Aile ilişkilerini geliştirmenin bir yolu olarak oyun. Daha büyük okul öncesi çocukların akranlarıyla iletişimi geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Oyun, çocuk ve yetişkin arasındaki etkileşimdir.

Oyun ateşi ateşleyen kıvılcımdır

merak ve merak.

V.A. Sukhomlinsky

"Çocuklara kalbimi veriyorum"

Çocuklarla etkileşimde bulunurken, onların yaş özelliklerini, bireysel eğilimlerini, ilgi alanlarını ve etkileşimin gerçekleştiği faaliyet türünün özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğu bir sır değildir. Oyun oynama etkinliği, diğer herhangi bir insan etkinliği gibi, bir çocukta kendiliğinden gerçekleşmez, ancak ona zaten sahip olan kişiler tarafından şu veya bu şekilde aktarılır - "nasıl oynanacağını bilir".

Bir yetişkinin görevi, bağımsız oyunlarının belirli gelişimsel işlevlerini tam olarak yerine getirebilmesi için çocuklara uygun oyun becerilerini zamanında öğretmektir.

"Bir tür pedagojik teknoloji olarak oyun teknolojileri" başlıklı makalesinde N.M. Mihaylenko verir aşağıdaki ilkeler formasyon oyun etkinliği okul öncesi çocuklar için:

1. Çocukların oyun becerilerinde ustalaşmaları için bir yetişkinin onlarla oynaması gerekir.

2. Erken yaşlardan başlayarak ve okul öncesi çocukluğun her aşamasında, bir çocuk oyun becerilerini geliştirdiğinde, ona bir akran partneriyle olası etkileşime odaklanmak, ortaklarla eylemleri koordine etmenin yollarını "sağlamak" gerekir.

3. Tüm okul öncesi dönem boyunca çocuklarla oynayan bir yetişkin, oyunu her aşamada, çocuğun belirli bir oyun türünü oluşturmanın giderek daha karmaşık yollarını "keşfedeceği" ve öğreneceği şekilde geliştirmelidir. Yani her yaşa uygun oyunların olduğunu unutmamanız gerekiyor.

ders çalışıyor yönergelerÜnlü öğretmenler, psikologlar, oyunun okul öncesi çağda önde gelen aktivite olduğu sonucuna varabiliriz. Bu nedenle yetişkinlerin oyuna çocuğun önemli bir etkinliği, gelişiminin bir koşulu olarak yaklaşması önemlidir. Ancak sonrasında şunu da hatırlamanız gerekir: okul öncesi yaş– oyun faaliyeti sona ermemeli, gelişmeli ve bir sonraki lider faaliyete sorunsuz bir şekilde geçmelidir. Zaten okula giden bir çocuk hemen yalnızca öğrenme etkinliklerine geçemez. Bir çocukla çocukluğu boyunca oynamak önemlidir.

Bir çocukla oynamak onun için önemli olan iç dünyasını, ilgi alanlarını, yeteneklerini, ihtiyaçlarını tanımak için harika bir fırsattır. Ne yazık ki ebeveynler oyunun en önemli şey olduğunun nadiren farkına varırlar. En iyi yolÇocukla yakınlık ve güven oluşturmak. Ancak çocuklar, çocukla etkileşim içinde "oyun pozisyonu" alabilen, oyuna ortak olabilen yetişkinlere özellikle minnettardır. Sıradan oyunlarda "oynama pozisyonu" önemlidir yaşam durumlarıörneğin bebeği giydirirken, beslerken vb.

Oyunda çocuklarla etkileşim sırasında bir yetişkin, çocuğun kişiliğinin gelişmesine, çocuğun yeteneklerine, ahlaki niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur. Ayrıca yetişkin çocuğun oyununu geliştirir. Çocuklarda gelişimi teşvik eder farklı şekiller oyunlar, çocukların farklı oyunların kuralları hakkındaki bilgilerini zenginleştirir.

Ayrıca I.Yu.'nun belirttiği oyun alanını düzenlemek için bir takım ilkelere de dikkat etmek gerekir. Zaporozhets:

Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki duygusal ve dokunsal temas biçimlerinin etkinleştirilmesi.
Çocukların ve ebeveynlerin ortak oyun etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve genişletilmesi.
Çocuğun koşulsuz kabul edilmesinin gerekliliği konusunda yetişkinlerin farkındalığı.
Ebeveynlerin çocuklarla oyun etkileşimine gerçekten tam katılımı.
Okul öncesi çocuğun gelişiminde oyunun önemi konusunda yetişkinlerin farkındalığı.

Oyun faaliyetlerinde iyimserlik ilkesinin önemli olduğunu da eklemek isterim. Paylaşılan kahkahalardan biri temel yöntemlerçocukla bağlanma ve bağlanma.

"Oyun, insanoğlunun yakın temas kurmak amacıyla icat ettiği her şeyin en uygunudur."- diyor psikolog Cohen Lawrence.

Önemli olan, ortak oyunlar sürecinde ebeveynlerin çocuklarını ve çocuğun da ebeveynlerini daha iyi anlamasıdır.

Kaynakça:

1. Zaporozhets I.Yu. Özel organizasyon oyun alanlarıçocuk-ebeveyn ilişkilerini optimize etmenin ve okul öncesi çocukların duygusal refahını şekillendirmenin bir koşulu olarak. / World of Psychology - 2009 - s. 239-249

2. Lane'i eğiten Lawrence Cohen Oyunları. İngilizce'den – E.: 2009

3. Mikhailenko T. M. Bir tür pedagojik teknoloji olarak oyun teknolojileri Pedagoji: gelenekler ve yenilikler: uluslararası materyaller. ilmi konf. (Çelyabinsk, Ekim 2011). İki Komsomol üyesi - 140-146 s.

4. Panko E.A. Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun: kurumların öğretmenleri için bir rehber okul öncesi eğitim; Ya.L. tarafından düzenlendi Kolominsky, Panko E.A. - Minsk: nat. Eğitim Enstitüsü, 2012. - 184 s.

Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki işbirliğinin bir biçimi olarak oyun

Her oyun bir çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla iletişimidir Bu, akranlarının başarısına sevinmeyi ve başarısızlıklarına katlanmayı öğrendiği bir işbirliği okuludur. İyi niyet, destek, neşeli atmosfer, icatlar ve fanteziler - ancak bu koşullar altında oyunlar çocuğun gelişimi için faydalı olacaktır. Uygulamalar aşağıdakileri hedefleyen oyunlar için seçenekler sunar: zihinsel gelişimçocuk okula hazırlanıyor.

Daha büyük okul öncesi çocukların akranlarıyla iletişimi geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Teorik görüşler çerçevesinde psikolojik aktivite teorisi. L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva üç ana insan faaliyeti türünü tanımlar: emek, oyun ve eğitim. Tüm türler yakından ilişkilidir. Oyunun bir bütün olarak ortaya çıkışı teorisine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, oyunun çocukların gelişimi ve kendini gerçekleştirmesine yönelik amaç yelpazesini sunmamızı sağlar. Alman psikolog K. Gross, 19. yüzyılın sonlarında ilk. Oyunu sistematik olarak inceleme girişiminde bulunan kişi, oyunları orijinal davranış ekolü olarak adlandırıyor. Ona göre oyunların anlamı, hangi dış veya iç faktörler tarafından motive edilirse edilsin, çocuklar için bir yaşam okulu haline gelmektir. Oyun, nesnel olarak, görünürdeki kaosu çocuğa etrafındaki insanların davranış geleneklerini tanıma fırsatı veren, kendiliğinden gelişen bir ilköğretim okuludur.

Çocuklar oyunlarda tam bir dikkatle ele aldıkları şeyleri, gözlemleyebilecekleri ve anlayabilecekleri şeyleri tekrar ederler. Bu nedenle, birçok bilim adamına göre oyun, bir tür gelişen, sosyal aktivite, bir tür sosyal deneyime hakim olma biçimi, bir kişinin karmaşık yeteneklerinden biridir.

Parlak oyun araştırmacısı D. B. Elkonin, oyunun doğası gereği sosyal ve doğrudan doygunluk olduğuna ve yetişkinlerin dünyasının bir yansımasına yansıtıldığına inanıyor. Oyunu "sosyal ilişkilerin aritmetiği" olarak adlandıran Elkonin, oyunu belirli bir aşamada meydana gelen bir aktivite, zihinsel işlevlerin önde gelen gelişim biçimlerinden biri ve bir çocuğun yetişkinlerin dünyasını öğrenmesinin yolları olarak yorumluyor.

Yerli psikologlar ve öğretmenler, gelişim sürecini evrensel insan deneyiminin, evrensel değerlerin özümsenmesi olarak anladılar. L.S. bunun hakkında yazdı. Vygotsky: "Bireyin başlangıçta toplumdan bağımsızlığı yoktur, tıpkı daha sonra sosyalleşme olmadığı gibi."

Oyun, yaşam pratiğinde istikrarlı ve yenilikçi olanı yeniden üretir ve bu nedenle istikrarlı olanın, oyunun kuralları ve gelenekleri tarafından tam olarak yansıtıldığı bir faaliyettir - bunlar istikrarlı gelenekler ve normlar içerir ve oyun kurallarının tekrarı, oyun kuralları yaratır. Çocuğun gelişimi için bir eğitim temeli. Yenilik, çocuğu oyunun olay örgüsünde olup biten her şeye inanmaya veya inanmamaya teşvik eden oyunun kurgulanmasından kaynaklanmaktadır. Pek çok oyunda "gerçeğin işlevi" ya dilim koşulları biçiminde, ya nesneler - aksesuarlar biçiminde ya da oyunun kendisinin entrikasında mevcuttur. BİR. Leontiev, çocuğun doğrudan erişemediği daha geniş bir gerçeklik çemberine yalnızca oyunda hakim olduğunu kanıtladı. Çocuk oyun oynarken kendini bulur ve bir kişi olarak farkına varır. Çocuklar için oyun, onların sosyal yaratıcılıklarının, kamusal ve yaratıcı kendilerini ifade etmelerinin alanıdır. Oyun son derece bilgilendirici. Oyun, çocuğun kendini bir akran grubu içinde bulmasının, sosyal deneyime erişmesinin, geçmişin, bugünün ve geleceğin kültürünün, anlaşılır sosyal uygulamaların tekrarının bir yoludur.

Oyun çocuklar için bir iletişim aracıdır. Öncelikle oyunda çocuklar birbirleriyle tam anlamıyla iletişim kurmayı öğreniyorlar. Oyun, çocuklar için ana iletişim alanıdır: sorunlar burada çözülür kişilerarası ilişkiler, uyumluluk, ortaklık, dostluk. Oyunda insanların ilişkilerine ilişkin sosyal deneyimler öğrenilir ve edinilir.

Oyunun çeşitli işlevleri vardır: sosyal, iletişimsel, oyunda çocuğun kendini gerçekleştirme işlevi, teşhis, oyun terapisi, eğlence, düzeltme.

Sosyal fonksiyon oyunlar, oyunun, kişiliğin oluşumu üzerinde sosyal olarak kontrol edilen amaca yönelik etki süreçlerini, bilginin asimilasyonunu, toplumda veya belirli bir toplumda var olan manevi değerleri ve normları içeren, çocuğun sosyalleşmesinin en güçlü aracı olduğu gerçeğinde yatmaktadır. çocuklar tarafından sosyal topluluk.

Oyun iletişimsel bir işlevi yerine getirir. Çocuğu karmaşıklığın gerçek temasıyla tanıştırır insan ilişkileri. Herhangi bir oyun topluluğu (kısa vadeli veya uzun vadeli), her oyuncuyla ilgili olarak çok sayıda iletişimsel bağlantıya sahip, organize edici ve iletişimsel bir başlangıç olarak hareket eden bir ekiptir. Oyun, dost bir yaratımın zaferidir. Oyunlar simüle etmenize izin verir farklı durumlar yaşam, çatışmalardan bir çıkış yolu aramak için, hayatta var olan her şeyin algılanmasında, çok çeşitli duygularda çeşitli duyguları öğretir.

Rol, çocuk oyununun, oyunun olay örgüsünün gelişiminin çok işlevli materyallerle desteklenen oyun nesnelerinin varlığını önceden belirlediği, oyunun ilk aşamasının karakteristik nesne oyunu eylemlerinden daha karmaşık bir bileşenidir. Nesnelere kendi oyun amacını vermeyi öğrenen çocuk, oyunda kendisini başka biri olarak sunmaya hazırdır.

Oyundaki rol yapma davranışı, bireysel eylemlerin basit bir şekilde taklit edilmesiyle sınırlı değildir. çocuğun bildiği karakter. Bir rolü oynamak veya onu bir oyuncağa atamak, çocuğun taklit edilen karakterin aktivite karakteristiğinin yapısını, güdülerini ve hedeflerini anladığı anlamına gelir. Dolayısıyla rol, nesne oyunu eylemleri zincirinin aksine, sosyal Eğitim ve çocuğun eksiksiz bir şekilde oluşturmasına olanak tanır. oyun durumu. Yani eğer rol öncesi dönemde “doktor” rolünü oynayan kişi sadece tıbbi aksesuarlarla nesne oynama eylemleri gerçekleştirecekse, o zaman “doktor” rolünü oynayan çocuk “hasta”nın yanına “gidecektir”, “ ilaç yaz” vb.

Büyük önem Oyunun etkinleştirilmesinde çocukların ortak oyunundaki rollerin etkileşimi gerçekleştirilir. Dolayısıyla bir "doktor"un tedavi edecek birisini bulabilmesi için "hasta" bir kişiye ihtiyacı vardır. Ayrıca olay örgüsünü geliştirmek için bir "hemşireye" ve bir sağlık çalışanıyla etkileşime giren bir dizi rol oynayan karaktere ihtiyacı var. gerçek hayat. Böylece, rol yapma davranışı ve onun temelinde oluşturulan etkileşim, bu aşamada oyunu etkinleştirmenin bir takım görevlerini çözer.

Bununla birlikte, bir rol yapma oyununun geliştirilmesinin belirli bir aşamasında, rol, olay örgüsünün gelişimini bağlamaya başlar. Çocuğun bir rolü benimsemesi ve oyun boyunca bu rolü oynaması oyunu çok tanrılılıktan mahrum bırakır. N.A.'ya göre Korotkova, orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından uzun bir oyunun inşası ancak çok sayıda, çeşitli tematik katılımlarla mümkündür. Yani örneğin "hastane" oyunu, başka olaylarla desteklenmezse kaçınılmaz olarak "hastaların" döngüsel bir tedavisine dönüşecektir. Rol yapma oyunu aşamasında, oyunun olay örgüsünün tematik çeşitliliğini genişletmenin ana yolu çocuğun rol değiştirmesidir.

Çocukken rol üstlenmek

Bir yetişkinin başarılı etkinliği büyük ölçüde çocukların oyun etkinliğinin önceki aşaması olan nesne oyunu eylemlerinin becerilerine ne kadar hakim olduklarına bağlıdır. Artık bir yetişkinin görevi, merkezi noktanın nesnel aktivite değil, rol yapma davranışı olacağı şekilde bir oyun oluşturmaktır. Örneğin, bir çocuk bir doktor için tipik olan bir eylemler zincirini gerçekleştirirse, o zaman bir yetişkine, ek bir rol üstlenerek çocuğun oyununa pedagojik olarak etkili bir şekilde katılması için büyük bir fırsat verilir. Bir yetişkinin bir çocuğun oyununa katılımı şu şekilde görünebilir: “Masha, sen doktor musun, hastaları tedavi ediyor musun? ..., Doktor, bir oyuncak bebek tanıyorum, boğazı çok ağrıyor ve ona bir çare bulamıyor. Onu iyileştirecek olan doktora, ona yardım etmemesini söyle... Teşekkürler doktor!".

Bir konu seçerken, tüm çocukların iyi bildiği konu yönlerine güvenmek gerekir: "şoför", "satıcı", "doktor". Olay örgüsünü geliştirmek için, bu temanın oyunda uygulanması için gerekli olan bir dizi olay örgüsü oluşturucu ve çok işlevli malzeme hazırlamak gerekir. Elbette oyuna başlamak için en azından bir şeyin çocuğun dikkatini çekmesini beklemek en iyisidir. Örneğin, oyuncak bir direksiyon alırsa bu oyuna başlamak için harika bir nedendir: “Vova, araba mı sürüyorsun? Şoför müsün? Ve benim sadece mağazaya gitmem gerekiyor, beni götürebilir misin? Çocuk bir yetişkinin kopyalarına hiçbir şekilde tepki vermiyorsa, uygun başka bir fırsat beklemelisiniz.

Eklem yeri rol yapma oyunu

Bir rol yapma oyununun geliştirilmesi ve oluşturulması aşamasında, nispeten bağımsız iki oyun faaliyeti biçimi ayırt edilebilir.

İlk oyun etkinliği biçimi bireyseldir ve çocuğun belirli bir rolü üstlendiği ve ona oyuncaklar verdiği oyuncaklarla - karakterlerle oynamaktan oluşur.

Oyunun ikinci biçimi işbirlikçidir ve konu-bir akranla oyun etkileşimine dayanır. Bu durumda ortak oyunun içeriği, en basiti arabayı birbirine yuvarlamak olan, çalışan nesneleri kullanan oyun eylemlerinin basit bir alternatifinden oluşur.

Bu yaşta yan yana oynamak da alışılmadık bir durum değildir; bu sırada birkaç çocuk, içerik olarak benzer oyun eylemlerini birbirleriyle herhangi bir şekilde etkileşime girmeden gerçekleştirebilir, örneğin küplerden iki bina inşa etmek.

Çocukların çoğunluğu rol yapma davranışında ustalaştıktan sonra, bir yetişkinin bir sonraki önemli görevi çocukların rol yapma etkileşimi için koşullar yaratmaktır. Gerçek şu ki, rol yalnızca karakteristik nesnel eylemlerin taklidi değil, aynı zamanda bazı durumlarda ima edilen sosyal bir olgudur. ortak faaliyetler. Gerçek hayatta ambulans şoförü doktoru hastaya götürür, tamirci sürücünün arabasını tamir eder vb. Bir çocuk için karakterlerin basit ve açık etkileşimine dayanan "Şalgam", "Üç Küçük Domuz" ve diğerleri gibi çocukların bildiği sanat eserlerinde tamamlayıcı rol örnekleri çoktur.

Bir yetişkinin görevi, çocukların dikkatini oyundaki rollerin bu birbirine bağlılığına çekmek, gerçekleştirilen rolleri birbirine yönlendirmek ve çocuklara ortak bir oyun oluşturmanın belirli bir yolunu - rol yapma diyaloğunu öğretmektir. Pratikte bu, en kolay şekilde "kendi" oyununu düzenleyerek gerçekleştirilir. Oyunun olay örgüsünün içeriği çocuklar için çok basit ve anlaşılır olmalıdır, aksi takdirde çocukların içeriğini "anlama" girişimleri ana görevi - rol etkileşimini gölgede bırakacaktır.

Rol yapma etkileşimini düzenlerken, bir yetişkinin iki veya daha fazla çocuğun katıldığı bir rol yapma oyunu için koşulları bir şekilde yaratması gerekir. En basit ve doğal yol Bunu yapmak için yan yana oynayan iki çocukla oyuna başlayın. Her durumda, ortak faaliyetler için bir partner seçerken çocukların kişisel tercihlerine göre yönlendirilmelidir ve çocukları keyfi olarak seçmemelidir.

Oyun doğal ve doğal bir şekilde başlamalıdır. “Vasya, Petya, hadi mağazada oynayalım! Alıcı ben olacağım ama satıcı kim olacak? Tamam, Petya satış elemanı olacak. Vasya, benimle alıcı olur musun? Petya, dükkanındaki ekmek taze mi? Bir somunun fiyatı ne kadar? İki ruble mi? O zaman bana iki somun ver lütfen. Vasya, ne alacaksın? ... "

Yetişkin, sözleriyle doğrudan muhatabın rol yapma konuşmasını harekete geçirir ve ikinci çocuğa daha fazla diyalog için bir model gösterir. İkinci çocuğa bir yetişkininkine benzer bir rol atanır. Bu ikinci bir alıcı, hasta bir kişi vb. olabilir. Çocukların birbirleriyle oyuna başladıklarından emin olduktan sonra yetişkin sessizce oyundan ayrılır.

Bu oluşum aşamasında çocukları yeni, ilginç oyun öğeleriyle oyuna dahil etmeye çalışmamalısınız. Bu aşamada bir oyun oluşturma aracı olarak rol yapma diyaloğunu öne çıkarmak için nesne oyunu eylemlerini arka plana itmek gerekir. Rol yapma diyaloğuna dayalı bir oyun oluşturmak için ideal olan, konusu doğal olarak oyuncuların birbirleriyle esaslı etkileşimini dışlayan ve dolayısıyla oyuncakların anlamsal anlamını azaltan bir oyundur. Bu bir telefon oyunudur.

"Telefon görüşmesi" oyununun 3-4 kişilik küçük bir çocuk grubuyla oynanması tavsiye edilir. Bir yetişkinin "oyun deneyimi" yeterliyse, oyunun doğrudan grup odasında oynanması tavsiye edilir, çünkü oyunu gözlemlemek, oyuna katılmayan çocuklar için faydalı olacaktır.

Oyun için, oyuna katılan kişi sayısına göre telefon setlerine ihtiyacınız olacak. Telefonlar, çocukların manipülatif hareketlerini kışkırtan unsurlara sahip olmamalıdır: dönen bir disk, tuşlara basıldığında ses ve ışık efektleri vb.

Oyunun olay örgüsünün teması yetişkinler tarafından keyfi olarak seçilir. Gerekli kondisyon Tema, oyun sırasında herhangi bir bilgi alışverişinde bulunması gereken tamamlayıcı rollerin varlığıdır.

Oyunun "baba", "anne" ve "kız" ı içeren olay örgüsünün olası gelişimini düşünün. Bir yetişkinin rolü "anneye" verilir. Rolü "içeriden", çocuklardan birine sözlü olarak başvurarak olay örgüsünün gelişimini kontrol ediyor. İtirazları başka bir oyun ortağına aktarılması gereken bilgileri içeriyor. Böylece oyun "anne"den (yetişkin) "babaya" yapılan bir telefon görüşmesiyle başlar. "Merhaba baba nasılsın? Lütfen kızınızı arayın, markete gidip biraz süt almasını isteyin.” Daha sonra “baba” “kız” diye seslendikten sonra “anne” de “kız” diye sesleniyor, mağazaya gidip gitmediğini soruyor ve işten ne zaman döneceğini öğrenmek için “baba”yı aramasını istiyor. Bir yetişkinin her "konuşması", çocukların birbirini "çağırması" gereken böyle hayali bir durumun yaratılmasıyla bitmelidir. Bunun temeli önemli bilgi bir oyuncunun diğerine pas vermesi gerekir.

Bir oyun oluşturmanın yeni bir yolu olan çocuklar tarafından rol yapma diyaloğu öğrenildikten sonra, bağımsız bir çocuk oyunu düzenlemek mümkün hale gelir " telefon konuşması". Bu özellikle ayrı bir odanın kullanılması durumunda etkilidir. Daha önce bir yetişkinle oyuna katılmış olan çocuklar, kendilerine tanıdık gelen, telefonlu üç masanın bulunduğu ve kendi başlarına oynamaları teklif edilen bir odaya davet edilir. Yapay olarak yaratılan bu tür koşullarda çocuklar, tam olarak rol yapma diyalogu temelinde bir oyun inşa etmeye zorlanacaklar.

Grup odasında ayrıca üç telefon setinin bulunduğu bir masa bulunmalıdır.

Tek bir hikayenin dağıtılması sürecinde çocukların rollerini değiştirebilmeleri için koşullar yaratmak

Bir oyunda rol almayı öğrenen ve oyun etkinliğinin gelişiminin bu aşamasında ortak bir oyun oluşturmanın ana yolu olarak rol yapma diyaloğunda ustalaşan çocuklar, ilginç ve uzun bir oyun geliştirmede hala zorluklarla karşılaşıyorlar. Genellikle 2-3 çocuğun tamamlayıcı roller üstlendiği oyunun konusu, kaçınılmaz olarak "biter", gerçekleştirilen rollerin içerik özelliğini tüketir veya döngüsel hale gelir. Bu, çocuğun oyun etkinliğinin parçalanmasına yol açar, oyun ilgisiz olay örgüsü parçalarına ayrılmaya başlar veya tamamen durur ve yerini diğer etkinliklere bırakır. Tek ama aynı zamanda çeşitli ve uzun bir olay örgüsü oluşturmanın yollarından biri, oyun sırasında oyuncuların rollerini değiştirmek veya belirli rolleri yerine getiren hayali ortaklar icat etmektir.

Daha önce de belirttiğimiz gibi, rol yapma oyununun konusu, birbirini mantıksal olarak tamamlayan rollerin etkileşimine dayanmaktadır. "Doktor - hasta", "sürücü - yolcu", "anne - kız" olabilir. Ancak rollerin yapısını, diğer rol karakterlerinin etkileşiminin gerçekleştirildiği ortak bir rolle birbirine bağlanan bir "çalı" biçiminde temsil etmek de mümkündür. Yani, örneğin "gemi kaptanı", "yolcular", "tamirci", "denizci", "dalgıç" ile etkileşime girer. Rollerin etkileşiminin belirgin şekilde benzer bir yapısı sunulmaktadır. peri masalları. Emelya, turna balığı, kardeşler ve eşleri, boyarlar, çar ve diğer karakterler arasındaki bağlantıdır. Bu tür olay örgülerinin gelişimi ilericidir ve ana karakter (kaptan veya Emelya) sırayla oyun karakterlerinin geri kalanıyla etkileşime girer. Ana karakter olay örgüsünün birliğini ve bütünlüğünü sağlar ve onun yayılımı ek karakterlerle birlikte katıldığı olaylarla sağlanır.

Gözlemler göstermiştir ki, doğal oyun grupları okul öncesi çocuklar nadiren üç kişiden fazlasını içerir. Her biri kendi rolünü oynayan oyuncu sayısının arttırılması ancak yapay yollarla gerçekleştirilebilir. Ne yazık ki, pratik pedagojide, öğretmen tarafından yapay olarak düzenlenen, on veya daha fazla çocuğun katıldığı ve her birinin kendisine verilen rolü yerine getirdiği oyunlar hala bulunabilir.

Açık İlk aşama formasyonda yetişkin, oyun boyunca sabit olacak olan ana rolü çocuğa atar ve kendisi de birkaç ek rol üstlenir. Örneğin, bir çocuk “şoför” oynuyorsa, bir yetişkin onu birlikte oynamaya davet eder: “Petya, sen kimsin? Şoför mü? Hadi, yolcu olacağım! Yoldaş şoför, beni Tverskaya Caddesi'ne götür. Petya, hadi ama, benzinin yetmedi ve bir benzin istasyonunda mı durduk? Artık benzin satacağım. Ne tür benzin istiyorsun, doksan ikinci mi yoksa doksan beşinci mi? Petya, hadi, benzin istasyonundan yeni çıktık, araban mı bozuldu? Ve bir araba servisinin hemen yanında. Ben de tamirci olacağım, arabanı tamir edeyim.

Çocukların aynı olay örgüsü içindeki rolleri değiştirerek oyun oluşturmasının bir yolunun oluşturulmasında bir sonraki adımçocuğun bağımsız rol değişimi için koşulların yaratılmasıdır. Bunu yapmak için öğretmen ana rolü oynamaya çalışır ve çocuğa bir dizi ikincil rol verilir.

Örneğin bu aşamada asıl rolün “sürücüye” verildiği bir oyun tamamen farklı görünüyor. Yetişkin, olay örgüsünün gelişimini, ikincil bir rolün getirilmesini haklı çıkaran olayların çocuk için önemli ve ilginç olacağı şekilde planlamalıdır. Örneğin bu şu şekilde sahnelenebilir: “Peter, ben şoförüm, arabam var, seni nereye götürebilirim? Çalışmak? O halde oturun, gidelim! Petya, arabama bir şey oldu... Tamir etmesi için bir tamirci çağırmam lazım, onsuz olmaz. Hadi, tamirciye benziyorsun, arabamı tamir eder misin? Yoldaş tamirci, arabamın motoru bozuk, lütfen tamir edin!”. Önemli olduğunu düşünerek olası değişim Rol ve "araba tamirinin" öneminin farkına varan çocuk, "yolcu" rolünü isteyerek "tamirci" rolüne değiştirecektir.

Çocuk oyun sürecinde rol değiştirme yeteneğini tam olarak kazandığında, oyundaki ardışık roller zincirinin yerini hayali ortaklar alır. Çocuk, rol yapma diyaloğuna ayrıntılı bir açıklayıcı konuşmayla eşlik ederek, aynı anda iki veya daha fazla karakterin rollerini oynamaya başlar. Açıkçası, oyunun olay örgüsünü oluşturma aracı olarak rolün kullanımında çocuğun belirli bir sınıra ulaştığını gösteren şey, oyunda hayali ortakların ortaya çıkmasıdır.

Oyun aktivitesinin genel özellikleri

Bir çocuğun, örneğin bir nesneyi manipüle ettiğinde veya kendisine bir yetişkin tarafından gösterilen şu veya bu eylemi gerçekleştirdiğinde (özellikle bu eylem gerçek bir nesneyle değil, bir oyuncakla gerçekleştiriliyorsa) oynadığı sıklıkla söylenir. Ancak gerçek bir oyun eylemi, yalnızca bir eylem altındaki çocuk başka bir nesne, bir nesne altında başka bir eylem anlamına geldiğinde gerçekleşecektir. Oyun eyleminin bir işaret (sembolik) karakteri vardır. Çocuğun bilincinin formüle edilmiş işaret işlevinin en açık şekilde ortaya çıktığı yer oyundadır. Oyundaki tezahürünün kendine has özellikleri vardır. Nesnelerin yerine geçen oyun öğeleri, örneğin bir resmin tasvir edilen gerçeklikle benzerliğinden çok daha az benzerliğe sahip olabilir. Bununla birlikte, oyundaki yedek öğeler, değiştirilen öğeyle aynı şekilde hareket etmeyi mümkün kılmalıdır. Bu nedenle çocuk, seçtiği ikame nesneye adını vererek ve ona belirli özellikler atfederken, ikame nesnenin kendisinin bazı özelliklerini de dikkate alır. Okul öncesi çocuk, ikame nesneleri seçerken nesnelerin gerçek ilişkilerinden yola çıkar.

Oyun etkinliğinde okul öncesi çocuk sadece nesnelerin yerini almakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir rolü üstlenir ve bu role uygun hareket etmeye başlar. Bir çocuk bir atın veya korkunç bir canavarın rolünü üstlenebilse de çoğu zaman yetişkinleri bir anne, öğretmen, şoför, pilot olarak tasvir eder. Oyunda çocuk ilk kez insanlar arasında çalışmaları sırasında var olan ilişkileri, haklarını ve yükümlülüklerini keşfeder.

Başkalarına karşı sorumluluklar, çocuğun üstlendiği role bağlı olarak yerine getirmek zorunda hissettiği sorumluluklardır. Diğer çocuklar ise onun üstlendiği rolü doğru bir şekilde yerine getirmesini bekler ve talep ederler.

Hikaye oyunundaki rol, tam olarak rolün gerektirdiği görevleri yerine getirmek ve oyundaki diğer katılımcılarla ilgili hakları kullanmaktır.

Çocukların oyun durumundaki ilişkisi

Oyunda iki tür ilişki vardır: oyun ve gerçek. Oyun ilişkileri olay örgüsü ve rol arasındaki ilişkiyi yansıtır. Yani bir çocuk Karabas Barabas rolünü üstlenirse, olay örgüsüne uygun olarak A. Tolstoy'un "Pinokyo'nun Maceraları veya" masalındaki diğer karakterlerin rollerini üstlenen çocuklara karşı abartılı bir şekilde gaddar olacaktır. Altın Anahtar".

Gerçek ilişki, çocukların ortak bir görevi yerine getiren ortaklar, yoldaşlar olarak ilişkileridir. Konu, rol dağılımı üzerinde anlaşabilirler, oyun sırasında ortaya çıkan soruları ve yanlış anlamaları tartışabilirler. Oyun etkinliklerinde çocukların belirli iletişim biçimleri ortaya çıkar. Oyun, çocuktan inisiyatif, sosyallik, iletişimi kurmak ve sürdürmek için eylemlerini bir grup akranının eylemleriyle koordine etme yeteneği gibi nitelikleri gerektirir.

İletişim unsurları, çocukların henüz detaylı bir iletişim ağı oluşturmayı bilmedikleri çok erken yaşlarda ortaya çıkar. hikaye oyunu ve her biri kendi başına ayrı ayrı oynayın. Genellikle oyunun bu gelişim döneminde çocuk kendi eylemlerine odaklanır ve diğer çocuğun eylemlerine çok az dikkat eder. Ancak zaman zaman kendi oyunundan bıkan bebek, başka bir çocuğun nasıl oynadığına bakmaya başlar. Bir akran oyununa olan ilgi, yalnızca belirli ilişkiler kurma girişimlerine yol açar. İlk ilişki biçimleri, çocuğun başka bir çocuğa yaklaşma, yanında oynama arzusunda, oyunu için işgal ettiği yerin bir kısmından vazgeçme arzusunda, bir başkasına verdiği ürkek bir gülümsemede kendini gösterir. çocuklar göz göze geliyorlar. Bu tür hafif temaslar yine de oyunun özünü değiştirmiyor, her çocuk kendi başına oynuyor ve mümkün olduğunca "mesafe disiplinini" gözetiyor.

Oyunun yalnızca oyuncaklarla en temel eylemleri gerçekleştirmekten ibaret olduğu bir dönemde. Çocuğun akranıyla etkileşimi kısa vadelidir. Oyunun içeriği henüz sürdürülebilir iletişime zemin hazırlamıyor. Bu aşamada çocuklar oyuncak alışverişinde bulunabilir, birbirlerine yardım edebilirler.

Oyun becerilerinin gelişmesi ve oyun fikirlerinin karmaşıklaşmasıyla birlikte çocuklar daha uzun iletişim kurmaya başlar. Oyunun kendisi bunu gerektiriyor ve buna katkıda bulunuyor. Yetişkinlerin yaşamının derinliklerine nüfuz eden çocuk, bu yaşamın sürekli olarak iletişim halinde, diğer insanlarla etkileşim halinde aktığını keşfeder. Oyunda yetişkinlerin ilişkisini yeniden üretme arzusu, çocuğun kendisiyle oynayacak partnerlere ihtiyaç duymaya başlamasına yol açar. Bu nedenle diğer çocuklarla anlaşmaya varma, çeşitli rolleri içeren bir oyunu birlikte düzenleme ihtiyacı doğar.

Ortak bir oyunda çocuklar iletişim dilini öğrenirler. Karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardım, eylemlerini bir başkasının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenir.

Çocukları ortak bir oyunda birleştirmek, oyunların içeriğinin daha da zenginleşmesine ve karmaşıklaşmasına katkıda bulunur. Her çocuğun deneyimi sınırlıdır. Yetişkinler tarafından gerçekleştirilen nispeten dar kapsamlı faaliyetlere aşinadır. Oyunda deneyim alışverişi var. Çocuklar mevcut bilgileri birbirlerinden öğrenirler, yardım için yetişkinlere yönelirler. Sonuç olarak oyunlar daha çeşitli hale gelir. Oyunların içeriğinin karmaşıklığı, yalnızca oyundaki katılımcı sayısının artmasına değil, aynı zamanda gerçek ilişkilerin karmaşıklığına, eylemlerin daha net bir koordinasyonu ihtiyacına da yol açmaktadır.

Oyunun başlatıcısı bir astın rolünü üstlenirse, ancak oyunu gerçekten yönetmeye devam ederse, oyun ilişkileri gerçek ilişkilerle karmaşık hale gelebilir.

Ayrıntılı bir olay örgüsü fikri oluşturma, ortak faaliyetler planlama yeteneğinin gelişmesiyle birlikte çocuk, oyuncular arasında bir yer bulma, onlarla bağlantı kurma, oyuncuların arzularını anlama ve kendi isteklerini onlarla ölçme ihtiyacı duyar. kendi arzuları ve fırsatlar.

Çocuklar kendi aralarında anlaşamazlarsa oyun bozulur. Oyuna olan ilgi, katılma arzusu çocukların karşılıklı taviz vermesine yol açmaktadır.

Khodyreva Irina Alekseevna
İş unvanı: eğitimci
Eğitim kurumu: MBDOU №75Lebyodushka
Yerellik: Surgut şehri, Tümen bölgesi
Malzeme adı: eğitimcilere tavsiyeler
Ders: Oyunda bir yetişkin ve çocuklar arasındaki iletişim
Yayın tarihi: 05.04.2018
Bölüm: okul öncesi eğitim

Öğretmenlere yönelik danışma: "Oyunda bir yetişkin ile çocuklar arasındaki iletişim."

Oyunda en çok bu etkili gelişme okul öncesi kişiliği ve

bu çağ için en önemli olan tüm zihinsel süreçler: hayal gücü,

yaratıcılık, sembolik düşünme (matematik çalışmasının temeli olacak,

bilgisayar, diller), sosyal beceriler, duygular vb. Bu nedenle öğretmenin görevi

Okul öncesi çağda çocuğa gelişebileceği koşulları sağlamak

Sokrates'in şu sözlerini hatırlayalım: "Bilim çocuklarına zorla öğretmeyin canım, ama

oyun sırasında; o zaman kimin neye meyilli olduğunu daha iyi görürsün. Oyun budur

Okul öncesi çağda önde gelen aktivite, bu nedenle oyun sürecindedir ve

gelişimsel eğitim yapılabilir.

temel

üretken

etkinlik, oyunun kendi sürecine değil, kendi sürecine odaklanmış olması gerçeğinde yatmaktadır.

sonuç. Oyunda, okul öncesi çocuk sürecin kendisinden keyif alıyor,

oyun belirli bir sonucu varsayar (örneğin, Spor Oyunları kurallarla

esas olarak daha büyük okul öncesi çağda yaygındır). Elbette üzülecek

kaybetti, ancak oynarken oyunun eylemlerinden zevk aldı ve kaybetmek

onu bu oyunu tekrar tekrar oynamaktan alıkoyamayacak.

Aynı şey rol yapma oyunları için de geçerlidir, temelde hiçbir sonucu yoktur ve anlamı

bunlar çocuğun sadece belirli oyunları oynamakla ilgilenmesinden ibarettir

durumlar, farklı roller denemek. Orta ve küçük çocukların nasıl olduğunu sıklıkla görebilirsiniz.

okul öncesi

yaş

hünerli

devam ediyor

ertesi gün, sonraki hafta, bir ay sonra ve hatta aynı oyuna başlamak

bir yıl içinde. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun amacı oyun oynamak için oynamaktır.

Bir bakıma hikayenin her zaman oynanan bir rol yapma oyunu olduğunu söyleyebiliriz.

partnerleri (hem yetişkinler hem de diğer yaşlardaki çocuklar dahil) içerir ve sıklıkla

inşaat halinde

kullanarak

sosyal

durumlar

kalite

öneriyor

Çocukların sosyal rolleri benimsemesi en önemli iletişim biçimlerinden biridir

okul öncesi çağda. Gelişmiş türlerdedir kolektif oyunçocuklar çalışıyor

Ortaya çıkan çatışmaları çözmenin olumlu yollarını bulmak,

akranlar,

almak

ortaklar

destek, onay ve memnuniyetsizlik. Çocuğun farklı rolleri kabul etmesi çok önemlidir.

Başka bir kişiyi anlama süreçlerinin gelişmesi için temel bir önkoşuldur ve ona

ile etkileşim kurmanın farklı (rolüne bağlı olarak) yollarını deneme fırsatı

farklı bir rol oynayan insanlar: çocuk hangi rolün üstlendiğini anlamaya başlar

davranış.

Oyun etkinliğinin okul öncesi dönemde gerçekten önde gelen etkinlik haline gelmesi için

yaş, çocuğun oynayabileceğinden emin olmalıyız. Oyunun kendisi

çocuk için yeterince çekici ve eğer rahatsız edilmezse oynamaya hazır olacak

tüm gün boyunca. Ancak oyun farklıdır ve okul öncesi çağda bile farklı

oyun türleri değişiyor. Çocuk daha önceki herhangi bir şeye devam ederse

aşamaları (örneğin, nesne manipülasyonlu bir oyun veya nesnelerle oynanan bir oyun aşamasında -

milletvekilleri), o zaman bu elbette gelişimi için pek iyi değil. Bu durumda öğretmen

girişmek

faiz

(Örneğin

rol yapma), muhtemelen diğer çocukların da katılımıyla onunla ortak bir oyun düzenlemek.

Oyunun gelişimindeki gecikmenin nedeni çocuğun yeterli bilgiye sahip olmaması olabilir.

fonlar, yani nasıl oynanacağını biliyor. Oyun araçlarının geliştirilmesinde büyük önem taşıyan

toplum

(özellikle

karma yaş),

bunları dağıtmanın yolları hikayeler ve benzeri. Bir ateşin alevleri gibi iletilir. Fakat

araştırma son yıllar geliştirilen oyun türlerinin (olay örgüsü - rol yapma)

kurallar

yönetmenlik

yaygın

modern çocuklar, menzilleri kural olarak küçüktür ve formlar oldukça basittir.

Genellikle anaokullarında 4-5 yaş arası çocukların nasıl iyi oynadığını görebilirsiniz.

iyi bilinen geleneksel hikaye (örneğin, “kızları - anneler”), çok uzun süre tekrar ediyorlar

aynı oyun eylemleri bir veya iki basit durumda kalır

(örneğin bebeği beslemek ve yatağına yatırmak), çoğu zaman tek başına oyun oynamak

oyuncak bebekle veya en iyi ihtimalle bir partnerle. Bu düzeyde bir oyun gelişimi gerçekleşir

zaten 3-4 yaşında, bu nedenle ortalama okul öncesi yaşta aynı kalırsa,

bu, oyunun geliştirilmesindeki gecikmeyi düzeltmemize olanak tanır. Burada bir gelişme görmüyoruz.

roller; olay örgüsü gelişmediği için çocukların hayal gücü de gelişmez; Aynı

basit kurallar çocuğa kabul etme yeteneğini geliştirme fırsatı vermez

bilinçli keyfiliğin gelişimi için gerekli olan daha karmaşık kurallar;

yalnız

kalıcı

ortak

izin verir

geliştirmek

sosyal

Sonunda

5-6 yaş arası çocukların yaşına ulaşamadan kıvrılıp ölecekler.

Oyunun çocuk topluluklarında yeterince gelişmemesi bazı

modern araştırmacılar oyunun sona erdiği bakış açısını ifade ediyor

okul öncesi çağda önde gelen aktivite olmak, yerini bilişsel aktiviteye bırakmak

inşa etme, okuma gibi faaliyetler, Masa oyunları(Hangi

rol oynamaktan çok farklıdır çünkü sonuca odaklanırlar, sonuca değil

işlem),

bilişsel

tartışma

televizyon

yayınlar

Belki de bunun nedeni hayatlarımızın modern yaşamlarımız tarafından aktif olarak istila edilmesidir.

tesisler

yığın

iletişim

(telefon,

TELEVİZYON,

bilgisayar)

bilgi alma şeklimizi ve iletişimimizin yapısını değiştirdi. Şimdi

Farklı yaşlardaki avlu toplulukları çok nadiren oluşur. Hangi esas olarak

ve bir nesilden diğerine aktarılan geleneksel rol yapma oyunları Ve

kuralları olan oyunlar.

Ancak uygulamalar, çocukların bu oyunları oynamaktan hoşlandıklarını göstermektedir.

nasıl yapılabileceğini gösterin. Ayrıca, üretken faaliyetler de dahil olmak üzere

ve bilişsel aktivite okul öncesi çağdaki çocuklara bunu sağlayamaz

çığ,

cüsseli

gelişim,

devam ediyor

özgüllük

özellikle okul öncesi çağ ve çocukların özverili bir şekilde hazır olmaları gerçeğinde yatıyor

Günde yirmi dört saat oynuyorlar, kendilerini tamamen oyuna kaptırıyorlar.

ilginç. Ciddi bir şekilde küçük bir "profesör" hayal etmek imkansız

Bir yetişkinden onunla bir konuyu tartışmasını ister ancak çoğu zaman bir çocuktan da haber alırız.

"Benimle oyna!" Ve çocuk örneğin bir yetişkinden ona kitap okumasını veya

birlikte çizin, o zaman kural olarak şu anlama gelir: "Benimle kal, seni seviyorum." Bu

dolaşım,

Elbette

var olmak

bilişsel

Oyunda en iyi şekilde geliştirilen ihtiyaçlar. Bütün bunlar şunu gösteriyor

Oyun oynama ihtiyacı çocuğun en önemli ihtiyacı olmaya devam ediyor, bu da oyun oynamanın gerekli olduğu anlamına geliyor.

günümüz çocuklarında önde gelen aktivite olmaya devam etti. Ancak yokluğunda

eşit olmayan yaşlı

topluluklar

çevirmen

olası

Roller ve kurallar öğretmen tarafından üstlenilir.

Öğretmenin rolü çocuklarla ortak bir oyun başlatmaktır.

onu bir oyun ortağı olarak. Diğer etkinliklerde olduğu gibi organizasyon yaparken

birlikte oynamanın çocuğa baskı kurmanın ya da hakimiyeti ele almanın bir anlamı yok

Çünkü

ortaya çıkar

Öğretmenin onlar için olduğu kadar onlarla da oynamakla ilgilendiğini hissedin, eğer

Oyunda eşit bir ortak gibi hissederek hassas bir şekilde yeni hikayeleri "aktarır"

dönüşler, rol yapma hareketleri, herkesi oyuna çekiyor - oyun alınacak

çocukların kendileri tarafından. Öğretmen oyunun açılmaya ve edinilmeye başladığını gördüğünde

kendi gücü, liderler oyunda öne çıkmaya başladığında oyunu kim yönetebilir?

bir yetişkinin doğrudan katılımı.

Okumak faydalı olabilir: