Folien zum Rollenspiel. Präsentation „Rollenspiele in der Dhau“

Präsentation, die die Grundprinzipien der pädagogischen Unterstützung eines Kindes in handlungsbasierter Form widerspiegelt Rollenspiel im Rahmen der Landesbildungsanstalt.

Es wird für Pädagogen und Methodiker vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie für Studierende pädagogischer Fachrichtungen von Interesse sein.

Herunterladen:

Vorschau:

Um Präsentationsvorschauen zu nutzen, erstellen Sie ein Konto für sich selbst ( Konto) Google und melden Sie sich an: https://accounts.google.com

Folienunterschriften:

Plot-Rollenspiel in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung Abgeschlossen von: Lehrerin für psychologische und pädagogische Disziplinen der höchsten Qualifikationskategorie, Staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für sekundäre Berufsbildung PK Nr. 4 Vera Aleksandrovna Kotrina

Rollenspiel ist eine Aktivitätsform für Kinder, bei der sie den einen oder anderen Handlungs- und Kommunikationsbereich von Erwachsenen nachbilden, mit dem Ziel, die wichtigsten sozialen Rollen zu meistern und formelle und informelle Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

Wygotski L.S. Elkonin D.B. Zaporozhets A.V. Usova A.P. Rollenspiele studiert

Merkmale von Rollenspielen: Unabhängigkeit, kreativer Charakter, soziales Motiv von Spielen

Strukturkomponenten von Rollenspielen: Inhalt, Handlung, Rolle, Spielaktionen.

Inhalte von Rollenspielen 2 – 3 Jahre 3 – 4 Jahre 4 – 5 Jahre 5 – 7 Jahre Actionspiele. Der Inhalt ist fragmentarisch und unlogisch. Kinder wiederholen im Spiel die von Erwachsenen gezeigten Aktionen mit Spielzeug. Die Spiele sind sinnvoller, weil das Verständnis der Welt erweitert sich. Sie beginnen, Ereignisse zu kombinieren, Episoden aus ihrer eigenen Erfahrung in das Spiel einzubeziehen, literarische Werke Integrität der Handlung, Bereicherung des Inhalts. Verallgemeinerung und Kürzung der im Spiel dargestellten Situationen, die das Kind gut beherrscht wahres Leben und wecken kein großes Interesse. Eine bewusste Herangehensweise an die Auswahl eines Themas. Es erscheinen neue Geschichten: basierend auf Zeichentrickserien, Büchern, Geschichten von Eltern. Es werden Sprachkommentare und Verallgemeinerungen von Situationen verwendet. Während der gesamten Vorschulkindheit erfolgt die Entwicklung und Komplikation des Spiels in folgende Richtungen: Stärkung der Fokussierung, Konsistenz und Kohärenz des Dargestellten; Allmählicher Übergang von erweitert Spielsituation zu kollabieren, Verallgemeinerung dessen, was im Spiel dargestellt wird (Verwendung von bedingten, symbolischen Handlungen, verbalen Substitutionen)

Die Steuerung von Plot-Rollenspielen erfolgt in zwei Richtungen: (Nach N. Ya. Mikhailenko und N. A. Korotkova) Bildung des Spiels als Aktivität Nutzung des Spiels als Mittel zur Kindererziehung, Bildung eines Kinderteams

Der neue Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung beinhaltet die Berücksichtigung von Geschlechterunterschieden, nationale Besonderheiten, individueller und differenzierter Umgang mit dem Kind

Spielvorlieben Jungen Mädchen Parken Rennen Weltraum Segler Piloten Badepuppen Mütter und Töchter Friseursalon Supermarkt Küche Kleine Meerjungfrau Barbie und Ken

Pädagogische Unterstützung bei Plot-Rollenspielen Das Plot-Rollenspiel muss korrespondieren modernes Leben Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Bedingungen für die spielerische Entwicklung des Kindes zu schaffen.

Jede Kindergärtnerin steht vor der Aufgabe, ein freundliches, organisiertes Team zu bilden und Kindern das Spielen beizubringen. In der jüngeren Gruppe kamen Kinder zu uns, die bereits den Kindergarten besuchten, und unsere Aufgabe bestand darin, die vorhandenen Fähigkeiten der Kinder im gemeinsamen Spielen weiterzuentwickeln. Unsere Beobachtungen haben uns dabei geholfen, spezifische Wege für die Arbeit mit jedem Kind zu skizzieren. Folgende Aufgaben wurden gestellt: die Vereinigung der Kinder im Spiel zu fördern; Führen Sie taktvoll die Wahl des Spiels an, bringen Sie den Kindern bei, die Regeln während des Spiels zu befolgen, und fördern Sie ein Gefühl des guten Willens und der gegenseitigen Unterstützung.

3 Richtungen bei der Entwicklung von Rollenspielen: - Schaffung günstiger Spielbedingungen für Vorschulkinder; - Die Aufmerksamkeit von Erwachsenen auf die Spielaktivitäten von Kindern lenken; - Direkte Aufsicht über Kinderspiele.

Es ist notwendig, Bedingungen für Spielaktivitäten in der Gruppe zu schaffen, unter Berücksichtigung von Ort und Zeit im Tagesablauf, eine Material- und Spielbasis zu schaffen: Spielzeug, Handbücher, Attribute, Ersatzgegenstände, Abfallmaterial, das von Kindern beim Spielen verwendet wird .

Mit Hilfe der Eltern haben wir eine Spielumgebung eingerichtet. Schöne elegante Puppen, Möbel und verschiedenes Geschirr zogen die Kinder schnell an und sie begannen, auf verschiedene Weise mit ihnen zu spielen: Rollen, Füttern, Hinlegen usw. Wir spielten sowohl morgens als auch nach einem Mittagsschlaf. Es war wichtig, dass unsere Kinder lernten, mehrere miteinander verbundene Aktionen auszuführen. Zu diesem Zweck nutzten wir umfassend Fragen, die zu neuen Maßnahmen führten. Der Darstellung von Aktionen mit bestimmten Spielzeugen wurde viel Raum gewidmet. Um beispielsweise die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen, begannen wir mit einer Puppe zu spielen und kombinierten dabei mehrere für Kinder verständliche Handlungsstränge: „Brei aufwärmen“, „Puppe füttern“, „mich ins Bett bringen und ein Schlaflied singen“. ” Die Kinder beobachteten aufmerksam unser Handeln. Wir setzten das Spiel fort, überreichten den Kindern dann die Puppe und steuerten verbal den weiteren Ablauf. Es ist sehr wichtig, dass Kinder Puppen und Bären liebevoll und fürsorglich als Lebewesen behandeln. Wenn einer der Jungs die Puppe auf den Boden wirft, achten wir darauf, dass es sehr schmerzhaft, kalt und unangenehm ist, dort zu liegen, sie möchte gestreichelt, bemitleidet und mit ihr gespielt werden. Kinder reagieren schnell auf diese Worte. Damit sich das Spiel entwickeln kann, ist es notwendig, den Kindern Wissen über die Umwelt zu vermitteln und die Entwicklung der Fantasie zu fördern. Zu diesem Zweck wurden didaktische Spiele durchgeführt: „Lass uns die Puppe für einen Spaziergang anziehen“, „Lass uns Brei für die Puppe zubereiten“ usw.

Für die Entwicklung des Spiels reicht es jedoch nicht aus, die Gruppe nur mit Spielmaterial auszustatten. Es ist auch notwendig, vielfältige Eindrücke über die umgebende Realität zu haben, die Kinder in ihrem Spiel widerspiegeln. Dazu ist es notwendig, den Inhalt des Kinderspiels zu bereichern, verschiedene Methoden und Techniken anzuwenden, wie zum Beispiel: Beobachtungen, Exkursionen, Treffen mit Menschen unterschiedlicher Berufe, Belletristik lesen, die Geschichte des Lehrers über die Arbeit von Erwachsenen, Verwendung von Illustrationen , Dramatisierungen literarischer Werke, ethische Gespräche, direkte Beteiligung des Lehrers an Spielen, Anregungen, Ratschläge, Erklärungen, Fragen, die darauf abzielen, Kindern die mögliche Umsetzung eines Plans vorzuschlagen, gemeinsame Ausführung von Gebäuden mit Kindern, Demonstration von Bautechniken usw. Zu Beginn der jüngeren Gruppe reproduzierten die meisten Kinder nur objektive Handlungen, viele von ihnen manipulierten lediglich Spielzeuge. Unsere Aufgabe bestand darin, Kinder dazu anzuleiten, Spielaktivitäten zu bereichern und sich zu entwickeln Spielhandlung. Zu diesem Zweck beobachteten wir mit Kindern die Arbeit eines Kindermädchens, einer Köchin, eines Arztes und organisierten gezielte Spaziergänge, bei denen wir auf die Arbeitshandlungen des Fahrers und Hausmeisters achteten. Während der Beobachtung wurden die Kinder darauf aufmerksam gemacht, dass der Koch ein köstliches Frühstück, Mittag- und Abendessen zubereitet hatte. Den Kindern wurden die Namen der Gerichte vorgestellt. Anschließend stellten die Kinder beim Spielen nicht nur Töpfe auf den Herd, sondern „kochten“ Suppe, Kompott etc.

Kinder interagieren aktiv im Spiel und schließen sich in Gruppen zusammen. Spielinteressen stabil. Sie können Spiele mit der gleichen Handlung stundenlang, tagelang, wochenlang und jedes Mal von Anfang an spielen. Die Kinder begannen selbstbewusster und unabhängiger zu spielen. Wenn sie mich als Kinder mit großer Freude in das Spiel aufgenommen und mir sogar die Hauptrollen gegeben haben, übernehmen sie jetzt alle Hauptrollen. Unsere Rolle ist die Rolle versteckte Führung. Dadurch können sich Kinder wie Erwachsene und „Meister“ des Spiels fühlen. In Kinderspielen sind Anführer aufgetaucht, die die Handlung „bewegen“. Der Rest stimmt mit dem Anführer überein und passt sich normalerweise an. Aus all dem können wir schließen: Spiele in Kombination mit anderen Bildungsmitteln stellen die Grundlage für die Bildung einer harmonisch entwickelten aktiven Persönlichkeit dar, die in der Lage ist, einen Ausweg aus einer kritischen Situation zu finden, Entscheidungen zu treffen, Initiative zu ergreifen, d.h. Erwerben Sie die Eigenschaften, die im zukünftigen Leben notwendig sind.

Rollenspiele jüngere Gruppe 1. Block: Familie, Krankenhaus, Geschäft, Friseur. 2. Viertel: Kindergarten, Bus. Viertel 3: Zoo, Dampfschiff. Klassifizierung von Kinderspielen anhand von Handlungs- und Rollenspielmerkmalen:

Anforderungen an ein Spielzeug: Dynamik, Ästhetik, Sicherheit, dem Alter des Kindes angemessen

Dieses Spielzeug ist eine Kreation des japanischen Designers Yoskay Yamamoto. Der Name dieses Spielzeugs kann mit „Fisch aus dem Wasser“ übersetzt werden. Anscheinend hatte das Verlassen des Wassers nicht die beste Wirkung Aussehen unglücklicher Fisch. Welches Spielzeug sollte NICHT sein

Eines der grausamsten Spielzeuge ist eine schneeweiße Kindermütze mit blutigen Flecken auf dem Kopf und einem weiten Schrei, der daraus herausragt. Spielzeugaxt. Eine Art Unterhaltung für blutrünstige Kinder. Übrigens, für diejenigen, für die eine Axt nur ein leichter Spaß ist, bieten wir die Option eines Hutes mit einer Attrappe einer ekelhaften Raupe an, die im wahrsten Sinne des Wortes das Gehirn des Kindes und den Hut selbst zerreißt. kriecht im Bereich der Krone heraus. Generell ist das Spektakel nichts für schwache Nerven.

