Das Kind benennt Gegenstände nach Alter. Verwendung von Ersatzartikeln

Ersetzen Sie die Handlung durch Spielzeug. Rollenspiele Vorschulkinder

IN Vorschulalter Spielen wird zur Hauptaktivität, aber nicht weil modernes Kind, allgemein, am meisten verbringt Zeit mit Spielen, die es unterhalten – das Spiel verursacht qualitative Veränderungen in der Psyche des Kindes.

Es wird oft gesagt, dass ein Kind spielt, wenn es beispielsweise einen Gegenstand manipuliert oder die eine oder andere Aktion ausführt, die ihm ein Erwachsener zeigt (insbesondere, wenn diese Aktion nicht mit einem echten Gegenstand, sondern mit einem Spielzeug ausgeführt wird). Eine wirkliche Spielhandlung wird jedoch nur dann stattfinden, wenn das Kind mit einer Handlung eine andere und mit einem Gegenstand eine andere meint.

Ein Spielzeug findet man nicht nur in einem Kinderspiel, sondern auch in Alltagsleben Erwachsene. Oft ist ein Spielzeug ein Freund, ein Lebenspartner, eine Quelle der Freude, ein Werkzeug oder Spielmaterial. Das Spielzeug stellt in verallgemeinerter Form die typischen Eigenschaften von Gegenständen dar, darunter Menschen und Tiere, die entsprechende Handlungen mit ihnen erfordern. So ist beispielsweise eine Puppe ein verallgemeinertes Bild eines Kindes, das es Kindern ermöglicht, eine ganze Reihe geeigneter Handlungen zu reproduzieren: Baden, Füttern, Umziehen usw.

Spielzeuge unterscheiden sich in Art, Material, Herstellungstechnik, Alter und pädagogischem Zweck. Das Bild in Spielzeugen ist bedingt und verallgemeinert. Art, Allgemeingültigkeit und Konvention hängen von der Art des Spielzeugs und seinem spezifischen Zweck ab. Spielzeuge werden je nach Komplexitätsgrad und Allgemeingültigkeit in drei Gruppen eingeteilt:

Realistisches Spielzeug (ein Hund einer bestimmten Rasse).
Konventionell geformtes Spielzeug (ein Hund einer unbekannten Rasse, eine Puppe als verallgemeinertes Bild einer Person).
Ersetzen Sie Spielzeug (einen Stock statt eines Thermometers, einen Stuhl statt eines Pferdes).

Analysieren von Funktionen Spielaktivität Bei einem Vorschulkind muss beachtet werden, dass seine Entwicklung durch die Entwicklung der Zeichenfunktion des Bewusstseins erleichtert wird, die in der Fähigkeit besteht, ein Objekt als Ersatz für ein anderes zu verwenden. Voraussetzung für die Beherrschung der Zeichenfunktion ist die Beherrschung objektiver Handlungen und die anschließende Trennung der Handlung vom Objekt durch das Vorschulkind. Daher muss das Kind neben Spielzeugen, die reale Gegenstände darstellen, auch Gegenstände haben, die als Ersatz verwendet werden können: Rollen, Schachteln in verschiedenen Formen, Naturmaterialien (Zapfen, Eicheln, Blätter). Während des Spiels kann das Kind ihm einen neuen Spielnamen geben und entsprechend diesem Namen handeln. Zu den Ersatzgegenständen zählen auch solche, die in der praktischen Pädagogik üblicherweise als Attribute bezeichnet werden: alle Arten von Hüten, Perlen, Gewändern usw. Auch die Situation, in der ein Kind ein Sofa in ein Dampfschiff, Stühle in Waggons verwandelt, ist ein Indikator für die Entwicklung der Zeichenfunktion des Bewusstseins und damit für ein hohes Maß an geistiger Entwicklung.

Um das Denken, die Vorstellungskraft und die Sprache der Kinder zu entwickeln und das Spiel auf ein höheres Niveau zu heben hohes Niveau Von besonderem Wert sind verschiedene Ersatzspielzeuge. Wenn ein Kind beispielsweise vorgibt, Kleidung zu bügeln, kann es nicht nur ein Spielzeugbügeleisen, sondern auch einen Ziegelstein aus Baumaterial mitnehmen. Ersatzspielzeuge können Holz- und Kunststoffkreise, Ringe mit einem Durchmesser von 3–5 cm, Bretter, Pappstreifen, Ersatzartikel, Lieblingsleckereien der Kinder – Süßigkeiten, Äpfel usw. sein. Gemeinsam mit dem Lehrer können Kinder Ersatzspielzeuge und Attribute für Spiele herstellen – „Pfannkuchen“, „Koteletts“, „Fische“, „Vinaigrette“ aus Pappe oder Schaumstoff ausschneiden und all dies in Spielen verwenden, die den Arbeitsprozess nachahmen. Indem wir Kinder dazu ermutigen, Spielmaterialien zu verwenden, die ihnen bekannte Gegenstände ersetzen, schaffen wir eine Situation, in der das Kind mit der Notwendigkeit konfrontiert wird, mit ihnen Ersatzgegenstände und Handlungen in Worten zu bezeichnen, was zu seiner aktiven Entwicklung beiträgt.

Der Wert dieses Spielzeugs besteht darin, dass Kinder erstmals selbstständig mit herkömmlichen Konzepten agieren können. Spielhandlungen mit einem Ersatzspielzeug basieren nicht auf visuellen Zeichen des Objekts, sondern auf imaginären, vermuteten. Mit einem solchen Spielzeug verallgemeinert das Kind seine bisherigen Spielerfahrungen. Ein Ersatzspielzeug erfordert eher schematische, verallgemeinerte Spielhandlungen und seine Bezeichnung mit einem Wort, damit es in den Kontext des Spiels passt und für andere verständlich ist.

Ersatzspielzeuge werden aus verschiedenen Materialien hergestellt. Puppen und Tierspielzeug können nicht nur aus Stoff, sondern auch aus Naturmaterialien (Stroh, Holz, Gras usw.) hergestellt werden. Ersatzartikel werden aus beliebigen Naturmaterialien (Kastanien, Tannenzapfen, Muscheln, Stroh usw.) benötigt Spiele können Sie verschiedene Spielzeugsets vorbereiten, die durch eine gemeinsame Handlung verbunden sind. Zum Beispiel zum Spielen mit einer Puppe: Puppe, Decke, Kinderwagen, Möbel (Bett, Tisch, Stuhl); zum Spielen mit einem Hundespielzeug: ein Fressnapf, eine Schlafmatte, eine Leine zum Spazierengehen usw.

Wenn ein Kind beispielsweise mit einer Puppe spielt, können Sie ihm stattdessen ein in eine Decke gewickeltes Küken anbieten. Beim Spielen mit einer solchen „Puppe“ zeigt das Kind die fehlenden, aber von ihm dargestellten Hauptteile des menschlichen Körpers: die Beine unten am Spielzeug, den Kopf oben. Er spielt mit ihr wie mit einer gewöhnlichen Puppe, und nach und nach beginnt das Wort zunehmend, fehlende, aber für das Spiel notwendige Gegenstände, ihre Eigenschaften, imaginären Eigenschaften und Zustände zu bezeichnen und zu ersetzen.

Wie bringt man einem Kind bei, mit einem solchen Spielzeug zu spielen? Zuerst benennt der Erwachsene das Ersatzspielzeug, dann das Kind. Er nennt es so, wie es das Design des Spiels erfordert.

Die Hauptanforderung an ein Ersatzspielzeug ist die Bequemlichkeit bei der Durchführung von Spielaktionen und die Verhältnismäßigkeit zu anderem Spielmaterial. Wenn konventionell figuratives und realistisches Spielzeug gekauft werden kann, dann hängt die Einführung von Ersatzspielzeug in das Kinderspiel von der Vorstellungskraft des Erwachsenen ab, von seinem Eindringen in den Inhalt des Kinderspiels. Mit großer Neugier beobachten Kinder, wie ein Erwachsener, nachdem er seinen Spielplan verstanden hat, aus Naturmaterial einen für das Spiel benötigten Gegenstand herstellt. Wichtig ist, dass das Ersatzspielzeug dem abgebildeten Objekt ähnelt allgemeine Konturen oder jede typische Eigenschaft, charakteristisches Detail, das zur Darstellung erforderlich ist Spielsituationen(„Das Kätzchen“ kann aus weichem Frottee hergestellt werden, wenn es aufgerollt und eine Schleife „um den Hals“ gebunden wird; anstelle einer Schüssel zum Füttern des Kätzchens können Sie einen Kreis aus Pappe, einen Plastikdeckel usw. anbieten. usw.).

Oft nutzen Kinder nicht nur begeistert Ersatzspielzeuge, die von Erwachsenen angeboten werden, sondern sie wählen selbst aus und vereinbaren im Voraus, was sie bedeuten: „Das ist eine Katze“, „Das ist eine Schüssel“, „Das wird die Mutter sein – eine große Katze“, und das ist ihr Kätzchen.“ Während das Kind mit solchen Spielzeugen spielt, versucht es anderen Kindern zu erklären, was der Ersatzgegenstand bedeutet: „Das ist eine Katze, fass sie an, sie ist so flauschig, man sieht das Auge nicht, sie schläft wahrscheinlich.“

Spielersatzstoffe für Gegenstände können mit ihnen deutlich weniger Ähnlichkeit aufweisen als beispielsweise die Ähnlichkeit einer Zeichnung mit der dargestellten Realität. Spielersatzteile sollten es Ihnen jedoch ermöglichen, mit ihnen auf die gleiche Weise zu verfahren wie mit dem ersetzten Gegenstand. Indem das Kind dem gewählten Ersatzobjekt seinen Namen gibt und ihm bestimmte Eigenschaften zuschreibt, berücksichtigt es daher auch einige Merkmale des Ersatzobjekts selbst. Bei der Auswahl von Ersatzobjekten geht der Vorschulkind von den realen Beziehungen der Objekte aus. Er stimmt beispielsweise bereitwillig zu, dass ein halbes Streichholz ein Bär, ein ganzes Streichholz eine Bärenmutter und eine Kiste ein Bett für einen Bären sein wird. Aber er wird diese Option, bei der der Teddybär eine Kiste und das Bett ein Streichholz ist, niemals akzeptieren. „Das passiert nicht“, ist die übliche Reaktion des Kindes.

Daher sollte die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind darauf abzielen, für jede Altersperiode fortschrittliche Wege zur Lösung von Spielproblemen zu entwickeln. Kinderaktivitäten sollen in immer komplexer werdenden Spielproblemsituationen auf der Grundlage praktischer und spielerischer Erfahrungen stattfinden. Kinder, die es beherrschen, die ersten Spielaufgaben zu lösen, sollten die Aufgabe erschweren. Geben Sie der Puppe zum Beispiel nicht nur Tee, sondern setzen Sie sie an den Tisch, bereiten Sie zuerst das Mittagessen vor usw. Da Kinder Spielprobleme visuell und effektiv lösen (ein Indikator dafür ist das selbstständige Spielen der Kinder), ist es notwendig, neue, allgemeinere Lösungswege mit Hilfe von Ersatzspielzeugen aufzuzeigen. Bieten Sie beispielsweise statt eines Tellers eine Puppe an, die unbedingt ein Blatt von einem Baum essen möchte. Später sollen den Kindern neue Wege zur Lösung von Spielaufgaben anhand gezeichneter Gegenstände aufgezeigt werden (ein Erwachsener nimmt die abgebildete Seife zum Baden etc.) Und schließlich gilt es, Spielaktionen mit einem imaginären Gegenstand zu zeigen (geben Sie der Puppe eine imaginärer Apfel).

Das Kennenlernen der Umwelt und Lernspiele bilden die Grundlage für die Entstehung des Spiels, das selbstständige Spielen der Kinder wird jedoch durch die entsprechende Gestaltung der Subjekt-Spielumgebung und die aktivierende Kommunikation zwischen Erwachsenem und Kind während des Spiels bestimmt. Rechtzeitige Veränderungen in der Spielumgebung, Auswahl von Spielzeugen und Spielmaterialien, die aktuelle Eindrücke im Gedächtnis des Kindes aktivieren, das Kind dazu anleiten, ein Spielproblem selbständig und aktiv zu lösen, verschiedene Arten seiner Umsetzung und Reproduktion der Realität fördern. Die Objekt-Spiel-Umgebung verändert sich unter Berücksichtigung der praktischen und spielerischen Erfahrung der Kinder. Es ist wichtig, nicht nur das Angebot an Spielzeugen mit unterschiedlichen Themen zeitnah zu erweitern, sondern auch das Spielmaterial zeitnah zu ergänzen. Ein eigenständiges Story-Spiel entsteht erfolgreicher, wenn nach und nach Spielzeug eingeführt wird (ein herkömmliches Spielzeug, ein realistischeres Spielzeug, ein Ersatzspielzeug). Die Fähigkeit, Ersatzgegenstände in Spielaktivitäten zu verwenden, ist notwendiges Element in der Entwicklung des Kinderspiels. Sehr wichtig in einem GruppenraumBauecke „Wir bauen selbst“,Dazu gehören Sätze verschiedener Baumaterialien, ein Lego-Konstrukteur und ein Satz Würfel.Ecke für Theateraktivitäten,wo es Masken, Bi-Ba-Bo-Spielzeug und verschiedene Kostüme gibt Rollenspiele; verschiedene Abfallstoffe: Schachteln in verschiedenen Formen und Größen, Naturmaterial, ein Satz verschiedener Lappen, Fäden, Spulen usw. Aus Würfeln und Baumaterial können Sie zum Beispiel einen Tisch, Stühle, ein Puppensofa, ein Haus und vieles mehr bauen. Aus Zählstäben werden Löffel, Schöpfkellen, Pistolen und sogar Nudeln. Ziegel dienen als Telefone, Brotstücke, Kuchen und Waffeln werden zu köstlichem Eis. Betten bestehen aus Stoffstücken, Lebensmittel aus Pappe und Schaumgummi für Puppen.

So fördern Ersatzspielzeuge die Vorstellungskraft, das Denken und die Sprache des Kindes und tragen zur Entwicklung von Beziehungen zu Gleichaltrigen bei. Die Möglichkeit des Einsatzes von Ersatzartikeln im Spiel sollte Gegenstand einer besonderen Diskussion zwischen Lehrer und Eltern sein, da letztere häufig bestrebt sind, möglichst viele fertige Spielzeuge zu kaufen, ohne zu ahnen, dass diese dadurch schädlich sind. geistige Entwicklung das Kind, insbesondere seine Fantasie. Aber jede weitere Ausbildung wird mit der Notwendigkeit verbunden sein, sich abstrakte Bilder und Konzepte vorzustellen, sich vorzustellen und mit ihnen zu operieren. Das ist erstens. Und zweitens ermöglicht die Fähigkeit, verschiedene Objekte (Zeichen) anstelle realer Objekte zu verwenden, dem Kind, später komplexere Zeichensysteme wie Sprache, mathematische Symbolik, Verschiedene Arten Kunst.

ARTEN VON SPIELZEUG.

Thematisches oder figuratives Spielzeug (Puppen, Tierfiguren, Haushaltsgegenstände).
Spielzeug - Werkzeuge (Schaufel, Spachtel, Netz).
Technisches Spielzeug mit Programm- oder Nichtprogrammsteuerung (Transporteinheiten, Maschinen).
Spielbaukästen – vorgefertigt.
Didaktisches Spielzeug und Spiele.
Spielzeug für Sport und Spiele im Freien (Bälle, Springseile).
Theater- und Dekorationsspielzeug (Figuren des Puppentheaters, Kostüme, Dekorationen).
Lustiges Spielzeug.
Klingendes Musikspielzeug.
Spielmaterialien und selbstgemachtes Spielzeug.
Spielgeräte (Häuser, Anlagen).
Computerspielzeug und Spiele.
Lernspielzeug (Puzzlespiele).

Oksana Shiryaeva

Großer Wert für die Entwicklung In Bezug auf die Handlung-Rollenspiele für Kinder sind eine pädagogisch angemessene Auswahl an Spielzeugen und Ersatzartikel was schafft « materielle Grundlage» Spiele, sorgt für die Entwicklung des Spiels als Aktivität. Auswahl Ersatzartikel, sowie Spielzeug in meiner Gruppe, führe ich je nach Spielthema und Alter der Kinder durch. In meiner Arbeit mit Kindern verwende ich Ersatzartikel, die verschiedene ersetzen kann Artikel. Zu diesem Zweck wurde ein Album entwickelt, in dem „Hinweise“ für Kinder platziert wurden – was ein Stock, ein Mosaik oder ein Ziegelstein sein könnte. Anschließend wählten die Kinder selbstständig Artikel-Stellvertreter und benutzte es im Spiel.

Veröffentlichungen zum Thema:

„Ersatzgegenstände im Kinderspiel“ Masha und Anya (Zwillinge) 3 Jahre 1 Monat. Während des Beobachtungszeitraums spielten die Kinder das Spiel „Füttere deine Schwester“. Dieses Spiel kombiniert mehrere Spiele.

Liebe Eltern und Pädagogen! Sie können mit Ihren eigenen Händen Spielzeug für Kinder herstellen! Wir haben neue Produkte im Rollenspiel-Shop:

Kartei der Rollenspiele„Ein Haus bauen“ Ziel: Kinder an Bauberufe heranzuführen und auf die Rolle der Technologie aufmerksam zu machen, die die Arbeit von Bauherren erleichtert. Unterrichten.

Beratung für Eltern „In einem Spiel kann alles alles sein oder warum Ersatzgegenstände benötigt werden“ Chashchina Elena Ivanovna, Lehrerin der städtischen Vorschulbildungseinrichtung Yugo-Kama-Garten Nr. 3, Region Perm, Region Perm Beratung für Eltern „Im Spiel ist alles möglich.

Dank Spielen lernen Kinder alles, was sie brauchen, ihre Talente werden offenbart, Kinder lernen Freundschaft, gegenseitige Hilfe und Respekt. Deshalb.

Planung von Rollenspielen in der jüngeren Gruppe Spielen ist die Hauptaktivität. Es kommt häufig vor, dass das Spiel von Kindern „dem Zufall überlassen“ wird und aus ausgeführten Aktionen besteht.

Modellierung von Rollenspielen in der Seniorengruppe Rollenspiele entwickeln sich weiter und nehmen im Leben von 4- bis 5-jährigen Kindern einen führenden Platz ein. Das Kind baut Geschichten mit Leidenschaft und Ehrgeiz auf.

Friseur und Herd für Rollenspiele vor Ort. Ich habe zwei große Eierkartons genommen und sie zusammengeklebt. Farbige Müllsäcke.

Mini-Recherche zum Thema:

„Gegenstände sind Ersatzstoffe im Kinderspiel.“

Im Vorschulalter ist das Spielen die Hauptbeschäftigung der Kinder. Das Kind verbringt viel Zeit mit Spielen. Es führt zu erheblichen Veränderungen in seiner Psyche. Der berühmteste Lehrer unseres Landes, A. S. Makarenko, charakterisierte die Rolle von Kinderspielen wie folgt: „Das Spiel hat wichtig hat im Leben eines Kindes die gleiche Bedeutung wie Aktivität, Arbeit, Dienst bei einem Erwachsenen. So wie ein Kind spielt, so wird es auch in vielerlei Hinsicht bei der Arbeit sein, wenn es erwachsen ist. Daher erfolgt die Erziehung einer zukünftigen Führungskraft in erster Linie spielerisch ...“

Die wichtigste Bedingung Formation kreatives Spiel ist die Einführung von Ersatzgegenständen in das Spiel. Je unbestimmter die Funktion eines Gegenstandes ist, desto freier ordnet das Kind ihm diese oder jene Bedeutung zu. Diese Ersatzobjekte regen die kreative Fantasie von Kindern an und mit ihnen geschehen Dinge. große Nummer originelle Aktionen. Die Hauptanforderung an einen Ersatzgegenstand ist die Bequemlichkeit bei der Durchführung von Spielaktionen.

Sarafannikowa Anna, 3 Jahre alt 3Monat.

Während des Beobachtungszeitraums spielte Anya Einkaufen und fütterte die Puppen mit Mittagessen.

Während sie im Laden spielte, war Anya Verkäuferin und verkaufte den Puppen verschiedene Lebensmittel. Das Mädchen benutzte Papierkarten als Geld; Ersatzgegenstände erschienen als Produkte, wie zum Beispiel: ein Apfel – eine rote Kugel, Brot – ein Holzwürfel, Käse – ein Glas Sahne usw.

Als das Mädchen Einkaufen spielte, fragte ich sie, was sie verkaufte, und zeigte ihr die verschiedenen Gegenstände, die sie benutzte. Anya gab den Gegenständen klare Namen; sie nahm einen Holzwürfel und nannte ihn Brot. Während des Spielens kommentierte das Mädchen ihre Handlungen, zeigte Fantasie und Vorstellungskraft.

Als Anya die Puppen mit dem Mittagessen fütterte, hatte sie in diesem Spiel auch die folgenden Ersatzgegenstände: Bleistiftlöffel, Eierkugel, Tellerhandflächen usw.

Während des Spiels kochte Anya Suppe und machte Salat. Sie deckte den Tisch selbst und rief die Mädchen zum Mittagessen. Dann lud sie die Mädchen zum Mittagessen ein, wobei sie ihre Handfläche als Teller und einen Bleistift als Löffel benutzte. Sie verwöhnte sie mit Eierbällchen, Puzzle-Kuchen, Suppe – zerknitterten Servietten.

Anya spielte frei, ersetzte einen Gegenstand durch einen anderen und spiegelte im Spiel wider, was sie um sich herum sah.

Podolyako Denis, 2 Jahre 11 Monate.

Im Gegensatz zu Anya benutzt Denis nicht immer Ersatzartikel. Er braucht meine Hilfe, er kommentiert seine Handlungen nicht.

Als Denis mit Autos spielte, fragte ich ihn, was er bei sich trug, und zeigte ihm, welche verschiedenen Gegenstände er benutzte. Zuerst musste ich ihm helfen. Wir nahmen die Würfel und gingen davon aus, dass es sich um Ziegel handelte. Dann fuhren wir mit dem Auto zur Matte, stellten uns auf die Brücke und bauten aus den Würfeln eine Rutsche. Im Spiel haben wir folgende Ersatzgegenstände verwendet: Sand – Teile vom Designer, Ziegelwürfel, Buchblöcke. Wir besprachen jede Aktion, sagten, was wir zuerst und was als nächstes tun würden, was wir trugen, was wir bauen würden. Begleitet wurden unsere Spiele von entsprechenden Gedichten von A. Barto. Im Verlauf des Spiels gab ich dem Kind die Möglichkeit, selbstständig zu handeln.

Denis kopierte zunächst meine Handlungen und begann dann, selbst Ersatzobjekte zu verwenden. Er selbst baute eine Garage für sein Auto, rollte Spielzeug zusammen und brachte es in den Laden.

Dem Jungen gefiel dieses Ersatzspiel sehr. Er spielt dieses Spiel gut und bezieht Kinder aus der Gruppe in seine Spiele ein.

So stimuliert der Einsatz von Ersatzgegenständen im Spiel bei Kleinkindern die geistige Aktivität, die Initiative und die Fähigkeit, auf der Grundlage der Lebenserfahrung eigenständige Entscheidungen zu treffen. Daher ist es notwendig, verschiedene Formen einer umfassenden Spielanleitung zu nutzen und gleichzeitig die notwendige Spielumgebung zu schaffen, um das Erlebnis der Kinder durch Beobachtungen und Demonstrationen zu bereichern. Spezielle Bedeutung Hat das Kind selbst eine aktive Beteiligung am Spiel, fordert der Erwachsene nur proaktives Handeln, was die Spielaufgaben nach und nach erschwert.

Alle Beispiele, die ich gegeben habe, zeigen, dass Kinder aktiv Ersatzobjekte nutzen und dadurch Vorstellungskraft, Fantasie und Sprache entwickeln. All dies legt den Grundstein für ein echtes Rollenspiel.

„In einem Spiel kann alles alles sein, oder warum werden Ersatzgegenstände benötigt?“

Wenn Sie Ihrem Baby zusehen, wie es eine Puppe mit einer Decke zudeckt, denken Sie wahrscheinlich, dass Ihr Kind länger und interessanter spielen wird und Sie mehr Freizeit haben werden. Ich möchte Sie enttäuschen, aber diese Aktion mit einer Puppe wird ohne Ihre Hilfe nicht zu einem echten Spiel. Spielen ist im Leben eines Kindes von großer Bedeutung. Im Spiel reproduziert ein Kind nicht nur seine Lebenserfahrung, es stellt sie mit besonderen Mitteln und Zeichen wieder her. Damit ein Kind nicht nur Aktionen mit figurativen Objekten ausführen kann, sondern auch lernen kann, sich vorzustellen, dass es der Kapitän eines im Sturm fahrenden Schiffes oder ein Pilot ist, ist es notwendig, die Zeichenfunktion des Denkens zu entwickeln. Wie erreicht man das? Wann und wie sollten Sie anfangen, mit Ihrem Baby zu spielen, damit das Interesse am Spiel nicht verschwindet? Versuchen wir es herauszufinden.

Voraussetzung für die Beherrschung der Zeichenfunktion ist zunächst die Beherrschung objektiver Handlungen und dann die Trennung der Handlung vom Objekt. Wie Sie verstehen, werden wir künftig ohne ein richtiges Schiff unterwegs sein müssen. Daher sollte es neben den Spielzeugen, die das Kinderzimmer füllten und echte Gegenstände darstellen, auch Gegenstände geben, die als Ersatz verwendet werden können.

Wenn Ihr Baby jetzt bereits weiß, wie man eine Puppe mit einem Löffel füttert oder einem Bären Tee gibt, können Sie ein zweites machen wichtiger Schritt und beginnen Sie mit der Verwendung von Ersatzartikeln. Ein Kind ist im Alter von 1 Jahr und 3–4 Monaten in der Lage, Ersatzgegenstände zu verwenden. Ersatzelemente sollten keine bestimmte Bedeutung haben. Dies können Stöcke, Bausatzteile, Bälle, Papierstücke, Kieselsteine usw. sein. Wenn Sie einem Kind einen Bleistift anstelle eines Löffels anbieten, antwortet es: „Es kann nicht essen, es muss zeichnen.“ Beginnen Sie, Ihrem Kind so bekannte und verständliche Spielhandlungen wie das Essen eines Apfels, einer Banane oder eines Brötchens beizubringen. Wenn Sie ihn zum Mund führen, zeigen Sie den Ball und benennen Sie wiederholt die ausgeführte Aktion: „Schau, wie lecker mein Apfel ist.“ Ich werde es jetzt essen. Ähm, ähm. Ich habe alle Äpfel aufgegessen.“ Bieten Sie dem Kind nun einen Apfel an: „Bedienen Sie sich selbst, sehr.“ leckerer Apfel" Wir bringen den Ball an die Lippen des Kindes, erlauben ihm aber nicht, ihn in den Mund zu nehmen.“ Dann bieten wir dem Bären an, dem Baby einen Apfel zu gönnen. Wenn ein Kind einem Bären einen Apfel füttert, vergessen Sie nicht, seine Handlungen zu kommentieren. Kommentieren Sie in den ersten Wochen bei der Verwendung von Ersatzmitteln unbedingt Ihre Handlungen und die Handlungen des Kindes ausführlich; bald wird es darauf verzichten. Als das Baby diese beherrschte einfache Schritte, Fahren Sie mit der Verwendung von Ersatzstoffen zur Bezeichnung von Spielgegenständen fort: Löffel, Teller, Eisen usw. Nehmen Sie einen Stock statt Löffel oder Kamm, einen Baustein statt Seife, werden Sie kreativ! Beginnen Sie zum Beispiel mit dem Füttern des Bärenbrei und stellen Sie fest, dass ein sehr wichtiger Gegenstand fehlt, nämlich kein Löffel. Zeigen und kommentieren Sie die Verwendung des Ersatzes: „Das ist unser Brei, der Brei ist heiß, er ist heiß zu essen.“ Ich brauche einen Löffel. Wo ist unser Löffel? Hier ist ein Löffel …“ Nimm einen Stock und füttere den Bären. Dann laden Sie das Baby ein, die Puppe oder den Teddybären zu füttern, und besprechen dabei die Aktionen, die es ausführt. „Dimotschka hat einen Löffel und füttert den Bären mit Brei. Köstlicher Brei. Wie er den Bären vorsichtig mit einem Löffel füttert!“ Loben Sie das Baby. Wenn Sie einen Stock oder einen anderen Gegenstand als Löffel verwenden, ist es wichtig, damit verschiedene Dinge zu bezeichnen: ein Thermometer, einen Kamm, einen Schraubenzieher, und umgekehrt, als Kamm, Löffel, Teller, verwenden Sie beim nächsten Mal einen anderen Ersatzgegenstand.

Wenn das Baby die Handlungen mit Ersatzobjekten gut beherrscht, können wir mit der Beherrschung der nächsten Stufe des Spiels fortfahren, in der wir dem Baby beibringen, mit imaginären Objekten zu handeln.

So stimuliert der Einsatz von Ersatzgegenständen im Spiel bei Kleinkindern die geistige Aktivität, die Initiative und die Fähigkeit, auf der Grundlage der Lebenserfahrung eigenständige Entscheidungen zu treffen. Kinder nutzen aktiv Ersatzobjekte und entwickeln dadurch Vorstellungskraft, Fantasie und Sprache.

Das Spiel erscheint nicht sofort, es durchläuft mehrere Entwicklungsstadien.

Im ersten Lebensjahr Geschichtenspielzeug hat für das Kind die gleiche Funktion wie jedes andere manipulierbare Objekt: Das Baby bewegt es von Ort zu Ort, klopft damit, kaut usw. Wenn Erwachsene dem Kind zeigen, wie man mit solchen Spielzeugen spielt, dann Jahr , beginnt das Baby den spielerischen Zweck von Gegenständen zu erlernen: Gemeinsam mit einem Erwachsenen füttert es die Puppe, legt sie ins Bett und badet sie.

Im zweiten Jahr Im Leben erweitert sich der Kreis der Spielzeuge, mit denen ein Kind spielt, und es kommt zu einer Übertragung von Handlungen von einem Objekt auf ähnliche Objekte. Wenn also ein einjähriges Baby nur die Puppe in den Schlaf legt, die seine Mutter in den Schlaf geschaukelt hat, dann beginnt es nach und nach, auch andere Spielzeuge in den Schlaf zu legen. Das Interesse der Kinder am Spielen mit Geschichtenspielzeugen wächst und die Zahl davon steigt Spielgeschichten. Das Baby beginnt nicht nur auf Initiative von Erwachsenen zu spielen, sondern auch auf Initiative nach Belieben. In diesem Alter agiert er hauptsächlich mit realistischen Spielzeugen, d.h. mit solchen, die echten Gegenständen ähneln (zum Beispiel gibt er einer Puppe Wasser aus einer Tasse, kann sie aber nicht mit Süßigkeiten „behandeln“, die nicht zu den Spielzeugen gehören). Eigenständiges Spiel eines Kindes in diesem Alter ist kurzfristig, Spielhandlungen sind chaotisch, ihre Abfolge ist zufällig, sie sind oft mit Manipulationen verflochten. Wenn Erwachsene jedoch besonderes Augenmerk auf die Organisation der geschichtenbasierten Spiele des Kindes legen, entwickelt das Baby am Ende des zweiten Lebensjahres ein recht ausgeprägtes Interesse am Spiel, Spielhandlungen verlieren nach und nach ihren ausschließlich nachahmenden Charakter, das Baby beginnt zu spielen Spielzeuge und Spielaktionen variieren immer mehr und werden immer vielfältiger und umfangreicher. Einen zunehmenden Platz im Spiel nehmen imaginäre Aktionen mit fehlenden Gegenständen ein (zum Beispiel führt ein Kind einer Puppe eine leere Handfläche zum Mund oder rührt „Essen“ in einem leeren Topf um). Alle diese Elemente des Spiels sind jedoch immer noch sehr instabil und verwandeln sich in Abwesenheit eines Erwachsenen schnell in einfache Manipulationen. Aus diesem Grund ist die Rolle eines Erwachsenen in dieser Phase der Spielentwicklung so wichtig.

Im dritten Jahr Im Leben eines Kindes erreicht das prozedurale Spielen seinen Höhepunkt. Seine emotionale Färbung wird bereichert, seine Dauer nimmt zu und das Spiel wird immer eigenständiger. Jetzt braucht das Kind nicht mehr die ständige Beteiligung eines Erwachsenen: Die Spielzeuge selbst beginnen, spielerische Aktionen mit ihnen anzuregen.
Unterschiedliche Spielhandlungen werden durch eine konsequente und unabhängige „Ausarbeitung“ der gewählten Handlung ersetzt, die viele verschiedene Handlungen, deren ständige Wiederholungen und Variationen mithilfe verschiedener Objekte umfasst.
Aber vielleicht ist die wichtigste Errungenschaft dieses Zeitalters das schnelle Wachstum der Vorstellungskraft, für die das Spiel der fruchtbarste Boden ist. Dies äußert sich in einem starken Anstieg der Substitutionsmaßnahmen. Erfolgt im zweiten Lebensjahr der Austausch mancher Gegenstände durch andere überwiegend nachahmend, sind Kinder des dritten Lebensjahres bereits in der Lage, diese eigenständig zu erfinden, wobei sie teilweise großen Einfallsreichtum und echte Kreativität beweisen. Zum Beispiel kann ein Kind denselben Würfel anstelle von Brot, Süßigkeiten, einem Tisch, einem Herd, Seife, einer Kugel anstelle eines Eies, einem Apfel, einer Tomate, einer Nuss, einer Tablette usw. verwenden. Ein solches Spiel wird wahr kreativ.
Eine wichtige Rolle im Prozess der kreativen Entwicklung Story-Spiel spielt Sprache, wodurch das Kind besser verstehen kann, was es tut, seine Fähigkeit entwickelt, einen Dialog mit einem Partner aufzubauen, und hilft, weitere Aktionen zu planen. Und hier ist die Rolle eines Erwachsenen unverzichtbar.

Welche Bedingungen tragen zur Entstehung eines prozeduralen Spiels bei?

Erstens bereichert es die Lebenserfahrung von Kindern. Es ist zu bedenken, dass kleine Kinder im Spiel nur das widerspiegeln können, was ihnen vertraut ist. Damit das Spielen entstehen kann, ist es daher notwendig, eine vollständige Umgebung für die Entwicklung der Kinder zu schaffen und ihre Erfahrungen zu bereichern. Dies kann auf verschiedene Arten erfolgen.
Erstens, indem man das Verhalten von Erwachsenen und Gleichaltrigen beobachtet, ihre Handlungen am Tisch, vor dem Schlafengehen, beim Waschen, Umziehen, beim Gehen bespricht und kommentiert, was Kinder sehen. Zum Beispiel: „Jetzt werden wir essen. Zuerst werde ich allen eine Serviette binden, damit ihre Kleider und Hemden nicht schmutzig werden. Hier ist Katyas Serviette, hier ist der Brei auf Tellern. Oh, es ist heiß, ich muss blasen. Auf den Brei blasen. So. Wo sind die Löffel? So gut essen wir. Und das ist Kompott in einer Tasse. Lasst uns die Tasse am Henkel nehmen und trinken.“ Ein Erwachsener lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder darauf, wie Erwachsene Geschirr spülen, den Boden wischen, Betten machen und Babys waschen.
Zweitens sollten die Kinder in jede erdenkliche Form der Teilnahme am Leben der Familie einbezogen werden (bieten Sie an, beim Mitbringen von Tellern, beim Auslegen von Löffeln und Brot zu helfen, den Tisch mit einer Serviette abzuwischen, die Decke und das Kissen auf dem Kinderbett nach einem Nickerchen zu glätten).
Drittens, indem wir ihnen Kinderbücher vorlesen, gemeinsam Bilder betrachten und diskutieren und den Kindern verständliche und interessante Episoden aus dem Leben von Erwachsenen, anderen Kindern und Tieren erzählen.

Es ist wichtig zu bedenken, dass Spielen keine formelle Aktivität ist; es sollte in erster Linie Spaß machen. Wenn Sie das Kind in die Handlung des Spiels einführen und ihm die Spielaktionen zeigen, sollten Sie auf den Lehrton und die Kommentare verzichten. Sie sollten keine Befehle geben („Füttere Lyalya“, „Bade den Hund“), es ist viel besser, indirekte Stimulationsmethoden zu verwenden (sagen Sie zum Beispiel: „Es scheint, dass Lyalya essen möchte. Lass uns sie füttern?“ oder fragen : „Hat dein Bär schon gebadet?“), sprechen Sie das Kind häufiger im Namen der Figur an als mit Ihrem eigenen Namen (z. B. „Lala fragt“, „Mischutka sagt“).

Ein aufmerksamer Erwachsener wird in der Lage sein, fast jede Handlung eines Kindes mit Gegenständen in eine bedingte, „vorgetäuschte“ Handlung umzuwandeln. In das Spiel können Sie auch bei den jüngsten Kindern rein bedingte Aktionen „mit einem fehlenden Gegenstand“ einbauen, zum Beispiel führt ein Erwachsener eine leere Handfläche an den Mund der Puppe und bietet ihr etwas zu trinken an oder reicht ihr eine leere Prise und erklärt dies es ist Süßigkeiten. Das Kind weiß, wie man solche Bewegungen ausführt, und wiederholt sie dem Erwachsenen gerne und bereits spielerisch nach. Kinder lieben es sehr, wenn ein Erwachsener sie bittet, ihn zu „füttern“, sie sehen mit einem Lächeln zu, wie der ältere Partner fleißig „kaut“ oder „trinkt“, überträgt diese Aktion sofort auf sich selbst, dann auf die Puppe, auf ein anderes Kind, das zufällig in der Nähe ist usw. .d.

In den ersten Phasen der Spieleentwicklung liegt die Initiative hauptsächlich beim Erwachsenen. Er erzählt und zeigt, was und wie man mit Spielzeug machen kann, kommentiert seine Handlungen und die Handlungen der Figur usw. Wenn das Kind nicht aus eigener Initiative spielt, versucht der Erwachsene, die Handlungen des Babys „hochzuspielen“, ihnen eine spielerische Bedeutung zu geben oder es in sein Spiel einzubeziehen: bittet das Baby, ihm zu helfen (z. B. ihm eine Tasse zu geben). , einen Topf mitbringen, den Kopf des Hundes mit einer Serviette abwischen), bietet an, die begonnene Aktion zu beenden oder die Aktionen zu verteilen („Komm, ich füttere den Bären und du rockst ihn?“).

Nachdem das Baby anfängt, selbstständig zu spielen, ist die ständige Teilnahme eines Erwachsenen am Spiel für ihn nicht mehr so notwendig, obwohl seine Hilfe weiterhin benötigt wird.
Die Sprachbegleitung des Spiels erweitert seine Möglichkeiten erheblich. Mit der Sprache können Sie ein vollwertiges, detailliertes Rollenbild erstellen und das Motiv ersetzen.
Wenn das Kind noch nicht sprechen kann, übernimmt der Erwachsene dies für es, indem er in seinem Namen das Spielzeug anspricht oder im Namen des Spielzeugs das Baby anspricht. Er stellt den Puppen Fragen, bietet etwas an, kommentiert sein und ihr Handeln, begleitet sie mit liebevollen Worten, Liedern oder Reimen. Während er zum Beispiel die Puppe ins Bett legt, sagt er: „Hier ist ein weiches Federbett unter deinem Rücken. Legen Sie ein sauberes Laken auf das Federbett. Hier sind weiße Kissen unter deinen Ohren. Daunendecke und Taschentuch darüber.“ Sie sollten auch die Kommunikation mit den Figuren anregen, indem Sie das Kind in ihrem Namen ansprechen („Lala sagte...“, „Der Bär sagt…“, „Der Hahn fragt…“ usw.). Dabei darf nicht vergessen werden, dass das Spielen im frühen Alter vor allem effektiv ist und das Tempo der Sprachentwicklung bei Kindern sehr individuell ist.

Eine Möglichkeit, das Spielen von Kindern zu bereichern, besteht darin, die Anzahl der Spielzeuge zu erhöhen. Um die Situation nicht mit zu vielen Spielzeugen zu überlasten, die beim Baby zu chaotischem Verhalten führen können, sollten Sie deren Anzahl nicht stark auf ein oder zwei Gegenstände beschränken. Wenn Sie beispielsweise beobachten, wie ein Kind Puppen füttert, können Sie es einladen, nicht nur einen Teller, eine Tasse und einen Löffel zu verwenden (in diesem Alter bleiben Kinder oft bei der gleichen Art von Aktionen mit demselben Gegenstand hängen), sondern auch Schüsseln, ein Topf und eine Bratpfanne. Mit der Zeit kann dieser Satz an Gegenständen erweitert werden. Dies bereichert die Komposition von Spielaktionen.

Einführung von Ersatzgegenständen in das Spiel.

Die Einbeziehung von Ersatzobjekten in das Spiel erweitert seinen Horizont erheblich und macht es interessanter, bedeutungsvoller und kreativer. Das Ersetzen von zum Spielen notwendigen, aber tatsächlich fehlenden Gegenständen durch andere Gegenstände, die in der Regel keine klar definierte Funktion haben, ermöglicht dem Kind eine abwechslungsreiche Spielgestaltung und regt die Entwicklung seiner Vorstellungskraft und Fantasie an. Kinder, die wissen, wie man mit Ersatzgegenständen spielt, sind am Ende ihrer frühen Jahre in der Lage, selbständig Geschichten zu erfinden und nachzuspielen, auch ohne auf realistische Spielzeuge angewiesen zu sein. Ersatzobjekte können in das Spiel eingeführt werden, wenn das Kind beginnt, sich die Bedeutung von „vorgetäuschten“ Handlungen anzueignen.
Ersatzstoffe können Stäbchen, Würfel, Kugeln, Pyramidenringe, Bausatzteile, Kieselsteine, Knöpfe, Muscheln, Walnussschalen, leere Figurenspulen usw. sein. Es ist besser, sie an einem bestimmten Ort aufzubewahren, zum Beispiel in einem Schuh Stellen Sie in der Nähe der Ecke eine Kiste mit Geschichtenspielzeug auf, damit das Kind nicht zu viel Zeit mit der Suche verbringt und nicht vom Spiel abgelenkt wird.
Lassen Sie uns ein Beispiel dafür geben, wie Sie einem Kind helfen können, Spielsubstitution zu akzeptieren.

Ein Erwachsener beobachtet, wie ein Kind an einem Tisch, auf dem Geschirr steht, einen Hund füttert. Er setzt sich neben das Baby, spielt mit und interessiert sich dafür, was sein Hund frisst. Nachdem er die eine oder andere Antwort erhalten hat, wendet sich der Erwachsene im Namen des Hundes an das Kind: „Sascha, bitte gib mir ein Stück Brot.“ Dann kommentiert er die Bitte des Hundes: „Hunde lieben Brot wirklich. Füttern wir sie? Wo ist unser Brot?
Das Kind schaut auf die Spielsachen und schweigt verwirrt.
Lehrer: „Ja, hier ist es (nimmt einen Würfel vom Tisch und gibt ihn dem Baby)! Komm schon, als wäre es Brot?“
Das Kind nimmt den Würfel und führt ihn zum Maul des Hundes.
Der Erwachsene kommentiert das Verhalten des Hundes, fragt ihn, ob das Brot lecker sei, antwortet für ihn, bietet an, der Katze etwas Brot zu geben usw.
Es kann vorkommen, dass das Kind die Bedeutung der Substitution nicht sofort versteht und die Handlung des Erwachsenen einfach nachahmt. Nach mehreren ähnlichen Spielen beginnt er jedoch nach und nach, selbst Ersatzobjekte zu verwenden – zunächst die, mit denen er mit einem Erwachsenen gespielt hat, und entwickelt dann eigene Ersatzobjekte.
Das Wort spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung von Substitutionen. Das Bild eines Gegenstands, den ein Kind durch etwas ersetzt, ist oft amorph und vage (ein Würfel kann beispielsweise Lebensmittel im Allgemeinen und nicht eine bestimmte Art von Lebensmitteln symbolisieren). In diesem Fall ist der Effekt der Substitution sehr schematisch und vage. Die Bezeichnung eines Gegenstandes oder einer Handlung mit einem Wort macht das Spiel bewusster, bereichert seine prozessuale Seite deutlich, hilft dem Kind, die Bilder von Gegenständen zu konkretisieren und sie gleichzeitig entsprechend den Spielbedingungen flexibel zu verändern.
Geben wir ein Beispiel. Der Erwachsene bemerkt, dass das Kind beim Füttern der Puppe einen Ball vom Tisch nimmt und ihn zum Mund der Puppe führt. Ein Erwachsener fragt ihn: „Womit fütterst du die Puppe?“ Das Kind schweigt verwirrt und weiß nicht, was es antworten soll. Erwachsener: „Vielleicht ist das ein Ei?“ Das Kind nickt zustimmend: „Ei.“ Danach nimmt er schnell einen Löffel, klopft damit kräftig auf den Hoden, „säubert“ ihn mit den Fingern von der Schale, schöpft ihn mit einem Löffel heraus und verfüttert ihn an die Puppe.
Anhand dieses Beispiels wird es deutlich Kleinkind nutzt den Gegenstand bereits im spielerischen Sinne, aber die Bedeutung der von ihm vorgenommenen Substitution ist ihm noch nicht ganz klar. Die Aufforderung eines Erwachsenen half dem Kind, sich ein bestimmtes Bild vorzustellen, was sofort die entsprechende Aktion mit einem Ersatzgegenstand anregte. Somit trug das Wort dazu bei, die Spielaktion „aufblühen“ zu lassen und sie für das Kind detailliert und interessant zu machen.
Mit der Entwicklung des Spiels beginnt das Kind selbst allmählich, sich immer klarer vorzustellen, was und wie es ersetzt, und das Wort im Spiel, das das Ersatzobjekt bezeichnet, aktiv zu verwenden.

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