თამაში არის შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების საშუალება. დისერტაცია: მათემატიკური თამაშები, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

შინაარსი

შესავალი. 4

თავი I. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება. 7

§1 შემეცნებითი ინტერესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. 7

§2 შემეცნებითი ინტერესი და მისი ჩამოყალიბების გზები. 10

2.1 შემეცნებითი ინტერესი, მისი განვითარების ეტაპები. 10

2.2 შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პირობები. 16

2.3 მათემატიკის სწავლების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება. 19

თავი II. კლასგარეშე მუშაობა მათემატიკაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. 24

§1 კლასგარეშე მუშაობის ღირებულება მათემატიკაში, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. 24

§2 მათემატიკური თამაში, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა მათემატიკაში. ოცდაათი

თავი III. მათემატიკური თამაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. 34

§ 1 მათემატიკური თამაშის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები.. 34

§ 2 მათემატიკური თამაშები, როგორც მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. 38

2.1 შესაბამისობა. 38

2.2 მიზნები, ამოცანები, ფუნქციები, მათემატიკური თამაშის მოთხოვნები.. 41

2.3 მათემატიკური თამაშების სახეები. 44

2.4 მათემატიკური თამაშის სტრუქტურა.. 63

2.5 მათემატიკური თამაშის საორგანიზაციო ეტაპები.. 65

2.6 მოთხოვნები ამოცანების შერჩევისას. 67

2.7 მათემატიკური თამაშის ჩატარების მოთხოვნები.. 70

თავი IV. გამოცდილი სწავლება. 74

§1 მასწავლებლებისა და სტუდენტების გამოკითხვა. 74

§2 დაკვირვებები, პირადი გამოცდილება. 80

დასკვნა. 85

ბიბლიოგრაფიული სია. 86

შესავალი

მოგეხსენებათ, ინტერესის გარეშე მიღებული ცოდნა არ ხდება სასარგებლო. ამიტომ, დიდაქტიკის ერთ-ერთი ურთულესი და უმნიშვნელოვანესი ამოცანა ყოველთვის იყო და რჩება სწავლისადმი ინტერესის გაღვივების პრობლემა.

კოგნიტური ინტერესი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომების მიმართ საკმაოდ ყურადღებით იქნა შესწავლილი. თუმცა, ზოგიერთი კითხვა კვლავ გადაუჭრელი რჩება. მთავარი ისაა, თუ როგორ უნდა აღძრას მდგრადი კოგნიტური ინტერესი.

ყოველწლიურად ბავშვები სულ უფრო და უფრო გულგრილები ხდებიან სწავლის მიმართ. კერძოდ, მოსწავლეები იკლებს ისეთ საგანში, როგორიცაა მათემატიკა. ეს საგანი სტუდენტების მიერ აღიქმება როგორც მოსაწყენი და სულაც არ არის საინტერესო. შედეგად, მასწავლებლები ეძებენ ეფექტური ფორმებიდა მათემატიკის სწავლების მეთოდები, რაც ხელს შეუწყობს სასწავლო საქმიანობის გააქტიურებას, შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას.

მათემატიკის მიმართ მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი გზა მდგომარეობს მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს ფართო გამოყენებაში. მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს აქვს ძლიერი რეზერვი ისეთი სასწავლო ამოცანის განსახორციელებლად, როგორიცაა შემეცნებითი ინტერესის გაზრდა მისი განხორციელების ყველა ფორმის საშუალებით. ერთ-ერთი ასეთი ფორმაა მათემატიკური თამაში.

მათემატიკური თამაშები ემოციურია, იწვევს მოსწავლეთა პოზიტიურ დამოკიდებულებას მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობების მიმართ და, შესაბამისად, ზოგადად მათემატიკის მიმართ; წვლილი შეიტანოს საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებაში; გააძლიეროს ინტელექტუალური პროცესები და რაც მთავარია ხელი შეუწყოს საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ მათემატიკური თამაში, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, საკმაოდ იშვიათად გამოიყენება ორგანიზებისა და წარმართვის სირთულეების გამო. ამრიგად, მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების დიდი საგანმანათლებლო, საკონტროლო, აღზრდის შესაძლებლობები (კერძოდ, შემეცნებითი ინტერესის განვითარების შესაძლებლობა) საკმარისად არ არის რეალიზებული.

შეიძლება თუ არა მათემატიკური თამაში იყოს ეფექტური საშუალება მოსწავლეებში მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად? Ეს არის ის, რაც პრობლემაამ კვლევას.

ამ პრობლემის საფუძველზე შეიძლება კვლევის მიზანი- მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების ეფექტურობის დასაბუთება მათემატიკაში მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და განვითარების მიზნით.

კვლევის ობიექტიმოემსახურება შემეცნებითი ინტერესი , საგანი – მათემატიკური თამაში, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა მათემატიკაში .

ჩამოვაყალიბოთ კვლევის ჰიპოთეზა : მათემატიკური თამაშის გამოყენება მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში ხელს უწყობს მოსწავლეებში მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას. .

Დავალებები :

1. განიხილოს შემეცნებითი ინტერესის ცნება სხვადასხვა თვალსაზრისით, განვითარების საფეხური, მისი ჩამოყალიბების პირობები;

2. მათემატიკის სწავლების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების გზების შესწავლა;

3. შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალებად განიხილოს მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ორგანიზების მიზნები, ამოცანები;

4. მათემატიკური თამაშის, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმის შესწავლა მათემატიკაში;

5. განსაზღვრავს მათემატიკური თამაშების მიზნებს, ამოცანებს, ჩატარების პირობებს, კომპონენტებს, სახეებს, ამოცანების ჩატარებისა და შერჩევის მოთხოვნებს;

6. მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის, მასწავლებლებისა და მოსწავლეების გამოკითხვის, მათემატიკური თამაშის ჩატარების საკუთარი გამოცდილების საფუძველზე ასაბუთებს მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების აუცილებლობას.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად, შემდეგი მეთოდები :

1. განსახილველ თემაზე მეთოდოლოგიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2. მოსწავლეებზე დაკვირვება;

3. დაკითხვა;

4. ექსპერიმენტული სამუშაო.

თავი I. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება

§1 შემეცნებითი ინტერესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

დღეს ჩვენ გვჭირდება ადამიანი, რომელიც არა მხოლოდ მოიხმარს ცოდნას, არამედ იცის როგორ გამოიტანოს იგი. არასტანდარტული სიტუაციებიჩვენი დღეები ითხოვენ ჩვენგან ინტერესის სიგანს. ინტერესი არის მოქმედების რეალური მიზეზი, რომელსაც ადამიანი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანად გრძნობს. ეს არის საქმიანობის ერთ-ერთი მუდმივი ძლიერი მოტივი. ინტერესი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სუბიექტის დადებითი შეფასებითი დამოკიდებულება მისი საქმიანობის მიმართ.

როგორც ადამიანისთვის ძლიერი და ძალიან მნიშვნელოვანი განათლება, ინტერესს აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში, იგი განიხილება როგორც:

o მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება (S.L. Rubinshtein);

o ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური პროცესების განსაკუთრებული შერწყმა, რომელიც ზრდის ცნობიერების აქტივობას და ადამიანის აქტივობას (A.A. Gordon);

o აქტიური შემეცნებითი (V.N. Myasintsev, V.G. Ivanov), ემოციურ-კოგნიტური (N.G. Morozova) ადამიანის დამოკიდებულება სამყაროსადმი;

o ინდივიდის სპეციფიკური დამოკიდებულება ობიექტისადმი, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის ცნობიერებით (A.G. Kovalev).

ფსიქოლოგიისადმი ინტერესის ინტერპრეტაციების ეს სია შორს არის სრულყოფილი, მაგრამ რაც ითქვა ადასტურებს, რომ განსხვავებებსთან ერთად, ასევე არსებობს გარკვეული საერთო ასპექტები, რომლებიც მიმართულია ინტერესის ფენომენის გამოვლენაზე - მისი კავშირი სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესებთან, რომელია ყველაზე ხშირად ემოციური, ინტელექტუალური, მარეგულირებელი (ყურადღება, ნება), მისი ჩართვა სხვადასხვა პიროვნულ წარმონაქმნებში.

განსაკუთრებული სახის ინტერესი არის ინტერესი ცოდნისადმი, ან, როგორც ახლა ჩვეულებრივ უწოდებენ, კოგნიტური ინტერესი. მისი სფეროა შემეცნებითი აქტივობა, რომლის მსვლელობისას ითვისება სასწავლო საგნების შინაარსი და საჭირო მეთოდები თუ უნარები, რომელთა დახმარებითაც მოსწავლე იღებს განათლებას.

ინტერესის პრობლემა, როგორც პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი სტიმული, ახლა სულ უფრო იპყრობს როგორც მასწავლებლების, ისე ფსიქოლოგების ყურადღებას.

ინტერესს ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით ახასიათებს მობილურობა, ცვალებადობა, მრავალფეროვანი ჩრდილები და განვითარების ხარისხი. ფსიქოლოგების უმეტესობა ინტერესს ანიჭებს ორიენტაციების კატეგორიას, ანუ ინდივიდის მისწრაფებას ობიექტის ან საქმიანობის მიმართ. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კოგნიტურ ინტერესს, ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ეს „ინტერესი გაგებულია, როგორც ინტერესი შინაარსისადმი და ცოდნის დაუფლების პროცესში“.

ს.ლ. რუბინშტეინისა და ბ.გ. ანანიევის თვალსაზრისით, შემეცნებით ინტერესში შემავალი ფსიქოლოგიური პროცესები არ არის ტერმინების ჯამი, არამედ განსაკუთრებული კავშირები, თავისებური ურთიერთობები. ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, ინდივიდის განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სასწავლო პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და მტკიცე ნებისყოფის მისწრაფება მათ დასაძლევად).

კოგნიტური ინტერესი თამაშობს პედაგოგიურ პროცესში წამყვანი როლი. I.V. Metelsky განსაზღვრავს შემეცნებით ინტერესს შემდეგნაირად: ”ინტერესი არის აქტიური შემეცნებითი ორიენტაცია, რომელიც დაკავშირებულია საგნის შესწავლის დადებით ემოციურ დამოკიდებულებასთან სწავლის ხალისით, სირთულეების გადალახვით, წარმატების შექმნით, თვითგამოხატვით და განვითარებადი პიროვნების დადასტურებით. .”

შჩუკინა, რომელიც სპეციალურად ეწეოდა პედაგოგიკის შემეცნებითი ინტერესის შესწავლას, ასე განმარტავს: ”შემეცნებითი ინტერესი ჩნდება ჩვენს წინაშე, როგორც პიროვნების შერჩევითი ორიენტაცია, რომელიც მიმართულია ცოდნის სფეროზე, მის საგნობრივ მხარეზე და თავად პროცესზე. ცოდნის დაუფლების“. .

შემეცნებითი ინტერესის მქონე ფსიქოლოგები და პედაგოგები სწავლობენ სხვადასხვა კუთხით, მაგრამ ნებისმიერი კვლევა განიხილება განათლებისა და განვითარების ზოგადი პრობლემის ნაწილად. დღეს ინტერესის პრობლემა სულ უფრო და უფრო იკვლევს მოსწავლეთა მრავალფეროვან აქტივობებს, რაც საშუალებას აძლევს შემოქმედებით მასწავლებლებსა და პედაგოგებს წარმატებით ჩამოაყალიბონ და განავითარონ მოსწავლეთა ინტერესები, გაამდიდრონ პიროვნება და ჩამოაყალიბონ აქტიური დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი.

§2 შემეცნებითი ინტერესი და მისი ჩამოყალიბების გზები

2.1 შემეცნებითი ინტერესი, მისი განვითარების ეტაპები

კოგნიტური ინტერესი არის ინდივიდის შერჩევითი ფოკუსირება ობიექტებზე და ფენომენებზე რეალობის გარშემო. ამ ორიენტაციას ახასიათებს ცოდნის მუდმივი სურვილი, ახალი, უფრო სრულყოფილი და ღრმა ცოდნისკენ. მხოლოდ მაშინ, როცა მეცნიერების ესა თუ ის დარგი, ესა თუ ის აკადემიური საგანი მნიშვნელოვანი, მნიშვნელოვანი ეჩვენება ადამიანს, ის განსაკუთრებული ენთუზიაზმით ეპყრობა მათ, ცდილობს უფრო ღრმად და საფუძვლიანად შეისწავლოს იმ ფენომენების, მოვლენების ყველა ასპექტი, რომელიც დაკავშირებულია სფეროსთან. ცოდნა, რომელიც მას აინტერესებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საგნისადმი ინტერესი არ შეიძლება იყოს ნამდვილი შემეცნებითი ორიენტაციის ხასიათი: ის შეიძლება იყოს შემთხვევითი, არასტაბილური და ზედაპირული.

კოგნიტური ინტერესის სისტემატური გაძლიერება და განვითარება ხდება სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულების საფუძველი. შემეცნებითი ინტერესი საძიებო ხასიათს ატარებს. მისი გავლენით ადამიანს მუდმივად უჩნდება კითხვები, რომლებზეც პასუხებს თავადაც მუდმივად და აქტიურად ეძებს. ამავდროულად, მოსწავლის საძიებო აქტივობა ენთუზიაზმით მიმდინარეობს, ის განიცდის ემოციურ აღზევებას, იღბლის სიხარულს. შემეცნებითი ინტერესი დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ აქტივობის პროცესსა და შედეგზე, არამედ ფსიქიკური პროცესების მსვლელობაზეც - აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ყურადღება, რომლებიც კოგნიტური ინტერესის გავლენით იძენენ განსაკუთრებულ აქტივობას და მიმართულებას.

შემეცნებითი ინტერესის დამახასიათებელი თვისებაა მისი ნებაყოფლობითი ორიენტაცია. შემეცნებითი ინტერესი მიმართულია არა მხოლოდ შემეცნების პროცესზე, არამედ მის შედეგზეც და ეს ყოველთვის ასოცირდება მიზნის სურვილთან, მის განხორციელებასთან, სირთულეების დაძლევასთან, ნებაყოფლობით დაძაბულობასთან და ძალისხმევასთან. შემეცნებითი ინტერესი არ არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მტერი, არამედ მისი ნამდვილი მოკავშირე. შემეცნებით ინტერესებში, პიროვნების ყველა ყველაზე მნიშვნელოვანი გამოვლინება ურთიერთქმედებს თავისებურად.

კოგნიტური ინტერესი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია სწავლების მოტივები სკოლის მოსწავლეები. შემეცნებითი ინტერესის გავლენით აღმზრდელობითი სამუშაო, თუნდაც სუსტი მოსწავლეებისთვის, უფრო ნაყოფიერად მიმდინარეობს.ეს მოტივი ემოციურად აფერადებს მოზარდის მთელ სასწავლო აქტივობას. ამასთანავე, სხვა მოტივებთან არის დაკავშირებული (პასუხისმგებლობა მშობლებისა და გუნდის წინაშე და ა.შ.). შემეცნებითი ინტერესი, როგორც სწავლის მოტივი, უბიძგებს მოსწავლეს დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, ინტერესის არსებობის შემთხვევაში ცოდნის ათვისების პროცესი ხდება უფრო აქტიური, შემოქმედებითი, რაც თავის მხრივ ინტერესის გაძლიერებაზე მოქმედებს. ცოდნის ახალ სფეროებში დამოუკიდებელი შეღწევა, სირთულეების დაძლევა იწვევს კმაყოფილების, სიამაყის, წარმატების განცდას, ანუ ქმნის ინტერესისთვის დამახასიათებელ ემოციურ ფონს.

შემეცნებითი ინტერესი მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო აქტივობებით შეიძლება და უნდა გახდეს. მუდმივი პიროვნული თვისება სტუდენტი და ძლიერ გავლენას ახდენს მის განვითარებაზე. როგორც პიროვნული თვისება, შემეცნებითი ინტერესი ვლინდება ყველა ვითარებაში, პოულობს თავისი ცნობისმოყვარეობის გამოყენებას ნებისმიერ სიტუაციაში, ნებისმიერ პირობებში. ინტერესის გავლენის ქვეშ ვითარდება გონებრივი აქტივობა, რაც გამოიხატება მრავალფეროვან კითხვებში, რომლითაც მოსწავლე, მაგალითად, მიმართავს მასწავლებელს, მშობლებს, უფროსებს, გაარკვევს მისთვის საინტერესო ფენომენის არსს. ინტერესის სფეროში წიგნების მოძიება და კითხვა, კლასგარეშე მუშაობის გარკვეული ფორმების არჩევა, რომელსაც შეუძლია დააკმაყოფილოს მისი ინტერესი - ეს ყველაფერი აყალიბებს და ავითარებს მოსწავლის პიროვნებას.

შემეცნებითი ინტერესი ასევე მოქმედებს როგორც ძლიერი სასწავლო ინსტრუმენტი . ინტერესის სწავლის საშუალებად აღწერისას, უნდა აღინიშნოს, რომ საინტერესო სწავლება არ არის გასართობი სწავლება, გაჯერებული ეფექტური ექსპერიმენტებით, ფერადი სახელმძღვანელოების დემონსტრირებით, გასართობი ამოცანებითა და ისტორიებით და ა.შ. , განუმარტა სტუდენტს, ეს მხოლოდ დასამახსოვრებელი რჩება. ინტერესი, როგორც სწავლის საშუალება, მუშაობს მხოლოდ მაშინ, როდესაც წინა პლანზე მოდის შინაგანი სტიმული, რომელსაც შეუძლია გარეგანი ზემოქმედებისგან წარმოშობილი ინტერესის ციმციმები. სიახლე, უჩვეულოობა, გაოცება, უცნაურობა, შეუსაბამობა ადრე შესწავლილთან, ყველა ამ მახასიათებელს შეუძლია არა მხოლოდ გამოიწვიოს მყისიერი ინტერესი, არამედ გამოიწვიოს ემოციები, რაც იწვევს მასალის უფრო ღრმად შესწავლის სურვილს, ანუ ხელს უწყობს ინტერესის მდგრადობას. წარსულის კლასიკური პედაგოგიკა აცხადებდა - "მასწავლებლის მომაკვდინებელი ცოდვა არის მოსაწყენი". როდესაც ბავშვი იძულებით სწავლობს, ის მასწავლებელს უამრავ უბედურებასა და მწუხარებას აყენებს, მაგრამ როცა ბავშვები ნებით სწავლობენ, ყველაფერი სულ სხვაგვარად მიდის.

მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის სისტემატური აღზრდა, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი, და როგორც პიროვნული მუდმივი თვისება და როგორც საგანმანათლებლო განათლების მძლავრი საშუალება, მისი ხარისხის ამაღლება.

იმავე კლასის მოსწავლეებში კოგნიტურ ინტერესს შეიძლება ჰქონდეს მისი განვითარების განსხვავებული დონე და მისი გამოვლინების ბუნება, განსხვავებული გამოცდილების, ინდივიდუალური განვითარების განსაკუთრებული გზების გამო.

შემეცნებითი ინტერესის ელემენტარულ დონედ შეიძლება ჩაითვალოს ღია, პირდაპირი ინტერესი ახალი ფაქტების მიმართ, გასართობი ფენომენები, რომლებიც ვლინდება მოსწავლის მიერ გაკვეთილზე მიღებულ ინფორმაციაში.ამ ეტაპზე - ცნობისმოყვარეობის ეტაპები მოსწავლე კმაყოფილდება მხოლოდ ამა თუ იმ საგნის, ცოდნის ამა თუ იმ სფეროს გართობით. ამ ეტაპზე მოსწავლეები ჯერ კიდევ ვერ ამჩნევენ არსის შეცნობის სურვილს.

მისი უფრო მაღალი დონეა ინტერესი საგნებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების ცოდნისადმი, რომლებიც ქმნიან მათ ღრმა ხშირად უხილავ შინაგან არსს. ამ დონეს ე.წ ცნობისმოყვარეობის ეტაპი , მოითხოვს ძიებას, ვარაუდს, არსებული ცოდნის აქტიურ გატარებას, შეძენილ მეთოდებს. ცნობისმოყვარეობის სტადიას ახასიათებს კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპზე ხილულის საზღვრებს მიღმა შეღწევის სურვილი. მოსწავლეს ახასიათებს გაკვირვების ემოციები, ცოდნის ხალისი. მოსწავლე, რომელიც საკუთარი იმპულსით ეწევა საქმიანობას, აწყდება სირთულეებს და იწყებს წარუმატებლობის მიზეზების ძიებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებისთვის. ეს ეტაპი, როგორც კვლევებმა აჩვენა, დამახასიათებელია უმცროსი მოზარდებისთვის, რომლებსაც ჯერ არ აქვთ საკმარისი თეორიული საფუძველი საგნების არსსა და სიღრმეში შესაღწევად, მაგრამ უკვე ჩამოშორდნენ ელემენტარულ კონკრეტულ ქმედებებს და შეძლებენ დამოუკიდებელი დედუქციური მიდგომის სწავლას. .

უფრო მეტიც მაღალი დონეკოგნიტური ინტერესი არის მოსწავლის ინტერესი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების, შაბლონების იდენტიფიცირების, დადგენის მიმართ. ზოგადი პრინციპებიმასში მოქმედი ფენომენები სხვადასხვა პირობები. ეს ინტერესი ახასიათებს შემეცნებითი ინტერესი . კოგნიტური ინტერესის ეტაპი ჩვეულებრივ ასოცირდება მოსწავლის სურვილთან, გადაჭრას პრობლემატური საკითხი. მოსწავლის ყურადღების ცენტრშია არა საგნის მზა მასალა და არა თავად აქტივობა, არამედ კითხვა, პრობლემა. შემეცნებითი ინტერესი, როგორც პიროვნების განსაკუთრებული ორიენტაცია გარემომცველი რეალობის ცოდნაზე, ხასიათდება უწყვეტი პროგრესული მოძრაობით, რაც ხელს უწყობს სტუდენტის გადასვლას უცოდინარობიდან ცოდნაზე, ნაკლებად სრული და ღრმადან უფრო სრულყოფილ და ღრმა შეღწევაში არსში. ფენომენების. ამისთვის

კოგნიტურ ინტერესს ახასიათებს აზროვნების დაძაბულობა, ნების გაძლიერება, გრძნობების გამოვლინება, რაც იწვევს პრობლემების გადაჭრის სირთულეების დაძლევას, პრობლემურ კითხვებზე პასუხების აქტიურ ძიებას.

Არსებობს ასევე თეორიული ინტერესის ეტაპი , რომელიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ შაბლონების, თეორიული საფუძვლების ცოდნის სურვილთან, არამედ მათ პრაქტიკაში გამოყენებასთან, ჩნდება ინდივიდისა და მისი მსოფლმხედველობის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. ეს ეტაპი ხასიათდება სამყაროზე აქტიური გავლენით, რომელიც მიზნად ისახავს მის რეორგანიზაციას, ინდივიდისგან მოითხოვს არა მხოლოდ ღრმა ცოდნას, არამედ ასოცირდება მისი მუდმივი რწმენის ჩამოყალიბებასთან. ამ დონემდე ასვლა მხოლოდ უფროს მოსწავლეებს შეუძლიათ, რომლებსაც აქვთ თეორიული საფუძველი მეცნიერული შეხედულებების ჩამოყალიბებისა და სამყაროს სწორი გაგებისთვის.

შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ეს ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი გვეხმარება მეტ-ნაკლებად ზუსტად განვსაზღვროთ მოსწავლის დამოკიდებულება საგნისადმი და მისი გავლენის ხარისხი პიროვნებაზე. და მიუხედავად იმისა, რომ ყველა არ იღებს და არ განასხვავებს ამ ეტაპებს, ისინი რჩება პირობითად აღიარებულად წმინდა პირობით.

თუმცა, შეცდომა იქნებოდა კოგნიტური ინტერესის ამ ეტაპების გათვალისწინება ერთმანეთისგან იზოლირებულად. რეალურ პროცესში ისინი წარმოადგენენ ყველაზე რთულ კომბინაციებსა და ურთიერთობებს.

ინტერესის მდგომარეობა, რომელსაც სტუდენტი აღმოაჩენს კონკრეტულ ტრენინგზე და გამოიხატება სწავლის მრავალფეროვანი ასპექტების გავლენის ქვეშ (გასართობი, მასწავლებლისადმი მიდრეკილება, წარმატებული პასუხი, რომელმაც აამაღლა მისი პრესტიჟი გუნდის წინაშე და ა.შ.), შეუძლია იყოს დროებითი, გარდამავალი, არ დატოვებს ღრმა კვალს მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში, მოსწავლესთან სწავლასთან მიმართებაში. მაგრამ განათლების მაღალი დონის პირობებში, მასწავლებლის მიზანმიმართული მუშაობით შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე, ეს დროებითი ინტერესის მდგომარეობა შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც ამოსავალი წერტილი ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის, ყველაფერში ხელმძღვანელობის სურვილის განვითარებისთვის. სამეცნიერო მიდგომა სხვადასხვა აკადემიური საგნების შესწავლისას (მოძებნეთ და იპოვნეთ მტკიცებულებები, წაიკითხეთ დამატებითი ლიტერატურა, დაინტერესდით უახლესი სამეცნიერო აღმოჩენებით და ა.შ.).

იყავით ყურადღებიანი ყველა ბავშვის მიმართ. შეძლოს დაინახო, შეამჩნიო მოსწავლეში მცირედი ინტერესის ნაპერწკალი საგანმანათლებლო სამუშაოს ნებისმიერი ასპექტის მიმართ, შექმნას ყველა პირობა, რათა გააჩინოს იგი და გადააქციოს ის ნამდვილ ინტერესად მეცნიერების, ცოდნისადმი - ეს არის ამოცანა. მასწავლებლის, რომელიც აყალიბებს კოგნიტურ ინტერესს.

ამრიგად, კოგნიტური ინტერესი შეიძლება ჩაითვალოს სწავლის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს მოტივად, როგორც პიროვნების სტაბილურ მახასიათებელს და სწავლის მძლავრ საშუალებას. სწავლის პროცესში მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ინტერესის განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მოტივად, ასევე პიროვნულ თვისებად და როგორც სწავლის საშუალებას. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს სხვადასხვა ეტაპებიკოგნიტური ინტერესის განვითარება, მათი თვისებების, ნიშნების ცოდნა. და იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება ნებისმიერი აქტივობის მიმართ, მან უნდა იცოდეს შემეცნებითი ინტერესის გააქტიურების ძირითადი ფორმები და გზები, გაითვალისწინოს ამისთვის აუცილებელი ყველა პირობა.

2.2 შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პირობები

წარსულის დიდი გამოცდილებიდან, სპეციალურ კვლევებზე და თანამედროვე გამოცდილების პრაქტიკაზე დაყრდნობით, შეგვიძლია ვისაუბროთ იმ პირობებზე, რომელთა დაცვაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და გაძლიერებას:

1. პირველი პირობა არის ის, რომ განახორციელოს მოსწავლეთა აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე მაქსიმალური ნდობა . სტუდენტების შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარების, აგრეთვე ჭეშმარიტად შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ძირითადი საფუძველია შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის სიტუაციები, აქტიური ძიების სიტუაციები, ვარაუდები, რეფლექსია, გონებრივი დაძაბულობის სიტუაციები, შეუსაბამობის სიტუაციები. განსჯა, სხვადასხვა პოზიციების შეჯახება, რომელიც თქვენ თავად უნდა გაარკვიოთ. მიიღეთ გადაწყვეტილება, მიიღეთ პოზიცია.

2. მეორე პირობა გულისხმობს შემეცნებითი ინტერესების და მთლიანობაში პიროვნების ჩამოყალიბების უზრუნველყოფას. იგი შედგება სასწავლო პროცესის წარმართვა მოსწავლეთა განვითარების ოპტიმალურ დონეზე . განზოგადების გზა, იმ შაბლონების ძიება, რომლებსაც ექვემდებარება ხილული ფენომენები და პროცესები, არის გზა, რომელიც, მეცნიერების მრავალი მოთხოვნისა და მონაკვეთის გაშუქებისას, ხელს უწყობს სწავლისა და ასიმილაციის მაღალ დონეს, რადგან ის ეყრდნობა მაქსიმალურ დონეს. მოსწავლის განვითარება. სწორედ ეს მდგომარეობა უზრუნველყოფს შემეცნებითი ინტერესის გაძლიერებას და გაღრმავებას იმის საფუძველზე, რომ ტრენინგი სისტემატურად და ოპტიმალურად აუმჯობესებს შემეცნების აქტივობას, მის მეთოდებს, უნარებს. სწავლების რეალურ პროცესში მასწავლებელს უწევს გამუდმებით ასწავლოს მოსწავლეებს მრავალი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. საგნობრივი უნარების მთელი მრავალფეროვნებით, გამოიყოფა ზოგადი, რომლითაც სწავლება შეიძლება იხელმძღვანელოს ტრენინგის შინაარსის მიუხედავად, როგორიცაა წიგნის წაკითხვის უნარი (წიგნთან მუშაობა), ანალიზი და განზოგადება, სისტემატიზაციის უნარი. საგანმანათლებლო მასალა, გამოყავით ერთადერთი, ძირითადი, ლოგიკურად ააგეთ პასუხი, მიაწოდეთ მტკიცებულება და ა.შ. ეს განზოგადებული უნარები ემყარება ემოციური რეგულარული პროცესების კომპლექსს. ისინი ქმნიან შემეცნებითი საქმიანობის იმ მეთოდებს, რომლებიც აადვილებს, მოძრავს, სხვადასხვა პირობებში ცოდნის გამოყენებას და ახლის შეძენას ძველის ხარჯზე.

3. სწავლის ემოციური ატმოსფერო, სასწავლო პროცესის დადებითი ემოციური ტონი - მესამე მნიშვნელოვანი პირობა. სწავლისა და სწავლის აყვავებული ემოციური ატმოსფერო ასოცირდება მოსწავლის განვითარების ორ ძირითად წყაროსთან: აქტივობასა და კომუნიკაციასთან, რაც წარმოშობს მრავალმნიშვნელოვან ურთიერთობებს და ქმნის მოსწავლის პიროვნული განწყობის ტონს. ორივე ეს წყარო არ არის იზოლირებული ერთმანეთისგან, ისინი მუდმივად არიან გადაჯაჭვული საგანმანათლებლო პროცესში და ამავდროულად, მათგან მომდინარე სტიმულები განსხვავებულია და მათი გავლენა კოგნიტურ აქტივობაზე და ცოდნისადმი ინტერესი განსხვავებულია, სხვები კი არაპირდაპირი. . სწავლის აყვავებულ ატმოსფეროს მოსწავლეს უჩნდება სურვილი იყოს უფრო ჭკვიანი, უკეთესი და გენიალური. სწორედ მოსწავლის ეს სურვილი ამაღლდეს უკვე მიღწეულზე მაღლა, რაც ადასტურებს თვითშეფასებას, მოაქვს მას წარმატებულ საქმიანობას ღრმა კმაყოფილება, კარგი განწყობა, რომელშიც ის მუშაობს უფრო სწრაფად, სწრაფად და პროდუქტიულად. მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობისთვის ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნა უმნიშვნელოვანესი პირობაა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლის პიროვნების განვითარებისათვის. ეს პირობა აკავშირებს სასწავლო ფუნქციების მთელ კომპლექსს - საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, აღმზრდელობითი და პირდაპირ და ირიბ გავლენას ახდენს ინტერესზე. მისგან გამომდინარეობს მეოთხე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასარგებლო გავლენას ინტერესზე და მთლიანად პიროვნებაზე.

4. მეოთხე პირობაა ხელსაყრელი კომუნიკაცია სასწავლო პროცესში . ურთიერთობის პირობების ეს ჯგუფი "მოსწავლე - მასწავლებელი", "მოსწავლე - მშობლები და ნათესავები", "მოსწავლე - გუნდი". ამას უნდა დაემატოს თავად მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები, წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილება, მისი მიდრეკილებები, სხვა ძლიერი ინტერესების არსებობა და ბევრად მეტი ბავშვის ფსიქოლოგიაში. თითოეულ ამ ურთიერთობას შეუძლია გავლენა მოახდინოს სტუდენტის ჩართულობაზე, როგორც დადებითად, ასევე უარყოფითად. ყველა ამ ურთიერთობას და, უპირველეს ყოვლისა, ურთიერთობას „მასწავლებელი – მოსწავლე“ აკონტროლებს მასწავლებელი. მისი მომთხოვნი და ამავდროულად მზრუნველი დამოკიდებულება სტუდენტის მიმართ, მისი გატაცება საგნისადმი და სურვილი, ხაზი გაუსვას მის დიდ მნიშვნელობას - განსაზღვრავს სტუდენტის დამოკიდებულებას ამ საგნის შესწავლის მიმართ. პირობების ამ ჯგუფს მოსდევს მოსწავლის უნარი, ისევე როგორც წარმატება, რომელსაც მიაღწია გამძლეობისა და შეუპოვრობის შედეგად.

ასე რომ, ზემოთ განიხილებოდა კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. ყველა ამ პირობის დაცვა ხელს უწყობს კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბებას სასკოლო საგნების, მათ შორის მათემატიკის სწავლების მიმართ.

2.3 სწავლის შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება

მათემატიკა

კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც ნებისმიერი პიროვნული თვისება და მოსწავლის საქმიანობის მოტივი, ვითარდება და ყალიბდება აქტივობაში და, უპირველეს ყოვლისა, სწავლებაში.

მასწავლებლის წარმატება სასწავლო პროცესში პირველ რიგში დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მოახერხა მოსწავლეების დაინტერესება თავისი საგნით. მაგრამ ინტერესი თავისთავად ვერ წარმოიქმნება, მასწავლებელს სჭირდება ამაში მონაწილეობა, წვლილი შეიტანოს. Როგორ გავაკეთო ეს? გასათვალისწინებელია, რომ საგანში მოსწავლის წარდგენა ყოველთვის არ არის მის მიმართ მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესის მაჩვენებელი. ბავშვს შეუძლია მხოლოდ შესანიშნავი ქულების მიღება და ეს მხოლოდ მის შრომისმოყვარეობაზე მიუთითებს ან მათემატიკა მისთვის მარტივია. შეუძლებელია იმის მტკიცება, რომ მას აქვს კოგნიტური ინტერესი მათემატიკით. ამავდროულად, მოსწავლემ, რომელიც მათემატიკაში არ გამოირჩევა, შეიძლება დაინტერესდეს საგნის მიმართ, უყვარს მათემატიკის გაკვეთილზე სწავლა. მასწავლებლის სამუშაო კლასში არის ასეთი მოსწავლეების გამოვლენა, მათში სტაბილური შემეცნებითი ინტერესის განვითარება და ჩამოყალიბება. მასწავლებელმა უნდა შეუწყოს ხელი ასეთ მოსწავლეებს, გააფართოვოს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა, ჩართოს მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში. შესაძლოა, ასეთ ბავშვებს მოსწონთ არასტანდარტული მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა, რომლებშიც მათ შეუძლიათ თავიანთი მათემატიკური შესაძლებლობების ჩვენება. წარმატების მიღწევის შემდეგ, სტუდენტი აღდგება არა მხოლოდ საკუთარ თვალში, არამედ თანაკლასელების თვალში. ეს ყველაფერი მას შთააგონებს მათემატიკის შემდგომ უფრო სერიოზულ შესწავლას.

იმისთვის, რომ რაც შეიძლება მეტი მოსწავლე დააინტერესოს მათემატიკით, მასწავლებელმა მათემატიკის სწავლებისას უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა ფორმები, იცოდეს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ძირითადი გზები. სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება სწავლაში შეიძლება მოხდეს ორი ძირითადი არხით, ერთის მხრივ, თავად საგანმანათლებლო საგნების შინაარსი შეიცავს ამ შესაძლებლობას და, მეორე მხრივ, სტუდენტების შემეცნებითი საქმიანობის გარკვეული ორგანიზებით.

პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს მეცნიერულ ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ფორმირებაში. რა გზები არსებობს ამ ამოცანის შესასრულებლად? უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი აღფრთოვანებს და აძლიერებს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც მოსწავლეებისთვის ახალია, უცნობია, აოცებს მათ ფანტაზიას, აოცებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი, როგორც იქნა, ცდილობს წინ გაიხედოს. ის რაღაც ახლის მოლოდინშია.

მაგრამ შემეცნებითი ინტერესი საგანმანათლებლო მასალისადმი არ შეიძლება მუდმივად შენარჩუნდეს მხოლოდ ნათელი ფაქტებით და მისი მიმზიდველობა არ შეიძლება შემცირდეს გასაოცარ და გასაოცარ წარმოსახვამდე. ახალი და მოულოდნელი ყოველთვის ჩნდება სასწავლო მასალაში უკვე ცნობილი და ნაცნობის ფონზე. სწორედ ამიტომ, შემეცნებითი ინტერესის შესანარჩუნებლად მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს ვასწავლოთ ახლის დანახვის უნარი ნაცნობში. ასეთ სწავლებას მივყავართ იმის გაცნობიერებამდე, რომ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ჩვეულებრივ, განმეორებად მოვლენებს ბევრი საოცარი ასპექტი აქვს, რომლის შესახებაც მას შეუძლია კლასში გაეცნოს.

ცხოვრების ყველა მნიშვნელოვანი მოვლენა, რომელიც ბავშვისთვის ჩვეულებრივი გახდა მათი განმეორების გამო, შეუძლია და უნდა შეიძინოს მისთვის მოულოდნელად ახალი, მნიშვნელობით სავსე, სრულიად განსხვავებული ხმა. და ეს აუცილებლად გააღვივებს სტუდენტის ინტერესს ცოდნისადმი. ამიტომაც მასწავლებელს სჭირდება სკოლის მოსწავლეების გადაყვანა სამყაროს შესახებ მისი წმინდა ყოველდღიური, საკმაოდ ვიწრო და ცუდი იდეების დონიდან - სამეცნიერო ცნებების, განზოგადებების, შაბლონების გაგების დონეზე. ცოდნისადმი ინტერესი ხელს უწყობს მეცნიერების უახლესი მიღწევების ჩვენებითაც. ახლა, როგორც არასდროს, აუცილებელია პროგრამების მასშტაბის გაფართოება, სტუდენტების სამეცნიერო კვლევისა და აღმოჩენების ძირითადი მიმართულებების გაცნობა. ეს ყველაფერი შეიძლება გაკეთდეს როგორც მათემატიკის გაკვეთილზე, ასევე მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში.

მათემატიკის მიმართ მოსწავლეებში ინტერესის განვითარების სხვა გზებიც არსებობს, მაგალითად, სამეცნიერო ფანტასტიკის გამოყენება. ამოცანები ასევე შეიძლება იყოს შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. დავალებების შინაარსი, მათი გასართობი სიუჟეტი, ცხოვრებასთან კავშირი შეუცვლელია მათემატიკის სწავლებაში. გართობა იწვევს ინტერესს, ბადებს მოლოდინის გრძნობას, ასტიმულირებს ცნობისმოყვარეობას, ცნობისმოყვარეობა იქცევა ცნობისმოყვარეობად და ასტიმულირებს ინტერესს მათემატიკური ამოცანების გადაჭრის მიმართ, თავად მათემატიკაში. პრობლემის შინაარსობრივი მხარე ასევე მოიცავს მის სიახლეს, რომელიც მიღწეულია ცხოვრებასთან დაკავშირებული ინფორმაციის შეტანით. გაზარდეთ ინტერესი მათემატიკისა და ამოცანების მიმართ, რომლებიც შეიცავს ფაქტებს კონკრეტული ცხოვრებიდან ისტორიული ფიგურები, ინფორმაცია მათემატიკის ისტორიიდან. ზოგადად, მეცნიერების ისტორიიდან ინფორმაციის კლასებში ჩართვა ხელს უწყობს სასწავლო მასალის უფრო შეგნებულ ათვისებას, მათემატიკისადმი ინტერესის განვითარებას სკოლის მოსწავლეებში. ამოცანების სიახლის მიღწევა შესაძლებელია საგნობრივი ურთიერთობების განხორციელებითაც. ასევე, მათემატიკისადმი ინტერესის გასავითარებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შეცდომების შემცველი ამოცანები და სავარჯიშოები. ასეთი ამოცანები ასწავლის მოსწავლეებს ყურადღების მიქცევას მკაცრი ლოგიკური მსჯელობის აუცილებლობაზე. პრობლემების გადაჭრის უნარი მოსწავლეთა მათემატიკური განვითარების დონის, მათი ცოდნის ათვისების სიღრმის ერთ-ერთი მაჩვენებელია.

საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ კი ჩნდება შემეცნებითი ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - თავად აქტივობის პროცესი. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი მხარეები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. ასე რომ, სათამაშო სიტუაციების ეპიზოდური გამოყენება, გაკვეთილების ჩატარება და კლასგარეშე აქტივობები თამაშების სახით, მათი არატრადიციული და გასართობი ხასიათით, ზრდის მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ.

მათემატიკის გაკვეთილების შინაარსის დივერსიფიკაციით, როგორც კლასგარეშე, ისე თავად გაკვეთილები, მათი პრეზენტაციის ფორმის შეცვლით და შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ყველა პირობის გათვალისწინებით, შესაძლებელია ხელი შეუწყოს მის განვითარებას მოსწავლეთა დიდ რაოდენობაში.

დასკვნა:ასე რომ, პირველ თავში განვიხილეთ კოგნიტური ინტერესის ცნება, მათი ჩამოყალიბების პირობები და მეთოდები მათემატიკის სწავლებაში. ამასთან დაკავშირებით შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

ფსიქოლოგები და პედაგოგები კოგნიტურ ინტერესს სხვადასხვა კუთხით სწავლობენ, მაგრამ ნებისმიერი კვლევა განიხილავს ინტერესს განათლებისა და განვითარების ზოგადი პრობლემის ნაწილად.

კოგნიტური ინტერესი არის პიროვნების შერჩევითი ორიენტაცია გარემომცველი რეალობის ობიექტებზე და ფენომენებზე.

კოგნიტური ინტერესი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით: როგორც სწავლის მოტივი, როგორც სტაბილური პიროვნების თვისება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. მოსწავლის სასწავლო აქტივობის გასაძლიერებლად აუცილებელია კოგნიტური ინტერესის სისტემატური აღზრდა, განვითარება და გაძლიერება, როგორც მოტივი, ასევე როგორც პიროვნების მუდმივი თვისება და როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება.

არსებობს კოგნიტური ინტერესის განვითარების ოთხი დონე. ეს არის ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი და თეორიული ინტერესი. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს განსაზღვროს განვითარების რომელ ეტაპზეა ცალკეული მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესი, რათა ხელი შეუწყოს საგნისადმი ინტერესის გაძლიერებას და მის შემდგომ ზრდას.

ასევე არსებობს შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პირობები, კერძოდ: სტუდენტების აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე მაქსიმალური დამოკიდებულება, საგანმანათლებლო პროცესის წარმართვა სტუდენტების განვითარების ოპტიმალურ დონეზე, სასწავლო პროცესის დადებითი ემოციური ტონი, ხელსაყრელი კომუნიკაცია სასწავლო პროცესში. .

მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება სწავლის პროცესში. მასწავლებლის მთავარი მიზანია მოსწავლეების დაინტერესება მათი საგნით. და წარმატებით განახორციელეთ ეს მიზანიეს შესაძლებელია არა მარტო საკლასო ოთახში, არამედ მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობაშიც.

თავი II. კლასგარეშე მუშაობა მათემატიკაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

§1 კლასგარეშე მუშაობის ღირებულება მათემატიკაში, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

მოსწავლეთა დამოკიდებულებას კონკრეტული საგნის მიმართ სხვადასხვა ფაქტორი განსაზღვრავს: ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლები, თავად საგნის მახასიათებლები, მისი სწავლების მეთოდი.

მათემატიკასთან მიმართებაში ყოველთვის არის გარკვეული კატეგორიის მოსწავლეები, რომლებიც იჩენენ მის მიმართ გაზრდილ ინტერესს; ეწევა მას საჭიროებისამებრ და არ ავლენს განსაკუთრებულ ინტერესს საგნის მიმართ; მოსწავლეები, რომლებსაც მათემატიკა მოსაწყენად, მშრალ და ზოგადად არა მათ საყვარელ საგანს თვლიან. ამიტომ, უკვე პირველი კლასებიდან იწყება მოსწავლეთა სხეულის მკვეთრი სტრატიფიკაცია: მათში, ვინც ადვილად და ინტერესით სწავლობს საპროგრამო მასალას მათემატიკაში, მათში, ვინც მათემატიკაში მხოლოდ დამაკმაყოფილებელ შედეგებს აღწევს და მათ, ვინც მათემატიკის წარმატებით სწავლობს. დიდი გაჭირვებით ეძლევა. ეს იწვევს მათემატიკის სწავლების ინდივიდუალიზაციის აუცილებლობას, რომლის ერთ-ერთი ფორმაა კლასგარეშე მუშაობა.

კლასგარეშე სამუშაო მათემატიკაში გაგებულია, როგორც მოსწავლეთა სურვილისამებრ სისტემური გაკვეთილები მასწავლებელთან სკოლის საათების მიღმა.

კლასგარეშე კლასები მათემატიკაში შექმნილია ამოცანების მთელი რიგის გადასაჭრელად სიღრმისეული მათემატიკური განათლებისთვის, სკოლის მოსწავლეების ინდივიდუალური შესაძლებლობების ყოვლისმომცველი განვითარებისა და მათი ინტერესებისა და საჭიროებების მაქსიმალური დაკმაყოფილებისთვის.

დიშინსკი განსაზღვრავს კლასგარეშე მუშაობის სამ მთავარ ამოცანას მათემატიკაში:

o მათემატიკური აზროვნების დონის ამაღლება, თეორიული ცოდნის გაღრმავება და მათემატიკური შესაძლებლობები გამოვლენილი მოსწავლეების პრაქტიკული უნარ-ჩვევების განვითარება;

o მოსწავლეთა უმრავლესობის ინტერესის გაღვივება, ზოგიერთი მათგანის მოზიდვა „მათემატიკის მოყვარულთა“ რიგებში;

o მოაწყეთ სტუდენტების თავისუფალი დრო თავისუფალ დროს.

კლასგარეშე მუშაობა მათემატიკაში არის სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი, კლასში მუშაობის ბუნებრივი გაგრძელება. ის განსხვავდება საკლასო სამუშაოსგან იმით, რომ იგი ეფუძნება ნებაყოფლობითობის პრინციპს. სახელმწიფო პროგრამებიარ არსებობს კლასგარეშე აქტივობები, ისევე როგორც არ არსებობს შეფასების სტანდარტები. კლასგარეშე სამუშაოსთვის მასწავლებელი ირჩევს გაზრდილი სირთულის მასალას ან მასალას, რომელიც ავსებს მათემატიკის ძირითადი კურსის შესწავლას, მაგრამ საკლასო სამუშაოს უწყვეტობის გათვალისწინებით. აქ სავარჯიშოები გასართობი ფორმით შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული.

სკოლისთვის არჩევითობის მიუხედავად, მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობები იმსახურებს ყველა მასწავლებლის ყურადღებას, რომელიც ასწავლის ამ საგანს, რადგან მათემატიკის ძირითადი კურსის საათები მცირდება.

მასწავლებელს შეუძლია მაქსიმალურად გაითვალისწინოს თავისი მოსწავლეების შესაძლებლობები, თხოვნები და ინტერესები მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებში. მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობა ავსებს საგანში სავალდებულო საგანმანათლებლო სამუშაოს და, პირველ რიგში, ხელი უნდა შეუწყოს მოსწავლეების მიერ პროგრამით გათვალისწინებული მასალის ღრმა ათვისებას.

მათემატიკაში შედარებით ცუდი მოსწრების ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი არის ბევრი მოსწავლის დაბალი ინტერესი ამ საგნის მიმართ. საგნისადმი ინტერესი, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია საკლასო ოთახში სწავლების ხარისხზე, ამავდროულად, კლასგარეშე აქტივობების გააზრებული სისტემის დახმარებით შესაძლებელია მნიშვნელოვნად გაიზარდოს სკოლის მოსწავლეების ინტერესი. მათემატიკაში.

მათემატიკის მიმართ გულგრილი მოსწავლეებთან ერთად არიან ამ საგნის მოყვარული სტუდენტებიც. მათ აკლიათ ცოდნა, რომელსაც იღებენ კლასში. მათ სურთ მეტი გაიგონ თავიანთი საყვარელი საგნის შესახებ, გადაჭრან უფრო რთული პრობლემები. კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმა ამ მიმართულებით დიდ შესაძლებლობებს იძლევა.

მოსწავლეებთან კლასგარეშე აქტივობები წარმატებით შეიძლება გამოიყენოს სტუდენტების ცოდნის გასაღრმავებლად პროგრამული მასალის სფეროში, განავითაროს მათი ლოგიკური აზროვნება, კვლევის უნარები, გამომგონებლობა, ჩაუნერგოს მათემატიკური ლიტერატურის კითხვის გემოვნება, მიაწოდოს სტუდენტებს სასარგებლო ინფორმაცია მათემატიკის ისტორიიდან.

კლასგარეშე მუშაობა ქმნის დიდ შესაძლებლობებს სკოლის წინაშე არსებული საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად (კერძოდ, მოსწავლეთა აღზრდა დაჟინებით, ინიციატივით, ნებისყოფითა და გამომგონებლობით).

კლასგარეშე აქტივობები მოსწავლეებთან ერთად დიდ სარგებელს მოაქვს თავად მასწავლებლისთვის. კლასგარეშე სამუშაოების წარმატებით განსახორციელებლად მასწავლებელს მუდმივად უწევს მათემატიკის ცოდნის გაფართოება, მათემატიკური მეცნიერების სიახლეების თვალყურის დევნება. ეს დადებითად აისახება მისი გაკვეთილების ხარისხზე.

მათემატიკაში შეიძლება განვასხვავოთ კლასგარეშე სამუშაოების შემდეგი ტიპები:

o იმ სტუდენტებთან მუშაობა, რომლებიც ჩამორჩებიან პროგრამული მასალის შესწავლას;

o მუშაობა მოსწავლეებთან, რომლებიც ავლენენ გაზრდილ ინტერესს და უნარს მათემატიკის შესწავლის მიმართ;

o მოსწავლეებთან მუშაობა მათემატიკის სწავლისადმი ინტერესის გასავითარებლად.

მესამე შემთხვევაში მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლეების დაინტერესება მათემატიკით.

სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა მათემატიკაში სისტემატური კლასგარეშე მუშაობით უნდა იყოს დაფარული, არა მხოლოდ მათემატიკით გატაცებულმა მოსწავლეებმა, არამედ იმ მოსწავლეებმაც, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არიან მიზიდულნი მათემატიკისაკენ, არ გამოავლინეს თავიანთი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები.

ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოზარდობის ასაკში, როდესაც ჯერ კიდევ ყალიბდება, ზოგჯერ კი დგინდება მუდმივი ინტერესები და მიდრეკილებები კონკრეტული საგნის მიმართ. სწორედ ამ პერიოდში უნდა ეცადოს ყველა მოსწავლისთვის მათემატიკის მიმზიდველი ასპექტების გამოვლენას, ამ მიზნით ყველა შესაძლებლობის გამოყენებით, მათ შორის კლასგარეშე აქტივობების თავისებურებების ჩათვლით.

მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს ზემოაღნიშნულ სახეებთან დაკავშირებით, მასში შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მიზნები:

1. მათემატიკის კურსში მოსწავლეთა ცოდნასა და უნარებში არსებული ხარვეზების დროული აღმოფხვრა (და პრევენცია);

2. მოსწავლეებში მათემატიკისა და მისი გამოყენებისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვივება და განვითარება;

3. მოსწავლეთა საპროგრამო მასალის ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება;

4. მოსწავლეებში მათემატიკური შესაძლებლობების ოპტიმალური განვითარება და მოსწავლეებში სამეცნიერო კვლევითი ხასიათის გარკვეული უნარ-ჩვევების დანერგვა;

5. მათემატიკური აზროვნების მაღალი კულტურის განათლება;

6. სკოლის მოსწავლეებში სასწავლო და სამეცნიერო-პოპულარულ ლიტერატურასთან დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი მუშაობის უნარის განვითარება;

7. მოსწავლეთა წარმოდგენების გაფართოება და გაღრმავება მათემატიკის პრაქტიკული მნიშვნელობის შესახებ;

8. მოსწავლეებში კოლექტივიზმის გრძნობისა და ინდივიდუალური მუშაობის კოლექტიურ მუშაობასთან შერწყმის უნარის ამაღლება;

9. მათემატიკის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უფრო მჭიდრო საქმიანი კონტაქტების დამყარება და ამის საფუძველზე მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების ღრმა შესწავლა;

10. ისეთი აქტივის შექმნა, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს მათემატიკის მასწავლებელს მოცემული კლასის მთელი გუნდისთვის მათემატიკის ეფექტური სწავლების ორგანიზებაში.

ვარაუდობენ, რომ ამ მიზნების განხორციელება ნაწილობრივ ხორციელდება საკლასო ოთახში. თუმცა, საკლასო სწავლების მსვლელობისას, რომელიც შეზღუდულია სასწავლო დროისა და პროგრამით, ეს არ შეიძლება გაკეთდეს საკმარისი სისრულით. ამიტომ ამ მიზნების საბოლოო და სრული რეალიზება გადადის ამ ტიპის კლასგარეშე აქტივობებზე.

მათემატიკის მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ შემოქმედებითად, ნაპერწკალით, დიდი მნიშვნელობათავიანთ საქმიანობაში ისინი ეძღვნებათ შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებას სასწავლო პროცესში, მეთოდების, ფორმების, საშუალებების, ტექნიკის ძიებას, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეებს აქტიური გონებრივი აქტივობისკენ.

მათემატიკის სწავლების რთული, მაგრამ ძალზედ აუცილებელი და მნიშვნელოვანი მხარეა მოზარდების უმრავლესობის გამოცდილება და გაცნობიერება მათემატიკის მიმზიდველ ასპექტებზე, მის შესაძლებლობებზე გონებრივი შესაძლებლობების გაუმჯობესებაში, ფიქრის სიყვარული, სირთულეების გადალახვა. მოსწავლეთა უმეტესობაში მათემატიკისადმი ინტერესის გაჩენა დიდწილად დამოკიდებულია მისი პრეზენტაციის მეთოდზე, იმაზე, თუ რამდენად დახვეწილად და ოსტატურად იქნება აგებული სასწავლო სამუშაო.

ფორმები, რომელთა ფართო გამოყენება მიზანშეწონილია მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში, მოიცავს კლასების თამაშის ფორმებს - თამაშის ელემენტებით გამსჭვალულ კლასებს, თამაშის სიტუაციების შემცველ შეჯიბრებებს.

მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარება უკიდურესი მნიშვნელობის ამოცანაა, რომლის გადაწყვეტა დიდწილად განსაზღვრავს სტუდენტების წარმატებას სხვადასხვა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე: აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, წარმოსახვა, მეტყველება; ასევე მოსწავლეთა შესაძლებლობები. მათი განვითარება და გაუმჯობესება გამოიწვევს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გაფართოებას. ამისათვის აუცილებელია ბავშვის ჩართვა მისი ასაკისთვის ხელმისაწვდომ აქტივობებში. აქტივობამ მოსწავლეში უნდა გამოიწვიოს ძლიერი და სტაბილური დადებითი ემოციები და სიამოვნება; ის უნდა იყოს მაქსიმალურად შემოქმედებითი; სტუდენტმა უნდა მიაღწიოს მიზნებს, რომლებიც ყოველთვის ოდნავ აღემატება მის შესაძლებლობებს, ანუ ხდება სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის აქტიური განვითარება. ამას ხელს უწყობს მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა. მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს შესრულებისას რეგულარულად გამოიყენება სპეციალური დავალებებისა და დავალებების სისტემები, რომლებიც მიზნად ისახავს შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, სკოლის მოსწავლეების მათემატიკური ჰორიზონტის გაფართოებას, ხელს უწყობს მათემატიკურ განვითარებას, აუმჯობესებს მათემატიკური მზადყოფნის ხარისხს, საშუალებას აძლევს ბავშვებს. უფრო თავდაჯერებულად ატარონ მათ ირგვლივ არსებული რეალობის უმარტივესი კანონები და უფრო აქტიურად გამოიყენონ მათემატიკური ცოდნა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს ჩატარებისას მასწავლებელი ეყრდნობა იმ ცოდნას, რომელიც უკვე აქვს მოსწავლეს, ხოლო მოსწავლე აღმოაჩენს რაღაც ახალს, უცნობს. ამრიგად, კლასგარეშე მუშაობა მათემატიკაში მოქმედებს როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება მისი მიზნების, ამოცანების, შინაარსისა და ქცევის ფორმების მეშვეობით.

§2 მათემატიკური თამაში, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა მათემატიკაში

დღეს მოსწავლეებთან მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის სხვადასხვა ფორმა არსებობს. Ესენი მოიცავს:

o მათემატიკური წრე;

o სკოლის მათემატიკის საღამო;

o მათემატიკური ოლიმპიადა;

o მათემატიკური თამაში;

o სკოლის მათემატიკური ბეჭდვა;

o მათემატიკური ექსკურსია;

o მათემატიკური რეფერატები და ესეები;

o მათემატიკური კონფერენცია;

o მათემატიკური ლიტერატურის კლასგარეშე კითხვა და სხვ.

ცხადია, კლასგარეშე აქტივობების ჩატარების ფორმები და ამ კლასებში გამოყენებული ტექნიკა უნდა აკმაყოფილებდეს რიგ მოთხოვნებს.

პირველ რიგში, ისინი უნდა განსხვავდებოდეს გაკვეთილებისა და სხვა სავალდებულო აქტივობების ჩატარების ფორმებისგან. ეს მნიშვნელოვანია, რადგან კლასგარეშე აქტივობები ნებაყოფლობითია და ჩვეულებრივ ტარდება სკოლის საათის შემდეგ. ამიტომ, სტუდენტების საგნით დაინტერესებისა და კლასგარეშე აქტივობებში ჩართვისთვის აუცილებელია მისი არაჩვეულებრივი ფორმით ჩატარება.

მეორეც, კლასგარეშე აქტივობების ეს ფორმები მრავალფეროვანი უნდა იყოს. მართლაც, იმისათვის, რომ შეინარჩუნოთ სტუდენტების ინტერესი, თქვენ უნდა მუდმივად გააკვირვოთ ისინი, გაამრავალფეროვნოთ მათი საქმიანობა.

მესამე, კლასგარეშე აქტივობების ფორმები უნდა იყოს შემუშავებული სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებისთვის. კლასგარეშე აქტივობები უნდა მიიზიდოს და განხორციელდეს არა მხოლოდ მათემატიკით დაინტერესებული და ნიჭიერი სტუდენტებისთვის, არამედ იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ იჩენენ ინტერესს საგნის მიმართ. შესაძლოა, კლასგარეშე აქტივობების სწორად შერჩეული ფორმის გამო, რომელიც შექმნილია სტუდენტების დაინტერესებისა და მოხიბვლისთვის, ასეთი მოსწავლეები მეტ ყურადღებას მიაქცევენ მათემატიკას.

და ბოლოს, მეოთხე, ეს ფორმები უნდა შეირჩეს იმ ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებისთვისაც ტარდება კლასგარეშე აქტივობა.

ამ საბაზისო მოთხოვნების დარღვევამ შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლეთა მცირე რაოდენობამ დაესწროს მათემატიკის კლასგარეშე გაკვეთილებს ან საერთოდ არ დაესწროს. მოსწავლეები მათემატიკას მხოლოდ საკლასო ოთახში სწავლობენ, სადაც არ აქვთ შესაძლებლობა განიცადონ და გააცნობიერონ მათემატიკის მიმზიდველი მხარეები, მისი უნარი გააუმჯობესოს გონებრივი შესაძლებლობები და შეუყვარდეს საგანი. ამიტომ კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მის შინაარსზე ფიქრი, არამედ, რა თქმა უნდა, მეთოდოლოგიასა და ფორმაზეც.

კლასების თამაშის ფორმები ან მათემატიკური თამაშები არის კლასები, რომლებიც გაჟღენთილია თამაშის ელემენტებით, შეჯიბრებები, რომლებიც შეიცავს თამაშის სიტუაციებს.

მათემატიკური თამაში, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, უზარმაზარ როლს თამაშობს მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში. თამაში მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოსწავლეთა აქტივობებზე. თამაშის მოტივი მათთვის არის შემეცნებითი მოტივის გაძლიერება, ხელს უწყობს გონებრივი აქტივობის აქტივობას, ზრდის ყურადღების კონცენტრაციას, დაჟინებას, ეფექტურობას, ინტერესს, ქმნის პირობებს წარმატების სიხარულის, კმაყოფილების, კოლექტივიზმის გრძნობის გამოჩენისთვის. თამაშის პროცესში, გატაცებით, ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ სწავლობენ. თამაშის მოტივი თანაბრად ეფექტურია ყველა კატეგორიის მოსწავლეებისთვის, როგორც ძლიერი, ასევე საშუალო და სუსტი. ბავშვები ხალისით იღებენ მონაწილეობას სხვადასხვა ხასიათისა და ფორმის მათემატიკურ თამაშებში. მათემატიკური თამაში ძალიან განსხვავდება ჩვეულებრივი გაკვეთილისგან, ამიტომ იწვევს მოსწავლეთა უმეტესობის ინტერესს და მასში მონაწილეობის სურვილს. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის მრავალი ფორმა შეიძლება შეიცავდეს თამაშის ელემენტებს და პირიქით, კლასგარეშე მუშაობის ზოგიერთი ფორმა შეიძლება იყოს მათემატიკური თამაშის ნაწილი. თამაშის ელემენტების დანერგვა კლასგარეშე აქტივობებში ანადგურებს მოსწავლეთა ინტელექტუალურ პასიურობას, რაც მოსწავლეებში ჩნდება კლასში ხანგრძლივი გონებრივი მუშაობის შემდეგ.

მათემატიკური თამაში, როგორც მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ფორმა, არის მასიური მოცულობით და შემეცნებითი, აქტიური, შემოქმედებითი მოსწავლეთა აქტივობებთან მიმართებაში.

მათემატიკური თამაშის გამოყენების მთავარი მიზანია მოსწავლეებს შორის მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მათემატიკური თამაშების სხვადასხვა აპლიკაციების საშუალებით.

ამრიგად, კლასგარეშე მუშაობის ფორმებს შორის შეიძლება გამოვყოთ მათემატიკური თამაში, როგორც ყველაზე თვალსაჩინო და მიმზიდველი სტუდენტებისთვის. თამაშები და თამაშის ფორმები შედის კლასგარეშე აქტივობებში არა მხოლოდ სტუდენტების გასართობად, არამედ მათემატიკით დაინტერესების, სირთულეების დაძლევის სურვილის, ამ საკითხზე ახალი ცოდნის შეძენის მიზნით. მათემატიკური თამაში წარმატებით აერთიანებს თამაშსა და შემეცნებით მოტივებს და ასეთ სათამაშო აქტივობაში ხდება თანდათანობით გადასვლა თამაშის მოტივებიდან საგანმანათლებლო მოტივებზე.

დასკვნა:მეორე თავიდან შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობა წყვეტს ზოგიერთ პრობლემას. კერძოდ, ზრდის მათემატიკური აზროვნების დონეს, აღრმავებს თეორიულ ცოდნას, ავითარებს მოსწავლეთა პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს და რაც მთავარია, ხელს უწყობს მათემატიკის მიმართ მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის გაჩენას.

მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს რამდენიმე სახეობა არსებობს: მათემატიკაში ჩამორჩენით მუშაობა; მათემატიკით დაინტერესებულ მოსწავლეებთან მუშაობა; მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე მუშაობა.

მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოს სახეებთან დაკავშირებით გამოიყოფა მისი მიზნები. მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია მოსწავლეებში მათემატიკისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვივება და განვითარება.

მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით. კლასგარეშე მუშაობის ეს ფორმები უნდა აკმაყოფილებდეს მთელ რიგ მოთხოვნებს: ისინი უნდა განსხვავდებოდეს გაკვეთილების ჩატარების ფორმებისგან, უნდა იყოს მრავალფეროვანი, უნდა იყოს გათვლილი სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებისთვის, უნდა შეირჩეს და განვითარდეს ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ყველა ფორმას შორის შეიძლება გამოვყოთ მათემატიკური თამაში, როგორც ყველაზე ნათელი და საყვარელი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობისთვის. მათემატიკური თამაში, როგორც კლასგარეშე აქტივობების ფორმა, უზარმაზარ როლს თამაშობს მოსწავლეთა მათემატიკისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში.

თავი III. მათემატიკური თამაში, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

§ 1 მათემატიკური თამაშის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები

მათემატიკური თამაში მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ერთ-ერთი ფორმაა. იგი გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობების სისტემაში ბავშვების საგნისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების, ახალი ცოდნის, უნარების შესაძენად და არსებული ცოდნის გაღრმავების მიზნით. თამაში სწავლასთან და მუშაობასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

რა იგულისხმება სიტყვით თამაშში? ტერმინი "თამაში" ორაზროვანია, ფართო გამოყენებისას საზღვრები თამაშს და არა თამაშს შორის უკიდურესად ბუნდოვანია. როგორც სამართლიანად აღინიშნა დ. თამაშის მთავარი ფუნქციაა დასვენება, გართობა. ეს თვისება არის ის, რაც განასხვავებს თამაშს არათამაშისგან.

ბავშვთა თამაშის ფენომენი მკვლევარებმა საკმაოდ ფართოდ და დივერსიფიცირებულად შეისწავლეს, როგორც შიდა განვითარებაში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ.

თამაში, მრავალი ფსიქოლოგის აზრით, არის განვითარების აქტივობის სახეობა, სოციალური გამოცდილების დაუფლების ფორმა, ადამიანის ერთ-ერთი რთული უნარი.

რუსი ფსიქოლოგი ა.ნ. ლეონტიევი თვლის თამაშს ბავშვთა აქტივობის წამყვან ტიპად, რომლის განვითარებით ხდება ძირითადი ცვლილებები ბავშვების ფსიქიკაში, ამზადებს გადასასვლელს მათი განვითარების ახალ, უფრო მაღალ დონეზე. გართობა და თამაში, ბავშვი აღმოაჩენს საკუთარ თავს და აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას.

თამაში, განსაკუთრებით მათემატიკური, ძალიან ინფორმატიულია და ბევრს „ყვება“ თავად ბავშვზე. ის ეხმარება ბავშვს აღმოჩნდეს ამხანაგების გუნდში, მთელ საზოგადოებაში, კაცობრიობაში, სამყაროში.

პედაგოგიკაში თამაშები მოიცავს ბავშვთა საქმიანობის მრავალფეროვან მოქმედებებსა და ფორმებს. თამაში არის ოკუპაცია, ჯერ ერთი, სუბიექტურად მნიშვნელოვანი, სასიამოვნო, დამოუკიდებელი და ნებაყოფლობითი, მეორეც, აქვს ანალოგი რეალობაში, მაგრამ გამოირჩევა თავისი არაუტილიტარული და პირდაპირი რეპროდუქციით, მესამე, სპონტანურად ან ხელოვნურად წარმოქმნილი ნებისმიერი ფუნქციის ან თვისების განვითარებისთვის. ადამიანი, მიღწევების კონსოლიდაცია ან სტრესის მოხსნა. ყველა თამაშის სავალდებულო დამახასიათებელი თვისებაა განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომლის ფონზე და რომლის მონაწილეობითაც ხდება ისინი.

ა.ს. მაკარენკო თვლიდა, რომ "თამაში მუდმივად უნდა შეავსოს ცოდნა, იყოს ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება, მისი შესაძლებლობები, გამოიწვიოს დადებითი ემოციები, შეავსოს ბავშვთა გუნდის ცხოვრება საინტერესო შინაარსით".

ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ თამაშის შემდეგი განმარტება. თამაში არის აქტივობა, რომელიც მიბაძავს ნამდვილი ცხოვრებამკაფიო წესებით და შეზღუდული ხანგრძლივობით. მაგრამ, თამაშის არსის, მისი მიზნის დადგენის მიდგომებში განსხვავებების მიუხედავად, ყველა მკვლევარი თანხმდება ერთ რამეზე: თამაში, მათ შორის მათემატიკური, არის ადამიანის განვითარების გზა, მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრება. ამიტომ თამაში გამოიყენება როგორც განათლებისა და აღზრდის საშუალება, ფორმა და მეთოდი.

არსებობს თამაშების მრავალი კლასიფიკაცია და სახეობა. თუ თამაშს დავახარისხებთ საგნობრივი სფეროების მიხედვით, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ მათემატიკური თამაში. მათემატიკური თამაში აქტივობის თვალსაზრისით, პირველ რიგში, ინტელექტუალური თამაშია, ანუ თამაში, სადაც წარმატება მიიღწევა ძირითადად ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობების, მისი გონების, მათემატიკის ცოდნის გამო.

მათემატიკური თამაში ხელს უწყობს სკოლის სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციას და გაფართოებას. რეკომენდებულია მისი გამოყენება კლასგარეშე აქტივობებში და საღამოებში. მაგრამ ეს თამაშები ბავშვებს არ უნდა აღიქვან, როგორც მიზანმიმართული სწავლის პროცესად, რადგან ეს გაანადგურებს თამაშის არსს. თამაშის ბუნება ისეთია, რომ აბსოლუტური ნებაყოფლობითობის არარსებობის შემთხვევაში ის წყვეტს თამაშს.

თანამედროვე სკოლაში მათემატიკური თამაში გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში: როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია * ცნების, თემის ან თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის; როგორც უფრო დიდი ტექნოლოგიის ელემენტი; როგორც გაკვეთილი ან მისი ნაწილი; როგორც კლასგარეშე აქტივობების ტექნოლოგია.

გაკვეთილში ჩართული მათემატიკური თამაში და მხოლოდ სასწავლო პროცესში აქტივობების თამაში შესამჩნევ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა აქტივობაზე. თამაშის მოტივი მათთვის არის შემეცნებითი მოტივის რეალური გაძლიერება, ხელს უწყობს დამატებითი პირობების შექმნას სტუდენტების აქტიური გონებრივი აქტივობისთვის, ზრდის ყურადღების კონცენტრაციას, დაჟინებას, შესრულებას, ქმნის. დამატებითი პირობებიწარმატების სიხარულის, კმაყოფილების, კოლექტივიზმის გრძნობის გაჩენისთვის.

მათემატიკურ თამაშს და მართლაც ნებისმიერ თამაშს სასწავლო პროცესში აქვს დამახასიათებელი ნიშნები. ერთის მხრივ, თამაშის პირობითი ბუნება, ნაკვეთის ან პირობების არსებობა, გამოყენებული ობიექტების არსებობა და მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც მოგვარებულია თამაშის პრობლემა. მეორეს მხრივ, არჩევანის თავისუფლება, იმპროვიზაცია გარე და შიდა აქტივობებში თამაშის მონაწილეებს საშუალებას აძლევს მიიღონ ახალი ინფორმაცია, ახალი ცოდნა, გამდიდრდნენ ახალი სენსორული გამოცდილებით და გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობის გამოცდილებით. თამაშის საშუალებით თამაშში მონაწილეთა რეალური გრძნობები და აზრები, მათი პოზიტიური დამოკიდებულება, რეალური ქმედებები, კრეატიულობა, შესაძლებელია საგანმანათლებლო პრობლემების წარმატებით გადაჭრა, კერძოდ, საგანმანათლებლო საქმიანობაში დადებითი მოტივაციის ჩამოყალიბება, წარმატების განცდა. ინტერესი, აქტიურობა, კომუნიკაციის მოთხოვნილება, საუკეთესო შედეგების მიღწევის სურვილი, გადააჭარბეთ საკუთარ თავს, გააუმჯობესეთ თქვენი უნარები.

§ 2 მათემატიკური თამაშები, როგორც მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

2.1 შესაბამისობა

მათემატიკის საგანი არის განმარტებების, თეორემებისა და წესების თანმიმდევრული სისტემა. ყოველი ახალი განსაზღვრება, თეორემა და წესი ეფუძნება წინა, ადრე შემოღებულ, დადასტურებულს. ყოველი ახალი პრობლემა მოიცავს ადრე გადაწყვეტილის ელემენტებს. საგნის ყველა მონაკვეთის ასეთი თანმიმდევრულობა, ურთიერთდამოკიდებულება და კომპლემენტარულობა, ხარვეზებისა და გამოტოვებისადმი შეუწყნარებლობა, გაუგებრობა, როგორც ზოგადად, ისე ნაწილობრივ, არის მიზეზი მოსწავლეთა წარუმატებლობისა მათემატიკის სწავლებაში. ამ წარუმატებლობის შედეგად ხდება თემისადმი ინტერესის დაკარგვა. მაგრამ ამასთან ერთად მათემატიკა არის ამოცანების სისტემაც, რომელთაგან თითოეულის გადაჭრა მოითხოვს გონებრივ ძალისხმევას, შეუპოვრობას, ნებას და სხვა პიროვნულ თვისებებს. მათემატიკის ეს მახასიათებლები ქმნის ხელსაყრელ პირობებს აქტიური აზროვნების განვითარებისთვის, მაგრამ ასევე ხშირად იწვევს მოსწავლეთა პასიურობას. ასეთი მოსწავლეებისთვის, რომლებიც არ იჩენენ მათემატიკისადმი ინტერესს, ვისთვისაც ის თითქოს „მოსაწყენი“, „მშრალი“ მეცნიერებაა, აუცილებელია კლასგარეშე აქტივობების ჩატარება საინტერესო, გასართობი ფორმით, მათემატიკური თამაშის სახით. თავდაპირველად მოსწავლეები მოხიბლული იქნებიან თავად პროცესით, მოგვიანებით კი მათ გაუჩნდებათ სურვილი, ისწავლონ რაიმე ახალი, რათა თამაშში წარმატებას მიაღწიონ, გაიმარჯვონ.

ცნობილია, რომ მხოლოდ ორივე ახლო მოტივის არსებობისას - უშუალოდ მასტიმულირებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის (ინტერესები, წახალისება, შექება, შეფასება და ა. სწავლების სოციალური მნიშვნელობა და ა.შ.), შესაძლებელია სტაბილური გონებრივი აქტივობა, საგნისადმი ინტერესი. მოტივების ნაკლებობამ ან მათ შესუსტებამ შეიძლება გამოიწვიოს პასიურობა. ხშირად მათემატიკის გაკვეთილზე ადგილი აქვს ერთფეროვანი, „მოსაწყენი“ სამუშაოს შესრულებას, იგივე ტიპის დავალებების შესრულებას. ასეთ შემთხვევებში სუსტდება ინტერესი საგნის მიმართ, არ არსებობს აქტიურობის ახლო მოტივები, სუსტდება პრაქტიკული მნიშვნელობის მოტივი, ე.ი. აქტივობის მოტივებს ამ დროისთვის მოსწავლეებისთვის აზრი არ აქვს. მხოლოდ შორეული მოტივების არსებობა, სიტყვიერად გაძლიერებული, არ ქმნის საკმარის პირობებს გამძლეობისა და აქტივობის გამოვლენისთვის (გამოთვლები რჩება არასრული). ეს ასევე შეიძლება შეინიშნოს გაზრდილი სირთულის პრობლემების გადაჭრისას, რომლებსაც დიდი ადგილი ეთმობა კლასგარეშე აქტივობებში. ეს ნამუშევარი სტუდენტების მიერ აღიქმება, როგორც სასარგებლო და საჭირო, მაგრამ სირთულეები ზოგჯერ ძალიან დიდი აღმოჩნდება და ემოციური აღმავლობა, რომელიც დაფიქსირდა პრობლემის გადაჭრის დასაწყისში, მცირდება, ყურადღება და ნება სუსტდება, ინტერესი მცირდება და საბოლოოდ ეს ყველაფერი იწვევს. პასიურობისკენ. ამ სიტუაციებში, მათემატიკური თამაშები, რომლებიც შეიცავს კონკურენციის ელემენტებს, შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიდი ეფექტით. სტუდენტებს აქვთ მიზანი, გაიმარჯვონ, გაასწრონ ყველას, იყვნენ საუკეთესო. ისინი ღრმად არიან ორიენტირებულნი ამოცანაზე, დაჟინებით წყვეტენ მას. წარმატების მიღწევის შემდეგ, სტუდენტი „მიისწრაფვის კიდევ უფრო მაღალი მწვერვალების დაძლევას“ და წარუმატებლობები მხოლოდ მას უბიძგებს მომზადდეს და მიაღწიოს თავის მიზანს შემდეგ ჯერზე. ეს ყველაფერი ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას და ინტერესს.

აქტივობა და ინტერესი საქმიანობის მიმართ დამოკიდებულია საქმიანობის ბუნებაზე და მის ორგანიზაციაზე. ცნობილია, რომ აქტივობები, რომლებშიც ჩნდება კითხვები, პრობლემები, რომლებიც საჭიროებენ დამოუკიდებელ გადაწყვეტას, აქტივობები, რომლის დროსაც იბადება დადებითი ემოციები (წარმატების სიხარული, კმაყოფილება და ა.შ.), ყველაზე ხშირად იწვევს ინტერესს, აქტიურ შემეცნებით საქმიანობას. და პირიქით, აქტივობა ერთფეროვანია, განკუთვნილია მექანიკური შესრულებისთვის, დამახსოვრება, როგორც წესი, ინტერესს ვერ იწვევს, დადებითი ემოციების არარსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პასიურობა. მათემატიკური თამაშები მრავალფეროვანია, მოითხოვს დამოუკიდებლობას და ემოციურად გაჯერებულია. მათი გამოყენება კლასგარეშე აქტივობებში ზრდის მოსწავლეთა აქტივობას, მუხტავს პოზიტიურ ემოციებს და ხელს უწყობს საგნის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის გაჩენას. მათემატიკური თამაში იზიდავს მოსწავლეებს. ისინი ენთუზიაზმით ასრულებენ სხვადასხვა დავალებებს. მოსწავლეები არ ფიქრობენ იმაზე, რომ თამაშის დროს სწავლობენ, აკეთებენ იგივე გონებრივ მუშაობას, როგორც კლასში.

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ მათემატიკური თამაში უნდა იქნას გამოყენებული მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში, რათა გავლენა იქონიოს სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური აქტივობის გაღვიძებაზე და საგნისადმი მათი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე.

2.2 მიზნები, ამოცანები, ფუნქციები, მათემატიკური თამაშის მოთხოვნები

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, მათემატიკის კლასგარეშე აქტივობებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების მთავარი მიზანია მოსწავლეებში მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის გამომუშავება საგნის მიმართ გამოყენებული სხვადასხვა მათემატიკური თამაშების საშუალებით.

ასევე შეიძლება განვასხვავოთ მათემატიკური თამაშების გამოყენების შემდეგი მიზნები:

o აზროვნების განვითარება;

o თეორიული ცოდნის გაღრმავება;

o თვითგამორკვევა ჰობიებისა და პროფესიების სამყაროში;

o თავისუფალი დროის ორგანიზება;

o თანატოლებთან ურთიერთობა;

o თანამშრომლობისა და კოლექტივიზმის განათლება;

o ახალი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა;

o ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება;

o ძლიერი ნებისყოფის თვისებების განვითარება;

o ცოდნის კონტროლი;

o სასწავლო აქტივობების მოტივაცია და ა.შ.

მათემატიკური თამაშები შექმნილია შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად.

საგანმანათლებლო:

ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის სოლიდურ ათვისებას;

დაეხმაროს მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას და ა.შ.

განვითარება:

მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებში შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების პრაქტიკული გამოყენების ხელშეწყობა;

ხელი შეუწყოს წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებას, კრეატიულობადა ა.შ.

საგანმანათლებლო:

წვლილი შეიტანოს თვითგანვითარებული და თვითრეალიზებული პიროვნების აღზრდაში;

მორალური შეხედულებებისა და შეხედულებების აღზრდა;

წვლილი შეიტანეთ დამოუკიდებლობისა და ნებისყოფის აღზრდაში სამსახურში და ა.შ.

მათემატიკური თამაშები ასრულებს სხვადასხვა ფუნქციებს.

1. მათემატიკური თამაშის დროს სათამაშო, სასწავლო და შრომითი აქტივობები ერთდროულად მიმდინარეობს. მართლაც, თამაში აერთიანებს იმას, რაც არ არის შედარებული ცხოვრებაში და აყალიბებს იმას, რაც ერთად ითვლება.

2. მათემატიკური თამაში მოითხოვს მოსწავლეს საგნის ცოდნას. ბოლოს და ბოლოს, ვერ შეძლებს პრობლემების გადაჭრას, ამოხსნას, გაშიფვრას და ამოხსნას, მოსწავლე ვერ მიიღებს მონაწილეობას თამაშში.

3. თამაშებში მოსწავლეები სწავლობენ სამუშაოს დაგეგმვას, არა მარტო სხვისი, არამედ საკუთარი შედეგების შეფასებას, პრობლემების გადაჭრისას ჭკვიანურს, ნებისმიერ დავალებაში შემოქმედებითობას, მასალის გამოყენებას და შერჩევას.

4. თამაშების შედეგები სკოლის მოსწავლეებს უჩვენებს მათ მომზადების დონეს, ფიტნეს. მათემატიკური თამაშები ხელს უწყობს მოსწავლეთა თვითგანვითარებას და, ამით, ხელს უწყობს მათ შემეცნებით აქტივობას, ზრდის ინტერესს საგნის მიმართ.

5. მათემატიკურ თამაშებში მონაწილეობისას მოსწავლეები არა მხოლოდ იღებენ ახალ ინფორმაციას, არამედ იძენენ გამოცდილებას საჭირო ინფორმაციის შეგროვებისა და მისი სწორად გამოყენების საქმეში.

არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები კლასგარეშე აქტივობების თამაშის ფორმებისთვის.

მათემატიკური თამაშის მონაწილეებს უნდა დაექვემდებარონ გარკვეული მოთხოვნები ცოდნასთან დაკავშირებით. კერძოდ, თამაში - თქვენ უნდა იცოდეთ. ეს მოთხოვნა თამაშს შემეცნებით ხასიათს ანიჭებს.

თამაშის წესები ისეთი უნდა იყოს, რომ მოსწავლეებმა გამოიჩინონ მასში მონაწილეობის სურვილი. Ამიტომაც თამაშები უნდა განვითარდეს ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათი ინტერესები კონკრეტულ ასაკში, მათი განვითარება და ხელმისაწვდომი ცოდნა.

მათემატიკური თამაშები უნდა განვითარდეს მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფის გათვალისწინებით: სუსტი ძლიერი; აქტიური, პასიური და ა.შ. ისინი უნდა იყვნენ ისეთი, რომ თითოეულმა მოსწავლემ შეძლოს თამაშში საკუთარი თავის გამოხატვა, აჩვენოს თავისი შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, დამოუკიდებლობა, შეუპოვრობა, გამომგონებლობა, განიცადოს კმაყოფილების გრძნობა, წარმატება.

თამაშის შემუშავებისას უნდა მოგაწოდოთ უფრო მარტივი ვარიანტები თამაშისთვის, ამოცანები, სუსტი მოსწავლეებისთვის და პირიქით, უფრო რთული ვარიანტი ძლიერი სტუდენტებისთვის. ძალიან სუსტი სტუდენტებისთვის იქმნება თამაშები, სადაც არ არის საჭირო ფიქრი, საჭიროა მხოლოდ გამომგონებლობა. ამრიგად, შესაძლებელია მეტი მოსწავლის მოზიდვა მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებზე დასასწრებად და ამით ხელი შეუწყოს მათი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

მათემატიკური თამაშები უნდა შემუშავდეს საგნისა და მისი მასალის გათვალისწინებით. ისინი უნდა იყოს მრავალფეროვანი. მათემატიკური თამაშების სახეობების მრავალფეროვნება ხელს შეუწყობს მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას, იქნება სისტემატური და მყარი ცოდნის დამატებითი წყარო.

ამრიგად, მათემატიკურ თამაშს, როგორც მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის ფორმას, აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები და ფუნქციები. მათემატიკური თამაშების ყველა მოთხოვნის დაცვა შესაძლებელს გახდის კარგი შედეგების მიღწევას მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოზე მეტი მოსწავლის მოზიდვაში, მათ მიმართ მათი შემეცნებითი ინტერესის გაჩენაში. არა მხოლოდ ძლიერი მოსწავლეები გამოიჩენენ მეტ ინტერესს საგნის მიმართ, არამედ სუსტი მოსწავლეებიც დაიწყებენ სწავლაში აქტივობის ჩვენებას.

2.3 მათემატიკური თამაშების სახეები

მათემატიკური თამაშების ერთ-ერთი მოთხოვნა მათი მრავალფეროვნებაა. ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ მათემატიკური თამაშების შემდეგი კლასიფიკაცია სხვადასხვა მიზეზის გამო, მაგრამ ეს არ იქნება მკაცრი, რადგან თითოეული თამაში შეიძლება მიეკუთვნოს ამ კლასიფიკაციიდან რამდენიმე ტიპს.

ასე რომ, მათემატიკური თამაშების სისტემა მოიცავს შემდეგ ტიპებს:

1. დანიშნულებით განასხვავებენ საგანმანათლებლო , მაკონტროლებელი და აღმზრდელობითი თამაშები. ასევე შესაძლებელია ხაზგასმა განვითარებადი და გასართობი .

მონაწილეობს სწავლებათამაში, მოსწავლეები იძენენ ახალ ცოდნას და უნარებს. ასევე, ასეთი თამაში შეიძლება გახდეს ახალი ცოდნის მიღების სტიმული: მოსწავლეები იძულებულნი არიან შეიძინონ ახალი ცოდნა თამაშის დაწყებამდე; ძალიან დაინტერესებულია თამაშში მოპოვებული ნებისმიერი მასალით, მოსწავლეს შეუძლია მისი უფრო დეტალურად შესწავლა უკვე დამოუკიდებლად.

აღზრდათამაში მიზნად ისახავს მოსწავლეებს აღზარდოს გარკვეული პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ყურადღება, დაკვირვება, გამომგონებლობა, დამოუკიდებლობა და ა.შ.

მონაწილეობისთვის მაკონტროლებელითამაშში, მოსწავლეებს აქვთ საკმარისი ცოდნა. ასეთი თამაშის მიზანია უზრუნველყოს სტუდენტების ცოდნის კონსოლიდაცია და კონტროლი.

გასართობითამაშები განსხვავდება სხვა ტიპებისგან იმით, რომ მასში მონაწილეობისთვის სპეციალური ცოდნა არ არის საჭირო, საჭიროა მხოლოდ გამომგონებლობა. ასეთი თამაშის მთავარი მიზანია სუსტი მოსწავლეების მიზიდვა, რომლებიც არ იჩენენ ინტერესს მათემატიკაში საგნის მიმართ, გართობა.

და ამ კლასიფიკაციის ბოლო სახეობაა განვითარებადითამაშები. ისინი ძირითადად განკუთვნილია ძლიერი სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უყვართ მათემატიკა. მათ უვითარდებათ მოსწავლეთა არასტანდარტული აზროვნება შესაბამისი ამოცანების გადაწყვეტისას. ასეთი თამაშები არ არის განსაკუთრებით გასართობი, ისინი უფრო სერიოზულია.

რა თქმა უნდა, პრაქტიკაში, ყველა ეს ტიპი ერთმანეთშია გადაჯაჭვული და ერთი თამაში შეიძლება იყოს როგორც საკონტროლო, ასევე სწავლება, მხოლოდ მიზნებს შორის ურთიერთობაში შეიძლება ვისაუბროთ მათემატიკური თამაშის ამა თუ იმ ტიპის კუთვნილებაზე.

2. მასის მიხედვით განასხვავებენ კოლექტიური და ინდივიდუალური თამაშები.

მოზარდების თამაშები ყველაზე ხშირად კოლექტიური ხასიათს იძენს. სკოლის მოსწავლეებს აქვთ კოლექტივიზმის განცდა, აქვთ სურვილი მონაწილეობა მიიღონ გუნდის ცხოვრებაში, როგორც მისი სრულუფლებიანი წევრი. ბავშვები ცდილობენ დაუკავშირდნენ თანატოლებს, ცდილობენ მათთან ერთად მონაწილეობა მიიღონ ერთობლივ აქტივობებში. ამიტომ, გამოყენება კოლექტიურიმათემატიკური თამაშები მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობაში ასე აუცილებელია. ისინი იზიდავენ არა მხოლოდ ძლიერ სტუდენტებს, არამედ სუსტებსაც, რომლებსაც სურთ მონაწილეობა მიიღონ თამაშში მეგობრებთან ერთად. ისეთ მოსწავლეებს, რომლებიც არ იჩენენ ინტერესს მათემატიკის მიმართ, ქ კოლექტიურითამაშს შეუძლია წარმატებას მიაღწიოს, მათ აქვთ კმაყოფილების გრძნობა, ინტერესი.

მეორეს მხრივ, ძლიერი სტუდენტები ამჯობინებენ ინდივიდუალურითამაშები, რადგან ისინი უფრო დამოუკიდებელია. ისინი მიისწრაფვიან ინტროსპექციისკენ, თვითშეფასებისკენ და ამიტომ მათ აქვთ საკუთარი ინდივიდუალური შესაძლებლობების, თვისებების გამოვლენის მოთხოვნილება. ასეთი თამაშები ჩვეულებრივ ასოცირდება გონებრივ მუშაობასთან, ანუ ინტელექტუალურია, რომელშიც მოსწავლეებს შეუძლიათ აჩვენონ თავიანთი გონებრივი შესაძლებლობები.

ორივე ტიპის თამაშს აქვს თავისი მახასიათებლები და შესაძლებლობები, ამიტომ შეუძლებელია რომელიმე მათგანის უპირატესობაზე საუბარი.

3. რეაქციით ხდება მათი იზოლირება მობილური და მშვიდი თამაშები.

სტუდენტების ძირითადი საქმიანობა სწავლაა. კლასში 5-6 საათს ატარებენ სკოლაში, ხოლო სახლში 2-3 საათს საშინაო დავალების შესრულებაში. ბუნებრივია, მათი მზარდი სხეული მოძრაობას მოითხოვს. ამიტომ მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებში აუცილებელია მობილობის ელემენტების დანერგვა. მათემატიკური თამაში საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ მობილური აქტივობები და არ უშლის ხელს გონებრივ მუშაობას. მართლაც, მოზარდობას ახასიათებს ენერგიული აქტივობა და ენერგიული მოძრაობები. ბავშვის ყველაზე ბუნებრივი მდგომარეობა მოძრაობაა და, შესაბამისად, გამოყენება მობილურიმათემატიკური თამაშები კლასგარეშე აქტივობებში ბავშვებს იზიდავს თავიანთი უჩვეულოობით, მათ მოსწონთ მონაწილეობა ასეთ აქტივობებში, მასში მონაწილეობა, ისინი ვერ ამჩნევენ, რომ ისინი ასევე სწავლობენ, არის ინტერესი არა მხოლოდ მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის მიმართ, არამედ საგნის მიმართაც. თავად.

მშვიდითამაშები კარგი საშუალებაა ერთი გონებრივი სამუშაოდან მეორეზე გადასასვლელად. ისინი გამოიყენება მათემატიკის წრის, მათემატიკის საღამოს, ოლიმპიადის და სხვა საჯარო ღონისძიებების დაწყებამდე, მათემატიკის კლასგარეშე კლასის დასასრულს. გარდა ამისა, არიან ბავშვები, რომლებიც ამჯობინებენ მშვიდითამაშები, რომლებიც მოითხოვს ცნობისმოყვარე გონებას, გამძლეობას. შესაფერისია ამ ბავშვებისთვის მშვიდითამაშები, როგორიცაა სხვადასხვა თავსატეხები, კროსვორდები, დასაკეცი და ჭრის თამაშები და მრავალი სხვა.

4. გამოირჩევა ტემპით მაღალი სიჩქარე და ხარისხიანი თამაშები.

ზოგიერთმა მათემატიკურმა თამაშმა უნდა მიიღოს შეჯიბრებების, გუნდებს შორის შეჯიბრების ან ინდივიდუალური ჩემპიონატების ფორმა, ეს განპირობებულია მოზარდთა დამახასიათებელი თვისებით, სხვადასხვა სახის შეჯიბრების სურვილით.

კონკურსის ორი ტიპი უნდა გამოიყოს. პირველ რიგში, ეს არის თამაშები, რომლებშიც გამარჯვება მიიღწევა მოქმედებების სიჩქარის გამო, მაგრამ ეს პრობლემების გადაჭრის ხარისხის დარღვევის გარეშე. მაგალითად, ამოცანები გამოთვლების შესრულების სიჩქარისთვის, გარდაქმნები, თეორემების მტკიცებულებები და ა.შ. ასეთ თამაშებს ე.წ. მაღალი სიჩქარე. მეორეც, ასევე შესაძლებელია განასხვავოთ თამაშები, რომლებშიც გამარჯვება მიიღწევა არა ამოცანების შესრულების სიჩქარის, არამედ მისი შესრულების ხარისხის, გადაწყვეტილების სისწორისა და სიზუსტის გამო. ასეთ თამაშებს ე.წ ხარისხიანი .

პირველი სახის თამაშები მაღალი სიჩქარე) აუცილებელია, როცა საჭიროა მოქმედებების ავტომატიზირება, ყალიბდება სწრაფი გამოთვლის უნარი, ისეთი მოქმედებების შესრულება, რომლებიც დიდ გონებრივ შრომას არ საჭიროებს. ასევე ელემენტები მაღალი სიჩქარეთამაშები შეიძლება ჩართული იყოს სხვა მათემატიკურ თამაშებში. ასეთი თამაშების გამოყენებას თან ახლავს ემოციური აღმავლობა, გამარჯვების სურვილი, სურვილი იყო იყოს არა მხოლოდ საუკეთესო, არამედ ყველაზე სწრაფი, რაც იწვევს მოსწავლეთა ინტერესს.

ხარისხიანითამაშები მიმართულია სერიოზულ გამოთვლებზე, მოითხოვს გააზრებულ მუშაობას რთულ პრობლემებზე, თეორემებზე. ასეთი თამაშები ხელს უწყობს მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაღვიძებას, აიძულებს მათ აქტიურად იფიქრონ დავალებაზე, განავითარონ შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, რაც აუცილებელია მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობისას. ერთი შეხედვით გადაუჭრელი, რთული ამოცანები ხელს უწყობს გონებრივი მუშაობის ზრდას, გამძლეობას და, შედეგად, მეტის სწავლის სურვილს, საგნისადმი ინტერესის გაჩენას.

5. ბოლოს განასხვავეთ თამაშები მარტოხელა და უნივერსალური .

TO მარტოხელათამაშები მოიცავს იმ თამაშებს, რომელთა წესები არ იძლევა თამაშის შინაარსის შეცვლას, ისინი შექმნილია კონკრეტული მასალის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

უნივერსალურითამაშები, პირიქით, საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ მათი შინაარსი. ისინი შემუშავებულია სასკოლო სასწავლო გეგმის საკითხთა ფართო სპექტრზე, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მიზნებისთვის, სხვადასხვა მიმართულებით კლასგარეშე საქმიანობადა ამიტომ ძალიან ღირებული.

აქ არის თამაშების კიდევ ერთი კლასიფიკაცია წესების მსგავსებისა და თამაშის ხასიათის მიხედვით. ეს კლასიფიკაცია მოიცავს თამაშების შემდეგ ტიპებს:

o სამაგიდო თამაშები;

o მათემატიკის მინი თამაშები;

o ვიქტორინები;

o თამაშები სადგურის მიხედვით;

o მათემატიკური შეჯიბრებები;

o სამოგზაურო თამაშები;

o მათემატიკური ლაბირინთები;

o მათემატიკის კარუსელი;

o სხვადასხვა ასაკის.

შემდეგში განვიხილავთ მხოლოდ ამ ტიპის თამაშებს.

ზოგიერთი ზემოაღნიშნული ტიპის თამაში შეიძლება შევიდეს სხვა, უფრო დიდ მათემატიკურ თამაშებში, როგორც მათი ერთ-ერთი ეტაპი. ახლა მოდით შევხედოთ თითოეულ ტიპს კონკრეტულად.

Სამაგიდო თამაშები.

სამაგიდო თამაშები მოიცავს მათემატიკურ თამაშებს, როგორიცაა მათემატიკური ლოტო, ჭადრაკის დაფა, მატჩის თამაშები, სხვადასხვა თავსატეხები და ა.შ. ასეთი თამაშების მოსამზადებელი ეტაპი ძირითადად ტარდება თამაშის დაწყებამდე, ის ძირითადად ხსნის თამაშის წესებს. სამაგიდო მათემატიკური თამაშები არ განიხილება, როგორც კლასგარეშე აქტივობების ცალკეული ფორმა, მაგრამ ჩვეულებრივ გამოიყენება გაკვეთილის ნაწილად, ისინი შეიძლება შევიდეს სხვა მათემატიკურ თამაშებში. ბავშვებს შეუძლიათ მათი თამაში ნებისმიერ თავისუფალ დროს, დასვენების დროსაც კი (მაგალითად, თავსატეხის ამოსახსნელად).

განვიხილოთ ზოგიერთი ყველაზე გავრცელებული სამაგიდო თამაში.

მათემატიკის ლოტო. თამაშის წესები იგივეა, რაც ჩვეულებრივი ლოტოს თამაშისას. თითოეული მოსწავლე იღებს ბარათს, რომელზედაც იწერება პასუხები. თამაშის მასპინძელი იღებს ბარათების შეკვრას, რომელზედაც დაწერილია ამოცანები და ამოიღებს ერთ-ერთ მათგანს. კითხულობს დავალებას, აჩვენებს მას თამაშის ყველა მონაწილეს. მონაწილეები წყვეტენ დავალებებს ზეპირად ან წერილობით, იღებენ პასუხს, პოულობენ სათამაშო ბარათზე. ამ პასუხს სპეციალურად მომზადებული ჩიფსებით ვხურავ. ვინც პირველი დახურავს ბარათს, იმარჯვებს. ბარათის დახურვის სისწორის შემოწმება სავალდებულოა, ეს არა მხოლოდ საკონტროლო მომენტია, არამედ სასწავლო. შესაძლებელია ჟეტონების მომზადება ისე, რომ მთელი ბარათის დახურვის შემდეგ მოსწავლემ ამ ჟეტონებით მოიპოვოს ნახატი, რითაც შეამოწმოს ბარათის დახურვის სისწორე. თამაშის დაწყებამდე შეგიძლიათ ჩაატაროთ გახურება, რომელიც იხსენებს თამაშისათვის აუცილებელ ფორმულებს, წესებს, ცოდნას.

მატჩების თამაშები. ამ თამაშების თამაში შეიძლება სხვადასხვა ფორმით, მაგრამ მათი არსი იგივე რჩება, მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები, რომლებშიც მათ უნდა ააგონ ფიგურა მატჩებიდან, ერთი ან მეტი მატჩის გადაადგილებით სხვა ფიგურის მისაღებად. თამაშის საკითხია ზუსტად რომელი მატჩი უნდა შეიცვალოს.

ბავშვებს ძალიან მოსწონთ თავსატეხი თამაშები. მათ სპეციალური წესით უნდა მოაწყონ გარკვეული ფიგურები ან რიცხვები ცხრილში. ასევე შესაძლებელია ამ თამაშის სხვა ვერსიაც. მაგალითად, თამაში, სადაც თქვენ უნდა აკრიფოთ ფიგურა სხვადასხვა ფორმის ქაღალდის ნაჭრებიდან და კიდევ ეცადოთ იპოვოთ რაც შეიძლება მეტი სხვადასხვა კოლექციის ვარიანტი.

არის დესკტოპიც საბრძოლო თამაშებიორ მონაწილეს შორის. ეს არის თამაშები, როგორიცაა tic-tac-toe სხვადასხვა ვარიაციებში, თამაშები ჭადრაკის დაფაზე, თამაშები მატჩების გამოყენებით და მრავალი სხვა. ასეთ თამაშებში თქვენ უნდა აირჩიოთ სწორი, მომგებიანი სტრატეგია. პრობლემა ისაა, რომ ჯერ უნდა გამოიცნოთ რომელი სტრატეგია იმარჯვებს. მათემატიკაში კი არის ისეთი ტიპის არასტანდარტული ამოცანები, სადაც უბრალოდ მოგიწევთ თამაშის სტრატეგიის პოვნა და მათემატიკურად დასაბუთება (თამაშის თეორია).

ასეთი თამაშის მაგალითია შემდეგი თამაში. მატჩები ზედიზედ იდება მაგიდაზე. ორი მოთამაშე თამაშობს. ისინი რიგრიგობით იღებენ ერთ, ორ ან სამ მატჩს. ის, ვინც ბოლო მატჩს აიღებს, იმარჯვებს.

სამაგიდო თამაშები იმდენად მრავალფეროვანია, რომ მათი ზოგადი სტრუქტურის აღწერა ძალიან რთულია. მათ საერთო აქვთ ის, რომ ძირითადად უძრავები არიან, ინდივიდუალური, საჭიროებენ გონებრივ შრომას. ისინი იპყრობენ და აინტერესებთ მოსწავლეებს, ავითარებენ მათ გამძლეობას და გამძლეობას მიზნის მისაღწევად და ხელს უწყობენ მათემატიკის მიმართ ინტერესის გაჩენას.

მათემატიკური მინი თამაშები .

ფაქტობრივად, სამაგიდო თამაშებს ასევე შეიძლება ვუწოდოთ მინი თამაშები, მაგრამ მათში ძირითადად შედის „ჩუმ“ თამაშები. ეს ტიპი ასევე მოიცავს მცირე გარე თამაშებს, რომლებიც შეიძლება შევიდეს, როგორც ერთ-ერთი ეტაპი უფრო დიდ მათემატიკური თამაშებში, ან იყოს კლასგარეშე აქტივობის ნაწილი.

რით განსხვავდება ეს თამაშები დანარჩენისგან? ასეთ თამაშებში ბავშვები ძირითადად წყვეტენ ამოცანებს და ამისთვის იღებენ ქულების გარკვეულ რაოდენობას. დავალების არჩევა ხდება თამაშის სხვადასხვა ფორმით. ასეთი თამაშები მოიცავს, მაგალითად, "მათემატიკური თევზაობა" , "მათემატიკის კაზინო" , "სამიზნე სროლა" , "მათემატიკური (ფერის) ბორბალი"და ასე შემდეგ. ასეთი თამაშები შედგება შემდეგი ეტაპებისგან. ჯერ მოსწავლე ასრულებს რაღაც სათამაშო მოქმედებას (იჭერს თევზს აუზიდან, ისვრის ისრის მიზანს, ისვრის კამათელს და ა.შ.). იმის მიხედვით, თუ რა შედეგი ექნება ამ მოქმედებას (როგორი თევზი დაიჭირა, რამდენი ქულა დაეცა კამათელზე, სამიზნის რომელ ნაწილს მოხვდა და ა.შ.), მოსწავლეს ეძლევა კონკრეტული დავალება, რომელიც მან უნდა გადაჭრას. ამ ამოცანის ამოხსნის შემდეგ მოსწავლე იღებს თავის დამსახურებულ ქულებს და უფლებას მიიღოს ახალი დავალება შესაბამისი თამაშის მოქმედების შესრულებისას.

IN "მათემატიკის კაზინო"მოსწავლე აგორებს კამათელს მხოლოდ პრობლემის გადაჭრის შემდეგ, რითაც ადგენს მათ მოგებულ ქულებს. Თამაშში "მათემატიკური (ან ეშმაკის) ბორბალი"მოთამაშეები მოძრაობენ თითქოს წრეში, რომელშიც არის საწყისი და ბოლო ეტაპი, ყრიან კამათელს და ამით განსაზღვრავენ ამ ბორბლის რომელ ეტაპზე მოხვდებიან. პრობლემის გადაჭრის შემდეგ უბრუნდებიან წინა სტადიას და კამათლის ხელახლა გაყრის უფლების მისაღებად, ამ ეტაპის პრობლემას აგვარებენ. მოთამაშე, რომელიც მოახერხებს ამ წრიდან გამოსვლას ან მეტ ქულას დააგროვებს, იმარჯვებს. აქ გამარჯვებისთვის დიდ როლს თამაშობს თამაშის მონაწილის იღბალი. ამიტომ, ამ თამაშს ხშირად უწოდებენ "Ეშმაკის ბორბალი" .

ყველა ეს თამაში დროში შეზღუდულია. თამაშის ბოლოს გამოითვლება ქულები და გამოვლინდებიან გამარჯვებულები.

მათემატიკური მინი თამაშები, თითქოს, მიბაძავს გარკვეულ (ცხოვრების) სიტუაციას: თევზაობა, კაზინოში თამაში და სხვა, ამის წყალობით მინი თამაშები იზიდავს ბავშვებს, სკოლის მოსწავლეები დაინტერესდებიან, ისინი ცდილობენ რაც შეიძლება მეტი პრობლემის სწორად გადაჭრას. , მთელ მათ ძალას მიმართავენ ამას და ცოდნას.

მინი თამაშებს შორის ასევე შეიძლება გამოიყოს საკონკურსო თამაშების მცირე ჯგუფი. ასეთი თამაშები მოიცავს, მაგალითად, "მათემატიკური რბოლა", სხვადასხვა კაპიტნის შეჯიბრებები შედის უფრო დიდ მათემატიკურ თამაშებში. ეს ძირითადად თამაშებია ამოცანების შესრულების სიჩქარისთვის, მაგრამ მათი შესრულების ხარისხიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. ეს შეიძლება იყოს როგორც გუნდური, ასევე ორ მონაწილეს შორის. ეს თამაშები სავსეა ემოციური გამოცდილებით, რაც დამახასიათებელია ჩვეულებრივი შეჯიბრებისთვის, სადაც თქვენ უნდა გაუმკლავდეთ დავალებას უფრო სწრაფად და უკეთ, ვიდრე მოწინააღმდეგე. ამიტომ, სკოლის მოსწავლეებს ძალიან მოსწონთ ისინი და მათი ჩართვა კლასგარეშე აქტივობებში ან სხვა მათემატიკურ თამაშებში ხელს უწყობს მოსწავლეთა ინტერესის განვითარებას.

მათემატიკის ვიქტორინები .

როგორც ჩანს, ამ ტიპის თამაში შეიძლება ასევე შევიდეს წინა ტიპის თამაშებში, მაგრამ გამოხატული თამაშის სიტუაციამათ არ აკვირდებიან. მათემატიკური ვიქტორინები ძალიან ხშირად შედის მათემატიკურ საღამოებში, მათემატიკური წრის გაკვეთილზე და გამოიყენება როგორც ეტაპი სხვა მათემატიკური თამაშში.

მათემატიკის ვიქტორინების ორგანიზება მარტივია. მათში მონაწილეობა ნებისმიერ მსურველს შეუძლია. მათი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მონაწილეებს სვამენ კითხვებს, რომლებზეც მათ უნდა უპასუხონ. ვიქტორინები ტარდება სხვადასხვა გზით, მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით.

თუ ძალიან ბევრი მონაწილე არ არის, მაშინ თითოეულ კითხვას ან პრობლემას კითხულობს ვიქტორინის ჩამტარებელი. თქვენ გაქვთ რამდენიმე წუთი თქვენი პასუხის მოსაფიქრებლად. პირველი, ვინც ხელი ასწია, პასუხობს. თუ პასუხი არ არის სრული, მაშინ შეგიძლიათ სხვა მონაწილეს მისცეთ საუბრის შესაძლებლობა. სწორი პასუხისთვის ენიჭება ქულების გარკვეული რაოდენობა.

თუ მონაწილეები ბევრია, მაშინ ყველა კითხვისა და დავალების ტექსტი იწერება დაფაზე, ცალკეულ პლაკატებზე, ან სკოლის მოსწავლეებს ურიგდება ცალკე ფურცლებზე, სადაც წერენ პასუხებს და მოკლე ახსნას. შემდეგ ფურცლები გადაეცემა ჟიურის, სადაც ხდება მათი შემოწმება, ქულების დათვლა.

გამარჯვებულები არიან მონაწილეები, რომლებსაც აქვთ ყველაზე მეტი ქულა.

არის შემთხვევები, როცა გუნდებისთვის ვიქტორინები ტარდება. ამ შემთხვევაში, თითოეულ გუნდს კითხულობს კითხვების გარკვეული რაოდენობა, მათზე შესაძლო პასუხები. გუნდის წევრებმა ზუსტად უნდა უპასუხონ რაც შეიძლება ბევრ კითხვას განსაზღვრულ დროში. გუნდი, რომელსაც ყველაზე მეტი სწორი პასუხი აქვს, იმარჯვებს. გუნდებს დასმული კითხვები თანაბარი უნდა იყოს.

ვიქტორინების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ არამარტო დააინტერესოთ მოსწავლეები მათემატიკით უჩვეულო კითხვების გამოყენებით, არამედ აკონტროლოთ მათი ცოდნის დონე ამ საკითხზე (განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ეს ხდება წერილობით).

ზემოთ განხილული თამაშები შეიძლება ცალკე შევიდეს კლასგარეშე აქტივობებში, ან ერთად შეადგინონ თამაშების დიდი ბლოკი, აქტივობა თამაშის ფორმა, ანუ შესანიშნავი მათემატიკური თამაში. ამ თამაშის თამაში შეიძლება სხვადასხვა ფორმით. ასეთი თამაშების ჩატარების ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ შემდეგ ტიპებს:

სადგურის თამაშები .

ამ ტიპის თამაშებში, ჩვეულებრივ, მონაწილეთა წინაშე დგება გარკვეული თამაშის მიზანი, რაც დამოკიდებულია თამაშის ზოგად სიუჟეტზე, მის თემაზე. ეს შეიძლება იყოს საგანძურის პოვნა, რუკის შეგროვება, ბოლო სადგურამდე (იდუმალი ქალაქი) მიღწევა და ა.შ.

როგორც სახელი გულისხმობს, ამ თამაშებს სადგურები თამაშობენ. გუნდები ჩვეულებრივ მონაწილეობენ ასეთ თამაშში და სწორედ ისინი დადიან სადგურებზე, ასრულებენ გარკვეულ დავალებებს თითოეულ მათგანში და იღებენ ქულებს ამისთვის, რუკის ნაწილზე ან რჩევებს, რომლებიც მონაწილეებს მიზნის მიღწევაში ეხმარება. თითოეული სადგური არის პატარა თამაში. გუნდები დადიან სადგურებზე, სპეციალურად გაცემული სახელმძღვანელო ფურცლების გამოყენებით. სადგურების თამაში ჩვეულებრივ მიმდინარეობს რამდენიმე ოთახში, რომლებშიც სხვადასხვა სადგურია განთავსებული. ასეთი თამაშები ჩვეულებრივ მოიცავს რამდენიმე კლასს, ამიტომ ისინი მასიური და ხანგრძლივია. ამ თამაშში ბევრი ადამიანია საჭირო. სკოლაში ხანდაზმული კლასები შეიძლება ჩაერთონ ასეთ თამაშში სადგურებზე. თამაშის შედეგი არის გუნდების მიერ მიღწეული თამაშის მიზანი.

ამ ტიპის თამაშებს აქვთ უჩვეულო სიუჟეტი და ხშირად თეატრალურია, ანუ მის დასაწყისში თამაშობენ რაიმე სახის სიტუაციას, რომლის დახმარებითაც მონაწილეებს ეძლევათ თამაშის მიზანი. ცალკეული სადგურები, სადაც მონაწილეები დადიან, ასევე შეიძლება იყოს თეატრალიზებული. ეს უჩვეულოობა იზიდავს და აინტერესებს არა მხოლოდ თამაშის მონაწილეებს, არამედ თამაშში მონაწილე მოსწავლეებსაც. სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მათემატიკის ინტერესი, ისინი ამ ერთი შეხედვით „მომაბეზრებელ“ და „მშრალ“, უინტერესო საგანს ახლებურად აღიქვამენ.

ამ ტიპის თამაშები მოიცავს "მათემატიკის გზამკვლევები" , "მათემატიკის მატარებელი" , „მათემატიკური ჯვარი" და სხვა.

მათემატიკის შეჯიბრებები .

მათემატიკური შეჯიბრებები შეიძლება ჩაითვალოს დიდი თამაშის ან საღამოს ნაწილად (მაგალითად, კაპიტნების შეჯიბრება). ასევე, კონკურსი შეიძლება ჩაითვალოს რაიმე სამუშაოს ან პროექტის განხორციელების კონკურსად (საუკეთესო მათემატიკური ზღაპრის კონკურსი, საუკეთესო მათემატიკური გაზეთის კონკურსი და ა.შ.). მათემატიკური შეჯიბრებები აქ ასევე განიხილება, როგორც ცალკეული დამოუკიდებელი მოვლენები, მათემატიკური თამაშები, რომლებიც შეიძლება შეიცავდეს, როგორც მათ ელემენტებს, სხვა მცირე მათემატიკურ თამაშებს (მაგალითად, ვიქტორინები, სარელეო რბოლები და ა.შ.).

მათემატიკური შეჯიბრებები არის შეჯიბრებები, რომლებიც შეიძლება ჩატარდეს როგორც თამაშის ცალკეულ მონაწილეებს შორის, ასევე გუნდებს შორის. ეს არის ყველაზე ხშირად გამოყენებული მათემატიკური თამაში. მასში შედის ისეთი თამაშები, როგორიცაა "ვარსკვლავური საათი" , "იღბლიანი შემთხვევა" , "მათემატიკის ბორბალი"და სხვა.

კონკურსში ყოველთვის არის გამარჯვებული და ის ერთადერთია, შესაძლებელია შემთხვევა და გათამაშება. მათემატიკური შეჯიბრებების ჩატარებისას, როგორც წესი, ესწრებიან არა მხოლოდ თამაშის მონაწილეები, არამედ მაყურებლებიც, რომლებიც მათზეა დაფუძნებული. ამიტომ, ამ ტიპის თამაშებში ყოველთვის არის გათვალისწინებული მაყურებლისთვის დავალებები (შეჯიბრებები).

მონაწილეთა განსაკუთრებული მომზადება თამაშისთვის საჭირო არ არის. ძირითადად, თქვენ უბრალოდ გჭირდებათ გუნდის შეკრება და სავარაუდო ამოცანების დალაგება. ამ ტიპის თამაში იმდენად მრავალფეროვანი და მრავალმხრივია, რომ საშუალებას გაძლევთ რაც შეიძლება ხშირად ჩაატაროთ კლასგარეშე აქტივობები მათემატიკაში მათემატიკური თამაშის სახით და ამით უფრო მეტი სტუდენტი მიიზიდოთ მათკენ. სკოლის მოსწავლეები ინტერესდებიან და ზოგჯერ გამოთქვამენ სურვილს, მოიფიქრონ საკუთარი მათემატიკური თამაში და ითამაშონ.

KVNy .

KVN ასევე მათემატიკური კონკურსია. მაგრამ ის იმდენად პოპულარული და უჩვეულოა, რომ ჩვენ მას მათემატიკური თამაშების ცალკეულ ჯგუფად მივაკუთვნებთ.

KVN იმართება რამდენიმე გუნდს შორის. ეს გუნდები წინასწარ ემზადებიან თამაშისთვის, მიესალმებიან სხვა გუნდებს, საშინაო დავალება, როგორც წარმომადგენლობა.

თავად KVN ასევე შეიძლება ჩატარდეს რაიმე სახის სპექტაკლის სახით, შეჯიბრებებს შორის თამაშობენ პატარა სკეტებს, შესაძლოა მოგზაურობის სახით. ოთახი, რომელშიც თამაში მიმდინარეობს, არის ნათელი და ფერადი. მაყურებლები, როგორც წესი, ესწრებიან KVN-ებს, ამიტომ მაყურებელთა შეჯიბრიც არის გათვალისწინებული. ეს თამაში ასევე მოითხოვს ჟიურის.

ყველა KVN აგებულია დაახლოებით იგივე გეგმის მიხედვით, რომელიც მოიცავს ტრადიციულ შეჯიბრებებს:

1. მისალმება. ამ შეჯიბრში გუნდმა უნდა ახსნას თავისი სახელი, მოუყვოს გუნდის წევრების შესახებ, მიმართოს ოპონენტებს და ჟიურის.

2. გახურება (გუნდებისთვის და გულშემატკივრებისთვის). გუნდებს ეძლევათ დავალებები, რომლებზეც მათ უნდა უპასუხონ რაც შეიძლება სწრაფად. მას შეიძლება ჰქონდეს ვიქტორინის ფორმა.

3. პანტომიმა. ამ კონკურსში თამაშდება სხვადასხვა მათემატიკური ცნებები.

4. მხატვართა კონკურსი. ამ კონკურსში თქვენ უნდა წარმოაჩინოთ გამოყენებით გეომეტრიული ფიგურები, ფუნქციების გრაფიკები და ა.შ., ასახავს რაღაცას, ასევე გამოაქვს ამბავი შენი ნახატის მიხედვით.

5. საშინაო დავალება. ის უნდა შეესაბამებოდეს KVN-ის თემას და წარმოდგენილი იყოს სკეტის, სიმღერის ან ლექსის სახით.

6. კაპიტნების შეჯიბრი. გუნდის კაპიტნები უფრო რთული პრობლემების გადასაჭრელად არიან მოწვეულნი, ვიდრე გახურების დროს. ამ შოუს ხტომამ შეიძლება მიიღოს რაიმე პატარა თამაში-შეჯიბრის ფორმა.

7. სპეციალური კონკურსები. უნდა შეესაბამებოდეს KVN-ის თემას, შეიძლება რამდენიმე იყოს. მაგალითად, ისტორიული შეჯიბრი, რებუსის გაშიფვრა და ა.შ.

თითოეულ კონკურსს ჟიური აფასებს ქულების გარკვეული რაოდენობით და მისი დასრულების შემდეგ ჟიური აცხადებს შედეგებს. KVN-ში იმარჯვებს გუნდი, რომელმაც ყველაზე მეტი ქულა დააგროვა ყველა შეჯიბრის შედეგების მიხედვით.

მათემატიკური KVN იმდენად პოპულარულია ჩატარების უჩვეულო ფორმისა და ამავე სახელწოდების სატელევიზიო პროგრამის გამო, რომელიც ამ ტიპის თამაშის პროტოტიპია. ამ თამაშში მონაწილეებს აქვთ შესაძლებლობა აჩვენონ არა მხოლოდ მათი მათემატიკური, არამედ შემოქმედებითი შესაძლებლობები. ასეთ თამაშებში სკოლის მოსწავლეები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას არა მხოლოდ როგორც მონაწილეები, არამედ როგორც მაყურებლები. ამრიგად, მათემატიკური KVN ხელს უწყობს ინტერესის განვითარებას ერთ-ერთი ყველაზე რთული სასკოლო საგნის - მათემატიკის მიმართ, რომელიც ამ თამაშში საერთოდ არ გამოიყურება რთული, არამედ ხდება საინტერესო და გასართობი.

სამოგზაურო თამაშები .

ამ ტიპის თამაში განსხვავდება სხვებისგან (კერძოდ, სადგურების თამაშებისგან) იმით, რომ ისინი ტარდება ცალკე ოთახში, ბავშვები არ დადიან სადგურებში, არამედ სხედან თავიანთ ადგილებზე და მონაწილეობენ მათთვის შეთავაზებულ დავალებებში. უპასუხე მათ. სამოგზაურო თამაშები ჩვეულებრივ ტარდება თეატრალური ფორმით. მოსწავლეების წინაშე ტარდება სპექტაკლი, რომლის დროსაც მათ უნდა შეასრულონ რამდენიმე დავალება, რათა დაეხმარონ გმირებს მათ მიღწევაში, ისწავლონ ახალი ფაქტები. Ამიტომაც მოცემული ტიპითამაშები არა მხოლოდ გასართობი, არამედ საგანმანათლებლოა. თამაშის დროს მოსწავლეებს შეუძლიათ გონებრივად შეაღწიონ სხვა ქვეყნებში, სხვადასხვა ფიქტიურ ქალაქებში, შეხვდნენ უჩვეულო პერსონაჟებს, რომლებიც ძალიან მოსწონთ და დადებით ემოციებს უქმნიან მათ. თამაშის შედეგია სპექტაკლის გმირების მიერ მოსწავლეების დახმარებით მიღწეული მიზანი, როგორც ასეთი, მსგავს თამაშებში გამარჯვებულები არ არიან, მაგრამ არის მხოლოდ ერთი გამარჯვებული - თამაშის ყველა მონაწილე.

ასეთი თამაშები ძირითადად დაწყებითი კლასებისთვის იმართება. ამ ტიპის თამაში შესანიშნავია მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის მათემატიკისადმი ინტერესის გასავითარებლად.

ამ ტიპის თამაში შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც თამაში "ვინი პუხისა და გოჭის თავგადასავალი მათემატიკის ქვეყანაში" , "სტუმრად მათემატიკის დედოფალთან"და სხვა.

მათემატიკის ლაბირინთები .

ამ ტიპის თამაშს ასე ეწოდა, რადგან მისი სტრუქტურა წააგავს ლაბირინთს თავისი რთული მოძრაობებით. ლაბირინთში, ყოველი მარჯვენა შემობრუნება დაგეხმარებათ ლაბირინთიდან გამოსვლაში. და თუ თქვენ გააკეთეთ მინიმუმ ერთი არასწორი შემობრუნება, მაშინ ვერ შეძლებთ ლაბირინთიდან გამოსვლას. მათემატიკური ლაბირინთები ასევე მოწყობილია. თამაშის ყოველი სწორად ამოხსნილი ამოცანა აახლოებს თამაშის სწორ საბოლოო შედეგს და ერთმა შეცდომამ შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი შეცდომა. თამაში ტარდება ეტაპად. თითოეულ ეტაპზე დავალების პასუხი განსაზღვრავს თამაშის რომელ ეტაპზე უნდა გადახვიდეთ შემდეგში. შედეგად მიდიხარ საბოლოო შედეგამდე. სწორედ მას ექვემდებარება ტესტირება. ეს შეიძლება იყოს პასუხი ბოლო ეტაპის დავალებაზე, ან რაიმე სახის სურათი და ა.შ. თუ საბოლოო შედეგი არ არის სწორი, მაშინ უნდა გადახედოთ თამაშის რომელ ეტაპს დაუშვა შეცდომა და, შესაბამისად, კვლავ გაიაროთ ლაბირინთის ნაწილი. ამრიგად, თამაშის მონაწილეები სწავლობენ არა მხოლოდ პრობლემების სწორად გადაჭრას, არამედ მათი გადაწყვეტილებების შემოწმებას, შეცდომების პოვნას.

ლაბირინთები შეიძლება იყოს როგორც მობილური, ასევე მშვიდი, გუნდური და ინდივიდუალური. ისინი შეიძლება განხორციელდეს ერთ თემაზე, რითაც კონტროლდება სტუდენტების მიერ მასალის ათვისება. ისინი შეიძლება შეიცავდეს სხვადასხვა გასართობ დავალებებს.

თამაშში მონაწილეობისას მონაწილეები დაჟინებით და დაჟინებით ცდილობენ მიაღწიონ თამაშის სწორ შედეგს, გულმოდგინედ წყვეტენ ამოცანებს და ამოწმებენ მათ, გონებრივად მუშაობენ. ბავშვებს უვითარდებათ შესაბამისი პიროვნული თვისებები, უვითარდებათ ინტერესი მათემატიკის მიმართ.

მათემატიკური კარუსელი .

ამ ტიპის თამაში მოიცავს ერთ თამაშს, რომელსაც ე.წ "მათემატიკური კარუსელი". საკმაოდ რთულია მისი მიკუთვნება სხვა თამაშებს, რადგან მას აქვს მისთვის დამახასიათებელი გამორჩეული თვისებები. ამიტომ, ჩემი აზრით, ის უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც ცალკეული სახეობებიმათემატიკური თამაშები.

თამაში არის გუნდური თამაში, რომელიც ჩვეულებრივ ითამაშება რამდენიმე კლასს შორის, შესაძლოა სკოლებს შორისაც კი. თამაშს ორი საზღვარი აქვს. თავდაპირველად გუნდი სასტარტო ხაზზეა. ასევე მნიშვნელოვანია გუნდის წევრების სხედან, მის ყველა წევრს უნდა ჰქონდეს სერიული ნომერი. გუნდს ეძლევა დავალება. თუ გუნდი პრობლემას მოაგვარებს, მაშინ მისი პირველი მონაწილე მიდის ქულების შეფასების ეტაპზე, სადაც მას ეძლევა ქულების პრობლემა, რისთვისაც გუნდს დაჯილდოვდება ქულები. ამავდროულად, სასტარტო ხაზზე დარჩენილი გუნდის წევრები წყვეტენ შემდეგ პრობლემას, რომლის სწორი გადაწყვეტა საშუალებას მისცემს გუნდის მომდევნო წევრს გადავიდეს საგოლე ხაზზე. ამრიგად, ტესტის ბოლოს უფრო მეტი მოსწავლე გადაჭრის ტესტურ დავალებებს. Და ასე შემდეგ. თუ საკრედიტო ხაზზე მოსწავლეები პრობლემას სწორად ვერ გადაჭრიან, ყველაზე დაბალი სერიული ნომრის მქონე მონაწილე უბრუნდება საწყის ხაზს. ამიტომ თამაშს "მათემატიკური კარუსელი" ჰქვია, რადგან მასში მონაწილეთა მუდმივი წრიული მოძრაობაა.

თითოეულ გუნდს უნდა აკონტროლებდეს ცალკეული ადამიანი (ან ორი გუნდი), ის ასევე ამოწმებს პრობლემების გადაჭრის სისწორეს და თამაშის ყველა წესთან შესაბამისობას.

ასეთ თამაშში, როგორც წესი, მათემატიკის მოყვარული ძლიერი მოსწავლეები მონაწილეობენ. მათ იზიდავთ მასში მონაწილეობა თავად თამაშის უჩვეულოობით, შემოთავაზებული ამოცანების სირთულით და ქულების მოპოვების სირთულით. ყოველივე ამის შემდეგ, ქულები ითვლიან მხოლოდ სატესტო ეტაპზე პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებიც, როგორც წესი, უფრო რთულია, ვიდრე საწყის ეტაპზე. ასეთ ბავშვებში მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესი კიდევ უფრო დიდი ხდება.

მათემატიკური ბრძოლები .

ამ ტიპის თამაში პირდაპირ კავშირშია "მათემატიკის ბრძოლა" , « ზღვის ბრძოლა» , სხვადასხვა ბრძოლები.

ასეთ ბრძოლებში ჩვეულებრივ მონაწილეობს ორი გუნდი, რომლებიც ეჯიბრებიან ერთმანეთს მათემატიკური ცოდნის დონეზე. ჩხუბები, როგორც წესი, კლასში ყველაზე ძლიერი და ქმედუნარიანი მოსწავლეები არიან, მათემატიკასთან მიმართებაში.

ასეთ თამაშებში ასევე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პრობლემების კარგად გადაჭრა, არამედ თამაშის სწორი სტრატეგიის არჩევა.

მათემატიკური ბრძოლის წესები:

თამაში შედგება ორი ნაწილისგან. პირველ რიგში, გუნდები იღებენ ამოცანების პირობებს და გარკვეულ დროს მათი გადაწყვეტისთვის. ამ დროის შემდეგ, ნამდვილი ბრძოლა იწყება. ბრძოლა რამდენიმე რაუნდისგან შედგება. ყოველი ტურის დასაწყისში ერთ-ერთი გუნდი მეორეს უპირისპირდება ერთ-ერთ პრობლემას, რომლის გადაწყვეტაც ჯერ არ არის ნათქვამი. ამის შემდეგ გამოძახებული გუნდი იტყობინება, იღებს თუ არა გამოწვევას, ანუ თანახმაა თუ არა თქვას ამ პრობლემის გადაწყვეტა. თუ კი, მაშინ ის აყენებს სპიკერს, რომელმაც უნდა თქვას გამოსავალი, ხოლო მოწოდებული გუნდი აყენებს მოწინააღმდეგეს, რომლის მოვალეობაა მოძებნოს შეცდომები გამოსავალში. თუ არა, მაშინ სპიკერი ვალდებულია შეადგინოს გუნდი, რომელმაც გამოიძახა და ის, ვინც უარი თქვა მოწინააღმდეგის დაყენებაზე.

რაუნდის პროგრესი: რაუნდის დასაწყისში მომხსენებელი ეუბნება გამოსავალს. სანამ ანგარიში არ დასრულებულა, ოპონენტს შეუძლია კითხვების დასმა მხოლოდ მომხსენებლის თანხმობით. მოხსენების დასრულების შემდეგ ოპონენტს უფლება აქვს დაუსვას კითხვები მომხსენებელს. თუ ერთ წუთში ოპონენტს არც ერთი შეკითხვა არ დაუსვა, მაშინ ითვლება, რომ მას კითხვები არ აქვს. თუ მომხსენებელი ერთ წუთში არ იწყებს კითხვაზე პასუხის გაცემას, მაშინ ითვლება, რომ მას პასუხი არ აქვს. გამომსვლელსა და ოპონენტს შორის დიალოგის დასრულების შემდეგ ჟიური სვამს კითხვებს. საჭიროების შემთხვევაში, მას შეუძლია ჩაერიოს უფრო ადრე.

თუ მსჯელობისას ნაფიცმა მსაჯულმა დაადგინა, რომ ოპონენტმა დაამტკიცა, რომ გამომსვლელს არ ჰქონდა გადაწყვეტილება და ზარზე ადრე არ იყო უარი, მაშინ შესაძლებელია ორი ვარიანტი. თუ ამ რაუნდის გამოწვევა მიღებულია, მაშინ მოწინააღმდეგეს უფლება აქვს (მაგრამ არა ვალდებულება) თქვას თავისი გადაწყვეტილება. თუ ოპონენტმა იკისრა თავისი გადაწყვეტილების თქმა, მაშინ ხდება როლების სრული შეცვლა: ყოფილი სპიკერი ხდება ოპონენტი და შეუძლია ქულების დაგროვება დაპირისპირებისთვის. თუ ამ ტურის გამოწვევა მიიღეს, მაშინ ამბობენ, რომ გამოწვევა არ იყო სწორი. ამ შემთხვევაში როლის შეცვლა არ ხდება და გუნდმა, რომელმაც არასწორად დარეკა, მომდევნო რაუნდში კვლავ უნდა გამოიძახოს მოწინააღმდეგე. ყველა სხვა შემთხვევაში, გუნდი, რომელიც გამოიძახეს მიმდინარე ტურში, გამოდის შემდეგ ტურში.

თითოეული დავალება შეფასებულია 12 ქულით, რომელიც რაუნდის შედეგების მიხედვით ნაწილდება მომხსენებელს, ოპონენტსა და ჟიურის შორის.

ბრძოლა მთავრდება მაშინ, როდესაც არ რჩება განხილული პრობლემები, ან როდესაც ერთ-ერთი გუნდი უარს ამბობს გამოწვევაზე, ხოლო მეორე გუნდი უარს ამბობს დარჩენილი პრობლემების გადაწყვეტაზე.

თუ ბრძოლის ბოლოს გუნდების შედეგები განსხვავდება არაუმეტეს 3 ქულით, მაშინ ბრძოლა ითვლება ფრედ დასრულებულად. წინააღმდეგ შემთხვევაში, გუნდი, რომელსაც ყველაზე მეტი ქულა ექნება, იმარჯვებს. შეუძლია მოიგოს თამაში და ჟიური.

ამ ტიპის თამაში საკმაოდ უჩვეულოა და საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ მოსწავლეები მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში, განუვითარდეთ მათ შემეცნებითი ინტერესი საგნის მიმართ.

მრავალ ასაკობრივი თამაშები.

ამ ტიპის თამაში ძირითადად იმართება სხვადასხვა ასაკის გუნდებს შორის პატარა სკოლაში. მაგალითად, თამაში "მათემატიკის ჰოკეი". ამ თამაშის წესები ასეთია:

თამაში ტარდება რამდენიმე გუნდისთვის. გუნდი შედგება მინიმუმ 6 ადამიანისგან. თამაში ნამდვილ ჰოკეის ჰგავს. ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ თამაშში უფრო მეტ გუნდს შეუძლია მონაწილეობა, ვიდრე ჩვეულებრივ ჰოკეიში (ორზე მეტი) და ისინი არ ებრძვიან ერთმანეთს. თითოეული გუნდის ამოცანაა არ დაუშვას გოლის გატანა თავის კარში. გუნდი, რომელმაც ეს დანარჩენზე უკეთ გააკეთა, იმარჯვებს. შეხვედრა შეიძლება ჩატარდეს საკლასო ოთახში. თითოეული გუნდი იკავებს ერთ რიგს. პაკის სროლა შედგება იმაში, რომ გუნდებს ეუბნებიან პირველი პრობლემის მდგომარეობას: ან წაიკითხეთ ხმამაღლა, ან პირობა იწერება დაფაზე. 5 წუთში ამას წყვეტს „ცენტრალური თავდამსხმელი“ - პირველ მერხთან მჯდომი მე-5 კლასის მოსწავლე. თუ მეხუთე კლასელი ამას აგვარებს, მაშინ ითვლება, რომ "ბუკი" სცემეს. თუ ის არ გადაწყვეტს, მაშინ გადაწყვეტილებას იღებენ „ორი ექსტრემალური ფორვარდი“ - მე-6 კლასის მოსწავლეები. თუ ისინი 2-3 წუთში არ გადაწყვეტენ, მაშინ მოსამართლე გუნდი, რომელშიც მიზანშეწონილია მეცხრეკლასელების ჩართვა, სთავაზობს გადაწყვეტილების მიცემას ორ „დამცველს“ - მე-7 კლასის მოსწავლეებს. და თუ ისინი "არ აჯობებენ", მაშინ მთელი იმედი "მეკარეზე" - მე-8 კლასის მოსწავლეზეა. ამისთვის შეირჩევა ყველაზე მომზადებული მოსწავლე. თუ ის ვერ მოხერხდა, "პაკი" ითვლება გუნდის "ჭიშკარში" ჩავარდნილად. თამაშის ტემპის შესანარჩუნებლად ყოველ 3-5 წუთში ისვრიან „პუკებს“. თამაშის გარე გართობა იწვევს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს მათემატიკის მიმართ.

ზემოაღნიშნული ტიპის თამაშები შეიძლება გადახლართული იყოს, თამაშს შეუძლია სხვადასხვა თამაშის ელემენტების გაერთიანება. ამასთან დაკავშირებით, პრაქტიკაში არსებობს მათემატიკური თამაშების მრავალფეროვნება. მათემატიკური თამაშების სახით კლასგარეშე აქტივობების ჩატარება მათ დივერსიფიკაციას მოახდენს, მათკენ მიიზიდავს მოსწავლეთა სხვადასხვა ჯგუფს: მათემატიკით დაინტერესებულებს, რომლებიც აშკარა ინტერესს არ იჩენენ, სუსტებს, ძლიერებს და ა.შ. მათემატიკური თამაშის სწორად შერჩეული ტიპი, მოსწავლეთა ასაკისა და ტიპის გათვალისწინებით, ხელს უწყობს მეტი მოსწავლის მოზიდვას მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოზე და მათ ინტერესს საგნის მიმართ.

2.4 მათემატიკური თამაშის სტრუქტურა

მათემატიკურ თამაშს აქვს სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას ნებისმიერი სხვა აქტივობისგან.

მათემატიკური თამაშის ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია: თამაშის გეგმა , წესები, თამაში , შინაარსი , აღჭურვილობა , თამაშის შედეგი . მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ მათემატიკური თამაშის ცალკეულ სტრუქტურულ კომპონენტებზე.

თამაშის გეგმა არის თამაშის პირველი სტრუქტურული კომპონენტი. ეს გამოიხატება, როგორც წესი, თამაშის სახელით. თამაშის იდეა ჩართულია ამოცანების ან ამოცანების სისტემაში, რომლებიც უნდა გადაწყდეს შიგნით გეიმპლეი. თამაშის იდეა ხშირად ჩნდება კითხვის სახით, თითქოს თამაშის მსვლელობის დიზაინს, ან გამოცანის სახით. ნებისმიერ შემთხვევაში, ის თამაშს ანიჭებს არა მხოლოდ გასართობ, არამედ საგანმანათლებლო ხასიათს, გარკვეულ მოთხოვნებს აკისრებს თამაშის მონაწილეებს ცოდნის თვალსაზრისით.

ნებისმიერ თამაშს აქვს წესები , რომლებიც განსაზღვრავენ თამაშის დროს მოსწავლეთა ქმედებებისა და ქცევის თანმიმდევრობას, ხელს უწყობს მოდუნებული ატმოსფეროს შექმნას, მაგრამ ამავე დროს მუშაობისას. მათემატიკური თამაშების წესები უნდა შემუშავდეს მოსწავლეთა მიზნებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ეს ქმნის პირობას დამოუკიდებლობის, შეუპოვრობის, გონებრივი აქტივობის გამოვლენისთვის, კმაყოფილების, წარმატებისა და ინტერესის ყოველი განცდის შესაძლებლობისთვის. გარდა ამისა, თამაშის წესები სკოლის მოსწავლეებს უნერგავს უნარს, გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა და დაემორჩილონ გუნდის მოთხოვნებს.

მათემატიკური თამაშის არსებითი ასპექტია თამაშის მოქმედებები . ისინი რეგულირდება თამაშის წესებით, ხელს უწყობს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი შესაძლებლობები, გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები თამაშის მიზნის მისაღწევად. მასწავლებელი, როგორც თამაშის ლიდერი, მიმართავს მას სწორი მიმართულებით, საჭიროების შემთხვევაში, ააქტიურებს მის კურსს სხვადასხვა ტექნიკით, ინარჩუნებს ინტერესს თამაშის მიმართ და ამხნევებს ჩამორჩენილებს.

მათემატიკური თამაშის საფუძველი მისი შინაარსი . შინაარსი მდგომარეობს იმ ცოდნის ათვისებაში, კონსოლიდაციაში, გამეორებაში, რომელიც გამოიყენება როგორც თამაშში დასმული პრობლემების გადაჭრაში, ასევე მათემატიკაში საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენაში, შემოქმედებით უნარებში.

TO აღჭურვილობა მათემატიკური თამაში მოიცავს სხვადასხვა თვალსაჩინო საშუალებებს, დარიგებებს, ანუ ყველაფერს, რაც აუცილებელია თამაშის, მისი შეჯიბრებების წარმართვისას.

მათემატიკის თამაშს აქვს გარკვეული შედეგი , რომელიც არის თამაშის დასასრული, ასრულებს თამაშს. ის მოქმედებს, უპირველეს ყოვლისა, ამოცანის ამოხსნის სახით, მოსწავლეებისთვის დასახული თამაშის მიზნის მიღწევაში. თამაშის შედეგი მოსწავლეებს აძლევს მორალურ და გონებრივ კმაყოფილებას. მასწავლებლისთვის თამაშის შედეგი არის მოსწავლეთა მიღწევების დონის მაჩვენებელი ცოდნის ათვისებაში და მათ გამოყენებაში, მათემატიკური შესაძლებლობების არსებობასა და მათემატიკისადმი ინტერესში.

თამაშის ყველა სტრუქტურული ელემენტი ურთიერთდაკავშირებულია. ერთი მათგანის გამოტოვება აფუჭებს თამაშს. თამაშის გეგმისა და თამაშის მოქმედებების გარეშე, თამაშის ორგანიზების წესების გარეშე, მათემატიკური თამაში ან შეუძლებელია, ან კარგავს თავის კონკრეტული ფორმაიქცევა სავარჯიშოებად და ამოცანებად.

თამაშის ყველა ელემენტის ერთობლიობა და მათი ურთიერთქმედება ზრდის თამაშის ორგანიზებას, მის ეფექტურობას და იწვევს სასურველ შედეგს. ასეთი თამაში ხელს უწყობს მასში მონაწილეობის სურვილს, აღვიძებს მის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას, ზრდის კოგნიტურ აქტივობას და ინტერესს.

2.5 მათემატიკური თამაშის ორგანიზაციული ეტაპები

იმისთვის, რომ ჩაატაროთ მათემატიკური თამაში და მისი შედეგები დადებითი იყოს, აუცილებელია მისი ორგანიზების თანმიმდევრული მოქმედებების განხორციელება. მათემატიკური თამაშის ორგანიზება მოიცავს რამდენიმე ეტაპს. თითოეული ეტაპი, როგორც ერთი მთლიანის ნაწილი, მოიცავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ქმედებების გარკვეულ ლოგიკას.

პირველი ეტაპი- ეს წინასწარი სამუშაოები . ამ ეტაპზე ირჩევა თავად თამაში, დასახულია მიზანი და მუშავდება მისი განხორციელების პროგრამა. თამაშის არჩევანი და მისი შინაარსი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელ ბავშვებზე გაიმართება ის, მათი ასაკი, ინტელექტუალური განვითარება, ინტერესები, კომუნიკაციის დონეები და ა.შ. თამაშის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს დასახულ მიზნებს, ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშის დროს და ხანგრძლივობას. პარალელურად მიმდინარეობს თამაშის ადგილისა და დროის დაზუსტება, საჭირო აღჭურვილობის მომზადება. ამ ეტაპზე ხდება თამაშის შეთავაზებაც ბავშვებისთვის. წინადადება შეიძლება იყოს ზეპირი და წერილობითი, შეიძლება მოიცავდეს მოქმედების წესებისა და ტექნიკის მოკლე და ზუსტ განმარტებას. მათემატიკური თამაშის წინადადების მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა დაინტერესება მის მიმართ.

მეორე ფაზა – მოსამზადებელი . თამაშის ამა თუ იმ სახეობიდან გამომდინარე, ეს ეტაპი შეიძლება განსხვავდებოდეს დროისა და შინაარსის მიხედვით. მაგრამ მაინც აქვთ საერთო თვისებები. მოსამზადებელ ეტაპზე მოსწავლეები ეცნობიან თამაშის წესებს, არის ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება თამაშის მიმართ. მასწავლებელი აწესრიგებს ბავშვებს. თამაშის მოსამზადებელი ეტაპი შეიძლება ჩატარდეს როგორც უშუალოდ თამაშის წინ, ასევე დაიწყოს თამაშის დაწყებამდე საკმაოდ ადრე. ამ შემთხვევაში მოსწავლეებს აფრთხილებენ, რა ტიპის ამოცანები იქნება თამაშში, როგორია თამაშის წესები, რისი მომზადებაა საჭირო (გუნდის შეკრება, საშინაო დავალების მომზადება, პრეზენტაცია და ა.შ.). თუ თამაში ტარდება მათემატიკის საგნის რომელიმე საგანმანათლებლო განყოფილებაში, მაშინ მოსწავლეებს შეეძლებათ მისი გამეორება და თამაშზე მომზადებული მისვლა. ამ ეტაპის წყალობით ბავშვები წინასწარ ინტერესდებიან თამაშით და დიდი სიამოვნებით მონაწილეობენ მასში, იღებენ დადებით ემოციებს, კმაყოფილების გრძნობას, რაც ხელს უწყობს მათი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

მესამე ეტაპი- პირდაპირ არის თავად თამაში , პროგრამის განსახიერება აქტივობებში, ფუნქციების განხორციელება თამაშის თითოეული მონაწილის მიერ. ამ ეტაპის შინაარსი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელი თამაში ითამაშა.

მეოთხე ეტაპი- ეს დასკვნითი ეტაპი ან თამაშის დასასრული ეტაპი . ეს ეტაპი სავალდებულოა, რადგან მის გარეშე თამაში არ იქნება დასრულებული, არ დასრულებული, ის დაკარგავს თავის მნიშვნელობას. როგორც წესი, ამ ეტაპზე გამარჯვებულები გამოვლინდებიან და ისინი დაჯილდოვდებიან. ასევე აჯამებს თამაშის საერთო შედეგებს: როგორ ჩაიარა თამაშმა, მოეწონათ თუ არა მოსწავლეებს, საჭიროა თუ არა მსგავსი თამაშების ჩატარება და ა.შ.

ყველა ამ ეტაპის არსებობა, მათი მკაფიო გააზრებულობა თამაშს სრულყოფილს, სრულყოფილს ხდის, თამაში უდიდეს დადებით გავლენას ახდენს მოსწავლეებზე, მიზანი მიღწეულია - მოსწავლეების დაინტერესება მათემატიკით.

2.6 მოთხოვნები ამოცანების შერჩევისას

ნებისმიერი მათემატიკური თამაში გულისხმობს ამოცანების არსებობას, რომლებიც უნდა ამოხსნან თამაშში მონაწილე სტუდენტებმა. რა მოთხოვნებია მათი შერჩევისთვის? ისინი განსხვავდებიან სხვადასხვა ტიპის თამაშებისთვის.

თუ აიღებ მათემატიკური მინი თამაშები, მაშინ მათში შემავალი ამოცანები შეიძლება იყოს ან სასკოლო სასწავლო გეგმის რომელიმე თემაზე, ან უჩვეულო ამოცანები, ორიგინალური, მომხიბლავი ფორმულირებით. ყველაზე ხშირად ისინი ერთნაირი ტიპისაა, ფორმულების, წესების, თეორემების გამოყენებისთვის, რომლებიც განსხვავდებიან მხოლოდ სირთულის დონით.

ვიქტორინის ამოცანებიუნდა იყოს ადვილად შესამჩნევი შინაარსით, არ იყოს შრომატევადი, არ საჭიროებს რაიმე მნიშვნელოვან გამოთვლებს ან ჩანაწერებს, უმეტესწილად ხელმისაწვდომი გადაწყვეტისთვის გონებაში. ტიპიური ამოცანები, რომლებიც ჩვეულებრივ წყდება კლასში, არ არის საინტერესო ვიქტორინაში. ამოცანების გარდა, ვიქტორინაში შესაძლებელია მათემატიკის სხვადასხვა კითხვების ჩართვა. როგორც წესი, ვიქტორინაში არის 6-12 დავალება და კითხვა, ვიქტორინები შეიძლება დაეთმოთ ნებისმიერ თემას.

IN თამაშები სადგურის მიხედვითთითოეულ სადგურზე დავალებები უნდა იყოს იგივე ტიპის, შესაძლებელია დავალებების გამოყენება არა მხოლოდ მათემატიკის საგნის მასალის ცოდნაზე, არამედ დავალებები, რომლებიც არ საჭიროებს ღრმა მათემატიკურ ცოდნას (მაგალითად, იმღერეთ იმდენი სიმღერა, რამდენიც შესაძლებელია, რომლის ტექსტი შეიცავს რიცხვებს). დავალებების ერთობლიობა თითოეულ ეტაპზე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ფორმით არის შესრულებული, რომელი მინი თამაშია გამოყენებული.

ამოცანებისკენ მათემატიკური კონკურსებიდა KVNovდაწესებულია შემდეგი მოთხოვნები: ისინი უნდა იყოს ორიგინალური, მარტივი და საინტერესო ფორმულირებით; პრობლემების გადაჭრა არ უნდა იყოს შრომატევადი, მოითხოვს გრძელ გამოთვლებს, შეიძლება მოიცავდეს რამდენიმე გადაწყვეტას; უნდა იყოს განსხვავებული სირთულის მიხედვით და შეიცავდეს მასალას არა მხოლოდ მათემატიკაში სასკოლო კურიკულუმიდან.

ამისთვის სამოგზაურო თამაშებიშეირჩევა მარტივი ამოცანები, რომლებიც ხელმისაწვდომია სტუდენტების გადასაჭრელად, ძირითადად პროგრამული მასალის საფუძველზე, რომლებიც არ საჭიროებს დიდ გამოთვლებს. შეგიძლიათ გამოიყენოთ გასართობი ხასიათის ამოცანები.

თუ თამაში დაგეგმილია სუსტი მოსწავლეებისთვის, რომლებიც არ ავლენენ მათემატიკის ინტერესს, მაშინ უმჯობესია აირჩიოთ დავალებები, რომლებიც არ საჭიროებს საგნის კარგ ცოდნას, ამოცანები სწრაფი ჭკუისთვის, ან საერთოდ არ არის რთული, ელემენტარული ამოცანები.

ასევე შეგიძლიათ თამაშებში ჩართოთ ისტორიული ხასიათის ამოცანები, მათემატიკის ისტორიიდან რამდენიმე უჩვეულო ფაქტის ცოდნისთვის, პრაქტიკული მნიშვნელობისთვის.

IN ლაბირინთებიდავალებები ჩვეულებრივ გამოიყენება სასკოლო მათემატიკის კურსის რომელიმე განყოფილების მასალის ცოდნისთვის. ასეთი ამოცანების სირთულე იზრდება ლაბირინთში გადაადგილებისას: რაც უფრო ახლოს არის ბოლომდე, მით უფრო რთულია ამოცანა. შესაძლებელია ლაბირინთის ჩატარება ისტორიული შინაარსის ამოცანების გამოყენებით და ამოცანები იმ მასალის ცოდნისთვის, რომელიც არ შედის სკოლის მათემატიკის კურსში. ამოცანები, რომლებიც საჭიროებს გამომგონებლობას და არასტანდარტულ აზროვნებას, ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ლაბირინთებში.

IN "მათემატიკური კარუსელი"და მათემატიკური ბრძოლებიჩვეულებრივ გამოიყენება გაზრდილი სირთულის ამოცანები, მასალის ღრმა ცოდნისთვის, არასტანდარტული აზროვნებისთვის, რადგან მათ გადაწყვეტას დიდი დრო ეთმობა და ასეთ თამაშებში ძირითადად მხოლოდ ძლიერი მოსწავლეები მონაწილეობენ. ზოგიერთ მათემატიკურ ბრძოლაში ამოცანები შეიძლება არ იყოს რთული და ზოგჯერ უბრალოდ გასართობი, მხოლოდ სწრაფი გონებისთვის (მაგალითად, დავალებები კაპიტნებისთვის).

შესაძლებელია ამოცანების გამოყენება შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციის ან გაღრმავების მიზნით. ასეთ დავალებებს შეუძლია ძლიერი სტუდენტების მოზიდვა, მათი ინტერესის გაღვივება. ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ მათ გადაჭრას, შეეცდებიან მიიღონ ახალი ცოდნა, რომელიც მათთვის ჯერ არ არის ცნობილი.

მოსწავლეთა ყველა მოთხოვნის, ასაკისა და ტიპის გათვალისწინებით, შესაძლებელია ისეთი თამაშის შემუშავება, რომელიც ყველა მონაწილეს დააინტერესებს. გაკვეთილებზე ბავშვები უამრავ პრობლემას წყვეტენ, ყველა ერთნაირია და არა საინტერესო. როცა მათემატიკურ თამაშზე მივიდნენ, დაინახავენ, რომ ამოცანების ამოხსნა სულაც არ არის მოსაწყენი, არც ისე რთული ან, პირიქით, ერთფეროვანია, რომ ამოცანებს უჩვეულო და სახალისო ფორმულირებები ჰქონდეს და არანაკლებ სახალისო გადაწყვეტილებები. პრაქტიკული მნიშვნელობის ამოცანების გადაწყვეტისას ისინი აცნობიერებენ მათემატიკის, როგორც მეცნიერების მნიშვნელობას. თავის მხრივ, თამაშის ფორმა, რომელშიც მოხდება პრობლემის გადაჭრა, მთელ ღონისძიებას მისცემს არა საგანმანათლებლო, არამედ გასართობ ხასიათს და ბავშვები ვერ შეამჩნევენ, რომ სწავლობენ.

2.7 მათემატიკური თამაშის ჩატარების მოთხოვნები

მათემატიკური თამაშის ჩატარების ყველა მოთხოვნის დაცვა ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ კლასგარეშე მათემატიკური ღონისძიება ჩატარდება მაღალ დონეზე, ბავშვებს მოეწონებათ და ყველა მიზანი მიიღწევა.

მასწავლებელს თამაშის დროს უნდა ჰქონდეს წამყვანი როლი მის წარმართვაში.. მასწავლებელმა უნდა დაიცვას წესრიგი თამაშში. წესების დარღვევამ, წვრილმანი ხუმრობებისადმი ტოლერანტობამ ან დისციპლინამ შეიძლება საბოლოოდ გამოიწვიოს კლასის წარუმატებლობა. მათემატიკური თამაში არათუ არ გამოადგება, ზიანს მოუტანს.

მასწავლებელი ასევე არის თამაშის ორგანიზატორი. თამაში უნდა იყოს მკაფიოდ ორგანიზებული, ხაზგასმულია მისი ყველა ეტაპი,თამაშის წარმატება მასზეა დამოკიდებული. ამ მოთხოვნას უნდა მიენიჭოს ყველაზე სერიოზული მნიშვნელობა და გავითვალისწინოთ თამაშის, განსაკუთრებით მასობრივი თამაშის ჩატარებისას. ეტაპების სიცხადის დაცვა არ დაუშვებს თამაშის გადაქცევას ქმედებების ქაოტურ, გაუგებარ თანმიმდევრობაში. თამაშის მკაფიო ორგანიზება ასევე გულისხმობს, რომ თამაშის კონკრეტული ეტაპის ჩასატარებლად საჭირო ყველა დარიგება და აღჭურვილობა გამოყენებული იქნება საჭირო დროს და არ იქნება ტექნიკური შეფერხებები თამაშში.

მათემატიკის თამაშის დროს მნიშვნელოვანია თვალყური ადევნოთ მოსწავლეთა ინტერესის შენარჩუნებას თამაშის მიმართ. ინტერესის არარსებობის ან მისი გაქრობის შემთხვევაში, არავითარ შემთხვევაში ბავშვები არ უნდა აიძულონ თამაში, ვინაიდან ამ შემთხვევაში ის კარგავს თავის ნებაყოფლობას, სწავლებას და განვითარებას, ყველაზე ღირებული გამოდის სათამაშო აქტივობიდან - მისი ემოციური დასაწყისი. თუ თამაშისადმი ინტერესი იკარგება, მასწავლებელმა უნდა მიიღოს ზომები, რაც გამოიწვევს სიტუაციის შეცვლას. ამას შეიძლება ემსახურებოდეს ემოციური მეტყველება, მეგობრული ატმოსფერო, ჩამორჩენილების მხარდაჭერა.

Ძალიან მნიშვნელოვანი ითამაშეთ თამაში ექსპრესიულად. თუ მასწავლებელი ბავშვებს მშრალად, გულგრილად, მონოტონურად ესაუბრება, მაშინ ბავშვები გულგრილები არიან თამაშის მიმართ, იწყებენ ყურადღების გაფანტვას. ასეთ შემთხვევებში შეიძლება რთული იყოს მათი ინტერესის შენარჩუნება, მოსმენის, ყურების, თამაშში მონაწილეობის სურვილის შენარჩუნება. ხშირად ეს საერთოდ არ გამოდის და მერე ბავშვები არ იღებენ რაიმე სარგებელს თამაშიდან, ეს მხოლოდ დაღლილობას იწვევს. ნეგატიური დამოკიდებულებაა მათემატიკური თამაშებისა და ზოგადად მათემატიკის მიმართ.

თავად მასწავლებელიც გარკვეულწილად უნდა იყოს ჩართული თამაშში., იყოს მისი მონაწილე, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი ლიდერობა და გავლენა არ იქნება საკმარისად ბუნებრივი. მან უნდა წამოიწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი მუშაობა, ოსტატურად გააცნოს ისინი თამაშს.

მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ მთელი თამაშის მნიშვნელობა და შინაარსი.რა ხდება ახლა და რა უნდა გააკეთოს შემდეგ. მონაწილეებს უნდა აუხსნან თამაშის ყველა წესი. ეს ძირითადად მოსამზადებელ ფაზაში ხდება. მათემატიკური შინაარსი ხელმისაწვდომი უნდა იყოს სტუდენტების გასაგებად. ყველა დაბრკოლება უნდა გადალახოს შემოთავაზებული ამოცანები თავად მოსწავლეებმა უნდა გადაწყვიტონდა არა მასწავლებლის ან მისი თანაშემწის მიერ. წინააღმდეგ შემთხვევაში თამაში არ გამოიწვევს ინტერესს და ფორმალურად ჩატარდება.

თამაშის ყველა მონაწილე აქტიურად უნდა მონაწილეობდეს მასში.საქმით დაკავებული. მათი რიგის თამაშში ჩართვის ხანგრძლივი ლოდინი ამცირებს ბავშვების ინტერესს ამ თამაშის მიმართ. მარტივი და რთული შეჯიბრებები უნდა მონაცვლეობდეს. შინაარსობრივად ის უნდა იყოს პედაგოგიური, მონაწილეთა ასაკისა და ჰორიზონტის მიხედვით. თამაშის დროს მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ მათემატიკური მსჯელობა, მათემატიკური მეტყველება უნდა იყოს სწორი.

თამაშის დროს შედეგების მონიტორინგი უნდა მოხდეს, სტუდენტების ან შერჩეული ინდივიდების მთელი გუნდიდან. შედეგების აღრიცხვა უნდა იყოს ღია, მკაფიო და სამართლიანი. ბუღალტრული აღრიცხვის ორგანიზაციაში გაურკვევლობის აღრიცხვის შეცდომები იწვევს არასამართლიან დასკვნებს გამარჯვებულთა შესახებ და, შესაბამისად, თამაშის მონაწილეთა უკმაყოფილებას.

თამაში არ უნდა შეიცავდეს რისკის უმცირეს შესაძლებლობასაც , საფრთხეს უქმნის ბავშვების ჯანმრთელობას . საჭირო აღჭურვილობის არსებობარომელიც უნდა იყოს უსაფრთხო, მოსახერხებელი, შესაფერისი და ჰიგიენური. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თამაშის დროს მონაწილეთა ღირსება არ დამცირებულა .

ნებისმიერი თამაში წარმატებული უნდა იყოს. შედეგი შეიძლება იყოს მოგება, წაგება, ფრე. მხოლოდ დასრულებულ თამაშს, შეჯამებული შედეგით, შეუძლია დადებითი როლი ითამაშოს, მოახდინოს ხელსაყრელი შთაბეჭდილება მოსწავლეებზე.

საინტერესო თამაში, რომელიც ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებდა, აქვს დადებითი გავლენაშემდგომი მათემატიკური თამაშების ჩასატარებლად, ეწვიეთ მათ. მათემატიკური თამაშების თამაშისას გართობა და სწავლა უნდა იყოს შერწყმულირათა მათ ხელი არ შეუშალონ, არამედ დაეხმარონ ერთმანეთს.

თამაშის შინაარსის მათემატიკური მხარე ყოველთვის მკაფიოდ უნდა გამოიტანოს წინა პლანზე.. მხოლოდ მაშინ შეასრულებს თამაში თავის როლს მათემატიკური განვითარებაბავშვები და მათემატიკისადმი ინტერესის გაღვივება.

ეს არის ყველა ძირითადი მოთხოვნა მათემატიკური თამაშის სათამაშოდ.

ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მიზანშეწონილია მათემატიკური თამაშის გამოყენება მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებში. იგი შემოაქვს უჩვეულოობას მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობაში, მისი ტიპების მრავალფეროვნება საშუალებას გაძლევთ დივერსიფიკაცია გაუკეთოთ მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებს, ყოველ ჯერზე გააოცოთ სტუდენტები თამაშის ახალი ფორმით და შინაარსით. ეს ყველაფერი აინტერესებს სტუდენტებს. და იმისთვის, რომ მათემატიკურმა თამაშმა რაც შეიძლება მეტი წვლილი შეიტანოს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში, მისი მომზადებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ყველა მოთხოვნა ამოცანების შერჩევისა და თავად თამაშის წარმართვისთვის, აირჩიოს თამაშის სწორი ტიპი და მისი შინაარსი.

დასკვნა:შევაჯამოთ მესამე თავი. მისგან გამომდინარეობს, რომ:

თამაშის კონცეფციის განმარტებასთან დაკავშირებით განსხვავებული მიდგომები არსებობს, მაგრამ ყველა თანხმდება ერთ რამეში, რომ თამაში არის ადამიანის განვითარების გზა, მისი ცხოვრებისეული გამოცდილების გამდიდრება.

თამაშების მრავალფეროვნებიდან შეიძლება გამოვყოთ მათემატიკური თამაში, როგორც მოსწავლეთა მათემატიკისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება. მათემატიკური თამაშის გამოყენება მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში ყველაზე ეფექტურად ხელს უწყობს მოსწავლეებში მათემატიკისადმი ინტერესის გაჩენას.

მათემატიკურ თამაშს აქვს თავისი მიზნები, ამოცანები, ფუნქციები და მოთხოვნები. თამაშის მთავარი მიზანი მათემატიკაში არის საგნისადმი მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება მათემატიკური თამაშების არსებული მრავალფეროვნებით.

მათემატიკური თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია. მათი კლასიფიკაცია შესაძლებელია მიზნის მიხედვით, მასობრივი ხასიათის, რეაქციის, ტემპის მიხედვით და ა.შ. ასევე შესაძლებელია განვასხვავოთ კლასიფიკაცია წესების მსგავსებისა და ქცევის ხასიათის მიხედვით, რომელიც მოიცავს შემდეგ თამაშებს: დაფა. თამაშები, მინი თამაშები, ვიქტორინები, სადგურების მიხედვით, კონკურსები, KVN, მოგზაურობა, ლაბირინთები, მათემატიკური კარუსელი, ჩხუბები და სხვადასხვა ასაკის თამაშები.

მათემატიკურ თამაშს აქვს თავისი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს: თამაშის დიზაინს, წესებს, შინაარსს, აღჭურვილობას, შედეგს.

თამაში გადის შემდეგ ეტაპებს: წინასწარი სამუშაო, მოსამზადებელი ეტაპი, თავად თამაში, დასკვნა.

იმისათვის, რომ თამაში იყოს წარმატებული, აუცილებელია გავითვალისწინოთ დავალებების შერჩევის მოთხოვნები და თავად თამაშის წარმართვის მოთხოვნები, რაც ხელს შეუწყობს სტუდენტებს მისგან სასიამოვნო გამოცდილების დატოვებას და, შესაბამისად, გაჩენას. მათემატიკისადმი ინტერესი.

თავი IV. გამოცდილი სწავლება

§1 მასწავლებლებისა და სტუდენტების გამოკითხვა

კოგნიტური ინტერესის განვითარებისათვის მათემატიკური თამაშის გამოყენების ეფექტურობის საჩვენებლად, ერთი თეორიული დასაბუთება საკმარისი არ არის. ნებისმიერი თეორია უნდა დადასტურდეს პრაქტიკით. ამასთან დაკავშირებით ჩატარდა გამოკითხვა ქალაქ კიროვის №37 და ბეზვოდნინსკის საშუალო სკოლის (BSSH) 5-9 კლასების მოსწავლეებს შორის. გამოკითხვაში სულ 75-მა ადამიანმა მიიღო მონაწილეობა (ქალაქ კიროვის 37-ე სკოლის 48 და ბსშ-ს 27 მოსწავლე).

კითხვარი მოიცავდა შემდეგ კითხვებს:

1. გითამაშიათ ოდესმე მათემატიკური თამაშები?

2. გსიამოვნებთ ასეთ ღონისძიებებზე დასწრება? რატომ?

3. რა მოგეწონათ და რა არ მოგეწონათ მათემატიკის თამაშში, რომელიც თქვენ თამაშობდით?

4. თამაშის შემდეგ მათემატიკა უფრო მოგწონდათ?

5. მათემატიკის თამაშში მონაწილეობის შემდეგ უფრო მეტად გაგიჩნდათ მათემატიკის გაკვეთილებზე დასწრების სურვილი?

6. გსურთ კიდევ ერთხელ მიიღოთ მონაწილეობა მათემატიკის თამაშში?

სტუდენტების გამოკითხვის შედეგები ასეთი იყო:

პირველ კითხვაზე: „როდესმე გქონიათ მათემატიკური თამაშები?“ ყველა მოსწავლემ დადებითად უპასუხა. ეს ნიშნავს, რომ როგორც ქალაქის, ისე სოფლის სკოლები იყენებენ კლასგარეშე მუშაობის ასეთ ფორმას, როგორც მათემატიკურ თამაშს და ბავშვების უმრავლესობა ესწრება ასეთ ღონისძიებებს.

მეორე კითხვაზე: „გიყვართ თუ არა მსგავს ღონისძიებებზე დასწრება?“, სტუდენტების უმრავლესობამ უპასუხა: „დიახ“, კერძოდ, 59 ადამიანი, რაც გამოკითხულთა საერთო რაოდენობის 79%-ია. უარყოფითად უპასუხა 6 ადამიანმა, რაც ყველა გამოკითხულის 8%-ს შეადგენს. დანარჩენმა 10 ადამიანმა უპასუხა: „არ ვიცი“ (6 ადამიანი – 8%) და „დამოკიდებულია როგორი თამაშიდან“ (4 ადამიანი – 5%).

ეს კითხვა ასევე გულისხმობდა მიზეზების ახსნას, მათემატიკური თამაშებისადმი დადებით თუ უარყოფით დამოკიდებულებას. მოსწავლეები ხსნიან თავიანთ დადებით ან უარყოფით დამოკიდებულებას თამაშების მათემატიკაში შემდეგი მიზეზების გამო:

აღსანიშნავია, რომ მათემატიკური თამაშებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების ძირითადი მიზეზი არის ნეგატიური დამოკიდებულება თავად მათემატიკის საგნის მიმართ და ზოგადად სწავლის მიმართ. მაგრამ ასეთი სტუდენტები ბევრად ნაკლებია, ვიდრე დანარჩენები.

მათემატიკური თამაშის დადებითი და უარყოფითი მხარეების გამოკვეთის მიზნით, კლასგარეშე აქტივობების სხვა ფორმებთან შედარებით, მოსწავლეებს დაუსვეს კითხვა: „რა მოგეწონათ და რა არ მოგეწონათ მათემატიკის თამაშში, რომელშიც მონაწილეობდით?“ მოსწავლეებმა ასე უპასუხეს:

სტუდენტების უმეტესობას ყველაფერი სიამოვნებს მათთვის მათემატიკური თამაშში. მოსწავლეებს, რომლებსაც ეტყობა უყვართ მათემატიკა, მოსწონთ მათემატიკური თამაში, რადგან რამდენადაც ის სახალისო და სასაცილოა, თქვენ ასევე უნდა იფიქროთ. მათემატიკური თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი მინუსი არის დისციპლინა, ხმაური და, შესაძლოა, ცუდი ორგანიზაცია. არის ისეთი პასუხებიც, როგორიცაა - არა რთული და რთული ამოცანები. ამიტომ, მათემატიკური თამაშის შემუშავებისას მასწავლებელმა უნდა იფიქროს ამოცანები როგორც ძლიერი, ასევე სუსტი მოსწავლეებისთვის. და ზოგადად, მათემატიკური თამაში უნდა იყოს გააზრებული "წვრილმანამდე", რათა არ წარმოიშვას დავა მისი განხორციელებისას.

მე-4 და მე-5 კითხვები ყველაზე აქტუალურია ამ კვლევისთვის. მოსწავლეებმა ასე უპასუხეს:

როგორც დიაგრამიდან ჩანს, მოსწავლეთა უმრავლესობა მათემატიკური თამაშის შემდეგ მათემატიკით დაინტერესდა, ამ საგანზე გაკვეთილებზე სწავლის სურვილი გაუჩნდა.

კითხვაზე 6: "გსურთ კიდევ ერთხელ მიიღოთ მონაწილეობა მათემატიკურ თამაშში?" მხოლოდ 6 სტუდენტმა უპასუხა 75-დან უარყოფითად, 3-მა უპასუხა, რომ არ იცოდა, 2 ადამიანი ფიქრობს, რომ ალბათ 64 ადამიანს სურდა ხელახლა ესტუმროს მსგავსი ღონისძიება. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ მათემატიკური თამაშის სახით ჩატარებული კლასგარეშე აქტივობები ბევრ მოსწავლეს იზიდავს. მოსწავლეები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას, ბევრმა მათგანმა იცის, რომ ასეთი უჩვეულო გზითისინი ბევრ ახალს სწავლობენ, სწავლობენ. სკოლაში ისეთი აქტივობების წყალობით, როგორიცაა მათემატიკური თამაში, მათემატიკა იხსნება ბავშვებისთვის მეორე მხრიდან - გამოდის, რომ ეს არც ისე მოსაწყენი საგანია, როგორც მათ ეგონათ. მოსწავლეებს მეტი სურვილი აქვთ დაესწრონ არა მხოლოდ კლასგარეშე აქტივობებს, არამედ უფრო აქტიურად იმუშაონ მათემატიკის გაკვეთილებზე.

იმისათვის, რომ სწორი დასკვნები გამოვიტანოთ მათემატიკური თამაშის მნიშვნელობაზე სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის, ასევე ჩატარდა გამოკითხვა მათემატიკის მასწავლებლებს შორის, რომლებსაც აქვთ სკოლაში კლასგარეშე აქტივობების დიდი გამოცდილება. სულ გამოიკითხა მათემატიკის 12 მასწავლებელი: ქალაქ კიროვის 37-ე სკოლის 8 მათემატიკის მასწავლებელი და 4 ბსშჰ მასწავლებელი. კითხვარი მასწავლებლებისთვის შედგებოდა შემდეგი კითხვებისგან:

1. როგორ ფიქრობთ, აუცილებელია მათემატიკური თამაშის გამოყენება მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში?

2. იყენებთ თუ არა კლასგარეშე მუშაობის ასეთ ფორმას მათემატიკურ თამაშად?

3. რომელ კლასებში იყენებთ ყველაზე ხშირად მათემატიკის თამაშს არაკურიკულარულ მათემატიკის გაკვეთილებზე?

4. რას გრძნობენ 5-7, 8-9, 10-11 კლასების მოსწავლეები მათემატიკური თამაშის მიმართ?

5. რაში ხედავთ მათემატიკური თამაშის, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმას მათემატიკაში გამოყენების ეფექტურობასა და ნაკლოვანებებს?

6. რა სირთულეებს გამოყოფდით მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში მათემატიკური თამაშის გამოყენებისას?

7. როგორ შეიცვალა მოსწავლეთა დამოკიდებულება საგნის მიმართ მათემატიკური თამაშის შემდეგ?

პირველ კითხვას ყველა მასწავლებელმა დადებითად უპასუხა.

მეორე კითხვაზე პასუხებიდან: "იყენებ მათემატიკურ თამაშს?" აქედან გამომდინარეობს, რომ მხოლოდ ერთი მასწავლებელი არ იყენებს კლასგარეშე მუშაობის ისეთ ფორმას, როგორც მათემატიკურ თამაშს. დანარჩენმა მასწავლებლებმა (11 ადამიანი) ერთხელ მაინც გამოიყენეს მათემატიკური თამაში მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში. მათემატიკურ თამაშს მასწავლებლები ყველაზე ხშირად იყენებენ 5-9 კლასებში (4 მასწავლებელი), 5-8 კლასებში (4 მასწავლებელი), 5-7 კლასებში (3 მასწავლებელი). მასწავლებლები ამას იმით ხსნიან, რომ ამ ასაკში ბავშვები უკეთ აღიქვამენ თამაშს და უმჯობესია ამ ასაკში მოსწავლეები მათემატიკით დააინტერესონ. მასწავლებლები ასევე აღნიშნავენ, რომ პასუხობენ კითხვარის მეოთხე კითხვას, რომ 5-7 კლასების მოსწავლეებს მოსწონთ მონაწილეობა ასეთ კლასგარეშე აქტივობებში, 8-9 კლასები კარგად არიან მათემატიკური თამაშებით, მაგრამ არა ყველა. 10-11 კლასების მოსწავლეები, როგორც წესი, სერიოზულად აღარ აღიქვამენ თამაშს მათემატიკის კლასგარეშე გაკვეთილებზე, მათ აინტერესებთ რაიმე კონკრეტული საკითხი, ძირითადად დაკავშირებულია მათ მომავალ პროფესიასთან, მომავალ გამოცდებთან. მაგრამ 4 მასწავლებელს მიაჩნია, რომ ასაკის მიუხედავად, ყველა მოსწავლე კარგად ერკვევა მათემატიკაში.

მე-5 და მე-6 კითხვებზე პასუხები იკვეთება, კერძოდ, მასწავლებლები ხაზს უსვამენ იმავე ნაკლოვანებებსა და სირთულეებს მათემატიკური თამაშის წარმართვისას.

ზოგიერთი მასწავლებელი ამჩნევს, რომ კომპიუტერის გამოყენებით თამაშის მომზადებაში სირთულეები გაცილებით ნაკლები გახდა.

როგორც ამ ცხრილიდან ჩანს, ყველა მასწავლებელი აღნიშნავს მათემატიკისადმი ინტერესის ზრდას მათემატიკური თამაშის გამოყენების შემდეგ. იგივეს წერენ კითხვარის ბოლო კითხვაზე პასუხის გაცემისას (კითხვა 7), ე.ი. მათემატიკური თამაშის შემდეგ მოსწავლეები უფრო მზად არიან დაესწრონ კლასგარეშე აქტივობებს და მათემატიკის გაკვეთილებს, იზრდება ინტერესი საგნის მიმართ, რაც ხელს უწყობს მასალის უკეთ ათვისებას.

ორი კითხვარის შედეგების საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ როგორც მოსწავლეები, ასევე მასწავლებლები აღნიშნავენ მათემატიკური თამაშის გამოყენების დიდ მნიშვნელობას და ეფექტურობას მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის.

§2 დაკვირვებები, პირადი გამოცდილება

მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის დაკითხვასა და შესწავლასთან ერთად ჩავატარე საკუთარი ექსპერიმენტული მუშაობა. ამ სამუშაოს მიზანი იყო გამოეკვლია, თუ როგორ მოქმედებს მათემატიკური თამაში მათემატიკის მიმართ კოგნიტური ინტერესის ზრდაზე. შემეცნებითი ინტერესის ცვლილებების შეფასება განხორციელდა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: აკადემიური მოსწრება, ე.ი. არის თუ არა აკადემიური მოსწრების ზრდა მათემატიკაში კლასგარეშე აქტივობებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების გამო; აქტივობა, კერძოდ, იზრდება თუ არა მოსწავლეთა აქტივობა კლასში და კლასგარეშე აქტივობებში შემეცნებითი ინტერესის ზრდასთან ერთად. ამისთვის გამოიყენებოდა ისეთი მეთოდები, როგორიცაა დაკვირვება, დაკითხვა, შედარება.

ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ქალაქ კიროვის 37-ე სკოლაში. მისი განსახორციელებლად შეირჩა ორი კლასი - 9 C და 9 D. 9 D-ში ჩატარდა თამაში მათემატიკაში კლასგარეშე გაკვეთილზე თემაზე „განტოლებათა სისტემები. ამოხსნის გრაფიკული მეთოდი. მოგვიანებით ეს თემა ალგებრის გაკვეთილებზე უნდა შესწავლილიყო. აღსანიშნავია, რომ განტოლებათა სისტემის ამოხსნის გრაფიკული მეთოდი უკვე ცნობილი იყო სტუდენტებისთვის. ამიტომ, კლასგარეშე გაკვეთილზე განსახილველი მასალა მოსწავლეებისთვის ახალი არ იყო.

მოსწავლეთა კლასგარეშე გაკვეთილზე ჩატარდა მათემატიკური თამაში „ლაბირინთი“. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეებს ეძლევათ ბარათები, რომლებშიც ნაჩვენებია ლაბირინთის დიაგრამა და ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს ლაბირინთის გასავლელად. მოსწავლეებმა განტოლებათა სისტემების ამოხსნით და მათზე პასუხების მიღებით უნდა იმოძრაონ ლაბირინთში შესაბამისი მიმართულებით (შეესაბამება პასუხის რაოდენობას). ბილიკი უნდა იყოს მონიშნული ლაბირინთის დიაგრამაზე. თამაშის დასასრულს მოწმდება მარშრუტი, რომელსაც სტუდენტი მიჰყვება ლაბირინთში და მიიღება პასუხი ლაბირინთიდან გასვლისას.

(-2;-3) (1;0) (1;0)

(-4;-5) (-2;-3)

(1;0), (3;-2) (1;0), (-1;-2)
არა ხსნარები (2;-2) (1;0), (2;2)

(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),

(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)

(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)

არა (3;-2), (-3;-2), (2;-3), (3;2),

რეშ (2;3), (-2;3) (-2;-3), (-3;2)

(-1;4), (4;9) (4;9)

თამაშის ჩატარებისა და შედეგების შეჯამების შემდეგ ჩატარდა გამოკითხვა, მოეწონათ თუ არა მოსწავლეებს თამაში და რატომ. ბიჭების უმეტესობამ უპასუხა, რომ მოეწონათ თამაში. ძირითადად, სკოლის მოსწავლეებმა აღნიშნეს, რომ თამაში მათთვის სასარგებლო იყო: მათ გაიმეორეს განტოლებების სისტემების ამოხსნის გრაფიკული მეთოდი და ეს გამოადგებათ მათ კლასში. ბავშვებმა ასევე აღნიშნეს, რომ ვარჯიშის ეს ფორმა უჩვეულო და საინტერესოა. ყველას სურდა მოგება და იმისათვის, რომ გაიმარჯვო, უნდა გქონდეს განტოლების სისტემების ამოხსნა, ამან აიძულა ისინი დაფიქრდნენ. მოსწავლეთა უმეტესობამ იგრძნო სიხარული და კმაყოფილება, რადგან მათ შეძლეს ამოცანების სწორად ამოხსნა და ლაბირინთის სწორად გავლა. იმ ბავშვებს, რომლებსაც დრო არ ჰქონდათ ლაბირინთის გავლა ან სწორად არ გაიარეს, სურდათ ბარათები სახლში წაეღოთ და ისევ ეცადათ მისი გავლა, ეპოვათ მათ მიერ დაშვებული შეცდომები.

კვლევის შემდეგი ეტაპი იყო მოსწავლეების მუშაობაზე დაკვირვება კლასში, თამაშის წინა დღეს ჩატარებული მათემატიკური თამაშის შემდეგ. ვინაიდან ბავშვებმა მოახერხეს განტოლებათა სისტემის ამოხსნის გრაფიკული მეთოდის გამეორება კლასგარეშე გაკვეთილზე, მათ სწრაფად აითვისეს გაკვეთილზე მასალა, ყველას ძალიან აქტიურად სურდა დაფაზე მისვლა და ცოდნის ჩვენება, დადებითი შეფასება. წინა გაკვეთილებთან შედარებით ეს გაკვეთილი უფრო ეფექტური იყო, კლასმა გაკვეთილზე მეტი მასალის გაშუქება მოახერხა, ვიდრე სხვა მე-9 კლასელები. კერძოდ, მე-9 კლასი მსგავს გაკვეთილზე არც ისე აქტიურად მოიქცა, მე-9 კლასზე ნაკლები მაგალითი განიხილა და ამოხსნა.

მე-9 კლასის მთელ პარალელურად მათემატიკის მიმართ ინტერესის გაზრდის უფრო ზუსტი შეფასებისთვის ჩატარდა ტესტი ამ თემაზე. შედეგები ასეთი იყო:

კლასი 9: 10 ადამიანი - დადებითი ნიშნები (4-5),

8 ადამიანი - დამაკმაყოფილებელი შეფასება (3),

2 ადამიანი - არადამაკმაყოფილებელი ქულები (2).

9 კლასში: 11 ადამიანი - დადებითი ქულა (4-5),

11 ადამიანი - დამაკმაყოფილებელი შეფასება (3),

4 ადამიანი - არადამაკმაყოფილებელი შეფასება (2).

პროცენტულად:

როგორც დიაგრამებიდან ჩანს, თუმცა არც ისე დიდად, მე-9 კლასში ტესტური მუშაობის შედეგები უკეთესია, ვიდრე მე-9 კლასში. აღვნიშნავ, რომ აკადემიური მოსწრების მხრივ მე-9 D კლასი ჩამოუვარდება 9 B კლასს.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეადაროთ ამ გადამოწმების სამუშაოს შედეგები და წინა. ორივე სამუშაოს შედეგებს წარმოგიდგენთ გრაფიკის სახით.

როგორც სქემიდან ჩანს, ალგებრაში შესრულება გაუმჯობესებულია. შესაბამისად, შემეცნებითი ინტერესის ზრდა ხელს უწყობს არა მხოლოდ კლასში აქტივობას, არამედ აუმჯობესებს აკადემიურ მოსწრებას საგანში.

მსგავსი სამუშაო ჩატარდა კლასთან და გეომეტრიაში, კერძოდ, მათემატიკური თამაში ვექტორის შეკრების თემაზე (იხ. დანართი).

გარდა იმისა, რომ მათემატიკური თამაშების ჩატარება შესაძლებელია ცალკე თემებზე, სასკოლო სასწავლო გეგმის შესაბამისად, მათემატიკაში შესაძლებელია უბრალოდ გასართობი თამაშების ჩატარებაც. მაგალითად, ქალაქ კიროვის 27-ე სკოლის 7 კლასისთვის ჩავატარე თამაში „საბრძოლო ხომალდი“. ამ თამაშის მიზანი იყო მოსწავლეების დაინტერესება მათემატიკით. თამაში "Battleship" არის გასართობი, მასში დავალებები არ არის რთული, განკუთვნილია ყველა ტიპის სტუდენტისთვის (რომლებიც დაინტერესებულნი არიან და არ აინტერესებთ მათემატიკას), მხოლოდ სწრაფი ჭკუა და გამომგონებლობაა საჭირო ამოცანების გადასაჭრელად (იხ. თამაში დანართში).

ამ თამაშის შედეგები მოიცავს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს უფრო მეტად გაუჩნდათ სურვილი დაესწრონ მათემატიკის კლასგარეშე გაკვეთილებს. თამაშზე, მაყურებლის სახით, სხვა კლასების ბავშვებიც იყვნენ. მათ იმდენად მოეწონათ თამაში, რომ სთხოვეს მათ კლასში ასეთი თამაშის ჩატარება.

ასე რომ, როგორც ჩემი პირადი გამოცდილება გვიჩვენებს, მათემატიკური თამაში დიდად უწყობს ხელს მოსწავლეებში მათემატიკის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

დასკვნა:ამ თავის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ როგორც გამოცდილი მასწავლებლების პრაქტიკა, ასევე ჩემი პირადი გამოცდილება ადასტურებს წამოყენებულ ჰიპოთეზას: მათემატიკური თამაშის გამოყენება მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობაში ხელს უწყობს მოსწავლეთა მათემატიკაში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას. ამაზე მიუთითებს თავად მოსწავლეების მოსაზრებებიც და მათემატიკური თამაშების შემდეგ აკადემიური მოსწრების მატება, აქტივობა მათემატიკის გაკვეთილებზე.

დასკვნა

ამ ნაშრომში ჩატარდა მეთოდოლოგიური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების შესახებ შემეცნებითი ინტერესის განვითარების მიზნით. ნაშრომში ასევე განხილულია მათემატიკური თამაშების სახეები, თამაშის ტექნოლოგია, სტრუქტურა, ამოცანების შერჩევის მოთხოვნები და თამაში, თამაშის თავისებურებები, როგორც კლასგარეშე მუშაობის ფორმა მათემატიკაში და მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. შემეცნებითი ინტერესის გაძლიერება და განვითარება.

კვლევით ნაწილში წარმოდგენილი იყო მათემატიკის მასწავლებლებისა და სტუდენტების გამოკითხვის შედეგები, მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში მათემატიკური თამაშის გამოყენების საკუთარი გამოცდილება. ნაშრომის ამ ნაწილში გაკეთებული დასკვნები მხოლოდ ადასტურებს წამოყენებული ჰიპოთეზის სისწორეს.

როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ მათემატიკური თამაში განსხვავდება მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის სხვა ფორმებისგან იმით, რომ მას შეუძლია შეავსოს მათემატიკაში კლასგარეშე მუშაობის სხვა ფორმები. და რაც მთავარია, მათემატიკური თამაში საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოხატონ საკუთარი თავი, საკუთარი შესაძლებლობები, გამოსცადონ ცოდნა, შეიძინონ ახალი ცოდნა და ეს ყველაფერი უჩვეულო გასართობი გზით. მათემატიკური თამაშის სისტემატური გამოყენება მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში იწვევს მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას და განვითარებას.

ყოველივე ზემოთქმულის შეჯამებით, მიმაჩნია, რომ მათემატიკური თამაში, როგორც შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ეფექტური საშუალება, რაც შეიძლება ხშირად უნდა იქნას გამოყენებული მათემატიკაში კლასგარეშე სამუშაოებში.

ბიბლიოგრაფიული სია

1. Aristova, L. მოსწავლის სწავლების აქტივობა [ტექსტი] / L. Aristova. - M: განმანათლებლობა, 1968 წ.

2. ბალკი, მ.ბ. მათემატიკა სკოლის შემდეგ [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / M.B. ბალკი, გ.დ. ბალკი. - M: განმანათლებლობა, 1671. - 462 წ.

3. ვინოგრადოვა, მ.დ. სკოლის მოსწავლეთა კოლექტიური შემეცნებითი აქტივობა და განათლება [ტექსტი] / მ.დ. ვინოგრადოვა, ი.ბ. პერვინი. - M: განმანათლებლობა, 1977 წ.

4. ვოძინსკი, დ.ი. მოზარდებში ცოდნისადმი ინტერესის ამაღლება [ტექსტი] / D.I. ვოძინსკი. - მ: უჭპედგიზი, 1963. - 183გვ.

5. განიჩევი, იუ ინტელექტუალური თამაშები: მათი კლასიფიკაციისა და განვითარების საკითხები [ტექსტი] // სკოლის მოსწავლის განათლება, 2002. - No2.

6. გელფანდი, მ.ბ. კლასგარეშე სამუშაო მათემატიკაში რვაწლიან სკოლაში [ტექსში] / M.B. გელფანდი. - M: განმანათლებლობა, 1962. - 208წ.

7. გორნოსტაევი, პ.ვ. თამაში ან სწავლა კლასში [ტექსტი] // მათემატიკა სკოლაში, 1999. - No1.

8. Domoryad, A.P. მათემატიკური თამაშები და გასართობი [ტექსტი] / A.P. დომორიადი. - M: სახელმწიფო. ფიზიკურ-მათემატიკური ლიტერატურის გამოცემა, 1961. - 267გვ.

9. დიშინსკი, ე.ა. მათემატიკური წრის სათამაშო ბიბლიოთეკა [ტექსტი] / E.A. დიშინსკი. – 1972.-142გვ.

10. თამაში პედაგოგიურ პროცესში [ტექსტი] - ნოვოსიბირსკი, 1989 წ.

11. თამაშები - სწავლა, ვარჯიში, დასვენება [ტექსტი] / რედ. ვ.ვ. პერუსინსკი. - M: ახალი სკოლა, 1994. - 368წ.

12. კალინინი, დ.მათემატიკური წრე. ახალი სათამაშო ტექნოლოგიები [ტექსტი] // მათემატიკა. გაზეთ „პირველი სექტემბრის“ დამატება 2001 წ.- No28.

13. კოვალენკო, ვ.გ. დიდაქტიკური თამაშებიმათემატიკის გაკვეთილებზე [ტექსტი]: წიგნი მასწავლებლისთვის / ვ.გ. კოვალენკო. - M: განმანათლებლობა, 1990. - 96წ.

14. კორდემსკი, ბ.ა. სკოლის მოსწავლის მათემატიკით მოხიბვლა [ტექსტი]: მასალა საკლასო და კლასგარეშე აქტივობებისთვის / B.A. Kordemsky. - M: განმანათლებლობა, 1981. - 112გვ.

15. კულკო, ვ.ნ. მოსწავლეთა სწავლის უნარის ფორმირება [ტექსტი] / V.N. კულკო, გ.ც. ცეხმისტროვი. - M: განმანათლებლობა, 1983 წ.

16. ლენივენკო, ი.პ. მე-6-7 კლასებში კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების პრობლემების შესახებ [ტექსტი] // მათემატიკა სკოლაში, 1993. - No4.

17. მაკარენკო, ა.ს. ოჯახში განათლების შესახებ [ტექსტი] / A.S. მაკარენკო. - M: უჭპედგიზი, 1955 წ.

18. მეტნსკი, ნ.ვ. მათემატიკის დიდაქტიკა: ზოგადი ტექნიკადა მისი პრობლემები [ტექსტი] / N.V. მეტელსკი. - მინსკი: BGU Publishing House, 1982. - 308s.

19. მინსკი ე.მ. თამაშიდან ცოდნამდე [ტექსტი] / ე.მ. მინსკი. - M: განმანათლებლობა, 1979 წ.

20. მოროზოვა, ნ.გ. მასწავლებელი შემეცნებითი ინტერესის შესახებ [ტექსტი] / ნ.გ. მოროზოვი. - M: განმანათლებლობა, 1979. - 95წ.

21. პახუტინა, გ.მ. თამაში, როგორც სასწავლო ორგანიზაციის ფორმა [ტექსტი] / გ.მ. პახუტინა. - არზამასი, 2002 წ.

22. პეტროვა, ე.ს. მათემატიკის სწავლების თეორია და მეთოდები [ტექსტი]: სასწავლო დახმარება მათემატიკური სპეციალობების სტუდენტებისთვის / E.S. პეტროვი. - სარატოვი: სარატოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2004. - 84გვ.

23. Samoilik, G. საგანმანათლებლო თამაშები [ტექსტი] // მათემატიკა. გაზეთ „პირველი სექტემბრის“ დამატება 2002 წ.- No24.

24. Sidenko, A. თამაშის მიდგომა სწავლებაში [ტექსტი] // ეროვნული განათლება, 2000. - No8.

25. სტეპანოვი, ვ.დ. კლასგარეშე სამუშაოს გააქტიურება მათემატიკაში საშუალო სკოლაში [ტექსტი]: წიგნი მასწავლებლისთვის / ვ.დ. სტეპანოვი. - M: განმანათლებლობა, 1991. - 80-იანი წლები.

26. ტალიზინა, ნ.ფ. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება [ტექსტი] / ნ.ფ. ტალიზინი. - M: ცოდნა, 1983. - 96წ.

27. სათამაშო აქტივობის ტექნოლოგია [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / L.A. ბაიკოვა, ლ.კ. ტერენკინა, ო.ვ. ერემკინი. - რიაზანი: გამომცემლობა RGPU, 1994. - 120გვ.

28. არჩევითი გაკვეთილები მათემატიკაში სკოლაში [ტექსტი] / კომპ. მ.გ. ლუსკინი, V.I. ზუბარევი. - კ: VGGU, 1995. - 38წ

29. სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლეებში [ტექსტი] / რედ. ა.კ. მარკოვი. - M: განმანათლებლობა, 1986. - 192გვ.

30. შატალოვი, გ. სასწავლო მოტივაციის გაზრდის გზები [ტექსტი] // მათემატიკა. გაზეთ „პირველი სექტემბრის“ დამატება 2003 წ.- No23.

31. შატილოვა, ა. გასართობი მათემატიკა. KVN, ვიქტორინები [ტექსტი] / A. Shatilova, L. Shmidtova. - M: Iris-press, 2004.- 128s.

32. ბეწვის ქურთუკი, M.Yu. გასართობი ამოცანები მათემატიკის სწავლებაში [ტექსტი] / M.Yu. ბეწვის ქურთუკი. - M: განმანათლებლობა, 1995 წ.

33. შჩუკინა, გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება საგანმანათლებლო საქმიანობაში [ტექსტი] / გ.ი. შუკინი. - M: განმანათლებლობა, 1979. - 190-იანი წლები.

34. შჩუკინა, გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პედაგოგიური პრობლემები [ტექსტი] / გ.ი. შუკინი. - M: განმანათლებლობა, 1995. - 160-იანი წლები.

35. ელკონინი დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / დ.ბ. ელკონინი. მ: პედაგოგიკა, 1978 წ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

თამაშის თეორიას, როგორც ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისა და განათლების უმნიშვნელოვანეს საშუალებას, საფუძველი ჩაეყარა ისეთმა მეცნიერებმა, როგორიცაა ე.ა. არკინი, ე.ი. ტიჰეევა, ე.ა. ფლერინი, მოგვიანებით ნ.მ. აქსარინა, თ.ა. მარკოვა, დ.ვ. მენდერჟიცკაია, ფ.ი. ფრადკინა და ა.შ.

S.A. Shatsky, რომელიც აფასებდა თამაშის მნიშვნელობას, წერდა: ”თამაში არის ბავშვობის სასიცოცხლო ლაბორატორია, რომელიც აძლევს ამ არომატს, ახალგაზრდა ცხოვრების იმ ატმოსფეროს, რომლის გარეშეც ეს დრო უსარგებლო იქნებოდა კაცობრიობისთვის. თამაშში, სასიცოცხლო მასალის ამ სპეციალურ დამუშავებაში, არის ბავშვობის ინტელექტუალური სკოლის ყველაზე ჯანსაღი ბირთვი“.

ელკონინი იძლევა თამაშის შემდეგ განმარტებას: „ადამიანური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ადამიანებს შორის სოციალური ურთიერთობები ხელახლა იქმნება უშუალოდ უტილიტარული საქმიანობის პირობების მიღმა“.

ასევე, თამაში ბავშვების გონებრივი და მორალური აღზრდის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა; ეს არის მოსწავლის პიროვნებისთვის უსიამოვნო ან აკრძალული გამოცდილების მოხსნის საშუალება. თამაშები იყოფა კრეატიულ თამაშებად და თამაშებად წესებით. შემოქმედებითი თამაშები, თავის მხრივ, მოიცავს: თეატრალურ, როლურ და სამშენებლო თამაშებს. წესებით თამაშები არის დიდაქტიკური, მობილური, მუსიკალური და სახალისო თამაშები. დიდაქტიკური თამაშის არსებითი მახასიათებელია სტაბილური სტრუქტურა, რომელიც განასხვავებს მას ნებისმიერი სხვა აქტივობისგან (12; 79) დიდაქტიკური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები: თამაშის დიზაინი, თამაშის მოქმედებები და წესები.

თამაშის დროს ბავშვებს უვითარდებათ კონცენტრაციის, დამოუკიდებლად აზროვნების, ყურადღების განვითარების, ცოდნის სურვილი. თამაშით გატაცებული ბავშვები ვერ ამჩნევენ, რომ სწავლობენ, სწავლობენ, იხსენებენ ახალს, ორიენტირდებიან უჩვეულო სიტუაციებში, ავსებენ იდეების მარაგს, ცნებებს და ავითარებენ წარმოსახვას. ბავშვებიდან ყველაზე პასიურებიც კი დიდი სურვილით არიან ჩართულნი თამაშში, ყველა ღონეს ხმარობენ, რომ თანამემამულეები არ დაანებონ.

იმის შესახებ, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ემოციები, თამაშის მოვლენების გამოცდილება, ამბობენ ფსიქოლოგების კვლევები (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, T.P. Khrizman და ა.შ.). ემოციები ამყარებს თამაშს, ხდის მას ამაღელვებელს, ქმნის ხელსაყრელ კლიმატს ურთიერთობებისთვის, ზრდის ტონს, რომელიც ყველა ბავშვს სჭირდება მისი სულიერი კომფორტისთვის და ეს, თავის მხრივ, ხდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო გავლენისა და თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისადმი მიდრეკილების პირობა. გარდა ამისა, კარგი თამაში- ეფექტური საშუალება ბავშვების ემოციურ სფეროში დარღვევების გამოსასწორებლად.

შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი საშუალება გართობაა. გართობის ელემენტები, თამაში, ყველაფერი უჩვეულო, მოულოდნელი იწვევს ბავშვებს გაკვირვების განცდას, შემეცნების პროცესისადმი ძლიერ ინტერესს, ეხმარება მათ ისწავლონ ნებისმიერი სასწავლო მასალა.

აქშინა თ.ბ. გამოყო დიდაქტიკური თამაშების შემდეგი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები:

1. თამაშის დროს მასწავლებელმა უნდა შეუქმნას კლასში ნდობის ატმოსფერო, მოსწავლეებს ნდობა საკუთარი შესაძლებლობებისა და მიზნების მიღწევადობის მიმართ. ამაში მთავარია მასწავლებლის კეთილგანწყობა, ტაქტი, წახალისება და მოსწავლეთა ქმედებების მოწონება.

2. მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნებისმიერი თამაში კარგად უნდა იყოს გააზრებული და მომზადებული. თამაშის გასამარტივებლად შეუძლებელია ხილვადობაზე უარის თქმა, თუ ეს საჭიროა.

3. მასწავლებელი უნდა იყოს ძალიან ყურადღებიანი იმის მიმართ, თუ როგორ ემზადებიან მოსწავლეები თამაშისთვის, განსაკუთრებით შემოქმედებითი თამაშებისთვის, სადაც მოსწავლეები უფრო დამოუკიდებელნი ჩანან.

4. ყურადღება უნდა მიაქციოთ თამაშისთვის გუნდების შემადგენლობას. ისინი ისეა შერჩეული, რომ თითოეულ ჯგუფს ჰყავდეს სხვადასხვა დონის მონაწილეები და ამავდროულად თითოეულ ჯგუფს უნდა ჰყავდეს ლიდერი.
მხიარული განწყობის, ურთიერთგაგების, კეთილგანწყობის შესაქმნელად მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს თამაშის თითოეული მონაწილის ხასიათი, ტემპერამენტი, შეუპოვრობა, ორგანიზებულობა, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

თამაშის შინაარსი უნდა იყოს საინტერესო და შინაარსიანი მისი მონაწილეებისთვის; თამაში მთავრდება მათთვის ღირებული შედეგებით.
თამაშის მოქმედებები ეფუძნება კლასში შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ისინი აძლევს სტუდენტებს რაციონალური, ეფექტური გადაწყვეტილებების მიღების შესაძლებლობას, შეაფასონ საკუთარი თავი და სხვები კრიტიკულად.
თამაშის, როგორც სასწავლო ინსტრუმენტის გამოყენებით, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი დარწმუნებული იყოს მისი გამოყენების მიზანშეწონილობაში.

საგანმანათლებლო თამაში ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას:
- სასწავლო, საგანმანათლებლო (ზემოქმედებს მოსწავლის პიროვნებაზე, ავითარებს მის აზროვნებას, აფართოებს მის ჰორიზონტს);
- ორიენტაცია (ასწავლის კონკრეტულ სიტუაციაში ნავიგაციას და ცოდნის გამოყენებას არასტანდარტული სასწავლო ამოცანის გადასაჭრელად);
- მოტივაციურ-სტიმული (მოტივაციას უწევს და ასტიმულირებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

შემეცნებითი თამაშების მაგალითები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ პრაქტიკაში:
- სავარჯიშო თამაშები ვარაუდობს, რომ სათამაშო აქტივობები შეიძლება ორგანიზებული იყოს კოლექტიური და ჯგუფური ფორმით, მაგრამ მაინც უფრო ინდივიდუალური. იგი გამოიყენება მასალის კონსოლიდაციის, მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმებისას, კლასგარეშე აქტივობებში.
მაგალითი: "მეხუთე დამატებითი". მოსწავლეებს შეუძლიათ მოიძიონ სახელების ამ ნაკრებიდან (იმავე ოჯახის მცენარეები, რაზმის ცხოველები და ა.შ.) ამ სიაში შემთხვევით შეტანილი ერთი.

საძიებო თამაშს სთავაზობენ სტუდენტებს, რომ მოთხრობაში იპოვონ, მაგალითად, Rosaceae ოჯახის მცენარეები, რომელთა სახელები, სხვა ოჯახების მცენარეებთან ერთად, გვხვდება მასწავლებლის მოთხრობის პროცესში, ან იპოვონ შესაბამისი სახელები სერიებში. საერთო არსებითი სახელები. ასეთი თამაშები არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას, მათ ცოტა დრო სჭირდებათ, მაგრამ კარგ შედეგს იძლევა.
- საკონკურსო თამაშები მოიცავს კონკურსებს, ვიქტორინებს, სატელევიზიო კონკურსების იმიტაციას და ა.შ. ამ თამაშების თამაში შესაძლებელია როგორც საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში.
- როლური თამაშების თავისებურება ის არის, რომ მოსწავლეები თამაშობენ როლებს, თავად თამაშები კი სავსეა ღრმა და საინტერესო შინაარსით, რომელიც შეესაბამება მასწავლებლის მიერ დასახულ გარკვეულ ამოცანებს. ეს არის „პრესკონფერენცია“, „მრგვალი მაგიდა“ და ა.შ. სტუდენტებს შეუძლიათ შეასრულონ სპეციალისტების როლი სოფლის მეურნეობა, თევზის კონსერვაცია, ორნიტოლოგი, არქეოლოგი, ენათმეცნიერი, მათემატიკოსი და ა.შ. როლები, რომლებიც სტუდენტებს მკვლევრის პოზიციაზე აყენებს, მისდევს არა მხოლოდ კოგნიტურ მიზნებს, არამედ პროფესიულ ორიენტაციასაც. ასეთი თამაშის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები მოსწავლეთა ინტერესების, სურვილების, თხოვნებისა და შემოქმედებითი მისწრაფებების ფართო სპექტრის დასაკმაყოფილებლად.
- საგანმანათლებლო სამოგზაურო თამაშები. შემოთავაზებულ თამაშში მოსწავლეებს შეუძლიათ „მოგზაურობა“ კონტინენტებზე, სხვადასხვა მიმართულებით გეოგრაფიული ზონები, კლიმატური ზონები და ა.შ. თამაშში შესაძლებელია სტუდენტებისთვის ახალი ინფორმაციის მიწოდება და არსებული ცოდნის შემოწმება. თამაში - მოგზაურობა, როგორც წესი, ტარდება თემის ან განყოფილების რამდენიმე თემის შესწავლის შემდეგ, სტუდენტების ცოდნის დონის დასადგენად. თითოეული "სადგური" მონიშნულია.

წესებით თამაშებს აქვთ მზა შინაარსი და მოქმედებების წინასწარ განსაზღვრული თანმიმდევრობა; მათში მთავარია ამოცანის ამოხსნა, წესების დაცვა. სათამაშო ამოცანის ბუნებით, ისინი იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: მობილური და დიდაქტიკური. თუმცა, ეს დაყოფა დიდწილად თვითნებურია, რადგან ბევრ გარე თამაშს აქვს საგანმანათლებლო მნიშვნელობა (ისინი ავითარებენ ორიენტაციას სივრცეში, საჭიროებენ ლექსების, სიმღერების ცოდნას და დათვლის უნარს), ხოლო ზოგიერთი დიდაქტიკური თამაში ასოცირდება სხვადასხვა მოძრაობასთან.

თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების მთავარი ფორმა გაკვეთილია. თანამედროვე სკოლაში გაკვეთილთან ერთად გამოიყენება სხვა ფორმებიც, რომლებსაც სხვანაირად უწოდებენ - დამხმარე, კლასგარეშე, კლასგარეშე და ა.შ. მაგალითად: როლური თამაში, გაკვეთილი-შეჯიბრი, გაკვეთილი-მოგზაურობა, გაკვეთილი-აუქციონი, გაკვეთილი დიდაქტიკური თამაშის გამოყენებით, გაკვეთილი - თეატრალური წარმოდგენა, გაკვეთილი-კომპოზიცია, გაკვეთილი - "ცოცხალი გაზეთის" გამოცემა, გამოგონების გაკვეთილი, კომპლექსი. შემოქმედებითი გაკვეთილი, გაკვეთილი- ​​ექსკურსია.

ტრენინგების ასეთი ფორმების მიზანია: კლასში მიღებული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გაფართოება და გაღრმავება, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მიდრეკილებების, ნიჭისა და შესაძლებლობების განვითარება და რაც მთავარია, მოსწავლეთა ინტერესის გაღვივება და შენარჩუნება სასწავლო საქმისადმი.

ჯერ არ არსებობს მკაფიო კლასიფიკაცია, თამაშების ტიპების მიხედვით დაჯგუფება. თამაშები ხშირად ასოცირდება სასწავლო შინაარსთან, როგორიცაა სენსორული თამაშები, სიტყვების თამაშები, ბუნების შემსწავლელი თამაშები და სხვა.

თქვენ ასევე შეგიძლიათ ჯგუფური თამაშები, როგორიცაა:

1. თამაშები - მოგზაურობა

2. თამაშები - დავალებები

3. თამაშები - ვარაუდები

4. თამაშები - გამოცანები

5. თამაშები - საუბრები

სამოგზაურო თამაშები ყოველთვის გარკვეულწილად რომანტიულია. სწორედ ეს ავითარებს ინტერესს და აქტიურ მონაწილეობას თამაშის სიუჟეტის განვითარებაში, თამაშის მოქმედებების გამდიდრებაში, თამაშის წესების დაუფლებისა და შედეგის მიღების სურვილს: პრობლემის გადაჭრა, რაღაცის სწავლა. თამაში-მოგზაურობის მიზანია შთაბეჭდილების გაძლიერება, შემეცნებით შინაარსს მისცეს ოდნავ ზღაპრული უჩვეულოობა, მიაპყროს ბავშვების ყურადღება იმას, რაც ახლომახლოა, მაგრამ მათ მიერ შეუმჩნეველი. სამოგზაურო თამაშები ავითარებს ყურადღებას, დაკვირვებას, თამაშის ამოცანების გააზრებას, ხელს უწყობს სირთულეების დაძლევას და წარმატების მიღწევას.

შეუკვეთეთ თამაშები. ისინი ეფუძნება მოქმედებებს ობიექტებთან, სათამაშოებზე, სიტყვიერ მითითებებზე (შეაგროვეთ ერთი ფერის ყველა ობიექტი ერთად, დაალაგეთ საგნები ზომის, ფორმის მიხედვით).

გამოცნობის თამაშები . "რა იქნებოდა...?" ან "რა გავაკეთო...?" და ა.შ.თამაშის დიდაქტიკური შინაარსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს ეძლევათ დავალება და იქმნება სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს შემდგომი მოქმედების გააზრებას. ეს თამაშები მოითხოვს ცოდნის გარემოებასთან კორელაციის უნარს, მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარებას.

თავსატეხი თამაშები გამოიყენება ცოდნის, მარაგიობის შესამოწმებლად. გამოცანების მთავარი მახასიათებელია ლოგიკური დავალება. ლოგიკური ამოცანების აგების გზები განსხვავებულია, მაგრამ ყველა მათგანი ააქტიურებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას. ბავშვებს უყვართ თავსატეხი თამაშები. შედარების, გახსენების, ფიქრის, გამოცნობის საჭიროება არის გონებრივი შრომის სიხარული. გამოცანების ამოხსნა უვითარებს ანალიზის, განზოგადების უნარს, აყალიბებს მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის, დასკვნების უნარს.

სასაუბრო თამაშები (დიალოგები). ისინი დაფუძნებულია მასწავლებლის ბავშვებთან, ბავშვების მასწავლებელთან და ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობაზე. თამაში-საუბარი ავითარებს მასწავლებლის კითხვების მოსმენის უნარს, მოსწავლეთა კითხვებსა და პასუხებს, საუბრის შინაარსზე ფოკუსირების უნარს, ნათქვამის დამატებას, განსჯის გამოხატვას. ეს ყველაფერი ახასიათებს პრობლემის გადაჭრის აქტიურ ძიებას.

შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პრობლემისადმი მიძღვნილი სპეციალური კვლევები აჩვენებს, რომ ინტერესი მისი ყველა ფორმისა და განვითარების ყველა ეტაპზე ხასიათდება მინიმუმ სამი სავალდებულო პუნქტით:

1) დადებითი ემოციები აქტივობასთან დაკავშირებით;

2) ამ ემოციების შემეცნებითი მხარის არსებობა;

3) უშუალო მოტივის არსებობა თავად აქტივობიდან.

აქედან გამომდინარეობს, რომ სასწავლო პროცესში მნიშვნელოვანია დადებითი ემოციების გაჩენის უზრუნველყოფა სასწავლო აქტივობებთან, მის შინაარსთან, ფორმებთან და განხორციელების მეთოდებთან დაკავშირებით. ემოციური მდგომარეობაყოველთვის ასოცირდება გამოცდილებასთან, ემოციურ არეულობასთან, სიმპათიასთან, სიხარულთან, ბრაზთან, გაკვირვებასთან. ამ მდგომარეობაში ყურადღების, დამახსოვრების, გააზრების პროცესები დაკავშირებულია ინდივიდის ღრმა შინაგან გამოცდილებასთან, რაც ამ პროცესებს ინტენსიურს და შესაბამისად უფრო ეფექტურს ხდის მიღწეული მიზნების თვალსაზრისით.

სწავლის ემოციური სტიმულირებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ გასართობი მაგალითების, ექსპერიმენტების, პარადოქსული ფაქტების შეტანა სასწავლო პროცესში.

გაკვეთილზე ემოციური სიტუაციების შესაქმნელად დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მეტყველების მხატვრულობას, სიკაშკაშეს და ემოციურობას. ამ ყველაფრის გარეშე მასწავლებლის მეტყველება, რა თქმა უნდა, რჩება ინფორმაციულად გამოსადეგი, მაგრამ ადეკვატურად ვერ ახორციელებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირების ფუნქციას. ეს კიდევ ერთხელ ავლენს განსხვავებას შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდებსა და მის სტიმულირების მეთოდებს შორის.

ხელოვნება, ფიგურატიულობა, სიკაშკაშე, გასართობი, გაკვირვება, მორალური გამოცდილება იწვევს ემოციურ აღფრთოვანებას, რაც თავის მხრივ იწვევს დადებით დამოკიდებულებას სასწავლო საქმიანობის მიმართ და ემსახურება როგორც პირველ ნაბიჯს შემეცნებითი ინტერესის ფორმირებისკენ. ამავდროულად, ინტერესის დამახასიათებელ მთავარ პუნქტებს შორის ხაზგასმული იყო არა მხოლოდ ემოციურობის აღელვება, არამედ ამ ემოციებში სათანადო შემეცნებითი მხარის არსებობა, რაც გამოიხატება ცოდნის სიხარულში.

როგორც ექსპერტები ხაზს უსვამენ, გაკვეთილებზე შექმნილმა გასართობმა სიტუაციებმა უნდა გამოიწვიოს არა გვერდითი ნათელი დეტალების, დეტალების, არამედ შესწავლილი პრობლემის ძირითადი იდეების ამოცნობის სიხარული. ემოციებმა მოსწავლეს პრობლემაში უნდა შეიყვანოს და არა მისგან განდევნა - ეს არის განსხვავება ნამდვილ შემეცნებით ემოციებსა და გასართობ, მეორეხარისხოვან ემოციებს შორის. ზოგიერთი გაკვეთილის მეორადი ემოციებით გადაჭარბებული გაჯერება ემსახურება ზოგიერთი მეთოდოლოგის პრეტენზიებს სწავლაში გასართობი ფაქტორის როლის გაზვიადების წინააღმდეგ.

შეჯამებით შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

1) თამაში არის შემეცნებითი ინტერესების აღზრდისა და მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურების ეფექტური საშუალება;

2) სწორად ორგანიზებული თამაში, მასალის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ავარჯიშებს მეხსიერებას, ეხმარება მოსწავლეებს მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში;

3) თამაში ასტიმულირებს მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას, ავითარებს ყურადღებას და შემეცნებით ინტერესს საგნის მიმართ;

4) თამაში მოსწავლეთა პასიურობის დაძლევის ერთ-ერთი მეთოდია;

5) როგორც გუნდის ნაწილი, თითოეული სტუდენტი პასუხისმგებელია მთელ გუნდზე, თითოეული დაინტერესებულია თავისი გუნდის საუკეთესო შედეგით, თითოეული ცდილობს დაასრულოს დავალება რაც შეიძლება სწრაფად და წარმატებით. ამგვარად, კონკურსი ხელს უწყობს ყველა მოსწავლის მუშაობის ამაღლებას.

დასკვნა

ჩვენი დრო ცვლილებების დროა. ახლა ჩვენ გვჭირდება ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ არასტანდარტული გადაწყვეტილებების მიღება, რომლებსაც შეუძლიათ შემოქმედებითად აზროვნება. სამწუხაროდ, თანამედროვე მასობრივი სკოლა ჯერ კიდევ ინარჩუნებს არაკრეატიულ მიდგომას ცოდნის ათვისების მიმართ. ერთიდაიგივე ქმედებების ერთფეროვანი, ნიმუშიანი გამეორება კლავს სწავლისადმი ინტერესს. ბავშვები მოკლებულნი არიან აღმოჩენის სიხარულს და შესაძლოა თანდათან დაკარგონ კრეატიულობა და ინტერესი სწავლისა და სწავლის მიმართ. სწორედ ამასთან დაკავშირებით არის ასე მნიშვნელოვანი კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბება და ჩამოყალიბება, რაც თავის მხრივ ბავშვებს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებამდე მიიყვანს. და პირიქით, შემოქმედებითი აქტივობაც დიდ როლს ითამაშებს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში.

ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო, რომ შემეცნებითი აქტივობის ჩამოყალიბება არ არის თვითმიზანი. მასწავლებლის მიზანია აღზარდოს შემოქმედებითი ადამიანი, რომელიც მზად არის გამოიყენოს თავისი შემეცნებითი შესაძლებლობები საერთო მიზნისთვის.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ბოჟოვიჩ ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა // ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა. - მ., 1972 წ.

2. Bruner J. ცოდნის ფსიქოლოგია. - მ., 1977 წ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. ცოდნის ფსიქოლოგია. - მ., 1977 წ.

4. Gracheva N. V. პედაგოგიური პირობები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ორიენტაციის გასააქტიურებლად: დის. …კანონი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.01 / გრაჩევა ნადეჟდა ვიქტოროვნა. - კიროვი, 2003 წ.

5. გუტკინა ნ.ი., პეჩენკოვი ვ.ვ. მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციის დინამიკა პირველიდან მეორე კლასამდე // განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ბიულეტენი. - 2005. - No4 (5) ოქტომბერი-დეკემბერი.

6. გუსაროვა N. V. შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

7. ერმოლაევა მ.ვ., ზახაროვა ა.ე., კალინინა ლ.ი., ნაუმოვა ს.ი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა განათლების სისტემაში. - მ., 1998 წ.

8. ზაიცევა ი.ა. სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება, როგორც პიროვნების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება (მათემატიკის გაკვეთილების მაგალითზე). - ნოიაბრსკი, 2005 წ.

9. ზვერევა ვ.ი. სერტიფიცირებული მასწავლებლების პედაგოგიური საქმიანობის დიაგნოსტიკა და გამოკვლევა. - მ., 1997 წ.

10. კოსტაევა ტ.ვ. სკოლის მოსწავლეების მდგრადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება მათი პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევის პროცესში: დის. …კანონი. პედ. მეცნიერებები. - სარატოვი, 2006 წ.

11. კოსტაევა, ტ.ვ. სტუდენტების მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის შესწავლის საკითხზე / ტ.ვ. კოსტაევა // თანამშრომლობის პედაგოგიკა: ახალგაზრდების განათლების პრობლემები. - ნომერი 5. - სარატოვი: სარატოვის პედაგოგიური ინსტიტუტის გამომცემლობა, 1998 წ.

12. მატვეევა ლ.გ., ვიბოიშჩიკ ნ.ვ., მიაკუშკინი დ.ე. პრაქტიკული ფსიქოლოგია მშობლებისთვის ან რა შემიძლია ვისწავლო ჩემი შვილის შესახებ. - მ., 1999 წ.

13. მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ., 1998 წ.

14. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია / 3 წიგნში. - მ., 1995 წ.

15. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო. - მ., 1999 წ.

16. სლასტენინი ვ.ა. და სხვა პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shianov; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ.

17. სლინკინა ო.ა. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე პრინციპების განხორციელებაში

18. Syuzeva N. მუსიკის შესაძლებლობების გამოყენება უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში. ბარნაული, 2002 წ

19. ტალიზინა ნ.ფ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ., 1999 წ.

20. Tamarin V. E. კავშირი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე შემეცნებით საქმიანობას შორის / უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება: შაბ. სამეცნიერო ნაშრომები. - ვლადიმერ: VGPI გამომცემლობა, 1983 წ.

21. Fopel K. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა? / ფსიქოლოგიური თამაშებიდა ვარჯიში. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. 4 ტომად - მ., 2001 წ.

22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ., 1999 წ.

23. ფრიდმენ ლ.მ. მოსწავლეთა და სტუდენტთა ჯგუფების პიროვნების შესწავლა. - მ., 1988 წ.

24. შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო პროცესში. - მ., 1979 წ.

25. შჩუკინა გ.ი. კოგნიტური ინტერესის პრობლემა პედაგოგიკაში. - მ., 1971 წ.

26. შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პედაგოგიური პრობლემები. - მ., 1988 წ.

თქვენ შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ ნამუშევარი მოკლე ბმულზე. თქვენ შეგიძლიათ იხილოთ შინაარსი ქვემოთ.

შესავალი……………………………………………………………………………………….3

თავი I. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტები

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკი…………………………………………………..6

1.2 უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების თავისებურებები………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. ადგილობრივი მკვლევარების შეხედულებები

შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების პრობლემაზე……………..15

1.4. თამაშის გავლენა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე………………………………………………………………..21

თავი II. თამაშის გავლენის პროცესის ექსპერიმენტული შესწავლა შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე…………………………………….27

2.1. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის განსაზღვრა

2.2. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პროცესის ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები…………………………………………..

დასკვნა ………………………………………………………………………………….

ბიბლიოგრაფია………………………………………………………………………

განაცხადი …………………………………………………………………………………

თემის აქტუალობა. ბოლო დროს პედაგოგიკაში, ისევე როგორც მეცნიერების ბევრ სხვა დარგში, მოხდა პრაქტიკისა და მუშაობის მეთოდების რესტრუქტურიზაცია, კერძოდ, უფრო ფართოვდება სხვადასხვა სახის თამაშები.

ლ.ს. ვიგოტსკი, კოგნიტური ინტერესი არის „ბავშვთა ქცევის ბუნებრივი ძრავა“, ეს არის „ინსტინქტური სწრაფვის ნამდვილი გამოხატულება; მითითება იმისა, რომ ბავშვის აქტივობა ემთხვევა მის ორგანულ საჭიროებებს. ამიტომაც მასწავლებლის ოპტიმალური გადაწყვეტილება იქნება „მთელი საგანმანათლებლო სისტემის აგება ზუსტად ბავშვების ინტერესებზე...“

ასევე ნ.გ. მოროზოვა განსაზღვრავს კოგნიტურ ინტერესს, როგორც მოტივს და აღწერს მას, როგორც „მოსწავლის მნიშვნელოვან პიროვნულ მახასიათებელს და როგორც სტუდენტის შემეცნებით-ემოციურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი“. ავტორი თვლის, რომ ინტერესი არის კომპლექსური პროცესების ასახვა, რომელიც ხდება სამოტივაციო საქმიანობის სფეროში.

მიგვაჩნია, რომ სწორედ ამ ტიპის ინტერესი (შემეცნებითი ინტერესი) არის უაღრესად მნიშვნელოვანი უმცროსში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. სკოლის ასაკი. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებით ინტერესს საკმაოდ ნათელი ემოციური შეღებვა აქვს. იგი ვლინდება ინტერესით დაკვირვებების, აღწერების, შთაბეჭდილებების მიმართ. დაწყებითი სკოლის ასაკის შემეცნებითი ინტერესი დიდწილად განისაზღვრება ფსიქიკის ისეთი ნეოპლაზმით, როგორიცაა გაზრდის სურვილი და დამოუკიდებლობის სურვილი. კოგნიტური ინტერესი ამ ასაკში ასოცირდება სწავლის არსებულ შაბლონებში და ზოგადად ცოდნის საფუძვლებში შეღწევის სურვილთან.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ჩვენ აღმოვაჩინეთ მეცნიერთა მსგავსი შეხედულებები კოგნიტური ინტერესის, როგორც ასეთის გაჩენის ბუნების შესახებ. ფსიქოლოგების უმეტესობა, როგორც საშინაო, ისე უცხოელი, ინტერესს აკავშირებს საჭიროებასთან და ხშირად ადარებს მათ. მოთხოვნილებებსა და კოგნიტურ ინტერესს შორის ურთიერთობა ძალიან რთულია და არ იძლევა საფუძველს მათ შორის თანაბარი ნიშნის დაყენების.

ასე რომ, ს.ლ. რუბინშტეინი აღნიშნავს, რომ ინტერესი ასახავს საჭიროებას, მაგრამ არ შემოიფარგლება ამით. ინტერესის განვითარება ასევე შეიძლება მოიცავდეს შემეცნებითი ინტერესის საგანმანათლებლო ინტერესზე გადასვლის შემთხვევებს. ამასთან დაკავშირებით ი.ფ. ხარლამოვმა შეისწავლა საგანმანათლებლო ინტერესის სპეციფიკა, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის შემეცნებითი ინტერესებისგან. სამყაროს შესწავლისა და შესწავლისას ბავშვი აკეთებს უამრავ აღმოჩენას, ინტერესს გამოხატავს მის გარშემო არსებული რეალობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ.

გ.ი. შჩუკინა, შემეცნებითი ინტერესი არის ადამიანის განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მის ობიექტებზე, ფენომენებზე და პროცესებზე, სავსე აქტიური იდეით, ძლიერი ემოციებით, მისწრაფებებით.

Თამაში- ბავშვებისთვის ეს არის რაიმე სახის რეალობის რეკრეაცია, რათა ისწავლონ მასში მოქმედება (ნებისმიერი საბავშვო თამაში შეიძლება იყოს მაგალითი), ბავშვის აღზრდა და მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა აგებულია თამაში. ეს მიდგომა, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს საპროგრამო მასალის წარმატებულ ათვისებას და ცოდნის დონის ამაღლებას. პირიქით, სტუდენტების მიერ ცუდად ათვისებული მასალა არ შეიძლება იყოს ახალი ცოდნის ათვისების საიმედო საყრდენი.

საბჭოთა ფსიქოლოგები მოტივაციის დინამიური და შინაარსიანი მხარეების ერთიანობის პოზიციიდან გამომდინარეობენ. როგორც ს. ლ. რუბინშტეინმა ხაზგასმით აღნიშნა, მოტივაციის სემანტიკური მხარის ხაზგასმა „მიუთითებს მეცნიერულად დაფუძნებულ რწმენაზე. ადამიანის გონებაადამიანური ცნობიერება, ინტელექტი"

ამ პრობლემის გადაწყვეტა მდგომარეობს უმცროსი სტუდენტებისთვის სწავლების მეთოდების გამოყენებაში, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ფსიქოლოგიის მოწინავე კონცეფციებს. და აქ თამაში უნდა დაეხმაროს მასწავლებლებს - სწავლების ერთ-ერთი უძველესი და, მიუხედავად ამისა, შესაბამისი მეთოდი.

სწავლების მრავალფეროვან სისტემაში თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უკავია. და ეს განისაზღვრება იმით, რომ თამაში ძალიან შეესაბამება ბავშვის ბუნებას. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: თამაში მათთვის არის სწავლა, თამაში მათთვის არის სამუშაო, თამაში მათთვის არის განათლების სერიოზული ფორმა. თამაში აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოტივაციას.

დღეისათვის პედაგოგიურ მეცნიერებაში გამოჩნდა მთელი მიმართულება - თამაშის პედაგოგიკა, რომელიც თამაშს მიიჩნევს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების წამყვან მეთოდად და, შესაბამისად, აქცენტი თამაშზე (თამაშის აქტივობა, თამაშის ფორმები, ტექნიკა) არის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა. IN ბოლო წლებიდიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები შეიმუშავა და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: A.P. Usova, E.I. რადინა, ფ.ნ. ბლეჰერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, ზ.მ. ბაღსლოვსკაია, ე.ფ.ივანიცკაია, ა.ი.სოროკინა, ე.ი.უდალცოვა, ვ.ნ.ავანესოვა, ე.კ.ბონდარენკო, ლ.ა. ვენგერი. ყველა კვლევაში დამყარდა ურთიერთობა სწავლასა და თამაშს შორის, განისაზღვრა თამაშის პროცესის სტრუქტურა, დიდაქტიკური თამაშების მართვის ძირითადი ფორმები და მეთოდები.

კვლევის მიზანი:დაადგინონ და დაასაბუთონ პირობები, რომლებშიც სათამაშო აქტივობა ხდება ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების ეფექტური საშუალება.

კვლევის საგანი:თამაში, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

კვლევის ობიექტი:დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება.

კვლევის ჰიპოთეზა:ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მრავალფეროვანი თამაშების გამოყენება, თანამედროვე მეთოდების გათვალისწინებით, ხელს უწყობს:

- უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება;

- უმცროსი სტუდენტების ცოდნის დონის ამაღლება.

კვლევის მიზნები:

1. ამ საკითხზე ლიტერატურის ანალიზი და კოგნიტური ინტერესის განვითარების სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება.

2. თამაშების კომპლექსის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

3. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე თამაშების გავლენის ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება.

კვლევის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს შესაძლებლობების განვითარების პრობლემისადმი მიდგომები, შემუშავებული ბ.გ. ანანიევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, გ.ი. შჩუკინა და სხვები.

ამ სამუშაოს დროს გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

— ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

- კითხვა,

ინდივიდუალური საუბარი ახალგაზრდა სტუდენტებთან,

- ექსპერიმენტი.

კვლევის ბაზა:მემორანდუმი სოტნიკოვსკაიას საშუალო სკოლა 3 ა და 3 ბ

ასე რომ, კოგნიტური ინტერესი ჩვენთვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლებისთვის. მისი ეფექტი ძალიან ძლიერია. შემეცნებითი ინტერესის გავლენით საგანმანათლებლო მუშაობა, თუნდაც სუსტი მოსწავლეებისთვის, უფრო ნაყოფიერად მიმდინარეობს. შემეცნებითი ინტერესი, მოსწავლეთა საქმიანობის სწორი პედაგოგიური ორგანიზებით და სისტემატური და მიზანმიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობით, შეიძლება და უნდა გახდეს მოსწავლის პიროვნების სტაბილური მახასიათებელი და ძლიერ გავლენას იქონიოს მის განვითარებაზე. კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. კოგნიტური ინტერესი ასევე გვევლინება, როგორც სწავლის მძლავრი საშუალება. წარსულის კლასიკური პედაგოგიკა აცხადებდა - "მასწავლებლის მომაკვდინებელი ცოდვა არის მოსაწყენი". როდესაც ბავშვი იძულებით სწავლობს, ის მასწავლებელს უამრავ უბედურებასა და მწუხარებას აყენებს, მაგრამ როცა ბავშვები ნებით სწავლობენ, ყველაფერი სულ სხვაგვარად მიდის. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება მისი შემეცნებითი ინტერესის განვითარების გარეშე არა მხოლოდ რთულია, არამედ პრაქტიკულად შეუძლებელია. სწორედ ამიტომ, სასწავლო პროცესში აუცილებელია მოსწავლეთა კოგნიტური ინტერესის სისტემატური აღზრდა, განვითარება და გაძლიერება, როგორც სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი, და როგორც პიროვნული მუდმივი თვისება და როგორც საგანმანათლებლო განათლების მძლავრი საშუალება, მისი ხარისხის ამაღლება. პირველი, რაც სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის საგანია, არის ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. სწორედ ამიტომ, საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ღრმად გააზრებული შერჩევა, რომელიც აჩვენებს მეცნიერულ ცოდნაში შემავალ სიმდიდრეს, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი სწავლისადმი ინტერესის ფორმირებაში.

რა გზები არსებობს ამ ამოცანის შესასრულებლად? უპირველეს ყოვლისა, ინტერესი აღფრთოვანებს და აძლიერებს ისეთ სასწავლო მასალას, რომელიც მოსწავლეებისთვის ახალია, უცნობია, აოცებს მათ ფანტაზიას, აოცებს. სიურპრიზი შემეცნების ძლიერი სტიმულია, მისი პირველადი ელემენტი. გაკვირვებული ადამიანი, როგორც იქნა, ცდილობს წინ გაიხედოს. ის რაღაც ახლის მოლოდინშია.

საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ არის კოგნიტური ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - თავად აქტივობის პროცესი. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი მხარეები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. მისკენ გზა, უპირველეს ყოვლისა, გადის სტუდენტების მრავალფეროვან დამოუკიდებელ მუშაობაში, რომელიც ორგანიზებულია ინტერესის თავისებურებების შესაბამისად.

ვცდილობ გაკვეთილები ჩავატარო მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მომზადების დონის გათვალისწინებით. ახალი თემების შესწავლისას ვქმნი და ვთავაზობ პრობლემური საკითხების გადაჭრას, კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებას, ელექტრონული და სხვა ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას კლასში.

მე მიყვარს სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ ცნობისმოყვარეობა, აქტივობა, გააფართოვონ თავიანთი ჰორიზონტები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

ბავშვებს უფრო მოსწონთ გაკვეთილები - პრაქტიკული, დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის გაკვეთილები. ასეთ გაკვეთილებზე ბავშვები ყველაზე აქტიურები არიან, აჩვენებენ თავიანთ შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

გაკვეთილებზე ვიყენებ სხვადასხვა ფორმებს: საუბრები, როლური თამაშები, გაკვეთილები. ეს საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გამოხატონ საკუთარი თავი, განავითარონ ცნობისმოყვარეობა, გააფართოონ ჰორიზონტი, დაკვირვება, აქტივობა, დამოუკიდებლობა. გაკვეთილების მომზადებისას ვიყენებ დამატებით ლიტერატურას, მედია რეპორტაჟებს, ვიზუალურ საშუალებებს, ბარათებს, ტესტებს, ისტ

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მრავალ დონის დავალებებს. ძლიერ და სუსტ სტუდენტებთან მუშაობისას ვიყენებ ინდივიდუალურ და დიფერენცირებულ მიდგომას.

გაკვეთილებისთვის მომზადებისას ყურადღებას ვაქცევ გაკვეთილის ყველა კომპონენტს: მიზნებს, ამოცანებს, შინაარსს, მეთოდებს, ფორმებს და სწავლის შედეგებს.

ჩემს ყულაბას ვავსებ დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალებით, ტესტებით, მულტიმედიით.

დასკვნითი შესარჩევი სამუშაოს წერისას განხორციელდა მიზნები და ამოცანები. ჰიპოთეზამ დადებითი შედეგი გამოიღო.

1. თამაში სწავლის ერთ-ერთი ფორმაა. ის უნდა იყოს საგანმანათლებლო პროცესში საგანმანათლებლო მუშაობის სხვა მეთოდებთან მჭიდრო კავშირში.
2. მასწავლებელმა უნდა შეძლოს თამაშის ორგანიზება ისე, რომ დაინტერესდეს

ბავშვების სასწავლო მასალა.

ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებას კარგი შედეგი მოაქვს, თუ თამაში სრულად შეესაბამება გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს და მასში ყველა ბავშვი მიიღებს აქტიურ მონაწილეობას. ვნებით თამაშობენ, უკეთ სწავლობენ მასალას, არ იღლებიან და არ კარგავენ ინტერესს, ასრულებენ იგივე ტიპის სავარჯიშოებს, რომლებიც აუცილებელია გამოთვლითი უნარების ჩამოყალიბებისთვის. თამაშის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები, კერძოდ, კონტროლისა და თვითკონტროლის უნარები, ყალიბდება ისეთი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა ურთიერთგაგება, პასუხისმგებლობა და პატიოსნება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• თავიმე. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების თეორიული ასპექტები
• თავიII. შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე თამაშის გავლენის ექსპერიმენტული შესწავლა
• 2.1 უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის განსაზღვრა
• 2.2 თამაშის როლი უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში (განმავითარებელი ექსპერიმენტი)
• 2.3 შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესის ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები (საკონტროლო ექსპერიმენტი)
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია

შესავალი

თემის აქტუალობა. ბოლო დროს პედაგოგიკაში, ისევე როგორც მეცნიერების ბევრ სხვა დარგში, მოხდა პრაქტიკისა და მუშაობის მეთოდების რესტრუქტურიზაცია, კერძოდ, უფრო ფართოვდება სხვადასხვა სახის თამაშები.

ლ.ს. ვიგოტსკის თქმით, კოგნიტური ინტერესი არის "ბავშვთა ქცევის ბუნებრივი ძრავა", ეს არის "ინსტინქტური სწრაფვის ნამდვილი გამოხატულება; მითითება იმისა, რომ ბავშვის აქტივობა ემთხვევა მის ორგანულ მოთხოვნილებებს". ამიტომ მასწავლებლის ოპტიმალური გადაწყვეტილება იქნება „მთელი საგანმანათლებლო სისტემის აგება ბავშვების ინტერესების ზუსტად გათვალისწინებაზე...“

ასევე ნ.გ. მოროზოვა განსაზღვრავს კოგნიტურ ინტერესს, როგორც მოტივს და აღწერს მას, როგორც „მოსწავლის მნიშვნელოვან პიროვნულ მახასიათებელს და როგორც სტუდენტის შემეცნებით-ემოციურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი“. ავტორი თვლის, რომ ინტერესი არის კომპლექსური პროცესების ასახვა, რომელიც ხდება სამოტივაციო საქმიანობის სფეროში.

მიგვაჩნია, რომ სწორედ ამ ტიპის ინტერესი (შემეცნებითი ინტერესი) არის უაღრესად მნიშვნელოვანი დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებით ინტერესს საკმაოდ ნათელი ემოციური შეღებვა აქვს. იგი ვლინდება ინტერესით დაკვირვებების, აღწერების, შთაბეჭდილებების მიმართ. დაწყებითი სკოლის ასაკის შემეცნებითი ინტერესი დიდწილად განისაზღვრება ფსიქიკის ისეთი ნეოპლაზმით, როგორიცაა გაზრდის სურვილი და დამოუკიდებლობის სურვილი. კოგნიტური ინტერესი ამ ასაკში ასოცირდება სწავლის არსებულ შაბლონებში და ზოგადად ცოდნის საფუძვლებში შეღწევის სურვილთან.

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში ჩვენ აღმოვაჩინეთ მეცნიერთა მსგავსი შეხედულებები კოგნიტური ინტერესის, როგორც ასეთის გაჩენის ბუნების შესახებ. ფსიქოლოგების უმეტესობა, როგორც საშინაო, ისე უცხოელი, ინტერესს აკავშირებს საჭიროებასთან და ხშირად ადარებს მათ. მოთხოვნილებებსა და კოგნიტურ ინტერესს შორის ურთიერთობა ძალიან რთულია და არ იძლევა საფუძველს მათ შორის თანაბარი ნიშნის დაყენების.

ასე რომ, ს.ლ. რუბინშტეინი აღნიშნავს, რომ ინტერესი ასახავს საჭიროებას, მაგრამ არ შემოიფარგლება ამით. ინტერესის განვითარება ასევე შეიძლება მოიცავდეს შემეცნებითი ინტერესის საგანმანათლებლო ინტერესზე გადასვლის შემთხვევებს. ამასთან დაკავშირებით ი.ფ. ხარლამოვმა შეისწავლა საგანმანათლებლო ინტერესის სპეციფიკა, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის შემეცნებითი ინტერესებისგან. სამყაროს შესწავლისა და შესწავლისას ბავშვი აკეთებს უამრავ აღმოჩენას, ინტერესს გამოხატავს მის გარშემო არსებული რეალობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ.

გ.ი. შჩუკინა, შემეცნებითი ინტერესი არის ადამიანის განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მის ობიექტებზე, ფენომენებზე და პროცესებზე, სავსე აქტიური იდეით, ძლიერი ემოციებით, მისწრაფებებით.

Თამაში- ბავშვებისთვის ეს არის რაიმე სახის რეალობის რეკრეაცია, რათა ისწავლონ მასში მოქმედება (ნებისმიერი საბავშვო თამაში შეიძლება იყოს მაგალითი), ბავშვის აღზრდა და მის გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნა აგებულია თამაში. ეს მიდგომა, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს საპროგრამო მასალის წარმატებულ ათვისებას და ცოდნის დონის ამაღლებას. პირიქით, სტუდენტების მიერ ცუდად ათვისებული მასალა არ შეიძლება იყოს ახალი ცოდნის ათვისების საიმედო საყრდენი.

საბჭოთა ფსიქოლოგები მოტივაციის დინამიური და შინაარსიანი მხარეების ერთიანობის პოზიციიდან გამომდინარეობენ. როგორც ს.ლ. რუბინშტეინი, რომელიც ხაზს უსვამს მოტივაციის სემანტიკურ მხარეს, "მიუთითებს მეცნიერულად დაფუძნებულ რწმენას ადამიანის გონების, ადამიანის ცნობიერების, ინტელექტის მიმართ".

ამ პრობლემის გადაწყვეტა მდგომარეობს უმცროსი სტუდენტებისთვის სწავლების მეთოდების გამოყენებაში, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ფსიქოლოგიის მოწინავე კონცეფციებს. და აქ თამაში უნდა დაეხმაროს მასწავლებლებს - სწავლების ერთ-ერთი უძველესი და, მიუხედავად ამისა, შესაბამისი მეთოდი.

შემეცნებითი ინტერესი უმცროსი მოსწავლე

სწავლების მრავალფეროვან სისტემაში თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უკავია. და ეს განისაზღვრება იმით, რომ თამაში ძალიან შეესაბამება ბავშვის ბუნებას. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: თამაში მათთვის არის სწავლა, თამაში მათთვის არის სამუშაო, თამაში მათთვის არის განათლების სერიოზული ფორმა. თამაში აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მოტივაციას.

ამჟამად გამოჩნდა პედაგოგიურ მეცნიერებაში მთელი მიმართულება - თამაშის პედაგოგიკა, რომელიც თამაშს მიიჩნევს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების წამყვან მეთოდად და, შესაბამისად, აქცენტი თამაშზე (თამაშის აქტივობა, თამაშის ფორმები, ტექნიკა. ) არის ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზა, საგანმანათლებლო გავლენებზე და ცხოვრების ნორმალურ პირობებზე ემოციური რეაგირების საშუალება. ბოლო წლებში დიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები შეიმუშავა და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: A.P. უსოვოი, ე.ი. რადინა, ფ.ნ. ბლეჰერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, ზ.მ. ბაგუსლოვსკაია, ე.ფ. ივანიცკაია, ა.ი. სოროკინა, ე.ი. უდალცოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ე.კ. ბონდარენკო, ლ. ვენგერი. ყველა კვლევაში დამყარდა ურთიერთობა სწავლასა და თამაშს შორის, განისაზღვრა თამაშის პროცესის სტრუქტურა, დიდაქტიკური თამაშების მართვის ძირითადი ფორმები და მეთოდები.

სამიზნეკვლევა: დაადგინონ და დაასაბუთონ პირობები, რომლებშიც სათამაშო აქტივობა ხდება ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების ეფექტური საშუალება.

ელემენტიკვლევა: თამაში, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება

Საგანიკვლევა: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირება.

ჰიპოთეზაკვლევა: ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მრავალფეროვანი თამაშების გამოყენება, თანამედროვე მეთოდების გათვალისწინებით, ხელს უწყობს:

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება;

უმცროსი სტუდენტების ცოდნის დონის ამაღლება.

Დავალებებიკვლევა:

1. ამ საკითხზე ლიტერატურის ანალიზი და კოგნიტური ინტერესის განვითარების სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება.

2. თამაშების კომპლექსის შემუშავება, რომელიც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას.

3. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე თამაშების გავლენის ეფექტურობის ექსპერიმენტული ტესტის ჩატარება.

კვლევის მეთოდოლოგიურ და თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს შესაძლებლობების განვითარების პრობლემისადმი მიდგომები, შემუშავებული ბ.გ. ანანიევა, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, გ.ი. შუკინა და სხვები.

ამ სამუშაოს დროს გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი;

დაკითხვა,

ინდივიდუალური საუბარი ახალგაზრდა სტუდენტებთან,

ექსპერიმენტი.

ბაზაკვლევა: მემორანდუმი სოტნიკოვსკაიას საშუალო სკოლა 3 ა და 3 ბ

თავი I. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტები

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები

ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება ხდება ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის სახით ყურადღების მექანიზმების ჩართვით. მაგრამ ყურადღება მხოლოდ მექანიზმია სიტუაციური ინტერესის – რაღაცის მიმართ ცნობისმოყვარეობის გამოვლენისთვის.

ᲓᲐ ᲛᲔ. მილენკიმ შეისწავლა საგანმანათლებლო ინტერესის სპეციფიკა, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის შემეცნებითი ინტერესებისგან. სკოლის მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბება იწყება სკოლის დაწყებიდან. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წარმოიქმნება ინტერესი მათი საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების მიმართ, ახალგაზრდა სტუდენტებში ყალიბდება ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა. შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისადმი, ცოდნის შეძენა დაკავშირებულია სტუდენტის გამოცდილებასთან მისი მიღწევებით კმაყოფილების განცდასთან. სწავლის პირველ წლებში ძალიან შესამჩნევად ვითარდება უმცროსი მოსწავლის ყველა ინტერესი, განსაკუთრებით შემეცნებითი ინტერესი, მეტი სწავლის სურვილი და ინტელექტუალური ცნობისმოყვარეობა. პირველ რიგში, არსებობს ინტერესები ცალკეული ფაქტების, იზოლირებული ფენომენების მიმართ (1-2 კლასები), შემდეგ ინტერესები, რომლებიც დაკავშირებულია მიზეზების, შაბლონების, კავშირებისა და ფენომენებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების გამჟღავნებასთან. თუ პირველკლასელებს და მეორეკლასელებს უფრო ხშირად აინტერესებთ „რა არის ეს?“, მაშინ უფროს ასაკში კითხვები „რატომ?“ ხდება ტიპიური. Და როგორ?". კითხვის უნარის განვითარებასთან ერთად ვითარდება ინტერესი გარკვეული ლიტერატურის კითხვისადმი; ბიჭებს სწრაფად უვითარდებათ ინტერესი ტექნოლოგიების მიმართ. მე-3 კლასიდან იწყება სწავლის ინტერესების დიფერენცირება. კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რთული, მრავალმნიშვნელოვანი ფენომენია, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს ორი მხრიდან.

პირველ რიგში, ისინი მოქმედებენ როგორც სწავლის საშუალება, როგორც გარეგანი სტიმული, რომელთანაც დაკავშირებულია გართობის პრობლემა.

მეორეც, ეს ცნებები არის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე ღირებული მოტივი. მაგრამ მოტივების ფორმირებისთვის გარე ზემოქმედება საკმარისი არ არის, ისინი უნდა ეფუძნებოდეს თავად ინდივიდის საჭიროებებს. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ კოგნიტური ინტერესის შინაგანი და გარეგანი გამოვლინებები და, შესაბამისად, მათ ჩამოყალიბებაზე მოქმედი პირობები ასევე შეიძლება დაიყოს შიდა და გარე. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისას სხვადასხვა დავალების შესრულებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მისი შიდა და გარეგანი მხარეები. მაგრამ ვინაიდან მასწავლებელს არ შეუძლია სრულად ზეგავლენა მოახდინოს ინდივიდის მოტივებსა და საჭიროებებზე, აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს სწავლების საშუალებებზე და, შესაბამისად, გავითვალისწინოთ გარე პირობები.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე მუშაობის სისტემაში მთავარია: სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ინტენსიური და ამაღელვებელი, ხოლო კომუნიკაციის სტილი უნდა იყოს რბილი, მეგობრული. აუცილებელია ბავშვში დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოთ სიხარულის გრძნობა, ინტერესი.

ამრიგად, უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესი მნიშვნელოვანი ფაქტორია სწავლაში და ამავდროულად სასიცოცხლო მნიშვნელობის ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების საქმიანობის ზოგად ორიენტაციას და შეუძლია მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს მათი პიროვნების სტრუქტურაში. შემეცნებითი ინტერესის გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გათვალისწინებულია მთელი რიგი პირობებით:

ინტერესის განვითარების დონე (მისი სიძლიერე, სიღრმე, სტაბილურობა);

ხასიათი (მრავალმხრივი, ფართო ინტერესები, ლოკალურად ძირითადი ან მრავალმხრივი ინტერესები ბირთვის განაწილებით);

სხვა მოტივებს შორის შემეცნებითი ინტერესის ადგილი და მათი ურთიერთქმედება;

შემეცნებითი პროცესისადმი ინტერესის ორიგინალობა (თეორიული ორიენტაცია ან გამოყენებითი ხასიათის ცოდნის გამოყენების სურვილი);

ცხოვრების გეგმებთან და პერსპექტივებთან კავშირი.

ეს პირობები უზრუნველყოფს კოგნიტური ინტერესის გავლენის ძალას და სიღრმეს ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნებაზე.

ამრიგად, შემეცნებითი ინტერესები არის აქტიური შემეცნებითი ორიენტაცია, რომელიც დაკავშირებულია საგნის შესწავლისადმი დადებით ემოციურ დამოკიდებულებასთან სწავლის ხალისით, სირთულეების გადალახვით, წარმატების შექმნასთან, თვითგამოხატვასთან და განვითარებადი პიროვნების დადასტურებით. დაწყებითი სკოლის ასაკში კოგნიტური ინტერესების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. შემეცნებითი ინტერესი, როგორც სწავლის მოტივი, უბიძგებს მოსწავლეს დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, ინტერესის არსებობის შემთხვევაში ცოდნის ათვისების პროცესი ხდება უფრო აქტიური, შემოქმედებითი, რაც თავის მხრივ ინტერესის გაძლიერებაზე მოქმედებს. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმით უნდა მოხდეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდს, ამჟამად დგინდება 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ პერიოდში ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც უზრუნველყოფს სკოლაში სისტემატური განათლების შესაძლებლობას.

სკოლაში სწავლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება „საჯარო“ სუბიექტი და ახლა სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები აქვს, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. თანდათან იკარგება ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი და დაწყებითი სკოლის ბოლოს ყველაფერი უფრო დიდი ღირებულებაბავშვისთვის თანატოლები იწყებენ შეძენას, იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან ცვლილებებს, რომლებიც ხდება ამ ასაკობრივ ეტაპზე ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებენ ყველაზე მნიშვნელოვან მიღწევებს უმცროსი მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

თანდათანობით, პირველ კლასში ასეთი ძლიერი სასწავლო აქტივობების მოტივაცია იწყებს კლებას. ეს გამოწვეულია სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითებით და იმით, რომ ბავშვს უკვე აქვს მოპოვებული სოციალური პოზიცია, მას არაფერი აქვს მისაღწევი. იმისათვის, რომ ეს არ მოხდეს, სასწავლო აქტივობებს უნდა მიეცეს ახალი პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოტივაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი როლი ბავშვის განვითარების პროცესში არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ უმცროსი მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვა ტიპის აქტივობებში, რომლის დროსაც მისი ახალი მიღწევები იხვეწება და კონსოლიდირებულია.

ლ.ს. ვიგოტსკი, სკოლის დაწყებისთანავე, აზროვნება გადადის ბავშვის ცნობიერი საქმიანობის ცენტრში. ვერბალურ-ლოგიკური, მსჯელობითი აზროვნების განვითარება, რომელიც ხდება მეცნიერული ცოდნის ასიმილაციის პროცესში, ახდენს ყველა სხვა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას: „მეხსიერება ამ ასაკში ხდება აზროვნება, ხოლო აღქმა – აზროვნება“.

O.Yu-ს მიხედვით. ერმოლაევი, დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ყურადღების განვითარებაში, ხდება მისი ყველა თვისების ინტენსიური განვითარება: ყურადღების მოცულობა განსაკუთრებით მკვეთრად იზრდება (2,1-ჯერ), იზრდება მისი სტაბილურობა, ვითარდება გადართვისა და განაწილების უნარები. 9-10 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ ყურადღება საკმარისად დიდი ხნის განმავლობაში და განახორციელონ თვითნებურად დასახული მოქმედებების პროგრამა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მეხსიერება, ისევე როგორც ყველა სხვა ფსიქიკური პროცესი, განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. მათი არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის მეხსიერება თანდათან იძენს თვითნებობის თვისებებს, ხდება შეგნებულად დარეგულირებული და შუამავალი.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მგრძნობიარეა ნებაყოფლობითი დამახსოვრების უმაღლესი ფორმების ფორმირებისთვის, ამიტომ მიზანმიმართული განმავითარებელი მუშაობა მნემონური აქტივობის დაუფლებაზე ყველაზე ეფექტურია ამ პერიოდში. V.D. შადრიკოვი და ლ.ვ. ჩერემოშკინმა გამოავლინა 13 მნემონური ტექნიკა ან დამახსოვრებული მასალის ორგანიზების გზა: დაჯგუფება, ძლიერი მხარეების ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, კლასიფიკაცია, სტრუქტურირება, სქემატიზაცია, ანალოგიების დადგენა, მნემონიკური ტექნიკა, გადაშიფვრა, დამახსოვრებული მასალის აგების დასრულება, ასოციაციის სერიული ორგანიზაცია. გამეორება.

ძირითადი, არსებითის ამოცნობის სირთულე ნათლად ვლინდება მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთ ძირითად სახეობაში – ტექსტის გადმოცემაში. ფსიქოლოგი ა.ი. ლიპკინამ, რომელიც სწავლობდა მცირეწლოვან მოსწავლეებში ზეპირი გადმოცემის თავისებურებებს, შენიშნა, რომ მცირე მოთხრობა ბავშვებისთვის ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე დეტალური. მოკლედ თქმა ნიშნავს მთავარის ხაზგასმას, დეტალებისგან გამიჯვნას და ეს არის ზუსტად ის, რაც ბავშვებმა არ იციან როგორ გააკეთონ.

ბავშვების გონებრივი აქტივობის აღნიშული თავისებურებები არის მოსწავლეთა გარკვეული ნაწილის წარუმატებლობის მიზეზები. ამ შემთხვევაში წარმოშობილი სწავლის სირთულეების დაძლევის შეუძლებლობა ზოგჯერ იწვევს აქტიური გონებრივი მუშაობის უარყოფას. სტუდენტები იწყებენ სხვადასხვა არაადეკვატური ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებას საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად, რომლებსაც ფსიქოლოგები უწოდებენ "გამოსასწორებს", მათ შორის მასალის ზეპირად დამახსოვრებას მისი გაგების გარეშე. ბავშვები ტექსტს ახდენენ თითქმის ზეპირად, სიტყვასიტყვით, მაგრამ ამავე დროს ვერ პასუხობენ ტექსტის კითხვებს. კიდევ ერთი გამოსავალი არის ახალი სამუშაოს გაშვება ისე, როგორც ადრე იყო გარკვეული სამუშაო. გარდა ამისა, აზროვნების პროცესში ხარვეზების მქონე მოსწავლეები იყენებენ მინიშნებას სიტყვიერი პასუხის დროს, ცდილობენ კოპირებას თავიანთი თანამებრძოლებისგან და ა.შ.

ამ ასაკში ჩნდება კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა - ნებაყოფლობითი ქცევა. ბავშვი ხდება დამოუკიდებელი, ის ირჩევს როგორ მოიქცეს გარკვეულ სიტუაციებში. ამ ტიპის ქცევის საფუძველია მორალური მოტივები, რომლებიც ამ ასაკში ყალიბდება. ბავშვი შთანთქავს მორალური ღირებულებებიცდილობს დაიცვას გარკვეული წესები და კანონები. ხშირად ეს გამოწვეულია ეგოისტური მოტივებითა და ზრდასრულების მიერ მოწონების სურვილით ან თანატოლთა ჯგუფში პირადი პოზიციის განმტკიცებით. ანუ მათი ქცევა ასე თუ ისე უკავშირდება მთავარ მოტივს, რომელიც დომინირებს ამ ასაკში – წარმატების მიღწევის მოტივთან.

ისეთი ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა მოქმედების შედეგების დაგეგმვა და რეფლექსია, მჭიდრო კავშირშია ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირებასთან.

ბავშვს შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედება მისი შედეგების მიხედვით და ამით შეცვალოს მისი ქცევა, დაგეგმოს იგი შესაბამისად. მოქმედებებში ჩნდება სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი, ეს მჭიდრო კავშირშია შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების დიფერენციაციასთან.

ბავშვს შეუძლია საკუთარ თავში დაძლიოს თავისი სურვილები, თუ მათი განხორციელების შედეგი არ აკმაყოფილებს გარკვეულ სტანდარტებს ან არ მივყავართ მიზნამდე. ბავშვის შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი ხდება მისი სემანტიკური ორიენტაცია მის ქმედებებში. ეს განპირობებულია ბავშვის გრძნობებით სხვებთან ურთიერთობის შეცვლის შიშით. მას ეშინია მათი თვალში მნიშვნელობის დაკარგვის.

ბავშვი იწყებს აქტიურად ფიქრს თავის ქმედებებზე, საკუთარი გამოცდილების დამალვას. გარეგნულად, ბავშვი არ არის იგივე, რაც შინაგანი. სწორედ ბავშვის პიროვნულ ცვლილებებს იწვევს ხშირად უფროსებზე ემოციების აფეთქება, სურვილის კეთების სურვილი, ახირება. „ამ ასაკის ნეგატიური შინაარსი გამოიხატება უპირველეს ყოვლისა ფსიქიკური წონასწორობის დარღვევაში, ნებისყოფის, განწყობის არასტაბილურობაში და ა.შ.

უმცროსი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება დამოკიდებულია სკოლის შესრულებაზე, უფროსების მიერ ბავშვის შეფასებაზე. როგორც ვთქვი, ამ ასაკში ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა გარე გავლენის მიმართ. სწორედ ამის წყალობით შთანთქავს ცოდნას, როგორც ინტელექტუალურ, ისე მორალურ. „მასწავლებელი მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ზნეობრივი სტანდარტების დამკვიდრებაში და ბავშვების ინტერესების განვითარებაში, თუმცა ამაში მათი წარმატების ხარისხი დამოკიდებული იქნება მოსწავლეებთან მისი ურთიერთობის ტიპზე“. სხვა მოზრდილები ასევე მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ბავშვის ცხოვრებაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვების მიღწევის სურვილი იზრდება. ამიტომ ამ ასაკში ბავშვის აქტიურობის მთავარი მოტივი წარმატების მიღწევის მოტივია. ზოგჯერ არსებობს ამ მოტივის სხვა სახეობა - წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

გარკვეული მორალური იდეალები, ქცევის ნიმუშები ყალიბდება ბავშვის გონებაში. ბავშვი იწყებს მათი ღირებულებისა და აუცილებლობის გაგებას. მაგრამ იმისათვის, რომ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება იყოს ყველაზე პროდუქტიული, მნიშვნელოვანია ზრდასრულის ყურადღება და შეფასება. „მოზარდის ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულება ბავშვის ქმედებებისადმი განსაზღვრავს მისი მორალური გრძნობების განვითარებას, ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას იმ წესებისადმი, რომლებსაც ის ეცნობა ცხოვრებაში“. „ბავშვის სოციალური სივრცე გაფართოვდა – ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების კანონების შესაბამისად“.

სწორედ ამ ასაკში განიცდის ბავშვი თავის უნიკალურობას, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ისწრაფვის სრულყოფილებისკენ. ეს აისახება ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში, მათ შორის თანატოლებთან ურთიერთობაში. ბავშვები პოულობენ აქტივობის ახალ ჯგუფურ ფორმებს, კლასებს.

თავდაპირველად ისინი ცდილობენ მოიქცნენ ისე, როგორც ეს ჩვეულებრივ ჯგუფშია, ემორჩილებიან კანონებსა და წესებს. შემდეგ იწყება ლიდერობის სურვილი, თანატოლებს შორის ბრწყინვალებისკენ. ამ ასაკში მეგობრობა უფრო ინტენსიური, მაგრამ ნაკლებად გამძლეა. ბავშვები სწავლობენ მეგობრების შეძენის უნარს და იპოვონ საერთო ენა სხვადასხვა ბავშვებთან. "მიუხედავად იმისა, რომ ვარაუდობენ, რომ ახლო მეგობრობის დამყარების უნარი გარკვეულწილად განისაზღვრება ბავშვში ცხოვრების პირველი ხუთი წლის განმავლობაში დამყარებული ემოციური კავშირებით."

ბავშვები ცდილობენ გააუმჯობესონ იმ აქტივობების უნარები, რომლებიც მიიღება და ფასდება მიმზიდველ კომპანიაში, რათა გამოირჩეოდნენ მის გარემოში, მიაღწიონ წარმატებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს უვითარდება ყურადღება სხვა ადამიანებზე, რაც გამოიხატება პროსოციალური ქცევით, მათი ინტერესების გათვალისწინებით. სოციალური ქცევის შესახებ ძალიან მნიშვნელოვანია განვითარებული პიროვნება.

თანაგრძნობის უნარი ვითარდება სასკოლო პირობებში, რადგან ბავშვი ერთვება ახალ საქმიან ურთიერთობებში, უნებურად ის იძულებულია შეადაროს საკუთარი თავი სხვა ბავშვებთან - მათი წარმატებებით, მიღწევებით, ქცევით და ბავშვი უბრალოდ იძულებულია ისწავლოს მისი განვითარება. შესაძლებლობები და თვისებები.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის ასაკი სასკოლო ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ასაკის ძირითადი მიღწევები განპირობებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი ხასიათით და დიდწილად გადამწყვეტია სწავლის შემდგომ წლებში: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბოლოს ბავშვს უნდა სურდეს სწავლა, შეძლოს სწავლა და საკუთარი თავის რწმენა.

ამ ასაკის სრულფასოვანი ცხოვრება, მისი პოზიტიური მიღწევები არის აუცილებელი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის შემდგომი განვითარება, როგორც ცოდნისა და საქმიანობის აქტიური სუბიექტი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას უფროსების მთავარი ამოცანაა შექმნან ოპტიმალური პირობები ბავშვების შესაძლებლობების გამოვლენისა და რეალიზაციისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით.

1.2 უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლის ასაკს ბავშვობის მწვერვალს უწოდებენ. თანამედროვეში

გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია მოიცავს 6-7-დან 9-11 წლამდე პერიოდს. ამ ასაკში იცვლება ცხოვრების იმიჯი და სტილი: ახალი მოთხოვნები, მოსწავლის ახალი სოციალური როლი, ფუნდამენტურად ახალი ტიპის საქმიანობა - საგანმანათლებლო საქმიანობა - წამყვანი დაწყებითი სკოლის ასაკში. სწორედ ამ პერიოდში ავითარებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი სტრუქტურის, მისი საგნის ჩამოყალიბებას სწავლის სურვილი და უნარი. ბევრმა პედაგოგმა და ფსიქოლოგმა შეისწავლა სასწავლო აქტივობის კონცეფცია.

თავის ნაშრომში ვ.ვ. დავიდოვი ამ კონცეფციას ასე განმარტავს: „სასწავლო აქტივობა დაწყებითი სკოლის ასაკში“ - „სასწავლო აქტივობა, როგორც წამყვანი აქტივობა დაწყებითი სკოლის ასაკში, აქვს თავისი განსაკუთრებული შინაარსი და სტრუქტურა და ის უნდა გამოირჩეოდეს ბავშვების მიერ შესრულებული სხვა ტიპის აქტივობებისგან. დაწყებითი სკოლის ასაკში და სხვა ასაკში (მაგალითად, სათამაშო, სოციალურ-ორგანიზაციული, შრომითი აქტივობიდან და ა. მათი პიროვნების ფორმირება მთლიანად.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის აღზრდა.

კოგნიტური ინტერესი არის ღრმა შინაგანი მოტივი, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნებისთვის დამახასიათებელ თანდაყოლილ კოგნიტურ მოთხოვნილებებზე. შემეცნებითი ინტერესი არ არის რაღაც გარეგანი, დამატებითი სწავლებასთან მიმართებაში. ინტერესის არსებობა არის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებული კურსის ერთ-ერთი მთავარი პირობა და მისი მტკიცებულება სათანადო ორგანიზაცია. სკოლის მოსწავლეებში ინტერესის ნაკლებობა განათლების ორგანიზებაში სერიოზული ხარვეზების მაჩვენებელია.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება ხდება ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის სახით ყურადღების მექანიზმების ჩართვით. ინტერესის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა არ ნიშნავს წინას გაქრობას. ისინი რჩებიან და ფუნქციონირებენ ახლად წარმოქმნილ ფორმებთან ერთად.

ცნობისმოყვარეობა არის საარჩევნო დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც განპირობებულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს ადამიანის ყურადღებას. ცნობისმოყვარეობის ეტაპზე ბავშვი კმაყოფილდება მხოლოდ იმ ორიენტირებით, რომელიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ საგნის, ამა თუ იმ სიტუაციის გართობასთან. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის გამოვლენის ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ინდივიდის ღირებული მდგომარეობაა. მას ახასიათებს ადამიანის სურვილი შეაღწიოს იმის მიღმა, რაც დაინახა. ინტერესის ამ ეტაპზე საკმაოდ ძლიერი გამოხატულებაა გაკვირვების ემოციები, სწავლის სიხარული და საქმიანობით კმაყოფილება. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება ხასიათის სტაბილური თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში.

კოგნიტურ ინტერესს მისი განვითარების გზაზე, როგორც წესი, ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობა, საგანმანათლებლო საგნების მკაფიო შერჩევითი აქცენტი, ღირებული მოტივაცია, რომელშიც შემეცნებითი მოტივები იკავებს მთავარ ადგილს.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების ცოდნის სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

მეთოდური და Სამეცნიერო გამოკვლევაუმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება ს.ვ. არუთუნიანი, ო.ს. გაზმანი, ვ.მ. გრიგორიევა, ო.ა. დიაჩკოვა. კვლევა ლ.ს. ვიგოტსკი, პ.ი. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ვ. პეტროვსკი, დ.ბ. ელკონინა, ი.ს. იაკიმანსკაია.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კოგნიტური ინტერესების პრობლემა აქტუალურია ნებისმიერ დროს. ეს პრობლემა განიხილება, შესწავლილია, უფრო და უფრო ახალი, შეუსწავლელი აღმოჩენილია.

კოგნიტური ინტერესის შესწავლასთან დაკავშირებული თანამედროვე პრობლემაა დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლის დაგვიანება ცნობისმოყვარეობის სტადიაზე და ცნობისმოყვარეობის სტადიის შესაძლო გამოუჩენლობა და გამოვლინება.

ასეთი პრობლემის გამოვლინება გულისხმობს ინტელექტუალური სურვილის (ცნობისმოყვარეობის) ჩანაცვლებას მოკლევადიანი ემოციური ამოფრქვევით (ცნობისმოყვარეობა), ტექნოლოგიურ პროგრესთან დაკავშირებით.

ჩატარდა უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის კვლევა. მათ შესთავაზეს კითხვარი, რომელიც მოიცავდა, კერძოდ, კითხვებს: „ხშირად იჩენთ ინტერესს ახლის, შეუსწავლელის მიმართ?“, „თუ დავალება გიჭირთ, ტოვებთ თუ არა მას დაუმთავრებლად? ". შედეგად დადგინდა, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეების 75% სწავლის პროცესში ხშირად ავლენს ჩვეულებრივ ცნობისმოყვარეობას, ვიდრე ცნობისმოყვარეობას, როგორც ასეთი.

უნდა დავასკვნათ, რომ თანამედროვე ტექნოლოგიური პროგრესი ანელებს კოგნიტური ინტერესის განვითარებას, მის ეტაპებს. და შედეგად, ის ანელებს ყურადღების მექანიზმების განვითარებას.

1.3 ადგილობრივი მკვლევარების შეხედულებები შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პრობლემაზე

კოგნიტური ინტერესის პრობლემა ფართოდ შეისწავლა ფსიქოლოგიაში ბ.გ. ანანიევი, მ.ფ. ბელიაევი, ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ლ.ა. გორდონი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ვ.ნ. მიასიშჩევი და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გ.ი. შუკინა, ნ.რ. მოროზოვი.

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან განათლებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში, იგი განიხილება როგორც:

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსი (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება (S.L. Rubinshtein);

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნისადმი, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის ცნობიერებით (A.G. Kovalev).

გ.ი. შჩუკინა თვლის, რომ სინამდვილეში ინტერესი ჩვენს წინაშეა:

და როგორც ადამიანის ფსიქიკური პროცესების შერჩევითი ფოკუსირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და მოვლენებზე;

და როგორც ტენდენცია, მისწრაფება, ადამიანის მოთხოვნილება ჩაერთოს ფენომენების მოცემულ სფეროში, მოცემული საქმიანობა, რომელიც მოაქვს კმაყოფილებას;

და როგორც პიროვნების აქტივობის ძლიერი მოტივატორი;

და ბოლოს, როგორც განსაკუთრებული შერჩევითი დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს, მისი ობიექტების, ფენომენების, პროცესების მიმართ.

ნ.რ. მოროზოვი ახასიათებს ინტერესს მინიმუმ სამი სავალდებულო პუნქტით:

1) დადებითი ემოცია აქტივობასთან მიმართებაში;

2) ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ე.ი. რასაც ჩვენ ცოდნისა და ცოდნის სიხარულს ვუწოდებთ;

3) უშუალო მოტივის არსებობა თავად საქმიანობიდან, ე.ი. აქტივობა თავისთავად იზიდავს და ხელს უწყობს მას ჩაერთოს, განურჩევლად სხვა მოტივებისა. დიდი ადამიანების უმეტესობამ - მეცნიერებმა, მწერლებმა, კომპოზიტორებმა, მხატვრებმა - უკვე ბავშვობაში გამოავლინეს ინტერესები და მიდრეკილებები მეცნიერების, ლიტერატურის, მუსიკისა და სახვითი ხელოვნების მიმართ. მაგრამ ეს ინტერესი არ ჩნდება ვაკუუმში. ინტერესების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს გარემო, აღზრდა, განათლება.

ინტერესი არის შემეცნებითი მოთხოვნილების გამოვლენის განსაკუთრებული ფორმა.

ინტერესი ხელს უწყობს შესაძლებლობების გამოვლენას, მიზნისკენ მიმავალ გზაზე დაბრკოლებების გადალახვას.

ინტერესები განსხვავდება შინაარსით (მაგალითად, ინტერესი ლიტერატურის, მუსიკის, ტექნოლოგიების, ცხოველების, ყვავილების, კომპიუტერული თამაშებიდა ა.შ.), სიღრმის მიხედვით, აქტივობის მიხედვით. მდგრადი ინტერესები ადამიანის ცხოვრებას ნათელს, მდიდარს ხდის. ყველა მნიშვნელოვანი პროფესიული მიღწევა ინტერესებიდან ამოიზარდა, რაც ხელსაყრელ პირობებში გადაიზარდა მიდრეკილებად.

თანამედროვე მასწავლებლები დიდ ყურადღებას აქცევდნენ ბავშვის ინტერესების აღზრდას, როგორც პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ფორმირების ფაქტორს. სუხომლინსკიმ აღნიშნა, რომ ყველა სტუდენტს უნდა ჰქონდეს საყვარელი საგანი. სწორედ მასწავლებელი აღვიძებს ცოდნისადმი ინტერესს, ავლენს ნიჭს.

ინტერესის ძირითადი მახასიათებლები:

დადებითი ემოცია აქტივობასთან მიმართებაში;

ამ ემოციის შემეცნებითი მხარის არსებობა, ანუ ცოდნის სიხარული;

თავად აქტივობიდან გამომდინარე პირდაპირი მოტივის არსებობა, ანუ აქტივობა თავად იზიდავს და იწვევს მასში ჩართვას, განურჩევლად სხვა მოტივებისა.

როგორ იბადება ინტერესი? ჯერ ჩნდება ცნობისმოყვარეობა - ჩნდება საორიენტაციო-საძიებო რეფლექსი, რომელიც ცხოველებსაც კი აქვთ. იმისათვის, რომ ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობად გადაიზარდოს, საჭიროა ინტელექტუალური აქტივობა. ცნობისმოყვარეობა ასტიმულირებს შემეცნებითი აქტივობის აუცილებლობას, რაც იწვევს ინტერესს ობიექტის ან ფენომენის მიმართ. იმისათვის, რომ არ დაკარგონ არცერთი ეს რგოლი, უფროსებმა უნდა დაუჭირონ მხარი ბავშვს მისი განვითარების ყველა ეტაპზე.

ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტურ-სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი).

ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, ინდივიდის განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სასწავლო პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და მტკიცე ნებისყოფის მისწრაფება მათ დასაძლევად). (Skatkin M.N.)

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანი არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის ყველაზე არსებითი მიმართებაში სამყაროსთან - მის შიგნით შეღწევის მცდელობაში. მრავალფეროვნება, გონებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები. , შეუსაბამობა.

შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის შემეცნებით საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვანი პიროვნული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროს მიმართ, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, პარტნიორებთან ურთიერთობა შემეცნებაში. სწორედ ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მის მიმართ დამოკიდებულებები, მეცნიერული ჭეშმარიტებები - ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, დამოკიდებულება, აქტიური, მიკერძოებული ხასიათი, რომელსაც ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესი. უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს ადამიანის ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (ცვლილებები, მისი მიზნების გართულება, საგანში შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტების ხაზგასმა. გარემო მათი განხორციელებისთვის, სხვა საჭირო გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა).

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, ვინაიდან თითოეულ მათგანში არის კოგნიტური პრინციპი. შრომაში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გააცნობიეროს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია. ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს კოგნიტურ პრინციპს, ეძებს შემოქმედებით პროცესებს, რაც ხელს უწყობს რეალობის ტრანსფორმაციას. კოგნიტური ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას დიდი მიდრეკილებით, უფრო ეფექტურად ასრულებს.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან.

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პირების ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს ინდივიდის შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში, შემეცნების ნიმუშებში.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების განუყოფელი განათლება. როგორც ინტერესის ზოგად ფენომენს, მას აქვს ძალიან რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ასევე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირები სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში.

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა არის საარჩევნო დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც განპირობებულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს უმცროსი მოსწავლის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება არ იყოს განსაკუთრებული მნიშვნელობა.

ცნობისმოყვარეობის სტადიაზე მოსწავლე კმაყოფილდება მხოლოდ იმ ორიენტირებით, რომელიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ საგნის, ამა თუ იმ სიტუაციის გართობასთან.

ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის გამოვლენის ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ინდივიდის ღირებული მდგომარეობაა. მას ახასიათებს მოსწავლის სურვილი, შეაღწიოს ნანახის მიღმა. ინტერესის ამ ეტაპზე გვხვდება გაკვირვების, ცოდნის სიხარულის, საქმიანობით კმაყოფილების ემოციების საკმაოდ ძლიერი გამოხატულება. სწორედ გამოცანების გაჩენასა და მათ გაშიფვრაში მდგომარეობს ცნობისმოყვარეობის არსი, როგორც სამყაროს აქტიური ხედვა, რომელიც ვითარდება არა მარტო კლასში, არამედ სამსახურშიც, როცა ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება სტაბილური ხასიათის თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ბავშვები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან. ცნობისმოყვარეობის პრობლემა რუსულ ფსიქოლოგიაში დიდი ხანია განვითარებულია, თუმცა ის ჯერ კიდევ შორს არის მისი საბოლოო გადაწყვეტისგან. ცნობისმოყვარეობის ბუნების გაგებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.მ. მატიუშკინი, ვ.ა. კრუტეცკი, ვ.ს. იურკევიჩი, დ.ე. ბერლინი, გ.ი. შუკინა, ნ.ი. რეინვალდი, ა.ი. კრუპნოვი და სხვები.

კუდინოვის ნაშრომში S.I. ცნობისმოყვარეობა წარმოდგენილია, როგორც მოტივაციური-სემანტიკური და ინსტრუმენტულ-სტილისტური მახასიათებლების ინტეგრალური სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. მოროზოვა გ.ნ. თვლის, რომ ცნობისმოყვარეობა ინტერესთან ახლოსაა, მაგრამ ის არის „გაფანტული, არ არის ორიენტირებული კონკრეტულ საგანზე ან აქტივობაზე“.

შუკინა გ.ი. ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც ინტერესის განვითარების ეტაპს, რომელიც ასახავს ბავშვის შერჩევითი დამოკიდებულების მდგომარეობას ცოდნის საგნის მიმართ და მისი გავლენის ხარისხს პიროვნებაზე.

კ.მ. რამონოვა ხაზს უსვამს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის საქმიანობის თავისებური ფორმა, რომელიც გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით:

ცნობისმოყვარეობა - სტაბილური კოგნიტური ორიენტაციის ფორმირების საწყისი ეტაპი, ასოცირდება ორიენტირებულ რეფლექსთან და ორიენტირებულ აქტივობასთან;

მოქმედებს როგორც შემეცნებითი ინტერესის საწყისი ფორმა და წარმოადგენს პირდაპირ და კოგნიტურ არადიფერენცირებულ ურთიერთობას;

არის წარმატებული გონებრივი აქტივობის პირობა, რომელიც მიმდინარეობს მინიმალური დაღლილობისა და დახარჯული ენერგიით;

ცნობისმოყვარეობის განვითარება ხდება ბავშვისთვის ურთიერთგამომრიცხავი ფაქტების დემონსტრირების პირობებში, რაც იწვევს ფენომენის მიზეზების იდენტიფიცირებას. კოგნიტური ინტერესი მისი განვითარების გზაზე, როგორც წესი, ხასიათდება შემეცნებითი აქტივობით. შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ბავშვებში ვლინდება საძიებო მოქმედებებში, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი შთაბეჭდილებების მიღებას მათ გარშემო სამყაროზე.

დ.ბ. გოდიკოვი. ცნობისმოყვარეობას განიხილავს, როგორც შემეცნებითი აქტივობის ეტაპს და მის არსებით ინდიკატორად განსაზღვრავს "ინიციატივას შემეცნებაში, სურვილს შექმნას სრული და ზუსტი სურათი ახალი, საბოლოო ჯამში, სამყაროს იმიჯი".

ს.ვ. გერასიმოვი სტატიაში „შემეცნებითი აქტივობა და გაგება“ აღნიშნავს, რომ ინტერესი, რომელიც ჩნდება საძიებო საქმიანობის ეტაპზე, ასოცირდება სწავლის სურვილთან, ხოლო შემდეგი ეტაპის ინტერესი არის ცდის სურვილი. ტესტის მოტივაცია წარმოიქმნება გაგებასთან ერთად და ამოიწურება მხოლოდ საკუთარი ქმედებების შედეგებით.

შემეცნებითი ინტერესისა და ცნობისმოყვარეობის შედარება ყუფარაძე ნ.დ. ავლენს ამ უკანასკნელის ძირითად პარამეტრებს. ავტორი თვლის, რომ ცნობისმოყვარეობა ასახავს ინდივიდის ორიენტაციას, რომელიც გამოიხატება გარემოსადმი კოგნიტურ დამოკიდებულებაში. ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილება ყოველთვის ასოცირდება დადებითი ემოციების გამოცდილებასთან. ცნობისმოყვარეობა გამოირჩევა სამყაროს შესახებ საგნობრივი ცოდნის დაფარვის სიგანით და პიროვნების განვითარების პროცესში გადაიქცევა მის საკუთრებად. ცნობისმოყვარეობის ყველაზე ტევადი განმარტება მოცემულია კუდინოვის მიერ S.I.

„ცნობისმოყვარეობა არის მოტივაციურ-სემანტიკური და ინსტრუმენტული სტილის მახასიათებლების განუყოფელი სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს მისწრაფებების მუდმივობას და ინდივიდის მზადყოფნას დაეუფლოს ახალ ინფორმაციას. ამავდროულად, ცნობისმოყვარეობის მოტივაციურ-სემანტიკური ასპექტი გამოიხატება მოტივების ერთობლიობით და. სემანტიკური მნიშვნელობები ინსტრუმენტული სტილის ინდიკატორები ასახავს მისწრაფებების სიძლიერეს, ცნობისმოყვარე ქცევის განხორციელების მრავალფეროვან ტექნიკას და გზებს, რეგულირების ტიპს და საგნის ემოციურ გამოცდილებას, პროდუქტიულობას, მათი განხორციელების ეფექტურობას. სხვადასხვა სფეროებშიზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ცნობისმოყვარეობა არის კოგნიტური ინტერესის განვითარების ეტაპი და არის აქტიური სურვილი ირგვლივ სამყაროს გაცნობისა, რომლის გამოცდილებასა და კმაყოფილებას თან ახლავს დადებითი ემოციები.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების ცოდნის სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. ეს ეტაპი არის სტუდენტის აქტიური გავლენა სამყაროზე, მის რეორგანიზაციაზე, რაც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მისი რწმენით მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

დღესდღეობით გლობალური საგანმანათლებლო ტენდენციებია: მოსწავლის შინაგანი პოტენციალის გათვალისწინება, მისი ინდივიდუალობის განვითარება და უმცროსი მოსწავლის მიერ არა მხოლოდ ცოდნის, უნარების, არამედ შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების აქტიურ განვითარებაზე ორიენტირება. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ჩვენი აზრით, შესაძლებელია, თუ სასწავლო პროცესში შეიქმნება პირობები სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების აქტუალიზაციისთვის საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში და ტრენინგი აშენდება შემეცნებითი ეტაპების შესაბამისად. უმცროსი სტუდენტების აქტივობა; მოეწყობა მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, სტუდენტებისა და მათი მშობლების ურთიერთკოორდინირებული მუშაობა, რაც ხელს შეუწყობს კოგნიტური მოტივაციის განვითარებას.

1.4 თამაშის გავლენა ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე

თამაშს დიდი მნიშვნელობა აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში. ს.ა. შჩატსკი, რომელიც უაღრესად აფასებდა თამაშის მნიშვნელობას, წერდა: „თამაში არის ბავშვობის სასიცოცხლო მნიშვნელობის ლაბორატორია, რომელიც აძლევს იმ არომატს, ახალგაზრდა ცხოვრების იმ ატმოსფეროს, რომლის გარეშეც ეს დრო უსარგებლო იქნებოდა კაცობრიობისთვის. თამაში, სასიცოცხლო მასალის ეს განსაკუთრებული დამუშავება, აქვს. ბავშვობის ყველაზე ჯანსაღი ძირითადი გონივრული სკოლა.

დ.ბ. ელკონინი იძლევა თამაშის შემდეგ განმარტებას: "ადამიანური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ადამიანებს შორის სოციალური ურთიერთობები ხელახლა იქმნება უშუალოდ უტილიტარული საქმიანობის პირობების მიღმა".

ასევე, თამაში ბავშვების გონებრივი და მორალური აღზრდის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა; ეს არის მოსწავლის პიროვნებისთვის უსიამოვნო ან აკრძალული გამოცდილების მოხსნის საშუალება.

როგორ გავხადოთ თითოეული გაკვეთილი საინტერესო და უზრუნველვყოთ, რომ მას განუვითარდეს მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესი, შემოქმედებითი, გონებრივი აქტივობა.

მოგეხსენებათ, სწავლის მოტივაცია დიდ როლს თამაშობს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში. ის ხელს უწყობს აზროვნების გააქტიურებას, იწვევს ინტერესს კონკრეტული ტიპის აქტივობის მიმართ, კონკრეტული ვარჯიშის შესრულების მიმართ.

ყველაზე ძლიერი მოტივაციური ფაქტორია ტრენინგის მაგალითები, რომლებიც აკმაყოფილებს სკოლის მოსწავლეების საჭიროებას შესასწავლი მასალის სიახლეზე და შესრულებული სავარჯიშოების მრავალფეროვნებაზე. მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენება ხელს უწყობს მეხსიერების ლინგვისტური ფენომენების კონსოლიდაციას, უფრო სტაბილური ვიზუალური და სმენითი გამოსახულებების შექმნას და მოსწავლეთა აქტივობის ინტერესების შენარჩუნებას.

თამაში გვასწავლის, იყოთ მგრძნობიარე სოციალური გამოყენების მიმართ. კარგი თანამოსაუბრე ხშირად არ არის ის, ვინც უკეთ იყენებს სტრუქტურებს, არამედ ის, ვინც ყველაზე ნათლად ამოიცნობს (ინტერპრეტაციას) სიტუაციაში, რომელშიც პარტნიორები იმყოფებიან, გაითვალისწინოს უკვე ცნობილი ინფორმაცია (სიტუაციიდან, გამოცდილებიდან). და აირჩიე ის ენობრივი საშუალებები, რომლებიც ყველაზე ეფექტური იქნება კომუნიკაციისთვის.

თამაშები დადებითად მოქმედებს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებაზე. ისინი ხელს უწყობენ ისეთი თვისებების განვითარებას, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, ინიციატივა; საზოგადოების გრძნობის აღზრდა. მოსწავლეები აქტიურად, ენთუზიაზმით მუშაობენ, ეხმარებიან ერთმანეთს, ყურადღებით უსმენენ თანამებრძოლებს, მასწავლებელი მხოლოდ სასწავლო აქტივობებს მართავს. თამაში არის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა და განვითარების საფუძველი. ბავშვისთვის თამაშის აუცილებლობა აიხსნება იმით, რომ ის აქტიური არსებაა. მას აქვს ცნობისმოყვარეობა. "თამაში არის უზარმაზარი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც სამყაროს შესახებ იდეებისა და ცნებების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს", - თქვა ცნობილმა საბჭოთა მასწავლებელმა. ვ.ა. სუხომლინსკი.

თამაშში ბავშვის ძალისხმევა ყოველთვის შეზღუდულია და რეგულირდება სხვა მოთამაშეების მრავალი ძალისხმევით. როგორც შეუცვლელი პირობა, ნებისმიერი დავალება-თამაში მოიცავს საკუთარი ქცევის სხვათა ქცევასთან კოორდინაციის უნარს, სხვებთან აქტიურად დაკავშირებას, თავდასხმას და დაცვას, ზიანის მიყენებას და დახმარებას, წინასწარ გამოთვლას საკუთარი სვლის შედეგის შესახებ. ყველა მოთამაშის მთლიანი ნაკრები. ასეთი თამაში ბავშვის ცოცხალი, სოციალური, კოლექტიური გამოცდილებაა და ამ მხრივ აბსოლუტურად შეუცვლელი საშუალებაა სოციალური უნარებისა და შესაძლებლობების აღზრდისთვის, აზროვნება წარმოიქმნება მრავალი რეაქციის შეჯახებისა და ზოგიერთი მათგანის გავლენის ქვეშ შერჩევის შედეგად. წინასწარი რეაქციები. მაგრამ ეს არის ზუსტად ის, რაც გვაძლევს შესაძლებლობას, თამაშში გარკვეული წესების დანერგვით და ამით ქცევის შესაძლებლობების შეზღუდვით, ბავშვის ქცევის წინაშე დავაყენოთ გარკვეული მიზნის მიღწევა, ბავშვის ყველა ინსტინქტური შესაძლებლობები და ინტერესი. წერტილი უმაღლესი წერტილი, აიძულეთ მას მოაწყოს თავისი ქცევა ისე, რომ ის გარკვეულ წესებს დაემორჩილოს, რათა ის მიმართული იყოს საერთო დანიშნულებაისე, რომ იგი შეგნებულად წყვეტს ცნობილ პრობლემებს.

პოლონელი მკვლევარი შტეფან შუმანი აღნიშნავს, რომ თამაში ბავშვის საქმიანობის დამახასიათებელი და თავისებური ფორმაა, რომლის წყალობითაც ის სწავლობს და გამოცდილებას იძენს. შუმანმა აღნიშნა, რომ თამაში ბავშვში უმაღლეს ემოციურ გამოცდილებას აღძრავს და ღრმად ააქტიურებს მას. შუმანის აზრით, თამაში შეიძლება განიხილებოდეს როგორც განვითარების პროცესი, რომელიც მიმართულია თავისებურად დაკვირვების, წარმოსახვის, ცნებებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ლ.ს. ვიგოტსკი, თამაში არის გონივრული და მიზანშეწონილი, დაგეგმილი, სოციალურად კოორდინირებული ქცევის ან ენერგიის ხარჯვის სისტემა, რომელიც ექვემდებარება ცნობილ წესებს. ამით იგი ავლენს თავის სრულ ანალოგიას ზრდასრული ადამიანის მიერ ენერგიის შრომით ხარჯვასთან, რომლის ნიშნები მთლიანად ემთხვევა თამაშის ნიშნებს, გარდა მხოლოდ შედეგებისა. ამრიგად, თამაშსა და შრომას შორის არსებული ყველა ობიექტური სხვაობის მიუხედავად, რამაც კი შესაძლებელი გახადა მათი ერთმანეთის პოლარული საპირისპიროდ ჩათვლა, მათი ფსიქოლოგიური ბუნება სრულიად ემთხვევა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ თამაში არის ბავშვის შრომის ბუნებრივი ფორმა, მისი საქმიანობის თანდაყოლილი ფორმა, მომავალი ცხოვრებისთვის მომზადება.

რა არის ძირითადი მოთხოვნები თამაშებისთვის?

1. თამაშმა უნდა აღძრას სწავლის მოტივაცია, აღძრას მოსწავლეებში დავალების კარგად შესრულების ინტერესი და სურვილი, უნდა წარიმართოს კომუნიკაციის რეალური სიტუაციის ადეკვატური სიტუაციის საფუძველზე.

2. თამაში კარგად უნდა იყოს მომზადებული როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით, მკაფიოდ ორგანიზებული. მნიშვნელოვანია, რომ უმცროსი მოსწავლეები დარწმუნდნენ ამა თუ იმ თამაშში კარგად შესრულების აუცილებლობაში. მხოლოდ ამ პირობით იქნება ეს ბუნებრივი და დამაჯერებელი.

3. თამაში უნდა იყოს მიღებული მთელი ჯგუფის მიერ.

ის აუცილებლად უნდა ჩატარდეს კეთილგანწყობილ, შემოქმედებით ატმოსფეროში, რათა აღძრას კმაყოფილების და სიხარულის გრძნობა სკოლის მოსწავლეებში. რაც უფრო თავისუფლად იგრძნობს თავს მოსწავლე თამაშში, მით მეტი ინიციატივა იქნება კომუნიკაციაში. დროთა განმავლობაში მას განუვითარდება თავდაჯერებულობის გრძნობა. რომ მას შეუძლია სხვადასხვა როლების თამაში.

4. თამაში ისეა ორგანიზებული, რომ მოსწავლეებს შეუძლიათ გამოიყენონ დამუშავებული მასალა.

5. თავად მასწავლებელს რა თქმა უნდა სჯერა თამაშის, მისი ეფექტურობის. მხოლოდ ამ პირობით შეძლებს კარგი შედეგების მიღწევას.

მასწავლებლის როლი თამაშის მომზადებისა და წარმართვის პროცესში მუდმივად იცვლება. მუშაობის საწყის ეტაპზე მასწავლებელი აქტიურად აკონტროლებს მოსწავლეთა საქმიანობას, მაგრამ თანდათან ის ხდება მხოლოდ დამკვირვებელი.

ეს ემთხვევა თანამედროვე დიდაქტიკის დებულებებს მასწავლებლის როლზე სასწავლო პროცესში. არ შეიძლება არ დაეთანხმო იუ.კ. ბაბანსკის, რომ თავად საგანმანათლებლო პროცესი შეუძლებელია სტუდენტების, როგორც სასწავლო საგნების აქტიური მუშაობის გარეშე. ეს აუცილებლად განპირობებულია იმით, რომ აქცენტი კლასში მასწავლებლის აქტიური აქტივობიდან მოსწავლეთა აქტიურ აქტივობაზე გადადის. ეს ზრდის მასწავლებლის, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზატორის როლს. ის მართავს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ და შეგნებულ საქმიანობას სასწავლო მასალის ათვისებაში.

6. ამ მხრივ დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის უნარს, დაამყაროს კონტაქტი ბავშვებთან. კლასში ხელსაყრელი, კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს შეგნება ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია, რომლის მნიშვნელობის გადაჭარბება შეუძლებელია.

თამაშის მსვლელობისას მასწავლებელს შეუძლია ხანდახან გარკვეული როლი შეასრულოს, მაგრამ არა მთავარი, რათა მისი ხელმძღვანელობით თამაში არ იქცეს მუშაობის ტრადიციულ ფორმად. სასურველია, რომ ამ როლის სოციალური სტატუსი დაეხმარა მას ჯგუფში შეუმჩნევლად პირდაპირ სიტყვიერ კომუნიკაციას.

როგორც წესი, მასწავლებელი როლებს მხოლოდ დასაწყისში იღებს, როცა მოსწავლეებს ჯერ არ აქვთ ათვისებული ამ ტიპის სამუშაო. მომავალში ეს აღარ იქნება საჭირო.

თამაშის დროს ძლიერი მოსწავლეები ეხმარებიან სუსტებს. მასწავლებელი კი მართავს კომუნიკაციის პროცესს: უახლოვდება ამა თუ იმ მოსწავლეს, რომელსაც დახმარება სჭირდება, აკეთებს სამუშაოში საჭირო კორექტირებას.

თამაშის მსვლელობისას მასწავლებელი არ ასწორებს შეცდომებს, არამედ მხოლოდ მოსწავლეებისთვის შეუმჩნევლად წერს, რათა მომდევნო გაკვეთილზე ყველაზე ტიპიური განიხილოს.

საგანმანათლებლო მასალაში ყველაფერი არ შეიძლება იყოს საინტერესო სტუდენტებისთვის. შემდეგ ჩნდება კოგნიტური ინტერესის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი წყარო - თავად აქტივობის პროცესი. სწავლის სურვილის გასაღვივებლად აუცილებელია მოსწავლეს განუვითარდეს შემეცნებითი აქტივობით ჩართვის მოთხოვნილება, რაც ნიშნავს, რომ თავად პროცესში მოსწავლემ უნდა მოძებნოს მიმზიდველი მხარეები, რათა თავად სასწავლო პროცესი შეიცავდეს ინტერესის დადებით მუხტებს. მისკენ გზა, უპირველეს ყოვლისა, გადის სტუდენტების მრავალფეროვან დამოუკიდებელ მუშაობაში, რომელიც ორგანიზებულია ინტერესის თავისებურებების შესაბამისად.

მსგავსი დოკუმენტები

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების თეორიული დასაბუთების თავისებურებები. ხილვადობა: კონცეფცია, არსი, ტიპები, მოთხოვნები. მოსწავლეთა სწავლის მოტივებისა და კოგნიტური ინტერესის დიაგნოსტიკა. შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების მეთოდოლოგია.

ნაშრომი, დამატებულია 07.12.2008წ


მათემატიკაში არასტანდარტული გაკვეთილების როლი და მნიშვნელობა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაში. ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებაზე დაწყებით სკოლაში მათემატიკის გაკვეთილებზე-ექსკურსიებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 23/09/2013


კოგნიტური ინტერესი, როგორც კვლევითი პრობლემა განათლებისა და აღზრდის თეორიაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობა, როგორც მათი შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების საშუალება. კოგნიტური ინტერესის დიაგნოსტიკა ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

დისერტაცია, დამატებულია 25/05/2012


თამაში, როგორც უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პირობა, მისი ფორმირების მახასიათებლები და გზები. დიდაქტიკური თამაშების კომპლექსის შემუშავება 1 კლასისთვის, ექსპერიმენტული მუშაობა დაწყებით სკოლაში მათემატიკის გაკვეთილებზე მათ გამოყენებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23.01.2014


უმცროსი სტუდენტების სწავლებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პრობლემა. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის განვითარება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვით. ტრენინგების შემუშავება და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 02/09/2011


უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი. კოგნიტური ინტერესის აღზრდისა და აზროვნების განვითარების პრობლემებს შორის კავშირი მათემატიკის სწავლების პროცესში. დიდაქტიკური თამაშები, მათი ტიპები და გამოყენების მახასიათებლები 1 კლასში.

ნაშრომი, დამატებულია 01/11/2010


უმცროსი მოსწავლეების კითხვისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტების გაცნობა. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დამყარებული შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების პროგრამის ეფექტურობის შესწავლა.

დისერტაცია, დამატებულია 07/02/2017


უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების პროცესის დასაბუთება პედაგოგიურ მეცნიერებაში. უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების შედეგების ანალიზი და შეფასება ლიტერატურულ კითხვაში საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების მიმართ.

ნაშრომი, დამატებულია 19/01/2014


კოგნიტური ინტერესის პრობლემა. უმცროსი სტუდენტების პიროვნების ფორმირების ძირითადი ფსიქოლოგიური თავისებურებები სასწავლო პროცესში. დაწყებითი განათლების ძირითადი დამახასიათებელი ნიშნები. შემეცნებითი ინტერესის თავისებურებები ახალგაზრდა მოსწავლეებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16/08/2012


ნორმალური ფსიქოფიზიკური განვითარებისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ახალგაზრდა მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების დამახასიათებელი ნიშნები. მათემატიკის გაკვეთილებზე გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვებში კოგნიტური ინტერესის ჩამოყალიბების პროგრამის შემუშავება.

შესავალი

Თავი 1

1.1 „შემეცნებითი ინტერესის“ ცნება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.2 დაწყებითი სკოლის ასაკში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თავისებურებები

1.3 თამაშის ტექნოლოგიები, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება

თავი 2. სათამაშო ტექნოლოგიების ექსპერიმენტული შესწავლა, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება

2.1 უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონეების დიაგნოსტიკა

2.2 სამუშაოს ორგანიზება უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მიზნით სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით

2.3 უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მიზნით განხორციელებული აქტივობების ანალიზი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

თამაში, როგორც ადამიანის ფენომენალური ფენომენი, ყველაზე საფუძვლიანად განიხილება ცოდნის ისეთ სფეროებში, როგორიცაა ფსიქოლოგია და ფილოსოფია. პედაგოგიკასა და სწავლების მეთოდებში მეტი ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის (N.A. Korotkova, N.Ya. Mikhailenko, A.I. Sorokina, N.R. Eiges და სხვ.) და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშებს (F.K. Bleher, A. S. Ibragimova, N.M. Konysheva, მ.თ.სალიხოვა და სხვები). ეს გამოწვეულია იმით, რომ მასწავლებლები თამაშს თვლიან, როგორც სწავლების მნიშვნელოვან მეთოდს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის. არაერთი სპეციალური გამოკვლევა სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობაზე ჩატარდა ჩვენი დროის გამოჩენილი მასწავლებლების მიერ (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin და ა.შ.). ყოვლისმომცველ სკოლაში სათამაშო საქმიანობის ასპექტები განიხილა ს.ვ. არუთუნიანი, ო.ს. გაზმანი, ვ.მ. გრიგორიევი, ო.ა. დიაჩკოვა, ფ.ი. ფრადკინა, გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვები.

პერესტროიკის პერიოდში მკვეთრად გაიზარდა ინტერესი სასწავლო თამაშის მიმართ (V.V. Petrusinsky, P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, S.A. Shmakov, M.V. Klarin, A.S. Prutchenkov და ა.შ.) . თანამედროვე სკოლაში გადაუდებელი აუცილებლობაა ზოგადად მეთოდოლოგიური პოტენციალის გაფართოვება და განსაკუთრებით განათლების აქტიური ფორმები. დაწყებითი სკოლის სწავლების მეთოდებში არასაკმარისად გაშუქებული სწავლის ასეთი აქტიური ფორმები მოიცავს სათამაშო ტექნოლოგიებს.

თამაშის ტექნოლოგიები სწავლის ერთ-ერთი უნიკალური ფორმაა, რომელიც შესაძლებელს ხდის საინტერესო და ამაღელვებელი გახადოს სტუდენტების მუშაობა არა მხოლოდ შემოქმედებით და საძიებო დონეზე, არამედ ყოველდღიური ნაბიჯები რუსული ენის შესწავლაში. თამაშის პირობითი სამყაროს გასართობი ხდის ინფორმაციის დამახსოვრების, განმეორების, კონსოლიდაციის ან ასიმილაციის ერთფეროვან აქტივობას დადებითად ემოციურად ფერადოვანს, ხოლო თამაშის მოქმედების ემოციურობა ააქტიურებს ბავშვის ყველა ფსიქიკურ პროცესს და ფუნქციას. სხვა დადებითი მხარეთამაშები არის ის, რომ ის ხელს უწყობს ცოდნის გამოყენებას ახალ სიტუაციაში, ამგვარად. მოსწავლეთა მიერ ათვისებული მასალა გადის ერთგვარ პრაქტიკას, მოაქვს მრავალფეროვნება და ინტერესი სასწავლო პროცესის მიმართ.

ამ ყველაფერმა გამოიწვია საკვლევი თემის აქტუალობა .

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისას გამოვავლინეთ წინააღმდეგობადაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების აუცილებლობასა და სათამაშო ტექნოლოგიების მცირე რაოდენობას შორის, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალებას. გამოვლენილმა წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა დანიშვნა კვლევის პრობლემა: სათამაშო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების შესწავლა უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში.

ამ პრობლემამ შესაძლებელი გახადა ფორმულირება კვლევის თემა: "თამაშის ტექნოლოგიები, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება."

კვლევის ობიექტი: უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესი.

შესწავლის საგანი: სათამაშო ტექნოლოგიები, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება.

კვლევის მიზანი: თეორიულად განსაზღვრავს და ექსპერიმენტულად შეამოწმებს სათამაშო ტექნოლოგიების შესაძლებლობას, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალებას.

კვლევის თემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლამ შესაძლებელი გახადა შემდეგის წამოყენება ჰიპოთეზა:ვარაუდობენ, რომ უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება უფრო წარმატებული იქნება, თუ გაკვეთილებზე სათამაშო ტექნოლოგიები იქნება გამოყენებული.

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, შემდეგი დავალებები :

1. საკვლევ პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. განიხილეთ „შემეცნებითი ინტერესის“ ცნება და დაადგინეთ კოგნიტური ინტერესების განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში.

3. გამოავლინოს სათამაშო ტექნოლოგიების შესაძლებლობები, როგორც უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება.

4. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ სათამაშო ტექნოლოგიების, როგორც უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალებად გამოყენების ეფექტურობა.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მეთოდური და სამეცნიერო კვლევები ს.ვ. არუთუნიანი, ო.ს. გაზმანი, ვ.მ. გრიგორიევა, ო.ა. დიაჩკოვა, ფ.ი. ფრადკინა, გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვები, სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების კონცეპტუალური დებულებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში V.V. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომპლექსში. პეტრუსინსკი, პ.ი. პიდკასისტოგო, ჟ.ს. ხაიდაროვა, ს.ა. შმაკოვა, მ.ვ. კლარინა, ა.ს. პრუჩენკოვი და სხვები.

კვლევა L.I. ბოჟოვიჩი, ა.ა. ვერბიტსკი, ლ. ვიგოტსკი, პ.ი. გალპერინი, ვ.ვ. დავიდოვა, ვ.ს. ილინა, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.კ. მარკოვა, ა.მ. მატიუშკინა, ა.ვ. პეტროვსკი, ნ.ფ. ტალიზინა, გ.ა. ცუკერმანი, L.M Fridman, T.I. შამოვა, გ.მ. შუკინა, დ.ბ. ელკონინა, ი.ს. იაკიმანსკაია.

ამოცანების ამოსახსნელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად, შემდეგი კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი და განზოგადება კვლევის პრობლემაზე, სასწავლო პროცესზე დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, პედაგოგიური ექსპერიმენტის ანალიზის მეთოდი, მონაცემთა დამუშავების სტატისტიკური მეთოდები.

ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა: ტიუმენის რეგიონის იალუტოროვსკის რაიონის სოფელ ილინოვოს მემორანდუმის საშუალო სკოლა. ექსპერიმენტში მე-4 კლასის მოსწავლეები მონაწილეობდნენ.

კვლევა ჩატარდა სამ ეტაპად.

პირველი ეტაპი არის დადგმა (02/01/10 - 03/01/10) - თემის არჩევანი და გააზრება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა, პრობლემის ფორმულირება, მიზნის, საგნის, ობიექტის, კვლევითი ამოცანების ფორმულირება, ჰიპოთეზის ფორმულირება.

მეორე ეტაპი - თვითკვლევა (02.03.10 - 02.04.10) - ღონისძიებების ნაკრების შემუშავება და მათი სისტემატური განხორციელება, შედეგების დამუშავება, ჰიპოთეზის შემოწმება.

მესამე ეტაპი - ინტერპრეტაცია და დიზაინი (03.04.10 - 03.05.10) - საკონტროლო ექსპერიმენტის ჩატარება, მასალის დამუშავება და სისტემატიზაცია.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე:კვლევა გულისხმობს კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური აპარატის გარკვევას, რომელიც აღწერს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პროცესს სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

პრაქტიკული მნიშვნელობამდგომარეობს იმაში, რომ კურსის მუშაობის დასკვნები და შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პროცესში.

სტრუქტურა და სამუშაოს მოცულობა: ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან, ბიბლიოგრაფიული ჩამონათვალისგან, 42 სათაურის ჩათვლით, დანართი (4). ნამუშევარი მოიცავს ცხრილებს (4).

სამუშაოს საერთო მოცულობა არის 54 გვერდი კომპიუტერული ტექსტი.

Თავი 1

1.1 "შემეცნებითი ინტერესის" კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

ინტერესს, როგორც პიროვნებისთვის რთულ და ძალიან მნიშვნელოვან განათლებას, აქვს მრავალი ინტერპრეტაცია მის ფსიქოლოგიურ განმარტებებში, იგი განიხილება როგორც:

ადამიანის ყურადღების შერჩევითი ფოკუსი (N.F. Dobrynin, T. Ribot);

მისი გონებრივი და ემოციური აქტივობის გამოვლინება (S.L. Rubinshtein);

სხვადასხვა გრძნობების აქტივატორი (დ. ფრეიერი);

ადამიანის აქტიური ემოციური და შემეცნებითი დამოკიდებულება სამყაროსადმი (ნ.გ. მოროზოვა);

ადამიანის სპეციფიკური დამოკიდებულება საგნისადმი, გამოწვეული მისი სასიცოცხლო მნიშვნელობისა და ემოციური მიმზიდველობის ცნობიერებით (A.G. Kovalev).

ინტერესის ზოგადი ფენომენის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროა კოგნიტური ინტერესი. მისი საგანი არის ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკუთრება: ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შეცნობა არა მხოლოდ რეალურად ბიოლოგიური და სოციალური ორიენტაციის მიზნით, არამედ ადამიანის ყველაზე არსებითი მიმართებაში სამყაროსთან - მის შიგნით შეღწევის მცდელობაში. მრავალფეროვნება, გონებაში ასახოს არსებითი ასპექტები, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, შაბლონები. , შეუსაბამობა.

ამავდროულად, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც შედის შემეცნებით საქმიანობაში, მჭიდრო კავშირშია მრავალფეროვანი პიროვნული ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან: შერჩევითი დამოკიდებულება მეცნიერების კონკრეტული სფეროს მიმართ, შემეცნებითი აქტივობა, მათში მონაწილეობა, პარტნიორებთან ურთიერთობა შემეცნებაში. სწორედ ამის საფუძველზე - ობიექტური სამყაროს ცოდნა და მის მიმართ დამოკიდებულებები, მეცნიერული ჭეშმარიტებები - ყალიბდება მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, რომლის აქტიური, მიკერძოებული ბუნება ხელს უწყობს შემეცნებით ინტერესს.

უფრო მეტიც, შემეცნებითი ინტერესი, რომელიც ააქტიურებს ადამიანის ყველა ფსიქიკურ პროცესს, მისი განვითარების მაღალ დონეზე აიძულებს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს რეალობის ტრანსფორმაცია აქტივობის გზით (ცვლილებები, მისი მიზნების გართულება, საგანში შესაბამისი და მნიშვნელოვანი ასპექტების ხაზგასმა. გარემო მათი განხორციელებისთვის, სხვა საჭირო გზების მოძიება, მათში შემოქმედების შემოტანა).

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, ვინაიდან თითოეულ მათგანში არის კოგნიტური პრინციპი. შრომაში, ადამიანმა, საგნების, მასალების, ხელსაწყოების, მეთოდების გამოყენებით, უნდა იცოდეს მათი თვისებები, შეისწავლოს თანამედროვე წარმოების სამეცნიერო საფუძვლები, გააცნობიეროს რაციონალიზაციის პროცესები, იცოდეს კონკრეტული წარმოების ტექნოლოგია. ნებისმიერი სახის ადამიანის საქმიანობა შეიცავს კოგნიტურ პრინციპს, ეძებს შემოქმედებით პროცესებს, რაც ხელს უწყობს რეალობის ტრანსფორმაციას. შემეცნებითი ინტერესით შთაგონებული ადამიანი ნებისმიერ საქმიანობას დიდი ვნებით, უფრო ეფექტურად ასრულებს.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმირება, რომელიც ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში და არავითარ შემთხვევაში არ არის იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის დაბადებიდან.

შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელობა კონკრეტული პირების ცხოვრებაში ძნელია გადაჭარბებული. ინტერესი მოქმედებს როგორც ყველაზე ენერგიული აქტივატორი, აქტივობის სტიმულატორი, რეალური სუბიექტი, საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი ქმედებები და ზოგადად ცხოვრება.

კოგნიტურ ინტერესს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ წლებში, როდესაც ცოდნა ხდება ცხოვრების ფუნდამენტური საფუძველი.

შემეცნებითი ინტერესი არის პიროვნების განუყოფელი განათლება. როგორც ინტერესის ზოგად ფენომენს, მას აქვს ძალიან რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება როგორც ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესებისგან (ინტელექტუალური, ემოციური, მარეგულირებელი), ასევე ადამიანის ობიექტური და სუბიექტური კავშირები სამყაროსთან, გამოხატული ურთიერთობებში.

ინტერესში ობიექტური და სუბიექტური ერთობაში ვლინდება ინტერესის ფორმირების, განვითარებისა და გაღრმავების დიალექტიკა. ინტერესი ყალიბდება და ვითარდება აქტივობაში და მასზე გავლენას ახდენს არა საქმიანობის ცალკეული კომპონენტები, არამედ მთელი მისი ობიექტურ-სუბიექტური არსი (ხასიათი, პროცესი, შედეგი). ინტერესი არის მრავალი ფსიქიკური პროცესის "შენადნობი", რომლებიც ქმნიან საქმიანობის განსაკუთრებულ ტონს, ინდივიდის განსაკუთრებულ მდგომარეობას (სიხარული სასწავლო პროცესისგან, ინტერესის საგნის ცოდნაში ჩაღრმავების სურვილი, შემეცნებითი აქტივობა, წარუმატებლობის გამოცდილება და მტკიცე ნებისყოფის მისწრაფება მათ დასაძლევად).

კოგნიტურ ინტერესს გამოხატავს მისი განვითარება სხვადასხვა სახელმწიფოს მიერ. პირობითად გამოიყოფა მისი განვითარების თანმიმდევრული ეტაპები: ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შემეცნებითი ინტერესი, თეორიული ინტერესი. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ეტაპები გამოირჩევა მხოლოდ პირობითად, მათი ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ზოგადად აღიარებულია.

ცნობისმოყვარეობა არის საარჩევნო დამოკიდებულების ელემენტარული ეტაპი, რომელიც განპირობებულია წმინდად გარეგანი, ხშირად მოულოდნელი გარემოებებით, რომლებიც იპყრობს ადამიანის ყურადღებას. ადამიანისთვის ამ ელემენტარულ ორიენტაციას, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის სიახლესთან, შეიძლება არ იყოს განსაკუთრებული მნიშვნელობა. ცნობისმოყვარეობის ეტაპზე ბავშვი კმაყოფილდება მხოლოდ იმ ორიენტირებით, რომელიც დაკავშირებულია ამა თუ იმ საგნის, ამა თუ იმ სიტუაციის გართობასთან. ეს ეტაპი ჯერ კიდევ არ ავლენს ცოდნის ნამდვილ სურვილს. და, მიუხედავად ამისა, გართობა, როგორც კოგნიტური ინტერესის გამოვლენის ფაქტორი, შეიძლება იყოს მისი საწყისი იმპულსი.

ცნობისმოყვარეობა ინდივიდის ღირებული მდგომარეობაა. მას ახასიათებს ადამიანის სურვილი შეაღწიოს იმის მიღმა, რაც დაინახა. ინტერესის ამ ეტაპზე საკმაოდ ძლიერი გამოხატულებაა გაკვირვების ემოციები, სწავლის სიხარული და საქმიანობით კმაყოფილება. ცნობისმოყვარეობის არსი მდგომარეობს გამოცანების გაჩენაში და მათ გაშიფვრაში, როგორც სამყაროს აქტიურ ხედვაში, რომელიც ვითარდება არა მხოლოდ საკლასო ოთახში, არამედ სამსახურშიც, როდესაც ადამიანი მოწყვეტილია მარტივი შესრულებისა და პასიურ დამახსოვრებას. ცნობისმოყვარეობა, რომელიც ხდება ხასიათის სტაბილური თვისება, მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებაში. ცნობისმოყვარე ადამიანები არ არიან გულგრილები სამყაროს მიმართ, ისინი ყოველთვის ძიებაში არიან.

კოგნიტურ ინტერესს მისი განვითარების გზაზე, როგორც წესი, ახასიათებს შემეცნებითი აქტივობა, საგანმანათლებლო საგნების მკაფიო შერჩევითი აქცენტი, ღირებული მოტივაცია, რომელშიც შემეცნებითი მოტივები იკავებს მთავარ ადგილს. შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს ინდივიდის შეღწევას არსებით კავშირებში, ურთიერთობებში, შემეცნების ნიმუშებში. ამ სტადიას ახასიათებს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობის პროგრესული მოძრაობა, მისთვის საინტერესო ინფორმაციის ძიება. ცნობისმოყვარე სკოლამდელი აღსაზრდელი თავისუფალ დროს უთმობს შემეცნებითი ინტერესის საგანს.

თეორიული ინტერესი ასოცირდება როგორც კონკრეტული მეცნიერების რთული თეორიული საკითხებისა და პრობლემების ცოდნის სურვილთან, ასევე მათ, როგორც ცოდნის იარაღად გამოყენებასთან. სამყაროზე ადამიანის აქტიური გავლენის ეს ეტაპი, მის რეორგანიზაციაზე, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანის მსოფლმხედველობასთან, მისი რწმენით მეცნიერების ძალასა და შესაძლებლობებში. ეს ეტაპი ახასიათებს არა მხოლოდ შემეცნებით პრინციპს პიროვნების სტრუქტურაში, არამედ პიროვნებას, როგორც აქტორს, სუბიექტს, პიროვნებას.

რეალურ პროცესში კოგნიტური ინტერესის ყველა ეს ეტაპი ყველაზე რთული კომბინაციები და ურთიერთობებია. კოგნიტურ ინტერესში ორივე რეციდივი გვხვდება საგნის არეალის ცვლილებასთან დაკავშირებით და თანაარსებობა შემეცნების ერთ აქტში, როცა ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობად იქცევა.

სწავლის პირობებში შემეცნებითი ინტერესი გამოიხატება მოსწავლის სწავლისადმი მიდრეკილებით, ერთი და შესაძლოა მთელი რიგი საგანმანათლებლო საგნების შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ.

როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა აჩვენებს, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტერესები ხასიათდება მკვეთრად გამოხატული ემოციური დამოკიდებულებით, რაც ყველაზე ნათლად და ეფექტურად ვლინდება ცოდნის შინაარსში. შთამბეჭდავი ფაქტებისადმი ინტერესი, ბუნებრივი მოვლენების, სოციალური ცხოვრების მოვლენების აღწერით, ისტორია, მასწავლებლის დახმარებით სიტყვაზე დაკვირვება იწვევს ინტერესს ლინგვისტური ფორმების მიმართ. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ უმცროსი მოსწავლეების ინტერესების სიგანზე, რაც დიდწილად დამოკიდებულია სწავლების გარემოებებზე, მასწავლებელზე. ამავდროულად, პრაქტიკული აქტივობები მცენარეებთან და ცხოველებთან სკოლის საათების მიღმა კიდევ უფრო აფართოებს ინტერესებს, ავითარებს ჰორიზონტს და ხელს უწყობს მიმდებარე სამყაროს ფენომენების მიზეზებს. ბავშვების ჰორიზონტის გამდიდრება იწვევს ცვლილებებს მათ კოგნიტურ ინტერესებში.

საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში უმცროსი მოსწავლის ინტერესები ყოველთვის არ არის ლოკალიზებული, რადგან სისტემატიზებული ცოდნის მოცულობა და მისი შეძენის გამოცდილება მცირეა. მაშასადამე, მასწავლებლის მცდელობები ჩამოაყალიბოს განზოგადების ტექნიკა, ისევე როგორც ბავშვების მიერ დასახული ამოცანების გადაჭრის განზოგადებული მეთოდების ძიება, ხშირად წარუმატებელია, რაც გავლენას ახდენს სკოლის მოსწავლეების ინტერესის ბუნებაზე, რაც უფრო ხშირად მიმართულია არა იმდენად. სასწავლო პროცესი მის პრაქტიკულ შედეგებთან დაკავშირებით (შესრულებული, გადაწყვეტილი, მართვა). სწორედ ამიტომ, აქტივობის მიზნის მიახლოება მის შედეგთან არის მნიშვნელოვანი საფუძველი სკოლამდელი აღზრდისთვის, ინტერესის გაძლიერება. ინტერესის ხშირმა ცვლამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს არა მხოლოდ სწავლისადმი ინტერესის გაძლიერებაზე, არამედ მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზეც. მხოლოდ მასწავლებლის ოსტატურად ხელმძღვანელობით შემეცნებით საქმიანობაში გამოცდილების შეძენით, ხდება განზოგადებული მეთოდების თანდათანობითი დაუფლება, რაც საშუალებას აძლევს გადაჭრას უფრო რთული სასწავლო ამოცანები, რომლებიც ამდიდრებს სკოლამდელი აღზრდის ინტერესს.

წარსულის დიდი გამოცდილებიდან, სპეციალურ კვლევებზე და თანამედროვე გამოცდილების პრაქტიკაზე დაყრდნობით, შეგვიძლია ვისაუბროთ იმ პირობებზე, რომელთა დაცვაც ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, განვითარებას და გაძლიერებას:

1.მაქსიმალური დამოკიდებულება უმცროსი მოსწავლის აქტიურ გონებრივ აქტივობაზე. უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარების, აგრეთვე ჭეშმარიტად შემეცნებითი ინტერესის განვითარების ძირითადი საფუძველია შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის სიტუაციები, აქტიური ძიების სიტუაციები, ვარაუდები, ასახვა, ფსიქიკური დაძაბულობის სიტუაციები. გადაწყვეტილების შეუსაბამობის სიტუაციები, სხვადასხვა პოზიციების შეჯახება, რომელიც თქვენ თავად უნდა გაარკვიოთ. მიიღეთ გადაწყვეტილება, მიიღეთ პოზიცია.

2. მეორე პირობა, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნებითი ინტერესების და მთლიანად პიროვნების ჩამოყალიბებას, არის სასწავლო პროცესის წარმართვა უმცროსი მოსწავლის განვითარების ოპტიმალურ დონეზე.

კოგნიტურ პროცესში დედუქციური ბილიკის ეფექტის შესამოწმებელმა კვლევებმა (L.S. Vygotsky, A.I. Yantsov) ასევე აჩვენა, რომ ინდუქციური გზა, რომელიც კლასიკურად ითვლებოდა, სრულად არ შეიძლება შეესაბამებოდეს უმცროსი მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას. განზოგადების გზა, იმ შაბლონების ძიება, რომლებსაც ექვემდებარება ხილული ფენომენები და პროცესები, არის გზა, რომელიც, მეცნიერების მრავალი მოთხოვნისა და მონაკვეთის გაშუქებისას, ხელს უწყობს სწავლისა და ასიმილაციის მაღალ დონეს, რადგან ის ეყრდნობა მაქსიმალურ დონეს. უმცროსი მოსწავლის განვითარება. სწორედ ეს მდგომარეობა უზრუნველყოფს შემეცნებითი ინტერესის გაძლიერებას და გაღრმავებას იმის საფუძველზე, რომ ტრენინგი სისტემატურად და ოპტიმალურად აუმჯობესებს შემეცნების აქტივობას, მის მეთოდებს, უნარებს.

მუდმივი კოგნიტური ინტერესი ფორმირდება სწავლაში ემოციური და რაციონალური კომბინაციით. მეტი კ.დ. უშინსკიმ ხაზი გაუსვა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სერიოზული ოკუპაციის გასართობი. ამ მიზნით მასწავლებლები აჯერებენ თავიანთ საქმიანობას ტექნიკით, რომელიც იწვევს მოსწავლის უშუალო ინტერესს. ისინი იყენებენ მრავალფეროვან გასართობ საგანმანათლებლო მასალას და როლურ თამაშებს, მინი ვიქტორინებს, სწრაფი გონების ამოცანებს, რებუსებს, შარადებს, გასართობ სიტუაციებს. პედაგოგიურ მეცნიერებას ამჟამად აქვს დიდი რეზერვები, რომელთა გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის მიზნების წარმატებით მიღწევას.

ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი შესაძლებელს ხდის დახასიათდეს ინტერესი, როგორც რთული ფსიქიკური ფორმირება მისი თანდაყოლილი მახასიათებლებით: შერჩევითი ორიენტაცია, ინტელექტუალური, ემოციური და ნებაყოფლობითი კომპონენტების ორგანული ერთიანობა. იგივე რთული სტრუქტურა თანდაყოლილია ინტერესის მრავალფეროვნებაში - შემეცნებითი ინტერესი.

გრძელვადიანი კვლევა I.G. მოროზოვა, გ.ი. შუკინა, თ.ა. კულიკოვამ დაამტკიცა, რომ შემეცნებითი ინტერესი არ არის დაბადებიდან იმანენტურად თანდაყოლილი ადამიანისთვის, ის ვითარდება ადამიანის ცხოვრების პროცესში, ყალიბდება მისი არსებობის სოციალურ პირობებში. ამავდროულად, დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტერესის განვითარების გზა გადის რამდენიმე თვისებრივ ეტაპს: გარეგანი თვისებების, საგნების და გარემოს სამყაროს ფენომენების თვისებების ინტერესიდან მათ არსში შეღწევამდე, არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების აღმოჩენამდე. მათ შორის.

ჩვენს კვლევაში კოგნიტურ ინტერესს განვიხილავთ, როგორც ემოციურ-კოგნიტურ დამოკიდებულებას, რომელიც წარმოიქმნება ემოციურ-შემეცნებითი გამოცდილებიდან ობიექტზე ან უშუალოდ მოტივირებულ აქტივობაზე, როგორც დამოკიდებულება, რომელიც ხელსაყრელ პირობებში გადადის პიროვნების ემოციურ-კოგნიტურ ორიენტაციაში. ნ.გ. მოროზოვა).

ამრიგად, ”შემეცნებითი ინტერესი ყველაზე ზოგადი განმარტებით შეიძლება ეწოდოს პიროვნების შერჩევით საქმიანობას ობიექტების, ფენომენების, გარემომცველი სამყაროს მოვლენების ცოდნისთვის, გონებრივი პროცესების გააქტიურებისთვის, ადამიანის საქმიანობის, მისი შემეცნებითი შესაძლებლობებისთვის”.

შემეცნებითი ინტერესის მახასიათებელია მისი უნარი გაამდიდროს და გაააქტიუროს არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის პროცესი, ვინაიდან თითოეულ მათგანში არის კოგნიტური პრინციპი. შემეცნებითი ინტერესის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ისიც, რომ მისი ცენტრი ისეთი შემეცნებითი ამოცანაა, რომელიც ადამიანისგან მოითხოვს აქტიურ, ძიებას ან შემოქმედებით მუშაობას და არა ელემენტარულ ორიენტაციას სიახლესა და გაოცებაზე. შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება და განვითარება სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების აღზრდის ფართო პრობლემის ნაწილია. ამიტომ დაწყებით სკოლაში შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების აუცილებლობას აქვს სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა. შემდეგ აბზაცში განვიხილავთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თავისებურებებს.

1.2 დაწყებითი სკოლის ასაკში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების თავისებურებები

უმცროსი სკოლის მოსწავლე მისთვის ახალ პირობებშია - ის ჩართულია სოციალურად მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომლის შედეგებს ძალიან ან ცუდად აფასებენ ახლო მოზარდები. სკოლის მოსწრებიდან, ბავშვის, როგორც კარგი თუ ცუდი მოსწავლის შეფასებაზე, პირდაპირ დამოკიდებულია ამ პერიოდში მისი პიროვნების განვითარებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის ნათელი განსხვავებები შეინიშნება კოგნიტური ინტერესების სფეროში. დაწყებით კლასებში რაიმე საგნის სწავლის ღრმა ინტერესი იშვიათია, ჩვეულებრივ შერწყმულია სპეციალური შესაძლებლობების ადრეულ განვითარებასთან. სულ რამდენიმე ასეთი ბავშვია, ვინც ნიჭიერად ითვლება. უმცროსი სტუდენტების უმეტესობას არც თუ ისე მაღალი დონის შემეცნებითი ინტერესები აქვს. მაგრამ წარმატებულ ბავშვებს იზიდავთ სხვადასხვა, მათ შორის ყველაზე რთული საგნები. ისინი სიტუაციურად, სხვადასხვა გაკვეთილზე, სხვადასხვა საგანმანათლებლო მასალის შესწავლისას, იწვევენ ინტერესის ამაღლებას, ინტელექტუალურ აქტივობას.

ინტერესთა შესახებ შეხედულებების მრავალფეროვნება უკვე ბევრმა აღნიშნა ჩვენს დროში, მათ შორის ა.გ. კოვალევი და ბ.ი. დოდონოვი, რომლებმაც განსაკუთრებული თავები მიუძღვნეს მას, როგორც ფსიქოლოგიურ ფენომენს თავიანთ მონოგრაფიებში. ასე რომ, პირველი აღნიშნავს, რომ ზოგიერთი ფსიქოლოგი ინტერესს ამცირებს ცნობიერ მოთხოვნილებამდე, სხვები ყურადღების ფოკუსირებამდე, ხოლო უმრავლესობა მიდრეკილია განსაზღვროს ინტერესი, როგორც პიროვნების შემეცნებითი დამოკიდებულება რეალობისადმი. ბ.ი. დოდონოვი, თავის მხრივ, შენიშნავს, რომ ინტერესი ჩვენს წინაშე ჩნდება ან წარმავალი მდგომარეობის სახით, ან პიროვნული თვისების სახით და მისი გამოვლინება სისტემატურად განმეორებით გამოცდილებასა და საქმიანობაში. ამავე დროს, ის ვარაუდობს, რომ ინტერესის შესახებ საპირისპირო მოსაზრებების „გულშემატკივართა“ მიღმა იმალება არა მკვლევართა ილუზიები, არამედ თითოეული მათგანის მიერ მისი ამა თუ იმ ინდივიდუალური ასპექტისა და გამოვლინების „გაცნობიერება“, რომელიც ნაწილობრივ ემთხვევა ფენომენებს. ფსიქიკის სხვა წარმონაქმნები. ინტერესები შემეცნების მუდმივი სტიმულირების მექანიზმად მოქმედებს.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება ხდება ცნობისმოყვარეობის, ცნობისმოყვარეობის სახით ყურადღების მექანიზმების ჩართვით (აქედან გამომდინარე, ზოგიერთი ავტორი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ყურადღებას აქცევს ინტერესს; მაგრამ ყურადღება მხოლოდ სიტუაციური ინტერესის გამოვლენის მექანიზმია). . ინტერესის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა არ ნიშნავს წინას გაქრობას. ისინი რჩებიან და ფუნქციონირებენ ახლად წარმოქმნილ ფორმებთან ერთად.

ინტერესის განვითარება შეიძლება შეიცავდეს შემეცნებითი ინტერესის სასწავლო ინტერესად გარდაქმნის შემთხვევებსაც. ᲓᲐ ᲛᲔ. მილენკიმ შეისწავლა საგანმანათლებლო ინტერესის სპეციფიკა, რაც განასხვავებს მას სხვა სახის შემეცნებითი ინტერესებისგან. სკოლის მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბება იწყება სკოლის დაწყებიდან. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წარმოიქმნება ინტერესი მათი საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების მიმართ, ახალგაზრდა სტუდენტებში ყალიბდება ინტერესი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის მიმართ, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა.

ამის საფუძველზე, უმცროსი სკოლის მოსწავლეში შეიძლება ჩამოყალიბდეს მაღალი სოციალური წესრიგის სწავლების მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია სწავლისადმი ჭეშმარიტად პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებასთან. მასწავლებელმა უნდა აღძრას სწავლების სწორედ ასეთი მოტივები, რათა მიაღწიოს ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო სამუშაოს სოციალური მნიშვნელობის გაცნობიერებას. და ეს პროცესი არ უნდა იყოს იძულებითი, სანამ მისთვის შესაბამისი წინაპირობები არ შეიქმნება.

შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისადმი, ცოდნის შეძენა დაკავშირებულია სტუდენტის გამოცდილებასთან მისი მიღწევებით კმაყოფილების განცდასთან.

სწავლის პირველ წლებში უმცროსი სტუდენტის ყველა ინტერესი ძალიან შესამჩნევად ვითარდება, განსაკუთრებით შემეცნებითი ინტერესი, მეტის სწავლის სურვილი და ინტელექტუალური ცნობისმოყვარეობა. პირველ რიგში, არსებობს ინტერესები ცალკეული ფაქტების, იზოლირებული ფენომენების მიმართ (1-2 კლასები), შემდეგ ინტერესები, რომლებიც დაკავშირებულია მიზეზების, შაბლონების, კავშირებისა და ფენომენებს შორის ურთიერთდამოკიდებულების გამჟღავნებასთან. თუ პირველკლასელებსა და მეორეკლასელებს უფრო ხშირად აინტერესებთ „რა არის ეს?“, მაშინ უფროს ასაკში „რატომ?“ კითხვები ხდება ტიპიური. Და როგორ?". კითხვის უნარის განვითარებასთან ერთად ვითარდება ინტერესი გარკვეული ლიტერატურის კითხვისადმი; ბიჭებს სწრაფად უვითარდებათ ინტერესი ტექნოლოგიების მიმართ. მე-3 კლასიდან იწყება სწავლის ინტერესების დიფერენცირება.

კოგნიტური ინტერესი, ისევე როგორც შემოქმედებითი აქტივობა, რთული, მრავალმნიშვნელოვანი ფენომენია, რომელიც შეიძლება განიხილებოდეს ორი მხრიდან. პირველ რიგში, ისინი მოქმედებენ როგორც სწავლის საშუალება, როგორც გარეგანი სტიმული, რომელთანაც დაკავშირებულია გართობის პრობლემა. მეორეც, ეს ცნებები არის მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველაზე ღირებული მოტივი. მაგრამ მოტივების ფორმირებისთვის გარე ზემოქმედება საკმარისი არ არის, ისინი უნდა ეფუძნებოდეს თავად ინდივიდის საჭიროებებს. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ შემეცნებითი ინტერესის შინაგანი და გარეგანი გამოვლინებები და, შესაბამისად, მათ ჩამოყალიბებაზე მოქმედი პირობებიც შეიძლება დაიყოს შიდა და გარე.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პრობლემას არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა, მისი მრავალფაქტორული ხასიათის გამო. მ.ნ. სკატკინი ამტკიცებს, რომ უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე გავლენას ახდენს მასალის შინაარსი, სწავლების მეთოდები, ორგანიზაციული ფორმები, საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება, სკოლის მატერიალური ბაზა და, ბოლოს და ბოლოს, პიროვნება. მასწავლებლის.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებისას სხვადასხვა დავალების შესრულებისას მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ მისი შიდა და გარეგანი მხარეები. მაგრამ ვინაიდან მასწავლებელს არ შეუძლია სრულად ზეგავლენა მოახდინოს ინდივიდის მოტივებსა და საჭიროებებზე, აუცილებელია ყურადღება გამახვილდეს სწავლების საშუალებებზე და, შესაბამისად, გავითვალისწინოთ გარე პირობები.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის საგანია ახალი ცოდნა სამყაროს შესახებ. აქედან გამომდინარე, ღრმად გააზრებული, კარგად შერჩეული სასწავლო მასალა, რომელიც იქნება ახალი, უცნობი, გამაოგნებელი მოსწავლეების წარმოსახვაში, აინტერესებს და ასევე აუცილებლად შეიცავს ახალ სამეცნიერო მიღწევებს, სამეცნიერო ძიებას და აღმოჩენებს, იქნება ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი. სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებაში.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაზე მუშაობის სისტემაში მთავარია: სასწავლო პროცესი უნდა იყოს ინტენსიური და ამაღელვებელი, ხოლო კომუნიკაციის სტილი უნდა იყოს რბილი, მეგობრული. აუცილებელია ბავშვში დიდი ხნის განმავლობაში შეინარჩუნოთ სიხარულის გრძნობა, ინტერესი. მათემატიკის გაკვეთილები პრეზენტაციის გამოყენებით საინტერესოა და არ აბეზრებს ბავშვებს, აძლევს მათ გონებისთვის სასარგებლო სავარჯიშოებს, უვითარებს დაკვირვების უნარს, ასწავლის მათ დამოუკიდებლად გამოტანას დასკვნები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი არის ცნობისმოყვარე, მოაზროვნე, დამკვირვებელი, ექსპერიმენტატორი ადამიანი.

იცნობს სამყაროს, იკვლევს მას, ბავშვი აკეთებს უამრავ აღმოჩენას და გამოგონებას, ავლენს ინტერესს გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესის დამახასიათებელ მახასიათებლებს შორის, ჩვენთვის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ისეთი თვისება, როგორიცაა ეფექტურობა, გამოხატული ბავშვის აქტიურ საქმიანობაში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების გაცნობას, სირთულეების დაძლევასა და გამოვლენას. ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევა მიზნის მისაღწევად.

მთელი რიგი კვლევები მიეძღვნა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პრობლემას (რ.დ. ტრიგერი, კ.მ. რამონოვა, ნ.კ. პოსტნიკოვა, ი.დ. ვლასოვა, ლ.ფ. ზახარევიჩი, ლ.მ. მანევცოვა, ტ.ა. კულიკოვა, ე. ვ. ბაბუნი, ე. L. N. ვახრუშევა და სხვები), რომლებიც მას თვლიან შემეცნებითი საქმიანობის მოტივად.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესი ამდიდრებს კომუნიკაციის პროცესს. აქტიურობის ინტენსიური კურსი, აქტუალური პრობლემების განხილვის ენთუზიაზმი, ერთმანეთისგან ფართო ინფორმაციის მოპოვება - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სწავლების ეფექტურობას, ახალგაზრდების სოციალურ კავშირებს, განათლებას და კოლექტიური მისწრაფებების გაძლიერებას. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტერესები ხასიათდება, როგორც მკვეთრად გამოხატული ემოციური დამოკიდებულების ინტერესები, რაც განსაკუთრებით ნათლად და ეფექტურად ვლინდება ცოდნის შინაარსში. შთამბეჭდავი ფაქტებისადმი ინტერესი, ბუნებრივი მოვლენების, ცხოვრების საზოგადოებების მოვლენების (ისტორიის) ურთიერთობის მიმართ, აღმზრდელის დახმარებით სიტყვაზე დაკვირვება, ლინგვისტური ფორმების ტრანსფორმაციისადმი ინტერესი საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სკოლამდელი აღზრდის მრავალმხრივ ინტერესებზე. ამავდროულად, კლასების გარეთ მცხოვრებ მცენარეებთან პრაქტიკული მოქმედებები აფართოებს მათი ინტერესების ფარგლებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროში და აიძულებს მათ თანდათან შეხედონ დაკვირვებული ფენომენების მიზეზებს, ამას, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს სატელევიზიო პროგრამები: ”კლუბი. მოგზაურთა“, „ცხოველთა სამყაროში“ და სხვა, რომლებშიც სკოლამდელი ასაკის უფროსი ასაკის ბავშვები უკვე ჩარიცხულნი არიან.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესის განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. თავდაპირველად ის ცნობისმოყვარეობის სახით იჩენს თავს – ადამიანის ბუნებრივი რეაქცია ყველაფერ მოულოდნელ, დამაინტრიგებელზე. ექსპერიმენტის მოულოდნელი შედეგით გამოწვეული ცნობისმოყვარეობა, საინტერესო ფაქტი, იპყრობს მოსწავლის ყურადღებას ამ გაკვეთილის მასალაზე, მაგრამ არ გადადის სხვა კლასებში. ეს არის არასტაბილური, სიტუაციური ინტერესი.ინტერესის უფრო მაღალი საფეხურია ცნობისმოყვარეობა, როდესაც მოსწავლე იჩენს სურვილს უფრო ღრმად გაიაზროს, გაიაზროს შესასწავლი ფენომენი. ამ შემთხვევაში მოსწავლე, როგორც წესი, აქტიურია კლასში, სვამს კითხვებს, მონაწილეობს დემონსტრაციების შედეგების განხილვაში, საკუთარი მაგალითების მოყვანაში, დამატებით ლიტერატურას კითხულობს, აწყობს ხელსაწყოებს, ატარებს ექსპერიმენტებს და ა.შ. ცნობისმოყვარეობა, როგორც წესი, არ ვრცელდება მთელი საგნის შესწავლაზე. სხვა თემის, განყოფილების მასალა შეიძლება მისთვის მოსაწყენი იყოს და თემისადმი ინტერესი გაქრეს. მაშასადამე, ამოცანაა შეინარჩუნოს ცნობისმოყვარეობა და შეეცადოს სტუდენტებში ჩამოაყალიბოს მუდმივი ინტერესი საგნის მიმართ, რომელშიც სტუდენტს ესმის კურსის სტრუქტურა, ლოგიკა, მასში გამოყენებული მეთოდები ახალი ცოდნის მოსაძიებლად და დასამტკიცებლად, სწავლაში. იპყრობს ახალი ცოდნის გააზრების პროცესს და პრობლემების, არასტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებლად გადაჭრას სიამოვნებას ანიჭებს. ამრიგად, უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესი მნიშვნელოვანი ფაქტორია სწავლაში და ამავდროულად სასიცოცხლო მნიშვნელობის ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

შემეცნებითი ინტერესი ხელს უწყობს უმცროსი სტუდენტების საქმიანობის ზოგად ორიენტაციას და შეუძლია მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს მათი პიროვნების სტრუქტურაში. შემეცნებითი ინტერესის გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე გათვალისწინებულია მთელი რიგი პირობებით:

ინტერესის განვითარების დონე (მისი სიძლიერე, სიღრმე, სტაბილურობა);

ხასიათი (მრავალმხრივი, ფართო ინტერესები, ლოკალურ-ძირითადი ან მრავალმხრივი ინტერესები ბირთვის გამოყოფით);

სხვა მოტივებს შორის შემეცნებითი ინტერესის ადგილი და მათი ურთიერთქმედება;

შემეცნებითი პროცესისადმი ინტერესის თავისებურება (თეორიული ორიენტაცია ან გამოყენებითი ცოდნის გამოყენების სურვილი);

ცხოვრების გეგმებთან და პერსპექტივებთან კომუნიკაცია.

ეს პირობები უზრუნველყოფს კოგნიტური ინტერესის გავლენის ძალას და სიღრმეს ახალგაზრდა სტუდენტების პიროვნებაზე.

შემეცნებითი ინტერესების განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაზე. ამიტომ, მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების შაბლონებზე, გახსოვდეთ, რომ განვითარება მიდის მარტივიდან რთულამდე, ცნობილიდან უცნობამდე, ახლოდან შორამდე, აღწერიდან ახსნამდე. შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია პრინციპის დაცვა: რაც უფრო ახალგაზრდაა მოსწავლეები, მით უფრო თვალსაჩინო უნდა იყოს სწავლა და უფრო დიდი როლი უნდა შეასრულოს აქტიურმა მოქმედებამ. დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარების ყველაზე ეფექტური საშუალებაა სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლის შესაძლებლობებზეც მომდევნო აბზაცში იქნება განხილული.

1.3 თამაშის ტექნოლოგიები, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება

თამაშის ტექნოლოგიები პედაგოგიური ტექნოლოგიების განუყოფელი ნაწილია. საგანმანათლებლო პროცესში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემა პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ახალი არ არის. L.S. Vygotsky, A.N. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი და სხვები.

სიტყვა „თამაში“ არ არის მეცნიერული ცნება ამ სიტყვის მკაცრი გაგებით. შესაძლოა, სწორედ იმიტომ, რომ რამდენიმე მკვლევარი ცდილობდა რაიმე საერთო ეპოვა სიტყვა „თამაშით“ აღნიშნულ ყველაზე მრავალფეროვან და განსხვავებული ხარისხის ქმედებებს შორის, ჯერჯერობით ჩვენ არ გვაქვს დამაკმაყოფილებელი განსხვავება ამ აქტივობებს შორის და დამაკმაყოფილებელი ახსნა. თამაშის სხვადასხვა ფორმები.

თამაშის თეორიის განვითარების დასაწყისი, როგორც წესი, დაკავშირებულია მე-19 საუკუნის ისეთი მოაზროვნეთა სახელებთან, როგორებიც არიან ფ. შილერი, გ. სპენსერი, ვ. ვუნდტი. განავითარეს თავიანთი ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და ძირითადად ესთეტიკური შეხედულებები, სხვათა შორის, მხოლოდ რამდენიმე პოზიციით, ასევე შეეხო თამაშს, როგორც ცხოვრების ერთ-ერთ ყველაზე გავრცელებულ მოვლენას, რომელიც თამაშის წარმოშობას უკავშირებს ხელოვნების წარმოშობას. შიდა პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს განსხვავებული შეხედულებები და მიდგომები თამაშების დიდაქტიკური შესაძლებლობების არსთან დაკავშირებით. ზოგიერთი მეცნიერი, მაგალითად, ლ. შუბინა, ლ.ი. კრიუკოვა და სხვები მათ მიმართავენ სწავლების მეთოდებს. ვ.პ. ბედერკანოვა, ნ.ნ. ბოგომოლოვი ახასიათებს თამაშებს, როგორც სწავლის საშუალებას. თამაშის აქტივობა როგორც პრობლემა შეიმუშავა კ.დ. უშინსკი, პ.პ. ბლონსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი.

დ.ნ. უზნაძის თამაში ფსიქოგენური ქცევის ფორმაა, ე.ი. თანდაყოლილი, იმანენტური პიროვნება. თამაში, როგორც ბავშვის „შინაგანი სოციალიზაციის“ სივრცე და სოციალური დამოკიდებულების ათვისების საშუალება, წარმოიდგინა ლ.ს. ვიგოტსკიმ.

საკმაოდ საინტერესოა, რომ ამ კონცეფციას ახასიათებდა A.N. ლეონტიევი, კერძოდ, როგორც ინდივიდის თავისუფლება წარმოსახვაში, „არარეალიზებული ინტერესების მოჩვენებითი რეალიზაცია“. ჩვენი აზრით, ყველაზე სრულყოფილი განმარტება წარმოდგენილია ვ. კუკუშინა. მას მიაჩნია, რომ თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციების პირობებში, რომელიც მიმართულია სოციალური გამოცდილების ხელახალი შექმნისა და ათვისებისკენ, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

თამაშის ტექნოლოგია, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და გაუმჯობესების ფორმა, ყველაზე ღრმად განიხილება ს.ფ. ზანკო, იუ.ს. ტიუნნიკოვი და ს.მ. ტიუნნიკოვა, რომელიც თვლის, რომ ”პრობლემზე დაფუძნებული სწავლის თეორიის განვითარებამდე, მისი ძირითადი ცნებები, პრინციპები, მეთოდები, თამაში ვერ იქნა მიღებული და მას არ გააჩნდა კონსტრუქციის პედაგოგიური ლოგიკა არც დიდაქტიკური ინტერპრეტაციის ასპექტში. პრობლემების სტრუქტურასა და შინაარსზე, ან თამაშის პროცესის განხორციელების ორგანიზების ასპექტში“.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, თამაშს წარმოადგენს B.P. ნიკიტინი, კერძოდ, როგორც ამოცანების ნაკრები, რომელსაც ბავშვი წყვეტს კუბების, აგურის, მუყაოს, პლასტმასისგან დამზადებული კვადრატების დახმარებით. თამაშების განვითარების ტექნოლოგია B.P. ნიკიტინი საინტერესოა იმით, რომ თამაშის აქტივობების პროგრამა შედგება საგანმანათლებლო თამაშების ნაკრებისგან, რომლებიც, მთელი მათი მრავალფეროვნებით, საერთო იდეიდან მოდის და აქვთ დამახასიათებელი თვისებები.

სწავლების თამაშის მეთოდი ყველაზე ზუსტად და ფართოდ აღწერა ა.ა. ვერბიცკიმ, მან ყველაზე ზუსტად განსაზღვრა ბიზნეს თამაშის პრინციპები, ის აბსოლუტურად მართალია, როდესაც ამბობს, რომ DI საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიიღონ გამოცდილება შემეცნებით და პროფესიულ საქმიანობაში, შეადგინა სტრუქტურა ან თამაშის მოდელი და გამოავლინა ბიზნეს თამაშის თავისებურება. ბიზნეს თამაშების განვითარებაში დიდი წვლილი შეიტანა Yu.N. Kulyutkin-მა, რომელმაც აღწერა თამაშის ძირითადი ეტაპები.

ცოტა მოგვიანებით გაჩნდა ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა სათამაშო ტექნოლოგია, ან რას ნიშნავს ჩვენი გაგებით თამაშის განხორციელების პროცესი.

სათამაშო ტექნოლოგიის, როგორც შეზღუდული აქტივობის სტრუქტურა მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, მიზნის განხორციელებას, ასევე იმ შედეგების ანალიზს, რომლებშიც ადამიანი სრულად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც სუბიექტს. სათამაშო ტექნოლოგიის, როგორც პროცესის სტრუქტურა მოიცავს:

ა) მოთამაშეების მიერ ნაკისრი როლები;

ბ) თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება;

გ) საგნების თამაშით გამოყენება, ე.ი. რეალური ნივთების თამაშით შეცვლა, პირობითი;

დ) მოთამაშეებს შორის რეალური ურთიერთობები;

სათამაშო ტექნოლოგიის ღირებულება არ შეიძლება ამოწურული და შეფასდეს გასართობი და რეკრეაციული შესაძლებლობებით. ეს არის მისი ფენომენი, რომ როგორც გასართობი, დასვენება, მას შეუძლია გადაიზარდოს განათლებაში, კრეატიულობაში, თერაპიაში, ადამიანური ურთიერთობების ტიპისა და მანიფესტაციების მოდელად მუშაობაში, განათლებაში. თანამედროვე სკოლაში, რომელიც ეყრდნობა სასწავლო პროცესის გააქტიურებას და გააქტიურებას, თამაშის ტექნოლოგია გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგიებიდაეუფლოს საგნის ცნებას, თემას და თუნდაც მონაკვეთს;

როგორც უფრო დიდი ტექნოლოგიის ელემენტები (ზოგჯერ საკმაოდ არსებითი);

როგორც გაკვეთილის ტექნოლოგია ან მისი ფრაგმენტი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, სავარჯიშო, კონტროლი);

როგორც კლასგარეშე აქტივობების ტექნოლოგია (თამაშები, როგორიცაა „ზარნიცა“ და ა.შ.).

„თამაშის ტექნოლოგიების“ კონცეფცია მოიცავს პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მეთოდების საკმაოდ ფართო ჯგუფს სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების სახით.

მოსწავლეთა აქტივობა უნდა ეფუძნებოდეს თამაშისა და თამაშის მოქმედებების კრეატიულ გამოყენებას მცირეწლოვან მოსწავლეებთან სასწავლო პროცესში, რაც ყველაზე მეტად აკმაყოფილებს ამ კატეგორიის მოსწავლეების ასაკობრივ მოთხოვნილებებს.

შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის სათამაშო ტექნოლოგიების მნიშვნელობიდან გამომდინარე, ასევე შემოქმედებით შემეცნებით აქტივობაში თამაშისა და სათამაშო ტექნიკის თანმიმდევრულობასა და სისტემატურ ჩართვაზე დაყრდნობით, ჩვენ განვსაზღვრეთ სწავლების პროცესში თამაშის გამოყენების ზოგადი პირობები. უმცროსი მოსწავლეები: ა) ორმაგი კრიტერიუმის მიხედვით თამაშის ყოველდღიური გამოყენების შეფასების აუცილებლობა; უშუალო ეფექტის მიხედვით და შემეცნებითი ინტერესების განვითარების პერსპექტივის შესაბამისად; ბ) თამაშის, როგორც კოლექტიური, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით სასწავლო აქტივობების ორგანიზების ფორმის გაგება; გ) თამაშის პირდაპირი სასწავლო ეფექტის, ანუ შემეცნებითი ორიენტაციის უზრუნველყოფის აუცილებლობა, რომელიც მიმართულია სასწავლო აქტივობების მეთოდების დაუფლებაზე; დ) პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა, რაც ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი ძიების მდგომარეობას და ინიციატივას თამაშის პროცესში.

კლასების თამაშის ფორმა იქმნება საკლასო ოთახში თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით, რომლებიც მოქმედებენ როგორც საშუალებად წაახალისონ და წაახალისონ მოსწავლეები სასწავლო აქტივობებზე.

კლასების საგაკვეთილო ფორმაში თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების განხორციელება ხდება შემდეგ ძირითად მიმართულებებში: დიდაქტიკური მიზანი დასახულია მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით; საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს; საგანმანათლებლო მასალა გამოიყენება როგორც მისი საშუალება, საგანმანათლებლო საქმიანობაში შედის შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური ამოცანას თამაშად აქცევს; დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

საკლასო ოთახში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებისას უნდა დაკმაყოფილდეს შემდეგი პირობები:

1) თამაშის შესაბამისობა გაკვეთილის საგანმანათლებლო მიზნებთან;

2) ხელმისაწვდომობა ამ ასაკის სტუდენტებისთვის;

3) ზომიერება კლასში თამაშების გამოყენებაში.

სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით შეგვიძლია განვასხვავოთ გაკვეთილების შემდეგი ტიპები:

1) როლური თამაშები გაკვეთილზე;

2) სათამაშო ორგანიზაციასასწავლო პროცესის გამოყენებით თამაშის ამოცანები(გაკვეთილი - კონკურსი, გაკვეთილი - კონკურსი, გაკვეთილი - მოგზაურობა, გაკვეთილი - KVN);

3) საგანმანათლებლო პროცესის თამაშის ორგანიზება დავალებების გამოყენებით, რომლებიც ჩვეულებრივ შემოთავაზებულია ტრადიციულ გაკვეთილზე (იპოვეთ მართლწერა, შეასრულეთ ანალიზების ერთ-ერთი სახეობა და ა.შ.);

4) თამაშის გამოყენება გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე (დასაწყისი, შუა, დასასრული; ახალი მასალის გაცნობა, ცოდნის, უნარების კონსოლიდაცია, გამეორება და ნასწავლის სისტემატიზაცია);

5) სხვადასხვა სახის კლასგარეშე სამუშაო რუსულ ენაზე (ლინგვისტური KVN, ექსკურსიები, საღამოები, ოლიმპიადები და ა.შ.), რომელიც შეიძლება განხორციელდეს იმავე პარალელის სხვადასხვა კლასის მოსწავლეებს შორის.

თამაშის ტექნოლოგიები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს საგანმანათლებლო პროცესში, რადგან ისინი არა მხოლოდ ხელს უწყობენ შემეცნებითი ინტერესების აღზრდას და მოსწავლეთა აქტივობების გააქტიურებას, არამედ ასრულებენ უამრავ სხვა ფუნქციას:

1) სწორად ორგანიზებული თამაში, მასალის სპეციფიკის გათვალისწინებით, ავარჯიშებს მეხსიერებას, ეხმარება მოსწავლეებს მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში;

2) თამაში ასტიმულირებს მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობას, ავითარებს ყურადღებას და შემეცნებით ინტერესს საგნის მიმართ;

3) თამაში მოსწავლეთა პასიურობის დაძლევის ერთ-ერთი მეთოდია.

ამრიგად, იმის გათვალისწინებით თეორიული საფუძველისათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით, როგორც ახალგაზრდა სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალებას, მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

1. შემეცნებითი ინტერესები არის აქტიური შემეცნებითი ორიენტაცია, რომელიც დაკავშირებულია საგნის შესწავლისადმი პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებასთან სწავლის ხალისით, სირთულეების დაძლევით, წარმატების შექმნასთან, თვითგამოხატვასთან და განვითარებადი პიროვნების დადასტურებით.

2. დაწყებითი სკოლის ასაკში შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს. შემეცნებითი ინტერესი, როგორც სწავლის მოტივი, უბიძგებს მოსწავლეს დამოუკიდებელ საქმიანობაზე, ინტერესის არსებობის შემთხვევაში ცოდნის ათვისების პროცესი ხდება უფრო აქტიური, შემოქმედებითი, რაც თავის მხრივ ინტერესის გაძლიერებაზე მოქმედებს. უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარება უნდა მოხდეს მათთვის ხელმისაწვდომი ფორმით, ანუ თამაშების გამოყენებით, სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

3. თამაშის ელემენტებით გაჟღენთილი კლასები, თამაშის სიტუაციების შემცველი შეჯიბრებები მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. თამაშის დროს მოსწავლე არის შემეცნებითი აქტივობის სრულფასოვანი მონაწილე, ის დამოუკიდებლად უსვამს დავალებებს და წყვეტს მათ. მისთვის თამაში არ არის უდარდელი და მარტივი გატარება: მოთამაშე აძლევს მას მაქსიმალურ ენერგიას, ინტელექტს, გამძლეობას, დამოუკიდებლობას. თამაშში გარემომცველი სამყაროს ცოდნა იღებს ფორმებს, რომლებიც განსხვავდება ჩვეულებრივი სწავლისგან: აქ არის ფანტაზია და პასუხების დამოუკიდებელი ძიება და ცნობილი ფაქტებისა და ფენომენების ახალი სახე, ცოდნისა და უნარების შევსება და გაფართოება, კავშირების დამყარება, მსგავსება. და განსხვავებები ცალკეულ მოვლენებს შორის. მაგრამ ყველაზე მთავარი ის არის, რომ არა აუცილებლობის გამო, არა ზეწოლის ქვეშ, არამედ თავად მოსწავლეების თხოვნით, თამაშების დროს მასალა არაერთხელ განმეორდეს სხვადასხვა კომბინაციით და ფორმით.

მომდევნო თავში განვიხილავთ ექსპერიმენტულ კვლევას უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების შესახებ სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

თავი 2. სათამაშო ტექნოლოგიების ექსპერიმენტული შესწავლა, როგორც უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება

2.1 უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონეების დიაგნოსტიკა

სათამაშო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების შესასწავლად, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალება, ჩატარდა ექსპერიმენტი ტიუმენის რეგიონის იალუტოროვსკის რაიონის სოფელ ილინოვოს საშუალო სკოლის ბაზაზე.

ექსპერიმენტში მონაწილეობდნენ მე-4 კლასის მოსწავლეები 20 ადამიანის ოდენობით. ისინი დაიყვნენ ორ ჯგუფად: ექსპერიმენტულ და საკონტროლო (თითოეული 10 ადამიანი). კვლევაში მონაწილე ბავშვების სია მოცემულია დანართ 1-ში.

ექსპერიმენტი სამი ეტაპისგან შედგებოდა:

ეტაპი 1 - დადგენა.

ამ ეტაპზე ჩატარდა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის პირველადი დიაგნოსტიკა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში.

ეტაპი 2 - ფორმირება.

ამ ეტაპზე ტარდებოდა გაკვეთილები, რომლებიც მიზნად ისახავდა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპზე საკონტროლო ჯგუფთან ერთად ჩატარდა სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული გაკვეთილები. ამ ჯგუფის ბავშვები არ შედიოდნენ განმავითარებელ ექსპერიმენტში.

ეტაპი 3 - კონტროლი.

ამ ეტაპზე ჩატარდა ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის განმეორებითი დიაგნოზი და მიღებული შედეგების ანალიზი.

უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი კრიტერიუმები და ინდიკატორები:

კოგნიტური (კოგნიტური საკითხების არსებობა, ბავშვის ემოციური ჩართულობა აქტივობებში);

სამოტივაციო (წარმატებისა და სიხარულის სიტუაციების შექმნა, საქმიანობის მიზანმიმართულობა, მისი სისრულე);

ემოციურ-ნებაყოფლობითი (პოზიტიური ემოციების გამოვლინება აქტივობის პროცესში; ინტერესის ხანგრძლივობა და სტაბილურობა შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრისას);

ეფექტური-პრაქტიკული (ინიციატივა შემეცნებაში; შემეცნებითი აქტივობის დონეების გამოვლინება და გამძლეობა, ბავშვის ინიციატივის ხარისხი).

შერჩეული კრიტერიუმების საფუძველზე, ასევე კვლევის შედეგების ანალიტიკური დამუშავებისა და რაოდენობრივი ინდიკატორების მოპოვების მიზნით, გამოიკვეთა უმცროსი მოსწავლეებში შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების სამი დონე: დაბალი, საშუალო და მაღალი.

დაბალი დონე - არ ავლენენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას ამოცანების შესრულების პროცესში, სირთულეების შემთხვევაში კარგავენ ინტერესს მათ მიმართ და ავლენენ ნეგატიურ ემოციებს (სევდა, გაღიზიანება), არ სვამენ შემეცნებით კითხვებს; მათ სჭირდებათ ამოცანის შესრულების პირობების ეტაპობრივი ახსნა, როგორ გამოიყენონ ერთი ან სხვა მზა მოდელი და ზრდასრულის დახმარება.

შუალედური - უფრო მეტი ავტონომია დავალების მიღებაში და მისი შესრულების გზის პოვნაში. პრობლემის გადაჭრის სირთულეებს განიცდიან, ბავშვები არ კარგავენ მათ მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებას, მაგრამ დახმარებისთვის მიმართავენ მასწავლებელს, სვამენ კითხვებს მისი განხორციელების პირობების გასარკვევად და მინიშნების მიღების შემდეგ, დაასრულებენ დავალებას ბოლომდე, რაც მიუთითებს ბავშვის ინტერესი ამ საქმიანობით და სურვილი ეძებოს პრობლემის გადაჭრის გზები, მაგრამ უფროსებთან ერთად.

მაღალი დონე არის ინიციატივის, დამოუკიდებლობის, ინტერესისა და კოგნიტური პრობლემების გადაჭრის სურვილის გამოვლინება. სიძნელეების შემთხვევაში ბავშვები არ იფანტებიან, გამოიჩინეს შეუპოვრობა და შეუპოვრობა იმ შედეგის მიღწევაში, რომელიც მოაქვს მათ კმაყოფილებას, სიხარულს და სიამაყეს მათი მიღწევებით.

შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის დასადგენად გამოვიყენეთ დაკვირვების მეთოდი, ინდივიდუალური საუბრები მოსწავლეებთან, მოცემულ კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან, ბავშვების შესწავლა ერთობლივი მომზადებისა და კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობის პროცესში. განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგები წარმოდგენილია დანართ 2-ში. დაკვირვების პროცესში ჩვენ აღვნიშნეთ შემდეგი გამოვლინებების არსებობა მცირეწლოვან მოსწავლეებში:

1. განსხვავდება მოძღვრების გულმოდგინებით.

2. ავლენს ინტერესს საგნის მიმართ.

3. ემოციურად აქტიური კლასში.

4. სვამს კითხვებს, ცდილობს უპასუხოს მათ.

5. ინტერესი მიმართულია შესწავლის ობიექტზე.

6. ავლენს ცნობისმოყვარეობას.

7. დამოუკიდებლად ასრულებს მასწავლებლის დავალებას.

8. ავლენს მტკიცე ნებისყოფის მისწრაფებების სტაბილურობას

დაკვირვების დროს მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები:

დაბალზე ( რეპროდუქციულ-იმიტატიური) კოგნიტური ინტერესების განვითარების დონე იყო ბავშვების 38%. ამ ქვეჯგუფმა მიიღო პირობითი სახელწოდება „იმიტატორები“. ამ ქვეჯგუფის ბავშვები არ იჩენდნენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას დავალებების შესრულების პროცესში, კარგავდნენ ინტერესს მათ მიმართ სირთულეების შემთხვევაში და ავლენდნენ უარყოფით ემოციებს (გაბრაზება, გაღიზიანება), არ სვამდნენ შემეცნებით კითხვებს; დასჭირდა ამოცანის შესრულების პირობების ეტაპობრივი ახსნა, ამა თუ იმ მზა მოდელის გამოყენების ჩვენება და ზრდასრულის დახმარება. Საშუალოდ ( ძებნა და აღსრულება) კოგნიტური ინტერესების დონე აღმოჩნდა ბავშვების 58%. ბავშვების ამ ჯგუფს, სახელწოდებით „კითხვები“, ახასიათებდა უფრო დიდი დამოუკიდებლობა დავალების მიღებაში და მისი შესრულების გზის პოვნაში. ამოცანის ამოხსნისას სირთულეებს განიცდიდნენ, ბავშვებმა არ დაკარგეს ემოციური დამოკიდებულება მათ მიმართ, მაგრამ დახმარებისთვის მიმართეს მასწავლებელს, დაუსვეს კითხვები მისი განხორციელების პირობების გასარკვევად და მინიშნების მიღების შემდეგ, დაასრულეს დავალება ბოლომდე, რომელიც მიუთითებს ბავშვის ინტერესზე ამ აქტივობისადმი და პრობლემის გადაჭრის გზების მოძებნის სურვილზე, მაგრამ უფროსებთან ერთად. ბავშვების ყველაზე მცირე რაოდენობა (4%) იყო მაღალი ( საძიებო-პროდუქტიული) შემეცნებითი ინტერესების დონე. ბავშვების ეს ქვეჯგუფი, პირობითად სახელწოდებით „მაძიებლები“, გამოირჩეოდა ინიციატივის, დამოუკიდებლობის, ინტერესისა და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის სურვილით. სიძნელეების შემთხვევაში ბავშვები ყურადღებას არ იშლიდნენ, შედეგის მიღწევაში ავლენდნენ გამძლეობას და გამძლეობას, რამაც მათ კმაყოფილება, სიხარული და სიამაყე მოუტანა მიღწევებით.

დიაგნოსტიკური შედეგები მოცემულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1. შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონის ინდიკატორები ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე

ჯგუფი
	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ექსპერიმენტული ჯგუფი	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
Საკონტროლო ჯგუფი	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

პროცენტული თვალსაზრისით, დიაგნოსტიკის შედეგები ჯგუფების მიხედვით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილი 2-ის სახით.

ცხრილი 2. დადგენის ეტაპის შედეგები

კრიტერიუმები და ინდიკატორები	განმსაზღვრელი ეტაპი
კოგნიტური (კოგნიტური საკითხების არსებობა, ბავშვის ემოციური ჩართულობა აქტივობებში)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
მოტივაციური (წარმატებისა და სიხარულის სიტუაციების შექმნა, საქმიანობის მიზანმიმართულობა, მისი სისრულე)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
ემოციურ-ნებაყოფლობითი (პოზიტიური ემოციების გამოვლინება საქმიანობის პროცესში; ინტერესის ხანგრძლივობა და სტაბილურობა შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრისას)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
ეფექტური-პრაქტიკული (ინიციატივა შემეცნებაში; შემეცნებითი აქტივობისა და გამძლეობის დონეების გამოვლინება, ბავშვის ინიციატივის ხარისხი)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე ჩატარებული სამუშაოს შედეგად დადგინდა, რომ ყველა სუბიექტის 30%-ს აქვს კოგნიტური ინტერესების ჩამოყალიბების დაბალი დონე, ექსპერიმენტის დასაწყისში განსაზღვრულ ოთხ კრიტერიუმზე დაყრდნობით. ეს ბავშვები არ იჩენენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას დავალებების შესრულების პროცესში, კარგავენ ინტერესს მათ მიმართ სირთულის დროს და ავლენენ უარყოფით ემოციებს (გაბრაზება, გაღიზიანება), არ სვამენ შემეცნებით კითხვებს; მათ სჭირდებათ ამოცანის შესრულების პირობების ეტაპობრივი ახსნა, როგორ გამოიყენონ ერთი ან სხვა მზა მოდელი და ზრდასრულის დახმარება.

სუბიექტების 57%-მა აჩვენა საშუალო დონე. ეს ბავშვები, რომლებიც განიცდიან სირთულეებს ამოცანის გადაჭრაში, ბავშვები არ კარგავენ მათ მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებას, მაგრამ მიმართავენ მასწავლებელს დახმარებისთვის, სვამენ კითხვებს მისი განხორციელების პირობების გასარკვევად და მინიშნების მიღების შემდეგ, დაასრულებენ დავალებას. დასასრული, რაც მიუთითებს ბავშვის ინტერესზე ამ აქტივობისადმი და პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაზე, მაგრამ უფროსებთან ერთად.

ბავშვების მხოლოდ 13%-ს აქვს კოგნიტური ინტერესების ფორმირების მაღალი დონე. სიძნელეების შემთხვევაში ბავშვები არ იფანტებიან, გამოიჩინეს შეუპოვრობა და შეუპოვრობა იმ შედეგის მიღწევაში, რომელიც მოაქვს მათ კმაყოფილებას, სიხარულს და სიამაყეს მათი მიღწევებით.

მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სუბიექტების უმრავლესობას აქვს კოგნიტური ინტერესების დაბალი და საშუალო დონე, რაც მიუთითებს მათი განვითარების აუცილებლობაზე. ამ მიზნით ჩავატარეთ ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპი, რომელიც მომდევნო აბზაცში იქნება განხილული.

2.2 სამუშაოს ორგანიზება უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მიზნით სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით

ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებთან ერთად დავიწყეთ გაკვეთილების ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავდა შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას რუსული ენის გაკვეთილებზე სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით. Ერთ - ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებებირომელსაც შეუძლია რუსული ენის გაკვეთილებისადმი ინტერესის გაღვივება არის თამაში. თამაშის მიზანია ცოდნის, მეცნიერების, წიგნების, სწავლებებისადმი ინტერესის გაღვივება. დაწყებითი სკოლის ასაკში თამაში სწავლასთან ერთად მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ბავშვის განვითარებაში. როდესაც ბავშვები თამაშის სიტუაციაში ერთვებიან, მკვეთრად იზრდება ინტერესი საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი, შესასწავლი მასალა მათთვის უფრო ხელმისაწვდომი ხდება და მნიშვნელოვნად იზრდება მათი შრომისუნარიანობა.

ამიტომ, ექსპერიმენტის ჩასატარებლად, ჩვენ ჩავატარეთ კლასების ნაკრები სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით. გარდა გაკვეთილების თამაშში ჩატარებისა (იხ. დანართი 3), სხვა გაკვეთილებზე ასევე ვიყენებდით სხვადასხვა სათამაშო სიტუაციებს და სავარჯიშოებს.

განვიხილოთ ზოგიერთი თამაში რუსული ენის გაკვეთილებზე ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე.

I. "აირჩიე სამი სიტყვა" (თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას რუსულ ენაზე ნებისმიერი თემის გასაძლიერებლად)

მიზანი: თვალყური ადევნოთ ორთოგრაფიული უნარების ჩამოყალიბებას მართლწერაზე მუშაობის ეტაპის გათვალისწინებით.

სიტყვების არჩევანი დამოკიდებულია შესწავლილ ან განხილულ თემებზე.

ცხრა სიტყვა იწერება 9 ბარათზე:

1-ლი ნაკრები: თევზი, ქარბუქი, მარაგი, მუხის ხეები, ჯემი, საშინელება, ნაკადულები, ჭირი, სოკო.

მე-2 ნაკრები: შესასვლელი, საწყობი, ყვავი, სეტყვა, სროლა, განძი, კარიბჭე, აწევა, ბეღურა.

რიგრიგობით ორი აიღეს კარტი, გამარჯვებულია ის, ვინც პირველად ექნება სამი სიტყვა ერთი და იგივე მართლწერით.

II. ფოსტალიონი თამაში

მიზანი: მოსწავლეთა ცოდნის კონსოლიდაცია ტესტის სიტყვის შერჩევის შესახებ, ლექსიკის გაფართოება, ფონემატური სმენის განვითარება და დისგრაფიის პრევენცია.

პროგრესი: ფოსტალიონი ურიგებს მოსაწვევებს ბავშვების ჯგუფს (თითოეული 4-5 ადამიანი).

ბავშვები განსაზღვრავენ, სად არიან მიწვეული.

Დავალებები:

1. მართლწერის ახსნა ტესტური სიტყვების არჩევით.

2. შეადგინეთ წინადადებები ამ სიტყვების გამოყენებით.

III. თამაში "Cryphers"

დანიშნულება: ბგერების ავტომატიზაცია, ფონეტიკური და ფონეტიკური აღქმის განვითარება, ანალიზისა და სინთეზის პროცესები, ბგერისა და ასოების სემანტიკურ-განმასხვავებელი ფუნქციის გააზრება, მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრება, ლოგიკური აზროვნების განვითარება.

გადაადგილება: ისინი თამაშობენ წყვილებში: ერთი კრიპტოგრაფი, მეორე როგორც გამოცნობა.

კრიპტოგრაფი იგონებს სიტყვას და შიფრავს მას. მოთამაშეებს შეუძლიათ სცადონ თავიანთი ძალა ფრაზებისა და წინადადებების გაშიფვრაში.

გამომცნობს მოუწევს არა მხოლოდ სიტყვების გამოცნობა, არამედ თითოეული ჯგუფიდან დამატებითი სიტყვის არჩევა.

Მაგალითად:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (თეფში, კოვზი, ჭიქა, ზარი)

2. ნიჩბები, სტრაა, ენკლ, როამკშა (ვარდი, ასტერი, ნეკერჩხალი, გვირილა)

3. პლნაეატ, ზძეავ, ოტბია, სგენ (პლანეტა, ვარსკვლავი, ორბიტა, თოვლი)

IV. თამაში "მეტსახელები"

მიზანი: ფლექსიისა და სიტყვის ფორმირების პროცესის ფორმირება, სიტყვების ფონეტიკური და გრამატიკული ანალიზის კონსოლიდაცია, საკუთარი სახელების მართლწერა.

გადაადგილება: ჩამოაყალიბეთ ცხოველთა მეტსახელები შემდეგი სიტყვებიდან:

ბურთი, ისარი, არწივი, წითელი, ვარსკვლავი

შეადგინეთ წინადადებები.

ბურთი, ისარი, არწივი, ჯანჯაფილი, ვარსკვლავი

მონიშნეთ სიტყვის ის ნაწილი, რომელიც იყენებდით მეტსახელების შედგენისას (სუფიქსი, დასასრული).

თამაშის ხრიკები.

1. იპოვეთ "დამატებითი სიტყვა"

მიზანი: განუვითარდეთ სიტყვებში საერთო მახასიათებლის ხაზგასმის უნარი, ყურადღების განვითარება, შეუმოწმებელი ხმოვანთა მართლწერის დაფიქსირება.

ყაყაჩო	გვირილა	ვარდი	ᲮᲐᲮᲕᲘ
ᲙᲐᲢᲐ	ძაღლი	ბეღურა	ᲫᲠᲝᲮᲐ
არყი	მუხა	ჟოლო	ASPEN
ᲫᲠᲝᲮᲐ	მელა	მგელი	დათვი

Დავალებები:ხაზი გაუსვით დამატებით სიტყვას. რა მართლწერები გვხვდება ამ სიტყვებში?

2. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ისეთი დავალებები, როგორიცაა:

შეცვალეთ ფრაზები ერთი სიტყვით:

o - დროის ინტერვალი 60 წუთი,

o - მორიგე ჯარისკაცი,

o - ბავშვი, რომელსაც უყვარს ტკბილეული,

o ძალიან სახალისო ფილმია.

დაყავით სიტყვები ორ ჯგუფად.

o იპოვნეთ დაკავშირებული სიტყვები. აირჩიეთ ფესვი.

Დაამთავრე წინადადებები:

რომას და ჟორას აქვთ …………. ერთ დღეს წავიდნენ ……………. უცებ ბუჩქებიდან…………….. მერე ბიჭებს დიდხანს გაახსენდათ როგორ………..

შეადგინეთ ამბავი საკვანძო სიტყვების გამოყენებით:

o ზამთარი, თოვლი, ყინვა, ხეები, სიცივე, ხარები.

ასეთი თამაშების ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ მათ მასალაზე ასევე შეგიძლიათ შეიმუშაოთ კითხვის სიჩქარე, სიტყვის სილაბური შემადგენლობა, განავითაროთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე და მრავალი სხვა.

გასართობი თამაშის სავარჯიშოების მნიშვნელოვანი როლი კლასში არის ისიც, რომ ისინი ხელს უწყობენ დაძაბულობისა და შიშის მოხსნას წერის დროს ბავშვებში, რომლებიც გრძნობენ საკუთარ წარუმატებლობას, ქმნის დადებით ემოციურ ინფუზიას გაკვეთილზე.

ბავშვი სიამოვნებით ასრულებს მასწავლებლის ნებისმიერ დავალებას და სავარჯიშოს. მასწავლებელი კი ამით ასტიმულირებს მოსწავლის სწორ მეტყველებას, როგორც ზეპირ, ისე წერილობით. თამაში ხელს უწყობს სიტყვის ფონემური აღქმის ჩამოყალიბებას, ამდიდრებს ბავშვს ახალი ინფორმაციით, ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას, ყურადღებას და რაც მთავარია ასტიმულირებს მეტყველებას. შედეგად, ბავშვები ინტერესდებიან რუსული ენის მიმართ. რომ აღარაფერი ვთქვათ იმ ფაქტზე, რომ რუსულ ენაზე თამაშები ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლის ორთოგრაფიული სიფხიზლის ჩამოყალიბებას.

შემეცნებითი აქტივობისადმი ინტერესი გულისხმობს მასში მოსწავლის, როგორც სუბიექტის მონაწილეობას და ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებში ჩამოყალიბდება ერთ-ერთი წამყვანი პიროვნული თვისება – შემეცნებითი აქტივობა. ეს პიროვნული თვისება გამოიხატება შემეცნებითი პროცესების მიმართულებასა და სტაბილურობაში, ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ეფექტური დაუფლების სურვილში, ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მობილიზებაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მიზნის მისაღწევად. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების მნიშვნელოვანი ფაქტორია წახალისება. ამიტომ ვცდილობდით ბავშვების წახალისებას დავალებების შესრულებისას.

ამრიგად, წახალისების წარმატებული გამოყენების შედეგად ვითარდება ინტერესი შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ; გაკვეთილზე მუშაობის მოცულობა თანდათან იზრდება ყურადღების გაზრდისა და კარგი შესრულების შედეგად; იზრდება კრეატიულობის სურვილი, ბავშვები ელიან ახალ დავალებებს, ისინი თავად იჩენენ ინიციატივას ძიებაში. უმჯობესდება ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასშიც: ბავშვებს არ ეშინიათ შეცდომების, ეხმარებიან ერთმანეთს.

შესაძლებელია აღვწეროთ ზოგიერთი ცვლილება, რომელიც ხდება ბავშვების ქცევაში ფორმირების სესიების დროს. თავდაპირველად ბავშვები დიდ ინტერესს არ ავლენდნენ შემოთავაზებული მასალისადმი და მასთან გამკლავების სხვადასხვა გზების ძიებაში. ბავშვების შემოთავაზებული ვარიანტები საკმაოდ ერთფეროვანი და არა მრავალრიცხოვანი იყო. განმავითარებელი ექსპერიმენტის შუა პერიოდში ბავშვების ინტერესი მათთვის შეთავაზებული მასალის მიმართ საგრძნობლად გაიზარდა, ისინი ცდილობდნენ ეპოვათ მათთვის შეთავაზებული მასალის გამოყენების სხვადასხვა გზები, თუმცა ამას ყოველთვის არ ახერხებდნენ. ბავშვები ცდილობდნენ გაეფართოებინათ მათთვის შეთავაზებული სიტუაცია. განმავითარებელი სესიების ბოლოს ბავშვების ქცევა მნიშვნელოვნად შეიცვალა. ისინი ცდილობდნენ ეპოვათ სხვადასხვა გზები, რათა გამოეყენებინათ მათ მიერ შემოთავაზებული მასალა და ხშირად ეს ძალიან საინტერესო იყო.

იმის დასადგენად, თუ რამდენად ეფექტური იყო ჩვენი სესიები სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით, ჩავატარეთ საკონტროლო კვლევა, რომელიც მომდევნო აბზაცში იქნება განხილული.

2.3 უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მიზნით განხორციელებული აქტივობების ანალიზი

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ ჩატარდა ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვების საკონტროლო გამოკვლევა. მიღებულმა მონაცემებმა აჩვენა, რომ შემეცნებითი ინტერესების მაჩვენებლების დონე ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფების ბავშვებში განმავითარებელი კლასების შემდეგ განსხვავებული გახდა. ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში ინდიკატორების განვითარების დონე მნიშვნელოვნად გაიზარდა, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში, რომლებთანაც სპეციალური გაკვეთილები არ ჩატარებულა.

კოგნიტური ინტერესების განვითარების დონის შედეგების შედარება ბავშვების თითოეულ ჯგუფში შემეცნებითი ინტერესების შემეცნებით კრიტერიუმთან (შემეცნებითი კითხვები, ბავშვის ემოციური ჩართულობა) კოგნიტური ინტერესების შედარება, ფორმირების ექსპერიმენტამდე და ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, საშუალებას იძლევა. გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები. საკონტროლო ჯგუფში, სადაც ტრადიციული გაკვეთილები ტარდებოდა, შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონეზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები არ მომხდარა: დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა ბავშვების 30%-დან (6 ადამიანი) ბავშვების 29%-მდე (3 ადამიანი). ), საშუალო დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა გაიზარდა 66% ბავშვებიდან (13 ადამიანი) ბავშვების 80% -მდე (12 ადამიანი), შემეცნებითი ინტერესების მნიშვნელოვანი ინდიკატორის განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა უცვლელი დარჩა - 10. ბავშვების % (2 ადამიანი).

ექსპერიმენტულ ჯგუფში გაკვეთილები ჩატარდა სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით, მნიშვნელოვანი ცვლილებები იყო შემეცნებითი აქტივობის შემეცნებითი სფეროს განვითარების დონეზე. კოგნიტური ინტერესების განვითარების დაბალი დონე ბავშვების 25%-დან (5 ადამიანი) შემცირდა 1 ადამიანამდე. ბავშვები (5%), საშუალო დონე შემცირდა ბავშვების 65%-დან (13 ადამიანი) ბავშვების 35%-მდე (7 ადამიანი), ამავდროულად, კოგნიტური ინტერესების განვითარების მაღალი დონე გაიზარდა ბავშვების 10%-დან (2). ადამიანები) 60%-მდე ბავშვები (12 ადამიანი).

შემეცნებითი ინტერესების მოტივაციური სფეროს განვითარების დონის შედეგების შედარება, განმავითარებელ ექსპერიმენტამდე და ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები. საკონტროლო ჯგუფში არ იყო მნიშვნელოვანი ცვლილებები შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონეზე: დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა ბავშვების 49%-დან (6 ადამიანი) ბავშვების 39%-მდე (3 ადამიანი), ბავშვების რაოდენობა. საშუალო დონით გაიზარდა ბავშვების 31%-დან (13 ადამიანი) ) ბავშვების 41%-მდე (12 ადამიანი), შემეცნებითი ინტერესების მნიშვნელოვანი ინდიკატორის განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა უცვლელი დარჩა - ბავშვების 20%. (2 ადამიანი).

მნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა ექსპერიმენტულ ჯგუფში შემეცნებითი ინტერესების მოტივაციური სფეროს განვითარების დონეზე. შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დაბალი დონე ბავშვების 44%-დან (5 ადამიანი) შემცირდა 1 ადამიანამდე. ბავშვები (7%), საშუალო დონე ბავშვების 33%-დან (13 ადამიანი) ბავშვების 57%-მდე (7 ადამიანი), ამავე დროს, კოგნიტური ინტერესების განვითარების მაღალი დონე გაიზარდა ბავშვების 23%-დან (2 ადამიანი). ) ბავშვების 36%-მდე (12 ადამიანი).

შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონის შედეგების შედარება ბავშვების თითოეულ ჯგუფში შემეცნებითი აქტივობის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროსთან მიმართებაში, ფორმირების ექსპერიმენტამდე და ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ, საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები. საკონტროლო ჯგუფში არ იყო მნიშვნელოვანი ცვლილებები შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონეზე: დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა ბავშვების 65%-დან (6 ადამიანი) ბავშვების 22%-მდე (3 ადამიანი), ბავშვების რაოდენობა. საშუალო დონით გაიზარდა ბავშვების 33%-დან (13 ადამიანი) ) ბავშვების 68%-მდე (12 ადამიანი), შემეცნებითი ინტერესების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა გახდა 10%.

ექსპერიმენტულ ჯგუფში შემეცნებითი ინტერესების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების დონეზე მოხდა შემდეგი ცვლილებები. კოგნიტური ინტერესების განვითარების დაბალი დონე ბავშვების 69%-დან (5 ადამიანი) შემცირდა 1 ადამიანამდე. ბავშვები (15%), საშუალო დონე შეიცვალა ბავშვების 31%-დან (13 ადამიანი) ბავშვების 45%-მდე (7 ადამიანი), ამავდროულად, კოგნიტური ინტერესების განვითარების მაღალი დონე გაიზარდა 40%-მდე.

შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონის შედეგების შედარება შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურ-პრაქტიკულ სფეროსთან მიმართებაში ფორმირების ექსპერიმენტამდე და ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები. საკონტროლო ჯგუფში მნიშვნელოვანი ცვლილებები იყო შემეცნებითი ინტერესების ეფექტურ-პრაქტიკული სფეროს განვითარების დონეზე: დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა ბავშვების 32%-დან (6 ადამიანი) ბავშვების 40%-მდე (3 ადამიანი). საშუალო დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა შეიცვალა ბავშვების 58%-დან (13 პერს.) ბავშვების 50%-მდე (12 პერს.), შენარჩუნდა კოგნიტური ინტერესების მნიშვნელოვანი ინდიკატორის განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა. უცვლელი - ბავშვების 10% (2 პერს.).

ექსპერიმენტულ ჯგუფში ცვლილებები იყო შემეცნებითი ინტერესების ეფექტურ-პრაქტიკული სფეროს განვითარების დონეზე. კოგნიტური ინტერესების განვითარების დაბალი დონე ბავშვების 25%-დან (5 ადამიანი) შემცირდა 1 ადამიანამდე. ბავშვები (6%), საშუალო დონე შემცირდა ბავშვების 53%-დან (13 ადამიანი) ბავშვების 34%-მდე (7 ადამიანი), ხოლო მაღალი დონე გაიზარდა ბავშვების 22%-დან (2 ადამიანი) ბავშვების 70%-მდე (12). პერს.).

ამასთან, შეიძლება აღინიშნოს კოგნიტური ინტერესების ზოგიერთი ფსიქოლოგიური თავისებურება, რომელიც ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში ფორმირების ექსპერიმენტის შემდეგ გაჩნდა. პრაქტიკულად ყველა ბავშვმა აშკარად გაზარდა ინიციატივა შემოთავაზებულ ობიექტთან ურთიერთობის ახალი გზების პოვნაში. ბავშვებს აქვთ "ფიქრის" მომენტი - როდესაც ბავშვი, გარკვეულ მომენტში, ამოწურა თავისი შესაძლებლობები, არ ტოვებს სიტუაციას, არ იწყებს ადრე გაკეთებული ვარიანტების გამეორებას, მაგრამ იღებს "ტაიმაუტს", გულდასმით იკვლევს. კუბებს და ცდილობს ახალი გამოსავლის პოვნას. თუ შემთხვევით, კუბებით მანიპულირების პროცესში, მიიღეს რაიმე ვარიანტი, რომელიც ბავშვს ჯერ არ გაუკეთებია, ის ჩვეულებრივ მას ამჩნევდა.

ჩვენი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის შემდეგ, ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონე მნიშვნელოვნად შეიცვალა. ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების დონე საგრძნობლად გაიზარდა, საკონტროლო ჯგუფის ბავშვებში კი უცვლელი დარჩა.

კლასების აგება სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით ბავშვის შემეცნებითი ინიციატივის შესანარჩუნებლად იწვევს მისი შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას.

კოგნიტური ინტერესების ყველა კომპონენტის განვითარებისთვის ყველაზე ადეკვატურია კლასები სიტუაციებით, როდესაც ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს მასალის დამუშავების სხვადასხვა გზებს და ასტიმულირებს მას მოქმედების ახალი შესაძლებლობების ძიებაში.

ექსპერიმენტის ბოლოს სუბიექტების ემოციური ჩართულობა და ინიციატივა ერთნახევარჯერ გაიზარდა, მიზანდასახულობა კი გაორმაგდა.

შედეგებმა აჩვენა, რომ საკონტროლო ექსპერიმენტის დროს ბავშვები აჩვენებდნენ უფრო მეტ ემოციურ ჩართულობას და ინიციატივას. ექსპერიმენტულ ჯგუფში კითხვების რაოდენობა საგრძნობლად გაიზარდა. ბავშვების დაახლოებით ნახევარმა დაუსვა 2-დან 4 კითხვა. ამრიგად, პროდუქტიული შემეცნებითი აქტივობის პროცესში ჩამოყალიბებული შემეცნებითი აქტივობა ასევე ვლინდება ფიგურალურად, რაც მოითხოვს წარმოსახვას და გარკვეულ განცალკევებას უშუალო სიტუაციიდან.

ჩატარებული ექსპერიმენტი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ კოგნიტურ ინტერესებს აქვს საკუთარი პროქსიმალური განვითარების ზონა და ყალიბდება მასწავლებლის გავლენით გაკვეთილზე სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის კლასში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით შესაძლებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების მიზანმიმართული განვითარება. ბავშვებში კოგნიტური ინტერესების განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები კვლევის განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე მოცემულია ცხრილში 3.

ცხრილი 3. ბავშვების განაწილება ექსპერიმენტულ (EG) და საკონტროლო (CG) ჯგუფებში კოგნიტური ინტერესების დონეების მიხედვით (%)

კრიტერიუმები და ინდიკატორები	კონტროლის ეტაპი
კოგნიტური (კოგნიტური საკითხების არსებობა, ბავშვის ემოციური ჩართულობა აქტივობებში)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
მოტივაციური (წარმატებისა და სიხარულის სიტუაციების შექმნა, საქმიანობის მიზანმიმართულობა, მისი სისრულე)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
ემოციურ-ნებაყოფლობითი (პოზიტიური ემოციების გამოვლინება საქმიანობის პროცესში; ინტერესის ხანგრძლივობა და სტაბილურობა შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრისას)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
ეფექტური-პრაქტიკული (ინიციატივა შემეცნებაში; შემეცნებითი აქტივობისა და გამძლეობის დონეების გამოვლინება, ბავშვის ინიციატივის ხარისხი)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

ეს ცხრილები მიუთითებს მნიშვნელოვან დადებით ცვლილებებზე კოგნიტური ინტერესების განვითარების დონეებში ექსპერიმენტულ ჯგუფში საკონტროლო ჯგუფთან შედარებით. კვლევის შედეგები წარმოდგენილია დანართ 2-ში.

ამრიგად, კვლევის შედეგები არწმუნებს კლასების ორგანიზებისა და ჩატარების მნიშვნელობას სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით, როგორც ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების საშუალებას. ამრიგად, შედეგების შეფასება მიუთითებს იმაზე, რომ უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის შემუშავებული კლასები ეფექტურია.

ცხრილი 4. ცდის შედეგების საფუძველზე შემეცნებითი ინტერესების განვითარება

კრიტერიუმები და ინდიკატორები	განმსაზღვრელი ეტაპი			კონტროლის ეტაპი
კოგნიტური საკითხები, ბავშვის ემოციური ჩართულობა აქტივობებში)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	30%	65%	5%	29%	66%	5%
EC	25%	65%	10%	5%	35%	60%
მოტივაციური (წარმატებისა და სიხარულის სიტუაციების შექმნა, საქმიანობის მიზანმიმართულობა, მისი სისრულე)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	49%	31%	20%	39%	41%	20%
EC	44%	33%	23%	7%	57%	36%
ემოციურ-ნებაყოფლობითი (პოზიტიური ემოციების გამოვლინება საქმიანობის პროცესში; ინტერესის ხანგრძლივობა და სტაბილურობა შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრისას)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	65%	33%	2%	22%	68%	10%
EC	69%	31%	-	15%	45%	40%
ეფექტური-პრაქტიკული (ინიციატივა შემეცნებაში; შემეცნებითი აქტივობისა და გამძლეობის დონეების გამოვლინება, ბავშვის ინიციატივის ხარისხი)	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე	Დაბალი დონე	საშუალო დონე	Მაღალი დონე
ᲙᲒ	32%	58%	10%	40%	50%	10%
EC	25%	53%	22%	6%	24%	70%

კლასში თამაშების სასწავლო პროცესში თამაშების დანერგვაზე მიზანმიმართული მუშაობის დროს მოსწავლეთა უმეტესობამ აღნიშნა შემეცნებითი აქტივობის ზრდა, შემეცნებითი ინტერესების გაფართოება და გაღრმავება, სწავლის სურვილი და უნარი. სკოლის მოსწავლეების ყურადღება გამახვილდა მათ მახასიათებლებზე, შესაძლებლობებზე, გაიზარდა აკადემიური მოსწრება, გაუმჯობესდა მათი ემოციური მდგომარეობა.

შედეგების გაუმჯობესებას სასწავლო პროცესში თამაშის მეთოდების დანერგვამ შეუწყო ხელი. თამაშის მასალის შერჩევა განხორციელდა განსახილველი კონცეფციის არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე. კლასები ისე იყო აგებული, რომ ცოდნის სხვადასხვა ასპექტმა მიიღო ლოგიკურად თანმიმდევრული განვითარება. თამაშის სახით წაკითხვის სწავლა ხელს უწყობს ემოციური რეაგირების განვითარებას, გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას, ხელს უწყობს პიროვნულ მონაწილეობას პრობლემების გადაჭრაში.

ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ შემეცნებითი ინტერესის ისეთი ელემენტები, როგორიცაა დავალებების შესრულებისას სირთულეების დაძლევის სურვილი, ამოცანების გადაჭრის გზების პოვნა, აქტივობის ობიექტზე ფოკუსირება, თავდადება, აქტივობა, დამოუკიდებლობა სწავლის პროცესში თამაშის მეთოდების გამოყენებისას, ბევრად ყალიბდება. უფრო სწრაფად.

თამაშების საგანმანათლებლო როლი მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას იძლევა გააძლიეროს ახალი ცოდნის ასიმილაციის პროცესი თამაშის სიტუაციაში და დადებითი ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება თამაშების დროს, ხელს უწყობს გადატვირთვის თავიდან აცილებას, უზრუნველყოს კომუნიკაციისა და ინტელექტუალური უნარები.

სკოლის მოსწავლე გააქტიურდა, დაინტერესდა, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივები მნიშვნელოვანი გახდა ბავშვებისთვის.

ამრიგად, მიღებული შედეგების ანალიზი საიმედოდ აჩვენებს, რომ ჩვენ მიერ შემუშავებული სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით კლასები ეფექტური საშუალებაა უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისათვის.

დასკვნა

ამჟამად სკოლას სჭირდება თავისი საქმიანობის ისეთი ორგანიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებას და თითოეული მოსწავლის ცხოვრებისადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას, სხვადასხვა ინოვაციური სასწავლო გეგმების დანერგვას, ბავშვებისადმი ჰუმანური მიდგომის პრინციპის განხორციელებას და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლა უკიდურესად დაინტერესებულია თითოეული ბავშვის გონებრივი განვითარების თავისებურებების გაცნობით. და შემთხვევითი არ არის, რომ პრაქტიკული ცოდნის როლი მასწავლებელთა პროფესიულ მომზადებაში სულ უფრო იზრდება.

სკოლაში განათლებისა და აღზრდის დონე დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებული ბავშვის ასაკის ფსიქოლოგიასა და ინდივიდუალურ განვითარებაზე. ეს გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რათა გამოავლინოს ინდივიდუალური განვითარების ვარიანტები, თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, გააძლიეროს საკუთარი პოზიტიური აქტივობა, გამოავლინოს მისი პიროვნების უნიკალურობა, დროული დახმარება ჩამორჩენის შემთხვევაში. სწავლაში ან არადამაკმაყოფილებელ ქცევაში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლის დაბალ კლასებში, როდესაც ადამიანის მიზანმიმართული სწავლა ახლახან იწყება, როდესაც სწავლა ხდება წამყვანი საქმიანობა, რომლის წიაღშიც ყალიბდება ბავშვის ფსიქიკური თვისებები და თვისებები, პირველ რიგში შემეცნებითი პროცესები და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. როგორც ცოდნის სუბიექტი (შემეცნებითი მოტივები, თვითშეფასება, თანამშრომლობის უნარი და სხვ.).

ამ მხრივ, აქტუალურია სათამაშო ტექნოლოგიების განვითარება თანამედროვე სკოლისთვის. ახლახან გამოქვეყნდა რამდენიმე სახელმძღვანელო სათამაშო ტექნოლოგიების შესახებ. მინდა აღვნიშნო ა.ბ. პლეშაკოვა "თამაშის ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში", A.V. ფინოგენოვი "თამაშის ტექნოლოგიები სკოლაში" და ო.ა. სტეპანოვა "ბავშვებში სასკოლო სირთულეების პრევენცია".

ლიტერატურის შესწავლამ, ანალიზმა და პრობლემაზე შეგროვებული მასალების განზოგადება მოგვცა შესაძლებლობა დაგვედგინა სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენების თეორიული საფუძვლები უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების გასავითარებლად.

სამუშაოს შედეგად ჩვენ განვიხილეთ "შემეცნებითი ინტერესის" კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, დავადგინეთ უმცროსი სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების განვითარების მახასიათებლები, გამოვავლინეთ სათამაშო ტექნოლოგიების როლი ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკის.

ჩავატარეთ ექსპერიმენტული კვლევა, რომელიც შედგებოდა სამი ეტაპისგან. ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე ჩავატარეთ მე-4 კლასის მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების დონეების დიაგნოზი, რამაც აჩვენა, რომ ბავშვების უმეტესობას არ აქვს კოგნიტური ინტერესები ან საკმაოდ დაბალ დონეზეა.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპმა საშუალება მოგვცა გაგვეტარებინა გაკვეთილების სერია მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების გასავითარებლად. ამ ეტაპის გაკვეთილებზე გამოვიყენეთ სათამაშო აქტივობის სხვადასხვა ფორმა, შევიმუშავეთ სპეციალური სავარჯიშოები სათამაშო სიტუაციების გამოყენებით.

საკონტროლო ეტაპმა დაადასტურა ჩვენს მიერ შემუშავებული გაკვეთილების ეფექტურობა უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაში. საკონტროლო ეტაპის მონაცემებმა აჩვენა, რომ სათამაშო აქტივობის პროცესში შესწავლილი მასალა მოსწავლეებს ავიწყდებათ ნაკლებად და ნელა, ვიდრე მასალა, რომლის შესწავლისას თამაში არ გამოიყენებოდა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია იმით, რომ თამაში ორგანულად აერთიანებს გართობას, რაც შემეცნების პროცესს ხელმისაწვდომს და საინტერესოს ხდის სკოლის მოსწავლეებისთვის და აქტივობები. , რომლის სასწავლო პროცესში მონაწილეობის წყალობით ცოდნის ათვისება უფრო ხარისხიანი და გამძლე ხდება.

კვლევამ აჩვენა, რომ თამაშები ააქტიურებს კოგნიტურ აქტივობას ახალი მასალის შესწავლის ყველა ეტაპზე, რუსული ენის შესწავლისკენ მიმართული მეთოდოლოგიური ტექნიკის შესაძლებლობების გამოყენებით.

უმცროსი სტუდენტებისთვის პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნა საკმარისი არ არის. აუცილებელია მოსწავლეების ჩართვა აქტიურ აქტივობებში, რომლებიც „აკავშირებს გონებას გულთან“. ეს სიტუაცია საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას თამაშები.

მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებით სკოლაში სწავლის პერიოდში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება არის ყველაზე ეფექტური საშუალება მოსწავლეთა საგნის ცოდნის ხარისხის გასაუმჯობესებლად. ამიტომ ყველა მასწავლებელი შემოქმედებითად უნდა მუშაობდეს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს შემოქმედებითი აქტივობა, ოსტატურად და მეთოდურად გამოიყენოს ეს ინსტრუმენტი, ხელი შეუწყოს თითოეული მოსწავლის ინტერესებისა და სურვილის ჩართვას ცოდნისადმი და გაზარდოს მათი წიგნიერება ენის ცოდნის ღრმა, შეგნებული და ხანგრძლივი ასიმილაციის გზით. .

კლასში სათამაშო ტექნიკის გამოყენება განათლებისა და ტრენინგის მნიშვნელოვანი საშუალებაა. ხშირად ასეთი აქტივობების შედეგად წარუმატებელი მოსწავლეები იწყებენ ინტერესის გამოვლენას და უკეთ სწავლას, უვითარდებათ კითხვისადმი ინტერესი, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია დაწყებით კლასებში. ბევრი ბავშვი ავლენს დიდ შესაძლებლობებს, ინიციატივას, გამომგონებლობას.

როგორც დადგინდა, თამაშების დანერგვა სასწავლო პროცესში ხელს უწყობს შემეცნებითი ინტერესის გაღრმავებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ამაღლებას და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას. კლასში თამაშების გამოყენების ერთ-ერთი არსებითი ამოცანაა დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების ჩამოყალიბება, უმცროსი მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება.

ამრიგად, სამუშაოს დასაწყისში დასახული ამოცანები გადაწყდა, მიღწეული იქნა კვლევის მიზანი, დადასტურდა ჰიპოთეზა.

ბიბლიოგრაფია

1. სწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბების აქტუალური საკითხები / რედ. გ.ი. შუკინა. - მ.: განმანათლებლობა, 1984.- გვ.34.

2. ანიკეევა ნ.პ. განათლება თამაშით [ტექსტი] / N.P. ანიკეევა. - მ.: განმანათლებლობა, 1987.- 334გვ.

3. ბაევი, ი.მ. ვთამაშობთ რუსულის გაკვეთილებზე [ტექსტი] / I.M.Baev. - მ.: განმანათლებლობა, 1989.- გვ.113.

4. ბარტაშნიკოვა ი.ა. ისწავლეთ [ტექსტი] თამაშით / I.A. ბარტაშნიკოვა, A.A. ბარტაშნიკოვი. - ხარკოვი, 1997.- გვ.45.

5. ბესოვა მ.ა. შემეცნებითი თამაშები A-დან Z-მდე [ტექსტი] / M.A. ბესოვი. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2004. - 272 გვ.

6. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემები [ტექსტი] / L.I. ბოჟოვიჩ.-მ.: პედაგოგიკა, 1997. - მ.: განათლება, - გვ.324.

7. Bruner J. ცოდნის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / დ. ბრუნერი. – მ.: განმანათლებლობა, 1977.- გვ.423.

8. Venger V.A. კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში [ტექსტი] / V.A. ვენგერი. - მ.: განმანათლებლობა, 1986.- გვ.80.

9. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია//რედ. მ.ვ. გამეზო. მ., განმანათლებლობა, 1984 - გვ.446.

10. ვიგოტსკი ლ.ს. ცოდნის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / L.S. ვიგოტსკი. - მ.: განმანათლებლობა, 1977.- გვ.127.

11. გაზმან ო.ს. სკოლაში - თამაშით [ტექსტი] / O.S. გაზმანი. - მ.: განმანათლებლობა, 1991.- 334.

12. გალიცინი ვ.ბ. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა [ტექსტი] / V.B. გალიცინი // საბჭოთა პედაგოგიკა. -1991წ. -No3.- გვ.23.

13. გრაჩევა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ორიენტაციის გააქტიურების პედაგოგიური პირობები [ტექსტი] / ნ.ვ. გრაჩოვი. - კიროვი, 2003.- გვ.55.

14. Deikina A.Yu. შემეცნებითი ინტერესი: სწავლის არსი და პრობლემები [ტექსტი] / A.Yu. დეიკინ.- მ.: განმანათლებლობა, 2002.- გვ.345.

15. Denisenko, N. შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სასწავლო დავალებისადმი (მოსამზადებელ ჯგუფში) [ტექსტი] / ნ.დენისენკო / / სკოლამდელი განათლება. -1991წ. -No3.- გვ.18.

16. ერმოლაევა, მ.ვ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრაქტიკა განათლების სისტემაში [ტექსტი] / M.V. ერმოლაევა, ა.ე. ზახაროვა, ლ.ი. კალინინა, ს.ი. ნაუმოვი. – მ.: განმანათლებლობა, 1998.-336 გვ.

17. ზაიცევა ი.ა. სწავლისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბება, როგორც ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გზა [ტექსტი] / I.A. Zaitseva. - Noyabrsk, 2005.- გვ.12-24.

18. Zanko S.F. თამაში და სწავლა [ტექსტი] / S.F. ზანკო. - მ.: განმანათლებლობა, 1992.- 226გვ.

19. კოსტაევა ტ.ვ. სტუდენტების მდგრადი შემეცნებითი ინტერესის შესწავლის საკითხზე [ტექსტი] / T.V. კოსტაევა // თანამშრომლობის პედაგოგიკა: ახალგაზრდების განათლების პრობლემები. - ნომერი 5. - სარატოვი: სარატოვის პედაგოგიური ინსტიტუტის გამომცემლობა, 1998.- გვ.28.

20. Kulyutkin Yu. N. შემეცნებითი აქტივობის მოტივაცია [ტექსტი] / Yu.N. კულიუტკინი, გ.ს. სუხობსკაია. - მ.: განმანათლებლობა, 1972.-გვ.55.

21. მაკარენკო ა.ს. ზოგიერთი დასკვნა პედაგოგიური გამოცდილებიდან. ოპ. ვ.ვ. [ტექსტი] /A.S. მაკარენკო. - მ.: განმანათლებლობა, 1958.- გვ.69.

22. მარკოვა ა.კ. სასკოლო ასაკში სწავლის მოტივაციის ფორმირება: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის [ტექსტი] / ა.კ. მარკოვი. – მ.: განმანათლებლობა, 1983. – 96გვ.

23. მინკინი ე.მ. თამაშიდან ცოდნამდე [ტექსტი] / ე.მ. მინკინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1983.- გვ.254.

24. მოროზოვა, ნ.გ. მასწავლებელს შემეცნებითი ინტერესის შესახებ [ტექსტი] / N.G. Morozova // ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა.-1979.- No. 2.- გვ. 5.

25. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია [ტექსტი] / V.S. მუხინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1998.- გვ.228.

26. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია / 3 წიგნში. [ტექსტი] / რ.ს. ნემოვი. – მ.: განმანათლებლობა, 1995.- 324გვ.

27. ფსიქოლოგიის საფუძვლები: პრაქტიკა / რედ.-შედ. ლ.დ. Stolyarenko.- M.: განმანათლებლობა, 2003.- გვ.337.

28. პედაგოგიკა: პედაგოგიური თეორიები, სისტემები, ტექნოლოგიები// სახელმძღვანელო.- მ.: განათლება, 1988.- გვ.456წ.

29. პიდკასი პ.ი. თამაშის ტექნოლოგია სწავლასა და განვითარებაში [ტექსტი] / P.I. პიდკასტი, ჟ.ს. ხაიდაროვი. - მ.: RPA, 1996.- გვ.80.

30. სავინა, ფ.კ. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირება სკოლის რეფორმის კონტექსტში: პროკ. სახელმძღვანელო სპეციალური კურსისთვის [ტექსტი] / F.K.Savina. - ვოლგოგრადი: VGPI მათ. ა.ს. სერაფიმოვიჩი, 1989. - 67გვ.

31. სლასტენინი ვ.ა. და სხვა პედაგოგიკა: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები [ტექსტი] / V.A. სლასტენინი, ი.ფ. ისაევი, ე.ნ. შიანოვი; რედ. ვ.ა. სლასტენინი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002.- 432გვ.

32. ტალიზინა ნ.ფ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია [ტექსტი] / N.F. Talyzin. - მ.: განმანათლებლობა, 1999.- გვ.224.

33. ტიხომიროვა ლ.ფ. ბავშვთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის [ტექსტი] / L.F. ტიხომიროვი. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997. - 227 გვ.

34. უშაკოვი, ნ.ნ. გასართობი მასალები რუსული ენის გაკვეთილებისთვის დაწყებით სკოლაში [ტექსტი] / N.N. Ushakov. - მ. - განმანათლებლობა, 1986. - 83გვ.

35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური ცნობარი [ტექსტი] / ლ.მ. ფრიდმანი, ი.იუ. კულაგინი. – მ.: განმანათლებლობა, 1999.- გვ.175.

36. ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო [ტექსტი] / ი.ფ. ხარლამოვი. მ.: იურისტი, 1997. - 512გვ.

37. შჩუკინა გ.ი., მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურება სასწავლო პროცესში [ტექსტი] / გ.ი. შუკინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1979. -ს. 97.

38. შჩუკინა გ.ი. სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესების შესწავლისა და ჩამოყალიბების მეთოდები [ტექსტი] / გ.ი. შუკინი. - მ.: პედაგოგიკა, 1971. - 358გვ.

39. შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პედაგოგიური პრობლემები [ტექსტი] / გ.ი. შუკინი. - მ.: პედაგოგიკა, 1988. - 208გვ.

40. შჩუკინა გ.ი. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების ფორმირების პედაგოგიური პრობლემები [ტექსტი] / გ.ი. შუკინა.- მ.: განმანათლებლობა, 1988.- გვ.334.

41. შჩუკინა, გ.ი. პედაგოგიკის შემეცნებითი ინტერესის პრობლემა [ტექსტი] / გ.ი. შუკინი. – მ.: განმანათლებლობა, 1971.- გვ.175.

42. ელკონინი, დ.ბ. თამაშის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / დ.ბ. ელკონინი. - მ.: განმანათლებლობა, 1979.- გვ.25.

 

შეიძლება სასარგებლო იყოს წაკითხვა:

• საიდან არის მიხაილ სერგეევიჩ გორბაჩოვი?;
• როგორ გავატაროთ სამარხვო დღეები ჯანმრთელობისთვის და წონის დაკლებისთვის როგორ მოვაწყოთ სამარხვო დღეები საკუთარ თავს სწორად;
• იმუნიტეტის სათანადო კვება საკვები, რომელიც აძლიერებს ადამიანის იმუნურ სისტემას;
• ვინ იყო ინგუშეთის უფროსი ევკუროვამდე;
• პიროვნების გაყოფა - ფიქცია თუ ნამდვილი დაავადება?;
• Baby down - რას ნიშნავს ეს?;
• წმიდა მიროს მატარებელი ქალების დღე;
• ვნების მატარებელი ევგენი ბოტკინი მოწამე ევგენი ბოტკინი;