Ce se înțelege prin interpretarea rezultatelor studiului. Analiza și interpretarea rezultatelor cercetării

Să ne întoarcem acum la cele mai multe Dispoziții generaleși recomandări referitoare la etapa finală a lucrării de cercetare - la interpretarea, aprobarea, prezentarea literară a rezultatelor cercetării. Luați în considerare tipurile și metodele de aprobare, relația dintre logica cercetării și logica prezentării, tipurile (genurile) de prezentare, câteva întrebări despre stilul de prezentare a rezultatelor unei căutări de cercetare.

În cursul prezentării procesului și procedurilor de cercetare, am abordat în mod repetat problema interpretării, interpretării rezultatelor acesteia și activităților conexe. Să încercăm să rezumăm cele spuse, luând în același timp în considerare interpretarea rezultatelor studiului în ansamblu, adică interpretarea finală a rezultatelor.

Etapa finală a studiului este legată de sistematizarea rezultatelor, interpretarea și prezentarea acestora.

Sistematizarea rezultatelor constă în prezentarea lor sub forma unei structuri ordonate interconectate, ale cărei elemente pot corespunde sarcinilor stabilite în studiu sau ideilor despre structura logică reflectată în schema logică, obiectul de studiu sau așa ceva. -numita matrice conceptuala (lista si subordonarea conceptelor care releva tema). Rezultatele prezentate sistematic trebuie interpretate corect.

Interpretare(din lat. interpretatio) în știință- interpretare, dezvăluire a sensului, clarificare; în artă - interpretarea creativă a unei opere de artă, interpretarea autorului a unui text sau scenariu.

În esență, interpretarea ar trebui să servească ca o aproximare la adevăr, adică la dezvăluirea esenței procesului sau obiectului studiat.

Considerăm că interpretarea se bazează pe procedura de explicare a rezultatelor obținute pe baza conceptului adoptat în studiu, iar explicația în ceva nou, nu

banal. De exemplu, scăderea bruscă a performanței academice a elevilor în timpul tranziției de la școala primară la școala de bază se explică în mod tradițional prin schimbarea sistemului de relații, eliminarea tutelei profesorului și dificultățile de a-i atrage către învăţământ de materii (multidiscipline). Procedura de interpretare necesită însă o reconciliere a interpretării conceptuale acceptate cu alte interpretări alternative, cu verificarea diferitelor versiuni ale interpretării rezultatelor. În cazul absolvenților de școală elementară, versiunea despre influența modificărilor psihofiziologice legate de vârstă asupra capacității de lucru a elevilor, versiunea despre pregătirea insuficientă a acestora pentru stăpânirea sistematică a materialelor mai complexe și semnificative din cauza lipsei formării abilități cognitive, necesită verificare.

Interpretarea inițială este asociată cu o explicație a rezultatelor bazată pe o ipoteză de lucru, cu toate acestea, derivarea ulterioară a consecințelor, redarea mentală a situațiilor depinde de modificările factorilor de influență și de modernizare și, uneori, de modificări ale ipotezei, clarificarea setărilor conceptuale.

Un rol special în interpretarea fenomenelor clar înregistrate revine metodelor statistice (vezi Capitolul III, Secțiunea 3), iar în interpretarea scopurilor, idealurilor, a nivelului de dezvoltare a sferelor sociale și motivaționale și a abilităților creative - interpretarea unui natura hermeneutică cu rolul activ al mijloacelor expresive ale limbajului care îndeplinesc funcţii de fixare, diagnosticare şi euristică (vezi capitolul III, secţiunea 2).

Sarcinile de interpretare includ identificarea semnificației obiective a rezultatelor obținute pentru teoria și practica formării și educației, gradul de noutate a acestora și eficacitatea așteptată în utilizare, precum și identificarea semnificației, adică semnificația pentru cercetător însuși sau pentru cercetător. grupul de persoane interesate de rezultatele studiului.

De o dificultate deosebită este interpretarea rezultatelor paradoxale care nu corespund așteptărilor conceptului acceptat. Este necesar să se verifice sau să se revizuiască fundamentele conceptuale. Comportă un pericol și o coincidență deplină a rezultatelor obținute cu cele așteptate, deoarece acest lucru nu stimulează căutările ulterioare, provoacă tentații de a ceda „vectorului” inerției, de a urma calea obișnuită.

Pentru a utiliza datele sociologice obținute în cursul studiului, acestea trebuie interpretate corect. În psihologie, termenul „interpretare” (din latină interpretatio) este folosit în sensul de interpretare, explicație, traducere într-o formă de exprimare mai înțeleasă. Interpretarea datelor obținute necesită o cunoaștere profundă a obiectului de studiu, un înalt profesionalism și experiență, capacitatea de a analiza și generaliza informații empirice extinse, adesea de natură mozaic, pentru a oferi o interpretare obiectivă a fenomenelor și procesului identificat.

În etapa de interpretare, odată cu justificarea reprezentativității, este necesară „traducerea” datelor obținute în indicatori (procente, coeficienți, indici etc.). Valorile cantitative obținute în urma acesteia capătă semnificație semantică, semnificație psihologică doar prin corelarea lor cu intențiile cercetătorului, scopul și obiectivele studiului, adică se transformă în indicatori ai proceselor sociale.

La etapa de interpretare se evaluează gradul de confirmare a ipotezelor de cercetare propuse. În același timp, trebuie amintit că orice cifre și indicatori cantitativi sociologici au posibilitatea de a le avea diverse interpretări uneori diametral opuse. De aici și posibilitatea diferitelor lor interpretări. În funcție de poziția cercetătorului, de poziția sa oficială și de apartenența la departament, aceiași indicatori pot fi interpretați ca pozitivi, negativi sau neexprimând vreo tendință.

La interpretarea rezultatelor unui studiu psihologic, este importantă selectarea corectă a criteriilor de evaluare, adică a semnelor după care este judecat nivelul de dezvoltare a fenomenului sau procesului social studiat. O eroare în alegerea unui criteriu poate duce la o interpretare eronată a rezultatelor.

De exemplu, K. Marx a considerat lupta de clasă ca un criteriu general pentru evoluția societății.

D. Moreno a susținut că adevărata structură a societății nu poate fi descoperită fără a încerca să o modifice la nivel interpersonal. Dar este evident că nu tot ce „funcționează” într-un grup mic poate fi extins la întreaga societate.

Din punctul de vedere al psihologiei moderne, astfel de criterii pot fi: interesele sociale, economice și garanțiile legale pentru protecția acestora. Fiecare dintre aceste criterii include o serie de subcriterii. Deci, interesele economice pot include: condițiile materiale de viață, distribuția bunurilor materiale, saturarea pieței cu mărfuri, accesibilitatea prețurilor pentru bunurile de zi cu zi, nivelul veniturilor în raport cu pragul sărăciei.

În social - șomaj, locuințe, îngrijiri medicale, acces la educație etc.

Criteriile „garanțiilor legale ale intereselor” includ egalitatea în fața legii și a instanțelor, accesul la asistență juridică, egalitatea formelor de proprietate, răspunderea juridică pentru încălcarea drepturilor și eficacitatea agențiilor de aplicare a legii.

Interpretarea include, de asemenea, înțelegerea și clarificarea terminologiei, interpretarea informațiilor suplimentare implicate, de ex. este un fel de analiză calitativă a datelor obţinute. Include forme de analiză precum tipologia, clasarea, modelarea.

Una dintre principalele moduri de interpretare este corelarea datelor .

Există următoarele tipuri de corelare a datelor:

– Cu cunoştinţele şi atitudinile cercetătorului - evaluarea cercetătorului, care reflectă poziţia pe baza cunoaşterii situaţiei specifice, a experienţei anterioare.

- Potrivire internă - compararea elementelor seriei numerice după două sau mai multe caracteristici. Corelația este ierarhizarea grupurilor, adică aranjarea valorilor de la cel mai mare la cel mai mic în ceea ce privește valoarea lor.

- Corelația externă - compararea grupurilor studiate între ele în corelare cu unele trăsături externe conexe, factori ai trăsăturii obiectului studiat.

Atunci când interpretăm faptele, presupunem că stabilim relații cauzale care există în realitate. Totuși, interpretarea se poate abate de la realitate, deoarece fiecare cercetător, interpretând fapte și evenimente, le aduce propriile aprecieri, judecăți și cunoștințe, iar acest lucru face uneori dificilă distingerea principalului de secundar.

Erorile de interpretare sunt adesea erori (sau intenționate) ale decidentului, pentru care prezentarea unui fapt este mai importantă decât faptul în sine.

În cercetare, ale căror rezultate ar trebui să devină un ghid de acțiune, de foarte multe ori introducerea conceptelor încurcă, complică procesul de înțelegere. Este departe de a fi întotdeauna clar pentru cercetător când să se oprească și când să treacă la nivelul conceptelor pentru a evita greșelile.

In fiecare dintre nuantele de interpretare si in explicatiile finale ale datelor se manifesta personalitatea integrala a cercetatorului. El nu acționează ca un profesionist restrâns, un computer electronic funcțional, ci ca un teoretician și practician, ca un om de știință și cetățean, a cărui perspectivă culturală generală este combinată cu o multitudine de asociații și o poziție civică activă.

18. Valeologia ca domeniu al cunoașterii științifice.

Omul de știință rus I.I. Brekhman a fost unul dintre primii în timpurile moderne care a acutizat problema necesității de a dezvolta bazele unei noi științe și în 1980 a introdus termenul de „valeologie” (ca derivat al latinescul valeo – „sănătate”, „a fi sănătos”. "). De atunci, termenul a devenit general acceptat, iar valorologia ca știință și ca disciplină academică câștigă din ce în ce mai multă recunoaștere nu numai în Rusia, ci și dincolo de granițele sale.

Fenomenul omului, care a apărut în procesul de evoluție a lumii organice, a devenit subiect de studiu al unei uriașe varietăți de aspecte naturale (biologie, genetică, antropologie, chimie etc.) și sociale (istorie, filozofie, sociologie, psihologie). , economie etc.) științe. Cu toate acestea, până acum, o persoană nu poate oferi răspunsuri definitive la multe întrebări referitoare nu numai la esența sa, ci și la ființă. Acest lucru se aplică pe deplin unuia dintre aspectele fundamentale ale vieții și activității sale - sănătatea. În același timp, însăși ideea de sănătate în ultimele decenii a căpătat o relevanță deosebită datorită faptului că calitatea sănătății se confruntă cu o tendință constantă de scădere. În același timp, devine din ce în ce mai clar că a trece „de la opus”, de la boală la asigurarea sănătății – și de fapt, tocmai acest principiu, în ciuda ideii declarate de prevenire, profesează medicina – atât greșit și dăunător. Dificultatea este însă că metodologia de sănătate nu există încă. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece până de curând a existat, în mod paradoxal, știința sănătății în sine!

Omul de știință rus I.I. Brekhman a introdus în 1980 termenul „valeologie” (ca derivat al latinescul valeo - „sănătate”, „fi sănătos”). Valeologie există o direcție interștiințifică a cunoașterii despre sănătatea umană, despre modalitățile de asigurare, formare și conservare a acesteia în condiții specifice de viață. Ca disciplină academică, este un corp de cunoștințe despre sănătate și un stil de viață sănătos. Problema centrala valeologia este atitudinea față de sănătatea individuală și educarea unei culturi a sănătății în procesul de dezvoltare individuală a personalității. Subiect sunt sănătatea individuală și rezervele sănătății umane, precum și un stil de viață sănătos. Un obiect - o persoană practic sănătoasă, precum și o persoană în stare de pre-boală în toată diversitatea nemărginită a aspectelor sale psihofiziologice, socio-culturale și de altă natură ale existenței. Metodă este un studiu al modalităților de creștere a rezervelor de sănătate umană, care include căutarea mijloacelor, metodelor și tehnologiilor pentru formarea motivației pentru sănătate, familiarizarea cu stil de viata sanatos viata, etc. scop servesc la maximizarea utilizării mecanismelor și rezervelor moștenite ale vieții umane și menținerea nivel inalt adaptarea organismului la condițiile mediului intern și extern . Sarcini 1. Cercetare si evaluare cantitativa a starii de sanatate si a rezervelor de sanatate umana.2. Formarea instalaţiei pe un mod de viaţă sănătos.3. Conservarea și întărirea sănătății umane și a rezervelor sănătății umane

Relația valeologiei cu alte științe este dublă. Folosind datele științelor conexe, valorologia însăși poate da rezultate semnificative pentru dezvoltarea și concretizarea problemelor cunoașterii umane.

19. Concepte de valorologie pedagogică.

Până în prezent, au fost dezvoltate conceptele valeologice și pedagogice ale lui L.G. Tatarnikov și Zaitsev. Conceptul de L.G. Tatarnikova include: un proiect al Școlii Ruse de Sănătate și Dezvoltare Individuală (1991); conceptul de educație valeologică continuă (clasele 1-11); activitatea serviciului valeologic. Ea crede că noul curs „Valeologie” la școală nu este doar d.b. care vizează furnizarea fizică și psiho. sănătatea elevilor, dar și să fie o componentă importantă a imaginilor filozofice umaniste, menite să rezolve problema înțelegerii valorii vieții, a valorii fiecărei persoane în sistemul general al universului. Conform conceptului Tatarnikova, „subiectul valeologiei este viziunea asupra lumii a unei persoane”.

Conceptul lui G.K.Zaitsev se bazează pe analiza structurală a sănătății umane. Autorul pleacă de la faptul că programul de dezvoltare inerent fiecărui copil este mediat de nevoile de bază ale unei persoane care îl domină în fiecare etapă de maturizare. Potrivit autorului, în vedere generala Conceptul de învăţământ preşcolar fundamentat valeologic poate fi formulat astfel. cale: de la autodezvoltarea bazată pe valeologic și stăpânirea involuntară a abilităților de bază activități educaționale(învățămîntul preșcolar și școala elementară), prin autocunoaștere și creare de sens (clasele 5-8 ale școlii principale) - la autoperfecționare, autodeterminare și dezvoltarea unei modalități de activitate educațională sănătoasă din punct de vedere valeologic și, în general, activitatea de viață (clasele 9-11 ale școlii).

20. Idei sociale despre sănătate în Rusia și în străinătate.

În legătură cu scopurile și obiectivele sale, valorologia are o importanță socială deosebită, deoarece cea mai importantă funcție a statului este de a avea grijă de cetățenii săi. Dacă L. Feuerbach credea că „omul, incluzând aici natura ca bază a omului, este singurul, universal și cel mai înalt subiect al filozofiei”, atunci putem spune că cel mai înalt „subiect” al statului ar trebui să fie bunăstarea om. Printre valorile universale care determină politica socio-economică a statului, prioritatea sănătății este incontestabilă.Dreptul cetățenilor ruși la sănătate este aprobat de Constituția Federației Ruse. Structura funcțională a conceptului de „stil de viață” este reprezentată de aspecte precum munca, activitatea socială, intelectuală (atitudinea psihologică, natura activității mentale), activitatea fizică și medicală. Adică, în problema sănătății, în primul rând, se disting premisele sociale și personale și numai în ultimul rând - cele medicale. În acest sens, datele privind dependența de boli și tulburări individuale de diverși factori Socio-economic, determinarea tipurilor, formelor de participare și responsabilitatea diferitelor părți ale structurilor socio-economice în formarea, păstrarea și întărirea sănătății membrilor acestora, formarea unei astfel de activități și asigurarea condițiilor de reglementare pentru activitate profesională. Educație și educație, asigurarea formării priorității vieții a sănătății, educarea motivației pentru un stil de viață sănătos (HLS) și formarea în metode, mijloace și modalități de obținere a sănătății, capacitatea de a desfășura activități de advocacy pentru sănătate și un stil de viață sănătos. Familia legată de crearea condițiilor pentru un stil de viață sănătos în familie și orientarea fiecăruia dintre membrii acesteia către sănătate, spre finanțarea unui stil de viață sănătos în familie. Medical, care vizează diagnosticarea stării de sănătate, elaborarea de recomandări pentru un stil de viață sănătos, prevenire eficientă primară, secundară și terțiară. Culturologic, legat de formarea unei culturi a sănătății, organizarea de activități de agrement pentru populație, promovarea sănătății și a stilurilor de viață sănătoase, idei etnice, comunitare, naționale, religioase și de altă natură, tradiții, ritualuri pentru asigurarea sănătății etc. Legal, asigurarea securității sociale, protecția individului împotriva infracțiunilor și amenințărilor cu infracțiuni care amenință viața și sănătatea cetățenilor. Ecologic, determinând o stare adecvată a mediului pentru un stil de viață sănătos și management rațional al naturii. Personal, orientarea fiecărui individ către formarea, păstrarea și întărirea sănătății sale și stabilirea responsabilității individului pentru sănătatea sa.

21. Probleme de protecție a sănătății copiilor într-o instituție de învățământ.

1.OU creează condiții, garant. protectia si promovarea sanatatii elevilor. Uh. sarcina, modul de studiu al studenților, este determinată de carta instituției de învățământ pe baza recomandărilor convenite cu autoritățile sanitare.

2.D/copii care au nevoie de îngrijire pe termen lung. sunt organizate instituții de învățământ pentru îmbunătățirea sănătății, inclusiv de tip sanatoriu. U. orele pentru astfel de copii pot fi desfasurate de institutiile de invatamant acasa sau in institutiile medicale.

3. Cadrele didactice din instituția de învățământ sunt obligate să se supună periodic examinărilor medicale gratuite. sondaje, care sunt efectuate pe cheltuiala fondatorului.

4.Med. serviciul studenților instituțiilor de învățământ este asigurat de autoritățile sanitare.

5. Programul de cursuri în instituția de învățământ ar trebui să prevadă o pauză de o durată suficientă pentru mesele elevilor.

6.responsabilitate pentru crearea necesarului. condiții d / studiu, muncă și odihnă, despre-Xia OU sunt oficiali ai OU în conformitate cu legislația Federației Ruse și cu carta acestei OU.

Principal motivele deteriorării în protecția sănătății copiilor din OU.1.intensificarea pregătirii. programe, informarea acestora. saturația nu este adesea proporțională cu vârsta și funcționalitatea sk-v. până la 80% dintre studenți se confruntă în mod constant cu asta. stres, care scade sistemul imunitar si te imbolnaveste 2. alimentatie proasta 3. factori sociali. risc.4.factori de mediu. risc. Probleme de securitate 3 copii i nou. problema(n) uch. supraîncărcări de shk-in, ducând la o stare de suprasolicitare. P. organizaţii nat. activitatea elevilor, prevenirea hipodinamiei. P. aprovizionare shk-in. P. protecţia şi întărirea psiho. zd-I shk-v. P. formarea culturii educaţiei pentru sănătate şi competenţa cadrelor didactice în materie de sănătate şi îngrijire a sănătăţii. tehnologii. n. organizarea cooperării cu părinţii elevilor pe probleme de menţinere a consolidării clădirii.

22. Specificul muncii valeologice cu diverse subiecte ale procesului educațional: elevi, părinți, colegi.

unu dintre cele mai importante. sarcinile școlii: salvarea și întărirea sănătății elevului. Serviciul a acumulat o bogată experiență în organizarea îngrijirii medicale și preventive pentru copii. Ch. scopul supravegherii medicale la școală a fost întotdeauna nu numai păstrarea, ci și întărirea sănătății, asigurarea condițiilor care să conducă la dezvoltarea armonioasă a tinerei generații.

Se vor forma 3 funcții principale ale serviciului puțului. scoli: control medical; psiho. control și corectare; controlul motorului. Doar combinația tuturor acestor 3 componente va face posibilă avansarea cu adevărat pe calea întăririi sănătății elevilor.

Organizarea sistemului a arborelui-a-a imagine-I, bazată pe relația dintre principalele sale. componente, vă pot permite să construiți training-vos. procesul astfel încât să fie create condiții reale pentru formarea unei culturi a sănătății pentru toți participanții la educație și educație: elev, profesor, educator. colectivul în ansamblu și, în sfârșit, părinții. În plus, între zidurile școlii și în afara acesteia, se va putea organiza un mediu sănătos pentru școli, to-heaven în sine este un element de educație și o condiție necesară pentru un stil de viață sănătos pentru generația tânără.

Măsuri de consolidare. sănătatea elevilor la școală:

Observarea dispensară Org-I a copiilor cu neuro-psihic. încălcări în condițiile imaginii. scoli;

Dirijarea unui prof. medical. orientare școlară;

Întărirea demnității medicale. controlul asupra condițiilor de educație și a stării de sănătate a copiilor de 6 ani;

Introducerea miopiei prof-ki de masă și a cariilor în școli, organizarea de cabinete medicale și stomatologice în școli dotate cu cele necesare. echipamente, instrumente și medicamente;

Oferirea studenților cu o alimentație bună și org-I crunt nutriție pentru copiii și adolescenții cu boli ale tractului gastrointestinal, rinichilor, tractului biliar etc.;

Forme de pregătire profesională și reabilitare a școlilor cu diverse abateri ale stării de sănătate;

San concert. cerințe pentru organizarea formării muncii și prevenirea accidentărilor;

Program de igienă. învierea școlilor și învățarea acestora a elementelor de autoajutorare și asistență reciprocă în caz de boală și rănire;

Promovarea unui stil de viață sănătos și combaterea obiceiuri proaste;

23. Comportament deviant: concept, esență.

Deviant se referă la comportamentul care se abate de la normele sociale existente. Comportamentul uman deviant poate fi definit și ca un sistem de acțiuni sau acțiuni individuale care contrazic normele acceptate în societate și se manifestă sub forma unui dezechilibru în procesele mentale, o încălcare a procesului de autoactualizare sau sub forma sustragerea de la controlul moral şi estetic asupra propriului comportament.

faptă- o formă personală de comportament în care se realizează o alegere independentă a scopurilor și a metodelor de comportament, adesea contrară regulilor general acceptate.

delict- o acţiune sau inacţiune care încalcă relaţiile sociale stabilite prin legi sau regulamente, caracterizată printr-un mic pericol public.

Comportamentul deviant (deviant) are următoarele forme clinice:

§ agresivitate,

§ autoagresiune (comportament suicidar),

§ abuzul de substanțe care provoacă stări de alterare a activității psihice (alcoolism, dependență de droguri, fumat etc.),

§ Tulburări de alimentație (alimentare excesivă, foame),

§ anomalii ale comportamentului sexual (abateri si perversiuni),

hobby-uri psihologice supraevaluate (workaholism, jocuri de noroc, colecționare, fanatism - religios, sport, muzical),

§ hobby-uri psihopatologice supraevaluate („intoxicație filozofică”, litigii și querulism, varietăți de manie - cleptomanie, dromania etc.),

§ reacții caracterologice și patocaracterologice (emancipări, grupări, opoziții etc.),

§ abateri comunicative (autizare, hipersocialitate, conformism, pseudologie, comportament narcisist etc.),

§ comportament imoral și imoral,

§ comportament inestetic.

Comportamentul deviant este considerat un predictor natural al comportamentului de dependență și al altor tulburări mentale în adolescență. Ținând cont de comorbiditatea semnificativă (comorbiditate - condoleanțe, o combinație a mai multor boli) a tulburărilor mintale în adolescent cu o varietate de probleme comportamentale și emoționale, sunt necesare screening-ul și un studiu detaliat al psihopatologiei comorbide. De multe ori nu este clar dacă anumite simptome se datorează efectelor abuzului de substanțe sau indică stări psihiatrice comorbide. Comportamentul antisocial, delincvent precede adesea sau este combinat cu comportamentul de dependență. Ignorarea recomandărilor profesorilor și medicilor privind corectarea comportamentului agresiv sau „dezinhibat” în școala elementară duce la faptul că un adolescent înregistrează o combinație de comportament agresiv și de dependență în liceu. Pe de altă parte, utilizarea directă a medicamentelor poate stimula agresivitatea prin efecte chimice directe asupra anumitor structuri ale creierului.

Există diverse abordări pentru a explica natura abaterilor. Interpretările biologice și psihologice ale cauzelor și naturii abaterilor sunt asociate în principal cu caracteristicile personalității unei persoane caracterizate prin deviație în comportament.

Astăzi, explicațiile biologice pentru devianță se concentrează în principal pe identificarea unei predispoziții genetice la devianță.

Psihologii și sociologii recunosc că caracteristicile individului și motivele acțiunilor sale influențează fără îndoială toate tipurile de comportament deviant. Dar factorii personali sunt întotdeauna strâns legați de cei sociali.

Unul dintre mecanismele psihologice de formare a abaterilor este un model de comportament dependent (dependența este o dependență dăunătoare de ceva).

În psihologia comportamentului deviant, există mai multe domenii care explică motivele apariției acestuia. De exemplu, R. Merton, folosind conceptul de „anomie” propus de E. Durkheim (anomia este o stare a societății când vechile norme și valori nu mai corespund relațiilor reale, iar cele noi nu au fost încă stabilit), el consideră cauza comportamentului deviant ca fiind inconsecvența dintre scopurile propuse de societate și mijloacele pe care aceasta le propune pentru realizarea acestora. În cadrul teoriei conflictului s-a dezvoltat o altă direcție. Conform acestui punct de vedere, modelele culturale de comportament sunt deviante dacă se bazează pe normele unei alte culturi (A. Cohen). Infractorul este considerat purtător al unei anumite subculturi care este în conflict cu tipul de cultură care domină într-o anumită societate.

În psihologia rusă modernă, de un interes indubitabil este poziția lui Ya. grupuri sociale si, la nivel individual, tulburarea sociala.

24. Prognoza comportamentului deviant într-o școală de învățământ general.

Impl. prognoza-e dev. conduita-I shk-in, necesar. culege informații cuprinzătoare: în primul rând, despre caracteristicile manifestării diferențelor. tipuri de abateri la școală; în al doilea rând, despre factorii obiect-x și sube-x, to-rye, cu unul. mână, provoacă fecioare. manifestări în comportamentul elevilor, cu alții – reduc și neutralizează aceste manifestări.

Printre factorii care permit prognosticul fecioarelor. pov-e copii și sub-in, ocupa un loc important pozitia copilului in grup. Când se studiază poziția unui copil într-un grup, este necesar să se analizeze toate grupurile, care includ școlari. Acesta este, de asemenea, educațional. apeluri și grupuri de interese interpersonale etc. Urmări. factorul este influenţa referenţialului grupuri per copil. Este el un lider în acest grup, acceptă pe deplin valorile și liniile directoare ale acestuia sau este capabil să-și apere punctele de vedere asupra lucrurilor sau evenimentelor?

Scopul prognosticului-Sunt o fată comportamentul școlilor în școală este dezvoltarea unui model de comportament al elevilor, în care s-ar reflecta 3 verticale: „ieri”, „azi” și „viitor” și linia de comportament a copilului. Pe baza acestui model, m. Au fost dezvoltate programe prof-e și corr-e. Modelele dezvoltate nu sunt statice, ele trebuie ajustate constant în funcție de manifestările pe care le observăm la un copil sau un grup de copii și, în consecință, este necesar să se facă ajustări la programele profesionale și corective.

Clasa de interacțiune. hands-la, social. profesor, scoala Scopul psiho-ga și al medicului este de a identifica împreună problemele care apar la un copil sau un grup de copii în comportament, prognoza dezvoltării personalității copilului și comportamentul acestuia. manifestări, eventuala dezvoltare a unui grup de școli și organizarea lucrărilor de prof-ke și corectare a fecioarelor. pov-i scoala-in. Principal sarcinile, care sunt rezolvate de specialiștii grupului complex la nivelul școlii, pot fi formulate astfel. cale:

Profesor de clasă: yavl. legătură de legătură în set. un grup de specialişti în organizare prof. și munca corectă cu copiii și adolescenții; cerere spets-acolo și dă primar. informații despre copil; - organizează și coordonează lucrări cuprinzătoare privind prevenirea și corectarea fecioarelor. comportamentul școlar. Profesor de socializare: studiu viața copilului în afara școlii; organizat de prof. și corr. lucru în micro-nu; sprijină copiii care sunt în plus. situații; interacționează cu centrii psihicului. sprijinul și reabilitarea copiilor și podr-kov cu fecioare. po-eat.

Psiholog școlar: studiază personalitatea elevului și numărul clasei; analizează adaptarea copilului în mediu; dezvăluie des. studiu; studiază relația copiilor cu adulții. și sverst-and; selectează un pachet de tehnici de diagnosticare pentru organizațiile prof. și corr. muncă; dezvăluie și dezvoltă interesele, înclinațiile și abilitățile școlarilor; efectuat de psiho. sprijin pentru copiii nevoiași.

25. Activitate socio-pedagogică a școlii de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților.

Dev. comportament - unul dintre tipurile de comportament deviant asociat cu o încălcare a normelor sociale adecvate vârstei normeși reguli de comportament, caracter x d/relații microsociale (familie, școală) și mici de gen și vârstă socială. grupuri.activităţi social-ped. ale şcolii la: 1.profilaxia si corectarea comportamentului suicidar-am crescut; 2. prof-ku și corectarea comportamentului deliquan-despre; 3. prevenirea si corectarea comportamentului agresiv; 4.corecția comportamentului deviant, am crescut în studii. proces.

Organizatie prof. munca implică diferite forme, printre care putem considera: 1. Organizarea socială. mediu inconjurator. Prevenirea comportamentului de dependență în rândul adulților include și social. publicitate privind formarea de atitudini față de un stil de viață sănătos și sobrietate. Specialist. programe, spectacole de idoli de tineret, special. filme selectate - toate acestea ar trebui să aibă un nivel calitativ diferit de cel care se observă în prezent. Lucrul cu adulți și m. b. organizate atât în locuri de agrement cât şi pe stradă. 2. Informarea poate lua forma prelegerilor, conversațiilor, distribuirii de specialități. literatură sau video și filme de televiziune. Nu de puține ori informațiile sunt intimidante. În același timp, sunt enumerate consecințele negative ale adolescenților cu comportament de dependență sau este descrisă degradarea personală a jucătorilor. Md crește cunoștințele, dar are un efect negativ asupra schimbării comportamentului, în unele cazuri poate chiar provoca o creștere a interesului pentru acest tip de comportament. 3. Pregătirea activă în abilități importante din punct de vedere social este implementată sub formă de antrenamente de grup. 4. Organizarea de activități care sunt alternative la comportamentul de dependență. Sunt recunoscute forme alternative: cunoaștere (călătorie), testarea de sine, comunicare semnificativă, dragoste, creativitate etc. 5. Organizarea unui stil de viață sănătos. 6. Activarea resurselor personale: sport activ, autoexprimare creativă. 7. Minimizarea consecințe negative comportament dependent. Principiile prof. lucrări: complexitate; direcționarea (luând în considerare vârsta, genul și caracteristicile sociale); caracter de masă; informații pozitive; minimizarea relațiilor negative; interesul personal și responsabilitatea participanților; activitatea maximă a individului; aspirația către viitor (evaluarea consecințelor comportamentului, planificarea viitorului fără comportament dependent.

26. Metode de educare a copiilor cu comportament deviant.

Metoda de educație (din grecescul „methodos” – calea) este o modalitate de realizare a scopurilor educației. Metodele de educație sunt principalele mijloace de asigurare a succesului rezolvării problemelor fiecăreia dintre componentele procesului de învățământ. În mod tradițional, metodele de educație sunt considerate ca modalități de influențare a sferelor esențiale ale unei persoane pentru a-și dezvolta în ea calitățile stabilite de scopul educației. Cu toate acestea, această înțelegere nu corespunde înțelegerii noastre a procesului educațional, care se bazează pe o abordare obiectiv-subiectivă. În cadrul metodelor de educație, înțelegem modalitățile de interacțiune dintre profesori și elevi, în procesul cărora apar schimbări în nivelul de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate ale elevilor.

Atingerea obiectivelor educației se realizează, de regulă, în procesul de implementare a unui set de metode. Combinația acestor metode în fiecare caz este adecvată scopului și nivelului de creștere a copiilor. Alegerea unui astfel de set și aplicarea corectă a metodelor de creștere este punctul culminant al profesionalismului pedagogic.

Sarcina principală a profesorului este de a ajuta copilul în dezvoltarea sa, iar toată practica pedagogică umanistă ar trebui să asigure dezvoltarea și îmbunătățirea tuturor sferelor umane esențiale ale copilului.

Toate metodele au un efect cumulativ asupra tuturor sferelor esențiale ale unei persoane.

Cu toate acestea, fiecare metodă de educație și metoda de autoeducare care îi corespunde diferă una de alta prin aceea asupra sferei esențiale a unei persoane au un efect dominant.

În sfera intelectuală, este necesar să se formeze la un copil cu comportament deviant volumul, profunzimea, validitatea cunoștințelor despre valorile morale: idealuri morale, principii, norme de comportament (umanitate, solidaritate, dragoste, idee de datorie, dreptate, modestie, autocritică, onestitate, autoresponsabilitate) .

Metode de influență spre domeniul intelectual : metodele de persuasiune sunt folosite pentru a forma puncte de vedere, concepte, atitudini. Persuasiunea implică o dovadă rezonabilă a poziției morale a copilului, evaluarea a ceea ce se întâmplă. Percepând informațiile propuse, elevii percep nu atât conceptele și judecățile cât logica prezentării de către profesori a poziției lor. În același timp, elevii, evaluând informațiile primite, fie își afirmă punctele de vedere, pozițiile, fie le corectează. Convinși de corectitudinea celor spuse, elevii își formează propriul sistem de vederi asupra lumii, societății, relațiilor sociale.

Persuasiunea ca metodă proces educațional realizat prin diverse forme, în special, fragmente din diverse opere literare, analogii istorice, pilde biblice, fabule. O serie de savanți creează antologii în care se adună materiale pentru iluminarea morală a studenților. Metoda persuasiunii este folosită și în diverse discuții.

Convingerea corespunde autopersuasiunii - o metodă de autoeducare, care presupune că copiii în mod conștient, independent, în căutarea unei soluții la orice problemă socială, își formează un set de opinii. Această formare se bazează pe concluzii logice făcute chiar de copil.

În sfera motivațională, este indicat să se formeze legitimitatea și validitatea atitudinii față de standardele morale: respectul față de o persoană; combinație de interese personale și publice; lupta pentru ideal; veridicitate; atitudini morale; obiectivele vieții; atitudinea față de îndatoririle lor; nevoia de „celălalt”, în contact cu propriul fel. A ști ce să faci, la ce să te străduiești, nu înseamnă să vrei să faci asta, să te străduiești cu adevărat pentru asta. Noile formațiuni motivaționale apar nu în procesul de asimilare, ci ca rezultat al experienței sau trăirii.

Metode de influență la zona motivației include stimularea – metode bazate pe formarea motivelor conștiente ale elevilor pentru activitatea lor de viață. În pedagogie, astfel de componente ale metodei de stimulare precum încurajarea și pedeapsa sunt comune. Metodele de stimulare ajută o persoană să-și formeze capacitatea de a-și evalua corect comportamentul, ceea ce contribuie la conștientizarea nevoilor sale - înțelegerea sensului vieții sale, alegerea motivelor adecvate și a scopurilor corespunzătoare acestora, adică ceea ce constituie esența motivației. Prin urmare, metoda de autoeducare, corespunzătoare metodei de stimulare, poate fi definită ca o metodă de motivare.

În sfera emoțională, este necesară formarea naturii experiențelor morale asociate cu norme sau abateri de la norme și idealuri: milă, simpatie, încredere, recunoștință, receptivitate, mândrie, empatie, rușine etc. educația personalității dă roade numai dacă apare pe un ton emoțional corect, dacă profesorul reușește să îmbine exactitatea și bunătatea.

Metode de influențare a sferei emoționale implică formarea abilităților necesare în gestionarea emoțiilor, învățarea gestionării sentimentelor specifice, înțelegerea propriei stări emoționale si cauzele care le dau nastere. Metoda care influențează sfera emoțională a copilului este sugestia, care poate fi realizată atât verbal, cât și non-verbal. Conform expresiei figurative a lui V. M. Bekhterev, sugestia intră în mintea umană nu de la intrarea principală, ci, parcă, din pridvorul din spate, ocolind paznicul - critica. A inspira înseamnă a acționa asupra sentimentelor și prin ele asupra minții și voinței unei persoane. Utilizarea acestei metode contribuie la experiența copiilor a acțiunilor lor și a stărilor emoționale asociate acestora. Procesul de sugestie este adesea însoțit de procesul de autohipnoză, atunci când copilul încearcă să se inspire cu cutare sau cutare evaluare emoțională a comportamentului său, de parcă și-ar pune întrebarea: „Ce mi-ar spune profesorul sau părinții în această situație?"

În sfera volitivă, este necesar să se formeze aspirații morale și volitive în punerea în aplicare a faptelor morale: curaj, îndrăzneală, aderarea la principii în susținerea idealurilor morale. Ceea ce este important aici nu este atât de mult faptul că o persoană își stabilește obiective, ci cum le realizează, ce va face o persoană pentru a-și atinge obiectivele.

Psihologii notează că dezvoltarea personalității are loc în activitatea pentru implementarea căreia individul își asumă întreaga responsabilitate. În același timp, o persoană poate fi activă într-o situație în care activitatea sau comunicarea nu corespunde motivelor și sentimentelor sale: în situații de eșec, neîntărire.

Metode de influentare a sferei volitive sugerează: dezvoltarea inițiativei la copii, încrederea în sine; dezvoltarea perseverenței, a capacității de a depăși dificultățile pentru a atinge scopul propus; formarea capacității de a se controla (reținere, autocontrol); perfecţionarea abilităţilor de comportament independent etc. Metodele de cerere şi exerciţii pot avea o influenţă dominantă asupra formării sferei volitive.

În sfera autoreglementării, este necesară formarea legitimității morale a alegerii: conștiinciozitate, stima de sine, autocritică, capacitatea de a corela comportamentul cu alții, integritate, autocontrol, reflecție etc. -reglarea se realizează în conformitate cu binecunoscuta formulă a lui S. L. Rubinstein despre refracția externului prin intern: autoreglarea se realizează ca sistem de sprijin intern pentru direcția acțiunii în prezența multor condiții externe, oportunități. , sarcini.

Metode de influență spre sfera autoreglementării care vizează dezvoltarea la copii a abilităților de autoreglare mentală și fizică, dezvoltarea abilităților de analiză a situațiilor de viață, învățarea copiilor abilități de înțelegere a comportamentului lor și a stării altor oameni, dezvoltarea abilităților unei atitudini oneste față de ei înșiși și față de ceilalți oameni. .

În sfera subiect-practică este necesară dezvoltarea capacității de a săvârși fapte morale, de a manifesta o atitudine onestă și conștiincioasă față de realitate; capacitatea de a evalua moralitatea acțiunilor; capacitatea de a evalua comportamentul contemporanilor din punct de vedere al standardelor morale.

Metode de influență la sfera subiect-practică presupune dezvoltarea la copii a unor calități care ajută o persoană să se realizeze atât ca ființă pur socială, cât și ca individualitate unică. Metodele de organizare a activităților și comportamentul elevilor în condiții special create sunt prescurtate ca metode de educare a situațiilor. Sunt situații în care copilul se confruntă cu nevoia de a rezolva o problemă.

În sfera existențială, se cere formarea unei atitudini conștiente față de acțiunile cuiva, dorința de auto-îmbunătățire morală, dragoste pentru sine și pentru ceilalți, grija pentru frumusețea corpului, vorbire, suflet, înțelegere a moralității. Această zonă ajută o persoană să intre în anumite relații cu alte persoane. Se caracterizează prin capacitatea unei persoane de a-și gestiona relațiile.

Metode de influență spre tărâmul existențial menite să includă elevii în sistemul de relaţii noi pentru ei. Fiecare copil ar trebui să acumuleze experiența unui comportament util din punct de vedere social, experiența de a trăi în condiții care formează elemente de orientare fructuoasă, atitudini extrem de morale care să nu-i permită ulterior să se comporte dezonorabil, dezonorabil. Pentru aceasta, este necesar să se organizeze munca pe sine - „lucrarea sufletului” (V. A. Sukhomlinsky).

În practică, sarcina este întotdeauna nu doar să folosești una dintre metode, ci să alegi combinația optimă a acestora. Alegerea unui astfel de set este întotdeauna o căutare a modului optim de educație. Optimal - cel mai profitabil mod care vă permite să atingeți obiectivul dorit rapid și cu cheltuieli rezonabile de energie și fonduri. Alegând indicatorii acestor costuri ca criterii de optimizare, este posibil să se compare eficiența diferitelor metode de educație.

27. Forme de asistență psihologică și pedagogică a copiilor cu comportament deviant.

Asistența socială și pedagogică pentru copiii cu comportament deviant include diverse domenii. În primul rând, aceasta este o activitate educațională și preventivă, care se desfășoară sub diferite forme. Baza clasificării formelor poate fi mijloacele, subiectul, scopurile și obiectivele acestei lucrări.

Dacă luăm ca bază mijloacele, atunci putem distinge următoarele forme pedagogice de muncă educativă și preventivă: verbală, practică sau verbal-practică.

Pe baza subiectului, formele de muncă pot fi împărțite în stat și public, individual și grup. În conformitate cu caracteristica țintă, formele de muncă educațională și preventivă pot fi împărțite în forme cognitive, care permit să dobândească diverse cunoștințe care contribuie la formarea convingerii în corectitudinea unei anumite poziții și cele practice. Cele practice sunt concepute pentru a forma atitudinea corectă față de normele morale și ale legii, și prin acestea față de alte valori sociale.

Îmbunătățirea formelor de muncă educațională și preventivă implică, în primul rând, o schimbare a accentului de la prevenirea generală la munca preventivă individuală cu copiii și adolescenții și părinții acestora.

Prevenirea generală este identificarea și stabilirea cauzelor care dau naștere unui comportament deviant, precum și a împrejurărilor care favorizează deformarea conștiinței copiilor și adolescenților, desfășurarea și activarea educației morale, juridice și a muncii preventive în grup.

Prevenirea și corectarea individuală cuprinde un set de măsuri care vizează identificarea copiilor și adolescenților predispuși la abateri și furnizarea de efecte corective și preventive în vederea eliminării impactului negativ al condițiilor nefavorabile formării personalității copilului.

Sarcinile muncii preventive individuale cu copiii și adolescenții:

Identificarea copiilor și adolescenților predispuși la abateri sau care au fapte de comportament deviant;
control constant și cuprinzător (la locul de reședință, studiu, muncă) al comportamentului și stilului lor de viață;

Studiu profund al personalității și individualității copiilor și adolescenților și a surselor de influență pozitivă și negativă asupra copilului;

Determinarea modalităților și elaborarea măsurilor pentru crearea unui mediu care să prevină sau să excludă posibilitatea săvârșirii infracțiunilor;

Impactul educațional asupra mediului care afectează negativ copiii și adolescenții.

Munca individuală se desfășoară într-o serie de domenii: lucru direct cu copiii și adolescenții, identificarea persoanelor și a condițiilor care îi afectează pozitiv pe adolescenți și implicarea acestora în activități preventive și munca corectiva, identificând persoanele și condițiile care afectează negativ copiii și adolescenții și neutralizând impactul negativ al acestora.

O etapă importantă creșterea eficacității activității preventive atât generale, cât și individuale este dezvoltarea și implementarea diferitelor programe educaționale și preventive care au un scop comun - gestionarea procesului de socializare a copiilor și adolescenților, crearea condițiilor pentru dezvoltarea normală a copilului, eliminarea influențelor desocializante. , lucrând cu abaterile apărute, redând copilul la statut și capacitate.

O direcție importantă în îmbunătățirea muncii cu copiii și adolescenții în cadrul aspectului socio-pedagogic este organizarea muncii pentru a depăși impacturi negative mediul social, al cărui element principal, în opinia noastră, este familia copilului. Organizarea și îmbunătățirea muncii cu familia este o direcție importantă în creșterea eficacității muncii educaționale și preventive cu copiii și adolescenții.

Îmbunătățirea organizării muncii cu familia poate continua la nivel federal, regional, la nivelul microdistrictelor individuale și a instituțiilor de învățământ. Principalul ghid în această lucrare este concentrarea familiei pe comunicarea „în direct” cu copilul, activități comuneși organizarea de agrement comun.

Instituțiile de învățământ suplimentare pot juca un rol important în organizarea timpului liber al copiilor și adolescenților de astăzi. Aceste instituții oferă copilului oportunități ample pentru o varietate de activități în diverse zonele educaționale, asociatii de copii, grupuri. Acționând și comunicând, copilul își dă seama și își satisface interesele și nevoile. Prevenirea abaterilor prin includerea unui copil în activitățile de eliberare condiționată este susținută de posibilitatea creării unor situații de autorealizare, autoexprimare și autoafirmare pentru fiecare copil în parte. De obicei, copiii și adolescenții se adaptează cu ușurință la un mediu prietenos, confortabil din punct de vedere psihologic. Acest confort este întărit de posibilitatea unei schimbări libere a activității: poți găsi oricând acea nișă în care copilul va simți o situație de succes, va întări demnitatea personală. Scopul educației suplimentare în rezolvarea problemelor de angajare a copiilor, dată fiind originalitatea sa, este o combinație organică de tipuri de activități de agrement (recreere, divertisment, vacanțe, autoeducație, creativitate) cu diverse forme de activități educaționale.

Educația suplimentară interacționează în mod tradițional pe scară largă cu organizații și instituții din alte discipline și domenii creative. Acestea sunt instituții culturale, instituții și organizații științifice, sfera învățământului profesional, întreprinderi industriale și alte instituții de învățământ. Continuitatea legăturilor educaționale cu alte instituții creează posibilitatea autoafirmării în timp util a copilului, obținerea unei pregătiri profesionale și profesionale inițiale, creșterea competitivității copiilor și adolescenților în viață, creând condiții pentru ca fiecare copil să își formeze propriile idei despre sine și lumea din jurul lui, înlăturând orientările deviante ale personalității copilului.

Pe baza școlilor, se pot implementa programe de prevenire și corectare sociopedagogică individuală și de grup, care ar trebui concepute atât pentru educatori de adulți, părinți, profesori, cât și pentru copii și adolescenți.Pentru părinți și profesori, acestea sunt în primul rând antrenamente socio-psihologice, psihodrame și sociodrame care fac posibilă depășirea conservatorismului gândirii pedagogice, stereotipurile sociale în evaluarea copiilor și adolescenților, atitudinile față de dominație și dificultățile de comunicare.

Pentru copii și adolescenți, alături de socio-training de grup, este eficientă folosirea ședințelor individuale pentru a depăși obiceiurile proaste, a corecta atitudinile sociale negative, a stimei de sine, a ameliora sindromul de anxietate și diverse tulburări în relațiile cu adulții și semenii.
Astfel, se pot evidenția principalele direcții de îmbunătățire a activității educaționale și preventive cu copiii și adolescenții (aspect socio-pedagogic):

Organizarea activității educaționale și preventive cu accent pe limite de vârstă mai largi, începând de la cei mai tineri varsta scolara;

Mutarea accentului pe poziția de individualizare a acestei lucrări;

Ținând cont de poziția copilului ca subiect activ al organizării muncii educaționale și preventive;

oportunitatea aplicării metodelor care împiedică dezvoltarea calitati negative personalitatea copiilor și adolescenților și stimularea dezvoltării pozitive; organizarea muncii cu familia la nivel federal, regional, la nivel de microdistricte individuale și instituții de învățământ prin implementarea unor programe care vizează mobilizarea potențialului de neutralizare al mediului familial;

Organizarea timpului liber al copiilor prin includerea acestora în activitățile instituțiilor de învățământ suplimentar;

Crearea și extinderea unei rețele de școli-complexe în microdistrictele urbane îndepărtate și zonele rurale.

28. Abordări de bază ale problemelor de socializare și educație.

Sistematizarea rezultatelor constă în prezentarea lor sub forma unei structuri ordonate interconectate, ale cărei elemente pot corespunde sarcinilor stabilite în studiu sau ideilor despre structura logică reflectată în schema logică, obiectul de studiu sau așa-numita matrice conceptuală a acestuia ( lista şi subordonarea conceptelor care relevă tema). Rezultatele prezentate sistematic ar trebui să fie corecte interpretat.

Interpretare(din lat. interpretatio) în știință - interpretare, dezvăluire a sensului, clarificare; în artă - interpretarea creativă a unei opere de artă, interpretarea autorului a unui text sau scenariu.

În esență, interpretarea ar trebui să servească ca o aproximare la adevăr, adică la dezvăluirea esenței procesului sau obiectului studiat.

Interpretarea se bazează pe procedura de explicare a rezultatelor obținute pe baza conceptului adoptat în studiu, mai mult, explicând ceva nou, nebanal. Procedura de interpretare, în plus, necesită o reconciliere a interpretării conceptuale acceptate cu alte interpretări alternative, cu verificarea diferitelor versiuni ale interpretării rezultatelor.

Un rol deosebit în interpretarea fenomenelor clar înregistrate revine metodelor statistice.

Sarcinile de interpretare includ identificarea semnificației obiective a rezultatelor obținute, a gradului de noutate a acestora și a eficacității așteptate în utilizare, precum și identificarea semnificației, adică a semnificației pentru cercetător însuși sau pentru grupul de persoane interesate de rezultatele studiului. studiu.

Aprobarea lucrării

O etapă necesară în maturizarea lucrării este ea aprobare. Aprobarea de încredere a unui studiu este una dintre condițiile pentru corectitudinea, consecvența, veridicitatea rezultatelor acestuia, una dintre cele mai realiste modalități de a evita greșelile grave, distorsiunile, depășirea predilecțiilor personale ale cercetătorilor, corectarea și corectarea în timp a greșelilor și a neajunsurilor.

Cuvântul " aprobare" de origine latină și înseamnă literal "aprobare, aprobare, stabilire a calităților" (a nu se confunda cu testarea, adică testarea în practică). În sensul modern, aceasta este stabilirea adevărului, evaluarea competentă și critica constructivă a fundamentelor, metodelor și rezultatelor lucrării. Rolul cunoscătorilor, judecătorilor, criticilor, adversarilor sunt oamenii de știință individuali și practicienii competenți în domeniul cercetării, precum și echipele și publicul științific și de producție.

Aprobarea poate avea loc sub formă de rapoarte publice, discuții, discuții, precum și sub formă de revizuire (oral sau scris) a lucrărilor depuse. Aprobare oficială a lucrărilor finalizate este adesea asociat cu apărarea publică a acestora (apărarea unui proiect, raport, curs sau lucrare finală, disertație).

există și joacă un rol important proces informal: conversații, dispute cu experți și colegi.

Aprobarea îl conduce pe cercetător să înțeleagă în continuare și să țină cont de emergente întrebări, pozitiv și negativ evaluări, obiecțiiȘi sfat. Evaluări pozitive aduce satisfacție, da încredere, ajută la dezvăluirea perspectivelor pentru căutări ulterioare. Printre întrebări pot fi identificate precizând, complementar, corectivȘi problematic.

Întrebări clarificatoare asociate cu neînțelegere, înțelegere incompletă sau incorectă a celor afirmate. Ele încurajează clarificarea, căutarea unor formulări mai clare, rafinamentul stilului, adică ajută la ca prezentarea să fie mai specifică și mai convingătoare.

Întrebări complementare depune o cerere de informații suplimentare despre sursele și perspectivele de dezvoltare, fapte, cauze, consecințe etc. Ele încurajează cercetătorul să introducă fapte noi în circulație, să ofere estimări și previziuni suplimentare. Astfel de întrebări extind gama de evaluări și abordări.

Întrebări corectiveîncurajează clarificarea, întărește argumentarea, elimină ambiguitatea.

Probleme problematice dezvăluie probleme, urmărește o interpretare mai profundă, duc la noi probleme și sarcini.

Desigur, pentru aprobare, cel puțin în prima versiune, trebuie depus textul oficial al raportului, raportului, mesajului, proiectului, dizertației.

Structura și conținutul prezentării rezultatelor lucrării

Principalele cerințe pentru proiectarea lucrărilor de cercetare și a documentației de proiectare conțin GOST 7.32–2001, precum și GOST 2.105-95.

Orice lucrare de natură științifică poate fi împărțită în trei părți: introductiv, de bazăȘi final Cu bibliografie.

Introducere conține o fundamentare a relevanței și a caracterului problematic al temei alese, definiția obiectului și subiectului, structura și metodele de cercetare, indică noutatea și semnificația practică a rezultatelor obținute.

Parte principală constă din următoarele secțiuni. În primul rând, t justificare teoretică include o analiză a literaturii și a altor surse privind problema de interes, o prezentare a conceptelor teoretice care alcătuiesc baza teoretică a studiului, o analiză a practicii existente, precum și istoria problemei (dacă aceste elemente sunt date sub formă comprimată, pot fi incluse în introducere). În același loc, sunt enunțate principalele postulate și ipoteze, sunt fundamentate logica și condițiile căutării.

Partea finală conţine concluzii, formulează noul pe care cercetătorul sau echipa de cercetare le-a introdus în teorie, sfaturi practice şi recomandări, indică direcţiile de conducere pentru dezvoltarea ulterioară a problemei.

Bibliografie conține o listă de surse literare scrise de mână folosite, materiale pe suporturi electronice, aranjate fie secvenţial alfabetic, fie subdivizate în tipuri de surse.

Majoritatea lucrărilor educaționale și științifice ale studenților în structura lor compozițională constă din următoarele elemente: 1) Pagina titlu; 2) cuprins; 3) introduceri;

4) partea principală; 5. Concluzii; 6) lista surselor utilizate.

Unele lucrări au un al șaptelea element - aplicații, care includ tabele, grafice și alte materiale suplimentare.

Pagina titlu- aceasta este prima pagină a manuscrisului, care indică datele generale, informații despre autor, titlu, date subtitrare, informații despre supraveghetor, locul și anul de lucru.

Datele generale includ: numele complet al instituției de învățământ, facultății și departamentului pentru care a fost efectuată munca. Numele complet, prenumele și patronimul autorului sunt apoi indicate în întregime.

Titlul lucrării este scris în partea de mijloc a paginii de titlu.

Datele din subtitlu indică tipul lucrării (proces sau teză, teză de master).

Apoi, mai aproape de marginea dreaptă a paginii de titlu, sunt scrise gradul academic, titlul academic, prenumele complet, numele, patronimul conducătorului.

În partea de jos a paginii de titlu sunt indicate locul și anul scrierii lucrării.

În unele institutii de invatamant se stabilesc alte forme ale paginii de titlu, de exemplu, acestea sugerează plasarea informațiilor despre autor după titlu și subtitlu, iar ultima înaintea titlului.

Introducere Acesta are scopul de a introduce cititorul în gama de probleme și probleme ridicate în lucrare. Definește relevanța, noutatea, semnificația științifică și practică a subiectului, arată gradul de dezvoltare a acesteia, adică, prin urmare, fundamentează alegerea temei de cercetare științifică. De asemenea, formulează scopurile și obiectivele care au fost stabilite de autor, descrie metodele și baza practică a studiului. În cercetarea disertației, în plus, acestea indică obiectul și subiectul cercetării, prevederile depuse spre susținere, valoarea teoretică și practică a rezultatelor obținute și informații despre aprobarea acestora.

De obicei, volumul introducerii nu depășește 5 - 7% din volumul textului principal.

Parte principală constă din mai multe capitole, împărțite în paragrafe.

Primul paragraf este adesea dedicat istoriei sau problemelor teoretice generale ale subiectului luat în considerare, iar următoarele paragrafe dezvăluie principalele sale aspecte. Ei iau în considerare dependențele calculate, expun pozițiile teoretice, fac o analiză a metodelor, își exprimă și argumentează opinia asupra acestora, prezintă rezultatele experimentelor, generalizează materialul factual etc. Unii supraveghetori recomandă să se facă concluzii scurte la sfârșitul fiecărui capitol, dar dacă acestea sunt reflectate în concluzie, atunci nu ar trebui repetate.

In custodieîntr-o secvență logică, ei prezintă rezultatele studiului, indică posibilitatea implementării lor în practică și determină perspective ulterioare de a lucra asupra subiectului. În educația elevilor lucrări științifice concluziile pentru fiecare capitol trebuie rezumate, precum și sugestii și recomandări. Volumul concluziei nu trebuie să depășească 5÷7% din volumul textului principal.

ÎN bibliografie(lista bibliografică) include numai acele surse literare care au fost folosite la redactarea operei și menționate în text sau în notele de subsol. Lista este întocmită pe secțiuni, ținând cont de cerințele standardului de stat.

ÎN aplicatii include extrase din acte de reglementare și tehnice individuale, date de referință, tabele, grafice și alte materiale auxiliare sau suplimentare care aglomera partea principală a lucrării și îi măresc volumul. Atunci când se calculează volumul muncii științifice, aplicațiile nu sunt luate în considerare.

La elaborarea unui plan de prezentare, este important să țineți cont de următoarele. Titlul capitolelor (secțiunilor) trebuie să corespundă cu titlul subiectului și să nu depășească domeniul de aplicare al acestuia. În același timp, conținutul capitolelor (secțiunilor) ar trebui să epuizeze subiectul. Aceleași cerințe se aplică titlului și conținutului paragrafelor din fiecare capitol (dacă vorbim carte, disertație, raport extins).

Uneori textul fiecărei secțiuni este prevăzut cu subtitluri, dar chiar dacă acest lucru nu se face, atunci pentru ca prezentarea să fie consecventă și logică, un plan de lucru pentru prezentarea fiecărui fragment sau secțiune și acele întrebări la care trebuie să se răspundă sunt conturate. La sfârşitul fiecărei secţiuni se oferă un scurt rezumat sau concluzii, iar concluziile generale date în concluzie nu trebuie să fie o simplă repetare a concluziilor pentru capitole (secţiuni), ci să ofere un nou nivel de generalizare şi specificare. Adică, textul ar trebui împărțit în titluri relevante.

rubricare- aceasta este împărțirea textului în părțile sale componente folosind titluri, numerotare și alte mijloace. Sistemul de titluri include titluri de părți, secțiuni, capitole și paragrafe, care sunt de obicei numerotate.

Fiecare dintre membrii numiți ai diviziunii textului, la rândul său, este împărțit în paragrafe. Un paragraf este o liniuță la dreapta la începutul primului rând al unei anumite porțiuni de text. Termenul „paragraf” se referă și la acea parte a textului care se află între două astfel de liniuțe. De obicei un paragraf este format din mai multe propoziții, interconectate printr-o anumită idee, subiectul prezentării.

Un paragraf combină propoziții care sunt legate în sens. Paragrafele dintr-un paragraf sau capitol ar trebui să fie, de asemenea, legate semantic și aranjate într-o secvență logică.

La împărțirea textului în capitole și paragrafe, se folosesc reguli logice pentru împărțirea conceptelor. Divizarea unui concept este înțeleasă ca procesul de gândire al dezvăluirii domeniului unui concept prin evidențierea unor concepte specifice din acesta. Operația de împărțire trebuie efectuată conform următoarelor reguli:

1. Împărțirea trebuie să fie proporțională, adică volumul tuturor membrilor diviziunii trebuie să fie egal cu volumul conceptului care se împarte. Dacă această regulă este încălcată, pot apărea erori, care se numesc „diviziunea incompletă” și „diviziunea cu membri excesivi” în logică. Un exemplu al primei greșeli în dezvăluirea conținutului paragrafului „Experiment” va fi împărțirea acestuia în două subparagrafe: 1) organizarea experimentului; 2) realizarea unui experiment. Aici lipsește membrul diviziei „prelucrarea rezultatelor experimentului”. Un exemplu de altă greșeală este includerea în paragraful subparagrafului a pregătirii experimentului (pregătirea experimentului este inclusă în organizarea acestuia).

2. Împărțirea trebuie efectuată pe o singură bază (atribut). Încălcarea acestei reguli atrage după sine o eroare numită „diviziune inconsecventă”. Un exemplu de astfel de eroare: la articolul „Tipuri de instrumente de măsurare” includeți titlul: „Sisteme de măsurare”.

3. Membrii diviziei nu ar trebui să fie legați între ei ca parte și ca întreg.

4. Împărțirea trebuie să fie consecventă, continuă. Încălcarea acestei secvențe duce la o eroare numită „sărire în diviziune”. De exemplu, sunt indicate mai întâi caracteristicile de clasificare ale tipurilor de experiment, iar apoi subdiviziunea experimentelor în funcție de acestea.

Rubricarea textului este de obicei asociată cu numerotarea - o desemnare numerică (precum și alfabetică) a secvenței locației părților sale constitutive. Pentru aceasta se folosesc cifre romane și arabe, litere mari și mici. Numerele de serie ale părților sunt indicate în cuvinte, secțiuni - cu majuscule ale alfabetului rus, capitole - cu cifre romane, paragrafe - cifre arabe. Cel mai frecvent în lucrările științifice numerotarea divizionara.

De exemplu:

Prima parte „…”

Capitolul I "..."

Capitolul II "..."

ÎN În ultima vreme apărute în texte științifice numerotarea indexului.

De exemplu:

1. Forme de guvernare.

1.1. Monarhie.

1.1.1. Monarhie absolută.

1.1.2. Monarhie limitată.

1.2. Republică.

1.2.1. Republică parlamentară.

1.2.2. republica prezidentiala.

Liste intraparagrafe se aplică: a) când elementele listei constau dintr-unul sau mai multe cuvinte și nu se impune accentuarea acestora; b) când lucrării se impun cerințe de compactitate deosebită. Pot fi cu elemente simple și avansate. O virgulă este de obicei plasată între elementele simple ale unei liste intra-paragraf.

De exemplu:

Există trei tipuri de instrumente de măsură: 1) măsuri, 2) instrumente de măsură, 3) instalații de măsură.

Există trei tipuri de instrumente de măsură: a) măsuri, b) instrumente de măsură, c) instalații de măsură.

Între elementele extinse ale listei intra-paragraf cu semnele lor de punctuație, puneți un punct și virgulă sau un punct.

De exemplu:

Există trei tipuri de instrumente de măsură: a) măsuri, cele mai simple instrumente de măsură; b) instrumente de măsură, instrumente de măsură echipate cu cântar; c) instalatii de masura, complexe de diverse instrumente de masura.

În cazurile în care elementele listei sunt complexe, constau din fraze complete și (sau) se cere să le sublinieze, listele se fac cu elemente de paragraf.

Între paragrafele care sunt elemente ale listei, pune:

1) punct și virgulă dacă elementele încep cu o literă mică și sunt indicate printr-un număr numeric sau o literă mică cu o paranteză de închidere;

2) un punct dacă elementele încep cu o literă mare și sunt notate cu o cifră sau o literă mare urmată de un punct, o cifră sau o literă mică urmată de o paranteză de închidere.

Totodată, după textul care precede lista sunt plasate următoarele semne de punctuație: 1) două puncte, dacă acest text conține un cuvânt (expresie) care indică faptul că va urma lista;

2) un punct, dacă legătura dintre textul care precede lista și textul în sine este slăbită.

De exemplu:

Experimentele sunt de următoarele tipuri:

1. La locul de desfășurare: a) laborator; b) la scară reală; c) producţie; d) câmp etc.

2. După structura obiectelor şi fenomenelor studiate: a) simplu; b) complex.

O propoziție fără un cuvânt sau o expresie generalizantă nu este recomandată a fi tăiată pe prepoziții sau conjuncții (pe, din, ce, cum etc.).

Gresit:

Măsurătorile se împart în: 1) directe, 2) indirecte.

Dreapta:

Măsurătorile sunt împărțite: 1) în directe, 2) indirecte.

Titlurile capitolelor și paragrafelor, precum și subtitlurile, ar trebui să fie cât mai scurte posibil. Acestea ar trebui să conțină cuvinte cheie care reflectă obiectul sau subiectul cercetării. Pentru a evita titlurile lungi, introduceți cuvinte clare sau subtitrări, de exemplu:

Mașini de ridicare și transport: dispozitiv și principiu de funcționare.

Mașini de ridicare și transport (tipuri, scop, dispozitiv).

Titlurile ar trebui să reflecte cu acuratețe conținutul capitolelor și al paragrafelor fără a reduce sau extinde cantitatea de informații conținute în ele.

O parte importantă a descrierii cercetării psihologice empirice sau practice este analiza, prezentarea si interpretarea rezultatelor obtinute.

Analiza stiintifica constă într-o descriere analitică, selecția celor mai importante fragmente din șirul rezultatelor obținute, compararea, generalizarea datelor cantitative și calitative. Calitatea necesară a unei astfel de analize este dovezile. Se bazează întotdeauna pe fapte, indicatori cantitativi, precum și pe exemple de natură calitativă.

Prezentarea rezultatelor.

Prezentarea stilistică a rezultatelor cercetării în text.

O structură tipică pentru descrierea rezultatelor unui studiu empiric este următoarea:

Scopul și obiectivele studiului,

Organizarea studiului și caracteristicile eșantionului.

Metode și tehnici.

Rezultate.

Analiza si interpretarea rezultatelor.

Când descriu rezultatele unui studiu empiric, ei oferă mai întâi o evaluare generală, apoi trece la o descriere mai detaliată a datelor obținute. Este mai bine să le enumerați în ordine, împărțindu-le în tipuri. De exemplu, obiectiv și subiectiv, inițial și calculat etc.

Rezultatele unui studiu empiric sunt prezentate, în primul rând, în valorile numerice ale mărimilor măsurate:

indicatori centrali de tendință (medie, mod, mediană);

frecvențe absolute și relative;

indicatori de dispersie (abatere standard, varianță);

valorile criteriilor utilizate la compararea rezultatelor diferitelor grupuri;

coeficienții de conectare liniară și neliniară a variabilelor etc., în general, toți indicatorii care dovedesc concluziile lucrării.

La descrierea rezultatelor studiului se dau mediile pentru eșantion, se indică semnificația statistică (sau nesemnificația) diferențelor, se numesc coeficienții de corelație corespunzători sau alte criterii matematice și statistice utilizate în prelucrarea datelor. În plus, nivelul de semnificație statistică a rezultatelor obținute este indicat în paranteze. Indicațiile de semnificație statistică sunt date în una dintre următoarele forme:

diferențele sunt semnificative la nivelul de semnificație de 5% (1%)

(0,05) sau (0,01)

(0,05) sau (0,01).

În mod tradițional în psihologie, se obișnuiește să se ia în considerare doar aceste două niveluri de semnificație statistică. Prin urmare, în tabelele cu valori critice, aceste două niveluri sunt de obicei date. Deși, într-o serie de sarcini de cercetare, utilizarea altor niveluri de semnificație poate fi utilă.

La prezentarea rezultatelor studiului, acestea aderă de obicei la succesiunea sarcinilor întregii lucrări care au fost formulate anterior, începând cu aspectele generale, trecând la aspecte mai specifice.

O caracteristică importantă a acestor secțiuni este dovezile. Logica tipică a prezentării rezultatelor unui studiu empiric implică prezentarea rezultatelor, analizarea acestora și formularea concluziilor. Indicatorii cantitativi dau comparabilitate cu datele obtinute. Cu toate acestea, sunt utilizați și indicatori calitativi. La prezentarea rezultatelor cercetării în domeniul psihologiei practice, practic se respectă aceleași cerințe ca și la descrierea cercetării științifice. La descrierea dezvoltării unei tehnici de psihodiagnostic sunt indicați principalii indicatori psihometrici obținuți în fiecare etapă. Atunci când descriu metodologia de consiliere, lucrări corective, de dezvoltare, precum și metodele de psihoprofilaxie și educație psihologică, acestea sunt ghidate de cerințele pentru descrierea experimentului formativ. Indicatorii specifici care caracterizează schimbările sunt dați:

în comportament

în tipul reacţiilor

în personalitate

în funcţiile mentale

în activitate

în starea subiecților (sau clienților)

în timpul activității de consultanță, psihoterapeutic, psiho-corecțional sau de dezvoltare. Compararea indicatorilor psihologici înainte și după lucrările practice efectuate demonstrează semnificația acestor schimbări. Evidența rezultatelor oferă o comparație în studiul grupelor experimentale și de control, o comparație empirică a eficacității metodelor dezvoltate și existente.

Stilul caracteristic de prezentare a rezultatelor cercetării empirice sau lucrărilor psihologice practice urmează următoarea logică:

„- Luați în considerare rezultatele obținute folosind tehnica ...

Ele sunt prezentate în tabelul 3.

După cum se poate observa din Tabelul 3, subiecții... diferă (sunt caracterizați)...

Astfel, se poate concluziona că…”

Designul stilistic al textului este diferit, dar tocmai această succesiune logică de prezentare conferă credibilitate datelor prezentate. Principala caracteristică a cercetării psihologice atât științifice, cât și practice este evidența și fiabilitatea noilor cunoștințe obținute. Iar rezultatele bazate pe dovezi sunt date de fapte exprimate în formă calitativă și cantitativă. Prin urmare, prezentării lor în lucrare i se acordă o atenție deosebită.

Sunt date caracteristici tipice și exemple care ilustrează în mod convingător anumite afirmații. Datele unui anumit subiect de testare sunt date anonim (din punct de vedere etic). O formă tipică de denumire a subiectului este utilizarea numelui și a inițialelor sale (de exemplu, subiectul Zhenya K. a descoperit...).

Logica tipică a prezentării rezultatelor în domeniul muncii psihologice practice presupune o descriere clară și suficient de detaliată a întregului proces de asistență psihologică, consiliere, diagnosticare, muncă corectivă și de dezvoltare. Noutatea sau specificul muncii inovatoare desfășurate se caracterizează, spre deosebire de metodologia tradițională folosită, pentru a descrie trăsăturile comportamentului clientului la început, în proces și la final, acordând atenție schimbărilor care s-au manifestat în activitățile sale. Ca și în descrierea cercetării științifice empirice, aici este apreciată încrederea pe fapte, ceea ce conferă credibilitate și dovezi afirmațiilor despre eficacitatea muncii psihologice practice. Se compară indicatori specifici, trăsăturile comportamentului clientului la început și la sfârșit, dovedind schimbările care au avut loc, folosind, printre altele, indicatori cantitativi. Secvența de prezentare de tipul „să luăm în considerare... așa cum vedem..., în acest fel” rămâne în vigoare atunci când descriem rezultatele muncii psihologice practice.

Prezentarea rezultatelor sub formă de tabele și diagrame.

Când se descriu rezultatele unui studiu empiric, se oferă de obicei o mare cantitate de material factual și numeric. Oferă vizibilitate utilizarea tabelelor și diagramelor(vezi Anexa) .

Forme grafice de prezentare a datelor.

Datele empirice sunt prezentate folosind forme grafice precum diagrame, histograme, poligoane de distribuție și diferite grafice. Ele sunt plasate în lucrare direct după textul în care sunt menționate pentru prima dată, sau pe pagina următoare dacă nu se încadrează în locul indicat.

Dependențele parametrilor studiați sunt reflectate clar în grafice. Programa este o linie care descrie relația dintre variabile. Valorile indicatorilor cantitativi studiați sunt reprezentate pe axe. Când se utilizează un grafic bidimensional, variabila independentă este de obicei plasată de-a lungul abscisei, iar variabila dependentă este plasată de-a lungul ordonatei.

Diagrame sunt folosite în primul rând pentru a reprezenta relaţiile dintre cantităţi. Acesta este un mod de reprezentare grafică a cantităților folosind cifre (sectoare, coloane etc.), ale căror zone sunt proporționale cu aceste cantități. Diagramele combinate vă permit să combinați două diagrame într-un câmp care au aceleași semne pe axa absciselor, dar o gamă diferită de variație a valorilor caracteristicilor, a căror valoare este afișată pe axa ordonatelor. O diagramă circulară este o diagramă în care numerele (de obicei procente) sunt afișate sub formă de felii de plăcintă.

O varietate de diagrame este o histogramă. diagramă cu bare este o diagramă cu bare formată din dreptunghiuri verticale situate cu bazele pe aceeași linie dreaptă (de exemplu, axa absciselor). Histogramele sunt adesea folosite pentru a reprezenta grafic densitatea distribuției (distribuția de frecvență), în care numărul de cazuri dintr-o clasă este afișat ca bare verticale (bare). Valorile mărimii observate sunt reprezentate grafic de-a lungul axei absciselor și frecvențele acesteia (raportul dintre numărul de observații care se încadrează într-un interval dat și numărul tuturor observațiilor) în fiecare dintre intervale, împărțit la lungimea intervalele, sunt reprezentate de-a lungul axei ordonatelor. Rezultatul este o linie în trepte (Kulikov, 2001, p. 114).

Analogul diagramei este poligon. Acest mod grafic de afișare a datelor este utilizat în principal pentru afișarea seriilor discrete.

Diagrame și profile utilizat pentru prezentarea rezultatelor diagnosticului utilizând teste cu mai mulți parametri (multi-component) sau seturi de teste. Ele reprezintă vizual scorurile individuale și medii la teste sau la factori.

Pentru a afișa corelațiile dintre parametri, se folosește o schemă, care este numită galaxie de corelație. Parametrii sunt reprezentați ca cercuri, în interiorul lor sunt puse numerele de caracteristici sau numele caracteristicilor (parametrului) este abreviat. Dacă sunt înregistrate numere, acestea sunt descifrate în legendele figurii. Liniile care leagă cercurile codifică natura corelațiilor. De exemplu, conexiunile pozitive (orientarea pozitivă) sunt descrise prin linii continue, cele negative - prin linii întrerupte, conexiuni fiabile la nivelul de 5% - cu o linie și fiabile la nivelul de 1% - cu două linii. Simbolurile folosite sunt explicate în textul de sub figură. Caracteristicile sunt distribuite în grupuri care le combină după un anumit criteriu. Fie cel mai important parametru, fie cel cu cel mai mare număr de coeficienți de corelație semnificativi este plasat în centrul galaxiei de corelație.

Inelele de corelație și seriile de corelație oferă, de asemenea, o mai mare claritate prezentării rezultatelor analizei de corelație.

Toate ilustrațiile, graficele, diagramele sunt desemnate ca desene: „Fig. 1”, „Fig. 2”, etc. Au nume care sunt plasate sub ele după cuvântul Fig. 1 (sau 2, sau 3 etc.) Sunt numerotate cu cifre arabe prin numerotare în serie în cadrul întregii lucrări. Dacă există o singură ilustrație în lucrare, aceasta nu este numerotată. După titlu, este plasat text care explică conținutul și denumirile figurii.

Toate tabelele, diagramele, diagramele, figurile sunt menționate în text. Subestimarea descrierii verbale a fiecărui tabel, diagramă, grafic este o eroare metodologică. Este greșit să credem că în tabel, în diagramă, „totul este vizibil”. Toate asemănările și diferențele sunt denumite, diferențele sunt estimate după mărime, se dau legături cu semnificația statistică a diferențelor, se notează gama de variație a indicatorilor, se numesc pozițiile cele mai mari și cele mai mici. O descriere detaliată a datelor ajută la analiza și generalizarea rezultatelor, dă dovezi concluziilor.

Când se face referire la cifre, se scrie: „așa cum se vede în figura 3” . „Așa cum se arată în fig. 6, …”, sau „Figura 3 arată că …” sau referința dintre paranteze „(Fig. 3), etc. Dacă mai departe în text se face referire în mod repetat la figura, atunci referirea la aceasta se face după cum urmează: (vezi Fig. 6) sau (vezi Fig. 6 la p. 24).

Când se face referire la formule, de obicei se scrie: „... conform formulei 3”. Când se face referire la aplicație, se scrie, de exemplu, „datele obținute ca urmare a prelucrării primare a datelor experimentale sunt date în Anexa 1”, sau „programul claselor de dezvoltare folosit în munca noastră este dat în Anexa 2”.

Când se folosesc cifre în text, se atrage atenția asupra ortografiei corecte a acestora (vezi Anexa).

Interpretarea rezultatelor- aceasta este o explicație a semnificației psihologice a rezultatelor cantitative și calitative obținute pe baza anumitor poziții teoretice. Este greșit să credem că datele cantitative prezentate ale studiului vorbesc de la sine. Ele trebuie interpretate și trebuie să se tragă concluzii din ele. Aceasta se realizează pe baza anumitor teorii, a datelor științifice din studii anterioare ale altor autori, a logicii analizei științifice, precum și a înțelegerii proprii de către cercetător a mecanismelor psihologice ale fenomenelor studiate.

Interpretarea rezultatelor este întotdeauna într-o oarecare măsură conjecturală și subiectivă, profunzimea ei este determinată de nivelul de calificare al cercetătorului. În acest sens, stilul ei de prezentare include adesea expresii precum: „acest lucru poate fi explicat prin faptul că ...”, „în opinia noastră, ...”, „din punctul nostru de vedere, acest fapt poate fi interpretat. la fel de ...".

Concluzii. După finalizarea interpretării, urmează concluziile. Concluziile clar și clar formulate sunt rezultatul principal al studiului. Numerotarea concluziilor le oferă o mai mare claritate și structură. Concluziile din partea empirică sunt de o valoare deosebită.

Rezultatele cercetării, interpretarea și generalizarea acestora

Aceste studii sunt procesate și prezentate într-o formă sau alta. Utilizarea criteriilor statistice a făcut deja posibilă tragerea unei concluzii despre acceptarea sau respingerea ipotezei statistice H1 sau H0.

Să presupunem că este acceptată ipoteza statistică despre diferența dintre rezultatele grupelor experimentale și de control. Ce concluzii putem trage după procesarea rezultatelor experimentale? Rezultatul oricărui studiu este transformarea datelor „brute” într-o decizie privind detectarea unui fenomen (diferențe de comportament a două sau mai multe grupuri), asupra unei relații statistice sau dependență cauzală. Confirmarea sau infirmarea ipotezei statistice despre semnificația asemănărilor detectate - diferențe, relații și trebuie interpretate ca confirmare (neinfirmare) sau infirmare a ipotezei experimentale. De regulă, cercetătorul încearcă să confirme ipotezele despre diferențele de comportament ale grupurilor de control și experimentale. Ipoteza nulă - o ipoteză despre identitatea grupurilor.

Cu inferența statistică, sunt posibile diverse soluții. Cercetătorul poate accepta sau respinge ipoteza nulă statistică, dar poate fi obiectiv („de fapt”) adevărată sau falsă. În consecință, sunt posibile patru rezultate:

1) acceptarea ipotezei nule corecte;

2) respingerea ipotezei nule false;

3) acceptarea unei false ipoteze nule;

4) respingerea ipotezei nule corecte.

Două soluții sunt corecte, două sunt greșite. Opțiunile eronate sunt numite erori de primul și al doilea fel.

O eroare de tip I este făcută de cercetător dacă respinge o ipoteză nulă adevărată. O eroare de tip 2 constă în acceptarea unei ipoteze false nule (și în respingerea uneia valide). ipoteza cercetării despre diferențe) (vezi Tabelul 7.1).

Tabelul 7.1

Cu cât numărul de subiecți și experimente este mai mare, cu atât semnificația statistică a concluziei (nivel de semnificație acceptat) este mai mare, cu atât probabilitatea de a face erori de primul fel este mai mică. De exemplu, dacă la a = 0,1, diferențe ușoare între mediile determinate folosind testul t pot fi semnificative, atunci la a = 0,05 și a = 0,001, este posibil să nu obținem diferențe semnificative.

O eroare de primul fel este deosebit de semnificativă într-un experiment de clarificare (confirmator), precum și în cazurile în care adoptarea unei ipoteze incorecte despre diferențe este de importanță practică. Să presupunem că adoptarea unei ipoteze false despre diferențele intelectuale ale reprezentanților diferitelor pături sociale sau grupuri etnice are consecințe socio-politice extrem de semnificative.

Erorile de al 2-lea fel - respingerea unei ipoteze corecte de cercetare și acceptarea unei ipoteze nule - sunt deosebit de semnificative atunci când se efectuează un experiment experimental (explorator). Abaterea ipotezei cercetării prin stadiul inițial poate bloca drumul cercetătorilor din acest domeniu pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, nivelul de semnificație statistică atunci când se efectuează un experiment explorator pe eșantioane mici tinde să fie scăzut, adică.

Alegeți a = 0,1 sau a = 0,05. Cercetătorul, desigur, este mai încântat să primească confirmarea propriilor gânduri, astfel încât semnificația subiectivă a erorilor de tip 2 este mult mai mică decât semnificația subiectivă a erorilor de tip 1.

Dar pentru știință ca sferă a activității umane, este mai important să obțineți cele mai de încredere cunoștințe și să nu „înfundam” reviste științifice cu rezultate nevalide și nesigure. Prin urmare, strategia de cercetare în orice domeniu al științei psihologice este următoarea: trecerea de la un experiment explorator (căutare) la unul confirmator (clarifiant), de la niveluri scăzute de fiabilitate la cele ridicate, de la studii pe eșantioane mici la studii pe mari dimensiuni. cele.

În studiile specifice, semnificația erorilor de tipul I și al II-lea poate depinde puternic de scopurile urmărite în experiment, de subiectul de studiu și de natura problemei de cercetare care se rezolvă etc. În viața de zi cu zi și profesională, întâlnim adesea astfel de situații când este necesar să se evalueze semnificația relativă a erorilor de primul și al doilea fel. De exemplu, judecătorul sau juriul, atunci când stabilește vinovăția sau nevinovăția inculpatului, trebuie să decidă singur ceea ce este mai semnificativ: să-l constate pe nevinovat vinovat sau pe vinovat nevinovat. Atitudinea de „umanitate” dictează regula: zece criminali să fie achitați, decât va suferi un nevinovat. Atitudinea „represivă” presupune o altă regulă: lăsați zece oameni nevinovați să sufere, atâta timp cât un vinovat nu scapă de pedeapsă.

Acceptarea sau respingerea unei ipoteze statistice nu este singura condiție pentru acceptarea sau neacceptarea unei ipoteze experimentale. Dacă ipoteza statistică este respinsă, atunci cercetătorul o poate implementa în diferite moduri. El poate finaliza experimentul și poate încerca să propună noi ipoteze. Experimentatorul poate efectua un nou studiu pe un eșantion extins folosind un design experimental modificat etc. Un rezultat „negativ”, așa cum spun experimentatorii experimentați, este, de asemenea, un rezultat.

Din punctul de vedere al raționalismului critic, concluziile „negative” care resping ipoteza experimentală sunt rezultatul principal al oricărui experiment, deoarece experimentul în sine este o modalitate de a elimina ipoteze neviabile. Respingerea unei ipoteze experimentale nu înseamnă în niciun caz că teoria din care a fost o consecință ar trebui imediat eliminată. Poate că ipoteza teoretică este incorect formulată: o eroare se poate strecura în concluzia directă din teorie. Este posibil ca ipoteza teoretică să fie corectă, dar versiunea ei experimentală este formulată incorect. Mai mult, de multe ori chiar și confirmarea unei ipoteze experimentale nu indică confirmarea teoriei. Să presupunem că, pe baza conceptului de facilitare, se presupune că sprijinul emoțional pentru acțiunile subiectului va duce la rezolvarea mai reușită a problemelor. Dar în loc de sprijin emoțional preventiv pentru orice manifestări de activitate intelectuală, în experiment am încurajat subiectul pt Buna treaba la finalizarea misiunii. Desigur, efectul va fi detectat, dar nu are nimic de-a face cu ipoteza teoretică inițială.

Luarea în considerare a diferitelor cazuri particulare de confirmare sau neconfirmare a unor ipoteze experimentale specifice este o afacere interesantă și destul de accesibilă oricărui student care a stăpânit elementele de bază ale experimentării psihologice. Să presupunem că ipoteza experimentală este confirmată sau, urmând logica strictă a lui K. Popper, nu infirmată. Se cere rezolvarea problemei generalizării rezultatelor experimentului: la ce grupe de subiecți pot fi extinse concluziile, în ce condiții externe vor fi reproduse rezultatele, schimbarea experimentatorului va afecta rezultatele studiului?

Spre deosebire de știința naturală clasică, rezultatul experimental în psihologie trebuie să fie invariant (neschimbat) în raport nu numai cu toate obiectele de acest tip, la condițiile spațio-temporale (și unele altele) ale experimentului, dar și la trăsăturile interacțiunii dintre experimentator și subiect, precum și la conținutul activității subiectului.

Mai multe despre subiectul Interpretarea rezultatelor cercetării, cerințele de interpretare și prezentarea rezultatelor cercetării.:

§1. Fundamente ideologice, teoretice și științifice pentru studiul modei ca modalitate de simbolizare a schimbărilor sociale
4.3.Specificitatea diagnosticului psihologic în studiile stărilor funcţionale
3.3.4. Interpretarea și discutarea rezultatelor I. Interpretarea rezultatelor testării ipotezelor1.
DIN ISTORIA RETORICII EUROPENE DE LA ORIGINEA SA. VALOAREA FILOZOFICĂ ȘI SEMANTICĂ A EXPERIENȚEI STUDIILOR RETORICE

Ar putea fi util să citiți: