შედის შესაძლო რისკის ჯგუფში. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები

სისხლი სითხის ნაზავია და სხვადასხვა სახისუჯრედები და ცილები. სისხლის წითელი უჯრედები ატარებენ ჟანგბადს, ხოლო სისხლის თეთრი უჯრედები ებრძვიან უცხო სხეულებს. უჯრედის წვრილი ფრაგმენტები, რომელსაც თრომბოციტები ეწოდება, ხელს უწყობს ჭრილობის აღდგენას.

არსებობს კიბოს ტიპები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სისხლზე: ლეიკემია, ლიმფომა და მიელომა.

ვინ არის რისკის ქვეშ?

ექიმებმა არ იციან სისხლის კიბოს ზუსტი მიზეზი. მაგრამ არსებობს ფაქტორები, რომლებიც ზრდის განვითარების რისკს: ოჯახის ისტორიასისხლის კიბო, ქიმიკატების ზემოქმედება (მაგ. ბენზოლი), ზემოქმედება მაღალი დონეებირადიაცია. ადამიანები, რომლებიც ინფიცირებულნი არიან აივ-ით და ეპშტეინ-ბარის ვირუსით, უფრო მეტად უვითარდებათ სისხლის კიბო.

ლიმფომა

ლიმფური სისტემა ეხმარება ორგანიზმს ინფექციასთან ბრძოლაში. სისტემა მოიცავს ლიმფურ კვანძებს - რომლებიც ფილტრავენ ბაქტერიებსა და ვირუსებს - და სისხლის თეთრ უჯრედებს, რომლებსაც ლიმფოციტები ეწოდება.

კიბო, რომელიც უტევს ლიმფურ სისტემას, ცნობილია როგორც ლიმფომა. ისინი სისხლის კიბოს ყველაზე გავრცელებული ტიპია. იმის გამო, რომ ლიმფური სისტემა აქტიურია მთელ სხეულში, ამ ტიპის კიბო შეიძლება დაიწყოს თითქმის ყველგან.

ლიმფომის სახეები

არსებობს ორი ტიპი - ჰოჯკინის და არაჰოჯკინის - და ორივე ვითარდება ერთნაირად. სხეული აწარმოებს ლიმფოციტებს, რომლებიც არ მუშაობენ ისე, როგორც უნდა. ისინი იკრიბებიან ერთად და წარმოქმნიან სიმსივნეებს, ახდენენ სისხლის ჯანსაღი თეთრი უჯრედების დეაქტივაციას, რათა მათ არ შეებრძოლონ დაავადებას.

ჰოჯკინის ლიმფომა

ჰოჯკინის ლიმფომის დამახასიათებელი თვისებაა გიგანტური რიდ-ბერეზოვსკი-შტერნბერგის უჯრედების არსებობა. ლიმფომით დაავადებულთა დაახლოებით 12%-ს აქვს ეს ტიპი. ეს არის კიბოს ერთ-ერთი ყველაზე განკურნებადი ფორმა.

არაჰოჯკინის ლიმფომა

როდესაც რიდ-სტერბერგის უჯრედები არ არის, მას არაჰოჯკინის ლიმფომა ეწოდება. ეს არის ლიმფომის ყველაზე გავრცელებული ფორმა – ამ კატეგორიაში შედის კიბოს 30-ზე მეტი სახეობა. ზოგიერთი სახეობა იზრდება ნელა, ზოგი კი ძალიან სწრაფად იზრდება და შეიძლება გავრცელდეს სხეულის სხვა ნაწილებზე. არაჰოჯკინის ლიმფომის მკურნალობა რთულია.

ლიმფომის სიმპტომები და დიაგნოზი

ყველაზე გავრცელებული ნიშნებია ლიმფური კვანძების შეშუპება, ცხელება, წონის უეცარი კლება და დაღლილობის შეგრძნება. თქვენ ასევე შეიძლება განიცადოთ:

1. ღამის ოფლიანობა
2. ხველა
3. გულმკერდის ან მუცლის ტკივილი
4. მადის ნაკლებობა
5. გადიდებული ელენთა ან ღვიძლი

თუ ლიმფომაზე ეჭვობთ, თქვენი ექიმი დანიშნავს ნიმუშის აღებას ლიმფური კვანძიდან კიბოს უჯრედების არსებობის შესამოწმებლად.

ლეიკემია

ამ ტიპის კიბო გავლენას ახდენს სისხლსა და ძვლის ტვინზე, ძვლების შიგნით არსებულ ღრუბელ ქსოვილზე, სადაც სისხლის უჯრედები იქმნება. ლიმფომის მსგავსად, ლეიკემია ასტიმულირებს წარმოებას დიდი რაოდენობითარაჯანსაღი სისხლის თეთრი უჯრედები. ამ ტიპის კიბო ასევე თრგუნავს სისხლის წითელი უჯრედების და თრომბოციტების გამომუშავებას ძვლის ტვინში.

ეს არის ყველაზე გავრცელებული კიბოს ტიპი ბავშვებში, მაგრამ რისკის ქვეშ არიან მოზარდებიც.

ლეიკემიის სიმპტომები

სისხლის ამ ტიპის კიბოს თან ახლავს გრიპის მსგავსი სიმპტომები. ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს ცხელება, სისუსტე, ოფლიანობა და სახსრების ტკივილი. თქვენ ასევე შეიძლება განიცადოთ:

1. გადიდებული ლიმფური კვანძები
2. წონის აუხსნელი კლება
3. ღრძილების სისხლდენა ან ანთება

სხვა სიმპტომები შეიძლება იყოს ხშირი ინფექციები, სისხლჩაქცევები სხეულზე და ანემია.

ლეიკემიის დიაგნოზი

ექიმი დანიშნავს სისხლის ანალიზს. სისხლის თეთრი უჯრედების მომატებული რაოდენობა ან სისხლის წითელი უჯრედების ან თრომბოციტების დაბალი რაოდენობა შეიძლება იყოს ლეიკემიის ნიშნები. ასევე ჩატარდება ძვლის ტვინის ბიოფსია კიბოს უჯრედების შესამოწმებლად.

მიელომა

ამ ტიპის სისხლის კიბო გავლენას ახდენს სისხლის თეთრ უჯრედებზე. ჩვეულებრივ, სისხლის თეთრი უჯრედები წარმოქმნიან ანტისხეულებს, რომლებიც თავს ესხმიან ბაქტერიებსა და ვირუსებს. მიელომის დროს სხეული აწარმოებს პათოლოგიურ თეთრ უჯრედებს, რომლებსაც არ შეუძლიათ პათოგენებთან ბრძოლა.

მიელომის სიმპტომები და დიაგნოზი

ჩართულია ადრეული ეტაპებიშეიძლება საერთოდ არ იყოს სიმპტომები, მაგრამ პირველი ნიშანი, როგორც წესი, არის ძვლის ტკივილი, ჩვეულებრივ, ზურგში ან ნეკნებში. ადამიანმა შეიძლება იგრძნოს სისუსტე, მუდმივი წყურვილი, შეიძლება იყოს ყაბზობა, დაბუჟება მკლავებში ან ფეხებში.

თუ ეჭვი გაქვთ მიელომაზე, ექიმი დაგინიშნავთ სისხლის ანალიზს და ძვლის ტვინის ბიოფსიას.

დააწკაპუნეთ " მოსწონს» და მიიღეთ საუკეთესო პოსტები Facebook-ზე!

ასევე წაიკითხეთ:

ცხოვრების წესი

ნანახია

როგორი უნდა იყოს არტერიული წნევა თქვენს ასაკში? ნორმალიზების რჩევები

Წამალი

ნანახია

8 ნიშანი უფრო მაღალი ეტაპიშაქრის დონე სისხლში

ადამიანთა კატეგორია, რომლებიც თავიანთი სოციალური მდგომარეობისა და ცხოვრების წესიდან გამომდინარე, არა მხოლოდ ექვემდებარება სახიფათო ნეგატიურ ზემოქმედებას, არამედ საფრთხეს უქმნის საზოგადოების ნორმალურ ფუნქციონირებას. ტიპიური „რისკის ჯგუფები“ არიან ალკოჰოლიკები, ნარკომანები, შიდსით დაავადებულები, უსახლკარო ადამიანები - მათი ცხოვრების წესი შეიძლება ჩაითვალოს საზოგადოების დაავადებების გამოვლინებად, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური გაუცხოების ზრდასთან, დანაშაულთან, ადამიანთა შორის სოციალური ურთიერთქმედების ფორმების დარღვევასთან და პროცესებთან. სოციალური ადაპტაცია. მოხუცები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები ასევე წარმოადგენენ ერთგვარ „რისკ ჯგუფს“. აქ რისკის ბუნება განსხვავებულია, მაგრამ ის არსებობს და გამოიხატება სიღარიბის საშიშროებით, ავადმყოფობის გაზრდილი ალბათობით, უმწეობით მარტოობის და სოციალური იზოლაციის პირობებში. ხანდაზმულთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პრობლემებისადმი ყურადღების ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს სხვებზე სოციალური ჯგუფებიაჰ, იზრდება სიბერის და ავადმყოფობის შიში. IN Ბოლო დროსტერმინი „რისკის ჯგუფი“ ამოღებულია პროფესიული ლექსიკიდან დისკრიმინაციული ხასიათის გამო და მის ნაცვლად გამოიყენება ცნებები „მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი კატეგორიები“, „მოწყვლადი ჯგუფები“, „კრიზისული ოჯახები“. გ.რ.-ში შესვლის პრევენციის ყველაზე საიმედო საშუალება. აქტიური მდგომარეობაა სოციალური პოლიტიკამიზნად ისახავს კრიზისული ფენომენების პრევენციას და დაძლევას სოციალური სფერო, მოსახლეობის სოციალურად დაუცველი ფენების მხარდაჭერა.

"სოციალური კრიტერიუმები ბავშვების რისკის ქვეშ მყოფთა კლასიფიკაციისთვის"
"ბავშვები რისკის ქვეშ": რა დგას ამ ტერმინის უკან???

TO რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები და მოზარდებიმოიცავს ბავშვებს ქცევაში გამოხატული გონებრივი და სოციალური ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმებითარაადეკვატური უშუალო გარემოს ფორმებსა და მოთხოვნებს. მეცნიერები და პრაქტიკოსები ბავშვებს რისკის ქვეშ თვლიანსხვადასხვა კატეგორიები. მათ შორისაა გამოკვეთილი შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, რომლებსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ ნიჭიერებს და სხვადასხვა სახის პრობლემების მქონე ბავშვებს: ასევე ჰიპერაქტიური ბავშვი.შეიძლება ჩაითვალოს რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვად.

მაგრამ დღეს მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო „რისკში მყოფი ბავშვების“ იმ ნაწილზე, რომელთა პრობლემები სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციასთან არის დაკავშირებული.
სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია - ეს არის ინდივიდისა და სოციალური გარემოს ურთიერთქმედება, რაც იწვევს ოპტიმალურ ბალანსს ინდივიდისა და ჯგუფის მიზნებსა და ღირებულებებს შორის. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესში ხდება ინდივიდის მოთხოვნილებების, ინტერესებისა და მისწრაფებების რეალიზება, მათი ინდივიდუალობის გამოვლენა და განვითარება და ინდივიდი შემოდის ახალ სოციალურ გარემოში. ინდივიდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის შედეგია სოციალური და პროფესიული თვისებებისაზოგადოებაში მიღებული კომუნიკაცია, ქცევა და აქტივობები.

ტერმინი "დისადაპტაცია", რომელიც აღნიშნავს ადამიანებთან ურთიერთქმედების პროცესების დარღვევას გარემო, რომელიც მიზნად ისახავს წონასწორობის შენარჩუნებას სხეულში და სხეულსა და გარემოს შორის, შედარებით ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა შიდა ლიტერატურაში, უმეტესწილადფსიქიატრიული ლიტერატურა.

ამ პროცესის გამომწვევი მექანიზმი არის პირობების მკვეთრი ცვლილება, ჩვეულებრივი საცხოვრებელი გარემო და მუდმივი ფსიქოტრავმული სიტუაციის არსებობა. ამავდროულად, ადამიანის განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და ნაკლოვანებებს, რომლებიც არ აძლევს მას საშუალებას განავითაროს ახალი პირობების ადექვატური ქცევა, ასევე მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს არაადაპტაციის პროცესის განვითარებაში.
ბავშვების „რისკში“ კლასიფიკაციის სოციალური მიზეზები
სოციალურად უგულებელყოფილი ბავშვები

სოციალურად უგულებელყოფილი ბავშვები- ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც ახდენენ დამახინჯებულ ღირებულებით-ნორმატიულ იდეებს და კრიმინალურ გამოცდილებას სოციალურ თინეიჯერულ კომპანიებსა და ჯგუფებში.

სოციალურად უგულებელყოფილი ბავშვები არიან ბავშვები, რომელთა ქცევა, უპირველეს ყოვლისა, სათანადო აღზრდის, გარემოს მავნე ზემოქმედების, უსახლკარობისა და ობლობის შედეგია. ასეთი ბავშვების რიცხვი, როგორც წესი, მკვეთრად იზრდება ომის, შიმშილის, ლტოლვილების და ზოგადად სოციალური აჯანყების შედეგების გამო. სოციალური უგულებელყოფა ყალიბდება იმ ფაქტორის გავლენით, რომელიც იწვევს ბავშვის პიროვნების გარკვეულ დეფორმაციას. სოციალური უგულებელყოფის ძირითადი გამოვლინებები ბავშვობაარის სოციალურ-კომუნიკაციური თვისებებისა და პიროვნული თვისებების განუყოფლობა, სოციალური როლების დაუფლების სირთულეები. სოციალური უგულებელყოფა კარგი მანერების საპირისპიროა, რითაც ხდება ბავშვის რთული განათლებისა და სოციალური ადაპტაციის საფუძველი.

მიზეზებს შორის სოციალური ბუნებაერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული არის სოციალური გარემოს გავლენა, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს და ვითარდება. სოციალურად დაუცველ გარემოში განვითარებით, მოზარდი ახდენს მისი ნორმებისა და ღირებულებების ინტერნალიზებას. მაშინაც კი, თუ ისინი ეწინააღმდეგებიან საზოგადოებაში მიღებულს, ბავშვისთვის ისინი ყველაზე სწორია, რადგან მას არ აქვს სხვა სოციალურ გარემოში ცხოვრების გამოცდილება.
სოციალურად დაუცველი ბავშვები

სოციალურად დაუცველიბავშვებიეხება ბავშვებსა და მოზარდებს, რომლებიც აღმოჩნდებიან კრიტიკულ სიტუაციაში ან არახელსაყრელ საცხოვრებელ პირობებში. სოციალური დაუცველობა წარმოიქმნება ქმედებებიდან სხვადასხვა ფაქტორებირისკი: ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და სოციალური.

ბავშვი აღმოჩნდება რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, რომელიც ობიექტურად არღვევს მის ცხოვრებას (ობლობა; ავადმყოფობა; სიღარიბე; კონკრეტული საცხოვრებელი ადგილის არქონა; კონფლიქტები ოჯახში და სკოლაში; ძალადობა ოჯახში; მარტოობა და ა.შ.), რაც მას არ შეუძლია. გადალახოს საკუთარი ან ოჯახის დახმარებით. სოციალური დაუცველობის მაგალითია ბავშვის უგულებელყოფა.

ბავშვების დევიანტური ქცევა

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაშიმოუწოდა დევიანტური მიერ ქცევა გადახრილი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და მორალურიეროვნული ნორმები, ან როგორც მცდარიგამოიხატება კონფლიქტის მოგვარების სოციალური მოდელისოციალურად მიღებული ნორმების დარღვევით ან ზიანის მიყენებით,ზიანი საზოგადოებრივ კეთილდღეობას, სხვებს და საკუთარ თავს.დამატებითი ნიშნებია ქცევის კორექციის სირთულეები და ინდივიდის განსაკუთრებული საჭიროებამასწავლებელთა ნაზი მიდგომა და თანატოლების ყურადღება.

სოციალური ნორმა- ისტორიულად დადგენილი ზომა, ზღვარი, ინტერვალი იმისა, რაც დასაშვებია კონკრეტულ საზოგადოებაში ადამიანების, სოციალური ჯგუფების ან ორგანიზაციების ქცევაში ან საქმიანობაში. „სოციალური ნორმის“ ცნებას აქვს განსაზღვრული პარამეტრების ფართო სპექტრი. სოციალური ნორმები ისტორიულად ცვალებადია. ის, რაც გუშინ ნორმად ითვლებოდა, შესაძლოა დღეს გადახრა აღმოჩნდეს და პირიქით.

გადახრილი (დევიანტი)ქცევას ჩვეულებრივ უწოდებენ სოციალური ქცევა, რომელიც არ შეესაბამება მოცემული საზოგადოების მიერ დადგენილ ნორმებს. ჩამოთვლილი კრიტერიუმების შესაბამისად გამოვყოფთ დევიანტური ქცევის სამ ძირითად ჯგუფს:


  • ანტისოციალური (დანაშაულებრივი) ქცევა,

  • ასოციალური (ამორალური) ქცევა,

  • ავტოდესტრუქციული (თვითდესტრუქციული) ქცევა.

ანტისოციალური (დანაშაულებრივი) ქცევა- ეს არის ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება სამართლებრივ ნორმებს და საფრთხეს უქმნის სოციალურ წესრიგს და გარემომცველი ადამიანების კეთილდღეობას. იგი მოიცავს კანონით აკრძალულ ნებისმიერ ქმედებას ან უმოქმედობას. ბავშვობაში (5-დან 12 წლამდე) ყველაზე გავრცელებული ფორმებია უმცროსი ბავშვების ან თანატოლების მიმართ ძალადობა, ცხოველების მიმართ სისასტიკე, ქურდობა, წვრილმანი ხულიგნობა, ქონების განადგურება და ცეცხლის წაკიდება. მოზარდებში (13 წლიდან) ჭარბობს დანაშაულებრივი ქცევის შემდეგი სახეები: ხულიგნობა, ქურდობა, ყაჩაღობა.

ანტისოციალური ქცევა- ეს არის ქცევა, რომელიც თავს არიდებს მორალურ სტანდარტებს და პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ინტერპერსონალური ურთიერთობების კეთილდღეობას . ეს შეიძლება გამოვლინდეს როგორც აგრესიული ქცევა, ჩართულობა აზარტული თამაშებიფულისთვის, მაწანწალასთვის, დამოკიდებულებისთვის. ბავშვები უფრო ხშირად გარბიან სახლიდან, მაწანწალა, სკოლაში არყოფნა, აგრესიული ქცევა, ტყუილი, ქურდობა და გამოძალვა (მათხოვრობა). IN მოზარდობისყველაზე გავრცელებულია სახლიდან გასვლა, მაწანწალა, სკოლაში არყოფნა ან სწავლაზე უარის თქმა, ტყუილი და აგრესიული ქცევა.

ავტოდესტრუქციული (თვითდესტრუქციული ქცევა)- ეს არის ქცევა, რომელიც გადახრის სამედიცინო და ფსიქოლოგიურ ნორმებს, საფრთხეს უქმნის თავად პიროვნების მთლიანობასა და განვითარებას. თვითდესტრუქციული ქცევა თანამედროვე სამყაროვლინდება შემდეგი ძირითადი ფორმებით: სუიციდური ქცევა, საკვებისადმი დამოკიდებულება, ქიმიურ დამოკიდებულება (ნივთიერების ბოროტად გამოყენება), ფანატიკური ქცევა (მაგალითად, დესტრუქციულ რელიგიურ კულტში ჩართვა), აუტისტური ქცევა, მსხვერპლის ქცევა (მსხვერპლის ქცევა), აქტივობები გამოხატული რისკით. ცხოვრება (ექსტრემალური სპორტი, მნიშვნელოვანი სიჩქარის გადაჭარბება მართვის დროს და ა.შ.).
განათლების მიტოვებული ბავშვები

პედაგოგიური უგულებელყოფაარის ინტეგრაციული კონცეფცია. ერთის მხრივ, იგი მოიცავს ფიზიკურად და გონებრივად ჯანმრთელ ბავშვს, რომელსაც, თუმცა, არ გააჩნია საჭირო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, ხოლო მეორე მხრივ, პროფესიული საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ხარვეზები, ხარჯები, გადახრები და შეცდომები. მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და ექიმები, ასევე მშობლებისთვის ან ბავშვის გარემოცვაში მყოფი ნათესავებისთვის

პრობლემის ორი ნაწილი შეიძლება გახდეს ბავშვისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების პედაგოგიური უგულებელყოფის წყარო. პედაგოგიური უგულებელყოფა შეიძლება გამოიწვიოს თავად ბავშვის არასწორმა განვითარებამ, რომელსაც არ გააჩნია ასაკისთვის საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები. ეს, როგორც იქნა, ბავშვის "პირადი ბრალია".

ამავდროულად, ეს არ ეხება მხოლოდ ერთ ბავშვს. პედაგოგიური უგულებელყოფის გამოვლენაში მოზარდებიც არიან დამნაშავენი. ეს გამოწვეულია, როგორც მრავალი გამოკვლევა აჩვენებს, მშობლების, ნათესავების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების და ექიმების არასწორი ქმედებებით. და შეუძლებელია სრული დარწმუნებით იმის თქმა, ამ სფეროებიდან რომელს შეუძლია მეტის მიწოდება ნეგატიური გავლენაპიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. უფრო მეტიც, ყველაზე ხშირად ორივე ეს სფერო ერთმანეთთან განუყოფელ კავშირშია, რაც ბავშვს ამ მდგომარეობისკენ უბიძგებს.
ბავშვები - ობლები, პალატის ბავშვები

ბავშვების ეს ჯგუფი ასევე მიეკუთვნება „რისკის ჯგუფს“, რადგან ასეთ ბავშვებს, რა თქმა უნდა, მეტი ყურადღება და ზრუნვა სჭირდებათ საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლების მხრიდან.

ობლები- ესენი არიან 18 წლამდე ასაკის პირები, რომელთა ორივე ან მხოლოდ მშობელი გარდაცვლილია.

სოციალური ობოლი- ეს არის ბავშვი, რომელსაც აქვს ბიოლოგიური როლები, მაგრამ რატომღაც არ არიან ჩართულები ბავშვის აღზრდაში და არ ზრუნავენ მასზე.

ჩამოერთვა მშობლის უფლება;

შეზღუდული მშობლის უფლებები;

აღიარებულია დაკარგულად;

ქმედუუნარო (შეზღუდულად ქმედუნარიანი);

ისინი სასჯელს გამოსასწორებელ კოლონიებში იხდიან;

ბრალდებულები არიან დანაშაულის ჩადენაში და იმყოფებიან პატიმრობაში;

მოერიდეთ ბავშვების აღზრდას;

ისინი უარს ამბობენ ბავშვების სამკურნალო ცენტრებიდან წაყვანაზე, სოციალური ინსტიტუტები, სადაც ბავშვი მოთავსებულია დროებით.

ამ შემთხვევაში ბავშვებზე ზრუნვა, ე.ი. მეურვეობას ახორციელებს საზოგადოება და სახელმწიფო, წარმოდგენილი ინსტიტუტებითა და პირებით, რომლებიც მოქმედებენ loco parentis. ეს შეიძლება იყოს მეურვეები მშვილებელი მშობლები, თავშესაფარი, ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი.


შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიაში შედის 16 წლამდე ასაკის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი შეზღუდვები ცხოვრებისეულ აქტივობებში, რაც იწვევს სოციალურ დისკომფორტს ბავშვის განვითარებისა და ზრდის დარღვევის გამო, თვითმოვლის, მოძრაობის, ორიენტაციის, ქცევის კონტროლის უნარის გამო.ტრენინგი , კომუნიკაცია, სამომავლოდ სამუშაო აქტივობა.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისა და მოზარდების ტიპიური სირთულეები


  • მშობლებთან, მასწავლებლებთან და სხვა უფროსებთან ურთიერთობა;

  • ურთიერთობა მეგობრებთან, თანაკლასელებთან, სხვა თანატოლებთან;

  • ცხოვრებისეული პრინციპების, იდეალების, „კერპების“, ღირებულებების ჩამოყალიბება;

  • შინაგანი ("ფსიქოლოგიური") მარტოობა, გამოხატვის ნაკლებობა, გაუგებრობა სხვების მიერ;

  • თავისუფლების ძიება ზეწოლისგან, წესებისგან, ნორმებისგან, მოთხოვნებისგან თავის დაღწევის გზით, საკუთარი თავის და სხვების გამოცდა, შესაძლებლის საზღვრების ძიება;

  • კომფორტული არსებობის ძიება, ემოციური კეთილდღეობა;

  • პოზიტიური ცხოვრებისეული მისწრაფებებისა და მიზნების ნაკლებობა;

  • უკმაყოფილება ბედის მიმართ კონკრეტული ადამიანებისაკუთარი სირთულეებისთვის;

  • საკუთარი წარუმატებლობის, პრობლემების, ნებაყოფლობითი კონტროლის ნაკლებობა და თვითკონტროლის და სიტუაციის კონტროლის უნარი;

  • დეორგანიზებულობა;

  • სხვებზე დამოკიდებულება, საკუთარი თავის დაბალი სიძლიერე;

  • სწავლის სირთულეები;

  • რთულ სიტუაციებში ქცევის ადეკვატური საშუალებებისა და მეთოდების ნაკლებობა;

  • რთული ხასიათი, "უხერხული" ხასიათის თვისებების არსებობა: შეხება, აგრესიულობა, დეზინჰიბიცია და ა.შ.;

  • უსაფრთხოების გრძნობის ნაკლებობა, დაცვის ან „მფარველის“ ძიება;

  • დანაშაულის გრძნობა, დისფუნქციური მშობლების „სირცხვილი“ (დაბალი მატერიალური შემოსავალი, უმუშევრობა და ა.შ.), მშობლებისადმი პატივისცემის ნაკლებობა.

ამ რისკის ჯგუფების ბავშვები ყველაზე ხშირად აღმოჩნდებიან „გარეთების“ პოზიციაში უარყოფითი მიკროსოციალური და მაკროსოციალური ფაქტორების ზემოქმედების გამო. ბავშვთა ზემოაღნიშნული ჯგუფები

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების კონცეფცია

სიტყვა რისკი ნიშნავს შესაძლებლობას, რაღაცის მაღალ ალბათობას, როგორც წესი, უარყოფითი, არასასურველი, რაც შეიძლება მოხდეს ან არ მოხდეს. ამიტომ, როდესაც ვსაუბრობთ რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებზე, ეს ნიშნავს, რომ ეს ბავშვები იმყოფებიან გარკვეული არასასურველი ფაქტორების გავლენის ქვეშ, რომლებიც შეიძლება მუშაობდეს ან არ მუშაობდეს.

რეალურად ჩვენ ვსაუბრობთრისკის ორი მხარის შესახებ.

ერთი მხრივ, ეს არის რისკი საზოგადოებისთვის, რომელსაც ამ კატეგორიის ბავშვები ქმნიან. უნდა აღინიშნოს, რომ „რისკის ჯგუფების“ ცნება საბჭოთა პერიოდში სწორედ საზოგადოებრივი ინტერესების პრიორიტეტის კონტექსტში გაჩნდა. ამ კონცეფციამ შესაძლებელი გახადა ადამიანებისა და ოჯახების კატეგორიების იდენტიფიცირება, რომელთა ქცევამ შეიძლება გარკვეული საფრთხე შეუქმნას სხვებს და მთლიანად საზოგადოებას, რადგან ის ეწინააღმდეგებოდა ზოგადად მიღებულ ნორმებსა და წესებს.

თუმცა, ბოლო დროს ბავშვების ეს კატეგორია განიხილება სპეციალისტების მიერ, უპირველეს ყოვლისა, იმ რისკის თვალსაზრისით, რომელსაც ისინი მუდმივად ექვემდებარებიან: სიცოცხლის დაკარგვის, ჯანმრთელობის, სრული განვითარების ნორმალური პირობების და ა.შ.

სხვადასხვა მეცნიერი ადგენს ფაქტორების სხვადასხვა ჯგუფს, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მოზარდებს ამ კატეგორიაში კლასიფიცირება. ასე რომ, ე.ი. კაზაკოვას თქმით, შეიძლება განვასხვავოთ რისკფაქტორების სამი ძირითადი ჯგუფი, რომლებიც ქმნიან სავარაუდო საფრთხეს ბავშვისთვის: ფსიქოფიზიკური, სოციალური და პედაგოგიური (როგორც განსაკუთრებული სახისსოციალური).

ამასთან ახლოსაა V.E-ს მიდგომა. ლეტუნოვა, რომელიც განსაზღვრავს რისკის ფაქტორების შემდეგ ჯგუფებს:

  • სამედიცინო და ბიოლოგიური (ჯანმრთელობის ჯგუფი, მემკვიდრეობითი მიზეზები, თანდაყოლილი თვისებები, გონებრივი და ფიზიკური განვითარების დარღვევები, მშობიარობის პირობები, დედისა და მისი ცხოვრების წესის დაავადებები, ინტრაუტერიული განვითარების დაზიანებები და ა.შ.);
  • სოციალურ-ეკონომიკური (დიდი და მარტოხელა ოჯახები, არასრულწლოვანი მშობლები, უმუშევარი ოჯახები, ამორალური ცხოვრების წესი; საზოგადოებაში ცხოვრების უუნარობა; გაქცევა, მაწანწალა, უსაქმურობა, ქურდობა, თაღლითობა, ჩხუბი, მკვლელობები, თვითმკვლელობის მცდელობები, აგრესიული ქცევა, ალკოჰოლი. სასმელების, ნარკოტიკების მოხმარება და ა.შ.);
  • ფსიქოლოგიური (სოციალური გარემოსგან გაუცხოება, საკუთარი თავის უარყოფა, ნევროზული რეაქციები, სხვებთან კომუნიკაციის დარღვევა, ემოციური არასტაბილურობა, წარუმატებლობა საქმიანობაში, წარუმატებლობა სოციალურ ადაპტაციაში, კომუნიკაციის სირთულეები, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა და ა.შ.);
  • პედაგოგიური (საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამების შინაარსსა და ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების სწავლების პირობებს შორის შეუსაბამობა, ბავშვების გონებრივი განვითარების ტემპი და სწავლის ტემპი, უარყოფითი შეფასებების ჭარბი რაოდენობა, აქტივობებისადმი ნდობის ნაკლებობა, ინტერესის ნაკლებობა. სწავლა, პოზიტიური გამოცდილებისადმი ჩაკეტვა, მოსწავლის იმიჯთან შეუსაბამობა და ა.შ.) .

ვიზიარებ Shulga T.I.-ს მოსაზრებებს. და ოლიფერენკო ლ.ია. ხოლო ტერმინში „რისკში მყოფი ბავშვები“ ვგულისხმობ ბავშვების შემდეგ კატეგორიებს:

1) განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული კლინიკოპათოლოგიური მახასიათებლები;
2) სხვადასხვა გარემოების გამო მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები;
3) დაუცველი ოჯახების, ასოციალური ოჯახების ბავშვები;
4) ოჯახების ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება და მხარდაჭერა;
5) სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური არაადაპტაციის გამოვლინების მქონე ბავშვები.

ვინაიდან ბავშვს, რომელიც რისკის ქვეშ იმყოფება ქცევაში, სწავლასა და ურთიერთობებში, ხშირად რთულს უწოდებენ, მკვლევარი ა.ლ. ლიხტარნიკოვმა ჩაატარა გამოკითხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებების 200 მასწავლებელში, რათა გაერკვია, რას გულისხმობენ ისინი სიტყვაში რთული. აღმოჩნდა, რომ ყველაზე ხშირად ჩვენ ვსაუბრობთ ბავშვზე, რომელთანაც გაკვეთილზე რთულია ურთიერთობა, რადგან ის მუდმივად ამტკიცებს საკუთარ თავს, კამათობს, ჩხუბობს მასწავლებელთან, აჯანყდება, დაჟინებით მოითხოვს იყოს მართალი, მაგრამ ამავე დროს არ არის გააცნობიეროს თავისი პასუხისმგებლობა სიტყვებზე ან ქმედებებზე და ქმედებებზე. გამოდის, რომ ბავშვებს „უჭირთ“ ისეთ სიტუაციაში, როცა მოზარდები მათთან მიდგომას ვერ პოულობენ.

ზოგიერთმა მასწავლებელმა თავის პასუხებში ხაზი გაუსვა სირთულეების შემდეგ სპექტრს: მოუხერხებელი, უკონტროლო, აგრესიული, არ ესმით მასწავლებლებისა და თანატოლების. ისინი ბევრჯერ უნდა დაიხარჯოს მათზე მეტი სამუშაოვიდრე სხვა ბავშვები, და კიდევ უფრო მეტი სამუშაოა მიმართული მემკვიდრეობის და ოჯახის გავლენის დასაძლევად. მათთვის უჭირს იმის ახსნა, თუ რატომ არის ცუდი ნარკოტიკების მოხმარება და სასმელი, არ ენდობიან უფროსებს, უარყოფენ ყოველგვარ ჩარევას და ცხოვრობენ საკუთარ სამყაროში. მასწავლებლები აღწერენ ამ სირთულეებს ასეთი ბავშვების მიმართ მათი რეაქციების საფუძველზე და ყველაზე ხშირად აჩვენებენ ასეთი ბავშვების გამოუხატავად შინაგან უარყოფას, მათ კატეგორიულ უარყოფას.

რთული ბავშვი სხვებზე ხშირად განიცდის სხვადასხვა სახის წარუმატებლობას, რაც აღიზიანებს ან აშინებს მშობლებსა და მასწავლებლებს, რის შედეგადაც მას ენიჭება დამარცხებულის „იარლიყი“, რაც თავად ბავშვისთვის ხდება დამოკიდებულება. რისკი - მოსალოდნელი მინუსი საქმიანობაში წარუმატებლობის შემთხვევაში - იწვევს გართულებებს და ხელს უშლის ბავშვს საზოგადოებაში ნორმალურ ცხოვრებასთან ადაპტაციაში.

ამრიგად, მთავარი გამორჩეული თვისებარისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები არის ის, რომ ფორმალურად, ლეგალურად შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვები, რომლებსაც არ ესაჭიროებათ განსაკუთრებული მიდგომა (მათ ჰყავთ ოჯახი, მშობლები, დადიან რეგულარულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში), მაგრამ რეალურად, მათი კონტროლის მიღმა სხვადასხვა მიზეზის გამო, ეს ბავშვები აღმოჩნდებიან ისეთ სიტუაციაში, როდესაც მათი ძირითადი უფლებები, რომლებიც გათვალისწინებულია გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციაში და სხვა საკანონმდებლო აქტებში, სრულად არ არის რეალიზებული ან სრულად ირღვევა - მათი სრული განვითარებისთვის აუცილებელი ცხოვრების დონის უფლება და განათლების უფლება. თავად ბავშვებს არ შეუძლიათ ამ პრობლემების გადაჭრა დამოუკიდებლად. მათ არ შეუძლიათ მათი გაგება, ან ვერ ხედავენ გამოსავალს იმ რთული ცხოვრებისეული სიტუაციიდან, რომელშიც აღმოჩნდებიან. ამავდროულად, რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები არა მხოლოდ განიცდიან უკიდურესად ნეგატიური ფაქტორების ზემოქმედებას, არამედ ხშირად ვერ პოულობენ დახმარებას და თანაგრძნობას სხვებისგან, მაშინ როცა საჭირო დროს გაწეული დახმარება შეიძლება დაეხმაროს ბავშვს, დაეხმაროს მას სირთულეების დაძლევაში, შეცვალოს მსოფლმხედველობა. , ღირებულებითი ორიენტაციები, ცხოვრების აზრის გაგება და გახდი ნორმალური მოქალაქე, პიროვნება, პიროვნება.

მიზეზები, თუ რატომ არიან ბავშვები რისკის ქვეშ

ამჟამად ცნება „რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები“ საკმაოდ ხშირად გამოიყენება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები არის ბავშვების კატეგორია, რომლებიც თავიანთი ცხოვრების გარკვეული გარემოებების გამო, სხვა კატეგორიებთან შედარებით უფრო მგრძნობიარენი არიან საზოგადოების და მისი კრიმინალური ელემენტების გავლენის მიმართ, რაც იწვევს არასრულწლოვანთა არაადაპტაციას.

ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის საკითხების გადასაჭრელად აუცილებელია ნათლად გვესმოდეს ასეთი ბავშვების კონტიგენტი და მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ძირითადი მიზეზები, რის გამოც ბავშვები რისკის ქვეშ არიან, არის ამ ბავშვების შემდეგი ცხოვრებისეული გარემოებები: ერთი ან ორივე მშობლის სიმთვრალე; მათი ანტისოციალური ქცევა (პარაზიტიზმი, მათხოვრობა, ქურდობა, პროსტიტუცია და ა.შ.); მშობლების მიერ ბინაში კრიმინალური და ანტისოციალური ელემენტების ბუნების დამკვიდრება; სექსუალური კორუფცია საკუთარი შვილების მშობლების მიერ, მათით ვაჭრობა; ერთ-ერთი მშობლის მკვლელობა შვილების თვალწინ სასმელი მეგობრების ან სხვა მშობლის მიერ; ერთ-ერთი მშობელი იხდის პატიმრობას; ერთ-ერთი მშობლის მკურნალობა ალკოჰოლიზმის ან ფსიქიკური დაავადების გამო; ბავშვზე ძალადობა (ცემა, მძიმე დაზიანებების გამომწვევი ცემა, შიმშილი და ა.შ.); მცირეწლოვანი ბავშვების მარტო დატოვება საკვებისა და წყლის გარეშე; სახურავის არქონა, მშობლებთან ერთად ხეტიალი საარსებო საშუალებების გარეშე და მუდმივი საცხოვრებლის არქონა; სახლიდან გაქცევა, კონფლიქტები თანატოლებთან და ა.შ.

ასეთი ოჯახიდან ბავშვი იპოვის საკუთარ თავს გარეგნობა, ტანსაცმელი, კომუნიკაციის მანერა, ლექსიკის ნაკრები უხამსი ენა, ფსიქიკური დისბალანსი, გამოხატული არაადეკვატური რეაქციებით, იზოლაციით, აგრესიულობით, ბრაზით, ნებისმიერი ტიპის სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობით და ა.შ.

ასეთი ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების პირობების ანალიზი აჩვენებს, რომ შეუძლებელია ერთის გამოყოფა მთავარი მიზეზი, რომელიც რისკ-ფაქტორად იქცა. ექსპერტები ყველაზე ხშირად აღრიცხავენ არახელსაყრელი პირობების ერთობლიობას, რაც შეუძლებელს ხდის ბავშვებს გააგრძელონ ცხოვრება ისეთ ოჯახში, სადაც უშუალო საფრთხეა ბავშვის ჯანმრთელობასა და სიცოცხლეზე.

ოჯახებში ბავშვების არახელსაყრელი და ხშირად არაადამიანური ცხოვრების პირობების გავლენა საკმაოდ არის დიდი დროიწვევს ნეგატიურ ფსიქიკურ, ფიზიკურ და სხვა ცვლილებებს ბავშვის სხეულში, რაც იწვევს მძიმე შედეგებს.

ბავშვები განიცდიან მნიშვნელოვან გადახრებს როგორც ქცევაში, ასევე პიროვნულ განვითარებაში. მათ აქვთ ერთი დამახასიათებელი თვისება - სოციალიზაციის დარღვევა ამ სიტყვის ფართო გაგებით: ჰიგიენური უნარების ნაკლებობა, სუფრასთან ქცევის უუნარობა, უცნობ გარემოსთან ადაპტაციის შეუძლებლობა, ახალ გარემოებებთან, ჰიპერსექსუალობა, სექსუალური ორიენტაციის დარღვევა, ქურდობა. მოტყუება, ღირებულების დაკარგვა ადამიანის სიცოცხლე, სისასტიკე, აგრესიულობა, საქმისადმი ინტერესის დაკარგვა, სიზარმაცე, ღირებულების სახელმძღვანელო პრინციპების ნაკლებობა, საზოგადოებაში მიღებული მორალური სტანდარტების ნაკლებობა, სულიერების ნაკლებობა, ცოდნისადმი ინტერესის დაკარგვა, ცუდი ჩვევები (ალკოჰოლის დალევა, ნარკოტიკები, მოწევა, ნივთიერების ბოროტად გამოყენება, უხამსი ენა და ა.შ.)

ოჯახური დისფუნქციის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

დისფუნქციური ოჯახების მახასიათებლები, ე.ი. ოჯახები, სადაც ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, ძალიან მრავალფეროვანია - ეს შეიძლება იყოს ოჯახები, სადაც მშობლები ძალადობენ შვილებს, არ ზრდიან მათ, სადაც მშობლები ეწევიან ამორალურ ცხოვრების წესს, ეწევიან ბავშვების ექსპლუატაციას, ტოვებენ ბავშვებს, აშინებენ მათ „საკუთარი სასიკეთოდ. ”შექმნას პირობები ნორმალური განვითარებისთვის და ა.შ. ოჯახის დისფუნქცია იწვევს უამრავ პრობლემას ბავშვების ქცევაში, მათ განვითარებაში, ცხოვრების წესში და იწვევს ღირებულებითი პრინციპების დარღვევას.

არ არსებობს უფრო ღრმა ემოციური ჭრილობები, ვიდრე ის, რასაც ადამიანი ბავშვობაში მშობლებისგან იღებს. ეს ჭრილობები არ შეხორცდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რომლებიც განსახიერებულია ნევროზებში, დეპრესიაში, სხვადასხვა ფსიქოსომატურ დაავადებებში, დევიანტურ ქცევაში, თვითშეფასების დაკარგვასა და სიცოცხლის აშენების უუნარობაში. მძიმე შედეგებიგამოიწვიოს სასჯელები, რომლებსაც მშობლები ძალის გამოყენებით იყენებენ.

ბავშვებისა და მოზარდების ქცევითი სირთულეები ხშირად ასახავს თავად მშობლების პრობლემებს, რომლებიც ფესვგადგმულია ბავშვობაში. ფსიქოლოგებმა დიდი ხანია დაამტკიცეს, რომ მშობლების უმეტესობას, რომლებსაც რთული, პრობლემური შვილები ჰყავთ, ბავშვობაში თავად განიცდიდნენ კონფლიქტებს ბავშვებთან. საკუთარი მშობლები. მრავალ ფაქტზე დაყრდნობით, ფსიქოლოგები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მშობლის ქცევის სტილი უნებურად „ჩაიწერება“, „იბეჭდება“) ბავშვის ფსიქიკაში. ეს ხდება ძალიან ადრე, თუნდაც სკოლამდელი ასაკიდა, როგორც წესი, ქვეცნობიერად. ზრდასრული რომ გახდა, ადამიანი ასახავს ამ სტილს, როგორც სრულიად "ბუნებრივ". მან არ იცის სხვა ურთიერთობები ოჯახში. თაობიდან თაობამდე ხდება ოჯახში ურთიერთობების სტილის სოციალური მემკვიდრეობა; მშობლების უმეტესობა შვილებს ისე ზრდიან, როგორც შვილები.

მოდით ვისაუბროთ ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორზე, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრების წესზე და მის გონებრივ განვითარებაზე: მშობლის სახლი - მამა, დედა, სხვა ზრდასრულები (ოჯახის წევრები ან ახლო ნათესავები) ბავშვის გარშემო მისი დაბადების მომენტიდან. ხშირია, როდესაც ბავშვი აკოპირებს მოქმედებებს, აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის გზებს, რომლებსაც პირველ რიგში აკვირდება მშობლებში. ბავშვი სწავლობს ცხოვრებას მშობლების, ოჯახის წევრების მიბაძვით, ადრეული ბავშვობაცდილობს მოიპოვოს მშობლების მოწონება ქცევით და აზროვნებით ისე, როგორც მშობლებს სურთ, ან, პირიქით, მათი ღირებულებების უარყოფით. მშობლების ცხოვრების წესი ასეთ გავლენას ახდენს ბავშვებზე ძლიერი გავლენარომ მთელი ცხოვრების მანძილზე უბრუნდებიან ისევ და ისევ გამეორებას. ოჯახში ბავშვების მიერ შეძენილი ცხოვრებისეული გამოცდილების უმეტესი ნაწილი ქვეცნობიერში გადადის. ქვეცნობიერი პროგრამა „საგვარეულო მემკვიდრეობა“, რომელიც ადამიანშია ჩამოყალიბებული მისი ოჯახის მიერ, მოქმედებს მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში და აყალიბებს ცხოვრებისეულ მიზნებს, განსაზღვრავს საფუძვლებს, რწმენას, ღირებულებებს და გრძნობების გამოხატვის უნარს. შეღწევა რთული სიტუაციები, ბავშვი ყოველთვის იყენებს ოჯახში მიღებულ გამოცდილებას.

ხანგრძლივ ცხოვრებას ასოციალურ ოჯახებში, სადაც ძალადობა და გაუცხოება სუფევს, იწვევს ბავშვების თანაგრძნობის დაქვეითებას - სხვების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარს, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ემოციურ „სიყრუეს“. ყოველივე ეს ართულებს მასწავლებლებსა და სხვა სპეციალისტებს ბავშვზე მომავალში ზემოქმედების მოხდენას და იწვევს მისი მხრიდან აქტიურ წინააღმდეგობას.

თუ ბავშვს ამძიმებს ცხოვრებისეული გარემოებები, მშობლების ურთიერთობები, მაშინ ის ამჩნევს ცხოვრების მტრობას, თუნდაც ამაზე არ ისაუბროს. ბავშვი, რომლის მშობლებიც დაბალ პოზიციას იკავებენ, ძლიერ შთაბეჭდილებებს იღებს. სოციალური სტატუსი, არ მუშაობ, მათხოვრობს, იპარავს, სვამს, ცხოვრობს სარდაფებში, ანტისანიტარიულ პირობებში. ასეთი ბავშვები იზრდებიან სიცოცხლის შიშით, განსხვავდებიან სხვებისგან, უპირველეს ყოვლისა, მტრობით, აგრესიულობითა და თავდაჯერებულობის ნაკლებობით. ხშირად ასეთ პირობებში გაზრდილი ბავშვები მთელი ცხოვრების მანძილზე ინარჩუნებენ დაბალ თვითშეფასებას, არ სჯერათ საკუთარი თავის და შესაძლებლობების.

სკოლის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ყოველწლიურად იზრდება დისფუნქციური ოჯახების რაოდენობა, რომ ოჯახის მდგომარეობა არის რუსული საზოგადოებააქვს მკაფიოდ განსაზღვრული კრიზისის თავისებურებები, რომლებიც უარყოფითად აისახება ბავშვების აღზრდაზე და შესაბამისად ჩვენი ქვეყნის მომავალზე.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

  1. თანამედროვე ბავშვობის აქტუალური პრობლემები. მ.: ბავშვობის კვლევითი ინსტიტუტი, 1996 წ
  2. დემენტიევა ი.ფ.. რუსული ოჯახი: განათლების პრობლემები: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. – სერია: ოჯახი და განათლება. – მ.: ოჯახისა და განათლების სახელმწიფო კვლევითი ინსტიტუტი.
  3. ოლიფერენკო L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F.. სოციალური და პედაგოგიური დახმარება რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვებისთვის: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. დაწესებულებები. მ.: „აკადემია“, 2004 წ.
  4. შულგა თ.ი. დისფუნქციურ ოჯახებთან მუშაობა: სახელმძღვანელო. სარგებელი. M.: Bustard, 2005 წ.

რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები: ძირითადი მახასიათებლები

ამჟამად ცნება „რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები“ საკმაოდ ხშირად გამოიყენება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები არის ბავშვების კატეგორია, რომლებიც ცხოვრების გარკვეული გარემოებების გამო სხვა კატეგორიებთან შედარებით უფრო მგრძნობიარეა საზოგადოებისა და მისი კრიმინალური ელემენტის უარყოფითი გარეგანი ზემოქმედების მიმართ, რაც არასრულწლოვანთა არასწორი ადაპტაციის მიზეზი გახდა.

ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და სოციალური დახმარებისა და მხარდაჭერის საკითხების გადასაჭრელად აუცილებელია მკაფიოდ გავიგოთ ასეთი ბავშვების პოპულაცია და მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

„რისკში მყოფი“ ბავშვების კატეგორიაში, როგორც წესი, შედიან ბავშვები დაუცველი ოჯახებიდან, რომლებიც ცუდად მუშაობენ სკოლაში, ახასიათებთ დევიანტური (დევიანტური) ქცევის სხვადასხვა გამოვლინებები და ა.შ. ეს კატეგორია არის "არაოფიციალური". მასზე ყურადღება მხოლოდ ბოლო დროს საგრძნობლად გაიზარდა.

"რისკის" ცნება ნიშნავს შესაძლებლობას, რაღაცის მაღალ ალბათობას, ჩვეულებრივ ნეგატიურს, არასასურველს, რაც შეიძლება მოხდეს ან არ მოხდეს. ამიტომ რისკის ქვეშ არიან ის ბავშვები, რომლებიც კრიტიკულ სიტუაციაში იმყოფებიან ზოგიერთი არასასურველი ფაქტორების გავლენის ქვეშ. ბავშვები, როგორც წესი, რისკის ქვეშ არიან მათი სრული განვითარებისთვის ნორმალური პირობების არარსებობის გამო. არასასურველი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებზე და იწვევს მათი არახელსაყრელი სოციალიზაციის ალბათობას. ფიზიკური შეზღუდვები, სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფა და ა.შ.

ძირითადი მიზეზები, რის გამოც ბავშვები რისკის ქვეშ არიან, არის ამ ბავშვების შემდეგი ცხოვრებისეული გარემოებები:

  • * ერთი ან რამდენიმე მშობლის სიმთვრალე;
  • * მშობლების ანტისოციალური ქცევა (პროსტიტუცია, პარაზიტიზმი, ქურდობა და ა.შ.);
  • * კრიმინალური და ანტისოციალური ელემენტებისთვის ბუნების მშობლების მიერ ბინაში მოწყობა;
  • * საკუთარი შვილების მშობლების მხრიდან სექსუალური კორუფცია, მათით ვაჭრობა;
  • * ერთ-ერთი მშობლის მკვლელობა შვილების თვალწინ სასმელი მეგობრების ან სხვა მშობლების მიერ;
  • * ერთ-ერთი მშობელი იხდის პატიმრობას;
  • * ერთ-ერთი მშობლის ალკოჰოლიზმის, ფსიქიკური დაავადების მკურნალობა;
  • * ბავშვზე ძალადობა (ცემა, შიმშილი და ა.შ.);
  • * მცირეწლოვანი ბავშვების საკვებისა და წყლის გარეშე დატოვება;
  • * თავზე სახურავის არქონა, მშობლებთან ერთად ხეტიალი საარსებო წყაროს გარეშე და მუდმივი საცხოვრებლის არქონა;
  • * სახლიდან გაქცევა, თანატოლებთან კონფლიქტი და ა.შ.

ასეთი ბავშვებისა და მოზარდების ცხოვრების პირობების ანალიზი აჩვენებს, რომ შეუძლებელია ერთი ძირითადი მიზეზის გამოყოფა, რომელიც რისკ-ფაქტორად იქცა. ექსპერტები უფრო ხშირად აღრიცხავენ მრავალი არახელსაყრელი მდგომარეობის ერთობლიობას, რაც შეუძლებელს ხდის ბავშვებს გააგრძელონ ცხოვრება ისეთ ოჯახებში, სადაც უშუალო საფრთხეა ბავშვის ჯანმრთელობასა და სიცოცხლეზე.

სოციალურად დაუცველი (რისკის ჯგუფები) და პედაგოგიურად უგულებელყოფილი ბავშვები, ძირითადად, ფსიქოლოგიურად და ფიზიკურად ჯანმრთელები არიან, მაგრამ გაუჭირდათ არასწორი აღზრდის ან დიდი ხნის უქონლობის გამო.

სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა განიხილება, როგორც „ბავშვის პიროვნების ნეგატიური მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება თვითშემეცნების, აქტივობისა და კომუნიკაციის სუბიექტის ჩამოუყალიბებელ თვისებებში და კონცენტრირებულად გამოხატულია დარღვეული თვითშეფასების სახით“. სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფის განვითარების სიტუაცია შედგება საგანმანათლებლო მიკროსაზოგადოების, საგანმანათლებლო პროცესისა და ბავშვის შინაგანი პოზიციის მახასიათებლების ერთობლიობისგან.

სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფა დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების ოჯახური სოციალიზაციის მახასიათებლებით, განსაკუთრებით ბავშვობაში. მისი ფორმირების ძირითადი ფაქტორებია მშობლების პედაგოგიური წარუმატებლობა, ოჯახის დაბალი კულტურული დონე, ბავშვების განვითარების მახასიათებლების შეუმჩნევლობა, ბავშვების განვითარებისადმი უყურადღებობა და ასაკის შესაბამისი განვითარების გარემოს არარსებობა. ასეთ ბავშვებს აქვთ ჩამოუყალიბებელი წამყვანი ტიპის აქტივობა, დარღვეულია კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, რის შედეგადაც მათ გონებრივ განვითარებას აქვს განვითარების მახასიათებლები როგორც პიროვნულ, ისე ინტელექტუალურ სფეროში.

ლ.ია. ოლიფერენკო, ტ.ი. შულგა, ი.ფ. დემენტიევის ცნება „რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვები“ ნიშნავს ბავშვების შემდეგ კატეგორიებს:

  • 1) განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული კლინიკოპათოლოგიური მახასიათებლები;
  • 2) სხვადასხვა გარემოების გამო მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები;
  • 3) დისფუნქციური, ასოციალური ოჯახების ბავშვები;
  • 4) ოჯახების ბავშვები, რომლებსაც ესაჭიროებათ სოციალურ-ეკონომიკური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება და მხარდაჭერა;
  • 5) სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური არაადაპტაციის გამოვლინების მქონე ბავშვები.

სხვადასხვა მეცნიერი (E.I. Kazakova, V.E. Letunova, L.Ya. Oliferenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva) განსაზღვრავს ფაქტორების სხვადასხვა ჯგუფს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს და მოზარდებს კლასიფიცირდნენ ამ კატეგორიაში. ასე რომ, ე.ი. კაზაკოვას, შეგვიძლია დავასახელოთ რისკის ფაქტორების სამი ძირითადი ჯგუფი, რომლებიც ქმნიან ბავშვისთვის სავარაუდო საფრთხეს: ფსიქოფიზიკური, სოციალური და პედაგოგიური (როგორც სოციალურის განსაკუთრებული ტიპი). მოზარდის რისკის პედაგოგიური მხარდაჭერა

ამასთან ახლოსაა V.E-ს მიდგომა. ლეტუნოვა, რომელიც განსაზღვრავს რისკის ფაქტორების შემდეგ ჯგუფებს:

სამედიცინო და ბიოლოგიური (ჯანმრთელობის ჯგუფი, მემკვიდრეობითი მიზეზები, თანდაყოლილი თვისებები, გონებრივი და ფიზიკური განვითარების დარღვევები, ბავშვის დაბადების პირობები, დედისა და მისი ცხოვრების წესის დაავადებები, ინტრაუტერიული განვითარების დაზიანებები და ა.შ.);

სოციალურ-ეკონომიკური (დიდი და მარტოხელა ოჯახები, არასრულწლოვანი მშობლები, უმუშევარი ოჯახები, ამორალური ცხოვრების წესის მქონე ოჯახები; საზოგადოებაში ცხოვრების შეუძლებლობა: გაქცევა, მაწანწალა, უსაქმურობა, ქურდობა, თაღლითობა, ჩხუბი, მკვლელობები, თვითმკვლელობის მცდელობები, აგრესიული ქცევა, ალკოჰოლის დალევა, ნარკოტიკები და ა.შ.);

ფსიქოლოგიური (სოციალური გარემოსგან გაუცხოება, საკუთარი თავის უარყოფა, ნევროზული რეაქციები, სხვებთან კომუნიკაციის დარღვევა, ემოციური არასტაბილურობა, წარუმატებლობა აქტივობებში, წარუმატებლობა სოციალურ ადაპტაციაში, კომუნიკაციის სირთულეები, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა და ა.შ.)

პედაგოგიური (საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრამების შინაარსსა და ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების სწავლების პირობებს შორის შეუსაბამობა, ბავშვების გონებრივი განვითარების ტემპი და სწავლის ტემპი, უარყოფითი შეფასებების ჭარბი რაოდენობა, აქტივობებისადმი ნდობის ნაკლებობა, ინტერესის ნაკლებობა. სწავლა, პოზიტიური გამოცდილებისადმი ჩაკეტვა, მოსწავლის იმიჯთან შეუსაბამობა და ა.შ.)

ფსიქოლოგები მიიჩნევენ, რომ ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის დარღვეული ურთიერთობების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული გამოვლინებაა ის, რასაც ბავშვები განიცდიან. კრიზისული პირობებიან ექსტრემალურ პირობებში, როდესაც ისინი ვერ უმკლავდებიან საკუთარ თავს და გადარჩებიან მათ.

ზოგიერთი კვლევა იძლევა მშობლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების განვითარების შედარებით აღწერას. ავტორები: დუბროვინა ე.ა., მინკოვა მ.კ., აჩვენეს, რომ მშობლების მზრუნველობის გარეშე გაზრდილი ბავშვების ზოგადი ფიზიკური და გონებრივი განვითარება განსხვავდება ოჯახებში გაზრდილი მათი თანატოლების განვითარებისგან. გონებრივი განვითარების ტემპი ნელია, არსებობს მთელი რიგი უარყოფითი თვისებები: ქვედა დონე ინტელექტუალური განვითარება, ღარიბი ემოციური სფერო, ფანტაზია, მოგვიანებით და უარესი თვითრეგულირების უნარები და სწორი ქცევა.

რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების დამახასიათებელი თვისებაა მარტოობისა და უმწეობის გამოცდილება. „უმწეობის“ ცნებას განვიხილავთ, როგორც მოზარდის მდგომარეობას, როდესაც ის თავად ვერ უმკლავდება თავის პრობლემას, არ იღებს და ვერ სთხოვს დახმარებას სხვებისგან, ან იმყოფება არასასიამოვნო მდგომარეობაში.

რისკის ქვეშ მყოფ მოზარდებში ეს მდგომარეობა დაკავშირებულია კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან: მშობლებთან, უფროსებთან, მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის შეცვლის შეუძლებლობასთან; იმ რთულ სიტუაციებთან, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან; დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების ან არჩევანის გაკეთების შეუძლებლობით; სოციალური და პედაგოგიური დახმარების დაწესებულებებში ყოფნისას.

უფროსი ბავშვებისთვის სკოლის ასაკირისკის ჯგუფს მიეკუთვნებიან განსაკუთრებული სოციალიზაციის პროცესი. როგორც წესი, ისინი ცხოვრების უმეტეს ნაწილს ასეთ დაწესებულებებში (ობოლთა სახლებში, პანსიონატებში, თავშესაფრებში, მეურვეობის ქვეშ) ან დისფუნქციურ ოჯახში ცხოვრობენ. სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა უმეტესობას ახასიათებს სპეციფიკური პიროვნული და ცხოვრებისეული მახასიათებლები, რომელთა აღწერაც შესაძლებელია. ეს, ჩემი აზრით, მოიცავს:

  • 1) დაწესებულების გარეთ ადამიანებთან კომუნიკაციის შეუძლებლობა, უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების სირთულე, ადამიანების გაუცხოება და უნდობლობა, მათგან განცალკევება;
  • 2) აშლილობა გრძნობების განვითარებაში, რომელიც არ აძლევს საშუალებას გაიგოს და მიიღოს სხვები, მხოლოდ საკუთარ სურვილებსა და გრძნობებზე დაყრდნობით;
  • 3) სოციალური ინტელექტის დაბალი დონე, რაც ართულებს სოციალური ნორმების, წესების, მათი დაცვის აუცილებლობის გაგებას, საკუთარი თავის და სოციალური წრის მსგავსის პოვნას;
  • 4) სუსტად განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა საკუთარი ქმედებებისთვის, იმ ადამიანების ბედის გათვალისწინების გარეშე, ვინც მათ ცხოვრებას დაუკავშირა, აშკარად გამოხატული ეჭვიანობის გრძნობა მათ მიმართ;
  • 5) საყვარელი ადამიანების, სახელმწიფოს, საზოგადოებისადმი დამოკიდებულების სამომხმარებლო ფსიქოლოგია და საკუთარ ქმედებებზე პასუხისმგებლობის უხალისობა, რაც გამოიხატება რენტაბელურ დამოკიდებულებაში;
  • 6) თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, დაბალი თვითშეფასება, მუდმივი მეგობრების ნაკლებობა და მათგან მხარდაჭერა;
  • 7) ნებაყოფლობითი სფეროს ჩამოყალიბების ნაკლებობა, მიზანმიმართულობის ნაკლებობა მომავალი ცხოვრება, ყველაზე ხშირად, მონდომება ვლინდება უშუალო მიზნების მიღწევაში: მიიღე ის, რაც გინდა, რაც მიმზიდველია და ა.შ., რასაც ქცევაში მსხვერპლშეწირვამდე მივყავართ;
  • 8) ჩამოუყალიბებელი ცხოვრებისეული გეგმები, ცხოვრებისეული ღირებულებების მოთხოვნილება, რომელიც დაკავშირებულია ყველაზე მეტად დაკმაყოფილებასთან. გადაუდებელი საჭიროებები(კვებაში, ტანსაცმელში, საცხოვრებელში, გართობაში);
  • 9) დაბალი სოციალური აქტივობა, შეუმჩნეველი პიროვნების სურვილის გამოვლინება, არ მიიპყრო ყურადღება საკუთარ თავზე;
  • 10) თვითდესტრუქციული ქცევისადმი მიდრეკილება - ერთი ან მეტი ფსიქოაქტიური ნივთიერების ბოროტად გამოყენება დამოკიდებულების ნიშნების გარეშე. ის შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიური თავდაცვის ერთგვარი რეგრესიული ფორმა (მოწევა, ალკოჰოლის დალევა, რეკრეაციული ნარკოტიკები, ტოქსიკური და სამკურნალო ნივთიერებები და ა.შ.).

ზღურბლზე უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვები დგანან დამოუკიდებელი ცხოვრება, რისთვისაც თავს მზად არ თვლიან. ერთის მხრივ, მათ სურთ იცხოვრონ დამოუკიდებლად, ცალ-ცალკე, არავისზე დამოკიდებული; მეორე მხრივ, მათ ეშინიათ ამ დამოუკიდებლობის, რადგან ესმით, რომ მშობლებისა და ნათესავების მხარდაჭერის გარეშე ვერ გადარჩებიან და ამის იმედი არ აქვთ. გრძნობებისა და სურვილების ეს ორმაგობა იწვევს საშუალო სკოლის მოსწავლეების უკმაყოფილებას საკუთარი ცხოვრებით და საკუთარი თავის მიმართ.



 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა: