.

Prav:

Meritve delimo: 1) neposredne, 2) posredne.

Naslovi poglavij in odstavkov ter podnaslovi naj bodo čim krajši. Vsebovati morajo ključne besede, ki odražajo predmet ali predmet študije. Če se želite izogniti dolgim naslovom, vnesite pojasnjevalne besede ali podnaslove, na primer:

Dvižni in transportni stroji: zasnova in princip delovanja.

Dvižni in transportni stroji (vrste, namen, izvedba).

Naslovi morajo natančno odražati vsebino poglavij in odstavkov, ne da bi skrajšali ali razširili količino informacij, ki jih vsebujejo.

Pomemben del opisa empiričnih ali praktičnih psiholoških raziskav je analiza, predstavitev in interpretacija dobljenih rezultatov.

Znanstvena analiza sestoji iz analitičnega opisa, osvetlitve najpomembnejših fragmentov iz niza dobljenih rezultatov, primerjave, posplošitve kvantitativnih in kvalitativnih podatkov. Nujna lastnost takšne analize so dokazi. Vedno se opira na dejstva, kvantitativne kazalce, pa tudi na kvalitativne primere.

Predstavitev rezultatov.

Slogovna predstavitev raziskovalnih rezultatov v besedilu.

Tipična struktura za opis rezultatov empirične študije je naslednja:

Namen in cilji študije,

Organizacija študije in značilnosti vzorca.

Metode in tehnike.

Rezultati.

Analiza in interpretacija rezultatov.

Pri opisu rezultatov empirične študije jih najprej splošno ocenijo, nato pa preidejo na podrobnejši opis pridobljenih podatkov. Bolje jih je navesti po vrstnem redu in jih razdeliti na vrste. Na primer objektivno in subjektivno, izvirno in izračunano itd.

Rezultati empirične študije so predstavljeni predvsem v numeričnih vrednostih izmerjenih količin:

indikatorji osrednje tendence (povprečje, način, mediana);

absolutne in relativne frekvence;

indikatorji razpršenosti (standardna deviacija, disperzija);

vrednosti meril, uporabljenih pri primerjavi rezultatov različnih skupin;

koeficienti linearnih in nelinearnih odnosov med spremenljivkami itd., na splošno vsi kazalniki, ki dokazujejo zaključke dela.

Pri opisu rezultatov študije so podani povprečni kazalniki za vzorec, navedena je statistična pomembnost (ali nepomembnost) razlik ter poimenovani pripadajoči korelacijski koeficienti ali drugi matematični in statistični kriteriji, uporabljeni pri obdelavi podatkov. Nato je v oklepaju navedena stopnja statistične pomembnosti dobljenih rezultatov. Indikacije statistične pomembnosti so podane v eni od naslednjih oblik:

razlike so značilne na 5% ravni (1%) pomembnosti

(0,05) ali (0,01)

(0,05) ali (0,01).

Tradicionalno je v psihologiji običajno upoštevati le ti dve stopnji statistične pomembnosti. Zato sta v tabelah kritičnih vrednosti ti dve ravni običajno navedeni. Čeprav je pri številnih raziskovalnih problemih lahko koristna uporaba drugih stopenj pomembnosti.

Pri predstavitvi rezultatov raziskave se praviloma držijo zaporedja nalog celotnega dela, ki so bile predhodno oblikovane, začenši s splošnimi vidiki in prehajajo na bolj specifične vidike.

Pomembna značilnost teh razdelkov je dokazovanje. Tipična logika predstavitve rezultatov empirične študije vključuje predstavitev rezultatov, njihovo analizo in oblikovanje zaključkov. Kvantitativni kazalci omogočajo primerljivost pridobljenih podatkov. Vendar se uporabljajo tudi kvalitativni kazalniki. Pri predstavitvi rezultatov raziskav na področju praktične psihologije se upoštevajo načeloma enake zahteve kot pri opisovanju znanstvenih raziskav. Pri opisu razvoja psihodiagnostične tehnike so podani glavni psihometrični kazalniki, pridobljeni na vsaki stopnji. Pri opisovanju metod svetovanja, korekcijskega, razvojnega dela, pa tudi metod psihoprofilakse in psihološke vzgoje jih vodijo zahteve za opis formativnega eksperimenta. Podani so posebni kazalniki, ki označujejo spremembe:

v obnašanju,

v vrsti reakcij

v osebnosti,

v duševnih funkcijah,

v dejavnostih,

v stanju subjektov (ali strank)

pri svetovalnem, psihoterapevtskem, psihokorekcijskem ali razvojnem delu. Primerjava psiholoških indikatorjev pred in po praktičnem delu dokazuje pomembnost teh sprememb. Rezultati so potrjeni s primerjavo eksperimentalne in kontrolne skupine v študiji ter empirično primerjavo učinkovitosti razvite in obstoječe metode.

Značilen slog podajanja rezultatov empiričnih raziskav ali praktičnega psihološkega dela je podrejen naslednji logiki:

"- Razmislimo o rezultatih, pridobljenih s tehniko ...

Predstavljeni so v tabeli 3.

Kot je razvidno iz tabele 3, se predmeti ... razlikujejo (so karakterizirani) ...

Tako lahko sklepamo, da…”

Slogovna zasnova besedila je lahko različna, vendar je ravno to logično zaporedje podajanja tisto, zaradi česar so predstavljeni podatki prepričljivi. Glavna značilnost tako znanstvenih kot praktičnih psiholoških raziskav je dokazljivost in zanesljivost pridobljenega novega znanja. In dokaze o rezultatih dajejo dejstva, izražena v kvalitativni in kvantitativni obliki. Zato je njihovi predstavitvi v delu namenjena posebna pozornost.

Podane so značilne značilnosti in primeri, ki prepričljivo ponazarjajo določene trditve. Podatki posameznega subjekta so posredovani anonimno (z etičnega vidika). Tipična oblika poimenovanja subjekta je uporaba njegovega imena in začetnic (na primer predmet Zhenya K. odkril ...).

Tipična logika podajanja rezultatov na področju praktičnega psihološkega dela predpostavlja jasen in dokaj podroben opis celotnega procesa psihološke pomoči, svetovanja, diagnostike, korekcijskega in razvojnega dela. Novost ali specifičnost opravljenega inovativnega dela je označena v nasprotju s tradicionalno uporabljeno metodologijo, opisuje značilnosti strankinega vedenja na začetku, med procesom in na koncu, pri čemer je pozoren na spremembe, ki so se pokazale v njegovih dejavnostih. . Tako kot pri opisu empiričnega znanstvenega raziskovanja se tudi tukaj ceni zanašanje na dejstva, kar daje verodostojnost in dokaze trditvam o učinkovitosti praktičnega psihološkega dela. Primerjajo se specifični kazalniki in značilnosti strankinega obnašanja na začetku in na koncu, ki dokazujejo nastale spremembe, med drugim z uporabo kvantitativnih kazalcev. Pri opisovanju rezultatov praktičnega psihološkega dela ostaja v veljavi zaporedje predstavitve tipa »upoštevajte ..., kot vidimo ..., torej«.

Predstavitev rezultatov v obliki tabel in diagramov.

Pri opisovanju rezultatov empirične študije je običajno na voljo velika količina stvarnega in numeričnega gradiva. Daje jasnost uporaba tabel in diagramov(glej prilogo) .

Grafične oblike prikaza podatkov.

Za predstavitev empiričnih podatkov se uporabljajo grafične oblike, kot npr grafikoni, histogrami, porazdelitveni poligoni, pa tudi različni grafi. V delu so uvrščeni takoj za besedilom, v katerem so prvič omenjeni, ali na naslednji strani, če ne sodijo na označeno mesto.

Odvisnosti proučevanih parametrov se jasno odražajo v grafih. Urnik je črta, ki prikazuje razmerje med spremenljivkami. Vrednosti proučevanih kvantitativnih kazalnikov so narisane na oseh. Pri uporabi dvodimenzionalnega grafa je neodvisna spremenljivka običajno postavljena na os x, odvisna spremenljivka pa na os y.

Diagrami se uporabljajo predvsem za prikaz odnosov med količinami. To je način grafične predstavitve količin z uporabo likov (sektorjev, stolpcev itd.), katerih površine so sorazmerne s temi količinami. Kombinirani diagrami vam omogočajo, da v enem polju združite dva diagrama, ki imata enake oznake na abscisni osi, vendar različno območje variacije vrednosti značilnosti, katerih vrednost je prikazana na ordinatni osi. Tortni grafikon je grafikon, v katerem so števila (običajno odstotki) prikazana kot tortne rezine.

Vrsta grafikona je histogram. Stolpični diagram je palični grafikon, sestavljen iz navpičnih pravokotnikov, ki se nahajajo z osnovami na isti ravni črti (na primer na osi x). Histogrami se pogosto uporabljajo za grafični prikaz porazdelitve gostote (frekvenčne porazdelitve), pri čemer je število primerov v razredu prikazano kot navpične črte (palice, stolpci). Vrednosti opazovane količine so narisane vzdolž abscisne osi, njena frekvenca (razmerje med številom opazovanj, ki spadajo v določen interval, in številom vseh opazovanj) v vsakem od intervalov, deljena z dolžino intervalih, se nariše vzdolž ordinatne osi. Rezultat je stopničasta linija (Kulikov, 2001, str. 114).

Analog diagrama je mnogokotnik. Ta grafični način prikaza podatkov se uporablja predvsem za prikaz diskretnih nizov.

Grafi in profili uporablja se za predstavitev diagnostičnih rezultatov z uporabo večparametrskih (večkomponentnih) testov ali testnih nizov. Vizualno predstavljajo posamezne in povprečne rezultate na testih ali dejavnikih.

Za prikaz korelacije med parametri se uporablja diagram, ki se imenuje korelacijske galaksije. Parametri so upodobljeni v krogih, znotraj njih pa so zapisane številke lastnosti ali v skrajšani obliki zapisano ime lastnosti (parameter). Če so številke zapisane, so dešifrirane v napisih k sliki. Črte, ki povezujejo kroge, kodirajo naravo korelacije. Na primer, pozitivne povezave (pozitivne smeri) so prikazane s polnimi črtami, negativne z lomljenimi črtami, zanesljive povezave na ravni 5% z eno črto in zanesljive povezave na ravni 1% z dvema črtama. Uporabljeni simboli so razloženi v besedilu pod sliko. Značilnosti so razdeljene v skupine, ki jih združujejo po nekem kriteriju. V središču korelacijske galaksije je bodisi najpomembnejši parameter bodisi tisti z največjim številom pomembnih korelacijskih koeficientov.

Korelacijski obroči in korelacijske serije zagotavljajo tudi večjo jasnost pri predstavitvi rezultatov korelacijske analize.

Vse ilustracije, grafi, diagrami so označeni kot risbe: »Sl. 1«, »Sl. 2" itd. Imajo imena, ki se nahajajo pod njimi za besedo sl. 1 (ali 2, ali 3 itd.) Oštevilčeni so z arabskimi številkami v zaporednem številčenju znotraj celotnega dela. Če je v delu samo ena ilustracija, ni oštevilčena. Za naslovom je besedilo, ki pojasnjuje vsebino in simbole slike.

Vse tabele, diagrami, diagrami in slike so navedeni v besedilu. Podcenjevanje besednega opisa vsake tabele, diagrama in grafa je metodološka napaka. Napačno je verjeti, da je v tabeli ali diagramu "vse vidno". Vse podobnosti in razlike so poimenovane, razlike so ocenjene po velikosti, navedene so reference na statistično pomembnost razlik, zabeležen je razpon variacije kazalnikov ter poimenovana največja in najmanjša pozicija. Podroben opis podatkov pomaga pri analizi in posploševanju rezultatov ter daje dokaze za zaključke.

Pri sklicevanju na slike je zapisano: "kot je prikazano na sliki 3". »Kot je prikazano na sl. 6, …« ali »iz slike 3 je razvidno, da …« ali povezava v oklepaju »(slika 3) itd. Če se v nadaljevanju besedila slika večkrat omenja, je povezava do nje narejena na naslednji način: (glej sliko 6) ali (glej sliko 6 na strani 24).

Pri sklicevanju na formule je običajno zapisano: "... po formuli 3." Pri sklicevanju na prilogo je na primer zapisano »podatki, pridobljeni kot rezultat začetne obdelave eksperimentalnih podatkov, so podani v prilogi 1« ali »program razvojnih ur, ki jih uporabljamo pri našem delu, je podan v prilogi 2.«

Pri uporabi števnikov v besedilu bodimo pozorni na njihov pravilen zapis (glej prilogo).

Interpretacija rezultatov- to je razlaga psihološkega pomena dobljenih kvantitativnih in kvalitativnih rezultatov na podlagi določenih teoretičnih načel. Napačno je misliti, da predstavljeni kvantitativni raziskovalni podatki govorijo sami zase. Treba jih je razlagati, iz njih je treba sklepati. To se naredi na podlagi določenih teorij, znanstvenih podatkov iz predhodnih študij drugih avtorjev, logike znanstvene analize, kot tudi raziskovalčevega lastnega razumevanja psiholoških mehanizmov preučevanih pojavov.

Interpretacija rezultatov je v eni ali drugi meri vedno špekulativna in subjektivna, njena globina pa je določena s stopnjo usposobljenosti raziskovalca. V zvezi s tem stil njegove predstavitve pogosto vključuje izraze, kot so: »to je mogoče razložiti z dejstvom, da ...«, »po našem mnenju ...«, »z našega vidika je to dejstvo lahko razlagati kot ...«.

Sklepi. Ko je interpretacija končana, sledijo zaključki. Jasno in jasno oblikovani zaključki so glavni rezultat študije. Oštevilčenje sklepov jim daje večjo jasnost in strukturiranost. Posebej dragoceni so zaključki na empiričnem delu.

Rezultati raziskav, njihova interpretacija in posplošitev

Raziskovalni podatki so obdelani in predstavljeni v takšni ali drugačni obliki. Uporaba statističnih kriterijev je že omogočila sklepanje o sprejemljivosti ali zavrnitvi statistične hipoteze H1 ali H0.

Predpostavimo, da je statistična hipoteza o razliki v rezultatih eksperimentalne in kontrolne skupine sprejeta. Kakšne zaključke lahko naredimo po obdelavi eksperimentalnih rezultatov? Rezultat vsake raziskave je transformacija »surovih« podatkov v odločitev o detekciji pojava (razlik v vedenju dveh ali več skupin), o statistični povezavi ali vzročni odvisnosti. Potrditev ali ovržbo statistične hipoteze o pomembnosti zaznanih podobnosti – razlik, povezav in je treba interpretirati kot potrditev (neoviranje) ali ovrženje eksperimentalne hipoteze. Značilno je, da raziskovalec poskuša potrditi hipoteze o razlikah v vedenju kontrolne in eksperimentalne skupine. Ničelna hipoteza je hipoteza o identiteti skupin.

Pri statističnem sklepanju so možne različne rešitve. Raziskovalec lahko sprejme ali zavrne statistično ničelno hipotezo, vendar je lahko objektivno ("dejansko") resnična ali napačna. V skladu s tem so možni štirje izidi:

1) sprejetje pravilne ničelne hipoteze;

2) zavrnitev napačne ničelne hipoteze;

3) sprejetje napačne ničelne hipoteze;

4) zavrnitev pravilne ničelne hipoteze.

Dve rešitvi sta pravilni, dve sta napačni. Napačne možnosti se imenujejo napake 1. in 2. vrste.

Raziskovalec naredi napako tipa 1, če zavrne pravo ničelno hipotezo. Napaka tipa 2 je sestavljena iz sprejemanja napačne ničelne hipoteze (in zavrnitve prave). raziskovalna hipoteza o razlikah) (glej tabelo 7.1).

Tabela 7.1

Večje kot je število preiskovancev in poskusov, večja kot je statistična zanesljivost zaključka (sprejeta stopnja pomembnosti), manjša je verjetnost, da bo prišlo do napak tipa 1. Na primer, če so lahko pri a = 0,1 šibke razlike med povprečji, določenimi s t-testom, pomembne, potem pri a = 0,05 in a = 0,001 morda ne bomo dobili pomembnih razlik.

Napaka 1. vrste je še posebej pomembna pri pojasnjevalnem (potrditvenem) poskusu, pa tudi v primerih, ko ima sprejetje napačne hipoteze o razlikah praktični pomen. Recimo, da ima sprejetje napačne hipoteze o intelektualnih razlikah predstavnikov različnih družbenih slojev ali etničnih skupin izjemno pomembne družbenopolitične posledice.

Napake 2. vrste - zavrnitev pravilne raziskovalne hipoteze in sprejetje ničelne hipoteze - so še posebej pomembne pri izvajanju poskusnega (raziskovalnega) eksperimenta. Zavrnitev raziskovalne hipoteze s strani začetni fazi lahko za dolgo časa zapre pot raziskovalcem na tem predmetnem področju. Zato težijo k zmanjšanju stopnje statistične zanesljivosti pri izvajanju raziskovalnega eksperimenta na majhnih vzorcih, tj.

Izberite a = 0,1 ali a = 0,05. Za raziskovalca je seveda prijetneje dobiti potrditev lastnih misli, zato je subjektivni pomen napak 2. vrste veliko manjši od subjektivnega pomena napak 1. vrste.

Toda za znanost kot področje človeške dejavnosti je bolj pomembno pridobiti čim bolj zanesljivo znanje in ne "zamašiti" znanstvenih revij z neveljavnimi in nezanesljivimi rezultati. Zato je raziskovalna strategija na katerem koli področju psihološke znanosti naslednja: prehod od raziskovalnega (iskalnega) eksperimenta k potrditvenemu (razjasnjujočemu) eksperimentu, od nizkih stopenj zanesljivosti k visokim, od študij na majhnih vzorcih k študijam na velikih. tiste.

V posebnih študijah je pomen napak 1. in 2. vrste lahko močno odvisen od ciljev, zasledovanih v poskusu, od predmeta študije in narave raziskovalnega problema, ki se rešuje itd. V vsakdanjem in poklicnem življenju se pogosto srečujemo s situacijami, ko moramo oceniti primerjalni pomen napak 1. in 2. vrste. Na primer, sodnik ali porota, ko ugotavljata krivdo ali nedolžnost obtoženca, se morata sama odločiti, kaj je bolj smiselno: nedolžnega spoznati za krivega ali krivega za nedolžnega. »Humanost« narekuje pravilo: naj bo deset zločincev oproščenih, da bo trpel en nedolžen. »Represivna« drža predpostavlja še eno pravilo: deset nedolžnih naj trpi, le da en krivec ne uide kazni.

Sprejem ali zavrnitev statistične hipoteze ni edini pogoj za sprejem ali zavrnitev eksperimentalne hipoteze. Če je statistična hipoteza zavrnjena, lahko raziskovalec to izvede na različne načine. Lahko dokonča poskus in poskuša pripraviti nove hipoteze. Eksperimentator lahko izvede novo študijo na večjem vzorcu z uporabo spremenjenega poskusnega načrta itd. "Negativen" rezultat, kot pravijo izkušeni eksperimentatorji, je tudi rezultat.

S stališča kritičnega racionalizma so »negativni« zaključki, ki zavračajo eksperimentalno hipotezo, glavni rezultat vsakega eksperimenta, saj je eksperiment sam način zavračanja neuspešnih hipotez. Zavrnitev eksperimentalne hipoteze ne pomeni, da je treba teorijo, iz katere je bila posledica, takoj zavreči. Morda je teoretična hipoteza napačno oblikovana: napaka se lahko prikrade v neposredni sklep iz teorije. Možno je, da je teoretična hipoteza pravilna, vendar je njena eksperimentalna različica napačno oblikovana. Poleg tega pogosto celo potrditev eksperimentalne hipoteze ne pomeni potrditve teorije. Recimo, na podlagi koncepta facilitacije se domneva, da bo čustvena podpora subjektovim dejanjem vodila do uspešnejšega reševanja problemov. Toda namesto preventivne čustvene podpore za kakršno koli manifestacijo intelektualne dejavnosti smo v poskusu subjekt spodbujali k Dobro opravljeno po zaključku naloge. Seveda bo učinek zaznan, vendar nima nobene zveze s prvotno teoretično hipotezo.

Upoštevanje različnih posebnih primerov potrditve ali nepotrditve specifičnih eksperimentalnih hipotez je fascinantna zadeva in povsem dostopna vsakemu študentu, ki se je naučil osnov psihološkega eksperimentiranja. Predpostavimo, da je eksperimentalna hipoteza potrjena ali, po strogi logiki K. Popperja, ne ovržena. Treba je rešiti problem posploševanja rezultatov poskusa: na katere skupine subjektov se lahko razširijo sklepi, pod kakšnimi zunanjimi pogoji se bodo rezultati reproducirali, ali bo sprememba eksperimentatorja vplivala na rezultate študije?

Za razliko od klasične naravoslovne znanosti mora biti eksperimentalni rezultat v psihologiji invarianten (nespremenljiv) ne le glede na vse objekte. te vrste, na prostorsko-časovne (in nekatere druge) pogoje eksperimenta, temveč tudi na posebnosti interakcije med eksperimentatorjem in subjektom ter na vsebino subjektove dejavnosti.

Več na temo Interpretacija rezultatov raziskav, zahteve za interpretacijo in predstavitev rezultatov raziskav:

§1. Ideološke, teoretične in znanstvene podlage za preučevanje mode kot načina simboliziranja družbenih sprememb
4.3 Posebnosti psihološke diagnostike pri študijah funkcionalnih stanj
3.3.4. Interpretacija in razprava rezultatov I. Interpretacija rezultatov preverjanja hipotez1.
IZ ZGODOVINE EVROPSKE RETORIKE OD NJENEGA IZVORA. FILOZOFSKA IN SEMANTIČNA VREDNOST RETORIČNE RAZISKOVALNE IZKUŠNJE

Morda bi bilo koristno prebrati: