بازی وسیله ای برای شکل گیری علاقه شناختی است. پایان نامه: بازی های ریاضی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان

محتوا

معرفی. 4

فصل اول. شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان. 7

§1 مبانی روانشناختی و تربیتی علاقه شناختی. 7

§2 علاقه شناختی و راه های شکل گیری آن. 10

2.1 علاقه شناختی، مراحل رشد آن. 10

2.2 شرایط برای شکل گیری علاقه شناختی. 16

2.3 شکل گیری علایق شناختی در تدریس ریاضی. 19

فصل دوم. کار فوق برنامه در ریاضیات به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان. 24

§1 ارزش کار فوق برنامه در ریاضیات به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی. 24

§2 بازی ریاضی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه در ریاضیات. سی

فصل سوم. بازی ریاضی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان. 34

§ 1 مبانی روانشناختی و آموزشی بازی ریاضی .. 34

§ 2 بازی های ریاضی به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی به ریاضیات. 38

2.1 ارتباط. 38

2.2 اهداف، وظایف، توابع، الزامات یک بازی ریاضی .. 41

2.3 انواع بازی های ریاضی. 44

2.4 ساختار بازی ریاضی.. 63

2.5 مراحل سازمانی بازی ریاضی.. 65

2.6 الزامات برای انتخاب وظایف. 67

2.7 الزامات اجرای بازی ریاضی .. 70

فصل چهارم. تدریس مجرب. 74

§1 سؤال از معلمان و دانش آموزان. 74

§2 مشاهدات، تجربه شخصی. 80

نتیجه. 85

فهرست کتابشناختی 86

معرفی

همانطور که می دانید دانشی که بدون علاقه به دست می آید مفید نمی شود. از این رو یکی از دشوارترین و مهم ترین وظایف تعلیم و تربیت همواره مشکل پرورش علاقه به یادگیری بوده و هست.

علاقه شناختی به آثار روانشناسان و معلمان به دقت مورد مطالعه قرار گرفته است. با این حال، برخی از سوالات هنوز حل نشده باقی مانده است. نکته اصلی این است که چگونه می توان علاقه شناختی پایدار را برانگیخت.

هر سال کودکان بیشتر و بیشتر نسبت به یادگیری بی تفاوت می شوند. به ویژه دانش آموزان در درسی مانند ریاضیات کاهش می یابند. این موضوع توسط دانش آموزان خسته کننده و اصلا جالب نیست. در نتیجه، معلمان به دنبال فرم های موثرو روش های تدریس ریاضیات، که به فعال شدن فعالیت های آموزشی، شکل گیری علاقه شناختی کمک می کند.

یکی از راه‌های توسعه علاقه شناختی دانش‌آموزان به ریاضیات، استفاده گسترده از کارهای فوق برنامه در ریاضیات است. کار فوق برنامه در ریاضیات دارای ذخیره قدرتمندی برای اجرای چنین وظیفه یادگیری مانند افزایش علاقه شناختی، از طریق انواع اشکال اجرای آن است. یکی از این اشکال یک بازی ریاضی است.

بازی‌های ریاضی هیجانی هستند و باعث می‌شوند دانش‌آموزان نسبت به فعالیت‌های فوق برنامه در ریاضیات و در نتیجه به ریاضیات به طور کلی نگرش مثبت داشته باشند. کمک به فعال سازی فعالیت های آموزشی؛ فرآیندهای فکری را تیزتر می کند و مهمتر از همه به شکل گیری علاقه شناختی به موضوع کمک می کند. اما باید توجه داشت که بازی ریاضی به‌عنوان شکلی از کارهای فوق برنامه به ندرت استفاده می‌شود، به دلیل مشکلات سازمان‌دهی و اجرا. بنابراین، فرصت های بزرگ آموزشی، کنترلی، پرورشی (به ویژه امکان ایجاد علاقه شناختی) استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات به اندازه کافی محقق نمی شود.

آیا یک بازی ریاضی می تواند ابزار مؤثری برای پرورش علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات باشد؟ این چیزی است که مسئلهاین مطالعه.

بر اساس این مشکل می توان هدف از مطالعه- اثبات اثربخشی استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات برای شکل گیری و توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات.

موضوع مطالعهخدمت خواهد کرد علاقه شناختی , موضوع – بازی ریاضی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه در ریاضیات .

فرمول بندی کنیم فرضیه تحقیق : استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات به رشد علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات کمک می کند. .

وظایف :

1. مفهوم علاقه شناختی را از دیدگاه های مختلف، مرحله رشد، شرایط شکل گیری آن را در نظر بگیرید.

2. بررسی راه های شکل گیری علاقه شناختی در تدریس ریاضیات.

3. اهداف، اهداف، اشکال سازماندهی کار فوق برنامه در ریاضیات را به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی در نظر بگیرید.

4. مطالعه بازی ریاضی به عنوان یک کار فوق برنامه در ریاضیات.

5. تعیین اهداف، مقاصد، شرایط انجام، اجزاء، انواع بازی های ریاضی، الزامات انجام و انتخاب وظایف.

6. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روش‌شناسی، روان‌شناختی و تربیتی، نظرسنجی از معلمان و دانش‌آموزان و تجربیات خودشان در اجرای یک بازی ریاضی، لزوم استفاده از یک بازی ریاضی را در فعالیت‌های فوق‌درسی در ریاضیات اثبات می‌کند.

برای حل این مشکلات موارد زیر را انجام دهید مواد و روش ها :

1. مطالعه ادبیات روش شناختی، روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع مورد بررسی.

2. مشاهده دانش آموزان;

3. سؤال کردن;

4. کار آزمایشی.

فصل اول. شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان

§1 مبانی روانشناختی و تربیتی علاقه شناختی

امروز ما به فردی نیاز داریم که نه تنها دانش را مصرف کند، بلکه بداند چگونه آن را استخراج کند. موقعیت های غیر استانداردروزگار ما از ما وسعت علاقه می طلبد. علاقه دلیل واقعی عمل است که توسط شخص به ویژه مهم است. این یکی از انگیزه های قوی دائمی فعالیت است. علاقه را می توان به عنوان نگرش ارزیابی مثبت آزمودنی نسبت به فعالیتش تعریف کرد.

علاقه به عنوان یک آموزش قوی و بسیار قابل توجه برای شخص، در تعاریف روانشناختی آن تعابیر زیادی دارد که به این صورت در نظر گرفته می شود:

o تجلی فعالیت ذهنی و عاطفی او (S.L. Rubinshtein)؛

o آمیختگی خاصی از فرآیندهای عاطفی-ارادی و فکری که باعث افزایش فعالیت آگاهی و فعالیت انسانی می شود (A.A. Gordon).

o نگرش شناختی فعال (V.N. Myasintsev، V.G. Ivanov)، نگرش عاطفی-شناختی (N.G. Morozova) یک فرد به جهان؛

o نگرش خاص فرد به شی، ناشی از آگاهی از اهمیت حیاتی و جذابیت عاطفی آن (A.G. Kovalev).

این فهرست از تفاسیر علاقه به روانشناسی کامل نیست، اما آنچه گفته شد تأیید می کند که در کنار تفاوت ها، اشتراک خاصی نیز در جنبه هایی با هدف آشکار کردن پدیده علاقه وجود دارد - ارتباط آن با فرآیندهای ذهنی مختلف، کدام یک از موارد عاطفی، فکری، نظارتی بیشتر مورد توجه قرار می گیرد (توجه، اراده)، دخالت آن در شکل گیری های مختلف شخصی.

نوع خاصی از علاقه، علاقه به دانش یا همان طور که امروزه معمولاً به آن علاقه شناختی می گویند، است. حوزه آن فعالیت شناختی است که در جریان آن بر محتوای موضوعات آموزشی و روش ها یا مهارت های لازم تسلط پیدا می کند و به کمک آن دانش آموز آموزش می بیند.

مسئله علاقه به عنوان مهم ترین محرک رشد شخصیت در حال حاضر به طور فزاینده ای توجه معلمان و روانشناسان را به خود جلب کرده است.

علاقه از دیدگاه روانشناختی با تحرک، تنوع، انواع سایه ها و درجات توسعه مشخص می شود. بیشتر روانشناسان علاقه را به مقوله جهت گیری ها، یعنی آرزوهای فرد نسبت به یک شی یا فعالیت نسبت می دهند. روانشناسان با اهمیت ویژه ای به علاقه شناختی اشاره می کنند که این "علاقه هم به عنوان علاقه به محتوا و هم در فرآیند تسلط بر دانش درک می شود."

از دیدگاه S.L. Rubinshtein و B.G. Ananiev، فرآیندهای روانشناختی موجود در علاقه شناختی مجموع اصطلاحات نیست، بلکه ارتباطات ویژه، روابط عجیب و غریب است. علاقه "آلیاژی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت، حالات خاص فرد را تشکیل می دهد (شادی از فرآیند یادگیری، میل به کندوکاو در دانش موضوع مورد علاقه، به فعالیت های شناختی، تجربه شکست ها و ... آرزوهای قوی برای غلبه بر آنها).

علاقه شناختی در فرآیند آموزشی بازی می کند نقش رهبری. I. V. Metelsky علاقه شناختی را اینگونه تعریف می کند: "علاقه یک جهت گیری شناختی فعال است که با نگرش رنگارنگ عاطفی مثبت به مطالعه یک موضوع همراه با لذت یادگیری، غلبه بر مشکلات، ایجاد موفقیت، با بیان خود و تأیید شخصیت در حال رشد همراه است. "

G. I. Shchukina که به طور خاص درگیر مطالعه علاقه شناختی به آموزش بود، آن را اینگونه تعریف می کند: "علاقه شناختی به عنوان یک جهت گیری انتخابی شخصیت در مقابل ما ظاهر می شود، به حوزه دانش، به سمت موضوع آن و همان فرآیند تبدیل می شود. تسلط بر دانش». .

روانشناسان و مربیان علایق شناختی از زوایای مختلف مطالعه می کنند، اما هر مطالعه ای جزئی از مشکل کلی آموزش و پرورش تلقی می شود. امروزه، مسئله علاقه به طور فزاینده ای در زمینه انواع فعالیت های دانش آموزی مورد بررسی قرار می گیرد، که به معلمان و مربیان خلاق اجازه می دهد تا با موفقیت علایق دانش آموزان را شکل دهند و توسعه دهند، شخصیت را غنی کنند و نگرش فعال به زندگی را پرورش دهند.

§2 علاقه شناختی و راه های شکل گیری آن

2.1 علاقه شناختی، مراحل رشد آن

علاقه شناختی تمرکز انتخابی فرد بر اشیاء و پدیده های پیرامون واقعیت است. این جهت گیری با تمایل مداوم به دانش، برای دانش جدید، کامل تر و عمیق تر مشخص می شود. تنها زمانی که این یا آن رشته علم، این یا آن موضوع دانشگاهی برای شخص مهم و قابل توجه به نظر می رسد، با شور و شوق خاصی با آنها برخورد می کند، سعی می کند همه جنبه های آن پدیده ها، رویدادهایی را که با این رشته مرتبط است، عمیق تر و دقیق تر مطالعه کند. دانش مورد علاقه او در غیر این صورت، علاقه به موضوع نمی تواند ماهیت یک جهت گیری شناختی واقعی داشته باشد: می تواند تصادفی، ناپایدار و سطحی باشد.

تقویت سیستماتیک و توسعه علاقه شناختی اساس نگرش مثبت به یادگیری می شود. علاقه شناختی ماهیت اکتشافی دارد. تحت تأثیر آن، شخص دائماً سؤالاتی دارد که خود به طور مداوم و فعالانه به دنبال پاسخ آنها است. در همان زمان، فعالیت جستجوی دانش آموز با اشتیاق انجام می شود، او یک خیزش عاطفی، شادی خوش شانسی را تجربه می کند. علاقه شناختی نه تنها بر روند و نتیجه فعالیت، بلکه بر روند فرآیندهای ذهنی - تفکر، تخیل، حافظه، توجه، که تحت تأثیر علاقه شناختی، فعالیت و جهت خاصی را کسب می کند، تأثیر مثبت دارد.

ویژگی بارز علاقه شناختی جهت گیری ارادی آن است. علاقه شناختی نه تنها به فرآیند شناخت، بلکه به نتیجه آن نیز معطوف می شود و این همیشه با میل به یک هدف، با تحقق آن، غلبه بر مشکلات، با تنش و تلاش ارادی همراه است. علاقه شناختی دشمن تلاش ارادی نیست، بلکه متحد واقعی آن است. در علایق شناختی، همه مهم‌ترین تظاهرات شخصیت به شیوه‌ای خاص با یکدیگر تعامل دارند.

علاقه شناختی یکی از مهمترین آنهاست انگیزه های تدریس دانش آموزان تحت تأثیر علاقه شناختی، کار آموزشی، حتی برای دانش آموزان ضعیف، پربارتر پیش می رود، این انگیزه کل فعالیت آموزشی یک نوجوان را از نظر عاطفی رنگ می کند. در عین حال با انگیزه های دیگری (مسئولیت در قبال والدین و تیم و ...) همراه است. علاقه شناختی به عنوان انگیزه یادگیری، دانش آموز را به فعالیت مستقل ترغیب می کند، در صورت وجود علاقه، فرآیند تسلط بر دانش فعال تر، خلاق تر می شود که به نوبه خود بر تقویت علاقه تأثیر می گذارد. نفوذ مستقل به حوزه های جدید دانش، غلبه بر مشکلات باعث احساس رضایت، غرور، موفقیت می شود، یعنی زمینه احساسی را ایجاد می کند که مشخصه علاقه است.

علاقه شناختی با سازماندهی صحیح آموزشی و روش شناختی فعالیت های دانش آموزان و فعالیت های آموزشی منظم و هدفمند می تواند و باید تبدیل شود. ویژگی شخصیتی ماندگار دانش آموز و تاثیر زیادی در رشد او دارد. به عنوان یک ویژگی شخصیتی، علاقه شناختی در هر شرایطی خود را نشان می دهد، در هر شرایطی و در هر شرایطی از کنجکاوی خود استفاده می کند. تحت تأثیر علاقه ، فعالیت ذهنی ایجاد می شود که در سؤالات مختلفی بیان می شود که به عنوان مثال دانش آموز به معلم ، والدین ، ​​بزرگسالان مراجعه می کند و جوهر پدیده مورد علاقه خود را پیدا می کند. یافتن و خواندن کتاب در زمینه مورد علاقه، انتخاب اشکال خاصی از کار فوق برنامه که می تواند علاقه او را برآورده کند - همه اینها شخصیت دانش آموز را شکل می دهد و رشد می دهد.

علاقه شناختی نیز به عنوان یک عامل قوی عمل می کند ابزار یادگیری . با توصیف علاقه به عنوان وسیله ای برای یادگیری، باید توجه داشت که آموزش جالب، آموزش سرگرم کننده نیست، اشباع از آزمایش های موثر، نمایش کتابچه های راهنما رنگارنگ، کارها و داستان های سرگرم کننده و غیره است، حتی آموزش تسهیل شده ای نیست که در آن همه چیز گفته شود. ، به دانش آموز توضیح داد که فقط به یاد داشته باشید. علاقه به‌عنوان وسیله‌ای برای یادگیری تنها زمانی کار می‌کند که محرک‌های درونی به منصه ظهور برسد، که قادر به نگه‌داشتن جرقه‌های علاقه ناشی از تأثیرات بیرونی باشد. تازگی، غیرعادی بودن، شگفتی، عجیب بودن، ناسازگاری با قبلاً مطالعه شده، همه این ویژگی ها نه تنها می توانند علاقه فوری را برانگیزند، بلکه احساساتی را نیز برمی انگیزند که میل به مطالعه عمیق تر مطالب را ایجاد می کند، یعنی به پایداری علاقه کمک می کند. آموزش کلاسیک در گذشته بیان می کرد - "گناه مهلک یک معلم کسل کننده بودن است." وقتی کودکی تحت فشار درس می خواند، معلم را دچار دردسر و غم زیادی می کند، اما وقتی بچه ها با میل و رغبت درس می خوانند، اوضاع کاملاً متفاوت پیش می رود.

فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموز بدون رشد علایق شناختی او نه تنها دشوار، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که در فرآیند یادگیری ضروری است که به طور سیستماتیک علایق شناختی دانش آموزان را به عنوان انگیزه مهم یادگیری و به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و به عنوان وسیله ای قدرتمند برای آموزش آموزشی و ارتقای کیفیت آن برانگیخت، توسعه داد و تقویت کرد.

در دانش‌آموزان هم‌کلاس، علایق شناختی ممکن است به دلیل تجربیات مختلف، روش‌های خاص رشد فردی، سطح متفاوتی از رشد و ماهیت تظاهرات آن داشته باشد.

سطح ابتدایی علاقه شناختی را می توان علاقه باز و مستقیم به حقایق جدید، پدیده های سرگرم کننده ای که در اطلاعات دریافت شده توسط دانش آموز در درس ظاهر می شود در نظر گرفت. مراحل کنجکاوی دانش آموز فقط به سرگرمی این یا آن موضوع، این یا آن زمینه دانش بسنده می کند. در این مرحله دانش آموزان هنوز متوجه تمایل به شناخت ذات نمی شوند.

سطح بالاتری از آن، علاقه به شناخت ویژگی‌های اساسی اشیاء و پدیده‌هایی است که جوهر درونی عمیق‌تر اغلب نامرئی آنها را می‌سازند. این سطح نامیده می شود مرحله کنجکاوی ، نیاز به جستجو، حدس، دست زدن به دانش موجود، روش های اکتسابی دارد. مرحله کنجکاوی با تمایل به نفوذ به فراتر از محدودیت های قابل مشاهده در مرحله رشد علاقه شناختی مشخص می شود. دانش آموز با احساسات تعجب، لذت دانش مشخص می شود. دانش آموز که به انگیزه خود به فعالیت می پردازد، با مشکلاتی مواجه می شود و شروع به جستجوی دلایل شکست می کند. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی ثابت شخصیت، ارزش زیادی برای رشد شخصیت دارد. این مرحله، همانطور که مطالعات نشان داده است، برای نوجوانان جوان‌تری معمول است که هنوز از پیش‌زمینه نظری کافی برای نفوذ در ماهیت و عمق چیزها برخوردار نیستند، اما قبلاً از اقدامات عینی اولیه جدا شده‌اند و قادر به رویکرد قیاسی مستقل برای یادگیری شده‌اند. .

حتی بیشتر سطح بالاعلاقه شناختی علاقه دانش آموز به روابط علت و معلولی، در شناسایی الگوها، در ایجاد است. اصول کلیپدیده های فعال در شرایط مختلف. این علاقه مشخص می کند علاقه شناختی . مرحله علاقه شناختی معمولاً با تمایل دانش آموز برای حل یک مسئله مشکل ساز همراه است. تمرکز دانش آموز نه مواد آماده موضوع است و نه خود فعالیت، بلکه مسئله است. علاقه شناختی، به عنوان جهت گیری خاص فرد به شناخت واقعیت پیرامون، با یک حرکت پیش رونده مستمر مشخص می شود که به انتقال دانش آموز از جهل به دانش، از نفوذ کمتر کامل و عمیق به کامل تر و عمیق تر در ذات کمک می کند. از پدیده ها برای

علاقه شناختی با تنش فکر، تقویت اراده، تجلی احساسات، منجر به غلبه بر مشکلات در حل مشکلات، به جستجوی فعال برای پاسخ به سوالات مشکل ساز مشخص می شود.

نیز وجود دارد مرحله علاقه نظری ، نه تنها با میل به دانش الگوها، مبانی نظری، بلکه با کاربرد آنها در عمل مرتبط است، در مرحله خاصی از رشد فرد و جهان بینی او ظاهر می شود. این مرحله با تأثیر فعال بر جهان، با هدف سازماندهی مجدد آن مشخص می شود، نه تنها از فرد نیاز به دانش عمیق دارد، بلکه با شکل گیری اعتقادات مداوم او همراه است. تنها دانش‌آموزان بزرگ‌تر مدرسه‌ای که دارای مبنای نظری برای شکل‌گیری دیدگاه‌های علمی و درک صحیح از جهان هستند، می‌توانند به این سطح برسند.

این مراحل رشد علاقه شناختی: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری به ما کمک می کند تا کم و بیش دقیق نگرش دانش آموز به موضوع و میزان تأثیر آن بر شخصیت را تعیین کنیم. و اگرچه همه این مراحل را نمی پذیرند و از هم متمایز نمی کنند، اما به طور متعارف کاملاً مشروط به رسمیت شناخته می شوند.

با این حال، اشتباه است که این مراحل علاقه شناختی را در انزوا از یکدیگر در نظر بگیریم. در یک فرآیند واقعی، آنها پیچیده ترین ترکیب ها و روابط را نشان می دهند.

حالت علاقه ای که دانش آموز در یک جلسه آموزشی خاص کشف می کند، که تحت تأثیر جنبه های مختلف یادگیری (سرگرمی، تمایل به معلم، پاسخ موفقیت آمیز که اعتبار او را در تیم افزایش می دهد و غیره) آشکار می شود. موقتی باشد، گذرا باشد، اثر عمیقی در رشد شخصیت دانش آموز، در رابطه با دانش آموز با یادگیری باقی نگذارد. اما در شرایط سطح بالای تحصیلی، با کار هدفمند معلم بر روی شکل گیری علایق شناختی، می توان از این حالت موقت علاقه به عنوان نقطه شروعی برای رشد کنجکاوی، کنجکاوی، میل به هدایت در همه چیز استفاده کرد. یک رویکرد علمی هنگام مطالعه موضوعات مختلف دانشگاهی (جستجو و یافتن شواهد، خواندن ادبیات اضافی، علاقه مند شدن به آخرین اکتشافات علمی و غیره).

مراقب هر کودکی باشید. توانایی دیدن، مشاهده کوچکترین جرقه علاقه در هر جنبه ای از کار آموزشی در دانش آموز، ایجاد همه شرایط برای ایجاد آن و تبدیل آن به علاقه واقعی به علم و دانش - این وظیفه است. معلمی که علاقه شناختی را شکل می دهد.

بنابراین، علاقه شناختی را می توان به عنوان یکی از مهم ترین انگیزه های یادگیری، به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری در نظر گرفت. در فرآیند یادگیری، توسعه و تقویت علاقه شناختی هم به عنوان انگیزه یادگیری و هم به عنوان یک ویژگی شخصیتی و هم به عنوان وسیله ای برای یادگیری اهمیت دارد. در عین حال، باید به خاطر داشت که وجود دارد مراحل مختلفتوسعه علاقه شناختی، شناخت ویژگی ها، علائم. و برای اینکه معلم بتواند در هر فعالیتی علاقه شناختی ایجاد کند، باید اشکال و راههای اصلی فعال کردن علاقه شناختی را بداند، تمام شرایط لازم برای این کار را در نظر بگیرد.

2.2 شرایط برای شکل گیری علاقه شناختی

بر اساس تجربیات گسترده گذشته، بر اساس تحقیقات خاص و تمرین تجربه مدرن، می توان در مورد شرایطی صحبت کرد که رعایت آنها به شکل گیری، رشد و تقویت علاقه شناختی دانش آموزان کمک می کند:

1. شرط اول این است که برای انجام حداکثر اتکا به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان . زمینه اصلی برای رشد قدرت ها و توانایی های شناختی دانش آموزان، و همچنین برای توسعه یک علاقه واقعی شناختی، موقعیت های حل مشکلات شناختی، موقعیت های جستجوی فعال، حدس ها، بازتاب ها، موقعیت های تنش ذهنی، موقعیت های ناسازگاری است. قضاوت ها، درگیری های موقعیت های مختلف که باید خودتان آن ها را بفهمید. تصمیم بگیرید، موضع بگیرید.

2. شرط دوم شامل حصول اطمینان از شکل گیری علایق شناختی و شخصیت به طور کلی است. شامل فرآیند آموزشی را در سطح مطلوب رشد دانش آموزان انجام دهید . مسیر تعمیم‌ها، جستجوی الگوهایی که پدیده‌ها و فرآیندهای قابل مشاهده مشمول آن هستند، مسیری است که در پوشش بسیاری از درخواست‌ها و بخش‌های علم، به سطح بالاتری از یادگیری و جذب کمک می‌کند، زیرا بر حداکثر سطح متکی است. رشد دانش آموز این شرایط است که تقویت و تعمیق علاقه شناختی را بر اساس این واقعیت تضمین می کند که آموزش به طور سیستماتیک و بهینه فعالیت شناخت، روش ها، مهارت های آن را بهبود می بخشد. در فرآیند واقعی تدریس، معلم باید با آموزش مداوم مهارت ها و توانایی ها به دانش آموزان سر و کار داشته باشد. با همه انواع مهارت های موضوعی، مهارت های عمومی مشخص می شود که با استفاده از آنها می توان آموزش را بدون توجه به محتوای آموزش هدایت کرد، مانند توانایی خواندن کتاب (کار با کتاب)، تجزیه و تحلیل و تعمیم، توانایی سیستم سازی. مطالب آموزشی، تنها، اساسی را برجسته کنید، پاسخی منطقی بسازید، شواهدی ارائه دهید و غیره. این مهارت های تعمیم یافته بر مجموعه ای از فرآیندهای عاطفی منظم استوار است. آنها آن دسته از روش‌های فعالیت شناختی را می‌سازند که استفاده از دانش و به دست آوردن دانش جدید را در شرایط مختلف آسان، متحرک می‌سازد.

3. جو عاطفی یادگیری، لحن عاطفی مثبت فرآیند یادگیری - شرط مهم سوم. جو عاطفی مرفه یادگیری و یادگیری با دو منبع اصلی رشد دانش آموز مرتبط است: فعالیت و ارتباط که باعث ایجاد روابط چند ارزشی می شود و لحنی از روحیه شخصی دانش آموز ایجاد می کند. هر دوی این منابع از یکدیگر جدا نیستند، در فرآیند آموزشی دائماً در هم تنیده می‌شوند و در عین حال، محرک‌های ناشی از آن‌ها متفاوت است و تأثیر آنها بر فعالیت شناختی و علاقه به دانش متفاوت است، دیگران غیرمستقیم هستند. . فضای موفق یادگیری، تمایل دانش‌آموز را به باهوش‌تر، بهتر و باهوش‌تر می‌آورد. این میل دانش آموز به بالا رفتن از آنچه قبلاً به دست آمده است است که عزت نفس را تأیید می کند و با فعالیت موفقیت آمیز عمیق ترین رضایت و خلق و خوی خوب را برای او به ارمغان می آورد که در آن سریع تر، سریع تر و مولدتر کار می کند. ایجاد فضای عاطفی مساعد برای فعالیت شناختی دانش آموزان مهم ترین شرط شکل گیری علاقه شناختی و رشد شخصیت دانش آموز در فرآیند آموزشی است. این شرایط کل مجموعه عملکردهای یادگیری - آموزشی، توسعه ای، آموزشی را به هم متصل می کند و تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر علاقه دارد. چهارمین شرط مهم از آن ناشی می شود که تأثیر مفیدی بر علاقه و شخصیت به طور کلی تضمین می کند.

4. شرط چهارم این است ارتباط مطلوب در فرآیند آموزشی . این گروه از شرایط رابطه "دانش آموز - معلم"، "دانش آموز - والدین و بستگان"، "دانش آموز - تیم". به این باید برخی از ویژگی های فردی خود دانش آموز، تجربه موفقیت و شکست، تمایلات او، وجود علایق قوی دیگر و خیلی چیزهای دیگر را در روانشناسی کودک اضافه کرد. هر یک از این روابط می تواند بر مشارکت دانش آموز تأثیر مثبت و منفی بگذارد. همه این روابط و بالاتر از همه، رابطه "معلم - دانش آموز" توسط معلم کنترل می شود. نگرش مطالبه گرانه و در عین حال مراقب او نسبت به دانش آموز، اشتیاق او به موضوع و تمایل به تأکید بر اهمیت زیاد آن - نگرش دانش آموز را نسبت به مطالعه این موضوع تعیین می کند. این دسته از شرایط به دنبال توانایی دانش آموز و نیز موفقیتی است که در نتیجه پشتکار و پشتکار به دست آورده است.

بنابراین، در بالا یکی از مهمترین شرایط برای شکل گیری علاقه شناختی در نظر گرفته شد. رعایت تمام این شرایط به شکل گیری علاقه شناختی به تدریس دروس مدرسه از جمله ریاضیات کمک می کند.

2.3 شکل گیری علایق شناختی در یادگیری

ریاضیات

علاقه شناختی، مانند هر ویژگی شخصیتی و انگیزه ای از فعالیت دانش آموز، در فعالیت و بالاتر از همه در تدریس شکل می گیرد و شکل می گیرد.

موفقیت یک معلم در فرآیند یادگیری در درجه اول به این بستگی دارد که او چقدر توانسته دانش آموزان را به موضوع خود علاقه مند کند. اما علاقه به خودی خود نمی تواند ایجاد شود، معلم باید در این امر شرکت کند، مشارکت کند. چگونه انجامش بدهیم؟ باید توجه داشت که عملکرد دانش آموز در یک موضوع، همیشه نشان دهنده علاقه شناختی دانش آموز به آن نیست. یک کودک فقط می تواند نمرات عالی بگیرد و این فقط می تواند نشان دهنده سخت کوشی او باشد یا اینکه ریاضیات برای او آسان است. نمی توان ادعا کرد که او علاقه شناختی به ریاضیات دارد. در عین حال، دانش آموزی که در ریاضیات عالی نیست ممکن است به این موضوع علاقه نشان دهد، او دوست دارد در درس ریاضی درس بخواند. کار معلم در کلاس این است که چنین دانش آموزانی را شناسایی کند و علاقه شناختی پایداری در آنها ایجاد کند. معلم باید از چنین دانش آموزانی حمایت کند، فعالیت های آموزشی آنها را متنوع کند، آنها را در کارهای فوق برنامه در ریاضیات مشارکت دهد. شاید چنین کودکانی دوست داشته باشند مسائل ریاضی غیر استاندارد را حل کنند که در آن بتوانند توانایی های ریاضی خود را نشان دهند. پس از دستیابی به موفقیت، دانش آموز نه تنها در چشم خود، بلکه در چشم همکلاسی های خود بلند می شود. همه اینها او را به مطالعه جدی تر ریاضیات ترغیب می کند.

برای علاقه مندی هر چه بیشتر دانش آموزان به ریاضیات، معلم باید از اشکال مختلف در تدریس ریاضیات استفاده کند تا راه های اصلی شکل گیری علاقه شناختی را بشناسد. شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان در یادگیری می‌تواند از دو مجرای اصلی رخ دهد، از یک سو محتوای موضوعات آموزشی خود حاوی این امکان است و از سوی دیگر از طریق سازماندهی خاصی از فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان.

اولین چیزی که موضوع علاقه شناختی دانش آموزان مدرسه است، دانش جدید درباره جهان است. به همین دلیل است که انتخاب عمیقاً اندیشیده شده از محتوای مطالب آموزشی، نشان دهنده ثروت موجود در دانش علمی، مهمترین پیوند در شکل گیری علاقه به یادگیری است. راه های انجام این وظیفه چیست؟ اولاً، علاقه چنین مطالب آموزشی را تحریک می کند و تقویت می کند، که برای دانش آموزان جدید، ناشناخته است، تخیل آنها را می زند، آنها را شگفت زده می کند. غافلگیری یک محرک قوی برای شناخت، عنصر اصلی آن است. با تعجب، یک شخص، همانطور که بود، به دنبال نگاه کردن به آینده است. او در حالت انتظار چیزی جدید است.

اما علاقه شناختی به مطالب آموزشی را نمی توان همیشه تنها با حقایق واضح حفظ کرد و جذابیت آن را نمی توان به تخیل شگفت انگیز و شگفت انگیز تقلیل داد. چیزهای جدید و غیرمنتظره همیشه در مطالب آموزشی در برابر پس زمینه شناخته شده و آشنا ظاهر می شوند. به همین دلیل است که برای حفظ علاقه شناختی، آموزش توانایی دیدن چیزهای جدید در آشنا به دانش آموزان مهم است. چنین آموزشی منجر به درک این موضوع می شود که پدیده های معمولی و تکراری دنیای اطراف ما جنبه های شگفت انگیز زیادی دارند که او می تواند در کلاس درس درباره آنها بیاموزد.

همه پدیده های مهم زندگی که به دلیل تکرار آنها برای کودک عادی شده است، می توانند و باید برای او در آموزش صدایی غیر منتظره جدید، پر از معنا و کاملا متفاوت به دست آورند. و این قطعاً علاقه دانش آموز را به دانش تحریک می کند. به همین دلیل است که معلم باید دانش آموزان مدرسه را از سطح ایده های کاملاً روزمره ، نسبتاً محدود و ضعیف خود در مورد جهان - به سطح مفاهیم علمی ، تعمیم ها ، درک الگوها منتقل کند. علاقه به دانش نیز با نمایش آخرین دستاوردهای علم ارتقا می یابد. در حال حاضر بیش از هر زمان دیگری نیاز به گسترش دامنه برنامه ها، آشنایی دانش آموزان با حوزه های اصلی تحقیقات و اکتشافات علمی است. همه اینها هم در درس ریاضی و هم در کارهای فوق برنامه در ریاضیات قابل انجام است.

راه های دیگری نیز برای افزایش علاقه دانش آموزان به ریاضیات وجود دارد، مانند استفاده از داستان های علمی تخیلی. وظایف همچنین می توانند به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی عمل کنند. محتوای وظایف، طرح سرگرم کننده آنها، ارتباط با زندگی در آموزش ریاضیات ضروری است. سرگرمی باعث ایجاد علاقه، ایجاد حس انتظار، تحریک کنجکاوی، کنجکاوی تبدیل به کنجکاوی و تحریک علاقه به حل مسائل ریاضی، به خود ریاضیات می شود. جنبه محتوایی مسئله نیز شامل تازگی آن است که با گنجاندن اطلاعات مربوط به زندگی به دست می آید. افزایش علاقه به ریاضیات و وظایف حاوی حقایق از زندگی خاص شخصیت های تاریخی، اطلاعاتی از تاریخ ریاضیات. به طور کلی، گنجاندن اطلاعات از تاریخ علم در کلاس ها به جذب آگاهانه تر مواد آموزشی، توسعه علاقه به ریاضیات در بین دانش آموزان کمک می کند. از طریق اجرای روابط موضوعی نیز می توان به تازگی وظایف دست یافت. همچنین برای ایجاد علاقه به ریاضیات می توانید از کارها و تمرین های حاوی خطا استفاده کنید. چنین وظایفی به دانش آموزان می آموزد که به نیاز به استدلال منطقی دقیق توجه کنند. توانایی حل مسائل یکی از شاخص های سطح رشد ریاضی دانش آموزان، عمق جذب دانش آنها است.

همه چیز در مطالب آموزشی نمی تواند برای دانش آموزان جالب باشد. و سپس منبع دیگری، نه کمتر مهم از علاقه شناختی ظاهر می شود - خود فرآیند فعالیت. برای برانگیختن میل به یادگیری، لازم است نیاز دانش آموز به انجام فعالیت های شناختی ایجاد شود، به این معنی که در خود فرآیند، دانش آموز باید جنبه های جذابی پیدا کند، به طوری که خود فرآیند یادگیری حاوی بارهای مثبت علاقه باشد. بنابراین استفاده اپیزودیک از موقعیت های بازی، اجرای دروس و فعالیت های فوق برنامه در قالب بازی، با ماهیت غیر سنتی و سرگرم کننده ای که دارد، علاقه دانش آموزان را به موضوع افزایش می دهد.

با تنوع بخشیدن به محتوای کلاس های ریاضی اعم از فوق برنامه و خود دروس، تغییر شکل ارائه آنها و در نظر گرفتن همه شرایط برای شکل گیری علاقه شناختی، می توان رشد آن را در تعداد زیادی از دانش آموزان ارتقا داد.

نتیجه:بنابراین در فصل اول به بررسی مفهوم علاقه شناختی، شرایط و روش های شکل گیری آن در آموزش ریاضی پرداختیم. در این راستا می توان به نتایج زیر دست یافت:

روانشناسان و مربیان علاقه شناختی را از زوایای مختلف مطالعه می کنند، اما هر مطالعه ای علاقه را بخشی از مشکل کلی آموزش و پرورش می داند.

علاقه شناختی جهت گیری انتخابی فرد به اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف است.

علاقه شناختی را می توان از زوایای مختلف نگریست: به عنوان انگیزه ای برای یادگیری، به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار، به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری. برای تشدید فعالیت یادگیری دانش آموز، لازم است به طور سیستماتیک علاقه شناختی را هم به عنوان انگیزه و هم به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و هم به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری برانگیخت، توسعه و تقویت کرد.

چهار سطح از رشد علاقه شناختی وجود دارد. اینها کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی و علاقه نظری هستند. معلم برای کمک به تقویت علاقه به موضوع و رشد بیشتر آن، باید بتواند تعیین کند که در چه مرحله ای از رشد علاقه شناختی دانش آموزان فردی وجود دارد.

همچنین شرایطی برای شکل گیری علاقه شناختی وجود دارد، یعنی: حداکثر اتکا به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان، انجام فرآیند آموزشی در سطح مطلوب رشد دانش آموزان، لحن عاطفی مثبت فرآیند آموزشی، ارتباط مطلوب در فرآیند آموزشی. .

علاقه شناختی به ریاضیات در فرآیند یادگیری شکل می گیرد و توسعه می یابد. هدف اصلی معلم علاقه مند کردن دانش آموزان به موضوع است. و با موفقیت اجرا شود این هدفنه تنها در کلاس، بلکه در کارهای فوق برنامه در ریاضیات نیز امکان پذیر است.

فصل دوم. کار فوق برنامه در ریاضیات به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان

§1 ارزش کار فوق برنامه در ریاضیات به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی

نگرش دانش آموزان به یک موضوع خاص توسط عوامل مختلفی تعیین می شود: ویژگی های فردی فرد، ویژگی های خود موضوع، روش تدریس آن.

در رابطه با ریاضیات، همیشه دسته های خاصی از دانش آموزان وجود دارند که علاقه فزاینده ای به آن نشان می دهند. در صورت لزوم به آن پرداخته و علاقه خاصی به موضوع نشان نمی دهند. دانش آموزانی که ریاضیات را خسته کننده، خشک و به طور کلی موضوع مورد علاقه آنها نمی دانند. بنابراین، از همان کلاس های اول، طبقه بندی شدید بدن دانش آموز آغاز می شود: به کسانی که به راحتی و با علاقه مطالب برنامه را در ریاضیات می آموزند، به کسانی که فقط به نتایج رضایت بخشی در ریاضیات می رسند، و کسانی که مطالعه موفق ریاضی برای آنهاست. با سختی زیاد داده می شود. این امر نیاز به فردی شدن آموزش ریاضی را به دنبال دارد که یکی از اشکال آن کار فوق برنامه است.

کار فوق برنامه در ریاضیات به عنوان کلاس های سیستماتیک اختیاری دانش آموزان با معلم خارج از ساعات مدرسه درک می شود.

کلاس های فوق برنامه در ریاضیات برای حل طیف وسیعی از وظایف برای آموزش عمیق ریاضی، توسعه همه جانبه توانایی های فردی دانش آموزان و حداکثر ارضای علایق و نیازهای آنها طراحی شده است.

دیشینسکی سه وظیفه اصلی کار فوق برنامه در ریاضیات را مشخص می کند:

o ارتقای سطح تفکر ریاضی، تعمیق دانش نظری و توسعه مهارت های عملی دانش آموزانی که توانایی های ریاضی از خود نشان داده اند.

o ترویج علاقه اکثریت دانش آموزان، جذب برخی از آنها به صفوف "عاشقان ریاضیات".

o اوقات فراغت دانش آموزان را در اوقات فراغت سازماندهی کنید.

کار فوق برنامه در ریاضیات بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی، ادامه طبیعی کار در کلاس درس است. تفاوت آن با کار کلاسی این است که مبتنی بر اصل داوطلبانه است. برنامه های دولتیهیچ فعالیت فوق برنامه ای وجود ندارد، همانطور که هیچ استانداردی برای ارزیابی وجود ندارد. برای کارهای فوق برنامه، معلم موادی را انتخاب می کند که دشواری بیشتری دارد یا مطالبی را که مکمل مطالعه درس اصلی ریاضی است، اما با در نظر گرفتن تداوم کار کلاسی. در اینجا تمرینات به شکل سرگرم کننده می توانند به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرند.

علیرغم اختیاری بودن آنها برای مدرسه، فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات سزاوار توجه دقیق هر معلمی است که این موضوع را تدریس می کند، زیرا ساعات درس اصلی ریاضی کاهش می یابد.

معلم می تواند امکانات، درخواست ها و علایق دانش آموزان خود را تا حد امکان در فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات لحاظ کند. کار فوق برنامه در ریاضیات مکمل کار آموزشی اجباری در این موضوع است و قبل از هر چیز باید به جذب عمیق تر دانش آموزان از مطالب ارائه شده توسط برنامه کمک کند.

یکی از دلایل اصلی عملکرد نسبتا ضعیف در ریاضیات، علاقه کم بسیاری از دانش آموزان به این درس است. علاقه به موضوع اول از همه به کیفیت کار تدریس در کلاس بستگی دارد و در عین حال با کمک یک سیستم مدون فعالیت های فوق برنامه می توان علاقه دانش آموزان را به میزان قابل توجهی افزایش داد. در ریاضیات

در کنار دانش آموزانی که نسبت به ریاضیات بی تفاوت هستند، دانش آموزانی نیز هستند که به این درس علاقه دارند. آنها فاقد دانشی هستند که در کلاس درس دریافت می کنند. آنها دوست دارند در مورد موضوع مورد علاقه خود بیشتر بیاموزند تا مسائل دشوارتر را حل کنند. اشکال مختلف فعالیت های فوق برنامه فرصت های بزرگی را در این راستا فراهم می کند.

فعالیت های فوق برنامه با دانش آموزان را می توان با موفقیت برای تعمیق دانش دانش آموزان در زمینه مطالب برنامه، توسعه تفکر منطقی، مهارت های تحقیق، نبوغ، القای ذوق خواندن ادبیات ریاضی، برای ارائه اطلاعات مفید به دانش آموزان از تاریخچه ریاضیات استفاده کرد.

کار فوق برنامه فرصت های خوبی برای حل مشکلات آموزشی پیش روی مدرسه ایجاد می کند (به ویژه آموزش دانش آموزان در پشتکار، ابتکار، اراده و نبوغ).

فعالیت های فوق برنامه با دانش آموزان برای خود معلم مفید است. برای انجام موفقیت آمیز کارهای فوق برنامه، معلم باید دائماً دانش خود را در مورد ریاضیات گسترش دهد، اخبار علوم ریاضی را دنبال کند. این امر بر کیفیت درس او تأثیر مثبت دارد.

انواع زیر از کارهای فوق برنامه در ریاضیات قابل تشخیص است:

o کار با دانش آموزانی که در مطالعه مطالب برنامه از دیگران عقب هستند.

o کار با دانش آموزانی که علاقه و توانایی بیشتری در مطالعه ریاضیات نشان می دهند.

o کار با دانش آموزان برای ایجاد علاقه به یادگیری ریاضیات.

در مورد سوم، وظیفه معلم علاقه مند کردن دانش آموزان به ریاضیات است.

اکثر دانش آموزان باید تحت پوشش کار فوق برنامه منظم ریاضی قرار گیرند، نه تنها دانش آموزانی که به ریاضیات علاقه دارند، بلکه آن دسته از دانش آموزانی که هنوز به سمت ریاضیات گرایش پیدا نکرده اند، توانایی ها و تمایلات خود را آشکار نکرده اند.

این امر به ویژه در دوران نوجوانی، زمانی که علایق و تمایلات دائمی نسبت به موضوعی خاص هنوز در حال شکل گیری و گاه مشخص می شود، اهمیت دارد. در این دوره است که باید تلاش کرد تا جنبه های جذاب ریاضی را برای همه دانش آموزان آشکار کرد و از همه امکانات برای این منظور از جمله ویژگی های فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.

در ارتباط با انواع فوق برنامه در ریاضیات، اهداف زیر را می توان در آن تشخیص داد:

1. رفع (و پیشگیری) به موقع شکاف دانش و مهارت دانش آموزان در درس ریاضی.

2. بیداری و توسعه علاقه پایدار دانش آموزان به ریاضیات و کاربردهای آن.

3. گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان از مواد برنامه;

4. رشد بهینه توانایی های ریاضی در دانش آموزان و القای مهارت های خاص با ماهیت علمی پژوهشی در دانش آموزان.

5. آموزش فرهنگ عالی تفکر ریاضی.

6. رشد توانایی دانش آموزان مدرسه برای کار مستقل و خلاقانه با ادبیات آموزشی و علمی عامه.

7. گسترش و تعمیق افکار دانش آموزان در مورد اهمیت عملی ریاضیات.

8. پرورش حس جمع گرایی و توانایی ترکیب کار فردی با کار جمعی در دانش آموزان;

9. برقراری ارتباطات تجاری نزدیک‌تر بین معلم ریاضی و دانش‌آموزان و بر این اساس، مطالعه عمیق‌تر علایق و نیازهای شناختی دانش‌آموزان.

10. ایجاد یک دارایی قادر به کمک به معلم ریاضی در سازماندهی تدریس مؤثر ریاضیات برای کل تیم یک کلاس معین.

فرض بر این است که اجرای این اهداف تا حدی در کلاس درس انجام می شود. با این حال، در دوره مطالعات کلاسی، محدود به محدوده زمان و برنامه مطالعه، نمی توان این کار را با کامل بودن کافی انجام داد. بنابراین تحقق نهایی و کامل این اهداف به فعالیت های فوق برنامه از این نوع منتقل می شود.

معلمان ریاضی که خلاقانه و با جرقه کار می کنند، پراهمیتآنها در کار خود به شکل گیری علایق شناختی در فرآیند یادگیری ، جستجوی روش ها ، اشکال ، وسایل و تکنیک هایی اختصاص می دهند که دانش آموزان را به فعالیت ذهنی فعال تشویق می کند.

اطمینان از تجربه و درک اکثریت نوجوانان از جنبه های جذاب ریاضیات، قابلیت های آن در بهبود توانایی های ذهنی، عشق به تفکر، غلبه بر مشکلات، جنبه دشوار، اما بسیار ضروری و مهم آموزش ریاضی است. ظهور علاقه به ریاضیات در اکثر دانش آموزان تا حد زیادی به روش ارائه آن بستگی دارد، به اینکه کار آموزشی چقدر ظریف و ماهرانه ساخته می شود.

فرم هایی که استفاده گسترده از آنها در کارهای فوق برنامه در ریاضیات مناسب است، شامل اشکال بازی کلاس ها - کلاس های آغشته به عناصر بازی، مسابقات حاوی موقعیت های بازی است.

توسعه علایق شناختی دانش آموزان یک کار بسیار مهم است که راه حل آن تا حد زیادی تعیین کننده موفقیت دانش آموزان در تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های مختلف است. در روند فعالیت آموزشی، سطح توسعه فرآیندهای شناختی نقش مهمی ایفا می کند: تفکر، توجه، حافظه، تخیل، گفتار. و همچنین توانایی های دانش آموز. رشد و بهبود آنها مستلزم گسترش توانایی های شناختی کودکان است. برای انجام این کار، لازم است کودک را در فعالیت های قابل دسترس برای سن او قرار دهید. این فعالیت باید احساسات و لذت مثبت قوی و پایدار را در دانش آموز برانگیزد. باید تا حد امکان خلاق باشد. دانش آموز باید اهدافی را دنبال کند که همیشه کمی فراتر از توانایی های او باشد ، یعنی رشد فعال علاقه شناختی دانش آموزان وجود دارد. این کار با اشکال مختلف کار فوق برنامه در ریاضیات تسهیل می شود. هنگام انجام کارهای فوق برنامه در ریاضیات، به طور منظم از سیستم های وظایف و تکالیف ویژه استفاده می شود که با هدف توسعه توانایی ها و توانایی های شناختی، گسترش افق های ریاضی دانش آموزان مدرسه، کمک به رشد ریاضی، بهبود کیفیت آمادگی ریاضی، اجازه دادن به کودکان است. تا با اطمینان بیشتری ساده ترین قوانین واقعیت پیرامون خود را مرور کنند و از دانش ریاضی به طور فعال در زندگی روزمره استفاده کنند. هنگام انجام کارهای فوق برنامه در ریاضیات، معلم بر دانشی که دانش آموز از قبل دارد تکیه می کند، در حالی که دانش آموز چیز جدید و ناشناخته ای را کشف می کند. بنابراین، کار فوق برنامه در ریاضیات به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان از طریق اهداف، مقاصد، محتوا و اشکال رفتار عمل می کند.

§2 بازی ریاضی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه در ریاضیات

امروزه اشکال مختلفی از کار فوق برنامه در ریاضیات با دانش آموزان وجود دارد. این شامل:

o دایره ریاضی؛

o شب ریاضی مدرسه؛

o المپیاد ریاضی؛

o بازی ریاضی؛

o چاپ ریاضی مدرسه.

o گشت و گذار ریاضی؛

o چکیده ها و مقالات ریاضی؛

o کنفرانس ریاضی؛

o خواندن فوق برنامه ادبیات ریاضی و غیره.

بدیهی است که اشکال انجام فعالیت های فوق برنامه و تکنیک های مورد استفاده در این کلاس ها باید تعدادی از الزامات را برآورده کند.

اولاً، آنها باید با اشکال برگزاری دروس و سایر فعالیت های اجباری متفاوت باشند. این مهم است زیرا فعالیت های فوق برنامه داوطلبانه است و معمولاً بعد از ساعت مدرسه انجام می شود. بنابراین، برای علاقه مندی دانش آموزان به موضوع و درگیر کردن آنها در فعالیت های فوق برنامه، باید آن را به شکل غیرعادی انجام داد.

ثانیاً، این اشکال فعالیت های فوق برنامه باید متنوع باشد. در واقع ، برای حفظ علاقه دانش آموزان ، باید دائماً آنها را غافلگیر کنید ، فعالیت های آنها را متنوع کنید.

ثالثاً، اشکال فعالیت های فوق برنامه باید برای دسته های مختلف دانش آموزان طراحی شود. فعالیت های فوق برنامه باید نه تنها برای علاقه مندان به ریاضیات و دانش آموزان تیزهوش، بلکه برای دانش آموزانی که علاقه ای به این موضوع نشان نمی دهند، جذب و انجام شود. شاید به دلیل انتخاب صحیح شکل فعالیت های فوق برنامه که برای علاقه مندی و جذب دانش آموزان طراحی شده است، چنین دانش آموزانی توجه بیشتری به ریاضیات داشته باشند.

و در نهایت، چهارم، این فرم ها باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکانی که فعالیت فوق برنامه برای آنها برگزار می شود، انتخاب شود.

نقض این الزامات اولیه می تواند منجر به شرکت تعداد کمی از دانش آموزان در کلاس های فوق برنامه ریاضی یا عدم حضور آنها شود. دانش‌آموزان ریاضیات را فقط در کلاس درس می‌خوانند، جایی که فرصت تجربه و درک جنبه‌های جذاب ریاضیات، توانایی آن در بهبود توانایی‌های ذهنی و شیفته موضوع را ندارند. بنابراین، هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، نه تنها در مورد محتوای آن، بلکه، البته، در مورد روش و شکل آن نیز مهم است.

شکل‌های بازی کلاس‌ها یا بازی‌های ریاضی، کلاس‌هایی هستند که با عناصر بازی، مسابقاتی حاوی موقعیت‌های بازی نفوذ کرده‌اند.

بازی ریاضی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه نقش بسیار زیادی در رشد علاقه شناختی دانش آموزان دارد. بازی تاثیر بسزایی در فعالیت های دانش آموزان دارد. انگیزه بازی برای آنها تقویت انگیزه شناختی است، فعالیت فعالیت ذهنی را تقویت می کند، تمرکز توجه، پشتکار، کارایی، علاقه را افزایش می دهد، شرایطی را برای ظهور شادی موفقیت، رضایت، احساس جمع گرایی ایجاد می کند. در روند بازی، بچه ها با دور شدن، متوجه نمی شوند که در حال یادگیری هستند. انگیزه بازی برای همه رده های دانش آموزان اعم از قوی و متوسط ​​و ضعیف به یک اندازه موثر است. کودکان مشتاقانه در بازی های ریاضی با ماهیت و اشکال مختلف شرکت می کنند. یک بازی ریاضی با یک درس معمولی بسیار متفاوت است، بنابراین علاقه اکثر دانش آموزان و تمایل به شرکت در آن را برمی انگیزد. همچنین باید توجه داشت که بسیاری از اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات ممکن است حاوی عناصر بازی باشد و بالعکس، برخی از اشکال کار فوق برنامه ممکن است بخشی از بازی ریاضی باشد. وارد کردن عناصر بازی به فعالیت های فوق برنامه، انفعال فکری دانش آموزان را که پس از کار ذهنی طولانی در کلاس در دانش آموزان رخ می دهد، از بین می برد.

بازی ریاضی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه در ریاضیات دارای گستره وسیع و شناختی، فعال و خلاقانه در رابطه با فعالیت های دانش آموزان است.

هدف اصلی از استفاده از یک بازی ریاضی ایجاد علاقه شناختی پایدار در بین دانش آموزان از طریق انواع کاربردهای بازی های ریاضی است.

بنابراین، در بین اشکال کار فوق برنامه، می توان یک بازی ریاضی را به عنوان برجسته ترین و جذاب ترین برای دانش آموزان مشخص کرد. بازی ها و فرم های بازی در فعالیت های فوق برنامه نه تنها برای سرگرم کردن دانش آموزان، بلکه برای علاقه مندی آنها به ریاضیات، برانگیختن تمایل آنها برای غلبه بر مشکلات و کسب دانش جدید در مورد موضوع گنجانده شده است. بازی ریاضی با موفقیت انگیزه های بازی و شناختی را با هم ترکیب می کند و در چنین فعالیت بازی یک گذار تدریجی از انگیزه های بازی به انگیزه های آموزشی وجود دارد.

نتیجه:از فصل دوم می توان به نتایج زیر دست یافت:

کارهای فوق برنامه در ریاضی برخی از مسائل را حل می کند. یعنی سطح تفکر ریاضی را افزایش می‌دهد، دانش نظری را عمیق‌تر می‌کند، مهارت‌های عملی دانش‌آموزان را توسعه می‌دهد و از همه مهمتر به پیدایش علاقه شناختی دانش‌آموزان به ریاضیات کمک می‌کند.

چندین نوع کار فوق برنامه در ریاضیات وجود دارد: کار با عقب ماندگی در ریاضیات. کار با دانش آموزان علاقه مند به ریاضیات؛ کار بر روی توسعه علاقه شناختی به ریاضیات.

در ارتباط با انواع کارهای فوق برنامه در ریاضیات، اهداف آن مشخص می شود. یکی از مهمترین اهداف کار فوق برنامه در ریاضی، بیدار کردن و توسعه علاقه پایدار دانش آموزان به ریاضیات است.

کارهای فوق برنامه در ریاضیات را می توان به اشکال مختلف انجام داد. این اشکال کار فوق برنامه باید تعدادی از الزامات را برآورده کند: آنها باید با اشکال برگزاری دروس متفاوت باشند، باید متنوع باشند، باید برای دسته های مختلف دانش آموزان طراحی شوند، باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی انتخاب و توسعه یابند.

در میان تمام اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات، می توان یک بازی ریاضی را به عنوان قابل توجه ترین و مورد علاقه ترین برای اکثر دانش آموزان مشخص کرد. بازی ریاضی به عنوان شکلی از فعالیت های فوق برنامه نقش بسیار زیادی در رشد علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات دارد.

فصل سوم. بازی ریاضی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان

§ 1 مبانی روانشناختی و آموزشی بازی ریاضی

بازی ریاضی یکی از اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات است. در سیستم فعالیت های فوق برنامه برای ایجاد علاقه کودکان به موضوع، کسب دانش، مهارت های جدید و تعمیق دانش موجود استفاده می شود. بازی در کنار یادگیری و کار، یکی از اصلی ترین انواع فعالیت انسان، پدیده شگفت انگیز وجود ماست.

منظور از کلمه بازی چیست؟ اصطلاح "بازی" مبهم است، در استفاده گسترده، مرزهای بین یک بازی و نه یک بازی بسیار مبهم است. همانطور که D. B. Elkonin و S. A. Shkakov به درستی تاکید کردند، کلمات "بازی" و "بازی" در معانی مختلفی به کار می روند: سرگرمی، اجرای یک قطعه موسیقی یا نقشی در یک نمایش. عملکرد اصلی بازی سرگرمی، سرگرمی است. این ویژگی چیزی است که یک بازی را از غیر بازی متمایز می کند.

پدیده بازی کودکان توسط محققان به طور گسترده و متنوع چه در تحولات داخلی و چه در خارج از کشور مورد مطالعه قرار گرفته است.

به گفته بسیاری از روانشناسان، این بازی نوعی فعالیت رشدی است، نوعی تسلط بر تجربه اجتماعی، یکی از توانایی های پیچیده یک فرد.

روانشناس روسی A.N. لئونتیف بازی را نوع اصلی فعالیت کودک می داند که با رشد آن تغییرات عمده ای در روان کودکان رخ می دهد و انتقال به سطح جدید و بالاتر رشد آنها را آماده می کند. کودک با تفریح ​​و بازی خود را می یابد و خود را به عنوان یک شخص می شناسد.

این بازی، به ویژه ریاضی، بسیار آموزنده است و چیزهای زیادی در مورد خود کودک می گوید. این به کودک کمک می کند تا خود را در تیمی از رفقا، در کل جامعه، بشریت، در جهان پیدا کند.

در آموزش، بازی ها شامل طیف گسترده ای از اقدامات و اشکال فعالیت های کودکان است. بازی یک شغل است، اولاً، از نظر ذهنی مهم، دلپذیر، مستقل و داوطلبانه، ثانیاً، دارای مشابهی در واقعیت است، اما با بازتولید غیر مفید و تحت اللفظی آن متمایز می شود، ثالثا، به طور خود به خود یا مصنوعی برای توسعه هر گونه عملکرد یا کیفیت ایجاد می شود. یک فرد، دستاوردها را تثبیت می کند یا استرس را کاهش می دهد. یکی از ویژگی های اجباری همه بازی ها حالت عاطفی خاصی است که در پس زمینه و با مشارکت آن انجام می شود.

مانند. ماکارنکو معتقد بود که "بازی باید به طور مداوم دانش را دوباره پر کند، وسیله ای برای رشد همه جانبه کودک، توانایی های او باشد، احساسات مثبت را برانگیزد، زندگی تیم کودکان را با محتوای جالب دوباره پر کند."

می توانیم تعریف زیر را از بازی ارائه دهیم. بازی فعالیتی است که تقلید می کند زندگی واقعیداشتن قوانین روشن و مدت زمان محدود. اما، با وجود تفاوت در رویکردها برای تعیین ماهیت بازی، هدف آن، همه محققان در یک چیز توافق دارند: بازی، از جمله ریاضی، راهی برای توسعه یک فرد، غنی سازی تجربه زندگی او است. بنابراین بازی به عنوان وسیله، شکل و روش تعلیم و تربیت مورد استفاده قرار می گیرد.

دسته بندی ها و انواع مختلفی از بازی ها وجود دارد. اگر بازی را بر اساس حوزه های موضوعی طبقه بندی کنیم، می توانیم یک بازی ریاضی را جدا کنیم. یک بازی ریاضی از نظر فعالیت، اول از همه، یک بازی فکری است، یعنی بازی ای که در آن موفقیت عمدتاً به دلیل توانایی های ذهنی یک فرد، ذهن او، دانش او در ریاضیات به دست می آید.

یک بازی ریاضی به تحکیم و گسترش دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط برنامه درسی مدرسه کمک می کند. استفاده از آن در فعالیت های فوق برنامه و عصرها به شدت توصیه می شود. اما این بازی ها نباید توسط کودکان به عنوان یک فرآیند یادگیری عمدی درک شوند، زیرا این امر ماهیت بازی را از بین می برد. ماهیت بازی به گونه ای است که در غیاب اختیار مطلق، از بازی باز می ماند.

در یک مدرسه مدرن، یک بازی ریاضی در موارد زیر استفاده می شود: به عنوان یک فناوری مستقل * برای تسلط بر یک مفهوم، موضوع، یا حتی بخشی از یک موضوع. به عنوان عنصری از یک فناوری بزرگتر؛ به عنوان یک درس یا بخشی از آن؛ به عنوان یک فناوری برای فعالیت های فوق برنامه.

بازی ریاضی گنجانده شده در درس و صرفاً انجام فعالیت ها در فرآیند یادگیری، تأثیر محسوسی بر فعالیت دانش آموزان دارد. انگیزه بازی برای آنها یک تقویت واقعی انگیزه شناختی است، به ایجاد شرایط اضافی برای فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان کمک می کند، تمرکز توجه، پشتکار، عملکرد را افزایش می دهد، ایجاد می کند. شرایط اضافیبرای ظهور لذت موفقیت، رضایت، احساس جمع گرایی.

یک بازی ریاضی و در واقع هر بازی در فرآیند آموزشی دارای ویژگی های مشخصی است. از یک طرف، ماهیت شرطی بازی، وجود طرح یا شرایط، وجود اشیاء استفاده شده و اقداماتی که با کمک آنها مشکل بازی حل می شود. از سوی دیگر، آزادی انتخاب، بداهه نوازی در فعالیت های بیرونی و درونی به شرکت کنندگان بازی اجازه می دهد تا اطلاعات جدید، دانش جدید دریافت کنند، خود را با تجربه حسی جدید و تجربه فعالیت ذهنی و عملی غنی کنند. از طریق بازی، احساسات و افکار واقعی شرکت کنندگان در بازی، نگرش مثبت آنها، اقدامات واقعی، خلاقیت، می توان با موفقیت مشکلات آموزشی را حل کرد، یعنی شکل گیری انگیزه مثبت در فعالیت های آموزشی، احساس موفقیت، علاقه، فعالیت، نیاز به ارتباط، تمایل به دستیابی به بهترین نتایج، از خود پیشی بگیرید، مهارت های خود را بهبود بخشید.

§ 2 بازی های ریاضی به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی به ریاضیات

2.1 ارتباط

موضوع ریاضیات سیستم منسجمی از تعاریف، قضایا و قواعد است. هر تعریف، قضیه و قاعده جدید مبتنی بر تعریف قبلی، اثبات شده قبلی است. هر مشکل جدید شامل عناصر حل شده قبلی است. این گونه انسجام، وابستگی متقابل و مکمل همه مقاطع درسی، عدم تحمل خلأها و حذفیات، سوءتفاهمها چه به طور کلی و چه در بخشها دلیل شکست دانش آموزان در تدریس ریاضی است. در نتیجه این شکست ها، علاقه به موضوع از بین می رود. اما در کنار این، ریاضیات نیز سیستمی از وظایف است که حل هر کدام نیازمند تلاش ذهنی، پشتکار، اراده و سایر ویژگی های شخصیتی است. این ویژگی های ریاضیات شرایط مساعدی را برای رشد تفکر فعال ایجاد می کند، اما اغلب باعث انفعال دانش آموزان می شود. برای چنین دانش آموزانی که علاقه ای به ریاضیات نشان نمی دهند، که برای آنها علمی "خسته کننده"، "خشک" به نظر می رسد، لازم است فعالیت های فوق برنامه را به شکل جالب و سرگرم کننده در قالب یک بازی ریاضی انجام دهند. در ابتدا، دانش آموزان مجذوب خود فرآیند می شوند و بعداً می خواهند چیز جدیدی یاد بگیرند تا در بازی موفق شوند و برنده شوند.

مشخص است که فقط در حضور هر دو انگیزه نزدیک - تحریک مستقیم فعالیت آموزشی (علائق، تشویق، تمجید، ارزیابی و غیره) و انگیزه های اجتماعی دور - جهت گیری آن (وظیفه، نیاز، مسئولیت در قبال تیم، آگاهی از اهمیت اجتماعی تدریس و غیره)، فعالیت ذهنی پایدار، علاقه به موضوع امکان پذیر است. فقدان انگیزه یا تضعیف آنها می تواند منجر به انفعال شود. غالباً در درس ریاضیات ، انجام کارهای یکنواخت ، "خسته کننده" ، انجام کارهای مشابه وجود دارد. در چنین مواردی، علاقه به موضوع ضعیف می شود، انگیزه های نزدیک برای فعالیت وجود ندارد، انگیزه اهمیت عملی ضعیف می شود، یعنی. انگیزه های فعالیت در حال حاضر برای دانش آموزان معنی ندارد. وجود تنها انگیزه های دور، تقویت شده به صورت شفاهی، شرایط کافی را برای تجلی پشتکار و فعالیت ایجاد نمی کند (محاسبات ناقص می مانند). این را می توان در حل مشکلات افزایش یافته نیز مشاهده کرد که در فعالیت های فوق برنامه جایگاه بزرگی به خود اختصاص داده است. این کار توسط دانش آموزان مفید و ضروری تلقی می شود، اما گاهی اوقات دشواری ها بسیار زیاد می شود و خیزش عاطفی که در ابتدای حل مشکل مشاهده می شد کاهش می یابد، توجه و اراده ضعیف می شود، علاقه کاهش می یابد و در نهایت همه اینها منجر می شود. به انفعال در این مواقع می‌توان از بازی‌های ریاضی حاوی عناصر رقابتی با تأثیرگذاری فراوان استفاده کرد. دانش آموزان هدف دارند برنده شوند، از همه سبقت بگیرند و بهترین باشند. آنها عمیقاً روی کار متمرکز هستند ، دائماً آن را حل می کنند. پس از رسیدن به موفقیت، دانش آموز "در تلاش برای غلبه بر قله های بالاتر" است و شکست ها فقط او را برای آماده شدن و رسیدن به هدف بعدی تشویق می کند. همه اینها فعالیت شناختی و علاقه دانش آموزان را تحریک می کند.

فعالیت و علاقه به فعالیت بستگی به ماهیت فعالیت و سازمان آن دارد. مشخص است که فعالیت هایی که در آنها سؤالات مطرح می شود ، مشکلاتی که نیاز به راه حل مستقل دارند ، فعالیت هایی که در فرآیند آنها احساسات مثبت متولد می شود (لذت موفقیت ، رضایت و غیره) اغلب باعث ایجاد علاقه ، فعالیت شناختی فعال می شود. و برعکس، فعالیت یکنواخت است، برای اجرای مکانیکی طراحی شده است، حفظ کردن، به عنوان یک قاعده، نمی تواند علاقه را برانگیزد، عدم وجود احساسات مثبت می تواند منجر به انفعال شود. بازی های ریاضی متنوع هستند، نیاز به استقلال دارند و از نظر احساسی اشباع می شوند. استفاده از آن ها در فعالیت های فوق برنامه، فعالیت دانش آموزان را افزایش می دهد، احساسات مثبت را شارژ می کند و به پیدایش علاقه شناختی به موضوع کمک می کند. بازی ریاضی دانش آموزان را مجذوب می کند. آنها با اشتیاق وظایف مختلفی را انجام می دهند. دانش آموزان به این واقعیت فکر نمی کنند که در طول بازی در حال یادگیری هستند و همان کار ذهنی را در کلاس انجام می دهند.

همه اینها نشان می دهد که بازی ریاضی باید در کارهای فوق برنامه در ریاضیات استفاده شود تا بر بیداری فعالیت فکری دانش آموزان مدرسه و شکل گیری علاقه آنها به موضوع تأثیر بگذارد.

2.2 اهداف، وظایف، توابع، الزامات بازی ریاضی

همانطور که در بالا ذکر شد، هدف اصلی استفاده از یک بازی ریاضی در فعالیت های فوق برنامه در مورد ریاضیات، ایجاد علاقه شناختی پایدار در بین دانش آموزان به موضوع از طریق انواع بازی های ریاضی مورد استفاده است.

اهداف زیر از استفاده از بازی های ریاضی را نیز می توان متمایز کرد:

o توسعه تفکر

o تعمیق دانش نظری.

o خود تعیینی در دنیای سرگرمی ها و حرفه ها.

o سازماندهی اوقات فراغت؛

o ارتباط با همسالان؛

o آموزش همکاری و جمع گرایی.

o کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید؛

o شکل گیری عزت نفس کافی.

o توسعه صفات با اراده قوی.

o کنترل دانش؛

o انگیزه فعالیت های یادگیری و غیره.

بازی های ریاضی برای حل مسائل زیر طراحی شده اند.

آموزشی:

کمک به جذب کامل مطالب آموزشی توسط دانش آموزان؛

کمک به گسترش افق دید دانش آموزان و غیره.

در حال توسعه:

توسعه تفکر خلاق دانش آموزان؛

ترویج کاربرد عملی مهارت ها و توانایی های کسب شده در کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه؛

ترویج توسعه تخیل، فانتزی، خلاقیتو غیره.

آموزشی:

کمک به آموزش شخصیت خود شکوفا و خودشکوفایی؛

آموزش دیدگاه ها و باورهای اخلاقی؛

کمک به آموزش استقلال و اراده در کار و غیره.

بازی های ریاضی عملکردهای مختلفی را انجام می دهند.

1. در طول یک بازی ریاضی، بازی، فعالیت های آموزشی و کارگری به طور همزمان انجام می شود. در واقع، این بازی چیزهایی را که در زندگی قابل مقایسه نیستند گرد هم می آورد و چیزی را که یکی از آنها محسوب می شود، پرورش می دهد.

2. یک بازی ریاضی دانش آموز را ملزم به دانستن موضوع می کند. به هر حال، ناتوانی در حل مسائل، حل، رمزگشایی و بازگشایی دانش آموز قادر به شرکت در بازی نخواهد بود.

3. در بازی ها، دانش آموزان یاد می گیرند که کار خود را برنامه ریزی کنند، نتایج نه تنها دیگران، بلکه نتایج خود را نیز ارزیابی کنند، هنگام حل مسائل هوشمند باشند، در هر کاری خلاق باشند، از مطالب مناسب استفاده و انتخاب کنند.

4. نتایج بازی ها سطح آمادگی، آمادگی جسمانی دانش آموزان را نشان می دهد. بازی های ریاضی به خودسازی دانش آموزان کمک می کند و در نتیجه فعالیت شناختی آنها را تشویق می کند و علاقه به موضوع را افزایش می دهد.

5. دانش آموزان ضمن شرکت در بازی های ریاضی، نه تنها اطلاعات جدید دریافت می کنند، بلکه در جمع آوری اطلاعات لازم و به کارگیری صحیح آن تجربه کسب می کنند.

تعدادی از الزامات برای اشکال بازی از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد.

شرکت کنندگان در بازی ریاضی باید مشمول الزامات خاصی در مورد دانش باشند. به طور خاص، برای بازی - شما باید بدانید. این نیاز به بازی یک شخصیت شناختی می دهد.

قوانین بازی باید به گونه ای باشد که دانش آموزان تمایل به شرکت در آن از خود نشان دهند. از همین رو بازی ها باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان توسعه یابد، علایق آنها در یک سن خاص، رشد آنها و دانش موجود.

ریاضی بازی ها باید با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان و با در نظر گرفتن گروه های مختلف دانش آموزان توسعه یابد: ضعیف قوی؛ فعال، منفعل و... باید به گونه ای باشند که هر نوع دانش آموز بتواند در بازی خود را نشان دهد، توانایی ها، قابلیت ها، استقلال، پشتکار، نبوغ خود را نشان دهد، احساس رضایت، موفقیت را تجربه کند.

هنگام توسعه یک بازی باید گزینه های آسان تری را برای بازی فراهم کرد، وظایف، برای دانش آموزان ضعیف و بالعکس، گزینه دشوارتر برای دانش آموزان قوی است. برای دانش‌آموزان بسیار ضعیف، بازی‌هایی در حال توسعه هستند که نیازی به فکر کردن ندارید، بلکه فقط به نبوغ نیاز دارید. بنابراین، می توان دانش آموزان بیشتری را برای شرکت در فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات جذب کرد و از این طریق به رشد علاقه شناختی آنها کمک کرد.

بازی های ریاضی باید با در نظر گرفتن موضوع و مطالب آن توسعه یابد. آنها باید متنوع باشند. انواع بازی های ریاضی به افزایش کارایی کار فوق برنامه در ریاضیات کمک می کند و به عنوان منبع اضافی دانش سیستماتیک و جامد عمل می کند.

بنابراین، یک بازی ریاضی به عنوان شکلی از کار فوق برنامه در ریاضیات دارای اهداف، اهداف و کارکردهای خاص خود است. رعایت تمام الزامات بازی های ریاضی باعث می شود تا نتایج خوبی در جذب بیشتر دانش آموزان به کارهای فوق برنامه در ریاضیات و ظهور علاقه شناختی آنها به آن حاصل شود. نه تنها دانش آموزان قوی علاقه بیشتری به موضوع نشان می دهند، بلکه دانش آموزان ضعیف نیز فعالیت خود را در یادگیری نشان می دهند.

2.3 انواع بازی های ریاضی

یکی از ملزومات بازی های ریاضی تنوع آنهاست. به دلایل مختلف می‌توانیم دسته‌بندی زیر را از بازی‌های ریاضی ارائه کنیم، اما سخت‌گیرانه نخواهد بود، زیرا هر بازی را می‌توان به چندین نوع از این طبقه‌بندی نسبت داد.

بنابراین، سیستم بازی های ریاضی شامل انواع زیر است:

1. بر اساس هدف، آنها را تشخیص می دهند آموزشی , کنترل کردن و آموزش دادن بازی ها. همچنین امکان برجسته سازی وجود دارد در حال توسعه و سرگرم کننده .

شرکت در درس دادندر بازی، دانش آموزان دانش و مهارت های جدیدی کسب می کنند. همچنین، چنین بازی می تواند به عنوان انگیزه ای برای به دست آوردن دانش جدید باشد: دانش آموزان مجبور هستند قبل از بازی دانش جدید را به دست آورند. بسیار علاقه مند به هر ماده ای که در بازی به دست می آید، دانش آموز می تواند آن را به طور مستقل با جزئیات بیشتری مطالعه کند.

پرورش دادنهدف این بازی آموزش ویژگی های شخصیتی خاصی مانند توجه، مشاهده، نبوغ، استقلال و غیره است.

برای شرکت در کنترل کردندر بازی، دانش آموزان دانش کافی دارند. هدف از چنین بازی اطمینان از تثبیت دانش دانش آموزان و کنترل آن است.

سرگرم کنندهبازی ها با انواع دیگر تفاوت دارند زیرا برای شرکت در آن به دانش خاصی نیاز نیست، فقط به نبوغ نیاز است. هدف اصلی چنین بازی این است که دانش آموزان ضعیفی را که علاقه ای به این موضوع نشان نمی دهند به ریاضیات جذب کند تا آنها را سرگرم کند.

و آخرین گونه در این طبقه بندی است در حال توسعهبازی ها. آنها عمدتاً برای دانش آموزان قوی که به ریاضیات علاقه دارند در نظر گرفته شده است. آنها تفکر غیر استاندارد دانش آموزان را در حل وظایف مربوطه توسعه می دهند. چنین بازی هایی به خصوص سرگرم کننده نیستند، آنها جدی تر هستند.

البته در عمل همه این انواع با یکدیگر در هم تنیده هستند و یک بازی می تواند هم کنترلی و هم آموزش باشد، فقط در رابطه بین اهداف می توان از تعلق یک بازی ریاضی به این یا آن نوع صحبت کرد.

2. از نظر جرم آنها را تشخیص می دهند جمعی و شخصی بازی ها.

بازی های نوجوانان اغلب یک شخصیت جمعی به خود می گیرد. دانش‌آموزان دارای حس جمع‌گرایی هستند، آنها تمایل دارند در زندگی تیم به عنوان عضو کامل آن شرکت کنند. کودکان تلاش می کنند با همسالان خود ارتباط برقرار کنند، تلاش می کنند تا با آنها در فعالیت های مشترک شرکت کنند. بنابراین، استفاده از جمعیبازی های ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات بسیار ضروری است. آنها نه تنها دانش آموزان قوی را جذب می کنند، بلکه دانش آموزان ضعیفی را نیز جذب می کنند که می خواهند با دوستان خود در بازی شرکت کنند. چنین دانش آموزانی که علاقه ای به ریاضیات نشان نمی دهند، در جمعیبازی می تواند موفق شود، آنها احساس رضایت، علاقه دارند.

از سوی دیگر، دانش آموزان قوی ترجیح می دهند شخصیبازی‌ها، چون مستقل‌تر هستند. آنها برای درون نگری، عزت نفس تلاش می کنند و بنابراین نیاز به نشان دادن توانایی ها، ویژگی های فردی خود دارند. این گونه بازی ها معمولاً با کار ذهنی همراه است، یعنی فکری است که دانش آموزان می توانند در آن توانایی های ذهنی خود را نشان دهند.

هر دو نوع بازی ویژگی ها و قابلیت های خاص خود را دارند، بنابراین نمی توان در مورد ترجیح هر یک از آنها صحبت کرد.

3. با واکنش، جدا می شوند سیار و ساکت بازی ها.

فعالیت اصلی دانش آموزان مطالعه است. آنها 5-6 ساعت در مدرسه در کلاس و 2-3 ساعت در خانه به انجام تکالیف می پردازند. طبیعتاً بدن در حال رشد آنها نیاز به حرکت دارد. بنابراین در فعالیت های فوق برنامه ریاضی باید عناصر تحرک را معرفی کرد. یک بازی ریاضی به شما این امکان را می دهد که فعالیت های موبایلی را در آن قرار دهید و با کار ذهنی تداخلی ایجاد نمی کند. در واقع، نوجوانی با فعالیت شدید و حرکات پرانرژی مشخص می شود. طبیعی ترین حالت کودک حرکت و در نتیجه استفاده است سیاربازی های ریاضی در فعالیت های فوق برنامه کودکان را با غیرمعمول بودن خود جذب می کند، آنها دوست دارند در چنین فعالیت هایی شرکت کنند، در آن شرکت کنند، متوجه نمی شوند که آنها نیز در حال یادگیری هستند، علاقه نه تنها به کارهای فوق برنامه در ریاضیات، بلکه به موضوع نیز وجود دارد. خود

ساکتبازی ها به عنوان وسیله خوبی برای انتقال از یک کار ذهنی به کار دیگر عمل می کنند. آنها قبل از شروع یک دایره ریاضی، شب ریاضی، المپیاد و سایر رویدادهای عمومی، در پایان یک کلاس ریاضی فوق برنامه استفاده می شوند. علاوه بر این، کودکانی هستند که ترجیح می دهند ساکتبازی هایی که نیاز به ذهن کنجکاو، پشتکار دارند. برای این کودکان مناسب است ساکتبازی هایی مانند پازل های مختلف، جدول کلمات متقاطع، بازی های تاشو و برش و بسیاری دیگر.

4. متمایز با سرعت سرعت بالا و کیفیت بازی ها.

برخی از بازی های ریاضی باید به شکل مسابقات، مسابقات بین تیمی یا قهرمانی انفرادی باشد، این به دلیل ویژگی بارز نوجوانان، تمایل به انواع مسابقات است.

دو نوع رقابت باید از هم تفکیک شود. اولا، اینها بازی هایی هستند که در آنها پیروزی به دلیل سرعت عمل به دست می آید، اما این بدون به خطر انداختن کیفیت حل مسئله. به عنوان مثال، وظایف مربوط به سرعت انجام محاسبات، تبدیل ها، برهان قضایا و ... به این گونه بازی ها گفته می شود. سرعت بالا. ثانیاً، همچنین می توان بازی هایی را تشخیص داد که در آنها پیروزی نه به دلیل سرعت انجام کارها، بلکه به دلیل کیفیت اجرای آن، صحت تصمیم گیری و دقت است. چنین بازی هایی نامیده می شوند کیفیت .

اولین نوع بازی ها سرعت بالا) زمانی ضروری است که به خودکار بودن اعمال نیاز باشد، مهارت محاسبه سریع شکل بگیرد، انجام اعمالی که نیاز به کار ذهنی زیادی ندارد. همچنین عناصر سرعت بالابازی ها را می توان در سایر بازی های ریاضی گنجاند. استفاده از چنین بازی هایی با خیزش عاطفی، میل به برنده شدن، میل به اینکه نه تنها بهترین، بلکه سریع ترین است، همراه است که علاقه دانش آموزان را برمی انگیزد.

کیفیتهدف بازی ها محاسبات جدی است، نیاز به کار متفکرانه روی مسائل دشوار، قضایا دارد. چنین بازی هایی به بیدار کردن فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند ، آنها را وادار می کند تا به طور فعال در مورد کار فکر کنند ، پشتکار ، پشتکار را توسعه دهند که در کارهای فوق برنامه در ریاضیات ضروری است. کارهای پیچیده و غیرقابل حل به ظاهر باعث افزایش کار ذهنی، پشتکار و در نتیجه تمایل به یادگیری بیشتر، ظهور علاقه به موضوع می شود.

5. در نهایت بین بازی ها تمایز قائل شوید تنها و جهانی .

به منفرد، مجد، تنها، منزوی، انفرادیبازی ها شامل آن دسته از بازی هایی است که قوانین آنها اجازه تغییر محتوای بازی را نمی دهد، آنها با در نظر گرفتن ویژگی های یک ماده خاص طراحی شده اند.

جهانیبرعکس، بازی ها به شما امکان می دهند محتوای آنها را تغییر دهید. آنها در طیف گسترده ای از مسائل برنامه درسی مدرسه توسعه یافته اند، می توانند برای اهداف مختلف، در موارد مختلف مورد استفاده قرار گیرند فعالیت های فوق برنامهو بنابراین بسیار ارزشمند هستند.

در اینجا یک دسته بندی دیگر از بازی ها با توجه به شباهت قوانین و ماهیت بازی وجود دارد. این طبقه بندی شامل انواع بازی های زیر خواهد بود:

o بازی های رومیزی؛

o مینی بازی های ریاضی.

o آزمون ها؛

o بازی بر اساس ایستگاه.

o مسابقات ریاضی؛

o بازی های سفر

o پیچ و خم های ریاضی.

o چرخ فلک ریاضی؛

o سنین مختلف

در ادامه تنها به بررسی این نوع بازی ها می پردازیم.

برخی از انواع بازی های فوق را می توان در سایر بازی های ریاضی بزرگتر به عنوان یکی از مراحل آنها گنجاند. حالا بیایید به طور خاص به هر نوع نگاه کنیم.

بازی های تخته ای.

بازی های رومیزی شامل بازی های ریاضی مانند لوتوی ریاضی، بازی های صفحه شطرنج، بازی های مسابقه، پازل های مختلف و ... می باشد. مرحله آماده سازی چنین بازی هایی عمدتاً قبل از خود بازی انجام می شود ، عمدتاً قوانین بازی را توضیح می دهد. بازی های ریاضی تخته ای به عنوان شکل جداگانه ای از فعالیت های فوق برنامه در نظر گرفته نمی شوند، اما معمولاً به عنوان بخشی از درس استفاده می شوند، می توانند در سایر بازی های ریاضی گنجانده شوند. کودکان می توانند در هر زمان آزاد، حتی در زمان استراحت (مثلاً برای حل یک معما) آنها را بازی کنند.

برخی از رایج ترین بازی های رومیزی را در نظر بگیرید.

لوتوی ریاضی. قوانین بازی مانند زمانی است که لوتوی معمولی بازی می کنید. هر دانش آموز کارتی دریافت می کند که روی آن پاسخ ها نوشته شده است. میزبان بازی یک بسته کارت را که روی آن وظایف نوشته شده است می گیرد و یکی از آنها را بیرون می آورد. کار را می خواند، آن را به همه شرکت کنندگان در بازی نشان می دهد. شرکت کنندگان تکالیف را به صورت شفاهی یا کتبی حل می کنند، پاسخ دریافت می کنند، آن را در کارت بازی خود پیدا می کنند. من این پاسخ را با چیپس های مخصوص آماده می کنم. اولین کسی که کارت را ببندد برنده است. بررسی صحت بسته شدن کارت الزامی است، این نه تنها یک لحظه کنترل است، بلکه یک لحظه یادگیری نیز می باشد. می توان ژتون ها را به گونه ای تهیه کرد که پس از بستن کل کارت، دانش آموز با استفاده از این ژتون ها نقاشی به دست آورد و از این طریق صحت بسته شدن کارت را بررسی کرد. قبل از شروع بازی، می توانید یک گرم کردن انجام دهید که فرمول ها، قوانین، دانش لازم برای بازی را به یاد می آورد.

بازی های مسابقه. این بازی‌ها را می‌توان به شکل‌های مختلفی بازی کرد، اما ماهیت آن‌ها ثابت می‌ماند، به دانش‌آموزان وظایفی داده می‌شود که در آن‌ها باید یک شکل از مسابقات بسازند، با حرکت دادن یک یا چند کبریت برای به دست آوردن شکل دیگری. سوال بازی این است که دقیقا کدام مسابقه باید تغییر کند.

بچه ها خیلی دوستش دارند بازی های پازل. آنها باید ارقام یا اعداد خاصی را در جدول به روش خاصی ترتیب دهند. نسخه دیگری از این بازی نیز امکان پذیر است. به عنوان مثال، یک بازی که در آن شما باید یک شکل را از اشکال مختلف تکه های کاغذ جمع آوری کنید، و حتی سعی کنید تا حد امکان گزینه های مختلف مجموعه را پیدا کنید.

دسکتاپ نیز وجود دارد بازی های مبارزه ایبین دو شرکت کننده اینها بازی هایی مانند تیک تاک در انواع مختلف، بازی روی صفحه شطرنج، بازی با استفاده از مسابقات و بسیاری دیگر هستند. در چنین بازی هایی باید استراتژی برنده و درست را انتخاب کنید. مشکل این است که ابتدا باید حدس بزنید کدام استراتژی برنده است. در ریاضیات، حتی چنین مشکلات غیر استانداردی وجود دارد، که در آن شما فقط باید یک استراتژی بازی برنده را پیدا کنید و آن را از نظر ریاضی توجیه کنید (تئوری بازی).

نمونه ای از چنین بازی هایی است بازی بعدی. مسابقات در یک ردیف روی میز قرار می گیرند. دو بازیکن بازی می کنند. آنها به نوبت یک، دو یا سه مسابقه می گیرند. کسی که آخرین مسابقه را می گیرد برنده است.

بازی های رومیزی آنقدر متنوع هستند که توصیف ساختار کلی آنها بسیار دشوار است. وجه مشترک آنها این است که آنها عمدتاً بی حرکت هستند، فردی هستند و نیاز به کار ذهنی دارند. آنها دانش آموزان را جذب می کنند و به آنها علاقه مند می شوند، پشتکار و پشتکار آنها را در دستیابی به هدف توسعه می دهند و به پیدایش علاقه به ریاضیات کمک می کنند.

مینی بازی های ریاضی .

در واقع می توان بازی های رومیزی را مینی گیم نیز نامید، اما بیشتر شامل بازی های «بی صدا» می شود. این نوع همچنین شامل بازی های کوچک در فضای باز است که می تواند به عنوان یکی از مراحل بازی های ریاضی بزرگتر باشد یا بخشی از یک فعالیت فوق برنامه باشد.

این بازی ها چه تفاوتی با بقیه دارند؟ در چنین بازی هایی، کودکان اساساً تکالیف را حل می کنند و برای این کار تعداد مشخصی امتیاز می گیرند. انتخاب کار در اشکال مختلف بازی صورت می گیرد. چنین بازی هایی برای مثال عبارتند از "ماهیگیری ریاضی" , "کازینو ریاضی" , "تیراندازی به هدف" , "چرخ و فلک ریاضی"و غیره این گونه بازی ها شامل مراحل زیر است. ابتدا دانش آموز چند عمل بازی را انجام می دهد (ماهی را از برکه می گیرد، دارت را به سمت هدف پرتاب می کند، تاس می اندازد و غیره). بسته به اینکه نتیجه این عمل چه خواهد بود (چه نوع ماهی صید کرده، چند امتیاز روی تاس افتاده، به چه قسمتی از هدف برخورد کرده و غیره)، به دانش آموز وظیفه مشخصی داده می شود که باید آن را حل کند. پس از حل این کار، دانش آموز ضمن انجام عمل بازی مربوطه، امتیازات شایسته خود و حق دریافت یک کار جدید را دریافت می کند.

که در "کازینو ریاضی"دانش آموز فقط پس از حل مسئله تاس می اندازد و بدین ترتیب امتیاز کسب شده خود را مشخص می کند. در بازی "ریاضی (یا چرخ و فلک)"بازیکنان طوری حرکت می کنند که انگار در یک دایره حرکت می کنند که در آن یک مرحله اولیه و نهایی وجود دارد و تاس را می اندازند، بنابراین آنها تعیین می کنند که در کدام مرحله از این چرخ قرار می گیرند. پس از حل نشدن مشکل به مرحله قبل باز می گردند و برای گرفتن حق تاس انداختن مجدد، مشکل این مرحله را حل می کنند. بازیکنی که بتواند از این دایره خارج شود یا امتیاز بیشتری کسب کند برنده است. نقش بزرگی برای برنده شدن در اینجا توسط شانس شرکت کننده در بازی ایفا می شود. بنابراین، این بازی اغلب نامیده می شود "چرخ و فلک" .

همه این بازی ها در زمان محدود هستند. در پایان بازی امتیازات محاسبه شده و برنده ها مشخص می شوند.

مینی بازی های ریاضی، همانطور که بود، یک موقعیت خاص (زندگی) را تقلید می کنند: ماهیگیری، بازی در کازینو و موارد دیگر، به لطف این، مینی بازی ها کودکان را فریب می دهند، دانش آموزان مدرسه علاقه مند می شوند، آنها تلاش می کنند تا حد ممکن مشکلات را به درستی حل کنند. ، تمام توان خود را برای این و دانش به کار می برند.

در میان مینی گیم ها می توان گروه کوچکی از بازی های رقابتی را نیز متمایز کرد. چنین بازی هایی برای مثال عبارتند از "مسابقه ریاضی"، مسابقات مختلف کاپیتان در بازی های ریاضی بزرگتر گنجانده شده است. اینها عمدتاً بازی هایی برای سرعت انجام کارها هستند، اما کیفیت اجرای آنها نیز نقش مهمی دارد. می تواند هم مسابقات تیمی و هم بین دو شرکت کننده باشد. این بازی ها پر از تجربیات احساسی هستند که نمونه ای از مسابقات معمولی است، جایی که شما باید سریعتر و بهتر از حریف خود با این کار کنار بیایید. بنابراین، دانش آموزان مدرسه آنها را بسیار دوست دارند و گنجاندن آنها در فعالیت های فوق برنامه یا سایر بازی های ریاضی به رشد علاقه دانش آموزان کمک می کند.

آزمون های ریاضی .

به نظر می رسد که این نوع بازی را نیز می توان در بازی های نوع قبلی قرار داد اما با تلفظ وضعیت بازیآنها رعایت نمی شوند. آزمون های ریاضی اغلب در شب های ریاضی، در درس یک دایره ریاضی گنجانده می شوند و به عنوان مرحله در یک بازی ریاضی دیگر استفاده می شوند.

سازماندهی آزمون های ریاضی آسان است. هر کسی می تواند در آنها شرکت کند. ماهیت آنها در این واقعیت نهفته است که از شرکت کنندگان سؤالاتی پرسیده می شود که باید به آنها پاسخ دهند. آزمون ها بسته به تعداد شرکت کنندگان به روش های مختلف برگزار می شود.

اگر تعداد شرکت کنندگان زیاد نباشد، هر سوال یا مشکل توسط شخصی که آزمون را انجام می دهد خوانده می شود. شما چند دقیقه فرصت دارید تا در مورد پاسخ خود فکر کنید. اولین کسی که دستش را بلند می کند پاسخ می دهد. اگر پاسخ کامل نیست، می توانید به شرکت کننده دیگری فرصت صحبت بدهید. تعداد معینی امتیاز برای پاسخ صحیح تعلق می گیرد.

اگر تعداد شرکت کنندگان زیاد باشد، متن تمام سؤالات و تکالیف روی تخته، روی پوسترهای جداگانه نوشته می شود، یا در برگه های جداگانه بین دانش آموزان توزیع می شود، جایی که پاسخ ها و توضیح مختصری را می نویسند. سپس برگه ها به هیئت داوران تحویل داده می شود و در آنجا بررسی می شود، امتیاز محاسبه می شود.

برندگان شرکت‌کنندگانی هستند که بیشترین امتیاز را کسب کرده‌اند.

زمان هایی وجود دارد که آزمون هایی برای تیم ها برگزار می شود. در این مورد، هر تیم تعداد معینی از سوالات، پاسخ های ممکن به آنها خوانده می شود. اعضای تیم باید در مدت زمان معینی تا حد امکان به سوالات پاسخ صحیح دهند. تیمی که بیشترین پاسخ صحیح را داشته باشد برنده است. سوالات پرسیده شده از تیم ها باید از ارزش یکسانی برخوردار باشد.

با کمک آزمون‌ها، نه تنها می‌توانید دانش‌آموزان را با استفاده از سؤالات غیرمعمول به ریاضیات علاقه‌مند کنید، بلکه سطح دانش آن‌ها از موضوع را نیز کنترل کنید (مخصوصاً زمانی که به صورت نوشتاری انجام می‌شود).

بازی‌های مورد بحث در بالا می‌توانند به طور جداگانه در فعالیت‌های فوق برنامه گنجانده شوند، یا با هم می‌توانند بلوک بزرگی از بازی‌ها را تشکیل دهند، فعالیتی در فرم بازی، یعنی یک بازی ریاضی عالی. این بازی را می توان به اشکال مختلف انجام داد. بسته به ماهیت انجام چنین بازی هایی، انواع زیر متمایز می شوند:

بازی های ایستگاهی .

در بازی هایی از این نوع، بسته به طرح کلی بازی، موضوع آن، معمولاً یک هدف بازی مشخص در برابر شرکت کنندگان تعیین می شود. این ممکن است هدف یافتن گنج، جمع آوری نقشه، رسیدن به ایستگاه نهایی (شهر مرموز) و غیره باشد.

همانطور که از نام آن پیداست، این بازی ها توسط ایستگاه ها انجام می شود. تیم ها معمولاً در چنین بازی هایی شرکت می کنند و این آنها هستند که در ایستگاه ها قدم می زنند، وظایف خاصی را در هر یک از آنها انجام می دهند و برای این کار امتیاز دریافت می کنند، بخشی از نقشه یا نکاتی که به شرکت کنندگان در رسیدن به هدفشان کمک می کند. هر یک از ایستگاه ها یک بازی کوچک است. تیم ها با استفاده از برگه های راهنمای ویژه صادر شده در ایستگاه ها راه می روند. بازی توسط ایستگاه ها معمولا در اتاق های متعددی انجام می شود که ایستگاه های مختلفی در آن ها قرار دارند. چنین بازی هایی معمولاً چندین کلاس را شامل می شوند، بنابراین عظیم و طولانی هستند. انجام این بازی به افراد زیادی نیاز دارد. در مدرسه، کلاس های بزرگتر می توانند در چنین بازی ای در ایستگاه ها شرکت کنند. نتیجه بازی هدف بازی است که تیم ها به آن دست یافته اند.

بازی هایی از این دست طرح غیرمعمولی دارند و اغلب نمایشی هستند، یعنی در ابتدای آن، نوعی موقعیت بازی می شود که با کمک آن به شرکت کنندگان هدف بازی داده می شود. ایستگاه‌های جداگانه‌ای که شرکت‌کنندگان در آن پیاده روی خواهند کرد نیز می‌توانند نمایشی شوند. این غیرعادی بودن نه تنها شرکت کنندگان در بازی، بلکه دانش آموزانی که در بازی شرکت می کنند را نیز جذب و علاقه مند می کند. دانش آموزان به ریاضیات علاقه مند هستند ، آنها این موضوع به ظاهر "خسته کننده" و "خشک" و غیر جالب را به روشی جدید درک می کنند.

این نوع بازی ها شامل "مسیر یاب ریاضی" , "قطار ریاضی" , "صلیب ریاضی" و دیگران.

مسابقات ریاضی .

مسابقات ریاضی را می توان بخشی از یک بازی بزرگ یا عصرانه در نظر گرفت (مثلاً رقابت کاپیتان ها). همچنین مسابقه را می توان مسابقه ای برای اجرای هر کار یا پروژه ای (مسابقه بهترین افسانه ریاضی، مسابقه بهترین روزنامه ریاضی و ...) دانست. مسابقات ریاضی نیز در اینجا به عنوان رویدادهای مستقل جداگانه، بازی های ریاضی در نظر گرفته می شوند که ممکن است به عنوان عناصر خود، سایر بازی های ریاضی کوچکتر (به عنوان مثال، آزمون ها، مسابقات رله و غیره) را شامل شوند.

مسابقات ریاضی مسابقاتی هستند که هم بین شرکت کنندگان انفرادی در بازی و هم بین تیم ها می تواند برگزار شود. این رایج ترین نوع بازی ریاضی است. شامل بازی هایی مانند "ساعت ستاره" , "مورد شانس" , "چرخ ریاضیات"و دیگران.

همیشه یک برنده در مسابقه وجود دارد و او تنها است، مورد و تساوی ممکن است. هنگام برگزاری مسابقات ریاضی نه تنها شرکت کنندگان در بازی معمولا حضور دارند، بلکه تماشاگران نیز به دنبال آنها هستند. بنابراین در این نوع بازی ها همیشه وظایف (مسابقه) برای تماشاگران در نظر گرفته شده است.

آمادگی ویژه شرکت کنندگان برای بازی لازم نیست. اساسا، شما فقط باید یک تیم جمع کنید و کارهای تقریبی را مرتب کنید. این نوع بازی به قدری متنوع و پرکاربرد است که به شما این امکان را می دهد تا هرچه بیشتر در قالب یک بازی ریاضی فعالیت های فوق برنامه را در ریاضیات انجام دهید و از این طریق دانش آموزان بیشتری را به سمت آنها جذب کنید. دانش‌آموزان علاقه‌مند می‌شوند و حتی گاهی اوقات تمایل دارند که بازی ریاضی خود را بیاورند و آن را انجام دهند.

KVNy .

KVN همچنین یک مسابقه ریاضی است. اما آنقدر محبوب و غیرعادی است که ما آن را به عنوان یک گروه جداگانه از بازی های ریاضی طبقه بندی می کنیم.

KVN بین چندین تیم برگزار می شود. این تیم ها از قبل برای بازی آماده می شوند، با تبریک به تیم های دیگر، مشق شب، به عنوان یک نمایندگی.

خود KVN نیز می تواند به شکل نوعی اجرا برگزار شود، اسکیت های کوچک بین مسابقات، شاید به صورت سفر بازی می شود. اتاقی که بازی در آن جریان دارد روشن و رنگارنگ است. تماشاگران معمولا در KVN ها حضور دارند، بنابراین مسابقه ای برای تماشاگران نیز فراهم شده است. این بازی همچنین به هیئت داوران نیاز دارد.

همه KVN ها تقریباً طبق یک طرح ساخته شده اند که شامل مسابقات سنتی است:

1. احوالپرسی. در این مسابقه، تیم باید نام خود را توضیح دهد، در مورد اعضای تیم بگوید، حریفان و هیئت داوران را مورد خطاب قرار دهد.

2. گرم کردن (برای تیم ها و هواداران). به تیم ها وظایفی داده می شود که باید در اسرع وقت به آنها پاسخ دهند. ممکن است به شکل یک مسابقه برگزار شود.

3. پانتومیم. در این مسابقه مفاهیم مختلف ریاضی بازی می شود.

4. مسابقه هنرمندان. در این مسابقه باید با استفاده به تصویر بکشید اشکال هندسی، نمودارهای توابع و غیره، چیزی را به تصویر می کشند، و همچنین با توجه به نقاشی شما داستانی را ارائه می دهند.

5. تکالیف. باید با موضوع KVN مطابقت داشته باشد و در قالب یک طرح، آهنگ یا شعر ارائه شود.

6. مسابقه کاپیتان ها. از کاپیتان های تیم دعوت می شود تا مشکلات سخت تری را نسبت به گرم کردن حل کنند. این پرش نمایشی می تواند به شکل یک مسابقه کوچک بازی باشد.

7. مسابقات ویژه. باید با موضوع KVN مطابقت داشته باشد، ممکن است چندین مورد وجود داشته باشد. به عنوان مثال، یک مسابقه تاریخی، رمزگشایی یک ربوس و غیره.

هر مسابقه با تعداد معینی امتیاز توسط هیئت داوران ارزیابی می شود و پس از اتمام آن هیئت داوران نتایج را اعلام می کند. در KVN تیمی که بر اساس نتایج همه مسابقات بیشترین امتیاز را کسب کرده باشد برنده می شود.

KVN ریاضی به دلیل شکل غیر معمول برگزاری آن و به دلیل برنامه تلویزیونی به همین نام که نمونه اولیه این نوع بازی است بسیار محبوب است. در این بازی، شرکت کنندگان این فرصت را دارند که نه تنها توانایی های ریاضی، بلکه خلاقیت خود را نیز نشان دهند. دانش آموزان نه تنها به عنوان شرکت کننده بلکه به عنوان تماشاگر با لذت در چنین بازی هایی شرکت می کنند. بنابراین، KVN های ریاضی به توسعه علاقه به یکی از دشوارترین دروس مدرسه کمک می کنند - ریاضیات، که در این بازی به هیچ وجه دشوار به نظر نمی رسد، بلکه جالب و سرگرم کننده می شود.

بازی های سفر .

تفاوت این نوع بازی با بقیه (به ویژه با بازی های ایستگاهی) این است که در یک اتاق جداگانه انجام می شود، بچه ها در ایستگاه ها قدم نمی زنند، بلکه در جای خود می نشینند و در کارهایی که به آنها پیشنهاد می شود شرکت می کنند. به آنها پاسخ دهید بازی های سفر معمولاً به صورت تئاتری برگزار می شود. نمایشی در مقابل دانش آموزان اجرا می شود که در طی آن آنها باید وظایفی را انجام دهند تا به قهرمانان کمک کنند تا به آنها دست یابند و حقایق جدیدی را بیاموزند. از همین رو نوع داده شدهبازی ها نه تنها سرگرم کننده هستند، بلکه آموزشی نیز هستند. در طول بازی، دانش‌آموزان می‌توانند از نظر ذهنی وارد کشورهای دیگر، شهرهای مختلف ساختگی شوند، با شخصیت‌های غیرعادی ملاقات کنند که بسیار دوست دارند و باعث ایجاد احساسات مثبت در آنها می‌شوند. نتیجه بازی هدفی است که قهرمانان اجرا با کمک دانش آموزان به دست آورده اند، به این ترتیب، هیچ برنده ای در چنین بازی هایی وجود ندارد، اما فقط یک برنده وجود دارد - همه شرکت کنندگان در بازی.

چنین بازی هایی عمدتاً برای کلاس های ابتدایی برگزار می شود. این نوع بازی برای کودکان خردسال مناسب است تا علاقه خود را به ریاضیات توسعه دهند.

این نوع بازی را می توان به عنوان یک بازی طبقه بندی کرد "ماجراهای وینی پو و خوکچه در سرزمین ریاضیات" , "بازدید از ملکه ریاضیات"و دیگران.

پیچ و خم های ریاضی .

این نوع بازی به این دلیل نامگذاری شد که ساختار آن شبیه یک هزارتو است، با حرکات پیچیده اش. در هزارتو، هر چرخش به سمت راست به شما کمک می کند تا از پیچ و خم خارج شوید. و اگر حداقل یک چرخش اشتباه انجام دادید، دیگر نمی توانید از پیچ و خم خارج شوید. هزارتوهای ریاضی نیز به همین ترتیب چیده شده اند. هر تکلیف بازی که به درستی حل شده باشد شما را به نتیجه نهایی صحیح بازی نزدیک می کند و یک اشتباه می تواند منجر به اشتباه شود. بازی به صورت مرحله ای انجام می شود. پاسخ به تکلیف در هر مرحله مشخص می کند که در مرحله بعدی باید به کدام مرحله از بازی بروید. در نتیجه به نتیجه نهایی می رسید. اوست که مورد آزمایش قرار می گیرد. می تواند پاسخی به تکلیف مرحله آخر یا نوعی تصویر و غیره باشد. اگر نتیجه نهایی درست نیست، پس باید ببینید اشتباه در کدام یک از مراحل بازی رخ داده است و بنابراین، دوباره بخشی از هزارتو را طی کنید. بنابراین، شرکت کنندگان در بازی نه تنها یاد می گیرند که مشکلات را به درستی حل کنند، بلکه راه حل های خود را بررسی کنند، خطاها را پیدا کنند.

هزارتوها می توانند هم متحرک و هم ساکت، تیمی و انفرادی باشند. آنها را می توان در یک موضوع واحد انجام داد و در نتیجه جذب مطالب توسط دانش آموزان را کنترل کرد. آنها می توانند شامل کارهای سرگرم کننده مختلفی باشند.

با شرکت در بازی، شرکت کنندگان با پشتکار و پشتکار تلاش می کنند تا به نتیجه صحیح بازی برسند، با پشتکار تکالیف را حل کرده و بررسی کنند، از نظر ذهنی کار کنند. کودکان ویژگی های شخصیتی مناسب را ایجاد می کنند، به ریاضیات علاقه پیدا می کنند.

چرخ فلک ریاضی .

این نوع بازی شامل یک بازی است که به آن می گویند "چرخ و فلک ریاضی". نسبت دادن آن به بازی‌های دیگر نسبتاً دشوار است، زیرا ویژگی‌های متمایزی دارد که مختص آن است. بنابراین، به نظر من، باید آن را به عنوان طبقه بندی کرد گونه های جداگانهبازی های ریاضی

این بازی یک بازی تیمی است که معمولاً بین چند کلاس و شاید بین مدارس انجام می شود. بازی دو مرز دارد. در ابتدا، تیم در خط شروع است. ترتیب نشستن اعضای تیم نیز مهم است، همه اعضای آن باید شماره سریال داشته باشند. به تیم وظیفه داده می شود. اگر تیم مشکل را حل کند، اولین شرکت کننده آن به مرحله امتیازدهی می رود، در آنجا یک مشکل امتیازدهی به او داده می شود، که برای آن به تیم امتیاز تعلق می گیرد. در همان زمان، اعضای تیم باقی مانده در خط شروع، مشکل زیر را حل می کنند، که حل صحیح آن به تیم بعدی اجازه می دهد تا به خط امتیاز برود. بنابراین، در پایان آزمون، دانش آموزان بیشتری تکالیف آزمون را حل خواهند کرد. و غیره. اگر در خط اعتباری دانش آموزان مشکل را به درستی حل نکنند، شرکت کننده با کمترین شماره سریال به خط شروع باز می گردد. به همین دلیل است که این بازی "چرخ فلک ریاضی" نامیده می شود، زیرا یک حرکت دایره ای دائمی شرکت کنندگان در آن وجود دارد.

هر تیم باید توسط یک فرد جداگانه (یا دو تیم) نظارت شود، او همچنین صحت حل مشکلات و رعایت تمام قوانین بازی را بررسی می کند.

معمولاً دانش آموزان قوی که به ریاضیات علاقه دارند در چنین بازی هایی شرکت می کنند. آنها به دلیل غیرمعمول بودن خود بازی، دشواری وظایف پیشنهادی و دشواری کسب امتیاز برای شرکت در آن جذب می شوند. از این گذشته ، امتیازها فقط برای حل مسائل در مرحله آزمایشی محاسبه می شوند ، که معمولاً دشوارتر از مرحله اولیه هستند. علاقه شناختی به ریاضیات در چنین کودکانی حتی بیشتر می شود.

دعواهای ریاضی .

این نوع بازی ارتباط مستقیمی با "مبارزه ریاضی" , « نبرد دریایی» ، نبردهای مختلف

در این گونه نبردها معمولا دو تیم شرکت می کنند که در سطح دانش ریاضی که دارند با یکدیگر رقابت می کنند. دعواها معمولا قوی ترین و تواناترین دانش آموزان کلاس در رابطه با ریاضیات هستند.

در چنین بازی هایی نه تنها این که بتوانید مشکلات را به خوبی حل کنید، بلکه انتخاب استراتژی مناسب برای بازی نیز مهم است.

قوانین مبارزه ریاضی:

بازی از دو قسمت تشکیل شده است. ابتدا تیم ها شرایط وظایف و زمان مشخصی را برای حل خود دریافت می کنند. پس از این زمان، نبرد واقعی آغاز می شود. مبارزه از چندین دور تشکیل شده است. در ابتدای هر دور، یکی از تیم ها، دیگری را به یکی از مشکلاتی که هنوز راه حل آن گفته نشده، به چالش می کشد. پس از آن تیم فراخوانده شده گزارش می دهد که آیا چالش را می پذیرد یا خیر، یعنی موافق است که راه حل این مشکل را بگوید یا خیر. اگر بله، او یک بلندگو قرار می دهد که باید راه حل را بگوید، و تیم فراخوان حریفی را قرار می دهد که وظیفه اش این است که به دنبال خطا در راه حل باشد. در غیر این صورت، گوینده موظف است تیمی را که فراخوانده است و کسی که از قرار دادن حریف خودداری کرده است، قرار دهد.

پیشرفت دور: در ابتدای دور، گوینده راه حل را می گوید. در حالی که گزارش تمام نشده است، حریف تنها با رضایت گوینده می تواند سؤال کند. پس از پایان گزارش، حریف حق دارد از گوینده سوال بپرسد. اگر در عرض یک دقیقه حریف حتی یک سوال نپرسد، تلقی می شود که او سوالی ندارد. اگر گوینده در عرض یک دقیقه شروع به پاسخ دادن به سؤال نکند، تلقی می شود که پاسخی ندارد. پس از پایان گفتگو بین گوینده و حریف، هیئت داوران سوالات خود را مطرح می کنند. در صورت لزوم می تواند زودتر مداخله کند.

اگر در حین بحث، هیئت منصفه متوجه شد که طرف مقابل ثابت کند که سخنران تصمیمی ندارد و تماس زودتر رد نشده است، دو گزینه ممکن است. اگر چالش این دور پذیرفته شده باشد، حریف حق دارد (اما نه تعهد) تصمیم خود را بگوید. اگر حریف متعهد شود که تصمیم خود را بگوید، در این صورت یک معکوس کامل نقش ها رخ می دهد: گوینده سابق به یک حریف تبدیل می شود و می تواند برای مخالفت امتیاز کسب کند. اگر چالش این دور پذیرفته شد، می گویند چالش درست نبوده است. در این صورت تغییر نقشی وجود ندارد و تیمی که به اشتباه فراخوانی کرده است باید در دور بعد دوباره حریف را فراخوانی کند. در تمام موارد دیگر، تیمی که در دور فعلی فراخوانده شده بود، در دور بعدی دعوت می‌شود.

هر کار 12 امتیاز تخمین زده می شود که با توجه به نتایج دور بین سخنران، حریف و هیئت داوران توزیع می شود.

دعوا زمانی پایان می‌یابد که هیچ مشکل بحث‌نشده‌ای باقی نماند، یا زمانی که یکی از تیم‌ها چالش را رد کرد و تیم دیگر از گفتن راه‌حل مشکلات باقی‌مانده خودداری کرد.

اگر در پایان مبارزه نتایج تیم ها بیش از 3 امتیاز اختلاف نداشته باشد، در این صورت مبارزه با تساوی به پایان رسیده است. در غیر این صورت تیمی که بیشترین امتیاز را داشته باشد برنده می شود. می تواند برنده بازی و هیئت داوران باشد.

این نوع بازی کاملاً غیرمعمول است و به شما امکان می دهد دانش آموزان را در کارهای فوق برنامه در ریاضیات مشارکت دهید تا علاقه شناختی آنها را به موضوع توسعه دهید.

بازی های چند سنی

این نوع بازی عمدتاً بین تیم هایی در سنین مختلف در یک مدرسه کوچک انجام می شود. مثلا بازی "هاکی ریاضی". قوانین این بازی عبارتند از:

این بازی برای چندین تیم انجام می شود. این تیم حداقل از 6 نفر تشکیل شده است. بازی مانند هاکی واقعی است. تنها تفاوت این است که تیم های بیشتری نسبت به هاکی معمولی (بیش از دو تیم) می توانند در بازی شرکت کنند و با یکدیگر مبارزه نمی کنند. وظیفه هر تیمی این است که اجازه ندهد در دروازه اش گل زده شود. تیمی که این کار را بهتر از بقیه انجام داد برنده می شود. جلسه می تواند در کلاس درس برگزار شود. هر تیم یک ردیف را اشغال می کند. پرتاب جن به این معنی است که به تیم ها شرایط مشکل اول گفته می شود: یا با صدای بلند بخوانید یا شرط روی تخته نوشته شود. در عرض 5 دقیقه، "مهاجم مرکزی" - دانش آموز کلاس پنجم که پشت میز اول نشسته است، حل می شود. اگر دانش آموز کلاس پنجم آن را حل کند، در نظر گرفته می شود که "پاک" کوبیده شده است. اگر او تصمیم نگیرد ، تصمیم توسط "دو پیشرو افراطی" - دانش آموزان کلاس ششم گرفته می شود. اگر آنها در عرض 2-3 دقیقه تصمیم نگیرند، تیم داوری که توصیه می شود دانش آموزان کلاس نهم را در آن قرار دهند، پیشنهاد می کند که به دو "مدافع" - دانش آموزان کلاس 7 تصمیم بگیرند. و اگر آنها "جنبه را شکست ندهند" ، تمام امید به "دروازه بان" - دانش آموز کلاس هشتم است. برای این کار، آماده ترین دانش آموز انتخاب می شود. اگر شکست بخورد، "پاک" در نظر گرفته می شود که به "دروازه" تیم پرتاب می شود. "Pucks" در هر 3-5 دقیقه برای حفظ سرعت بازی پرتاب می شود. سرگرمی های بیرونی بازی علاقه دانش آموزان مدرسه را به ریاضیات برانگیخته می کند.

انواع بازی های فوق می توانند در هم تنیده شوند، بازی می تواند عناصر بازی های مختلف را ترکیب کند. در این راستا، در عمل انواع بازی های ریاضی وجود دارد. انجام فعالیت های فوق برنامه در قالب بازی های ریاضی باعث تنوع آنها می شود، گروه های مختلفی از دانش آموزان را به سمت خود جذب می کند: کسانی که به ریاضیات علاقه مند هستند، علاقه آشکاری نشان نمی دهند، ضعیف ها، قوی ها و غیره. انتخاب صحیح نوع بازی ریاضی با در نظر گرفتن سن و نوع دانش آموزان، به جذب بیشتر دانش آموزان به کارهای فوق برنامه در ریاضیات و علاقه آنها به موضوع کمک می کند.

2.4 ساختار بازی ریاضی

بازی ریاضی ساختاری پایدار دارد که آن را از هر فعالیت دیگری متمایز می کند.

اجزای ساختاری اصلی یک بازی ریاضی عبارتند از: استراتژی بازی , قوانین، بازی , محتوا , تجهیزات , نتیجه بازی . اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد اجزای ساختاری بازی ریاضی صحبت کنیم.

استراتژی بازی اولین جزء ساختاری بازی است. به عنوان یک قاعده، در نام بازی بیان می شود. ایده بازی در وظیفه یا سیستم وظایفی که باید در درون آنها حل شوند تعبیه شده است گیم پلی. ایده بازی اغلب در قالب یک سوال ظاهر می شود، گویی در حال طراحی مسیر بازی یا در قالب یک معما است. در هر صورت، این بازی نه تنها یک شخصیت سرگرم کننده، بلکه یک شخصیت آموزشی نیز می دهد، الزامات خاصی را از نظر دانش به شرکت کنندگان در بازی تحمیل می کند.

هر بازی دارد قوانین که ترتیب اعمال و رفتار دانش آموزان را در طول بازی تعیین می کند، به ایجاد فضایی آرام و در عین حال کار کمک می کند. قوانین بازی های ریاضی باید با در نظر گرفتن اهداف و توانایی های فردی دانش آموزان تدوین شود. این شرایط برای تجلی استقلال، پشتکار، فعالیت ذهنی، برای امکان هر احساس رضایت، موفقیت و علاقه ایجاد می کند. علاوه بر این، قوانین بازی توانایی کنترل رفتار و اطاعت از الزامات تیم را به دانش آموزان القا می کند.

یک جنبه ضروری از بازی ریاضی است اقدامات بازی . آنها با قوانین بازی تنظیم می شوند ، به فعالیت شناختی دانش آموزان کمک می کنند ، به آنها فرصت می دهند توانایی های خود را نشان دهند ، دانش ، مهارت ها و توانایی های خود را برای رسیدن به هدف بازی به کار ببرند. معلم به عنوان رهبر بازی، آن را در جهت درست هدایت می کند، در صورت لزوم مسیر آن را با انواع تکنیک ها فعال می کند، علاقه خود را به بازی حفظ می کند و عقب مانده ها را تشویق می کند.

اساس بازی ریاضی آن است محتوا . محتوا در جذب، تثبیت، تکرار دانش است که در حل مسائل مطرح شده در بازی و همچنین در تجلی توانایی های فرد در ریاضیات، توانایی های خلاق استفاده می شود.

به تجهیزات بازی ریاضی شامل وسایل کمک بصری مختلف، جزوات، یعنی هر آنچه که در هنگام اجرای یک بازی، مسابقات آن لازم است، می باشد.

بازی ریاضی خاصی دارد نتیجه ، که پایان بازی است، بازی را کامل می کند. او قبل از هر چیز در قالب حل تکلیف، در رسیدن به هدف بازی تعیین شده برای دانش آموزان عمل می کند. نتیجه بازی رضایت اخلاقی و روحی دانش آموزان را به همراه دارد. برای معلم، نتیجه بازی نشانگر سطح موفقیت دانش آموزان در جذب دانش و کاربرد آنها، وجود توانایی های ریاضی و علاقه به ریاضیات است.

تمام عناصر ساختاری بازی به هم مرتبط هستند. از دست دادن یکی از آنها بازی را خراب می کند. بدون برنامه بازی و اقدامات بازی، بدون قوانین سازماندهی بازی، یک بازی ریاضی یا غیرممکن است یا خود را از دست می دهد. فرم خاصتبدیل به تمرینات و وظایف می شود.

ترکیب همه عناصر بازی و تعامل آنها سازماندهی بازی، اثربخشی آن را افزایش می دهد و به نتیجه مطلوب می انجامد. چنین بازی به تمایل به شرکت در آن کمک می کند، نگرش مثبت را نسبت به آن بیدار می کند، فعالیت شناختی و علاقه را افزایش می دهد.

2.5 مراحل سازمانی بازی ریاضی

برای انجام یک بازی ریاضی که نتایج آن مثبت باشد، لازم است یک سری اقدامات متوالی برای سازماندهی آن انجام شود. سازماندهی یک بازی ریاضی شامل چند مرحله است. هر مرحله، به عنوان بخشی از یک کل واحد، شامل منطق خاصی از اعمال معلم و دانش آموزان است.

مرحله اول- این کار مقدماتی . در این مرحله، خود بازی انتخاب می شود، هدف تعیین می شود و برنامه برای اجرای آن تدوین می شود. انتخاب بازی و محتوای آن در درجه اول به این بستگی دارد که برای چه کودکانی برگزار می شود، سن آنها، رشد فکری، علایق، سطوح ارتباط و غیره محتوای بازی باید با اهداف تعیین شده مطابقت داشته باشد، زمان بازی و مدت آن نیز از اهمیت بالایی برخوردار است. همزمان مکان و زمان بازی در حال مشخص شدن است و تجهیزات لازم در حال آماده سازی است. در این مرحله پیشنهاد بازی به کودکان نیز صورت می گیرد. پیشنهاد ممکن است شفاهی و کتبی باشد، ممکن است شامل توضیح مختصر و دقیق قوانین و فنون عمل باشد. وظیفه اصلی پیشنهاد یک بازی ریاضی برانگیختن علاقه دانش آموزان به آن است.

فاز دوم – مقدماتی . بسته به نوع یا نوع دیگری از بازی، این مرحله ممکن است از نظر زمان و محتوا متفاوت باشد. اما هنوز هم ویژگی های مشترکی دارند. در مرحله مقدماتی، دانش آموزان با قوانین بازی آشنا می شوند، نگرش روانشناختی به بازی وجود دارد. معلم بچه ها را سازماندهی می کند. مرحله آماده سازی بازی می تواند هم بلافاصله قبل از خود بازی انجام شود و هم خیلی زودتر از خود بازی شروع شود. در این مورد، به دانش آموزان هشدار داده می شود که چه نوع وظایفی در بازی وجود دارد، قوانین بازی چیست، چه چیزی باید آماده شود (تیم جمع آوری، آماده کردن تکالیف، ارائه و غیره). اگر بازی در هر بخش آموزشی از موضوع ریاضیات انجام شود، دانش آموزان مدرسه می توانند آن را تکرار کنند و آماده به بازی بیایند. به لطف این مرحله، کودکان از قبل به بازی علاقه مند می شوند و با لذت زیادی در آن شرکت می کنند، در حالی که احساسات مثبت، احساس رضایت را دریافت می کنند که به رشد علاقه شناختی آنها کمک می کند.

مرحله سوم- مستقیم است خود بازی ، تجسم برنامه در فعالیت ها، اجرای توابع توسط هر شرکت کننده در بازی. محتوای این مرحله بستگی به این دارد که کدام بازی انجام شود.

مرحله چهارم- این مرحله نهایی یا مرحله پایانی بازی . این مرحله اجباری است، زیرا بدون آن بازی کامل نمی شود، تمام نمی شود، معنای خود را از دست می دهد. به عنوان یک قاعده، در این مرحله برندگان مشخص می شوند و به آنها جایزه داده می شود. همچنین نتایج کلی بازی را به طور خلاصه بیان می کند: بازی چگونه گذشت، آیا دانش آموزان آن را دوست داشتند، آیا هنوز هم برگزاری بازی های مشابه ضروری است و غیره.

وجود همه این مراحل، تفکر واضح آنها باعث می شود بازی کامل، کامل شود، بازی بیشترین تأثیر مثبت را بر دانش آموزان دارد، هدف حاصل می شود - علاقه مند کردن دانش آموزان به ریاضیات.

2.6 الزامات برای انتخاب وظایف

هر بازی ریاضی شامل وجود وظایفی است که باید توسط دانش آموزان شرکت کننده در بازی حل شود. شرایط انتخاب آنها چیست؟ آنها برای انواع مختلف بازی ها متفاوت هستند.

اگر بگیرید مینی بازی های ریاضی، سپس وظایف گنجانده شده در آنها می تواند در مورد برخی از موضوعات برنامه درسی مدرسه باشد یا کارهای غیرمعمول، اصلی، با فرمول بندی جذاب. اغلب آنها از یک نوع هستند، برای استفاده از فرمول ها، قوانین، قضایا، که فقط در سطح پیچیدگی متفاوت هستند.

وظایف مسابقهباید دارای محتوایی باشد که به راحتی قابل مشاهده باشد، دست و پا گیر نباشد، نیازی به محاسبات یا سوابق قابل توجهی نداشته باشد، در بیشتر موارد برای حل در ذهن قابل دسترسی باشد. وظایف معمولی که معمولاً در کلاس حل می شوند، برای مسابقه جالب نیستند. علاوه بر وظایف، سوالات ریاضی مختلفی را می توان در مسابقه گنجاند. معمولاً 6-12 کار و سؤال در یک مسابقه وجود دارد، آزمون ها را می توان به هر موضوع اختصاص داد.

که در بازی بر اساس ایستگاه، وظایف در هر ایستگاه باید از یک نوع باشد، می توان از وظایف نه تنها در مورد دانش مواد موضوع ریاضی استفاده کرد، بلکه کارهایی را که نیازی به دانش عمیق ریاضی ندارند نیز ممکن است (مثلاً به تعداد آهنگ ها بخوانند). ممکن است، که متن آن حاوی اعداد است). مجموعه وظایف در هر یک از مراحل بستگی به شکلی دارد که در آن انجام می شود و از کدام مینی بازی استفاده می شود.

به وظایف مسابقات ریاضیو KVNovالزامات زیر اعمال می شود: آنها باید اصلی باشند، با عبارت ساده و هیجان انگیز. حل مسائل نباید دست و پا گیر باشد، نیاز به محاسبات طولانی دارد، ممکن است چندین راه حل را شامل شود. باید از نظر پیچیدگی متفاوت باشد و حاوی مطالبی باشد نه تنها از برنامه درسی مدرسه در ریاضیات.

برای بازی های سفرکارهای آسانی انتخاب می شوند که برای حل آنها در دسترس دانش آموزان است، عمدتاً بر اساس مواد برنامه، که نیازی به محاسبات بزرگ ندارند. می توانید از کارهایی با طبیعت سرگرم کننده استفاده کنید.

اگر قرار است این بازی برای دانش آموزان ضعیفی برگزار شود که به ریاضیات علاقه ای نشان نمی دهند، بهتر است کارهایی را انتخاب کنید که نیازی به دانش خوب موضوع ندارند، کارهایی برای هوشیاری سریع یا کارهای ابتدایی اصلاً دشوار نیستند.

همچنین می توانید برای آگاهی از برخی حقایق غیرعادی از تاریخ ریاضیات که اهمیت عملی دارند، وظایفی با ماهیت تاریخی در بازی ها بگنجانید.

که در هزارتوهامعمولاً از وظایف برای آگاهی از مطالب هر یک از بخش های درس ریاضیات مدرسه استفاده می شود. با حرکت در پیچ و خم، دشواری چنین کارهایی افزایش می یابد: هر چه به پایان نزدیکتر شوید، کار دشوارتر می شود. می توان یک هزارتو با استفاده از وظایف محتوای تاریخی و وظایف برای دانش مطالبی که در درس ریاضی مدرسه گنجانده نشده است، انجام داد. کارهایی که نیاز به نبوغ و تفکر غیر استاندارد دارند نیز می توانند در هزارتوها استفاده شوند.

که در "چرخ و فلک ریاضی"و دعواهای ریاضیمعمولاً از وظایف با دشواری افزایش یافته برای دانش عمیق مطالب و تفکر غیر استاندارد استفاده می شود ، زیرا زمان زیادی برای حل آنها اختصاص داده می شود و فقط دانش آموزان قوی عمدتاً در چنین بازی هایی شرکت می کنند. در برخی از نبردهای ریاضی، وظایف ممکن است سخت و گاهی اوقات به سادگی سرگرم کننده نباشند، فقط برای هوشیاری سریع (به عنوان مثال، وظایف برای کاپیتان).

می توان از وظایف برای تحکیم یا تعمیق مطالب مورد مطالعه استفاده کرد. چنین وظایفی می تواند دانش آموزان قوی را جذب کند، علاقه آنها را برانگیزد. کودکان، در تلاش برای حل آنها، برای به دست آوردن دانش جدیدی که هنوز برای آنها شناخته نشده است، تلاش می کنند.

با در نظر گرفتن تمام الزامات، سن و نوع دانش آموزان، می توان چنین بازی ای را توسعه داد که مورد توجه همه شرکت کنندگان قرار گیرد. بچه ها در درس ها خیلی از مسائل را حل می کنند، همه یکسان هستند و جالب نیستند. وقتی به یک بازی ریاضی می‌رسند، می‌بینند که حل مسائل اصلا خسته‌کننده نیست، آن‌قدر پیچیده یا برعکس یکنواخت نیستند، که مسائل می‌توانند فرمول‌بندی‌های غیرعادی و سرگرم‌کننده داشته باشند و راه‌حل‌های کم‌تر سرگرم‌کننده نداشته باشند. آنها با حل مسائل با اهمیت عملی، به اهمیت ریاضیات به عنوان یک علم پی می برند. به نوبه خود، شکل بازی، که در آن حل مسئله انجام می شود، به کل رویداد نه یک شخصیت آموزشی، بلکه یک شخصیت سرگرم کننده می دهد و کودکان متوجه نمی شوند که در حال یادگیری هستند.

2.7 الزامات اجرای یک بازی ریاضی

رعایت تمام الزامات برای انجام یک بازی ریاضی به این واقعیت کمک می کند که رویداد ریاضی فوق برنامه در سطح بالایی برگزار شود، بچه ها آن را دوست داشته باشند و همه اهداف محقق شوند.

معلم در طول بازی باید نقش رهبری را در انجام آن داشته باشد.. معلم باید نظم را در بازی حفظ کند. زیر پا گذاشتن قوانین، مدارا با شوخی های کوچک یا انضباط می تواند در نهایت منجر به شکست کلاس شود. بازی ریاضی نه تنها مفید نخواهد بود، بلکه ضرر هم به همراه خواهد داشت.

معلم نیز سازمان دهنده بازی است. بازی باید به وضوح سازماندهی شود، تمام مراحل آن برجسته شده باشد،موفقیت بازی به آن بستگی دارد. این الزام باید جدی ترین اهمیت داده شود و در هنگام اجرای یک بازی، به ویژه یک بازی انبوه، در نظر گرفته شود. رعایت وضوح مراحل اجازه نمی دهد بازی به دنباله ای از اقدامات آشفته و نامفهوم تبدیل شود. سازماندهی واضح بازی همچنین حاکی از آن است که تمام دست نوشته ها و تجهیزات لازم برای اجرای مرحله خاصی از بازی در زمان مناسب مورد استفاده قرار می گیرد و هیچ گونه تاخیر فنی در بازی وجود نخواهد داشت.

هنگام انجام یک بازی ریاضی نظارت بر حفظ علاقه دانش آموزان به بازی مهم است. در صورت عدم وجود علاقه یا محو شدن آن، به هیچ وجه کودکان را نباید مجبور به بازی کرد، از آنجایی که در این صورت داوطلبانه بودن، آموزش و توسعه ارزش خود را از دست می دهد، با ارزش ترین چیز از فعالیت بازی خارج می شود - شروع عاطفی آن. اگر علاقه به بازی از بین رفت، معلم باید اقداماتی را انجام دهد که منجر به تغییر وضعیت شود. این را می توان با سخنرانی احساسی، فضای دوستانه، حمایت از کسانی که عقب مانده اند خدمت کرد.

خیلی مهم بازی را رسا انجام دهید. اگر معلم با بچه ها خشک، بی تفاوت، یکنواخت صحبت کند، بچه ها نسبت به بازی بی تفاوت هستند، شروع به پرت شدن می کنند. در چنین مواردی، حفظ علاقه آنها، حفظ میل به گوش دادن، تماشا کردن، شرکت در بازی می تواند دشوار باشد. خیلی وقت ها این کار اصلا جواب نمی دهد و بعد بچه ها هیچ سودی از بازی نمی برند و فقط باعث خستگی آنها می شود. نگرش منفی نسبت به بازی های ریاضی و به طور کلی ریاضیات وجود دارد.

خود معلم هم باید تا حدی وارد بازی شود.، مشارکت کننده آن باشد، در غیر این صورت رهبری و نفوذ آن به اندازه کافی طبیعی نخواهد بود. او باید کار خلاقانه دانش آموزان را آغاز کند، آنها را با مهارت به بازی معرفی کند.

دانش آموزان باید معنی و محتوای کل بازی را درک کنند.در حال حاضر چه اتفاقی می افتد و در آینده چه باید کرد. تمام قوانین بازی باید برای شرکت کنندگان توضیح داده شود. این عمدتا در مرحله آماده سازی اتفاق می افتد. محتوای ریاضی باید برای درک دانش آموزان قابل دسترسی باشد. باید بر همه موانع غلبه کرد تکالیف پیشنهادی باید توسط خود دانش آموزان حل شودو نه توسط معلم یا دستیار او. در غیر این صورت، بازی علاقه ای برانگیخته و به صورت رسمی برگزار می شود.

همه شرکت کنندگان در بازی باید فعالانه در آن شرکت کنند.مشغول تجارت انتظار طولانی برای قرار گرفتن نوبت آنها در بازی باعث کاهش علاقه کودکان به این بازی می شود. مسابقات آسان و دشوار باید متناوب باشند. از نظر محتوا، آن است بسته به سن و افق شرکت کنندگان باید آموزشی باشد. در حین بازی دانش آموزان باید بتوانند استدلال ریاضی داشته باشند، گفتار ریاضی باید صحیح باشد.

در حین بازی نتایج باید پایش شود، از کل تیم دانش آموزان یا افراد منتخب. حسابداری نتایج باید باز، روشن و منصفانه باشد. اشتباهات در حسابداری برای ابهام در سازمان حسابداری منجر به نتیجه گیری ناعادلانه در مورد برندگان و در نتیجه نارضایتی شرکت کنندگان در بازی می شود.

بازی نباید شامل کوچکترین احتمال خطر باشد , به خطر انداختن سلامت کودکان . در دسترس بودن تجهیزات لازمکه باید ایمن، راحت، مناسب و بهداشتی باشد. بسیار مهم است که در طول بازی، حیثیت شرکت کنندگان تحقیر نشد .

هر بازی باید موفق باشد. نتیجه می تواند یک برد، یک باخت، یک تساوی باشد. فقط یک بازی کامل شده با نتیجه خلاصه شده می تواند نقش مثبتی داشته باشد و تأثیر مطلوبی بر دانش آموزان بگذارد.

یک بازی جالب که به کودکان لذت می برد، دارد تاثیر مثبتبرای انجام بازی های ریاضی بعدی، از آنها دیدن کنید. هنگام انجام بازی های ریاضی سرگرمی و یادگیری باید با هم ترکیب شوندبه طوری که آنها دخالت نکنند، بلکه به یکدیگر کمک کنند.

جنبه ریاضی محتوای بازی همیشه باید به وضوح به منصه ظهور برسد.. تنها در این صورت است که بازی نقش خود را ایفا می کند توسعه ریاضیکودکان و پرورش علاقه به ریاضیات.

اینها همه الزامات اساسی برای انجام یک بازی ریاضی هستند.

از تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت که استفاده از بازی ریاضی در فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات توصیه می شود. این غیرمعمول بودن را به کارهای فوق برنامه در ریاضیات وارد می کند ، انواع مختلف آن به شما امکان می دهد فعالیت های فوق برنامه را در ریاضیات متنوع کنید ، هر بار دانش آموزان را با شکل و محتوای جدیدی از بازی شگفت زده کنید. همه اینها مورد توجه دانش آموزان است. و برای اینکه یک بازی ریاضی تا حد امکان به توسعه علاقه شناختی کمک کند ، لازم است هنگام تهیه آن ، تمام الزامات انتخاب کارها و انجام خود بازی را در نظر بگیرید. نوع مناسب بازی و محتوای آن

نتیجه:بیایید فصل سوم را خلاصه کنیم. از آن چنین بر می آید که:

رویکردهای متفاوتی برای تعریف مفهوم بازی وجود دارد، اما همه آنها در یک چیز اتفاق نظر دارند، این که بازی راهی برای رشد یک فرد است و تجربه زندگی او را غنی می کند.

از میان انواع بازی ها، می توان یک بازی ریاضی را به عنوان وسیله ای برای توسعه علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات مشخص کرد. استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات به طور موثر به ظهور علاقه دانش آموزان به ریاضیات کمک می کند.

بازی ریاضی اهداف، مقاصد، کارکردها و الزامات خود را دارد. هدف اصلی بازی در ریاضیات، توسعه یک علاقه شناختی پایدار به موضوع از طریق انواع بازی های ریاضی موجود است.

بازی های ریاضی بسیار متنوع هستند. آنها را می توان بر اساس هدف، شخصیت توده ای، واکنش، سرعت و غیره طبقه بندی کرد. همچنین می توان طبقه بندی را با توجه به شباهت قوانین و ماهیت رفتار تشخیص داد که شامل انواع بازی های زیر است: تخته. بازی ها، مینی بازی ها، آزمون ها، بر اساس ایستگاه ها، مسابقات، KVN، سفر، هزارتوها، چرخ فلک ریاضی، دعوا و بازی های سنین مختلف.

یک بازی ریاضی ساختار خاص خود را دارد که شامل: طراحی بازی، قوانین، محتوا، تجهیزات، نتیجه است.

بازی مراحل زیر را طی می کند: کار مقدماتی، مرحله آماده سازی، خود بازی، نتیجه گیری.

برای موفقیت بازی، لازم است الزامات انتخاب وظایف و الزامات اجرای خود بازی در نظر گرفته شود که به دانش آموزان کمک می کند تا تجربه ای خوشایند از آن داشته باشند و در نتیجه ظهور علاقه به ریاضیات

فصل چهارم. تدریس مجرب

§1 سؤال از معلمان و دانش آموزان

برای نشان دادن اثربخشی استفاده از یک بازی ریاضی برای رشد علاقه شناختی، یک توجیه نظری کافی نیست. هر نظریه ای باید با عمل تایید شود. در این راستا، نظرسنجی در بین دانش آموزان کلاس های 5-9 در مدرسه شماره 37 در شهر کیروف و دبیرستان بزودنینسک (BSSH) انجام شد. در مجموع 75 نفر در نظرسنجی شرکت کردند (48 دانش آموز مدرسه شماره 37 در شهر کیروف و 27 دانش آموز BSSH).

پرسشنامه شامل سوالات زیر بود:

1. آیا تا به حال بازی های ریاضی انجام داده اید؟

2. آیا از حضور در چنین رویدادهایی لذت می برید؟ چرا؟

3. در مورد بازی ریاضی که انجام دادید چه چیزی را دوست داشتید و چه چیزی را دوست نداشتید؟

4. بعد از انجام بازی، ریاضی را بیشتر دوست داشتید؟

5. آیا بعد از شرکت در بازی ریاضی تمایل بیشتری به حضور در کلاس های ریاضی پیدا کرده اید؟

6. آیا دوست دارید دوباره در بازی ریاضی شرکت کنید؟

نتایج نظرسنجی دانشجویان به شرح زیر بود:

به سوال اول: "آیا تا به حال بازی های ریاضی داشته اید؟" همه دانش آموزان پاسخ مثبت دادند. این بدان معناست که هم مدارس شهری و هم در مدارس روستایی از چنین شکلی از کارهای فوق برنامه به عنوان یک بازی ریاضی استفاده می کنند و اکثر بچه ها در چنین رویدادهایی شرکت می کنند.

در پاسخ به سوال دوم: «آیا دوست دارید در چنین رویدادهایی شرکت کنید؟»، اکثریت دانشجویان پاسخ دادند: بله، یعنی 59 نفر که 79 درصد از کل پاسخگویان است. 6 نفر پاسخ منفی دادند که 8 درصد از کل پاسخ دهندگان است. 10 نفر باقی مانده پاسخ دادند: "نمی دانم" (6 نفر - 8٪) و "بسته به نوع بازی" (4 نفر - 5٪).

این سوال همچنین دلالت بر توضیح دلایل، نگرش مثبت یا منفی نسبت به بازی های ریاضی داشت. دانش آموزان نگرش مثبت یا منفی خود را به بازی های ریاضی به دلایل زیر توضیح می دهند:

لازم به ذکر است که دلیل اصلی نگرش منفی به بازی های ریاضی، نگرش منفی نسبت به خود موضوع ریاضی و به طور کلی نسبت به یادگیری است. اما این گونه دانش آموزان بسیار کمتر از بقیه هستند.

به منظور برجسته کردن مزایا و معایب بازی ریاضی در مقایسه با سایر اشکال فعالیت‌های فوق برنامه، از دانش‌آموزان این سوال پرسیده شد: در بازی ریاضی که در آن شرکت کردید چه چیزی را دوست داشتید و چه چیزی را دوست نداشتید؟ پاسخ دانشجویان به شرح زیر است:

اکثر دانش آموزان از همه چیز در بازی ریاضی برای آنها لذت می برند. دانش آموزانی که به نظر می رسد ریاضی را دوست دارند، بازی ریاضی را دوست دارند، زیرا به همان اندازه که سرگرم کننده و خنده دار است، باید فکر کنید. مهمترین نقطه ضعف بازی ریاضی نظم، سروصدا و احتمالاً سازماندهی ضعیف است. همچنین پاسخ هایی مانند - کارهای دشوار و کارهای دشوار وجود دارد. بنابراین، هنگام توسعه یک بازی ریاضی، معلم باید به وظایف دانش آموزان قوی و ضعیف فکر کند. و به طور کلی، یک بازی ریاضی باید "تا کوچکترین جزئیات" فکر شود تا در حین اجرای آن اختلافی ایجاد نشود.

سؤالات 4 و 5 بیشترین ارتباط را برای این مطالعه دارند. پاسخ دانشجویان به شرح زیر است:

همانطور که از نمودار مشخص است، اکثر دانش آموزان پس از شروع بازی ریاضی به ریاضیات تمایل بیشتری به مطالعه در درس های این موضوع پیدا کردند.

به سوال 6: "آیا دوست دارید دوباره در بازی ریاضی شرکت کنید؟" فقط 6 دانش آموز از 75 پاسخ منفی دادند، 3 نفر پاسخ دادند که نمی دانستند، 2 نفر فکر می کنند که احتمالاً 64 نفر دوست دارند دوباره از چنین رویدادی بازدید کنند. این نشان می دهد که فعالیت های فوق برنامه ای که در قالب یک بازی ریاضی انجام می شود دانش آموزان زیادی را جذب می کند. دانش آموزان با کمال میل در آنها شرکت می کنند، بسیاری از آنها از این امر آگاه هستند به روشی غیر معمولآنها چیزهای جدید زیادی یاد می گیرند، مطالعه می کنند. به لطف چنین فعالیت هایی در مدرسه به عنوان یک بازی ریاضی، ریاضیات از طرف دیگر به روی کودکان باز می شود - معلوم می شود که این موضوع آنقدر خسته کننده نیست که آنها فکر می کردند. دانش‌آموزان تمایل بیشتری به شرکت در فعالیت‌های فوق برنامه دارند، بلکه در درس‌های ریاضی نیز فعال‌تر کار می‌کنند.

به منظور نتیجه گیری صحیح در مورد اهمیت بازی ریاضی برای رشد علاقه شناختی در بین دانش آموزان، نظرسنجی نیز در بین معلمان ریاضی که تجربه زیادی در فعالیت های فوق برنامه در مدرسه دارند، انجام شد. در مجموع با 12 معلم ریاضی مصاحبه شد: 8 معلم ریاضی از مدرسه شماره 37 شهر کیروف و 4 معلم BSSH. پرسشنامه معلمان شامل سوالات زیر بود:

1. آیا به نظر شما استفاده از بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضی ضروری است؟

2. آیا از چنین شکلی از کارهای فوق برنامه به عنوان یک بازی ریاضی استفاده می کنید؟

3. در کلاس های غیر درسی ریاضی بیشتر در چه کلاس هایی از بازی ریاضی استفاده می کنید؟

4. دانش آموزان کلاس های 5-7، 8-9، 10-11 چه احساسی نسبت به بازی ریاضی دارند؟

5. اثربخشی و مضرات استفاده از یک بازی ریاضی را به عنوان یک کار فوق برنامه در ریاضیات در چه می بینید؟

6. چه مشکلاتی را در استفاده از بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات مشخص می کنید؟

7. نگرش دانش آموزان نسبت به موضوع بعد از بازی ریاضی چگونه تغییر کرده است؟

همه معلمان به سوال اول پاسخ مثبت دادند.

از پاسخ به سوال دوم: "آیا از بازی ریاضی استفاده می کنید؟" نتیجه می شود که فقط یک معلم از چنین شکلی از کار فوق برنامه به عنوان یک بازی ریاضی استفاده نمی کند. معلمان باقی مانده (11 نفر) حداقل یک بار از بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات استفاده کردند. معلمان از بازی ریاضی بیشتر در کلاس های 5-9 (4 معلم)، کلاس های 5-8 (4 معلم)، کلاس های 5-7 (3 معلم) استفاده می کنند. معلمان این را با این واقعیت توضیح می دهند که کودکان در این سن بازی را بهتر درک می کنند و بهتر است دانش آموزان را در این سن به ریاضیات علاقه مند کنند. معلمان همچنین در پاسخ به سوال چهارم این پرسشنامه خاطرنشان می کنند که دانش آموزان کلاس های 5-7 دوست دارند در چنین فعالیت های فوق برنامه شرکت کنند، کلاس های 8-9 در بازی های ریاضی خوب هستند، اما نه همه. دانش‌آموزان کلاس‌های 10-11 معمولاً دیگر بازی را در کلاس‌های ریاضی فوق برنامه جدی نمی‌گیرند، آنها به مسائل خاصی علاقه‌مند هستند که عمدتاً مربوط به حرفه آینده خود، امتحانات آینده است. اما 4 معلم معتقدند که فارغ از سن، همه دانش آموزان در بازی های ریاضی خوب هستند.

پاسخ به سؤالات 5 و 6 تلاقی می کنند، یعنی معلمان همان کاستی ها و مشکلات را در انجام یک بازی ریاضی برجسته می کنند.

برخی از معلمان متوجه می شوند که با استفاده از رایانه، دشواری های آماده سازی بازی بسیار کمتر شده است.

همانطور که از این جدول مشاهده می شود، همه معلمان پس از استفاده از بازی ریاضی متوجه افزایش علاقه به ریاضیات می شوند. آنها هنگام پاسخ به آخرین سؤال پرسشنامه (سؤال 7) همین را می نویسند، یعنی. پس از بازی ریاضی، دانش آموزان تمایل بیشتری به شرکت در فعالیت های فوق برنامه و دروس ریاضی دارند، علاقه به موضوع افزایش می یابد، که به جذب بهتر مطالب کمک می کند.

بر اساس نتایج دو پرسشنامه می توان نتیجه گرفت که هم دانش آموزان و هم معلمان به اهمیت و اثربخشی زیاد استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات برای رشد علاقه شناختی اشاره می کنند.

§2 مشاهدات، تجربه شخصی

در کنار پرسشگری و مطالعه ادبیات روش شناختی و روانشناختی-آموزشی، کار تجربی خودم را انجام دادم. هدف از این کار بررسی چگونگی تأثیر بازی ریاضی بر افزایش علاقه شناختی به ریاضیات بود. ارزیابی تغییرات در علایق شناختی بر اساس معیارهای زیر انجام شد: عملکرد تحصیلی، یعنی. آیا افزایش عملکرد تحصیلی به دلیل استفاده از یک بازی ریاضی در فعالیت های فوق برنامه در ریاضیات وجود دارد یا خیر. فعالیت، یعنی اینکه آیا فعالیت دانش آموزان در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه با رشد علاقه شناختی افزایش می یابد یا خیر. برای این منظور از روش هایی مانند مشاهده، پرسش، مقایسه استفاده شد.

کار آزمایشی در مدرسه شماره 37 شهر کیروف انجام شد. برای اجرای آن، دو کلاس انتخاب شد - 9 C و 9 D. در 9 D، یک بازی در یک درس فوق برنامه در ریاضیات با موضوع "سیستم های معادلات" برگزار شد. روش حل گرافیکی بعدها قرار شد این مبحث در درس های جبر بررسی شود. لازم به ذکر است که روش گرافیکی حل سیستم معادلات از قبل برای دانش آموزان شناخته شده بود. بنابراین مطالب مورد بررسی در یک درس فوق برنامه برای دانش آموزان تازگی نداشت.

در یک درس فوق برنامه برای دانش آموزان، بازی ریاضی "لابیرنت" برگزار شد. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که به دانش آموزان کارت هایی داده می شود که نموداری از هزارتو و وظایفی را نشان می دهد که برای عبور از پیچ و خم باید حل شوند. دانش آموزان باید با حل سیستم معادلات و دریافت پاسخ آنها، در مسیر مناسب در پیچ و خم (مرتبط با تعداد پاسخ) حرکت کنند. مسیر باید در نمودار لابیرنت مشخص شود. در پایان بازی مسیری که دانش آموز در پیچ و خم دنبال می کند بررسی می شود و هنگام خروج از ماز پاسخ دریافت می شود.

(-2;-3) (1;0) (1;0)

(-4;-5) (-2;-3)

(1;0), (3;-2) (1;0), (-1;-2)
خیر راه حل های (2;-2) (1;0)، (2;2)

(1;2), (2;1), (1;-2), (2;-1),

(-1;-2), (-2;-1) (-1;2), (-2;1)

(3;2), (1;0) (1;0), (2;3)

نه (3;-2)، (-3;-2)، (2;-3)، (3;2)،

رش (2;3)، (-2;3) (-2;-3)، (-3;2)

(-1;4), (4;9) (4;9)

پس از انجام بازی و جمع بندی نتایج، نظرسنجی انجام شد که آیا دانش آموزان این بازی را دوست داشتند و چرا؟ اکثر بچه ها پاسخ دادند که از بازی خوششان آمده است. اساساً دانش‌آموزان خاطرنشان کردند که این بازی برای آنها مفید بود: آنها روش گرافیکی حل سیستم معادلات را تکرار کردند و این برای آنها در کلاس درس مفید خواهد بود. بچه ها همچنین خاطرنشان کردند که این شکل از آموزش غیرعادی و هیجان انگیز است. همه می خواستند برنده شوند، و برای برنده شدن باید بتوانید سیستم های معادلات را حل کنید، این آنها را به فکر واداشت. بیشتر دانش آموزان احساس شادی و رضایت می کردند زیرا توانستند تکالیف را به درستی حل کنند و پیچ و خم را به درستی پشت سر بگذارند. آن بچه هایی که وقت نداشتند از پیچ و خم عبور کنند یا به درستی از آن عبور نکردند، آرزو داشتند کارت ها را به خانه ببرند و سعی کنند دوباره از آن عبور کنند تا اشتباهاتی را که مرتکب شده بودند بیابند.

مرحله بعدی مطالعه، مشاهده کار دانش آموزان در کلاس درس، پس از بازی ریاضی که در آستانه بازی انجام شده بود، بود. از آنجایی که بچه ها موفق شدند روش گرافیکی حل سیستم معادلات را در یک درس فوق برنامه تکرار کنند، آنها به سرعت بر مطالب درس تسلط یافتند، همه بسیار فعالانه می خواستند به تخته سیاه بروند و دانش خود را نشان دهند، ارزیابی مثبتی دریافت کنند. در مقایسه با درس های قبلی، این درس موثرتر بود، کلاس موفق شد مطالب بیشتری را در هر درس نسبت به سایر دانش آموزان پایه نهم پوشش دهد. به طور خاص، کلاس نهم در یک درس مشابه فعالانه رفتار نکرد، نمونه های کمتری نسبت به کلاس نهم در نظر گرفت و حل کرد.

برای ارزیابی دقیق تر از افزایش علاقه به ریاضیات در کل موازی کلاس 9، آزمونی در مورد این موضوع انجام شد. نتایج به شرح زیر بود:

درجه 9: 10 نفر - نمرات مثبت (4-5)،

8 نفر - نمرات رضایت بخش (3)

2 نفر - نمرات نامطلوب (2).

9 در کلاس: 11 نفر - نمرات مثبت (4-5)،

11 نفر - نمرات رضایت بخش (3)،

4 نفر - نمرات نامطلوب (2).

به صورت درصد:

همانطور که از نمودارها مشخص است، اگرچه نه چندان، اما نتایج کار تستی در پایه نهم بهتر از پایه نهم است. توجه می کنم که از نظر عملکرد تحصیلی، کلاس 9 D نسبت به کلاس 9 B پایین تر است.

همچنین می‌توانید نتایج این کار تأیید را با کار قبلی مقایسه کنید. ما نتایج هر دو کار را در قالب نمودار ارائه می کنیم.

همانطور که از نمودار مشخص است، عملکرد در جبر بهبود یافته است. در نتیجه، افزایش علاقه شناختی نه تنها به فعالیت در کلاس کمک می کند، بلکه باعث بهبود عملکرد تحصیلی در موضوع می شود.

کار مشابهی با کلاس و در هندسه انجام شد، یعنی یک بازی ریاضی با موضوع جمع بردار (به پیوست مراجعه کنید).

علاوه بر این که بازی های ریاضی را می توان در موضوعات جداگانه برگزار کرد، مطابق با برنامه درسی مدرسه، می توان بازی های سرگرم کننده ساده در ریاضی را نیز انجام داد. به عنوان مثال، من بازی "کشتی جنگی" را برای 7 کلاس مدرسه شماره 27 در شهر کیروف اجرا کردم. هدف از این بازی علاقه مند کردن دانش آموزان به ریاضیات بود. بازی "Battleship" سرگرم کننده است، وظایف موجود در آن دشوار نیست، برای همه نوع دانش آموزان (که به ریاضیات علاقه مند هستند و علاقه ای ندارند) طراحی شده است، فقط برای حل تکالیف به هوش و ذکاوت سریع نیاز است (به توسعه بازی در ضمیمه).

از نتایج این بازی می توان به این واقعیت اشاره کرد که بچه ها تمایل بیشتری به شرکت در کلاس های فوق برنامه ریاضی پیدا کردند. در این بازی در قالب تماشاگران بچه های کلاس های دیگر نیز حضور داشتند. آنها آنقدر این بازی را دوست داشتند که از آنها خواستند چنین بازی را در کلاس خود برگزار کنند.

بنابراین، همانطور که تجربه شخصی من نشان می دهد، بازی ریاضی تا حد زیادی به رشد علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات کمک می کند.

نتیجه:بر اساس این فصل، می توان نتیجه گرفت که هم تمرین معلمان با تجربه و هم تجربه شخصی من فرضیه مطرح شده را تأیید می کند: استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات به رشد علاقه شناختی دانش آموزان به ریاضیات کمک می کند. این را نیز نظرات خود دانش آموزان و افزایش عملکرد تحصیلی، فعالیت در درس ریاضیات بعد از بازی های ریاضی نشان می دهد.

نتیجه

در این کار، تحلیلی از ادبیات روش‌شناختی، روان‌شناختی و آموزشی در مورد استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات برای توسعه علاقه شناختی انجام شد. این مقاله همچنین انواع بازی های ریاضی، تکنولوژی بازی، ساختار، الزامات انتخاب کارها و بازی، ویژگی های بازی را به عنوان یک کار فوق برنامه در ریاضیات مورد توجه قرار داد و مهمترین ویژگی آن تقویت و توسعه علایق شناختی

در بخش تحقیق، نتایج نظرسنجی از معلمان و دانش‌آموزان ریاضی و همچنین تجربه خودشان از استفاده از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه ریاضی ارائه شد. نتیجه گیری های انجام شده در این بخش از کار تنها صحت فرضیه ارائه شده را تایید می کند.

هم از بخش نظری و هم از بخش عملی، نتیجه می شود که بازی ریاضی با سایر اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات تفاوت دارد زیرا می تواند سایر اشکال کار فوق برنامه در ریاضیات را تکمیل کند. و مهمتر از همه، یک بازی ریاضی به دانش آموزان اجازه می دهد تا خود، توانایی های خود را بیان کنند، دانش خود را آزمایش کنند، دانش جدید را به دست آورند، و همه اینها را به روشی سرگرم کننده غیرمعمول. استفاده سیستماتیک از یک بازی ریاضی در کارهای فوق برنامه در ریاضیات مستلزم شکل گیری و توسعه علاقه شناختی در بین دانش آموزان است.

با جمع بندی همه موارد فوق، من معتقدم که بازی ریاضی، به عنوان وسیله ای مؤثر برای ایجاد علاقه شناختی، باید تا حد امکان در کارهای فوق برنامه در ریاضیات استفاده شود.

فهرست کتابشناختی

1. Aristova، L. فعالیت تدریس دانش آموز [متن] / L. Aristova. - م: روشنگری، 1968.

2. بالک، م.ب. ریاضیات بعد از مدرسه [متن]: راهنمای معلمان / M.B. بالک، جی.دی. بالک. - م: روشنگری، 1671. - 462s.

3. وینوگرادوا، M.D. فعالیت شناختی جمعی و آموزش دانش آموزان [متن] / M.D. وینوگرادوا، آی.بی. پروین. - م: روشنگری، 1977.

4. Vodzinsky، D.I. افزایش علاقه به دانش در میان نوجوانان [متن] / D.I. وودزینسکی. - م: اوچپدگیز، 1963. - 183 ص.

5. گانیچف، یو. بازی های فکری: مسائل طبقه بندی و توسعه آنها [متن] // آموزش یک دانش آموز، 2002. - شماره 2.

6. گلفاند، م.ب. کار فوق برنامه در ریاضیات در یک مدرسه هشت ساله [تکس] / M.B. گلفاند. - م: روشنگری، 1962. - 208s.

7. گورنوستایف، پ.و. بازی یا مطالعه در کلاس [متن] // ریاضیات در مدرسه، 1999. - شماره 1.

8. دومریاد، ع.پ. بازی ها و سرگرمی های ریاضی [متن] / A.P. دوموریاد. - م: ایالت. ویرایش ادبیات فیزیکی و ریاضی، 1961. - 267p.

9. دیشینسکی، ای.ا. کتابخانه بازی دایره ریاضی [متن] / E.A. دیشینسکی. – 1972.-142p.

10. بازی در فرآیند آموزشی [متن] - نووسیبیرسک، 1989.

11. بازی - یادگیری، آموزش، اوقات فراغت [متن] / ویرایش. V.V. پروسینسکی - م: مدرسه جدید، 1994. - 368s.

12. کالینین، د. دایره ریاضی. فن آوری های جدید بازی [متن] // ریاضیات. ضمیمه روزنامه اول شهریور 1380 - شماره 28.

13. کووالنکو، وی.جی. بازی های آموزشیدر درس های ریاضیات [متن]: کتابی برای معلم / V.G. کووالنکو - م: روشنگری، 1990. - 96s.

14. کوردمسکی، بی. برای جذب یک دانش آموز با ریاضیات [متن]: مطالبی برای کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه / B.A. Kordemsky. - م: روشنگری، 1981. - 112ص.

15. کولکو، وی.ن. شکل گیری توانایی دانش آموزان برای یادگیری [متن] / V.N. کولکو، جی.تس. تسخمیستروف. - م: روشنگری، 1983.

16. Lenivenko، I.P. در مورد مشکلات سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در کلاس های 6-7 [متن] // ریاضیات در مدرسه، 1993. - شماره 4.

17. ماکارنکو، A.S. درباره آموزش در خانواده [متن] / A.S. Makarenko. - م: اوچپدگیز، 1955.

18. Metnsky، N.V. آموزش ریاضیات: تکنیک عمومیو مشکلات آن [متن] / N.V. متلسکی. - مینسک: انتشارات BGU، 1982. - 308s.

19. Minsky E.M. از بازی تا دانش [متن] / E.M. مینسکی - م: روشنگری، 1979.

20. موروزوا، N.G. به معلم در مورد علاقه شناختی [متن] / N.G. موروزوف. - م: روشنگری، 1979. - 95s.

21. پاخوتینا، غ.م. بازی به عنوان شکلی از سازمان یادگیرنده [متن] / G.M. پاخوتینا. - آرزوماس، 2002.

22. پتروا، E.S. نظریه و روش های تدریس ریاضی [متن]: کمک آموزشی برای دانش آموزان رشته های ریاضی / E.S. پتروف - ساراتوف: انتشارات دانشگاه ساراتوف، 2004. - 84 ص.

23. Samoilik، G. بازی های آموزشی [متن] // ریاضیات. ضمیمه روزنامه «اول شهریور» 1381. - شماره 24.

24. سیدنکو، ا. رویکرد بازی در تدریس [متن] // آموزش ملی، 2000. - شماره 8.

25. استپانوف، V.D. فعال سازی کارهای فوق برنامه در ریاضیات در دبیرستان [متن]: کتابی برای معلم / V.D. استپانوف. - م: روشنگری، 1991. - دهه 80.

26. تالیزینا، ن.ف. شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان [متن] / N.F. تالیزین. - م: دانش، 1983. - 96s.

27. فناوری فعالیت بازی [متن]: کتاب درسی / L.A. بایکوا، L.K. ترنکینا، O.V. ارمکین. - Ryazan: Publishing House RGPU, 1994. - 120p.

28. کلاس های اختیاری در ریاضیات در مدرسه [متن] / comp. M.G. لوسکین، وی.آی. زوبارف. - K: VGGU، 1995. - 38s

29. شکل گیری علاقه به یادگیری در بین دانش آموزان مدرسه [متن] / ویرایش. A.K. مارکوف - م: روشنگری، 1986. - 192ص.

30. Shatalov, G. راههای افزایش انگیزه یادگیری [متن] // ریاضیات. ضمیمه روزنامه اول شهریور 1382. - شماره 23.

31. Shatilova، A. ریاضیات سرگرم کننده. KVN، آزمونها [متن] / A. Shatilova، L. Shmidtova. - M: Iris-press, 2004.- 128s.

32. کت خز M.Yu. کارهای سرگرم کننده در آموزش ریاضی [متن] / M.Yu. کت خز. - م: روشنگری، 1995.

33. Shchukina، G.I. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی [متن] / G.I. شوکین. - م: روشنگری، 1979. - 190s.

34. Shchukina، G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان [متن] / G.I. شوکین. - م: روشنگری، 1995. - 160s.

35. الکونین دی.ب. روانشناسی بازی [متن] / D.B. الکونین. م: آموزش، 1978.

دانش آموزان مقطع راهنمایی

اساس نظریه بازی ها به عنوان مهم ترین ابزار رشد و تربیت همه جانبه کودکان توسط دانشمندانی مانند E.A. آرکین، ای.آی. تیهوا، ای.ا. فلرین، بعدها اثر N.M. آکسارینا، ت.ا. مارکوا، دی.و. مندرجیتسکایا، F.I. فرادکینا و غیره

S.A. Shatsky، با قدردانی بسیار از اهمیت بازی، نوشت: "بازی آزمایشگاه حیاتی دوران کودکی است که به آن عطر، آن فضای زندگی جوان می دهد، که بدون آن این زمان برای بشریت بی فایده خواهد بود. در بازی، این پردازش ویژه مواد حیاتی، سالم ترین هسته مدرسه هوشمند دوران کودکی وجود دارد.

D.B. Elkonin تعریف زیر را از بازی ارائه می دهد: "بازی انسانی فعالیتی است که در آن روابط اجتماعی بین افراد خارج از شرایط فعالیت مستقیم سودمندی بازآفرینی می شود."

همچنین بازی یکی از مهم ترین وسایل تربیت ذهنی و اخلاقی کودکان است. این وسیله ای برای حذف تجربیات ناخوشایند یا حرام برای شخصیت دانش آموز است. بازی ها به بازی های خلاقانه و بازی های دارای قوانین تقسیم می شوند. بازی های خلاقانه نیز به نوبه خود عبارتند از: بازی های نمایشی، نقش آفرینی و ساختمانی. بازی‌های دارای قواعد، بازی‌های آموزشی، موبایلی، موزیکال و سرگرم‌کننده هستند. یکی از ویژگی های اساسی یک بازی آموزشی، ساختار پایداری است که آن را از هر فعالیت دیگری متمایز می کند.(12؛ 79) اجزای ساختاری یک بازی آموزشی: طراحی بازی، اقدامات و قوانین بازی.

در طول بازی، کودکان عادت به تمرکز، تفکر مستقل، توسعه توجه، میل به دانش را در خود ایجاد می کنند. بچه ها که تحت تأثیر بازی قرار می گیرند متوجه نمی شوند که در حال یادگیری هستند، یاد می گیرند، چیزهای جدید را به خاطر می آورند، خود را در موقعیت های غیرعادی جهت می دهند، انبار ایده ها، مفاهیم را پر می کنند و تخیل را توسعه می دهند. حتی منفعل ترین بچه ها هم با میل زیاد وارد بازی می شوند و تمام تلاش خود را می کنند که همبازی های خود را ناامید نکنند.

مطالعات روانشناسان (A.V. Zaporozhets، Ya.Z. Neverovich، T.P. Khrizman و غیره) در مورد اهمیت احساسات، تجربیات رویدادهای بازی می گویند. احساسات بازی را تقویت می کند، آن را هیجان انگیز می کند، جو مساعدی برای روابط ایجاد می کند، لحنی را که هر کودک برای آرامش روحی خود به آن نیاز دارد، افزایش می دهد و این به نوبه خود شرطی برای استعدادپذیری کودک پیش دبستانی در برابر تأثیرات آموزشی و فعالیت های مشترک با همسالان می شود. بعلاوه، بازی خوب- وسیله ای موثر برای اصلاح تخلفات در حوزه عاطفی کودکان.

یکی از ابزارهای شکل گیری علاقه شناختی، سرگرمی است. عناصر سرگرمی، بازی، همه چیز غیرمعمول، غیرمنتظره باعث ایجاد حس تعجب در کودکان، علاقه شدید به فرآیند شناخت می شود و به آنها کمک می کند تا هر گونه مطالب آموزشی را یاد بگیرند.

آکشینا تی.بی. ویژگی های روانشناختی و آموزشی بازی های آموزشی زیر را مشخص کرد:

1. معلم در طول بازی باید فضای اعتماد را در کلاس، اطمینان دانش آموزان به توانایی های خود و دستیابی به اهدافشان ایجاد کند. کلید این امر خیرخواهی، درایت معلم، تشویق و تایید اعمال دانش آموزان است.

2. هر بازی ارائه شده توسط معلم باید به خوبی فکر شده و آماده شود. برای ساده کردن بازی، در صورت لزوم نمی توان از دید خودداری کرد.

3. معلم باید به نحوه آماده شدن دانش آموزان برای بازی، به ویژه برای بازی های خلاقانه که به نظر می رسد دانش آموزان مستقل تر هستند، بسیار توجه داشته باشد.

4. باید به ترکیب تیم ها برای بازی توجه کنید. آنها طوری انتخاب می شوند که هر گروه دارای شرکت کنندگان در سطوح مختلف باشد و در عین حال هر گروه باید یک رهبر داشته باشد.
برای ایجاد روحیه شاد، درک متقابل، دوستانه، معلم باید شخصیت، خلق و خو، پشتکار، سازمان، وضعیت سلامتی هر یک از شرکت کنندگان در بازی را در نظر بگیرد.

محتوای بازی باید برای شرکت کنندگان آن جالب و معنادار باشد. بازی با نتایجی به پایان می رسد که برای آنها ارزشمند است.
اقدامات بازی مبتنی بر دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در کلاس است، آنها فرصتی را برای دانش آموزان فراهم می کنند تا تصمیمات منطقی و مؤثر بگیرند، خود و دیگران را به طور انتقادی ارزیابی کنند.
با استفاده از بازی به عنوان یک ابزار یادگیری، برای معلم مهم است که از مناسب بودن استفاده از آن اطمینان داشته باشد.

بازی آموزشی چندین عملکرد را انجام می دهد:
- تدریس، آموزشی (بر شخصیت دانش آموز تأثیر می گذارد، تفکر او را توسعه می دهد، افق های او را گسترش می دهد).
- جهت یابی (مدیریت در یک موقعیت خاص و استفاده از دانش برای حل یک کار یادگیری غیر استاندارد را آموزش می دهد).
- انگیزشی - انگیزشی (برانگیختن و تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان، به توسعه علاقه شناختی کمک می کند.

نمونه هایی از بازی های شناختی که معلمان در عمل استفاده می کنند:
- بازی‌های ورزشی نشان می‌دهند که فعالیت‌های بازی را می‌توان به شکل جمعی و گروهی سازماندهی کرد، اما باز هم بیشتر فردی. هنگام ادغام مطالب، بررسی دانش دانش آموزان، در فعالیت های فوق برنامه استفاده می شود.
مثال: "پنجمین اضافی". از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا در این مجموعه نام‌ها (گیاهان هم خانواده، حیوانات گروه، و غیره) یکی را که به‌طور تصادفی در این فهرست گنجانده شده است، بیابند.

بازی جستجو برای یافتن در داستان به دانش آموزان ارائه می شود، به عنوان مثال گیاهان خانواده Rosaceae که نام آنها با گیاهان خانواده های دیگر در هم آمیخته شده است، در مسیر داستان معلم یافت می شود یا برای یافتن نام های مناسب در یک سری. از اسم های رایج چنین بازی هایی به تجهیزات خاصی نیاز ندارند، زمان کمی می گیرند، اما نتایج خوبی به دست می آورند.
- بازی های مسابقه شامل مسابقات، آزمون ها، تقلید از مسابقات تلویزیونی و غیره است. این بازی ها را می توان هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه انجام داد.
- ویژگی بازی های نقش آفرینی این است که دانش آموزان به ایفای نقش می پردازند و خود بازی ها مملو از محتوای عمیق و جالب است که با وظایف خاصی که معلم تعیین می کند مطابقت دارد. این یک "کنفرانس مطبوعاتی"، "میز گرد" و غیره است. دانش آموزان می توانند نقش متخصص را ایفا کنند کشاورزی، حفاظت از ماهی، پرنده شناس، باستان شناس، زبان شناس، ریاضیدان و... نقش هایی که دانش آموزان را در جایگاه یک محقق قرار می دهد نه تنها اهداف شناختی، بلکه جهت گیری حرفه ای را نیز دنبال می کند. در فرآیند چنین بازی، شرایط مساعدی برای ارضای طیف وسیعی از علایق، خواسته ها، درخواست ها و آرزوهای خلاقانه دانش آموزان ایجاد می شود.
- بازی های آموزشی سفر. در بازی پیشنهادی، دانش‌آموزان می‌توانند «سفر» به قاره‌ها، به انواع مختلف داشته باشند مناطق جغرافیایی، مناطق آب و هوایی و غیره در این بازی، می توان اطلاعات جدیدی را به دانش آموزان منتقل کرد و دانش موجود را آزمایش کرد. یک بازی - یک سفر معمولاً پس از مطالعه یک موضوع یا چندین موضوع از یک بخش به منظور شناسایی سطح دانش دانش آموزان انجام می شود. هر "ایستگاه" مشخص شده است.

بازی های دارای قوانین دارای محتوای آماده و دنباله ای از اقدامات از پیش تعیین شده هستند. نکته اصلی در آنها حل کار، رعایت قوانین است. با توجه به ماهیت وظیفه بازی، آنها به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند: موبایل و آموزشی. با این حال، این تقسیم تا حد زیادی خودسرانه است، زیرا بسیاری از بازی های در فضای باز دارای ارزش آموزشی هستند (آنها جهت گیری را در فضا توسعه می دهند، نیاز به دانش اشعار، آهنگ ها و توانایی شمارش دارند)، و برخی از بازی های آموزشی با حرکات مختلفی همراه هستند.

در یک مدرسه مدرن، شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، درس است. همراه با درس در مدرسه مدرن، از اشکال دیگری نیز استفاده می شود که به آنها متفاوت می گویند - کمکی، فوق برنامه، فوق برنامه و غیره. به عنوان مثال: بازی نقش آفرینی، درس-مسابقه، درس-سفر، درس-حراج، درس با استفاده از بازی آموزشی، درس - اجرای تئاتر، درس - ترکیب، درس - انتشار "روزنامه زنده"، درس اختراع، مجموعه درس خلاق، درس- گشت و گذار.

هدف از برگزاری این گونه جلسات آموزشی عبارت است از: گسترش و تعمیق دانش و مهارت های کسب شده در کلاس، پرورش تمایلات، استعدادها و توانایی های فردی دانش آموزان و از همه مهمتر برانگیختن و حفظ علاقه دانش آموزان به کار آموزشی.

هنوز طبقه بندی مشخصی وجود ندارد، دسته بندی بازی ها بر اساس نوع. بازی ها اغلب با محتوای آموزشی مانند بازی های حسی، بازی های کلمه ای، بازی های یادگیری طبیعت و غیره همراه هستند.

شما همچنین می توانید بازی هایی مانند این را گروه بندی کنید:

1. بازی - سفر

2. بازی - تکالیف

3. بازی ها - مفروضات

4. بازی - معماها

5. بازی - گفتگو

بازی های سفر همیشه تا حدودی رمانتیک هستند. این همان چیزی است که علاقه و مشارکت فعال را در توسعه طرح بازی ، غنی سازی اقدامات بازی ، تمایل به تسلط بر قوانین بازی و به دست آوردن نتیجه ایجاد می کند: یک مشکل را حل کنید ، چیزی یاد بگیرید. هدف بازی-سفر این است که احساس را تقویت کند، به محتوای شناختی کمی غیرعادی افسانه دهد، توجه کودکان را به آنچه در نزدیکی است، اما توسط آنها متوجه نشده است، جلب کند. بازی های مسافرتی توجه، مشاهده، درک وظایف بازی را توسعه می دهند، غلبه بر مشکلات و دستیابی به موفقیت را تسهیل می کنند.

سفارش بازی آنها بر اساس اقدامات با اشیاء، اسباب بازی ها، دستورالعمل های شفاهی هستند (همه اشیاء همرنگ را با هم جمع کنید، اشیاء را بر اساس اندازه، شکل مرتب کنید).

بازی های حدس زدن . "چه می شود...؟" یا "چیکار کنم...؟" و غیره محتوای آموزشی بازی در این واقعیت نهفته است که به کودکان یک وظیفه داده می شود و موقعیتی ایجاد می شود که مستلزم درک عمل بعدی است. این بازی ها به توانایی ارتباط دانش با شرایط و ایجاد روابط علی نیاز دارند.

از بازی های پازلی برای آزمایش دانش، تدبیر استفاده می شود.ویژگی اصلی معماها یک کار منطقی است. روش های ساخت وظایف منطقی متفاوت است، اما همه آنها فعالیت ذهنی کودک را فعال می کنند. کودکان عاشق بازی های پازل هستند. نیاز به مقایسه، یادآوری، فکر کردن، حدس زدن لذت کار ذهنی است. حل معماها توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، توانایی استدلال، نتیجه گیری، نتیجه گیری را ایجاد می کند.

بازی های گفتگو (دیالوگ). آنها بر اساس ارتباط معلم با بچه ها، بچه ها با معلم و بچه ها در بین خودشان هستند. بازی-مکالمه توانایی گوش دادن به سؤالات معلم، سؤالات و پاسخ های دانش آموزان، توانایی تمرکز بر محتوای گفتگو، تکمیل آنچه گفته شد، بیان قضاوت را به ارمغان می آورد. همه اینها جستجوی فعال برای راه حلی برای مشکل را مشخص می کند.

مطالعات ویژه ای که به مشکل شکل گیری علاقه شناختی اختصاص داده شده است نشان می دهد که علاقه در تمام اشکال آن و در تمام مراحل رشد با حداقل سه نکته اجباری مشخص می شود:

1) احساسات مثبت در رابطه با فعالیت؛

2) وجود جنبه شناختی این احساسات.

3) وجود انگیزه مستقیم ناشی از خود فعالیت.

نتیجه این است که در فرآیند یادگیری مهم است که از ظهور احساسات مثبت در رابطه با فعالیت های یادگیری، محتوا، اشکال و روش های اجرای آن اطمینان حاصل شود. شرایط عاطفیهمیشه با تجربیات، ناآرامی عاطفی، همدردی، شادی، خشم، تعجب همراه است. فرآیندهای توجه، به خاطر سپردن، درک در این حالت با تجربیات عمیق درونی فرد مرتبط است که این فرآیندها را شدیدتر و در نتیجه از نظر اهداف دست یافته مؤثرتر می کند.

برای تحریک عاطفی یادگیری، می توانید از معرفی مثال های سرگرم کننده، آزمایش ها، حقایق متناقض در فرآیند آموزشی استفاده کنید.

برای ایجاد موقعیت های عاطفی در طول درس، هنرمندی، روشنایی و احساسی بودن گفتار معلم از اهمیت بالایی برخوردار است. بدون همه اینها، گفتار معلم، البته، از نظر آموزنده مفید است، اما به اندازه کافی عملکرد تحریک فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را اجرا نمی کند. این یک بار دیگر تفاوت بین روش های سازماندهی فعالیت شناختی و روش های تحریک آن را آشکار می کند.

هنر، تجسم، درخشندگی، سرگرمی، تعجب، تجربیات اخلاقی باعث ایجاد شور عاطفی می شود که به نوبه خود نگرش مثبت نسبت به فعالیت های یادگیری را تحریک می کند و به عنوان اولین گام برای شکل گیری علاقه شناختی عمل می کند. در عین حال، در میان نکات اصلی مشخص کننده علاقه، نه تنها بر هیجان هیجانی، بلکه بر وجود یک جنبه شناختی مناسب در این احساسات تأکید شد که خود را در لذت دانش نشان می دهد.

همانطور که متخصصان تاکید می کنند، موقعیت های سرگرمی ایجاد شده در درس ها باید باعث لذت شناختن جزئیات روشن جانبی، جزئیات، بلکه ایده های اصلی مشکل مورد مطالعه شود. احساسات باید دانش آموز را وارد مشکل کند و از آن دور نشود - این تفاوت بین احساسات واقعی شناختی و احساسات سرگرم کننده و ثانویه است. این اشباع بیش از حد برخی از دروس با احساسات ثانویه است که مبنای اعتراض برخی روش شناسان به اغراق در نقش عامل سرگرم کننده در یادگیری است.

با جمع بندی، می توان به نتایج زیر دست یافت:

1) بازی وسیله ای مؤثر برای آموزش علایق شناختی و فعال کردن فعالیت های دانش آموزان است.

2) یک بازی به درستی سازماندهی شده، با در نظر گرفتن ویژگی های مطالب، حافظه را آموزش می دهد، به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت ها و توانایی های گفتاری را توسعه دهند.

3) بازی فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند ، توجه و علاقه شناختی را به موضوع ایجاد می کند.

4) بازی یکی از روش های غلبه بر انفعال دانش آموزان است.

5) به عنوان بخشی از یک تیم، هر دانش آموز مسئولیت کل تیم را بر عهده دارد، هر کدام به بهترین نتیجه تیم خود علاقه مند هستند، هر کدام تلاش می کنند تا کار را با بیشترین سرعت و موفقیت انجام دهند. بنابراین، رقابت به افزایش عملکرد همه دانش آموزان کمک می کند.

نتیجه

زمان ما زمان تغییر است. اکنون ما به افرادی نیاز داریم که قادر به تصمیم گیری غیر استاندارد باشند و بتوانند خلاقانه فکر کنند. متأسفانه، مکتب توده ای مدرن هنوز رویکردی غیر خلاقانه برای جذب دانش حفظ کرده است. تکرار یکنواخت و الگوی اعمال مشابه، علاقه به یادگیری را از بین می برد. کودکان از لذت کشف محروم می شوند و ممکن است به تدریج خلاقیت و علاقه خود را به یادگیری و یادگیری از دست بدهند. در ارتباط با این امر است که رشد و شکل گیری علایق شناختی بسیار مهم است که به نوبه خود کودکان را به سمت رشد تفکر خلاق سوق می دهد. و بالعکس، فعالیت خلاق نیز نقش زیادی در رشد علاقه شناختی خواهد داشت.

من می خواهم تأکید کنم که شکل گیری فعالیت شناختی به خودی خود یک هدف نیست. هدف معلم تربیت فردی خلاق است که آماده است از توانایی های شناختی خود برای یک هدف مشترک استفاده کند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. بوژوویچ ال.آی. مشکل رشد حوزه انگیزشی کودک // بررسی انگیزه رفتار کودکان و نوجوانان. - م.، 1972.

2. برونر جی. روانشناسی دانش. - م.، 1977.

3. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی دانش. - م.، 1977.

4. Gracheva N. V. شرایط آموزشی برای فعال سازی جهت گیری شناختی دانش آموزان کوچکتر: دیس. … صمیمانه. Ped علوم: 13.00.01 / گراچوا نادژدا ویکتورونا. - کیروف، 2003.

5. گوتکینا N.I.، Pechenkov V.V. پویایی انگیزه یادگیری دانش آموزان کلاس اول تا دوم // بولتن روانشناسی عملی آموزش و پرورش. - 2005. - شماره 4 (5) اکتبر-دسامبر.

6. Gusarova N. V. شکل گیری فعالیت شناختی در دانش آموزان دبستانی

7. Ermolaeva M.V.، Zakharova A.E.، Kalinina L.I.، Naumova S.I. عملکرد روانشناختی و تربیتی در نظام آموزشی. - م.، 1998.

8. Zaitseva I.A. شکل گیری علاقه شناختی به یادگیری به عنوان راهی برای توسعه توانایی های خلاقانه فرد (به عنوان مثال دروس ریاضی). - نویابرسک، 2005.

9. Zvereva V.I. تشخیص و بررسی فعالیت آموزشی معلمان دارای گواهینامه. - م.، 1997.

10. Kostaeva T.V. شکل‌گیری علاقه آموزشی و شناختی پایدار دانش‌آموزان در فرآیند خودتعیین‌گری حرفه‌ای و شخصی: دیس. … صمیمانه. Ped علوم. - ساراتوف، 2006.

11. Kostaeva, T. V. به سؤال مطالعه علایق شناختی پایدار دانش آموزان / T. V. Kostaeva // آموزش همکاری: مشکلات آموزش جوانان. - مسأله 5. - ساراتوف: انتشارات مؤسسه آموزشی ساراتوف، 1998.

12. Matveeva L.G.، Vyboyshchik N.V.، Myakushkin D.E. روانشناسی عملی برای والدین یا آنچه می توانم در مورد فرزندم یاد بگیرم. - م.، 1999.

13. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن - م.، 1998.

14. Nemov R.S. روانشناسی / در 3 کتاب. - م.، 1995.

15. Rogov E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی. - م.، 1999.

16. Slastenin V.A. و غیره Pedagogy: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; اد. V.A. اسلاستنین. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1381.

17. اسلینکینا O.A. شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان در اجرای اصول مدرن سازماندهی فرآیند آموزشی

18. Syuzeva N. استفاده از امکانات موسیقی در توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوانتر. بارنائول، 2002

19. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی. - م.، 1999.

20. Tamarin V. E. رابطه بین فعالیت شناختی آموزشی و فوق برنامه دانش آموزان دبستانی / شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر: شنبه. آثار علمی - ولادیمیر: انتشارات VGPI، 1983.

21. Fopel K. چگونه به کودکان همکاری را آموزش دهیم؟ / بازی های روانیو ورزش کنید. راهنمای عملی در 4 جلد - م.، 1380.

22. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. کتاب راهنمای روانشناسی معلم. - م.، 1999.

23. فریدمن ال.ام. بررسی شخصیت دانش آموزان و گروه های دانشجویی. - م.، 1988.

24. Shchukina G.I. فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی. - م.، 1979.

25. Shchukina G.I. مشکل علاقه شناختی به آموزش. - م.، 1971.

26. Shchukina G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان. - م.، 1988.

می توانید یک اثر رایگان را در یک لینک کوتاه دانلود کنید. در ادامه می توانید مطالب را مشاهده کنید.

مقدمه………………………………………………………………………………….3

فصل اول. جنبه های نظری شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر

ویژگی های روانشناختی و تربیتی

سن دبستان…………………………………………………..6

1.2. ویژگی های علایق شناختی دانش آموزان جوان تر……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3. دیدگاه محققین داخلی

در مورد مشکل شکل گیری علایق شناختی………………..15

1.4. تأثیر بازی بر شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان خردسال………………………………………………………………………………………………………………………

فصل دوم. مطالعه تجربی فرآیند تأثیر بازی بر شکل گیری علاقه شناختی……………………………………………………………

2.1. شناسایی میزان شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان

2.2. نتایج کار تجربی فرآیند شکل گیری علاقه شناختی……………………………………………

نتیجه……………………………………………………………………………….

کتابشناسی - فهرست کتب……………………………………………………………………

کاربرد………………………………………………………………………………

مرتبط بودن موضوع اخیراً در آموزش و پرورش و همچنین در بسیاری از زمینه های دیگر علم، تجدید ساختار تمرین و روش های کار صورت گرفته است، به ویژه، انواع مختلف بازی ها در حال گسترش هستند.

به گفته L.S. ویگوتسکی، علاقه شناختی «موتور طبیعی رفتار کودکان» است، «بیان واقعی تلاش غریزی است. نشانه این است که فعالیت کودک با نیازهای ارگانیک او مطابقت دارد. به همین دلیل است که تصمیم بهینه معلم این خواهد بود که "کل سیستم آموزشی را دقیقاً بر اساس منافع کودکان در نظر گرفته شود ..."

همچنین N.G. موروزوا علاقه شناختی را به عنوان یک انگیزه تعریف می کند و آن را به عنوان "ویژگی شخصی مهم یک دانش آموز و به عنوان یک نگرش شناختی-عاطفی یکپارچه دانش آموز به یادگیری" توصیف می کند. نویسنده معتقد است که علاقه بازتاب فرآیندهای پیچیده ای است که در حوزه انگیزشی فعالیت رخ می دهد.

ما معتقدیم که این نوع علاقه (علاقه شناختی) است که در سازماندهی فعالیت های آموزشی در نوجوانان بسیار مهم است. سن مدرسه. علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر رنگ عاطفی نسبتاً روشنی دارد. این خود را در علاقه به مشاهدات، توصیفات، برداشت ها نشان می دهد. علاقه شناختی در سن دبستان تا حد زیادی توسط چنین نئوپلاسمی روانی مانند میل به بزرگ شدن و میل به استقلال تعیین می شود. علاقه شناختی در این سن با تمایل به نفوذ در الگوهای یادگیری موجود و به طور کلی در اساس دانش همراه است.

در ادبیات روان‌شناختی، دیدگاه‌های مشابهی از دانشمندان در مورد ماهیت ظهور علاقه شناختی به این شکل یافتیم. اکثر روانشناسان، چه داخلی و چه خارجی، علاقه را با نیاز مرتبط می دانند و اغلب آنها را با هم مقایسه می کنند. رابطه بین نیازها و علایق شناختی بسیار پیچیده است و زمینه را برای قرار دادن علامت مساوی بین آنها فراهم نمی کند.

بنابراین، S.L. روبینشتاین اشاره می کند که علاقه منعکس کننده یک نیاز است، اما به آن محدود نمی شود. توسعه علاقه همچنین می تواند شامل مواردی از انتقال علاقه شناختی به علاقه آموزشی باشد. در این راستا آی.ف. خرلاموف ویژگی های علاقه آموزشی را مورد مطالعه قرار داد که آن را از سایر انواع علاقه شناختی متمایز می کند. با کاوش و یادگیری جهان، کودک اکتشافات زیادی انجام می دهد و به حوزه های مختلف واقعیت اطراف خود علاقه نشان می دهد.

به گفته G.I. شوکینا، علاقه شناختی یک نگرش انتخابی خاص یک فرد به دنیای اطراف، به اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای آن است، مملو از یک ایده فعال، احساسات قوی، آرزوها.

یک بازی- برای کودکان، این بازآفرینی نوعی واقعیت است تا یاد بگیرند که چگونه در آن عمل کنند (هر بازی کودکان می تواند به عنوان مثال باشد)، تربیت کودک و دانش او از دنیای اطرافش بر اساس آن ساخته شده است. بازی این رویکرد، البته، به جذب موفقیت آمیز مواد برنامه و افزایش سطح دانش کمک نمی کند. برعکس، مطالبی که دانش‌آموزان به آن تسلط ندارند نمی‌تواند پشتوانه قابل اعتمادی برای جذب دانش جدید باشد.

روانشناسان شوروی از موضع وحدت جنبه های پویا و محتوای انگیزه پیش می روند. همانطور که اس. ال. روبینشتاین تأکید کرد، برجسته کردن جنبه معنایی انگیزه «نشان دهنده یک اعتقاد علمی مبتنی بر ذهن انسانشعور انسان، عقل"

راه حل این مشکل در استفاده از روش های تدریس برای دانش آموزان کوچکتر بر اساس مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. و در اینجا بازی باید به کمک معلمان بیاید - یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های آموزشی مرتبط.

در انواع سیستم های آموزشی، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار با ماهیت کودک هماهنگ است. برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی، بازی از اهمیت استثنایی برخوردار است: بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است. این بازی انگیزه آموزشی دانش آموزان را تشکیل می دهد.

در حال حاضر، یک جهت کامل در علم تربیتی ظاهر شده است - آموزش بازی، که بازی را روش پیشرو در آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی و دبستان می داند و بنابراین تاکید بر بازی (فعالیت بازی، اشکال بازی، تکنیک ها) مهم ترین راه برای مشارکت دادن کودکان در کار آموزشی است، راهی برای ارائه پاسخ عاطفی به تأثیرات آموزشی و شرایط عادی زندگی. که در سال های گذشتهسوالات تئوری و عملی بازی های آموزشی توسط بسیاری از محققان ایجاد شده و در حال توسعه هستند: A.P. Usova، E.I. رادینا، ف.ن. بلهر، بی.آی. خاچاپوریدزه، ز.م. باگسلوفسکایا، ای. اف. ایوانیتسکایا، ای. آی. سوروکینا، ای. آی. اودالتسووا، وی. ونگر در تمام مطالعات، رابطه بین یادگیری و بازی برقرار شد، ساختار فرآیند بازی، اشکال و روش‌های اصلی مدیریت بازی‌های آموزشی مشخص شد.

هدف مطالعه:شناسایی و اثبات شرایطی که تحت آن فعالیت بازی به وسیله ای مؤثر برای ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان جوان تر تبدیل می شود.

موضوع مطالعه:بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

موضوع مطالعه:شکل گیری علاقه شناختی کودکان دبستانی.

فرضیه تحقیق:ما فرض می کنیم که استفاده از انواع بازی ها با کودکان در سن دبستان، با در نظر گرفتن روش های مدرن، به موارد زیر کمک می کند:

- شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوانتر؛

- افزایش سطح دانش دانش آموزان جوان تر.

اهداف پژوهش:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع و در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای توسعه علاقه شناختی.

2. توسعه مجموعه ای از بازی ها که به رشد علایق شناختی دانش آموزان جوان کمک می کند.

3. یک آزمون آزمایشی از اثربخشی تأثیر بازی ها بر رشد علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر انجام دهید.

مبنای روش شناختی و نظری این مطالعه رویکردهایی به مسئله توسعه توانایی ها است که در آثار B.G. آنانیوا، L.I. بوژوویچ، جی.آی. شوکینا و دیگران.

در جریان این کار از روش های تحقیق زیر استفاده شده است:

- تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی؛

- سوال کردن،

گفتگوی فردی با دانش آموزان جوان تر،

- آزمایش

پایگاه پژوهشی:تفاهم نامه سوتنیکوفسکایا دبیرستان 3 a و 3 b

بنابراین، علاقه شناختی یکی از مهم ترین انگیزه های ما برای آموزش به دانش آموزان است. تأثیر آن بسیار قوی است. تحت تأثیر علاقه شناختی، کار آموزشی، حتی برای دانش آموزان ضعیف، پربارتر پیش می رود. علاقه شناختی با سازماندهی صحیح تربیتی فعالیت های دانش آموزان و فعالیت های آموزشی منظم و هدفمند می تواند و باید به یکی از ویژگی های با ثبات شخصیت دانش آموز تبدیل شود و در رشد او تأثیر زیادی داشته باشد. علاقه شناختی نیز به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری به نظر می رسد. علاقه شناختی نیز به عنوان ابزاری قدرتمند برای یادگیری به نظر می رسد. آموزش کلاسیک در گذشته بیان می کرد - "گناه مهلک یک معلم کسل کننده بودن است." وقتی کودکی تحت فشار درس می خواند، معلم را دچار دردسر و غم زیادی می کند، اما وقتی بچه ها با میل و رغبت درس می خوانند، اوضاع کاملاً متفاوت پیش می رود. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموز بدون رشد علایق شناختی او نه تنها دشوار، بلکه عملاً غیرممکن است. به همین دلیل است که در فرآیند یادگیری ضروری است که به طور سیستماتیک علایق شناختی دانش آموزان را به عنوان انگیزه مهم یادگیری و به عنوان یک ویژگی شخصیتی پایدار و به عنوان وسیله ای قدرتمند برای آموزش آموزشی و ارتقای کیفیت آن برانگیخت، توسعه داد و تقویت کرد. اولین چیزی که موضوع علاقه شناختی دانش آموزان مدرسه است، دانش جدید درباره جهان است. به همین دلیل است که انتخاب عمیقاً اندیشیده شده از محتوای مطالب آموزشی، نشان دهنده ثروت موجود در دانش علمی، مهمترین پیوند در شکل گیری علاقه به یادگیری است.

راه های انجام این وظیفه چیست؟ اولاً، علاقه چنین مطالب آموزشی را تحریک می کند و تقویت می کند، که برای دانش آموزان جدید، ناشناخته است، تخیل آنها را می زند، آنها را شگفت زده می کند. غافلگیری یک محرک قوی برای شناخت، عنصر اصلی آن است. با تعجب، یک شخص، همانطور که بود، به دنبال نگاه کردن به آینده است. او در حالت انتظار چیزی جدید است.

همه چیز در مطالب آموزشی نمی تواند برای دانش آموزان جالب باشد. سپس منبع دیگری، نه کمتر مهم از علاقه شناختی وجود دارد - خود فرآیند فعالیت. برای برانگیختن میل به یادگیری، لازم است نیاز دانش آموز به انجام فعالیت های شناختی ایجاد شود، به این معنی که در خود فرآیند، دانش آموز باید جنبه های جذابی پیدا کند، به طوری که خود فرآیند یادگیری حاوی بارهای مثبت علاقه باشد. مسیر رسیدن به آن در درجه اول از طریق انواع کار مستقل دانش آموزان است که مطابق با ویژگی های مورد علاقه سازماندهی شده است.

سعی می کنم دروس خود را با در نظر گرفتن توانایی های فردی و سطح آمادگی دانش آموزان انجام دهم. هنگام مطالعه موضوعات جدید، برای حل مسائل مشکل ساز، استفاده از فناوری کامپیوتر و استفاده از وسایل الکترونیکی و سایر وسایل بصری در کلاس درس ایجاد و پیشنهاد می کنم.

من دوست دارم از انواع دروس استفاده کنم، که به کودکان اجازه می دهد کنجکاوی، فعالیت، گسترش افق و توانایی های خلاقانه خود را توسعه دهند.

بچه ها درس ها را بیشتر دوست دارند - عملی، درس های فعالیت خلاقانه مستقل. کودکان در چنین درسی فعال ترین هستند، توانایی های خلاق خود را نشان می دهند.

در درس ها از اشکال مختلف استفاده می کنم: مکالمه، بازی های نقش آفرینی، درس ها. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا خود را بیان کنند، کنجکاوی خود را توسعه دهند، افق دید، مشاهده، فعالیت، استقلال خود را گسترش دهند. هنگام تهیه دروس، از ادبیات اضافی، گزارش های رسانه ای، وسایل کمک بصری، کارت ها، تست ها، ICT استفاده می کنم

در کارم از وظایف چند سطحی استفاده می کنم. من هنگام کار با دانش آموزان قوی و ضعیف از یک رویکرد فردی و متمایز استفاده می کنم.

هنگام آماده شدن برای درس، به تمام اجزای درس توجه می کنم: اهداف، اهداف، محتوا، روش ها، فرم ها و نتایج یادگیری.

من قلک خود را با مواد آموزشی و تصویری، آزمون ها، چند رسانه ای پر می کنم.

در جریان نگارش کار مقدماتی نهایی، اهداف و مقاصد اجرا شد. فرضیه نتیجه مثبت داد.

1. بازی یکی از اشکال یادگیری است. این باید در روند آموزشی در موضوعات در ارتباط نزدیک با سایر روش های کار آموزشی گنجانده شود.
2. معلم باید بتواند بازی را به گونه ای سازماندهی کند که علاقه مند شود

مطالب یادگیری کودکان

بنابراین، استفاده از بازی های آموزشی در صورتی نتایج خوبی به همراه دارد که بازی کاملاً با اهداف و مقاصد درس مطابقت داشته باشد و همه کودکان در آن مشارکت فعال داشته باشند. آنها با بازی با اشتیاق، مطالب را بهتر یاد می گیرند، خسته نمی شوند و علاقه خود را از دست نمی دهند، همان نوع تمرینات لازم برای شکل گیری مهارت های محاسباتی را انجام می دهند. در فرآیند بازی، کودکان مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی را توسعه می دهند، به ویژه مهارت های کنترل و خودکنترلی، ویژگی های شخصیتی مانند درک متقابل، مسئولیت پذیری و صداقت شکل می گیرد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

• معرفی
• فصلمن. جنبه های نظری شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان
• فصلII. مطالعه تجربی تأثیر بازی بر شکل گیری علایق شناختی
• 2.1 شناسایی سطح شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان تر
• 2.2 نقش بازی در رشد علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر (آزمایش تکوینی)
• 2.3 نتایج کار تجربی فرآیند توسعه علایق شناختی (آزمایش کنترل)
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

مرتبط بودن موضوع اخیراً در آموزش و پرورش و همچنین در بسیاری از زمینه های دیگر علم، تجدید ساختار تمرین و روش های کار صورت گرفته است، به ویژه، انواع مختلف بازی ها در حال گسترش هستند.

به گفته L.S. ویگوتسکی، علاقه شناختی "موتور طبیعی رفتار کودکان" است، "بیان واقعی تلاش غریزی است؛ نشانه ای از همخوانی فعالیت کودک با نیازهای ارگانیک او." به همین دلیل است که تصمیم بهینه معلم این خواهد بود که "کل سیستم آموزشی را دقیقاً بر اساس منافع کودکان در نظر بگیرد ..."

همچنین N.G. موروزوا علاقه شناختی را به عنوان یک انگیزه تعریف می کند و آن را به عنوان "ویژگی شخصی مهم یک دانش آموز و به عنوان یک نگرش شناختی-عاطفی یکپارچه دانش آموز به یادگیری" توصیف می کند. نویسنده معتقد است که علاقه بازتاب فرآیندهای پیچیده ای است که در حوزه انگیزشی فعالیت رخ می دهد.

ما معتقدیم که این نوع علاقه (علاقه شناختی) است که در سازماندهی فعالیت های آموزشی در سنین دبستان بسیار مهم است. علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر رنگ عاطفی نسبتاً روشنی دارد. این خود را در علاقه به مشاهدات، توصیفات، برداشت ها نشان می دهد. علاقه شناختی در سن دبستان تا حد زیادی توسط چنین نئوپلاسمی روانی مانند میل به بزرگ شدن و میل به استقلال تعیین می شود. علاقه شناختی در این سن با تمایل به نفوذ در الگوهای یادگیری موجود و به طور کلی در اساس دانش همراه است.

در ادبیات روان‌شناختی، دیدگاه‌های مشابهی از دانشمندان در مورد ماهیت ظهور علاقه شناختی به این شکل یافتیم. اکثر روانشناسان، چه داخلی و چه خارجی، علاقه را با نیاز مرتبط می دانند و اغلب آنها را با هم مقایسه می کنند. رابطه بین نیازها و علایق شناختی بسیار پیچیده است و زمینه را برای قرار دادن علامت مساوی بین آنها فراهم نمی کند.

بنابراین، S.L. روبینشتاین اشاره می کند که علاقه منعکس کننده یک نیاز است، اما به آن محدود نمی شود. توسعه علاقه همچنین می تواند شامل مواردی از انتقال علاقه شناختی به علاقه آموزشی باشد. در این راستا آی.ف. خرلاموف ویژگی های علاقه آموزشی را مورد مطالعه قرار داد که آن را از سایر انواع علاقه شناختی متمایز می کند. با کاوش و یادگیری جهان، کودک اکتشافات زیادی انجام می دهد و به حوزه های مختلف واقعیت اطراف خود علاقه نشان می دهد.

به گفته G.I. شوکینا، علاقه شناختی یک نگرش انتخابی خاص یک فرد به دنیای اطراف، به اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای آن است، مملو از یک ایده فعال، احساسات قوی، آرزوها.

یک بازی- برای کودکان، این بازآفرینی نوعی واقعیت است تا یاد بگیرند که چگونه در آن عمل کنند (هر بازی کودکان می تواند به عنوان مثال باشد)، تربیت کودک و دانش او از دنیای اطرافش بر اساس آن ساخته شده است. بازی این رویکرد، البته، به جذب موفقیت آمیز مواد برنامه و افزایش سطح دانش کمک نمی کند. برعکس، مطالبی که دانش‌آموزان به آن تسلط ندارند نمی‌تواند پشتوانه قابل اعتمادی برای جذب دانش جدید باشد.

روانشناسان شوروی از موضع وحدت جنبه های پویا و محتوای انگیزه پیش می روند. همانطور که S.L. روبینشتاین، با برجسته کردن جنبه معنایی انگیزه "نشان دهنده یک ایمان مبتنی بر علمی در ذهن انسان، آگاهی انسان، و عقل است"

راه حل این مشکل در استفاده از روش های تدریس برای دانش آموزان کوچکتر بر اساس مفاهیم پیشرفته روانشناسی کودک نهفته است. و در اینجا بازی باید به کمک معلمان بیاید - یکی از قدیمی ترین و با این وجود روش های آموزشی مرتبط.

علایق شناختی دانش آموز اول

در انواع سیستم های آموزشی، بازی از جایگاه ویژه ای برخوردار است. و این با این واقعیت مشخص می شود که بازی بسیار با ماهیت کودک هماهنگ است. برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی، بازی از اهمیت استثنایی برخوردار است: بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است. این بازی انگیزه آموزشی دانش آموزان را تشکیل می دهد.

در حال حاضر، یک جهت کامل در علم تربیتی ظاهر شده است - آموزش بازی، که بازی را روش پیشرو در آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی و دبستان می داند و بنابراین تاکید بر بازی (فعالیت بازی، اشکال بازی، تکنیک ها) ) مهم ترین راه برای مشارکت دادن کودکان در کار آموزشی، راهی برای ارائه پاسخ عاطفی به تأثیرات آموزشی و شرایط عادی زندگی است. در سال های اخیر، سوالات تئوری و عملی بازی های آموزشی توسط بسیاری از محققین توسعه یافته و در حال توسعه است: A.P. Usovoi، E.I. رادینا، ف.ن. بلهر، بی.آی. خاچاپوریدزه، ز.م. باگوسلوفسایا، E.F. ایوانیتسکایا، A.I. سوروکینا، E.I. اودالتسووا، V.N. آوانسوا، ای.کی. بوندارنکو، L.A. ونگر در تمام مطالعات، رابطه بین یادگیری و بازی برقرار شد، ساختار فرآیند بازی، اشکال و روش‌های اصلی مدیریت بازی‌های آموزشی مشخص شد.

هدفپژوهش: شناسایی و اثبات شرایطی که تحت آن فعالیت بازی به وسیله ای مؤثر برای ایجاد علاقه شناختی در دانش آموزان جوان تر تبدیل می شود.

موردپژوهش: بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

یک شیپژوهش: شکل گیری علاقه شناختی کودکان دبستانی.

فرضیهپژوهش: ما فرض می کنیم که استفاده از انواع بازی ها با کودکان در سن دبستان، با در نظر گرفتن روش های مدرن، به موارد زیر کمک می کند:

شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوان؛

افزایش سطح دانش دانش آموزان جوان تر.

وظایفپژوهش:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع و در نظر گرفتن رویکردهای مختلف برای توسعه علاقه شناختی.

2. توسعه مجموعه ای از بازی ها که به رشد علایق شناختی دانش آموزان جوان کمک می کند.

3. یک آزمون آزمایشی از اثربخشی تأثیر بازی ها بر رشد علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر انجام دهید.

مبنای روش شناختی و نظری این مطالعه رویکردهایی به مسئله توسعه توانایی ها است که در آثار B.G. آنانیوا، L.I. بوژوویچ، جی.آی. شوکینا و دیگران.

در جریان این کار از روش های تحقیق زیر استفاده شده است:

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی؛

سوال کردن،

مکالمه فردی با دانش آموزان جوانتر،

آزمایش

پایهپژوهش: تفاهم نامه سوتنیکوفسکایا دبیرستان 3 a و 3 b

فصل اول. جنبه های نظری شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

1.1 ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن دبستان

شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان جوان تر به شکل کنجکاوی، کنجکاوی با گنجاندن مکانیسم های توجه رخ می دهد. اما توجه فقط مکانیزمی برای تجلی علاقه موقعیتی - کنجکاوی در مورد چیزی است.

و من. میلنکی ویژگی های علاقه آموزشی را مورد مطالعه قرار داد که آن را از سایر انواع علاقه شناختی متمایز می کند. شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان از همان ابتدای تحصیل آغاز می شود. تنها پس از ظهور علاقه به نتایج کار آموزشی در دانش آموزان جوان تر، علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی، نیاز به کسب دانش شکل می گیرد. شکل گیری علاقه شناختی به محتوای فعالیت های آموزشی، کسب دانش با تجربه دانش آموز از احساس رضایت از دستاوردهای خود همراه است. در سال های اول تحصیل، تمام علایق دانش آموز جوان به طور قابل توجهی رشد می کند، به ویژه علاقه شناختی، میل به یادگیری بیشتر و کنجکاوی فکری. اول، علایق در حقایق فردی، پدیده‌های مجزا (درجه‌های 1-2)، سپس علایق مرتبط با افشای علل، الگوها، ارتباطات و وابستگی‌های متقابل بین پدیده‌ها وجود دارد. اگر دانش آموزان کلاس اول و دوم بیشتر به "چیست؟" علاقه دارند، در سنین بالاتر، سوالات "چرا؟" معمولی می شوند. و چطور؟". با رشد مهارت‌های خواندن، علاقه به خواندن ادبیات خاص رشد می‌کند؛ پسرها به سرعت به فناوری علاقه پیدا می‌کنند. از کلاس 3، علایق یادگیری شروع به تمایز می کند. علاقه شناختی و همچنین فعالیت خلاق، پدیده های پیچیده و چند ارزشی هستند که از دو جهت قابل بررسی هستند.

اولا، آنها به عنوان وسیله ای برای یادگیری عمل می کنند، به عنوان یک محرک بیرونی، که با آن مشکل سرگرمی مرتبط است.

ثانیاً این مفاهیم ارزشمندترین انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموز است. اما برای شکل‌گیری انگیزه‌ها، تأثیرات بیرونی کافی نیست، بلکه باید بر اساس نیازهای خود فرد باشد. بنابراین، می توان تظاهرات درونی و بیرونی علاقه شناختی را جدا کرد و بنابراین، شرایط مؤثر بر شکل گیری آنها را نیز می توان به درونی و بیرونی تقسیم کرد. هنگام شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان جوان هنگام انجام وظایف مختلف، مهم است که جنبه‌های درونی و بیرونی آن را در نظر بگیریم. اما از آنجایی که معلم نمی تواند انگیزه ها و نیازهای فرد را به طور کامل تحت تأثیر قرار دهد، باید بر وسایل تدریس تمرکز کرد و در نتیجه شرایط بیرونی را در نظر گرفت.

نکته اصلی در سیستم کار بر روی توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوانتر: فرآیند آموزشی باید شدید و هیجان انگیز باشد و سبک ارتباط باید نرم و دوستانه باشد. لازم است برای مدت طولانی احساس شادی، علاقه در کودک حفظ شود.

بنابراین، علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر، عامل مهمی در یادگیری و در عین حال عاملی حیاتی در شکل گیری شخصیت است.

علاقه شناختی به جهت گیری کلی فعالیت های دانش آموزان جوان کمک می کند و می تواند نقش بسزایی در ساختار شخصیت آنها داشته باشد. تأثیر علاقه شناختی بر شکل گیری شخصیت توسط تعدادی از شرایط فراهم می شود:

سطح توسعه علاقه (قدرت، عمق، ثبات آن)؛

شخصیت (چند جانبه، منافع گسترده، منافع محلی یا چندجانبه با تخصیص هسته)؛

جایگاه علاقه شناختی در میان انگیزه های دیگر و تعامل آنها.

اصالت علاقه به فرآیند شناختی (جهت گیری نظری یا تمایل به استفاده از دانش ماهیت کاربردی)؛

ارتباط با برنامه ها و چشم اندازهای زندگی

این شرایط قدرت و عمق تأثیر علاقه شناختی را بر شخصیت دانش آموزان جوان تر فراهم می کند.

بنابراین، علایق شناختی یک جهت گیری شناختی فعال است که با نگرش رنگارنگ عاطفی مثبت به مطالعه یک موضوع همراه با لذت یادگیری، غلبه بر مشکلات، ایجاد موفقیت، ابراز وجود و تأیید یک شخصیت در حال رشد همراه است. در سن دبستان، رشد علایق شناختی ویژگی های خاص خود را دارد. علاقه شناختی به عنوان انگیزه یادگیری، دانش آموز را به فعالیت مستقل ترغیب می کند، در صورت وجود علاقه، فرآیند تسلط بر دانش فعال تر، خلاق تر می شود که به نوبه خود بر تقویت علاقه تأثیر می گذارد. رشد علایق شناختی دانش آموزان جوانتر باید به شکلی صورت گیرد که در دسترس آنها باشد.

مرزهای سنی دبستان مصادف با دوره تحصیل در مقطع ابتدایی در حال حاضر از 6-7 تا 9-10 سال تعیین می شود. در این دوره، رشد جسمی و روانی بیشتر کودک صورت می گیرد و امکان آموزش سیستماتیک در مدرسه را فراهم می کند.

شروع تحصیل منجر به تغییر اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک می شود. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون دارای وظایف مهم اجتماعی است که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند. در دوران دبستان، نوع جدیدی از رابطه با افراد اطراف شروع به شکل گیری می کند. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود و در پایان سن دبستان همه چیز ارزش بیشتربرای کودک، همسالان شروع به کسب می کنند، نقش جامعه کودکان افزایش می یابد.

فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو در سنین دبستان تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب فعالیت آموزشی، نئوپلاسم های روانشناختی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد دانش آموزان جوان تر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند.

به تدریج انگیزه فعالیت های یادگیری که در کلاس اول بسیار قوی است، شروع به کاهش می کند. این به دلیل کاهش علاقه به یادگیری و این واقعیت است که کودک از قبل موقعیت اجتماعی کسب کرده ای دارد، او چیزی برای دستیابی ندارد. به منظور جلوگیری از این اتفاق، به فعالیت‌های یادگیری باید انگیزه شخصی جدید و قابل توجهی داده شود. نقش اصلی فعالیت آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که دانش آموز کوچکتر به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که در طی آن دستاوردهای جدید او بهبود یافته و تثبیت می شود.

به گفته L.S. ویگوتسکی با شروع تحصیل، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک می رود. توسعه تفکر کلامی-منطقی و استدلالی، که در جریان جذب دانش علمی رخ می دهد، تمام فرآیندهای شناختی دیگر را بازسازی می کند: "حافظه در این سن به تفکر تبدیل می شود و ادراک به تفکر تبدیل می شود."

به گفته O.Yu. Ermolaev، در دوران دبستان، تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد، توسعه شدید تمام ویژگی های آن وجود دارد: حجم توجه به طور خاص به شدت افزایش می یابد (2.1 برابر)، ثبات آن افزایش می یابد، مهارت های تعویض و توزیع توسعه می یابد. در سن 9 تا 10 سالگی، کودکان می توانند برای مدت زمان کافی توجه خود را حفظ کنند و یک برنامه اقدامات خودسرانه را انجام دهند.

در سنین دبستان، حافظه نیز مانند سایر فرآیندهای ذهنی، دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. ماهیت آنها این است که حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودسری را به دست می آورد و آگاهانه تنظیم و واسطه می شود.

سن مدرسه کوچکتر برای شکل گیری اشکال بالاتر حفظ داوطلبانه حساس است، بنابراین، کار رشدی هدفمند در تسلط بر فعالیت یادگاری در این دوره موثرترین است. V.D. شادریکوف و L.V. چرموشکین 13 تکنیک یادگاری یا روش سازماندهی مطالب حفظ شده را شناسایی کرد: گروه بندی، برجسته کردن نقاط قوت، ترسیم طرح، طبقه بندی، ساختاربندی، طرحواره سازی، ایجاد قیاس، تکنیک های یادگاری، رمزگذاری مجدد، تکمیل ساختن مطالب حفظ شده، سازماندهی سریال انجمن، تکرار

دشواری شناسایی اصلی، ضروری به وضوح در یکی از انواع اصلی فعالیت آموزشی دانش آموز - در بازگویی متن آشکار می شود. روانشناس A.I. لیپکینا، که ویژگی‌های بازگویی شفاهی را در میان دانش‌آموزان کوچک‌تر مطالعه کرد، متوجه شد که بازگویی کوتاه برای کودکان بسیار دشوارتر از بازگویی مفصل است. به طور خلاصه گفتن به معنای برجسته کردن چیز اصلی، جدا کردن آن از جزئیات است، و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه انجام دهند.

ویژگی های ذکر شده در فعالیت ذهنی کودکان، دلایل شکست بخشی از دانش آموزان است. ناتوانی در غلبه بر مشکلات یادگیری که در این مورد ایجاد می شود، گاهی منجر به طرد کار ذهنی فعال می شود. دانش‌آموزان شروع به استفاده از تکنیک‌ها و روش‌های ناکافی مختلف برای انجام وظایف آموزشی می‌کنند که روانشناسان آن را «راه‌حل» می‌نامند، از جمله حفظ کردن مطالب بدون درک آن. کودکان متن را تقریباً به صورت قلب و کلمه به کلمه بازتولید می کنند، اما در عین حال نمی توانند به سؤالات مربوط به متن پاسخ دهند. راه‌حل دیگر این است که کار جدید را به همان روشی اجرا کنید که قبلاً برخی از کارها اجرا می‌شدند. علاوه بر این، دانش آموزانی که در فرآیند فکری دچار نقص هستند، هنگام پاسخ دادن شفاهی از یک اشاره استفاده می کنند، سعی می کنند از رفقای خود کپی کنند و غیره.

در این سن، نئوپلاسم مهم دیگری ظاهر می شود - رفتار ارادی. کودک مستقل می شود، او انتخاب می کند که در شرایط خاص چگونه عمل کند. در دل این نوع رفتار، انگیزه های اخلاقی است که در این سن شکل می گیرد. کودک جذب می کند ارزشهای اخلاقیتلاش برای پیروی از قوانین و قوانین خاص اغلب این به دلیل انگیزه های خودخواهانه و تمایل به تایید شدن توسط یک بزرگسال یا تقویت موقعیت شخصی خود در گروه همسالان است. یعنی رفتار آنها به یک طریق یا دیگری با انگیزه اصلی که در این سن غالب است - انگیزه دستیابی به موفقیت - مرتبط است.

شکل‌گیری‌های جدیدی مانند برنامه‌ریزی نتایج عمل و تأمل، ارتباط نزدیکی با شکل‌گیری رفتار داوطلبانه در دانش‌آموزان کوچک‌تر دارد.

کودک قادر است عمل خود را از نظر نتایج آن ارزیابی کند و از این طریق رفتار خود را تغییر دهد، بر اساس آن برنامه ریزی کند. یک مبنای جهت گیری معنایی در اعمال ظاهر می شود، این ارتباط نزدیک با تمایز زندگی درونی و بیرونی دارد.

اگر نتیجه اجرای آنها استانداردهای خاصی را نداشته باشد یا به هدف منتهی نشود، کودک قادر است بر خواسته های خود در خود غلبه کند. یکی از جنبه های مهم زندگی درونی کودک، جهت گیری معنایی او در اعمالش می شود. این به دلیل احساس کودک در مورد ترس از تغییر روابط با دیگران است. او می ترسد که اهمیت خود را در چشم آنها از دست بدهد.

کودک شروع به فکر کردن فعال در مورد اعمال خود می کند تا تجربیات خود را پنهان کند. از نظر بیرونی، کودک مانند درون نیست. این تغییرات در شخصیت کودک است که اغلب منجر به طغیان احساسات در بزرگسالان می شود، تمایل به انجام آنچه می خواهد، به هوس. محتوای منفی این عصر در درجه اول در نقض تعادل روانی، در بی ثباتی اراده، خلق و خو و غیره ظاهر می شود.

رشد شخصیت یک دانش آموز کوچکتر به عملکرد مدرسه، ارزیابی کودک توسط بزرگسالان بستگی دارد. همانطور که گفتم کودک در این سن بسیار مستعد تأثیرات خارجی است. به برکت این است که او دانش عقلی و اخلاقی را جذب می کند. معلم نقش بسزایی در ایجاد معیارهای اخلاقی و رشد علایق کودکان دارد، اگرچه میزان موفقیت آنها در این امر به نوع رابطه او با دانش آموزان بستگی دارد. سایر بزرگسالان نیز نقش مهمی در زندگی کودک دارند.

در سنین دبستان، تمایل کودکان به موفقیت افزایش می یابد. بنابراین انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه وجود دارد - انگیزه اجتناب از شکست.

آرمان های اخلاقی خاصی، الگوهای رفتاری در ذهن کودک نهاده می شود. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای اینکه شکل گیری شخصیت کودک بیشترین بازدهی را داشته باشد، توجه و ارزیابی یک بزرگسال مهم است. "نگرش عاطفی و ارزیابی یک بزرگسال نسبت به اعمال یک کودک، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند، یک نگرش مسئولیت پذیر فردی نسبت به قوانینی که در زندگی با آنها آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک به طور مداوم با معلم و همکلاسی هایش طبق قوانین قوانین به وضوح تدوین شده ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند، او خود را به عنوان یک شخص درک می کند، برای کمال تلاش می کند. این امر در تمام زمینه های زندگی کودک، از جمله روابط با همسالان، منعکس می شود. کودکان اشکال گروهی جدیدی از فعالیت، کلاس ها را پیدا می کنند.

در ابتدا سعی می‌کنند با رعایت قوانین و مقررات، طبق معمول این گروه رفتار کنند. سپس میل به رهبری، برای تعالی در میان همسالان آغاز می شود. در این سن، دوستی ها شدیدتر، اما دوام کمتری دارند. کودکان توانایی دوست یابی و یافتن زبان مشترک با کودکان مختلف را یاد می گیرند. اگرچه فرض بر این است که توانایی ایجاد دوستی های نزدیک تا حدی توسط پیوندهای عاطفی ایجاد شده در کودک در پنج سال اول زندگی او تعیین می شود.

کودکان تلاش می کنند تا مهارت های آن دسته از فعالیت هایی را که در یک شرکت جذاب پذیرفته شده و ارزشمند هستند، بهبود بخشند تا در محیط خود برجسته شوند و موفق شوند.

در سنین دبستان، کودک تمرکز خود را بر روی افراد دیگر ایجاد می کند که با در نظر گرفتن علایق آنها در رفتارهای طرفدار اجتماعی بیان می شود. در مورد رفتار اجتماعی بسیار مهم است شخصیت توسعه یافته.

توانایی همدلی در شرایط مدرسه ایجاد می شود زیرا کودک درگیر روابط تجاری جدید است، به طور غیرارادی مجبور می شود خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها، دستاوردها، رفتار آنها، و کودک به سادگی مجبور می شود یاد بگیرد که خود را توسعه دهد. توانایی ها و کیفیت ها

بنابراین سن دبستان مهمترین مرحله کودکی مدرسه است. دستاوردهای اصلی این سن به دلیل ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی است و تا حد زیادی برای سال های بعدی تحصیل تعیین کننده است: در پایان سن دبستان، کودک باید بخواهد یاد بگیرد، بتواند یاد بگیرد و خود را باور کند.

زندگی کامل در این سن، اکتساب های مثبت آن، مبنای ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر اساس آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان در سن دبستان ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.

1.2 ویژگی های شکل گیری علاقه شناختی در دانش آموزان جوان تر

سن دبستان را اوج دوران کودکی می نامند. در مدرن

دوره بندی رشد ذهنی دوره 6-7 تا 9-11 سال را پوشش می دهد. در این سن تغییری در تصویر و سبک زندگی ایجاد می شود: الزامات جدید، نقش اجتماعی جدید دانش آموز، نوع فعالیت اساساً جدید - فعالیت آموزشی - پیشرو در سن دبستان. در این دوره است که شکل گیری ساختار اصلی فعالیت آموزشی، موضوع آن، میل و توانایی یادگیری را توسعه می دهد. بسیاری از مربیان و روانشناسان مفهوم فعالیت یادگیری را مطالعه کرده اند.

در کار خود، V.V. داویدوف این مفهوم را اینگونه تفسیر می کند: "فعالیت یادگیری در سن دبستان" - "فعالیت یادگیری به عنوان یک فعالیت پیشرو در سن دبستان دارای محتوا و ساختار خاص خود است و باید از انواع دیگر فعالیت های انجام شده توسط کودکان متمایز شود. در سنین دبستان و در سنین دیگر (به عنوان مثال، از بازی، فعالیت های اجتماعی-سازمانی، کارگری و غیره) ظهور نئوپلاسم های روانی اصلی یک سن معین را تعیین می کند، رشد ذهنی عمومی دانش آموزان جوان تر را تعیین می کند. شکل گیری شخصیت آنها به عنوان یک کل

یکی از مهم ترین شرایط برای اثربخشی فعالیت های آموزشی، تربیت علایق شناختی در دانش آموزان جوان تر است.

علاقه شناختی یک انگیزه درونی عمیق است که بر اساس یک نیاز شناختی ذاتی مشخصه یک فرد است. علاقه شناختی چیزی بیرونی نیست، بلکه در ارتباط با آموزش است. وجود علاقه یکی از شروط اصلی موفقیت در مسیر فعالیت های آموزشی و گواه آن است سازماندهی مناسب. عدم علاقه دانش‌آموزان نشان‌دهنده کاستی‌های جدی در سازمان آموزش و پرورش است.

علایق شناختی در توسعه آن توسط کشورهای مختلف بیان می شود. به طور معمول، مراحل متوالی رشد آن متمایز می شود: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری. و اگرچه این مراحل کاملاً مشروط از هم متمایز می شوند ، اما مشخصه ترین ویژگی های آنها به طور کلی شناخته می شود.

شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان جوان تر به شکل کنجکاوی، کنجکاوی با گنجاندن مکانیسم های توجه رخ می دهد. انتقال علاقه از یک مرحله رشد آن به مرحله دیگر به معنای از بین رفتن موارد قبلی نیست. آنها باقی می مانند و همتراز با اشکال تازه ظهور شده عمل می کنند.

کنجکاوی مرحله ابتدایی نگرش انتخاباتی است که به دلیل شرایط کاملاً بیرونی و اغلب غیرمنتظره ای است که توجه شخص را به خود جلب می کند. در مرحله کنجکاوی، کودک فقط از جهت گیری مرتبط با سرگرمی این یا آن شی، این یا آن موقعیت راضی است. این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را آشکار نمی کند. و با این وجود، سرگرمی به عنوان عاملی در آشکار کردن علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک حالت ارزشمند فرد است. این با تمایل شخص برای نفوذ به فراتر از آنچه دیده است مشخص می شود. در این مرحله از علاقه، ابراز نسبتاً قوی از احساسات غافلگیری، لذت یادگیری و رضایت از فعالیت یافت می شود. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی پایدار شخصیت، ارزش قابل توجهی در رشد شخصیت دارد.

علاقه شناختی در مسیر رشد آن معمولاً با فعالیت شناختی ، تمرکز انتخابی روشن موضوعات آموزشی ، انگیزه ارزشمند مشخص می شود که در آن انگیزه های شناختی جایگاه اصلی را اشغال می کنند.

علاقه نظری هم با میل به دانش مسائل و مشکلات نظری پیچیده یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزار دانش همراه است. این مرحله نه تنها اصل شناختی را در ساختار شخصیت مشخص می کند، بلکه فرد را به عنوان یک بازیگر، موضوع، شخصیت نیز مشخص می کند.

روشمند و تحقیق علمیتوسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر در آثار S.V. آروتیونیان، او.اس. گازمان، V.M. گریگوریوا، O.A. دیاچکووا. تحقیق L.S. ویگوتسکی، پی.آی. گالپرین، وی. داویدوا، A.N. لئونتیف، A.V. پتروفسکی، دی.بی. الکونینا، I.S. یاکیمانسکایا.

بر این اساس می توان نتیجه گرفت که مشکل علایق شناختی در هر زمانی مطرح است. با این مشکل برخورد می شود، مطالعه می شود، بیشتر و بیشتر جدید، کشف نشده پیدا می شود.

مشکل مدرن مرتبط با مطالعه علاقه شناختی، تاخیر دانش آموز دبستانی در مرحله کنجکاوی و عدم ظهور و بروز احتمالی مرحله کنجکاوی است.

تجلی چنین مشکلی به معنای جایگزینی میل فکری (کنجکاوی) به جای یک فوران عاطفی کوتاه مدت (کنجکاوی) در ارتباط با پیشرفت تکنولوژی است.

مطالعه ای در مورد علاقه شناختی دانش آموزان جوانتر انجام شد. به آنها پرسشنامه ای پیشنهاد شد که به ویژه شامل سؤالاتی مانند: "آیا اغلب به یک کار جدید و ناشناخته علاقه نشان می دهید؟"، "اگر کاری شروع به ایجاد مشکل برای شما کند، آیا آن را بدون تمام کردن آن ترک می کنید؟" ". در نتیجه، مشخص شد که 75 درصد از دانش‌آموزان دبستانی در دوره آموزشی اغلب به جای کنجکاوی، کنجکاوی معمولی نشان می‌دهند.

باید نتیجه گرفت که پیشرفت فن آوری مدرن توسعه علایق شناختی، مراحل آن را کند می کند. و در نتیجه، توسعه مکانیسم های توجه را کند می کند.

1.3 دیدگاه محققان داخلی در مورد مشکل شکل گیری علایق شناختی

مشکل علاقه شناختی به طور گسترده در روانشناسی توسط B.G. آنانیف، م.ف. بلایف، L.I. بوژوویچ، L.A. گوردون، اس.ال. روبینشتاین، V.N. میاسیشچف و در ادبیات آموزشی G.I. شوکینا، N.R. موروزوف.

علاقه به عنوان یک آموزش پیچیده و بسیار قابل توجه برای فرد، در تعاریف روانشناختی آن تعابیر فراوانی دارد که به شرح زیر است:

تمرکز انتخابی توجه انسان (N. F. Dobrynin، T. Ribot)؛

تجلی فعالیت ذهنی و عاطفی او (S.L. Rubinshtein)؛

نگرش خاص یک فرد به یک شی، ناشی از آگاهی از اهمیت حیاتی و جذابیت عاطفی آن (A.G. Kovalev).

G.I. Shchukina معتقد است که در واقعیت این علاقه پیش روی ما قرار می گیرد:

و به عنوان تمرکز گزینشی فرآیندهای ذهنی انسان بر اشیاء و پدیده های جهان اطراف.

و به عنوان یک گرایش، آرزو، نیاز یک فرد به درگیر شدن در یک حوزه معین از پدیده ها، یک فعالیت معین که باعث رضایت می شود.

و به عنوان یک محرک قوی برای فعالیت های شخصیتی؛

و در نهایت، به عنوان یک نگرش انتخابی خاص به دنیای اطراف، به اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای آن.

N.R. موروزوف علاقه به حداقل سه نکته واجب را مشخص می کند:

1) احساسات مثبت در رابطه با فعالیت؛

2) وجود جنبه شناختی این هیجان، یعنی. با آنچه ما لذت دانش و دانش می نامیم;

3) وجود انگیزه مستقیم ناشی از خود فعالیت، یعنی. فعالیت به خودی خود بدون توجه به انگیزه های دیگر او را به مشارکت جذب و تشویق می کند. بیشتر افراد بزرگ - دانشمندان، نویسندگان، آهنگسازان، هنرمندان - در دوران کودکی علایق و تمایلات خود را برای پرداختن به علم، ادبیات، موسیقی و هنرهای زیبا نشان دادند. اما این علاقه در خلاء به وجود نمی آید. شکل گیری علایق تحت تأثیر محیط، تربیت، آموزش است.

علاقه شکل خاصی از تجلی یک نیاز شناختی است.

علاقه به آشکار شدن توانایی ها، غلبه بر موانع در راه رسیدن به هدف کمک می کند.

علایق در محتوا متفاوت است (به عنوان مثال علاقه به ادبیات، موسیقی، فناوری، حیوانات، گل ها، بازی های کامپیوتریو غیره)، از نظر عمق، بر اساس فعالیت. علایق پایدار زندگی یک فرد را روشن و غنی می کند. همه دستاوردهای حرفه ای مهم از علایق رشد کرده اند که در شرایط مساعد به تمایلات تبدیل می شوند.

معلمان مدرن توجه زیادی به آموزش علایق کودک به عنوان عاملی در شکل گیری رشد همه جانبه شخصیت داشتند. سوخوملینسکی خاطرنشان کرد که هر دانش آموز باید یک موضوع مورد علاقه داشته باشد. این معلم است که علاقه به دانش را بیدار می کند، استعدادها را آشکار می کند.

ویژگی های اصلی مورد علاقه:

احساسات مثبت در رابطه با فعالیت؛

وجود جنبه شناختی این عاطفه، یعنی لذت معرفت;

وجود یک انگیزه مستقیم که از خود فعالیت ناشی می شود، یعنی خود فعالیت بدون توجه به انگیزه های دیگر، آن را جذب می کند و به آن ترغیب می کند.

علاقه چگونه متولد می شود؟ اول، کنجکاوی به وجود می آید - یک رفلکس جهت یابی - اکتشافی ایجاد می شود که حتی حیوانات نیز آن را دارند. برای اینکه کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل شود، فعالیت فکری ضروری است. کنجکاوی نیاز به فعالیت شناختی را تحریک می کند که علاقه به یک شی یا پدیده را برمی انگیزد. برای از دست ندادن هیچ یک از این پیوندها، بزرگسالان باید در هر مرحله از رشد کودک از او حمایت کنند.

علاقه در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد و این اجزای فردی فعالیت نیستند که بر آن تأثیر می گذارند، بلکه کل ماهیت عینی - ذهنی آن (شخصیت، فرآیند، نتیجه) آن است.

علاقه "آلیاژی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت، حالات خاص فرد را تشکیل می دهد (شادی از فرآیند یادگیری، میل به کندوکاو در دانش موضوع مورد علاقه، به فعالیت های شناختی، تجربه شکست ها و ... آرزوهای قوی برای غلبه بر آنها). (Skatkin M.N.)

مهمترین حوزه پدیده عمومی مورد علاقه، علاقه شناختی است. موضوع آن مهم ترین ویژگی یک شخص است: شناخت جهان اطراف ما نه تنها برای جهت گیری بیولوژیکی و اجتماعی در واقعیت، بلکه در اساسی ترین رابطه یک فرد با جهان - در تلاش برای نفوذ به آن تنوع، برای انعکاس جنبه های اساسی، روابط علت و معلولی، الگوها، ناسازگاری در ذهن.

علاقه شناختی، که در فعالیت های شناختی گنجانده شده است، با شکل گیری روابط شخصی متنوع ارتباط نزدیکی دارد: نگرش انتخابی به یک رشته خاص از علم، فعالیت شناختی، مشارکت در آنها، ارتباط با شرکا در شناخت. بر این اساس - شناخت جهان عینی و نگرش به آن، حقایق علمی - است که جهان بینی، جهان بینی، نگرش، شخصیت فعال و مغرضانه که با علاقه شناختی ترویج می شود، شکل می گیرد. علاوه بر این، علاقه شناختی، فعال کردن تمام فرآیندهای ذهنی یک فرد، در سطح بالایی از رشد خود، فرد را تشویق می کند که دائماً برای تغییر واقعیت از طریق فعالیت (تغییرات، پیچیدگی اهداف آن، برجسته کردن جنبه های مرتبط و قابل توجه در موضوع) جستجو کند. محیطی برای اجرای آنها، یافتن راه های ضروری دیگر، ایجاد خلاقیت در آنها).

یکی از ویژگی های علاقه شناختی توانایی آن در غنی سازی و فعال کردن فرآیند نه تنها شناختی، بلکه همچنین هر فعالیت انسانی است، زیرا در هر یک از آنها یک اصل شناختی وجود دارد. در کار، یک فرد با استفاده از اشیاء، مواد، ابزارها، روش ها، نیاز به دانستن خواص آنها، مطالعه مبانی علمی تولید مدرن، درک فرآیندهای عقلانی سازی، شناخت فناوری یک تولید خاص دارد. هر نوع فعالیت انسانی شامل یک اصل شناختی، جستجوی فرآیندهای خلاقانه است که به دگرگونی واقعیت کمک می کند. فردی که از علاقه شناختی الهام گرفته شده است، هر فعالیتی را با تمایل زیاد و به طور موثرتر انجام می دهد.

علاقه شناختی مهم‌ترین شکل‌گیری شخصیت است که در فرآیند زندگی انسان شکل می‌گیرد، در شرایط اجتماعی موجودیت آن شکل می‌گیرد و از بدو تولد به هیچ وجه ذاتی در فرد نیست.

ارزش علاقه شناختی در زندگی افراد خاص به سختی قابل برآورد است. علاقه شناختی به نفوذ فرد به ارتباطات اساسی، روابط، الگوهای شناخت کمک می کند.

علاقه شناختی، آموزش یکپارچه شخصیت است. به عنوان یک پدیده عمومی مورد علاقه، ساختار بسیار پیچیده ای دارد که از هر دو فرآیندهای ذهنی فردی (فکری، عاطفی، تنظیمی) و ارتباطات عینی و ذهنی یک فرد با جهان، که در روابط بیان می شود، تشکیل شده است.

علایق شناختی در توسعه آن توسط کشورهای مختلف بیان می شود. به طور معمول، مراحل متوالی رشد آن متمایز می شود: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری. و اگرچه این مراحل کاملاً مشروط از هم متمایز می شوند ، اما مشخصه ترین ویژگی های آنها به طور کلی شناخته می شود.

کنجکاوی مرحله ابتدایی نگرش انتخاباتی است که به دلیل شرایط کاملاً بیرونی و اغلب غیرمنتظره ای است که توجه دانش آموز جوان را به خود جلب می کند. برای یک فرد، این جهت گیری ابتدایی مرتبط با تازگی موقعیت ممکن است از اهمیت خاصی برخوردار نباشد.

در مرحله کنجکاوی، دانش آموز فقط به جهت گیری مرتبط با سرگرمی این یا آن موضوع، این یا آن موقعیت راضی است.

این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را آشکار نمی کند. و با این وجود، سرگرمی به عنوان عاملی در آشکار کردن علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک حالت ارزشمند فرد است. با تمایل دانش آموز به نفوذ به فراتر از آنچه دیده است مشخص می شود. در این مرحله از علاقه، ابراز نسبتاً قوی از احساسات تعجب، شادی از دانش، رضایت از فعالیت یافت می شود. در پیدایش معماها و رمزگشایی آنها است که جوهر کنجکاوی نهفته است، به عنوان یک بینش فعال از جهان، که نه تنها در کلاس درس، بلکه در کار نیز توسعه می یابد، زمانی که فرد از اجرای ساده و حفظ منفعل جدا می شود. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی ثابت شخصیت، ارزش قابل توجهی در رشد شخصیت دارد. کودکان کنجکاو نسبت به دنیا بی تفاوت نیستند، آنها همیشه در جستجو هستند. مشکل کنجکاوی برای مدت طولانی در روانشناسی روسی ایجاد شده است، اگرچه هنوز با راه حل نهایی آن فاصله دارد. سهم قابل توجهی در درک ماهیت کنجکاوی توسط S.L. روبینشتاین، A.M. ماتیوشکین، V.A. کروتتسکی، V.S. یورکویچ، دی. برلین، جی.آی. شوکینا، N.I. رینوالد، A.I. کروپنوف و دیگران.

در کار Kudinov S.I. کنجکاوی به عنوان یک ساختار جدایی ناپذیر از ویژگی های انگیزشی- معنایی و ابزاری-سبکی ارائه می شود که پایداری آرزوها و آمادگی فرد برای تسلط بر اطلاعات جدید را تضمین می کند. موروزوا G.N. معتقد است که کنجکاوی نزدیک به علاقه است، اما "پراکنده است، بر یک موضوع یا فعالیت خاص متمرکز نیست."

شوکینا جی.آی. کنجکاوی را مرحله ای از رشد علاقه می داند که منعکس کننده وضعیت نگرش انتخابی کودک به موضوع دانش و میزان تأثیر آن بر شخصیت است.

K.M. رامونوا تأکید می کند که کنجکاوی یک شکل خاص از فعالیت است که با تعدادی ویژگی متمایز می شود:

کنجکاوی - مرحله اولیه شکل گیری یک جهت گیری شناختی پایدار، با یک رفلکس جهت گیری و فعالیت جهت دهی همراه است.

به عنوان شکل اولیه علاقه شناختی عمل می کند و یک رابطه مستقیم و غیر متمایز شناختی را نشان می دهد.

شرط فعالیت ذهنی موفق است که با کمترین خستگی و انرژی هدر رفته صورت می گیرد.

رشد کنجکاوی در شرایط نشان دادن حقایق متضاد به کودک رخ می دهد و باعث می شود تا علل پدیده ها را شناسایی کند. علاقه شناختی در مسیر رشد آن معمولاً با فعالیت شناختی مشخص می شود. توسعه فعالیت های شناختی در کودکان در اقدامات جستجو با هدف به دست آوردن برداشت های جدید در مورد دنیای اطراف آنها آشکار می شود.

D.B. گودیکوف. کنجکاوی را مرحله‌ای از فعالیت‌های شناختی می‌داند و «ابتکار در شناخت، میل به ساختن تصویری کامل و دقیق از جدید و در نهایت تصویر جهان» را به عنوان شاخص اساسی آن تعریف می‌کند.

S.V. گراسیموف در مقاله "فعالیت شناختی و درک" اشاره می کند که علاقه ای که در مرحله فعالیت جستجو ایجاد می شود با میل به یادگیری همراه است و علاقه مرحله بعدی میل به تلاش است. انگیزه امتحان همراه با درک به وجود می آید و تنها با نتایج اعمال خود فرد تمام می شود.

مقایسه علاقه و کنجکاوی شناختی، Kuparadze N.D. پارامترهای اصلی دومی را نشان می دهد. نویسنده معتقد است که کنجکاوی نشان دهنده جهت گیری فرد است که در نگرش شناختی به محیط بیان می شود. ارضای کنجکاوی همیشه با تجربه احساسات مثبت همراه است. کنجکاوی با وسعت پوشش دانش موضوعی در مورد جهان متمایز می شود و در طی رشد شخصیت به ویژگی آن تبدیل می شود. گسترده ترین تعریف کنجکاوی توسط Kudinov S.I.

کنجکاوی ساختاری یکپارچه از ویژگی های انگیزشی- معنایی و سبک ابزاری است که پایداری آرزوها و آمادگی فرد برای تسلط بر اطلاعات جدید را تضمین می کند. در عین حال، جنبه انگیزشی- معنایی کنجکاوی از طریق مجموعه ای از انگیزه ها و انگیزه ها بیان می شود. معانی معنایی شاخص های سبک ابزاری منعکس کننده قدرت آرزوها، انواع تکنیک ها و روش های اجرای رفتار کنجکاوانه، نوع مقررات و تجارب عاطفی موضوع، بهره وری، اثربخشی اجرای آنها در زمینههای مختلفبا جمع بندی مطالب فوق می توان به این نکته اشاره کرد که کنجکاوی مرحله ای از رشد علاقه شناختی است و تمایلی فعال برای یادگیری در مورد دنیای اطراف است که تجربه و رضایت از آن با احساسات مثبت همراه است.

علاقه نظری هم با میل به دانش مسائل و مشکلات نظری پیچیده یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزار دانش همراه است. این مرحله تأثیر فعال دانش آموز بر جهان است، در سازماندهی مجدد آن، که مستقیماً با جهان بینی یک فرد با اعتقادات او به قدرت و امکانات علم مرتبط است. این مرحله نه تنها اصل شناختی را در ساختار شخصیت مشخص می کند، بلکه فرد را به عنوان یک بازیگر، موضوع، شخصیت نیز مشخص می کند.

امروزه روندهای آموزشی جهانی عبارتند از: در نظر گرفتن پتانسیل درونی دانش آموز، توسعه فردیت او و تمرکز بر رشد فعال دانش آموز جوان نه تنها دانش، مهارت، بلکه روش های فعالیت شناختی. شکل‌گیری فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان خردسال، به نظر ما، در صورتی امکان‌پذیر است که در فرآیند آموزشی شرایطی برای به فعلیت رساندن علایق شناختی دانش‌آموزان در فعالیت‌های آموزشی و فوق‌درسی فراهم شود و تربیت متناسب با مراحل شناختی ساخته شود. فعالیت دانش آموزان جوان؛ کار هماهنگ شده متقابل معلم، روانشناس، دانش آموزان و والدین آنها سازماندهی می شود و به توسعه انگیزه شناختی کمک می کند.

1.4 تأثیر بازی بر شکل گیری علاقه شناختی در دانش آموزان جوان تر

این بازی در زندگی کودکان دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است. S.A. شچاتسکی، با قدردانی بسیار از اهمیت بازی، نوشت: «بازی آزمایشگاه حیاتی دوران کودکی است که به آن عطر، آن فضای زندگی جوان می بخشد، که بدون آن این زمان برای بشریت بی فایده است. بازی، این پردازش ویژه مواد حیاتی، باعث شده است. سالم ترین مدرسه معقول هسته ای دوران کودکی

D.B. الکونین تعریف زیر را از بازی ارائه می دهد: "بازی انسانی فعالیتی است که در آن روابط اجتماعی بین افراد خارج از شرایط فعالیت مستقیم سودمند بازآفرینی می شود."

همچنین بازی یکی از مهم ترین وسایل تربیت ذهنی و اخلاقی کودکان است. این وسیله ای برای حذف تجربیات ناخوشایند یا حرام برای شخصیت دانش آموز است.

چگونه هر درس را جالب کنیم و اطمینان حاصل کنیم که علاقه شناختی، خلاقیت و فعالیت ذهنی دانش آموزان را توسعه می دهد.

همانطور که می دانید انگیزه یادگیری در سازماندهی فرآیند آموزشی نقش بسزایی دارد. این به فعال شدن تفکر کمک می کند، علاقه به نوع خاصی از فعالیت، در اجرای یک تمرین خاص را برمی انگیزد.

قوی ترین عامل انگیزشی نمونه هایی از آموزش است که نیاز دانش آموزان مدرسه را به تازگی مطالب مورد مطالعه و تنوع تمرینات انجام شده برآورده می کند. استفاده از انواع تکنیک ها به تثبیت پدیده های زبانی حافظه، ایجاد تصاویر بصری و شنیداری پایدارتر و حفظ علایق فعالیت دانش آموزان کمک می کند.

بازی یاد می دهد که نسبت به استفاده اجتماعی حساس باشید. یک همکار خوب اغلب کسی نیست که بهتر از ساختارها استفاده می کند، بلکه کسی است که می تواند موقعیتی را که شرکا در آن هستند به وضوح تشخیص دهد (تفسیر کند)، اطلاعاتی را که قبلاً شناخته شده است (از موقعیت، تجربه) در نظر بگیرد. و ابزارهای زبانی را انتخاب کنید که برای برقراری ارتباط مؤثرتر باشد.

بازی‌ها بر شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر تأثیر مثبت دارند. آنها به توسعه ویژگی هایی مانند استقلال، ابتکار کمک می کنند. پرورش حس اجتماع دانش آموزان فعالانه، مشتاقانه کار می کنند، به یکدیگر کمک می کنند، با دقت به رفقای خود گوش می دهند، معلم فقط فعالیت های یادگیری را مدیریت می کند. بازی فعالیت اصلی کودک و اساس رشد است. ضرورت بازی برای کودک با این واقعیت توضیح داده می شود که او موجودی فعال است. او کنجکاوی دارد. معلم مشهور شوروی می گوید: "بازی پنجره ای بزرگ است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم درباره جهان به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند." V.A. سوخوملینسکی.

در بازی، تلاش کودک همیشه محدود و با تلاش زیاد سایر بازیکنان تنظیم می شود. به عنوان یک شرط ضروری، هر بازی کاری شامل توانایی هماهنگ کردن رفتار خود با رفتار دیگران، ارتباط فعال با دیگران، حمله و دفاع، آسیب رساندن و کمک کردن، محاسبه از پیش نتیجه حرکت خود در مجموعه کل همه بازیکنان چنین بازی‌هایی تجربه‌ی زنده، اجتماعی و جمعی کودک است و از این حیث ابزاری کاملاً ضروری برای آموزش مهارت‌ها و توانایی‌های اجتماعی است، تفکر از برخورد بسیاری از واکنش‌ها و انتخاب برخی از آنها تحت تأثیر واکنش های اولیه اما این دقیقاً همان چیزی است که به ما فرصت می دهد، با وارد کردن قواعد خاصی به بازی و در نتیجه محدود کردن امکانات رفتاری، پیش روی رفتار کودک برای دستیابی به یک هدف خاص، و تحت فشار قرار دادن تمام توانایی های غریزی و علاقه کودک به نقطه از بالاترین امتیاز، او را وادار کنید تا رفتار خود را به گونه ای تنظیم کند که از قوانین خاصی پیروی کند تا به سمت و سویی سوق داده شود هدف مشترکبه طوری که آگاهانه مشکلات شناخته شده را حل می کند.

محقق لهستانی استفان شومان خاطرنشان می کند که بازی یک شکل مشخص و خاص از فعالیت کودک است که به لطف آن یاد می گیرد و تجربه کسب می کند. شومان به این واقعیت اشاره کرد که بازی بالاترین تجربیات عاطفی را در کودک برمی انگیزد و او را به عمیق ترین شکل فعال می کند. از نظر شومان، بازی را می توان به عنوان یک فرآیند رشدی دید که به شیوه ای خاص در شکل گیری مشاهده، تخیل، مفاهیم و مهارت ها هدف گذاری شده است.

به عبارت دیگر، به گفته L.S. ویگوتسکی، بازی یک سیستم رفتاری معقول و مصلحت‌آمیز، برنامه‌ریزی‌شده، هماهنگ اجتماعی یا مصرف انرژی است که تابع قوانین شناخته شده است. با این کار، او قیاس کامل خود را با صرف نیروی کار توسط یک بزرگسال نشان می دهد که نشانه های آن کاملاً با نشانه های بازی مطابقت دارد، به استثنای نتایج. بنابراین، با وجود تمام تفاوت های عینی که بین بازی و کار وجود دارد، که حتی این امکان را فراهم می کند که آنها را متضاد قطبی در نظر بگیریم، ماهیت روانی آنها کاملاً منطبق است. این نشان می دهد که بازی شکل طبیعی کار کودک، شکل ذاتی آن از فعالیت، آمادگی برای زندگی آینده است.

الزامات اساسی برای بازی چیست؟

1. بازی باید انگیزه یادگیری را برانگیزد، علاقه و اشتیاق دانش آموزان را برای انجام کار به خوبی برانگیزد، باید بر اساس موقعیتی انجام شود که متناسب با موقعیت واقعی ارتباط باشد.

2. بازی باید هم از نظر محتوا و هم از نظر فرم به خوبی آماده شود، به وضوح سازماندهی شود. مهم است که دانش‌آموزان جوانتر از نیاز به عملکرد خوب در این یا آن بازی متقاعد شوند. فقط در این شرایط طبیعی و قانع کننده خواهد بود.

3. بازی باید مورد قبول کل گروه باشد.

مطمئناً باید در فضایی خیرخواهانه و خلاقانه انجام شود تا حس رضایت و شادی را در دانش آموزان ایجاد کند. هر چه دانش آموز در بازی احساس آزادی بیشتری داشته باشد، ابتکار عمل بیشتری در برقراری ارتباط خواهد داشت. با گذشت زمان، احساس اعتماد به نفس در او ایجاد می شود. که بتواند نقش های مختلفی را بازی کند.

4. بازی به گونه ای تنظیم شده است که دانش آموزان بتوانند از مطالب در حال پردازش استفاده کنند.

5. خود معلم قطعا به بازی، به اثربخشی آن اعتقاد دارد. فقط در این شرایط او می تواند به نتایج خوبی دست یابد.

نقش معلم در فرآیند آماده سازی و اجرای بازی دائما در حال تغییر است. در مرحله اولیه کار، معلم فعالانه فعالیت های دانش آموزان را کنترل می کند، اما به تدریج او فقط به یک ناظر تبدیل می شود.

این با مفاد تعلیمات مدرن در مورد نقش معلم در فرآیند آموزشی مصادف است. نمی توان با نظر Yu.K موافق نبود. بابانسکی که خود فرآیند آموزشی بدون کار فعال دانش آموزان به عنوان موضوعات یادگیری غیرممکن است. این امر ناگزیر به این دلیل است که تأکید از فعالیت فعال معلم در کلاس به فعالیت فعال دانش آموزان تغییر می کند. این امر نقش معلم را به عنوان سازمان دهنده فرآیند آموزشی افزایش می دهد. او فعالیت فعال و آگاهانه دانش آموزان مدرسه را در جذب مواد آموزشی مدیریت می کند.

6. در این زمینه توانایی معلم در برقراری ارتباط با بچه ها از اهمیت بالایی برخوردار است. آگاهی از جو مساعد و خیرخواهانه در کلاس درس عامل بسیار مهمی است که به سختی می توان اهمیت آن را دست بالا گرفت.

در جریان بازی، معلم گاهی اوقات می تواند نقشی را بر عهده بگیرد، اما نقش اصلی را نه، تا بازی با هدایت او به شکل سنتی کار تبدیل نشود. مطلوب است که موقعیت اجتماعی این نقش به او کمک کند تا ارتباط کلامی را بدون مزاحمت در گروه هدایت کند.

معمولاً معلم فقط در ابتدا نقش ها را بر عهده می گیرد، زمانی که دانش آموزان هنوز بر این نوع کار مسلط نشده اند. در آینده، این دیگر ضروری نخواهد بود.

در طول بازی، دانش آموزان قوی به افراد ضعیف کمک می کنند. از سوی دیگر، معلم فرآیند ارتباط را مدیریت می کند: او به یکی از دانش آموزانی که به کمک نیاز دارد نزدیک می شود، تنظیمات لازم را در کار انجام می دهد.

در طول بازی، معلم اشتباهات را تصحیح نمی کند، بلکه آنها را بدون توجه دانش آموزان یادداشت می کند تا در درس بعدی در مورد معمول ترین آنها بحث شود.

همه چیز در مطالب آموزشی نمی تواند برای دانش آموزان جالب باشد. سپس منبع دیگری، نه کمتر مهم از علاقه شناختی ظاهر می شود - خود فرآیند فعالیت. برای برانگیختن میل به یادگیری، لازم است نیاز دانش آموز به انجام فعالیت های شناختی ایجاد شود، به این معنی که در خود فرآیند، دانش آموز باید جنبه های جذابی پیدا کند، به طوری که خود فرآیند یادگیری حاوی بارهای مثبت علاقه باشد. مسیر رسیدن به آن در درجه اول از طریق انواع کار مستقل دانش آموزان است که مطابق با ویژگی های مورد علاقه سازماندهی شده است.

اسناد مشابه

ویژگی های اثبات نظری شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر. مشاهده: مفهوم، ماهیت، انواع، الزامات. تشخیص انگیزه های یادگیری و علاقه شناختی دانش آموزان. روش شناسی برای شکل گیری علاقه شناختی.

پایان نامه، اضافه شده 07.12.2008


نقش و اهمیت درس های غیر استاندارد در ریاضیات در شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر. کار آزمایشی بر روی شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان مدرسه به درس - گشت و گذار در ریاضیات در مقطع ابتدایی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/09/23


علاقه شناختی به عنوان یک مسئله پژوهشی در نظریه آموزش و پرورش. کار آموزشی با دانش آموزان دبستانی به عنوان وسیله ای برای شکل گیری علاقه شناختی آنها. تشخیص علایق شناختی در دانش آموزان جوان.

پایان نامه، اضافه شده در 2012/05/25


بازی به عنوان شرط توسعه علاقه شناختی در دانش آموزان جوان، ویژگی ها و راه های شکل گیری آن. توسعه مجموعه ای از بازی های آموزشی برای کلاس 1، کار تجربی در مورد استفاده از آنها در درس ریاضیات در مدرسه ابتدایی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/01/23


مشکل شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوان به تدریس. توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان از طریق معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات. توسعه جلسات آموزشی و پشتیبانی روش شناختی.

مقاله ترم، اضافه شده 02/09/2011


فرآیند شکل گیری و توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر. رابطه بین مشکلات آموزش علایق شناختی و رشد تفکر در فرآیند تدریس ریاضی. بازی های آموزشی، انواع و ویژگی های استفاده از آنها در کلاس 1.

پایان نامه، اضافه شده 01/11/2010


آشنایی با جنبه های روانشناختی و تربیتی شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان خردسال به خواندن. بررسی اثربخشی برنامه برای شکل گیری علاقه شناختی بر اساس استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/07/02


اثبات فرآیند شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان جوان به علوم تربیتی. تحلیل و ارزیابی نتایج حاصل از شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان خردسال به فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در خواندن ادبی.

پایان نامه، اضافه شده در 1393/01/19


مشکل علاقه شناختی. ویژگی های اصلی روانشناختی شکل گیری شخصیت دانش آموزان جوان در فرآیند یادگیری. ویژگی های اصلی آموزش ابتدایی. ویژگی های علاقه شناختی در دانش آموزان جوان تر.

مقاله ترم، اضافه شده در 2012/08/16


ویژگی های بارز رشد علاقه شناختی در دانش آموزان جوان با رشد روانی طبیعی و با عقب ماندگی ذهنی. توسعه برنامه ای برای شکل گیری علاقه شناختی در کودکان عقب مانده ذهنی در درس ریاضیات.

معرفی

فصل 1

1.1 مفهوم "علاقه شناختی" در ادبیات روانشناختی و آموزشی

1.2 ویژگی های رشد علاقه شناختی در سن دبستان

1.3 فن آوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی کودکان در سن دبستان

فصل 2. مطالعه تجربی فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

2.1 تشخیص سطوح شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

2.2 سازماندهی کار برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر از طریق استفاده از فناوری های بازی

2.3 تجزیه و تحلیل فعالیت های اجرا شده برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

بازی به‌عنوان یک پدیده انسانی فوق‌العاده در حوزه‌هایی از دانش مانند روان‌شناسی و فلسفه مورد توجه قرار می‌گیرد. در روش های آموزشی و آموزشی، توجه بیشتری به بازی های کودکان پیش دبستانی (N.A. Korotkova، N.Ya. Mikhailenko، A.I. Sorokina، N.R. Eiges، و غیره) و دانش آموزان کوچکتر (F.K. Bleher، A. S. Ibragimova، N.M. Konysheva، M.T. Salikhova و غیره). این به این دلیل است که معلمان بازی را به عنوان یک روش آموزشی مهم برای کودکان پیش دبستانی و دبستان می دانند. تعدادی از مطالعات ویژه در مورد فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی توسط معلمان برجسته زمان ما (P.P. Blonsky، L.S. Vygotsky، S.L. Rubinshtein، D.B. Elkonin و غیره) انجام شد. جنبه های فعالیت بازی در یک مدرسه جامع توسط S.V. آروتیونیان، او.اس. گازمان، V.M. گریگوریف، O.A. دیاچکووا، F.I. فرادکینا، جی.پ. Shchedrovitsky و دیگران.

در دوره پرسترویکا، جهش شدیدی در علاقه به بازی یادگیری وجود داشت (V.V. Petrusinsky، P.I. Pidkasisty، Zh.S. Khaidarov، S.A. Shmakov، M.V. Klarin، A.S. Prutchenkov و غیره). در مکتب مدرن، نیاز مبرمی به گسترش پتانسیل روش شناختی به طور کلی، و در اشکال فعال آموزش به طور خاص وجود دارد. این گونه اشکال فعال یادگیری که به اندازه کافی در روش های آموزشی دوره ابتدایی پوشش داده نمی شود، شامل فناوری های بازی می شود.

فن آوری های بازی یکی از اشکال منحصر به فرد یادگیری است که باعث می شود نه تنها کار دانش آموزان در سطح خلاقانه و اکتشافی، بلکه مراحل روزمره یادگیری زبان روسی را نیز جذاب و هیجان انگیز کند. سرگرمی دنیای شرطی بازی باعث می شود که فعالیت یکنواخت به خاطر سپردن، تکرار، تثبیت یا جذب اطلاعات به صورت عاطفی مثبت شود و هیجانی بودن عمل بازی تمام فرآیندها و عملکردهای ذهنی کودک را فعال می کند. یکی دیگر جنبه مثبتبازی این است که استفاده از دانش را در یک موقعیت جدید ترویج می کند، بنابراین. مطالب جذب شده توسط دانش آموزان نوعی تمرین را طی می کند، تنوع و علاقه به فرآیند آموزشی را به ارمغان می آورد.

همه اینها منجر به مرتبط بودن موضوع تحقیق .

در مطالعه ادبیات روانشناسی و تربیتی شناسایی کرده ایم تناقضبین نیاز به توسعه علایق شناختی دانش آموزان دبستانی و تعداد کمی از پیشرفت ها در فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی کودکان دبستانی. تناقض آشکار شده امکان تعیین را فراهم کرد مشکل تحقیق: بررسی امکانات فناوری های بازی در توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان.

این مشکل امکان تدوین را فراهم کرد موضوع تحقیق: "فناوری های بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر."

موضوع مطالعه: فرآیند توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان.

موضوع مطالعه: فناوری های بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر.

هدف از مطالعه: از نظر تئوری تعیین و آزمایش تجربی امکان فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر.

مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد موضوع مطالعه امکان ارائه موارد زیر را فراهم کرد فرضیه:فرض بر این است که در صورت استفاده از فناوری های بازی در درس ها، توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر موفق تر خواهد بود.

مطابق با هدف و فرضیه تحقیق موارد زیر می باشد وظایف :

1. ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق را تجزیه و تحلیل کنید.

2. مفهوم «علاقه شناختی» را در نظر بگیرید و ویژگی های رشد علایق شناختی را در کودکان دبستانی مشخص کنید.

3. شناسایی امکانات فناوری های بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر.

4. اثربخشی استفاده از فناوری های بازی را به عنوان وسیله ای برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر آزمایش کنید.

مبانی نظری و روش شناختی تحقیق: مطالعات روشمند و علمی در مورد رشد علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر در آثار S.V. آروتیونیان، او.اس. گازمان، V.M. گریگوریوا، O.A. دیاچکووا، F.I. فرادکینا، جی.پ. Shchedrovitsky و دیگران، مفاد مفهومی برای استفاده از فناوری های بازی در توسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر در مجتمع روانشناختی و آموزشی V.V. پتروسینسکی، پی.آی. پیدکاسیستوگو، ژ.س. خیداروا، اس.ا. شماکووا، ام.و. کلارینا، A.S. پروچنکوف و دیگران.

تحقیق L.I. بوژوویچ، A.A. وربیتسکی، ال.اس. ویگوتسکی، پی.آی. گالپرین، وی. داویدوا، V.S. ایلینا، A.N. لئونتیف، A.K. مارکوا، A.M. ماتیوشکینا، A.V. پتروفسکی، N.F. تالیزینا، G.A. زاکرمن، ال ام فریدمن، تی.آی. شامووا، جی.ام. شوکینا، دی.بی. الکونینا، I.S. یاکیمانسکایا.

برای حل تکالیف و آزمون فرضیه به شرح زیر است روش های پژوهش: تحلیل نظری و تعمیم ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مسئله تحقیق، مشاهده فرآیند آموزشی، آزمایش آموزشی، روش تجزیه و تحلیل آزمایش آموزشی، روش های آماری پردازش داده ها.

پایگاه تحقیقات تجربی: مدرسه متوسطه تفاهم نامه روستای ایلینوو، منطقه یالوتوروفسکی، منطقه تیومن. دانش آموزان کلاس چهارم در این آزمایش شرکت کردند.

مطالعه در سه مرحله انجام شد.

مرحله اول مرحله بندی (02/01/10 - 03/01/10) - انتخاب و درک موضوع است. مطالعه ادبیات روانشناختی و تربیتی، تدوین مسئله، تدوین هدف، موضوع، موضوع، وظایف پژوهشی، تدوین یک فرضیه.

مرحله دوم - خود تحقیق (02.03.10 - 02.04.10) - توسعه مجموعه ای از اقدامات و اجرای سیستماتیک آنها، پردازش نتایج، آزمایش فرضیه.

مرحله سوم - تفسیر و طراحی (03.04.10 - 03.05.10) - انجام آزمایش کنترلی، پردازش و سیستم‌بندی مواد.

تازگی علمی تحقیق:این تحقیق شامل روشن کردن دستگاه مفهومی و اصطلاحی است که فرآیند توسعه علایق شناختی کودکان دبستانی را از طریق استفاده از فناوری‌های بازی توصیف می‌کند.

اهمیت عملیدر این واقعیت نهفته است که نتیجه گیری و نتایج کار درسی می تواند در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.

ساختار و محدوده کار: اثر مشتمل بر یک مقدمه، دو فصل، یک خاتمه، فهرست کتابشناختی شامل 42 عنوان، یک پیوست (4) است. کار شامل جداول (4) می باشد.

کل حجم کار 54 صفحه متن کامپیوتری می باشد.

فصل 1

1.1 مفهوم "علاقه شناختی" در ادبیات روانشناختی و آموزشی

علاقه به عنوان یک آموزش پیچیده و بسیار قابل توجه برای فرد، در تعاریف روانشناختی آن تعابیر فراوانی دارد که به شرح زیر است:

تمرکز انتخابی توجه انسان (N.F. Dobrynin، T. Ribot)؛

تجلی فعالیت ذهنی و عاطفی او (S.L. Rubinshtein)؛

فعال کننده احساسات مختلف (D. Freyer);

نگرش عاطفی و شناختی فعال یک فرد به جهان (N.G. Morozova)؛

نگرش خاص یک شخص به یک شی، ناشی از آگاهی از اهمیت حیاتی و جذابیت عاطفی آن (A.G. Kovalev).

مهمترین حوزه پدیده عمومی مورد علاقه، علاقه شناختی است. موضوع آن مهم ترین ویژگی یک شخص است: شناخت جهان اطراف ما نه تنها برای جهت گیری بیولوژیکی و اجتماعی در واقعیت، بلکه در اساسی ترین رابطه یک فرد با جهان - در تلاش برای نفوذ به آن تنوع، برای انعکاس جنبه های اساسی، روابط علت و معلولی، الگوها، ناسازگاری در ذهن.

در عین حال، علاقه شناختی، که در فعالیت شناختی گنجانده شده است، با شکل گیری روابط شخصی متنوع ارتباط نزدیکی دارد: نگرش انتخابی به یک رشته خاص از علم، فعالیت شناختی، مشارکت در آنها، ارتباط با شرکا در شناخت. بر این اساس - شناخت جهان عینی و نگرش به آن ، حقایق علمی - است که جهان بینی ، جهان بینی ، جهان بینی شکل می گیرد که ماهیت فعال و مغرضانه آن به علاقه شناختی کمک می کند.

علاوه بر این، علاقه شناختی، فعال کردن تمام فرآیندهای ذهنی یک فرد، در سطح بالایی از رشد خود، فرد را تشویق می کند که دائماً برای تغییر واقعیت از طریق فعالیت (تغییرات، پیچیدگی اهداف آن، برجسته کردن جنبه های مرتبط و قابل توجه در موضوع) جستجو کند. محیطی برای اجرای آنها، یافتن راه های ضروری دیگر، ایجاد خلاقیت در آنها).

یکی از ویژگی های علاقه شناختی توانایی آن در غنی سازی و فعال کردن فرآیند نه تنها شناختی، بلکه همچنین هر فعالیت انسانی است، زیرا در هر یک از آنها یک اصل شناختی وجود دارد. در کار، یک فرد با استفاده از اشیاء، مواد، ابزارها، روش ها، نیاز به دانستن خواص آنها، مطالعه مبانی علمی تولید مدرن، درک فرآیندهای عقلانی سازی، شناخت فناوری یک تولید خاص دارد. هر نوع فعالیت انسانی شامل یک اصل شناختی، جستجوی فرآیندهای خلاقانه است که به دگرگونی واقعیت کمک می کند. فردی که از علاقه شناختی الهام گرفته شده است، هر فعالیتی را با اشتیاق زیاد و به طور موثرتر انجام می دهد.

علاقه شناختی مهم‌ترین شکل‌گیری شخصیت است که در فرآیند زندگی انسان شکل می‌گیرد، در شرایط اجتماعی موجودیت آن شکل می‌گیرد و از بدو تولد به هیچ وجه ذاتی در فرد نیست.

ارزش علاقه شناختی در زندگی افراد خاص به سختی قابل برآورد است. علاقه به عنوان پرانرژی ترین فعال کننده، محرک فعالیت، موضوع واقعی، اقدامات آموزشی، خلاقانه و به طور کلی زندگی عمل می کند.

علایق شناختی در سالهای پیش دبستانی که دانش پایه اساسی زندگی می شود از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

علاقه شناختی، آموزش یکپارچه شخصیت است. به عنوان یک پدیده عمومی مورد علاقه، ساختار بسیار پیچیده ای دارد که از هر دو فرآیندهای ذهنی فردی (فکری، عاطفی، تنظیمی) و ارتباطات عینی و ذهنی یک فرد با جهان، که در روابط بیان می شود، تشکیل شده است.

در وحدت عینی و ذهنی در علاقه، دیالکتیک شکل گیری، توسعه و تعمیق علاقه آشکار می شود. علاقه در فعالیت شکل می گیرد و توسعه می یابد و نه از اجزای فردی فعالیت، بلکه تحت تأثیر کل ماهیت عینی - ذهنی آن (شخصیت، فرآیند، نتیجه) قرار می گیرد. علاقه "آلیاژی" از بسیاری از فرآیندهای ذهنی است که لحن خاصی از فعالیت، حالات خاص فرد را تشکیل می دهد (شادی از فرآیند یادگیری، میل به کندوکاو در دانش موضوع مورد علاقه، به فعالیت های شناختی، تجربه شکست ها و ... آرزوهای قوی برای غلبه بر آنها).

علایق شناختی در توسعه آن توسط کشورهای مختلف بیان می شود. به طور معمول، مراحل متوالی رشد آن متمایز می شود: کنجکاوی، کنجکاوی، علاقه شناختی، علاقه نظری. و اگرچه این مراحل کاملاً مشروط از هم متمایز می شوند ، اما مشخصه ترین ویژگی های آنها به طور کلی شناخته می شود.

کنجکاوی مرحله ابتدایی نگرش انتخاباتی است که به دلیل شرایط کاملاً بیرونی و اغلب غیرمنتظره ای است که توجه شخص را به خود جلب می کند. برای یک فرد، این جهت گیری ابتدایی مرتبط با تازگی موقعیت ممکن است از اهمیت خاصی برخوردار نباشد. در مرحله کنجکاوی، کودک فقط از جهت گیری مرتبط با سرگرمی این یا آن شی، این یا آن موقعیت راضی است. این مرحله هنوز تمایل واقعی به دانش را آشکار نمی کند. و با این وجود، سرگرمی به عنوان عاملی در آشکار کردن علاقه شناختی می تواند به عنوان انگیزه اولیه آن باشد.

کنجکاوی یک حالت ارزشمند فرد است. این با تمایل شخص برای نفوذ به فراتر از آنچه دیده است مشخص می شود. در این مرحله از علاقه، ابراز نسبتاً قوی از احساسات غافلگیری، لذت یادگیری و رضایت از فعالیت یافت می شود. جوهر کنجکاوی در ظهور معماها و رمزگشایی آنها نهفته است، به عنوان یک بینش فعال از جهان، که نه تنها در کلاس درس، بلکه در کار نیز توسعه می یابد، زمانی که فرد از اجرای ساده و حفظ منفعل جدا می شود. کنجکاوی، تبدیل شدن به یک ویژگی پایدار شخصیت، ارزش قابل توجهی در رشد شخصیت دارد. افراد کنجکاو نسبت به دنیا بی تفاوت نیستند، آنها همیشه در جستجو هستند.

علاقه شناختی در مسیر رشد آن معمولاً با فعالیت شناختی ، تمرکز انتخابی روشن موضوعات آموزشی ، انگیزه ارزشمند مشخص می شود که در آن انگیزه های شناختی جایگاه اصلی را اشغال می کنند. علاقه شناختی به نفوذ فرد به ارتباطات اساسی، روابط، الگوهای شناخت کمک می کند. این مرحله با حرکت پیشرونده فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی، جستجوی اطلاعات مورد علاقه او مشخص می شود. یک کودک پیش دبستانی کنجکاو وقت آزاد خود را به موضوع علاقه شناختی اختصاص می دهد.

علاقه نظری هم با میل به دانش مسائل و مشکلات نظری پیچیده یک علم خاص و هم با استفاده از آنها به عنوان ابزار دانش همراه است. این مرحله از تأثیر فعال انسان بر جهان، در سازماندهی مجدد آن، که ارتباط مستقیمی با جهان بینی انسان، با اعتقادات او به قدرت و امکانات علم دارد. این مرحله نه تنها اصل شناختی را در ساختار شخصیت مشخص می کند، بلکه فرد را به عنوان یک بازیگر، موضوع، شخصیت نیز مشخص می کند.

در یک فرآیند واقعی، تمام این مراحل علاقه شناختی پیچیده ترین ترکیب ها و روابط هستند. در علایق شناختی، هر دو عود در ارتباط با تغییر در حوزه موضوعی و همزیستی در یک عمل شناختی، زمانی که کنجکاوی به کنجکاوی تبدیل می شود، یافت می شود.

در شرایط یادگیری، علاقه شناختی با تمایل دانش آموز به یادگیری، به فعالیت شناختی یک و شاید تعدادی از موضوعات آموزشی بیان می شود.

همانطور که تحقیقات روانشناختی و تربیتی نشان می دهد، علایق دانش آموزان کوچکتر با یک نگرش عاطفی شدید نسبت به آنچه که به وضوح و مؤثرتر در محتوای دانش آشکار می شود مشخص می شود. علاقه به حقایق چشمگیر، در توصیف پدیده های طبیعی، رویدادهای زندگی اجتماعی، تاریخ، مشاهده با کمک معلم بر روی یک کلمه باعث علاقه به اشکال زبانی می شود. همه اینها به ما این امکان را می دهد که در مورد وسعت علایق دانش آموزان جوان تر صحبت کنیم که تا حد زیادی به شرایط تدریس و معلم بستگی دارد. در عین حال، فعالیت‌های عملی با گیاهان و حیوانات در خارج از ساعات مدرسه علاقه‌ها را بیشتر می‌کند، افق‌ها را توسعه می‌دهد و فرد را تشویق می‌کند تا به علل پدیده‌های دنیای اطراف نگاه کند. غنی سازی افق دید کودکان باعث ایجاد تغییراتی در علایق شناختی آنها می شود.

در فعالیت آموزشی و شناختی، علایق یک دانش آموز جوان همیشه بومی نیست، زیرا حجم دانش سیستماتیک و تجربه کسب آن کم است. بنابراین، تلاش های معلم برای شکل دادن به تکنیک های تعمیم، و همچنین جستجوی روش های تعمیم یافته برای حل وظایف تعیین شده توسط کودکان، اغلب ناموفق است، که بر ماهیت علاقه دانش آموزان تأثیر می گذارد، که اغلب نه چندان معطوف به دانش آموزان است. فرآیند یادگیری در مورد نتایج عملی آن (انجام شد، تصمیم گرفت، مدیریت شد). به همین دلیل است که تقریب هدف فعالیت به نتیجه آن پایه مهمی برای کودک پیش دبستانی است و علاقه را تقویت می کند. تغییر مکرر علاقه می تواند نه تنها بر تقویت علاقه به یادگیری، بلکه بر روند شکل گیری شخصیت دانش آموز تأثیر منفی بگذارد. تنها با کسب تجربه در فعالیت های شناختی، که به طور ماهرانه توسط معلم هدایت می شود، تسلط تدریجی بر روش های تعمیم یافته صورت می گیرد که اجازه می دهد تا وظایف یادگیری پیچیده تری را حل کند که علاقه کودک پیش دبستانی را غنی می کند.

با توجه به تجربه گسترده گذشته، بر اساس تحقیقات خاص و تمرین تجربه مدرن، می توان در مورد شرایطی صحبت کرد که رعایت آنها به شکل گیری، رشد و تقویت علاقه شناختی دانش آموز جوان کمک می کند:

1. حداکثر اتکا به فعالیت ذهنی فعال دانش آموز جوان تر. زمینه اصلی برای رشد نیروها و توانایی های شناختی دانش آموز کوچکتر و همچنین برای ایجاد علاقه واقعاً شناختی، موقعیت های حل مشکلات شناختی، موقعیت های جستجوی فعال، حدس ها، بازتاب ها، موقعیت های تنش ذهنی است. موقعیت های ناسازگاری قضاوت ها، درگیری های مواضع مختلف که باید خودتان آن ها را بفهمید. تصمیم بگیرید، موضع بگیرید.

2. دومین شرطی که شکل گیری علایق شناختی و شخصیت را در کل تضمین می کند، انجام فرآیند آموزشی در سطح مطلوب رشد دانش آموز کوچکتر است.

مطالعاتی که تأثیر مسیر قیاسی را در فرآیند شناختی آزمایش کردند (L.S. Vygotsky، A.I. Yantsov) همچنین نشان دادند که مسیر استقرایی، که کلاسیک در نظر گرفته می‌شد، نمی‌تواند به طور کامل با رشد بهینه یک دانش‌آموز جوان‌تر مطابقت داشته باشد. مسیر تعمیم‌ها، جستجوی الگوهایی که پدیده‌ها و فرآیندهای قابل مشاهده مشمول آن می‌شوند، مسیری است که در پوشش بسیاری از درخواست‌ها و بخش‌های علم، به سطح بالاتری از یادگیری و جذب کمک می‌کند، زیرا بر حداکثر سطح متکی است. رشد دانش آموز جوان این شرایط است که تقویت و تعمیق علاقه شناختی را بر اساس این واقعیت تضمین می کند که آموزش به طور سیستماتیک و بهینه فعالیت شناخت، روش ها، مهارت های آن را بهبود می بخشد.

علاقه شناختی پایدار با ترکیبی از عاطفی و عقلانی در یادگیری شکل می گیرد. بیشتر K.D. اوشینسکی تاکید کرد که چقدر مهم است که یک شغل جدی برای کودکان سرگرم کننده باشد. برای این منظور، معلمان فعالیت های خود را با تکنیک هایی اشباع می کنند که علاقه مستقیم دانش آموز را برمی انگیزد. آنها از انواع مواد آموزشی سرگرم کننده و بازی های نقش آفرینی، مینی کوئیزها، کارهای شوخ طبعی سریع، بازگویی ها، حرکات نمایشی و موقعیت های سرگرم کننده استفاده می کنند. علوم تربیتی در حال حاضر دارای ذخایر زیادی است که استفاده از آن در فعالیت های عملی به دستیابی موفقیت آمیز به اهداف آموزش و تعلیم دانش آموزان کمک می کند.

تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی و روانشناختی-آموزشی این امکان را فراهم می کند که علاقه را به عنوان یک شکل گیری ذهنی پیچیده با ویژگی های ذاتی آن توصیف کنیم: جهت گیری انتخابی، وحدت ارگانیک مؤلفه های فکری، عاطفی و ارادی. همان ساختار پیچیده ذاتی در انواع علاقه - علاقه شناختی است.

تحقیقات طولانی مدت توسط I.G. موروزوا، G.I. شوکینا، تی.ا. کولیکووا ثابت کرد که علاقه شناختی از بدو تولد در یک فرد ذاتی نیست، در روند زندگی فرد ایجاد می شود، در شرایط اجتماعی وجود او شکل می گیرد. در عین حال، مسیر رشد علاقه در سنین دبستان از چندین مرحله کیفی می گذرد: از علاقه به کیفیت های بیرونی، ویژگی های اشیاء و پدیده های دنیای اطراف تا نفوذ به ذات آنها، تا کشف ارتباطات و روابط موجود. بین آنها.

ما در مطالعه خود علاقه شناختی را یک نگرش عاطفی-شناختی می دانیم که از یک تجربه هیجانی-شناختی به یک شی یا فعالیت با انگیزه مستقیم ناشی می شود، به عنوان نگرشی که در شرایط مساعد به جهت گیری عاطفی-شناختی فرد تبدیل می شود. N.G. Morozova).

بنابراین، "علاقه شناختی به کلی ترین تعریف را می توان فعالیت انتخابی یک فرد برای شناخت اشیاء، پدیده ها، رویدادهای جهان اطراف، فعال کردن فرآیندهای ذهنی، فعالیت های انسانی، توانایی های شناختی او نامید."

یکی از ویژگی های علاقه شناختی توانایی آن در غنی سازی و فعال کردن فرآیند نه تنها شناختی، بلکه همچنین هر فعالیت انسانی است، زیرا در هر یک از آنها یک اصل شناختی وجود دارد. یکی از ویژگی های مهم علاقه شناختی این است که مرکز آن یک کار شناختی است که مستلزم یک کار فعال، جستجو یا خلاقانه از یک فرد است، نه یک جهت گیری ابتدایی به سمت تازگی و شگفتی. شکل گیری و توسعه علایق شناختی بخشی از مشکل گسترده تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته است. بنابراین لزوم شکل‌گیری علایق شناختی در دوره ابتدایی دارای اهمیت اجتماعی، تربیتی و روان‌شناختی است. در پاراگراف بعدی ویژگی های رشد علایق شناختی کودکان دبستانی را در نظر خواهیم گرفت.

1.2 ویژگی های رشد علاقه شناختی در سن دبستان

دانش آموز کوچکتر در شرایط جدیدی برای او قرار دارد - او در فعالیت های آموزشی مهم اجتماعی قرار می گیرد که نتایج آن توسط بزرگسالان نزدیک بسیار یا ضعیف ارزیابی می شود. از عملکرد مدرسه، ارزیابی کودک به عنوان دانش آموز خوب یا بد، رشد شخصیت او در این دوره به طور مستقیم بستگی دارد.

تفاوت های روشنی در بین دانش آموزان کوچکتر در زمینه علایق شناختی مشاهده می شود. علاقه عمیق به یادگیری هر موضوعی در کلاس های ابتدایی نادر است که معمولاً با رشد اولیه توانایی های ویژه همراه است. تنها تعداد کمی از این کودکان هستند که با استعداد در نظر گرفته می شوند. اکثر دانش آموزان جوان تر علایق شناختی در سطح نه چندان بالایی دارند. اما کودکانی که به موفقیت خوبی دست پیدا می کنند به موضوعات مختلف از جمله دشوارترین موضوعات جذب می شوند. آنها به طور موقعیتی، در دروس مختلف، هنگام مطالعه مطالب آموزشی مختلف، انفجارهای علاقه، افزایش فعالیت های فکری را نشان می دهند.

تنوع دیدگاه ها در مورد علاقه قبلاً توسط بسیاری در زمان ما مورد توجه قرار گرفته است ، از جمله A.G. کووالف و بی.ای. دودونوف که در تک نگاری های خود فصل های خاصی را به عنوان یک پدیده روانشناختی به آن اختصاص داده اند. بنابراین، اولین اشاره می کند که برخی از روانشناسان علاقه را به یک نیاز آگاهانه کاهش می دهند، برخی دیگر به کانون توجه، در حالی که اکثریت تمایل دارند علاقه را به عنوان نگرش شناختی یک فرد به واقعیت تعریف کنند. B.I. دودونوف به نوبه خود متوجه می شود که علاقه یا به صورت یک حالت زودگذر و یا به صورت یک ویژگی شخصیتی و تجلی آن در تجارب و فعالیت های منظم تکرار شده در برابر ما ظاهر می شود. در عین حال، او پیشنهاد می کند که در پشت "طرفدار" نظرات مخالف در مورد علاقه، توهمات محققان نهفته است، بلکه "درک" هر یک از آنها به یکی از جنبه ها و مظاهر فردی آن است که تا حدی با پدیده ها منطبق است. تشکیلات دیگر روان علایق به عنوان یک مکانیسم انگیزشی ثابت برای شناخت عمل می کنند.

شکل‌گیری علایق شناختی در دانش‌آموزان جوان‌تر به شکل کنجکاوی، کنجکاوی با گنجاندن مکانیسم‌های توجه رخ می‌دهد (بنابراین، برخی از نویسندگان، همانطور که قبلاً ذکر شد، توجه را برای علاقه می‌کنند؛ اما توجه تنها مکانیزمی برای تجلی علاقه موقعیتی است). . انتقال علاقه از یک مرحله رشد آن به مرحله دیگر به معنای از بین رفتن موارد قبلی نیست. آنها باقی می مانند و همتراز با اشکال تازه ظهور شده عمل می کنند.

توسعه علاقه همچنین می تواند شامل موارد تبدیل علاقه شناختی به علاقه یادگیری باشد. و من. میلنکی ویژگی های علاقه آموزشی را مورد مطالعه قرار داد که آن را از سایر انواع علاقه شناختی متمایز می کند. شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان از همان ابتدای تحصیل آغاز می شود. تنها پس از ظهور علاقه به نتایج کار آموزشی در دانش آموزان جوان تر، علاقه به محتوای فعالیت های آموزشی، نیاز به کسب دانش شکل می گیرد.

بر این اساس، انگیزه های آموزش یک نظم اجتماعی بالا، همراه با نگرش واقعاً مسئولانه به مطالعه، می تواند در دانش آموز کوچکتر شکل بگیرد. معلم باید دقیقاً چنین انگیزه هایی را برای آموزش ایجاد کند تا از اهمیت اجتماعی کار آموزشی توسط کودکان آگاه شود. و تا زمانی که پیش نیازهای مناسب برای آن ایجاد نشود، نباید این روند را اجبار کرد.

شکل گیری علاقه شناختی به محتوای فعالیت های آموزشی، کسب دانش با تجربه دانش آموز از احساس رضایت از دستاوردهای خود همراه است.

در سالهای اول تحصیل، تمام علایق یک دانش آموز جوان به طور قابل توجهی رشد می کند، به ویژه علاقه شناختی، میل شدید به یادگیری بیشتر و کنجکاوی فکری. اول، علایق در حقایق فردی، پدیده‌های مجزا (درجه‌های 1-2)، سپس علایق مرتبط با افشای علل، الگوها، ارتباطات و وابستگی‌های متقابل بین پدیده‌ها وجود دارد. اگر دانش‌آموزان کلاس اول و کلاس دوم بیشتر به «چیست؟» علاقه دارند، در سنین بالاتر، سؤالات «چرا؟» معمولی می‌شوند. و چطور؟". با رشد مهارت‌های خواندن، علاقه به خواندن ادبیات خاص رشد می‌کند؛ پسرها به سرعت به فناوری علاقه پیدا می‌کنند. از کلاس 3، علایق یادگیری شروع به تمایز می کند.

علاقه شناختی و همچنین فعالیت خلاق، پدیده های پیچیده و چند ارزشی هستند که از دو جهت قابل بررسی هستند. اولا، آنها به عنوان وسیله ای برای یادگیری عمل می کنند، به عنوان یک محرک بیرونی، که با آن مشکل سرگرمی مرتبط است. ثانیاً این مفاهیم ارزشمندترین انگیزه فعالیت آموزشی دانش آموز است. اما برای شکل‌گیری انگیزه‌ها، تأثیرات بیرونی کافی نیست، بلکه باید بر اساس نیازهای خود فرد باشد. بنابراین، می توان تظاهرات درونی و بیرونی علاقه شناختی را جدا کرد و در نتیجه، شرایط مؤثر در شکل گیری آنها را نیز می توان به درونی و بیرونی تقسیم کرد.

مشکل توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر، به دلیل ماهیت چند عاملی آن، راه حل روشنی ندارد. M.N. اسکاتکین معتقد است که رشد علایق شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر تحت تأثیر محتوای مطالب و روش‌های تدریس و اشکال سازمانی و سازماندهی کار آموزشی و پایه مادی مدرسه و در نهایت شخصیت است. از معلم

هنگام شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان جوان هنگام انجام وظایف مختلف، مهم است که جنبه‌های درونی و بیرونی آن را در نظر بگیریم. اما از آنجایی که معلم نمی تواند انگیزه ها و نیازهای فرد را به طور کامل تحت تأثیر قرار دهد، باید بر وسایل تدریس تمرکز کرد و در نتیجه شرایط بیرونی را در نظر گرفت.

موضوع علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر، دانش جدید درباره جهان است. بنابراین، یک ماده آموزشی عمیقاً اندیشیده شده و منتخب، جدید، ناشناخته، تخیل دانش آموزان را متحیر کند، آنها را شگفت زده کند و همچنین لزوماً حاوی دستاوردهای علمی جدید، جستجوها و اکتشافات علمی باشد، مهمترین پیوند خواهد بود. در شکل گیری علاقه به یادگیری

نکته اصلی در سیستم کار بر روی توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوانتر: فرآیند آموزشی باید شدید و هیجان انگیز باشد و سبک ارتباط باید نرم و دوستانه باشد. لازم است برای مدت طولانی احساس شادی، علاقه در کودک حفظ شود. دروس ریاضیات با استفاده از ارائه جالب است و کودکان را خسته نمی کند، به آنها تمرینات مفیدی برای ذهن می دهد، مهارت های مشاهده را توسعه می دهد، به آنها آموزش می دهد که خودشان نتیجه گیری کنند. کودک در سن دبستان فردی کنجکاو، متفکر، مشاهده کننده و آزمایشگر است.

با شناخت جهان، کاوش در آن، کودک اکتشافات و اختراعات زیادی انجام می دهد و به مناطق مختلف واقعیت اطراف علاقه نشان می دهد.

در میان ویژگی های بارز علاقه شناختی دانش آموزان کوچکتر، ویژگی مانند اثربخشی برای ما اهمیت ویژه ای پیدا می کند که در فعالیت فعال کودک با هدف آشنایی با اشیاء و پدیده های واقعیت اجتماعی، در غلبه بر مشکلات و تجلی بیان می شود. تلاش با اراده قوی برای رسیدن به هدف

تعدادی از مطالعات به مشکل رشد علاقه شناختی در دانش آموزان کوچکتر اختصاص یافته است (R.D. Triger، K.M. Ramonova، N.K. Postnikova، I.D. Vlasova، L.F. Zakharevich، L.M. Manevtsova، T. A. Kulikova، E. V. Ivanova، E. L. N. Vakhrusheva و دیگران) که آن را انگیزه ای برای فعالیت شناختی می دانند.

علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر، فرآیند ارتباط را غنی می کند. دوره فشرده فعالیت، اشتیاق برای بحث در مورد مشکلات موضوعی، کسب اطلاعات گسترده از یکدیگر - همه به اثربخشی تدریس، و ارتباطات اجتماعی دانش آموزان جوان، آموزش و تقویت آرزوهای جمعی کمک می کند. در ادبیات روانشناختی و تربیتی، علایق دانش آموزان کوچکتر به عنوان علایق با نگرش عاطفی شدید مشخص می شود که به ویژه در محتوای دانش به طور روشن و مؤثری آشکار می شود. علاقه به حقایق چشمگیر، در رابطه با پدیده های طبیعی، رویدادهای جوامع زندگی (تاریخ)، مشاهده با کمک مربی بر کلمه، علاقه به تغییر شکل های زبانی به ما امکان می دهد در مورد علایق چند جانبه کودکان پیش دبستانی صحبت کنیم. در عین حال، اقدامات عملی با گیاهانی که خارج از طبقات زندگی می کنند، دامنه علایق آنها را در دنیای اطراف خود گسترش می دهد و آنها را به تدریج به علل پدیده های مشاهده شده می پردازد، که البته این امر توسط برنامه های تلویزیونی تسهیل می شود: "باشگاه از مسافران، "در دنیای حیوانات" و دیگران، که پیش دبستانی های بزرگتر قبلا ثبت نام کرده اند.

مراحل مختلفی در رشد علایق شناختی دانش آموزان جوان وجود دارد. در ابتدا، خود را به شکل کنجکاوی نشان می دهد - یک واکنش طبیعی انسان به هر چیز غیر منتظره و جذاب. کنجکاوی ناشی از نتیجه غیرمنتظره یک آزمایش، واقعیتی جالب توجه دانش آموز را به مطالب این درس جلب می کند، اما به کلاس های دیگر منتقل نمی شود. این یک علاقه ناپایدار و موقعیتی است. مرحله بالاتر علاقه، کنجکاوی است، زمانی که دانش آموز تمایل به درک عمیق تر، درک پدیده مورد مطالعه را نشان می دهد. در این حالت، دانش آموز معمولاً در کلاس فعال است، سؤال می پرسد، در بحث نتایج نمایش ها شرکت می کند، مثال های خود را می آورد، ادبیات اضافی می خواند، وسایلی را می سازد، به تنهایی آزمایش می کند و غیره. کنجکاوی معمولاً به مطالعه کل موضوع نمی رسد. ممکن است مطالب موضوع، بخش دیگری برای او خسته کننده باشد و علاقه به موضوع از بین برود. بنابراین، وظیفه حفظ کنجکاوی و تلاش برای ایجاد علاقه پایدار در دانش آموزان به موضوع است که در آن دانش آموز ساختار، منطق دوره، روش های مورد استفاده در آن را برای جستجو و اثبات دانش جدید، در یادگیری خود درک کند. اسیر فرآیند درک دانش جدید و حل مستقل مسائل، کارهای غیر استاندارد لذت بخش است. بنابراین، علاقه شناختی دانش آموزان جوان تر، عامل مهمی در یادگیری و در عین حال عاملی حیاتی در شکل گیری شخصیت است.

علاقه شناختی به جهت گیری کلی فعالیت های دانش آموزان جوان کمک می کند و می تواند نقش بسزایی در ساختار شخصیت آنها داشته باشد. تأثیر علاقه شناختی بر شکل گیری شخصیت توسط تعدادی از شرایط فراهم می شود:

سطح توسعه علاقه (قدرت، عمق، ثبات آن)؛

شخصیت (چندجانبه، منافع گسترده، منافع محلی یا چندجانبه با تخصیص هسته)؛

جایگاه علاقه شناختی در میان انگیزه های دیگر و تعامل آنها.

ویژگی علاقه به فرآیند شناختی (جهت گیری نظری یا تمایل به استفاده از دانش کاربردی)؛

ارتباط با برنامه ها و چشم اندازهای زندگی.

این شرایط قدرت و عمق تأثیر علاقه شناختی را بر شخصیت دانش آموزان جوان تر فراهم می کند.

توسعه علایق شناختی به طور مستقیم به سازماندهی کار آموزشی بستگی دارد. بنابراین، معلم باید بر روی الگوهای رشد علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر تمرکز کند، به یاد داشته باشید که رشد از ساده به پیچیده، از معلوم به ناشناخته، از نزدیک به دور، از توصیف به توضیح می رود. برای رشد علایق شناختی، رعایت این اصل مهم است: هر چه دانش‌آموزان جوان‌تر باشند، یادگیری باید بیشتر قابل مشاهده باشد و با عمل فعال نقش بیشتری را ایفا کند. برای سن دبستان، موثرترین وسیله برای توسعه علایق شناختی، استفاده از فناوری های بازی است که امکانات آن در پاراگراف بعدی مورد بحث قرار خواهد گرفت.

1.3 فن آوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی کودکان در سن دبستان

فناوری های بازی بخشی جدایی ناپذیر از فناوری های آموزشی هستند. مشکل استفاده از فناوری های بازی در فرآیند آموزشی در تئوری و عمل آموزشی جدید نیست. L.S. Vygotsky، A.N. لئونتیف، دی.بی. الکونین و دیگران.

کلمه "بازی" یک مفهوم علمی به معنای دقیق کلمه نیست. شاید دقیقاً به این دلیل است که تعدادی از محققین سعی کرده‌اند بین متنوع‌ترین و با کیفیت‌ترین کنش‌هایی که با کلمه «بازی» مشخص می‌شوند وجه اشتراکی بیابند، تا کنون تمایز رضایت‌بخشی بین این فعالیت‌ها و توضیح رضایت‌بخشی از آن نداریم. اشکال مختلف بازی

آغاز توسعه نظریه بازی ها معمولاً با نام متفکران قرن نوزدهم مانند F. Schiller، G. Spencer، W. Wundt مرتبط است. آنها با توسعه دیدگاه های فلسفی، روانشناختی و عمدتاً زیبایی شناختی خود، اتفاقاً فقط در چند موقعیت، بازی را به عنوان یکی از رایج ترین پدیده های زندگی نیز لمس کردند و منشا بازی را با خاستگاه هنر پیوند دادند. در ادبیات آموزشی داخلی، دیدگاه ها و رویکردهای مختلفی در مورد ماهیت امکانات آموزشی بازی ها وجود دارد. برخی از دانشمندان، به عنوان مثال، L.S. شوبینا، L.I. کریوکووا و دیگران آنها را به روش های آموزشی ارجاع می دهند. V.P. بدرکانوا، ن.ن. بوگومولوف بازی ها را وسیله ای برای یادگیری توصیف می کند. فعالیت بازی به عنوان یک مشکل توسط K.D. Ushinsky، P.P. بلونسکی، اس.ال. روبینشتاین.

به گفته D.N. بازی اوزنادزه شکلی از رفتار روانی است، یعنی. شخصیت ذاتی و درونی بازی به عنوان فضای «جامعه پذیری درونی» کودک و وسیله ای برای جذب نگرش های اجتماعی توسط L.S. Vygotsky تصور می شد.

بسیار جالب است که این مفهوم توسط A.N. لئونتیف، یعنی به عنوان آزادی فرد در تخیل، "تحقق وهمی منافع غیرقابل تحقق". به نظر ما کامل ترین تعریف توسط V.S. کوکوشینا. او معتقد است که بازی نوعی فعالیت در شرایط موقعیت هایی است که با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی انجام می شود که در آن خود مدیریتی رفتار شکل می گیرد و بهبود می یابد.

فن آوری بازی به عنوان شکلی از سازماندهی و بهبود فرآیند آموزشی مورد توجه عمیق ترین S.F. زانکو، یو.اس. Tyunnikov و S.M. Tyunnikova، که معتقد است "قبل از توسعه تئوری یادگیری مبتنی بر مسئله، مفاهیم اساسی، اصول، روش‌ها، بازی نمی‌توانست به دست آید، و منطق آموزشی ساخت و ساز در جنبه تفسیر تعلیمی نیز وجود نداشت. ساختار و محتوای مشکلات، یا در جنبه سازماندهی اجرای فرآیند بازی».

در غیر این صورت، بازی توسط B.P. نیکیتین، یعنی به عنوان مجموعه ای از وظایف که کودک با کمک مکعب ها، آجرها، مربع های ساخته شده از مقوا، پلاستیک حل می کند. فناوری توسعه بازی B.P. نیکیتین از این نظر جالب است که برنامه فعالیت بازی شامل مجموعه ای از بازی های آموزشی است که با همه تنوع آنها از یک ایده مشترک سرچشمه می گیرد و ویژگی های مشخصی دارد.

روش آموزش بازی با دقیق ترین و گسترده ترین روش توسط A.A. وربیتسکی، او اصول بازی کسب و کار را دقیقاً تعریف کرد، او کاملاً درست می گوید که DI به دانش آموزان اجازه می دهد تا در فعالیت های شناختی و حرفه ای تجربه کسب کنند، ساختار یا مدل بازی را گردآوری کرد و ویژگی های یک بازی تجاری را آشکار کرد. سهم بزرگی در توسعه بازی های تجاری توسط Yu.N. Kulyutkin انجام شد که مراحل اصلی بازی را توصیف کرد.

کمی بعد، مفهومی مانند فناوری بازی به وجود آمد، یا فرآیند اجرای یک بازی در درک ما به چه معناست.

ساختار فناوری بازی به عنوان یک فعالیت محدود شامل تعیین هدف، برنامه ریزی، تحقق هدف و همچنین تجزیه و تحلیل نتایجی است که در آن فرد به طور کامل خود را به عنوان یک موضوع درک می کند. ساختار فناوری بازی به عنوان یک فرآیند شامل:

الف) نقش هایی که بازیکنان بر عهده می گیرند؛

ب) اقدامات بازی به عنوان وسیله ای برای تحقق این نقش ها؛

ج) استفاده بازی از اشیاء، به عنوان مثال. جایگزینی چیزهای واقعی با بازی، موارد مشروط؛

د) روابط واقعی بین بازیکنان؛

ارزش فناوری بازی را نمی توان با فرصت های سرگرمی و تفریحی تحلیل و ارزیابی کرد. این پدیده آن است که به عنوان سرگرمی، تفریح، می تواند به آموزش، خلاقیت، درمان، تبدیل به مدلی از نوع روابط انسانی و تجلیات در کار، آموزش تبدیل شود. در یک مدرسه مدرن که متکی بر فعال سازی و تشدید فرآیند آموزشی است، از فناوری بازی در موارد زیر استفاده می شود:

مانند فناوری های مستقلتسلط بر مفهوم، موضوع و حتی بخش موضوع؛

به عنوان عناصر (گاهی اوقات کاملاً ضروری) یک فناوری بزرگتر؛

به عنوان یک فناوری درسی یا قطعه آن (مقدمه، توضیح، تلفیق، تمرین، کنترل).

به عنوان یک فناوری برای فعالیت های فوق برنامه (بازی هایی مانند "Zarnitsa" و غیره).

مفهوم "فناوری های بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

فعالیت دانش آموزان باید مبتنی بر استفاده خلاقانه از بازی و اقدامات بازی در فرآیند آموزشی با دانش آموزان کوچکتر باشد که بیشترین نیازهای سنی این دسته از دانش آموزان را برآورده می کند.

با توجه به اهمیت فناوری‌های بازی برای توسعه علایق شناختی و همچنین پیوستگی و گنجاندن سیستماتیک تکنیک‌های بازی و بازی در فعالیت‌های شناختی خلاق، شرایط کلی استفاده از بازی در فرآیند آموزش را شناسایی کرده‌ایم. دانش آموزان کوچکتر: الف) نیاز به ارزیابی استفاده روزانه از بازی با توجه به یک معیار دوگانه. با توجه به تأثیر فوری و مطابق با چشم انداز توسعه علایق شناختی؛ ب) درک بازی به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های یادگیری جمعی تحت رهبری معلم. ج) نیاز به ارائه یک اثر یادگیری مستقیم از بازی، یعنی یک جهت گیری شناختی با هدف تسلط بر روش های فعالیت های یادگیری. د) ایجاد خلق و خوی عاطفی مثبت، کمک به وضعیت جستجوی خلاقانه و ابتکار کودک در فرآیند بازی.

شکل بازی کلاس ها در کلاس درس با کمک تکنیک ها و موقعیت های بازی ایجاد می شود که به عنوان وسیله ای برای تشویق و تحریک دانش آموزان به فعالیت های یادگیری عمل می کند.

اجرای تکنیک ها و موقعیت های بازی در کلاس های کلاس در زمینه های اصلی زیر انجام می شود: هدف آموزشی برای دانش آموزان در قالب یک وظیفه بازی تعیین می شود. فعالیت آموزشی تابع قوانین بازی است. از مواد آموزشی به عنوان وسیله آن استفاده می شود ، عنصر رقابت به فعالیت آموزشی وارد می شود که وظیفه آموزشی را به یک بازی تبدیل می کند. تکمیل موفقیت آمیز کار آموزشی با نتیجه بازی همراه است.

هنگام استفاده از فناوری های بازی در کلاس درس، شرایط زیر باید رعایت شود:

1) مطابقت بازی با اهداف آموزشی درس؛

2) دسترسی برای دانش آموزان در این سن.

3) اعتدال در استفاده از بازی ها در کلاس درس.

ما می توانیم انواع درس های زیر را با استفاده از فناوری های بازی تشخیص دهیم:

1) بازی های نقش آفرینی در درس؛

2) سازمان بازیفرآیند آموزشی با استفاده از وظایف بازی(درس - مسابقه، درس - مسابقه، درس - سفر، درس - KVN)؛

3) سازماندهی بازی فرآیند آموزشی با استفاده از وظایفی که معمولاً در یک درس سنتی ارائه می شود (یافتن املا، انجام یکی از انواع تجزیه و غیره).

4) استفاده از بازی در مرحله خاصی از درس (ابتدا، وسط، پایان؛ آشنایی با مطالب جدید، تثبیت دانش، مهارت ها، تکرار و نظام مند کردن آموخته ها).

5) انواع مختلف کار فوق برنامه به زبان روسی (KVN زبانی، گشت و گذار، عصر، المپیاد و غیره)، که می تواند بین دانش آموزان کلاس های مختلف از همان موازی انجام شود.

فناوری‌های بازی جایگاه مهمی در فرآیند آموزشی دارند، زیرا نه تنها به آموزش علایق شناختی و فعال‌سازی فعالیت‌های دانش‌آموزان کمک می‌کنند، بلکه تعدادی کارکرد دیگر را نیز انجام می‌دهند:

1) یک بازی به درستی سازماندهی شده، با در نظر گرفتن ویژگی های مطالب، حافظه را آموزش می دهد، به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت ها و توانایی های گفتاری را توسعه دهند.

2) بازی فعالیت ذهنی دانش آموزان را تحریک می کند ، توجه و علاقه شناختی را به موضوع ایجاد می کند.

3) بازی یکی از روش های غلبه بر انفعال دانش آموزان است.

بنابراین، با توجه به مبنای نظریبا استفاده از فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر، به نتایج زیر رسیدیم:

1. علایق شناختی یک جهت گیری شناختی فعال است که با نگرش رنگارنگ عاطفی مثبت به مطالعه یک موضوع همراه با لذت یادگیری، غلبه بر مشکلات، ایجاد موفقیت، با ابراز خود و تأیید شخصیت در حال رشد همراه است.

2. در سنین دبستان، رشد علایق شناختی ویژگی های خاص خود را دارد. علاقه شناختی به عنوان انگیزه یادگیری، دانش آموز را به فعالیت مستقل ترغیب می کند، در صورت وجود علاقه، فرآیند تسلط بر دانش فعال تر، خلاق تر می شود که به نوبه خود بر تقویت علاقه تأثیر می گذارد. رشد علایق شناختی دانش آموزان جوانتر باید به شکلی صورت گیرد که در دسترس آنها باشد، یعنی از طریق استفاده از بازی ها، استفاده از فناوری های بازی.

3. کلاس های پر از عناصر بازی، مسابقات حاوی موقعیت های بازی به طور قابل توجهی به توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر کمک می کند. در طول بازی، دانش آموز یک شرکت کننده کامل در فعالیت های شناختی است، او به طور مستقل وظایفی را برای خود تعیین می کند و آنها را حل می کند. برای او، بازی یک سرگرمی بی دغدغه و آسان نیست: بازیکن به آن حداکثر انرژی، هوش، استقامت، استقلال می دهد. شناخت دنیای اطراف در بازی به اشکالی بر خلاف یادگیری معمولی است: در اینجا فانتزی و جستجوی مستقل برای پاسخ ها و نگاهی جدید به حقایق و پدیده های شناخته شده، تکمیل و گسترش دانش و مهارت ها، برقراری ارتباط، شباهت ها است. و تفاوت بین رویدادهای فردی اما مهمتر از همه این است که نه از روی ناچاری، نه تحت فشار، بلکه بنا به درخواست خود دانش آموزان، در طول بازی ها، مطالب بارها در ترکیب ها و اشکال مختلف آن تکرار می شود.

در فصل بعد، ما یک مطالعه تجربی در مورد توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر با استفاده از فناوری های بازی را در نظر خواهیم گرفت.

فصل 2. مطالعه تجربی فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

2.1 تشخیص سطوح شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

برای مطالعه امکانات فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی کودکان دبستانی، آزمایشی بر اساس مدرسه متوسطه روستای ایلینوو، منطقه یالوتوروفسکی، منطقه تیومن انجام شد.

این آزمایش شامل دانش آموزان کلاس چهارم به تعداد 20 نفر بود. آنها به دو گروه آزمایش و کنترل (هر کدام 10 نفر) تقسیم شدند. فهرست کودکان شرکت کننده در مطالعه در پیوست 1 آورده شده است.

آزمایش شامل سه مرحله بود:

مرحله 1 - تعیین

در این مرحله، تشخیص اولیه میزان شکل‌گیری علایق شناختی کودکان دبستانی در گروه‌های آزمایش و کنترل انجام شد.

مرحله 2 - تشکیل.

در این مرحله کلاس هایی با هدف توسعه علایق شناختی کودکان دبستانی برگزار شد. با گروه کنترل در مرحله شکل گیری آزمایش، کلاس های پیش بینی شده توسط برنامه درسی برگزار شد. کودکان این گروه در آزمایش تکوینی قرار نگرفتند.

مرحله 3 - کنترل.

در این مرحله، تشخیص مکرر میزان شکل‌گیری علایق شناختی کودکان دبستانی در گروه‌های آزمایش و کنترل انجام شد و نتایج به‌دست‌آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

برای شناسایی سطح شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان جوان تر، معیارها و شاخص های زیر را شناسایی کردیم:

شناختی (وجود مسائل شناختی، درگیری عاطفی کودک در فعالیت ها)؛

انگیزشی (ایجاد موقعیت های موفقیت و شادی، هدفمندی فعالیت، کامل بودن آن)؛

عاطفی-ارادی (تجلی احساسات مثبت در فرآیند فعالیت؛ مدت زمان و ثبات علاقه در حل مشکلات شناختی).

موثر-عملی (ابتکار در شناخت؛ تجلی سطوح فعالیت شناختی و پشتکار، درجه ابتکار کودک).

بر اساس معیارهای انتخاب شده و همچنین برای پردازش تحلیلی نتایج تحقیق و به دست آوردن شاخص های کمی، سه سطح از شکل گیری علایق شناختی در دانش آموزان جوان تر شناسایی شد: کم، متوسط ​​و زیاد.

سطح پایین - آنها ابتکار عمل و استقلال را در روند تکمیل وظایف از خود نشان نمی دهند، در صورت بروز مشکلات علاقه خود را به آنها از دست می دهند و احساسات منفی (ناراحتی، عصبانیت) را نشان می دهند، سؤالات شناختی نمی پرسند. آنها به توضیح گام به گام در مورد شرایط تکمیل کار، نشان دادن نحوه استفاده از یک یا آن مدل آماده و کمک یک بزرگسال نیاز دارند.

متوسط ​​- میزان بیشتری از استقلال در پذیرش یک کار و یافتن راهی برای انجام آن. با تجربه مشکلات در حل یک مشکل، کودکان نگرش عاطفی خود را نسبت به آنها از دست نمی دهند، بلکه برای کمک به معلم مراجعه می کنند، برای روشن شدن شرایط اجرای آن سؤال می پرسند و با دریافت اشاره، کار را تا انتها تکمیل می کنند، که نشان می دهد علاقه کودک به این فعالیت و تمایل به جستجوی راه های حل مشکل، اما همراه با یک بزرگسال.

سطح بالا مظهر ابتکار، استقلال، علاقه و تمایل به حل مشکلات شناختی است. در صورت بروز مشکلات، کودکان حواسشان پرت نمی شود، در رسیدن به نتیجه ای که باعث رضایت، شادی و افتخار آنها می شود، پشتکار و پشتکار نشان دادند.

برای شناسایی سطح شکل گیری علایق شناختی، ما از روش مشاهده، گفتگوهای فردی با دانش آموزان، با معلمان شاغل در یک کلاس معین، مطالعه کودکان در فرآیند آماده سازی مشترک و کار خلاق جمعی استفاده کردیم. نتایج مرحله تعیین در پیوست 2 ارائه شده است. در فرآیند مشاهده، ما به وجود تظاهرات زیر در دانش آموزان جوان تر اشاره کردیم:

1. در اهتمام به دکترین متفاوت است.

2. به موضوع علاقه نشان می دهد.

3. فعال عاطفی در کلاس.

4. سوال می پرسد، برای پاسخ به آنها تلاش می کند.

5. علاقه به موضوع مطالعه معطوف می شود.

6. کنجکاوی نشان می دهد.

7. به طور مستقل وظیفه معلم را انجام می دهد.

8. ثبات آرزوهای با اراده را نشان می دهد

در طول مشاهده، داده های زیر به دست آمد:

در پایین ( تولید مثلی-تقلیدی) سطح رشد علایق شناختی کودکان 38 درصد بود. این زیر گروه نام مشروط «مقلدان» را دریافت کرد. کودکان این زیرگروه در فرآیند انجام وظایف ابتکار و استقلال نشان ندادند، در صورت بروز مشکلات علاقه خود را به آنها از دست دادند و احساسات منفی (ناراحتی، عصبانیت) را نشان دادند، سؤالات شناختی نپرسیدند. نیاز به توضیح گام به گام شرایط تکمیل کار، نشان دادن نحوه استفاده از یک یا آن مدل آماده و کمک یک بزرگسال داشت. به طور متوسط ​​( جستجو و اجرا) سطح علایق شناختی کودکان 58 درصد بود. ویژگی این گروه از کودکان که «پرسش‌کنندگان» نامیده می‌شوند، دارای استقلال بیشتری در پذیرش یک کار و یافتن راهی برای تکمیل آن بودند. با تجربه مشکلات در حل کار، کودکان نگرش عاطفی خود را نسبت به آنها از دست ندادند، بلکه برای کمک به معلم مراجعه کردند، سوالاتی را برای روشن شدن شرایط اجرای آن پرسیدند و با دریافت اشاره، کار را تا انتها به پایان رساندند. نشان دهنده علاقه کودک به این فعالیت و تمایل به جستجوی راه های حل مشکل، اما همراه با بزرگسالان است. کمترین تعداد کودکان (4%) در بالاترین میزان ( جستجوی سازنده) سطح علایق شناختی. این زیر گروه از کودکان، به طور مشروط به نام "جستجویان"، با تجلی ابتکار، استقلال، علاقه و تمایل به حل مشکلات شناختی متمایز شد. در صورت بروز مشکلات، کودکان حواسشان پرت نمی شد، در رسیدن به نتیجه استقامت و پشتکار نشان می دادند که باعث رضایت، شادی و غرور آنها از دستاوردهایشان شد.

نتایج تشخیصی در جدول 1 ارائه شده است.

جدول 1. شاخص های سطح شکل گیری علایق شناختی در مرحله قطعی آزمایش

گروه
	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
گروه آزمایشی	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
گروه کنترل	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

بر حسب درصد، نتایج تشخیص به تفکیک گروه ها در قالب جدول 2 ارائه شده است.

جدول 2. نتایج مرحله تعیین

معیارها و شاخص ها	مرحله تشخیص
شناختی (وجود مسائل شناختی، درگیری عاطفی کودک در فعالیت ها)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
انگیزشی (ایجاد موقعیت های موفقیت و شادی، هدفمندی فعالیت، کامل بودن آن)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
عاطفی-ارادی (تجلی احساسات مثبت در فرآیند فعالیت؛ مدت زمان و ثبات علاقه در حل مشکلات شناختی)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
موثر-عملی (ابتکار در شناخت، تجلی سطوح فعالیت شناختی و پشتکار، درجه ابتکار کودک)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

در نتیجه کار انجام شده در مرحله قطعی آزمایش، مشخص شد که 30٪ از همه افراد بر اساس چهار معیار تعریف شده در ابتدای آزمایش، سطح پایینی از شکل گیری علایق شناختی دارند. این کودکان در فرآیند انجام کارها ابتکار و استقلال نشان نمی دهند، در هنگام بروز مشکلات علاقه خود را به آنها از دست می دهند و احساسات منفی (ناراحتی، عصبانیت) از خود نشان می دهند، سؤالات شناختی نمی پرسند. نیاز به توضیح گام به گام شرایط تکمیل کار، نشان دادن نحوه استفاده از یک یا آن مدل آماده و کمک یک بزرگسال دارید.

57 درصد از آزمودنی ها سطح متوسطی را نشان دادند. این کودکان، با مشکلاتی در حل کار، کودکان نگرش عاطفی خود را نسبت به آنها از دست نمی دهند، بلکه برای کمک به معلم مراجعه می کنند، برای روشن شدن شرایط اجرای آن سؤال می پرسند و با دریافت اشاره، کار را به انجام می رساند. پایان، که نشان دهنده علاقه کودک به این فعالیت و تمایل به جستجوی راه هایی برای حل مشکل است، اما همراه با یک بزرگسال.

تنها 13 درصد از کودکان سطح بالایی از شکل گیری علایق شناختی دارند. در صورت بروز مشکلات، کودکان حواسشان پرت نمی شود، در رسیدن به نتیجه ای که باعث رضایت، شادی و افتخار آنها می شود، پشتکار و پشتکار نشان دادند.

نتایج به‌دست‌آمده به ما این امکان را می‌دهد که نتیجه بگیریم که اکثر آزمودنی‌ها دارای سطح پایین و متوسط ​​علایق شناختی هستند که نشان‌دهنده نیاز به رشد آنها است. برای این منظور مرحله شکل گیری آزمایش را انجام دادیم که در پاراگراف بعدی به آن پرداخته خواهد شد.

2.2 سازماندهی کار برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر از طریق استفاده از فناوری های بازی

با بچه های گروه آزمایشی شروع به برگزاری کلاس هایی با هدف توسعه علایق شناختی از طریق استفاده از فناوری های بازی در دروس زبان روسی کردیم. یکی از مهمترین وسیله موثرکه می تواند علاقه به کلاس های زبان روسی را برانگیزد یک بازی است. هدف از این بازی برانگیختن علاقه به دانش، علم، کتاب، آموزش است. در سنین دبستان، بازی در کنار یادگیری، جایگاه مهمی در رشد کودک دارد. هنگامی که کودکان در موقعیت بازی قرار می گیرند، علاقه به فعالیت های آموزشی به شدت افزایش می یابد، مطالب مورد مطالعه برای آنها قابل دسترس تر می شود و ظرفیت کاری آنها به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

بنابراین، برای انجام آزمایش، مجموعه ای از کلاس ها را با استفاده از فناوری های بازی انجام دادیم. علاوه بر اجرای دروس به شیوه ای بازیگوش (به پیوست 3 مراجعه کنید)، از موقعیت ها و تمرین های مختلف بازی نیز در دروس دیگر استفاده کردیم.

برخی از بازی های دروس زبان روسی را در مرحله شکل گیری آزمایش در نظر بگیرید.

I. "سه کلمه را انتخاب کنید" (این بازی می تواند برای تقویت هر موضوعی در زبان روسی استفاده شود)

هدف: پیگیری شکل گیری مهارت های املایی با در نظر گرفتن مرحله کار روی املا.

انتخاب کلمات به موضوعات مورد مطالعه یا تحت پوشش بستگی دارد.

9 کلمه روی 9 کارت نوشته شده است:

مجموعه اول: ماهی، کولاک، جوراب ساق بلند، درختان بلوط، مربا، مترسک، نهرها، طاعون، قارچ.

مجموعه دوم: ورودی، انبار، کلاغ، تگرگ، تیراندازی، گنج، دروازه، طلوع، گنجشک.

دو کارت به نوبه خود، برنده کسی است که ابتدا سه کلمه با املای یکسان داشته باشد.

II. بازی پستچی

هدف: تثبیت دانش دانش آموزان در مورد انتخاب یک کلمه آزمایشی، گسترش دایره واژگان، توسعه شنوایی واجی و جلوگیری از دیسگرافی.

پیشرفت: پستچی دعوت نامه ها را بین گروهی از کودکان (هر کدام 4-5 نفر) توزیع می کند.

بچه ها تعیین می کنند که کجا دعوت شوند.

وظایف:

1. با انتخاب کلمات تست املا را توضیح دهید.

2. با استفاده از این کلمات جمله بسازید.

III. بازی "Cryphers"

هدف: اتوماسیون صداها، توسعه ادراک آوایی و آوایی، فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز، درک عملکرد معنایی-متمایز صدا و حروف، غنی سازی واژگان دانش آموزان، توسعه تفکر منطقی.

حرکت: آنها به صورت جفت بازی می کنند: یکی به عنوان رمزنگار، دیگری به عنوان حدس دهنده.

رمزنگار کلمه ای را تصور می کند و آن را رمزگذاری می کند. بازیکنان می توانند دست خود را در رمزگشایی عبارات و جملات امتحان کنند.

حدس‌زن نه تنها باید کلمات را حدس بزند، بلکه یک کلمه اضافی از هر گروه انتخاب می‌کند.

مثلا:

1. Aaltrek، lazhok، raukzhk، zoonkv (بشقاب، قاشق، لیوان، زنگ)

2. پاروها، استرا، انکل، رومکشا (رز، ستاره، افرا، بابونه)

3. Plnaeat، zdzeav، otrbia، sgen (سیاره، ستاره، مدار، برف)

IV. بازی "نام مستعار"

هدف: شکل گیری روند عطف و کلمه سازی، تثبیت تجزیه و تحلیل آوایی و دستوری کلمات، املای نام های خاص.

حرکت: نام مستعار حیوانات را از کلمات زیر تشکیل دهید:

توپ، پیکان، عقاب، قرمز، ستاره

جمله بسازید.

توپ، پیکان، عقاب، زنجبیل، ستاره

قسمتی از کلمه را که هنگام جمع آوری نام مستعار استفاده کرده اید (پسوند، پایان) برجسته کنید.

ترفندهای بازی.

1. کلمه اضافی را پیدا کنید

هدف: ایجاد توانایی برجسته کردن یک ویژگی مشترک در کلمات، توسعه توجه، اصلاح املای حروف صدادار بررسی نشده.

خشخاش	بابونه	گل سرخ	پیاز
گربه	سگ	گنجشک	گاو
توس	بلوط	تمشک	ASPEN
گاو	FOX	گرگ	خرس

وظایف:زیر کلمه اضافی خط بکشید. چه املایی در این کلمات یافت می شود؟

2. کودکان واقعاً کارهایی مانند:

عبارات را با یک کلمه جایگزین کنید:

o - فاصله زمانی 60 دقیقه،

o - سرباز وظیفه

o - کودکی که شیرینی دوست دارد،

o یک فیلم بسیار خنده دار است.

کلمات را به دو گروه تقسیم کنید.

o کلمات مرتبط را پیدا کنید. ریشه را انتخاب کنید.

جمله ها را کامل کنید:

روما و ژورا …………. یک روز رفتند…………. ناگهان از بوته ها……………….. سپس بچه ها برای مدت طولانی به یاد آوردند که چگونه……..

با استفاده از کلمات کلیدی داستان بسازید:

o زمستان، برف، یخبندان، درختان، سرما، گاو نر.

ارزش چنین بازی هایی در این واقعیت نهفته است که در مواد آنها می توانید سرعت خواندن ، ترکیب هجای یک کلمه ، هوشیاری املایی و موارد دیگر را نیز انجام دهید.

نقش مهم تمرین‌های بازی سرگرم‌کننده در کلاس نیز این است که به کاهش تنش و ترس هنگام نوشتن در کودکانی که احساس شکست خود می‌کنند کمک می‌کند و در طول درس یک تزریق عاطفی مثبت ایجاد می‌کند.

کودک از انجام هر کار و تمرین معلم خوشحال است. و معلم، بدین ترتیب، گفتار صحیح دانش آموز را چه شفاهی و چه کتبی تحریک می کند. این بازی به شکل گیری ادراک واجی کلمه کمک می کند، کودک را با اطلاعات جدید غنی می کند، فعالیت ذهنی، توجه را فعال می کند و از همه مهمتر گفتار را تحریک می کند. در نتیجه، کودکان به زبان روسی علاقه مند می شوند. ناگفته نماند که بازی های زبان روسی به شکل گیری هوشیاری املایی دانش آموز جوان تر کمک می کند.

علاقه به فعالیت شناختی مستلزم مشارکت دانش آموز به عنوان موضوع در آن است و این تنها در صورتی امکان پذیر است که یکی از ویژگی های شخصیتی پیشرو در کودکان شکل بگیرد - فعالیت شناختی. این ویژگی شخصیتی در جهت گیری و ثبات فرآیندهای شناختی، تمایل به تسلط مؤثر بر دانش و روش های فعالیت، در بسیج تلاش های ارادی برای رسیدن به یک هدف آموزشی و شناختی تجلی می یابد. عامل مهم در فعال شدن فعالیت آموزشی و شناختی، تشویق است. از این رو سعی کردیم کودکان را در حین انجام وظایف تشویق کنیم.

بنابراین، در نتیجه کاربرد موفقیت آمیز انگیزه ها، علاقه به فعالیت های شناختی ایجاد می شود. میزان کار در درس در نتیجه افزایش توجه و عملکرد خوب به تدریج در حال افزایش است. میل به خلاقیت افزایش می یابد ، کودکان منتظر کارهای جدید هستند ، آنها خودشان در جستجوی خود ابتکار عمل نشان می دهند. جو روانی عمومی در کلاس نیز رو به بهبود است: کودکان از اشتباه نمی ترسند، آنها به یکدیگر کمک می کنند.

می توان برخی از تغییراتی که در رفتار کودکان در طول جلسات شکل گیری رخ می دهد را شرح داد. در ابتدا بچه ها علاقه چندانی به مطالب پیشنهادی و جست و جوی راه های مختلف مقابله با آن نشان نمی دادند. گزینه های ارائه شده توسط بچه ها نسبتاً یکنواخت و زیاد نبود. در اواسط آزمایش تکوینی، علاقه کودکان به مطالب ارائه شده به آنها به طور قابل توجهی افزایش یافت، آنها به دنبال یافتن راه های مختلفی برای استفاده از مطالب ارائه شده به آنها بودند، اگرچه همیشه در این امر موفق نبودند. بچه ها تلاش کردند تا موقعیتی را که به آنها پیشنهاد شده بود گسترش دهند. در پایان جلسات شکل گیری، رفتار کودکان به طور قابل توجهی تغییر کرد. آن‌ها تلاش کردند تا راه‌های مختلفی برای استفاده از مطالبی که ارائه می‌دادند بیابند و اغلب آن را بسیار جالب می‌دانستند.

به منظور تعیین اینکه جلسات ما با استفاده از فناوری های بازی چقدر موثر بوده است، یک مطالعه کنترلی انجام دادیم که در پاراگراف بعدی مورد بحث قرار خواهد گرفت.

2.3 تجزیه و تحلیل فعالیت های اجرا شده برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر

پس از انجام آزمایش تکوینی، معاینه کنترلی از کودکان دو گروه آزمایش و کنترل انجام شد. داده‌های به‌دست‌آمده نشان داد که سطح شاخص‌های علایق شناختی در کودکان گروه آزمایش و کنترل پس از کلاس‌های تکوینی متفاوت است. سطح رشد شاخص ها در کودکان گروه آزمایش به طور قابل توجهی بیشتر از کودکان گروه کنترل شد که کلاس خاصی با آنها برگزار نشد.

مقایسه نتایج سطح رشد علایق شناختی در رابطه با معیار شناختی (سوالات شناختی، مشارکت عاطفی کودک در فعالیت ها) علایق شناختی در هر گروه از کودکان، قبل از آزمایش تکوینی و بعد از آزمایش تکوینی، اجازه می دهد. نتیجه گیری های زیر را انجام دهیم. در گروه کنترل که کلاس‌های سنتی برگزار می‌شد، هیچ تغییر معنی‌داری در سطح رشد علایق شناختی مشاهده نشد: تعداد کودکان با سطح پایین از 30 درصد کودکان (6 نفر) تا 29 درصد کودکان (3 نفر). ، تعداد کودکان با سطح متوسط ​​از 66٪ کودکان (13 نفر) به 80٪ کودکان (12 نفر) افزایش یافت، تعداد کودکان با سطح بالایی از رشد شاخص معنی دار علایق شناختی بدون تغییر باقی ماند - 10 درصد کودکان (2 نفر).

در گروه آزمایشی، کلاس ها با استفاده از فناوری های بازی انجام شد، تغییرات قابل توجهی در سطح توسعه حوزه شناختی فعالیت شناختی وجود داشت. سطح پایین رشد علایق شناختی از 25 درصد کودکان (5 نفر) به 1 نفر کاهش یافت. کودکان (5%)، سطح متوسط ​​از 65% کودکان (13 نفر) به 35% کودکان (7 نفر) کاهش یافته است، در همان زمان، سطح بالایی از رشد علایق شناختی از 10% کودکان افزایش یافته است (2). افراد) تا 60 درصد کودکان (12 نفر).

مقایسه نتایج سطح توسعه حوزه انگیزشی علایق شناختی، قبل از آزمایش تکوینی و بعد از آزمایش تکوینی، به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم. در گروه کنترل، هیچ تغییر قابل توجهی در سطح رشد علایق شناختی مشاهده نشد: تعداد کودکان با سطح پایین از 49 درصد کودکان (6 نفر) تا 39 درصد کودکان (3 نفر)، تعداد کودکان با یک سطح متوسط ​​از 31٪ از کودکان (13 نفر) به 41٪ از کودکان (12 نفر) افزایش یافته است، تعداد کودکان با سطح بالایی از رشد شاخص معنی دار علایق شناختی بدون تغییر باقی مانده است - 20٪ از کودکان (2 نفر).

تغییرات قابل توجهی در سطح توسعه حوزه انگیزشی علایق شناختی در گروه آزمایش رخ داد. سطح پایین رشد فعالیت شناختی از 44 درصد کودکان (5 نفر) به 1 نفر کاهش یافت. کودکان (7٪)، سطح متوسط ​​از 33٪ از کودکان (13 نفر) به 57٪ از کودکان (7 نفر)، در همان زمان، سطح بالایی از رشد علایق شناختی از 23٪ از کودکان (2 نفر) افزایش یافته است. ) به 36 درصد از کودکان (12 نفر).

مقایسه نتایج سطح رشد علایق شناختی در رابطه با حوزه عاطفی-ارادی فعالیت شناختی در هر گروه از کودکان، قبل از آزمایش تکوینی و بعد از آزمایش تکوینی، به ما امکان می دهد تا نتایج زیر را بگیریم. در گروه کنترل، هیچ تغییر قابل توجهی در سطح رشد علایق شناختی مشاهده نشد: تعداد کودکان با سطح پایین از 65 درصد کودکان (6 نفر) تا 22 درصد کودکان (3 نفر)، تعداد فرزندان با سطح متوسط ​​​​از 33٪ کودکان (13 نفر) به 68٪ از کودکان (12 نفر) افزایش یافته است، تعداد کودکان با سطح بالایی از رشد حوزه عاطفی-ارادی علایق شناختی به 10٪ رسیده است.

در گروه آزمایش تغییرات زیر در سطح رشد حوزه عاطفی-ارادی علایق شناختی رخ داد. سطح پایین رشد علایق شناختی از 69 درصد کودکان (5 نفر) به 1 نفر کاهش یافت. کودکان (15٪)، سطح متوسط ​​از 31٪ از کودکان (13 نفر) به 45٪ از کودکان (7 نفر) تغییر کرد، در همان زمان، سطح بالای رشد علایق شناختی به 40٪ افزایش یافت.

مقایسه نتایج سطح توسعه علایق شناختی در رابطه با حوزه مؤثر-عملی فعالیت شناختی قبل از آزمایش تکوینی و بعد از آزمایش شکل‌دهنده به ما امکان می‌دهد تا نتایج زیر را بگیریم. در گروه کنترل، تغییرات قابل توجهی در سطح رشد حوزه مؤثر-عملی علایق شناختی وجود داشت: تعداد کودکان با سطح پایین از 32٪ کودکان (6 نفر) به 40٪ کودکان (3 نفر) ، تعداد کودکان با سطح متوسط ​​از 58٪ کودکان (13 نفر) به 50٪ کودکان (12 نفر) تغییر کرد، تعداد کودکان با سطح رشد بالا شاخص معنی دار علایق شناختی باقی ماند. بدون تغییر - 10٪ از کودکان (2 نفر).

در گروه آزمایش تغییراتی در سطح توسعه حوزه مؤثر-عملی علایق شناختی مشاهده شد. سطح پایین رشد علایق شناختی از 25 درصد کودکان (5 نفر) به 1 نفر کاهش یافت. کودکان (6%)، سطح متوسط ​​از 53% کودکان (13 نفر) به 34% کودکان (7 نفر) کاهش یافته است، در حالی که سطح بالا از 22% کودکان (2 نفر) به 70% کودکان (12 نفر) افزایش یافته است. شخص.).

در کنار این، می توان به برخی از ویژگی های روانشناختی علایق شناختی نیز اشاره کرد که در کودکان گروه آزمایشی پس از آزمایش تکوینی ظاهر شد. عملاً همه کودکان به وضوح ابتکار خود را در یافتن راه‌های جدید برخورد با موضوع پیشنهادی افزایش داده‌اند. بچه ها یک لحظه "فکر کردن" دارند - وقتی کودک در یک لحظه خاص، با اتمام امکانات خود، موقعیت را ترک نمی کند، شروع به تکرار گزینه های قبلی نمی کند، اما "تایم اوت" می گیرد، به دقت بررسی می کند. مکعب ها را می کشد و سعی می کند راه حل جدیدی پیدا کند. اگر به طور تصادفی، در فرآیند دستکاری مکعب ها، گونه ای به دست می آمد که کودک هنوز انجام نداده بود، معمولاً مورد توجه او قرار می گرفت.

داده های ما به ما اجازه می دهد تا نتایج زیر را بگیریم.

پس از آزمایش تکوینی، سطح رشد علایق شناختی کودکان در گروه آزمایش و کنترل به طور قابل توجهی متفاوت بود. در کودکان گروه آزمایش، میزان علایق شناختی به طور معناداری افزایش یافت، در حالی که در کودکان گروه کنترل بدون تغییر باقی ماند.

ساخت کلاس ها با استفاده از فناوری های بازی به منظور حفظ ابتکارات شناختی کودک منجر به رشد علایق شناختی او می شود.

مناسب ترین برای رشد همه مؤلفه های علایق شناختی، کلاس هایی با موقعیت هایی است که در آن یک بزرگسال روش های مختلفی را برای رسیدگی به مطالب به کودک نشان می دهد و او را به جستجوی فرصت های جدید برای عمل تحریک می کند.

در پایان آزمایش، درگیری عاطفی و ابتکار آزمودنی ها یک و نیم برابر و هدفمندی بیش از دو برابر شد.

نتایج نشان داد که در طول آزمایش کنترل، کودکان درگیری عاطفی و ابتکار بیشتری از خود نشان دادند. در گروه آزمایشی تعداد سوالات به طور معنی داری افزایش یافت. حدود نیمی از بچه ها 2 تا 4 سوال پرسیدند. بنابراین، فعالیت شناختی که در فرآیند فعالیت شناختی مولد شکل می‌گیرد، خود را به شکلی مجازی نشان می‌دهد که مستلزم تخیل و جدایی از موقعیت فوری است.

آزمایش انجام شده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که علایق شناختی منطقه توسعه نزدیک خود را دارند و تحت تأثیر معلم در طول یک درس با استفاده از فناوری های بازی شکل می گیرند.

بنابراین، با استفاده از فناوری های بازی در کلاس درس در مقطع ابتدایی، می توان به طور هدفمند علایق شناختی را در کودکان دبستانی توسعه داد. نتایج تشخیص رشد علایق شناختی در کودکان در مراحل قطعی و کنترلی مطالعه در جدول 3 ارائه شده است.

جدول 3. توزیع کودکان در گروه های آزمایشی (EG) و کنترل (CG) بر اساس سطوح علایق شناختی (%)

معیارها و شاخص ها	مرحله کنترل
شناختی (وجود مسائل شناختی، درگیری عاطفی کودک در فعالیت ها)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
انگیزشی (ایجاد موقعیت های موفقیت و شادی، هدفمندی فعالیت، کامل بودن آن)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
عاطفی-ارادی (تجلی احساسات مثبت در فرآیند فعالیت؛ مدت زمان و ثبات علاقه در حل مشکلات شناختی)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
موثر-عملی (ابتکار در شناخت، تجلی سطوح فعالیت شناختی و پشتکار، درجه ابتکار کودک)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

این جداول بیانگر تغییرات مثبت معنادار در سطوح رشد علایق شناختی در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل است. نتایج مطالعه در پیوست 2 ارائه شده است.

بنابراین، نتایج مطالعه اهمیت سازماندهی و برگزاری کلاس ها را با استفاده از فناوری های بازی به عنوان ابزاری برای توسعه علایق شناختی کودکان متقاعد می کند. بنابراین، ارزیابی نتایج نشان می‌دهد که کلاس‌های توسعه‌یافته برای رشد علایق شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر مؤثر است.

جدول 4. توسعه علایق شناختی بر اساس نتایج آزمایش

معیارها و شاخص ها	مرحله تشخیص			مرحله کنترل
مسائل شناختی، مشارکت عاطفی کودک در فعالیت ها)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	30%	65%	5%	29%	66%	5%
EC	25%	65%	10%	5%	35%	60%
انگیزشی (ایجاد موقعیت های موفقیت و شادی، هدفمندی فعالیت، کامل بودن آن)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	49%	31%	20%	39%	41%	20%
EC	44%	33%	23%	7%	57%	36%
عاطفی-ارادی (تجلی احساسات مثبت در فرآیند فعالیت؛ مدت زمان و ثبات علاقه در حل مشکلات شناختی)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	65%	33%	2%	22%	68%	10%
EC	69%	31%	-	15%	45%	40%
موثر-عملی (ابتکار در شناخت، تجلی سطوح فعالیت شناختی و پشتکار، درجه ابتکار کودک)	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا	سطح پایین	سطح متوسط	سطح بالا
کیلوگرم	32%	58%	10%	40%	50%	10%
EC	25%	53%	22%	6%	24%	70%

در جریان کار هدفمند بر روی معرفی بازی ها به فرآیند یادگیری در کلاس، اکثر دانش آموزان به افزایش فعالیت شناختی، گسترش و تعمیق علایق شناختی، تمایل و توانایی یادگیری اشاره کردند. توجه دانش آموزان به ویژگی ها، توانایی ها، افزایش عملکرد تحصیلی، بهبود وضعیت عاطفی آنها وجود داشت.

بهبود نتایج با معرفی روش های بازی در فرآیند یادگیری تسهیل شد. انتخاب مواد بازی بر اساس ویژگی های اساسی مفهوم مورد بررسی انجام شد. کلاس‌ها به گونه‌ای ساخته شده بودند که جنبه‌های مختلف دانش از نظر منطقی توسعه یافتند. یادگیری خواندن در قالب یک بازی به توسعه پاسخگویی عاطفی، فعال شدن فعالیت ذهنی کمک می کند، مشارکت شخصی در حل مشکلات را تشویق می کند.

به طور تجربی ثابت شده است که عناصر علاقه شناختی مانند میل به غلبه بر مشکلات در انجام وظایف، یافتن راه هایی برای حل وظایف، تمرکز بر موضوع فعالیت، اشتیاق، فعالیت، استقلال هنگام استفاده از روش های بازی در فرآیند یادگیری بسیار شکل می گیرد. سریعتر

نقش آموزشی بازی ها این است که امکان تشدید فرآیند جذب دانش جدید را در یک موقعیت بازی فراهم می کند و احساسات مثبتی که در طول بازی ایجاد می شود به جلوگیری از اضافه بار کمک می کند، مهارت های ارتباطی و فکری را فراهم می کند.

دانش آموز فعال، علاقه مند شد، انگیزه های فعالیت آموزشی برای کودکان قابل توجه شد.

بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج به‌دست‌آمده به‌طور قابل اعتماد نشان می‌دهد که کلاس‌هایی با استفاده از فناوری‌های بازی توسعه‌یافته توسط ما، ابزار مؤثری برای توسعه علایق شناختی دانش‌آموزان جوان‌تر هستند.

نتیجه

در حال حاضر، مدرسه به چنین سازماندهی از فعالیت های خود نیاز دارد که توسعه توانایی های فردی و نگرش خلاق به زندگی هر دانش آموز، معرفی برنامه های درسی مختلف نوآورانه، اجرای اصل رویکرد انسانی به کودکان و غیره را تضمین کند. به عبارت دیگر، مدرسه علاقه زیادی به دانستن ویژگی‌های رشد ذهنی هر کودک دارد. و تصادفی نیست که نقش دانش عملی در آموزش حرفه ای کارکنان آموزشی به طور فزاینده ای در حال افزایش است.

سطح آموزش و پرورش در مدرسه تا حد زیادی با توجه به میزان تمرکز فرآیند آموزشی بر روانشناسی سن و رشد فردی کودک تعیین می شود. این شامل مطالعه روانشناختی و تربیتی دانش آموزان در کل دوره تحصیل است تا گزینه های رشد فردی، توانایی های خلاقانه هر کودک را شناسایی کند، فعالیت مثبت خود را تقویت کند، منحصر به فرد بودن شخصیت او را آشکار کند، کمک به موقع در صورت عقب ماندن. در مطالعات یا رفتار نامطلوب این امر به ویژه در کلاس های پایین مدرسه مهم است، زمانی که یادگیری هدفمند انسان تازه شروع شده است، زمانی که یادگیری به فعالیت اصلی تبدیل می شود، که در آغوش آن ویژگی ها و کیفیت های ذهنی کودک شکل می گیرد، در درجه اول فرآیندهای شناختی و نگرش نسبت به خود. به عنوان یک موضوع دانش (انگیزه های شناختی، عزت نفس، توانایی همکاری و غیره).

در این راستا، یک ارتباط در توسعه فن آوری های بازی برای مدرسه مدرن وجود دارد. اخیراً چندین دفترچه راهنما در مورد فناوری های بازی منتشر شده است. من می خواهم به کار A.B اشاره کنم. پلشاکوا "فناوری های بازی در فرآیند آموزشی"، A.V. فینوگنوف "فناوری های بازی در مدرسه" و O.A. استپانووا "پیشگیری از مشکلات مدرسه در کودکان".

مطالعه ادبیات، تجزیه و تحلیل و تعمیم مطالب جمع آوری شده در مورد این مشکل به ما این فرصت را داد تا مبانی نظری استفاده از فناوری های بازی را برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر تعیین کنیم.

در نتیجه کار، ما مفهوم "علاقه شناختی" را در ادبیات روانشناختی و آموزشی در نظر گرفتیم، ویژگی های توسعه علایق شناختی دانش آموزان کوچکتر را تعیین کردیم، نقش فناوری های بازی را در توسعه علایق شناختی در کودکان نشان دادیم. سن دبستان

ما یک مطالعه تجربی شامل سه مرحله انجام دادیم. در مرحله قطعی آزمایش، تشخیص سطوح شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان کلاس چهارم را انجام دادیم که نشان داد اکثر کودکان علایق شناختی ندارند یا در سطح نسبتاً پایینی هستند.

مرحله شکل گیری آزمایش به ما اجازه داد تا مجموعه ای از کلاس ها را برای توسعه علایق شناختی دانش آموزان برگزار کنیم. در درس های این مرحله، اشکال مختلف فعالیت بازی را به کار بردیم، تمرینات خاصی را با استفاده از موقعیت های بازی توسعه دادیم.

مرحله کنترل اثربخشی دروس ارائه شده توسط ما را در توسعه علایق شناختی دانش آموزان جوان تر تأیید کرد. داده های مرحله کنترل نشان داد که مطالب مورد مطالعه در فرآیند فعالیت بازی به میزان کمتر و کندتر از مطالبی که در مطالعه آنها از بازی استفاده نشده است توسط دانش آموزان فراموش می شود. این قبل از هر چیز به این دلیل است که بازی به طور ارگانیک سرگرمی را با هم ترکیب می کند که فرآیند شناخت را برای دانش آموزان مدرسه و فعالیت ها در دسترس و هیجان انگیز می کند. , به لطف مشارکت در فرآیند یادگیری، جذب دانش کیفی تر و بادوام تر می شود.

این مطالعه نشان داد که بازی ها با استفاده از تکنیک های روش شناختی با هدف یادگیری زبان روسی، فعالیت شناختی را در تمام مراحل یادگیری مطالب جدید فعال می کنند.

برای دانش آموزان جوان تر، ایجاد یک زمینه عاطفی مثبت کافی نیست. لازم است دانش آموزان را در فعالیت های فعالی که «ذهن را با قلب پیوند می دهد» وارد کرد. این وضعیت به شما امکان می دهد بازی ها را حل کنید.

ما به این نتیجه رسیدیم که استفاده از فناوری های بازی در دوران تحصیل در مقطع ابتدایی موثرترین وسیله برای ارتقای کیفیت دانش دانش آموزان از موضوع است. بنابراین، هر معلمی باید خلاقانه کار کند. مهمترین چیز این است که معلم باید فعالیت خلاقانه داشته باشد، ماهرانه و روشمند از این ابزار به درستی استفاده کند، به درگیر شدن علایق و تمایل هر دانش آموز به دانش و افزایش سواد آنها از طریق جذب عمیق، آگاهانه و پایدار دانش زبان کمک کند. .

استفاده از تکنیک های بازی در کلاس درس وسیله مهمی برای آموزش و پرورش است. اغلب در نتیجه چنین فعالیت هایی، دانش آموزان کم دست شروع به نشان دادن علاقه و مطالعه بهتر می کنند، علاقه به مطالعه در آنها ایجاد می شود که در پایه های ابتدایی بسیار مهم است. بسیاری از کودکان توانایی های عالی، ابتکار، نبوغ از خود نشان می دهند.

همانطور که مشخص شد، ورود بازی ها به فرآیند یادگیری به تعمیق علاقه شناختی، افزایش انگیزه فعالیت های آموزشی و توسعه مهارت های ارتباطی کمک می کند. یکی از وظایف ضروری استفاده از بازی ها در کلاس درس، شکل گیری مهارت های کار مستقل، توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان جوان تر است.

بنابراین، وظایف تعیین شده در ابتدای کار حل شد، هدف مطالعه محقق شد، فرضیه تایید شد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. موضوعات موضوعی شکل گیری علاقه به یادگیری / ویرایش. G.I. شوکینا. - م.: روشنگری، 1363.- ص34.

2. Anikeeva N.P. آموزش با بازی [متن] / N.P. انیکیوا - م.: روشنگری، 1366.- 334 ص.

3. بایف، آی.م. ما در درس های روسی بازی می کنیم [متن] / I.M.Baev. - م.: روشنگری، 1368.- ص113.

4. Bartashnikova I.A. با پخش [Text] یاد بگیرید / I.A. بارتاشنیکوا، A.A. Bartashnikov. - خارکف، 1997.- ص45.

5. بسوا م.ا. بازی های شناختی از A تا Z [متن] / M.A. بسوف. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2004. - 272 ص.

6. بوژوویچ ال.آی. مشکلات شکل گیری شخصیت [متن] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogy, 1997. - M.: آموزش و پرورش، - P.324.

7. برونر جی. روانشناسی دانش [متن] / دی. برونر. – م.: روشنگری، 1356.- ص423.

8. Venger V.A. توسعه توانایی های شناختی در فرآیند آموزش پیش دبستانی [متن] / V.A. ونگر - م.: روشنگری، 1365.- ص80.

9. روانشناسی رشد و تربیت//ویرایش. M.V. گامزو. م.، روشنگری، 1363 - ص446.

10. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی دانش [متن] / L.S. ویگوتسکی - م.: روشنگری، 1356.- ص127.

11. گازمان او.س. به مدرسه - با بازی [متن] / O.S. گازمان. - م.: روشنگری، 1991.- 334.

12. Galitsyn V.B. فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی [متن] / V.B. گالیتسین // آموزش شوروی. -1991. -شماره 3.- ص23.

13. Gracheva N.V. شرایط آموزشی برای فعال سازی جهت گیری شناختی کودکان پیش دبستانی [متن] / N.V. گراچف - کیروف، 2003.- ص55.

14. Deikina A.Yu. علاقه شناختی: ماهیت و مشکلات مطالعه [متن] / A.Yu. دیکین.- م.: روشنگری، 1381.- ص345.

15. Denisenko، N. شکل گیری یک نگرش شناختی به کار یادگیری (در گروه مقدماتی) [متن] / N. Denisenko / / آموزش پیش دبستانی. -1991. -شماره 3.- ص18.

16. Ermolaeva، M.V. عملکرد روانشناختی و آموزشی در سیستم آموزشی [متن] / M.V. ارمولایوا، A.E. زاخارووا، L.I. کالینینا، اس.آی. نائوموف. – م.: روشنگری، 1998.-336 ص.

17. Zaitseva I.A. شکل گیری علاقه شناختی به یادگیری به عنوان راهی برای توسعه توانایی های خلاقانه فرد [متن] / I.A. Zaitseva. - Noyabrsk, 2005.- P.12-24.

18. Zanko S.F بازی و یادگیری [متن] / S.F. زانکو. - م.: روشنگری، 1371.- 226 ص.

19. Kostaeva T.V. به سؤال مطالعه علایق شناختی پایدار دانش آموزان [متن] / T.V. کوستایوا // آموزش همکاری: مشکلات آموزش جوانان. - مسأله 5. - ساراتوف: انتشارات مؤسسه آموزشی ساراتوف، 1998.- P.28.

20. Kulyutkin Yu. N. انگیزه فعالیت شناختی [متن] / Yu.N. کولیوتکین، G.S. سوخوبسکایا. - م.: روشنگری، 1972.-ص.55.

21. Makarenko A.S. برخی از نتایج حاصل از تجربه آموزشی. Op. v.v. [متن] /ع.س. ماکارنکو - م.: روشنگری، 1958.- ص69.

22. مارکوا آ.ک. شکل گیری انگیزه یادگیری در سنین مدرسه: راهنمای معلم [متن] / A.K. مارکوف - م.: روشنگری، 1983. - 96 ص.

23. Minkin E.M. از بازی تا دانش [متن] / E.M. مینکین. - م.: روشنگری، 1362.- ص254.

24. Morozova، N.G. به معلم در مورد علاقه شناختی [متن] / N.G. Morozova // روانشناسی و آموزش.-1979.- شماره 2.- ص 5.

25. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد [متن] / V.S. موخین. - م.: روشنگری، 1377.- ص228.

26. Nemov R.S. روانشناسی / در 3 کتاب. [متن] / ر.س. نموف. – م.: روشنگری، 1374.- 324ص.

27. مبانی روانشناسی: عملی / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko.- M.: روشنگری، 2003.- P.337.

28. پداگوژی: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها// کتاب درسی.- م.: آموزش و پرورش، 1988.- ص.456s.

29. پیدکاسی پی.آی. فناوری بازی در یادگیری و توسعه [متن] / P.I. پیدکاستی، ژ.س. خیداروف. - م.: RPA، 1996.- P.80.

30. ساوینا، ف.ک. شکل‌گیری علایق شناختی دانش‌آموزان در زمینه اصلاح مدرسه: روند. راهنمای دوره ویژه [متن] / F.K.Savina. - ولگوگراد: آنها را VGPI. مانند. سرافیموویچ، 1989. - 67 ص.

31. اسلاستنین وی. و غیره Pedagogy: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات [متن] / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف اد. V.A. اسلاستنین. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381.- 432 ص.

32. Talyzina N.F. روانشناسی آموزشی [متن] / N.F. Talyzin. - م.: روشنگری، 1378.- ص224.

33. تیخومیرووا ال.ف. رشد توانایی های شناختی کودکان: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان [متن] / L.F. تیخومیروف. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997. - 227 ص.

34. اوشاکوف، ن.ن. مطالب سرگرم کننده برای درس های زبان روسی در دبستان [متن] / N.N. Ushakov. - م - روشنگری، 1986. - 83 ص.

35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. کتاب مرجع روانشناسی معلم [متن] / L.M. فریدمن، آی یو. کولاگین. – م.: روشنگری، 1378.- ص175.

36. Kharlamov I.F. آموزش: کتاب درسی [متن] / I.F. خرلاموف. م.: فقیه، 1376. - 512 ص.

37. Shchukina G.I.، فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی [متن] / G.I. شوکین. - م.: روشنگری، 1979. -س. 97.

38. Shchukina G.I. روش های مطالعه و شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان [متن] / G.I. شوکین. - م.: پداگوژی، 1971. - 358 ص.

39. Shchukina G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان [متن] / G.I. شوکین. - م.: پداگوژی، 1988. - 208 ص.

40. Shchukina G.I. مشکلات آموزشی شکل گیری علایق شناختی دانش آموزان [متن] / G.I. شوکینا.- م.: روشنگری، 1988.- ص334.

41. Shchukina، G.I. مشکل علاقه شناختی به آموزش [متن] / G.I. شوکین. – م.: روشنگری، 1350.- ص175.

42. الکونین، د.ب. روانشناسی بازی [متن] / D.B. الکونین. - م.: روشنگری، 1358.- ص25.

 

شاید خواندن آن مفید باشد:

• حدیث با دستورات حضرت محمد در موضوع خانواده;
• سوره از آسیب و چشم. قرائت دعا برای کودکان. دعا برای مناسبت های مختلف در میان تاتارها;
• ویدئویی درباره روزه گرفتن در ماه رمضان;
• فهرست ادبیات استفاده شده;
• چه نقاط قوتی باید در رزومه ذکر شود؟;
• روش های تشخیص انگیزش شخصیت;
• زیردستان چه چیزی باید بدانند؟;
• بیان احساسات خود;