Zuerst müssen Sie einen Ihrer Finger in dieses Ding stecken. Dann müssen Sie Ihren Finger bewegen. Die Bewegungen Ihres Fingers werden von einem speziellen Sensor erfasst, digitalisiert und auf dem LCD-Bildschirm angezeigt. In diesem Ding sind mehrere Spiele integriert – Sie können einen kleinen Mann oder einen Panda verspotten oder einem kleinen Mädchen die Finger ins Gesicht stecken. Das ist so eine ungewöhnliche, rein japanische Unterhaltung.

In Japan gibt es möglicherweise keine Kakerlaken mehr – die treuen Lebensgefährten vieler Russen. Also müssen sie diese Roboterkakerlaken freilassen. Japanische Cyber-Kakerlaken sind kluge Wesen. Sie sind mit Sensoren ausgestattet, die es ihnen ermöglichen, Hindernissen auszuweichen und wegzulaufen, wenn sie laute Geräusche hören.

Je früher ein Kind lernt, Fisch zu schneiden, desto besser. Offenbar denken das auch die Hersteller dieses Spielzeugs.

Fettleibige Barbie. Barbie-Zombie.

Magersüchtige Barbie. Das heißt, wenn ein Kind gerne auf einem Friedhof spielt, wahrscheinlich ...

Puppe Richtiges Spielzeug Ball

Yula-Würfel

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!

Es gibt kein Spiel und kann es auch nicht vollständig sein geistige Entwicklung. Ein Spiel ist ein riesiges, helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht. V. A. Suchomlinsky. Rollenspiele sind Spiele, die von Kindern selbst erstellt werden; die Aktivität bei Kinderspielen zielt auf die Erfüllung des Plans und die Entwicklung der Handlung ab. Jedes Spiel trägt zur Entwicklung nicht einer, sondern mehrerer Qualitäten bei, erfordert die Beteiligung verschiedener Organe und mentaler Prozesse und verursacht eine Vielzahl emotionaler Erfahrungen. Das Spiel lehrt das Kind, im Team zu leben und zu arbeiten, entwickelt Organisationsfähigkeiten, Willen, Disziplin, Ausdauer und Initiative.

Kostenloses Geschichtenspielen ist die attraktivste Aktivität für Kinder im Vorschulalter. Im Spiel erlebt das Kind ein inneres subjektives Gefühl von Freiheit und inneren emotionalen Trost. Das Spiel entwickelt die Fähigkeit, sich kreativ vorzustellen und zu denken. Beim Spielen probiert das Kind verschiedene Rollen aus. Beherrscht die Regeln der Interaktion und lernt, seine Handlungen zu erklären und mit anderen zu koordinieren. Prinzipien der Organisation Story-Spiel 1. Der Lehrer muss mit den Kindern spielen (die Position des „Spielpartners“). 2. Der Lehrer muss während der gesamten Vorschulkindheit mit den Kindern spielen. 3. Entwickeln Sie in jeder Phase der Vorschulkindheit Spielfähigkeiten, indem Sie das Kind darauf hinweisen, eine Spielaktion auszuführen und einem Spielpartner deren Bedeutung zu erklären. 4. Verfügbarkeit von Attributen.

Methode des integrierten Spielmanagements 1. Die Erfahrung des Kindes soll systematisch bereichert werden, auf deren Grundlage es die Idee des Spiels entwickelt und dessen Inhalt ständig bereichert wird; 2. Es ist notwendig, spezielle Lernspiele zu verwenden; 3. Es ist notwendig, die Spielumgebung rechtzeitig zu verändern, vor allem durch die Einführung von Ersatzspielzeugen; 4. Während des Spiels ist es notwendig, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, der den Kindern neue und komplexere Spielinhalte bietet. Grundprinzipien des Konzepts der schrittweisen Ausbildung von Spielmethoden Damit Kinder Spielfähigkeiten beherrschen, sollte ein Erwachsener mit ihnen spielen. Schon in jungen Jahren und weiter in jeder Phase der Vorschulkindheit ist es bei der Entwicklung von Spielfähigkeiten eines Kindes notwendig, es auf die Interaktion mit einem gleichaltrigen Partner auszurichten und ihm Möglichkeiten zur Koordinierung von Aktionen mit Partnern zu „bieten“. Ein Erwachsener, der während der gesamten Vorschulzeit mit Kindern spielt, muss das Spiel in jeder seiner Phasen so entwickeln, dass das Kind bestimmte, nach und nach komplexere Konstruktionsmöglichkeiten für die eine oder andere Spielart „entdeckt“ und sich aneignet .

Komponenten eines Rollenspiels Die Handlung eines Spiels ist ein von Kindern reproduzierter Realitätsbereich, der bestimmte Handlungen, Ereignisse aus dem Leben und Aktivitäten anderer widerspiegelt. Inhalt des Spiels ist das, was das Kind als zentralen und charakteristischen Moment der Aktivität und Beziehungen zwischen Erwachsenen in seinem Alltag, Beruf und Leben reproduziert soziale Aktivitäten. Eine Rolle ist eine Spielposition; das Kind identifiziert sich mit einer Figur in der Handlung und handelt entsprechend. Voraussetzungen für ein Rollenspiel Die erste Stufe ist ein Einführungsspiel, der Erwachsene organisiert die Themen- Spielaktivität Kind benutzt eine Vielzahl von Spielzeugen und Gegenständen. Die zweite Stufe ist ein Schauspiel. Das Handeln des Kindes zielt darauf ab, die spezifischen Eigenschaften eines Gegenstandes zu erkennen und damit eine bestimmte Wirkung zu erzielen. Die dritte Stufe ist ein Plot-Display-Spiel. Kinder reflektieren aktiv Eindrücke aus dem Alltag.

Aktivierungsbedingungen unabhängiges Spiel 1. Ausbildung spielerischer Fähigkeiten im gemeinsamen Spiel zwischen Lehrer und Kindern. 2. Bedingungen für unabhängiges Kinderspiel schaffen. Bei der Leitung eines Spiels muss der Lehrer immer daran denken, dass es notwendig ist, die Initiative und Unabhängigkeit der Kinder zu entwickeln, ihre Spontaneität und Spielfreude zu bewahren. Jegliche Art von Zwang sollte aus den Methoden der Spielführung ausgeschlossen werden, niemals für das Kind phantasieren, kein Spiel für es erfinden. Es ist notwendig, die Entwicklung der Interessen und Gefühle der Kinder sehr behutsam zu beeinflussen und die Arbeit ihrer Gedanken und Vorstellungskraft zu lenken. Helfen Sie Ihrem Kind, eine Idee zu entwickeln. Nur mit einer solchen Anleitung entwickelt sich Gaming-Kreativität erfolgreich. Die Beteiligung des Lehrers an Rollenspielen für Kinder kann sich nicht auf die Organisation der Umgebung und die Auswahl von Spielmaterialien beschränken. Er sollte Interesse am Spielablauf selbst zeigen, den Kindern neue Wörter und Ausdrücke vermitteln, die mit neuen Situationen verbunden sind; Wenn Sie mit ihnen über die Essenz ihrer Spiele sprechen, beeinflussen Sie die Bereicherung ihrer Sprache.

Pädagogische Maßnahmen bei der Organisation von Rollenspielen für Kinder laufen daher auf Folgendes hinaus: 1. Organisieren Sie einen Spielplatz, der dem Alter und der Anzahl der darauf spielenden Kinder entspricht. 2. Berücksichtigen Sie die Auswahl von Spielzeug, Materialien und Handbüchern und überwachen Sie ständig deren Aktualisierung entsprechend den Bedürfnissen des sich entwickelnden Kindes. Spielweise Und allgemeine Entwicklung Kinder. 3. Leiten Sie die Beobachtungen der Kinder an, um die Darstellung im Spiel zu fördern. positive Aspekte soziales und berufliches Leben. 4. Stellen Sie sicher, dass die Gruppierung der Kinder im Spiel (nach Alter, Sprachentwicklung, Sprachfähigkeiten) das Wachstum und die Entwicklung der Sprache schwächerer und zurückgebliebener Kinder fördert. 5. Zeigen Sie Interesse an Kinderspielen durch Gespräche, die auf deren Inhalt basieren, leiten Sie das Spiel an und trainieren Sie dabei die Sprache der Kinder. Im Modus Kindertag Für Rollenspiele sollte entsprechend ihrer Bedeutung eine bestimmte Zeit eingeplant werden.

Zunehmende Komplexität bei der Planung von Aufgaben für den Rollenspielunterricht für Vorschulkinder. 1. Junior Entwickeln Sie die Fähigkeit, bedingte Aktionen mit einem Handlungsspielzeug, einem Ersatzobjekt und einem imaginären Objekt durchzuführen, 2-3 Aktionen zu einer semantischen Kette zu verbinden, sie verbal zu benennen, die von einem Partner – einem Erwachsenen – begonnene sinnvolle Aktion fortzusetzen und dann ein Gleichgesinnter. 2. Junior Entwickeln Sie die Fähigkeit, Spielaktionen in Spielübungen wie „Puppe anziehen“ durchzuführen, führen Sie mehrere miteinander verbundene Spielaktionen durch (Puppe waschen und anziehen, füttern, ins Bett legen), wecken Sie das Interesse an gemeinsamen Spielen mit Erwachsenen und Kindern . Mittel Fördern Sie die Teilnahme an Spielen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, bieten Sie einfache Handlungsstränge für Spiele an, lehren Sie, wie man Rollen zwischen Spielpartnern verteilt, die notwendigen Attribute auswählt und Verhaltensmuster von Erwachsenen und Kindern in Spielen reproduziert.

Senioren lernen, Spiele zu organisieren, selbstständig mehrere Geschichten zur Auswahl anzubieten, Attribute, Spielzeuge, Gegenstände variabel einzusetzen, sie rollengerecht unter den Kindern zu verteilen, die Rollen würdiger Männer und Frauen anzunehmen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, eine Handlung basierend auf vorhandenem Wissen zu entwickeln. Vorbereitend: Die Fähigkeit entwickeln, gemeinsam mit anderen Kindern Rollenspiele zu organisieren, zu verhandeln, Rollen zu verteilen, Spielhandlungen und deren Varianten vorzuschlagen, die eigenen Spielpläne mit den Spielplänen anderer Kinder abzustimmen; verhandeln, diskutieren, die Aktionen aller Beteiligten planen, vereinen Handlungsstränge Erweitern Sie im Spiel die Rollenzusammensetzung.

Merkmale der Leitung von Plot-Rollenspielen in der 1. Jugendgruppe Geplant: - im Prozess direkt - Bildungsaktivitäten in Form einer Spielübung, Einzelspiel, gemeinsames Spiel mit einem Lehrer, mit Gleichaltrigen, zu zweit, in einer Kleingruppe – in Routinemomenten – in selbständige Tätigkeit Kinder. Die Rolle des Lehrers: Die Hauptsache Schauspieler– beteiligt sich am Spiel, gibt den Kindern die Möglichkeit zu wählen (Art des Spiels, Handlung, Rolle), regt Kinder an, Ersatzobjekte zu verwenden, fördert eine emotional reiche Atmosphäre im Spiel. Merkmale der Verwaltung und Planung von Handlungs-Rollenspielen im 2. Jugendgruppe Geplant: - dabei direkt - pädagogische Aktivität in Form einer Spielübung, Einzelspiel, gemeinsames Spiel mit einem Lehrer, mit Gleichaltrigen, zu zweit, in einer Kleingruppe (50 Minuten - 1 Stunde); - während routinemäßiger Momente (20 - 25 Minuten); - bei unabhängigen Aktivitäten von Kindern. Die Rolle des Lehrers: - bei der Verschwörung zum Spielen - die Hauptfigur - regt an, lenkt die Spielkommunikation der Kinder. Bietet dem Kind ein Spielzeug, fragt das Kind, mit dem er gerne spielen möchte, ermutigt Kinder zur Kommunikation. Hilft bei der Rollenverteilung, wählt die notwendigen Attribute aus. - Schaltet sich in einer Nebenrolle in das Spiel ein.

Merkmale der Verwaltung und Planung eines Plot-Rollenspiels in Mittelgruppe Geplant ist: - im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten in Form von Einzelspielen, gemeinsamem Spielen mit einem Lehrer, mit Gleichaltrigen, zu zweit, in einer Kleingruppe (1 Stunde - 1 Stunde 10 Minuten); - während Regimemomenten (Minuten); - bei selbstständigen Aktivitäten der Kinder in Form von gemeinsamem Spielen mit Gleichaltrigen. Die Rolle des Lehrers: - bei der Planung eines Spiels - hilft bei der Rollenverteilung und der Entwicklung neuer Handlungsstränge in bekannten Spielen, lehrt Sie, sich an die interessantesten Dinge aus Ihrem Leben zu erinnern - um sie in das Spiel einzubringen. - bei der Diskussion des Inhalts des Spiels - mit einer Bemerkung, einem Ratschlag, einer Erinnerung, aktualisiert diese persönliche Erfahrung. - In einer Nebenrolle im Spiel enthalten.

Merkmale der Führung und Planung von Plot-Rollenspielen in Ober- und Vorbereitungsschulgruppen. Geplant ist: - im Prozess direkter Bildungsaktivitäten in Form von Einzelspielen, gemeinsamem Spielen mit einem Lehrer, mit Gleichaltrigen, zu zweit, in einer kleinen Gruppe (1 Stunde 40 Minuten); - während Regimemomenten (45 – 50 Minuten); - bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern in Form von Einzelspiel und gemeinsamem Spielen mit Gleichaltrigen. Die Rolle des Lehrers (sekundär während des Spiels): Berücksichtigt die Freundschaften zwischen Kindern bei der Organisation gemeinsamer Spiele; vereint einzelne Spielgruppen mit einer gemeinsamen Handlung, entwickelt die Fähigkeit zu verhandeln, Spielzeug zu teilen, sich abzuwechseln; bezieht schüchterne Kinder in die ein Spiel; fördert die Geschlechterrollensozialisierung von Jungen und Mädchen im Spiel. Hilft Kindern, neue Fähigkeiten zu erwerben auf komplizierte Weise Aufbau des Spiels – durch gemeinsames Plotten. (Mikhailenko N.Ya)

Methoden zur Beeinflussung von Spielaktivitäten, die zur Entwicklung von Kinderspielen beitragen: · Bereicherung der Eindrücke der Kinder, um Spielpläne zu diversifizieren; · Ausbildung in didaktische Spiele, Arbeitsaufgaben, detaillierte Spielaktionen; · Einführung von Ersatzgegenständen in das Spiel; Ermutigung der Kinder, mit imaginären Objekten „zu tun“; Anreicherung der thematischen Spielumgebung mit verallgemeinertem Spielmaterial; · Ermutigung zur Übernahme vielfältiger Erwachsenenrollen durch die Übertragung von Handlungen und Beziehungen; Teilnahme an Kinderspielen zur Demonstration von Spielhandlungen und Spielaussagen; · Demonstration und Training emotional ausdrucksstarker Bewegungen, Gesten und Gesichtsausdrücke in Theaterspielen; · Ermutigung in einer Spielumgebung zum Rollenspieldialog auf Initiative eines erwachsenen Spielteilnehmers; · Training im Spiel und Ermutigung, selbstständig die Fähigkeit zu demonstrieren, sich gegenseitig ein Spielziel zu setzen, es zu akzeptieren und miteinander zu verhandeln; · Ermutigung zur Verlängerung der Spieldauer durch Vielfalt an Spielideen und Erweiterung des Spielerlebnisses.

Techniken, die darauf abzielen, Entschlossenheit und Aktivität in Spielen zu fördern: · dem Lehrer verschiedene Aktionen mit Spielzeug und Gegenständen entsprechend einer bestimmten Rolle zeigen; · Beteiligung des Lehrers an Kinderspielen unter Übernahme verschiedener Hauptrollen; · Einführung verschiedener Haupt- und Nebenrollen; · Beobachtung der Spiele aktiver, unternehmungslustiger Kinder; · Zusammenstellung einer Geschichte „Wie Sie dieses Spiel spielen können“; · Ausbildung in Spielplanung; · Gespräche mit Kindern und Durchspielen der Situation während und nach Ausflügen und Lektüre von Literatur; · Verwendung von Theaterspielen mit verschiedene Typen Theater; · Produktion und anschließende Ausführung von Attributen für verschiedene Handlungsspiele; · verschiedene Handlungsstränge in Regiespielen nachspielen; · Bau und anschließende Bespielung verschiedener Grundstücksgebäude; · Analyse und Förderung einzelner Kinder und Spielgruppen, die konfliktfrei spielen oder Konflikte selbstständig vermeiden können.

Techniken zur Entwicklung positiver Emotionen bei Kindern während des Spiels: · dem Lehrer neue Möglichkeiten zeigen, mit denselben Objekten zu spielen; · Schaffung vielfältiger Spielsituationen aus objektiven Handlungen und deren Weiterführung gemeinsam mit dem Lehrer; · Einbeziehung der Kinder in die Entwicklung der Handlungssituation unter Einbeziehung spezifischer Spielaktionen und der Begleitung emotionaler Hinweise; · Kinder dazu ermutigen, in einer Spielsituation eine Handlung zu wiederholen oder auszusprechen; · Auswahl von Themen für Spiele mit emotionaler Ausdruckskraft von Spielaktionen und Charakteren; · Theaterdialoge; · Handlungshandlungen mit einem Theaterspielzeug, begleitet von Rollenspielkommentaren; · Probenahme und Wiederholung von Bemerkungen durch das Kind entsprechend der Handlung; · Übung in der Intonation und Ausdruckskraft von Sprachdialogen; · Lesen von Romanen mit emotionalen Dialogen; Einführung in das Spiel spezieller Sets figurativer Spielzeuge mit ausgeprägtem emotionalem Inhalt; · Auswahl an Spielen mit verschiedene Seiten emotionale Erfahrung; · Auswahl von Spielen mit obligatorischen emotionalen Kontakten zwischen den Teilnehmern; · Rollenbeteiligung des Lehrers am Spiel; · Märchen mit Bildern und Idealen erzählen und nachspielen; · Verwendung literarischer Bilder, die in Charakter und persönlichen Eigenschaften Kindern nahe stehen.

Pädagogen müssen bedenken, dass das Spiel, wie jede Aktivität, seine eigene Struktur hat. Die Hauptpunkte der Methodik zur Verwendung eines Rollenspiels: 1. Auswahl eines Spiels. Bestimmt durch eine bestimmte pädagogische Aufgabe. 2. Pädagogische Entwicklung eines Spielplans. Bei der Entwicklung eines Spiels muss der Lehrer bestrebt sein, die Sättigung mit Spielinhalten zu maximieren, die das Kind fesseln können. Das ist einerseits. Andererseits ist es wichtig, die vorgesehenen Rollen und Mittel der Spielorganisation zu bestimmen, die zur Umsetzung der angestrebten pädagogischen Aufgaben beitragen. 3. Machen Sie die Kinder mit dem Spielplan vertraut und verfeinern Sie ihn gemeinsam. Der Lehrer sollte sich bemühen, das Gespräch so zu führen, dass die Kinder möglichst weit in die Diskussion des Spielplans und die inhaltliche Entwicklung von Rollenspielaktionen einbezogen werden. 4. Eine imaginäre Situation schaffen. Vorschulkinder beginnen Rollenspiele immer damit, den umgebenden Objekten bildliche Bedeutungen zuzuweisen: Stühle – Eisenbahn, Büsche – Grenze, Baumstamm – Schiff usw. Das Erschaffen einer imaginären Situation ist die wichtigste Grundlage für den Beginn eines kreativen Plot-Rollenspiels.

5. Rollenverteilung. Der Lehrer muss bestrebt sein, die Spielbedürfnisse der Kinder zu befriedigen, das heißt, er gibt jedem die gewünschte Rolle, schlägt eine Abfolge von Spielrollen unterschiedlicher Aktivität vor und sucht nach Möglichkeiten, die Position des Kindes im Team durch eine Spielrolle zu festigen . 6. Spielbeginn. Um bei Kindern eine positive Wahrnehmung des Spiels zu wecken, können Sie einige methodische Techniken anwenden, beispielsweise indem Sie eine Gruppe von Kindern darauf vorbereiten, eine Spielepisode nachzuspielen. Eine andere methodische Technik könnte so aussehen: Zu Beginn des Spiels werden die Hauptrollen auf aktive Kinder mit einer ausgeprägten kreativen Vorstellungskraft verteilt. Dadurch können Sie den Ton angeben und den Kindern ein Beispiel für interessantes Rollenspielverhalten zeigen. 7. Speichern der Spielsituation. Es gibt eine bestimmte Voraussetzung dafür, dass Kinder ein starkes Interesse am Spiel aufrechterhalten: a) Ein Erwachsener ist verpflichtet, im Umgang mit spielenden Kindern den Ton anzugeben und dabei die herkömmliche Spielterminologie zu verwenden (bei paramilitärischen Spielen - Klarheit und Prägnanz der Befehle, eine Reaktion verlangen). : „Da ist ein Kamerad Kommandant!“ Bericht über den abgeschlossenen Auftrag ); b) Der Lehrer sollte versuchen, jede Aufgabe des Kinderteams umzusetzen. c) alle Maßnahmen der pädagogischen Einflussnahme auf Kinder – Auflagen, Ermutigung, Bestrafung – muss der Lehrer spielerisch durchführen, ohne die Spielsituation zu zerstören; d) Während eines Rollenspiels ist es ratsam, detailliert einzubeziehen kreative Spiele oder lokale Spiele mit identischen Handlungssträngen; e) Während des Spiels kann der Lehrer einen kollektiven Wettbewerb zwischen kleinen Gruppen der Spielgruppe organisieren.

8. Ende des Spiels. Bei der Entwicklung eines Spielplans skizziert der Lehrer im Voraus das voraussichtliche Ende. Es ist notwendig, für einen Abschluss des Spiels zu sorgen, der bei den Kindern den Wunsch weckt, das Beste, was das Spiel mit sich gebracht hat, im Leben der Mannschaft zu bewahren. Bei der Planung von Arbeiten zur Anleitung von Rollenspielen für Kinder muss der Lehrer darauf achten, den Spielinhalt zu bereichern und das Spielerlebnis der Kinder zu erweitern. Der Lehrer sollte der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Kinder und dem Aufbau positiver Beziehungen große Aufmerksamkeit schenken.

Folie 1

Organisation von Rollenspielen im Kindergarten Autor: Novikova Irina Aleksandrovna Lehrerin Städtische Vorschulbildungseinrichtung „Kindergarten“ Waldmärchen„Siedlung Longyugan, Bezirk Nadym“

Folie 2

Das Hauptmerkmal eines Rollenspiels ist das Vorhandensein einer imaginären Situation darin. Die imaginäre Situation besteht aus einer Handlung und Rollen. Rollenspiele sind die Hauptspielart für ein Vorschulkind. Es weist die Hauptmerkmale des Spiels auf: emotionaler Reichtum und Begeisterung der Kinder, Unabhängigkeit, Aktivität, Kreativität.

Folie 3

Folie 4

Die Handlung ist der Bereich der Realität, der von Kindern reproduziert wird. Die Handlung ist die Reflexion eines Kindes über bestimmte Handlungen, Ereignisse und Beziehungen aus dem Leben und den Aktivitäten seiner Umgebung. Der Hauptbestandteil eines Plot-Rollenspiels; ohne ihn gibt es kein Plot-Rollenspiel selbst. Handlung

Folie 5

Eine Rolle ist ein Mittel zur Verwirklichung der Handlung, d.h. Spielposition des Kindes. Für ein Kind ist eine Rolle seine Spielposition: Es identifiziert sich mit einer Figur in der Handlung und handelt entsprechend seinen Vorstellungen über diese Figur. Rolle

Folie 6

Inhalt ist das, was das Kind als zentralen und charakteristischen Moment der Aktivität und Beziehungen zwischen Erwachsenen in seinen Aktivitäten sowie in deren Entwicklung und Komplikation reproduziert. Inhalt

Folie 7

Wie unterscheidet sich die Handlung des Spiels vom Inhalt? Die Handlung des Spiels ist der Bereich der Realität, der von Kindern im Spiel reproduziert wird (Krankenhaus, Geschäft usw.). Der Inhalt des Spiels ist die Reproduktion von Beziehungen zwischen Menschen

Folie 8

Haushalt (Familienspiele, Kindergarten) Öffentlich (Spiele zur Feier des Stadtgeburtstags, in die Bibliothek gehen, in die Schule gehen, ...) Industrielle Spiele, die die berufliche Arbeit der Menschen widerspiegeln (Spiele fürs Krankenhaus, ins Geschäft, in den Schönheitssalon, ...) Spielhandlungen

Folie 9

Ein Mittel zur Entwicklung von Spielfähigkeiten. Einzelnes Thema, einzelner Charakter, einzelnes Thema, mehrere Charaktere, mehrere Themen, mehrere Charaktere. Arten der Spielhandlung

Folie 10

Handlungsbildung (5-7 Jahre) Phasen der Entstehung eines Handlungs-Rollenspiels Subjektspielaktionen (1,5-3 Jahre) Rollenspielaktion und Interaktion (3-5 Jahre)

Folie 11

Das Grundprinzip der Organisation eines Rollenspiels besteht darin, dass der Lehrer mit den Kindern zusammen spielen muss. Der Lehrer ist Partner, Träger von Spielfähigkeiten und Fähigkeiten zur organisierten Kommunikation im Spiel. Lehrer – Koordinator der Spielpläne und Kommunikation der Kinder. Lehrer – Beobachter der Kinderspiele und Berater bei Schwierigkeiten

Folie 12

Indirekte Techniken – ohne direkten Eingriff in das Spiel (Spielzeug mitbringen, Spielumgebung vor Spielbeginn schaffen) Direkte Techniken – direkte Einbindung des Lehrers in das Spiel (Rollenspielbeteiligung, Beteiligung an Absprachen der Kinder, Erklärung, Hilfe, Ratschläge während des Spiels, Anregung neues Thema Spiele usw.) Techniken zur Verwaltung von Kinderspielen

Folie 13

Spielbeziehungen sind Beziehungen, die auf Handlung und Rolle basieren. Echte Beziehungen sind Beziehungen zwischen Kindern als Partner, Kameraden, die eine gemeinsame Aufgabe erfüllen. Beziehungen im Spiel

Organisation von Rollenspielen im Kindergarten Städtische HausKindergarten allgemeiner Entwicklungsart mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten in einem der Bereiche der kindlichen Entwicklung 58 nach Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.

Grundsätze für die Organisation eines geschichtenbasierten Spiels 1. Der Lehrer sollte mit den Kindern spielen (die Position des „Spielpartners“) 2. Der Lehrer sollte während der gesamten Vorschulkindheit mit den Kindern spielen 3. In jeder Phase der Vorschulkindheit Spielfähigkeiten entwickeln, Orientierung des Kindes an der Umsetzung der Spielaktion und Erklärung ihrer Bedeutung gegenüber dem Spielpartner.

