Der Zweck von Rollenspielen im Kindergarten. Rollenspiele für Kinder im höheren Vorschulalter (5–6 Jahre). Kartenkartei mit Spielen zur Planung

Das Erwachsenwerden von Kindern durchläuft zahlreiche Phasen, in denen die Kinder durch Rollenspiele begleitet werden. Das Baby spielt unbewusst mit Spielzeug, zuerst alleine und dann mit Gleichaltrigen. Da seine gesamte Wahrnehmung der Welt um ihn herum im Spielprozess stattfindet, ist diese Art von Aktivität für eine harmonische Entwicklung sehr wichtig.

Merkmale des Rollenspiels

Die Art und Weise, wie Kinder die umgebende Realität wahrnehmen, bildet die Grundlage jedes Rollenspiels. Sie probieren die Rolle der Erwachsenen aus, basierend auf ihren eigenen Erfahrungen, also auf der Art und Weise, wie sie sie sehen. Bereits im Alter von 2-3 Jahren beginnen sich Kinder für Spielzeug zu interessieren, und dies ist der allererste Ausdruck des Bedarfs an dieser Art von Aktivität. Je älter er wird, desto schwerwiegender werden die Taten.

Die Bedeutung von Rollenspielen im Leben eines Vorschulkindes ist nicht zu unterschätzen. Jeder braucht es, denn durch es werden die geistigen, persönlichen und intellektuelle Entwicklung kleine Persönlichkeit. Mit Hilfe von Spielen können Kinder ohne die Intervention eines Psychologen selbstständig mit verschiedenen Phobien (Angst vor der Dunkelheit, vor Hunden, vor Ärzten, vor der Kommunikation mit Gleichaltrigen) umgehen.

Solche Spielformen passen perfekt kleiner Mann zu neuen Bedingungen für ihn - Umzug an einen anderen Wohnort, Eintritt in die Schule. Der Zweck des Rollenspiels besteht darin, dem Kleinen zu helfen, sich in der Welt der Erwachsenen zurechtzufinden. Er ist noch weit von diesem Alter entfernt, aber das ist ein Vorteil – im Laufe der Jahre solcher Aktivitäten haben Kinder Zeit zu lernen, wie sich Erwachsene in einer bestimmten Situation verhalten sollen, und das wird ihnen in Zukunft helfen. Der Aufbau eines Rollenspiels besteht aus Rolle, Inhalt und Handlung. Jede der Komponenten hat eine spezifische Rolle und sie sind alle von Bedeutung:

1. Die Handlung ist der Bereich menschlicher Aktivität, der sich während des Spiels abspielt. Es könnte eine Familie sein, eine Schule, die Polizei, ein Kindergarten – alles ist wie in wahres Leben.
2. Zunächst wählt das Kind die Rollen selbst aus. Anschließend werden sie unter den Teilnehmern verteilt und jeder möchte das vorführen, was ihm am besten gefällt.
3. Der Inhalt hängt sowohl vom Alter der Spieler als auch von ihrer Lebenserfahrung ab. Ein Rollenspiel ist eine bewusste Handlung, die nach Vereinbarung der Teilnehmer in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt wird.

Arten von Rollenspielen für Kinder im Vorschulalter

Erwachsene sind meist nur Beobachter und greifen nicht in das Geschehen ein. Welche Rollenspiele die Kinder wählen, entscheiden die Teilnehmer selbst. Sie werden in fünf Hauptsorten eingeteilt, können aber auch gemischt werden:

1. Inszenierte Spiele. In ihnen ist der Kleine selbst der Regisseur seines Handelns. Er spricht in seinem eigenen Namen oder im Namen des Spielzeugs, je nachdem, welches Szenario er selbst erfunden hat.
2. Gesellschaftsspiele wird vollständig sein, wenn Spielzeug für Rollenspiele für Kinder verfügbar ist. Um die Handlung zu den Themen „Krankenhaus“, „Transport“ und anderen durchzuspielen, benötigen Sie entsprechende Requisiten.
3. Es gibt weniger häufige Spiele mit einem patriotischen oder heroischen Thema. In ihnen können Kinder mutige Soldaten oder berühmte Astronauten sein.
4. Storybasiertes Rollenspiel kann Zeichentrickfilme oder Märchen darstellen Mit der Beteiligung von Charakteren aus ihnen – Mickey Mouse, dem bösen Zauberer – wird es Märchen genannt.
5. Haushaltsthemen Einer der Favoriten der Kinder ist „Zuhause“ oder „Familie“, was die wahren Beziehungen in der Familie des Kindes zeigt.

Rollenspiel „Shop“

Irgendwann wird die Zeit kommen, in der ein Kind zum ersten Mal in den nächsten Laden geht, um Brot zu kaufen. Die Vorbereitung auf diese wichtige Aufgabe beginnt bereits im Vorfeld. Zu diesem Zweck werden ähnliche Rollenspiele für Vorschulkinder verwendet:

1. Inventar. Zum Spielen benötigen Sie Gemüse und Obst, Waage, Geld und eine Schürze für den Verkäufer.
2. Ziel. Das Rollenspiel „Shop“ wird benötigt, um das Wissen der Kinder über die Namen von Gemüse und Obst zu verbessern und ihnen zu helfen, die Feinheiten des Verkäuferberufs kennenzulernen.
3. Bewegen. Der Verkäufer setzt Schürze und Mütze auf und wiegt die vom Käufer gewünschten Früchte. Er zahlt das Geld und steckt die Einkäufe in seine Tasche.

Rollenspiel „Krankenhaus“

Viele Kinder im Vorschulalter haben Angst, zum Arzt zu gehen. Nachahmung kann Ihnen helfen, Ihre Angst zu überwinden. verschiedene Situationen, auftretend bei einem Arzttermin, in einem Manipulationsraum, beim Zahnarzt:

1. Inventar. Sie benötigen die entsprechenden Attribute – eine Arzthaube, ein Phonendoskop, einen Spatel, einen HNO-Spiegel, einen Hammer für einen Neurologen, eine Plastikspritze und Watte.
2. Ziel. Das Rollenspiel „Krankenhaus“, dessen Ziel es ist, den Zweck der Werkzeuge des Arztes vorzustellen, kann Kindern helfen, zu lernen, entsprechend der Handlung zu handeln. Ein positiver Aspekt wird sein, dass die Angst vor dem Arzt abnimmt.
3. Bewegen. Anhand von Komponenten eines Rollenspiels wie Handlung, Rollen und Inhalt fordert der Lehrer die Kinder auf, sich in Ärzte und Patienten aufzuteilen. Die ersten bewaffnen sich mit Instrumenten und empfangen dann Patienten.

Rollenspiel „Familie“

Mädchen und Jungen lieben es, die Beziehung zwischen Mama und Papa nachzuahmen. Das Handlungs-Rollenspiel „Familie“, dessen Ziel die Fähigkeit zur richtigen Rollenverteilung ist, hilft Ihnen, Ihre Rolle in der Gesellschaft zu verstehen:

1. Inventar. Für dieses Spiel braucht man nicht viel; eine Puppe als Baby, ein Spielzeug-Kinderwagen und Utensilien – Geschirr, ein Besen, eine Kehrschaufel – reichen aus.
2. Ziel. Die Hauptaufgabe besteht darin, die innere Welt eines Vorschulkindes zu offenbaren und die Interaktion zwischen Familienmitgliedern zu lehren.
3. Bewegen. Die Kinder regeln das Szenario selbst, entsprechend ihren Vorstellungen über das Verhalten innerhalb der Familie.

Rollenspiel „Barbershop“

Kleine Mädchen wollen wie ihre schönheitsbewussten Mütter sein. Dieser Wunsch muss entwickelt werden. Auch das Rollenspiel „Barbershop“, dessen Ziel es ist, Wissen über den Beruf zu entwickeln, wird Jungen interessieren:

1. Inventar. Flaschen mit Shampoo, Haarspray, Kämmen und Haarnadeln.
2. Ziel. Während des Spiels lernen die Kinder viele neue Begriffe, wie zum Beispiel „Lockenwickler“, „Styling“ und erweitern so ihren Wortschatz. Außerdem wird ihnen beigebracht, wie sie sich an öffentlichen Orten verhalten sollen.
3. Bewegen. Ein Kunde kommt zum Friseur und lässt sich mit Kamm und Haarnadeln die Haare frisieren.

Rollenspiel

Vorbereiten für Schulleben sollte lange vor der ersten Klasse beginnen. Dabei hilft das Durchspielen des Unterrichtsprozesses, wenn der zukünftige Schüler die Möglichkeit hat, sich sowohl als Schüler als auch als Lehrer zu fühlen:

1. Inventar. Die Attribute für das Rollenspiel „Schule“ sind einfach. Sie benötigen eine Tafel, einen Zeiger, eine Brille und eine Glocke. „Schulkinder“ brauchen Bücher, Hefte, einen Rucksack und Stifte.
2. Ziel. Der Unterricht trägt dazu bei, das Schulkonzept der Kinder konkreter statt abstrakt zu gestalten und Ängste zu überwinden.
3. Bewegen. Der Lehrer lädt die Schüler zum Unterricht ein, indem er die Glocke läutet. Kinder sitzen ruhig, heben die Hände und spielen nicht herum.

Rollenspiel „Atelier“

Den Mädchen macht es Spaß, das Schneiden und Nähen mit einer kleinen Kindernähmaschine zu üben. Jungen können als Models fungieren. Diese ungewöhnliche Spielaktivität trägt wie andere zur Sozialisierung des Kindes bei:

1. Inventar. Die notwendigen Attribute für das Rollenspiel „Atelier“ sind in jedem Kindergarten vorhanden. Das sind Bügeleisen, Bügelbretter, Puppen und Kleidung für sie. Zusätzlich können Sie ein Messgerät, Papier und eine Schere für Schnittmuster erwerben.
2. Ziel. Den Kindern wird geholfen, Beziehungen zueinander aufzubauen, und sie werden in die Grundlagen des Schneidens und Nähens eingeführt – was die Studioarbeiter tun.
3. Bewegen. Die Kinder überlegen sich ein Schnittmuster, schneiden es aus und tun so, als würden sie ein Kleid für die Puppe nähen.

Rollenspiel „Café“

Die Fähigkeit, sich an öffentlichen Orten zu benehmen, wird für einen zukünftigen Erwachsenen von Nutzen sein. Dabei hilft ihm das Rollenspiel „Café“, dessen Attribute in jeder Kindergartengruppe zu finden sind:

1. Inventar. Sie benötigen: ein Tablett, ein Teeservice, Spielzeugkuchen, Obst, eine Spielzeugkarte und einen Overall.
2. Ziel. Dabei lernen die Kinder, achtsam und respektvoll miteinander umzugehen.
3. Bewegen. Die Teilnehmer der Aktion sind Kellner, Besucher und Koch. Jeder ist mit seinem eigenen Geschäft beschäftigt, dessen oberstes Ziel ein qualitativ hochwertiger Service für die Bevölkerung ist.

Rollenspiel

Schon in jungen Jahren muss man das richtige Verhalten im Straßenverkehr erlernen. Zu diesem Zweck finden verschiedene Veranstaltungen statt, unter anderem das Rollenspiel „Road Rules“:

1. Inventar. Sie benötigen einen gezeichneten oder gezeichneten Zebrastreifen, eine Ampel und einen Verkehrsleiterstab.
2. Ziel. Während des Spiels lernen die Kinder, sich auf der Straße richtig zu verhalten, wo sie die Straße überqueren müssen und machen sich mit Ampeln vertraut.
3. Bewegen. Kinder werden in Fußgänger, Fahrer und Verkehrsleiter eingeteilt. Der Lehrer erklärt die Regeln und Jungen und Mädchen spielen imaginäre Situationen.

Analyse von Rollenspielen

Der Hauptindikator für die Entwicklung von Rollenspielen ist ihr sequentielles Handeln, das von den Kindern selbst reguliert wird. Das heißt, der Prozess beginnt, dann findet sein Hauptteil statt und dann endet er logischerweise. Kinder können Schwierigkeiten haben und die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Missverständnisse auszuräumen. Indem der Lehrer die Kinder von außen beobachtet und bei Bedarf eingreift, analysiert er das Verhalten der Teilnehmer.

Die Diagnose von Rollenspielen zeigt Schwierigkeiten in den Beziehungen zwischen Kindern – ob sie freundlich zueinander sind, ob sie wissen, wie man zusammenarbeitet und sich gegenseitig hilft. Die Beobachtung von Kindern hilft zu verstehen, ob sie Probleme in der Beziehung zu Erwachsenen haben. Basierend auf den gewonnenen Erkenntnissen sollten Lehrer Verhaltensauffälligkeiten frühzeitig korrigieren.

Nicht nur Lehrer, sondern auch Eltern können diese Art der Kommunikation mit ihrem Kind erfolgreich zur Abwechslung in der Freizeit nutzen. So können Sie unerwartet viel Neues lernen und sich in den Handlungen, Taten und Eulen von Spielzeugkatzen oder -puppen sogar von außen sehen. Besonders nützlich ist dieser Zeitvertreib für diejenigen, die aus irgendeinem Grund nicht in den Kindergarten gehen und selten mit Gleichaltrigen kommunizieren.

Hallo Blog-Leser, Tatyana Sukhikh meldet sich! Ich habe kürzlich meine Bewerbungsunterlagen durchgesehen und bin dabei auf Material zu Rollenspielen gestoßen . Wie interessant ist es, sich an diese Zeit im College zu erinnern. Es gibt weder Erfahrung noch Vorstellungen darüber, was und wie man mit Kindern organisiert, welche Ziele und Ziele wir bei der Organisation von Spielen für Kinder erreichen sollten. Das ist jetzt nur 13 Jahre später, aber es gab Zeiten...

Wissen Sie, nachdem ich mir meine Notizen angesehen hatte, beschloss ich, einen Artikel über das zu schreiben, was ich für einen Test in einem handlungsbasierten Rollenspiel geschrieben hatte. Die Frage klang so:

Welche Art von Plot-Rollenspielen werden im ersten und zweiten verwendet? jüngere Gruppe und was sind ihre Ziele?

Damals war das Internet noch nicht so weit verbreitet und ich musste auf der Suche nach der nötigen Literatur durch die Stadt Tjumen laufen, zum Glück gibt es im Stadtzentrum ausgezeichnete Buchhandlungen und eine tolle Bibliothek (ich entschuldige mich bei den Einwohnern der Stadt). Von Tjumen kann ich mich nicht an den Namen der Bibliothek erinnern. Wenn Sie von der Haltestelle Kholodilnaya in Richtung Bahnhof durch die Republik laufen, befindet sie sich auf der rechten Straßenseite.

Also kurz zur Hauptsache, ich habe alles gefunden und das hier ist, was ich bekommen habe:

Welche Rollenspiele werden in der ersten und zweiten Nachwuchsgruppe eingesetzt und welche Ziele verfolgen sie?

Auto

• Zweck: Einen Eindruck vom Beruf eines Fahrers vermitteln. Der Fahrer fährt das Auto, im Auto befindet sich Baumaterial. Machen Sie Kinder mit den wichtigsten Teilen eines Autos bekannt (Kabine, Karosserie, Lenkrad, Räder). Wecken Sie Interesse und Neugier für den Beruf des Fahrers.

Konstruktion

• Zweck: Kinder mit den Namen von Baustoffteilen vertraut machen. Gemeinsame Interaktion, dem Lehrer zeigen, was aus Baumaterialien gebaut werden kann (Häuser, Rutschen, Brücken, Garagen usw.). Vermittlung des Konzepts, dass Bauherren zusammenarbeiten und schön bauen. Entwickeln Sie die Fantasie und Freundschaften der Kinder.

Klinik

• Geben Sie Kindern einen Einblick in den Arztberuf. Der Arzt untersucht die Kinder, untersucht Hals und Zunge und stellt ein Rezept aus. Die Krankenschwester stellt ein Thermometer auf und gibt eine Injektion. Wecken Sie Interesse am medizinischen Beruf. Hilfe bei der Rollenverteilung.

Töchter und Mütter Nr. 1

• Entwickeln und bereichern Sie das Story-Spiel. Um das Wissen der Kinder zu festigen, dass die Mutter fürsorglich ist, ihre Tochter und ihren Sohn füttert, sie badet, auf einem Schlitten fährt, beobachten Mutter und Kinder gemeinsam Fische im Aquarium. Förderung der Einheit im Familienwohl und freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern.

Bauherren

• Machen Sie Kinder mit einem Baumeister bekannt (Baumeister-Puppenspielzeug) und erweitern Sie ihren Wortschatz, indem Sie über seine Kleidung – Arbeitsuniform – sprechen. Legen Sie die Namen des Baumaterials fest: Würfel, Würfel, Block, Brett. Geben Sie eine Vorstellung davon, was Bauherren bauen – Häuser, Kindergärten. Bauen Sie mit den Kindern ein Haus, stellen Sie eine Puppe hinein und spielen Sie damit.

Puppentheater

• Bringen Sie den Kindern bei, sich Sendungen bekannter Märchen aufmerksam anzusehen. Entwickeln Sie die kreative Fantasie der Kinder. Entwickeln Sie die Hörfähigkeiten bei Kindern. Helfen Sie Kindern, unabhängig zu spielen und Rollen zuzuweisen.

Die Familie

• Zeigen Sie im Spiel ein breiteres Spektrum an Phänomenen des umgebenden Lebens an. Mama kümmert sich um die Kinder, füttert sie, geht mit ihnen spazieren, zeigt ihnen Bücher, geht in den Laden. Die Kinder danken ihrer Mutter. Kultiviere die Liebe zu Mama.

Geschäft

• Erweitern Sie das Wissen der Kinder über die Arbeit eines Verkäufers. Ein Verkäufer im Lebensmittelgeschäft verkauft Milch und Süßigkeiten und ist höflich zu den Kunden. Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft. Lernen Sie, ethische Standards und Verhaltensregeln einzuhalten.

Töchter und Mütter Nr. 2

• Wecken Sie Interesse am Spiel. Bringen Sie einander Höflichkeit bei. Entwickeln Sie den Wunsch, Ihrer Mutter zu helfen: Gehen Sie mit ihr einkaufen, spielen Sie mit Ihrer Tochter, nehmen Sie ein Taxi, um Besorgungen zu erledigen, gehen Sie mit ihr ins Kino.

Kindergarten

• Machen Sie Kinder an die Arbeit eines Lehrers heran. Der Lehrer bringt den Kindern das Spielen bei, führt mit ihnen pädagogische Aktivitäten durch, bringt ihnen das Zeichnen, Formen und Bauen verschiedener Gebäude bei. Kultivieren Sie Respekt für die Arbeit eines Lehrers.

Bus

Abstrakt Gemeinsame Aktivitäten:

Handlungs-Rollenspiel „Kindergarten“ für Kinder Seniorengruppe

gemäß der Sendung „Kindergarten – ein Haus der Freude“.

Ziel: Formation Moralvorstellungen Einzelpersonen durch das laufende Programm „Kindergarten – ein Haus der Freude“.

Aufgaben:

fördern:

Bildung im Prozess des Spiels von Beziehungen der Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe, des guten Willens; die Fähigkeit, die Interessen und Meinungen der Mitspieler zu berücksichtigen, Streitigkeiten und Missverständnisse fair zu lösen;

Entwicklung kreativer Initiative, die Fähigkeit, Spielpläne selbstständig zu erstellen und umzusetzen, sich entsprechend der eingenommenen Rolle zu verhalten;

Nutzung des Spiels zu Diagnose- und Korrekturzwecken;

Verantwortung für die Sicherheit von Spielmaterialien, Gewohnheiten und die Fähigkeit, diese in Ordnung zu bringen, vermitteln.

Integration von Bildungsbereichen: Sicherheit, Sozialisation, Kognition, Kommunikation.

Ausrüstung:

- Bodenbausatz ;

- Bilder: Köchin, Wäscherin, Kindermädchen, Lehrerin, Gemüsebauern, Gemüselager, Viehzüchter, Molkerei, Fahrer;

Für Köche: Bratpfannen, Töpfe, Bretter, Messer, Schöpfkelle, Hammer; Schürzen, Mützen, Handtücher;

- für Pädagogen: Puppen (8 große, 6 kleine und 4 mittlere); 6 Sätze Bettwäsche, 14 Stück Puppenhandtücher, Kinderbücher,

zum Servieren von Puppentischen, Servietten, Dekorationen, Geschirr, 2 Sets zum Spielen im Sandkasten, einem kleinen Ball, Bodenbäumen, Blumenbeeten;

- für Wäsche:„schmutzige“ Puppenbettwäsche, 5 Sätze saubere Puppenbettwäsche, Wäscheleine, 2-4 Becken, „Waschpulver“, „Weichspüler“, Bügeleisen;

- für Gemüseanbauer: Schaufeln, Rechen, Eimer – kleine Sets zum Spielen mit Sand – 2 Stk., Springseil – 2 Stk. – ein Schlauch zum Gießen, 2 Gießkannen, künstliche Gemüseattrappen oder Bilder mit Gemüse für Beete, Kinderkörbe zum Ernten;

- für Viehhalter: grüne Wiese - Weide, Futterhäuschen für Kühe, fein gehackte grüne Papierstreifen - Heu, kleine Eimer, Lappen, Schwämme zur Tierpflege, Springseile und Prismen für Melkmaschinen, Kegel als Dosen;

- für Fahrer: 2 Lastwagen, Werkzeug, Telefone, ein Tankstellen-Springseil, Lappen und Eimer zum Waschen von Autos.

- für Milchprodukte: Pakete für Milch und Kefir, Käse, Packungen Hüttenkäse usw.;

Ersatzartikel: Steine ​​vom Tabletop Builder ( Handys), Ringe aus Pyramiden (Seife) usw.

Vorarbeit: Kennenlernen von Berufen: Kindergärtnerin, Kindermädchen, Köchin, Wäscherin, Gemüseanbauer, Gemüsehändler, Viehzüchter, Fahrer, Milcharbeiter durch Belletristik, Betrachten von Gemälden und Bildern, Gespräche, Ausflüge, Geschichten von Eltern. Nachspielen dieser Berufe in den Rollenspielen „Kindergarten“, „Gemüsebauer“, „Viehzüchter“, „Laden“.

Fortschritt des Spiels.

Absprache: (nachmittags, vor dem Schlafengehen).

V - l: „Eltern rufen mich an, sie machen sich Sorgen: Sie müssen zur Arbeit, aber zu Hause ist niemand, bei dem sie ihre Kinder lassen können!“ Was soll ich machen?

Kinder: „Wir müssen einen Kindergarten eröffnen!“

V: „Wie kann ich es alleine öffnen?!“ Wir müssen die Kinder füttern, mit ihnen spazieren gehen, sie ins Bett bringen … Ich kann das nicht alleine schaffen.“

Kinder: „Wir helfen!“, „Ich bringe dich ins Bett“, „Ich gehe spazieren“, „Ich werde dich füttern“ usw. – es gibt eine Rollenverteilung, bei der der Lehrer der „ Dirigent“: „Sie allein haben Zeit, die Kinder zu füttern, oder brauchen Sie einen Assistenten? 8 Kinder werden zu Ihrer Gruppe kommen... Treffen Sie eine Vereinbarung mit jemandem“, „Woher bekommen die Köche Gemüse zum Mittagessen?“, „Und Milch?“, „Wer werden Sie sein?“, „Wer stellt Handtücher und Bettwäsche zur Verfügung.“ Wirst du die Wäsche waschen? usw.

Nach dem Schlafen im Schlafzimmer Auf der Staffelei hängen Bilder von Menschen unterschiedlicher Berufe, die in einem Kindergarten arbeiten: eine Köchin, eine Wäscherin, eine Hilfslehrerin, eine Lehrerin.

Wer ist auf den Bildern zu sehen? (Überweisen).

Wo arbeiten Menschen in diesen Berufen? (Im Kindergarten).

Welche Art von Arbeit wird im Kindergarten ausgeübt?

Wer weiß, warum sie das alles tun?

Hören Sie sich die Antworten der Kinder an und fassen Sie zusammen: „Ja, damit die Kinder eine schöne Zeit im Kindergarten haben.“

Wie sind Menschen, die im Kindergarten arbeiten? (Freundlich, aufmerksam, fürsorglich, höflich...)

Liebevolle! - kannst du das sagen? Warum?

Du hast „höflich“ gesagt. Wie reden sie miteinander? (Nennen Sie sich gegenseitig beim Namen und Vatersnamen, sagen Sie immer höfliche Worte.)

Welche höflichen Worte kennen Sie? (Hallo, danke, Entschuldigung, auf Wiedersehen, bitte...)

Möchten Sie in einem Kindergarten arbeiten? Werden wir einen Kindergarten eröffnen? (Ja)

Wir sind jetzt genau wie Erwachsene – eure Mütter und Väter. Es ist, als wäre der Morgen gekommen, man ist aufgewacht, hat sich angezogen ... Jetzt waschen wir uns, trinken Milch und gehen zur Arbeit.

Waschraum . Es enthält Bilder von Gemüsebauern, Gemüselagern, Viehzüchtern, einer Molkerei und einem Fahrer.

Welche Berufe helfen uns, damit Kinder eine schöne Zeit im Kindergarten haben? (Gemüsebauern, Viehzüchter, Fahrer...).

Wie wird Milch im Kindergarten aussehen? (Die Melkerinnen melken die Kühe, dann schicken sie die Milch zur Fabrik und der Fahrer bringt sie von der Fabrik zum Kindergarten.)

Woher weiß der Fahrer, dass die Melkerinnen die Kühe bereits gemolken haben und es Zeit ist, die Milch vom Bauernhof zur Molkerei zu transportieren, damit sie nicht sauer wird? (Viehhalter informieren ihn telefonisch).

Wie werden sie reden? (Höflich) Was werden sie sagen? („Hallo, Nikolai Petrowitsch, bitte bringen Sie die Milch zur Fabrik“)

Oder man könnte sagen: „Hey, es ist Zeit, die Milch zur Fabrik zu bringen!“ (Nein)

Und wie spricht die Lehrerin im Kindergarten, wenn sie die Kinder trifft? („Hallo, Lenochka! Ich habe dich vermisst, ich habe auf dich gewartet“ – liebevoll, lächelnd, zärtlich...)

Warum muss man so reden und es nicht unhöflich und unzufrieden sagen? (Nicht schön, nicht schön. Damit sich die Eltern keine Sorgen machen. usw.)

Ich sehe, dass Sie alle höfliche und fleißige Mitarbeiter sein werden.

Nachmittags-Snack. Kinder trinken im Stehen Milch.

Der Lehrer spielt vor den Kindern eine Szene vor:

Eltern riefen besorgt an und fragten, wann wir den Kindergarten eröffnen würden. Sie müssen zur Arbeit gehen, aber es gibt niemanden, bei dem sie ihre Kinder zurücklassen können ...

Erneut aufrufen!

"Guten Tag! Die Leiterin des Kindergartens „Haus der Freude“ hört Ihnen zu.

Ja, wir öffnen. Sie können um 8 Uhr kommen.

Bekommst du ein Mädchen oder einen Jungen? Wie heißt sie? Sehr schöner Name.

Kommen Sie, sie werden auf Sie warten.

Auf Wiedersehen".

Die Köche sind die ersten, die zur Arbeit kommen. Hören Sie sich die Speisekarte an: Karottensalat; zum ersten Mal Kohlsuppe; für den zweiten Gang - Hühnerpüree; für den dritten - Kompott. Vereinbaren Sie, wer was kocht, und machen Sie sich an die Arbeit.

Wer ernährt die Kinder?

Du hast heute 8 Kinder. Vergessen Sie nicht, herauszufinden, was es zum Mittagessen gibt. (Fang an zu arbeiten.)

Wer bringt dich ins Bett?

Heute haben Sie 6 Kinder in der Gruppe. Versuchen Sie bitte, alle zum Schlafen zu bringen.

Lehrer, die mit Kindern spazieren gehen... Bitte lassen Sie Kinder nicht unbeaufsichtigt in der Gegend, um Ärger zu vermeiden.

Wer arbeitet in der Wäscherei?

Saubere Wäsche liegt im Regal, schmutzige Wäsche im Becken.

Die Kinder waren im gesamten Gruppenraum verteilt.

Die Lehrer, deren Kinder zu Mittag essen, bauen Tische, Stühle, Waschbecken, fragen die Köche, was es heute zu Mittag gibt, decken die Tische, nehmen das Mittagessen in der Küche entgegen, verteilen Essen, waschen den Kindern die Hände und füttern sie.

Lehrer, deren Kinder schlafen, bauen Betten, Waschbecken und Stühle für Puppen; Bringen Sie schmutzige Bettwäsche zur Wäsche und holen Sie sich saubere; die Betten machen; Sie waschen die Hände der Puppen, legen sie schlafen, ziehen den Puppen nur die Schuhe aus und legen sie schlafen.

Lehrer, deren Kinder im Kindergartenbereich spazieren gehen, umzäunen das Gelände, bauen eine Veranda, einen Sandkasten, eine Rutsche, ein Karussell, pflanzen Bäume und Blumen und legen einen Weg zur Veranda. Dann spielen sie mit den Kindern, beobachten Insekten oder Blumen in der Umgebung.

Die Köche bereiten das Mittagessen vor und bitten den Fahrer, Gemüse aus einem Lagerhaus oder Staatsbauernhof und Milch aus einer Fabrik mitzubringen; Stellen Sie den Lehrern fertige Mittagessen zur Verfügung.

Gemüsebauern bauen Beete, Lagerhäuser, Gemüselager und Bewässerungsmaschinen. Sie baggern den Boden aus, lockern ihn auf, bewässern ihn, säen Samen, bauen Feldfrüchte an, ernten sie und lagern sie in Gemüselagern.

Die Waschküche wird ausgestattet Waschmaschine, Bügelmaschine oder Bügelbrett, Trockner. Sie waschen Kleidung von Hand oder maschinell, bügeln sie, geben den Lehrern saubere Bettwäsche und Handtücher und nehmen schmutzige Wäsche entgegen.

Viehzüchter bauen einen Stall, einen Brunnen, eine Koppel auf einer Lichtung, weiden Kühe, füttern und tränken sie, kümmern sich um die Kühe, reinigen die Ställe, melken und liefern die Milch zur Fabrik.

In der Molkerei wird die Milch in Tüten verpackt und daraus Butter, Hüttenkäse, Kefir, Käse usw. zubereitet.

Die Fahrer bauen eine Garage für mehrere Autos, eine Tankstelle, eine Autowaschanlage und eine Reparaturwerkstatt; sich um ihre Autos kümmern: sie selbst oder an einer Tankstelle waschen, reparieren, mit Benzin füllen; Transportprodukte.

Der Lehrer beobachtet die Rollenbeziehungen zwischen Untergruppen (zu Bett bringen – um Wäsche in der Wäsche bitten, sagen, wie viel benötigt wird; wer füttert – die Speisekarte herausfinden und Mittagessen von den Köchen bekommen; Gemüsebauern und Gemüselagerarbeiter, Viehzüchter usw Molkereiarbeiter – rufen Sie einen Fahrer, der ihre Produkte zum Kindergarten liefert) und in ihnen.

Mögliche Kommentare des Lehrers während des Spiels:

Es ist höchste Zeit für die Kühe, in den Stall zu gehen, aber sie laufen immer noch auf der Wiese ...

Gemüsebauern, lasst euch Zeit, lasst die Ernte reifen.

Fahrer mit schmutzigen Autos verlassen die Garage nicht.

Gibt es genügend Milchtüten in der Molkerei oder nicht?

V - l: „Der Arbeitstag neigt sich dem Ende zu: Bei einem Spaziergang beenden die Kinder das Spielen; Sie fangen an, die Kinder langsam aufzuwecken; auch das Mittagessen ist vorbei; wir sorgen für Ordnung am Arbeitsplatz...“ Die Lehrerin nimmt den Kindern die Puppen ab: „Die Kinder kommen rosig, fröhlich vom Spaziergang zurück... Kinder rein.“ Mittelgruppe Schon aufgewacht! Du hast schon gegessen!

Ich lade alle zum Treffen ein!“ (Zum Schlafzimmer.)

Reflexion und Selbstanalyse.

V: „Hat dir das Spielen gefallen? Sind Sie zufrieden? Und die Eltern sind glücklich. Sie riefen an und baten darum, den Köchen „Danke“ zu sagen – sie kochen sehr leckeres Essen.

- Wer hat heute als Koch gearbeitet?(Aufstehen.)

Was hast du vorbereitet? Wie haben Sie es geschafft, so viel vorzubereiten? (Einverstanden.) Wie warst du heute und warum?

Haben sie dir heute Milch gebracht? Das nächste Mal muss ich auf jeden Fall etwas daraus kochen.

- Wer hat die Kinder gefüttert?

Mama rief alleine an – sie machte sich Sorgen: Hatten die Kinder Zeit zum Essen oder nicht? Welche Art von Pädagogen waren Sie denn? Woher wussten Sie, was Sie Ihren Kindern geben würden?

Wie hast du gefragt?

- Wer ging mit den Kindern spazieren?

Was für Lehrer waren Sie: streng oder freundlich?

- Wer hat dich ins Bett gebracht?

Gab es genügend Handtücher und Bettwäsche für alle Kinder oder mussten sie in die Wäscherei? (Geh.) Wie du gefragt hast? Höflich. Wir sagten …

- Wer hat in der Wäscherei gearbeitet?

Sind Ihre Lehrassistenten zu Ihnen gekommen, um Handtücher zu holen? Wie haben sie mit dir gesprochen? Wie hast du gefragt? Wie haben Sie darauf geantwortet? Guten Tag. Nimm es bitte.

- Gemüsebauern.

Was machten sie? Also, wie warst du? (Fleißig.) Wer hat geholfen, die Ernte zu bewahren? (Arbeiter im Gemüselager). Wer sonst? Chauffeur. Er brachte die Ernte. Woher wusste er, dass es Zeit war, die Ernte wegzunehmen? (Wir haben ihn angerufen und es ihm gesagt.)

- Chauffeur.

Haben Sie Gemüsebauern angerufen? Wie haben sie mit dir gesprochen? Haben Sie sich bei Ihrer Abreise „Auf Wiedersehen“ gesagt? Hast du es geschafft, die Karotten in den Kindergarten zu bringen, oder hast du sie einfach in den Gemüseladen gebracht?

- Milchpflanze.

Hast du viel Milch in den Kindergarten geschickt? Wie viel haben sie verlangt? Deshalb wurde die Milch sauer. Rufen Sie das nächste Mal unbedingt im Kindergarten an und fragen Sie, wie viel Milch sie brauchen.“

Sie können auch einen Laden eröffnen, da die Molkerei- und Gemüsebauern viele Produkte haben, und dann einige in den Kindergarten und den Rest in den Laden schicken. Der Fahrer möchte zu Mittag essen – er geht in den Laden und kauft sich Milch, Käse oder etwas anderes zum Mittagessen.

F: „Werden wir einen weiteren Kindergarten eröffnen? Überlegen Sie: Wer möchten Sie sein, welchen Beruf werden Sie wählen?

Damit endet unser Treffen. Wir müssen die Gruppe noch in Ordnung bringen und spazieren gehen.“

Beim „Treffen“ wird die Selbstanalyse nur in 2–3 Spielereinheiten durchgeführt. Mit dem Rest - in der Freizeit von NOD.

Die Reinigung des Gruppenraumes beginnt mit kleine Teile: Lebensmittel, Gemüse, Besteck. Dann das Geschirr; Bettwäsche. Der letzte ist der Erbauer.

Die Vorschulkindheit ist ein großer Abschnitt im Leben eines Kindes. Die Lebensbedingungen in dieser Zeit erweitern sich rasant: Die Grenzen der Familie dehnen sich bis an die Grenzen der Straße, der Stadt und des Landes aus. Das Kind entdeckt die Welt menschlichen Beziehungen, verschiedene Arten von Aktivitäten und sozialen Funktionen von Menschen. Er verspürt den starken Wunsch, in dieses Erwachsenenleben einbezogen zu werden, aktiv daran teilzunehmen, was ihm natürlich noch nicht möglich ist. außerdem strebt er nicht minder stark nach Unabhängigkeit. Aus diesem Widerspruch entsteht das Rollenspiel – die eigenständige Aktivität von Kindern, die das Leben von Erwachsenen simuliert

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DIE BEZIEHUNG VON SPIEL UND KOMMUNIKATION

Die Vorschulkindheit (von 3 bis 7 Jahren) ist eine Phase im Leben eines Kindes, in der sich die Grenzen der Familie bis an die Grenzen der Straße, der Stadt und des Landes erweitern. Wenn das Kind im Säuglings- und Kleinkindalter im Familienkreis die notwendigen Voraussetzungen für seine Entwicklung erhält, erweitert sich im Vorschulalter das Spektrum seiner Interessen. Das Kind entdeckt die Welt der menschlichen Beziehungen, verschiedene Arten von Aktivitäten von Erwachsenen. Er verspürt den großen Wunsch, ins Erwachsenenleben einzutreten und aktiv daran teilzunehmen. Nachdem das Kind die Krise von 3 Jahren überwunden hat, strebt es nach Unabhängigkeit. Aus diesem Widerspruch entsteht das Rollenspiel – eine eigenständige Aktivität von Kindern, die das Leben von Erwachsenen modelliert.

Das Rollenspiel, auch kreatives Spiel genannt, kommt bereits im Vorschulalter vor. Spielen ist eine Aktivität von Kindern, bei der sie „erwachsene“ Rollen übernehmen und unter Spielbedingungen die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen reproduzieren. Ein Kind, das eine bestimmte Rolle wählt, hat auch ein dieser Rolle entsprechendes Bild – einen Arzt, eine Mutter, eine Tochter, einen Fahrer. Aus diesem Bild ergeben sich auch die Spielhandlungen des Kindes. Der figurative innere Plan des Spiels ist so wichtig, dass das Spiel ohne ihn einfach nicht existieren kann. Durch Bilder und Handlungen lernen Kinder, ihre Gefühle und Emotionen auszudrücken. In ihren Spielen kann die Mutter streng oder freundlich, traurig oder fröhlich, liebevoll und zärtlich sein. Das Bild wird abgespielt, studiert und erinnert. Alle Rollenspiele für Kinder (mit sehr wenigen Ausnahmen) sind mit sozialen Inhalten gefüllt und dienen dazu, sich an die Fülle menschlicher Beziehungen zu gewöhnen.

Das Spiel hat seinen Ursprung in der objektmanipulativen Aktivität des Kindes in der frühen Kindheit. Zunächst ist das Kind in den Gegenstand vertieft und handelt mit ihm. Wenn er das Handeln beherrscht, beginnt er zu erkennen, dass er alleine und als Erwachsener handelt. Er hatte zuvor einen Erwachsenen nachgeahmt, bemerkte es aber nicht. Im Vorschulalter wird die Aufmerksamkeit von einem Gegenstand auf eine Person verlagert, wodurch der Erwachsene und sein Handeln zum Vorbild für das Kind werden.

An der Grenze zwischen Früh- und Vorschulkindheit entstehen die ersten Arten von Kinderspielen. Eine der Arten von Spielen dieser Zeit sind figurative Rollenspiele. Darin stellt sich das Kind vor, irgendjemand und irgendetwas zu sein, und handelt in Übereinstimmung mit diesem Bild. Ein Kind kann von einem Bild, einem Alltagsgegenstand, einem Naturphänomen überrascht werden und für kurze Zeit zu einem solchen werden. Voraussetzung für die Entwicklung eines solchen Spiels ist ein lebendiger, einprägsamer Eindruck, der eine starke emotionale Reaktion hervorruft. Das Kind gewöhnt sich an das Bild, fühlt es mit Seele und Körper und wird zu ihm.

Fantasievolles Rollenspiel ist die Quelle des Plot-Rollenspiels, das sich ab der Mitte der Vorschulzeit deutlich manifestiert. Die Spielaktion ist symbolischer Natur. Beim Spielen meint ein Kind ein anderes mit einer Handlung und ein anderes mit einem Gegenstand. Ohne die Möglichkeit, mit realen Gegenständen umzugehen, lernt das Kind, Situationen mit Ersatzgegenständen zu simulieren. Ersatzgegenstände für Gegenstände im Spiel haben möglicherweise nur sehr wenig Ähnlichkeit mit Gegenständen aus dem wirklichen Leben. Das Kind kann den Zauberstab als Teleskop und im Verlauf der Geschichte auch als Schwert verwenden. Wir sehen, wie im Rollenspiel ein Zeichen in das Leben eines Kindes eindringt und zu einem Mittel zur Organisation seiner Aktivitäten wird, genau wie im Leben eines Erwachsenen.

Ein Kind erhält normalerweise viele Spielsachen, die echte Gegenstände der menschlichen Kultur ersetzen: Werkzeuge, Haushaltsgegenstände (Möbel, Geschirr, Kleidung), Autos und so weiter. Durch solche Spielzeuge lernt das Kind den funktionalen Zweck von Gegenständen kennen und beherrscht die Fähigkeiten zu deren Verwendung.

Um die Entwicklung des Spiels zu verfolgen, betrachten wir die Entstehung seiner einzelnen Komponenten.

Jedes Spiel hat seine eigenen Spielwerkzeuge: daran teilnehmende Kinder, Puppen, Spielzeug und Gegenstände. Ihre Auswahl und Kombination ist für jüngere und ältere Vorschulkinder unterschiedlich. Im frühen Vorschulalter kann das Spiel aus monotonen, sich wiederholenden Handlungen bestehen, die manchmal an Manipulationen mit Gegenständen erinnern, und die Zusammensetzung der Spielteilnehmer kann auf ein oder zwei Kinder beschränkt sein. Beispielsweise kann ein dreijähriges Kind „Abendessen kochen“ und einen „Gast“ zum Abendessen einladen oder für seine Puppentochter „Abendessen kochen“. Spielbedingungen für ältere Kinder Vorschulalter könnte beinhalten große Menge Spielteilnehmer. Jeder Teilnehmer kann mehrere zusätzliche Gegenstände und Spielzeuge haben, um sein Bild besser zur Geltung zu bringen. Während des Spiels entwickelt sich je nach Entwicklung der Spielhandlung manchmal ein komplexes Muster der Übertragung von Spielzeug und Gegenständen von einem Teilnehmer zum anderen.

Das Kinderspiel beginnt mit einer Vereinbarung. Die Kinder stimmen zu, mit dem Start zu beginnen Spielaktivität, wählen Sie eine Handlung, verteilen Sie die Rollen untereinander und bauen Sie ihre Handlungen und Verhaltensweisen entsprechend der gewählten Rolle auf. Durch die Übernahme einer Rolle beginnt das Kind, die Rechte und Pflichten dieser Rolle zu akzeptieren und zu verstehen. So muss es zum Beispiel ein Arzt sein, wenn er einen Patienten behandelt angesehene Person, kann er verlangen, dass der Patient sich auszieht, seine Zunge zeigt, die Temperatur misst, das heißt, dass er verlangt, dass der Patient seinen Anweisungen folgt.

Im Rollenspiel reflektieren Kinder ihre Umwelt und deren Vielfalt und können Szenen daraus nachspielen Familienleben, aus Beziehungen zwischen Erwachsenen, Arbeitsaktivitäten usw. Je älter das Kind wird, desto komplexer werden die Handlungsstränge seiner Rollenspiele. Beispielsweise kann ein „Mutter-Tochter“-Spiel im Alter von 3 bis 4 Jahren 10 bis 15 Minuten und im Alter von 5 bis 6 Jahren 50 bis 60 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können das gleiche Spiel mehrere Stunden hintereinander spielen, d. h. mit zunehmender Handlungsvielfalt nimmt auch die Spieldauer zu.

Die Spielhandlung sowie die Spielrolle werden von einem Kind im Grundschulalter meist nicht geplant, sondern ergeben sich situativ, je nachdem, welcher Gegenstand oder welches Spielzeug im Spiel enthalten ist. dieser Moment in seine Hände (zum Beispiel Geschirr, was bedeutet, dass er Haus spielen wird). Streitigkeiten bei Kindern in diesem Alter entstehen durch den Besitz eines Gegenstands, mit dem einer von ihnen spielen wollte.

Das Rollenspiel bei älteren Vorschulkindern unterliegt den Regeln, die sich aus der übernommenen Rolle ergeben. Kinder planen ihr Verhalten und offenbaren das Bild der von ihnen gewählten Rolle. Streitigkeiten zwischen älteren Vorschulkindern entstehen in der Regel durch falsches Rollenverhalten Spielsituation und enden entweder mit dem Abbruch des Spiels oder dem Ausschluss des „falschen“ Spielers aus der Spielsituation.

Es gibt zwei Arten von Beziehungen im Spiel – Gaming und echte. Spielbeziehungen sind Beziehungen, die auf Handlung und Rolle basieren, echte Beziehungen sind Beziehungen zwischen Kindern als Partnern, Kameraden, die eine gemeinsame Sache verfolgen. Im gemeinsamen Spiel erlernen Kinder die Sprache der Kommunikation, des gegenseitigen Verständnisses, der gegenseitigen Hilfeleistung und lernen, ihr Handeln dem Handeln anderer Spieler unterzuordnen.

Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter und hat einen erheblichen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes. Im Spiel lernt das Kind die Bedeutung menschlichen Handelns kennen und beginnt, die Gründe für das Handeln bestimmter Menschen zu verstehen und zu navigieren. Indem er das System menschlicher Beziehungen lernt, beginnt er, seinen Platz darin zu erkennen. Das Spiel stimuliert die Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes. Durch das Nachspielen von Fragmenten des echten Erwachsenenlebens entdeckt das Kind neue Facetten der Realität um es herum.

Im Spiel lernen Kinder, miteinander zu kommunizieren und ihre Interessen den Interessen anderer unterzuordnen. Das Spiel trägt zur Entwicklung des freiwilligen Verhaltens des Kindes bei. Der Mechanismus der Kontrolle des eigenen Verhaltens und der Einhaltung der Regeln entwickelt sich genau in einem Rollenspiel und manifestiert sich dann in anderen Arten von Aktivitäten (z. B. in Bildungsaktivitäten). In einem entwickelten Rollenspiel mit seinen komplexen Handlungssträngen und Rollen, die viel Spielraum für Improvisationen bieten, entwickeln Kinder eine kreative Fantasie. Das Spiel trägt zur Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens des Kindes bei. Das Spiel schafft reale Bedingungen für die Entwicklung vieler Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Kind für einen erfolgreichen Übergang zu Bildungsaktivitäten benötigt.

Plot-Rollenspiel für Kinder im Vorschulalter

Die Bedeutung des Spiels für die kindliche Entwicklung

Das Vorschulalter gilt als klassisches Spielalter. In dieser Zeit entsteht es und erhält seine am weitesten entwickelte Form. besondere Art Kinderspiel, das in der Psychologie und Pädagogik als Handlungs-Rollenspiel bezeichnet wird. Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder die Arbeits- oder Sozialfunktionen von Erwachsenen übernehmen und unter speziell geschaffenen spielerischen, imaginären Bedingungen das Leben von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen nachbilden (oder modellieren).

In einem solchen Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.

Die oben erwähnte Unterordnung der Motive tritt erstmals im Spiel in Erscheinung und manifestiert sich am deutlichsten. In einer Spielrolle ordnet das Kind alle seine momentanen, impulsiven Handlungen dieser Aufgabe unter.

Spielaktivität beeinflusst die Willkürbildung aller mentalen Prozesse- von einfach bis hochkomplex. Das Spiel beginnt sich also zu entwickelnfreiwilliges Verhalten, freiwillige Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Beim Spielen konzentrieren sich Kinder besser und erinnern sich besser, als wenn ihnen ein Erwachsener direkte Anweisungen gibt. Das bewusste Ziel – sich zu konzentrieren, sich an etwas zu erinnern, impulsive Bewegungen einzudämmen – ist für ein Kind im Spiel am frühesten und einfachsten zu erkennen.

Das Spiel hat großer Einflussüber die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes. Durch das Agieren mit Ersatzobjekten beginnt das Kind, in einem denkbaren, konventionellen Raum zu agieren. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Allmählich werden die Spielaktivitäten reduziert und das Kind beginnt, innerlich und geistig zu handeln. Somit hilft das Spiel dem Kind, in Bildern und Ideen zu denken. Darüber hinaus nimmt das Kind im Spiel durch die Übernahme verschiedener Rollen unterschiedliche Standpunkte ein und beginnt, das Objekt aus einer anderen Perspektive zu betrachten. verschiedene Seiten Dies trägt zur Entwicklung der wichtigsten menschlichen Denkfähigkeit bei, die es Ihnen ermöglicht, sich eine andere Sichtweise und einen anderen Standpunkt vorzustellen.

Rollenspiele sind für die Entwicklung von entscheidender Bedeutung Vorstellung . Spielaktionen finden in einer imaginären Situation statt; reale Objekte werden als andere, imaginäre Objekte verwendet; Das Kind übernimmt die Rollen abwesender Charaktere. Diese Praxis des Handelns in einem imaginären Raum hilft Kindern, die Fähigkeit zur kreativen Vorstellungskraft zu erwerben.

Kommunikation im Vorschulaltermit Gleichaltrigen entfaltet sich vor allem im Prozess des gemeinsamen Spielens. Beim gemeinsamen Spielen beginnen die Kinder, die Wünsche und Handlungen des anderen Kindes zu berücksichtigen, ihren Standpunkt zu verteidigen, gemeinsame Pläne zu entwickeln und umzusetzen. Daher hat das Spielen in dieser Zeit einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Kommunikation von Kindern.

Im Spiel entwickeln sich andere Arten kindlicher Aktivitäten, die dann eine eigenständige Bedeutung erlangen. So sind produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten) zunächst eng mit dem Spiel verbunden. Beim Zeichnen spielt das Kind diese oder jene Handlung nach. Das Bauen aus Würfeln ist in den Spielverlauf eingewoben. Nur für die Ältesten Schulalter das Ergebnis produktiver Tätigkeit erhält unabhängig vom Spiel eine eigenständige Bedeutung.

Im Spiel beginnt es Gestalt anzunehmen undBildungsaktivitäten. Der Unterricht wird vom Lehrer eingeleitet, er geht nicht direkt aus dem Spiel hervor. Ein Vorschulkind beginnt spielerisch zu lernen. Er betrachtet Lernen als eine Art Spiel mit bestimmten Rollen und Regeln. Durch die Befolgung dieser Regeln beherrscht er elementare pädagogische Handlungen.

Die enorme Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aller geistigen Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt lässt vermuten, dass diese Aktivität im Vorschulalter die führende ist.

Allerdings wirft diese Kinderaktivität bei Psychologen viele Fragen auf. Warum, wie und warum schlüpfen Kinder plötzlich in die Rolle von Erwachsenen und beginnen in einer Art imaginären Raum zu leben? Gleichzeitig bleiben sie natürlich Kinder und verstehen die Konventionen ihrer „Reinkarnation“ perfekt – sie spielen nur so, als wären sie Erwachsene, aber dieses Spiel bereitet ihnen unvergleichliches Vergnügen. Es ist nicht so einfach, das Wesen einer Rolle zu bestimmen -Spiel spielen. Diese Aktivität enthält unvereinbare und widersprüchliche Prinzipien. Es ist sowohl frei als auch streng reguliert, direkt und indirekt, fantastisch und real, emotional und rational.

Handlung und Inhalt des Spiels

Bei der Analyse eines Spiels muss zwischen Handlung und Inhalt unterschieden werden. Spielhandlung - Dies ist der Bereich der Realität, der von Kindern im Spiel reproduziert wird (Krankenhaus, Familie, Krieg, Laden usw.). Die Handlung der Spiele spiegelt die spezifischen Lebensumstände des Kindes wider. Sie verändern sich abhängig von diesen spezifischen Bedingungen, zusammen mit der Erweiterung des Horizonts und der Vertrautheit des Kindes mit der Umwelt.

Spielinhalte - das ist es, was das Kind als Hauptsache in menschlichen Beziehungen reproduziert. Der Inhalt des Spiels drückt das mehr oder weniger tiefe Eindringen des Kindes in die Beziehungen und Aktivitäten von Menschen aus. Es kann nur die äußere Seite des menschlichen Verhaltens widerspiegeln – nur das, was und wie eine Person handelt, oder die Beziehung einer Person zu anderen Menschen oder die Bedeutung menschlichen Handelns. Die spezifische Art der Beziehungen zwischen Menschen, die Kinder im Spiel nachbilden, kann unterschiedlich sein und hängt von den Beziehungen echter Erwachsener ab, die das Kind umgeben. Über den Einfluss von Erwachsenen auf das Kinderspiel spricht K.D. Ushinsky schrieb: „Erwachsene können nur einen einzigen Einfluss auf das Spiel nehmen, ohne die Natur des Spiels zu zerstören, nämlich indem sie Material für Gebäude liefern, die das Kind alleine machen wird.“

Sie müssen nicht glauben, dass all dieses Material in einem Spielzeugladen gekauft werden kann. Du wirst einem Kind ein helles, schönes Haus kaufen, und es wird ein Gefängnis daraus machen, du wirst ihm Puppen kaufen, und er wird sie in die Reihen der Soldaten stellen, du wirst ihm einen hübschen Jungen kaufen, und er wird ihn auspeitschen: Er wird die von Ihnen gekauften Spielzeuge nicht nach ihrem Zweck umgestalten und umbauen, sondern nach den Elementen, die aus dem umgebenden Leben in ihn einfließen werden – dieses Material sollte Eltern und Erziehern am meisten am Herzen liegen. ” Tatsächlich kann ein Spiel mit der gleichen Handlung (zum Beispiel „in der Familie“) einen ganz anderen Inhalt haben: Eine „Mutter“ schlägt und schimpft auf ihre „Kinder“, eine andere schminkt sich vor dem Spiegel und eilt zu ihnen besuchen, ein dritter wäscht und kocht ständig, der vierte liest Kindern Bücher vor und lernt mit ihnen usw. Alle diese Optionen spiegeln wider, was aus dem umgebenden Leben in das Kind „einfließt“. Die sozialen Bedingungen, in denen ein Kind lebt, bestimmen nicht nur die Handlung, sondern vor allem auch den Inhalt von Kinderspielen.

Die besondere Sensibilität des Spiels für den Bereich menschlicher Beziehungen weist also darauf hin, dass es nicht nur seinem Ursprung nach, sondern auch seinem Inhalt nach sozial ist. Es entsteht aus den Lebensbedingungen des Kindes im gesellschaftlichen Leben und spiegelt und reproduziert diese Bedingungen.

Entwicklung des Rollenspiels im Vorschulalter

Doch wie entsteht eine Rolle im Kinderspiel? In Anbetracht der Entstehung des Spiels in jungen Jahren sagten wir, dass symbolische Ersetzungen und Handlungen mit imaginären Objekten bereits im dritten Lebensjahr auftreten. Aber solche Aktionen spielen noch keine Rolle. Ein Kind kann die Puppe über längere Zeit füttern oder ihr Injektionen verabreichen, ohne in die Rolle einer Mutter oder eines Arztes zu schlüpfen. Wie erscheint eine Rolle im Bewusstsein und Handeln eines Vorschulkindes?

Der Beantwortung dieser Frage widmete sich die Studie von N.Ya. Mikhailenko. , in denen durchgeführt wurden verschiedene Strategien Bildung eines Rollenspiels; eine einfache Geschichte nacherzählen, eine Spielsituation zeigen, ein Kind emotional mit einem Geschichtenspiel verbinden usw. Obwohl die Mehrheit der Kinder im Alter von 2 bis 4 Jahren nach diesen Einflüssen die gezeigten Aktionen ausführte, handelte es sich noch nicht um Rollenspiele. Dies kam insbesondere darin zum Ausdruck, dass Kinder Vorschläge von Erwachsenen wie „Füttere die Puppe“, „Behandle den Bären“ akzeptierten, Vorschläge wie „Doktor spielen“ oder „Lehrer spielen“ jedoch nicht. N. Ya. Mikhailenko schlug vor, dass der Übergang zum Rollenspiel hauptsächlich mit zwei Bedingungen verbunden ist: erstens mit der Zuschreibung nicht einer, sondern mehrerer Handlungen derselben Figur (Mutter füttert, geht, legt sich zu Bett, wäscht, liest ; der Arzt hört dem Patienten zu, schreibt Rezepte, gibt Injektionen, gibt Medikamente); und zweitens mit der Übernahme der Rolle des Charakters, die in der Handlung des Spiels vorgegeben ist.

Um ein Rollenspiel zu bilden, wurden gemeinsam mit einem Erwachsenen Spiele organisiert, bei denen Kinder eine Reihe von Aktionen ausführten, die der einen oder anderen Figur entsprachen, und der Erwachsene ihnen dabei die eine oder andere Rolle zuordnete: „Sie.“ „Füttere deine Tochter wie eine Mutter“, „Behandle ein Kind wie ein Arzt“ usw. Nach Abschluss der gesamten Handlungskette zeichnete der Erwachsene alle vom Kind ausgeführten Handlungen auf: „Du hast Arzt gespielt“, „Du hast Fahrer gespielt.“ Nach nur wenigen solchen gemeinsamen Spielen spielten die Kinder aktiv und bereitwillig mit einem einfachen Handlungsvorschlag und übernahmen problemlos Rollen.

Die wichtigste Schlussfolgerung aus diesem prägenden Experiment ist, dass der Übergang zu einer spielerischen Rolle die Anleitung des Lehrers oder der Eltern erfordert.Die Idee der Spontaneität der Entwicklung des Rollenspiels entsteht dadurch, dass Erwachsene die von ihnen spontan ausgeübte Führung nicht wahrnehmen oder dass ältere Kinder eine solche Führung übernehmen. Das Kind selbst erfindet keine Spielrolle. Er kann diese Spielweise nur von denen erlernen, die sie bereits besitzen, sie an das Kind weitergeben können und wollen.

Die spielende Rolle entsteht jedoch nicht sofort und gleichzeitig. Im Vorschulalter durchläuft sie einen bedeutenden Entwicklungsweg. Oben wurde die Unterscheidung zwischen der Handlung und dem Inhalt des Spiels eingeführt. Es stellt sich heraus, dass bei gleicher Handlung der Inhalt des Spiels in verschiedenen Stadien des Vorschulalters völlig unterschiedlich ist. IN allgemeiner Überblick Die Entwicklungslinie eines Kinderspiels kann als Übergang vom Handlungsschema einer einzelnen Handlung zu ihrer Bedeutung dargestellt werden, die immer in einer anderen Person liegt. Die Entwicklung des Handelns verläuft (nach D.B. Elkonin) wie folgt. Zunächst isst das Kind sich selbst mit einem Löffel. Dann füttert er es mit dem Löffel an jemand anderen. Dann füttert er die Puppe wie ein Baby mit dem Löffel. Dann füttert er die Puppe mit einem Löffel, so wie eine Mutter ein Kind füttert. Somit ist es die Beziehung einer Person zu einer anderen (in diesem Fall Mutter zu Kind), die zum Hauptinhalt des Spiels wird und die Bedeutung der Spielaktivität bestimmt.

Der Hauptinhalt des Spiels jüngerer Vorschulkinder besteht darin, bestimmte Aktionen mit Spielzeugen auszuführen. Sie wiederholen dieselben Aktionen mit denselben Spielzeugen viele Male: „Karotten reiben“, „Brot schneiden“, „Geschirr spülen“. Gleichzeitig wird das Ergebnis der Aktion von Kindern nicht genutzt – niemand isst geschnittenes Brot und gewaschenes Geschirr wird nicht auf den Tisch gestellt. Die Handlungen selbst sind vollständig erweitert, sie können nicht abgekürzt und nicht durch Worte ersetzt werden. Tatsächlich gibt es Rollen, aber sie selbst werden durch die Art der Handlung bestimmt und bestimmen sie nicht. Kinder nennen sich in der Regel nicht mit den Namen der Personen, deren Rollen sie übernommen haben. Diese Rollen existieren eher in Handlungen als im Kopf des Kindes.

In der Mitte der Vorschulkindheit verläuft das Spiel mit der gleichen Handlung anders. Der Hauptinhalt des Spiels ist die Beziehung zwischen den Rollen, die klar umrissen und hervorgehoben wird. Die Kinder benennen sie, bevor das Spiel beginnt. Es werden Spielaktionen hervorgehoben, die Beziehungen zu anderen Spielteilnehmern vermitteln – wird Brei auf Teller gelegt, Brot geschnitten, dann wird das alles den „Kindern“ zum Mittagessen gegeben. Die Handlungen des Kindes werden kürzer, sie wiederholen sich nicht und ersetzen einander. Aktionen werden nicht mehr um ihrer selbst willen ausgeführt, sondern um entsprechend der übernommenen Rolle eine bestimmte Beziehung zu einem anderen Spieler herzustellen.

Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren sind äußerst wählerisch, was die Einhaltung der Regeln angeht. Während sie diese oder jene Rolle spielen, achten sie sorgfältig darauf, inwieweit ihr Handeln und das Handeln ihrer Partner den allgemein anerkannten Verhaltensregeln entspricht – es passiert oder nicht: „Mütter machen das nicht“, „Das tun sie nicht.“ nach der zweiten Suppe servieren.“

Ändern des Inhalts von Spielen mit der gleichen Handlung für Kinder im Vorschulalter verschiedene Alter zeigt sich nicht nur in der Art der Handlungen, sondern auch darin, wie das Spiel beginnt und was die Konflikte der Kinder verursacht. Für jüngere Kinder im Vorschulalter wird die Rolle durch das Objekt selbst suggeriert: Wenn ein Kind einen Topf in der Hand hat, ist es eine Mutter, wenn ein Löffel, ist es ein Kind. Die Hauptkonflikte entstehen durch den Besitz des Gegenstandes, mit dem die Spielaktion ausgeführt werden muss. Daher fahren oft zwei „Fahrer“ ein Auto und mehrere „Mütter“ bereiten das Mittagessen vor. Bei Kindern im mittleren Vorschulalter erfolgt die Rollenbildung vor Spielbeginn. Die Hauptstreitigkeiten drehen sich um Rollen – wer wer sein wird. Für ältere Kinder im Vorschulalter schließlich beginnt das Spiel mit einer Vereinbarung, mit einer gemeinsamen Planung, wie gespielt werden soll, und die Hauptdebatte drehen sich darum, „ob es passiert oder nicht“.

Die Rolle eines Lehrers zeigte, dass es für jüngere Kinder bedeutet, Lehrer zu sein, die Kinder zu füttern, sie ins Bett zu bringen und mit ihnen spazieren zu gehen. Im Spiel von Kindern mittleren und höheren Alters konzentriert sich die Rolle des Lehrers zunehmend auf die „Lehrer-Kind“-Beziehung. Es erscheinen Hinweise auf die Art der Beziehung zwischen Kindern, Normen und Methoden ihres Verhaltens.

So verändert sich der Inhalt von Spielen im Vorschulalter wie folgt: von den objektiven Handlungen der Menschen über die Beziehungen zwischen ihnen bis hin zur Umsetzung von Regeln, die das Verhalten und die Beziehungen der Menschen regeln.

Jede Rolle setzt bestimmte Verhaltensregeln voraus, d.h. diktiert, was getan werden kann und was nicht. Gleichzeitig hat jede Regel eine Rolle, zum Beispiel die Rolle des Entkommens und Aufholens, die Rolle des Suchens und Versteckens usw. Die Einteilung in Rollenspiele und Spiele mit Regeln ist also recht willkürlich. Aber bei Rollenspielen ist die Regel sozusagen hinter der Rolle verborgen, sie wird nicht konkret ausgesprochen und vom Kind eher gespürt als realisiert. Bei Spielen mit Regeln ist es umgekehrt: Die Regel muss offen sein, d. h. Die Rolle muss von allen Beteiligten klar verstanden und formuliert werden, die Rolle kann jedoch verborgen bleiben. Die Entwicklung des Spiels im Vorschulalter erfolgt von Spielen mit offener Rolle und versteckter Regel bis hin zu Spielen mit offener Regel und versteckter Rolle.

Der Hauptwiderspruch des Kinderspiels

Fast alle Forscher, die sich mit Spielen befassten, stellten einstimmig fest, dass Spielen die freiste und entspannteste Aktivität eines Vorschulkindes ist. Im Spiel macht er nur das, was er will. Der entspannte Charakter des Spiels drückt sich nicht nur darin aus, dass das Kind die Handlung des Spiels frei wählt, sondern auch darin, dass seine Handlungen mit Gegenständen völlig frei von der üblichen, „richtigen“ Verwendung sind.

Die gestalterische Freiheit des Spiels drückt sich auch darin aus, dass das Kind mit seiner ganzen Emotionalität, die es während des Spiels erlebt, einbezogen wird maximales Vergnügen. Die emotionale Intensität des Spiels ist so stark und offensichtlich, dass dieser besondere Moment oft hervorgehoben wird. was uns erlaubt, das Spiel als eine instinktive Quelle des Vergnügens zu betrachten.

Das Paradoxe besteht darin, dass das Kind gerade in dieser möglichst zwangsfreien, scheinbar völlig in der Macht der Emotionen liegenden Tätigkeit zunächst lernt, sein Verhalten zu kontrollieren und nach allgemein anerkannten Regeln zu regulieren. In diesem Widerspruch liegt das Wesen des Kinderspiels. Wie wird das möglich?

Damit ein Kind die Rolle einer anderen Person übernehmen kann, ist es notwendig, bei dieser Person die nur ihm innewohnenden charakteristischen Merkmale, die Regeln und Methoden seines Verhaltens zu identifizieren. Nur wenn das Kind ein hinreichend klares Bild vom Verhalten der Figur hat, kann die Rolle im Spiel vom Kind übernommen und gespielt werden. Wenn wir wollen, dass Kinder die Rollen von Ärzten, Piloten oder Lehrern übernehmen, müssen wir zunächst selbst die Regeln und Verhaltensweisen dieser Charaktere erkennen. Wenn dies nicht der Fall ist, wenn diese oder jene Person einfach eine gewisse Anziehungskraft auf das Kind ausübt, ihre Funktionen, ihre Beziehungen zu anderen und die Regeln ihres Verhaltens jedoch nicht klar sind, kann die Rolle nicht erfüllt werden.

In einer der Studien von D.B. Elkonin wurde ein Spiel „gegen uns selbst“, gegen einen unserer bekannten Kameraden und gegen einen der Erwachsenen (Mutter oder Lehrerin) vorgeschlagen. Kinder jeden Alters weigerten sich, „mit sich selbst“ zu spielen. Die jüngeren Kinder konnten ihre Ablehnung in keiner Weise begründen, während die älteren direkt darauf hinwiesen: „So spielen sie nicht, das ist kein Spiel“ oder „Wie kann ich Nina spielen, wenn ich schon Nina bin.“ Dadurch zeigten die Kinder, dass sie ohne Rolle, d.h. Ohne die Handlungen einer anderen Person zu reproduzieren, kann es kein Spiel geben. Auch jüngere Kinder im Vorschulalter lehnten es ab, in die Rollen anderer spezifischer Kinder zu schlüpfen, da sie keine typischen Handlungen, Aktivitäten oder Verhaltensmerkmale ihrer Kameraden erkennen konnten. Ältere Kinder im Vorschulalter, die dazu bereits in der Lage waren, übernahmen solche schwierigen Rollen. Die Rolle war für das Kind umso einfacher, je offensichtlicher die Verhaltensmerkmale der dargestellten Figur und die Unterschiede zu seinen eigenen waren. Deshalb spielten alle Kinder bereitwillig so, als wären sie Erwachsene.

Natürlich weiß ein Vorschulkind schon vor der Annahme einer Rolle etwas über die Personen, die es im Spiel darstellen wird. Aber erst im Spiel werden die Verhaltensregeln dieser Menschen und ihre Funktionen zum Gegenstand seiner aktiven Haltung und seines Bewusstseins. Durch das Spiel dringt eine Welt sozialer Beziehungen, die viel komplexer ist als diejenigen, die ihm in seinem nicht spielenden Leben zur Verfügung stehen, in das Bewusstsein des Kindes ein und hebt es auf eine höhere Ebene. Indem das Kind die Rolle eines Erwachsenen annimmt, übernimmt es eine bestimmte, verständliche Verhaltensweise, die diesem Erwachsenen innewohnt.

Aber das Kind übernimmt die Rolle eines Erwachsenen nur bedingt, „zum Spaß“. Kann sein. Und die Einhaltung der Regeln, nach denen es sich verhalten muss, ist ebenfalls an Bedingungen geknüpft und das Kind kann völlig frei damit umgehen und sie nach Belieben ändern?

Die Frage nach der Bedingtheit der Befolgung der Spielregeln, nach der Freiheit des Kindes in Bezug auf die ihm übernommene Rolle, wurde in einem der Werke von D. B. Elkonin speziell untersucht. In dieser Arbeit organisierte ein Erwachsener zusammen mit Vorschulkindern ein Spiel „Arzt“, der Kinder impft, und versuchte, gegen die Verhaltensregeln des Arztes zu verstoßen. Als das Kind in der Rolle eines Arztes bereit war, alle üblichen Operationen während der Impfung durchzuführen, sagte der Erwachsene: „Wissen Sie, Leute, ich habe echten Reinigungsalkohol, mit dem man echte Impfungen durchführen kann.“ Du pfropfst zuerst, und dann bringe ich es, und dann schmierst du es mit Alkohol.“ Kinder reagierten in der Regel heftig auf einen solchen Versuch, die Handlungslogik des Arztes zu verletzen: „Was machen Sie?“ So etwas gibt es nicht. Zuerst müssen Sie es abwischen und dann pfropfen. Ich warte lieber.“

Der Handlungsablauf der Rolle, die das Kind einnimmt, hat für es gleichsam die Kraft eines Gesetzes, dem es sein Handeln unterordnen muss. Jeder Versuch, diese Abfolge zu unterbrechen oder ein Element der Konvention einzuführen (z. B. die Mäuse dazu zu bringen, die Katzen zu fangen oder den Fahrer Fahrkarten verkaufen zu lassen und die Kassiererin den Bus fahren zu lassen), löst bei den Kindern heftigen Protest aus und führt manchmal sogar zum … Zerstörung des Spiels. Indem das Kind eine Rolle im Spiel übernimmt, akzeptiert es ein System der strikten Notwendigkeit, Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge auszuführen. Freiheit im Spiel ist also sehr relativ – sie existiert nur innerhalb der Grenzen der übernommenen Rolle.

Der springende Punkt ist jedoch, dass das Kind diese Einschränkungen freiwillig auf sich nimmt nach Belieben. Darüber hinaus ist es gerade dieser Gehorsam gegenüber den anerkannten Gesetzen, der dem Kind maximale Freude bereitet. Laut L. S. Vygotsky ist das Spiel „eine Regel, die zum Affekt geworden ist“ oder „ein Konzept, das zur Leidenschaft geworden ist“. Normalerweise lehnt das Kind, wenn es die Regel befolgt, ab, was es will. In einem Spiel bringt es maximale Freude, sich an die Regeln zu halten und sich zu weigern, auf einen unmittelbaren Impuls zu reagieren. Das Spiel schafft immer wieder Situationen, die ein Handeln erfordern, nicht nach unmittelbarem Impuls, sondern entlang der Linie des größten Widerstands. Die spezifische Spielfreude ist gerade mit der Überwindung unmittelbarer Impulse, mit der Unterwerfung unter die in der Rolle enthaltene Regel verbunden. Aus diesem Grund glaubte L. S. Vygotsky, dass das Spiel dem Kind „eine neue Form des Verlangens“ verleiht. Im Spiel beginnt er, seine Wünsche mit der „Idee“, mit dem Bild eines idealen Erwachsenen, in Beziehung zu setzen. Ein Kind kann beim Spielen wie ein Patient weinen (es ist schwierig zu zeigen, wie man weint) und sich wie ein Spieler freuen.

Viele Forscher betrachteten das Spielen gerade deshalb als freie Aktivität, weil es kein klar definiertes Ziel und Ergebnis hat. Aber die oben geäußerten Überlegungen von L. S. Vygotsky und D. B. Elkonin widerlegen diese Annahme.Im kreativen Rollenspiel eines Vorschulkindes gibt es sowohl ein Ziel als auch ein Ergebnis.Ziel des Spiels ist es, die von Ihnen übernommene Rolle zu erfüllen. Das Ergebnis des Spiels ist, wie diese Rolle gespielt wird. Die Konflikte, die während des Spiels entstehen, werden ebenso wie die Freude am Spiel selbst davon bestimmt, wie gut das Ergebnis mit dem Ziel übereinstimmt. Fehlt eine solche Übereinstimmung, werden die Spielregeln häufig verletzt, erleben Kinder statt Vergnügen Enttäuschung und Langeweile.

Darüber hinaus ist das Spielen für die gesamte geistige Entwicklung eines Kindes von großer Bedeutung. Erst im Spiel ändert sich das Verhalten des Kindes Feld in Willenskraft, er beginnt selbst, seine Handlungen zu bestimmen und zu regulieren, eine imaginäre Situation zu schaffen und darin zu handeln, seine Handlungen zu erkennen und zu bewerten und vieles mehr. All dies entsteht im Spiel und bringt es laut L.S. Vygotsky zum Tragen höchstes Level Entwicklung, bringt sie auf den Höhepunkt der Welle und macht sie zur neunten Entwicklungswelle des Vorschulalters.

Rollenspiele als Schule freiwilligen Verhaltens

Eine Reihe von Studien sowjetischer Psychologen haben gezeigt, dass Kinder beim Spielen ihren Fähigkeiten bei der Beherrschung ihres Verhaltens weit voraus sind.

A. V. Zaporozhets machte als erster darauf aufmerksam, dass die Art der Bewegungen, die das Kind im Spiel ausführt, und unter den Bedingungen der direkten Ausführung der Aufgabe unterschiedlich sind. Er zitierte interessante Forschungsergebnisse von T.O. Ginevskaya, der sich speziell mit der Bedeutung des Spiels für die Organisation der Bewegungen eines Kindes befasste. Es stellte sich heraus, dass im Rollenspiel „Athlet sein“ nicht nur die relative Effizienz des Sprungs zunahm, sondern sich auch die Art der Bewegung selbst veränderte: Dabei stach die Vorbereitungsphase, eine Art Start, stark hervor prominenter.

In einer Studie von L. I. Bozhovich wurde festgestellt, dass Vorschulkinder in der Lage sind, lange und fleißig das zu tun, was ihnen langweilig ist (die gleichen Briefe schreiben), wenn sie so tun, als würden sie mit Schülern spielen, die ihre Pflichten erfüllen.

D. B. Elkonin hat wiederholt auf die entscheidende Rolle der Spielaktivität bei der Entwicklung freiwilligen Verhaltens hingewiesen. Seine Studien zeigten, dass die Einführung einer Handlung in ein Kinderspiel die Wirksamkeit der Regelbefolgung bereits im Alter von 3 bis 4 Jahren erheblich steigert.

In der Arbeit von Z.V. Manuylenko wurde die Fähigkeit von Vorschulkindern untersucht, eine bestimmte Pose lange beizubehalten, ohne sie zu verändern und so lange wie möglich beizubehalten. In einer Versuchsreihe musste das Kind auf Anweisung eines Erwachsenen eine bestimmte Position einnehmen, in einer anderen musste es die Rolle eines Wachpostens spielen, der eine Fabrik bewachte. Es stellte sich heraus, dass die Bewältigung dieser schwierigen Aufgabe für einen Vorschulkind im Spiel viel effektiver ist. Wie Z.V. Manuylenko feststellt, wird im Spiel dank der akzeptierten Rolle des Wächters das Beibehalten einer Pose zum Inhalt des Verhaltens des Vorschulkindes. Das Bild vom Verhalten einer anderen Person fungiert für das Kind als Regulator seines eigenen Verhaltens. Charakteristisch ist, dass die größte Abhängigkeit von den Aktivitätsbedingungen bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren beobachtet wird: Unter Spielbedingungen verlängert sich die Zeit, die sie eine Pose halten, um das 4- bis 5-fache. Bei jüngeren (3-4 Jahre) und älteren (6-7 Jahre) Vorschulkindern erwies sich diese Zeit als relativ unabhängig von den Bedingungen, während sie bei Kindern 1 Minute nicht überschritt und bei älteren 15 Minuten erreichte .Dies könnte auf die ungleiche Bedeutung von Spielmotiven in verschiedenen Phasen der Vorschulkindheit hinweisen.

Die Übernahme einer Spielrolle hat nicht nur einen erheblichen positiven Einfluss auf die Steuerung des äußeren Verhaltens des Kindes, sondern auch auf die Beherrschung seiner eigenen kognitiven Prozesse. So wurde in der Arbeit von Z.M. Istomina die Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses bei Vorschulkindern unter verschiedenen Bedingungen untersucht. Es wurde festgestellt, dass Kinder unter Spielbedingungen in der Lage sind, sich eine deutlich größere Anzahl von Wörtern zu merken und wiederzugeben als unter Laborexperimenten.

In der Arbeit von E.A. Bugrimenko wurde gezeigt, dass die Aneignung von Kontroll-Bewertungsbeziehungen zwischen Vorschulkindern in Rollenspielen (das Spiel „Spielzeugfabrik“ wurde verwendet) viel effektiver erfolgt. Erst nach einer solchen Assimilation ist es möglich, diese Beziehungen in nicht-spielproduktive Aktivitäten zu übertragen. Gleichzeitig ist die Aufrechterhaltung des Prozesses der produktiven Aktivität im Alter von 4 bis 5 Jahren nur in Anwesenheit eines Erwachsenen möglich, während Kinder im Spiel die gleichen Aktionen unabhängig und ohne die Kontrolle eines Erwachsenen ausführen können.

Solche überzeugenden Daten belegen den positiven Einfluss des Spiels auf verschiedene Formen der Freiwilligkeit bei Vorschulkindernzwingen uns dazu, Fragen zu stellen: Warum hat die Einführung einer Rolle und Handlung eine so „magische“ Wirkung? Was psychologischer Mechanismus Einfluss der Rolle auf das freiwillige Verhalten des Kindes? Bei der Beantwortung dieser Fragen identifiziert D.B. Elkonin zwei solcher Mechanismen.

Die erste davon besteht in einer besonderen Motivation zur Spielaktivität. Die Erfüllung einer Rolle, die für einen Vorschulkind emotional attraktiv ist, wirkt sich stimulierend auf die Ausführung von Handlungen aus, in denen die Rolle verkörpert ist. Die Einführung einer Handlung verändert die Bedeutung von Handlungen für das Kind und die damit untrennbar verbundenen Verhaltensregeln attraktive Rolle und Handlung wird zum Subjekt (Motiv) seiner Tätigkeit.

Der zweite Einflussmechanismus der Rolle auf das freiwillige Verhalten von Vorschulkindern ist die Möglichkeit der Objektivierung ihrer Handlungen, die zu ihrem Bewusstsein beiträgt. Die in der Rolle enthaltene Regel wird gezielt auf sie und nur durch sie auf das Kind selbst angewendet. Dies erleichtert die Wahrnehmung erheblich, da die Regel scheinbar externalisiert wird. Für ein Vorschulkind ist es immer noch sehr schwierig, sein Handeln einzuschätzen und einer bewussten, konkreten Regel zu unterordnen. In einem Spiel wird die Regel gleichsam verfremdet, in eine Rolle gesetzt, und das Kind überwacht sein Verhalten, kontrolliert es wie durch eine Spiegelrolle. Bei der Ausübung einer Rolle kommt es also zu einer Art Dualität, Reflexion. Das in der Rolle vorgegebene Bild fungiert sowohl als Verhaltensleitfaden als auch als Kontrollmaßstab.

Das Rollenspiel eines Vorschulkindes vereint also auf natürliche und harmonische Weise zwei notwendige Voraussetzungen für die Entwicklung von Willens- und Willenshandlungen: einerseits die Steigerung der Motivation und andererseits das Verhaltensbewusstsein.

Das Rollenspiel ist genau die Aktivität, die optimale Bedingungen für deren Entwicklung schafft die wichtigsten Bereiche Geistesleben, weshalb es das wirksamste Mittel ist, um sowohl willentliches als auch freiwilliges Verhalten im Vorschulalter zu formen.

Allerdings gibt es beim Rollenspiel keine bewusste Kontrolle des eigenen Verhaltens. Dabei werden die Handlungen des Kindes durch das Verhalten einer anderen Person (Rolle) motiviert und vermittelt, nicht jedoch durch das Bewusstsein für das eigene Verhalten. Im Spiel handelt das Kind für einen anderen und vermittelt seine Handlungen durch die Worte und Regeln „anderer Menschen“.

Die nächste Entwicklungsstufe der Freiwilligkeit ist mit dem Bewusstsein für das eigene Selbst verbunden Verhalten. Am erfolgreichsten gelingt dieser Schritt bei Spielen mit Regel.

Mit einer Regel spielen, um Ihr Verhalten zu beherrschen

Ein Spiel mit einer Regel unterscheidet sich von einem Rollenspiel dadurch, dass hier die Regel offen ist, also an das Kind selbst gerichtet und nicht an die Spielfigur. Daher kann es ein Mittel sein, das eigene Verhalten zu verstehen und zu meistern. Wenn ein Kind anfängt, sich nach einer Regel zu verhalten, stellen sich zum ersten Mal Fragen: „Wie soll ich mich verhalten?“ Mache ich das Richtige? Die Tatsache, dass die Regel hervorgehoben ist, weist darauf hin, dass das Kind erste Formen der Selbstbeherrschung entwickelt und sich infolgedessen sein Verhalten verbessert hat Neues level Willkür nicht nur im Spiel, sondern auch in anderen, nicht spielbezogenen Situationen. Wie gelingt dieser Übergang zum regelförmigen Handeln?

Eine Reihe von Studien hat gezeigt, dass die Kenntnis der Regel und sogar ihr Verständnis nicht immer ihre Umsetzung gewährleisten. Anscheinend beginnt das Handeln gemäß einer Regel nicht mit dem Auswendiglernen der Regel selbst, obwohl es offensichtlich ist, dass die Kenntnis der Regel dies tut eine notwendige Bedingung seine Umsetzung.

Auch die Möglichkeit einer direkten Übertragung einer Regel oder eines Verhaltensmusters auf praktisches Handeln ist fraglich. Die Auferlegung eines Modells oder dessen Suggestion, die außerhalb des Bewusstseins des Kindes erfolgt, führt dazu, dass es nicht zwischen richtigen und falschen Handlungen unterscheidet. Eine solche aufgezwungene, unbewusste Handlung ist erzwungen, automatisch und hat keine inhärente Bedeutung. Maschinelles, automatisiertes Handeln ist trotz äußerer Regelkonformität weder willkürlich noch gewollt. Das Kind muss wissen und sich vorstellen können, wie es handeln soll und wie richtig sein Handeln ist. Und gleichzeitig ist, wie oben erwähnt, die Kenntnis der Regel allein keine Garantie für deren Umsetzung.

Damit eine Regel von einem Kind verstanden wird und sein Verhalten wirklich vermittelt, muss sie eine subjektive Bedeutung erlangen. Damit ein Kind die Frage stellen kann: „Verhalte ich mich richtig?“, muss es den Wunsch haben, „richtig“ zu handeln, d. h. nach anerkannten und verstandenen Regeln. Die Entstehung eines neuen Wertes für einen Vorschulkind richtiges Verhalten und die Umwandlung der Regel in ein Motiv für das eigene Handeln markieren eine neue Stufe in der Entwicklung nicht nur des kindlichen Willens, sondern auch des Willens des Kindes.

Erstmals kommt es in den Spielen eines Vorschulkindes zu einer bewussten und motivierten Umsetzung freiwillig akzeptierter Regeln.

Die zentrale Figur in einem Spiel mit einer Regel im Anfangsstadium ihrer Entwicklung sind der Lehrer, die Eltern (oder ein älteres Kind, das die Regel bereits beherrscht). Der Erzieher hat hier eine zweifache Rolle. Erstens, er organisiert Das Spiel der Kinder ist Vorbild und Träger der Spielregeln. Und zweitens muss er ihr gehörendirekter Teilnehmer.In seiner ersten Rolle stellt ein Erwachsener meist eine Aufgabe, formuliert die Spielregeln und kontrolliert deren Umsetzung. Die zweite Rolle des Erwachsenen trägt dazu bei, dass er mit der Regel und sich selbst spieltdie Regel wird subjektiv bedeutsamund attraktiv für das Kind: Es lernt nicht nur, wie es geht, sondern entwickelt auch Interesse am Spiel. Zusammengenommen führen diese beiden Rollen des Lehrers dazu, dass die Handlungsregeln im Bewusstsein des Kindes verankert werden und motivierende, anregende Kraft erlangen,

In einer der Studien (E.O. Smirnova, G.N. Roshka) wurde der Einfluss des Spielens mit einer Regel auf die Bildung von bewusstem und freiwilligem Verhalten nicht nur beim Spielen, sondern auch bei anderen Arten von Aktivitäten geklärt. Vor Beginn des prägenden Experiments wurden vor allem die Indikatoren des freiwilligen Verhaltens von 3-5-jährigen Kindern ermittelt verschiedene Situationen: im Unterricht, beim Lösen kognitiver Probleme, bei Handlungen nach einem Modell usw. In der prägenden Phase wurden mit den Kindern der Experimentalgruppe zwei Monate lang systematisch und intensiv Spiele mit Regeln gespielt. . Alle waren gemeinsamer Natur und fanden nicht nur unter Anleitung, sondern auch unter aktiver Beteiligung eines Erwachsenen statt. In der letzten Kontrollphase des Experiments wurden bei allen Kindern die gleichen Diagnosetechniken wie in der ersten durchgeführt.

Es stellte sich heraus, dass nach der Einführung eines Spielsystems mit Regeln die Willkür der Kinder deutlich zunahm. Das Fehlen ähnlicher Veränderungen in der Kontrollgruppe könnte darauf hindeuten, dass sie das Ergebnis von Spielen mit Regeln waren.

Diese Studie ermöglichte es, mehrere Phasen bei der Beherrschung einer Regel zu identifizieren. Zunächst wurden Kinder nur emotional und direkt in das Spiel eingebunden. Sie wurden von der Möglichkeit zur Kommunikation mit einem Erwachsenen, Spielmaterial und einfach körperlicher Aktivität angezogen. Die Handlungsregel existierte in diesem Stadium nur in einer verborgenen, latenten Form. Der Erwachsene spielte jedoch nicht nur mit den Kindern, sondern achtete ständig darauf, was wann getan werden sollte, und unterstützte sie beim richtigen Handeln. Dadurch passten Kinder ihr Verhalten zunehmend den geforderten Handlungen an. Dies bereitete die nächste Stufe der Entdeckung oder des Bewusstseins für die Regel vor.

Das Bewusstsein für die Regel zeigte sich am deutlichsten in den Kommentaren, die die Kinder im Falle eines Verstoßes untereinander zu machen begannen. Sie beobachteten einander eifersüchtig und bemerkten eifrig die Fehler anderer. Durch die Überwachung der Handlungen anderer Kinder wurde eine innere Bereitschaft geschaffen, die gleichen Handlungen auszuführen. Gleichzeitig zeigte sich deutlich der Wunsch des Kindes, nach der Regel (oder richtig) zu spielen: Wenn dies nicht klappte (z. B. wenn es über die verbotene Linie hinauslief oder beim „Fahren“ versehentlich einen Blick darauf warf), tat es es verärgert und versuchte beim nächsten Mal alles richtig zu machen. Dies kann darauf hindeuten, dass die Regel für das Kind persönliche Bedeutung erlangt und zum Motiv für sein Handeln geworden ist.

Die Einhaltung der Regel durch das Kind war zu diesem Zeitpunkt noch instabil und erforderte zusätzliche Unterstützung durch einen Erwachsenen. Ohne seine aktive Teilnahme brach das Spiel sofort zusammen und die Kinder „vergaßen“ alle Regeln. Eine solche Unterstützung setzte die ständige und direkte Beteiligung des Lehrers am Spiel, seine emotionale Beteiligung, die Kontrolle über die Einhaltung der Regeln und die Zustimmung zu den richtigen Handlungen voraus. Die Dauer dieser Phase hing von der Komplexität und Verfügbarkeit der jeweiligen Regel ab.

In der letzten Phase des prägenden Experiments tauchten Fälle auf, in denen Kinder selbstständig Spiele nachspielten, deren Regeln Erwachsenen gezeigt wurden, und gleichzeitig die Einhaltung der Regeln überwachten. Dies könnte ein Hinweis darauf sein, dass sie die Handlungsregel bereits beherrschten und ihr Verhalten unabhängig vom Erwachsenen kontrollieren konnten.

In der Abfolge dieser Phasen lässt sich eine deutliche Analogie zu den oben beschriebenen Phasen des Inklusionsprozesses erkennen. Die zentrale Rolle in diesem Prozess kommt dem Erwachsenen zu, der dem Kind nicht nur die Handlungsregel vermittelt, sondern diese auch affektiv bedeutsam macht. Erst wenn die Regel motivierende Kraft erlangt, wird sie zu einem Mittel zur Beherrschung des eigenen Verhaltens, und das regelgemäße Handeln wird zum eigenen, freien und nicht aufgezwungenen Handeln des Kindes. Der Vorschulkind gehorcht nicht mehr einfach den Anweisungen und der Kontrolle eines Erwachsenen, sondern handelt selbstständig, kontrolliert seine eigenen Handlungen und korreliert sie mit der Regel.

Wie bringt man einem Kind das Spielen von Rollenspielen bei?

Spielen ist die Hauptaktivität im Vorschulalter. Nicht umsonst wird sie „die Anführerin“ genannt – dank des Spiels begreift das Kind die umgebende Welt der Gegenstände und Menschen und „wächst in“ die Gemeinschaft der Erwachsenen hinein. Das Kind muss diese Tätigkeit beherrschen und genug davon bekommen, damit es im Schulalter Lernmotivation nicht mehr mit Spielmotivation verwechselt, unterscheidet, wann es notwendig ist, Anforderungen zu erfüllen und wann nur deren Verständnis nachzuahmen.

Nachdem das Kind eine objektive Handlung gemeistert hat, lernt es zu spielen. Das Spiel eines Vorschulkindes durchläuft mehrere Phasen.

Das erste ist ein Rollenspiel, bei dem sich ein Kind einfach mit jemandem vergleicht und ihn Mama, Papa, Bär, Hase, Baba Yaga usw. nennt.

Das zweite ist ein Handlungsspiel, in dem er Geschichten spielt, die einen Anfang, eine Entwicklung und ein Ende haben, Geschichten, die vielleicht nicht an einem Tag enden und am nächsten weitergehen.

Und schließlich ist die dritte Stufe das Spiel mit Regeln, bei der das Kind nicht nur gemäß der Logik der Handlung handelt, sondern auch in der Lage ist, ein System von Beschränkungen (Normen und Regeln) zu entwickeln und zu akzeptieren, die für alle gelten.

Die ersten beiden Phasen tragen zur Offenlegung des kreativen Potenzials des Kindes, seiner Kunstfertigkeit und Spontaneität bei, letztere dient der produktiven und einfachen Kommunikation des Kindes und seiner Sozialisation.

Die Neigung zu spielerischen Aktivitäten ist nicht bei allen Menschen angeboren und hängt von den Eigenschaften des Temperaments ab. Schüchterne und übermäßig gehemmte Kinder bevorzugen manchmal geistige Aktivitäten, Sport oder Computerspiele. Dies ist jedoch kein ausreichender Ersatz. Wie gewöhne ich sie an traditionelle Spiele?

Beginnen Sie zunächst selbst mit dem Kind zu spielen. Denken Sie daran und erzählen Sie, wie Sie und Ihre Eltern gespielt haben und welche Spiele es gibt.

Zweitens: Überlegen Sie sich einen Vermittler oder laden Sie ihn ein – eine Puppe, das Kind eines Nachbarn oder den Bruder oder die Schwester des Kindes, die bereitwillig am Spiel teilnehmen. Achten Sie nur darauf, dass dieser Vermittler nicht zu aktiv wird und Ihr Baby nicht „tötet“.

Drittens fördern Sie gleichzeitig alle möglichen Manifestationen von Initiative und Vorstellungskraft beim Kind – lassen Sie es sich neue Wörter, Bilder, Assoziationen, neue Spiele und neue Rollen einfallen lassen. Wenn er schüchtern ist und nicht über die nötige Kunstfertigkeit verfügt, soll er Regisseur oder Kritiker werden.

Theateraufführungen, die Elemente des Puppentheaters oder Maskentheaters kombinieren, sind sehr sinnvoll – für schüchterne Kinder ist es besonders wichtig, dass niemand ihre Gesichter sieht oder erkennt. Sie können dem Kind zunächst eine der Nebenrollen zuweisen oder sich in der Masse aufhalten, damit es sich mit dem sozialen Hintergrund verbunden fühlt und nicht unter anderen Menschen auffällt. Auch Karnevalsaufführungen sind sinnvoll. Bedenken Sie jedoch, dass keine dieser Veranstaltungen gegen den Willen des Kindes organisiert werden kann und es sehr wichtig ist, sicherzustellen, dass es sich wohlfühlt – wenn es von aktiveren Teilnehmern überwältigt wird, kann ein möglicher Urlaub leicht zu einem psychischen Trauma werden.

Generell ist Spielfähigkeit nicht nur eine altersbedingte Fähigkeit, sondern Teil einer Lebensphilosophie, die das Leben eines Menschen einfacher und freudiger macht.

Quellen für Rollenspiele

Rollenspiele oder, wie es manchmal genannt wird, kreatives Spielen kommt im Vorschulalter vor. Hierbei handelt es sich um eine Aktivität, bei der Kinder in die Rollen von Erwachsenen schlüpfen und im Allgemeinen unter Spielbedingungen die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen nachbilden. Ein Kind, das eine bestimmte Rolle wählt und spielt, hat ein entsprechendes Bild – eine Mutter, einen Arzt, einen Fahrer, einen Piraten – und Muster seines Handelns. Ein visueller Spielplan ist so wichtig, dass das Spiel ohne ihn einfach nicht existieren kann. Aber obwohl das Leben im Spiel in Form von Ideen verläuft, ist es emotional reich und wird für das Kind zu seinem wirklichen Leben.

Wie bereits erwähnt, „erwächst“ das Spiel aus der objektmanipulativen Aktivität am Ende der frühen Kindheit. Zunächst war das Kind in den Gegenstand und die Handlungen damit vertieft. Als er die Handlungen beherrschte, die in gemeinsame Aktivitäten mit Erwachsenen eingebunden waren, begann er zu erkennen, dass er selbstständig handelte und sich wie ein Erwachsener verhielt. Eigentlich verhielt er sich zuvor wie ein Erwachsener, ahmte ihn nach, bemerkte es aber nicht. Wie D.B. Elkonin schreibt, betrachtete er einen Gegenstand durch einen Erwachsenen, „wie durch Glas“. Im Vorschulalter wird der Affekt von einem Objekt auf eine Person übertragen, wodurch der Erwachsene und sein Handeln nicht nur objektiv, sondern auch subjektiv zum Vorbild für das Kind werden.

Neben dem notwendigen Entwicklungsstand objektiver Handlungen erfordert die Entstehung des Spiels eine radikale Veränderung der Beziehung des Kindes zu Erwachsenen. Etwa im Alter von 3 Jahren wird das Kind viel unabhängiger und seine gemeinsamen Aktivitäten mit einem nahestehenden Erwachsenen beginnen sich aufzulösen. Gleichzeitig ist das Spiel sowohl in seinem Ursprung als auch in seinem Inhalt sozial. Ohne häufige, vollwertige Kommunikation mit Erwachsenen und ohne die vielfältigen Eindrücke aus der Welt um sich herum, die das Kind auch dank Erwachsener gewinnt, wird es sich nicht entwickeln können. Das Kind braucht außerdem verschiedene Spielzeuge, darunter ungeformte Gegenstände ohne klare Funktion, die es leicht als Ersatz für andere verwenden könnte. D. B. Elkonin betonte: Man darf keine Stangen, Eisenstücke, Späne und anderen aus Sicht der Mutter unnötigen Müll wegwerfen, der von Kindern ins Haus gebracht wird. Stellen Sie eine Kiste für ihn in die hintere Ecke, und das Kind hat die Möglichkeit, interessanter zu spielen und seine Fantasie zu entwickeln.

An der Grenze zwischen Früh- und Vorschulkindheit entstehen also die ersten Arten von Kinderspielen. Dabei handelt es sich um ein uns bereits bekanntes Regiespiel. Gleichzeitig oder etwas später erscheint ein figuratives Rollenspiel. Darin stellt sich das Kind vor, irgendjemand und irgendetwas zu sein, und handelt entsprechend. Voraussetzung für die Entwicklung eines solchen Spiels ist jedoch ein lebendiges, intensives Erlebnis: Das Kind war beeindruckt von dem Bild, das es sah, und es selbst reproduziert in seinen Spielhandlungen das Bild, das bei ihm eine starke emotionale Reaktion hervorrief. Bei Jean Piaget finden Sie Beispiele für figurative Rollenspiele. Seine Tochter, die in den Ferien den alten Dorfglockenturm bewachte, hörte es Glockenläuten bleibt noch lange beeindruckt von dem, was er gesehen und gehört hat. Sie nähert sich dem Tisch ihres Vaters und macht regungslos dastehend einen ohrenbetäubenden Lärm. „Du störst mich, du siehst, dass ich arbeite.“ „Sprich nicht mit mir“, antwortet das Mädchen. „Ich bin die Kirche.“

Ein anderes Mal war die Tochter von J. Piaget, als sie die Küche betrat, schockiert, als sie eine gerupfte Ente auf dem Tisch sah. Abends wird das Mädchen auf dem Sofa liegend gefunden. Sie rührt sich nicht, schweigt, antwortet nicht auf Fragen, dann erklingt ihre gedämpfte Stimme: „Ich bin eine tote Ente.“

Regie- und Figurenrollenspiele werden zu Quellen von Plot-Rollenspielen, die ihre entwickelte Form in der Mitte des Vorschulalters erreicht. Später entstehen daraus Spiele mit Regeln. Es ist zu beachten, dass das Aufkommen neuer Spieltypen die alten, die bereits beherrscht wurden, nicht vollständig aufhebt – sie bleiben alle erhalten und werden weiter verbessert. In Rollenspielen reproduzieren Kinder ihre eigenen menschlichen Rollen und Beziehungen. Kinder spielen miteinander oder mit einer Puppe als idealem Partner, der auch seine Rolle zugeteilt wird. Bei Spielen mit Regeln tritt die Rolle in den Hintergrund und es geht vor allem um die strikte Einhaltung der Spielregeln; In der Regel taucht hier ein Wettbewerbsmotiv, ein persönlicher Gewinn oder ein Teamgewinn auf. Dies ist der Großteil der Outdoor-, Sport- und gedruckten Spiele.

Spieleentwicklung

Um die Entwicklung des Spiels nachzuzeichnen, betrachten wir in Anlehnung an D.B. Elkonin die Entstehung seiner einzelnen Komponenten und die für das Vorschulalter charakteristischen Entwicklungsstufen.

Jedes Spiel hat seine eigenen Spielbedingungen – Kinder, Puppen, andere Spielzeuge und Gegenstände nehmen daran teil. Ihre Auswahl und Kombination verändert das Spiel im frühen Vorschulalter erheblich. Das Spiel besteht zu dieser Zeit hauptsächlich aus monoton wiederholten Aktionen, die an Manipulationen mit Gegenständen erinnern. Zum Beispiel „kocht“ ein dreijähriges Kind „das Abendessen“ und manipuliert Teller und Würfel. Wenn die Spielbedingungen eine andere Person (eine Puppe oder ein Kind) einbeziehen und dadurch zum Erscheinen eines entsprechenden Bildes führen, haben die Manipulationen eine gewisse Bedeutung. Das Kind bereitet spielerisch das Abendessen zu, auch wenn es dann vergisst, es der neben ihm sitzenden Puppe zu füttern. Aber wenn das Kind allein gelassen wird und die Spielzeuge entfernt werden, die es zu dieser Handlung führen, setzt es Manipulationen fort, die ihre ursprüngliche Bedeutung verloren haben. Er ordnet Objekte neu, ordnet sie nach Größe oder Form an und erklärt, dass er „mit Würfeln“ spielt, „es ist so einfach.“ Mit der Veränderung der Spielbedingungen verschwand auch das Mittagessen aus seiner Fantasie.

Die Handlung ist der Realitätsbereich, der sich im Spiel widerspiegelt. Das Kind ist zunächst durch die Familie eingeschränkt und daher sind seine Spiele hauptsächlich mit familiären und alltäglichen Problemen verbunden. Wenn er dann neue Lebensbereiche beherrscht, beginnt er, komplexere Handlungsstränge zu verwenden, beispielsweise in der „Tochter-Mutter“-Geschichte. Darüber hinaus wird das Spiel mit der gleichen Handlung nach und nach stabiler und langlebiger. Wenn ein Kind im Alter von 3 bis 4 Jahren nur 10 bis 15 Minuten dafür aufwenden kann und dann zu etwas anderem wechseln muss, kann ein Spiel im Alter von 4 bis 5 Jahren bereits 40 bis 50 Minuten dauern. Ältere Kinder im Vorschulalter können das Gleiche mehrere Stunden am Stück spielen, und manche Spiele dauern mehrere Tage.

Den Inhalt des Spiels bilden jene Momente in den Aktivitäten und Beziehungen von Erwachsenen, die das Kind reproduziert.Jüngere Kinder im Vorschulalter imitieren Objektaktivitäten – Brot schneiden, Karotten reiben, Geschirr spülen. Sie sind in den Prozess der Ausführung von Handlungen vertieft und vergessen manchmal das Ergebnis – warum und für wen sie es getan haben. Die Handlungen verschiedener Kinder stimmen nicht überein, Doppelungen und plötzliche Rollenwechsel während des Spiels sind nicht ausgeschlossen. Für Kinder im mittleren Vorschulalter ist die Beziehung zwischen Menschen das Wichtigste; sie führen Spielhandlungen nicht um der Handlungen selbst willen aus, sondern um der dahinter stehenden Beziehungen willen. Daher wird ein 5-jähriges Kind nie vergessen, das „geschnittene“ Brot vor die Puppen zu legen, und wird niemals die Reihenfolge der Aktionen verwechseln – zuerst das Mittagessen, dann das Geschirr spülen und nicht umgekehrt. Auch Parallelrollen sind ausgeschlossen, zum Beispiel wird derselbe Bär nicht gleichzeitig von zwei Ärzten untersucht, zwei Fahrer fahren nicht denselben Zug. Kinder, die in das allgemeine Beziehungssystem eingebunden sind, verteilen vor Spielbeginn die Rollen untereinander. Für ältere Kinder im Vorschulalter ist es wichtig, die sich aus der Rolle ergebenden Regeln zu befolgen und die korrekte Umsetzung dieser Regeln wird von ihnen streng kontrolliert.

Spielaktionen verlieren nach und nach ihre ursprüngliche Bedeutung. Tatsächlich werden objektive Handlungen reduziert und verallgemeinert und manchmal sogar durch Sprache ersetzt („Hey, ich habe ihnen die Hände gewaschen. Setzen wir uns an den Tisch!“).

Die Handlung und der Inhalt des Spiels werden in den Rollen verkörpert. Die Entwicklung von Spielhandlungen, Rollen und Spielregeln erfolgt im Laufe der Vorschulkindheit nach folgendem Schema: von Spielen mit einem umfangreichen Handlungssystem und dahinter verborgenen Rollen und Regeln – bis hin zu Spielen mit einem kollabierten Handlungssystem, mit klar ausgedrückten Rollen , sondern versteckte Regeln – und schließlich zu Spielen mit offenen Regeln und dahinter verborgenen Rollen. Für ältere Kinder im Vorschulalter verschmilzt das Rollenspiel mit Spielen nach den Regeln.

Dadurch verändert sich das Spiel und erreicht bis zum Ende des Vorschulalters einen hohen Entwicklungsstand. Bei der Entwicklung des Spiels gibt es zwei Hauptphasen oder -stadien. Die erste Phase (3-5 Jahre) ist durch die Reproduktion der Logik der realen Handlungen der Menschen gekennzeichnet; Der Inhalt des Spiels sind objektive Aktionen. In der zweiten Phase (5-7 Jahre) werden reale Beziehungen zwischen Menschen modelliert und der Inhalt des Spiels wird zu sozialen Beziehungen, der sozialen Bedeutung der Aktivitäten eines Erwachsenen.

Der Einfluss des Spiels auf die kindliche Entwicklung

Spielen ist die Hauptbeschäftigung im Vorschulalter und hat einen hohen StellenwertEinfluss auf die kindliche Entwicklung. Zunächst einmal im SpielKinder lernen, vollständig miteinander zu kommunizieren. Jüngere Kinder im Vorschulalter wissen noch nicht, wie sie wirklich mit Gleichaltrigen kommunizieren können. So wird zum Beispiel das Eisenbahnspiel in der jüngeren Gruppe eines Kindergartens gespielt. Der Lehrer hilft den Kindern, eine lange Stuhlreihe aufzubauen, und die Passagiere nehmen ihre Plätze ein. Zwei Jungen, die Fahrer werden wollten, sitzen auf den äußersten Stühlen einer Reihe, summen, schnaufen und „fahren“ den Zug in verschiedene Richtungen. Diese Situation verwirrt weder Fahrer noch Passagiere und regt sie nicht dazu an, über irgendetwas zu diskutieren. Laut D.B. Elkonin spielen jüngere Kinder im Vorschulalter „Seite an Seite, nicht zusammen“.

Allmählich wird die Kommunikation zwischen Kindern intensiver und produktiver. Stellen wir uns einen Dialog zwischen zwei 4-jährigen Mädchen vor, in dem ein klares Ziel und erfolgreiche Wege zur Erreichung dieses Ziels nachgezeichnet werden können.

Lisa: „Stellen wir uns vor, das wäre mein Auto.“

Dascha: „Nein.“

Lisa: „Stellen wir uns vor, das wäre unser Auto.“

Dascha: „Okay.“

Lisa: „Kann ich mit unserem Auto mitfahren?“

Dascha: „Es ist möglich“ (lächelnd, steigt aus dem Auto).

Lisa dreht am Lenkrad und ahmt das Geräusch des Motors nach.

Im mittleren und höheren Vorschulalter verhandeln Kinder trotz ihres angeborenen Egozentrismus miteinander, indem sie vorab Rollen verteilen, aber auch während des Spiels selbst. Eine sinnvolle Auseinandersetzung mit Rollenfragen und Kontrolle über die Umsetzung der Spielregeln wird durch die Einbindung der Kinder in eine für sie emotional intensive gemeinsame Aktivität möglich.

Wenn aus schwerwiegenden Gründen das gemeinsame Spiel scheitert, bricht auch der Kommunikationsprozess zusammen. In Kurt Lewins Experiment wurden Gruppen von Vorschulkindern mit „unvollständigem“ Spielzeug in einen Raum gebracht (das Telefon hatte nicht genügend Hörer, es gab keinen Pool für das Boot usw.). Trotz dieser Mängel spielten die Kinder gerne und kommunizierten miteinander. Der zweite Tag war ein Tag der Frustration (Frustration ist ein Zustand, der durch unüberwindbare Schwierigkeiten verursacht wird, die auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels auftraten.) Als die Kinder denselben Raum betraten, stand die Tür zum nächsten Raum offen, wo es komplette Sets gab von Spielzeug. Die offene Tür war mit Netz abgedeckt. Mit einem attraktiven und unerreichbaren Ziel vor Augen verteilten sich die Kinder im Raum. Einige schüttelten die Netze, einige lagen auf dem Boden und betrachteten die Decke, viele warfen wütend alte, nicht mehr benötigte Spielsachen weg. In einem Zustand der Frustration brachen sowohl die Spielaktivitäten als auch die Kommunikation der Kinder untereinander zusammen.

Das Spiel trägt nicht nur zur Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen, sondern auch des freiwilligen Verhaltens des Kindes bei. Der Mechanismus zur Steuerung des eigenen Verhaltens – der Gehorsam gegenüber den Regeln – entwickelt sich genau im Spiel und manifestiert sich dann in anderen Arten von Aktivitäten. Freiwilligkeit setzt das Vorhandensein eines Verhaltensmusters voraus, dem das Kind folgt und das es kontrolliert. Im Spiel sind nicht moralische Maßstäbe oder andere Anforderungen an Erwachsene das Vorbild, sondern das Bild einer anderen Person, deren Verhalten das Kind kopiert. Selbstkontrolle stellt sich erst gegen Ende des Vorschulalters ein, daher benötigt das Kind zunächst Kontrolle von außen – durch seine Spielkameraden. Die Kinder kontrollieren zuerst einander und dann kontrolliert jedes von ihnen sich selbst. Die externe Kontrolle verschwindet allmählich aus dem Verhaltensmanagementprozess und das Bild beginnt, das Verhalten des Kindes direkt zu regulieren.

Die Übertragung des im Spiel entstehenden Mechanismus der Freiwilligkeit auf andere spielfremde Situationen ist in dieser Zeit noch schwierig. Was für ein Kind im Spiel relativ einfach zu erreichen ist, ist bei entsprechenden Ansprüchen von Erwachsenen noch viel schlechter. Beim Spielen kann ein Vorschulkind beispielsweise lange Zeit in einer Wächterposition stehen, es fällt ihm jedoch schwer, eine ähnliche, vom Experimentator gestellte Aufgabe, aufrecht zu stehen und sich nicht zu bewegen, zu erfüllen. Obwohl das Spiel alle Hauptkomponenten freiwilligen Verhaltens enthält, kann die Kontrolle über die Ausführung von Spielaktionen nicht vollständig bewusst erfolgen: Das Spiel hat starke affektive Untertöne. Mit 7 Jahren beginnt das Kind jedoch, sich immer mehr auf Normen und Regeln zu konzentrieren; Die Bilder, die sein Verhalten regulieren, werden allgemeiner (im Gegensatz zum Bild eines bestimmten Charakters im Spiel). Unter den günstigsten Entwicklungsmöglichkeiten für Kinder sind sie bis zum Schuleintritt in der Lage, ihr Verhalten als Ganzes und nicht nur einzelne Handlungen zu steuern.

Motive im Spiel

Im Spiel die Motivations- und Bedürfnissphäre des Kindes entwickelt sich. Es entstehen neue Handlungsmotive und damit verbundene Ziele. Doch nicht nur die Bandbreite der Motive erweitert sich. Bereits in der vorangegangenen Übergangszeit – im Alter von 3 Jahren – begann das Kind, Motive zu entwickeln, die über die ihm gegebene unmittelbare Situation hinausgingen, bedingt durch die Entwicklung seiner Beziehungen zu Erwachsenen. Jetzt fällt es ihm im Spiel mit Gleichaltrigen leichter, auf seine flüchtigen Wünsche zu verzichten. Sein Verhalten wird von anderen Kindern kontrolliert, er ist verpflichtet, bestimmte Regeln zu befolgen, die sich aus seiner Rolle ergeben, und hat weder das Recht, das allgemeine Muster der Rolle zu ändern, noch sich durch etwas Fremdes vom Spiel ablenken zu lassen. Die entstehende Freiwilligkeit des Verhaltens erleichtert den Übergang von Motiven, die die Form affektiv gefärbter unmittelbarer Wünsche haben, zu Motivabsichten, die am Rande des Bewusstseins stehen.

In einem entwickelten Rollenspiel mit seinen komplizierten Handlungssträngen und komplexen Rollen, die einen recht großen Spielraum für Improvisationen bieten,Kinder entwickeln kreative Vorstellungskraft. Das Spiel trägt zur Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses beiEs überwindet den sogenannten kognitiven Egozentrismus.

Um Letzteres zu erklären, verwenden wir das Beispiel von J. Piaget. Er modifizierte das bekannte „Drei-Brüder“-Problem aus den Tests von A. Binet (Ernest hat drei Brüder – Paul, Henri, Charles. Wie viele Brüder hat Paul? Henri? Charles?). J. Piaget fragte ein Vorschulkind: „Haben Sie Brüder?“ „Ja, Artyp“, antwortete der Junge. - „Hat er einen Bruder?“ - „Nein“ – „Wie viele Brüder hast du in deiner Familie?“ - "Zwei." - "Hast du einen Bruder?" - "Eins". - „Hat er Brüder?“ - "NEIN." - „Bist du sein Bruder?“ - "Ja". - „Dann hat er einen Bruder?“ - "NEIN."

Wie aus diesem Dialog hervorgeht, kann das Kind in diesem Fall keine andere Position einnehmen – den Standpunkt seines Bruders akzeptieren. Aber wenn das gleiche Problem mit Hilfe von Puppen durchgespielt wird, kommt er zu den richtigen Schlussfolgerungen. Im Allgemeinen verändert sich die Position des Kindes im Spiel radikal. Beim Spielen erwirbt er die Fähigkeit, eine Position in eine andere zu wechseln und verschiedene Standpunkte zu koordinieren. Dank der im Rollenspiel stattfindenden Dezentrierung öffnet sich der Weg zur Bildung neuer intellektueller Operationen – allerdings bereits auf der nächsten Altersstufe.

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit des Lernens über die Welt der menschlichen Beziehungen. Das Kind modelliert sie in einem Rollenspiel, das zu seiner Hauptbeschäftigung wird. Beim Spielen lernt er, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit der Kreativität. Das Kind beherrscht die Sprache kreativ und entwickelt eine kreative Vorstellungskraft. Ein Vorschulkind hat seine eigene besondere Denklogik, die der Dynamik figurativer Darstellungen unterliegt.

Dies ist die Zeit der ersten Persönlichkeitsbildung. Die Entstehung emotionaler Antizipation der Folgen des eigenen Verhaltens, Selbstwertgefühl, Komplexität und Bewusstsein für Erfahrungen, Anreicherung mit neuen Gefühlen und Motiven der emotionalen Bedürfnissphäre – das ist eine unvollständige Liste von Merkmalen, die für die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes charakteristisch sind . Als zentrale Neubildungen dieses Zeitalters kann die Unterordnung von Motiven und Selbstbewusstsein angesehen werden.

MOTIVATIONSBEREICH. Als wichtigster persönlicher Mechanismus, der sich in dieser Zeit herausbildet, gilt die Unterordnung von Motiven. Es tritt zu Beginn des Vorschulalters auf und entwickelt sich dann kontinuierlich weiter. Mit diesen Veränderungen in der Motivationssphäre des Kindes assoziieren sieder Beginn der Bildung seiner Persönlichkeit.

Alle Wünsche kleine Kinder sind gleichermaßen stark und angespannt. Jeder von ihnenzum Motiv werden, motivierendes und lenkendes Verhalten, bestimmt die Kette der sich sofort entfaltenden Handlungen. Treten gleichzeitig unterschiedliche Wünsche auf, befindet sich das Kind in einer für es nahezu unlösbaren Entscheidungssituation.

Motive eines Vorschulkindeserlangen unterschiedliche Stärke und Bedeutung. Bereits im frühen Vorschulalter kann ein Kind relativ leicht eine Entscheidung treffen, wenn es sich für ein Fach statt für mehrere entscheidet. Bald kann er seine unmittelbaren Impulse unterdrücken, zum Beispiel nicht auf einen attraktiven Gegenstand reagieren. Möglich wird dies durch stärkere Motive, die als „Begrenzer“ wirken.

Das ist interessant Das stärkste Motiv für einen Vorschulkind ist Ermutigung, eine Belohnung erhalten.Schwächer - Bestrafung(In der Kommunikation mit Kindern ist dies zunächst einmal eine Ausnahme vom Spiel.) Noch schwächer ist das eigene Versprechen des Kindes. Von Kindern Versprechen zu fordern ist nicht nur nutzlos, sondern auch schädlich, da sie nicht eingehalten werden, und eine Reihe unerfüllter Zusicherungen und Eide verstärken Persönlichkeitsmerkmale wie mangelnde Verpflichtung und Nachlässigkeit. Das schwächste ist ein direktes Verbot bestimmter Handlungen des Kindes, das nicht durch andere zusätzliche Motive verstärkt wird, obwohl Erwachsene oft große Hoffnungen auf das Verbot setzen.

Viele Forscher schreiben, dass die Muster der Bildung geistiger Handlungen, die auf dem Material der Schulbildung basieren, in den Spielaktivitäten von Kindern zu finden sind. Darin erfolgt die Bildung mentaler Prozesse auf einzigartige Weise: sensorische Prozesse, Abstraktion und Verallgemeinerung des freiwilligen Auswendiglernens usw. In der pädagogischen Arbeit mit Kindern kann es nicht nur um spielerisches Lernen gehen. Es bildet nicht die Lernfähigkeit, sondern entwickelt natürlich die kognitive Aktivität von Schulkindern.

Spiel ist eines der komplexen und umstrittenen Konzepte der Philosophie und Psychologie: Es gibt immer noch Debatten darüber, wofür es benötigt wird und welche Aufgaben die Präsenz dieses „Überschusses“ in der menschlichen Existenz erfüllt. „Das Glasperlenspiel“ von G. Hesse, „Man Playing“ (Homo ludens) von J. Huizinga – all diese Phänomene deuten darauf hin, dass der Mensch durch das Überflüssige, aus Sicht der pragmatischen Bedeutung nicht Offensichtliche, im Vordergrund steht Das Schicksal wird verwirklicht, das in der Fähigkeit besteht, die geistigen Höhen zu erreichen, sich von körperlichen Bedürfnissen und der irdischen Existenz zu lösen. Im Spiel entsteht etwas Neues, das es vorher nicht gab. Dies gilt auch für Kinderspiele. Was „verloren“ ist, wird dann zur Realität.

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Mikhailenko N.Ya. Pädagogische Grundsätze der Organisation Story-Spiel. //Vorschulbildung. – 1989. - Nr. 4.

Rollenspiele. Ziele und Ziele.

Warum werden Rollenspiele benötigt?

Rollenspiele werden vor allem benötigt, um den Bedürfnissen von Jugendlichen, Jugendlichen und jungen Erwachsenen nach einer interessanten Freizeitgestaltung gerecht zu werden.

Darüber hinaus kann eine solche Freizeit nützlich sein, zur individuellen Entwicklung und zum Erreichen gesellschaftlich bedeutsamer Ziele beitragen, dies hängt jedoch weitgehend von der Position des Schöpfers (oder der Schöpfer) des Spiels ab. Durch das Spiel kann ein Lehrer Bildungs- oder Ausbildungsziele erreichen, allerdings nur, wenn er selbst an der Entwicklung von Rollenspielen beteiligt ist. Das Ziel ist der Ausgangspunkt, von dem aus die Entwicklung des Spiels beginnt. Wir werden versuchen, eine Liste möglicher Ziele zu geben, die natürlich bei weitem nicht vollständig sein wird:

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten; Entwicklung intellektueller Fähigkeiten; Geschichte studieren; Kulturwissenschaften; Erwerb von Kenntnissen in der Holz- und Metallverarbeitung; Studium der Physik; Studium der Mathematik; Studium der Biologie; Erwerb von Fähigkeiten im Umgang mit Stoffen und Leder; Erwerb touristischer Kompetenzen; Erwerb von Fähigkeiten zum Handeln in Extremsituationen; Erwerb von Konzepten zur Umweltbilanz; Freizeit in Anspruch nehmen; die Möglichkeit geben, bestimmte menschliche Qualitäten zu manifestieren; usw.

Durch Rollenspiele können sowohl kollektive als auch individuelle Ziele erreicht werden. Spiele, insbesondere große, bieten die Möglichkeit, die individuellen Qualitäten jedes Teilnehmers zu offenbaren und zu verbessern, und geben ihm das Recht, Spielaktivitäten zur Selbstverwirklichung auszuwählen. Darüber hinaus sagen wir nicht, dass mit Hilfe eines Spiels jedes Ziel erreicht werden kann, ja, es (das Spiel) hat viele Möglichkeiten, es kann viel, aber nicht alles. Ein Spiel kann dabei helfen, mehrere Ziele gleichzeitig zu erreichen. Das Spiel selbst ist keine Alterssache; Menschen verschiedener Generationen können es mit gleichem Interesse spielen und in begrenztem Umfang miteinander interagieren, was an sich nicht üblich ist. Und denken Sie daran, dass das Ziel das Ziel ist, aber wenn man es setzt, darf man nicht vergessen, dass das Spiel ein Spiel bleiben soll und nicht etwas anderes. Daher werden wir noch einmal genauer analysieren, was ein Plot-Rollenspiel ist.

Ein Spiel hat die folgenden integralen Komponenten, das Fehlen auch nur einer davon zerstört das Spiel:

Das Spiel ist räumlich begrenzt, d. h. es hat einen Spielbereich – einen Tisch, einen Teppich, einen Raum, ein Gebäude, einen Hof, eine Lichtung, einen Wald … Das Spiel ist zeitlich begrenzt, d. h. es hat einen Start- und einen End- (oder Unterbrechungs-) Moment. Das Spiel hat von den Spielern freiwillig akzeptierte Regeln, die für alle Teilnehmer absolut verbindlich sind. Das Spiel erzeugt Spannungen unter den Spielern, die meist aus der Unsicherheit über das Ergebnis resultieren. Das Spiel hat eine unvorhersehbare Entwicklung und ein noch unvorhersehbareres Ende, sowohl für den Teilnehmer als auch für den Ersteller des Spiels. Ein Spiel hat ein Aktivitätsziel in sich (und das sind nicht die Ziele, über die wir gerade gesprochen haben). Ein Spiel ist eine Aktivität, die stattfindet fiktive Welt(auch wenn Alltag oder Geschichte durchgespielt werden) und die Teilnehmer verstehen dies. Das Spiel unterscheidet die Spieler, nicht sich selbst, und entzieht ihnen die Verantwortung für die Handlungen der Charaktere. Das Spiel macht dem Spieler Freude und Freude.

Es gibt: Brettspiele, Glücksspiele, Spiele im Freien, Sport Spiele, Olympische Spiele, Planspiele, Organisations- und Aktivitätsspiele, Rollenspiele. Sie werden durch das Wort „Spiel“ vereint, aber wenn wir versuchen, jedes von ihnen nach den Kriterien des Spiels zu analysieren, werden wir feststellen, dass die meisten von ihnen kaum als Spiel in einem so spezifischen Sinne bezeichnet werden können. „Unser ganzes Leben ist ein Spiel“ – so eine Meinung gibt es und viele stimmen ihr zu. Tatsächlich hat das Leben einen Anfang und ein Ende, bestimmte Regeln, erzeugt ständige Spannung, ist unvorhersehbar, hat kein klares Ziel außerhalb seiner selbst, für viele erscheint alles um uns herum unwirklich, viele von uns versuchen, nicht wir selbst zu sein, und für einige von uns gibt das Leben etwas macht Freude und bringt Freude. Es stimmt, jeder hat seine eigenen Regeln für dieses Spiel und es ist schwierig, mindestens zwei Leute zu finden, die dasselbe Spiel spielen.

Man kann sagen, dass wir vom Thema abgewichen sind und uns der Philosophie zugewandt haben, aber wir haben einfach das Leben als eine der Aktivitäten analysiert, um festzustellen, ob es in unserem Verständnis ein Spiel ist.

Versuchen Sie, eine solche Analyse für die von uns aufgelisteten „Spiele“ durchzuführen.

Nachdem Sie nun wissen, was ein SPIEL ist und warum Sie und Ihre Kinder es brauchen, können Sie mit der eigentlichen Entwicklung des Spiels fortfahren.

"PLANEN"

Hier stehen Sie vor der Wahl; Sie müssen sich in drei Richtungen entscheiden, von denen jede für sich wichtig ist:

wählen Typ Spiele (bestimmt durch das Volumen des Spielraums und die Zeit des Spiels) auswählen Handlung Spiele (historische Ereignisse, Literarische Arbeit, Film, von Ihnen erfundene Handlung) Wahl Art(en) Spielaktivität.

Oftmals wird jedes Element dieses Schemas selbst zum Ausgangspunkt für die Erstellung eines Spiels. Wenn Sie beispielsweise ein neues Buch gelesen haben, möchten Sie es spielen, d. h. die Handlung wird zum Hauptziel des Spiels (was Sie jedoch nicht daran hindert, andere Ziele zu verwirklichen). Die Reihenfolge, in der Sie wählen, hängt in erster Linie von Ihren Zielen ab. Das Ziel – die Entwicklung der Körperkraft – stellt die Auswahl der Aktivitäten an erster Stelle, die Art des Spiels an zweiter Stelle und die Handlung erst an dritter Stelle. Auch bei den Zielen der moralischen Verbesserung steht die Auswahl der Aktivitäten an erster Stelle, die Handlung an zweiter Stelle und die Art des Spiels an dritter Stelle.

Diese Wahl wird unter Berücksichtigung der Realität getroffen Gelegenheiten: Ausbildungsstand der Spieler, verfügbare materielle Unterstützung, verfügbare Spielräume und Zeit. Ihre Chancen sind nicht konstant und können sich sowohl in positive als auch in ungünstige Richtungen ändern.

Arten von Spielaktivitäten.

Das Spiel reproduziert natürliche menschliche Aktivitäten, Magie, die zukünftige Entwicklung von Wissenschaft und Technologie ...

1. Haushalt – Hochzeiten, Familie, Scheidung, Tod, Kommunikation usw.

2. Wirtschaftlich – Gewinnung, Produktion, Handel mit Produkten und Konsumgütern, Bauwesen.

3. Politisch – die Struktur der Regierung, ihr Schema, die Interaktionen zwischen Staaten und Herrschern.

4. Militär – Aufbau und Ausbildung einer Armee, Durchführung von Kampfeinsätzen, Kämpfen und Turnieren.

5. Kultur – Kunst und Rituale, Wettbewerbe...

6. Religiös – Rituale auswählen und durchführen, predigen, Häresien ausrotten usw.

7. Magisch (magisch) – Modellierung des Einflusses von Magiern, Zauberern, Göttern sowie verschiedenen magischen und märchenhaften Objekten (z. B. Laufstiefeln) und märchenhaften Monstern.

8. Wissenschaftlich – der Prozess der Schaffung neuer Werkzeuge, Substanzen, Maschinen, die Entwicklung der Medizin und anderer Wissenschaften. Reproduktion des Tätigkeitsbereichs – die Schaffung einer Spielumgebung, in der die Handlungen der Spieler im alltäglichen, wirtschaftlichen, politischen, militärischen, kulturellen, religiösen, magischen, wissenschaftlichen Bereich ebenfalls wichtig sind und die gleichen Ergebnisse bringen wie im realen (realen) Bereich. Leben. Es ist sehr schwierig, alle Arten von Aktivitäten gleichzeitig auf demselben Niveau zu reproduzieren. Eine solche Modellierung wird normalerweise bei großen Polygonspielen mit einer großen Anzahl von Teilnehmern versucht, die über umfassende Erfahrung in der Teilnahme an Spielen verfügen und es ihnen ermöglichen, diese oder jene Aktivität auf sehr konventionelle Weise im Rollenspiel durchzuführen.

Normalerweise versucht der Ersteller des Spiels, je nach seinen Zielen und der Art des Spiels, bei der Erstellung seiner fiktiven Spielwelt, nur 2-4 Sphären zu reproduzieren; manchmal kann eine Sphäre ausreichen, aber dies ist nur für diejenigen, die darauf stoßen das Spiel zum ersten Mal.

Die Reproduktion von Aktivitäten und spezifischen Aktionen ist der interessanteste und kreativste Teil der Entwicklung eines Spiels, es ist auch der wichtigste Teil des Spiels, dessen Ergebnisse die Leidenschaft der Spieler für das Leben in einer fiktiven Welt bestimmen ...

Der Ersteller setzt sich stets zum Ziel, den fiktiv wiedergegebenen Namen der Realität möglichst nahe zu bringen. Und das Spiel ist umso interessanter, je natürlicher, je weniger Konventionen es enthält.

Beispiele für die Reproduktion verschiedener Arten von Aktivitäten.

"Leben"- Der Zeitraum, in dem ein Spieler während des Spiels in einer Rolle bleibt, kann in jedem Alter beginnen und manchmal eine feste Dauer haben. Es kann ab dem Moment der „Geburt“ direkt während des Spielvorgangs beginnen.

"Tod"- tritt als Folge des Endes des Spiellebens, magischer Aktivität, Vergiftung, Treffer durch eine Waffe oder Tötung durch Tiere und Monster, Sturz in einen Abgrund, Feuer, Wasser usw. auf. Bei der Simulation des Todes ist es wichtig Bedingungen zu schaffen, unter denen der Spieler nicht „sterben“ möchte, d. h. der Tod sollte ein unerwünschtes Ereignis sein und das Spielleben ist sehr wertvoll. Daher wird der Tod normalerweise durchgeführt:

1. Durch Ausschluss vom Spiel für einen bestimmten Zeitraum. Diese Zeit verbringt der Spieler außerhalb des Spielbereichs (normalerweise in einem speziell eingezäunten Raum – dem „Land der Toten“. Die Aufenthaltsdauer beträgt etwa 1/5 – 1/10 der Spieldauer).

2. Eine Rolle wechseln, zum Beispiel in eine weniger prestigeträchtige Rolle: vom Mann zum Wolf, vom Zauberer zum Bauern, von der Prinzessin zur Wäscherin.

Die erste und zweite Methode lassen sich gut kombinieren, d. h. nach dem Ausscheiden aus dem Spiel ändert sich auch die Rolle des Spielers. Es ist möglich, den Spieler vollständig vom Spiel auszuschließen, aber in der Praxis führt die Verringerung der Anzahl aktiver Charaktere zu einer Verarmung des Spiels.

„Krankheiten und Wunden“- Sie wirken sich dadurch aus, dass sie in bestimmten Zeiträumen ihre Aktivität reduzieren, zum Beispiel können sie nach Ausbruch der Krankheit erst laufen und dann gehen. Zusätzlich zum Aktivitätsverlust äußerlich Merkmale- Wundverbände (damit bringen Sie den Spielteilnehmern bei, Erste Hilfe zu leisten), Flecken im Gesicht gegen die Pest, Glocken gegen Lepra. Infektiöse Patienten tauchen im Spiel entweder durch Magie oder durch das Eingreifen von Meistern auf, die verschiedene Gegenstände, Tiere oder Menschen infizieren. Krankheiten werden durch die Berührung einer erkrankten Person, durch Berührung kontaminierter Gegenstände oder Tiere übertragen. Wunden werden im Abschnitt über Militäreinsätze besprochen.

"Zeit"- im Spiel kann spielerisch und real sein. Oftmals lässt sich in einer Stunde Echtzeit ein ganzer Tag abspielen und an einem Tag in Echtzeit ein ganzes Jahr. Es gibt Spiele, bei denen es mehrere Spielzeitströme geben kann, die sich voneinander unterscheiden.

„Siedlungen“- werden mit speziell begrenzten Räumen, Räumen oder Hallen in Gebäuden gespielt oder mit einem Seil, Markierungen, einem Zaun oder einer Mauer (oft speziell für das Spiel gebaut) eingezäunt.

An große Spiele Im Inneren befinden sich meist Zelte, in denen die Teilnehmer des Spiels wohnen.

Wirtschaftstätigkeit.

Die Ökonomie des Spiels besteht normalerweise aus einer oder mehreren Unterteilungen: der Ökonomie des Überlebens (das Ziel, den eigenen Lebensunterhalt zu sichern), der Ökonomie der Akkumulation (dem Ziel, maximalen Wohlstand zu erreichen). Produktion und Konsum sind im Spiel normalerweise miteinander verbunden.

"Verbrauch"- Es werden lebenserhaltende (Überlebens-)Bedingungen für einen einzelnen Charakter festgelegt. Dabei handelt es sich in der Regel um Nahrungsmittel, die in einem bestimmten Zeitraum des Spiels konsumiert werden müssen. Beispielsweise für eine Stunde Echtzeit eine herkömmliche Einheit Brot und eine herkömmliche Einheit Fleisch. Ein Charakter, der dies bis zum Ende der aktuellen Stunde nicht hat, gilt als verhungert. Diese herkömmlichen Einheiten können spezielle Papiercoupons mit Aufschriften oder etwas Realeres sein.

"Produktion"- Wenn etwas verbraucht wird, muss dieses „Etwas“ im Spiel erscheinen (produzieren).

Ein Rollenspiel erstellen.

Robert Pryor (übersetzt aus dem Englischen von K. Golub)

Dieser klassische Leitfaden zum Erstellen von Rollenspielen wurde von Robert Pryor geschrieben, der als einer der besten, wenn nicht der beste Rollenspielentwickler in Australien gilt. Es reflektiert die wichtigsten Aspekte ist die Philosophie des Autors und bietet hervorragende Technologie für Rollenspielentwickler. Alle Fragen zum Inhalt sollten an Robert Prior (Robert. *****@***gov. au) gerichtet werden.

DESIGN
Auf die unten beschriebene Weise erstelle ich ein Rollenspielprojekt. Das bedeutet nicht, dass mein Weg der einzige ist, sondern nur, dass er für mich funktioniert. Es sollte beachtet werden, dass ich ständig experimentiere und einige meiner Ideen funktionieren, andere jedoch nicht. Das ist der Preis, den Sie zahlen, also haben Sie keine Angst, neue Dinge auszuprobieren.
Ich bin gegen unvollendete Spiele. Ein Spiel, das gut aussieht und in dessen Vorbereitung sich der Autor offensichtlich Mühe gegeben hat, wird von den Spielern besser angenommen als ein überladenes Spiel mit hastig geschriebenen Einleitungen.
Beim Erstellen eines Spiels gehe ich wie folgt vor:

1. Bestimmen Sie das Thema, die Anzahl der Sitzungen und die Anzahl der Charaktere;
2. Identifizieren Sie Charaktere, die zum Thema passen.
3. Überlegen Sie sich eine Handlung, die diese Charaktere verbindet.
4. Fügen Sie die zur Unterstützung der Handlung erforderlichen Charaktere hinzu.
5. Skizzieren Sie einen Entwurf der Regeln und berechnen Sie Statistiken für die Charaktere.
6. Bestimmen Sie die Ziele der Charaktere;
7. Klären Sie die Spielregeln, um die Ziele zu erreichen;
8. Schreiben Sie Charakteristika und Biografien der Charaktere;
9. Klären Sie die Ziele der Charaktere, um sie an die Eigenschaften und die Biografie anzupassen.
10. Balance der Charaktere;
11. Sicherstellen, dass Ziele erreichbar sind und ggf. Regeln und/oder Ziele klären;
12. Schreiben Sie einen Leitfaden für den Meister.
13. Spiel-Requisiten vorbereiten;
14. Stellen Sie sicher, dass alles richtig gemacht wird;
15. Legen Sie die Requisiten in Umschläge usw.;
16. Einschlafen oder sterben – je nach Situation.

KRITISCHE ENTSCHEIDUNGEN
Bevor Sie mit der Entwicklung eines Spiels beginnen, müssen Sie eine Reihe von Entscheidungen darüber treffen, was Sie schreiben möchten.

1) Wie viele Spielsitzungen möchten Sie durchführen?
Die Anzahl der Sitzungen beeinflusst:
· erforderliche Anzahl an Spielleitern;
· Anzahl der Spieler;
· Art des Spiels;
· Schwierigkeitsgrad des Spiels.

2) Anzahl der Master.
Es gilt folgende Regel: Die Mindestanzahl an Spielleitern beträgt einer pro zehn Spieler, die Höchstzahl einer pro fünf Spieler. Es scheint albern, eine Obergrenze für die Anzahl der Meister festzulegen, aber wenn es zu viele davon gibt, können Sie ihre Aktionen nicht koordinieren und sie werden den Spielern widersprüchliche Informationen geben. Ich habe ein Spiel für 100 Leute mit zwei Masters durchgeführt und alles lief gut, aber nur, weil das Spiel selbstorganisiert war. Je komplexer das Spiel, desto mehr Meister sind erforderlich.

3) Anzahl der Spieler.
Ungefähr 20–30 Personen sind die beste Anzahl für Einzelsitzungsspiele. Je mehr Sitzungen es gibt und je komplexer das Spiel selbst ist, desto mehr Spieler sollten Sie einbeziehen. 20 Spieler sind zu wenig, um ein Spiel über drei Sitzungen hinweg zu unterstützen.
Die Anzahl der Charaktere sollte sich immer an der Anzahl der Personen orientieren, die Sie zur Teilnahme am Spiel einladen können. Es ist äußerst schwierig, ein gutes Spiel zu machen, wenn es nicht genügend Spieler gibt, da dies zu Lücken in der Handlung führt.

4) Art des Spiels.
Hier sind sieben grundlegende Arten von Rollenspielen. Komplexe Spiele sind eine Mischung aus mehreren Typen, zum Beispiel ist The Renaissance Conspiracy Freeform ein Intrigen-, Wirtschafts-, Politik-, Handels- und Simulationsspiel.

Humorvolles Spiel
Die einfachste Spielart für Spieler und GMs, aber für mich die am schwierigsten zu schreibende. Ein humorvolles Spiel schafft Situationen, in denen Spieler herumalbern können und sich nicht zu viele Gedanken über Ziele und Regeln machen müssen, wie zum Beispiel „Treachery in Wonderland“, „Hello Hello“ und „Rabbits and Holes.“ (Bunnies and Burrows).

Intrigenspiel
Diese Art von Spiel enthält viele Nebenhandlungen. Ziel ist es, nach Informationen zu suchen und bestimmte Gegenstände zu beschaffen. Jeder hat Geheimnisse, die er zu verbergen versucht und die jemand anderes herausfinden muss. In der Regel verfügen Spiele dieser Art nicht über einen Mechanismus, um gegen den Willen einer Person an Informationen zu gelangen, und das Durchsickern von Informationen ist für den Spieler nicht destruktiv. Beispiele für Intrigenspiele sind Halloween 666, Ship to Nowhere.

Politisches Spiel
Spieler versuchen, eine Position im formellen Machtgefüge zu erlangen, wobei Fraktionen und die Unterstützung anderer Spieler entscheidend sind. Die Bildung von „Ausschüssen“ funktioniert hervorragend. Es ist ein Fehler, einen Anführer oder einen zentralen Charakter zu haben, der zu viel Einfluss auf das Spiel hat und den Rest der Spieler im Bewusstsein lässt, dass sie alleine nichts Bedeutendes tun können. Ein Beispiel für ein politisches Spiel ist Tarsh.

Wirtschaftsspiel
Diese Art von Spiel basiert mehr auf der Interaktion der Spieler mit dem GM oder der Spielwelt als auf der Interaktion zwischen den Spielern, obwohl dies ebenfalls wichtig ist. IN Wirtschaftsspiel Geld wird nicht unbedingt verwendet: Der Punkt ist, dass die Aktionen der Spieler die Spielwelt und damit den Spielverlauf beeinflussen; zum Beispiel das Spiel „Shanghai Trader“.

Modulares Spiel
Modulares Spiel – jede andere Art von Spiel, das kleine Module umfasst, an denen Spieler Gruppen bilden und an denen sie teilnehmen Brettspiel getrennt vom Rest. Das Ausführen dieser Art von Spiel bringt viele Probleme mit sich. Erstens muss der Autor viel zusätzliche Arbeit leisten. Die Spieler durchlaufen eine große Anzahl kleiner Module, von denen jedes nur einmal verwendet werden kann. Außerdem kann das Spiel sehr leicht unter die kritische Masse fallen (siehe). Die zweite Herausforderung besteht darin, ein Gleichgewicht zwischen der Motivation der Spieler, Module abzuschließen, und der Teilnahme an Spielaktivitäten aufrechtzuerhalten. Wenn Spieler keinen Nutzen aus dem Spiel ziehen, stehen sie einfach Schlange, um das Modul abzuschließen, und umgekehrt. Bolt Hole, Narnia und die meisten Spiele, die im frühen Cancon gespielt wurden, waren von dieser Art.

Handelsspiel
Im Spiel versuchen die Spieler, verschiedene Gegenstände, Karten usw. voneinander zu bekommen. Dafür soll es eine Vielzahl von Möglichkeiten geben. Stattdessen muss der Spieler viele Menschen in den Handel einbeziehen einfacher Austausch zwischen zwei Spielern. Spieler sollten in der Lage sein, Gegenstände für ihren vorgesehenen Zweck zu verwenden, sodass das Spiel den Bedarf an bestimmten Dingen ständig unterstützt, wie beispielsweise im Spiel „The Eye“.

Simulationsspiel
Hierbei handelt es sich nicht einmal um einen eigenständigen Spieltyp, sondern um die Besonderheit des Spielmechanismus, der Mittel (Metallfiguren, Spielsteine ​​usw.) zur Simulation der Spielsituation umfasst: den Standort des Spielers, seiner Armeen usw. Allerdings ist das Die Einbeziehung eines solchen Mechanismus in das Spiel kann den Spielverlauf ernsthaft verändern, wie zum Beispiel in den Spielen „Dragon“ (Dradon) und „Ravens Nest“.

5) Schwierigkeitsgrad des Spiels.
Der Schwierigkeitsgrad des Spiels wird durch alle anderen Parameter bestimmt.

ANDERE LÖSUNGEN
Beim Schreiben von Spielen gibt es andere Überlegungen, die eher auf den persönlichen Neigungen und Überzeugungen des Autors basieren. Es gibt hierzu keine allgemeinen Regeln.

Interne oder externe Informationen
Befinden sich alle notwendigen Informationen zunächst im Spiel, also in den Einführungsspielern, oder müssen einige der Informationen während des Spiels gefunden werden, also durch Durchsuchen des Spielbereichs oder Abklären der Konsequenzen mit dem Meister? ihre eigenen Handlungen.

Unsichtbare, sichtbare und spielmeisterliche, kontrollierbare Charaktere
Der unsichtbare Meister – seine Existenz in Spielewelt ist nicht beabsichtigt und Spieler sollten während des Spiels nicht darauf achten.
Sichtbarer Meister – spielt eine bedingte Rolle im Spiel: Diener, Android usw.
Playing Master – hat eine vollwertige Spielrolle und/oder Spielziele.
Kontrollierte Charaktere sind Spieler, deren Charaktere und Ziele es dem Meister ermöglichen, ihnen vollkommen zu vertrauen, und die spezielle Befehle des Meisters ausführen (z. B. innerhalb von zwei Stunden Selbstmord begehen).

SPIELREGEL
Die Regeln sollten so einfach und leicht zu befolgen wie möglich sein. Spieler haben normalerweise weder die Zeit noch das Interesse, mehrseitige Regeln zu lesen. Wenn einige Regeln nur für bestimmte Charaktere gelten, sollten sie auch nur diesen bekannt sein. Die Regeln sollten das Thema des Spiels widerspiegeln.
Es ist nicht notwendig, leicht zu merkende Regeln aufzuschreiben. Beim Hi-Hi-Spiel auf der Sidcon beispielsweise lauteten die Regeln: „Wenn es zu dem passt, was die Leute auf der Messe machen, egal wie lächerlich es ist, funktioniert es. Wenn es nicht zum Stil passt, funktioniert es nicht.“ t.“ funktioniert“.
Die Regeln, die ich in meinen Spielen verwende, sind immer ähnlich, aber ich passe sie an den Spielstil an, den ich spiele.
Wenn eine Spielmechanik einen DM-Eingriff erfordert, sollte dieser begrenzt sein. Ich habe versucht, Karten zu verwenden, die präsentiert wurden, wenn Spieler ihre Fähigkeiten nutzten, Fähigkeiten mit einer begrenzten Anzahl von Verwendungsmöglichkeiten, Meisterkarten, bei denen Spieler viele Fähigkeiten hatten, aber mit einer Grenze Gesamtzahl Ich habe sie benutzt und alles hat funktioniert.

FRAGEN, DIE ZU BEACHTEN SIND

Morde
Wirst du Mord zulassen? Was wirst du mit den im Spiel Getöteten machen? Wie können ungewollte Tötungen vermieden werden? Persönlich versuche ich, das Töten im Spiel bis zur letzten halben Stunde hinauszuzögern. In diesem Fall hat der verstorbene Spieler nicht das Gefühl, dass das Spiel umsonst war und er keine Chance auf einen Sieg hatte. Wenn der Spieler in der letzten halben Stunde verstorben ist, kann er das Spiel sehen, aber nicht teilnehmen. Wenn der Spieler früher gestorben ist, gibt es mehrere Möglichkeiten, ihn ins Spiel zurückzubringen, ohne die vom Mörder erzielten Ergebnisse rückgängig zu machen.

Geld
Nicht alle Spiele erfordern Geld. Wenn sie vorhanden sind, sollten sie verwendet werden. Wenn es Möglichkeiten gibt, mehr Geld ins Spiel zu bringen, muss es auch Möglichkeiten geben, es aus dem Spiel herauszuholen. In einem Spiel betrug die Inflation jede halbe Stunde 600 %, weil das Geld leicht angezogen wurde und das Spiel nicht verlassen konnte.

Einleitend
Bei den meisten Wasserspielen sollten Wasserspiele eine Seite lang sein. Die maximale Eingabegröße für jedes Spiel beträgt eine Seite pro Sitzung. Denken Sie daran: Je länger die Einführung, desto mehr muss sich der Spieler merken.

ICH GLAUBE, DASS DIE EINFÜHRUNG ENTHALTEN SOLLTE:
1) Eigenschaften
Die Beschreibung kann aus wenigen Worten – Sie sind ein Stadttrinker – bis hin zu mehreren Absätzen bestehen. Alle Charaktere müssen spielbar sein. Wir alle spielen Rollenspiele und lieben es, beim Spielen Spaß zu haben, deshalb brauchen wir einen starken Charakter. Hüten Sie sich vor ruhigen Charakteren, die düster und geheimnisvoll sind und nicht viel reden. Im Spiel können Teilnehmer, die solche Charaktere spielen, sehr gut spielen, aber niemand, einschließlich des Meisters, wird es bemerken. Das ist nicht fair.

2) Wissen
Was der Spieler über Dinge, Ereignisse und Personen weiß. In manchen Spielen ist dies der wichtigste Teil eines Charakterblatts. Dies könnte, muss aber nicht unbedingt, Hintergrundinformationen enthalten.
Was der Spieler über Dinge, Ereignisse und Personen weiß. In manchen Spielen ist dies der wichtigste Teil der Einleitung. Zu den Kenntnissen kann auch eine Biografie gehören.

3) Einrichtungen
Jeder Spieler muss die Möglichkeit haben, sein Ziel zu erreichen. Werkzeuge ergänzen das Wissen und können auf den Spielregeln basieren, Spielgegenstände darstellen usw. Werkzeuge sind besonders wichtig für unerfahrene Spieler, die nicht wissen, wo sie mit ihren Aktionen beginnen sollen. Die Mittel verschiedener Spieler können unterschiedlich sein und sollten nach Möglichkeit ausgeglichen sein. Ein König verfügt beispielsweise über die Macht, die sich aus seiner Position ergibt, während ein Diener über besondere Fähigkeiten, Verbindungen usw. verfügt, die es ihm ermöglichen, viel zu tun und seine Ziele nicht weniger effektiv zu erreichen als der König. Eine andere Möglichkeit, die Optionen auszugleichen, besteht darin, die Ziele des Dieners einfacher zu gestalten.

4) Ziele
Den Spielern muss klar sein, was sie zu tun versuchen. Ziele geben ihnen die Möglichkeit, mit anderen Charakteren zu interagieren, dank ihnen weiß der Spieler, was er tun und womit er einverstanden sein sollte. Richtig gesetzte Ziele basieren auf dem Charakter und Hintergrund des Charakters. Ich glaube, dass 4 Tore für ein Spiel über eine Sitzung, 7 Tore für ein Spiel über zwei Sitzungen und 9 für ein Spiel über drei Sitzungen ausreichen.
Alle Ziele müssen erreichbar sein. Folgen mögliche Wege deren Umsetzung. Dies bedeutet nicht, dass Sie die einzig richtige Reihenfolge von Aktionen festlegen sollten. Es ist wichtig herauszufinden, dass Sie keine Lücken in Ihrem Spiel hinterlassen haben.
Das Ziel sollte nicht vollständig von anderen Spielern abhängig sein. Sagen Sie der Heldin nicht, sie soll Fred heiraten, sondern sagen Sie ihr, sie soll einen Adligen heiraten. Wenn Fred gar nicht heiraten will oder jemand anderen heiratet, wird sie ihr Ziel nicht erreichen können und verärgert sein.
Stellen Sie sicher, dass es mehrere Möglichkeiten gibt, Ihr Ziel zu erreichen: Beispielsweise kann die Krone gewonnen, gestohlen oder erhandelt werden.
Vermeiden Sie Dummies – Ziele wie
· ein Ziel, das unerreichbar ist oder außerhalb der Kontrolle des Spielers liegt – zum Beispiel verhindern, dass jemand herausfindet, dass Sie Ihren Vater getötet haben. Der Spieler kann das Geschehen nicht beeinflussen: Das Spiel basiert auf dem Austausch von Informationen, und niemand kann dies verhindern, seitdem niemand mehr Handlung wird nicht funktionieren. Besser ist es zu sagen: Schluss mit dem Mord oder Begnadigung;
· ein Ziel, das unabhängig von den Aktionen des Spielers erreichbar ist;
· bedeutungsloses Ziel;
· ein zu allgemeines Ziel, zum Beispiel jemandem Schaden zuzufügen.

ZUSÄTZLICH KANN DIE EINFÜHRUNG ENTHALTEN:
1) Liste der Player-Eigenschaften
Nur zur Bequemlichkeit des Meisters. Wenn es darum geht, „die Requisiten in die Umschläge zu stecken“, ist dieser Abschnitt sehr hilfreich. Dies ist auch beim Ausbalancieren von Charakteren sowie beim Wiederholen eines Spiels oder beim Übergeben an einen anderen DM sehr nützlich.

2) Zusammenfassung Hauptpunkte einleitend
Nur Kurzanleitung für den Spieler.

3) Spielweltstatistiken
Wenn die Regeln einige Statistiken enthalten, sind sie für die Spieler leichter verständlich und sie können ihre Fähigkeiten mit den potenziellen Fähigkeiten anderer vergleichen.

4) Beziehung zu anderen Charakteren
Hat der Spieler Brüder, Cousins, Ehefrauen usw. und behandelt er sie gut oder schlecht? Denken Sie daran, dass relevante Informationen mit Querverweisen versehen sein müssen.

MEISTERLEITFADEN
Das ist es, was mir beim Schreiben am schwersten fällt und was ich in meinem Leben noch nicht getan habe frühe Spiele. Es ist jedoch sehr nützlich, es zu haben. Ein fataler Fehler des Spiels besteht darin, dass von allen Meistern nur der Autor Entscheidungen treffen kann. Die Spieler sind verärgert, weil sie den Eindruck haben, dass der Meister den anderen mehr Aufmerksamkeit schenkt, die anderen Meister sind verärgert, weil sie keine eigenen Entscheidungen treffen können und ständig Kontakt zum Autor aufnehmen müssen. Dadurch bleibt das Spiel im Sumpf stecken.

DER TECHNIKERLEITFADEN SOLLTE ENTHALTEN:

Handlung
Was soll im Spiel passieren, geplante Ereignisse. Das Spiel muss einen Höhepunkt haben, um die Aktion abzuschließen.

Mögliche Vorfälle
Aktionen, die Spieler nicht ausführen sollten und die der Autor vorgesehen hat. Ergebnisse spezieller Aktionen von Spielern. Wege, unklare Ziele zu erreichen – um sie für den Autor selbst verständlicher zu machen und anderen Meistern das Verständnis zu ermöglichen.

Informationen, die im Spiel fehlen und nur dem Autor bekannt sind
Informationen, die Sie während des Spiels einbringen möchten oder die die Ergebnisse der Aktionen der Spieler beeinflussen. Informationen, die der Kapitän benötigt, um Entscheidungen zu treffen. Erforderliche externe Informationen. Ursprünglicher Standort von Spielgegenständen usw.

ALLGEMEINE FRAGEN

Kritische Masse
Ich habe die Definition der kritischen Masse hier aufgeführt, weil sie sehr wichtig ist und ich nicht weiß, wo ich sie sonst platzieren soll. Die kritische Masse ist die Mindestanzahl an Spielern, die erforderlich ist, um das Spiel am Laufen zu halten. In jedem Spiel gibt es Spieler, die einfach herumhängen und nicht viel unternehmen, auch wenn sie sehr aktiv sein könnten; Es gibt Spieler, die verwirrt sind und nicht wissen, was sie tun sollen, es gibt diejenigen, die das Spiel für eine Weile abgebrochen haben, und schließlich diejenigen, die etwas unternehmen. Menschen bewegen sich ständig von einem Staat in einen anderen. Wenn nicht genügend Spieler „etwas tun“, um die Bedürfnisse anderer „etwas zu tun“ zu befriedigen, friert das Spiel ein. Die Leute langweilen sich und verlieren das Interesse. Ein Spiel, das diesen Zustand erreicht hat, ist fast unmöglich zu speichern.

Das Spiel beenden
Wenn das Spiel stirbt, lassen Sie es sterben. Spielanalyse ist eine Fähigkeit, die mit Erfahrung einhergeht. Jedes Spiel hat ein bestimmtes Lebenszyklus. Manchmal geht es weiter, wenn die meisten Spieler möchten, dass es endet. Sie können viel Spaß am Spiel haben, aber fühlen. dass es tatsächlich vorbei ist. Wenn das Spiel diesen Zustand erreicht hat, können Sie es am besten minimieren. Spieler werden mit einem Spiel zufriedener sein, wenn es ihnen Spaß gemacht hat, auch wenn es früh endet, als wenn gutes Spiel unnötigerweise fortgesetzt.

Requisiten
Requisiten sind physische Darstellungen wichtiger Dinge im Spiel. Die Requisiten können ein Ersatz für reale Objekte sein, also ein Blatt Papier als Flugzeug, oder eine Umsetzung eines Spielmechanismus - Würfel und Karten. Was im Spiel offensichtlich ist, ist das, was die Spieler tatsächlich sehen können sollten. Es gibt nichts Schlimmeres, als zu versuchen, ein Urteil zu fällen, wenn ein Spieler Sie fragt, wie er die 200 Wachen übersehen konnte, die den Spieler umgeben, den er in den Rücken fallen wollte.

Namensschilder
Sie sind so nützlich, dass sie als obligatorisch angesehen werden sollten. Selbst wenn sich die Charaktere vor dem Spiel noch nie getroffen haben, sollten sie in der Lage sein, zu erkennen, wer wer ist.

Anzüge
Die Kostüme helfen einem wirklich, das Spiel zu spüren. Im Allgemeinen sind die Spieler dafür verantwortlich, aber der Spielleiter muss die Spieler motivieren und ihnen genügend Zeit für die Vorbereitung geben. Spieler geben sich oft viel Mühe mit ihren Kostümen, was belohnt werden sollte.

Layouts
Realistische Modelle von Spielgegenständen helfen Ihnen, das Spiel zu sehen und zu fühlen und lösen teilweise das Problem des „Erkennens“ von Dingen. Natürlich benötigen sie hohe Kosten Zeit mit Geldern.

Kurze Zusammenfassung der Einstellungen gegenüber anderen Charakteren
Eine nützliche Sache, um die Größe der Einleitung zu reduzieren. Darüber hinaus ermöglicht es dem Spieler zu verstehen, ob andere Spieler im Einklang mit dem Charakter des Charakters handeln (siehe Beurteilung).

Atmosphäre
Je näher ein Rollenspiel einer Theateraufführung kommt, desto mehr Spaß werden die Spieler daran haben. Dabei hilft der Einsatz von Kostümen, Layouts und Bühnenbildern.
Im Allgemeinen würde dieses Thema den Rahmen unserer Diskussion sprengen; ich erwähne es, um das Thema zu vervollständigen.

EIN ROLLENSPIEL DURCHFÜHREN

Erklärung des Meisters allgemeine Punkte und Spielregeln
Viele Spieler lesen oder verstehen die Regeln nicht, daher muss der Spielleiter die Situation klären und eventuell auftretende Fragen beantworten.

Spielervorstellung
Dadurch lernt der Spieler seine Frau kennen, mit der er seit 10 Jahren verheiratet ist.

Das eigentliche Spiel
Hier ist alles klar.

Zeitwarnungen
Dank ihnen werden die Spieler am Ende des Spiels nicht überrascht.

Höhepunkt
Das Spiel muss einen Höhepunkt haben, um die Ergebnisse zusammenzufassen.

Analyse des Spiels
Die Spieler sollten sich gegenseitig erzählen können, was sie getan haben.

SCHIEDSRICHTER

Urteilen
In einem Rollenspiel ist die Beurteilung für den GM am schwierigsten, da der GM oft nicht weiß, was zwischen den Spielern passiert ist, wer gut gespielt hat und wer schlecht gespielt hat.

Spielziele erreichen
Da vieles, was im Spiel passiert, kein Eingreifen des Spielleiters erfordert, kann es schwierig sein, festzustellen, wer besser gespielt hat und wer gewonnen hat. So oft gehen Ihre sorgfältige Abwägung der Charaktere und alle Ihre Querverweise umsonst.

Rollenspiel
Wenn ein Spieler den GM um allgemeine Informationen bittet oder die Regeln klarstellt, ist es äußerst schwierig, dies im Rahmen seiner Rolle zu tun. Alles, was der GM während des Spiels sieht, sind die Momente, in denen der Spieler nicht spielt. Manche Leute spielen ausdrucksvoller und sind daher auffälliger, während andere vielleicht besser, aber leiser spielen. Normalerweise gebe ich den Spielern die Möglichkeit, die Leistung der anderen zu beurteilen, indem ich die drei Spieler identifiziere, die am besten gespielt haben. Der Nachteil dieses Ansatzes zeigt sich, wenn Das Spiel läuft in getrennten, sich wenig überschneidenden Gruppen und der beste Spieler in größte Gruppe, und nicht im gesamten Spiel.

Meisterpreise
Für mich geht es bei Master Awards darum, diejenigen Spieler zu belohnen, die das Spiel vorangebracht haben. Es spielt keine Rolle, ob sie einige Ziele nicht erreicht haben oder nicht die besten Spieler waren. Die Hauptsache ist, dass sie immer höflich waren, den Meister über die Gründe für ihr Handeln informierten und ihm so ermöglichten, fundierte Entscheidungen zu treffen, andere Spieler in das Spiel einzubeziehen und ihnen zu helfen und das Spiel für andere und nicht nur für andere angenehm zu machen sich.

Übersetzung einiger Begriffe:
· Freiform – Rollenspiel (Spiel);
· Charakter - Charakter;
· Charakterblatt – Einführung;
· Sitzung - Sitzung;
· GM – Meister;
· Bits, Bit – Spiel-Requisiten;
· Figurenspiel – Modellierspiel;
· Pflanzen - Pflanzen;
· null – Dummy;
· Requisite – Layout;
· Richten – Schiedsrichtern;
· Nachbesprechung – Analyse (von Spielen).

 

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