Bolalar bog'chasida rolli o'yinning maqsadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlar (5-6 yosh) Rejalashtirish uchun o'yinlarning karta fayli

Bolalarning o'sishi ko'p bosqichlardan o'tadi va ularning har birida bolalar rolli o'yin bilan birga keladi. Chaqaloq ongsiz ravishda o'yinchoqlar bilan shug'ullanadi, birinchi navbatda o'zi, keyin esa tengdoshlari bilan. Uning atrofidagi dunyoni barcha idrok etish o'yin jarayonida sodir bo'lganligi sababli, bu faoliyat turi uyg'un rivojlanish uchun juda muhimdir.

Rolli o'yinning o'ziga xos xususiyatlari

Bolalarning atrofdagi voqelikni idrok etish usuli har qanday rolli o'yinning asosidir. Ular o'zlarining tajribalariga asoslanib, kattalarning rolini, ya'ni buni qanday ko'rishlarini sinab ko'rishadi. Hatto 2-3 yoshda ham bolalar o'yinchoqlar bilan shug'ullana boshlaydilar va bu ushbu turdagi faoliyatga bo'lgan ehtiyojning birinchi namoyonidir. U qanchalik katta bo'lsa, harakatlar jiddiyroq bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotidagi rolli o'yinning ahamiyatini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Bu hamma uchun zarur, chunki u orqali aqliy, shaxsiy va intellektual rivojlanish kichik shaxsiyat. O'yinlar yordamida bolalar psixologning aralashuvisiz turli xil fobiyalarni (qorong'ulikdan qo'rqish, itlar, shifokorlar, tengdoshlar bilan muloqot) bilan mustaqil ravishda engishlari mumkin.

Bunday o'yin shakllari mukammal moslashadi kichkina odam uning uchun yangi shartlarga - boshqa yashash joyiga ko'chib o'tish, maktabga kirish. Rolli o'yinning maqsadi kichkintoyning kattalar dunyosiga ko'nikishiga yordam berishdir. U hali ham bu yoshdan uzoqda, lekin bu afzallik - bunday faoliyat yillari davomida bolalar kattalar muayyan vaziyatda o'zini qanday tutish kerakligini o'rganishga vaqtlari bor va bu ularga kelajakda yordam beradi. Rolli o'yinning tuzilishi rol, mazmun va syujetdan iborat. Komponentlarning har biri o'ziga xos rolga ega va ularning barchasi muhim:

1. Syujet - bu o'yin davomida o'ynaladigan inson faoliyati sohasi. Bu oila, maktab, politsiya, bolalar bog'chasi bo'lishi mumkin - hamma narsa avvalgidek haqiqiy hayot.
2. Birinchidan, bola o'zi uchun rollarni tanlaydi. Shundan so'ng, ular ishtirokchilar o'rtasida taqsimlanadi va har kim o'zi yoqtirgan narsani qilishni xohlaydi.
3. Tarkib ham futbolchilarning yoshiga, ham hayotiy tajribasiga bog'liq. Rolli o'yin - ishtirokchilarning kelishuvi bo'yicha ma'lum tartibda amalga oshiriladigan ongli harakatdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolli o'yinlarning turlari

Kattalar, umuman olganda, faqat kuzatuvchi bo'lib, harakatlarga aralashmaydi. Bolalar uchun qaysi rolli o'yinlarni tanlashni ishtirokchilar hal qiladi. Ular beshta asosiy turga bo'lingan, ammo ularni aralashtirish mumkin:

1. Sahnalashtirilgan o'yinlar. Ularda kichkintoyning o'zi uning harakatlarining direktori hisoblanadi. U o'zi ixtiro qilgan stsenariy bo'yicha o'z nomidan yoki o'yinchoq nomidan gapiradi.
2. Ommaviy o'yinlar bolalar uchun rolli o'yinlar uchun o'yinchoqlar mavjud bo'lganda to'liq bo'ladi. "Kasalxona", "transport" va boshqalar mavzusidagi syujetni o'ynash uchun sizga tegishli rekvizitlar kerak bo'ladi.
3. Kamroq tarqalgan vatanparvarlik yoki qahramonlik mavzusidagi o'yinlar. Ularda bolalar jasur askarlar, mashhur kosmonavtlar bo'lishlari mumkin.
4. Rolli o'yinda multfilmlar yoki ertaklarni ko'rsatish mumkin Ularning qahramonlari - Mikki Sichqoncha, Yovuz sehrgar ishtirokida - bu ajoyib deb nomlanadi.
5. Uy mavzusi bolalarning sevimlilaridan biri - "uy" yoki "oila" bolaning oilasida haqiqiy munosabatlarni ko'rsatadi.

"Do'kon" rolli o'yini

Bir kun kelib, bola birinchi marta eng yaqin do'konga non uchun boradi. Ushbu mas'uliyatli biznesga tayyorgarlik oldindan boshlanadi. Buning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchun shunga o'xshash rolli o'yinlar qo'llaniladi:

1. Inventarizatsiya. O'yin uchun sabzavot va mevalar, tarozilar, pullar, sotuvchi uchun apron kerak bo'ladi.
2. Maqsad.“Do‘kon” rolli o‘yini bolalarning sabzavot va mevalar nomlari haqidagi bilimlarini oshirish, sotuvchi kasbining nozik jihatlarini o‘rganishga yordam berish uchun zarur.
3. Ko'chirish. Sotuvchi fartuk va qalpoq kiyib, xaridor so‘ragan mevani tortadi. U pulni to'laydi va xaridlarni sumkaga soladi.

"Kasalxona" rolli o'yini

Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar shifokorga borishdan qo'rqishadi. Taqlid qo'rquvni engishga yordam beradi turli vaziyatlar shifokor kabinetida, manipulyatsiya xonasida, tish shifokorida sodir bo'lgan:

1. Inventarizatsiya. Tegishli atributlar talab qilinadi - shifokor qopqog'i, fonendoskop, spatula, KBB oynasi, nevrolog uchun bolg'a, plastik shprits va paxta.
2. Maqsad. Maqsad shifokor vositalarining maqsadi bilan tanishtirish bo'lgan "Kasalxona" rolli o'yini bolalarga hikoya chizig'i bo'yicha harakat qilishni o'rganishga yordam beradi. Ijobiy daqiqa shifokor qo'rquvining pasayishi bo'ladi.
3. Ko'chirish. Syujet, rollar va tarkib kabi rolli o'yinning tarkibiy qismlaridan foydalanib, o'qituvchi bolalarni Eskulapiy va kasallarga bo'lishni taklif qiladi. Birinchisi asboblar bilan qurollangan, shundan so'ng ular bemorlarni qabul qilishadi.

"Oila" rolli o'yini

Qizlar va o'g'il bolalar ona va dada munosabatlarini nusxalashni yaxshi ko'radilar. "Oila" rolli o'yini, uning maqsadi rollarni to'g'ri taqsimlash qobiliyati insonning jamiyatdagi rolini tushunishga yordam beradi:

1. Inventarizatsiya. Bu o'yin ko'p narsani talab qilmaydi, chaqaloq kabi qo'g'irchoqlar, o'yinchoq aravachasi va idishlar - idish-tovoq, supurgi, qoshiq bo'ladi.
2. Maqsad. Asosiy vazifa - maktabgacha yoshdagi bolaning ichki dunyosini ochib berish, oila a'zolari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'rgatish.
3. Ko'chirish. Bolalarning o'zlari oiladagi xatti-harakatlar haqidagi g'oyalariga ko'ra stsenariyni tartibga soladilar.

"Sartaroshxona" rolli o'yini

Kichkina qizlar go'zallikni qadrlaydigan onalari kabi bo'lishni xohlashadi. Bu istakni rivojlantirish kerak. Maqsad kasb haqidagi bilimlarni rivojlantirish bo'lgan "Sartarosh" rolli o'yini o'g'il bolalarni ham qiziqtiradi:

1. Inventarizatsiya. Shampunlar, sochlar uchun laklar, taroqlar va soch iplari shishalari.
2. Maqsad. O'yin davomida bolalar ko'plab yangi atamalarni o'rganadilar, masalan, "sochlarni jingalaklash", "qo'yish" va bu ularning so'z boyligini kengaytiradi. Shuningdek, ular jamoat joylarida o'zlarini qanday tutishni o'rganadilar.
3. Ko'chirish. Sartaroshga mijoz keladi, u taroq va soch qisqichlari yordamida soch turmagini yasaydi.

Rol o'ynash

ga tayyorlanmoqda maktab hayoti birinchi sinfdan ancha oldin boshlanishi kerak. Bu kelajakdagi talaba o'zini talaba va o'qituvchi kabi his qilish imkoniyatiga ega bo'lganda, dars jarayonini o'ynashga yordam beradi:

1. Inventarizatsiya."Maktab" rolli o'yinining atributlari oddiy. Sizga doska, ko'rsatgich, ko'zoynak va qo'ng'iroq kerak bo'ladi. “Maktab o‘quvchilariga” kitob, daftar, ryukzak va ruchka kerak.
2. Maqsad. Mashg'ulotlar bolalarning maktab haqidagi tushunchasini mavhum emas, balki aniqroq qilish, qo'rquvni engishga yordam beradi.
3. Ko'chirish. O'qituvchi qo'ng'iroq chalib, o'quvchilarni darsga taklif qiladi. Bolalar jim o'tirishadi, qo'llarini ko'taradilar, o'ynamaydilar.

"Atelye" rolli o'yini

Qizlar kichik bolalar tikuv mashinasi yordamida qirqim va tikuvchilikni mashq qilishdan mamnun. O'g'il bolalar model sifatida harakat qilishlari mumkin. Ushbu nostandart o'yin faoliyati, boshqalar kabi, bolaning ijtimoiylashuviga yordam beradi:

1. Inventarizatsiya."Atelye" rolli o'yin uchun zarur atributlar har bir bolalar bog'chasida mavjud. Bu dazmollar, dazmol taxtalari, qo'g'irchoqlar va ular uchun kiyimlar. Bundan tashqari, siz naqsh uchun o'lchov o'lchagich, qog'oz va qaychi sotib olishingiz mumkin.
2. Maqsad. Bolalarga bir-birlari bilan munosabatlarni o'rnatish va ularni kesish va tikuvchilik asoslari bilan tanishtirishga yordam beriladi - atelye xodimlari nima qiladi.
3. Ko'chirish. Bolalar naqsh o'ylab topadilar, uni kesib, qo'g'irchoqqa ko'ylak tikayotgandek ko'rsatadilar.

"Kafe" rolli o'yini

Jamoat joylarida o'zini tutish qobiliyati kelajakdagi kattalar uchun foydali bo'ladi. Bunda unga "Kafe" rolli o'yini yordam beradi, uning atributlarini bolalar bog'chasining har bir guruhida topish mumkin:

1. Inventarizatsiya. Sizga kerak bo'ladi: laganda, choy to'plami, o'yinchoq keklari, meva, o'yinchoq menyusi, kombinezon.
2. Maqsad. Bu jarayonda bolalar toza xizmat qilishni, bir-birlarini hurmat qilishni o'rganadilar.
3. Ko'chirish. Harakatda ishtirokchilar ofitsiant, tashrif buyuruvchilar va oshpazdir. Aholiga sifatli xizmat ko‘rsatish pirovard maqsad bo‘lgan har kim o‘z shaxsiy ishi bilan band.

Rol o'ynash

Yo'l harakati xavfsizligini yoshligidanoq o'rganish kerak. Buning uchun turli xil tadbirlar, shu jumladan "Yo'l qoidalari" rolli o'yini o'tkaziladi:

1. Inventarizatsiya. Sizga chizilgan yoki chizilgan zebra, svetofor, svetoforning tayoqchasi kerak bo'ladi.
2. Maqsad. O'yin davomida bolalar ko'chada o'zini qanday tutish kerakligini, yo'lni qayerdan kesib o'tishni o'rganadilar, svetoforlar bilan tanishadilar.
3. Ko'chirish. Bolalar piyodalar, haydovchilar, transport nazoratchisiga bo'lingan. O'qituvchi qoidalarni aytadi va o'g'il va qizlar o'ylab topilgan vaziyatlarni o'ynaydilar.

Rolli o'yinni tahlil qilish

Rolli o'yin rivojlanishining asosiy ko'rsatkichi - bu bolalarning o'zlari tomonidan tartibga solinadigan izchil harakat. Ya'ni, jarayon boshlanadi, keyin uning asosiy qismi davom etadi va keyin mantiqan tugaydi. Unda bolalar ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishi mumkin va tarbiyachining vazifasi tushunmovchiliklarni bartaraf etishdir. Bolalarni tashqaridan kuzatib, kerak bo'lganda aralashib, o'qituvchi ishtirokchilarning xatti-harakatlarini tahlil qiladi.

Rolli o'yin diagnostikasi bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi qiyinchiliklarni ko'rsatadi - ular bir-birlari bilan do'stona munosabatda bo'ladilarmi, birgalikda harakat qila oladimi va bir-biriga yordam bera oladimi? Bolalarni kuzatish kattalar bilan munosabatlarda muammolar bor yoki yo'qligini tushunishga yordam beradi. Olingan bilimlarga asoslanib, tarbiyachilar erta yoshda xatti-harakatlardagi nomuvofiqliklarni tuzatishlari kerak.

Nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar ham bo'sh vaqtni diversifikatsiya qilish usuli sifatida o'z farzandlari bilan muloqot qilishning ushbu usulidan muvaffaqiyatli foydalanishlari mumkin. Shunday qilib, kutilmaganda ko'plab yangi narsalarni o'rganish va hatto o'yinchoq mushuklar yoki qo'g'irchoqlarning harakatlarida, qilmishlarida va boyqushlarida o'zingizni tashqaridan ko'rish mumkin bo'ladi. Ayniqsa, ba'zi sabablarga ko'ra bolalar bog'chasiga bormaydigan va tengdoshlari bilan kamdan-kam muloqot qiladiganlar uchun bunday tarzda vaqt o'tkazish foydalidir.

Salom Tatyana Suxikh bilan aloqada bo'lgan blog o'quvchilari! Yaqinda ish joyida qog‘ozlarimni saralab yurardim va rolli o‘yinlar bo‘yicha materiallarga duch keldim . Kollejdagi o'sha vaqtni eslash qanchalik qiziq. Bolalar bilan nima va qanday tashkil qilish kerakligi, bolalar uchun o'yinlarni tashkil qilishda qanday maqsad va vazifalarni hal qilishimiz kerakligi haqida hech qanday tajriba yoki fikr yo'q. Oradan atigi 13 yil o'tdi, lekin vaqtlar bo'ldi...

Bilasizmi, eslatmalarimni ko'rib chiqib, rolli o'yinda test uchun yozganlarim haqida maqola yozishga qaror qildim. Savol shunday bo'ldi:

Birinchi va ikkinchisida qanday rolli o'yinlar qo'llaniladi kichik guruh va ularning maqsadlari nima?

O'sha paytda Internet hali unchalik keng tarqalmagan edi va men Tyumen shahri bo'ylab kerakli adabiyotlarni qidirishga majbur bo'ldim, xayriyatki, shahar markazida ajoyib kitob do'konlari va ajoyib kutubxona bor (shahar aholisidan uzr so'rayman) Tyumen, kutubxonaning nomini eslay olmayman, agar siz Sovutgich bekatidan temir yo'l yo'nalishi bo'yicha Respublika bo'ylab aylanib chiqsangiz, u yo'lning o'ng tomonida joylashgan.

Shunday qilib, asosiy narsa haqida qisqacha, men hamma narsani topdim va men olgan narsam:

Birinchi va ikkinchi kichik guruhlarda qanday rolli o'yinlardan foydalaniladi va ularning maqsadi nima?

Avtomobil

• Maqsad: Haydovchi kasbi haqida tushuncha berish. Haydovchi mashinani boshqarmoqda, qurilish materiallari mashinada. Bolalarni avtomobilning asosiy qismlari (kabina, kuzov, rul, g'ildiraklar) bilan tanishtirish.Haydovchi kasbiga qiziqish va qiziqish uyg'otish.

Qurilish

• Maqsad: Bolalarni qurilish materialining qismlari nomi bilan tanishtirish. Birgalikda o'zaro ta'sir o'tkazish, o'qituvchiga qurilish materialidan nimani qurish mumkinligini ko'rsatish (uylar, tepaliklar, ko'priklar, garajlar va boshqalar) Quruvchilar birgalikda ishlaydi va chiroyli quradi degan tushunchani bering. Bolalarning tasavvurini va do'stligini rivojlantiring.

Poliklinika

• Bolalarga shifokor kasbi haqida tushuncha berish. Shifokor bolalarni tekshiradi, tomoqqa, tilga qaraydi, retsept yozadi. Hamshira termometr qo'yadi, in'ektsiya qiladi. Shifokorlik kasbiga qiziqishni oshirish. rollarni taqsimlashda yordam beradi.

Qizlar-onalar №1

• Hikoya o'yinini ishlab chiqing va boyiting. Bolalarning ona g'amxo'rlik qilishi, qizi va o'g'lini ovqatlantirishi, ularni cho'milishlari, chanalarda uchishlari, ona va bolalar birgalikda akvariumda baliq tomosha qilishlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Oila farovonligi va bolalar o'rtasidagi do'stona munosabatlarning birligini tarbiyalash.

Quruvchilar

• Bolalarni quruvchi (o'yinchoq qo'g'irchoq quruvchi) bilan tanishtiring, uning kiyimlari - ish formasi haqida gapirib, so'z boyligini kengaytiring. Qurilish materialining nomlarini aniqlang: kublar, kub, bar, taxta. Quruvchilar nima qurayotgani - uylar, bolalar bog'chalari haqida tasavvur berish. Bolalar bilan uy quring va u erga qo'g'irchoq qo'ying, u bilan o'ynang.

Qo'g'irchoq teatri

• Bolalarga tanish ertaklarning namoyishini diqqat bilan tomosha qilishga o'rgating. Bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish. Bolalarga tinglash qobiliyatini o'rgating. Bolalarga mustaqil o'ynashga yordam bering, rollarni tayinlang.

Oila

• O'yinda atrofdagi hayot hodisalarini kengroq ko'rsating. Onam bolalarga g'amxo'rlik qiladi, ovqatlantiradi, ular bilan yuradi, kitoblarni ko'rsatadi, do'konga boradi. Bolalar onalariga minnatdorchilik bildiradilar. Onangizga mehr-muhabbatni tarbiyalang.

Do'kon

• Bolalarning sotuvchining ishi haqidagi bilimlarini kengaytirish. Oziq-ovqat do'koni sotuvchisi sut, konfet, mijozlarga xushmuomalalik bilan sotadi. Ijodiy tasavvurni rivojlantiring. Axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalariga rioya qilishni o'rganing.

Qizlar-onalar №2

• O'yinga qiziqish uyg'otish. Bir-biringizga xushmuomala bo'lishni o'rganing. Onaga yordam berish istagini oshiring: u bilan oziq-ovqat do'koniga boring, qizi bilan o'ynang, taksida biznesga boring, u bilan kinoga boring.

Bolalar bog'chasi

• Bolalarni o'qituvchining ishi bilan tanishtirish. O'qituvchi bolalarni o'ynashga o'rgatadi, ular bilan ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadi, ularni chizish, haykaltaroshlik, turli binolar qurishni o'rgatadi. Tarbiyachi mehnatiga hurmatni tarbiyalash.

Avtobus

Abstrakt qo'shma tadbirlar:

bolalar uchun rolli o'yin "Bolalar bog'chasi" katta guruh

"Bolalar bog'chasi - quvonch uyi" dasturi doirasida.

Maqsad: shakllanishi axloqiy qadriyatlar amalga oshirilayotgan "Bolalar bog'chasi - quvonch uyi" dasturi orqali shaxs.

Vazifalar:

targ'ib qilish:

O'yin jarayonida hamkorlik va o'zaro yordam, xayrixohlik munosabatlarini shakllantirish; jamoadoshlarining manfaatlari va fikrlari bilan hisoblashish, nizolarni, tushunmovchiliklarni adolatli hal qilish qobiliyati;

Ijodiy tashabbusni rivojlantirish, o'yin g'oyalarini mustaqil ravishda yaratish va amalga oshirish, o'z zimmasiga olgan rolga muvofiq harakat qilish qobiliyati;

O'yindan diagnostika va tuzatish maqsadlarida foydalanish;

O'yin materiallarining xavfsizligi uchun mas'uliyatni oshirish, ularni tartibga solish odatlari va ko'nikmalari.

Ta'lim sohalarining integratsiyasi: xavfsizlik, ijtimoiylashuv, bilim, aloqa.

Uskunalar:

- pol quruvchi to'plam ;

- Rasmlar: oshpaz, kir yuvuvchi, enaga, o'qituvchi, sabzavot yetishtiruvchi, sabzavot do'koni, chorvador, sutchi, haydovchi;

Oshpazlar uchun: kostryulkalar, kostryulkalar, taxtalar, pichoqlar, cho'chqalar, bolg'acha chopish; fartuklar, qalpoqlar, sochiqlar;

- o'qituvchilar uchun: qo'g'irchoqlar (8 ta katta, 6 ta kichik va 4 ta o'rta); 6 ta choyshab to'plami, 14 dona qo'g'irchoq sochiq, bolalar kitoblari,

qo'g'irchoq stollariga xizmat qilish uchun peçeteler, bezaklar, idish-tovoqlar, qum qutisida o'ynash uchun 2 ta to'plam, kichik to'p, ochiq daraxtlar, gul yotoqlari;

- kir yuvish uchun:"iflos" qo'g'irchoq choyshablari, 5 dona toza qo'g'irchoq choyshablari, kiyim ipi, 2-4 ta lavabo, "kir yuvish kukuni", "mato konditsioner", dazmollar;

- sabzavot yetishtiruvchilar uchun: qoshiqlar, tırmıklar, chelaklar - qum bilan o'ynash uchun kichik to'plamlar - har biri 2 dona, arqon - 2 dona. - sug'orish uchun shlang, 2 ta sug'orish idishi, sabzavotlarning sun'iy modellari yoki yotoq uchun sabzavotli rasmlar, o'rim-yig'im uchun bolalar savatlari;

- chorvadorlar uchun: yashil o'tloq - yaylov, sigir oziqlantiruvchilar, yashil qog'ozning nozik kesilgan chiziqlari - pichan, kichik chelaklar, lattalar, hayvonlarni parvarish qilish uchun shimgichlar, sog'ish mashinalari uchun arqonlar va prizmalar, qutichalar sifatida kegli;

- haydovchilar uchun: 2 ta yuk mashinasi, asboblar, telefonlar, yoqilg'i quyish shoxobchasi uchun arqon, mashina yuvish uchun latta va chelaklar.

- sut uchun: sut va kefir uchun paketlar, pishloq, tvorog paketlari va boshqalar;

O'rinbosar buyumlar: Stol quruvchidan g'ishtlar ( Uyali telefonlar), piramidalardan uzuklar (sovun) va boshqalar.

Dastlabki ish: kasblar bilan tanishish: bog‘cha tarbiyachisi, enaga, oshpaz, kir yuvish, sabzavot yetishtiruvchi, sabzavot do‘koni ishchilari, chorvador, haydovchi, sut zavodi ishchilari badiiy adabiyot o‘qish, rasm va rasmlarga qarash, suhbatlar, ekskursiyalar, ota-onalarning hikoyalari. Ushbu kasblarni "Bolalar bog'chasi", "Sabzavot yetishtiruvchilar", "Corvadorlar", "Do'kon" rolli o'yinlarida o'ynash.

O'yin jarayoni.

Kelishuv: (peshindan keyin, yotishdan oldin).

Vl: "Ota-onam menga qo'ng'iroq qilishadi, ular xavotirda: ular ishga borishlari kerak, lekin bolalarni uyda qoldiradigan hech kim yo'q! Qanday bo'lish kerak?

Bolalar: "Biz bolalar bog'chasi ochishimiz kerak!"

In - l: "Qanday qilib uni yolg'iz ochishim mumkin ?! Bolalarni ovqatlantirish, ular bilan sayr qilish, yotqizish kerak ... Men buni yolg'iz qilolmayman."

Bolalar: "Biz yordam beramiz!", "Uxlayman", "Men yuraman", "Men ovqatlanaman" va boshqalar - o'qituvchi "dirijyor" bo'lgan rollarni taqsimlash mavjud: " Siz yolg'iz bolalarni ovqatlantirishga vaqt topasizmi yoki sizga yordamchi kerakmi? Guruhingizga 8 ta bola keladi ... Kimdir bilan rozi bo'ling, "" Va oshpaz tushlik uchun sabzavotni qayerdan oladi?", "Va sut?", "Kim bo'lasiz?", "Va sochiq va choyshablarni kimdir yuvadi? " va hokazo.

Yotoqxonada uxlagandan keyin dastgohda bolalar bog'chasida ishlaydigan turli kasb egalarining rasmlari bor: oshpazlar, kir yuvishchilar, o'qituvchilar yordamchilari, o'qituvchilar.

Rasmlarda kim bor? (O'tkazish).

Bu odamlar qayerda ishlaydi? (Bolalar bog'chasida).

Ular bolalar bog'chasida qanday ish qilishadi?

Bularning barchasini nima uchun qilishayotganini kim biladi?

Bolalarning javoblarini tinglang va xulosa qiling: "Ha, bolalar bog'chada yaxshi bo'lishlari uchun".

Bolalar bog'chasida ishlaydigan odamlar qanday? (Mehribon, diqqatli, g'amxo'r, muloyim ...)

Sevimli! - buni ayta olasizmi? Nega?

Siz "odobli" dedingiz. Ular bir-birlari bilan qanday gaplashishadi? (Ular bir-birlarini ism va otasining ismi bilan chaqiradilar, har doim muloyim so'zlarni aytadilar.)

Qanday muloyim so'zlarni bilasiz? (Salom, rahmat, uzr, xayr, iltimos...)

Bolalar bog'chasida ishlashni xohlaysizmi? Bolalar bog'chasi ochamizmi? (Ha)

Biz endi kattalardekmiz - sizning onalaringiz va otalaringiz. Tong kelgandek, uyg'onding, kiyinding... Endi yuvinamiz, sut ichamiz va ishga ketamiz.

Yuvish xonasi . Unda sabzavot yetishtiruvchilar, sabzavot do‘konlari, chorvadorlar, sut zavodi, haydovchi suratlari bor.

Bolalar bog'chasida o'zlarini yaxshi his qilishlari uchun qanday kasblar bizga yordam beradi? (Sabzavot yetishtiruvchilar, chorvadorlar, haydovchi ...).

Bolalar bog'chasida sut qanday paydo bo'ladi? (Sog'uvchilar sigirlarni sog'ishadi, keyin ular sutni zavodga jo'natadi, haydovchi uni zavoddan bolalar bog'chasiga olib keladi).

Haydovchi esa sog'uvchilar sigirlarni sog'ib bo'lganini va sut nordon bo'lmasligi uchun uni fermadan sut zavodiga olib borish vaqti kelganini qayerdan biladi? (Seleksionerlar unga telefon orqali xabar berishadi).

Ular qanday gaplashishadi? (odob bilan) Nima deyishadi? ("Salom, Nikolay Petrovich, sutni zavodga olib boring")

Va siz shunday deyishingiz mumkin: "Hoy, sutni zavodga olib borish vaqti keldi!" (Yo'q)

Va bolalar bog'chasida, o'qituvchi bolalar bilan uchrashganda, u qanday gaplashadi? ("Salom, Lenochka! Men seni sog'indim, seni kutdim" - mehr bilan, jilmayib, muloyimlik bilan ...)

Nega bunday gapirish kerak, lekin qo'pol, norozi gapirmaslik kerak? (Yoqimli emas, go'zal emas. Ota-onalar tashvishlanmasin. Va hokazo.)

Ko'ryapmanki, barchangiz odobli va mehnatkash xodimlar bo'lasiz.

tushdan keyin choy. Bolalar o'rnidan turib sut ichishadi.

O'qituvchi bolalar oldida sahnani o'ynaydi:

Ota-onalar qo'ng'iroq qilishdi, tashvishlanib, qachon bolalar bog'chasi ochamiz, deb so'rashdi. Ular ishga borishlari kerak, va bolalarni uyda qoldiradigan hech kim yo'q ...

Yana qo'ng'iroq!

"Salom! "Quvonch uyi" bolalar bog'chasi mudiri sizni tinglaydi.

Ha, biz ochiqmiz. Soat 8 da kelishingiz mumkin.

Sizda qiz yoki o'g'il bormi? Uni ismi nima? Juda chiroyli ism.

Keling, sizni kutishadi.

Xayr. Salomat bo'ling".

Ishga birinchi bo'lib oshpazlar keladi. Menyuni tinglang: sabzi salatasi; birinchisida - karam sho'rva; ikkinchisida - tovuq bilan kartoshka pyuresi; uchinchisida - kompot. Kim nima pishirishi haqida kelishib oling va ishga kirishing.

Bolalarni kim ovqatlantiradi?

Bugun 8 farzandingiz bor. Tushlik uchun nima bor - bilishni unutmang. (Ishga kirish.)

Kim uxlaydi?

Bugun guruhda 6 nafar farzandingiz bor. Iltimos, hammani uxlashga harakat qiling.

Bolalar bilan yuradigan o'qituvchilar ... Iltimos, bolalarni saytda qarovsiz qoldirmang, shunda hech qanday muammo bo'lmaydi.

Kir yuvishda kim ishlaydi?

Rafdagi toza zig'ir, iflos - havzada.

Bolalar butun guruh bo'ylab joylashtirildi.

Farzandlari tushlik qiladigan o'qituvchilar stol, stullar, lavabolar yasaydilar, oshpazlardan bugun kechki ovqatga nima borligini so'rashadi, dasturxon yozadilar, oshxonada kechki ovqatlanadilar, ovqat tarqatadilar, bolalarning qo'llarini yuvadilar va ovqatlantiradilar.

Farzandlari uxlayotgan, ko'rpa-to'shak, yuvinish havzalari va qo'g'irchoqlar uchun baland stullar quradigan tarbiyachilar; iflos choyshablarni kir yuvishga olib boring va tozalang; yotoq qilish; ular qo'g'irchoqlarning qo'llarini yuvadilar, ularni yotqizadilar, qo'g'irchoqlardan faqat oyoq kiyimlarini olib tashlaydilar, uxlashadi.

Farzandlari bog'cha maydonchasida yuradigan, saytni to'sadigan, veranda, qum qutisi, slayd, karusel quradigan, daraxt va gullar ekadigan, ayvonga yo'l ochadigan o'qituvchilar. Keyin ular bolalar bilan o'ynashadi, saytda hasharotlar yoki gullarni tomosha qilishadi.

Oshpazlar kechki ovqat tayyorlaydilar, haydovchidan ombordan yoki sovxozdan sabzavot va zavoddan sut olib kelishni so'raydilar; tarbiyachilarga tayyor tushlik berish.

Sabzavot yetishtiruvchilar ko‘rpa-to‘shak, omborxona, sabzavot do‘koni, sug‘orish mashinasi qurmoqda. Ular erni tomizadilar, bo'shatadilar, sug'oradilar, urug' sepadilar, hosil o'stiradilar, yig'adilar, sabzavot do'konidagi omborlarda saqlaydilar.

Kir yuvish xonasi jihozlangan kir yuvish mashinasi, dazmollash mashinasi yoki taxta, quritgich. Ular kiyimlarni qo'lda yoki mashinada yuvadilar, dazmollaydilar, toza zig'ir va sochiqlarni g'amxo'rlik qiluvchilarga berishadi va iflos narsalarni qabul qilishadi.

Chorvadorlar hovlida sigir, quduq, hovli quradilar, sigirlarni boqadilar, boqadilar, sug‘oradilar, sigirlarni boqadilar, sigirlarni tozalaydilar, sut sog‘ib zavodga yetkazib beradilar.

Sut zavodida sut qoplarga qadoqlanadi, undan sariyog ', tvorog, kefir, pishloq va boshqalar tayyorlanadi.

Shofyorlar bir nechta mashinalar uchun garaj, yoqilg'i quyish shoxobchasi, avtoyuvish, ta'mirlash ustaxonasi quradilar; ular mashinalariga qarashadi: ularni o'zlari yoki stantsiyada yuvishadi, ta'mirlashadi, benzin bilan to'ldirishadi; transport mahsulotlari.

O'qituvchi kichik guruhlar o'rtasidagi rolli munosabatlarni kuzatadi (ular uyquga ketishadi - kir yuvishda choyshab so'rash, qancha kerakligini aytish; kim ovqatlantiradi - menyuni bilib oling va oshpazlardan tushlik oling; sabzavot yetishtiruvchilar va sabzavot do'konlari ishchilari, chorvadorlar va sut ishchilari - haydovchini o'z mahsulotlarini bolalar bog'chasiga etkazib berish uchun chaqirish) va ularning nutriyalarida.

O'yin davomida o'qituvchining mumkin bo'lgan izohlari:

Sigirlarning sigirga borish vaqti keldi, lekin ular hali ham o‘tloqda yuribdi...

Sabzavot yetishtiruvchilar, vaqtingizni oling, hosil pishib yetsin.

Nopok mashinalarda haydovchilar garajdan chiqmaydi.

Sut zavodida sut qoplari yetarlimi yoki yo'qmi?

In - l: “Ish kuni tugaydi: sayrda, bolalar o'yinni tugatadilar; siz bolalarni asta-sekin uyg'otishni boshlaysiz; tushlik ham tugadi; biz ish joyida narsalarni tartibga solamiz ... "O'qituvchi bolalardan qo'g'irchoqlarni qabul qiladi:" Bolalar sayrdan qizil, quvnoq qaytib kelishadi ... Bolalar o'rta guruh allaqachon uyg'ongan! Siz allaqachon ovqatlangansiz!

Hammani uchrashuvga taklif qilaman!” (yotoqxonaga.)

Mulohaza va introspektsiya.

Savol: “O‘ynashni yoqtirdingizmi? Qoniqarlimi? Va ota-onalar xursand. Ular qo'ng'iroq qilib, oshpazlarga etkazish uchun "rahmat" so'rashdi - ular juda mazali pishiradilar.

- Bugun oshpaz kim?(O'rningizdan turing.)

Nima tayyorladingiz? Qanday qilib bunchalik ovqat pishirishga muvaffaq bo'ldingiz? (Rozi bo'ldi.) Bugun qanday edingiz va nima uchun?

Bugun sizga sut olib kelishdimi? Keyingi safar undan nimadir qilish kerak bo'ladi.

- Bolalarni kim ovqatlantirdi?

Onam yolg'iz qo'ng'iroq qildi - u xavotirda edi: bolalar ovqatlanishga vaqtlari bormi yoki yo'qmi? Xo'sh, siz qanday tarbiyachilar edingiz? Farzandlaringizni nima boqish kerakligini qayerdan bildingiz?

Qanday qilib so'radingiz?

- Bolalarni sayrga kim olib ketdi?

Siz qanday o'qituvchilar edingiz: qattiqqo'lmi yoki mehribonmi?

- Sizni kim yotqizdi?

Barcha bolalar uchun sochiq va choyshab yetarlimi yoki kir yuvish xonasiga borishingiz kerakmi? (Boring.) Qanday qilib so'radingiz? Muloyimlik bilan. Biz aytdik…

- Kir yuvishda kim ishlagan?

Qarovchilar sizga sochiq olish uchun kelganmi? Ular siz bilan qanday gaplashishdi? Qanday qilib so'radingiz? Ularga qanday javob berdingiz? Salom. Iltimos, oling.

- Sabzavot yetishtiruvchilar.

Ular nima qilishardi? Xo'sh, siz qanday edingiz? (Mehnatkor.) Hosilni saqlashga kim yordam berdi? (Sabzavot do'konining ishchilari). Va yana kim? haydovchi. U hosilni olib keldi. Va hosilni olib ketish vaqti kelganini qayerdan bildi? (Biz unga qo'ng'iroq qildik va aytdik.)

- haydovchi.

Paxtakorlar sizni chaqirishdimi? Ular siz bilan qanday gaplashishdi? Ketganingizda xayrlashdingizmi? Sabzini bolalar bog'chasiga olib borganmisiz yoki sabzavot do'koniga olib borganmisiz?

- Sut mahsulotlari.

Siz bolalar bog'chasiga ko'p sut yubordingizmi? Va ular qancha so'rashdi? Bu erda sut nordon bo'ladi. Keyingi safar albatta bog‘chaga qo‘ng‘iroq qilib, qancha sut kerakligini so‘rang”.

Va siz ham do'kon ochishingiz mumkin, chunki sut mahsulotlari va sabzavot yetishtiruvchilar ko'p, keyin bir qismini bolalar bog'chasiga, qolganlarini esa do'konga yuboring. Haydovchi tushlik qilishni xohlaydi - u do'konga borib, tushlik uchun sut, pishloq yoki boshqa narsalarni sotib oladi.

Savol: “Hali ham bolalar bog‘chasi ochamizmi? O'ylab ko'ring: kim bo'lishni xohlaysiz, o'zingiz uchun qaysi kasbni tanlaysiz?

Shu bilan bizning uchrashuvimiz yakunlanadi. Biz hali ham guruhni tartibga solib, sayr qilishimiz kerak.

"Uchrashuvda" o'z-o'zini tahlil qilish faqat o'yinchilarning 2 - 3 bo'linmalarida amalga oshiriladi. Qolganlari bilan - GCD dan bo'sh vaqtlarida.

Guruh xonasini tozalash dan boshlanadi kichik qismlar: mahsulotlar, sabzavotlar, idishlar. Keyin idishlar; choyshablar. Oxirgisi quruvchi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining uzoq davri. Bu vaqtda yashash sharoitlari tez sur'atlar bilan kengayib bormoqda: oilaning chegaralari ko'cha, shahar, mamlakat chegaralarigacha kengayib bormoqda. Bola dunyoni kashf etadi insoniy munosabatlar, odamlarning turli xil faoliyat turlari va ijtimoiy funktsiyalari. U bu kattalar hayotiga aralashish, unda faol ishtirok etish istagini his qiladi, bu, albatta, unga hali ham erishib bo'lmaydi. Bundan tashqari, u mustaqillikka intilmoqda. Ushbu qarama-qarshilikdan rolli o'yin tug'iladi - kattalar hayotini taqlid qiluvchi bolalarning mustaqil faoliyati.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

O'YIN VA ALOQA MUNOSABATLARI

Maktabgacha yoshdagi bolalik (3 yoshdan 7 yoshgacha) - bu oila doirasi ko'cha, shahar, mamlakat chegaralarigacha kengayib borayotgan bola hayotining bir qismi. Agar go'daklik va erta bolalik davrida bola oila davrasida rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lsa, maktabgacha yoshda uning qiziqishlari doirasi kengayadi. Bola insoniy munosabatlar olamini, kattalarning turli faoliyatlarini kashf etadi. U kattalar hayotiga aralashish, unda faol ishtirok etish istagini his qiladi. 3 yillik inqirozni yengib chiqqan bola mustaqillikka intiladi. Ushbu qarama-qarshilikdan rolli o'yin tug'iladi - kattalar hayotini taqlid qiluvchi bolalarning mustaqil faoliyati.

Rolli o'yin yoki u ijodiy o'yin deb ham ataladi, maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. O'yin - bu bolalar faoliyati, ular "kattalar" rollarini o'z zimmalariga oladilar va o'yin sharoitida kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydilar. Bola ma'lum bir rolni tanlab, bu rolga mos keladigan tasvirga ega - shifokor, ona, qiz, haydovchi. Bolaning o'yin harakatlari ham ushbu tasvirdan kelib chiqadi. Tasavvurli ichki o'yin rejasi shunchalik muhimki, o'yinsiz mavjud bo'lolmaydi. Tasvirlar va harakatlar orqali bolalar o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifodalashni o'rganadilar. Ularning o'yinlarida ona qattiq yoki mehribon, qayg'uli yoki quvnoq, mehribon va yumshoq bo'lishi mumkin. Tasvir ijro etiladi, o'rganiladi va esda qoladi. Bolalarning barcha rolli o'yinlari (juda kam istisnolardan tashqari) ijtimoiy mazmun bilan to'ldirilgan va insoniy munosabatlarning to'liqligiga ko'nikish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'yin erta bolalik davridagi bolaning ob'ekt-manipulyatsiya faoliyatidan kelib chiqadi. Dastlab, bola ob'ektga va u bilan harakatlarga singib ketadi. Harakatni o'zlashtirganda, u o'zini va kattalar sifatida harakat qilayotganini anglay boshlaydi. U ilgari kattalarga taqlid qilgan, lekin buni sezmagan. Maktabgacha yoshda diqqat ob'ektdan shaxsga o'tadi, buning natijasida kattalar va uning harakatlari bola uchun namuna bo'ladi.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik chegarasida bolalar o'yinlarining birinchi turlari paydo bo'ladi. Bu davr oʻyinlari turlaridan biri obrazli rolli oʻyindir. Unda bola o'zini har kim va har qanday narsa deb tasavvur qiladi va shu tasvirga muvofiq harakat qiladi. Bolani rasm, uy-ro'zg'or buyumlari, tabiat hodisasi hayratda qoldirishi mumkin va u qisqa vaqt ichida shunday bo'lishi mumkin. Bunday o'yinni qo'llashning zaruriy sharti - bu unga kuchli hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan yorqin, unutilmas taassurot. Bola obrazga ko‘nikadi, uni ruh bilan ham, tana bilan ham his qiladi, unga aylanadi.

Majoziy rolli o'yin maktabgacha yoshdagi davrning o'rtasidan aniq namoyon bo'ladigan rol o'yinlarining manbai hisoblanadi. O'yin harakati ramziy xususiyatga ega. O'ynaganda, bir harakat ostida bola boshqasini, bitta ob'ekt ostida - boshqasini anglatadi. Haqiqiy ob'ektlarni boshqarishga qodir emasligi sababli, bola o'rinbosar ob'ektlar bilan vaziyatlarni modellashtirishni o'rganadi. O'yindagi o'rinbosarlar haqiqiy narsalarga juda oz o'xshash bo'lishi mumkin. Bola tayoqchani spyglass sifatida ishlatishi mumkin, keyin esa hikoya davom etar ekan, qilich sifatida. Biz rolli o'yinda qanday qilib belgi bolaning hayotiga kirib borishini va xuddi kattalar hayotida bo'lgani kabi, uning faoliyatini tashkil etish vositasiga aylanishini ko'ramiz.

Bola odatda inson madaniyatining haqiqiy ob'ektlari o'rnini bosuvchi juda ko'p o'yinchoqlarni oladi: asboblar, uy-ro'zg'or buyumlari (mebel, idish-tovoq, kiyim-kechak), avtomobillar va boshqalar. Bunday o'yinchoqlar orqali bola ob'ektlarning funktsional maqsadlarini o'rganadi va ulardan foydalanish ko'nikmalarini egallaydi.

O'yinning rivojlanishini kuzatish uchun uning individual tarkibiy qismlarini shakllantirishni ko'rib chiqing.

Har bir o'yinning o'z o'yin vositalari mavjud: unda ishtirok etayotgan bolalar, qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar va narsalar. Yosh va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ularning tanlovi va kombinatsiyasi boshqacha. Kichik maktabgacha yoshda o'yin monoton takrorlanuvchi harakatlardan iborat bo'lishi mumkin, ba'zida ob'ektlar bilan manipulyatsiyani eslatadi va o'yin ishtirokchilarining tarkibi bir yoki ikkita bola bilan chegaralanishi mumkin. Misol uchun, uch yoshli bola "kechki ovqat pishirishi" va "mehmon" ni kechki ovqatga taklif qilishi yoki qo'g'irchoq qizi uchun "kechki ovqat pishirishi" mumkin. Katta yoshdagi bolalar uchun o'yin sharoitlari maktabgacha yosh o'z ichiga olishi mumkin katta miqdorda o'yin ishtirokchilari. Har bir ishtirokchi o'z qiyofasini yaxshiroq ochib berish uchun bir nechta qo'shimcha narsalar va o'yinchoqlarga ega bo'lishi mumkin. O'yin davomida, ba'zida o'yin syujetining rivojlanishiga qarab, o'yinchoqlar va narsalarni bir ishtirokchidan ikkinchisiga o'tkazishning murakkab sxemasi mavjud.

Bolalar o'yinlari shartnoma bilan boshlanadi. Bolalar boshlashga rozi o'yin faoliyati, syujetni tanlash, rollarni o'zaro taqsimlash va tanlangan rolga muvofiq o'z harakatlari va xatti-harakatlarini qurish. Bola o'z rolini o'z zimmasiga olishi bilan rol huquqlari va majburiyatlarini qabul qila boshlaydi va tushunadi. Shunday qilib, masalan, shifokor, agar u bemorni davolasa, shunday bo'lishi kerak hurmatli inson, u bemorni echinishini, tilni ko'rsatishini, haroratni o'lchashni talab qilishi mumkin, ya'ni bemordan uning ko'rsatmalariga rioya qilishni talab qilishi mumkin.

Rolli o'yinda bolalar o'zlarining atrofidagi dunyoni va uning xilma-xilligini aks ettiradilar, ular sahnalarni takrorlashlari mumkin. oilaviy hayot kattalar munosabatlaridan, mehnat faoliyatidan va hokazo. Bola o'sib ulg'aygan sari, ularning rolli o'yinlarining syujetlari yanada murakkablashadi. Masalan, 3-4 yoshda "qizlari-onalar" o'yini 10-15 daqiqa, 5-6 yoshda esa 50-60 daqiqa davom etishi mumkin. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashlari mumkin, ya'ni syujetlar xilma-xilligining ko'payishi bilan birga o'yinning davomiyligi ham ortadi.

O'yin syujeti, shuningdek, o'yin roli ko'pincha kichik maktabgacha yoshdagi bola tomonidan rejalashtirilmaydi, lekin qaysi ob'ekt yoki o'yinchoqqa tushganiga qarab vaziyatga qarab paydo bo'ladi. bu daqiqa qo'lida (masalan, idish-tovoq, ya'ni u uyda o'ynaydi). Bu yoshdagi bolalarda janjal, ulardan biri o'ynashni xohlagan narsaga egalik qilish sababli paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda rol o'ynash o'z zimmasiga olgan roldan kelib chiqadigan qoidalarga bo'ysunadi. Bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini rejalashtirishadi, o'zlari tanlagan rolining qiyofasini ochib berishadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning janjallari, qoida tariqasida, noto'g'ri rol o'ynash tufayli yuzaga keladi. o'yin holati va yo o'yinni tugatish, yoki "noto'g'ri" o'yinchini o'yin holatidan chetlashtirish bilan yakunlanadi.

O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud - o'yin va haqiqiy. O'yin munosabatlari - bu syujet va rolga ko'ra munosabatlar, haqiqiy munosabatlar - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatidagi bolalar munosabatlari. Qo'shma o'yinda bolalar muloqot, o'zaro tushunish, o'zaro yordam tilini o'rganadilar, o'z harakatlarini boshqa o'yinchilarning harakatlariga bo'ysundirishni o'rganadilar.

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u bolaning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'yinda bola inson faoliyatining ma'nosini o'rganadi, odamlarning muayyan harakatlarining sabablarini tushunish va harakat qilishni boshlaydi. Insoniy munosabatlar tizimini bilib, unda o'z o'rnini anglay boshlaydi. O'yin bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishni rag'batlantiradi. Haqiqiy kattalar hayotining parchalarini o'ynab, bola atrofidagi haqiqatning yangi qirralarini kashf etadi.

O'yinda bolalar bir-biri bilan muloqot qilishni, o'z manfaatlarini boshqalarning manfaatlariga bo'ysundirish qobiliyatini o'rganadilar. O'yin bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatlarini rivojlantirishga yordam beradi. O'z xulq-atvorini nazorat qilish mexanizmi, qoidalarga bo'ysunish syujetli rolli o'yinda aniq shakllanadi va keyin u boshqa faoliyat turlarida (masalan, mashg'ulotlarda) namoyon bo'ladi. Rivojlangan rolli o'yinda murakkab syujetlar va improvizatsiya uchun keng imkoniyatlar yaratadigan rollar bilan bolalar ijodiy tasavvurlarini rivojlantiradilar. O'yin bolaning o'zboshimchalik xotirasini, e'tiborini va fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. O'yin bolaning ta'lim faoliyatiga muvaffaqiyatli o'tishi uchun zarur bo'lgan ko'plab ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun haqiqiy sharoitlarni yaratadi.

MAKTAB YOQSA BOLALAR UCHUN ROLLI O'YIN

Bola rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyati

Maktabgacha yosh klassik o'yin yoshi hisoblanadi. Bu davrda eng rivojlangan shakl paydo bo'ladi va oladi maxsus turdagi psixologiya va pedagogikada rolli o'yin deb ataladigan bolalar o'yini. Syujetli rolli o'yin - bu bolalar kattalarning mehnat yoki ijtimoiy funktsiyalarini o'z zimmalariga olishlari va maxsus yaratilgan o'yinlarda xayoliy sharoitlarda kattalar hayotini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlash (yoki modellashtirish) faoliyatidir.

Bunday o'yinda bolaning barcha aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi.

Yuqorida aytib o'tilgan motivlarning bo'ysunishi birinchi marta paydo bo'ladi va o'yinda eng aniq namoyon bo'ladi. O'yin rolini bajarishda bola o'zining barcha lahzali, impulsiv harakatlarini ushbu vazifaga bo'ysundiradi.

O'yin faoliyati barcha aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi- boshlang'ichdan eng qiyingacha. Shunday qilib, o'yin rivojlana boshlaydiixtiyoriy xulq-atvor, ixtiyoriy diqqat va xotira. O'yin sharoitida bolalar kattalarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalariga qaraganda yaxshiroq diqqatni jamlaydilar va ko'proq eslashadi. Ongli maqsad - diqqatni jamlash, biror narsani eslab qolish, impulsiv harakatni cheklash - bu o'yinda bola tomonidan eng erta va eng oson farqlanadi.

O'yin ko'rsatadi katta ta'sir maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi haqida. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakat qilib, bola taxminiy, shartli makonda ishlay boshlaydi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. Asta-sekin o'yin harakatlari kamayadi va bola ichki, aqliy tekislikda harakat qila boshlaydi. Shunday qilib, o'yin bolaning tasvir va g'oyalarda fikrlashga o'tishiga hissa qo'shadi. Bundan tashqari, o'yinda turli xil rollarni o'ynagan holda, bola turli nuqtai nazarlarni oladi va ob'ektni ko'rishni boshlaydi. turli partiyalar Bu insonning eng muhim, fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, unga boshqa nuqtai nazarni va boshqa nuqtai nazarni taqdim etishga imkon beradi.

Rivojlanish uchun rol o'ynash juda muhimdir tasavvur . O'yin harakatlari xayoliy vaziyatda amalga oshiriladi; real ob'ektlar boshqalar sifatida ishlatiladi, xayoliy; bola yo'qolgan belgilarning rollarini oladi. Xayoliy makonda harakat qilishning bunday amaliyoti bolalarga ijodiy xayolot qobiliyatini egallashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning muloqotitengdoshlari bilan asosan qo'shma o'yin jarayonida rivojlanadi. Birgalikda o'ynab, bolalar boshqa bolaning istaklari va harakatlarini hisobga olishni, o'z nuqtai nazarini himoya qilishni, qo'shma rejalarni tuzishni va amalga oshirishni boshlaydilar. Shuning uchun o'yin bu davrda bolalarning muloqotini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

O'yinda bolalar faoliyatining boshqa turlari qo'shiladi, ular keyinchalik mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi. Shunday qilib, samarali faoliyat (chizma, dizayn) dastlab o'yin bilan chambarchas birlashtiriladi. Chizish, bola ma'lum bir syujetni o'ynaydi. Kublarning konstruktsiyasi o'yin davomida to'qilgan. Faqat kattalarga maktab yoshi unumli faoliyat natijasi o'yindan mustaqil mustaqil ma'no kasb etadi.

O'yinning ichki qismi shakllana boshlaydi vata'lim faoliyati. O'qitishni o'qituvchi kiritadi, u to'g'ridan-to'g'ri o'yindan ko'rinmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola o'ynash orqali o'rganishni boshlaydi. U o'rganishga ma'lum rollar va qoidalarga ega bo'lgan o'yin turi sifatida qaraydi. Bu qoidalarga rioya qilib, u elementar ta'lim harakatlarini o'zlashtiradi.

O'yinning barcha aqliy jarayonlarni va umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun katta ahamiyati maktabgacha yoshda aynan shu faoliyat etakchilik qiladi, deb hisoblashga asos beradi.

Biroq, bu bolalar faoliyati psixologlar tomonidan juda ko'p savollar tug'diradi. Darhaqiqat, nima uchun, qanday qilib va ​​nima uchun bolalar birdan kattalar rolini o'z zimmalariga oladilar va qandaydir xayoliy makonda yashay boshlaydilar? Shu bilan birga, ular, albatta, bolalar bo'lib qoladilar va o'zlarining "reenkarnatsiyasi" ning an'anaviyligini yaxshi bilishadi - ular faqat kattalarni o'ynashadi, ammo bu o'yin ularga beqiyos zavq bag'ishlaydi. Rol mohiyatini aniqlash unchalik oson emas - o'yin o'ynash. Bu faoliyat bir-biriga mos kelmaydigan va qarama-qarshi boshlanishlarni o'z ichiga oladi. Bu erkin va qat'iy tartibga solingan, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, fantastik va haqiqiy, hissiy va oqilona.

O'yin syujeti va mazmuni

O'yinni tahlil qilishda uning syujeti va mazmunini farqlash kerak. O'yin syujeti - bu bolalar tomonidan o'yinda (kasalxona, oila, urush, do'kon va boshqalar) takrorlanadigan voqelik sohasi. O'yinlarning syujetlari bolaning hayotining o'ziga xos sharoitlarini aks ettiradi. Ular bolaning dunyoqarashining kengayishi va atrof-muhit bilan tanishishi bilan birga, ushbu o'ziga xos shartlarga qarab o'zgaradi.

O'yin mazmuni - bu bola tomonidan insoniy munosabatlardagi asosiy narsa sifatida ko'paytiriladigan narsa. O'yin mazmuni bolaning odamlarning munosabatlari va faoliyatiga ko'proq yoki kamroq chuqur kirib borishini ifodalaydi. U faqat inson xulq-atvorining tashqi tomonini - faqat insonning nima bilan va qanday harakat qilishini yoki shaxsning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatini yoki inson faoliyatining ma'nosini aks ettirishi mumkin. Bolalar o'yinda qayta yaratadigan odamlar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyati boshqacha bo'lishi mumkin va bolani o'rab turgan haqiqiy kattalarning munosabatlariga bog'liq. Kattalarning bolalar o'yiniga ta'siri haqida gapirganda, K.D. Ushinskiy shunday deb yozgan edi: "Kattalar o'yinga faqat bitta ta'sir ko'rsatishi mumkin, undagi o'yinning tabiatini buzmasdan, ya'ni bola mustaqil ravishda g'amxo'rlik qiladigan binolar uchun material etkazib berish orqali.

Ushbu materialning barchasini o'yinchoq do'konida sotib olish mumkin deb o'ylashning hojati yo'q. Siz bolaga yorug‘, chiroyli uy sotib olasiz, u undan qamoqxona yasaydi, siz unga qo‘g‘irchoqlar sotib olasiz, u ularni askarlar qatoriga qo‘yadi, siz unga go‘zal bola sotib olasiz, u uni kaltaklang: u siz sotib olgan o'yinchoqlarni maqsadiga ko'ra emas, balki atrofdagi hayotdan oqib chiqadigan elementlarga ko'ra qayta tiklaydi va tiklaydi - bu ota-onalar va o'qituvchilar eng muhimi g'amxo'rlik qilishi kerak bo'lgan materialdir. Darhaqiqat, o'z syujetidagi bir xil o'yin (masalan, "oilaga") butunlay boshqacha mazmunga ega bo'lishi mumkin: bitta "ona" o'z "bolalari" ni kaltaklaydi va kaltaklaydi, boshqasi oyna oldida bo'yanadi va yuguradi. tashrif buyuring, uchinchisi doimo yuvinadi va pishiradi, to'rtinchisi - bolalarga kitob o'qish va ular bilan o'qish va hokazo. Bu variantlarning barchasi atrofdagi hayotdan bolaga nima "oqayotganini" aks ettiradi. Bola yashaydigan ijtimoiy sharoitlar nafaqat syujetlarni, balki birinchi navbatda bolalar o'yinlarining mazmunini belgilaydi.

Shunday qilib, o'yinning inson munosabatlari sohasiga alohida sezgirligi uning nafaqat kelib chiqishi, balki mazmuni bilan ham ijtimoiy ekanligini ko'rsatadi. U jamiyat hayotida bolaning hayot sharoitlaridan kelib chiqadi va bu sharoitlarni aks ettiradi va takrorlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda rol o'yinlarining rivojlanishi

Ammo bolaning o'yinida rol qanday paydo bo'ladi? O'yinning erta yoshda paydo bo'lishini hisobga olsak, biz ramziy almashtirish va xayoliy narsalar bilan harakatlar hayotning uchinchi yilida paydo bo'lishini aytdik. Ammo bunday harakatlar hali rol emas. Bola uzoq vaqt davomida qo'g'irchoqni boqishi yoki ona yoki shifokor rolini o'z zimmasiga olmasdan unga ukol qilish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolaning ongida va harakatlarida rol qanday namoyon bo'ladi?

Bu savolga javob N.Ya.Mikhailenkoni o'rganishga bag'ishlangan qaysi ichida turli strategiyalar rolli o'yinni shakllantirish; oddiy hikoyani takrorlash, o'yin holatini ko'rsatish, bolaning hikoya o'yiniga hissiy aloqasi va boshqalar. Ushbu ta'sirlardan keyin 2-4 yoshli bolalarning aksariyati ko'rsatilgan harakatlarni amalga oshirgan bo'lsalar ham, ular hali rol o'ynamagan. Bu, xususan, bolalar kattalar uchun "qo'g'irchoqni ovqatlantirish", "ayiqni davolash" kabi jumlalarni qabul qilishlari, lekin "o'yin shifokori" yoki "o'qituvchi o'ynash" kabi jumlalarni qabul qilmasliklari bilan ifodalangan. N.Ya.Mikhailenkoning fikricha, rol o'ynashga o'tish asosan ikkita shart bilan bog'liq: birinchidan, bitta xarakterga bir emas, balki bir qator harakatlarni belgilash (ona ovqatlantiradi, sayr qiladi, yotqizadi, yuvinadi. o'qiydi; shifokor bemorni tinglaydi, retseptlar yozadi, ukol qiladi, dori beradi); ikkinchidan, o'yin syujetida berilgan xarakterning rolini qabul qilish bilan.

Rolli o'yinni shakllantirish uchun kattalar bilan birgalikda o'yinlar tashkil etildi, unda bolalar u yoki bu belgiga mos keladigan bir qator harakatlarni bajarishdi va kattalar ularni bajarish jarayonida ularni u yoki bu rolga bog'lashdi: "Siz, xuddi ona kabi, qizingizni ovqatlantirasiz", "Siz, shifokor kabi, bolani davolaysiz" va hokazo. Butun harakatlar zanjiri tugagandan so'ng, kattalar bolaning barcha harakatlarini qayd etdi: "Siz shifokor o'ynadingiz", "Siz haydovchi o'ynadingiz". Kichik miqdordagi bunday qo'shma o'yinlardan so'ng, bolalar syujetning oddiy taklifi bilan faol va bajonidil o'ynashdi va osongina rollarni o'ynashdi.

Ushbu shakllantiruvchi eksperimentning asosiy xulosasi shundaki, rol o'ynashga o'tish g'amxo'rlik qiluvchi yoki ota-onaning ko'rsatmalarini talab qiladi.Rolli o'yinni rivojlantirishda o'z-o'zidan paydo bo'lish g'oyasi kattalar o'z-o'zidan amalga oshirilayotgan etakchilikni sezmasliklari yoki bunday etakchilikni katta yoshdagi bolalar egallab olishlari sababli paydo bo'ladi. Bolaning o'zi o'yin rolini o'ylab topmaydi. U bu o'yin uslubini faqat unga ega bo'lgan, uni bolaga o'tkaza oladigan va berishni xohlaydiganlardan o'rganishi mumkin.

Biroq, o'yin roli darhol va bir vaqtning o'zida paydo bo'lmaydi. Maktabgacha yoshda u o'z rivojlanishining muhim yo'lini bosib o'tadi. Yuqorida, o'yinning syujeti va mazmuni o'rtasida farq bor edi. Ma'lum bo'lishicha, bir xil syujet bilan maktabgacha yoshdagi turli bosqichlarda o'yin mazmuni butunlay boshqacha. IN umumiy ma'noda bola o'yinining rivojlanish chizig'i bitta harakatning operatsion sxemasidan har doim boshqa shaxsda bo'lgan uning ma'nosiga o'tish sifatida ifodalanishi mumkin. Harakat evolyutsiyasi (D.B.Elkonin bo'yicha) quyidagi yo'l bilan boradi. Birinchidan, bola o'zi qoshiq bilan ovqatlanadi. Keyin u boshqa birovni qoshiq bilan ovqatlantiradi. Keyin u chaqaloq kabi qo'g'irchoqni qoshiq bilan oziqlantiradi. Keyin u qo'g'irchoqni qoshiq bilan oziqlantiradi, xuddi ona bolani ovqatlantiradi. Shunday qilib, o'yinning asosiy mazmuniga aylanadi va o'yin faoliyatining ma'nosini belgilaydigan bir kishining boshqasiga (bu holda onadan bolaga) munosabati.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining asosiy mazmuni o'yinchoqlar bilan muayyan harakatlarni bajarishdir.Ular bir xil o'yinchoqlar bilan bir xil harakatlarni qayta-qayta takrorlaydilar: "sabzi surtish", "nonni kesish", "idishlarni yuvish". Shu bilan birga, harakatlar natijasi bolalar tomonidan qo'llanilmaydi - hech kim kesilgan nonni yemaydi va yuvilgan idishlar stolga qo'yilmaydi. Shu bilan birga, harakatlarning o'zi maksimal darajada joylashtirilgan, ularni qisqartirib bo'lmaydi va so'zlar bilan almashtirib bo'lmaydi. Haqiqatan ham rollar bor, lekin ularning o'zlari harakatning tabiati bilan belgilanadi va uni belgilamaydi. Qoidaga ko'ra, bolalar o'zlarini rollarini o'z zimmalariga olgan shaxslarning ismlari bilan tanitmaydilar. Bu rollar bolaning ongida emas, balki harakatlarida mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'rtalarida syujet nuqtai nazaridan bir xil o'yin boshqacha tarzda sodir bo'ladi. O'yinning asosiy mazmuni - bu rollar o'rtasidagi munosabatlar, ular aniq belgilangan va ta'kidlangan. O'yin boshlanishidan oldin bolalar ularni chaqirishadi. O'yinning boshqa ishtirokchilariga bo'lgan munosabatni bildiradigan o'yin harakatlari ta'kidlangan - agar bo'tqa plastinkalarga qo'yilsa, non kesilsa, bularning barchasi tushlik uchun "bolalar" ga beriladi. Bolaning harakatlari qisqaradi, ular takrorlanmaydi va bir-birini almashtiradi. Harakatlar endi o'z manfaati uchun emas, balki qabul qilingan rolga muvofiq boshqa o'yinchi bilan muayyan munosabatlarni amalga oshirish uchun amalga oshiriladi.

6-7 yoshli bolalar qoidalarni amalga oshirishda o'ta tanlab olishadi. U yoki bu rolni bajarib, ular o'zlarining xatti-harakatlari va sheriklarining xatti-harakatlari umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga qanday mos kelishini diqqat bilan kuzatib boradilar - shunday bo'ladi yoki bo'lmaydi: "Onalar buni qilmaydilar", "Ular xizmat qilmaydilar" ikkinchidan keyin sho'rva".

Maktabgacha yoshdagi bolalarda bir xil syujetli o'yinlarning mazmunini o'zgartirish turli yoshdagilar Bu nafaqat harakatlarning tabiatida, balki o'yinning qanday boshlanishi va bolalarning nizolarining sababi nimada ham ochib beriladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rolni mavzuning o'zi taklif qiladi: agar bolaning qo'lida kostryulka bo'lsa, u ona, qoshiq bola bo'lsa. Asosiy nizolar o'yin harakati bajarilishi kerak bo'lgan ob'ektga egalik qilish tufayli yuzaga keladi. Shuning uchun, ikkita "chauffeur" tez-tez mashinada haydashadi va bir nechta "onalar" kechki ovqat pishiradilar. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda rol o'yin boshlanishidan oldin shakllanadi. Rollar bo'yicha asosiy janjallar - kim kim bo'ladi. Nihoyat, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin shartnoma tuzishdan, qanday o'ynashni birgalikda rejalashtirishdan boshlanadi va asosiy munozara "bu sodir bo'ladi yoki bo'lmaydi" atrofida.

O'qituvchi rolini o'ynash kichik yoshdagi bolalar uchun o'qituvchi bo'lish bolalarni ovqatlantirish, ularni yotqizish va ular bilan yurish ekanligini ko'rsatdi. O'rta va katta yoshdagi bolalar o'yinlarida tarbiyachining roli tobora ko'proq "o'qituvchi-bola" munosabatlari atrofida to'planadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, ularning xatti-harakatlarining me'yorlari va usullari haqida ko'rsatmalar mavjud.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi o'yinlarning mazmuni quyidagicha o'zgaradi: odamlarning ob'ektiv harakatlaridan ular o'rtasidagi munosabatlarga, so'ngra odamlarning xatti-harakati va munosabatlarini tartibga soluvchi qoidalarni amalga oshirishga qadar.

Har bir rol muayyan xatti-harakatlar qoidalarini nazarda tutadi, ya'ni. nima qilish mumkin va nima mumkin emasligini belgilaydi. Shu bilan birga, har bir qoidaning orqasida qandaydir rol bor, masalan, qochgan va yetib kelganning roli, izlagan va yashiringanning roli va hokazo. Shunday qilib, rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlarga bo'linish juda o'zboshimchalik bilan amalga oshiriladi. Ammo rolli o'yinlarda qoida, go'yo rolning orqasida yashiringan bo'lsa, u ataylab aytilmaydi va bola tomonidan amalga oshirilgandan ko'ra seziladi. Qoidalar bilan o'yinlarda buning aksi bo'ladi: qoida ochiq bo'lishi kerak, ya'ni. barcha ishtirokchilar tomonidan aniq tushuniladi va shakllantiriladi, shu bilan birga rol yashirin bo'lishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi o'yinning rivojlanishi ochiq rolli va yashirin qoidali o'yinlardan ochiq qoida va yashirin rolli o'yinlarga o'tadi.

Bolalar o'yinining asosiy qarama-qarshiligi

O'yinni o'rgangan deyarli barcha tadqiqotchilar bir ovozdan o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning eng erkin, cheklanmagan faoliyati ekanligini ta'kidladilar. O'yinda u faqat o'zi xohlagan narsani qiladi. O'yinning cheksiz tabiati nafaqat bolaning o'yin syujetini erkin tanlashida, balki uning ob'ektlar bilan harakatlari odatdagi, "to'g'ri" foydalanishdan butunlay ozod bo'lishida ham namoyon bo'ladi.

O'yinning ijodiy erkinligi, shuningdek, bolaning o'yin davomida boshdan kechiradigan barcha hissiyotlari bilan birga bo'lishida ham namoyon bo'ladi. maksimal zavq. O'yinning hissiy boyligi shunchalik kuchli va ravshanki, bu lahza ko'pincha birinchi o'ringa chiqariladi. bu bizga o'yinni zavqlanishning instinktiv manbai sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi.

Paradoks shundan iboratki, bu faoliyatda, har qanday majburlashdan iloji boricha ozod bo'lib, his-tuyg'ular kuchida bo'lib tuyuladi, bola birinchi navbatda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni va uni umumiy qoidalarga muvofiq tartibga solishni o'rganadi. qabul qilingan qoidalar. Bolalar o'yinining mohiyati aynan shu qarama-qarshilikda yotadi. Qanday qilib bu mumkin bo'ladi?

Bola har qanday boshqa shaxsning rolini o'z zimmasiga olishi uchun bu odamda faqat unga xos bo'lgan xarakterli xususiyatlarni, uning xatti-harakatlari qoidalari va usullarini ajratib ko'rsatish kerak. Bolada xarakterning xulq-atvori haqida etarlicha aniq tasavvurga ega bo'lgandagina, o'yinda bolaning rolini olishi va bajarishi mumkin. Agar biz bolalar shifokor, uchuvchi yoki o'qituvchi rolini o'ynashlarini istasak, birinchi navbatda ular o'zlari uchun ushbu belgilarning xatti-harakatlari qoidalari va usullarini aniqlab olishlari kerak. Agar bunday bo'lmasa, u yoki bu shaxsning bolaga nisbatan ma'lum bir jozibasi bo'lsa, lekin uning funktsiyalari, boshqalar bilan munosabatlari va xatti-harakatlari qoidalari aniq bo'lmasa, rolni bajarish mumkin emas.

D.B. Elkoninning tadqiqotlaridan birida o'yin "o'zida", taniqli o'rtoqlardan birida va kattalardan birida (ona yoki o'qituvchi) taklif qilingan. Barcha yoshdagi bolalar "o'zlari" o'ynashdan bosh tortdilar. Kichik bolalar o'zlarining rad etishlariga hech qanday sabab bo'lolmadilar, kattalari esa to'g'ridan-to'g'ri: "Ular bunday o'ynashmaydi, bu o'yin emas" yoki "Agar men allaqachon Nina bo'lsam, qanday qilib Nina o'ynay olaman" deb ta'kidladilar. Bu bilan bolalar rolsiz, ya'ni. boshqa shaxsning harakatlariga taqlid qilmasdan, hech qanday o'yin bo'lishi mumkin emas. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa o'ziga xos bolalar rollarini o'ynashdan bosh tortdilar, chunki ular o'z o'rtoqlariga xos harakatlar, faoliyat yoki xatti-harakatlarni ajrata olmadilar. Buni qila oladigan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bunday qiyin rollarni to'ldirishdi. Bola uchun rol qanchalik oson bo'lsa, unga tasvirlangan qahramonning xatti-harakatlarining xususiyatlari va o'zidan farqlari shunchalik ravshan edi. Shuning uchun, barcha bolalar bajonidil kattalarni o'ynashdi.

Albatta, maktabgacha tarbiyachi, rolni qabul qilishdan oldin ham, o'yinda tasvirlaydigan odamlar haqida biror narsa biladi. Ammo faqat o'yinda bu odamlarning xatti-harakatlari qoidalari va ularning funktsiyalari uning faol munosabati va ongining predmetiga aylanadi. O'yin orqali uning o'yindan tashqari hayotida mavjud bo'lganidan ancha murakkab ijtimoiy munosabatlar dunyosi bolaning ongiga kirib, uni yuqori darajaga ko'taradi. Kattalar rolini qabul qilib, bola shu bilan bu kattalarga xos bo'lgan ma'lum, tushunarli xulq-atvorni o'z zimmasiga oladi.

Axir, bola kattalar rolini faqat shartli ravishda, "go'yo" oladi. Balkim. va u o'zini tutishi kerak bo'lgan qoidalarning bajarilishi ham shartli va bola ularni o'z xohishiga ko'ra o'zgartirib, butunlay erkin boshqarishi mumkinmi?

O'yin qoidalarini bajarish shartliligi, bolaning o'z zimmasiga olgan roliga nisbatan erkinligi masalasi D.B. Elkoninning asarlaridan birida maxsus o'rganilgan. Ushbu ishda kattalar bolalarni emlaydigan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan "shifokor" o'yinini tashkil qilib, shifokorning xatti-harakatlari qoidalarini buzishga harakat qildi. Bola shifokor vazifasini bajarib, emlash paytida barcha odatiy operatsiyalarni bajarishga tayyor bo'lganida, kattalar shunday dedi: "Bilasizmi, bolalar, menda haqiqiy ishqalanish spirti bor, u bilan siz haqiqiy emlashni amalga oshirishingiz mumkin. Siz avval payvand qilasiz, keyin men olib kelaman, keyin spirtli ichimlik bilan surtasiz. Bolalar, qoida tariqasida, shifokorning harakatlari mantiqini buzishga bo'lgan bunday urinishga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'lishdi: “Nima qilyapsan? Bunday bo'lmaydi. Avval siz artib, keyin tomizishingiz kerak. Men kutgan ma'qul."

Bola o'z zimmasiga olgan rolning harakatlar ketma-ketligi, go'yo u o'z harakatlariga bo'ysunishi kerak bo'lgan qonun kuchiga ega. Ushbu ketma-ketlikni buzishga yoki odatiylik elementini kiritishga bo'lgan har qanday urinish (masalan, sichqonchani mushuklarni tutish yoki haydovchiga chipta sotish, kassir esa avtobusni boshqarish) bolalarning shiddatli e'tiroziga sabab bo'ladi va ba'zan hatto yo'q qilinishiga olib keladi. o'yin. O'yindagi rolni o'z zimmasiga olgan holda, bola shu bilan ma'lum bir ketma-ketlikda harakatlarni bajarish uchun qat'iy zarurat tizimini qabul qiladi. Shunday qilib, o'yindagi erkinlik juda nisbiy - u faqat qabul qilingan rol doirasida mavjud.

Ammo gap shundaki, bola bu cheklovlarni o'z ixtiyori bilan oladi o'z irodasi. Qolaversa, aynan mana shu qabul qilingan qonunga bo'ysunish bolaga maksimal zavq bag'ishlaydi. L. S. Vygotskiyning fikricha, o'yin "affektga aylangan qoida" yoki "ehtirosga aylangan tushunchadir". Odatda bola, qoidaga bo'ysunib, xohlagan narsasini rad etadi. O'yinda qoidaga bo'ysunish va zudlik bilan harakat qilishdan bosh tortish maksimal zavq keltiradi. O'yin doimo zudlik bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'ida harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi bevosita istaklarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq. Shuning uchun L.S.Vygotskiy o'yin bolaga "yangi istak shaklini" beradi, deb hisoblagan. O'yinda u o'z istaklarini "g'oya" bilan, ideal kattalar qiyofasi bilan bog'lashni boshlaydi. Bola o'yinda bemor kabi yig'lashi mumkin (qanday yig'layotganingizni ko'rsatish qiyin) va o'yinchi kabi quvonadi.

Ko'pgina tadqiqotchilar o'yinni aniq belgilangan maqsad va natijaga ega emasligi sababli erkin faoliyat deb hisoblashgan. Ammo L.S.Vigotskiy va D.B.Elkonin tomonidan yuqorida bayon qilingan mulohazalar bu taxminni rad etadi.Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy, rolli o'yinida maqsad ham, natija ham mavjud.O'yinning maqsadi - o'z zimmasiga olgan rolni bajarish. O'yin natijasi - bu rol qanday amalga oshiriladi. O'yin davomida yuzaga keladigan nizolar, shuningdek, o'yinning o'zidan zavqlanish, natijaning maqsadga qanchalik mos kelishi bilan belgilanadi. Agar bunday yozishmalar bo'lmasa, o'yin qoidalari tez-tez buzilgan bo'lsa, zavqlanish o'rniga, bolalarda umidsizlik va zerikish paydo bo'ladi.

Bundan tashqari, o'yin bolaning umumiy aqliy rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Aynan o'yinda bolaning xatti-harakati birinchi navbatda o'zgaradi kuchli iroda uchun maydon, uning o'zi o'z harakatlarini aniqlash va tartibga solish, xayoliy vaziyatni yaratish va unda harakat qilish, o'z harakatlarini amalga oshirish va baholash va yana ko'p narsalarni boshlaydi. Bularning barchasi o'yinda paydo bo'ladi va L.S.Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, uni qo'yadi eng yuqori daraja rivojlanish, to'lqin cho'qqisiga ko'tariladi, uni maktabgacha yoshdagi rivojlanishning to'qqizinchi to'lqiniga aylantiradi.

Rol o'yinlari ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi sifatida

Sovet psixologlarining bir qator tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'yinda bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini o'zlashtirishda o'z qobiliyatlaridan ancha oldinda.

A. V. Zaporojets birinchi bo'lib bolaning o'yinda va vazifani to'g'ridan-to'g'ri bajarish sharoitida bajaradigan harakatlarining tabiati har xil ekanligiga e'tibor qaratdi. U T.O.Ginevskaya tadqiqotining qiziqarli natijalarini keltirdi, u bolaning harakatlarini tashkil etish uchun o'yinning ahamiyatini maxsus o'rgandi. Ma'lum bo'lishicha, "sportchi bo'lish" rolli o'yinida nafaqat sakrashning nisbiy samaradorligi oshgan, balki harakatning tabiati ham o'zgargan: tayyorgarlik bosqichi, o'ziga xos start, yanada aniqroq ajralib turardi. bu.

L.I.Bozhovich tomonidan o'tkazilgan tadqiqotda, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda o'z vazifalarini bajarayotgan o'quvchilarni tasvirlashda, ular uchun zerikarli vazifani (xuddi shu harflarni yozish) uzoq va astoydil bajarishga qodir ekanligi aniqlandi.

D. B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishda o'yin faoliyatining hal qiluvchi rolini bir necha bor ta'kidladi. Uning tadqiqotida, bola o'yiniga syujetni kiritish 3-4 yoshdayoq qoidaga bo'ysunish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi ko'rsatilgan.

Z.V.Manuilenkoning ishida maktabgacha yoshdagi bolalarning berilgan holatni uzoq vaqt davomida o'zgartirmasdan va iloji boricha uzoq vaqt ushlab turish qobiliyati o'rganildi. Eksperimentlar seriyasining birida bola kattalarning ko'rsatmasi bo'yicha ma'lum bir pozitsiyani egallashi kerak edi, ikkinchisida u zavodni qo'riqlovchi qo'riqchi rolini o'ynadi. Ma'lum bo'lishicha, maktabgacha yoshdagi bola uchun bu qiyin vazifani bajarish o'yinda ancha samaraliroq. Z.V.Manuilenko ta'kidlaganidek, o'yinda qo'riqchining qabul qilingan roli tufayli, o'zini tutish holatini saqlash maktabgacha tarbiyachining xatti-harakatining mazmuniga aylanadi. Boshqa odamning xulq-atvori tasviri bola uchun o'z xatti-harakatlarini tartibga soluvchi sifatida ishlaydi. Xarakterli jihati shundaki, faoliyat sharoitlariga eng katta bog'liqlik 4-5 yoshli bolalarda kuzatiladi: o'yin sharoitida ular o'z pozitsiyasini ushlab turish vaqti 4-5 baravar ko'payadi. Kichik (3-4 yosh) va kattaroq (6-7 yosh) maktabgacha yoshdagi bolalarda bu vaqt sharoitlardan nisbatan mustaqil edi, bolalarda esa 1 daqiqadan oshmadi, kattaroq bolalarda esa 15 daqiqaga etdi.Bu maktabgacha yoshdagi bolalikning turli bosqichlarida o'yin motivlarining tengsiz ahamiyatini ko'rsatishi mumkin.

O'yin rolini qabul qilish nafaqat bolaning tashqi xatti-harakatlarini nazorat qilish, balki o'z bilim jarayonlarini o'zlashtirishga ham sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, Z.M.Istomina ishida maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi turli sharoitlarda o'rganilgan. Ma'lum bo'lishicha, o'yin sharoitida bolalar yodlash uchun laboratoriya tajribasi sharoitlariga qaraganda sezilarli darajada ko'proq so'zlarni yodlab olishlari va takrorlashlari mumkin.

E.A. Bugrimenkoning ishida maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi nazorat-baholash munosabatlarini o'zlashtirish rolli o'yinda ancha samarali ekanligi ko'rsatilgan ("o'yinchoq fabrikasi" o'yini ishlatilgan). Bunday assimilyatsiyadan keyingina bu munosabatlarni o'yindan tashqari samarali faoliyatga o'tkazish mumkin. Shu bilan birga, 4-5 yoshda unumli faoliyat jarayonini saqlab turish faqat kattalar ishtirokida mumkin bo'ladi, o'yinda bolalar kattalar nazoratisiz bir xil harakatlarni mustaqil ravishda bajarishlari mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinning turli xil ixtiyoriylik shakllariga ijobiy ta'sirini tasdiqlovchi bunday jiddiy ma'lumotlar, bizni savollar berishga majbur qiladi: nima uchun rol va syujetning kiritilishi bunday "sehrli" ta'sirga ega? Nima psixologik mexanizm rolning bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatlariga ta'siri? Bu savollarga javob berib, D. B. Elkonin shunday ikkita mexanizmni ajratib ko'rsatadi.

Ulardan birinchisi o'yin faoliyatining maxsus motivatsiyasidan iborat. Rolning ijrosi, maktabgacha tarbiyachiga hissiy jihatdan jozibador bo'lib, rol o'zida mujassamlangan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi. Syujetning kiritilishi bola uchun harakatlarning ma'nosini o'zgartiradi va xulq-atvor qoidasi bilan ajralmas tarzda birlashtiriladi. jozibali rol syujet esa uning faoliyatining predmetiga (motiviga) aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtiyoriy xulq-atvoriga ta'sir qilishning ikkinchi mexanizmi - bu ularning harakatlarini ob'ektivlashtirish, ularning xabardorligiga hissa qo'shish imkoniyati. Roldagi qoida aniq unga va faqat u orqali bolaning o'ziga tegishli. Bu uni tushunishni sezilarli darajada osonlashtiradi, chunki qoida, xuddi tashqariga olib kelingandek bo'lib chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlarini baholash, ularni ongli aniq qoidaga bo'ysundirish hali juda qiyin. Biroq, o'yinda, qoida, go'yo begonalashtirilgan, rolga o'rnatiladi va bola o'z xatti-harakatlarini kuzatib boradi, uni xuddi rol oynasi orqali boshqaradi. Shunday qilib, rol ijro etayotganda o'ziga xos bifurkatsiya, aks ettirish mavjud. Rolda berilgan tasvir ham xatti-harakatlar uchun qo'llanma, ham nazorat qilish uchun standart sifatida ishlaydi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning rolli o'yini tabiiy va uyg'un ravishda ixtiyoriy va ixtiyoriy harakatlarni rivojlantirish uchun ikkita zarur shartni birlashtiradi: bir tomondan, motivatsiyani oshirish, ikkinchidan, xatti-harakatlardan xabardorlik.

Rolli o'yin bularning rivojlanishi uchun optimal sharoit yaratadigan faoliyatdir muhim hududlar aqliy hayot, shuning uchun u maktabgacha yoshda ham ixtiyoriy, ham ixtiyoriy xatti-harakatni shakllantirishning eng samarali vositasidir.

Biroq, rolli o'yinda odamning xatti-harakati ongli ravishda nazorat qilinmaydi. Unda bolaning xatti-harakati boshqa shaxsning (rolning) harakat uslubi bilan rag'batlantiriladi va vositachilik qiladi, lekin ularning xatti-harakatlaridan xabardor bo'lish bilan emas. O'yinda bola boshqasi uchun harakat qiladi, uning harakatlarini "begona" so'zlar va qoidalar bilan vositachilik qiladi.

O'zboshimchalik rivojlanishining keyingi darajasi o'zligini anglash bilan bog'liq xulq-atvor. Ushbu qadam qoida bilan o'yinlarda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Xulq-atvorni o'zlashtirish vositasi sifatida qoida bilan o'ynash

Qoidaga ega o'yin rolli o'yindan farq qiladi, chunki bu erda qoida ochiq, ya'ni. o'yin xarakteriga emas, balki bolaning o'ziga murojaat qilgan. Shuning uchun u kishining xulq-atvorini tushunish va uni o'zlashtirish vositasiga aylanishi mumkin. Bola qoidaga muvofiq harakat qila boshlaganida, birinchi marta savollar tug'iladi: “O'zini qanday tutish kerak? Men to'g'ri ish qilyapmanmi?" Qoidaning alohida belgilab qo'yilganligi shuni ko'rsatadiki, o'zini o'zi boshqarishning birinchi shakllari bolada paydo bo'ladi va shuning uchun uning xatti-harakati yangi daraja nafaqat o'yinda, balki boshqa, o'yindan tashqari vaziyatlarda ham o'zboshimchalik. Ushbu qoidaga o'xshash harakatga o'tish qanday amalga oshiriladi?

Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, qoidani bilish va hatto uni tushunish har doim ham uning bajarilishini ta'minlay olmaydi. Ko'rinib turibdiki, qoidaga muvofiq harakat qoidaning o'zini yodlashdan boshlanmaydi, garchi qoidani bilish aniq zarur shart uning amalga oshirilishi.

Qoida yoki xulq-atvor namunasini amaliy harakatga bevosita proyeksiya qilish imkoniyati ham shubhali. Bolaning ongidan tashqarida sodir bo'lgan model yoki uning taklifini qo'yish uning to'g'ri va noto'g'ri harakatlarini ajrata olmasligiga olib keladi. Bunday yuklangan, ongsiz harakat majburiy, avtomatik, o'ziga xos ma'nosiz. Mexanik, avtomatlashtirilgan harakat, tashqi qoidalarga muvofiqligiga qaramasdan, o'zboshimchalik ham, hatto ixtiyoriy ham emas. Bola qanday harakat qilishni va uning harakati qanchalik to'g'ri ekanligini bilishi, tasavvur qilishi kerak. Va shu bilan birga, yuqorida aytib o'tilganidek, qoidani bilishning o'zi uning bajarilishini ta'minlamaydi.

Qoida bola tomonidan amalga oshirilishi va uning xatti-harakatida vositachilik qilishi uchun u sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lishi kerak. Bolaga savol berish uchun: "Men to'g'ri harakat qilyapmanmi?", U "to'g'ri" harakat qilishni xohlashi kerak, ya'ni. qabul qilingan va tushunilgan qoidalarga muvofiq. Maktabgacha yoshdagi bola uchun yangi qiymatning paydo bo'lishi to'g'ri xatti-harakatlar qoidaning o'z harakatlarining motiviga aylanishi nafaqat ixtiyoriylikni, balki bolaning irodasini rivojlantirishning yangi bosqichini belgilaydi.

Birinchi marta ixtiyoriy ravishda qabul qilingan qoidalarni ongli va g'ayratli amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinlarida sodir bo'ladi.

Qoidaga ega o'yinning shakllanishining dastlabki bosqichlarida asosiy shaxs - bu o'qituvchi, ota-onalar (yoki qoidani allaqachon o'zlashtirgan katta yoshli bola). Pedagogning roli ikki tomonlama. Birinchidan, u tashkil qiladi bolalar o'yini, o'yin qoidalarining namunasi va tashuvchisi. Ikkinchidan, u uniki bo'lishi kerak.bevosita ishtirokchisi.O'zining birinchi rolida kattalar odatda vazifa qo'yadi, o'yin qoidalarini shakllantiradi va ularning bajarilishini nazorat qiladi. Voyaga etgan odamning ikkinchi roli qoida va o'zi bilan o'ynashga yordam beradiqoidalar sub'ektiv ahamiyatga ega bo'ladiva bolaga jozibali: u nafaqat buni qanday qilishni o'rganadi, balki o'yinga qiziqish bilan yuqadi. Pedagogning bu ikki roli birgalikda olib borilganda, harakat qoidalari bola ongida alohida ajralib turadi va rag'batlantiruvchi, rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'ladi.

Tadqiqotlarning birida (E.O.Smirnova, G.N.Roshka) qoida bilan oʻynashning ongli va ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirishga taʼsiri nafaqat oʻyinda, balki boshqa faoliyat turlarida ham aniqlangan. Formativ eksperiment boshlanishidan oldin, 3-5 yoshli bolalarning xatti-harakatlarining o'zboshimchalik ko'rsatkichlari eng ko'p. turli vaziyatlar: sinfda, kognitiv muammolarni hal qilishda, namunaga muvofiq harakatlarda va hokazo. Shakllantirish bosqichida ikki oy davomida eksperimental guruh bolalari bilan qoidalar bilan o'yinlar tizimli va intensiv ravishda o'tkazildi. . Ularning barchasi birgalikda xarakterga ega bo'lib, nafaqat rahbarlik ostida, balki kattalarning faol ishtirokida ham bo'lib o'tdi. Eksperimentning oxirgi, nazorat bosqichida barcha bolalar bilan bir xil diagnostika usullari birinchisida bo'lgani kabi o'tkazildi.

Ma'lum bo'lishicha, qoidalar bilan o'yinlar tizimi o'tkazilgandan so'ng, bolalarning o'zboshimchaliklari sezilarli darajada oshgan. Nazorat guruhida shunga o'xshash o'zgarishlarning yo'qligi, ular qoidalar bilan o'ynaladigan o'yinlarning natijasi ekanligini ko'rsatishi mumkin.

Ushbu tadqiqot qoidani o'zlashtirishning bir necha bosqichlarini aniqlashga imkon berdi. Dastlab, bolalar o'yinga faqat hissiy va bevosita kiritilgan. Ularni kattalar bilan muloqot qilish imkoniyati, o'yin materiallari va shunchaki motorli faoliyat jalb qildi. Bu bosqichdagi harakat qoidasi faqat yashirin, yashirin shaklda mavjud edi. Biroq, kattalar nafaqat bolalar bilan o'ynab, balki doimo nima va qachon qilish kerakligiga e'tibor qaratdi, ularning to'g'ri harakatlarini qo'llab-quvvatladi. Natijada, bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini talab qilinadigan harakatlarga ko'proq moslashtirdilar. Bu qoidani kashf qilish yoki bilishning keyingi bosqichini tayyorladi.

Qoidani bilish bolalarning uni buzgan taqdirda bir-biriga aytadigan so'zlarida aniq namoyon bo'ldi. Ular bir-birlarini g'ayrat bilan kuzatib, boshqalarning xatolarini bajonidil qayd etishdi. Boshqa bolalarning harakatlarini nazorat qilish bir xil harakatlarni bajarishga ichki tayyorlikni yaratdi. Shu bilan birga, bolaning qoida bo'yicha (yoki to'g'ri) o'ynash istagi aniq namoyon bo'ldi: agar bu ish bermasa (masalan, agar u taqiqlangan chiziqdan o'tib ketgan bo'lsa yoki "boshlaganda" tasodifan qaragan bo'lsa), u xafa bo'ldi va keyingi safar hamma narsani to'g'ri qilishga harakat qildi. Bu qoida bola uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lganligini va uning faoliyati uchun sabab bo'lganligini ko'rsatishi mumkin.

Ushbu bosqichda bolaning qoidaga rioya qilishi hali ham beqaror edi va kattalardan qo'shimcha yordam talab qildi. Uning faol ishtirokisiz o'yin darhol parchalanib ketdi va bolalar uning barcha qoidalarini "unutishdi". Bunday yordam o'qituvchining o'yinda doimiy va bevosita ishtirok etishini, uning hissiy ishtirokini, qoidalarga rioya qilishni nazorat qilishni, to'g'ri harakatlarni tasdiqlashni nazarda tutadi. Ushbu bosqichning davomiyligi muayyan qoidaning murakkabligi va mavjudligiga bog'liq edi.

Shakllantiruvchi eksperimentning so'nggi bosqichida bolalar kattalarga ko'rsatilgan qoidalar bilan o'yinlarni mustaqil ravishda takrorlashlari va shu bilan birga o'zlari qoidalarga rioya etilishini nazorat qilishlari holatlari paydo bo'la boshladi. Bu ularning harakat qoidasini allaqachon o'zlashtirganligini va kattalardan mustaqil ravishda o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olishini ko'rsatishi mumkin.

Ushbu bosqichlarning ketma-ketligida yuqorida tavsiflangan boshlash jarayonining bosqichlari bilan aniq o'xshashlikni ko'rish mumkin. Bu jarayonda markaziy rol kattalarga tegishli bo'lib, u nafaqat harakat qoidasini bolaga yetkazadi, balki uni ta'sirchan ahamiyatli qiladi. Qoida rag'batlantiruvchi kuchga ega bo'lsagina, u o'z xatti-harakatini o'zlashtirish vositasiga aylanadi va qoidaga muvofiq harakat bolaning o'ziga xos, erkin va yuklanmagan harakatiga aylanadi. Maktabgacha tarbiyachi endi kattalarning ko'rsatmalariga va nazoratiga bo'ysunmaydi, balki o'zi harakat qiladi, o'z harakatlarini nazorat qiladi va ularni qoida bilan bog'laydi.

Bolani rolli o'yinlarni o'ynashga qanday o'rgatish kerak?

O'yin maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyatdir. Bu "etakchi" deb bejiz aytilmagan - o'yin tufayli bola atrofdagi narsalar va odamlar dunyosini tushunadi, kattalar jamoasiga "o'sadi". Bola bu faoliyatni o'zlashtirishi va etarli darajada olishi kerak, shunda u maktab yoshiga kelib o'quv motivatsiyasini o'yin bilan aralashtirib yubormaydi, qachon talablarni bajarish kerakligini va qachon faqat ularning tushunishiga taqlid qilishni ajratadi.

Ob'ektiv harakatni o'zlashtirgandan so'ng, bola o'ynashni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'yini bir necha bosqichlardan o'tadi.

Birinchisi - rolli o'yin, agar bola shunchaki o'zini kimgadir o'xshatib, o'zini ona, dada, ayiq, quyon, Baba Yaga va hokazo deb atasa.

Ikkinchisi - hikoya o'yini bo'lib, unda u boshlanishi, rivojlanishi va oxiri bo'lgan, bir kunda tugamaydigan va keyingi kuni davom etishi mumkin bo'lgan hikoyalarni o'ynaydi.

Va nihoyat, uchinchi bosqich - bu qoidalarga ega o'yin, bunda bola faqat syujet mantig'iga ko'ra harakat qilmaydi, balki hamma uchun amal qiladigan cheklovlar tizimini (me'yorlar va qoidalar) ishlab chiqish va qabul qilishga qodir.

Birinchi ikki bosqich bolaning ijodiy imkoniyatlarini, uning badiiyligini, o'z-o'zidan paydo bo'lishiga hissa qo'shadi, ikkinchisi bola uchun samarali va oson muloqot, uning ijtimoiylashuvi bo'lib xizmat qiladi.

O'yin faoliyatiga moyillik hamma odamlarga xos emas va temperament xususiyatlariga bog'liq. Uyatchan, haddan tashqari vazmin bolalar ba'zan intellektual faoliyat, sport yoki kompyuter o'yinlarini afzal ko'rishadi. Ammo bu etarli darajada almashtirish emas. Qanday qilib ularni an'anaviy o'yinlarga ko'niktirish kerak?

Birinchidan, bolangiz bilan o'zingiz o'ynashni boshlang. O'zingizni, ota-onangizni qanday o'ynaganingizni, qanday o'yinlar mavjudligini eslang va ayting.

Ikkinchidan, vositachini o'ylab toping yoki taklif qiling - qo'g'irchoq, qo'shnining bolasi, o'yinda bajonidil ishtirok etadigan chaqaloqning ukasi yoki singlisi. Shunchaki, bu vositachi haddan tashqari faol bo'lib chiqmasligiga va chaqalog'ingizga "bal" bermasligiga ishonch hosil qiling.

Uchinchidan, bolada tashabbus va fantaziyaning barcha mumkin bo'lgan ko'rinishlarini rag'batlantiring - u yangi so'zlar, tasvirlar, uyushmalar, yangi o'yinlar va yangi rollarni o'ylab topsin. Agar u uyatchan bo'lsa va unga munosib artistlik bo'lmasa, rejissyor yoki tanqidchi bo'lsin.

Teatr tomoshalari juda foydali bo'lib, qo'g'irchoq teatri yoki niqob tomoshasi elementlarini birlashtiradi - uyatchan bolalar uchun ularning yuzlarini hech kim ko'rmasligi, tanimasligi alohida ahamiyatga ega. Siz birinchi navbatda bolaga ikkinchi darajali rollardan birini berishingiz yoki olomon orasida bo'lishingiz mumkin, shunda u boshqa odamlardan ajralib turmasdan, ijtimoiy kelib chiqishi bilan birlashganini his qiladi. Foydali va karnaval chiqishlari. Biroq, shuni yodda tutingki, ushbu tadbirlarning hech biri bolaning xohish-istaklariga qarshi tartibga solinishi mumkin emas va u qulay ekanligiga ishonch hosil qilish juda muhim - agar u faolroq ishtirokchilar tomonidan to'lib-toshgan bo'lsa, mumkin bo'lgan bayram osongina psixologik holatga aylanishi mumkin. travma.

Umuman olganda, o'ynash qobiliyati shunchaki yosh mahorati emas: bu inson hayotini osonlashtiradigan va quvonchliroq qiladigan hayot falsafasining elementidir.

Rol o'ynash manbalari

Rol o'ynash yoki ba'zan deyilganidek, ijodiy o'yin maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Bu bolalar kattalar rolini o'z zimmalariga oladigan va umumlashtirilgan shaklda, o'yin sharoitida kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlaydigan faoliyatdir. Bola ma'lum bir rolni tanlab, ijro etayotib, tegishli tasvirga ega - ona, shifokor, haydovchi, qaroqchi - va uning harakatlarining naqshlari. Majoziy o'yin rejasi shunchalik muhimki, usiz o'yin mavjud bo'lmaydi. Ammo, o'yindagi hayot vakillik shaklida davom etsa ham, u hissiy jihatdan to'yingan va bola uchun uning haqiqiy hayotiga aylanadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, o'yin erta bolalikning oxirida ob'ekt-manipulyativ faoliyatdan "o'sadi". Dastlab, bola mavzuga va u bilan harakatlarga singib ketgan. U kattalar bilan birgalikdagi harakatlarga to'qilgan harakatlarni o'zlashtirganida, u o'zini o'zi va kattalar kabi harakat qilayotganini tushuna boshladi. Aslida, ilgari u kattalardek harakat qilgan, unga taqlid qilgan, lekin buni sezmagan. D. B. Elkonin yozganidek, u ob'ektga kattalar orqali, "shisha orqali" qaradi. Maktabgacha yoshda affekt ob'ektdan shaxsga o'tadi, buning natijasida kattalar va uning harakatlari bola uchun nafaqat ob'ektiv, balki sub'ektiv jihatdan ham namuna bo'ladi.

O'yinning paydo bo'lishi uchun ob'ektiv harakatlar rivojlanishining zarur darajasiga qo'shimcha ravishda, bolaning kattalar bilan munosabatlarini tubdan o'zgartirish kerak. Taxminan 3 yoshida bola ancha mustaqil bo'ladi va uning yaqin kattalar bilan birgalikdagi faoliyati buzilib keta boshlaydi. Shu bilan birga, o'yin ham kelib chiqishi, ham mazmuni bo'yicha ijtimoiydir. U kattalar bilan tez-tez to'laqonli muloqot qilmasdan va bola kattalar tufayli paydo bo'ladigan atrofdagi dunyoning turli taassurotlarisiz rivojlana olmaydi. Bola va turli xil o'yinchoqlar, shu jumladan aniq funktsiyaga ega bo'lmagan shakllanmagan narsalar, u boshqalarning o'rnini bosuvchi sifatida osongina foydalanishi mumkin. D. B. Elkonin ta'kidladi: siz uyga bolalar tomonidan olib kelingan panjara, temir bo'laklari, talaşlar va boshqa keraksiz narsalarni, onaning nuqtai nazaridan tashlab ketolmaysiz. Uning uchun qutichani uzoq burchakka qo'ying, shunda bola o'z tasavvurini rivojlantirib, yanada qiziqarli o'ynash imkoniyatiga ega bo'ladi.

Shunday qilib, erta va maktabgacha yoshdagi bolalik chegarasida bolalar o'yinlarining birinchi turlari paydo bo'ladi. Bu bizga allaqachon ma'lum bo'lgan rejissyor o'yini. U bilan bir vaqtda yoki birozdan keyin majoziy rol o'ynash o'yini paydo bo'ladi. Unda bola o'zini kim va nima xohlasa, o'zini deb tasavvur qiladi va shunga yarasha harakat qiladi. Ammo bunday o'yinni rivojlantirishning zaruriy sharti - bu yorqin, shiddatli tajriba: bola ko'rgan rasmini hayratda qoldirdi va o'zi o'zining o'yin harakatlarida unga kuchli hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan tasvirni takrorlaydi. Jan Piagetda obrazli rolli o'yinlarning misollarini topish mumkin. Ta'til paytida eski qishloq qo'ng'iroq minorasini tomosha qilgan qizi eshitdi qo'ng'iroq chalinishi, uzoq vaqt davomida ko'rgan va eshitgan narsalaridan ta'sirlanib qoladi. U otasining stoliga bordi va bir joyda turib, kar bo'lgan ovoz chiqaradi. — Siz meni bezovta qilyapsiz, ishlayotganimni ko'rasiz. - Men bilan gaplashma, - deb javob beradi qiz, - men cherkovman.

Yana bir marta, oshxonaga kirgan J. Piagetning qizi stolda qoldirilgan uzilgan o'rdakni ko'rib, hayratda qoldi. Kechqurun qiz divanda yotgan holda topiladi. U qimirlamaydi, jim, savollarga javob bermaydi, keyin uning bo'g'iq ovozi eshitiladi: "Men o'lik o'rdakman".

Rejissyorlik va obrazli-rolli o'yinlar syujetli rolli o'yinlarning manbasiga aylanadi, maktabgacha yoshning o'rtalarida rivojlangan shaklga etadi. Keyinchalik qoidalar bilan o'yinlar undan ajralib turadi. Shuni ta'kidlash kerakki, yangi turdagi o'yinlarning paydo bo'lishi allaqachon o'zlashtirilgan eskilarini butunlay bekor qilmaydi - ularning barchasi saqlanib qolgan va takomillashishda davom etmoqda. Rolli o'yinda bolalar to'g'ri inson rollari va munosabatlarini takrorlaydilar. Bolalar bir-biri bilan yoki qo'g'irchoq bilan ideal sherik sifatida o'ynashadi, u ham rolga ega. Qoidalar bilan o'yinlarda rol fonga o'tadi va asosiysi o'yin qoidalarini aniq amalga oshirishdir; Odatda bu erda raqobat motivi paydo bo'ladi, shaxsiy yoki jamoaviy g'alaba. Bu mobil, sport va bosma o'yinlarning aksariyati.

O'yinni rivojlantirish

O'yinning rivojlanishini kuzatish uchun D.B.Elkonindan so'ng, uning individual tarkibiy qismlarining shakllanishi va maktabgacha yoshga xos bo'lgan rivojlanish darajalarini ko'rib chiqaylik.

Har bir o'yinning o'ziga xos o'yin shartlari mavjud - bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va unda ishtirok etadigan narsalar. Ularning tanlovi va kombinatsiyasi kichik maktabgacha yoshdagi o'yinni sezilarli darajada o'zgartiradi. Bu vaqtda o'yin, asosan, ob'ektlar bilan manipulyatsiyani eslatuvchi monoton takrorlanadigan harakatlardan iborat. Misol uchun, uch yoshli bola "kechki ovqat tayyorlaydi" va plitalar va kublarni manipulyatsiya qiladi. Agar o'yin shartlari boshqa odamni (qo'g'irchoq yoki bola) o'z ichiga olsa va shu bilan tegishli tasvirning paydo bo'lishiga olib kelsa, manipulyatsiyalar ma'lum ma'noga ega. Bola kechki ovqatni tayyorlash bilan o'ynaydi, garchi u yonida o'tirgan qo'g'irchoqqa ovqat berishni unutgan bo'lsa ham. Ammo agar bola yolg'iz qolsa va uni bu fitnaga olib boradigan o'yinchoqlar olib tashlansa, u asl ma'nosini yo'qotgan manipulyatsiyalarni davom ettiradi. Ob'ektlarni o'zgartirish, ularni hajmi yoki shakli bo'yicha joylashtirish, u "kublar", "shunchalik oddiy" o'ynashini tushuntiradi. O'yin shartlari o'zgarishi bilan birga uning taqdimotlaridan tushlik yo'qoldi.

Syujet - bu o'yinda aks ettirilgan voqelik doirasi. Dastlab, bola oila bilan cheklangan va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy, kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyin u hayotning yangi sohalarini o'zlashtirar ekan, u yanada murakkab syujetlardan foydalana boshlaydi, masalan, "qizi-onasi". Bundan tashqari, xuddi shu syujetdagi o'yin asta-sekin barqaror, uzoqroq bo'lib bormoqda. Agar 3-4 yoshda bola atigi 10-15 daqiqa o'ynashi mumkin bo'lsa va keyin u boshqa narsaga o'tishi kerak bo'lsa, 4-5 yoshda bitta o'yin allaqachon 40-50 daqiqa davom etishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil o'yinni ketma-ket bir necha soat o'ynashlari mumkin va ularning ba'zi o'yinlari bir necha kunga cho'ziladi.

Kattalar faoliyati va munosabatlaridagi bola tomonidan takrorlanadigan o'sha daqiqalar o'yin mazmunini tashkil qiladi.Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ekt faoliyatiga taqlid qilishadi - nonni kesib, sabzi surtishadi, idishlarni yuvishadi. Ular harakatlarni bajarish jarayoniga singib ketishadi va ba'zida natijani - nima uchun va kim uchun qilganlarini unutishadi. Turli bolalarning harakatlari bir-biriga mos kelmaydi, o'yin davomida takrorlash va rollarning keskin o'zgarishi istisno qilinmaydi. O'rtacha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun asosiy narsa odamlar o'rtasidagi munosabatlardir, o'yin harakatlari ular tomonidan harakatlarning o'zlari uchun emas, balki ularning orqasidagi munosabatlar uchun amalga oshiriladi. Shuning uchun, 5 yoshli bola qo'g'irchoqlar oldiga "to'g'ralgan" non qo'yishni hech qachon unutmaydi va hech qachon harakatlar ketma-ketligini aralashtirmaydi - avval kechki ovqat, keyin idishlarni yuvish va aksincha. Parallel rollar ham bundan mustasno, masalan, bir xil ayiq bir vaqtning o'zida ikkita shifokor tomonidan tekshirilmaydi, bitta poezd ikkita haydovchi tomonidan boshqarilmaydi. Umumiy munosabatlar tizimiga kiritilgan bolalar o'yin boshlanishidan oldin o'zaro rollarni taqsimlaydilar. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun roldan kelib chiqadigan qoidalarga rioya qilish muhimdir va bu qoidalarning to'g'ri bajarilishi ular tomonidan qat'iy nazorat qilinadi.

O'yin harakatlari asta-sekin asl ma'nosini yo'qotadi. Aslida ob'ektiv harakatlar qisqartiriladi va umumlashtiriladi va ba'zan ular odatda nutq bilan almashtiriladi ("Hy, men qo'llarini yuvdim. Keling, stolga o'tiraylik!").

O'yin syujeti va mazmuni rolda gavdalanadi. O'yin harakatlari, rollari va o'yin qoidalarining rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida quyidagi yo'nalishlarda sodir bo'ladi: kengaytirilgan harakatlar tizimi va ularning orqasida yashiringan rollar va qoidalar bo'lgan o'yinlardan - buzilgan harakatlar tizimi, aniq ifodalangan rollar bilan o'yinlargacha. , lekin yashirin qoidalar - va nihoyat, ochiq qoidalar va ularning orqasida yashirin rollar bilan o'yinlarga. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rol o'ynash qoidalarga muvofiq o'yinlar bilan bog'liq.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib o'yin o'zgaradi va rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. O'yinni rivojlantirishda 2 ta asosiy bosqich yoki bosqich ajratiladi. Birinchi bosqich (3-5 yil) odamlarning haqiqiy harakatlari mantiqini takrorlash bilan tavsiflanadi; o'yinning mazmuni sub'ekt harakatlaridir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yinning mazmuni ijtimoiy munosabatlar, kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosi.

O'yinning bola rivojlanishiga ta'siri

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat bo'lib, u muhim ahamiyatga egabolaning rivojlanishiga ta'siri. Avvalo, o'yindabolalar bir-biri bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadilar. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar hali o'z tengdoshlari bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi. Mana, masalan, bolalar bog'chasining kichik guruhida temir yo'l o'yini qanday o'ynaladi. O'qituvchi bolalarga uzun qatorli stullarni yasashda yordam beradi, yo'lovchilar esa o'z joylarini egallaydilar. Mashinist bo'lishni istagan ikki bola qatordagi so'nggi stulga o'tirib, g'imirlab, puflab, poyezdni turli yo'nalishlarda "boshqarishadi". Bu holat haydovchilarni ham, yo'lovchilarni ham chalg'itmaydi va biror narsani muhokama qilish istagini keltirib chiqarmaydi. D.B.Elkoninning so'zlariga ko'ra, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar "birga emas, yonma-yon o'ynashadi".

Asta-sekin bolalar o'rtasidagi muloqot yanada qizg'in va samarali bo'ladi. Mana, 4 yoshli ikki qiz o'rtasidagi dialog, unda aniq maqsad va unga erishishning muvaffaqiyatli usullarini kuzatish mumkin.

Liza: "Keling, bu mening mashinam bo'ladi deb o'ylaylik."

Dasha: "Yo'q."

Liza: "Keling, bu bizning mashinamiz bo'ladi deb o'ylaylik."

Dasha: "Yaxshi."

Liza: "Mashinamizni haydasam bo'ladimi?"

Dasha: "Siz qila olasiz" (jilmayib, mashinadan tushadi).

Liza g'ildirakni aylantiradi va dvigatel shovqiniga taqlid qiladi.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar, o'ziga xos egosentrizmga qaramay, bir-birlari bilan rozi bo'lishadi, rollarni oldindan taqsimlaydilar, shuningdek, o'yin jarayonida. Rollar bilan bog'liq masalalarni mazmunli muhokama qilish va o'yin qoidalarining bajarilishini nazorat qilish bolalarni ular uchun umumiy, hissiy jihatdan boy faoliyatga jalb qilish tufayli mumkin bo'ladi.

Agar biron bir jiddiy sababga ko'ra, qo'shma o'yin yiqilsa, muloqot jarayoni ham noto'g'ri bo'ladi. Kyrt Levin eksperimentida bir guruh maktabgacha yoshdagi bolalarni "to'liq bo'lmagan" o'yinchoqlar (telefonda priyomnik yo'q, qayiq uchun hovuz yo'q edi va hokazo) bo'lgan xonaga olib kelishdi. Ushbu kamchiliklarga qaramay, bolalar zavq bilan o'ynashdi, bir-birlari bilan muloqot qilishdi. Ikkinchi kun umidsizlik kuni edi (rujsizlik - maqsadga erishish yo'lida yuzaga kelgan engib bo'lmaydigan qiyinchiliklardan kelib chiqadigan holat.) Bolalar bir xonaga kirganlarida, qo'shni xonaning eshigi ochiq edi, u erda to'liq komplekt bor edi. o'yinchoqlar. Ochiq eshik to‘r bilan qoplangan edi. Ko'z o'ngida jozibali va erishib bo'lmaydigan maqsad bilan bolalar xonani aylanib chiqishdi. Kimdir to'rlarni silkitardi, kimdir polda yotib, shiftni o'ylardi, ko'plar jahl bilan eski, keraksiz o'yinchoqlarni tashladilar. Xafagarchilik holatida ham o'yin faoliyati, ham bolalarning bir-biri bilan muloqoti buzildi.

O'yin nafaqat tengdoshlar bilan muloqotni, balki bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatlarini shakllantirishga yordam beradi. O'z xatti-harakatlarini boshqarish mexanizmi - qoidalarga bo'ysunish - o'yinda aniq shakllanadi va keyin boshqa faoliyatda namoyon bo'ladi. O'zboshimchalik, bola va nazorat tomonidan ta'qib qilingan xatti-harakatlar namunasining mavjudligini nazarda tutadi. O'yinda model kattalarning axloqiy me'yorlari yoki boshqa talablari emas, balki xatti-harakati bola tomonidan ko'chirilgan boshqa shaxsning qiyofasi. O'z-o'zini nazorat qilish faqat maktabgacha yoshning oxirida paydo bo'ladi, shuning uchun dastlab bola tashqi nazoratga muhtoj - o'yindoshlari tomonidan. Bolalar birinchi navbatda bir-birlarini, keyin esa o'zlarini nazorat qilishadi. Tashqi nazorat asta-sekin xatti-harakatlarni nazorat qilish jarayonidan chiqib ketadi va tasvir bolaning xatti-harakatlarini bevosita tartibga sola boshlaydi.

Bu davrda o'yinda shakllangan o'zboshimchalik mexanizmini boshqa o'yindan tashqari vaziyatlarga o'tkazish hali ham qiyin. O'yinda bola uchun nisbatan oson bo'lgan narsa, kattalarning tegishli talablari bilan undan ham yomoni olinadi. Misol uchun, maktabgacha yoshdagi bola o'ynab, uzoq vaqt davomida qo'riqchi pozasida turishi mumkin, ammo unga eksperimentator tomonidan berilgan xuddi shunday tekis turish va harakat qilmaslik vazifasini bajarish qiyin. O'yin ixtiyoriy xatti-harakatlarning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan bo'lsa-da, o'yin harakatlarining bajarilishini nazorat qilish to'liq ongli bo'lishi mumkin emas: o'yin yorqin ta'sirchan rangga ega. Shunga qaramay, 7 yoshga kelib, bola normalar va qoidalarga ko'proq e'tibor qarata boshlaydi; uning xulq-atvorini tartibga soluvchi tasvirlar yanada umumlashtiriladi (o'yindagi o'ziga xos belgi tasviridan farqli o'laroq). Bolalarni rivojlantirishning eng qulay variantlari bilan, ular maktabga kirganlarida, ular nafaqat individual harakatlarni emas, balki umuman o'zlarining xatti-harakatlarini nazorat qila oladilar.

O'yindagi motivlar

O'yinda bolaning motivatsion-talab sohasi rivojlanadi. Faoliyatning yangi motivlari va ular bilan bog'liq maqsadlar mavjud. Ammo nafaqat motivlar doirasi kengaymoqda. Oldingi o'tish davrida - 3 yoshda - bolaning kattalar bilan munosabatlarining rivojlanishi tufayli darhol unga berilgan vaziyat doirasidan tashqariga chiqadigan motivlar mavjud edi. Endi tengdoshlari bilan o'yinda unga o'tkinchi istaklarini qo'yib yuborish osonroq. Uning xatti-harakati boshqa bolalar tomonidan nazorat qilinadi, u o'z rolidan kelib chiqadigan muayyan qoidalarga rioya qilishga majburdir va rolning umumiy shaklini o'zgartirishga yoki begona narsa bilan o'yindan chalg'itishga haqli emas. Xulq-atvorning paydo bo'lgan o'zboshimchaliklari ta'sirchan rangli bevosita istaklar shakliga ega bo'lgan motivlardan ong yoqasida turgan motiv-niyatlarga o'tishni osonlashtiradi.

Murakkab syujetlari va improvizatsiya uchun etarlicha keng doirani yaratadigan murakkab rollari bilan rivojlangan rolli o'yinda,bolalar ijodiy tasavvurni rivojlantiradilar. O'yin o'zboshimchalik xotirasini shakllantirishga yordam beradi, unda kognitiv egosentrizm deb ataladigan narsa yengilgan.

Ikkinchisini tushuntirish uchun J. Piaget misolidan foydalanamiz. U A. Binetning testlaridan ma'lum bo'lgan "uch aka-uka" muammosini o'zgartirdi (Ernestning uchta ukasi bor - Pol, Anri, Charlz. Polning nechta ukasi bor? Anri? Charlz?). J. Piaget maktabgacha yoshdagi boladan: "Sizning ukalaringiz bormi?" - "Ha, Artip", - deb javob berdi bola. — Uning akasi bormi? - "Yo'q" - "Oilangizda nechta ukangiz bor?" - "Ikki". — Ukangiz bormi? - "Bir". — Uning ukalari bormi? - "Yo'q" - Siz uning ukasimisiz? - "Ha". - Demak, uning akasi bormi? - "Yo'q"

Ushbu dialogdan ko'rinib turibdiki, bola boshqa pozitsiyani egallay olmaydi, bu holda akasining nuqtai nazarini qabul qiladi. Ammo xuddi shu vazifani qo'g'irchoqlar yordamida o'ynasa, u to'g'ri xulosaga keladi. Umuman olganda, o'yinda bolaning pozitsiyasi tubdan o'zgaradi. O'ynab, u bir pozitsiyani boshqasiga o'zgartirish, turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi. Rolli o'yinda yuzaga keladigan desentratsiya tufayli yangi intellektual operatsiyalarni shakllantirish uchun yo'l ochiladi - lekin keyingi yosh bosqichida.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu insoniy munosabatlar dunyosini bilish davri. Bola ularni syujet-rol o'yinida modellashtiradi, bu uning uchun etakchi faoliyatga aylanadi. O'ynab, tengdoshlari bilan muloqot qilishni o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu ijodkorlik davri. Bola nutqni ijodiy o'zlashtiradi, u ijodiy tasavvurga ega. Maktabgacha tarbiyachi majoziy tasvirlar dinamikasiga bo'ysunadigan o'ziga xos, maxsus fikrlash mantig'iga ega.

Bu shaxsning dastlabki shakllanishi davri. O'z xatti-harakatlarining oqibatlarini hissiy kutishning paydo bo'lishi, o'zini o'zi qadrlash, murakkablik va tajribalarni anglash, hissiy talabchan sohaning yangi his-tuyg'ulari va motivlari bilan boyitish - bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishiga xos bo'lgan xususiyatlarning to'liq bo'lmagan ro'yxati. . Ushbu yoshdagi markaziy neoplazmalarni motivlar va o'z-o'zini anglashning bo'ysunishi deb hisoblash mumkin.

MOTIVATSION SOHA. Bu davrda shakllanadigan eng muhim shaxsiy mexanizm motivlarning bo'ysunishidir. U maktabgacha yoshning boshida paydo bo'ladi va keyin asta-sekin rivojlanadi. Bolaning motivatsion sohasidagi bu o'zgarishlar bilanuning shaxsiyatining boshlanishi.

Barcha tilaklar erta yoshdagi bolalar bir xil darajada kuchli va tarang. Ularning har birimotivga aylanadi, rag'batlantiruvchi va yo'naltiruvchi xatti-harakatlar, darhol ochiladigan harakatlar zanjirini belgilaydi. Agar bir vaqtning o'zida turli xil istaklar paydo bo'lsa, bola o'zini o'zi uchun deyarli erimaydigan tanlov holatida topadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlariturli kuch va ahamiyat kasb etadi. Yosh maktabgacha yoshda, bola bir nechta ob'ektni tanlashda nisbatan osonlik bilan qaror qabul qilishi mumkin. Ko'p o'tmay, u o'zining bevosita istaklarini bostirishi mumkin, masalan, jozibali ob'ektga javob bermaydi. Bu "cheklovchilar" vazifasini bajaradigan kuchli motivlar tufayli mumkin bo'ladi.

Bu qiziq maktabgacha yoshdagi bolaning eng kuchli motivi rag'batlantirishdir, mukofot olish.Zaifroq - jazo(bolalar bilan muloqotda, bu, birinchi navbatda, o'yin uchun istisno), hatto zaifroq - bolaning o'z va'dasi. Bolalardan va'dalarni talab qilish nafaqat foydasiz, balki zararli hamdir, chunki ular bajarilmaydi va bir qator bajarilmagan va'dalar va qasamlar ixtiyoriylik va ehtiyotsizlik kabi shaxsiy xususiyatlarni kuchaytiradi. Eng zaif narsa - bu bolaning ba'zi xatti-harakatlarini to'g'ridan-to'g'ri taqiqlash, boshqa qo'shimcha sabablar bilan mustahkamlanmagan, garchi kattalar ko'pincha taqiqlarga katta umid bog'laydilar.

Ko'pgina tadqiqotchilar maktab ta'limi materiali asosida aqliy harakatlarni shakllantirish qonuniyatlari bolalarning o'yin faoliyatida uchraydi, deb yozadilar. Unda aqliy jarayonlarning shakllanishi o'ziga xos usullarda amalga oshiriladi: hissiy jarayonlar, o'zboshimchalik bilan yodlashning abstraktsiyalari va umumlashmalari va boshqalar. Bolalar bilan ishlashda o'yin o'rganish yagona bo'lishi mumkin emas. U o'rganish qobiliyatini shakllantirmaydi, lekin, albatta, maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantiradi.

O'yin falsafa va psixologiyaning murakkab va munozarali tushunchalaridan biridir: u nima uchun ekanligi, inson mavjudligida ushbu "ortiqcha" ning mavjudligi qanday vazifalarni bajarishi haqida bahslar mavjud. G. Xessening "Shisha munchoq o'yini", J. Xyuizinganing "O'ynagan odam" (Homo ludens) - bu hodisalarning barchasi qo'shimcha, pragmatik ma'no nuqtai nazaridan noaniq bo'lmagan narsa orqali ekanligini ko'rsatadi. inson taqdiri amalga oshadi, u ruhiy yuksaklikka ko'tarilish, tana ehtiyojlari va dunyoviy mavjudotdan ajralib chiqish qobiliyatidan iborat. Aynan o'yinda ilgari bo'lmagan yangi narsa yaratiladi. Bu bolalar o'yinlariga ham tegishli. "Yo'qotilgan" narsa keyin haqiqatga aylanadi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Anikeeva N.P. O'yin ta'limi. M.: Ma'rifat, 1987 yil.
2. Bure R.S. Bolalar bog'chasida sinfda o'quv jarayonida ta'lim. - M .: Pedagogika, 1981 yil.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Bola psixikasini o'rganish usullari. - M., 1994 yil.
4. Bolalarni o'ynash uchun tarbiyalash. - M.: Ma'rifat, 1983 yil.
5. Maktabgacha yoshdagi bolani oilada tarbiyalash: nazariya va metodologiya masalalari / Ed. T.A. Markova. - M., 1979 yil.
6. Hayotning 6 yoshidagi bolalarni o'qitish va o'qitish. / ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987 y.
7. Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli. // Psixologiya masalalari. 1996 yil. 6-son.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporojets A.V. J. Piagetning bolalar tafakkurini rivojlantirish nazariyasini tahlil qilishga. D. Flavellning "J. Piagetning genetik psixologiyasi" kitobiga so'z. M., 1967 yil.

Mixaylenko N.Ya. Tashkilotning pedagogik tamoyillari hikoya o'yini. //Maktabgacha ta'lim. - 1989 yil - 4-son.

Rolli o'yinlar. Maqsad va vazifalar.

Rolli o'yinlar nima uchun?

Rolli o'yinlar, birinchi navbatda, o'smirlar, yoshlar va yoshlarning bo'sh vaqtini qiziqarli o'tkazish ehtiyojlarini qondirish uchun kerak.

Bundan tashqari, bunday dam olish foydali bo'lishi mumkin, individual rivojlanishga va ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishishga hissa qo'shishi mumkin, ammo bu ko'p jihatdan o'yin yaratuvchisi (yoki yaratuvchilari) pozitsiyasiga bog'liq. O'yin orqali o'qituvchi ta'lim yoki o'quv maqsadlariga erishishi mumkin, lekin faqat uning o'zi rolli o'yinlarni yaratishda ishtirok etganida. Aynan Maqsad o'yinni yaratish boshlanadigan boshlang'ich nuqtadir. Keling, mumkin bo'lgan maqsadlar ro'yxatini berishga harakat qilaylik, ular, albatta, to'liq emas:

muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish; intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish; tarixni o'rganish; madaniyatni o'rganish; yog'och, metallni qayta ishlash ko'nikmalarini egallash; fizikani o'rganish; matematikani o'rganish; biologiyani o'rganish; gazlama va teri bilan ishlash ko'nikmalarini egallash; turizm ko'nikmalarini egallash; ekstremal vaziyatlarda harakat qilish ko'nikmalarini egallash; ekologik muvozanat tushunchalarini egallash; bo'sh vaqt ajrating; muayyan insoniy fazilatlarni namoyon qilish imkoniyatini berish; va hokazo.

Rolli o'yin jamoaviy va individual maqsadlarga erishish uchun ishlatilishi mumkin. O'yinlar, ayniqsa katta o'yinlar, har bir ishtirokchining individual fazilatlarini ochish va yaxshilash imkoniyatini beradi, unga o'zini o'zi anglash uchun o'yin faoliyatini tanlash huquqini beradi. Bundan tashqari, biz o'yin yordamida har qanday maqsadga erishish mumkin, deb aytmaymiz, ha, u (o'yin) ko'p qirrali, u ko'p narsaga qodir, lekin hamma narsa emas. Bitta o'yin bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishishga hissa qo'shishi mumkin. O'yinning o'zi qarimaydigan narsa, turli avlod odamlari uni bir xil qiziqish bilan o'ynashlari mumkin, bir-biri bilan cheklangan tarzda o'zaro ta'sir o'tkazishi mumkin, bu o'z-o'zidan keng tarqalgan emas. Va esda tutingki, maqsad - bu maqsad, lekin uni belgilashda o'yin boshqa hech narsa emas, balki o'yin bo'lib qolishi kerakligini unutmaslik kerak. Shuning uchun, biz yana bir bor rolli o'yin nima ekanligini batafsilroq tahlil qilamiz.

O'yin quyidagi muhim tarkibiy qismlarga ega, hatto ulardan birining yo'qligi o'yinni buzadi:

O'yin kosmosda cheklangan, ya'ni uning o'yin maydoni bor - stol, gilam, xona, bino, hovli, tozalovchi, o'rmon ... O'yin vaqt bilan cheklangan, ya'ni uning boshlanish vaqti va tugash vaqti (yoki uzilish) mavjud. O'yin - o'yinchilar tomonidan ixtiyoriy ravishda qabul qilingan, barcha ishtirokchilar uchun mutlaqo majburiy bo'lgan qoidalarga ega. O'yin - o'yinchilar uchun keskinlikni keltirib chiqaradi, ko'pincha bu noaniqlikdan kelib chiqadi. O'yin - ishtirokchi uchun ham, o'yin yaratuvchisi uchun ham oldindan aytib bo'lmaydigan rivojlanish va undan ham oldindan aytib bo'lmaydigan yakunga ega. O'yin - o'zida mavjud bo'lgan faoliyat maqsadiga ega (va bu biz aytgan maqsadlar emas). O'yin - bu sodir bo'ladigan faoliyat xayoliy dunyo(hatto kundalik hayot yoki tarix o'ynasa ham) va ishtirokchilar buni tushunishadi. O'yin - o'yinchilarni o'zlarini emas, balki boshqacha qiladi, xarakterning harakatlari uchun javobgarlikni olib tashlaydi. O'yin - o'yinchiga zavq bag'ishlaydi ya'ni va quvonch.

Bular: stol o'yinlari, qimor o'yinlari, ochiq o'yinlar, sport o'yinlari, Olimpiya o'yinlari, ishbilarmonlik o'yinlari, tashkiliy va faol o'yinlar, rolli o'yinlar. Ularni so‘z o‘yini birlashtiradi, lekin ularning har birini o‘yin mezoniga ko‘ra tahlil qilishga harakat qilsak, ularning ko‘pchiligini bunday o‘ziga xos ma’noda o‘yin deyish qiyin ekaniga guvoh bo‘lamiz. "Bizning butun hayotimiz o'yin" - bunday fikr bor va ko'pchilik bunga qo'shiladi. Darhaqiqat, hayotning boshlanishi va oxiri, ma'lum qoidalari bor, doimiy keskinlikni keltirib chiqaradi, oldindan aytib bo'lmaydi, o'zidan tashqarida aniq maqsad yo'q, chunki ko'pchilik atrofdagi hamma narsa haqiqiy emasdek tuyuladi, ko'pchiligimiz o'zimiz bo'lmaslikka harakat qilamiz, ba'zilarimiz esa hayot. zavq va quvonch keltiradi. To'g'ri, bu o'yin qoidalari hamma uchun har xil va bir xil o'yin o'ynayotgan kamida ikkita odamni topish qiyin.

Aytishimiz mumkinki, biz mavzudan chetga chiqdik va falsafaga tushdik, lekin biz hayotni o'yin yoki yo'qligini tushunish uchun shunchaki faoliyat turlaridan biri sifatida tahlil qildik.

Biz sanab o'tgan "o'yinlar" uchun bunday tahlilni o'tkazishga harakat qiling.

Endi siz O'YIN nima ekanligini va u sizga va farzandlaringizga nima uchun kerakligini bilganingizdan so'ng, siz o'yinning haqiqiy yaratilishiga o'tishingiz mumkin.

"SXEMA"

Bu erda siz tanlovga duch kelasiz, siz uchta yo'nalish bo'yicha qaror qabul qilishingiz kerak, ularning har biri o'z-o'zidan muhim:

tanlang turi O'yinlar (o'yin maydonining hajmi va o'yin vaqti bilan belgilanadi) tanlang uchastka O'yinlar (tarixiy voqealar, adabiy ish, kino, siz o'ylab topgan syujet) tanlov ko'rinish(lar) o'yin faoliyati.

Ko'pincha ushbu sxemaning har bir elementi O'yinni yaratish uchun boshlang'ich nuqtaga aylanadi. Masalan, yangi kitobni o'qiganingizdan so'ng, siz uni o'ynashni xohlaysiz, ya'ni syujet O'yinning asosiy maqsadiga aylanadi (ammo bu boshqa maqsadlarni amalga oshirishga to'sqinlik qilmaydi). Tanlash tartibi birinchi navbatda maqsadlarga bog'liq. Maqsad - jismoniy kuchni rivojlantirish birinchi o'rinda faoliyatni tanlashni, ikkinchi o'rinda O'yin turini va faqat uchinchi syujetni qo'yadi. Axloqiy takomillashtirish maqsadlari ham birinchi o'ringa faoliyatni tanlashni, ikkinchi o'ringa syujetni va faqat uchinchi o'ringa O'yin turini qo'yadi.

Ushbu tanlov haqiqatga asoslangan imkoniyatlar: o'yinchilarning tayyorgarlik darajasi, mavjud moddiy yordam, mavjud o'yin joylari va vaqti. Sizning imkoniyatlaringiz doimiy emas va ham qulay, ham noqulay yo'nalishlarda o'zgarishi mumkin.

O'yin faoliyati turlari.

O'yin insonning tabiiy faoliyatini, sehrni, fan va texnologiyaning kelajakdagi rivojlanishini aks ettiradi ...

1. Uy xo'jaligi - To'y, oila, ajralish, o'lim, muloqot va hokazo.

2. Iqtisodiy - konchilik, ishlab chiqarish, mahsulot va xalq iste'mol tovarlari savdosi, qurilish.

3. Siyosiy - boshqaruv qurilmasi, uning sxemasi, davlatlar va hukmdorlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar.

4. Harbiy - armiyani yaratish va tayyorlash, jangovar harakatlar, janglar va turnirlar o'tkazish.

5. Madaniy - san'at va marosimlar, musobaqalar ...

6. Diniy - marosimlarni tanlash va bajarish, va'z qilish, bid'atlarni yo'q qilish va hokazo.

7. Sehrli (sehrli) - sehrgarlar, sehrgarlar, xudolar, shuningdek, turli xil sehrli va ertak buyumlari (masalan, yurish etiklari), ertak hayvonlarining ta'sirini modellashtirish.

8. Ilmiy - yangi asboblar, moddalar, mashinalar yaratish jarayoni, tibbiyot va boshqa fanlarning rivojlanishi. Faoliyat sohasini qayta ishlab chiqarish - o'yinchilarning kundalik, iqtisodiy, siyosiy, harbiy, madaniy, diniy, sehrli, ilmiy sohalardagi harakatlari ham muhim bo'lgan va haqiqiy (real) hayotdagi kabi natijalarni beradigan o'yin muhitini yaratish. . Barcha faoliyatni bir vaqtning o'zida bir xil darajada takrorlash juda qiyin. Bunday modellashtirish odatda o'yinlarda ishtirok etishda katta tajribaga ega bo'lgan ko'p sonli ishtirokchilar bilan katta poligonli o'yinlarda urinishadi, bu ularga u yoki bu faoliyatni juda shartli tarzda o'ynash imkonini beradi.

Odatda, O'yinni yaratuvchisi o'zining maqsadlari va O'yin turiga qarab, o'zining xayoliy o'yin dunyosini yaratishda atigi 2-4 sferani ko'paytirishga harakat qiladi va ba'zida bitta sfera etarli bo'lishi mumkin, ammo bu faqat duch kelganlar uchun. O'yin birinchi marta.

Faoliyat va aniq harakatlarni takrorlash O'yinni yaratishning eng qiziqarli va ijodiy qismidir, shuningdek, O'yinning eng muhim qismi bo'lib, uning natijalari o'yinchilarning xayoliy dunyoda hayotga bo'lgan ishtiyoqini belgilaydi...

Yaratuvchi har doim o'z oldiga maqsadlardan biri sifatida soxta qayta ishlab chiqarilgan ismning haqiqatga maksimal darajada yaqinlashishini qo'yadi. Va O'yin qanchalik qiziqarli, tabiiyroq va kamroq konventsiyalarga ega.

Har xil faoliyat turlarini ko'paytirishga misollar.

"Hayot"- O'yin davomida o'yinchining rolda bo'lish davri, har qanday yoshdan boshlanishi mumkin, ba'zan belgilangan muddatga ega. U to'g'ridan-to'g'ri "tug'ilgan" paytdan boshlab to'g'ridan-to'g'ri O'yinni o'ynash jarayonida boshlanishi mumkin.

"O'lim"- o'yin muddatining tugashi, sehrli faoliyat, zaharlanish, qurol bilan urish yoki hayvonlar va yirtqich hayvonlar tomonidan o'ldirish, tubsizlikka, olovga, suvga tushish va hokazolar natijasida yuzaga keladi. O'limni modellashtirishda u o'yinchi "o'lishni" istamasligi uchun sharoit yaratish muhim, ya'ni o'lim istalmagan hodisaga aylanishi kerak va o'yin hayoti etarlicha qimmatlidir. Shuning uchun o'lim odatda amalga oshiriladi:

1. Muayyan muddatga O'yindan chetlatish orqali. O'yinchi bu vaqtni o'yin maydonidan tashqarida o'tkazadi (odatda, maxsus o'ralgan maydonda - "o'liklar mamlakati". Qolish muddati O'yin davomiyligining taxminan 1/5 - 1/10 qismini tashkil qiladi).

2. Rolni o'zgartirish, masalan, kamroq obro'li: odamdan bo'riga, sehrgardan dehqonga, malikadan kir yuvishchiga.

Birinchi va ikkinchi usullar yaxshi birlashtirilishi mumkin, ya'ni O'yindan tashqarida bo'lgandan so'ng, o'yinchining roli ham o'zgaradi. O'yinchini O'yindan butunlay chiqarib tashlash mumkin, ammo amalda faol belgilar sonini kamaytirish O'yinni qashshoqlashtiradi.

"Kasallik va yaralar"- ular ma'lum vaqtlarda faollikning pasayishi bilan g'alaba qozonishadi, masalan, kasallik boshlanganidan keyin ular birinchi navbatda yugurishlari, keyin yurishlari mumkin. Faoliyatni yo'qotishdan tashqari, tashqi Xususiyatlari- yaralarni bog'lash (bu bilan siz o'yin ishtirokchilariga birinchi yordam ko'rsatishni o'rgatasiz), vabo bilan yuzdagi dog'lar, moxov bilan qo'ng'iroqlar. Yuqumli bemorlar O'yinda sehr tufayli yoki turli xil narsalarni, hayvonlarni yoki odamlarni yuqtirgan ustalarning aralashuvi orqali paydo bo'ladi. Kasalliklarni yuqtirish bemorga teginish, yuqtirgan narsalarga yoki hayvonlarga tegish orqali amalga oshiriladi. Harbiy harakatlar bo'limida jarohatlar muhokama qilinadi.

"Vaqt"- O'yinda u o'yin va haqiqiy bo'lishi mumkin. Ko'pincha, butun kunni real vaqtning bir soatida qaytarib olish mumkin va butun yilni real vaqt kunida qaytarib olish mumkin. Bir-biridan farq qiladigan o'yin vaqtining bir nechta oqimlari bo'lishi mumkin bo'lgan o'yinlar mavjud.

"Aholi punktlari"- binolardagi xonalarda yoki zallarda maxsus cheklangan joylar bilan o'ynadi yoki arqon, belgilar, panjara, devor bilan o'ralgan (ko'pincha o'yin uchun maxsus qurilgan).

Yoniq katta o'yinlar ichida odatda O'yin ishtirokchilari yashaydigan chodirlar mavjud.

Iqtisodiy faoliyat.

O'yin iqtisodiyoti odatda bir yoki bir nechta bo'linmalardan iborat: omon qolish iqtisodiyoti (maqsad o'z tirikchiligini ta'minlash), jamg'arish iqtisodiyoti (maqsad maksimal boylikka ega bo'lish). O'yindagi ishlab chiqarish va iste'mol odatda o'zaro bog'liqdir.

"Iste'mol"- individual xarakterning hayotini ta'minlash (omon qolishi) uchun shartlar belgilanadi, odatda bular O'yinning ma'lum bir davrida iste'mol qilinishi kerak bo'lgan oziq-ovqat mahsulotlari. Misol uchun, bir soatlik real vaqt uchun bitta an'anaviy non va bitta an'anaviy go'sht birligi. Joriy soat oxirigacha bunga ega bo'lmagan qahramon ochlikdan o'lgan hisoblanadi. Ushbu shartli birliklar yozuvlari bo'lgan maxsus qog'oz kuponlari yoki haqiqiyroq narsa bo'lishi mumkin.

"ishlab chiqarish"- agar biror narsa iste'mol qilingan bo'lsa, unda bu "narsa" O'yinda paydo bo'lishi (ishlab chiqarishi) kerak.

Rol o'yinini yaratish.

Robert Pryor (ingliz tilidan K. Golub tomonidan tarjima qilingan)

Ushbu klassik RPG qo'llanmasi Robert Pryor tomonidan yozilgan bo'lib, Avstraliyadagi eng yaxshi RPG o'yinlarini ishlab chiquvchilaridan biri hisoblanadi. U aks ettiradi asosiy jihatlari mualliflik falsafasi va RPG ishlab chiquvchilari uchun ajoyib texnologiyani taqdim etadi. Kontent bo'yicha barcha so'rovlar Robert Prior, Robertga yuborilishi kerak *****@***gov.au.

MAQSAD
Quyida tavsiflangan tarzda, men rolli o'yinni tuzyapman. Bu mening yo'lim yagona degani emas, u faqat men uchun ishlaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, men doimo tajriba o'tkazaman va ba'zi g'oyalarim ishlaydi, lekin ba'zilari ishlamaydi. Bu siz to'laydigan narx, shuning uchun yangi narsalarni sinashdan qo'rqmang.
Men tugallanmagan o'yinlarga qarshiman. Shoshilinch ravishda yozilgan muqaddimalardan iborat bo'lmagan o'yindan ko'ra, yuqori sifatli va muallif tayyorgarlik ko'rish uchun biroz kuch sarflagan o'yinni o'yinchilar yaxshi qabul qilishadi.
O'yinni yaratishda men quyidagi tartibni bajaraman:

1. Mavzuni, sessiyalar sonini va belgilar sonini aniqlang;
2. Mavzuga mos keladigan belgilarni aniqlang;
3. Ushbu belgilarni bog'laydigan syujet haqida o'ylang;
4. Syujetni qo'llab-quvvatlash uchun kerakli belgilarni qo'shing;
5. Qoidalar loyihasini eskiz qiling, belgilar uchun statistikani hisoblang;
6. Qahramonlarning maqsadlarini aniqlang;
7. Maqsadlarga mos keladigan o'yin qoidalarini takomillashtirish;
8. Qahramonlarning tavsifi va tarjimai holini yozing;
9. Xususiyatlari va biografiyasiga mos keladigan belgilar maqsadlarini aniqlang;
10. Belgilarni muvozanatlash;
11. Maqsadlar erishish mumkinligiga ishonch hosil qiling va agar kerak bo'lsa, qoidalar va / yoki maqsadlarni aniqlang;
12. Ustoz uchun qo'llanma yozing;
13. O'yin rekvizitlarini tayyorlang;
14. Hamma narsa to'g'ri bajarilganligiga ishonch hosil qiling;
15. Konvertlarga rekvizitlarni joylashtiring va hokazo;
16. Uxlash yoki o'lish - vaziyatga qarab.

ASOSIY QARORLAR
O'yinni ishlab chiqishni boshlashdan oldin, siz yozmoqchi bo'lgan narsangiz haqida bir qator qarorlar qabul qilishingiz kerak.

1) Qancha o'yin seanslarini o'ynashni xohlaysiz.
Seanslar soni quyidagilarga ta'sir qiladi:
kerakli miqdordagi o'yin ustalari;
O'yinchilar soni
O'yin turi
o'yinning murakkabligi.

2) Magistrlar soni.
Quyidagi qoida qo'llaniladi: Game Mastersning minimal soni har o'n o'yinchiga bittadan, maksimal beshta o'yinchiga bittadan. Magistrlar soniga yuqori chegara qo'yish ahmoqona tuyuladi, lekin agar ular juda ko'p bo'lsa, siz ularning harakatlarini muvofiqlashtira olmaysiz va ular o'yinchilarga qarama-qarshi ma'lumotlar beradi. Men 2 Magistr bilan 100 o'yinchi o'yinini o'tkazdim va u ajoyib o'tdi, lekin faqat o'yin o'zini o'zi tashkil qilgani uchun. O'yin qanchalik qiyin bo'lsa, shunchalik ko'p usta talab qilinadi.

3) o'yinchilar soni.
Taxminan 20-30 kishi bitta seans o'yinlari uchun eng yaxshi raqamdir. Seanslar qanchalik ko'p bo'lsa va o'yinning o'zi qanchalik qiyin bo'lsa, shunchalik ko'p o'yinchilarni kiritishingiz kerak. Uch seanslik o'yinni ushlab turish uchun 20 nafar o'yinchi juda kam.
Belgilar soni har doim o'yinga taklif qilishingiz mumkin bo'lgan odamlar soniga asoslanishi kerak. Yaxshi o'yinni o'yinchilarning etishmasligi bilan o'ynash juda qiyin, chunki bu syujetda teshiklarni yaratadi.

4) O'yin turi.
Bu erda RPGning ettita asosiy turi mavjud. Murakkab o'yinlar bir nechta turlarning aralashmasidir, masalan, Uyg'onish davri fitnasi Freeform - bu fitna, iqtisodiy, siyosiy, savdo va simulyatsiya o'yini.

kulgili o'yin
O'yinchilar va usta uchun eng oson o'yin turi, lekin yozish men uchun eng qiyin. Kulgili oʻyin oʻyinchilarni aldab qoʻyishi mumkin boʻlgan vaziyatlarni yaratadi va bunda oʻyinchilar maqsadlar va qoidalarga rioya qilish haqida koʻp ahamiyat bermasliklari mumkin, masalan, “Moʻjizalar mamlakatidagi xiyonat”, “Salom salom”, “Quyonlar va teshiklar” (Bunnies va Burrows).

Intriga o'yini
Ushbu turdagi o'yinlar ko'plab subplotlarni o'z ichiga oladi. Maqsadlar ma'lumotni topish va ma'lum narsalarni olishdir. Har bir insonning o'zi yashirishga harakat qiladigan va boshqalar bilishi kerak bo'lgan sirlari bor. Odatda, bunday turdagi o'yinlarda kimningdir xohishiga qarshi ma'lumot olish mexanizmi mavjud emas va ma'lumotlarning tarqalishi o'yinchi uchun halokatli emas. Qiziqarli o'yinlarga misollar: "Halloween 666" (Halloween 666), "Ship to Nowhere" (Ship to Nowhere).

siyosiy o'yin
O'yinchilar rasmiy hokimiyat tuzilmasida mavqega ega bo'lishga harakat qilmoqdalar va boshqa o'yinchilarning fraktsiyalari va qo'llab-quvvatlashi juda muhim. "Qo'mitalar" ni yaratish juda yaxshi ishlaydi. O'yinga juda ko'p ta'sir ko'rsatadigan bitta etakchi yoki markaziy xarakterga ega bo'lish xatodir, qolgan o'yinchilar esa o'zlari muhim hech narsa qila olmasligini tushunishadi. Siyosiy o'yinga misol qilib Tarshni keltirish mumkin.

iqtisodiy o'yin
Ushbu turdagi o'yin o'yinchilarning o'zaro ta'siridan ko'ra, o'yinchilarning DM yoki o'yin dunyosi bilan o'zaro ta'siriga asoslanadi, garchi bu ham muhim. IN iqtisodiy o'yin puldan foydalanish shart emas: gap shundaki, o'yinchilarning harakatlari o'yin dunyosiga, mos ravishda o'yinning borishiga ta'sir qiladi; masalan, "Shanghai Trader" (Shanghai Trader) o'yini.

Modulli o'yin
Modulli o'yin - o'yinchilar guruhlarga birlashtirilgan va ishtirok etadigan kichik modullarni o'z ichiga olgan har qanday boshqa o'yin turi o'yin qolganlardan tashqari. Ushbu turdagi o'yinlarni o'ynash ko'plab muammolarni keltirib chiqaradi. Birinchidan, muallif juda ko'p qo'shimcha ishlarni bajarishi kerak. O'yinchilar ko'p sonli kichik modullardan o'tadilar, ularning har biri faqat bir marta ishlatilishi mumkin. Bundan tashqari, o'yin juda oson tanqidiy massadan past bo'lishi mumkin (qarang). Ikkinchi qiyinchilik - modullarni bajarish va o'yin faoliyatida ishtirok etish uchun o'yinchilarning motivatsiyasi muvozanatini saqlash. Agar o'yinchilar o'yindan foyda ko'rmasa, ular modulni bajarish uchun oddiygina navbatga turishadi va aksincha. Bolt Hole, Narniya o'yinlari va erta Kankonlarda (Avstraliya, Kanberradagi rol o'ynash festivallarida) o'ynagan o'yinlarning aksariyati shu turdagi edi.

savdo o'yini
O'yinda o'yinchilar bir-biridan turli xil narsalarni, kartalarni va hokazolarni olishga harakat qilishadi.Buning uchun juda ko'p imkoniyatlar bo'lishi kerak. O'yinchi o'rniga ko'plab odamlarni savdoga jalb qilishi kerak oddiy almashinuv ikki o'yinchi o'rtasida. O'yinchilar, masalan, "Ko'z" (The Eye) o'yinida bo'lgani kabi, o'yin doimiy ravishda ba'zi narsalarga bo'lgan ehtiyojni qo'llab-quvvatlashi uchun narsalarni o'z maqsadlari uchun ishlatishi kerak.

simulyatsiya o'yini
Bu hatto o'yinning alohida turi emas, balki o'yin mexanizmining o'ziga xosligi bo'lib, o'yin holatini modellashtirish uchun vositalarni (metall bo'laklar, hisoblagichlar va boshqalar) o'z ichiga oladi: o'yinchining joylashishi, uning qo'shinlari va boshqalar. Biroq, o'yinga bunday mexanizmni kiritish, masalan, "Dragon" (Dradon), "Raven's Nest" (Ravens Nest) o'yinlarida bo'lgani kabi, o'yinning borishini jiddiy o'zgartirishi mumkin.

5) O'yinning murakkabligi.
O'yinning murakkabligi barcha boshqa parametrlar bilan belgilanadi.

BOSHQA ECHIMLAR
O'yinlarni yozishda ko'proq muallifning shaxsiy moyilligi va e'tiqodiga asoslangan boshqa fikrlar mavjud. Bu masalada umumiy qoidalar yo'q.

Ichki yoki tashqi ma'lumotlar
Barcha kerakli ma'lumotlar dastlab o'yinda, ya'ni kirish o'yinchilarida bo'ladimi yoki ba'zi ma'lumotlarni o'yin davomida, ya'ni o'yin hududida qidirish yoki o'z harakatlarining oqibatlarini aniqlash orqali topish kerakmi? Usta bilan.

Ko'rinmas, ko'rinadigan va o'ynayotgan usta, boshqariladigan belgilar
Ko'rinmas usta - uning mavjudligi o'yin dunyosi mo'ljallanmagan va o'yinchilar o'yin davomida bunga e'tibor bermasliklari kerak.
Visible Master - o'yinda shartli rol o'ynaydi: xizmatkor, android va boshqalar.
Playing Master - to'liq huquqli o'yin roli va / yoki o'yin maqsadlariga ega.
Nazorat ostidagi personajlar - xarakterlari va maqsadlari DMga ularga to‘liq ishonish imkonini beradigan va DMning maxsus buyrug‘ini bajaradigan o‘yinchilar (masalan, ikki soat ichida o‘z joniga qasd qiladi).

O'YIN QOIDALARI
Qoidalar iloji boricha sodda va ularga rioya qilish oson bo'lishi kerak. O'yinchilarda odatda ko'p sahifali qoidalarni o'qish uchun vaqt ham, qiziqish ham yo'q. Agar ba'zi qoidalar faqat individual belgilarga tegishli bo'lsa, unda ular faqat ularga ma'lum bo'lishi kerak. Qoidalar o'yin mavzusini aks ettirishi kerak.
Oson eslab qoladigan qoidalarni yozish shart emas. Misol uchun, Sidconda o'tkazilgan salom-salom o'yinida qoidalar quyidagicha edi: "Agar u odamlarning shouda qilayotgan ishlariga to'g'ri kelsa, qanchalik kulgili bo'lmasin, u ishlaydi. Agar u uslubga mos kelmasa, u ishlamaydi".
O'yinlarimda ishlatadigan qoidalar har doim juda ko'p o'xshashliklarga ega, lekin men ularni o'ynalayotgan o'yin uslubiga moslashtiraman.
Agar o'yin mexanizmi GM aralashuvini talab qilsa, bu cheklangan bo'lishi kerak. Men o'yinchilar o'z qobiliyatlarini ishlatganda taqdim etilgan kartalardan, cheklangan miqdordagi foydalanish qobiliyatlari, o'yinchilar juda ko'p imkoniyatlarga ega bo'lgan, lekin chegaralangan master kartalardan foydalanishga harakat qildim. umumiy soni ulardan foydalanish va barchasi ishladi.

MASALALAR

Qotilliklar
Siz qotilliklarga ruxsat berasizmi? O'yinda o'liklarni nima qilasiz? Qanday qilib istalmagan qotilliklarning oldini olish mumkin? Shaxsan men oxirgi yarim soatgacha o'yinda o'ldirishni saqlashga harakat qilaman. Bunday holda, marhum o'yinchi o'yin bekorga bo'lganini va g'alaba qozonish imkoniyati yo'qligini his qilmaydi. Agar o'yinchi so'nggi yarim soat ichida vafot etgan bo'lsa, u o'yinni tomosha qilishi mumkin, lekin ishtirok etmaydi. Agar o'yinchi oldinroq vafot etgan bo'lsa, qotil erishgan natijalarni bekor qilmasdan uni o'yinga qaytarishning bir necha yo'li mavjud.

Pul
Hamma o'yinlar ham pul talab qilmaydi. Agar ular bo'lsa, ulardan foydalanish kerak. Agar o'yinga qo'shimcha pul olib kelish usullari mavjud bo'lsa, uni o'yindan chiqarish usullari bo'lishi kerak. O'yinlarning birida inflyatsiya har yarim soatda 600% edi, chunki pul osongina jalb qilinib, o'yinni tark eta olmadi.

kirish
Ko'pgina o'yinlar uchun suv o'yinlari bir sahifadan iborat bo'lishi kerak. Har qanday o'yin uchun maksimal kirish hajmi - har bir seans uchun bir sahifa. Esingizda bo'lsin: kirish qancha uzoq bo'lsa, o'yinchi shunchalik ko'p eslashi kerak bo'ladi.

KIRISH BO'LGANINGIZNI O'ZRDA ETISHI KERAK, deb o'ylayman:
1) Xarakterli xususiyat
Xarakterlash bir necha so'zdan iborat bo'lishi mumkin - siz mast shaharsiz - bir nechta paragraflar. Barcha belgilar o'ynash mumkin bo'lishi kerak. Biz hammamiz rolli o'yinlarni o'ynaymiz va o'z o'yinimizda zavqlanishni yaxshi ko'ramiz, shuning uchun bizga yorqin xarakter kerak. Qorong'i, sirli va ko'p gapirmaydigan jim qahramonlardan ehtiyot bo'ling. O'yinda bunday belgilarni o'ynagan ishtirokchilar juda yaxshi o'ynashlari mumkin, ammo hech kim, shu jumladan Usta ham buni sezmaydi. Bu adolatdan emas.

2) Bilim
O'yinchi narsalar, voqealar va odamlar haqida nima biladi. Ba'zi o'yinlarda bu belgilar varag'ining eng muhim qismidir. Bu fonni o'z ichiga olishi mumkin, lekin kerak emas.
O'yinchi narsalar, voqealar va odamlar haqida nima biladi. Ba'zi o'yinlarda bu kirishning eng muhim qismidir. Bilim biografiyani o'z ichiga olishi mumkin.

3) Imkoniyatlar
Har bir futbolchi o'z maqsadiga erisha olishi kerak. Asboblar bilimlarni to'ldiradi va o'yin qoidalariga asoslanishi mumkin, o'yin elementlarini ifodalaydi va hokazo. Asboblar o'z harakatlarini qaerdan boshlashni bilmaydigan tajribasiz o'yinchilar uchun ayniqsa muhimdir. Turli o'yinchilarning mablag'lari har xil bo'lishi mumkin va imkon qadar muvozanatli bo'lishi kerak. Masalan, podshoh o'z mavqeidan kelib chiqadigan kuchga ega bo'lsa, xizmatkorning maxsus qobiliyatlari, aloqalari va boshqalar mavjud bo'lib, unga ko'p narsalarni qilish va o'z maqsadlariga podshohdan kam bo'lmagan samarali erishish imkonini beradi. Imkoniyatlarni muvozanatlashning yana bir usuli - bu xizmatkorning maqsadlarini soddalashtirishdir.

4) Maqsadlar
O'yinchilar nima qilmoqchi ekanligini aniq tushunishlari kerak. Maqsadlar ularga boshqa belgilar bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi, ular tufayli o'yinchi nima qilishi kerakligini va nima bilan rozi bo'lishini biladi. To'g'ri belgilangan maqsadlar xarakterning xarakteri va tarjimai holiga asoslanadi. Bir seanslik o'yin uchun 4 ta gol, ikki seanslik o'yin uchun 7 ta gol, uch seanslik o'yin uchun 9 ta gol etarli deb hisoblayman.
Barcha maqsadlarga erishish mumkin bo'lishi kerak. iz mumkin bo'lgan usullar ularning amalga oshirilishi. Bu siz harakatlarning yagona to'g'ri ketma-ketligini aniqlashingiz kerak degani emas. O'yiningizda teshik qoldirmaganingizni aniqlash juda muhim.
Maqsad butunlay boshqa o'yinchilarga bog'liq bo'lmasligi kerak. Qahramonga Fredga uylanishini aytma, unga bir zodagonga uylanishini ayt. Agar Fred umuman turmush qurishni istamasa yoki boshqasiga uylansa, u maqsadiga erisha olmaydi va xafa bo'ladi.
Maqsadingizga erishishning bir necha yo'li borligiga ishonch hosil qiling: masalan, tojni yutib olish, o'g'irlash yoki sotish mumkin.
So'rg'ichlardan saqlaning - kabi maqsadlar
· erishib bo'lmaydigan yoki o'yinchining ixtiyoridan tashqarida - masalan, otangizni o'ldirganingizni hech kim bilmasligi uchun. O'yinchi voqealarga ta'sir qila olmaydi: o'yin ma'lumot almashishga asoslangan va hech kim bunga to'sqinlik qila olmaydi, chunki u holda hech kim hikoya chizig'i ishlamaydi. Yaxshisi: qotillikka chek qo'ying yoki kechirim oling;
o'yinchining harakatlaridan qat'iy nazar erishish mumkin bo'lgan maqsad;
ma'nosiz maqsad
· juda umumiy maqsad, masalan, kimgadir zarar etkazish.

QO'SHIMCHA, KIRISh QUYIDAGILARNI O'ZRDA ETISHI MUMKIN:
1) O'yinchi mulklari ro'yxati
Faqat Ustozning qulayligi uchun. "Konvertlarga rekvizitlarni qo'yish" vaqti kelganda, bu bo'lim juda foydali. Shuningdek, u belgilarni muvozanatlashda, shuningdek o'yinni qayta o'ynashda yoki uni boshqa Masterga o'tkazishda juda foydali.

2) Xulosa kirish so'zlari
Shunchaki tezkor qo'llanma futbolchi uchun.

3) O'yin dunyo statistikasi
Agar qoidalar ba'zi statistik ma'lumotlarni o'z ichiga olgan bo'lsa, o'yinchilar uchun ularni tushunish osonroq bo'ladi va ular o'z qobiliyatlarini boshqalarning salohiyati bilan solishtirishlari mumkin.

4) Boshqa belgilar bilan munosabat
O'yinchining ukalari, amakivachchalari, xotini va boshqalar bormi, ularga yaxshi yoki yomon munosabatda bo'ladimi. Tegishli ma'lumotlar kesishgan bo'lishi kerakligini unutmang.

MASTUR QURILISH
Bu men uchun yozish eng qiyin va men o'z kitobimda qilmagan narsadir erta o'yinlar. Biroq, bunga ega bo'lish juda foydali. O'yindagi halokatli kamchilik shundaki, barcha ustalar orasida faqat muallif qaror qabul qilishi mumkin. O'yinchilar xafa bo'lishadi, chunki ularga Usta boshqalarga ko'proq e'tibor qaratayotgandek tuyuladi, boshqa ustalar xafa bo'lishadi, chunki ular o'zlari qaror qabul qila olmaydilar va doimiy ravishda muallif bilan o'zlari bog'lanishlari kerak. Natijada, o'yin botqoqda qolib ketadi.

RADYATDAN YO'LLANISH QUYIDAGILARNI O'ZRDA ETISHI KERAK:

hikoya chizig'i
O'yinda nima bo'lishi kerak, rejalashtirilgan voqealar. Harakatni yakunlash uchun o'yin eng yuqori nuqtaga ega bo'lishi kerak.

Mumkin bo'lgan hodisalar
O'yinchilar qilmasligi kerak bo'lgan va muallif tomonidan taqdim etilgan harakatlar. O'yinchilarning maxsus harakatlarining natijalari. Noma'lum maqsadlarga erishish yo'llari - ularni muallifning o'zi uchun tushunarli qilish va boshqa ustalarga tushunish imkonini berish.

O'yinda bo'lmagan va faqat muallifga ma'lum bo'lgan ma'lumotlar
O'yin davomida kiritmoqchi bo'lgan yoki o'yinchilarning harakatlari natijalariga ta'sir qiladigan ma'lumotlar. Magistr qaror qabul qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar. Majburiy tashqi ma'lumotlar. O'yin ichidagi narsalarning dastlabki joylashuvi va boshqalar.

UMUMIY MASALALAR

Kritik massa
Men bu erda tanqidiy massa ta'rifini qo'ydim, chunki u juda muhim va uni boshqa qaerga qo'yishni bilmayman. Kritik massa - bu o'yinni davom ettirish uchun zarur bo'lgan minimal o'yinchilar soni. Har bir o'yinda shunchaki osilib turadigan va ko'p ish qilmaydigan o'yinchilar bor, hatto ular juda faol bo'lishi mumkin; sarosimaga tushib nima qilishni bilmay qolgan o'yinchilar bor, bir muncha vaqt o'yinni tashlab ketganlar va nihoyat nimadir qilayotganlar bor. Odamlar doimiy ravishda bir holatdan ikkinchisiga o'tishadi. Agar boshqa "bajaruvchilar" ehtiyojlarini qondirish uchun "bajaruvchilar" etarli bo'lmasa, o'yin muzlaydi. Odamlar zerikib, qiziqishlarini yo'qotadilar. Ushbu holatga kelgan o'yinni saqlab qolish deyarli mumkin emas.

O'yin oxiri
Agar o'yin o'lsa, u o'lsin. O'yinni tahlil qilish - bu tajriba bilan birga keladigan qobiliyat. Har bir o'yin o'ziga xos xususiyatga ega hayot davrasi. Ba'zan, ko'pchilik o'yinchilar tugashini xohlagan paytda davom etadi. Ular o'yindan juda ko'p zavq olishlari mumkin, lekin his qilishadi. u aslida tugadi. Agar o'yin bu holatga kelgan bo'lsa, siz qila oladigan eng yaxshi narsa uni minimallashtirishdir. Agar o'yinchilar erta tugagan bo'lsa ham, o'yindan zavqlanishsa, o'yindan ko'ra ko'proq mamnun bo'lishadi. yaxshi o'yin keraksiz davom etdi.

Taqdimotlar
Tayanch - bu o'yindagi muhim narsalarni jismoniy tasvirlash. Rekvizitlar haqiqiy ob'ektlarning o'rnini bosuvchi bo'lishi mumkin, ya'ni samolyot kabi qog'oz varag'i yoki o'yin mexanizmini amalga oshirish - zar va kartalar. O'yinda aniq bo'lgan narsa, o'yinchilar haqiqatan ham ko'rishlari kerak. Agar o'yinchi sizdan orqasiga pichoq sanchmoqchi bo'lgan o'yinchini o'rab turgan 200 nafar qo'riqchini qanday payqamaganini so'rasa, qaror qabul qilishga urinishdan yomonroq narsa yo'q.

Belgilar
Ular shunchalik foydaliki, ularni majburiy deb hisoblash kerak. Qahramonlar o'yindan oldin hech qachon uchrashmagan bo'lsalar ham, ular kim kimligini tan olishlari kerak.

Kostyumlar
Kostyumlar, albatta, o'yinni his qilishga yordam beradi. Umuman olganda, o'yinchilar ular uchun mas'uldirlar, ammo DM o'yinchilarni rag'batlantirishi va tayyorgarlik ko'rishlari uchun etarli vaqt berishi kerak. Ko'pincha o'yinchilar o'zlarining kostyumlariga ko'p kuch sarflaydilar, bu esa mukofotlanishi kerak.

Tartiblar
O'yin ob'ektlarining real sxemalari o'yinni ko'rish va his qilishga yordam beradi va narsalarni "tanib olish" muammosini qisman hal qiladi. Albatta, ular talab qiladi yuqori xarajatlar mablag'lardan vaqt.

Qolgan belgilar bilan munosabatlarning qisqacha mazmuni
Kirish hajmini kamaytirish uchun foydali narsa. Shuningdek, u o'yinchiga boshqa o'yinchilar qahramonning shaxsiyatiga mos ravishda harakat qilmoqdami yoki yo'qligini tushunishga imkon beradi (qarang, hakamlik).

Atmosfera
Rolli o'yin teatrlashtirilgan tomoshaga qanchalik yaqin bo'lsa, o'yinchilarga shunchalik yoqadi. Bunda kostyumlar, maketlar va rekvizitlardan foydalanish yordam beradi.
Umuman olganda, bu masala bizning muhokamamiz doirasidan tashqarida, men mavzuni yakunlash uchun eslatib o'taman.

ROLLAR IJROSI

Ustoz tomonidan tushuntirilgan umumiy daqiqalar va o'yin qoidalari
Ko'pgina o'yinchilar qoidalarni o'qimaydi yoki tushunmaydi, shuning uchun GM vaziyatga aniqlik kiritishi va har qanday savollarga javob berishi kerak.

O'yinchi bilan tanishish
Bu futbolchiga 10 yildan beri turmush qurgan xotinini tanib olish imkonini beradi.

Haqiqiy o'yin
Bu erda hamma narsa aniq.

Vaqt ogohlantirishlari
Ularning sharofati bilan o'yinchilar o'yin oxirigacha ehtiyot bo'lib qolishmaydi.

avj nuqtasi
Xulosa qilish uchun o'yin eng yuqori nuqtaga ega bo'lishi kerak.

O'yinni tahlil qilish
O'yinchilar bir-birlariga nima qilganlarini aytib berishlari kerak.

HUKM

Hakamlik
Rolli o'yinda hakamlik qilish GM uchun eng qiyin, chunki GM ko'pincha o'yinchilar o'rtasida nima bo'lganini, kim yaxshi va kim yomon o'ynaganini bilmaydi.

O'yin maqsadlariga erishish
O'yinda sodir bo'layotgan voqealarning aksariyati DMning aralashuvini talab qilmagani uchun, kim yaxshiroq o'ynaganini va kim g'alaba qozonganini aniqlash qiyin bo'lishi mumkin. Ko'pincha belgilarni ehtiyotkorlik bilan muvozanatlash va barcha o'zaro havolalar behuda ketadi.

rol o'ynash
Agar o'yinchi GMdan umumiy ma'lumot so'rasa yoki qoidalarni aniqlasa, buni o'z roli doirasida qilish juda qiyin. GM o'yin davomida ko'rgan hamma narsa o'yinchi o'ynamayotgan paytlardir. Ba'zi odamlar ifodali o'ynashadi va shuning uchun ko'proq ko'rinadi, boshqalari yaxshiroq, lekin tinchroq o'ynashi mumkin. Men odatda eng yaxshi o'ynagan uchta o'yinchini ko'rsatib, o'yinchilarga bir-birlarining o'yinlarini o'zlari baholashlariga ruxsat beraman. Ushbu yondashuvning kamchiligi qachon o'yin davom etmoqda alohida, bir-biriga o'xshash kichik guruhlarda va eng yaxshi o'yinchi eng katta guruh lekin butun o'yinda emas.

Magistrlik mukofotlari
Men uchun Ustaning mukofotlari o'yinni harakatga keltirgan o'yinchilar uchun mukofotdir. Ular qandaydir maqsadlarga erisha olmaganlari yoki eng yaxshi o'yinchilar bo'lmaganlari muhim emas. Asosiysi, ular doimo xushmuomala bo'lib, o'z harakatlarining sabablari haqida ustaga ma'lum qilishdi va shu bilan ularga ongli qaror qabul qilishlariga imkon berishdi, o'yinga boshqa o'yinchilarni jalb qilishdi va ularga yordam berishdi, o'yinni nafaqat o'zlari uchun, balki boshqalar uchun ham qiziqarli qilishdi. .

Ayrim atamalarning tarjimasi:
· erkin shakl - rolli o'yin (o'yin);
xarakter - xarakter;
belgilar varaqasi - kirish;
sessiya - sessiya;
· GM - magistr;
bitlar, bit - o'yin rekvizitlari;
· figurali o'yin - modellashtirish o'yini;
· o'simliklar - o'simliklar;
· null - bo'sh;
· tayanch - maket;
hukm qilish - hukm qilish;
brifing - tahlil qilish (o'yinlar).

 

O'qish foydali bo'lishi mumkin:

• chet elda davolanish. Qo'rqmang. Chet elda davolanish - tibbiy turizmning asosiy yo'nalishlari Xorijda davolanish qayerda yaxshiroq;
• Menda savol bor: stressdan qanday qutulish kerak;
• Romina Power Albano Carrisi bolalar hayotidagi asosiy fojialar, ular nima qilishlari;
• Agar bola bolalar bog'chasida do'st bo'lishni istamasa, nima qilish kerak;
• Koriander - foydali xususiyatlari va qo'llanilishi Kosmetologiyada Coriander efir moyi;
• Tuzlangan karam bilan klassik vinaigrette - fotosurat bilan bosqichma-bosqich retsept;
• Sog'lom tanada sog'lom aql?;
• Pensionerni ishdan bo'shatish tartibi: mavjud asoslar va cheklovlar va o'z huquqlaringizni qanday himoya qilishingiz mumkin?;