Bildung einer bedingten Spielaktion Was das Kind tatsächlich tut Was diese Aktion bedeutet Die bedingte Aktion des „Fütterns“ mit Hilfe eines Handlungsspielzeugs – einer Kopie der realen Sache. Die bedingte Aktion des „Fütterns“ mit einem Stock besteht darin, als Ersatzobjekt zu fungieren. Die konditionierte Aktion des „Fütterns“, bei der Bewegungen ausgeführt werden, die an das „Füttern“ mit einem Löffel erinnern, besteht darin, mit einem imaginären Objekt zu agieren

Eliminieren Sie das „Feststecken“ bei Kindern bei der Organisation eines Story-Spiels. Verbinden Sie den Lehrer mit einem bereits vorhandenen Spiel. Ziel: Erweiterung der Bedeutung der Spielsituation für das Kind. Verbindung zu den selbstständigen Aktivitäten des Kindes herstellen. Ziel: Nachdem der Erwachsene parallel zum Kind ein Spiel begonnen hat, „schreibt“ er der einfachen objektiven Handlung des Kindes verbal durch eine Geschichte eine Handlung mit konventioneller Bedeutung zu.

Gestaltung von Spielhandlungen Die Fähigkeit, eine Spielrolle zu übernehmen und diese einem Partner zuzuordnen. Die Fähigkeit, rollenspezifische bedingte Zielaktionen durchzuführen. Die Fähigkeit, eine spezifische Rolleninteraktion – Rollendialog – zu entwickeln. Die Möglichkeit, Ihre Spielrolle abhängig von der sich entwickelnden Handlung zu ändern.

Bildung von Rollenverhalten Verwendung komplementärer Rollen – erfordern Interaktion mit einer anderen Rolle (Mutter – Tochter, Arzt – Patientin, Verkäufer – Käufer) Verwendung „unabhängiger“ Rollen – indirekte Verbindung mit anderen Rollen (Baumeister, Fahrer, Astronaut, Feuerwehrmann)

Bedingungen für die Entwicklung des Spiels 1. Die Verwendung von Mehrcharakter-Plots mit einer spezifischen Rollenstruktur, wobei eine der Rollen in direkten Zusammenhang mit allen anderen steht. 2. Weigerung, die Anzahl der Charaktere in der Handlung eindeutig der Anzahl der Teilnehmer am Spiel zuzuordnen (es gibt mehr Charaktere als Spieler).

Das Spiel des Lehrers mit jedem der Kinder und Untergruppen, das flexibles Rollenverhalten und Rollenwechsel anregt, führt zu erheblichen Veränderungen in den unabhängigen Aktivitäten der Kinder. Kinder interagieren freier, verbinden sich mit Gleichaltrigen, die bereits spielen, und übernehmen passende Rollen. Im gemeinsamen Spiel mit Gleichaltrigen und im Einzelspiel erweitert sich das Spektrum der von Kindern umgesetzten Spielrollen (Aktionen mit Geschichtenspielzeugen, Ersatzgegenständen).

Zusammenfassung In jeder Altersstufe sollte der pädagogische Prozess in Bezug auf das Spiel zweiteilig sein, bestehend aus der Situation der Entwicklung von Spielfähigkeiten in einem gemeinsamen Spiel zwischen einem Erwachsenen und Kindern, bei dem der Erwachsene ein „Spielpartner“ ist, und einem eigenständiges Kinderspiel, an dem der Erwachsene nicht direkt beteiligt ist, sondern nur die Voraussetzungen dafür schafft.

Die Handlung ist ein Rollenspiel. DIY-Theater. Theater im Kindergarten. Kartei der Rollenspiele. Theateraktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Story-Aufgaben. Projekt eines Plot-Rollenspiels. Theateraktivitäten in der jüngeren Gruppe. Theateraktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Rollenspiel „FRISEUR“. Das Theater kennenlernen.

Thema: Rollenspiele für Vorschulkinder. Story-Rollenspiel „Schule“ Vorbereitungsgruppe. Formen der Organisation von Theateraktivitäten. Ein Rollenspiel im Leben eines Vorschulkindes. Organisation von Rollenspielen im Kindergarten. Theateraktivitäten als Mittel zur Kommunikationsfähigkeit bei Vorschulkindern.

Leitfaden zu Rollenspielen für Kinder im Vorschulalter. „Emotionale Entwicklung von Vorschulkindern durch Theateraktivitäten. Lösung Story-Aufgaben. Themenentwicklungsumgebung im Handlungs-Rollenspiel in der Dhau. Das Projekt des Plot-Rollenspiels „BUS“. „Kinderklinik“ ist ein Rollenspiel. Das Prinzip der Handlungsantithese im Roman.

Das Projekt des Handlungs-Rollenspiels „Kindercafé“. Das Rollenspiel des Vorschulkindes ist die erste Erfahrung der Sozialisation. Moderne Ansätze zur Organisation von Rollenspielen im Kindergarten. Einführung von Vorschulkindern in die Welt des Theaters und der Kunst. Modell der Entwicklung von Rollenspielen in Vorschulalter. Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen Rollenspielen und Theaterspielen.

Leitung und Organisation des Rollenspiels „Barbershop“. Projekt eines Rollenspiels in der Mittelgruppe „Visiting Grandma“. Merkmale der Organisation von Rollenspielen in Vorschuleinrichtung. Logopädische Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen durch den Einsatz von Theateraktivitäten.

Es könnte nützlich sein zu lesen: