اسلاید در بازی نقش آفرینی. ارائه "بازی های نقش آفرینی در dhow"

ارائه منعکس کننده اصول اساسی حمایت آموزشی از یک کودک در طرح محور بازی نقش آفرینیدر چارچوب موسسه آموزشی ایالتی فدرال.

این مورد توجه مربیان و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی و همچنین دانش آموزانی که در تخصص های آموزشی تحصیل می کنند خواهد بود.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب کاربری برای خود ایجاد کنید ( حساب) گوگل و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

بازی نقش آفرینی توطئه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن تکمیل شده توسط: معلم رشته های روانشناسی و تربیتی بالاترین رده صلاحیت، موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش متوسطه حرفه ای PK شماره 4 ورا الکساندرونا کوترینا

بازی نقش آفرینی نوعی فعالیت برای کودکان است که در طی آن یک حوزه فعالیت و ارتباط بزرگسالان را با هدف تسلط بر مهمترین نقش های اجتماعی و پرورش مهارت های ارتباطی رسمی و غیررسمی بازتولید می کنند.

ویگوتسکی ال.اس. الکونین D.B. Zaporozhets A.V. Usova A.P. بازی های نقش آفرینیمطالعه کرد

ویژگی های بازی های نقش آفرینی: استقلال شخصیت خلاق انگیزه اجتماعی بازی ها

اجزای ساختاری بازی های نقش آفرینی: محتوا، طرح، نقش، اقدامات بازی.

محتویات بازی های نقش آفرینی 2 – 3 سال 3 – 4 سال 4 – 5 سال 5 – 7 سال بازی های اکشن. مطالب پراکنده و غیر منطقی است. کودکان در بازی با اسباب بازی هایی که توسط بزرگسالان نشان داده شده است تکرار می کنند درک جهان گسترش می یابد. آنها شروع به ترکیب رویدادها می کنند، شامل قسمت هایی از تجربه خودشان در بازی می شوند، آثار ادبییکپارچگی طرح، غنی سازی محتوا. تعمیم و کوتاه کردن موقعیت هایی که در بازی به خوبی توسط کودک تسلط پیدا می کند زندگی واقعیو علاقه زیادی ایجاد نمی کنند.رویکردی آگاهانه برای انتخاب موضوع. داستان های جدید ظاهر می شوند: بر اساس سریال های انیمیشن، کتاب ها، داستان های والدین. از نظرات گفتاری و تعمیم موقعیت ها استفاده می شود.در تمام دوران کودکی پیش دبستانی، توسعه و پیچیدگی بازی در جهت های زیر انجام می شود: تقویت تمرکز، ثبات و انسجام آنچه به تصویر کشیده می شود. انتقال تدریجی از گسترش یافته وضعیت بازیبه فروپاشی، تعمیم آنچه در بازی به تصویر کشیده می شود (استفاده از کنش های شرطی، نمادین، جانشینی های کلامی)

مدیریت بازی های طرح نقش آفرینی در دو جهت انجام می شود: (به گفته N. Ya. Mikhailenko و N. A. Korotkova) شکل گیری بازی به عنوان یک فعالیت استفاده از بازی به عنوان وسیله ای برای تربیت کودک، تشکیل تیم کودکان.

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی شامل در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی است. ویژگی های ملی، رویکرد فردی و متمایز به کودک

ترجیحات بازی پسران دختران پارکینگ فضای مسابقه ملوانان خلبان عروسک های حمام مادران و دختران آرایشگاه سوپرمارکت آشپزخانه پری دریایی کوچک باربی و کن

پشتیبانی آموزشی برای بازی‌های نقش‌آفرینی طرح داستان بازی نقش‌آفرینی باید مطابقت داشته باشد زندگی مدرنکودک، و وظیفه معلم ایجاد شرایط برای رشد کودک در بازی است.

هر معلم مهدکودکی با این وظیفه مواجه است که یک تیم دوستانه و سازمان یافته ایجاد کند و به کودکان بازی آموزش دهد. بچه‌هایی که قبلاً در مهدکودک شرکت می‌کردند، در گروه کوچکتر به سراغ ما آمدند و وظیفه ما این بود که همچنان مهارت‌های موجود بچه‌ها را در بازی با هم توسعه دهیم. مشاهدات ما به ما کمک کرد تا راه های خاصی را برای کار با هر کودک ترسیم کنیم. وظایف زیر تعیین شد: ترویج اتحاد کودکان در بازی. با درایت انتخاب بازی را هدایت کنید، به کودکان بیاموزید که قوانین را در طول بازی رعایت کنند، حس حسن نیت و کمک متقابل را در خود پرورش دهید.

3 جهت در توسعه بازی های نقش آفرینی: - ایجاد شرایط مطلوب برای بازی کودکان پیش دبستانی. - جلب توجه بزرگسالان به فعالیت های بازی کودکان؛ - نظارت مستقیم بر بازی های کودکان.

لازم است شرایطی را برای فعالیت های بازی در گروه با در نظر گرفتن مکان، زمان در برنامه روزانه، ایجاد مواد و پایه بازی ایجاد شود: اسباب بازی ها، کتابچه ها، ویژگی ها، اقلام جایگزین، مواد زائد که توسط کودکان در طول بازی استفاده می شود. .

با کمک والدین محیط بازی را تجهیز کردیم. عروسک‌های زیبا، مبلمان و ظروف مختلف به سرعت بچه‌ها را به خود جذب می‌کردند و آنها به طرق مختلف با آن‌ها رفتار می‌کردند: چرخاندن، غذا دادن، دراز کشیدن و غیره. هم صبح بازی کردیم و هم بعد از چرت. مهم این بود که بچه های ما یاد بگیرند که چندین عمل مرتبط با یکدیگر را انجام دهند. برای این منظور، ما به طور گسترده از سؤالاتی استفاده کردیم که اقدامات جدیدی را برانگیخت. فضای زیادی به نمایش اقدامات با اسباب بازی های خاص اختصاص داده شد. به عنوان مثال، برای جلب توجه کودکان، ما شروع به بازی با یک عروسک کردیم و چندین طرح را که بچه ها می توانستند درک کنند، ترکیب کردیم: "گرم کردن فرنی"، "غذا دادن به عروسک"، "من را با خواندن یک لالایی به رختخواب گذاشت. ” بچه ها با دقت به اعمال ما نگاه می کردند. ما بازی را ادامه دادیم و سپس عروسک را به بچه ها دادیم و به صورت شفاهی روند بعدی رویدادها را هدایت کردیم. بسیار مهم است که بچه ها با عروسک ها و خرس ها به عنوان موجودات زنده، محبت آمیز و با دقت رفتار کنند. اگر یکی از بچه ها عروسک را روی زمین پرتاب کند، ما به این واقعیت توجه می کنیم که دراز کشیدن در آنجا بسیار دردناک، سرد، ناخوشایند است، او می خواهد او را نوازش کنند، ترحم کنند و با او بازی کنند. بچه ها به سرعت به این کلمات پاسخ می دهند. برای اینکه بازی توسعه یابد، باید به کودکان اطلاعاتی در مورد محیط داد و رشد تخیل را تقویت کرد. برای این منظور، بازی های آموزشی انجام شد: "بیایید عروسک را برای پیاده روی لباس بپوشیم"، "بیایید برای عروسک فرنی آماده کنیم" و غیره.

با این حال، برای توسعه بازی، تنها تجهیز گروه به مواد بازی کافی نیست. همچنین لازم است که برداشت های مختلفی از واقعیت اطراف داشته باشیم که کودکان در بازی خود منعکس می کنند. برای انجام این کار، غنی سازی محتوای بازی کودکان، استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف مانند: مشاهده، گشت و گذار، ملاقات با افراد حرفه های مختلف، خواندن داستان، داستان معلم در مورد کار بزرگسالان، استفاده از تصویرسازی ضروری است. ، نمایشنامه سازی آثار ادبی، گفتگوهای اخلاقی، مشارکت مستقیم معلم در بازی ها، پیشنهادها، توصیه ها، توضیحات، سوالاتی با هدف پیشنهاد به کودکان امکان اجرای طرح، اجرای مشترک ساختمان ها با کودکان، نمایش تکنیک های ساخت و ساز و غیره. در ابتدای گروه کوچکتر، بیشتر کودکان فقط اعمال عینی را بازتولید می کردند، بسیاری از آنها به سادگی اسباب بازی ها را دستکاری می کردند. وظیفه ما این بود که بچه ها را به غنی سازی فعالیت های بازی و توسعه هدایت کنیم طرح بازی. برای این منظور با کودکان کار پرستار، آشپز، پزشک را مشاهده کردیم و پیاده روی های هدفمندی را ترتیب دادیم که طی آن به اقدامات کارگری راننده و سرایدار توجه کردیم. در حین مشاهده، توجه بچه ها به این واقعیت جلب شد که آشپز صبحانه، ناهار و شام خوشمزه ای آماده کرده بود. بچه ها با نام ظروف آشنا شدند. متعاقباً هنگام بازی ، بچه ها فقط گلدان را روی اجاق گاز نمی گذاشتند ، بلکه سوپ ، کمپوت و غیره "پخته" می کردند.

کودکان به طور فعال در بازی تعامل دارند و در گروه متحد می شوند. علایق بازیپایدار. آنها می توانند ساعت ها، روزها، هفته ها و هر بار از ابتدا بازی هایی را با همان طرح بازی کنند. کودکان با اعتماد به نفس بیشتر و مستقل شروع به بازی کردند. اگر در کودکی من را با کمال میل وارد بازی می کردند، حتی نقش های اصلی را به من می دادند، حالا همه نقش های اصلی را بر عهده می گیرند. نقش ما نقش است راهنمایی پنهان. این به کودکان اجازه می دهد تا احساس کنند بزرگسال هستند، "استادان" بازی. در بازی های کودکان، رهبرانی ظاهر شده اند که طرح را "حرکت می دهند". بقیه با رهبر موافق هستند و معمولا تنظیم می کنند. از همه موارد فوق می توان نتیجه گرفت: بازی ها در ترکیب با سایر وسایل آموزشی پایه و اساس شکل گیری یک شخصیت فعال هماهنگ و توسعه یافته را نشان می دهد که قادر به یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت بحرانی ، تصمیم گیری ، ابتکار عمل است. آن ویژگی هایی را که در زندگی آینده لازم است به دست آورید.

بازی های نقش آفرینی گروه جوان ترفلکه 1: خانواده، بیمارستان، مغازه، آرایشگاه. سه ماهه دوم: مهد کودک، اتوبوس. ربع سوم: باغ وحش، کشتی بخار. طبقه بندی بازی های کودکان بر اساس طرح و ویژگی های نقش آفرینی:

الزامات یک اسباب بازی دینامیسم زیبایی شناسی ایمنی مناسب برای سن کودک

این اسباب بازی ساخته طراح ژاپنی یوسکای یاماموتو است. نام این اسباب بازی را می توان به عنوان "ماهی خارج از آب" ترجمه کرد. ظاهرا ترک آب بهترین تاثیر را نداشت ظاهرماهی بدبخت اسباب بازی هایی که نباید باشند

یکی از بی‌رحمانه‌ترین اسباب‌بازی‌ها، کلاه کودکانه سفید برفی است که لکه‌های خونی بالای سرش دارد و صدایی از آن بیرون زده است. تبر اسباب بازی. نوعی سرگرمی برای کودکان تشنه به خون. به هر حال، برای کسانی که تبر برای آنها فقط سرگرمی سبک است، ما گزینه کلاهی با ساختگی یک کرم منزجر کننده را پیشنهاد می کنیم، که، به معنای واقعی کلمه، مغز کودک و خود کلاه را پاره می کند. در ناحیه تاج به بیرون می خزد. به طور کلی، تماشایی برای افراد ضعیف نیست.

ابتدا باید یکی از انگشتان خود را به این چیز بچسبانید. سپس باید انگشت خود را حرکت دهید. حرکات انگشت شما توسط یک سنسور مخصوص ردیابی می شود، دیجیتالی می شود و روی صفحه LCD نمایش داده می شود. این چیز دارای چندین بازی داخلی است - می توانید یک مرد کوچک، یک پاندا را مسخره کنید یا انگشتان خود را در صورت یک دختر کوچک فرو کنید. این یک سرگرمی غیرعادی و کاملاً ژاپنی است.

در ژاپن، ممکن است هیچ سوسکی باقی نماند - همراهان وفادار زندگی بسیاری از روس ها. بنابراین آنها باید این سوسک های رباتیک را رها کنند. سوسک های سایبری ژاپنی موجودات باهوشی هستند. آنها مجهز به حسگرهایی هستند که به آنها اجازه می دهد از موانع دوری کنند و با شنیدن صداهای بلند فرار کنند.

هر چه کودک زودتر بریدن ماهی را یاد بگیرد، بهتر است. ظاهرا سازندگان این اسباب بازی اینطور فکر می کنند.

باربی چاق زامبی باربی.

باربی بی اشتها. این است، اگر کودکی دوست دارد در قبرستان بازی کند، احتمالا ...

عروسک درست اسباب بازی توپ

مکعب های یولا

با تشکر از توجه شما!

بدون بازی وجود ندارد و نمی تواند کامل شود رشد ذهنی. یک بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم به دنیای معنوی کودک سرازیر می شود. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را شعله ور می کند. V.A. سوخوملینسکی. بازی‌های نقش‌آفرینی بازی‌هایی هستند که توسط خود کودکان ایجاد می‌شوند؛ فعالیت در بازی‌های کودکانه با هدف تحقق برنامه و توسعه طرح است. هر بازی به توسعه نه یک، بلکه چندین کیفیت کمک می کند، نیاز به مشارکت اندام ها و فرآیندهای ذهنی مختلف دارد و باعث ایجاد انواع تجربیات عاطفی می شود. این بازی به کودک می آموزد که در یک تیم زندگی و کار کند، مهارت های سازمانی، اراده، انضباط، پشتکار و ابتکار را توسعه می دهد.

بازی داستانی رایگان جذاب ترین فعالیت برای کودکان پیش دبستانی است. در بازی، کودک یک احساس ذهنی درونی آزادی و آرامش عاطفی درونی را تجربه می کند. این بازی توانایی تصور و تفکر خلاقانه را توسعه می دهد. کودک در حین بازی نقش های مختلفی را امتحان می کند. بر قواعد تعامل مسلط است و یاد می گیرد که اعمال خود را توضیح دهد و آنها را با دیگران هماهنگ کند. اصول سازماندهی بازی داستانی 1. معلم باید با کودکان بازی کند (موقعیت "همبازی بازی") 2. معلم باید در تمام دوران کودکی پیش دبستانی با کودکان بازی کند. 3. در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی، مهارت های بازی را توسعه دهید، کودک را برای انجام یک عمل بازی هدایت کنید و معنای آن را برای شریک بازی توضیح دهید. 4. در دسترس بودن صفات.

روش مدیریت یکپارچه بازی 1. تجربه کودک باید به طور سیستماتیک غنی شود، بر اساس آن او ایده بازی را توسعه می دهد و محتوای آن دائما غنی می شود. 2. استفاده از بازی های آموزشی ویژه ضروری است. 3. تغییر به موقع محیط بازی، در درجه اول از طریق معرفی اسباب بازی های جایگزین ضروری است. 4. در طول بازی، لازم است با بزرگسالی که محتوای جدید و پیچیده تری از بازی را به کودکان ارائه می دهد، ارتباط برقرار کرد. اصول اولیه مفهوم شکل‌گیری تدریجی روش‌های بازی برای اینکه کودکان بر مهارت‌های بازی تسلط پیدا کنند، یک بزرگسال باید با آنها بازی کند. از سنین پایین و بعد از آن در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی، هنگام توسعه مهارت های بازی در کودک، لازم است او را به تعامل با همسالان سوق دهید، راه هایی را برای هماهنگ کردن اقدامات با شرکا به او ارائه دهید. یک بزرگسال که در تمام دوران پیش دبستانی با کودکان بازی می کند، باید در هر یک از مراحل آن بازی را به گونه ای توسعه دهد که کودک "کشف" و جذب کند و به تدریج روش های پیچیده تر برای ساخت یک یا آن نوع بازی شود. .

اجزای یک بازی نقش آفرینی طرح یک بازی کره ای از واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود، بازتابی از اعمال خاص، وقایع از زندگی و فعالیت های دیگران. محتوای بازی چیزی است که کودک به عنوان یک لحظه مرکزی و مشخصه از فعالیت و روابط بین بزرگسالان در زندگی روزمره، کار و زندگی خود بازتولید می کند. فعالیت های اجتماعی. نقش یک موقعیت بازی است؛ کودک خود را با شخصیتی در طرح می شناسد و مطابق آن عمل می کند. پیش نیازهای یک بازی نقش آفرینی مرحله اول یک بازی مقدماتی است، بزرگسالان موضوع را سازماندهی می کنند. فعالیت بازیکودک از انواع اسباب بازی ها و اشیاء استفاده می کند. مرحله دوم یک بازی نمایشی است. اقدامات کودک با هدف شناسایی ویژگی های خاص یک شی و دستیابی به یک اثر خاص با آن است. مرحله سوم یک بازی پلات-نمایش است. کودکان به طور فعال برداشت های دریافت شده در زندگی روزمره را منعکس می کنند.

شرایط فعال سازی بازی مستقل 1. شکل گیری مهارت های بازی در بازی مشترک بین معلم و کودکان. 2. ایجاد شرایط برای بازی مستقل کودکان. هنگام هدایت یک بازی، معلم باید همیشه به یاد داشته باشد که رشد ابتکار و استقلال کودکان، حفظ خودانگیختگی و لذت بازی آنها ضروری است. هر نوع زورگویی را باید از روش های مدیریت بازی حذف کرد، هرگز برای کودک خیال پردازی نکنید، برای او بازی اختراع نکنید. باید بسیار ظریف بر رشد علایق، احساسات کودکان تأثیر گذاشت و کار افکار و تخیل آنها را هدایت کرد. به کودک خود کمک کنید تا ایده خود را توسعه دهد. فقط با چنین راهنمایی هایی خلاقیت بازی با موفقیت توسعه می یابد. مشارکت معلم در بازی های نقش آفرینی کودکان نمی تواند به سازماندهی محیط و انتخاب مواد بازی محدود شود. او باید به خود روند بازی علاقه نشان دهد، کلمات و عبارات جدید مرتبط با موقعیت های جدید را به کودکان بدهد. صحبت کردن با آنها در مورد ماهیت بازی های آنها، بر غنی شدن زبان آنها تأثیر می گذارد.

بنابراین، اقدامات آموزشی در سازماندهی بازی های نقش آفرینی برای کودکان به موارد زیر خلاصه می شود: 1. مکانی را برای بازی ترتیب دهید که مطابق با سن و تعداد کودکانی باشد که در آن بازی می کنند. 2. انتخاب اسباب بازی ها، مواد، کتابچه های راهنما را در نظر بگیرید و مرتباً بر به روز رسانی آنها مطابق با نیازهای کودک در حال رشد نظارت کنید. گیم پلیو توسعه عمومیفرزندان. 3. مشاهدات کودکان را برای ترویج نمایش در بازی راهنمایی کنید. جنبه های مثبتزندگی اجتماعی و کاری 4. اطمینان حاصل کنید که گروه بندی کودکان در بازی (بر اساس سن، رشد گفتار، مهارت های گفتاری) باعث رشد و توسعه زبان کودکان ضعیف تر و عقب مانده می شود. 5. از طریق گفتگو بر اساس محتوای آنها، به بازی های کودکان علاقه نشان دهید، بازی را هدایت کنید و در فرآیند این راهنمایی، زبان کودکان را تمرین دهید. در حالت روز بچه هابرای بازی های نقش آفرینی باید زمان مشخصی متناسب با اهمیت آنها اختصاص داده شود.

افزایش پیچیدگی در برنامه ریزی وظایف برای آموزش بازی های نقش آفرینی کودکان پیش دبستانی. دانش آموز اول توانایی اجرای اقدامات شرطی را با یک اسباب بازی طرح، یک شی جایگزین و یک شی خیالی ایجاد کنید، 2-3 عمل را به یک زنجیره معنایی متصل کنید، آنها را به صورت شفاهی تعیین کنید، به عمل معنی دار شروع شده توسط یک شریک - یک بزرگسال و سپس ادامه دهید. یک همسال کودک دوم توانایی انجام اقدامات بازی را در تمرینات بازی مانند "عروسک بپوش"، انجام چندین بازی مرتبط با هم (عروسک را شست و شو داد، به آن غذا داد، آن را در رختخواب گذاشت)، برانگیختن علاقه به بازی های مشترک با بزرگسالان و کودکان . متوسط مشارکت در بازی ها با بزرگسالان و همسالان را تشویق کنید، طرح های ساده ای برای بازی ها ارائه دهید، نحوه توزیع نقش ها را بین شرکای بازی آموزش دهید، ویژگی های لازم را انتخاب کنید و الگوهای رفتاری بزرگسالان و کودکان را در بازی ها بازتولید کنید.

سالمند سازماندهی بازی ها را بیاموزید، به طور مستقل چندین داستان را برای انتخاب پیشنهاد دهید، از ویژگی ها، اسباب بازی ها، اشیا به طور متغیر استفاده کنید، آنها را در بین کودکان مطابق با نقش ها توزیع کنید، نقش های مردان و زنان شایسته را بپذیرید. توانایی توسعه طرح بر اساس دانش موجود را توسعه دهید. آماده سازی برای توسعه توانایی سازماندهی بازی های نقش آفرینی همراه با سایر کودکان، مذاکره، توزیع نقش ها، پیشنهاد طرح های بازی و انواع آنها، هماهنگ کردن برنامه های بازی خود با برنامه های بازی کودکان دیگر؛ مذاکره، بحث، برنامه ریزی اقدامات همه بازیکنان، متحد شدن خطوط داستانیدر بازی، ترکیب نقش ها را گسترش دهید.

ویژگی های مدیریت بازی های طرح-نقش آفرینی در گروه اول خردسال برنامه ریزی شده: - در روند مستقیم - فعالیت های آموزشیبه صورت تمرین بازی، بازی انفرادی، بازی مشترک با معلم، با همسالان، دوتایی، به صورت گروهی کوچک - در لحظات معمول - در فعالیت مستقلفرزندان. نقش معلم: نکته اصلی بازیگر- در بازی دخالت می کند، به کودکان فرصت انتخاب می دهد (نوع بازی، طرح، نقش، کودکان را به استفاده از اشیاء جایگزین تحریک می کند، فضایی غنی از نظر عاطفی را در بازی ایجاد می کند. ویژگی های مدیریت و برنامه ریزی بازی طرح-نقش در بازی گروه دوم خردسال برنامه ریزی شده: - در فرآیند مستقیم - فعالیت آموزشی در قالب یک تمرین بازی، بازی فردی، بازی مشترک با معلم، با همسالان، در یک جفت، در یک گروه کوچک (50 دقیقه - 1 ساعت)؛ - در لحظات معمول (20 تا 25 دقیقه) - در فعالیت های مستقل کودکان نقش معلم: - هنگام توطئه برای بازی - شخصیت اصلی - ارتباط بازی کودکان را تحریک می کند، هدایت می کند. به کودک یک اسباب بازی پیشنهاد می کند، از کودکی که دوست دارد با او بازی کند، کودکان را تشویق به برقراری ارتباط می کند.به توزیع نقش ها کمک می کند، ویژگی های لازم را انتخاب می کند - در نقش فرعی به بازی تبدیل می شود.

ویژگی های مدیریت و برنامه ریزی یک بازی طرح-نقش آفرینی در گروه میانیبرنامه ریزی شده است: - در روند فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب بازی انفرادی، بازی مشترک با معلم، با همسالان، در یک جفت، در یک گروه کوچک (1 ساعت - 1 ساعت 10 دقیقه). - در لحظات رژیم (دقیقه)؛ - در فعالیت های مستقل کودکان در قالب بازی مشترک با همسالان. نقش معلم: - هنگام برنامه ریزی یک بازی - به توزیع نقش ها و توسعه داستان های جدید در بازی های آشنا کمک می کند، به شما می آموزد که جالب ترین چیزهای زندگی خود را به خاطر بسپارید - آنها را وارد بازی کنید. - هنگام بحث در مورد محتوای بازی - با یک تذکر، توصیه، یادآوری، آنها را به روز می کند تجربه شخصی. - در نقش فرعی در بازی گنجانده شده است.

ویژگی های رهبری و برنامه ریزی بازی های نقش آفرینی در گروه های مدرسه مقدماتی و مقدماتی برنامه ریزی شده است: - در روند فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب بازی فردی، بازی مشترک با معلم، با همسالان، به صورت جفت، در یک گروه کوچک (1 ساعت و 40 دقیقه)؛ - در لحظات رژیم (45 تا 50 دقیقه)؛ - در فعالیت های مستقل کودکان به صورت بازی انفرادی و بازی مشترک با همسالان. نقش معلم (در حین بازی - ثانویه): هنگام سازماندهی بازی های مشترک، دوستی بین کودکان را در نظر می گیرد؛ گروه های بازی فردی را با یک طرح مشترک متحد می کند، توانایی مذاکره، به اشتراک گذاشتن اسباب بازی ها، نوبت را ایجاد می کند. بازی؛ ترویج اجتماعی شدن نقش جنسیتی پسران و دختران در بازی به کودکان کمک می کند مهارت های جدیدی کسب کنند. به روشی پیچیدهساخت بازی - از طریق توطئه مشترک. (میخائیلنکو ن.یا)

روش های تأثیرگذاری بر فعالیت های بازی که به توسعه بازی های کودکان کمک می کند: · غنی سازی برداشت های کودکان به منظور تنوع بخشیدن به برنامه های بازی. · آموزش دیدن در زمینه بازی های آموزشی، تکالیف کاری، اقدامات دقیق بازی. · معرفی آیتم های جایگزین به بازی. تشویق کودکان به "انجام" با اشیاء خیالی؛ غنی سازی محیط بازی موضوعی با مواد بازی تعمیم یافته؛ · تشویق به پذیرش انواع نقش های بزرگسال با انتقال اعمال و روابط. شرکت در بازی های کودکان به منظور نشان دادن اقدامات بازی و بیانیه های بازی؛ · نمایش و آموزش در بازی های نمایشی حرکات بیانگر احساسی، ژست ها، حالات چهره. تشویق در محیط بازی برای گفتگوی نقش آفرینی به ابتکار یک شرکت کننده بزرگسال در بازی. · آموزش در بازی و تشویق برای نشان دادن مستقل توانایی برای تعیین هدف بازی، پذیرش آن و مذاکره با یکدیگر. · تشویق به افزایش مدت زمان بازی ها از طریق تنوع ایده های بازی و گسترش تجربه بازی.

تکنیک هایی با هدف تقویت عزم و فعالیت در بازی ها: · نشان دادن اقدامات مختلف به معلم با اسباب بازی ها و اشیاء مطابق با یک نقش خاص. · مشارکت معلم در بازی های کودکان با اتخاذ نقش های اصلی مختلف. · معرفی انواع نقش های اصلی و فرعی. · مشاهده بازی های کودکان فعال و مبتکر. · گردآوری داستان "چگونه می توانید این بازی را انجام دهید"؛ · آموزش برنامه ریزی بازی. · صحبت با کودکان و بازی کردن با موقعیت در طول و بعد از گشت و گذار و خواندن ادبیات. · استفاده از بازی های نمایشی با انواع متفاوتتئاترها؛ · تولید و اجرای بعدی صفات برای بازی‌های داستانی مختلف. · اجرای طرح های مختلف در بازی های کارگردانی. · ساخت و ساز و بازی بعدی از ساختمان های مختلف طرح. · تجزیه و تحلیل و تشویق تک تک کودکان و گروه های بازی که بدون درگیری بازی می کنند یا می دانند چگونه به طور مستقل از درگیری اجتناب کنند.

تکنیک های مورد استفاده برای ایجاد احساسات مثبت در کودکان در حین بازی: · نشان دادن روش های جدید بازی با اشیاء مشابه به معلم. · ایجاد موقعیت های بازی متنوع ناشی از اقدامات عینی و ادامه آنها همراه با معلم. · گنجاندن کودکان در توسعه موقعیت طرح با گنجاندن اقدامات خاص بازی و همراهی نشانه های عاطفی. · تشویق کودکان به تکرار یا تلفظ یک سخنرانی توطئه ای در موقعیت بازی. · انتخاب تم برای بازی ها با بیان احساسی اقدامات و شخصیت های بازی. · دیالوگ های تئاتری. · اقدامات طرح با یک اسباب بازی نمایشی، همراه با تفسیر نقش آفرینی. · نمونه و تکرار توسط کودک از اظهارات مطابق با طرح. · تمرین در بیان آهنگ گفتار. · خواندن آثار داستانی با گفتگوهای احساسی. معرفی مجموعه های ویژه اسباب بازی های فیگوراتیو با محتوای عاطفی برجسته به بازی. · انتخاب بازی با طرف های مختلفتجربه عاطفی؛ · انتخاب بازی هایی با تماس های احساسی اجباری بین شرکت کنندگان. مشارکت نقش معلم در بازی. · گفتن و نمایش افسانه ها با تصاویر و ایده آل ها. · استفاده از تصاویر ادبی که از نظر شخصیت و خصوصیات شخصی به کودکان نزدیک است.

مربیان باید به یاد داشته باشند که بازی، مانند هر فعالیتی، ساختار خاص خود را دارد. نکات اصلی روش شناسی استفاده از بازی نقش آفرینی: 1. انتخاب بازی. توسط یک وظیفه آموزشی خاص تعیین می شود. 2. توسعه آموزشی طرح بازی. هنگام توسعه یک بازی، معلم باید تلاش کند تا اشباع آن را با محتوای بازی که می تواند کودک را مجذوب خود کند، به حداکثر برساند. این از یک طرف است. از سوی دیگر، تعیین نقش ها و ابزارهای بازی در نظر گرفته شده برای سازماندهی که به اجرای وظایف آموزشی مورد نظر کمک می کند، حائز اهمیت است. 3. کودکان را با طرح بازی آشنا کرده و با هم آن را اصلاح کنید. معلم باید تلاش کند تا مکالمه را به گونه ای انجام دهد که تا حد امکان کودکان را در بحث در مورد برنامه بازی و توسعه محتوای اقدامات ایفای نقش مشارکت دهد. 4. ایجاد یک موقعیت خیالی. کودکان پیش دبستانی همیشه بازی های نقش آفرینی را با اختصاص معانی مجازی به اشیاء اطراف آغاز می کنند: صندلی - قطار، بوته ها - مرز، چوب - کشتی و غیره. ایجاد یک موقعیت خیالی مهم ترین مبنای شروع یک بازی داستانی-نقش آفرینی خلاقانه است.

5. توزیع نقش ها. معلم باید برای ارضای نیازهای بازی کودکان تلاش کند، یعنی نقش مورد نظر را به همه می دهد، دنباله ای از نقش های بازی با درجات مختلف فعالیت را پیشنهاد می کند و به دنبال فرصت هایی برای تأیید موقعیت کودک در تیم از طریق نقش بازی می گردد. . 6. شروع بازی. برای برانگیختن درک مثبت از بازی در کودکان، می‌توانید از برخی تکنیک‌های روش‌شناختی استفاده کنید، به عنوان مثال، گروهی از کودکان را برای اجرای یک قسمت بازی آماده کنید. یکی دیگر از تکنیک های روش شناختی می تواند این باشد: در ابتدای بازی، نقش های اصلی در بین کودکان فعال با تخیل خلاقانه توسعه یافته توزیع می شود. این به شما امکان می دهد لحن را تنظیم کنید و نمونه ای از رفتار نقش آفرینی جالب را به کودکان نشان دهید. 7. ذخیره وضعیت بازی. برای حفظ علاقه شدید کودکان به بازی شرط خاصی وجود دارد: الف) یک بزرگسال موظف است با استفاده از اصطلاحات بازی معمولی (در بازی های شبه نظامی - وضوح و مختصر بودن دستورات، خواستار پاسخگویی) در برخورد با کودکان بازی کننده لحن ایجاد کند. : "یک فرمانده رفیق وجود دارد!" گزارش در مورد انجام ماموریت ) ب) معلم باید سعی کند هر وظیفه تیم کودکان را انجام دهد. ج) تمام اقدامات تأثیر تربیتی بر کودکان - الزامات، تشویق، تنبیه - معلم باید به شیوه ای بازیگوش بدون از بین بردن وضعیت بازی انجام دهد. د) در طول یک بازی نقش آفرینی، توصیه می شود جزئیات را درج کنید بازی های خلاقانهیا بازی های محلی با توطئه های یکسان. ه) در طول بازی، معلم می تواند یک رقابت جمعی بین گروه های کوچک گروه بازی ترتیب دهد.

8. پایان بازی. معلم هنگام تهیه یک برنامه بازی، پایان مورد انتظار را از قبل مشخص می کند. باید مراقب چنین پایانی برای بازی بود که باعث شود بچه ها بخواهند بهترین چیزهایی را که بازی با خود به ارمغان آورد در زندگی تیم حفظ کنند. هنگام برنامه ریزی کاری برای هدایت بازی های نقش آفرینی کودکان، معلم باید محتوای بازی را غنی کند و تجربه بازی کودکان را گسترش دهد. معلم باید توجه زیادی به رشد توانایی های خلاقانه کودکان و ایجاد روابط مثبت داشته باشد.

اسلاید 1

سازماندهی بازی های نقش آفرینی در مهد کودک نویسنده: نوویکووا ایرینا الکساندرونا معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری "مهد کودک" افسانه جنگلسکونتگاه لانگ یوگان، ناحیه نادیم

اسلاید 2

ویژگی اصلی یک بازی نقش آفرینی وجود یک موقعیت خیالی در آن است. موقعیت خیالی از یک طرح و نقش تشکیل شده است. بازی نقش آفرینی نوع اصلی بازی برای کودک پیش دبستانی است. دارای ویژگی های اصلی بازی است: غنای عاطفی و اشتیاق کودکان، استقلال، فعالیت، خلاقیت.

اسلاید 3

اسلاید 4

طرح حوزه واقعیت است که توسط کودکان بازتولید می شود. طرح بازتاب یک کودک از اعمال، رویدادها، روابط خاص از زندگی و فعالیت های اطرافیان است. جزء اصلی یک بازی پلات-نقش آفرینی؛ بدون آن، خود بازی طرح-نقش آفرینی وجود ندارد. طرح

اسلاید 5

نقش وسیله ای برای تحقق طرح است، یعنی. موقعیت بازی کودک برای یک کودک، نقش موقعیت بازی او است: او خود را با یک شخصیت در طرح می شناسد و مطابق با ایده های خود در مورد این شخصیت عمل می کند. نقش

اسلاید 6

محتوا همان چیزی است که کودک به عنوان نقطه مرکزی و مشخصه فعالیت و روابط بین بزرگسالان در فعالیت های خود و رشد و عارضه بازتولید می کند. محتوا

اسلاید 7

داستان بازی چه تفاوتی با محتوای آن دارد؟ طرح بازی ناحیه ای از واقعیت است که توسط کودکان در بازی (بیمارستان، فروشگاه و غیره) بازتولید می شود. محتوای بازی بازتولید روابط بین افراد است.

اسلاید 8

خانگی (بازی های خانوادگی، مهدکودک) عمومی (بازی های جشن تولد شهر، رفتن به کتابخانه، مدرسه، ...) بازی های صنعتی که منعکس کننده کار حرفه ای افراد است (بازی به بیمارستان، فروشگاه، سالن زیبایی، ...) توطئه های بازی

اسلاید 9

وسیله ای برای توسعه مهارت های بازی تک موضوعی تک شخصیتی تک شخصیتی چند شخصیتی چند شخصیتی چند شخصیتی انواع طرح بازی

اسلاید 10

شکل گیری پلات (5-7 سال) مراحل شکل گیری یک بازی طرح-نقش آفرینی اکشن های بازی موضوع محور (1.5-3 سال) اکشن و تعامل نقش آفرینی (3-5 سال)

اسلاید 11

اصل اساسی سازماندهی بازی نقش آفرینی این است که معلم باید با بچه ها بازی کند.معلم شریک، حامل مهارت های بازی و مهارت های ارتباط سازمان یافته در بازی است. معلم - هماهنگ کننده طرح های بازی و ارتباط کودکان معلم - ناظر بازی های کودکان و مشاور در صورت بروز مشکل

اسلاید 12

تکنیک های غیرمستقیم - بدون دخالت مستقیم در بازی ( آوردن اسباب بازی، ایجاد محیط بازی قبل از شروع بازی) تکنیک های مستقیم - مشارکت مستقیم معلم در بازی (مشارکت نقش آفرینی در بازی، مشارکت در تبانی کودکان، توضیح، کمک، مشاوره در طول بازی، پیشنهاد موضوع جدیدبازی ها و غیره) تکنیک های مدیریت بازی های کودکان

اسلاید 13

روابط بازی روابط مبتنی بر طرح و نقش است.روابط واقعی روابط بین کودکان به عنوان شریک، رفقای است که یک وظیفه مشترک را انجام می دهند.روابط در بازی

سازماندهی بازی های نقش آفرینی در مهدکودک مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری از نوع توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها در یکی از زمینه های رشد کودک 58 به گفته میخائیلنکو N.Ya.، Korotkova N.A.

اصول سازماندهی یک بازی مبتنی بر داستان 1. معلم باید با کودکان بازی کند (موقعیت "همبازی") 2. معلم باید در تمام دوران کودکی پیش دبستانی با کودکان بازی کند 3. در هر مرحله از کودکی پیش دبستانی مهارت های بازی را توسعه دهید. جهت دهی کودک به اجرای عمل بازی و توضیح معنای آن برای شریک بازی.

تشکیل یک بازی شرطی چه چیزی کودک واقعاً انجام می دهد این عمل به چه معناست عمل شرطی "تغذیه" با کمک یک اسباب بازی طرح - یک کپی از چیز واقعی. عمل مشروط "تغذیه" با چوب این است که به عنوان یک شی جایگزین عمل کند. عمل شرطی "تغذیه"، انجام حرکاتی که یادآور "غذا دادن" با قاشق است، عمل کردن با یک شی خیالی است.

حذف "گیر افتادن" در کودکان در طول سازماندهی یک بازی داستانی اتصال معلم به یک بازی از قبل موجود. هدف: گسترش معنای موقعیت بازی برای کودک. اتصال به فعالیت های مستقل کودک هدف: با شروع یک بازی موازی با کودک، بزرگسال به صورت کلامی، از طریق یک داستان، یک طرح، معنای متعارف را به عمل عینی ساده کودک "نسبت" می دهد.

شکل گیری اکشن بازی توانایی ایفای نقش بازی و تعیین آن برای شریک. توانایی انجام اقدامات عینی شرطی خاص نقش. توانایی توسعه تعامل نقش خاص - گفتگوی نقش. توانایی تغییر نقش بازی خود بسته به طرح در حال باز شدن.

شکل گیری رفتار نقشی استفاده از نقش های مکمل - مستلزم تعامل با نقش دیگر (مادر - دختر، پزشک - بیمار، فروشنده - خریدار) استفاده از نقش های "مستقل" - ارتباط غیرمستقیم با نقش های دیگر (سازنده، راننده، فضانورد، آتش نشان)

شرایط توسعه بازی 1. استفاده از پلات های چند شخصیتی با ساختار نقشی خاص که در آن یکی از نقش ها در ارتباط مستقیم با بقیه نقش ها قرار می گیرد. 2. امتناع از مطابقت بی چون و چرای تعداد شخصیت های طرح با تعداد شرکت کنندگان در بازی (شخصیت ها بیشتر از بازیکنان هستند).

بازی معلم با هر یک از کودکان و زیر گروه ها، تحریک رفتار انعطاف پذیر نقش و تغییر نقش، تغییرات قابل توجهی در فعالیت های مستقل کودکان ایجاد می کند. کودکان آزادانه تر تعامل می کنند، با همسالان خود که در حال بازی هستند ارتباط برقرار می کنند و نقش های مناسب را ایفا می کنند. در بازی مشترک با همسالان و بازی انفرادی، دامنه نقش های بازی که توسط کودکان به فعلیت می رسد گسترش می یابد (اعمال با اسباب بازی های داستانی، اشیاء جایگزین).

خلاصه در هر مرحله سنی، فرآیند آموزشی در رابطه با بازی باید دو قسمتی باشد، که شامل وضعیت توسعه مهارت های بازی در یک بازی مشترک بین بزرگسال و کودک است، جایی که بزرگسال یک "شریک بازی" است، و یک بازی مستقل کودکان که بزرگسالان مستقیماً درگیر آن نیستند، بلکه فقط شرایط آن را فراهم می کنند.

طرح یک بازی نقش آفرینی است. تئاتر DIY. تئاتر در مهد کودک فهرست کارت بازی های نقش آفرینی. فعالیت های نمایشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی. وظایف داستانی پروژه بازی پلات-نقش آفرینی. فعالیت های تئاتری در گروه جوان. فعالیت های تئاتر در موسسات آموزشی پیش دبستانی. بازی نقش آفرینی "آرایشگر". آشنایی با تئاتر

موضوع: بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی. بازی داستانی و نقش آفرینی مدرسه گروه تدارکاتی. اشکال سازماندهی فعالیت های تئاتری. یک بازی نقش آفرینی در زندگی یک کودک پیش دبستانی. برگزاری بازی های نقش آفرینی در مهدکودک. فعالیت های نمایشی به عنوان ابزاری برای برقراری ارتباط در کودکان پیش دبستانی.

راهنمای بازی های نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی. رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت های نمایشی. راه حل وظایف داستانی. محیط موضوع ساز در بازی طرح نقش آفرینی در dhow. پروژه بازی داستانی نقش آفرینی "BUS". "کلینیک کودکان" یک بازی نقش آفرینی است. اصل ضد پیرنگ در رمان.

پروژه بازی نقش آفرینی "کافه کودکان". بازی نقش آفرینی پیش دبستانی اولین تجربه اجتماعی شدن است. رویکردهای مدرنبه سازماندهی بازی های نقش آفرینی در مهدکودک. آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای تئاتر و هنر. مدل توسعه بازی های نقش آفرینی در سن پیش دبستانی. تفاوت ها و شباهت های نقش آفرینی و بازی های نمایشی.

مدیریت و برگزاری بازی نقش آفرینی آرایشگاه. پروژه بازی نقش آفرینی در گروه میانی "عیادت از مادربزرگ". ویژگی های سازماندهی بازی های نقش آفرینی در موسسه پیش دبستانی. کار گفتار درمانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی با استفاده از فعالیت های نمایشی.

شاید خواندن آن مفید باشد: